inferencial

Ejercicio nivelatorio
del colegio a la U
Competencia lectora nivel
EJERCICIOS NIVELATORIO DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
2
UN DILOGO ENTRE AUTOR,
LECTOR Y CONTEXTO
Potenciar las habilidades de comprensin lectora con las
que los y las estudiantes pasan de la educacin media a
la superior es fundamental en el proceso de adaptacin a
las nuevas metodologas de formacin y evaluacin. Es claro
que el lenguaje, la lectura y la escritura son componentes
transversales a todas las reas de desempeo. Por eso conti-
nuamos trabajando con esta nueva entrega de los ejercicios
nivelatorios del colegio a la U, el componente de la lectura en
el nivel inferencial.
Inferir es un proceso cognitivo mediante el cual se obtiene
informacin de un texto que no necesariamente est explci-
ta o manifiesta sino que puede ser inferida por el lector me-
diante diferentes operaciones que le permitan tener claridad
en cuanto a los componentes que posibilitan una adecuada
construccin de sentido y significados cuando se lee un tex-
to, es decir que mediante la aplicacin de las metodologas
adecuadas de comprensin lectora se puede lograr una inte-
raccin entre el lector, el texto, el autor y el contexto.
En esta cartilla se desarrollan en total 40 ejercicios en 7 gru-
pos de preguntas que se fundamentan en la inferencia y de-
duccin de ideas trabajando operaciones asociadas con la
descripcin, la exposicin, la argumentacin y las distintas
formas de narracin. La recomendacin es estar atentos a lo
implcito, lo que no se dice, a lo que los autores suponen ya
se sabe, se conoce y se entiende. La tarea como lectores es
extraer la mayor cantidad de inferencias, para poder entablar
un dilogo y comparar pensamientos e ideas. Al final en las
pginas 14 y 15 se encuentran los solucionarios. El prximo
lunes 3 de septiembre circular la cartilla sobre ejercicios ni-
velatorios del colegio a la U sobre competencia lectora nivel
analgico e intertextual.
Si tiene algn comentario
o inquietud sobre esta
campaa, favor enviarlo al correo:
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Marzo 2012
EL UNDO M EL UNDO M EL UNDO M
Los textos de esta
publicacin son
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profesional de Formarte:
Luciany Nanclares
Coordinador Acadmico
Sandra Marn
Lder de rea lenguaje
Carolina Galln
Docente de lenguaje
Competencia lectora nivel inferencial
3 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Llevar a cabo una adecuada lectura inferen-
cial requiere de nuestra parte la realizacin
de tres pasos:
1. Antes de la lectura. Tener en cuenta el
propsito de nuestro ejercicio lector.
2. Durante la lectura. Analizar toda la infor-
macin brindada.
3. Despus de la lectura. Releer, recordar
y sintetizar.
Durante la lectura es cuando el proceso de
inferir requiere una mayor exigencia, de tal
forma que debemos considerar las posi-
bles estrategias a emplear para completar
a satisfaccin nuestra lectura. A continua-
cin detallamos algunas de las ms impor-
tantes a tener en cuenta:
1. La inferencia
Al realizar una inferencia estamos supo-
niendo una idea o punto de vista sobre el
texto, que debe ser acertado tras la verifica-
cin del mismo o, por otro lado, descarta-
do si se confirma el error del planteamien-
to. Inferir requiere, entonces, de aspectos
especficos; experiencias personales, veri-
ficacin de la informacin detectada y cla-
ridad en la finalidad del texto ledo.
Por tanto, al inferir debemos efectuar al-
gunas tareas fundamentales dentro de la
comprensin, bsqueda y hallazgo del
tema; deteccin de la idea principal; ras-
treo de ideas secundarias que nos susten-
ten los logros obtenidos.
Tema. Para hallar el tema del texto pode-
mos centrarnos en algunos elementos deter-
minantes. En primer lugar tenemos el ttulo,
el cual est directamente ligado con las ideas
que se desarrollan dentro del texto y con el
contenido fundamental del mismo; seguida-
mente, tomemos en cuenta las primeras ora-
ciones o ideas iniciales, ellas nos guan direc-
tamente a los aspectos que quiere el autor
que consideremos en el texto; finalmente,
los detalles o las repeticiones que encontre-
mos en l, nos van a enfatizar en los aspec-
tos relevantes que establecen el contenido.
Idea principal e ideas secundarias. Lo pri-
mero es intentar identificar el tema del tex-
to, si no se tiene, podemos continuar rea-
lizando un anlisis de aquellas oraciones
que pasemos a considerar primordiales
para el contenido. Entre las seleccionadas
habr una clara tendencia a darle preferen-
cia a una por encima de todas, esta oracin
es la idea central o principal, las otras, por
su parte, sern las secundarias.
Si despus de nuestro anlisis no contamos
con una oracin que satisfaga las exigencias
de la central debemos rastrear ideas en co-
mn entre todas las oraciones seleccionadas
y crearla a partir de los enunciados.
COMPETENCIA LECTORA: NIVEL DE LECTURA INFERENCIAL
La lectura inferencial es un proceso que
nos exige a los lectores la capacidad de
ampliar nuestro conocimiento de un tex-
to. De ninguna manera es un nivel inde-
pendiente del literal, entendido como la
informacin que el texto brinda de manera
explcita sino conectado directamente a l
como primer paso para llegar al estableci-
miento de unas deducciones. A partir de
esta consideracin, el nivel inferencial de-
pende de la comprensin literal del texto,
es decir, de la comprensin e identificacin
de las informaciones expresadas directa-
mente al interior del mismo. Se centra en
la bsqueda de mensajes implcitos que
permitan plantearnos deducciones acerca
de aspectos concretos del texto, las cuales
deben tener un sustento claro.
EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
4
2. La induccin
Est ligada directamente con la inferencia
teniendo en cuenta que el proceso de la in-
duccin considera los aspectos que se de-
ducen de lo ledo. Realizar una induccin
es considerar de forma particular las ob-
servaciones presentados por el texto para,
finalmente, poder llegar al planteamiento
de unas ideas y conceptos generales del
mismo.
3. La deduccin
Es, al igual que la induccin, un proceso li-
gado a la inferencia aunque su proceder lo
realizamos en forma inversa. El ejercicio de
la deduccin nos lleva a rastrear enuncia-
dos desde un punto de vista general para
llegar a lo ms particular.
En todo caso, como lectores nos corres-
ponde tener claridad en cuanto a los proce-
sos que exigen una adecuada construccin
de significados y que solo se logra a par-
tir de la interaccin entre los tres factores
fundamentales: lector, texto y contexto.
Son estas relaciones que se establecen las
que nos llevan a pensar en la dificultad de
unificar la comprensin de los diferentes
lectores, teniendo en cuenta que su inter-
pretacin se da como consecuencia de su
experiencia previa, su realidad exterior e
interior y su estado emocional, entre otros.
Aun as, realizar la comprensin de un tex-
to no requiere nicamente del individuo y
su contexto, sino que exige adems la ca-
pacidad del lector para establecer conexio-
nes entre los aspectos enunciados al inte-
rior del texto y aquellas cosas que aunque
no se expresan abiertamente hacen parte
de la propuesta presentada por el autor.
Con referencia a los aspectos vinculados
al lector debemos considerar todos los
aportes que brinda al texto en cuanto a su
interpretacin; supeditados no solo por el
contenido superficial del mismo sino ade-
ms por la organizacin estratgica que
va a emplear para identificar ampliamen-
te todas las posibilidades interpretativas
que pasa a brindarle un enunciado. Todo
esto, va a depender de la razn por la cual
accedamos a un texto: diversin, para in-
formarnos y conocer sobre un hecho, para
entender un tema especfico que puede ha-
cer parte de nuestra formacin acadmica
o inters personal o, incluso, para aumen-
tar nuestros conocimientos sobre un tema.
As, debemos considerar que nosotros
como lectores somos los responsables de
darle vida al enunciado a partir de las di-
versas posibilidades interpretativas. Nues-
tro aporte depende del conocimiento del
campo lingstico: sintaxis, semntica,
morfologa, adems de consideraciones
basadas en los saberes anteriores, en la
identificacin de los planteamientos del
texto, en la pragmtica y en las relaciones
que extraemos de l. Para lograr estos ob-
jetivos se hace necesario que nos hagamos
conscientes de que al leer debemos consi-
derar aspectos muy amplios que exigen di-
versas estrategias de lectura: anticiparnos
a la informacin por medio de los diver-
sos saberes, inferir y realizar conjeturas,
verificar constantemente la importancia
de las inferencias realizadas, y por ltimo,
comprobar que las deducciones definitivas
sean consecuentes con lo planteado al in-
terior del texto.
De manera que, de nuestro papel como lec-
tores dependen diversos factores ligados a
una comprensin plena y ya mencionados
con anterioridad:
Proponer unas actividades de planifica-
cin anterior a la lectura. En ella debemos
tener en cuenta nuestros objetivos: qu s
del autor, conocimientos anteriores acerca
del tema, qu quiero lograr con la lectura,
para qu accedo al texto.
Es fundamental dar inicio a la lectura mo-
tivados por la bsqueda de inferencias y
conexiones lgicas.
Competencia lectora nivel inferencial
5 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Por ltimo, es recomendable plantearnos
una actividad final tras la lectura, que nos
facilite expresar de forma sinttica el con-
tenido ms importante: esquema, cuadro
sinptico, resumen, mapa mental.
Por otro lado y tomando en consideracin
los aspectos vinculados con la compren-
sin lectora debemos, como paso inicial,
considerar las caractersticas de cada uno
de los textos, teniendo como referente la
intencin o finalidad que se procura con-
seguir. Hablamos entonces de operaciones
asociadas con la descripcin, la exposi-
cin, la argumentacin y la narracin; to-
das ellas analizadas a partir de criterios
como la analoga, el contraste, la compara-
cin, la definicin, y la causa-efecto.
La analoga.
Este criterio considera la posibilidad de
asociacin entre las palabras. Debe esta-
blecerse entre ellas una relacin a partir de
campos de accin comn. La palabra dor-
mir por ejemplo, la relacionamos con otras
palabras como el descanso, el soar, la
noche, y mientras ms amplio sea nuestro
manejo lxico mayor es nuestra posibilidad
de conseguir una interpretacin ligada con
los nexos propuestos por el autor. A partir
de esta consideracin, si bien las palabras
tienen diferentes significados y categoras
gramaticales podemos realizar compara-
ciones entre ellas que nos permitan inte-
grarlas dentro de un enunciado concreto.
El contraste
Las relaciones que se establecen en este
aspecto se basan en el reconocimiento de
las diferencias ya sean pertenecientes al
campo fsico o al conceptual. Es comn el
uso de palabras antnimas para determi-
nar estas oposiciones.
La comparacin
Requiere el seguimiento de las caracters-
ticas y de las descripciones presentadas a
lo largo de todo el texto. Se busca conec-
tar diferentes criterios a partir de relacio-
nes que deban destacarse y que podamos
identificar a partir de aspectos en comn.
La definicin
Consiste en la capacidad que tenemos de
brindarle significados a las palabras o ex-
presiones del texto a partir de los plantea-
mientos que se dan sobre ellas. Debemos
tener en cuenta que no solo se define a
partir de su significado denotativo sino
adems, de la consideracin presentada
por medio del contexto, que es, finalmen-
te, l que nos demanda una interpretacin.
Causa-efecto
Requiere de la capacidad mental para es-
tablecer relaciones secuenciales, resultado
del enlace lgico entre un motivo y la con-
secuencia que se genera de este.
Por ltimo, los factores vinculados con el
contexto van a estar determinados por las
relaciones externas que pueden estable-
cerse gracias al texto. Este se establece a
partir de las apreciaciones del lector, de
sus conocimientos previos al respecto, sea
del tema tratado por el texto, sea de su
autor e intereses, de los lugares que se vin-
culan con la informacin, de los referentes
histricos a considerar.
Las formas de preguntas ms usuales que
se asocian con el nivel inferencial son:
- Del texto se infiere que
- Del texto se deduce que
- Del primer prrafo podemos deducir
que
- Del texto se desprende que
- Como conclusin del texto se desprende
que
- La finalidad del autor es
- El texto habla de
- La idea que mejor resume el texto es
- Qu significa la frase subrayada
- Qu quiere decir
- La idea central del texto es
EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
6
1. Lee e interpreta el siguiente texto.
Responde las preguntas teniendo en cuenta lo interpretado.
EJERCICIOS
1. Del texto se deduce, que quien pone los
anuncios sobre la desaparicin de la galle-
ta es:
A. el gato Garfield
B. John el propietario de Garfield
C. la galleta
D. La familia de Garfield y de John
2. Expone con tus palabras cmo conside-
ras que es la evolucin en los estados de
nimo sentidos por Garfield con el trans-
curso de cada cuadro.
3. Puede suponerse que John el propieta-
rio de Garfield busca que con sus anuncios
Garfield:
A. no tema y le cuente lo que sabe sobre
la galleta.
B. acepte su responsabilidad al ser l quien
se comi la galleta.
C. le cuente quien es el responsable de la
desaparicin de la galleta.
D. no contine comindose las galletas de
los dems.
4. Teniendo en cuenta lo dicho en los
anuncios anteriores, puede suponerse que
el anuncio del tercer cuadro que no apare-
ce completo (solo vemos la letra R inicial),
podra decir
A. Recapacita
B. Regresa
C. Recompensa
D. Resiste
2. Lee e interpreta el siguiente texto.
Responde las preguntas teniendo en cuenta lo interpretado.
Competencia lectora nivel inferencial
7 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
1. Del segundo cuadro de la historieta pue-
de inferirse tras la respuesta de Guille que
l esta:
A. molesto B. confundido
C. estoico D. histrico
2. Qu problema tiene Mafalda para poder
usar el lpiz
A. su hermano lo necesita tambin.
B. comparte el lpiz con Guille y lo usan a
la misma vez.
C. su hermano no le entrega el lpiz que
necesita.
D. Guille no quiere entregrselo pues hace
su tarea.
3. Las palabras Mida, Dompo, Domped y
z! dichas por Guille reflejan:
A. sus problemas de habla que requieren
una atencin especial.
B. el hecho de que es un nio an muy pe-
queo.
C. la falta de atencin y negativa hacia lo
dicho por Mafalda.
D. su desconocimiento ante la forma co-
rrecta de decirlo.
4. Cul es la conclusin que saca Mafalda
en el tercer y ltimo cuadro:
A. Guille es muy tonto para esperar ser
considerado malo por sus acciones.
B. ser alguien en el mundo requiere que
primero seas un adulto.
C. solo un nio puede creer que ser malo lo
convertir en alguien en la vida.
D. en el mundo hay tanta maldad que ya no
hay cabida para ms.
5. la expresin pero tonto dicha por Ma-
falda a su hermano nos permite inferir que
lo considera:
A. ignorante B. idealista
C. inexperto D. ingenuo
6. De la lectura se deduce que los nios:
A. tienen un desacuerdo.
B. viven juntos pero no se quieren.
C. no tienen padres.
D. no tienen sino un lpiz.
3. Lee los enunciados que se presentan a continuacin detallando en el cuadro de
datos claves aquellos conceptos que van a facilitar la realizacin de inferencias y
en el cuadro de inferencias escribe las deducciones a las que se llega luego de la
lectura de los mismos.
N Enunciado Datos claves Inferencias
1
El lugar es tan seco que
no permite la existencia
abundante de vida animal o
vegetal.
2
Era un hombre muy popular
entre todos nosotros por
ser muy agradable en su
conversacin.
EJERCICIOS NIVELATORIO DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
8
3
Luis llora mientras prepara su
comida.
4
El cielo esta lleno de nubes
grises.
5
Juan lee un libro a pesar de
tener toda su habitacin a
oscuras.
6
Casi todos los estudiantes
salieron de sus casas para el
colegio con abrigo.
7
Alejandro debe reparar su
bicicleta.
8
La madre de Mara ha sonredo
toda la maana.
9
Es muy tarde, ya empieza a
oscurecer.
10
Diana comi dos veces en la
noche.
N Enunciado Datos claves Inferencias
Tengo gafas para ver verdades. Como no
tengo costumbre no las uso nunca.
Solo una vez
Mi mujer dorma a mi lado.
Puestas las gafas, la mir.
La calavera del esqueleto que yaca debajo
de las sbanas roncaba a mi lado, junto a
m.
El hueso redondo sobre la almohada tena
los cabellos de mi mujer, con los rulos de
mi mujer.
Los dientes descarnados que mordan el
aire a cada ronquido, tenan la prtesis de
platino de mi mujer.
Acarici los cabellos y palp el hueso pro-
curando no entrar en las cuencas de los
ojos: no caba duda, aquello era mi mujer.
Dej las gafas, me levant, y estuve pa-
seando hasta que el sueo me rindi y me
volvi a la cama.
4. Lee atentamente el siguiente texto y responde:
Desde entonces, pienso mucho en las co-
sas de la vida y de la muerte.
Amo a mi mujer, pero si fuera ms joven
me metera a monje.
Matas Garca Megas
1. De la expresin: Tengo gafas para ver
verdades. Como no tengo costumbre no
las uso nunca se infiere que el personaje
del cuento:
A. le incomoda usar gafas
B. usa gafas para ver siempre la verdad
C. no se ha acostumbrado a usar gafas
D. no acostumbra decir la verdad
2. La expresin: El hueso redondo sobre la
almohada tena los cabellos de mi mujer,
con los rulos de mi mujer.
Los dientes descarnados que mordan el
Competencia lectora nivel inferencial
9 EJERCICIOS NIVELATORIO DEL COLEGIO A LA U
aire a cada ronquido, tenan la prtesis de
platino de mi mujer. Sugiere la imagen de
una mujer:
A. fea
B. vieja
C. desorganizada
D. decrpita
3. Del texto se infiere que quien habla:
A. se hace consciente de la decrepitud de
su mujer.
B. reconoce que ama a su mujer aun es-
tando decrpita, pero si l no fuera viejo la
abandonara.
C. es consciente de su vejez y por eso de-
sea recluirse en un convento.
D. sabe que la decrepitud de su mujer y la
suya lo obligar a recluirse en un convento.
4. Las gafas le sirven a quien habla para:
A. darse cuenta de la ancianidad de su
mujer.
B. tomar conciencia de la vejez de su mujer
y la propia.
C. considerar que su mujer es el reflejo f-
sico de s mismo.
D. reconocer todo tipo de verdad del ser
humano.
5. Del texto se deduce que quien habla en
el texto piensa mucho en las cosas de la
vida y de la muerte porque:
A. se siente ms cercano a la muerte.
B. se hace consciente de la vejez de su
mujer.
C. quiere abandonar a su mujer pero no
puede.
D. reconoce la vejez de su esposa y la
propia.
6. El ttulo que mejor le aviene al texto es:
A. mi mujer y yo
B. la ancianidad de los dos
C. las gafas
D. las verdades de las gafas
5. Lea el siguiente texto
PROHIBIDO
FUMAR
EN ESTE
LOCAL
EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
10
En el texto anterior, identifique:
1. Intencin del autor al escribir el texto
2. Intencin del oficial dentro de su inter-
cambio comunicativo
3. El mensaje del texto es:
El habla es un hecho tan familiar de la
vida de todos los das, que raras veces nos
preocupamos por definirla. El hombre la
juzga tan natural como la facultad de ca-
minar, y casi tan natural como la respira-
cin. Pero slo hace falta un instante de
reflexin para convencernos de que esta
naturalidad del habla es una impresin
ilusoria. El proceso de adquisicin del ha-
6. Lee atentamente el siguiente texto y
responde
bla es, en realidad, algo naturalmente dis-
tinto del proceso de aprender a caminar.
En este ltimo caso, la cultura, o en otras
palabras, el conjunto tradicional de hbitos
sociales, no entra propiamente en juego.
Cada nio est preparado, por el conjunto
de factores que llamamos herencia biol-
gica, para realizar las adaptaciones mus-
culares y nerviosas que producen el acto
de caminar. Puede decirse de hecho que la
misma conformacin de los msculos y de
las partes del sistema nervioso est adap-
tada desde un principio a los movimientos
que se hacen al caminar y al llevar a cabo
actividades anlogas.
En sentido muy concreto, podemos decir
que el ser humano normal est predesti-
nado a caminar, no porque sus mayores lo
ayudaran a aprender este arte, sino porque
su organismo est preparado desde el na-
cimiento, y an desde el momento de la
concepcin para realizar todos esos des-
gastes de energa nerviosa y todas esas
adaptaciones musculares que dan origen
al acto de caminar. Dicho sucintamente, el
caminar es una funcin biolgica inheren-
Competencia lectora nivel inferencial
11 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
1. La palabra naturalidad resaltada en el
texto, est entre comillas con la intencin
de:
A. Llamar la atencin del lector.
B. A partir de una negacin, establecer una
afirmacin.
C. Mostrar la polisemia del concepto.
D. Dejar en entredicho el concepto.
2. Puede suponerse entonces que un ser
humano aislado socialmente:
A. Fue separado de su grupo cultural.
B. No hizo parte de una cultura.
C. Asume una actitud misantrpica.
D. Tuvo problemas con las habilidades co-
municativas.
3. En la expresin: Podemos decir que el
ser humano normal est predestinado a ca-
minar, no porque sus mayores lo ayudaran
a aprender este arte, sino porque su orga-
nismo est preparado desde el nacimiento
encontramos:
A. Una suposicin, un contraste y una
negacin.
B. Una afirmacin, una contraposicin y
una explicacin.
C. Una explicacin, una negacin y una
afirmacin.
D. Una ejemplificacin, un contraste, y una
negacin.
4. Podemos concluir entonces que para el
autor:
A. Es ms importante hablar que caminar.
B. El hablar y el caminar son procesos di-
ferentes.
C. Caminar depender bsicamente de las
aptitudes y hablar de las actitudes.
D. El hablar y el caminar son procesos bio-
lgicos.
5. Las facultades de hablar y caminar en el
texto:
A. Se diferencian
B. Se asemejan
C. Se integran
D. Se complementan
6. Cuando Sapir afirma que el habla no es
un proceso natural como el caminar y el
respirar, est diciendo que, excepto:
A. Se aprende a hablar s y solo s, pertene-
cemos a una comunidad.
B. El caminar y el hablar son funciones ins-
tintivas que se desarrollan an si el indivi-
duo se cra en la soledad absoluta, ms la
lengua se adquiere si pertenecemos a una
sociedad.
C. El ambiente social es un elemento abso-
lutamente indispensable para el desarrollo
del lenguaje.
D. Un individuo que se asla de la sociedad
pierde sus facultades comunicativas.
te al hombre. No as el lenguaje. Es claro,
desde luego, que en cierto sentido el in-
dividuo est predestinado a hablar, pero
esto se debe a la circunstancia de que ha
nacido no slo en medio de la naturaleza,
sino tambin en el seno de una sociedad
que est segura y con toda razn de ha-
cerle adoptar sus tradiciones. Eliminemos
la sociedad, y habr todas las razones para
creer que aprender a caminar, dando por
supuesto que logre sobrevivir. Pero igual-
mente seguro es que nunca aprender a
hablar, esto es, a comunicar ideas segn
el sistema tradicional de una sociedad de-
terminada.
O, sino, separemos al individuo recin na-
cido del ambiente social a que ha llegado y
trasplantmosle a un ambiente totalmente
distinto. Desarrollar el arte de caminar, en
su nuevo medio. Pero su habla ser absolu-
tamente diversa del habla de su ambiente
primitivo.
Sapir Edward. El Lenguaje. Mxico, FCE.
1974 pg. 9/10
EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
12
Asigne un nombre a las siguientes imgenes y escriba su significado o posibles
significados
7. El lector debe procesar el texto a un nivel que va ms all del significado puntual
de las oraciones y tiene que recurrir a su propia comprensin del mundo para hacer
conexiones que pueden ser explcitas en el texto, pero que tambin pueden estar
abiertas a interpretaciones basadas en la propia perspectiva del lector.
Competencia lectora nivel inferencial
13 EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
EJERCICIOS NIVELATORIOS DEL COLEGIO A LA U
Competencia lectora nivel inferencial
14
Solucionario 2
N Clave
1 A
2 C
3 B
4 D
5 D
6 A
Solucionario 4
N Clave
1 C
2 D
3 B
4 B
5 A
6 C
N Datos claves Inferencias
1
*lugar seco * no facilita la vida de se-
res: animales, vegetales
El lugar que se describe es un desierto
2
* hombre popular * de agradable con-
versacin
Es un hombre con facilidad para hacer
amigos.
3 * llora * prepara su comida Luis corta cebollas
4 * nubes grises Va a llover
5 * leer *oscuridad
Juan es ciego y lee gracias al alfabeto Brai-
lle
6 *salieron de sus casas * llevan abrigo El da esta muy fro
7 * reparar * bicicleta La bicicleta de Alejandro esta mala
8 * sonredo La madre de Mara esta feliz
9 * es muy tarde * oscurecer Pronto ser de noche
10 * comi dos veces * en la noche Diana tena mucha hambre
Solucionario 3
Solucionario 1.
N Clave
1 B
2
En el primer cuadro observamos a un Garfield tranquilo, poste-
riormente, en el segundo, su rostro expresa sorpresa ante el se-
gundo anuncio en el que se busca la galleta, por ltimo, acepta
su responsabilidad molesto ante la incapacidad que siente de
seguir negndolo
3 B
4 C
Competencia lectora nivel inferencial
15 EJERCICIOS NIVELATORIO DEL COLEGIO A LA U
Solucionario 5
1. Realizar una crtica a las entidades nacionales, teniendo en cuenta que en
muchas ocasiones dejan de hacer seguimiento a transgresiones graves,
pero estn atentos a transgresiones mnimas que son castigadas con ma-
yos severidad.
2. Su intencin es impedir que el hombre o, mejor el asesino, se desentienda
de la prohibicin de fumar que hay en el lugar. No importa si se transgre-
den otras prohibiciones.
3. En las relaciones y normas establecidas para una mejor convivencia se debe
dar prioridad a aquellas que nos fundamentan como seres humanos, sin
importar que directamente se vincule con nuestra razn de ser o laborar.
Solucionario 6
N Clave
1 D
2 D
3 B
4 B
5 A
6 B
Solucionario 7
No se exige una respuesta especfica
teniendo en cuenta que es un ejercicio
de interpretacin libre y que procura
despertar en quien lo desarrolle la
capacidad de inferir propuestas nuevas.
Si tienes algn comentario
o inquietud sobre esta
campaa, favor enviarlo al correo:
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o llamar al: 2642800,
extensiones 210, 332