PEDAGGIAI ARS POETICM

Benn Lszl
2014. augusztus 7.


Mirt lettem pedaggus?

Pedaggus csaldba szlettem. Gyermekkoromban desanym vnknt dolgozott egy
kzeli vodban. Mindennapjaink rsze volt, ahogy a foglalkozsokra kszlt. Gyakran
velnk, gyermekeivel is kiprblta egyik msik tlettt, s mindezt mi nagy rmmel
fogadtuk. A vele val sszekapcsolds rsze lett a felkszls. Gyakran lttam azt is, ahogy
ms gyerekekkel foglalkozik, s ilyenkor kzvetlen kzelrl megtapasztalhattam azt a szeret
odafordulst, ers megtart ert, amit vele n is megltem, valahnyszor egytt voltunk.
Vgytam r, hogy az csoportjba kerlhessek, br ez sohasem valsulhatott meg. Milyen j
lehet azoknak a gyerekeknek, akik ennyi rdekes dolgot csinlnak az vnnijkkel! Taln
ekkor fogalmazdott meg bennem elszr a vgy, hogy egyszer majd n is tantsak.


Pedaggiai mintk s a zene

desanym muzikalitsa, zenlni vgysa mr szletsem eltt tjrt. Az neksz s
ddolssal ksrt ringatsa mig meghatroz emlkeim. Mindig nekeltnk. Sok-sok dalt
tudott s tantott meg magyarul s finnl, amiket persze finn bartaink nagy rmre mindig
bemutattunk nekik. Ekkor reztem r a kzs zenls rmre s arra, hogy zenmen
keresztl msok szvig jutok. Szleim korn felfigyeltek zenei rzkenysgemre. Hat vesen
egy zenei ltalnos iskolba rattak. Itt kezdtem el furulyn, majd ksbb hegedn jtszani. A
hangszeres zene mellett szolfzst is tanultam, amely szintn meghatroz lett, hisz ennek
ksznhetem, hogy a flemben, bensmben megszlal dallamok azonnal szolmizcis
hangok formjban is megjelennek. Heged s szolfzs tanrom, Vgh Lajos bcsi volt. Az
zeneisge, mvszi hangszerjtka s a heged rkon megjelen kedves humora


elvarzsoltak. Az rk hangulatt meghatroz humor mindig segtett a legnehezebb rszeket
is megrteni, megtanulni.
A tants irnti vgy s elhatrozs vgl gimnziumi veim msodik felben vlt
elhatrozss bennem, s ebben nagy szerepe volt akkori angol tanromnak, Drozd Zsuzsa
nninek, akinek ksznhetem, hogy megszerettem az angol nyelvet. Vidm, lendletes rin
soha nem fradtam el. rdekldsem egyre ersebb lett az angol nyelv irnt, s trekedtem
arra, hogy gynyr kiejtst n is elsajttsam, s a tanultakat minl hamarabb magam is
kiprblhassam. Az rk meghatroz jellemzje itt is a humor volt. Most mr tudtam, hogy
mit akarok: gy tantani, hogy a bennem l s fejld tudst humorral fszerezve,
zenvel titatva adhassam t.

t a tanti hivats fel: plyavlaszts s csaldalapts
Gimnzium harmadik osztlyban dntttem el teht, hogy tantani fogok. Akkorra mr
annyira tjrt az angol nyelv szeretete, hogy azt is elhatroztam, ezt a nyelvet fogom tadni a
rm bzott gyerekeknek. rettsgi utn a tantkpz fiskoln angol nyelvtanti szakon
kezdtem meg tanulmnyaimat. A nyelv irnti rdeklds bennem itt tovbb ersdtt, annak
ellenre, hogy sem a gyakorlati, sem a mdszertani rk nem fogtak meg, nem ragadtak
magukkal. A fiskola vgzse alatt lehetsgem addott, hogy nhny hnapig Skciban
dolgozhassak egy idsek otthonban. Ez a kitr nagyot lendtett angoltudsomon,
vilgltsomon, lettapasztalatomon. Testkzelbe kerlhettem s szvhattam magamba a
nyelv sajtossgait, tkletesthettem kiejtsem, tanulhattam meg szmtalan j szt s
kifejezst. Az l nyelvben lhettem, l krnyezetben, titatva az l kultrval s
npszellemmel.
Tanulmnyaim vgzse mellett folyamatosan jelen volt a zene. Zenltem az iskolban,
hegedltem zenekarokban, nekeltem krusokban. Zenei rdekldsem egyre nyitottabb lett, s


ennek ksznheten a klasszikusok utn magyar npzenvel kezdtem el foglalkozni, de
megismerkedtem ms npek zenivel is. Rvid ideig egy grg npzent jtsz zenekarban is
hegedltem. A hangszeres zene mellett tizenves koromban kezdtem el nekelni. Kezdetben
templomi nekkarokban, majd vilgi krusokban, kamaraegyttesekben.
A fiskola befejezse utn hamarosan csaldot alaptottam. Els felesgem nekesn volt.
Hzassgunkbl szletett hrom gyermekem is rendkvl j zenei hallssal rendelkezik.
Azonban a zene mgsem tudott megszletni a mindennapjainkban. A napi nehzsgek, az
lland kzdelem mellett a zene, csak mint munka jelent meg leginkbb trsam letben.
Pedig mennyi minden mutatja a muzsika jtkony hatst az emberi llekre! A sr
kisgyermeket megnyugtatja, a fradtat ellaztja vagy az bredt ppen hogy finoman serkenti,
breszti.

A pedaggusi plya kezdetei -- Zene s tants az letemben
Hazatrve klfldi tapasztalatszerzsembl elkezdtem tantani. Kezdetben fleg egyni
tantvnyokat ksztettem fel rettsgi, felvteli vagy nyelvvizsgkra. Hamarosan azonban,
lehetsgem addott arra, hogy egy nyelviskolban csoportokat vllalhassak. Ez volt az a
pont, amikor gy reztem, vgre elkezdhettem a tantst. A diploma megszerzse utn
visszatrtem abba az ltalnos iskolba, ahol annak idejn n is elkezdtem iskols veimet.
Frissen s tele energival lltam a gyerekek el negyediktl nyolcadik osztlyig. Az iskolban
nhny olyan tanr kollgval is dolgozhatta m egytt, akik annak idejn mg engem is
tantottak. Tapasztalatukat szvesen megosztottk velem, s n is szmtalanszor krtem
tancsukat, krdeztem vlemnyket. Ebben az iskolban kaptam elszr lehetsget arra is,
hogy mint tant prbljam ki magam. Az iskolba jr gyerekek kztt volt nhny 14-16
ves, nehz helyzet, cigny szrmazs gyerek is. ket az iskolai osztlykzssgek mr
nem tudtk befogadni, hisz k a sok buks s vismtls miatt mindannyian kptelenek voltak


integrldni az jabb s jabb kzssgekbe. Az n feladatom az volt, hogy dlutni
tanulcsoportot szervezve segtsem ket elsajttani a kzismereti tantrgyakat, s felksztsem
ket az osztlyoz vizsgkra. A csoportba tizenegy fi s egy lny jrt. Kezdetben nagyon
nehz volt velk a munka. A lzad korba lpett tizenvesek tagadsval s ellenllsval
voltak jelen az rkon. Bennem is a knyszert megtestest tanrt lttk, aki csak egy
szmukra ktelez s feleslegesnek tartott tevkenysget kpvisel. Az rkra ugyan bejrtak,
de nem bztak bennem, szemtelenek voltak, nem vettek komolyan, semmi jelt nem adtk
annak, hogy k brmit is hajlandak lennnek megtanulni. Ez a munka szmomra is lland
kudarcot jelentett, s egyre csak magamban kerestem a hibt, mirt nem megy a kzs tanuls.
Egy ilyen nehz dlutn egyik fiatal kollgmmal is pont errl a meglsemrl beszlgettem.
Elmesltem neki, hogy a kicsikkel mennyire jl megy a munka, milyen lelkesek az rkon, de
a tanulszobn rm bzott magntanul gyerekekkel nem boldogulok. S ekkor egy egyszer,
de annl fontosabb dologra jttnk r: a kapcsolat az, ami nem mkdik velk. A tantba
vetett bizalmukat ezek a gyerekek elvesztettk. Annyi kudarclmnyben, elutastsban s
kirekesztsben volt addigra rszk, hogy azt az sbizalmat, amit egy gyermek tantja fel
rez k mr elvesztettk, s a tanrban mr csak az ellensget, a knyszert autoritst lttk.
Nekem elssorban ezen az elveszett bizalom visszaszerzsn s helyrelltsn kellett
dolgoznom. Mindenfle tants s tanuls csak ennek meglte utn vgezhet. Nehz
helyzetbe kerltem, de mr tudtam, mit kell tennem: meg kell tallnom azt a kapcsoldsi
pontot, ahol a gyerekek bizalma irntam megszletik, s ami megersdse ltal kpesek
lesznek egyb feladataikat is elvgezni. S ez a pont a zene volt. Ezekben a gyerekekben lt a
muzikalits. Megfigyeltem, hogy akrhnyszor meghallanak egy-egy dallamot, azonnal tncra
jr kezk, lbuk, sokszor maguk is belekezdtek egy-egy nekbe. Ha a zene ennyire mlyen l
ezekben a gyerekekben, akkor nekem, akiben szintn szntelen zakatolnak a dallamok itt
van legnagyobb eslyem hozzjuk kapcsoldni. Csakhamar megszletett a terv. Iskolai


szinten zenei Ki mit tud?-ot szerveztnk, ahol az iskola minden lelkes tanulja megmutathatta
magt s zenei tudst. A kis csoportnak pedig magunk segtettnk a felkszlsben. Elszr
azonban el kellett hogy higgyk, hogy brki is kvncsi lesz arra, amit k mutatnak. Ezt a
kzs zenlsen keresztl a dlutnonknti prbk segtettk. Egyre ntt nbizalmuk, s
bizalmuk bennem, s abban, hogy a kzs munknak lesz eredmnye. S ez be is igazoldott
csakhamar, amikor sor kerlt eladsukra, amelyet maguk lltottak ssze, megmutatva
rtkeiket, tehetsgket, csodlatos zenei rzkket. Megszletett bennk a bizalom, s jra
kpesek lettek egy kzs lmny ltal kapcsoldni a felntt autoritshoz, s ebben a
kapcsoldsban immr bels ignykk vlt, hogy tanuljanak.



Tallkozsom a Waldorf-pedaggival -- az j t
2010-ben j csaldot alaptottam. Nevelt lnyaim Waldorf iskolba, vodba jrtak, s
mindennapjaink szintjn ltk a Waldorf-pedaggit. Tantknt is nagy vltozst ltem
meg: az addigi pedaggiai mdszerek, amelyek mkdsvel, hatkonysgval kapcsolatban
sok nehzsgem tmadt, tbb mr nem voltak elfogadhatak szmomra. Kerestem az jat, a
mkdt. Azt, amelyikben a gyermek szabadsgnak megrzse s kreativitsnak
kibontakozsa ll a pedaggia fkuszban. Ezt jelentette nekem a Waldorf-pedaggia.


Felesgem s csaldom szeret tmogatsval vgl megszletett bennem az elhatrozs,
hogy elkezdjem mlyebben is megismerni a szabadsgra nevels mvszett, s magam is
waldorf tantv vljak.

Pedaggiai erssgeim s amin dolgozni szeretnk
letem trtnseit meghatrozzk emberi tulajdonsgaim: a finomsgokra val rzkenysg, a
ms emberek fel rzett emptia, a soksznsg, a humor s a lnyemet that zeneisg. Ezek
az erssgeim segtenek abban, hogy a mindennapi letben megtalljam boldogulsom, a
feladatoktl ne ijedjek meg. De ezek az erssgek csak akkor tudnak bennem kiteljesedni, ha
trsulnak egy egszsges nbizalommal s sajt kreatv erimbe vetett hittel. Tantknt
fontosnak rzem, hogy szntelen dolgozzam bels megtart erm fejlesztsn, mely segt a
hinyz nbizalmam ersdsben is. Ezzel egytt elengedhetetlen, hogy energiimat
fkuszlva, feladataimat struktrba rendezve vgezzem munkmat. Feladatomnak rzem
tovbb, hogy erstsem a hitem s bizalmam a rm kiszabott, ltalam felvllalt tban, hogy
elsznssal s hiteles akaratervel felegyenesedve jrjam azt.

Mit jelent nekem a zene? Mi a pedaggia lnyege szmomra?
A zene szmomra gyengd ellgyulst, felemelkedst, hullmzst, ringatst, biztonsgot ad
lelst jelent. rmmel tlt el. A zenben rzelmek jelennek meg, a szpsg s a harmnia
felemelkedst s a magasabb vilgokhoz val kapcsoldst hozza. A zene alapot ad egy olyan
megismersnek, amelyben benne rejlik az az si kapcsolds, amely az anyt is
sszekapcsolja gyermekvel. A gyermek els zenei lmnye taln az a szvhang, amelyet
desanyja mhben hall a vrandssg sorn. A vilg hangjai elszr az desanya testi s lelki
szrjn keresztl, ksbb az egyn szabad vlasztsa ltal jut el a llekhez. Ez a kapcsolds


a zene tlsn keresztl bels vilgokat nyit meg, a vilggal, a kozmikus renddel kapcsol
ssze.

Amikor a gyermek egy eszkzt vesz kezbe, az eszkzzel azonosul. Ez akkor tud
megtrtnni, ha teljes bizalommal ragadja meg azt, attl nem idegenkedik, annak minden apr
rszt megismeri. A tants sorn elsdlegesnek kell, legyen, hogy a hasznlt eszkzt a
gyermek megismerhesse, megfogja, megszagolja, minden rzkszervvel megtapasztalja,
majd megtanulja, mire j az adott trgy. Ez eljuttathatja t addig, hogy a trgyat mr sajt
kifejezeszkzeknt rzkelje, azaz azonosuljon vele. Valahnyszor kezembe veszem a
hegedmet, egy pillanatig ismerkedem vele. Felidzem magamban azt a kpet, amikor a
hangszer mr testem rszv vlt, kszen llva arra, hogy megtestestse a hangokat, amelyek
bellem fakadnak. A bennem szntelenl lktet zene gy tud megszlalni ltalam s
hangszeremmel. A tants sorn megjelen zene, zeneisg nagyon kzel ll mg ahhoz a
kisgyermeki lmnyhez, amikor az desanya ddolt vagy nekelt (akrmilyen hangon vagy
tisztasggal is) gyermeknek. Ha tantknt a zene old, lazt vagy ppen sszeszedettsget
serkent hatst tudom tudatosan alkalmazni, akkor ez ezt a korbbi zenei lmnyt felidzve,
j lelkillapotot teremtve segti a gyerekeket (tanulkat) az j tartalmakat befogadni.
Tapasztalatom szerint olyan mdon rdemes tantani, hogy a tant s a gyermek szntelen
egysget kpezve egyesljn a megtanuland tudsban. A tuds tadsnak elengedhetetlen
felttele teht az oldott, szabad lgkr s a tanulkban annak kialaktsa, hogy rdeklds
ltal kapcsoldjanak a tantrgyhoz. A Waldorf pedaggiban mindamellett, hogy a
kerettanterv ltal elrt tartalmakat a gyerekek egyni ritmusa s ignye szerint megvalstja
a tant, nagy szabadsggal lhet az olyan eszkzk hasznlatban, mint amilyen a zene s a
humor. n ezt a pldt kaptam tantimtl, elssorban desanymtl, heged s angol


tanromtl. s megvalsulhatott lmom: gy tantani, hogy a bennem l s fejld tudst
humorral fszerezve, zenvel titatva adhassam t.


Krdseim a Waldorf-pedaggival kapcsolatban
Eddigi tantsi gyakorlatom sorn kt f terleten tapasztaltam nehzsget: a bels feltltds
s a szlkkel val kapcsolat tern. Krdseimre rszben kaptam mr vlaszt, de azt
tapasztalom, hogy a waldorf pedaggiai kpzsen egyik tma sem kap kell figyelmet, pedig
mindkt tmakr szmtalan osztlytantt rinthet.
Milyen forrsokbl tltekezhet a pedaggus a mindennapi kzdelmek mellett? Mirt sznnak
kevs vagy ppen semennyi idt, energit s forrst a waldorf tantk bels munkjnak
megsegtsre? Mit tehet a tant, ha az osztlyba specilis nevelst ignyl gyerekek(ek)
jrnak, akr valamely nehzsggel kzd, akr kiemelked intellektussal br tanulk? Mik
azok a leglnyegesebb szempontok, amiket a szlkkel val egyttmkdsben egy waldorf
tantnak szem eltt kell tartania? Honnan s milyen segtsget kaphat a tant, ha elakadsa
van a szli kzssggel? Hogyan alaktson ki egy els osztlyt kezd waldorf osztlytant
a szli kzssggel olyan kapcsolatot, melyben a szlk bizalommal adjk gyermekket
reggelente az szrnyai al? Mirt nincsenek tll kisokosok, melyben a rangids
kollgk tapasztalataikat tadjk a fiatalsgnak?