PROYECTO DE MAESTRÍA DE ESPECIALIZACIÓN

:
TIC E INFORMATICA EDUCATIVA
Huánuco, agosto 2!"
UNIVERSIDAD NACIONAL
HERMILIO VALDIZAN
CONTENIDO
Presentación
1. Antecedentes
2. Marco Legal
3. Fundamentación
4. Contenido
5. Objetios
a. !eneral
b. "s#ec$%icos
&. Mercado del Pro'ecto
&.1 O%erta "ducatia
&.2 (emanda "ducatia
). Plan Curricular
).1 *e+uisitos de ,ngreso
).2 Per%il del "gresado
a. Per%il !eneral del "gresado
b. Per%il "s#ec$%icos del "gresado
).3 Modalidad de "studio
).4 (uración
).5 !rado Acad-mico
).& Factores (i%erenciados
).) Plan de "studios
a. "structura de los Módulos
b. .umilla de las Asignaturas
)./ L$neas de ,nestigación
).0 Plana Acad-mica
a. (ocentes Permanentes
b. (ocentes ,nitados
).11 *e+uisitos #ara la Obtención del !rado de Maestr$a ' el (i#loma de
"s#ecialista
/. Conenios
0. Conocatoria
11. Presu#uesto
1. Antecedentes
La Maestr$a surge del inter-s mostrado #or un sector im#ortante docentes de
los di%erentes nieles educatios de la "ducación 23sica *egular4 +ue laboran
en el sector estatal ' el sector #riado +ue tienen di%icultades en contar con
#ro%esionales #re#arados en esta es#ecialidad. (e all$ +ue la #resente o%erta
de %ormación de #ostgrado +ue aborde los #roblemas de la in%orm3tica
educatia. .u meta es la contribución a la %ormación de recursos 5umanos
a#ro#iadamente ca#acitados #ara incidir en la mejora de la calidad de los
sericios educatios en los di%erentes nieles educatios.
Por otro lado la ,(". Mar6a'ac5a'4 tiene #or objetio a#ortar al mejoramiento
de la calidad de la educación como base #ara el desarrollo sostenible local4 la
seguridad alimentaria ' la salud7 #ara el logro se sus objetios cuenta con
conenios de coo#eración inter institucional con la 8niersidad Pedagógica
9*a:l !óme; !arc$a< de !uant3namo = *e#:blica de Cuba ' la 8niersidad
>acional 9?ermilio @aldi;3n< de ?u3nuco.
2. Marco Legal
• Art. 454 ,nciso 45.44 de la Le' >A312214 Le' 8niersitaria.
“Grado de Maestro, requiere haber obtenido el grado de Bachiller, la
Elaboración de una tesis o trabajo de investigación en la especialidad
respectiva, haber aprobado los estudios de una duración mínima de dos
(2 semestres acad!micos, con un contenido mínimo de cuarenta ("#
cr!ditos, $ el dominio de un dominio e%tranjero o lengua nativa&.
• Conenio de Coo#eración ,nterinstitucional entre La 8niersidad
>acional ?ermilio @aldi;3n ' el ,nstituto de (esarrollo "ducatio ' .ocial
MA*BACAC?AC4 a#robado mediante *esolución >A112D2113
8>?"@ALDC8.
• Adenda >A 12 a#robado mediante *".OL8C,E> >A 12&1D2113D
8>?"@ALDC8.
• "l ,nstituto de (esarrollo "ducatio ' .ocial MA*BACAC?AC es una
,nstitución sin %ines de lucro dedicada a la educación4 la salud4 la
nutrición4 el desarrollo social ' 5umano e inscrita el *egistro de
Organi;aciones >o !ubernamentales de (esarrollo FO>!(G >acionales
rece#toras de Coo#eración H-cnica ,nternacional4 +ue conduce la
Agencia Peruana de Coo#eración H-cnica ,nternacional FAPC,G4
a#robada #or *esolución "jecutia >A 11)D2114IAPC,D("4 del Ministerio
de *elaciones "Jteriores e inscrita en la .u#erintendencia >acional de
*egistros P:blicos de la Ciudad de ?u3nuco4 con Partida "lectrónica >A
111155014 *8C >A 214/02)4/34.
3. Fundamentación
La Maestr$a en H,C e ,n%orm3tica "ducatia se inscribe en el sistema de
%ormación acad-mica4 con nueos en%o+ues metodológicos ' organi;atios
sustentados en la eJ#eriencia mundial.
Por el car3cter eminentemente social de la educación4 los #artici#antes al
relacionarse con su entorno ' con su actiidad laboral4 adem3s de elear su
niel cient$%ico t-cnico4 elear3n su com#etencia #ro%esional.
"n la actualidad los sistemas educatios de todo el mundo se en%rentan al
desa%$o de utili;ar las Hecnolog$as de la ,n%ormación ' la Comunicación #ara
#roeer a sus alumnos con las 5erramientas ' conocimientos necesarios +ue
se re+uieren en el siglo KK,. "n 100/4 el ,n%orme Mundial sobre la "ducación
de la 8>".CO4 9Los docentes ' la enseLan;a en un mundo en mutación<4
describió el im#acto de las H,Cs en los m-todos conencionales de enseLan;a
' de a#rendi;aje4 augurando tambi-n la trans%ormación del #roceso de
enseLan;aDa#rendi;aje ' la %orma en +ue docentes ' alumnos acceden al
conocimiento ' la in%ormación.
Al res#ecto4 la 8>".CO F2114G seLala +ue en el 3rea educatia los objetios
estrat-gicos a#untan a mejorar la calidad de la educación #or medio de la
diersi%icación de contenidos ' m-todos4 la #romoción de la eJ#erimentación4 la
innoación4 la di%usión ' el uso com#artido de in%ormación ' de buenas
#r3cticas4 la %ormación de comunidades de a#rendi;aje ' estimulación de un
di3logo %luido sobre las #ol$ticas a seguir. Con la llegada de las tecnolog$as4 el
-n%asis de la #ro%esión docente est3 cambiando desde un en%o+ue centrado en
el #ro%esor +ue se basa en #r3cticas alrededor del #i;arrón ' el discurso4
basado en clases magistrales4 5acia una %ormación centrada #rinci#almente en
el alumno dentro de un entorno interactio de a#rendi;aje.
Las H,Cs son la innoación educatia del momento ' #ermiten a los docentes '
alumnos cambios determinantes en el +ue5acer diario del aula ' en el #roceso
de enseLan;aDa#rendi;aje de los mismos.
Las H,Cs brindan 5erramientas +ue %aorecen a las escuelas +ue no cuentan
con una biblioteca ni con material did3ctico. "stas tecnolog$as #ermiten entrar a
un mundo nueo lleno de in%ormación de %3cil acceso #ara los docentes '
alumnos. (e igual manera4 %acilitan el ambiente de a#rendi;aje4 +ue se ada#tan
a nueas estrategias +ue #ermiten el desarrollo cognitio creatio ' diertido en
las 3reas tradicionales del curr$culo.
Con el uso de las com#utadoras o H,Cs4 los estudiantes desarrollan la
ca#acidad de entendimiento4 de la lógica4 %aoreciendo as$ el #roceso del
a#rendi;aje signi%icatio en los alumnos.
Cabe resaltar la im#ortancia de las H,Cs en las escuelas4 #or el niel cognitio
+ue mejorar3 en los niLos ' los docentes4 al ad+uirir un nueo rol '
conocimientos4 como conocer la red ' cómo utili;arla en el aula e interactuar
entre todos con los bene%icios ' desentajas.
La incor#oración de las H,Cs en la educación tiene como %unción ser un medio
de comunicación4 canal de comunicación e intercambio de conocimiento '
eJ#eriencias. .on instrumentos #ara #rocesar la in%ormación ' #ara la gestión
administratia4 %uente de recursos4 medio l:dico ' desarrollo cognitio. Hodo
esto conllea a una nuea %orma de elaborar una unidad did3ctica '4 #or ende4
de ealuar debido a +ue las %ormas de enseLan;a ' a#rendi;aje cambian4 el
#ro%esor 'a no es el gestor del conocimiento4 sino +ue un gu$a +ue #ermite
orientar al alumno %rente su a#rendi;ajeM "n este as#ecto4 el alumno es el
9#rotagonista de la clase<4 debido a +ue es -l +uien debe ser autónomo '
trabajar en colaboración con sus #ares.
Por esto4 las H,Cs ad+uieren im#ortancia en la %ormación docente ' no sólo en
la %ormación inicial4 sino durante toda la ida #ro%esional4 debido a +ue cada
e; m3s las H,Cs juegan un #a#el im#ortante en el a#rendi;aje de los
estudiantes4 recordemos +ue4 #or ejem#lo4 el uso de ,nternet cada e; ad+uiere
m3s ade#tos4 lo +ue im#lica +ue la in%ormación es buscada ' encontrada m3s
r3#ido +ue dentro de la escuela.
Para muc5os docentes el uso de las H,Cs im#lica ciertas desentajas4 tales
como a#render a usar las tecnolog$as4 actuali;ar los e+ui#os ' #rogramas4
sobre todo4 im#lica ocu#ar un tiem#o %uera del lugar de trabajo 4 el cual muc5os
docentes no #retenden acceder. .eg:n Mumtag F2115G4 los #rinci#ales %actores
+ue in%lu'en en el uso de las H,Cs #or #arte de los docentes sonM el acceso a
este ti#o de recursos4 calidad de so%tNare ' e+ui#os4 %acilidad o sim#licidad de
uso4 incentio #ara cambiar las #r3cticas #edagógicas usando tecnolog$a4 el
a#o'o ' solidaridad de las escuelas #ara usar las H,Cs en el curr$culo4 las
#ol$ticas nacionales ' locales sobre H,Cs4 com#romiso con la su#eración
#ro%esional4 ' la ca#acitación %ormal recibida en el uso de las H,Cs.
A #esar de lo anterior4 el uso e im#lementación de las H,Cs en el curr$culo4
#ermite el desarrollo de nueas %ormas de enseLar ' a#render4 debido a +ue
los docentes #ueden ad+uirir ma'or ' mejor conocimiento dentro de su 3rea
#ermitiendo la innoación4 as$ como tambi-n el intercambio de ideas '
eJ#eriencias con otros establecimientos4 mejora la comunicación con los
estudiantes.
Las #$%nc%#a&'s (unc%ona&%)a)'s )' &as TIC en la "ducación 23sica *egular
est3n relacionadas con lo siguiente
 Al%abeti;ación digital de los estudiantes4 #ro%esores ' %amilias.
8so #ersonal F#ro%esores ' alumnosGM acceso a la in%ormación4
comunicación4 gestión ' #roceso de datos.
 !estión del centroM secretar$a4 biblioteca4 gestión de la tutor$a de
alumnos.
 8so did3ctico #ara %acilitar los #rocesos de enseLan;a ' a#rendi;aje.
Comunicación con las %amilias Fa tra-s de la Neb de la escuelaG.
Comunicación con el entorno.
 *elación entre #ro%esores de diersas escuelas Fa tra-s de redes '
comunidades irtualesGM com#artir recursos ' eJ#eriencias4 #asar
in%ormaciones4 #reguntas.
"n el siguiente cuadro se #resentan desde otra #ers#ectia las #rinci#ales
%unciones de las H,Cs en los entornos educatios actuales.
FNCIONE! DE LA! TIC EN EDCACI"N
 Medio de eJ#resión4 escribir4 dibujar4 #resentaciones4 Nebs.
 Canal de Comunicación4 colaboración e intercambio.
 ,nstrumentos #ara elaboración la in%ormación.
 Fuente abierta de in%ormación4 Fmass media4 sel% mediaG
 ,nstrumento #ara la gestión administratia ' tutorial
 ?erramienta de diagnóstico ' re5abilitación
 Medio did3cticoM in%orma4 entrena4 gu$a a#rendi;aje4 motia.
 !enerador de nueos escenarios %ormatios
 Medio l:dico #ara el desarrollo cognitio
 Conocimiento curricularM conocimiento4 com#etencias.
Medio de eJ#resión Fso%tNareGM escribir4 dibujar4 #resentaciones4 Nebs.
 Fuente abierta de in%ormación FOOOD,nternet4 Plata%ormas eDcentro4
(@(s4 H@PG. La in%ormación es la materia #rima #ara la construcción de
conocimientos.
 ,nstrumento #ara #rocesar la in%ormación Fso%tNareGM m3s #roductiidad4
instrumento cognitio. ?a' +ue #rocesar la in%ormación #ara construir
nueos conocimientosDa#rendi;ajes.
 Canal de comunicación #resencial F#i;arra digitalG. Los alumnos #ueden
#artici#ar m3s en clase.
 Canal de comunicación irtual Fmensajer$a4 %oros4 Neblog4 Ni6is4
#lata%ormas eDcentroPG4 +ue %acilita trabajos en colaboración4
intercambios4 tutor$as4 com#artir4 #oner en com:n4 negociar signi%icados4
in%ormar.
 Medio did3ctico Fso%tNareGM in%orma4 entrena4 gu$a el a#rendi;aje4 eal:a4
motia. ?a' muc5os materiales interactios autocorrectios.
 ?erramienta #ara la ealuación4 diagnóstico ' re5abilitación
F.OFHOA*"G.
 .uelen resultar motiadoras Fim3genes4 ideo4 sonido4 interactiidadG '
la motiación es uno de los motores del a#rendi;aje.
 Pueden %acilitar la labor docenteM m3s recursos #ara el tratamiento de la
diersidad4 %acilidades #ara el seguimiento ' ealuación Fmateriales
autocorrectios4 #lata%ormasPG4 tutor$as ' contacto con las %amilias.
 Permiten la reali;ación de nueas actiidades de a#rendi;aje de alto
#otencial did3ctico.
 .u#onen el a#rendi;aje de nueos conocimientos ' com#etencias +ue
inciden en el desarrollo cognitio ' son necesarios #ara desenolerse
en la actual .ociedad de la ,n%ormación.
 ,nstrumento #ara la gestión administratia ' tutorial %acilitando el trabajo
de los tutores ' los gestores de la escuela.
 Facilita la comunicación con las %amilias F"Dmail4 Neb de centro4
#lata%orma "DcentroG. .e #ueden reali;ar consultas sobre las actiidades
del centro ' gestiones onDline4 contactar con los tutores4 recibir aisos
urgentes ' orientaciones de los tutores4 conocer los +ue 5an 5ec5o los
5ijos en la escuela4 a'udarlos en los deberesP ' tambi-n recibir
%ormación diersa de inter-s #ara los #adres.
*Po$ +u, )'-'.os %nt'g$a$ &as TICs 'n &a E)ucac%/n0
La era ,nternet eJige cambios en el mundo educatio4 ' los #ro%esionales de la
educación tenemos m:lti#les ra;ones #ara a#roec5ar las nueas #osibilidades
+ue #ro#orcionan las H,Cs #ara im#ulsar este cambio 5acia un nueo
#aradigma educatio m3s #ersonali;ado ' centrado en la actiidad de los
estudiantes. Adem3s de la necesaria al%abeti;ación digital de los alumnos ' del
a#roec5amiento de las H,Cs #ara la mejora de la #roductiidad en general4 el
alto $ndice de %racaso escolar Finsu%icientes 5abilidades lingQ$sticas4
matem3ticasPG ' la creciente multiculturalidad de la sociedad4 con el
consiguiente aumento de la diersidad del alumnado en las aulas Fcasi medio
millón de niLos inmigrantes en 2114 I 21154 de los +ue una buena #arte no
domina inicialmente la lengua utili;ada en la enseLan;aG4 constitu'en
#oderosas ra;ones #ara a#roec5ar las #osibilidades de innoación
metodológica +ue o%recen las H,Cs #ara lograr una escuela m3s e%ica; e
inclusia.
Tres grandes ra#ones $ara usar las TICs en la Educación
%rimera ra#ón4 al%abeti;ación digital de los alumnos4 todos deben ad+uirir las
com#etencias b3sicas en el uso de las H,Cs
!egunda ra#ón& #roductiidad4 a#roec5ar las entajas +ue #ro#orcionan al
reali;ar actiidades como #re#arar a#untes ' ejercicios4 buscar in%ormación4
comunicamos FeD mailG4 di%undir in%ormación FNeblogs4 Neb de centro '
docentesG4 gestión de biblioteca.
Tercera ra#ón4 innoar en las #r3cticas docentes4 a#roec5ar las nueas
#osibilidades did3cticas +ue o%recen las H,C #ara lograr +ue los alumnos
realicen mejores a#rendi;ajes ' reducir el %racaso escolar.
'enta(as de las TICs
Desde la $ers$ecti)a del a$rendi#a(e
 ,nter-s. Motiación. Los alumnos est3n mu' motiados al utili;ar los
recursos de las H,Cs ' la motiación Fel +uererG es uno de los motores
del a#rendi;aje4 'a +ue incita a la actiidad ' al #ensamiento. Por otro
lado4 la motiación 5ace +ue los estudiantes dedi+uen m3s tiem#o a
trabajar '4 #or tanto4 es #robable +ue a#rendan m3s.
 ,nteracción. Continua actiidad intelectual. Los estudiantes est3n
#ermanentemente actios al interactuar con el ordenador ' entre ellos a
distancia.
Mantienen un alto grado de im#licación en el trabajo. La ersatilidad e
interactiidad del ordenador4 la #osibilidad de 9dialogar< con -l4 el gran
olumen de in%ormación dis#onible en ,nternetP4 los atrae ' mantiene su
atención.
 (esarrollo de la iniciatia. La constante #artici#ación #or #arte de los
alumnos #ro#icia el desarrollo de su iniciatia 'a +ue se en obligados a
tomar continuamente nueas decisiones ante las res#uestas del
ordenador a sus acciones. .e #romuee un trabajo
autónomo riguroso ' metódico. D A#rendi;aje a #artir de los errores.
 "l 9%eed bac6< inmediato a las res#uestas ' a las acciones de los
usuarios #ermite a los estudiantes conocer sus errores justo en el
momento en +ue se #roducen ' generalmente el #rograma
les o%rece la o#ortunidad de ensa'ar nueas res#uestas o %ormas de
actuar #ara su#erarlos.
 Ma'or comunicación entre #ro%esores ' alumnos. Los canales de
comunicación +ue #ro#orciona ,nternet Fcorreo electrónico4 %oros4 c5atPG
%acilitan el contacto entre los alumnos ' los #ro%esores. (e esta manera
es m3s %3cil #reguntar dudas en el momento
en +ue surgen4 com#artir ideas4 intercambiar recursos4 debatir4 etc.
 A#rendi;aje coo#eratio. Los instrumentos +ue #ro#orcionan las H,Cs
F%uentes de in%ormación4 materiales interactios4 correo electrónico4
es#acio com#artido de disco4 %orosPG %acilitan el trabajo en gru#o ' el
cultio de actitudes sociales4 el intercambio de ideas4 la coo#eración ' el
desarrollo de la #ersonalidad. "l trabajo en gru#o estimula a sus
com#onentes ' 5ace +ue discutan sobre la mejor solución
#ara un #roblema4 criti+uen4 se comuni+uen los descubrimientos.
Adem3s4 a#arece m3s tarde el cansancio4 ' algunos alumnos ra;onan
mejor cuando en resoler un #roblema a otro +ue
cuando tienen ellos esta res#onsabilidad.
 Alto grado de interdisci#linariedad. Las tareas educatias reali;adas con
ordenador #ermiten obtener un alto grado de interdisci#linariedad4 'a
+ue el ordenador debido a su ersatilidad ' gran ca#acidad de
almacenamiento #ermite reali;ar mu' diersos ti#os de tratamiento a
una in%ormación mu' am#lia ' ariada. Por otra #arte4 el acceso a la
in%ormación 5i#erteJtual de todo ti#o +ue 5a' en ,nternet #otencia
muc5o m3s esta interdisci#linariedad.
 Al%abeti;ación digital ' audioisual. "stos materiales #ro#orcionan
a los alumnos un contacto con las H,Cs como medio de a#rendi;aje '
5erramienta #ara el #roceso de la in%ormación Facceso a la in%ormación4
#roceso de datos4 eJ#resión ' comunicaciónG4 generador de
eJ#eriencias ' a#rendi;ajes. Contribu'en a %acilitar la necesaria
al%abeti;ación in%orm3tica ' audioisual.
 (esarrollo de 5abilidades de b:s+ueda ' selección de in%ormación. "l
gran olumen de in%ormación dis#onible en C(I(@( '4 sobre todo
,nternet4 eJige la #uesta en #r3ctica de t-cnicas +ue a'uden a la
locali;ación de la in%ormación +ue se necesita ' a su aloración.
 Mejora de las com#etencias de eJ#resión ' creatiidad. Las
5erramientas +ue #ro#orcionan las H,Cs F#rocesadores de teJtos4
editores gr3%icosPG %acilitan el desarrollo de 5abilidades
de eJ#resión escrita4 gr3%ica ' audioisual.
 F3cil acceso a muc5a in%ormación de todo ti#o. ,nternet ' los discos
C(I(@( #onen a dis#osición de alumnos ' #ro%esores un gran olumen
de in%ormación FteJtual ' audioisualG +ue4 sin duda4 #uede %acilitar los
a#rendi;ajes.
 @isuali;ación de simulaciones. Los #rogramas in%orm3ticos #ermiten
simular secuencias ' %enómenos %$sicos4 +u$micos o sociales4 %enómenos
en 3(P4 de manera +ue los estudiantes #ueden eJ#erimentar con ellos
' as$ com#renderlos mejor.
%ara los estudiantes
 A menudo a#renden con menos tiem#o. "ste as#ecto tiene es#ecial
releancia en el caso del 9training< em#resarial4 sobre todo cuando el
#ersonal es a#artado de su trabajo #roductio en una em#resa #ara
reciclarse.
 Atractio. .u#one la utili;ación de un instrumento atractio ' muc5as
eces con com#onentes l:dicos.
 Acceso a m:lti#les recursos educatios ' entornos de a#rendi;aje. Los
estudiantes tienen a su alcance todo ti#o de in%ormación ' m:lti#les
materiales did3cticos digitales4 en C(I(@( e ,nternet4 +ue enri+uecen
los #rocesos de enseLan;a ' a#rendi;aje. Hambi-n #ueden acceder a
los entornos de tele%ormación. "l #ro%esor 'a no es la %uente #rinci#al de
conocimiento.
 Personali;ación de los #rocesos de enseLan;a ' a#rendi;aje. La
eJistencia de m:lti#les materiales did3cticos ' recursos educatios
%acilita la indiiduali;ación de la enseLan;a ' el a#rendi;aje7 cada
alumno #uede utili;ar los materiales m3s acordes con su estilo
de a#rendi;aje ' sus circunstancias #ersonales.
 Autoealuación. La interactiidad +ue #ro#orcionan las H,Cs #one al
alcance de los estudiantes m:lti#les materiales #ara la autoealuación
de sus conocimientos.
 Ma'or #roJimidad del #ro%esor. A tra-s del correo electrónico4 #uede
contactar con -l cuando sea necesaD FleJibilidad en los estudios. Los
entornos de tele%ormación ' la #osibilidad de +ue los alumnos trabajen
ante su ordenador con materiales interactios de autoa#rendi;aje ' se
#uedan comunicar con #ro%esores ' com#aLeros4 #ro#orciona una gran
%leJibilidad en los 5orarios de estudio ' una descentrali;ación geogr3%ica
de la %ormación.
 Los estudiantes tienen m3s autonom$a. La educación #uede eJtenderse
a colectios +ue no #ueden acceder a las aulas conencionales.
 ,nstrumentos #ara el #roceso de la in%ormación. Las H,Cs les
#ro#orcionan #oderosos instrumentos #ara #rocesar la in%ormaciónM
escribir4 calcular4 5acer #resentaciones4 etc.
 A'udas #ara la "ducación "s#ecial. "n el 3mbito de las #ersonas con
necesidades es#eciales es uno de los cam#os donde el uso del
ordenador en general4 #ro#orciona ma'ores entajas. Muc5as %ormas
de disminución %$sica ' #s$+uica limitan las #osibilidades de
comunicación ' el acceso a la in%ormación7 en muc5os de estos casos el
ordenador4 con #eri%-ricos es#eciales4 #uede abrir caminos alternatios
+ue resuelan estas limitaciones.
 Am#liación del entorno ital. M3s contactos. Las #osibilidades
in%ormatias ' comunicatias de ,nternet am#l$an el entorno inmediato de
relación de los estudiantes. Conocen m3s #ersonas4 tienen m3s
eJ#eriencias4 #ueden com#artir sus alegr$as ' #roblemas4 etc.
 M3s com#aLerismo ' colaboración. A tra-s del correo electrónico4 c5ats
' %oros4 los estudiantes est3n m3s en contacto entre ellos ' #ueden
com#artir m3s actiidades l:dicas ' la reali;ación de trabajos.
%ara los $ro*esores
 Fuente de recursos educatios #ara la docencia4 la orientación ' la
re5abilitación. Los discos C(I(@( e ,nternet #ro#orcionan al
#ro%esorado m:lti#les recursos educatios #ara utili;ar con sus
estudiantesM #rogramas4 Nebs de inter-s educatio4 etc
 ,ndiiduali;ación. Hratamiento de la diersidad. Los materiales did3cticos
interactios Fen disco ' onDlineG indiiduali;an el trabajo de los alumnos
'a +ue el ordenador #uede ada#tarse a sus conocimientos #reios ' a
su ritmo de trabajo. *esultan mu' :tiles #ara reali;ar actiidades
com#lementarias ' de recu#eración en las +ue los estudiantes #ueden
autocontrolar su trabajo.
 Facilidades #ara la reali;ación de agru#amientos. La #ro%usión de
recursos ' la ariedad ' am#litud de in%ormación en ,nternet %acilitan al
#ro%esorado la organi;ación de actiidades gru#ales en las +ue los
estudiantes deben interactuar con estos materiales.
 Ma'or contacto con los estudiantes. "l correo electrónico #ermite
dis#oner de un nueo canal #ara la comunicación indiidual con los
estudiantes4 es#ecialmente :til en la caso de alumnos con #roblemas
es#ec$%icos4 en%ermedad4 etc.
 Liberan al #ro%esor de trabajos re#etitios. Al %acilitar la #r3ctica
sistem3tica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectios de
re%uer;o sobre t-cnicas instrumentales4 #resentación de conocimientos
generales4 #r3cticas sistem3ticas de ortogra%$aP4 liberan al #ro%esor de
trabajos re#etitios4 monótonos ' rutinarios4 de manera +ue se #uede
dedicar m3s a estimular el desarrollo de las %acultades cognitias
su#eriores de los alumnos
 Facilitan la ealuación ' control.
 "Jisten m:lti#les #rogramas ' materiales did3cticos onDline4 +ue
#ro#onen actiidades a los estudiantes4 eal:an sus resultados '
#ro#orcionan in%ormes de seguimiento ' control.
 Actuali;ación #ro%esional. La utili;ación de los recursos +ue a#ortan las
H,Cs como 5erramienta #ara el #roceso de la in%ormación ' como
instrumento docente4 su#one una actuali;ación #ro%esional #ara el
#ro%esorado4 al tiem#o +ue com#leta su al%abeti;ación in%orm3tica '
audioisual. Por otra #arte4 en ,nternet #ueden encontrar cursos onDline '
otras in%ormaciones +ue #uedan contribuir a mejorar sus com#etencias
#ro%esionalesM #rensa de actualidad4 eJ#eriencias +ue se reali;an en
otros centros ' #a$ses4 etc.
 Constitu'en un buen medio de inestigación did3ctica en el aula. "l
5ec5o de arc5iar las res#uestas de los alumnos cuando interact:an con
determinados #rogramas4 #ermite 5acer un seguimiento detallado de los
errores cometidos ' del #roceso +ue 5an seguido 5asta llegar a la
res#uesta correcta.
 Contactos con otros #ro%esores ' centros. Los canales de in%ormación
' comunicación de ,nternet %acilitan al #ro%esorado el contacto con otros
centros ' colegas4 con los +ue #uede com#artir eJ#eriencias4 reali;ar
materiales did3cticos colaboratiamente4 etc.
Desde la $ers$ecti)a de los centros
Los sistemas de tele%ormación #ueden abaratar los costes de %ormación
Fes#ecialmente en los casos de 9training< em#resarialG 'a +ue al reali;ar la
%ormación en los mismos lugares de trabajo se eliminan costes de
des#la;amiento. .eg:n A. Cornella F2111G 9el coste de la %ormación en una
em#resa cuando se reali;a onDline es entre un 51R ' un 01R in%erior a cuando
se reali;a #resencial<.
 Los sistemas de tele%ormación #ermiten acercar la enseLan;a a m3s
#ersonas. .in #roblemas de 5orarios ni de ubicación geogr3%ica4 los
sistemas de tele%ormación acercan la %ormación a #ersonas +ue de otra
manera no #odr$an acceder a ella.
 Mejora de la administración ' gestión de los centros. Con el uso de
los nueos instrumentos tecnológicos la administración ' gestión de los
centros #uede ser m3s e%iciente. La eJistencia de una red local ' la
creación de las adecuadas bases de datos relacionales Festudiantes4
5orarios4 actiidades4 #ro%esoresPG mejorar3 la comunicación interna '
%acilitar3 actiidades como el control de asistencias4 la resera de aulas
es#ec$%icas4 la #lani%icación de actiidades4 etc.
 Mejora de la e%icacia educatia. Al dis#oner de nueas 5erramientas
#ara el #roceso de la in%ormación ' la comunicación4 m3s recursos
educatios interactios ' m3s in%ormación4 #ueden desarrollarse nueas
metodolog$as did3cticas de ma'or e%icacia %ormatia.
 >ueos canales de comunicación con las %amilias ' con la comunidad
local. A tra-s los canales in%ormatios ' comunicatios de ,nternet FNeb
del centro4 %oros4 correo electrónicoPG se abren nueas $as de
comunicación entre la dirección4 los #ro%esores ' las %amilias.
 Comunicación m3s directa con la Administración "ducatia. Mediante el
correo electrónico ' las #3ginas Neb de la administración "ducatia '
de los centros.
 *ecursos com#artidos. A tra-s de ,nternet4 la comunidad educatia
#uede com#artir muc5os recursos educatiosM materiales in%orm3ticos de
dominio #:blico4 #3ginas Neb de inter-s educatio4 materiales reali;ados
#or los #ro%esores ' los estudiantes4 etc.
 Pro'ección de los centros. A tra-s de las #3ginas Neb ' los %oros de
,nternet4 los centros docentes #ueden #ro'ectar su imagen ' sus logros
al eJterior.
.in duda las nueas tecnolog$as #ueden suministrar medios #ara la mejora de
los #rocesos de enseLan;a ' a#rendi;aje ' #ara la gestión de los entornos
educatios en general4 #ueden %acilitar la colaboración entre las %amilias4 los
centros educatios4 el mundo laboral ' los medios de comunicación4 #ueden
#ro#orcionar medios #ara 5acer llegar en todo momento ' en cual+uier lugar la
%ormación 9a medida< +ue la sociedad eJija a cada ciudadano4 ' tambi-n
#ueden contribuir a su#erar desigualdades sociales7 #ero su utili;ación a %aor
o en contra de una sociedad m3s justa de#ender3 en gran medida de la
educación4 de los conocimientos ' la ca#acidad cr$tica de sus usuarios4 +ue
son las #ersonas +ue a5ora estamos %ormando.
La im$lementación de las Instituciones Educati)as
"n los :ltimos aLos los gobiernos locales FMunici#ales ' !obierno *egionalG
5an im#lementado sistem3ticamente con e+ui#os in%orm3ticos a las
instituciones educatias de la "ducación 23sica *egular4 sin embargo 5an
dejado de lado la %ormación ' ca#acitación de los docentes en el uso de la de la
H,C ' la in%orm3tica educatia como un recurso #edagógico4 #or lo +ue esos
e+ui#os en la actualidad no cum#len ninguna %unción4 constitu'-ndose de -sta
manera en una inersión nula.
+. Contenido
El desarrollo de las competencias profesionales en la TIC e Informática
Educativa en la Educación Básica Regular y la investigación en las ciencias de
la educación constituye los ejes metodológicos de esta Maestría. Su desarrollo
se efectúa por etapas y se concreta en acciones donde cada curso tributa y
contribuye de forma escalonada al logro de los objetivos generales propuestos.
Debemos tener presente que las TICs y la Informática Educativa en estos
tiempos juegos un rol importante en el mejoramiento de la calidad de los
servicios educativos, y que el binomio estudiante - docente buscan cada vez
formas más dinámicas de acceder al desarrollo del conocimiento, por lo que
este programa está concebido para utilizar los avances de la era digital en
benefcio de la educación.
En el mercado existen un sin número de programas, software y aplicaciones
informáticas como recursos educativos, que pueden ser usados en el proceso
de la enseñanza aprendizaje, la misma que le permitirá a los docentes y
alumnos un abanico de posibilidades de enseñar y aprender en forma
dinámica las diversos contenidos de las áreas de aprendizaje.
Resulta importante destacar que la gestión docente de los diferentes cursos
que integran esta Maestría estará en función de la concepción y realización del
trabajo de investigación que se concretará en el Trabajo de Tesis, cuya
presentación y defensa le permitirá al participante lograr el título de Maestría.
Para el logro de estos objetivos se desarrollaran talleres de tesis según
calendario académico establecido en el programa.
,. O-(eti)os
a.. /eneral
"l #rograma busca #ro%undi;ar el conocimiento cient$%ico e interdisci#linario
sobre la integración de las Hecnolog$as de la ,n%ormación ' la Comunicación
FH,CG en el #roceso educatio #ara #oder %ormar #ro%esionales ca#aces de
diseLar ' desarrollar #ro#uestas educatias con una adecuada gestión de las
tecnolog$as.
-.. Es$ec0*icos
• Pro%undi;ar los conocimientos cient$%icos e interdisci#linares sobre la
integración de las H,C en el #roceso educatio.
• Promoer el reconocimiento de los est3ndares de com#etencias
tecnológicas en el 3mbito internacional #ara estudiantes ' docentes4
como elementos dinami;adores de los #rocesos %ormatios +ue utili;an
la tecnolog$a.
• (esarrollar ca#acidades ' actitudes #ara el diseLo ' desarrollo de
#ro'ectos de inestigación e innoación inculados con las H,C ' la
educación.
• (esarrollar una actitud re%leJia ' -tica en torno al uso de las H,C desde
la seguridad e integridad del estudiante4 as$ como desde la aloración '
a#licación de #rotocolos #ara el res#eto de la #ro#iedad intelectual.
1. Mercado del %ro2ecto
1.1 O*erta Educati)a
A niel nacional las uniersidades +ue o%ertan la maestr$a en H,C e
,n%orm3tica "ducatia o su e+uialente lo o%ertan la 8niersidad ".A>4 la
8niersidad .anto Horibio de Mogroejo de C5icla'o4 la 8niersidad
Ponti%icia 8niersidad Católica del Per:4 La 8niersidad >orbert Oiener ' la
8niersidad .an Mart$n de Porres4 los mismos +ue #resentan como
maestr$as en%ocados a la inestigación4 #or lo +ue los #ro%esionales no
muestran muc5o inter-s4 as$ mismo los interesados en es#eciali;arse
tienen +ue iajar a la ca#ital4 teniendo en cuenta +ue el costo #or conce#to
de #ensión de enseLan;a alcan;a el costo de 5asta .I.1 211.11 Fmil
doscientos nueos solesG4 #or lo +ue la o%erta +ue o%recer$a la uniersidad
satis%acer$a la demanda educatia no solo a niel de ?u3nuco4 sino
tambi-n a niel de las otras #roincias donde se brindar$a el sericio.
A niel de #a$ses de 5abla 5is#ana4 como M-Jico4 Panam34 "cuador4
Colombia4 @ene;uela4 C5ile4 Argentina4 "s#aLa4 #or mencionar algunos de
ellos4 en sus uniersidades #:blicas ' #riadas4 en un 01R se im#arten
Maestr$as en H,C e ,n%orm3tica "ducatia dada la necesidad de +ue
nuestros #ro%esionales de "ducación a#li+uen las nueas tecnolog$as en el
desarrollo de la H,C e ,n%orm3tica "ducatia moderna.
La 8niersidad >acional ?ermilio @aldi;3n ?u3nuco4 en conenio con el
,nstituto de (esarrollo "ducatio ' .ocial MA*BACAC?AC #one a
dis#osición de los #ro%esionales de la "ducación la Maestr$a en H,C e
,n%orm3tica "ducatia en la modalidad de Maestr$a de "s#eciali;ación4 la
misma +ue ser$a la #rimera en el Per:.
1.2 Demanda Educati)a
Las H,C ' la ,n%orm3tica "ducatia se 5a conertido en una necesidad
im#rescindible en el magisterio nacional4 debido al uso masi%icado del
internet ' la in%orm3tica #or #arte de los estudiantes #or lo +ue los docentes
se en obligados a #onerse a la #ar de los estudiantes +uienes cada e;
demandan el uso de las tecnolog$as en el #roceso educatio.
Las uniersidades +ue o%ertan este sericio no satis%acen la demanda de
los docentes debido a +ue todos ellos tienen como modalidad la maestr$a
de inestigación4 eidenci3ndose +ue su malla curricular contiene el /1R
de teor$a ' cursos +ue #oco o nada contribu'en a solucionar la
#roblem3tica del #roceso de enseLan;a a#rendi;aje4 '4 teniendo en cuenta
la realidad nacional +ue un #orcentaje $n%imo de los docentes #eruanos se
dedican a la inestigación educatia4 se debe o%ertar el sericio de la
maestr$a de la es#eciali;ación con un contenido /1R #r3ctico4 +ue conllee
a solucionar las carencias de recursos #edagógicos en el aula.
3. %lan Curricular
3.1 4e5uisitos de Ingreso
• .olicitud de #ostulación en %ormato o%icial FF8HG de la 8>?"@AL
• Co#ia %otost3tica del !rado Acad-mico de 2ac5iller4 autenticada #or la
.ecretar$a !eneral de la 8niersidad +ue eJ#ide
• Certi%icado de estudios su#eriores originales
• *ecibo de #ago #or derec5o de admisión
• Co#ia %otost3tica legali;ada de la #artida de nacimiento
• Co#ia %otost3tica legali;ada del (>,
• (os %otogra%$as tamaLo carn- a colores F%ondo blancoG.
3.2 %er*il del Egresado
.e establecen las siguientes ca#acidades ad+uiridas #or el graduado de la
maestr$a
 Maneja ' a#lica los %undamentos cient$%icos inculados con el uso
educatio de las H,C e ,n%orm3tica "ducatia en #rocesos %ormatios.
 *econoce ' utili;a los est3ndares internacionales sobre com#etencias
en el uso de H,C e ,n%orm3tica "ducatia #ara el desarrollo de
inestigaciones4 #ro'ectos ' eJ#eriencias educatias.
 Anali;a4 discrimina ' selecciona recursos tecnológicos #ara el desarrollo
de #ro#uestas %ormatias.
 (iseLa ' desarrolla #ro#uestas ' a#licaciones %ormatias utili;ando
adecuadamente las tecnolog$as.
 Formula estrategias #ara #ro#iciar inestigaciones e innoaciones
educatias con el uso de la tecnolog$a.
3.3 Modalidad de Estudio
a.. Modalidad
La modalidad #ara esta maestr$a se considera el sistema #resencial4 cu'as
5oras de estudios ser3n distribuidos de la siguiente maneraM
6O4A! 7 CLA!E!
%resencial 'irtual 7 %r8ctica TOTAL
21 44 &4
Para el sistema de re%or;amiento en la modalidad irtual ' de #r3ctica se
usaran los entornos irtuales de a#rendi;aje4 mediante el sistema moodle.
-.. Metodolog0a
.e em#lear3 una metodolog$a actia +ue contribuir3 al desarrollo de
conocimientos4 5abilidades ' actitudes del maestrante4 a tra-s deM
 !esiones de a$rendi#a(eM ti#o teórico = #r3ctico ' #or ideocon%erencia.
 Tra-a(o en aula 2 estudio indi)idualM como eje del #roceso de
enseLan;a a#rendi;aje ' el desarrollo de com#etencias inestigatias.
 Clases altamente $artici$ati)asM #ara #otenciar %undamentalmente las
a#titudes #ersonales del estudiante Fseguridad4 imaginación4 creatiidad4
#ragmatismo4 com#etitiidad4 toma de decisiones4 comunicación oral '
escrita4 etc.G.
 Tra-a(o en e5ui$oM los #artici#antes en el #rograma son diididos en
#e+ueLos gru#os4 considerando criterios de %ormación4 origen4
eJ#eriencia7 lo cual constitu'en una 5erramienta did3ctica im#ortante
#ara el #ro%esor en cada asignatura.
Todo el proceso formativo tendrá un enfoque activo, participativo, a través
de diferentes formas de enseñanza-aprendizaje, considerando actividades
docentes tales como: la Conferencia Orientadora, el Trabajo en Grupo, el
Trabajo Independiente, enfatizando en las diferentes modalidades propias
de la Educación en el Trabajo. Esta concepción didáctica responde a un
principio fundamental de la enseñanza activa en el ámbito de la Educación
Superior, que plantea, que la asimilación de los contenidos eleva su calidad
cuando tiene lugar en los escenarios propios de la práctica profesional.
Tiene un gran componente de auto preparación y trabajo independiente
que se concreta a través de revisiones bibliográfcas, informes, ejercicios y
otras tareas docentes, todo lo cual está en función de la actualización y
desarrollo de los modos de actuación profesionales previstos en este
proceso.
3.+ Duración
Los estudios de la Maestr$a com#renden dos módulos4 con un semestre
cada uno4 siendo cuatro semanas #or asignatura4 5aciendo un total de 4/
semanas4 con & cursos cada semestre.
"star3 su#editada al cum#limiento de las actiidades com#lementarias o
subsecuentes +ue se #rogramen en las asignaturas4 re+uisitos #ara o#tar
la certi%icación #or Módulo4 im#onderables de ti#o #ersonal +ue se
#resenten en la #lana docente ' #untualidad de las #ensiones.
3., /rado Acad9mico
Cum#liendo con todos los re+uisitos establecidos en el reglamento
res#ectio4 se otorgara el !*A(O (" MA".H*SA "> H,C "
,>FO*MTH,CA "(8CAH,@A4 otorgado #or la 8niersidad >acional ?ermilio
@aldi;3n4 de ?u3nuco4 a tra-s de la "scuela de Posgrado.
3.1 Factores Di*erenciados
• .eguridad de +ue estar3s cursando la mejor Maestr$a en H,C
e ,n%orm3tica "ducatia +ue 5a' en el Per:.
• Pro#onemos un #rograma actuali;ado de asignaturas cu'os
contenidos ca#acitar3n al #artici#ante #ara com#render4
abordar ' actuar sobre las diersas #osibilidades de la H,C e
,n%orm3tica "ducatia.
• Las asignaturas #ro#orcionar3n los conocimientos teóricosD
#r3cticos necesarios #ara +ue com#rendan como incidir en las
#roblem3ticas actuales de la educación4 basado en las
conce#ciones del desarrollo ' el res#eto a la indiidualidad ' a
la diersidad del estudiante.
• (is#oner de una #lata%orma eDlearning4 ' el uso de H,Cs en
cada una de las asignaturas ' acceso a bibliotecas irtuales '
toda in%ormación en Neb.
• Al %inali;ar cada Módulo se emitir3 una certi%icación +ue
acredite seg:n las asignaturas a#robadas ' los re+uisitos
#ertinentes4 establecidos en el *eglamento 'Io (irectia.
3.3 %lan de Estudios
a. Estructura de los Módulos
MODLO I
CE(,!O A.,!>AH8*A. C*U(,HO.
TIF ::1 ,n%orm3tica 23sica "ducatia 4
TIF ::2 (esarrollo Curricular ' (id3ctico con H,C 4
TIF ::3
Medios ,n%orm3ticos ' "ntorno @irtual como
?erramienta de Hrabajo
4
TIF ::+ 4
TIF ::, 4
TIF ::1 Haller de Hesis , 4
HOHAL 2+
(i#lomaM
*e+uisitosM A#robar todas las asignaturas ' la #resentación de una *eisión
2ibliogr3%ica res#ecto a un tema seg:n contenido de las asignaturas.
MODLO II
CE(,!O A.,!>AH8*A. C*U(,HO.
TIF ::3 4
TIF ::; 4
TIF ::< 4
TIF :1: "lectio , 4
TIF :11 "lectio ,, 4
TIF :12 Haller Hesis ,, Presentación 2orrador de la
,nestigación (esarrollada
4
HOHAL 2+
(i#lomaM
*e+uisitosM A#robar todas las asignaturas ' la #resentación de un Pro'ecto de
,nestigación sobre atención integral a la mujer
-. !umilla de las Asignaturas
Del Módulo I=
TIF ::1= In*orm8tica >8sica Educati)a
.e #ro#one incluirla #or las com#etencias +ue incor#ora a los #ro%esores
relacionado con el uso de los medios tecnológicos #ara %acilitar la
comunicación #edagógica intra ' eJtrainstitución educatia4 #ara enseLar a los
docentes a utili;ar la com#utadora multimedia4 la metodolog$a de su uso as$
como los recursos in%otecnológicos elaborados #ara la educación
corres#ondiente. tendr3 entre su sistema de contenido lo siguienteM
♦ .istemas o#eratios.
♦ "l so%tNare libre.
♦ La seguridad in%orm3tica.
♦ .istemas de a#licación.
♦ La Metodolog$a de la "nseLan;a de la ,n%orm3tica como disci#lina #edagógica
♦ Formas regulares de la enseLan;a de la ,n%orm3tica
♦ "structuración metodológica de la %ormación de Conce#tos en Com#utación
TIF::2= Desarrollo Curricular 2 Did8ctico con TIC
Anali;a la im#ortancia del modelo educatio como orientador de toda #ro#uesta
curricular ' did3ctica. .e toma #ostura en torno a un modelo +ue oriente con
co5erencia los #rocesos curriculares ' did3cticos. Anali;a los #rinci#ales
%undamentos del 3rea curricular de la es#ecialidad4 determinando cómo las H,C
#ueden contribuir mejor al logro de ca#acidades #ara la integración4 la
interdisci#linariedad ' el car3cter transersal de los contenidos. (e%ine el
diseLo did3ctico orientado co5erentemente #or el modelo educatio4 as$ como
el sistema de ealuación del a#rendi;aje utili;ando las H,C de manera acorde
con un #lanteamiento did3ctico #reio
TIF::3= Medios In*orm8ticos 2 Entorno 'irtual como 6erramienta de
Tra-a(o
.e considera el uso de #i;arras interactias ' la#to#. .e #ro#one #ara +ue el
docente se %amiliarice con el uso de la #i;arra interactia en el #roceso de
enseLan;aDa#rendi;aje as$ como la utili;ación de las aulas irtuales tendr3
entre su sistema de contenido lo siguienteM
♦ La #i;arra interactia #ort3til. Hi#os de #i;arra interactia
♦ 2ene%icios #ara los docentes. Función H*,O
♦ ,nter-s #or la innoación ' el desarrollo #ro%esionalM
♦ Acercamiento de las H,C a alumnos con disca#acidadM
♦ La educación a distancia. ModalidadesM semi#resencial ' irtual.
♦ Caracter$sticas de sus #rinci#ales com#onentes de los entornos irtuales de
a#rendi;ajeM Modelo #edagógico. Materiales did3cticos irtuales. "strategia
(id3ctica. La comunicación educatia ' la tutor$a a distancia.
♦ Acerca del #roceso de elaboración de cursos a distancia #ara ambientes
irtuales de enseLan;a a#rendi;aje
TIF ::+= A$licación de las TIC! $ara la e)aluación
"n este módulo se enseLara el manejo ' uso de so%tNare educatio #ara
el uso en la ealuación tanto #ara el niel inicial4 #rimario ' secundario. Ca +ue
las Hecnolog$as de la ,n%ormación ' la Comunicación FH,CG o%recen numerosas
o#ortunidades #ara la #roisión de %ormatos de ealuación tambi-n as#ectos
menos isibles de dic5as com#etencias4 tales como el #ensamiento cr$tico o la
creatiidad. Para ello se utili;ar3 los siguientes #rogramasM
• V Clic
• ?ot#otatoes
• "dilim
• "Jcel
• HeJt Aloud
• E?e
TIF ::, Organi#adores 'isuales $ara el A$rendi#a(e
Los organizadores gráficos tienen su origen en las teorías cognitivas del
aprendizaje, que lo explican en función de los procesos de pensamiento y que
el uso de organizadores gráficos durante el proceso de aprendizaje mejorará la
funcionalidad de estos procesos, así como la capacidad de recordar la
información. Para ello los participantes conocerán un conjunto de programas
que nos permiten organizar ideas y conceptos de manera fácil ya sea mapas
mentales, mapas conceptuales, redes semántcas ! cuadros sn"ptcos para
ello se utl#aran los s$uentes pro$ramas%
• Free Mind
• Cmap tools
• Mind manager
TIF ::1= Taller Tesis I=
"n este Haller los alumnos deber3n %ormular ' sustentar el #ro'ecto de tesis4
seg:n las l$neas de inestigación de la Maestr$a de H,C e ,n%orm3tica
"ducatia. "l #ro'ecto se elaborar3 con la asesor$a de un #ro%esor
es#ecialistas en el tema elegido4 nombrado #or la Facultad de "ducación.
(urante el taller los alumnos e%ectuar3n #resentaciones de los aances del
#ro'ecto de tesis. Para a#robar el taller el alumno deber3 certi%icar +ue su
#ro'ecto de tesis 5a sido a#robado #or la "scuela de Posgrado.
(urante el taller los alumnos e%ectuar3n #resentaciones de aance del trabajo
reali;ado4 +ue debe corres#onder 5asta la eta#a de 9recolección&
$rocesamiento 2 an8lisis de datos@. Para a#robar el taller4 los alumnos
deber3n #resentar un in%orme del borrador de tesis de su asesor indicando el
aance alcan;ado 5asta esta eta#a.
Del Módulo IIM
"L"CH,@O , A%LICACIONE! EDCATI'A! MLTIMEDIA
• Pro'ecto de actiidades de a#rendi;aje con Vaa Clic
• Producción de libros electrónicos con "(,L,M
• Organi;adores isuales #ara el a#rendi;aje
• ?erramientas interactias multimedia con ?ot#otatoes
• Actiidades educatias con Moie Ma6er
• Actiidades con HeJaloud
• Publicación de libros digitales
• Actiidades educatias matem3ticas
• Uso ! act&dades educat&as de 'outu(e
• Act&dades con E)e

"L"CH,@O ,, TECNOLO/IA AE>
• 8so de redes sociales en actiidades educatias
• 2log "ducatia
• (iseLo de #3gina Oeb "ducatia
• Fundamentos del eDlearning ' #lata%ormas irtuales
• Plani%icación ' diseLo de un curso irtual
• ,m#lementación ' ejecución de un curso irtual
• Hutor$a ' ealuación en #lata%ormas
"laboración de un #rograma de interención #edagógica con H,C
!!4 ::3M 4eci9n Nacido con >a(o %eso al Nacer
O-(eti)os es$ec0*icos
*eali;ar acciones de salud dirigidas a la disminución de la incidencia del bajo
#eso al nacer F2P>G ' su re#ercusión en la morbimortalidad #erinatal.
!istema de conocimientos 2 Ba-ilidades
* %arto $ret9rmino. En*o5ue $erinatológico
1. Amena;a de #arto #ret-rmino Conce#tos.
2. Factores de riesgoM
3. Clasi%icación del *>2P seg:n el #eso al nacer. .u im#ortancia.
4. M-todo cl$nico #ara el diagnóstico de la amena;a de #arto #ret-rmino.
5. M-todo cl$nico #ara el diagnóstico de la labor de #arto #ret-rmino.
&. Fundamento del tratamiento del #arto #ret-rmino..
). Hratamiento de la amena;a e inicio de la labor de #arto #ret-rmino en
la comunidad o en el 3rea de salud antes de su remisión.
/. ,ngreso domiciliario. @entajas.
* 4estricción del crecimiento *etal intra uterino. En*o5ue
%erinatológico
1. *estricción del crecimiento intrauterino. Conce#to
2. "tio#atogenia de la restricción del crecimiento intrauterino. Causas
maternas4 %etales4 #lacentarias ' socioeconómicas.
3. M-todo cl$nico #ara el diagnóstico de la restricción del crecimiento
intrauterino.
4. Conducta a seguir en la comunidad ante la sos#ec5a de una
embara;ada con restricción del crecimiento intrauterino.
5. !estantes +ue #ueden ser atribuibles al ingreso domiciliario como
modalidad de tratamiento.
!!4 ::;M Atención Integral a las %acientes con /estorragias
O-(eti)os es$ec0*icos
1. Identifcar la población vulnerable a presentar Gestorragias para aplicar
medidas de promoción y prevención.
2. Realizar el diagnóstico y el pronóstico de las Gestorragias y controlar su
evolución.
3. Prevenir las complicaciones de las Gestorragias e indicar las medidas
terapéuticas oportunas.
!istema de conocimientos 2 Ba-ilidades
* /estorragias de la $rimera mitad de la gestación
1. Factores de riesgo de aborto es#ont3neo
2. Aborto. Conce#to ' clasi%icación.
3. (iagnosticar las distintas %ormas de aborto ' reali;ar su #rimera
atención m-dica
4. Com#licaciones del aborto. Preención ' tratamiento.
5. "mbara;o ectó#ico. !ru#os de riesgo.
&. Cuadro cl$nico. Formas cl$nicas.
). (iagnóstico #ositio ' di%erencial del embara;o ectó#ico.
/. Manejo en la atención #rimaria ante la sos#ec5a del embara;o
ectó#ico.
0. *e5abilitación de la mujer sin 5ijos ' antecedentes de "mbara;o
"ctó#ico
11. "n%ermedad tro%obl3stica. Conce#tos
11. Clasi%icación cl$nicaM >eo#lasia tro%obl3stica gestacional no
metast3sica ' metast3sica.
12. (iagnóstico4 eolución ' #ronóstico.
* /estorragias de la segunda mitad de la gestación
1. Placenta #reia. Clasi%icación cl$nica
2. Factores de riesgo de #lacenta #reia. Promoción ' #reención
3. (iagnósticoM Anamnesia4 s$ntomas4 eJamen %$sico.
4. M-todos de diagnóstico #reco;. Conducta desde la Medicina %amiliar '
comunitaria.
5. (es#rendimiento de la #lacenta normo inserta. Factores de riesgo.
Promoción ' #reención. Fisio#atolog$a
&. (iagnóstico. Formas cl$nicas. Com#licaciones. Atención de
urgencia.
). *otura uterina. Factores #redis#onentes ' determinantes.
/. .$ntomas ' signos de rotura uterina durante el embara;o. (iagnóstico.
"olución ' Pronóstico.
0. Hratamiento de urgencia. Atención a la %amilia.
!!4 ::<= %re)ención de En*ermedades Crónicas en la /estación=
6i$ertensión. Dia-etes Mellitus. Asma. Cardio$at0as
O-(eti)os es$ec0*icos
1. Promover acciones de salud que permitan mejorar los resultados maternos y
peri natales en las embarazadas con Hipertensión, Diabetes, Cardiopatías y
Asma Bronquial.
2. Identifcar los factores de riesgo para la intolerancia a la glucosa, la
hipertensión, las cardiopatías y el asma bronquial que permitan evitar
complicaciones durante el embarazo
3. Diagnosticar la intolerancia a la glucosa, la hipertensión, las cardiopatías y el
asma con vistas a efectuar un tratamiento efectivo para disminuir la
morbimortalidad materna y peri natal ocasionada por estos eventos de elevado
riesgo obstétrico
!istema de conocimientos 2 Ba-ilidades
* 6i$ertensión Arterial 2 em-ara#o
1. Hipertensión. Prevalencia. Concepto
2. Epidemiología de la hipertensión.
3. Ritmo circadiano. Técnica para la toma de la tensión arterial
4. Diagnóstico de la hipertensión.
5. prevención y tratamiento mediante el cambio del Estilo de vida.
6. Diagnostico de la hipertensión durante el embarazo, su clasifcación,
valoración pronostica y conducta
* %reeclam$sia
1. Preeclampsia: concepto.
2. Factores de riesgo de hipertensión en la gestación
3. Etiopatogenia y Fisiopatogenia.
4. Diagnostico. Clasifcación. Evolución Pronóstico y Tratamiento
* Dia-etes Mellitus 2 em-ara#o
1. Incidencia. Factores de riesgo. Pesquisa.-
2. Flujo grama desarrollado en Cuba para el diagnóstico de la Diabetes
Gestacional.
3. Interpretación de la Prueba de Tolerancia a la Glucosa oral (PTGo),
según criterios de la Organización Mundial de la Salud (OMS), la
Asociación de Diabetes Americana (ADA) y O`Sullivan.
4. Principios básicos para la interpretación de las alteraciones
metabólicas que ocurren durante el embarazo
5. Resistencia insulínica.
6. Estado diabetogénico.- Anabolismo facilitado.- Hambre acelerada.-
7. Receptores insulínicos.
8. La hiperglicemia como factor etiológico de macrosomía,
malformaciones y morbilidad del recién nacido.-9. Prevención de estas
complicaciones.-
10. Control Preconcepcional.-
11. Utilidad y manejo de esta consulta.
12. Polihidramnios. Frecuencia. Diagnóstico clínico y por
complementarios. Fisiopatología. Tratamiento. Repercusión materna y
perinatal.
13. Hipertensión Inducida por la Gestación. Frecuencia.- Diagnóstico.
Tratamiento. Repercusión materna y peri natal.
14. Infecciones vaginales y renales. Frecuencia. Fisiopatología.
Repercusión materna y perinatal.
* Cardio$at0as 2 em-ara#o
1. Clasifcación de las Cardiopatías.
2. Epidemiología de las cardiopatías congénitas.
3. Rol del médico de la familia en el seguimiento de estas pacientes
4. Cambios hemodinámicos durante la gestación, parto y puerperio.
5. Diagnóstico de las cardiopatías durante el embarazo.
6. Contraindicaciones del embarazo en las cardiópatas.
7. Enfoque de la Anticoncepción defnitiva de las cardiópatas
* Asma >ron5uial 2 em-ara#o
1. Asma bronquial. Concepto
2. Patogenias
3. Clasifcación clínica de la severidad
4. Epidemiología del asma bronquial y gestación
5. Repercusión materno – fetal
6. Cambios fsiológicos respiratorios
7. Diagnóstico clínico y por complementarios.
8. Diagnóstico diferencial
9. Objetivos del tratamiento y componentes
10. Principios del tratamiento en la gestación.
11. Conducta ante la crisis aguda.
12. Recomendaciones actuales en el manejo del asma crónica
13. Manejo del asma en el parto y el puerperio
!!4 :1:= In*ecciones de Transmisión !e?ual
O-(eti)os es$ec0*icos

1. Promover acciones de salud de las mujeres en su área de salud que
aseguren conductas sexuales saludables y seguras.
2. Identifcar la población en riesgo de padecer de una ITS y realizar el manejo
Sindrómico de las ITS
3. Evitar la transmisión vertical del HIV / sida
!istema de conocimientos 2 Ba-ilidades
* In*ecciones de transmisión se?ual. Mane(o !indrómico
1. Clasifcación por germen causal de las infecciones vulvo – vaginales.
Factores que favorecen las infecciones vulvo vaginales
2. Diagnóstico y tratamiento de las vulvitis y vaginitis por distintos
gérmenes y causas. Manejo Sindrómico de las mujeres con riesgo de
ITS.
3. Diagnóstico precoz del chancro siflítico y su diagnóstico diferencial.
4. Tratamiento de la síflis en sus distintas etapas.
* En*ermedad in*lamatoria $9l)ica. CE.I.%..
1. ",P. Conce#to4 Prealencia mundial ' mecanismo de de%ensa #ara
resoler la inasión de g-rmenes #or el tractus genital bajo. Causas '
%actores +ue se asocian a esta en%ermedad.
2. (iagnóstico #reco; de la ".,.P aguda.
3. Hratamiento #reentio ' curatio medicamentoso de la ".,.P.
Hratamientos +uir:rgicos actuales.
4. Hratamiento de las secuelas de la ".,.P.
5. Com#licaciones tard$as de las ".,.P.
&. Manejo Psico social de estas #acientes #or #osible in%ertilidad de
causa tubaria.
* !ida 2 em-ara#o
1. Problema actual de salud. Prealencia en el mundo ' en Cuba
2. ,nmuno#atogenia ' res#uestas inmunológicas es#ec$%icas contra el
@,?
3. (iagnostico de la in%ección #or ?,@ en los gru#os de riesgo ' en
gestantes.
4. (iagnóstico con%irmatio de la en%ermedad.
5. Pautas es#ec$%icas con las gestantes ' conducta ante el #arto.
&. Hratamiento con retroirus.
!!4 :11= C8ncer /inecológico
O-(eti)os es$ec0*icos
1. Promover acciones educativas con el objetivo de incrementar el auto cuidado
y la responsabilidad por la salud a través de entrevistas cara a cara, discusión
en grupos y audiencias sanitarias.
2. Identifcar los factores de riesgos y signos de alarma del cáncer del aparato
genital femenino incluyendo mamas
3. Pesquisar el cáncer ginecológico que permita el diagnóstico precoz y el
tratamiento efectivo.
4. Realizar los cuidados paliativos de las pacientes con cáncer ginecológico
avanzado.

!istema de conocimientos 2 Ba-ilidades
* C8ncer de mama
1. Generalidades de la glándula mamaria. Embriología, anatomía y
fsiología.
2. Patología mamaria benigna
3. Métodos diagnósticos utilizados en la patología mamaria (examen
clínico,auto examen de mamas, imagenología, citopatología)
4. Epidemiología
5. Historia natural del cáncer de mamas.
6. Clasifcación histológica. Clasifcación Internacional (TNM).
Estadiamiento.
7. Prevención en cáncer de mama .Estrategia para su control. “El
Pesquisaje”
* C8ncer C9r)ico terino
1. Generalidades: aspectos anatómicos e histológicos del cérvix
uterino.Cambios fsiológicos de los epitelios en las diferentes etapas de
la vida de la mujer
2. Exploración ginecológica. Colocación correcta del especulo y
visualización del cérvix uterino. Técnica de la citología orgánica PAP.
Importancia del raspado en la zona escamo columnar.
3. Pesquisa del cáncer cérvico – uterino. Importancia de un Programa de
Detección Precoz
4. Clasifcación de las lesiones benignas de cuello uterino. Conducta a
seguir en cada una de ellas.
5. Epidemiología. Factores favorecedores para el cáncer cérvico uterino.
Importancia del Papiloma Virus Humano en la etiología.
6. Historia natural del Cáncer Cérvico uterino. Interrelación con los
diferentes niveles de prevención.
7. Lesiones intraepiteliales. Concepto, diagnostico y manejo. Papel del
médico en el control del diagnóstico, tratamiento y seguimiento.
8. Cáncer invasor del cérvix uterino. Sistemática diagnóstica.
Clasifcación. Estadiamiento clínico. Criterios de extensión.
9. Tratamiento según etapas clínicas.
* Cáncer de endometrio
1. Generalidades del Cuerpo Uterino. Anatomía, histología y fsiología.
2. Epidemiología del Cáncer de Endometrio. Incidencia y mortalidad.
Factores de riesgo asociados a este tipo de cáncer.
3. Clasifcación histológica. Etapas clínicas.
4. Sistemática Diagnóstica.
5. Conducta a seguir ante un sangramiento post-menopáusico
6. Conducta a seguir en el Cáncer de Endometrio según estadio clínico.
* C8ncer de o)ario
1. !eneralidades. "mbriolog$a4 Anatom$a ' Fisiolog$a de los oarios
2. "#idemiolog$a del c3ncer de oario.
3. Clasi%icación ,nternacional H>M. "stadiamiento.
4. .istem3tica (iagnóstica de los Humores de Oario
* Cuidados %aliati)os en el $aciente con c8ncer ginecológico
a)an#ado
1. Cuidados Paliativos en pacientes con cáncer avanzado. Historia de los
Cuidados Paliativos en el Mundo y en Cuba.
2. Bases y tareas de la atención integral con énfasis en la calidad de vida
y el alivio del sufrimiento.
3. Principios generales en el control de síntomas. Incidencia de síntomas
más frecuentes
4. Combinación de métodos farmacológicos y no farmacológicos
5. Satisfacción de las necesidades físicas, psicológicas, sociales,
espirituales y religiosas de los pacientes, y familiares.
6. Atención al equipo de salud encargado de estos pacientes
7. La Sexualidad en los pacientes con cáncer ginecológico avanzado.
!!4 :12= Taller Tesis II= %resentación >orrador de la In)estigación
Desarrollada
"ste taller tiene #or objetio concluir con el trabajo de tesis ' +ue est- lista #ara
su sustentación. Para ello4 los alumnos deber3n 5acer #resentaciones del
aance del trabajo reali;ado durante el taller '4 al %inal del mismo4 reali;ar una
eJ#osición interna de todo el trabajo reali;ado. Para a#robar el taller4 el
borrador de tesis deber3 contar con el in%orme del docente dando su
a#robación de la eJ#osición ' del asesor.

3.; L0neas de In)estigación
"l inter-s de la Maestr$a es #riori;ar ' delimitar el desarrollo de la #roducción
inestigatia a tra-s de sus di%erentes l$neas de inestigación4 de tal manera
+ue #or una #arte4 con el tiem#o se consoliden tra'ectorias inestigatias
robustas ' #ertinentes +ue contribu'an a la generación de res#uestas teóricas
' metodológicas en cam#os es#ec$%icos del saber4 ' #or otro4 +ue se
constitu'an en el escenario #ro#icio #ara el desarrollo de las 5abilidades +ue
como inestigadores en %ormación4 re+uieren los estudiantes inscritos en este
#roceso %ormatio.
Las l$neas de ,nestigación +ue se #ro#onen #ara esta Maestr$a ' de las cuales
cada maestrante deber3 seleccionar una de acuerdo a su #roblem3tica de 3rea
donde se desem#eLen #ueden ser las siguientesM
1. Factores socio = económicos en el riesgo #reconce#cional '
re#roductio
2. !rado de conocimientos de los m-todos anticonce#tios
3. Caracteri;ación de las mujeres climat-ricas en su 3rea de trabajo.
4. Problemas .eJuales detectados en la "dad Mediana
5. Logros de la Atención Prenatal en su 3rea FHanto en la Morbilidad
Materno = Fetal como en la Mortalidad Materna ' PerinatalG
&. (eterminación tem#rana del riesgo #reconce#cional ' re#roductio en
las adolescentes.
). !rado de conocimientos sobre su a#arato re#roductor
/. "aluación del uso de la Lactancia Materna "Jclusia
0. *esultados de la anticonce#ción con la Lactancia "Jclusia
11. ,denti%icación de los %actores de riesgo ' acciones de salud en la Atención
#rimaria #ara disminuir la incidencia de bajo #eso al nacer.
11. Pa#el del m-dico general en la reducción de la mortalidad in%antil #or
#rematuridad ' restricción del crecimiento %etal intrauterino.
12. ,ncidencia del bajo #eso al nacer en la mortalidad in%antil como %actor
causal en su 3rea.
13. Algunas recomendaciones #ara la #ro%ilaJis de la #rematuridad en un 3rea
de atención seleccionada.
14. ,ngreso (omiciliario.@entajas de esta modalidad de tratamiento
15. Prealencia de la "n%ermedad ?i#ertensia en su lugar de desem#eLo.
1&. Factores de riesgo de ?i#ertensión en un 3rea de salud
1). Factores de riesgo de Preeclam#sia. Clasi%icación del riesgo.
1/. Pro%ilaJis de la Preeclam#sia.
10. Pruebas #redictias de Preeclam#sia. "idencia de su alor.
21. Hratamiento con 5i#otensores en la 5i#ertensión crónica esencial lee '
moderada en embara;adas. *esultados.
21. Hratamiento en la Preeclam#sia lee con .ul%ato de Magnesio #ara la
#reención de la "clam#sia.
22. "#idemiolog$a de la "n%ermedad 5i#ertensia de la gestación
23. *e#ercusión #sico =social del aborto es#ont3neo
24. *otura uterina. ,ncidencia ' causas en su 3rea de salud.
25. "mbara;o ectó#ico en su 3rea. Prealencia
2&. An3lisis de la in%ertilidad en mujeres con embara;o ectó#ico anterior.
2). Factores de riesgo de Placenta Preia.
2/. Caracteri;ación de las mujeres con embara;o ectó#icos o#erados
20. Factores de riesgo de las #acientes +ue #resentaron #lacenta #reia
31. Factores de riesgo de las #acientes +ue #resentaron ?ematoma
*etro#lacentario.
31. *esultado de la morbilidad materna ' #erinatal en las #acientes con
Placenta #reia diagnosticada o no
32. "#idemiolog$a de la (iabetes Mellitus ' "mbara;o
33. (etección #reco; de la (iabetes !estacional
34. Factores de riesgo en su #oblación de gestantes con (iabetes !estacional
35. *esultados materno ' #erinatales en mujeres cardió#atas
3&. Prealencia del asma bron+uial ' resultados #erinatales
3). Prealencia de la anemia en sus gestantes.
3/. ,ncidencia de las in%ecciones de ula ' agina en su #oblación.
30. *esultados de su educación sanitaria en las adolescentes #os
tratamiento #or una ,n%ección de Hrasmisión .eJual
41. Prealencia del ?,@ Isida en su #oblación.
41. Utica e ,n%ecciones de Hrasmisión .eJual en la #oblación atendida.
42. "n%ermedad in%lamatoria #-lica e in%ertilidad de su #oblación.
43. Anticonce#ción de barrera e ,n%ecciones de Hrasmisión .eJual.
44. Antimicrobianos utili;ados en el tratamiento de las ,n%ecciones de
Hrasmisión .eJual
45. Prealencia e ,ncidencia del ?,@Isida
4&. *esultados del Manejo .indrómico en su #oblación
4). Com#ortamiento de los %actores de riesgo de c3ncer mama ' C-rico
8terino en la comunidad.
4/. Programas de #es+uisa de cuello uterino
40. Acciones educatias #ara el control del c3ncer de mama ' C-rico 8terino
51. Cuidados Paliatios en la Comunidad a mujeres con c3ncer terminal
51. Posibilidades de Atención M-dica ante los trastornos menstruales en la
"dad Mediana
52. Posibilidades de Atención M-dica ante los sangramientos
#osmeno#3usicos.
3.< %lana Acad9mica
Contamos con una #lanta acad-mica +ue #osee una sólida eJ#eriencia '
con am#lia tra'ectoria #ro%esional en la H,C e ,n%orm3tica "ducatia. Hodos
los #ro%esores tienen el grado de Maestr$a ' con %recuencia #artici#an
im#artiendo asignaturas4 asesor$as ' consultor$as relacionadas con el
cam#o en instituciones gubernamentales4 #riadas ' uniersidades.
a. Docentes %ermanentes
.e dis#ondr3 de docentes en calidad de #ermanentes #ara un
determinado gru#o de asignaturas ' adem3s estar3n a dis#osición #ara
las consultas ' asesor$as res#ecto al desarrollo de la Hesis de !rado de
"s#ecialistas.
-. Docentes In)itados
.on a+uellos docentes +ue #or su eJ#eriencia laboral4 #ro%esional4
acad-mica e inestigatia4 estar3n en condición de initados4 #ara
a+uellas asignaturas +ue re+uieran dic5os #er%iles #ro%esionales. Podr3n
reali;ar consultas ' asesor$as seg:n lo conenido. Para esta eta#a se
considera a los docentes de la Facultad de "ducación de la 8>?"@AL
3.1: 4e5uisitos $ara la O-tención del /rado de Maestr0a 2 el Di$loma de
Es$ecialista
Para la Obtención del !rado de Maestr$a en H,C e ,n%orm3tica "ducatia4 est3n
esti#ulados en el *eglamento de !rado de Maestr$a de la Facultad de
"ducación de la 8niersidad >acional ?ermilio @aldi;3n. Los re+uisitos #ara
otorgar los (i#lomas al culminar cada Módulo4 se contem#lan en una (irectia4
la misma +ue se adjunta en el #resente documento.
;. Con)enios
Henemos acuerdos con instituciones de diersa $ndole. Ca sea #ara dis#oner de
docentes de alto niel acad-mico4 como tambi-n #ara reali;ar tus #asant$as a
#artir del estudio de alguna #roblem3tica #resente 'a sea en las instituciones '
con la #oblación a la +ue tenemos acceso4 ' al mismo tiem#o4 5acer
a#ortaciones %undamentadas +ue contribu'an a la solución de las mismas.
Contamos tambi-n con conenios de consultor$a establecidos con otras
instituciones ' con #ro'ectos de interención.
.e tiene un conenio Marco ' "s#ec$%ico con la 8niersidad >acional ?ermilio
@aldi;3n de ?u3nuco4 a tra-s del cual se ienen reali;ando actiidades
acad-micas4 tales como la #artici#ación en el ,K Congreso ,nternacional de
"ducación .u#erior4 *eali;ado en la ?abana = Cuba7
<. Con)ocatoria
.e reali;ar3 seg:n el conenio es#ec$%ico con la 8niersidad >acional ?ermilio
@aldi;3n4 la misma +ue debe reali;arse dos conocatorias #or aLo acad-mico4
' en el (e#artamento a determinar en el conenio.
1:. >ene*icios $ara la Facultad de Educación
(entro los bene%icios #ara la Facultad de "ducación en el marco de la adenda
>A 12 a#robada mediante *esolución >A 2&1D2113D8>?"@ALDC84 del 2) de
mar;o de 21134 se considera lo siguienteM
aG La #osibilidad de la beca a los docentes #ara #artici#ar de una #asant$a
a eentos acad-micos en la *e#:blica de Cuba.
bG "l ,ntercambio docente con los docentes cubanos destacados en
?u3nuco
cG C5arlas e intercambios sobre temas de la es#ecialidad entre los
estudiantes4 docentes ' es#ecialistas cubanos.
d+ La #artici#ación de los docentes de la %acultad de "ducación en la
Maestr$a.
11. %resu$uesto
(e acuerdo a la adenda >A 124 a#robada mediante *esolución >A 2&1D2113D
8>?"@ALDC84 del 2) de mar;o de 21134 MA*BACAC?AC4 re#ortar3 los
siguientes ingresos a la 8>?"@AL #or los siguientes conce#tos.
11. !ecciones
Las secciones a %uncionar son las siguientesM
• ?u3nuco
• 8ca'ali
• .an Mart$n
• Loreto
• Vun$n
• Hrujillo
• Ancas5
• Lima
• ,ca
C' DOCENTE! C>ANO!