(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 1 Konsep Pengujian, Pengukuran dan Penilaian

SINOPSIS
Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul,
maka fungsi pengujian dan penilaian sebagai indikator pencapaian
atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi
maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan
pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran
guru itu sendiri.
Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama
ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian
berasaskan norma dan kriteria.
HASIL PEMELAJA!AN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat
i. Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan
penilaian dalam pendidikan
ii. Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,
kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran
iii. Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan
dan diagnostik serta penilaian alternatif.
1
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
KE!AN"KA TAJUK#TAJUK
1$1 Penger%ian dan Tujuan Pengajaran dan Penilaian
Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian
dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status
semasa dan seterusnya bagi tujuan perancangan program
penambahbaikan pendidikan. !alam pengajaran dan pembelajaran di
bilik darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru
"mengajar dan pelajar "belajar.
#usteru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan
dengan sempurna dan berkesan. $ukti-bukti empirikal tentang sesuatu
pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan
pengukuran perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah
sering menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek
utama dalam bidang penilaian pengajaran.
Seseorang guru biasanya merangka objektif dan kandungan pelajaran
yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah
pengajaran tajuk berkenaan. %emudian, beliau akan menyediakan
soalan sama ada untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. !alam
2
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
merancang dan membina soalan, adalah penting agar soalan-soalan
tersebut rele&an, sesuai dan menepati objektif tajuk pembelajaran yang
dirancang serta kandungan yang diajar.
Seterusnya, kertas ja'apan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis
dan ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap
penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran
pensyarah. #usteru pemahaman terhadap konsep penilaian,
pengukuran dan pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat
mereka bentuk soalan formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik
serta norma dan kriteria sangat penting bagi seseorang pensyarah
bagi memastikan pengajaran dan penilaiannya bermutu dan adil.
1$& Konsep Pen%aksiran
Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang
merangkumi akti&iti mengumpul, merekod, memberi skor,
menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran
seseorang bagi tujuan tertentu.
1$&$1 'e(inisi Pen%aksiran
Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.
(.).) *ujuan pentaksiran
i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang
dalam pembelajaran
ii. Menilai akti&iti yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran
3
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
iii. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran
dan pembelajaran
i&. Memperbaiki pengajaran pembelajaran
(.).+ Prinsip Pentaksiran
1$) Penger%ian Pengujian
Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk
diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan
pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. ,jian adalah alat
ukur. bagi mengukur "penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus. ,jian
mengandungi satu set tugasan -dalam bentuk tugasan. yang
berdasarkan sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk
"menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kursus berkenaan.
*ahap penguasaan pelajar biasanya dikuantifikasikan dengan memberi
skor kepada ja'apan yang diberi.
Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan
untuk mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan
pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian
yang bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir
dapatannya dengan tepat. %ita perlu memastikan penilaian terhadap
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan
sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara
4
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
memastikan ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang
berkualiti.
(.+.( *ujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran
*ujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh
digunakan bagi membuat penilaian terhadap pengajaran dan
pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru
menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain
matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian
digunakan sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan,
kaunseling dan bimbingan pelajar.
a. !iagnosis
Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran
yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. !iagnosis
pengajaran diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru
berkesan. Sekiranya berkesan, guru akan lebih yakin untuk
meneruskan strategi dan kaedah pengajarannya. Sekiranya tidak
berkesan, guru boleh menganalisis dan mengesan kelemahan yang
ada supaya strategi dan kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai,
diperbaiki dan dipertingkatkan.
b. Pengredan
Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. /uru boleh
mengred pencapaian pelajar kepada kategori "lulus atau "gagal,
"lemah, "sederhana atau "cemerlang atau gred "A, "$ "0, "! atau "1.
Melalui pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak
5
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
berkaitan tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding
dengan prestasi pelajar lain.
!engan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan
peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses
pendidikan pelajar. 2angsangan luaran seperti penghargaan, nasihat,
sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit
dengan pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi
meransang kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.
c. Pemilihan dan Penempatan
Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi
pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang
cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk
me'akili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi
pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.
d. %aunseling dan $imbingan
%eputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar
supaya berdaya maju. $erasaskan keputusan ujian, para guru dan
kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan
kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan inter&ensi
dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. %eputusan ujian juga
membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan
misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang
diminati.
6
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
1$* Konsep Penilaian
( Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif
bagi menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan
menilai.
) Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif
pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan
kurikulum.
+ !ijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru
berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau keseluruhan
kurikulum.
(.3.( *ujuan Penilaian
i. Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan
asas yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang
hendak diajar.
ii. Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar
mereka telah dapat menguasai atau mempelajari
perkara yang telah disampaikan.
7
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
iii. Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-
teman sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang
sama di sekolah.
i&. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang
amat lemah dalam pencapaian mereka.
&. Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta
kaedah pengajaran mereka.
&i. Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan
mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan
segera pula memperbaikinya.
(.3.) #enis-#enis Penilaian
$anyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat
berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian
formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian
pengajaran juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran
pelajar seperti disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar
dan oral pelajar. #usteru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan
dan masa sesuatu penilaian dilakukan. *erdapat dua jenis penilaian
berdasarkan kepada masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu
penilaian formatif dan sumatif.
a. Penilaian 4ormatif
Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai
oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian formatif
dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit
pelajaran sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru
seterusnya. Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis.
!engannya punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan.
8
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia
untuk mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit.
Penilaian formatif juga boleh meningkatkan moti&asi pelajar untuk
belajar. Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah.
Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan
diagnosis kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan
penilaian formatif amat sesuai dirumuskan sebagai 5menguasai6 atau
5tidak menguasai6 sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif
tidak sesuai digred.
b. Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan
pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya
dilakukan pada akhir sesi kursus. 0ontoh penilaian sumatif ialah ujian
akhir semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir
kursus, skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk
tujuan melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan
a'al pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian
sumatif banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan
pelajar ke alam pembelajaran yang lebih tinggi.
7atihan
9
0uba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan
penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan
dan kelemahan penilaian formatif berbanding dengan
penilaian sumatif8
9#a'apan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolio
PS:+(((;
0uba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan
penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan
dan kelemahan penilaian formatif berbanding dengan
penilaian sumatif8
9#a'apan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolio
PS:+(((;
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
c. Penilaian Pra %elayakan dan !iagnostik
Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar
berpontensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat
terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostik
pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah
bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau
belum bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan
pelajar agar pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh
lakukan.
- ,jian Pencapaian
,jian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah
menguasai isi sesuatu kursus yang diajar. ,jian pencapaian
mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar8 Seringkali ujian
pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku
pengajaran dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor.
- ,jian %ecerdasan
,jian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel
secara luas pelbagai fungsi mental -pemikiran. supaya dapat
menganggarkan tahap intelektual am seseorang indi&idu.
- ,jian Prestasi
,jian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan
pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan akti&iti atau siri
akti&iti seharian. ,jian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar
untuk memperkenal dan mengembangkan akti&iti pemikiran dan
taakulan mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. !i antara
teknik yang digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar
10
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
merakam sebahagian akti&iti, menemubual pelajar bagi mengesahkan
kebolehan, kefahaman dan pemikiran mereka. *eknik portfolio juga
sering digunakan bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik
portfolio guru boleh menentukan sama ada kerja yang dilakukan
memenuhi kehendak soalan ujian.
d. Penilaian Alternatif
Penilaian prestasi yang menegaskan baha'a kaedah penilaian ini
memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional.
Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian
berdasarkan hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara
penilaian alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek,
kajian kes, portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.
PE!KAITAN )P
( $erdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan
mempunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap
11
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. *ujuan
atau objektif sesuatu penghakiman produk P<P membabitkan ketiga-
tiga aspek bekenaan.
Mengu+pul Maklu+a%
12
$erdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu
contoh ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian prestasi, dan
ujian alternatif.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
TAJUK & JENIS#JENIS PENTAKSI!AN
SINOPSIS
Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk
membina keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang
dilihat oleh mata. 7iterasi &isual ini juga meliputi keupayaan
menghargai dan memanipulasi bahasa tampak yang menghendaki
seseorang itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej &isual.
!isamping keupayaan ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi
peluang untuk membina kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai
bidang kemahiran. $egitu juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi
menyuburkan domain afektifnya. =ni adalah teras kepada pembelajaran
Pendidikan Seni. Pendidikan Seni perlu memenuhi keperluan pelajar-
pelajarnya untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut.
Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam membina
keupayaan, kemahiran dan memupuk nilai tersebut dicapai8
Sejauhmanakah pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata
pelajaran ini8 ,ntuk menja'ab persoalan ini, satu proses penilaian
perlu dilakukan. Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai
petunjuk untuk membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang
bermasalah. Mekanisma untuk mendapatkan maklumat tersebut
adalah dengan mengadakan pengukuran, pengujian atau penilaian.
HASIL PEMELAJA!AN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat
i. Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh
pihak penilai
ii. Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai
iii. Membezakan bentuk > bentuk pentaksiran.
13
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Konsep Pen%aksiran
!alam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam
proses pembelajaran yang merangkumi akti&iti menghurai,
mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasikan
maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan
tertentu. Pentakiran dapat dirumuskan seperti carta di ba'ah
Tujuan Pen%aksiran
i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang
dalam pembelajaran
ii. Menilai akti&iti yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran
iii. Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif
untuk menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam
pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang
pencapaian akademik, kemahiran atau sikap
i&. Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.
Me+ikirkan
14
5Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni86
$erikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu
!omain kognitif
!omain afektif
!omain psikomotor
Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta
minda dan dimasukkan ke dalam porfolio. Atas
persetujuan bersama anda juga boleh emailkan kepada
pensyarah untuk tujuan semakan.
5Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni86
$erikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu
!omain kognitif
!omain afektif
!omain psikomotor
Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta
minda dan dimasukkan ke dalam porfolio. Atas
persetujuan bersama anda juga boleh emailkan kepada
pensyarah untuk tujuan semakan.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
&$1 Jenis Pen%aksiran
&$1$1 Pen%aksiran au%en%ik
$ererti menge&aluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam
konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat
mungkin. Mengikut 2udner < $oston -(??3. Pentaksiran autentik
adalah proses yang memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan
pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan memberi maklum balas
dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna.

Pen%aksiran au%en%ik digunakan seper%i ,ang dise-u% ole. seper%i
,ang dise-u% ole. HillS /100)12
Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek
merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam,
penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran,
dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. !alam erti kata lain,
pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan
pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap
pembelajaran pelajar, kejayaan, moti&asi dan sikap pada akti&iti yang
rele&en.
15
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Menurut /race, -(??)., penilaian autentik ini merupakan amalan yang
membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan
mereka sendiri. =a juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara
berterusan. "2ealistik dan "bermakna merupakan terma yang sering
digunakan dalam pentaksiran autentik. -Sumber@ $uku Educational
Assessment of Students..
,mumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang
sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam
bidang pendidikan seni &isual dengan rasional lain seperti yang
berikut@
a. Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna
untuk perkembangan kanak-kanak@
- 1isner -(? AB. kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran
dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.
- $ro'n -(? AB. mendapati baha'a pengalaman kanak-kanak dalam
memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan
pemikiran yang kritis.

b. Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa
dan kanak-kanak
c. Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah
dan kesinambungan subjek.
16
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
0iri-ciri Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam
menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan
a'al kanak-kanak.
Antara ciri-cirinya ialah@
i. Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang
dilaksanakan.
ii. =ndikator profisensi melalui akti&iti melakukannya.
iii. Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.
i&. Subjek membina maksud yang tersirat.
&. $erpusatkan kanak-kanak.
0ontoh-contoh pentaksiran autentik
Persembahan tarian
Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya
Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science
fair -pameran Sains. atau Art sho' - pertunjukan Seni.
Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk
pengumpulan portfolio.
%ebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar
!apat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman
akademik mereka.
Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka
sendiri, dunia mereka dan masyarakat luas.
Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi
mereka.
17
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Menangani teknologi dan berfikir sistematik.
%esimpulan Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan
kanak-kanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak.
%aedah pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru
dalam proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk
kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.
&$& Pen%aksiran Hasil Pe+-elajaran
!efinisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses
pengumpulan data yang memberitahu sama ada akti&iti atau
pengalaman yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka
yang terlibat atau dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu
memberi perubahan kepada indi&idu yang terlibat.
Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil
pembelajaran yang diharapkan. *idak hanya memilih matapelajaran
yang tertentu sahaja. %eputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan
nilai keberkesanan akti&iti yang dijalankan bukan kepada sesorang
indi&idu sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang
diperoleh untuk menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu
menangani masalah yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan
mestilah bersifat berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan
berkepimpinan dalam menjalankan penilaian.
Pendektan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh
MCD*/CM12E tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil
pembelajaran
18
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
19
S%uden% learning ou%3 o+es /SLO1
F #angkaan hasil pembelajaran yang
diperoleh dengan memberi penekanan
kepada pertambahan ilmu pengetahuan ,
kemahiran dan sikap.
S%uden% progress ou%3 o+es /SPO1
F $erterusan iaitu murid dapat melakukan
perubahan yang lebih baik dalam peringkat
yang seterusnya.
F Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap
semata- mata.
F Pembelajaran bersifat berterusan maka
F pentaksiran juga bersifat berterusan.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
%ebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh
dikategorikan kepada + bahagian
%esimpulan
Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian
yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang
spesifik. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih
cemerlang. Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana
penilaian bersifat berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada
program yang afektif bukan bebentuk indi&idu.
20
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
).+ Pentaksiran 5Performance $ased6
!efinisi kepada Pentasiran Performaced $ased ialah proses yang
menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu akti&iti yang
dijalankan. %aedah ini mengkhendaki pelajar menggunakan
pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir
menggunakan pelbagai kemahiran -contohnya, penulisan,
penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran
berfikir secara kritis.. Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan
melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke
semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan.
Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran,
pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia sebenar.
Jenis# jenis Pen%aksiran Per(or+an3ed ased4
(. Portfolio -dapatan hasil kerja.
%aedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian indi&idu
murid dari semasa ke semasa. =anya juga suatu cara yang
membolehkan penilaian terhadap murid dibuat secara
keseluruhannya.
). %aedah pentaksiran berpusat -simulasi berdasarkan situasi
sebenar..
Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid
dan keberkesanan penyelesaian masalah
dalam sesuatu situasi yang diberikan.
+. Mengukur berdasarkan keupayaan.
Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada
murid seperti @-
21
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
- $ahan penulisan
- Persembahan
- /erak kerja projek
&$5 Pen%aksiran dan Mo%i6asi
Suatu &ariabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor-
faktor dalam diri indi&idu, yang dapat membangkitkan,
mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan
tertentu. Moti&asi tidak dapat terlihat dari luar. Moti&asi dapat
menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah
pencapaian suatu tujuan.
Moti&asi berhubungan dengan kekuatan -dorongan. yang berada di
dalam diri manusia. *ingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam
moti&asi
sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam
tindakannya sama ada secara negatif atau positif
Pengarah *ujudan Penggerak *indakan
!arjah %esungguhan
Stimulator G semangat
*iga %ategori Moti&asi
i. Motif Primer @
!iba'a sejak lahir < bukan hasil proses belajar
4aaliGpsikologis
%einginan untuk makan < minum
ii. Motif ,mum@
!iba'a sejak lahir < bukan hasil proses belajar
*idak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia
%ebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu < diperhatikan
iii. Motif Sekunder@
22
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
*umbuh sebagai hasil proses belajar
*idak berhubungan dengan proses faali
%ebutuhan berprestasi < berkuasa
).H Pentaksiran %onsep kendiri
%onsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau
cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. ,ntuk
membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada
orang lain. Ial ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya
melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi
keyakinan dan harga dirinya.
!alam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan
penilai terbaik terhadap pembelajaran mereka. /uru tidak mungkin
akan mengetahui apa yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya
mengetahui. Damun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak
mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan
dan penilaian.
Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya
mengenal diri sendiri. 0arl 2ogers -(?JB., mendefinisikan konsep
kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri
dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan
orang lain dan persekitarannya. *erdapat juga kajian yang dilakukan
mengenai cara memahami konsep kendiri.
!ari segi psikologi, Iall dan 7andsay seperti yang dipetik oleh Staats
-(?H+., berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam ) cara, iaitu@
tanggapan diri seseorang indi&idu
proses yang menentukan tingkah laku seseorang indi&idu
Syarifah Ala'iah -(?AK., pula menyatakan kendiri merupakan suatu
organisasi, peribadi bagi seseorang indi&idu yang unik dan dinamik
23
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
lahir daripada interaksinya dengan persekitaran. Ial tersebut
seterusnya akan menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.
4ungsi
!alam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah,
penilaian kendiri
F membolehkan pelajar secara indi&idu, mengukur dan membuat
refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam
penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu
F memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus
memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya
F memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam
menilai perkembangan diri dan pencapaiannya
F mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam
kelebihan dan kekuranganGkekuatan dan kelemahannya dalam
sesuatu bidangGkemahiran, dan
F membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.
%aedah@
(. $agi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan
berkesan dan menepati matlamatnya guru hendaklah
F meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri
dalam proses pembelajaran
F mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar
membuat penilaian kendiri.
F melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran
mereka berpandukan instrumen seperti senarai semak atau
alat rubrik
F membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian
masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran
seterusnya
24
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
). Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang
berkenaan menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan
kriteria yang hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak
atau sebagainya, kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya
-indi&iduGkumpulan. membuat penilaian terhadap dirinya. !apatan itu
kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.

Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian
mengenai dirinya sendiri itulah menjadi 5penilaian kendiri6
Konsep Kendiri Posi%i(
Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,
mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. =a
juga meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika 'ujud
keadaan yang tidak baik dan stabil.
7iri#3iri Konsep Kendiri Posi%i(
Menghargai
Memuji orang lain
Puas hati dengan pencapaian
Murah hati
Mudah berka'an
Puas hati dengan dirinya
$erpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya
Peramah
7iri#3iri Konsep Kendiri Nega%i(
0enderung untuk merasa salah
25
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
*akut kepada kegagalan
Sering merasa bimbang
0epat berkecil hati 'alaupun melibatkah masalah kecil
Pencapaian akademik yang rendah
*idak gemar kerja mencabar
%urang keyakinan pada diri sendiri
%urang berminat untuk mendapatkan maklum balas
Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personality
TAJUK ) en%uk Pen%aksiran Pendidikan Seni 8isual
Sinopsis
%eberkesanan P < P tidak akan dapat diketahui sehingga pelajar-
pelajar di uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Cleh itu satu
mekanisme seharus nya di cari bagi menilai pencapaian mereka.
Pelajar-pelajar ini dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat
meneliti dengan lebih perinci serta keesahan nya. $eberapa kaedah
serta cara yang dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas
nya dalam mata pelajaran Pendidikan Seni :isual yang menilai pelajar
mereka dengan pelbagai cara untuk melihat produk yang dihasilkan
pelajar.
HASIL PEMELAJA!AN
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai @-
i. Penilaian formatif
ii. Penilaian Sumatif
iii. Pemerhatian
i&. Portfolio
&. Iasil %erja - Produk .
26
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
KE!AN"KA TAJUK#TAJUK
+.( PENILAIAN 9O!MATI9
Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai
keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk
yang diajar.
7iri#3iri 4
dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi
memperbaiki kurikulum.
dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi
daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.
bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan
input akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti
pembelajaran.
dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran
berlangsung
27
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta
dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar
pelajar dan guru sama-sama memperolehi manfaat
daripadanya
0ontoh@ sesi soal ja'ab, latihan yang diberikan guru dan
ujian di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.
Prosedur Penilaian 4ormatif
Menentukan topik pembelajaran.
Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang
seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk
satu tahun.
*opik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut
peringkat kesukaran.
Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas,
maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan
dikecilkan kepada sub-topik tertentu.
!engan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid
menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu
sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya.
Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan
ujian formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.
Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik
pembelajaran.
/uru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal
'arna, simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan
topik berkenaan.
28
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh
menentu tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah
terhadap satu-satu topik berkenaan.
!alam hal ini apabila keputusan menunjukkan ABL hingga
?BL pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap
sesuatu topik, memperlihatkan baha'a kebanyakan pelajar
sudah menguasai topik berkenaan.
Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.
/uru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam
topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu
dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.
Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai,
gurus seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan
yang terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan
dan tidak terpisah.
Jadual )$1 Taksono+i Kogni%i( loo+ /105:1
TAHAP ISTILAH
Penge%a.uan
=ngat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi teori, hukum, tarikh, peristi'a dll
daripada pembelajaran yang lepas.
Dyatakan,
terangkan,
namakan, labelkan.
29
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Ke(a.a+an
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk
kepada satu bentuk yang lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep,
menterjemah draf.
Pilih, terangkan,
tulis semula.
Penggunaan
Menggunakan maklumat dalam situasi yang
baru, termasuk menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori,
formula. $ina graf daripada data, dll.
selesaikan,
ramalkan, cari,
kesilapan, bina alat.
Analisis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada
yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat,
kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur
organisasi.
$ezakan, pasti, pilih.
Sin%esis
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu,
usaha tersendiri, menyelesaikan masalah,
membuat ramalan, membuat klasifikasi.
$ina, hasilkan,
susun, kembangkan.
Penilaian
Membuat pertimbangan termasuk memberi
rasional atas alasan dalaman atau luaran,
menafsir dan mengkritik
Pilih, berikan alasan,
kritikan, buktikan.
Me+-en%uk soalan ujian$
!ilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan
setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar
sekurang-kurangnya satu soalan.
Men3adangkan langka. susulan.
/uru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik
pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh
murid-murid.
30
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
*indakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan
keputusan ujian yang diperolehi.
0ontoh@ murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara
dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus
diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan
atau mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-
murid boleh menguasai topik tersebut.
Tujuan Penilaian 9or+a%i(@
memperbaiki pengajaran pembelajaran.
meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu
pelajaran.
memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang 'ujud sama
ada pada penyampaian guru atau penguasaan murid dan
seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat
menguasai dengan lebih baik.
menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik
pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi
pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau
semester persekolahan.
memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar.
Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila
beliau dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari
semasa ke semasa.
guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang
memuaskan. Ial ini melalui perbandingan yang boleh dibuat
antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian
murid-murid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah
dikendalikan dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh
murid-murid dahulu serta langkah penyelesaian yang telah
diambil. !engan cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi
pelajar dan meramal pencapaian pada akhir penggal
persekolahan.
mengubah suai pengajaran seseorang guru.
31
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik
dalam penyampaian.
memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.
menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri
ujian yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan
dan tumpuan kepada topik-topik pembelajaran
7atihan
)$& PENILAIAN SUMATI9
Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran - akhir
penggalG akhir tahun., yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir
pelajar. $erbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan
kepada penilaian penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian
32
Senaraikan 'UA contoh "penilaian formatif serta bina soalan-
soalan tersebut dengan mengaitkan dengan 1MPA* $idang
dalam Pendidikan Seni :isual.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
sumatif bertujuan untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir
penggal persekolahan atau akhir tahun yang juga dapat menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum.
7iri# 3iri4
lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam
satu-satu topik pembelajaran
untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu
penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan
Langka.#langka. +e+-en%uk ujian su+a%i( 4
Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi
maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item,
jumlah item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya.
=ni bagi memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan
dan kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.
Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan
perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji
objektif pelajaran yang telah ditetapkan
Mengumpul item secara sistematik. Misalnya
mengelompokkan item mengikut bentuk yang sama. =tem
objektif diasingkan dengan item mengisi tempat kosong, esei
dan sebagainya. =tem juga boleh disusun mengikut susunan
topik atau mengikut aras kemahiran kognitif. Misalnya
menyusun soalan bermula aras rendah diikuti aras lebih
tinggi.
Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan
kertas ujian. =ni dapat mengelakkan berlakunya bias dalam
pemberian markah murid-murid.
Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang
seharusnya murid lakukan dalam menja'ab setiap soalan
yang dikemukakan.
33
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis
kepada sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal
dijalankan itu benar-benar sah dan boleh dipercayai serta
dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang 'ujud pada
item berkenaan.
Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi
mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,
ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan
berkenaan serta memastikan pilihan ja'apan yang
disediakan -distraktor. dapat berperanan dengan baik
Tujuan 4
membantu murid-murid secara indi&idu dalam meningkatkan
pencapaian.
memberikan gred kepada murid-murid berdasarkan
pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang
diadakan.
mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh
pelajar. =ni berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar
dalam penilaian yang dijalankan.
dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru
yang berkaitan.
memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza
mengikut kumpulan
7atihan
34
Senaraikan 'UA contoh "penilaian sumatif serta bina soalan-soalan
tersebut dengan mengaitkan dengan 1MPA* $idang dalam Pendidikan
Seni :isual.
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
+.+ PEME!HATIAN
Kaeda. Pe+er.a%ian Pe+er.a%ian
%aedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang
digunakan untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Pemerhatian
juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau
pengumpulan data selain soal selidik dan temuduga. Melalui
pemerhatian, penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek
berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti.
Peranan penyelidik ialah sebagai pemerhati terhadap perubahan-
perubahan tingkah laku, mendengar, serta melihat tingkah laku subjek
sama ada dari jauh atau dari dekat.
Menggunakan kaedah ini, penyelidik atau pemerhati perlu rnemerhati
sampel-sampelnya dalam tempoh masa yang tententu. %aedah
pemerhatian ini banyak digunakan dalam bidang sains tulen yang
menjalankan kajian dalam makmal sains dan bidang sains sosial.
$iasanya ciri-ciri yang ingin diperhati adalah sangat halus dan
terperinci dan ini menjadikan keputusan yang dibuat lebih tepat.
%aedah pemerhatian sesuai digunakan khususnya apabila penyelidik
mengkaji perkembangan tingkah laku sesuatu unit sosial, misalnya
mengkaji perkembangan tingkah laku kanak-kanak, kesan kesesakan
terhadap kecenderungan pemberontakan, kesan kebisingan terhadap
tingkah laku agresif dan kebimbangan di kalangan indi&idu yang
menghadiri temuduga. %aedah pemerhatian juga sering digunakan
dalam penyeliaan praktikum kaunseling dan latihan mengajar di
kalangan kaunselor dan guru pelatih.
Sebelum membuat pemerhatian, penyelidik perlu membuat
perancangan yang baik dan teliti. Setiap pemerhatian mestilah
mempunyai tujuan tertentu, dilakukan secara sistematik, mempunyai
35
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
fokus, dan mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. 0atatan yang
dibuat mestilah tepat, sah, dan boleh dipercayai.
Menurut %erlinger -(?K+., terdapat beberapa kategori pemerhatian
iaitu kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati,
generalisasi dan penggunaan serta pensampelan tingkah laku.
%ategori-kategori tersebut memperincikan ciri-ciri tingkah laku yang
perlu diperhati dan direkodkan.
*ingkah laku saling berkaitan antara satu sama lain. *ingkah laku yang
berkait dan berlaku berterusan ini perlu dikategorikan ke dalam
golongan yang eksklusif. !engan kata lain, semua kemungkinan
tingkah laku yang berlaku seharusnya upaya dikenal pasti dan tidak
bertindan antara satu sama lain. Sistem pengkodan kategori tingkah
laku oleh 4landers -(?K3. adalah satu contoh kaedah merekod
maklumat yang melalui kaedah ini proses merekod maklumat dapat
dilakukan dengan mudah dan tepat.
Semakin kecil unit tingkah laku digunakan untuk merekod pemerhatian,
semakin senang tingkah laku tersebut diperhati dan direkodkan.
Penggunaan unit tingkah laku yang kecil akan meningkatkan kesahan
dan kebolehpercayaan pemerhatian. Selain itu, paras tafsiran
pemerhati juga akan mempengaruhi ketepatan maklumat mengenai
tingkah laku yang diperhatikan. %esukaran mengadakan pia'aian
dalam paras tafsiran pemerhati sering menjejaskan ketepatan dan
kesempurnaan data yang diperoleh.
Perhatian khusus perlu diberikan dalam membuat generalisasi sesuatu
tingkah laku kerana sesetengah tingkah laku bersifat khusus untuk
penyelidikan tertentu sahaja, sementara sesetengah yang lain boleh
digunakan dalam pelbagai penyelidikan. Selain isu mengenai
generalisasi ini, isu yang lain ialah pensampelan tingkah laku.
36
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
,mumnya tingkah laku yang kompleks terjadi secara berterusan dan
agak mustahil penyelidik dapat memerhati tingkah laku tersebut secara
berterusan.
$agi mengatasi masalah ini, penyelidik mestilah membuat
pensampelan sama ada pensampelan tingkah laku atau pun
pensampelan masa. Persampelan tingkah laku merujuk kepada jenis
kejadian yang hendak dijadikan sampel, sementara pensampelan
masa pula merujuk kepada per'akilan masa yang dapat me'akili
masa berlakunya tingkah laku yang diperhati.
Jenis#jenis Pe+er.a%ian
Pemerhatian Peserta
#enis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang daripada
ahli dalam kumpulan yang hendak diperhati dan pada masa yang
sama ia membuat pemerhatian. Menggunakan kaedah pemerhatian
ini, penyelidik memainkan dua peranan iaitu sebagai peserta dan
pemerhati.
%ebaikan kaedah pemerhatian jenis ini ialah penyelidik dapat
mengalami sendiri akti&iti-akti&iti yang dirancangkan dan ini
menjadikan dapatan pemerhatian lebih sah dan boleh dipercayai.
Menggunakan kaedah ini juga memungkinkan maklumat-maklumat
yang tersembunyi atau yang tidak dijangka dapat diperhati di peringkat
a'al.
Pemerhatian $ukan Peserta
#enis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat yang
sesuai untuk membuat pemerhatian. *empat pemerhatian mestilah
memberi peluang semaksimum mungkin kepada pemerhati untuk
membuat .pemerhatian secara teliti terhadap segala gerak geri ahli
kumpulan atau indi&idu yang diperhati. Pemerhatian boleh dibuat
37
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
dengan bantuan peralatan seperti alat-alat rakaman termasuk
teropong, kaset, dan kamera &ideo.
%ebaikan kaedah ini ialah responden kajian mungkin tidak menyedari
akan kehadiran pemerhati dan dengan itu ia akan menunjukkan
tingkah laku yang tulen dan tidak berpura-pura. !ata-data yang
diperoleh lebih tulen dan ini akan menyumbang kepada ketepatan
maklumat yang dikumpul. Maklumat yang tepat akan menyumbang
pula kepada keputusan yang lebih tepat.
%ebaikan %aedah Pemerhatian
F Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih
terperinci, jelas,teliti dan tepat dan ini akan menyumbang
kepada dapatan kajian yang lebih sah serta boleh
dipercayai.
F Maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian sama
ada dijangka atau tidak boleh menjadi bahan rujukan
penting dalam kajian.
F Penyelidik boleh memastikan baha'a maklumat yang
diperoleh daripada pemerhatian benar-benar dari sampel
yang ingin dikaji bukan 'akil sampel yang telah dikenal
pasti.
%elemahan %aedah Pemerhatian
F Sampel yang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah
laku mereka diperhati dan diteliti.
F Sampel mungkin merasa tidak selesa dan senang hati
apabila tingkah laku mereka diperhati.
38
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
F Pemerhati yang tidak bertanggungja'ab mungkin akan
membuat pemerhatian yang tidak konsisten dan sesuka
hati mereka.
F Pemerhati mungkin bias terhadap sampel yang
diperhatikan disebabkan faktor lain seperti perbezaan
ras, budaya, fahaman, dan nilai.
+.3 Por%(olio
Pengenalan !alam Pendidikan Seni :isual, penyimpanan atau
dokumentasi bahan bukti proses pembelajaran pelajar adalah
digalakkan. $ahan bukti ini mengandungi pengetahuan, kemahiran dan
pemikiran serta penyataan perasaan pelajar. $ahan ini dikumpulkan
dan dipersembahkan secara terancang. 2akaman Proses
Pembelajaran 2akaman proses pembelajaran ini merangkumi
beberapa kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian benar.
Melalui portfolio Pendidikan Seni :isual, semua pihak dapat melihat @

F Iimpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar
F 0ontoh hasil kerja pelajar
F Penyataan perasaan pelajar semasa proses
pembelajaran Pendidikan Seni :isual
F Iasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi
sebahagian peristi'a penting untuk dikongsi bersama
pihak lain
F Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses
kerja serta hasil kerja seni
!ari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni :isual berasaskan kepada
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang turut melibatkan
proses penyelesaian masalah dan membuat keputusan. lni disebabkan
portfolio Pendidikan Seni :isual, selain mendokumenkan urutan proses
kerja, turut menuntut kemahiran mencetuskan idea secara kritis untuk
39
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
melakukan penggubahan secara kreatif, sama ada melalui alat, bahan
atau teknik tertentu.
Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan
masalah yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja
dan berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat
pilihan bagi mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini dirakamkan
dalam portfolio supaya ia menjadi bahan bukti untuk tatapan dan
mampu juga menjadi salah satu alat penilaian benar dalam proses
pembelajaran pelajar.
$entuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni :isual lebih merupakan
portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni dilakukan dan
bukan sekadar portfolio persembahan. #usteru, bentuk portfolio
menampakkan kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan
berhubung dengan hasil yang hendak dibuat.
Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 3
aspek @
%ajian
F Pemerhatian dan pengamatan
F %oleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang
sesuai dengan kegiatan
F 2umusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan
7akaran
F 1ksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum
mendapat idea yang konstruktif "Pe'ujudan =dea
F Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk
2angka Sebenar
F Merangka reka cadang atau model
F Menentukan alatan dan bahan
F Prototaip -jika berkaitan.
40
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Persembahan Portfolio
F 2ingkas, menjimatkan, menarik dan tepat
F Mengikut urutan
F $ersih, kemas dan mudah digunakan %eempat-empat
aspek yang meliputi kajian, lakaran, rangka sebenar dan
persembahan boleh dihasilkan melalui sebarang bentuk,
bergantung kepada keupayaan dan kemampuan fizikal
pelajar, sekolah dan kemudahan yang ada
kemungkinan besar pelajar akan menyediakan portfolio dalam
bentuk seperti@
F #urnal
F !iari
F 7aporan
F %ompilasi catatan yang dijilid
F $eberapa helaian kertas yang di kokot
F Ataupun mungkin disketGcakera padat terdapat beberapa
kegunaan portfolio secara umum.
Antaranya @
F ,ntuk memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada
hasil kerja dan pencapaian pelajar
F ,ntuk membantu pelajar membuat refleksi terhadap hasil
keria sendiri
F ,ntuk membantu ibu bapa, pentadbir dan guru lain
mengetahui
F kemajuan pembelajaran pelajar
F Memberi peluang kepada pelajar bersama
mengusahakan hasil kerja sendiri
F Menentukan kriteria bagi membandingkan hasil kerja
seorang pelajar dengan pelajar yang lain
7adangan Kandungan Por%(olio
41
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
%andungan portfolio seboleh mungkin dapat merakamkan
beberapa kecerdasan, antaranya@
%ecerdasan linguistik seperti @
F 0atatan pra penulisan
F !raf projek penulisan
F Iuraian bertulis tentang tajuk GtemaGkajian
F Proses Penyelesaian masalah
%ecerdasan ruang-,&isual seperti@
F 7akaran, catan, cetakan, kolaj, montaj, gambar rajah,
peta minda, carta aliran
Sampel gambar ) dimensi dan + dimensi.
%ecerdasan interpersonal seperti @
F Maklum balas bertulis daripada rakan sebaya, guru dan
pihak lain
F 7aporan rakan sebaya %ecerdasan interpersonal seperti@
F 0atatan jurnal
F 1sei, senarai semak, kegiatan penilaian kendiri
F Sampel latihan refleksi kendiri
F Soal selidik
F 0arta kemajuan
F 0atatan refleksi tentang hasil kerja sendiri
+.J Hasil Kerja
Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan
kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. %riteria-kriteria
yang rele&an dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran,
fungsi, keaslian, kreati&iti dan kemasan.
Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru semasa menggunakan
kaedah pemerhatian. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni :isual,nilai-nilai yang sesuai diperhatikan adalah
42
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan,
bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan.
Penilaian secara lisan dan interaksi ialah satu kaedah penilaian di
mana guru berinteraksi dengan murid untuk mengetahui tahap
penguasan murid terhadap aspek seni, kemahiran berkomunikasi
dalam bahasa seni dan menilai potensi murid dalam kemahiran berfikir.
Akti&iti-akti&iti lisan yang boleh dijalankan ialah soal ja'ab, peta minda,
kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran.
Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan
pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan
belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya
kreatif dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan
sikap murid.
Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur
perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek
pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio.
Penilaian menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang
pemikiran mur id secara logikal, kritikal dan analitikal. Murid juga
digalakkan membuat kajian, eksperimentasi serta membuat
perancangan.
Melalui penilaian ini, guru dapat menilai tahap penguasan
pengetahuan, pemahaman konsep, proses dan teknik serta kemahiran
bahasa seni dan kemahiran berfikir. Pembinaan soalan-soalan obejktif
dan subjektif harus
menggambarkan pembelajaran secara keseluruhan yang
menitikberatkan aras kesukaran berasaskan *aMonomy $loom seperti
pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Ta+a%
43
(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
44