TEMPORALIDAD

GRUPO DE TRABAJO NUMERO 18

Grupo de trabajo nmero 18
Atero Aceituno, Valeriano
Benzaza Martnez, Ismael Rida
Moreno Collado, Francisco Jos
Snchez Carmona, Antonio
TEMPORALIDAD
GRUPO DE TRABAJO NUMERO 18
INDICE:
1. Introduccin y problemtica
2. Ubicacin de la percepcin temporal en el currculo
3. Fundamentacin terica: El Tiempo y su percepcin
4. Componentes de la organizacin temporal
5. Canales de la temporalidad
6. Caractersticas por etapas
7. Fases de la temporalidad
8. Ritmo
9. Prctica
10. Reflexin grupal
11. Autoevaluacin grupal
12.Bibliografa
TEMPORALIDAD
GRUPO DE TRABAJO NUMERO 18
NOCIN DE TEMPORALIDAD:
1. Introduccin y problemtica:
Gracias a la experiencia, hoy sabemos que los nios menores de 10 aos
presentan dificultades a la hora de percibir correctamente el desarrollo del
tiempo.
Hasta los siete u ocho aos, e incluso ms, es insuficiente la nocin que ellos
tienen sobre la duracin y el pasado.
Por ejemplo, hasta los siete aos la expresin "la semana pasada" no la
comprenden. El mismo Piaget (1978) apunta las dificultades con que los nios
adquieren la nocin de edad, sucesin, duracin, anterioridad y posterioridad.
Poco a poco consiguen formar el concepto de un extenso perodo histrico
anterior a ellos; esto se debe a que los nios no pueden convertirlos en objetos
de observacin directa. Por este motivo, sera conveniente el ir introduciendo el
camino de un aprendizaje histrico centrado en la narracin de acontecimientos
desde los primeros cursos de Primaria, lo cual ayudar al nio en la aparicin
de un cierto sentido de conciencia histrica.
En el recin nacido la nocin temporal es casi inexistente, el nio no posee al
nacer este esquema temporal, sino que paulatinamente va adquirindolo
conforme va creciendo.
Los aspectos a trabajar mediante temporalidad sern los siguientes:
n Nocin del momento preciso: antes-durante-despus (simultneo).
n Nocin de duracin: tiempo que transcurre (largo-corto).
n Nocin de sucesin: hechos posteriores (antes y despus).
n Nocin de intervalos: tiempo entre acciones.
n Nocin de velocidad: rapidez o lentitud de una accin.
n Nocin de cadencia regular: permite realizar movimientos al comps
(ritmo).
Situacin problemtica
El objetivo de nuestro estudio y orientacin prctica, se basa en la dificultad
que presentan los nios en el segundo ciclo (8-10 aos) a la hora de
interrelacionar el tiempo con otros parmetros, como pueden ser distancias,
espacio, movimientos, trayectorias simples y velocidad.
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Con respecto a la velocidad, el nio en esta etapa ya ha adquirido una cierta
percepcin de lo que es la velocidad pero an no es capaz de sincronizarla con
respecto a otros elementos. Dicho problema de sincronizacin viene
condicionado por una carencia de percepcin temporal.
La percepcin temporal propioceptiva poco a poco va siendo ms exacta, sobre
el segundo-tercer ciclo, el nio adquiere una percepcin temporal aplicada a si
mismo casi completa. El problema, que ser el objeto de nuestro estudio y
orientacin prctica, se encuentra a la hora de interrelacionar nuestro concepto
de estudio, el tiempo con otros parmetros, como pueden ser distancias,
espacio, movimientos, trayectorias
As pues, el objeto principal de estudio de nuestro trabajo no ser la
temporalidad como parmetro aislado, como acabamos de decir, sino su
interrelacin con otros parmetros como son el espacio y el movimiento, sin
dejar nunca de lado el objeto principal de estudio de nuestro tema que es la
percepcin temporal. De esta forma se propondrn ejercicios en los que haya
que relacionar estos parmetros para trabajar habilidades como percepcin de
trayectorias simples, creacin de ritmos aplicados a un espacio. En qu ciclo?
2. Ubicacin de la percepcin temporal en el
currculum
La temporalidad, como concepto, est incluido en el primer bloque de
contenidos incluidos en el Real Decreto 1513/2006, el cual establece las
enseanzas mnimas de la educacin primaria, llamado: El cuerpo: Imagen
y percepcin. Dentro de ese bloque se incluye concretamente en las
nociones asociadas a las relaciones espaciales y temporales. La percepcin
espacio-temporal.
3. Fundamentacin terica: El tiempo y su
percepcin
El tiempo, ntimamente relacionado con el espacio, es un elemento externo
a la corporalidad. As pues, ambos forman el referente del sujeto en nuestro
campo de estudio, el movimiento, ya que todos los movimientos del cuerpo se
dan necesariamente en un tiempo y espacio determinado (Ortiz Camacho,
2000)
Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada
vez un sector distinto del tiempo real. Como hemos comentado en la
problemtica, el nio a edades prematuras en su desarrollo se mueve en un
entorno en el que el tiempo lo ha de concebir con unos esquemas mentales
muy claros y aislados, plantendonos as el problema de la interrelacin con el
espacio y movimiento.
As pues, hablando ya de acciones motrices, necesariamente tenemos que
integrarlas en un antes, un durante y un despus con el fin de poder determinar
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su tiempo. Ese tiempo ser importante para poder establecer una serie de
nociones bsicas en el escolar, como indica Romero Cerezo (2000) la
sucesin, la duracin y la velocidad de las acciones motrices
La nocin del tiempo es un concepto muy difcil entre los escolares de
edades primarias. Segn J. Piaget (1978) dice con respecto a las capacidades
de aprendizaje de los nios a travs de sus etapas de desarrollo cognitivo, en
concreto en el aspecto de nociones de tipo espacio-temporal, surgen y se
desarrollan de una manera lenta, casi confusa.
Ante esto Petrovski(1986) afirmaba que: "La percepcin del tiempo en los nios
se forma bastante tardeSe orientan mejor en aquellos intervalos de tiempo
que se relacionan con su actividad diaria"
4. Componentes de la organizacin Temporal
Siguiendo a Romero Cerezo (2000) El tiempo se estructura sobre dos
componentes, que son la DURACIN y el ORDEN.
EL ORDEN: Es un componente cualitativo y supone la distribucin
cronolgica de los acontecimientos, es decir, la sucesin de los
acontecimientos que tienen lugar en un perodo de tiempo.
Las nociones temporales dentro del orden son de dos tipos:
- Sucesin: antes y despus
- Simultaneidad: durante
LA DURACIN: Es el componente cuantitativo y supone cuantificar el
tiempo transcurrido entre unos lmites establecidos que son el principio y el final
de este componente.
Para medir la duracin se necesitan, por lo tanto unas referencias que son los
acontecimientos, que distribuidos cronolgicamente diferencian el principio del
final.
En la percepcin de la duracin es de gran valor la participacin de la memoria,
la cual nos permite establecer la comparacin con experiencias anteriores.
Las nociones temporales dentro de la duracin son:
- Velocidad: lento/rpido
- Aceleracin: movimiento acelerado
- Desaceleracin: movimiento desacelerado
Siguiendo al mismo autor, anteriormente citado, existen diversos factores que
inciden en la percepcin de la duracin, los cuales son:
1. Edad: Con la edad la percepcin de la duracin mejora y se
estabiliza hacia los 16 aos. A cualquier edad se da una
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sobrevaloracin del tiempo corto y una subestimacin de los
tiempos largos.
2. Las Tareas: Aquellas realizadas por uno mismo hacen que la
duracin parezca menor. Cuando una tarea se realiza con
xito parece tener una duracin menor, pero si la tarea resulta
un fracaso parece que dura ms.
3. Motivacin: Un estado positivo de motivacin hace que la
duracin parezca menor. Si, por el contrario no existe tal
motivacin positiva, la duracin parece ser mayor.
5. Canales de la temporalidad
Los canales a travs de los cuales la temporalidad es percibida son los
receptores exteroceptivos y los propioceptivos. La percepcin temporal
requiere en parte del odo y del sentido cinestsico, adems de la vista y el
tacto quedando estos dos ltimos en un segundo plano.
6. Caractersticas por etapas
LA NOCIN DEL TIEMPO SEGN JEAN PIAGET (1978)
ETAPA PERCEPCIN Y SUGERENCIAS ACTIVIDADES PARA REALIZAR
De los 5
a los 8
aos
La enseanza deber partir del
entorno en donde se encuentra la
escuela, por medio de elementos
histricos existentes. Por ejemplo:
una placa, una inscripcin, una
leyenda, etc.
En esta edad le gustan los
acontecimientos emocionantes,
se podra utilizar la narracin
dramatizada para provocar la
creacin de vivencias emotivas.
Los hechos y acontecimientos
deben presentarse en forma
anecdtica, sin sentido de tiempo
ni espacio, pues no hay que
olvidar que la nocin de pasado
histrico no existe en el nio de
esta edad. Para una mayor
eficacia los temas deben ir
dirigidos ms hacia la
imaginacin y la sensibilidad que
a la inteligencia misma.
De 9 a 11
aos
El nio se interesa por la vida de
grandes personajes, por el origen
de las cosas, por la biografa y la
leyenda.
En este momento se le iniciar en
el conocimiento del hecho
La enseanza se debera orientar
de tal manera que permitiese al
nio la observacin de los hechos
histricos (en la medida en que
estos sea observables) en los
escenarios naturales o por medio
de proyecciones
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histrico biogrfico con idea de
espacio, pero con escasa
comprensin del tiempo.
cinematogrficas. Ese inters por
conocer la vida de los personajes
es por un afn imitativo, por lo
que cual se podra hacer girar los
hechos histricos en torno a
personajes destacados, sabiendo
la dificultad que supone el
presentar modelos para ser
imitados.
De 12 a
14 aos
Las caractersticas psicolgicas
del nio de estas edades permiten
un estudio ms sistemtico de las
Ciencias Sociales. En este
momento se interesa ya por los
hechos reales, por la vida de los
grandes hombres; exige detalles
sobre el lugar y la poca; quiere
saber la cmo empiezan y
terminan los hechos. Hay inters
por conocer las repercusiones de
los hechos. La capacidad para la
comprensin de las nociones
espacio-tiempo provocar en el
nio la habilidad prctica de
ordenar cronolgicamente los
sucesos.
A partir de hechos y personajes
ya conocidos, se puede
desarrollar los hechos y
acontecimientos de una poca o
un evento histrico importante y
destacado, con ms detalles que
los conocidos en la etapa
anterior, y preparndolo para lo
que sern las explicaciones de
causas y efectos que vendrn en
los aos venideros.
Se recomienda el uso de lneas
de tiempo, tanto impresas para
que el nio las conozca, como
que l mismo disee sus lneas
de tiempo histrico.
7. Fases:
En conclusin se puede decir que la comprensin del tiempo est muy
relacionada al conocimiento fsico y social; y el nio lo construye a travs de
las siguientes fases:
1. Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla
mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensin nica del
tiempo.
2. Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas
existen antes de ahora y que existirn despus de ahora.
3. Usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con
indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro.
4. Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni
cronolgicamente. Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cmo hizo
su pintura, lo podr contar, pero no secuencialmente, por dnde empez,
que hizo despus y as sucesivamente.
5. Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de
las unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes,
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hora, etc. En esta fase el nio ya comienza a mostrar una visin objetiva
del tiempo.
8. El Ritmo, como elemento cualitativo del
movimiento
El ritmo es un concepto ubicado dentro de la percepcin temporal y que
Castaer, M. y Camerino, O. , definen como la capacidad de organizacin
temporal. Supone ser capaz de distinguir y ordenar cronolgicamente los
diferentes acontecimientos o elementos, as como de establecer cada uno de
ellos.
El movimiento tambin tiene un ritmo, que debe ser entendido como la
organizacin temporal de las diferentes secuencias del movimiento.
El ejercicio rtmico es econmico gracias a la alternancia de los tiempos
fuertes y dbiles, de esfuerzo y relajacin. Resulta ms fcil de ejecutar porque
exige menos esfuerzo intelectual, el cual aumenta la fatiga por exigir un mayor
esfuerzo de concentracin y atencin sobre el gesto. As podemos constatar
que una sucesin de movimientos rtmicos es ms fcil de ejecutar y ocasiona
menos fatiga que la misma sin ritmo. Esta facilidad en la ejecucin y esta
disminucin de la fatiga se vern incrementadas por la audicin simultnea de
sonidos rtmicos o musicales de igual cadencia.
En definitiva, el ritmo ayuda a automatizar el movimiento, disminuyendo
la accin de la voluntad y haciendo la ejecucin ms fcil, econmica y fluida,
consiguiendo, en ltima instancia un mejor rendimiento en la ejecucin del
movimiento.
9. Prctica: Actividades
Calentamiento
Al comps
Este ejercicio nos servir para que los nios lleven a cabo un
calentamiento previo a los ejercicios.
En este ejercicio se escuchar msica, que ir acelerando o
desacelerando y conforme acelere o desacelere, los nios tendrn que
moverse ms rpido o ms lento dependiendo de la velocidad a la que vaya la
msica.
La duracin de este ejercicio ser de unos 3 o 4 minutos.
Paquete
Este ejercicio consiste en formar grupos de determinado nmero de
personas en funcin de la orden del profesor. ste dir un determinado nmero
y los nios corrern tratando de agruparse segn la orden. El ltimo que llegue
al grupo formado tendr que proponer un esquema rtmico acorde a la msica
teniendo que imitarlo el resto del paquete. En este juego al igual que en el
anterior buscaremos la originalidad y la participacin.
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Parte Inical
1. Ejercicio -> Salto a la Comba.
Material: 2 Combas
A trabajar: Ritmo
Grupo: Se dividen en 2
Consiste en saltar una cuerda que gira por debajo de los pies y sobre la
cabeza.
Se necesitan, como mnimo, tres nios. Dos de ellos harn girar la
cuerda con los brazos, cogindola cada uno desde un extremo, de modo
que, al girar, la cuerda describa una circunferencia que roce el suelo y
se levante a una altura superior a la del tercer nio, que debe saltar la
cuerda en el momento en que le va a tocar en las piernas.
En cada nueva ronda de saltos se aumentar la velocidad de giro de la
cuerda, con lo cual crece la dificultad de los saltos y la posibilidad de que
los jugadores toquen la cuerda y la paren.
Desarrollo: Empieza entrando 1 alumno y despus saldr dando paso a
otro. Esto durante 3 minutos. A continuacin entrarn en grupos de 2, de
3 y de 4, as durante 3 minutos. Por ltimo, irn entrando de uno en uno
hasta aguantar todos los que puedan. Se tratar de motivar preguntando
para ver cuantos sern capaces de entrar en el minuto de duracin de la
ltima parte de actividad.
Duracin: 7 minutos
2. Ejercicio -> Salidas Diferentes.
En este ejercicio trabajaremos la percepcin de intervalos. Lo
realizaremos plantendoles a los nios la necesidad de salir lo ms
rapido posible, pero sin adelantarse. As pues, se les mostrar antes de
cada salida el intervalo a asimilar, repitindolo dos veces, con toques de
silbatos.
Realizacin: Los nios debern de salir corriendo cuando escuchen el
segundo pitido del silbato e ir todo lo ms rpido posible a coger un
objeto que estar alejado de ellos. Cada objeto tendr una puntuacin y
aquel que consiga la mxima puntuacin ganar el juego. El intervalo ir
cambiando su duracin y los nios debern de apreciar ese cambio para
poder salir bien.
Nota: Se darn puntos extra a las dos mejores salidas, a valoracin del
profesor. Las salidas nulas sern penalizadas con dos puntos negativos.
Divisin en grupos: Se dividen en 2 grupos.
Material: Silbatos, entre 20 o 30 objetos.
Duracin: 8 minutos.
3. Ejercicio -> Pollito ingls
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El grupo seguir dividido en dos mitades. Uno de cada grupo har las
funciones de madre. El participante que desempea las funciones de madre
ser el encargado de cantar de espaldas al grupo Un dos tres, pollito ingls!;
mientras que el grupo ha de avanzar hacia l. Solo podr avanzar mientras que
la madre est de espaldas, es decir mientras repite la frase. Si sta es capaz
de ver a alguien en movimiento tendr que hacerle retrasar hasta su posicin
de inicio. El objetivo es alcanzar a la madre.
Se trabajar cambiando continuamente la velocidad y aceleracin del canto
para que los nios sepan apreciarla, y actuar en consecuencia.
4. Ejercicio -> El Pauelo (Reserva)
Participantes: Dos grupos iguales numerados sus participantes.
Desarrollo: En la lnea central se coloca quien sujeta el pauelo.
A la derecha se coloca un equipo detrs de su lnea.
A la izquierda se coloca otro equipo detrs de su lnea.
Quien sujeta el pauelo dice un n , y salen uno de cada equipo con el n
correspondiente. Ante el pauelo se detienen procurando cogerlo sin pasar la
lnea y llevarse el pauelo a su campo sin ser tocado por el jugador contrario.
Quin lo consiga obtendr un punto para su equipo.
Duracin del Ejercicio: 10 minutos
Nota: El juego al final fue quitado de la lista debido a que, nos dimos cuenta y
se nos fue tambien criticado, no se trabajaba la temporalidad i como tal, si no la
velocidad de reaccin.
Vuelta a la calma
1. Ejercicio -> Minuto mental
Sentados en el suelo formando un corro alrededor del profesor, los alumnos
se tumbarn, cerrarn los ojos y mentalmente contarn un minuto. Al
trmino de ste, cuando ellos crean haber llegado al minuto, simplemente
abrirn los ojos y levantarn la mano. El profesor despus de que todos
hayan concluido dar feedback sobre los mejores resultados.
10.Reflexin final grupal
Con respecto a este trabajo el grupo al completo estamos de acuerdo al creer
cumplidos los objetivos propuestos al comienzo. Hemos conseguido crear y
elaborar un marco terico adecuado, plantear una situacin problemtica
adecuada a la realidad educativa, eje alrededor del cual ha girado toda la
experiencia prctica realizada.
El tiempo empleado en el trabajo creemos haberlo utilizado de forma adecuada,
llevando a cabo una buena organizacin, tanto a la hora de buscar fuentes de
informacin, como a la hora de hacer la puesta en comn de cada uno de los
puntos de vista alcanzados, para la confeccin del trabajo.
En cuanto a la forma global de realizacin del trabajo, nos ha resultado difcil
desde el momento de no estar familiarizado con este tipo de metodologa de
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trabajo. Poco a poco, de una primera forma gracias a las orientaciones del
profesor, y en su ausencia de la becaria, hemos conseguido adaptarnos a esta
metodologa de trabajo, con la dificultad aadida de no poder contar con la
orientacin directa del profesor durante la elaboracin del trabajo por las fechas
del mismo.
Con la exposicin terica creemos haber conseguido transmitir
adecuadamente los contenidos a los alumnos a pesar de los nervios que
siempre conllevan las exposiciones, siendo adems de los primeros grupos
en exponer sin poder contar con referencias de otros grupos para realizar de
una forma mas adecuada el trabajo. Nuestro principal objetivo en esta parte
era el de sintetizar la informacin, por un lado el marco terico y por otro la
problemtica; llegando as de forma mas clara y directa al alumno;
procediendo despus a ser desarrollada por los componentes del grupo. De
esta forma conseguiramos que los alumnos se centraran en las nociones
bsicas del tema tratado, captando detalles ms profundos. La forma de
divisin del trabajo, es decir la participacin total de todos en ambas partes
del grupo nos pareci en su momento la ms idnea ya que de esta forma
tendramos todos la experiencia de haber expuesto un tema terico y una
clase prctica. As pues, nuestra experiencia fue mas enriquecedora para
nuestra labor como docentes.
En cuanto a la parte prctica, se nos fue muy criticado la relacin de los
ejercicios planteados con la temtica fin de esta sesin. El grupo no estamos
de acuerdo totalmente con esta valoracin desde el punto que pensamos que
no solo la temporalidad es imposible tratarla de forma aislada (del espacio y
del movimiento), si no que adems la temporalidad se encuentra ntimamente
ligada con uno de estos parmetros (el espacio) intentando as que esta
nocin quedara latente en algunas pinceladas de la sesin. Se nos fue
tambin criticado la inclusin del tema de trayectorias tanto en el aspecto
terico como en el prctico (aunque al final el trabajo de stas fue suprimido
por sugerencia del profesor). No obstante como anteriormente hemos
apuntado, si bien que no es un trabajo meramente temporal, de haber
contado con mas tiempo hubiese sido un tema interesante a la hora de
trabajar la temporalidad en la educacin fsica, ya que las trayectorias estn
dentro de nuestra problemtica, al ser dependientes de unos grandes
esquemas temporales como velocidad, duracin, aceleracin y
desaceleracin del mvil
En lo que a organizacin de la clase se refiere queremos comentar los
siguientes aspectos:
La intensidad tratamos de hacerla en una escala ascendente progresiva
hasta alcanzar un tono de clase adecuado. Al mismo tiempo, creemos haber
alcanzado un nivel satisfactorio tanto en calidad como en calidad con
respecto al feedback suministrado a los alumnos. Quizs en algunos juegos,
como en el calentamiento, falt un poco de motivacin, lo que poda haberse
solucionado, por ejemplo, plantendolos de una forma un poco ms
competitiva. Deberamos tambin haber aprovechado tambin la msica de
una forma mejor, ya que era motivante pero en algunos casos dificultaba las
explicaciones.
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12. Bibliografa:
Piaget, J (1978): El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio. Fondo de
Cultura Econmica. Mjico.
Romero Cerezo, C. (2000): Las capacidades perceptivo motoras y su desarrollo.
En Comunicacin y lenguaje corporal, Ortiz Camacho, M. (coodinacin).
Proyecto Sur de Ediciones. Granada.
Ortiz Camacho, M. (2000): Comunicacin y lenguaje corporal: bases y
fundamentos aplicados al mbito educativo. Proyecto Sur de Ediciones.
Granada
Martinez de Haro, V. (coordinacin): La educacin fsica en primaria. Editorial
Paidotribo.
Rivadeneyra, M; Sicilia, A. (2004): La percepcin espacio temporal y la
iniciacin a los deportes de equipo en primaria. Editorial Inde
Garca, M. (1997): La Danza en la escuela Rusa. Editorial Inde
Oa Sicilia, A.(coordinacin) (1999): Control y aprendizaje motor. Editorial
Sntesis
Apuntes de control Motor recopilados por Moreno Collado en la facultad de
Ciencias de la Educacin (2008) en el primer curso de magisterio, especialidad
E. Fisica.
Apuntes de Educacin Fsica Bsica recogidos por Moreno Collado en la
facultad de Ciencias de la Educacin (2008), en 1 de Educacin Fsica.