MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Sesin 7: Programacin Neurolingstica


Nombre del tutor.: Ana Luisa Ramrez Solorio


Nombre del alumno: Ma. del Carmen Pallares Rivero


Fecha de entrega: 29/Julio/2014



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TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN



ndice
Ensayo Teoras Contemporneas en Educacin ........................................................................................................................................................ 3
Introduccin ................................................................................................................................................................................................................ 3
Desarrollo .................................................................................................................................................................................................................... 3
PARADIGMA CONDUCTISTA .................................................................................................................................................................................... 3
PARADIGMA HUMANISTA ....................................................................................................................................................................................... 5
EL PARADIGMA COGNITIVO Y CONSTRUCTIVISTA ................................................................................................................................................. 5
PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA (PNL) .......................................................................................................................................................... 6
Conclusiones ................................................................................................................................................................................................................ 7
Mapa Conceptual de PNL ................................................................................................................................................................................................ 8
Esquema El constructivismo ............................................................................................................................................................................................ 9
Mapa conceptual Eleccin de modelos ..................................................................................................................................................................... 14
Mapa Metodologa de la Programacin Neurolingstica ............................................................................................................................................ 15
Mapa Programacin Neurolingstica una propuesta para su aplicacin como estrategia de aprendizaje dinmico ................................................. 16
Conclusiones .................................................................................................................................................................................................................. 17
Referencias .................................................................................................................................................................................................................... 18

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Ensayo Teoras Contemporneas en Educacin
Introduccin
A travs de este ensayo debo reconocer que al cursar la materia de Teoras Contemporneas en Educacin, me ha permitido
reflexionar sobre mi prctica docente, pues no soy profesora de carrera y no conoca tantos elementos que de ahora en adelante tengo
que considerar en el proceso enseanza-aprendizaje, aunque esto no quiere decir que los cursos que se empean en considerar
Cursos de Formacin Continua, sean malos, lo que pasa es que no toman en cuenta las necesidades de las y los que muchos como
yo carecemos y desconocemos.
Ahora que he enriquecido mi aprendizaje, es imperativo transformar y desempearme con eficacia y eficiencia en mi labor docente,
para de esta forma brindar a mis alumnos una mejor calidad educativa.
Tambin, en este documento abordar y analizar los principales postulados de las distintas teoras del aprendizaje que revisamos a
lo largo de esta formidable materia y que son fundamentales para comprender el proceso enseanza-aprendizaje, al ser consideradas
como sus fundamentos filosficos, psicolgicos, pedaggicos, etc. y son: el Conductismo, el Humanismo, el Cognoscitivismo, el
Constructivismo y finalmente el llamado Nuevo Paradigma Neurolingstico.
Desarrollo
Cada enfoque ha considerado alguno de los muchos elementos que componen la multidimensionalidad del ser humano, dando origen
a mltiples modelos que pretenden explicar la realidad en el mbito educativo y del aprendizaje, y estos son:
PARADIGMA CONDUCTISTA
Aparece en los aos 20s con John B. Watson, B. F Skinner y otros, considera que la observacin externa es la nica posible para la
constitucin de una psicologa cientfica.
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Segn esta teora, todas las formas complejas de comportamiento -las emociones, los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje-
se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.
Segn los conductistas todas las actitudes por ms complejas que stas sean, pueden ser analizadas en sus partes ms elementales,
es decir, a travs de estmulos y respuestas. Segn los conductistas, todos los estmulos o respuestas son equivalentes, es decir
cualquier clase de estmulos puede ser asociada con la misma facilidad a cualquier otra clase de estmulos o respuestas
(equipotencialidad, vase Pozo, 1989).
Del estudio detallado de la relaciones funcionales entre los hechos ambientales y conductuales, los conductistas han derivado una
serie de principios los cuales han sido demostrados en forma experimental, con sujetos infrahumanos y humanos (Reynolds, 1977).
Algunos de los que consideramos ms significativos.
Principio de reforzamiento.
Principio de control estmulo.
Principio de los programas de reforzamiento.
Principio de complejidad acumulativa.
De estos principios conductuales se ha derivado una multiplicidad de procedimientos y tcnicas conductuales, las cuales han sido
utilizadas en forma extensiva, para ensear (por ejemplo, moldeamiento, encadenamiento), mantener (programas de reforzamiento
intermitente), incrementar (programas de reforzamiento intermitente), controlar (control de estmulos, gua fsica, igualacin a la
muestra) y decrementar conductas (extincin, reforzamiento de conductas alternativas, tiempo fuera, etc.) (Vase Sulzer y Mayer,
1983.)
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Este primer paradigma pareciera muy drstico para aplicar en el logro del aprendizaje de los alumnos que no considera otros aspectos
como lo emocional, el entorno o contexto y slo basa el aprendizaje en repeticin y en el estmulo respuesta. Hay que reconocer que
hay ciertos temas o contenidos, habilidades y actitudes que para su aprendizaje es propicio el utilizar este enfoque para su logro y
xito. Incluso es muy efectivo en enseanzas que requieren el perfeccionamiento de algunas habilidades como en la danza, la msica,
incluso en la computacin como me sucede cuando no lo prctico se me olvida. Claro no hay que abusar de su uso y recordar quienes
son nuestra materia de trabajo.
PARADIGMA HUMANISTA
Surge en los aos 50s en contraposicin para atender las reas que el conductismo a haba olvidado: el dominio socio afectivo y las
relaciones interpersonales, algunos representantes como Gordon Allport, Abraham Maslow y Carl Rogers. Desde la visin humanista,
la educacin debe centrarse en propiciar que los alumnos decidan por ellos mismos lo que son y lo que quieren llegar a ser. Se observa
a cada estudiante como una persona diferente, por lo que es necesario que cada uno se conozca a s mismo y explore los significados
de sus experiencias vivenciales, las cuales son nicas e irrepetibles. La educacin es un medio que debiera favorecer la
autorrealizacin de los y las estudiantes, proporcionndoles experiencias que permitan el autoconocimiento, el crecimiento y la toma
de decisiones.
El enfoque humanista se basa en la metodologa holstica, esto conlleva en la educacin a que todo docente debe conocer de forma
integral al alumno, ya que muchas veces parece ser la parte cognitiva la ms importante; dando poca o nula importancia a lo afectivo
y emocional. Es ah donde radica la gran aportacin e importancia para el mbito educativo y por eso no podemos tampoco descartarla.
EL PARADIGMA COGNITIVO Y CONSTRUCTIVISTA
Para el Constructivismo el conocimiento no es recibido de forma pasiva, ni es slo transmitido, sino es construido y reconstruido por
el sujeto cognoscente e interactuando con el objeto de estudio. De ah la aportacin del enfoque cognitivo ya que para este el
conocimiento son representaciones mentales y por lo tanto se enfoca en lo que ocurre en la mente del nio. Por su parte Jean Piaget
con su enfoque biolgico en el aprendizaje y su desarrollo de la inteligencia nos permite conocer como aprende el nio en sus distintas
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etapas de desarrollo hasta transformarse en uno complejo. David Ausubel con su aprendizaje significativo nos hace percibir la gran
importancia que tiene el conocimiento previo en la construccin de uno nuevo. Y por ltimo, Lev Vigostky con su constructivismo socio-
cultural nos permite reflexionar que en ese proceso de construccin de conocimientos, el aprendizaje est siempre influenciado por el
contexto del cual el alumno forma parte.
En esta teora constructivista el alumno para a ser el centro del aprendizaje, aprende a aprender, resuelve problemas, es reflexivo,
analtico, etc. en comparacin con la anteriores teoras en que era el docente quien realizaba todo el trabajo de instruccin y transmisin
de conocimientos, era el protagonista de todo el proceso enseanza-aprendizaje. Sin embargo, ahora el docente se convierte en un
mero facilitador del aprendizaje y en un constructor de contextos educativos verdaderamente estimulantes y favorecedores de un
aprendizaje con significado.
PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA (PNL)
Tiene lugar en los aos 70s con Richard Bandler y John Grinder, quienes ponen nfasis en utilizar la PNL como herramienta
estratgica para la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje, pues esta propone una serie de tcnicas que ensean al alumno a
pensar, sentir, actuar de manera diferente y desarrollar su pensamiento creativo a travs de usar toda la estructura y funcionamiento
del cerebro.
Cabe resaltar que cuando la PNL pone nfasis en el estudio del cerebro, pero muy importante al sealar que el mbito educativo se
ha empeado en desarrollar casi siempre y exclusivamente el hemisferio izquierdo y casi nunca el hemisferio derecho, cual es un
error, pues ambos tienen funciones diferentes y por lo tanto, se complementan y eso significara el xito. Otro aspecto, desde mi punto
de es al destacar que nosotros los docentes debemos observar de forma continua el aprendizaje de los alumnos ya que es distinto
para cada una de ellas, pues el sistema receptor lder con el asimilan, procesan y transformar la informacin es diferente para cada
uno de ellos. Es decir, unos son ms visuales, otros auditivos y otros ms kinestsicos (tacto, gusto y olfato).
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Los aportes de la PNL, nos han permitido saber que el alumno dispone de medios diferentes y complementarios para procesar
informacin, lo que a su vez ha generado un impacto en mi como docente para buscar y crear estrategias educativas verdaderamente
significativas dentro del proceso enseanza-aprendizaje y que ellas a su vez exigen una eficaz planeacin.
Conclusiones
A medida que se desarrollaba la materia de Teoras Contemporneas en Educacin, me identificaba con ciertos o muchos aspectos
de cada uno de los paradigmas; dndome cuenta que sin tener un conocimiento formal o decir que pertenecen a uno u otro paradigma,
en mi prctica docente de alguna u otra manera los he llevado a cabo y los prctico, pero lo ms importante es decir que si me han
funcionado y otros no tanto. Por lo tanto, desde mi muy humilde punto de vista, fue muy interesante conocer cada una de esas teoras
y que me ha llevado a concluir que lo ms conveniente es adoptar una postura eclctica, que me permita utilizar una u otra en funcin
de las necesidades y del contexto educativo de mis alumnos y no limitarme a utilizar siempre la misma; porque la experiencia me ha
permitido aprender que nuestros alumnos, sus generaciones y los cambios que sufre la sociedad en nuestro pas y su interaccin con
otras en el mundo son siempre diferentes y que como docente debo estar acorde a las exigencias, no temer a los cambios y aceptar
los retos; pero sobre todo porque esa es la realidad, siempre tener presente que esos alumnos que estn frente a m son los mismos
que harn un peor o mejor mundo.
Por ltimo, en lo personal el trabajar de una forma distinta, para mi totalmente desconocida, es decir a travs de la tecnologa y virtual
o en lnea, con una diversidad de compaeros que de una u otra manera se me permiti interactuar a travs de los foros, resulto muy
interesante, novedosa, totalmente sorprendente y eso si muy enriquecedora, porque pertenezco a una generacin donde apenas era
incipiente el conocimiento de la computadora.
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Mapa Conceptual de PNL

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Esquema El constructivismo
Constructivismo Caractersticas, descripciones, postulados
General ismo
El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de una
mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs
del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente. En este
proceso la mente va construyendo progresivamente modelos explicativos, cada vez ms
complejos y potentes, de manera que conocemos la realidad a travs de los modelos
que construimos ad hoc para explicarla.
Ideas bsicas
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o
conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el
resultado.
El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones
basndose en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de
adaptacin.
El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad.
Se construye a travs de acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende "cmo" aprende (no solamente "qu" aprende).
El aprendiz debe tener un rol activo.
Principios
La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada por
el aprendiz (organizacin en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.
La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y/o llenar lagunas.
Implicaciones pedaggicas
(rol del maestro o facilitador)
El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya
nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.
La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la
comprensin del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo.
Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para
los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
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Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).
Promover el pensamiento crtico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interaccin.
Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Implicaciones pedaggicas
(rol del alumno)
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.
Desarrollo
Con base en conocimientos anteriores
Conocimiento
Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos
adquiridos con anterioridad
Aprendizaje
Se da a travs de la construccin; aprender es construir.
Motivacin
Necesidad de que lo aprendido sea significativo
Enfoques o
Postulados
Caractersticas principales
Continuo Constructivista
La galaxia en la que se mueven los posibles enfoques para la interpretacin
constructivista de los procesos de enseanza y aprendizaje se puede ubicar en un
continuo que sita la construccin del conocimiento en el sujeto individual, despreciando
el componente sociocontextual de esa construccin (constructivismos endgenos)
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Constructivismo
Radical
Hace referencia a un enfoque no convencional del problema del conocimiento y del
hecho de
conocer y se basa en la presuncin de que el conocimiento, sin importar cmo se defina,
est en la mente de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que
construir lo que conoce sobre la base de su propia experiencia
Constructivismo
Cognitivo
El constructivismo cognitivo, que parte esencialmente de la teora piagetiana y postula
que el proceso de construccin del conocimiento es individual, realiza los anlisis sobre
estos procesos bajo tres perspectivas: la que conduce al anlisis macro gentico de los
procesos de construccin, la que intenta describir y analizar las micro gnesis y la
vertiente integradora de estas dos posiciones.
El procesamiento de la
informacin
Las teoras acerca del procesamiento de la informacin han recibido una especial
influencia de los modelos computacionales, basados en gran parte en la teora de la
informacin de Claude Shannon y en la teora ciberntica de Norbert Wiener.
Modelo terico plantea que existe en primer lugar un procesamiento efectuado por
dispositivos procesadores perifricos, el cual precede al procesamiento realizado por la
computadora central, por lo tanto, la metfora que mejor se adapta a estas teoras es la
del ordenador, en este sentido habra que distinguir entre teoras que se centran en el
software (mente) y que corresponden a lo que se conoce como sistema de
procesamiento serial de la informacin, y teoras que se centran en el hardware
(cerebro), que corresponden a lo que se conoce con el nombre de procesamiento
distribuido en paralelo
Constructivismo sociocultural
Postula que el conocimiento se adquiere, segn la ley de doble formacin, primero a
nivel inter mental y posteriormente a nivel intra psicolgico.
Este proceso de construccin presenta tres rasgos definitorios: la unidad de
subjetividadintersubjetividad, la mediacin semitica y la construccin conjunta en el
seno de relaciones asimtricas.
Construccionismo social
Postula que la realidad es una construccin social y, por tanto, ubica el conocimiento
dentro del proceso de intercambio social. Desde esta perspectiva, la explicacin
psicolgica no reflejara una realidad interna, sino que sera la expresin de un quehacer
social, por lo que traslada la explicacin de la conducta desde el interior de la mente a
una explicacin de la misma como un derivado de la interaccin social.
En el construccionismo social la realidad aparece como una construccin humana que
informa acerca de las relaciones entre los individuos y el contexto y el individuo aparece
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como un producto social el homo socius, definido por las sedimentaciones del
conocimiento que forman la huella de su biografa, ambiente y experiencia.
El constructivismo en
La educacin

Cognicin situada
Los elementos implicados en el proceso de construccin del conocimiento son: el sujeto
que construye el conocimiento, los instrumentos utilizados en la actividad, de manera
especial los de tipo semitico, los conocimientos que deben ser construidos, una
comunidad de referencia en la que la actividad y el sujeto se insertan, un conjunto de
normas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad y un
conjunto de reglas que establecen la divisin de tareas en la actividad conjunta.
La cognicin distribuida
Sustituye la teora individual de la mente por la teora cultural de la mente y postula que
los artefactos y recursos externos modifican la naturaleza y el sistema funcional de donde
surgen las actividades, afectando a nuestra concepcin de qu, cmo y por qu se
necesita conocer.
Constructivismo emergente
Resultado de la coordinacin explcita de dos perspectivas tericas: una perspectiva
social, consistente en una visin interaccionista de los procesos colectivos y compartidos
que tienen lugar en el aula y una perspectiva psicolgica, consistente en una visin
constructivista cognitiva de la actividad individual de los alumnos mientras participan en
esos procesos compartidos.
Principio de la instruccin
Las actividades instruccionales se diferencian de otras prcticas educativas por el hecho
de ser diseadas, planificadas y ejecutadas con una intencionalidad especfica que da
sentido a la propia actividad.
Anlisis constructivista de
los procesos de
enseanza aprendizaje

Tringulo cognitivo
El tringulo cognitivo, tringulo interactivo o tringulo didctico consta de tres elementos
vertebradores: profesoralumnocontenido, donde la interaccin entre alumnos y
contenidos constituye el foco de esta subunidad de anlisis.
El tringulo afectivorelacional
Por lo que se refiere al tringulo afectivorelacional vemos que consta de tres
componentes: profesoralumnometas, donde la interaccin entre alumnos y metas
constituye el eje vertebrador de esta subunidad.
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Cuando hablamos de actividad constructiva del alumno estamos implicando al alumno
en su totalidad, es decir, consideramos a un aprendiz que pone en marcha tanto
procesos cognitivos como afectivos y emocionales. Mientras que en el tringulo cognitivo
considerbamos la dimensin cognitiva de la actividad, en el tringulo afectivo
consideraremos la dimensin no cognitiva de esa actividad constructiva.
El tringulo instruccional
En este proceso, el profesor se sita en el baricentro del tringulo instruccional y se
constituye en el mediador entre la estructura cognitiva del alumno, la estructura logo
cntrica de los contenidos y las finalidades objetivas y subjetivas del aprendizaje En tanto
que mediador entre la actividad constructiva del alumno y los contenidos, posibilita la
construccin de representaciones cognitivas de estos ltimos adaptadas a las metas
instruccionales.












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Mapa conceptual Eleccin de modelos

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Mapa Metodologa de la Programacin Neurolingstica

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Mapa Programacin Neurolingstica una propuesta para su aplicacin como estrategia de
aprendizaje dinmico

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Conclusiones
A medida que se desarrollaba la materia de Teoras Contemporneas en Educacin, me identificaba con ciertos o muchos aspectos
de cada uno de los paradigmas; dndome cuenta que sin tener un conocimiento formal o decir que pertenecen a uno u otro paradigma,
en mi prctica docente de alguna u otra manera los he llevado a cabo y los prctico, pero lo ms importante es decir que si me han
funcionado y otros no tanto. Por lo tanto, desde mi muy humilde punto de vista, fue muy interesante conocer cada una de esas teoras
y que me ha llevado a concluir que lo ms conveniente es adoptar una postura eclctica, que me permita utilizar una u otra en funcin
de las necesidades y del contexto educativo de mis alumnos y no limitarme a utilizar siempre la misma; porque la experiencia me ha
permitido aprender que nuestros alumnos, sus generaciones y los cambios que sufre la sociedad en nuestro pas y su interaccin con
otras en el mundo son siempre diferentes y que como docente debo estar acorde a las exigencias, no temer a los cambios y aceptar
los retos; pero sobre todo porque esa es la realidad, siempre tener presente que esos alumnos que estn frente a m son los mismos
que harn un peor o mejor mundo.
Por ltimo, en lo personal el trabajar de una forma distinta, para mi totalmente desconocida, es decir a travs de la tecnologa y virtual
o en lnea, con una diversidad de compaeros que de una u otra manera se me permiti interactuar a travs de los foros, resulto muy
interesante, novedosa, totalmente sorprendente y eso si muy enriquecedora, porque pertenezco a una generacin donde apenas era
incipiente el conocimiento de la computadora.





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Referencias
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_2_S7_BasTeo25-51.pdf Consultado el 29 de Julio de 2014
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_1_S7_INTRO.pdf Consultado el 29 de Julio de 2014
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_3_S7_ELAB_Mod.pdf Consultado el 29 de Julio de 2014
http://www.pnlremodelada.es/p/el-desarrollo-de-la-pnl-con-metodologia.html el 25 de agosto de 2012 Consultado el 29 de Julio de 2014
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_5_S7_APREND_PNL_MOD_ROL_BAG.pdf Consultado el 29
de Julio de 2014
Complementaria
Andreas, C. y Andreas, S. (1980). Corazn de la Mente. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial.
Bandler, R. y Grinder, J. (1982). De Sapos a Prncipes. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial.
Bandler, R. y Grinder, J. (1980). La Estructura de la Magia. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial.