BEHAVIOURISME

B.F.Skinner, Pavlov, E.Thorndike

KOGNITIVISME
Jean Piaget, Anderson
KONSTRUKTIVISME
Von Glasersfeld
PERKEMBANGAN TEORI PEMBELAJARAN
Tokoh dan Sumbangan
PERKEMBANGAN TEORI UNSUR YANG DIKEMBANGKAN
AHLI PSIKOLOGI
SKINNER, PAVLOV,
THORNDIKE

KEMAHIRAN BEHAVIORISME
MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT
PIAGET, ANDERSON
KEFAHAMAN KEMAHIRAN
BERFIKIR
KOGNITIVISME (70AN)
PENDIDIK
vonGLASERSFELD
PEMBINAAN PENGETAHUAN
KONSTRUKTIVISME
Berasaskan kepada perubahan tingkah laku yang boleh
diperhatikan.

Berfokus kepada corak tingkah laku yang diulangi
sehingga ianya menjadi automatik

Pengetahuan sebagai objek yang boleh dipindahkan\

Murid seumpama bekas kosong (model tabula rasa)

Hafalan, latih tubi sudah memadai untuk mencapai
matlamat pembelajaran

Berasaskan kepada proses pemikiran di sebalik
suatu tingkah laku. (Perubahan tingkah laku
diperhatikan dan diguna sebagai petunjuk kepada
perkara yang berlaku dalam minda murid)
Pengetahuan sebagai maklumat yang boleh
dipindahkan
Murid seumpama komputer (model pemprosesan
maklumat)
Fokus kepada bagaimana murid memproses
maklumat
Berasaskan kepada premis bahawa kita semua
membina perspektif tentang dunia melalui
pengalaman individu dan skema. Fokus kepada
menyediakan murid menyelesai masalah dalam
pelbagai situasi.
Pengetahuan dibina secara aktif oleh murid
berdasarkan pengetahuan sedia ada
Murid bukan ibarat tin kosong, tetapi mempunyai
sesuatu dalam diri (skema)
Melalui proses pengulangan dan pemantapan,
skema membentuk konsep
PETA MINDA
1
1
1
7
i
FOKUS KEPADA
MURID
(STUDENT
CENTRED)
KONSTRUKTIVISME
MENGAPA
KONSTRUKTIVISME?
PENGERTIAN
KAJIAN KONSEP
PRINSIP/
CIRI-CIRI
TERIMA AUTONOMI &
INISIATIF MURID
FOKUS PEMBELAJARAN
BUKAN KEPADA
PENGAJARAN
MURID ADA
KEMAHUAN & TUJUAN
PEMBELAJARA
N SATU
PROSES AKTIF
GALAKKAN
INKUIRI
GALAKKAN
INISIATIF
GALAKKAN
KURIOSITI
MOTIVASI
PENTING
DALAM
PEMBELAJARA
N
MURID MEMPUNYAI
PENGETAHUAN
SEDIA ADA
PENGALAMAN
PENTING
DALAM
PEMBELAJARAN
GALAKKAN
PEMBELAJARAN
KOPERATIF
LIBAT MURID
DALAM SITUASI
SEBENAR
GALAKKAN
DIALOG
ANTARA MURID
DENGAN MURID
ANTARA MURID
DENGAN GURU
PEMBELAJARAN
ADALAH
AKTIVITI SOSIAL
HUBUNGKAIT
DENGAN
KEHIDUPAN
DI LUAR
PEMBELAJARA
N DALAM
KONTEKS
PERANAN
GURU DAN
MURID
MURID
BERTANGGUNG-
JAWAB KEPADA
PEMBELAJARAN
SENDIRI
KURIOUS
INISIATIF
TABAH
GUNA
TEKNOLOGI
PERISIAN
INTERNET
GURU
FASILITATOR
PEMANDU
RANCANG P&P
KAUNSELING
TUNJUK ARAH
BELAJAR BERSAMA
FIKIRAN
TERBUKA
BUAT CADANGAN
CABAR KREATIVITI
GALAK PEMIKIRAN
SOKONGAN
KOGNITIF
KEKUATAN
KEPERLUAN
PERASAAN
MENILAI
MURID
CABARAN
5
5
5
5
CONTOH
ENGAGE
EXPLORE
EXPLAIN
ELABORATE
EVALUATE
PENDEKATAN
5E
Kajian Yang Dibuat Mendapati
Satu Penyelesaian ialah.
A much-heralded alternative is to change the focus of
the classroom from teacher dominated to student-
centered using a constructivist approach.
1
Traditional teaching method of teacher as sole
information-giver to passive students appears
outdated. In a Berkeley (Angelo, 1991) study on
undergraduates in a large lecture hall setting, it was
found that only 20% of the students retained
what the instructor discussed after the lecture.
They were too busy taking notes to internalize
the information. Also, after a lecture has passed
eight minutes, only 15% of the students are
paying attention.
MATEMATIK
1 Petak = 4 ( 2 x 2 ) = 2
2
2 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 1
2
1 Petak = 9 ( 3 x 3 ) = 3
2
2 Petak = 4 ( 2 x 2 )= 2
2
3 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 1
2
1 Petak = 16 ( 4 x 4 ) = 4
2
2 Petak = 9 ( 3 x 3 )= 3
2
3 Petak = 4 ( 2 x 2 ) = 2
2
4 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 1
2
Berapa segiempat sama dalam rajah berikut?
2
5
14
30
= 1
2
+ 2
2
+ 3
2
+ 4
2
+ 5
2
= 55 5 x 5 = ?
?
10 x 10 = = 1
2
+ 2
2
+ 3
2
+ 4
2
+ 5
2
+ .. + 10
2
=
?
? n x n = = 1
2
+ 2
2
+ 3
2
+ 4
2
+ 5
2
+ . + n
2
= ?
Pengetahuan sedia ada :
takrif segi empat sama &
kuasa dua
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa:

murid secara aktif* membina sendiri
pengetahuan / konsep
berdasarkan kepada
pengetahuan / pengalaman sedia ada

(*) tidak menerima pengetahuan secara pasif dari environmen.
S6
Pengetahuan yang
diterima
Pengetahuan sedia ada
Pengetahuan baru yang
telah dibina
Pengetahuan
Idea
Konsep
Kemahiran
Maklumat
S2
FORMAT PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME
Stimulate learners curiosity
- assign a task/topic/concept
- create interest
- generate curiosity
- raise questions
The concept and define the terms
- define and explain the concept
- question others explanation
- ask for justification (evidence) and clarification
Extend the concept into other content areas
- Make connections and see relationships of the concept/
topic in other content areas
- make connections of concept/topic to real world situation
Examine the learners understanding
- demonstrate understanding or knowledge of the concept or skill
- assess students knowledge and skills
- ask open-ended questions:-
(Why do you think .?
What evidence do you have ?
What do you know about.? )
back
To satisfy curiosity
- use inquiry to explore and investigate
- do experiment
- encourage students to work together
- ask probing questions
PERANAN MURID
Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu
kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab soalan-
soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka
sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.
Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka.
Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau
mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang
mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain,
murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham.
Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan
berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan
peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui
perbincangan dalam kumpulan.
Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau
interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.
cabaran
Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan
mereka.
Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.
Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka.
Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam
bentuk ujian bertulis.
Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian,
menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis.
Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.
Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan
menggalakkan murid menyoal murid yang lain.
Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan
dikemukakan.
Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-
idea yang telah dijanakan.
Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.
PERANAN GURU cabar
an
back
CABARAN GURU KONSTRUKTIVIS

Guru merasa mereka tidak mengajar.
Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara
konstruktivisme dianggap tidak realistik.
Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak
penting lagi.
Kawalan kelas agak merosot.
Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada
pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan
profesionalisme serta pengukuhan keyakinan
daripada pihak sekolah.

Walaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan
pembelajaran secara konstruktivisme, kesulitan itu harus dipandang
sebagai cabaran yang perlu diatasi oleh guru.
MORE MORE
OBJECTIVIST ACTIVITIES CONSTRUCTIVIST

Teacher - Identifies the issue/topics - Student

Teacher - Asks the questions - Student

Teacher - Identifies written and human resources - Student

Teacher - Locates written resources - Student

Teacher - Contacts needed human resources - Student

Teacher - Plans investigation and activities - Student

No - Students practice self evaluation - Yes

No - Concepts and skills applied to new - Yes
situations
No - Students take action - Yes
back
KEBERKESANAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME
Kajian Yang Dijalankan Oleh Caprio (1994) :
1
1. Evaluation Study by Caprio ( 1994 ). The constructivist approach was employed and
compared to the traditional lecture-lab format for the second semester of a two-semester
anatomy and physiology sequence in a community college. The two student groups were
matched for academic ability and prerequisites. Both courses were night classes and
most of the students were hoping to major in health-career programs. The testing
instrument was the first exam. The same exam was given to both sets of students at
midterm. A drawback to the study was that the two groups were studied seven years
apart. The results showed that better exam grades were obtained by students taught by
the constructivist methodology. The average exam score for the constructivist group was
69.7% (N = 44) while that taught by the traditional lecture-lab method was 60.8% (N = 40). A
t-test showed that the grade diffference was significant (p > 0.99).

The students in the constructivist group seemed more confident of their learning and
he gave them more material for independent learning. The investigator found that
this was necessary since constructive teaching methods are more time-consuming.
This was done only with secondary topics.
The students in the constructivist class seemed to like class better, had more energy
and took more responsibility for their learning.
Caprio also offered many personal insights on his perception of student learning.
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME
ba
ck
1. Pembelajaran berpusatkan murid.
2. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran.
3. Guru sebagai fasilitator.
4. Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil
pembelajaran.
5. Menyokong pembelajaran secara koperatif.
6. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid.
7. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan
memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang
sebenar.
8. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru.
9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan experimen
10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu
idea.
11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid.
12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan
menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.
i