PRIMUL PAS SPRE COAL

SUGESTII DE ACTIVITI INTERDISCIPLINARE PENTRU

CUNOATEREA COPILULUI IN CONDIIILE DEBUTULUI
COLARITII LA 6 ANI
inspector co!"r Len#$" Mo%i!e"n#& I'S'(' S#ce"%"
instit#tor C"r)enic" Ne)esnici#c&*n%+$+tor Nico!et" Nisteri#c&
co"!" c# c!"se!e I,VIII &&(EAN BART- S#ce"%"
Pentru nvtor, fiecare clas I reprezint imaginea unui tablou de
debutani, foarte diferii ca nivel de dezvoltare, comportament, nivel de
pregtire. Faptul c nvmntul precolar nu este obligatoriu face ca
nivelul de dezvoltare i de formare al copiilor la debutul colaritii s fie
foarte diferit.
n aceste condiii, alocarea primelor dou sptmni ca etap de
evaluare iniial este ustificat i binevenit. nceperea colarizrii la ! ani
necesit stabilirea unui nou coninut, organizarea activitii n forme
specifice. "e impune sc#imbarea $atmosferei% situaiei de nvare n care
este antrenat elevul prin stimularea comunicrii, anularea in#ibiiilor i
creterea ncrederii n sine. &rearea unei atitudini n care accentul se pune
pe ceea ce face bine copilul asigur suportul favorabil problemelor de
adaptare cu care se confrunt colarul mic.
n perioada de evaluare iniial, nvtorul va putea realiza'
cunoaterea copiilor i evaluarea nivelului lor de pregtire(
acomodarea copiilor la specificul activitii de tip colar(
dezvoltarea competenelor de comunicare ale copiilor, ca
baz a relaiilor nvtor ) elev i elev * elev.
+ctivitile de nvare pe care vi le sugerm au fost selectate n
concordan cu modificrile propuse la nivelul obiectivelor de referin din
programa pentru clasa I i pun accentul pe crearea unor situaii de nvare
bazate pe interesul specific vrstei' de a descoperi lumea din ur, pentru oc,
pentru a aciona pe cont propriu.
n paginile au,iliarului didactic pentru elevi $Primul pas spre coal%
vei regsi o colecie de semne grafice elementare pe care elevii le e,ecut
ntr)o manier ludic, verificndu)se astfel nivelul deprinderilor necesare
nvrii scrisului. &oncomitent se verific capacitatea elevilor de a percepe
elementele grafice n mediul nconurtor i de a diferenia forma, mrimea,
poziia, capacitatea de a respecta dimensiunea, proporia i dispunerea ntr)
o structur grafic.
+plicaiile propuse sunt concepute gradat ca dificultate i se
structureaz n ase etape de lucru.
Prima etap const ntr)un e,erciiu de comunicare pe care fiecare
nvtor l va aplica creativ -frontal, individual., n aceast etap fiind
abordate teme din sfera de cunoatere a micului colar' /ate personale,
Familia, 0rdinia, 1coala. 2rebuie de reinut c rspunsurile copiilor se
completeaz de ctre nvtor aa cum sunt ele date -acestea constituind
un punct de plecare n cunoaterea copilului n timp ce ceilali deseneaz..
3rmtoarele aplicaii cer recunoaterea semnului grafic ca element
component al unor obiecte cunoscute dea de copii, completarea elementului
n diverse imagini, scrierea sa respectnd ncadrarea ntr)un spaiu grafic
dat continund modelul, verificnd astfel atenia copiilor. 3ltimul e,erciiu
propus este un e,erciiu de creaie.
2rebuie amintit faptul c elaborarea acestui material a avut drept
punct de plecare programa pentru grupa pregtitoare, acest material fiind
elaborat n cooperare cu educatoarele.
Interesant ar fi interpretarea unor itemi din cadrul caietului i cteva
comentarii ale nvtoarelor care au aplicat la clas acest au,iliar.
/in cele 455 de caiete studiate s)a constatat c la punctul ,, 6ai s
ne cunoatem7%, unde elevii trebuiau trebuiau s rspund la cteva date
personale, 859 din elevi i)au spus numai numele mic sau porecla dar
maoritatea i cunoteau vrsta i clasa n care sunt, respectiv clasa I.
/easemenea elevii cunosc numele prinilor, situaii contradictorii aprnd
numai n cazul famililor dezorganizate sau cu prini vitregi. 2ot acum putem
s aflm dac elevul tie i accept fraii i surorile din familie ntruct s)au
ntlnit situaii n care elevul interogat , dei avea mai muli frai nu a
recunoscut pe niciunul sau mai puini dect are n realitate. +ctivitile
derulate n grdini rmn un punct de plecare important pentru micul
colar i de aceea foarte controversate au fost rspunsurile elevilor la
ntrebarea ,,ce i)a plcut sau ce nu i)a plcut la grdini%.
Mi-a plcut s ies cu grupa la plimbare, dar nu mi-a plcut
s scriu pe caiet tip I.
Mi-a plcut s m joc, dar nu mi-a plcut s mnnc.
Mi-a plcut s lucrez la matematic, dar nu mi-a plcut s
m bat copiii.
Mi-a plcut s scriu, dar nu mi-a plcut s m joc.
Mi-a plcut s desenez, dar nu mi-a plcut s fie copiii
suprai pe mine.
: situaie puin obinuit mi)a relatat)o o nvtoare din mediul rural
care, pus n situaia de a completa rspunsurile la o ntrebare care reflecta
universul povetilor cunoscute de elevi a avut surpriza ca niciunul din elevii
ei s nu cunoasc mcar titlul unei poveti. 2otui cele mai agreate poveti
sunt $"cufia ;oie % i $+lba ca <pada%. Preferinele copiilor pentru
diverse personae ne ofer informaii inedite despre temperamentul micilor
notri elevi'
Mi-ar plcea s fiu ca d-na nvtoare pentru c e o
doamn foarte bun.
Mi-ar plcea s fiu ca Alba ca pada pentru c e drgu.
Mi-ar plcea s fiu ca lupul pentru c mnnc.
Mi-ar plcea s fiu ca Ariel pentru c e frumoas.
2estul culorilor este un e,erciiu util pentru asocierea firii fiecrui copil
cu o culoare preferat' rou, verde, galben, roz, albastru, negru, mov....cam
toat gama cromatic o ntlnim n rspunsurile elevilor. Primele concepte
eronate despre anotimpuri sau alte fenomene le putem depista prin ntrebri
de genul,, &rui anotimp i se potrivete culoarea galben=%
>umea ucriilor n care copilul i e,erseaz deprinderile ne relev
importante informaii despre mediul su de oac din familie. !arbie, ursulei
de plu", ngera"i, ma"inue, iepura"i, celu"i , #pider Man sau !atman sunt
cteva dim mascotele preferate ale elevilor.
/up prima sptmn de coal se poate identifica nivelul de
adaptare n colectiv i preferinele colarilor pentru un anume coleg sau
coleg. ?om fi surprini s aflm c unii copii nu cunosc colegul de banc i
nici c#iar numele nvtoarei. +titudinea copilului fa de coal este foarte
important.
$coala este o frumusee.
$coala este un sentiment de dragoste.
$coala este un loc de nvtur.
$coala este ceva frumos.
%u "tiu ce este "coala.
n paginile acestui caiet de cunoatere se regsesc diverse e,erciii
grafice simple , identificarea elementelor pornind de la structuri cunoscute
de elevi . @ici ocuri, catrene ritmate fac reactualizarea noiunilor simpl i
atractiv. A,erserea scrisului se face sub form ludic prin completarea
unor elemente lips din structura unor desene sau prin scriere elementului
grafic pe diverse reele. 2recerea de la desen la scriere se realizeaz firesc
astfel nct elevul va percepe minutele de scriere drept un moment din
activitatea sa de desen.
&oncluzii
&aietul de evaluare, structurat pe zece fie de lucru , se poate
rezolva de elevii clasei I n primele dou, trei sptmni de coal.
Prin diversitatea e,erciiilor i ocurilor propuse *n%+$+tor#l
urmrete principalele aspecte psi#ologice ale copilului
aflat la debutul colaritii' dezvoltarea limbaului i a
capacitii de comunicare, nivelul inteligenei, a spiritului
de observaie, stimularea creativitii, gradul de
cunoatere a limbaului specific diferitelor discipline,
investigarea premiselor cognitive, afective, voliionale,
antrenarea deprinderilor motrice.
Prin diversitatea ocurilor i e,erciiilor propuse& e!e%#! se
va adapta mai uor condiiilor colare ntruct cerinele
sunt astfel formulate nct s ofere conte,t ludic dar i
itemi ce pot fi evaluai conform descriptorilor.
BIBLIOGRA.IE/
B. @aria Curuian, "ilvia &otelea, +urelia Armicioi * $A,erciii suplimentare la
+becedar%, &#iinu, Aditurile Prut Internaional, 1tiina, D55B(
D. /anile ;odica * $&aiet pentru antrenament grafic%, &mpulung
@oldovenesc, ".&.P. $@uatinii% ".+.(
E. <oe /ogaru * $Avaluarea cunotinelor copiilor precolari%, Cucureti,
Aditura +ramis(D555
F. >enua @ovileanu) $1apte note vesele%, Cucureti, Aditura +ramis(
4. GGG )$B555 Heu, pour lIan D555%, Adition &+;+@A> , Celgium(
nota) vezi i fia Spir"!e'''DE PE DIDACTIC