La Animación Como Recurso Didáctico Infantil Sobre La Reducción, La Reutilización y El Reciclaje en México

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
POSGRADO EN ARTES Y DISEO

ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLSTICAS
LA ANIMACIN COMO RECURSO DIDCTICO INFANTIL SOBRE LA REDUCCIN,
LA REUTILIZACIN Y EL RECICLAJE EN MXICO
TESIS
QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE:
MAESTRA EN ARTES VISUALES

PRESENTA:
CRISTABEL ESQUIVEL GARCA
DIRECTOR DE TESIS
DRA. MARA TANIA DE LEN YONG
(ENAP)
SINODALES
DR. DANIEL MANZANO GUILA
(ENAP)
MTRO. MANUEL ELAS LPEZ MONROY
(ENAP)
MTRO. MAURICIO JUREZ SERVN
(ENAP)
LIC. CARLOS NARRO ROBLES
(ENAP)

MXICO, D.F. A 12 DE ABRIL DE 2013
A mis padres y familiares por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en
toda mi educacin tanto acadmica como de la vida y por su incondicional
apoyo perfectamente mantenido a travs del tiempo.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.
A mis maestros que con su exigencia y motivacin me han formado como
un profesional en el ramo del Diseo y de la Comunicacin Visual, en espe-
cial a mi directora de tesis Dra. Mara Tania de Len Yong y a mis sinodales
Dr. Daniel Manzano guila, Mtro. Manuel Elas Lpez Monroy, Mtro. Mauricio
Jurez Servn y Lic. Carlos Narro Robles; al Dr. Miguel Vidal Ortega y a la Dra.
Sara lvarez que sin su apoyo no hubiera sido posible estudiar en el extran-
jero y tener la ms grande experiencia de mi vida que me hizo completar un
sueo, as como a la Universidad Politcnica de Valencia por su hospitalidad
y a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico por haberlo hecho posible.
Infnitas gracias!
A mis gurs de la animacin Pablo Llorens, Algaraba Animacin, Citoplas-
mas y Petros Vrellis por haberme recibido con los brazos abiertos y haberme
facilitado informacin valiosa para mi proceso de investigacin y desarrollo
como animadora.
A Ignacio Pulido, Fermn Ramrez, Jess Lechuga, Francisco Cano, Alison,
Abril y Megan Esquivel que sin su ayuda incondicional no hubiera realizado
mi propuesta de animacin Misin 3R.
Gran equipo!
Y a mis amigos que estuvieron conmigo apoyndome en los momentos de
crisis cuando senta que ya no poda ms. Gracias
INDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................9
1. Los medios audiovisuales y la educacin .................................................................................................... 13
1.1 El aprendizaje a travs de los medios audiovisuales ................................................................................... 13
1.2 La importancia de una educacin audiovisual .............................................................................................. 20
2. Hacia una propuesta de animacin para la campaa ambiental Misin 3R ................................ 29
2.1 Situacin general sobre el problema de la reduccin, la reutilizacin y el reciclaje en Mxico .. 30
2.2 Tcnicas bidimensionales: dibujo animado y animacin con recortes................................................. 33
2.3 Clasifcacin de tcnicas tridimensionales (stop motion): marionetas, plastilina y pixilacin ...... 36
2.4 Propuesta de estructura narrativa ...................................................................................................................... 45
2.5 Propuesta tcnica ..................................................................................................................................................... 50
3. Captulo piloto Lpiz papel y tijeras .................................................................................................................. 55
3.1 Los guiones y la planeacin de rodaje ............................................................................................................. 55
3.2 La produccin y la postproduccin ................................................................................................................... 71
4. Guiones y bocetos de personajes y escenografas. El viaje del plstico, Cmo brilla! y Qu
lata con la lata!................................................................................................................................................................ 75
4.1 El viaje del plstico ................................................................................................................................................... 75
4.2 Cmo brilla! ............................................................................................................................................................... 87
4.3 Qu lata con la lata! ................................................................................................................................................ 96
APNDICE: Programa piloto en DVD Misin 3R: Lpiz, papel y tijeras
CONCLUSIN .................................................................................................................................................................105
FUENTES DE CONSULTA ...........................................................................................................................................109
9
INTRODUCCIN
L
os nios se hallan en diferentes etapas de aprendizaje y desarrollo de la imaginacin
a travs del conocimiento de su entorno. Entorno que se encuentra infuenciado
por la interaccin de los medios de comunicacin, donde a pesar del crecimiento de
las nuevas tecnologas de investigacin y comunicacin (TIC), los medios audiovisuales
tradicionales como la televisin, siguen siendo recursos importantes para la formacin, la
estimulacin del conocimiento y la imaginacin.
Actualmente la contaminacin ambiental est teniendo graves repercusiones en los
ecosistemas y por lo tanto en la vida humana, por lo que nuestro planeta necesita de gente
creativa y consciente de su entorno para impulsar una cultura ambiental saludable. Y dado
que la imaginacin suscita la capacidad de inventar y crear, nos proponemos en este trabajo
estudiar las etapas de aprendizaje de los nios para implementarlo en el diseo de spots
animados con la intensin de estimular la curiosidad e imaginacin de los nios, en donde
la animacin est en relacin directa con el objeto y la realidad, enseando a reutilizar
los materiales de desecho de una manera creativa, informando sobre cmo reciclar para
favorecer nuestro entorno y presentando las ventajas de reducir los desechos urbanos
para mejorar nuestra calidad de vida, en donde se reduzca y se reutilicen los materiales
durante la animacin.
En este sentido, el objetivo principal de la presente investigacin es disear una cam-
paa de spots animados para informar sobre la reduccin, la reutilizacin y el reciclaje en
Mxico dirigida al pblico infantil de 6 a 10 aos, implementando la tcnica de stop motion
a la que hemos titulado Misin 3R.
Misin 3R est conformado por cuatro spots: El viaje del plstico, Qu lata con la lata!,
Cmo brilla! y Lpiz, papel y tijeras, de los cuales; el ltimo de ellos se produjo como captulo
piloto y se presenta en DVD con calidad HD.
10
La investigacin se basa en el mtodo cientfco deductivo-inductivo y se encuentra
dividida en cuatro captulos. En el primero, encontraremos el contexto sobre el aprendi-
zaje de los nios a travs de los medios audiovisuales y la importancia de una educacin
audiovisual tanto en casa como en la escuela.
En el segundo captulo hallaremos brevemente explicada la situacin general que vivimos
en la Ciudad de Mxico por la falta de reduccin, reutilizacin y reciclaje de los desechos
urbanos. Tema de comunicacin en la cual se enfoca nuestra propuesta de campaa animada.
Tambin hallaremos los antecedentes histricos de las diferentes tcnicas bidimensio-
nales y tridimensionales utilizadas en la campaa ambiental Misin 3R: dibujo animado,
animacin con recortes, animacin con plastilina, marionetas y pixilacin.
Al fnalizar el captulo encontraremos la propuesta narrativa y tcnica, que compete a la
preproduccin de Misin 3R, en donde se mostrarn las diferentes referencias de animacin
consultadas.
Sobre este segundo captulo, cabe sealar que nuestra intencin no es proporcionar
una nueva defnicin de Animacin o de la Stop Motion, ni proponer una nueva clasifca-
cin de tcnicas, sino de recopilar todos los datos viables a los que se tuvo acceso para
construir una defnicin y una clasifcacin lo ms ntegra posible a travs de fuentes
tericas sobre la historia de la animacin. Recordando que defnir y catalogar ha servido
al investigador para el estudio, comprensin y explicacin de las partes que conforman
un todo y de esa forma, explicar con la mayor precisin posible la tcnica mixta elegida
para Misin 3R.
En el captulo tercero se encuentra ilustrado con fotografas el proceso de produccin
desde los guiones hasta la animacin fnal de Lpiz, papel y tijeras. Spot que trata sobre la
reutilizacin del papel y que forma parte de la campaa Misin 3R.
Y en el cuarto captulo se encuentran los guiones y bocetos del diseo de personajes y
escenografas del resto de los spots: Cmo brilla!, Qu lata con la lata! y El viaje de plstico.
Los nios son la esperanza del mundo.
Jos Mart (1853-1895)
13
CAPITULO 1
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y LA EDUCACIN.
E
n este primer captulo, se explica el contexto de la educacin en los nios a travs de
los medios audiovisuales de acuerdo a sus niveles de aprendizaje, as como la impor-
tancia de una educacin audiovisual tanto en casa como en la escuela. Tomando en
cuenta que la animacin es tambin un audiovisual y que su eleccin es de acuerdo a sus
limitaciones tcnicas, de presupuesto y de esttica de acuerdo a un objetivo educativo
especfco de transmisin de contenidos.
1.1 EL APRENDIZAJE A TRAVS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
En principio, y de acuerdo a Jean Piaget , se sugiere comprender que todo el conocimiento
que el nio genere desde sus primeras etapas de vida, ser la plataforma que sostenga y
dirija su futuro, que se ver refejado en su comportamiento como adulto e incluso en la
evolucin de la civilizacin.
1

Mara Montessori fue una pedagoga italiana, que a lo largo de su vida demostr que
los nios aprenden dentro del entorno en el cual se desarrollan, implement un mtodo
basado en el juego con nios que tenan problemas de aprendizaje. Su mtodo tuvo un
gran xito y demostr que se poda llevar a cabo a cualquier nivel de aprendizaje infantil
y no necesariamente a nios con problemas de aprendizaje.
A pesar de que en 1936 el gobierno fascista de Benito Mussolini la expulsara de Italia y
cerrara las escuelas que aplicaban su mtodo, ste ha sido implementado en otros pases
del mundo, incluyendo a Mxico, con la intencin de mejorar el sistema educativo en la
educacin maternal y preescolar, estimulando el aprendizaje a travs de materiales didc-
ticos y ejercicios motrices.
1
PIAGET, Jean. Seis estudios de psicologa. MXICO, ARIEL SEIX BARRAL 1980.
14 15
Los aportes de Montessori en el sistema educativo son el reconocimiento del nio
como individuo, la imitacin como forma de aprendizaje y la justifcacin de que el am-
biente que rodea al nio, es lo que origina el entendimiento de su entorno y que impulsa
su conocimiento.
Se puede decir que la edad infantil es una edad de vida interior, que lleva al crecimiento, al
perfeccionamiento; y el mundo exterior tiene valor slo en cuanto ofrece los medios nece-
sarios para conseguir el fn de la naturaleza. Por eso el nio no desea otras cosas que las que
se adaptan a sus necesidades, y las emplea slo en cuanto le son tiles para su fn.
2
En la actualidad, el nio se encuentra inmerso de tecnologa desde su nacimiento, y
la cantidad de informacin que recibe es mucho mayor a la que se tena acceso en otras
pocas, incluso mucho se ha llegado a decir entre de la poblacin mexicana, que los nios
ya no juegan como antes porque slo ven televisin, videojuegos o navegan en la red.
As que ahora, el educador debe adaptarse a estas nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) y valerse de ellas para educar.
En Mxico, de acuerdo a estudios realizados por el especialista Omar Torreblanca de la facultad
de Ciencias Polticas y Sociales de la carrera de sociologa en la UNAM, los nios de cuatro a
siete aos ven un promedio de 1000 horas de televisin al ao, mientras asisten a la escuela
820; en tanto que en el rango de edad de ocho a catorce aos, el tiempo se incrementa hasta
1400 horas y slo pasan 900 horas en la escuela.
3
Con estas nuevas tecnologas, el e-learning
4
pretende la separacin fsica entre el pro-
fesor y el alumno, utilizando el Internet como canal de distribucin del conocimiento y
como medio de comunicacin. Para ello se recurre con gran frecuencia a los interactivos
multimedia como material didctico para el aprendizaje, sin embargo, existen otros mate-
riales didcticos que se emplean en la educacin a distancia, pero tambin en la educacin
2
MONTESSORI, Mara. Formacin del hombre. Mxico, Diana 1986. 151p
3
EMIR Olivares, Alonso. Prefere 86% de nios ver la tele que ir a la escuela, revela estudio de la UNAM. La
Jornada. Mxico 13 de noviembre de 2008. Sociedad y justicia. p45
4
El e-learning es un modelo de educacin a distancia que utiliza Internet como herramienta de aprendizaje.
Este modelo permite al alumno realizar el curso desde cualquier parte del mundo y a cualquier hora con un
ordenador y una conexin a Internet, el alumno realiza las actividades interactivas planteadas, accede a toda
la informacin necesaria para adquirir el conocimiento, recibe ayuda del profesor; se comunica con su tutor y
sus compaeros, evala su progreso, etc.
GARCA Pealvo, Francisco Jos. Estado actual de los sistemas e-learning. Universidad de Salamanca. [En
lnea]. http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm [consulta:
16 de abril de 2013].
presencial, como es el caso de los audiovisuales, que adems, pueden ser presentados a
travs de la televisin u otros medios de difusin.
Hay que tomar en cuenta que no todos aprendemos igual ni al mismo ritmo. Las
personas tienen ms desarrollados ciertos sentidos que otros para prestar atencin y
retencin de la informacin, estableciendo diferentes formas de aprendizaje, conformadas
con la combinacin de tres estilos: visual, auditivo y kinestsico.
El lenguaje audiovisual tiene la caracterstica de proporcionar informacin a travs de
una experiencia unifcada de estmulos visuales y auditivos, donde los contenidos icnicos
prevalecen sobre los verbales y que apuesta por la asimilacin de informacin para todos
los estilos de aprendizaje.
Segn estos modelos, la informacin entra al sistema cognitivo a travs de nuestros sentidos
para almacenarse en la memoria, con la que se construyen diferentes tipos de representaciones
mentales. Los procesos de construccin de estas representaciones mentales junto con la memo-
ria se le conoce como comprensin y cuando la comprensin, y otros tipos de procesamiento
cognitivo, conducen cambios en la memoria a largo plazo se le conoce como aprendizaje.
5
El nio ante un medio audiovisual no es un sujeto pasivo a la informacin, sino que realiza
una decodifcacin de la imagen y contenido, relacionando lo que ve con su experiencia
y su bagaje cultural, y provocando una respuesta al mensaje que puede generar actitudes
positivas o negativas hacia la sociedad en general; es decir, se estimula la parte kinestsica
as como la parte visual y auditiva del sujeto.
Es lo que la moderna teora de la comunicacin, a travs de trabajos empricos procedentes
de Estudios Culturales Britnicos, llama audiencia activa, en la que el individuo receptor de
mensajes no es un sujeto pasivo, sino que estos son capaces de elaborar el mensaje y darle
un sentido nico.
6
5
Trad. a: According to these models, information from the enviroment enters the cognitive system in a sensory
register. Information is then transmitted through different sensory channels from the sensory registers to
working memory to construct differents kinds of mental representations such as propositional representa-
tions and mental models. The processes of constructing these mental representations in working memory are
refered to as comprehension. When comprehension and other kinds of cognitive processing lead to changes in
long-term memory, these changes are refered to as learning.
LOWE, Richard y Schnotz, Wolfgang. Op. Cit. p. 92
6
Montoya Vilar, Norminanda. La infuencia de la publicidad audiovisual en los nios. Estudios y mtodos de
investigacin. Barcelona, 1 edicin Bosch Comunicacin 2007. p. 27
16 17
Hay que mencionar que un nio carece de cierta experiencia y sentido crtico, comparado
con un adulto, para descomponer los mensajes de los audiovisuales en su totalidad, y por
lo tanto suelen ser ms infuenciables, sobretodo porque, de acuerdo a Jean Piaget, no es
sino hasta los 8 aos de edad cuando su personalidad comienza a reafrmarse concluyendo
hasta los 12 aos, lo que resulta preocupante en cuanto el nio suele ver los audiovisuales,
principalmente a travs de la televisin, sin la compaa de sus padres o tutores.
La personalidad se inicia, pues, a partir del fnal de la infancia (de 8 a 12 aos) con la organiza-
cin autnoma de las reglas, de los valores y de la afrmacin de la voluntad como regulacin
y jerarquizacin moral de las tendencias.
7
Carmen Marta Lazo, en su libro La televisin en la mirada de los nios
8
, plantea cinco niveles
de actividad o niveles de aprendizaje a travs de los medios audiovisuales de acuerdo a sus ca-
pacidades de interpretacin y de infuencia ante los audiovisuales (capacidades cognoscitivas):
el nivel cero como no espectador, el nivel uno como espectador, el nivel dos como receptor, el
nivel tres como perceptor crtico y el nivel cuatro como perceptor participante.
En el nivel cero como no espectador, el nio no atiende a los programas audiovisuales,
prefriendo realizar otro tipo de actividad. En este nivel, haciendo una comparacin con
lo establecido por Jean Piaget, pertenece al periodo sensorio-motor que abarca desde su
nacimiento hasta el ao y medio o dos aos de edad. Las caractersticas de esta edad son
que no existen operaciones ni las formas para trasmitir informacin ms que a travs de
acciones de carcter refejo, como el llanto, ya que an no saben hablar.
Del nivel uno como espectador (nios de 2 a 7-8aos) al nivel dos como receptor (de 7-8
hasta los 11-12 aos), el nio es capaz de identifcar la imagen que se le presenta, imita lo
que ve sin cuestionarlo, comienza su gusto esttico de la imagen e incluso puede realizar
una descripcin denotativa de lo que observa.
Y del nivel tres como perceptor crtico (de 12 a 15aos) al nivel cuatro como perceptor
participante (de 15 a 18 aos), el nio, que durante su desarrollo biolgico ya es un adoles-
cente, logra realizar un anlisis connotativo de la imagen y leer los mensajes ocultos que
se puedan llegar a presentar, ya que cuestiona, critica y elige lo que quiere ver desechando
lo que no le resulte til en su vida cotidiana.
De acuerdo a lo establecido en el cognitivismo, el nio al ser capaz de decodifcar un mensaje
se coloca en un destinatario selectivo y tiende a evitar los mensajes que les resultan discor-
7 Piaget, Jean. Seis estudios de psicologa. Mxico, Ariel Seix Barral 1980. p. 100
8 Marta Lazo, Carmen. La televisin en la mirada de los nios. Madrid, Fragua 2005.
dantes determinando su percepcin y que a su vez, partiendo de su conocimiento bsico, le
va aadiendo otras nuevas propiedades generando un crecimiento en el aprendizaje, por lo
que el conocimiento previo que el nio tenga es un factor muy importante.
9
Nivel cero Nivel uno Nivel dos Nivel tres Nivel cuatro
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Decide no ver
las imgenes
Se queda impasible. Responde con
monoslabos
(Si/No).
Explica el sentido del
mensaje en funcin de
cmo ha comprendido
su signifcado.
Establece relaciones
con lo ya conocido.
Compara y aplica
Realiza otras
actividades
Responde de manera
gestual:
-rostro
-brazos
-se desplaza
Informa acer-
ca de lo que
mira. Describe
Valora con argumen-
tos el mensaje desde
una vision subjetiva.
Da su opinin al re-
specto.
Participa, ofrece alter-
nativas y propuestas,
crea otros escenarios
Tabla 1. Escala de Actividad segn Lazo.
Resulta primordial destacar que los niveles de actividad ante un medio audiovisual o
niveles de aprendizaje, no forzosamente son capacidades de una edad determinada, ya
que infuyen muchos otros factores como el nivel de conocimientos, la familia y los amigos
para su desarrollo como individuo.
A s mismo, cabe aclarar que no existe un mejor recurso, ni un mejor audiovisual que
otro para la educacin, y en este sentido, tampoco se puede establecer que la animacin
sea mejor que el video o vicerversa. El xito depende de la manera en cmo es trasmitida
la informacin, los canales de difusin y en cmo es complementado con otros medios y
recursos de acuerdo a los objetivos educativos que se persigan, adems de recordar, que
tanto el video como la animacin tienen sus propias limitaciones tcnicas, que provocan
la necesidad de elegir uno u otro dependiendo de lo que se quiera trasmitir. Por ejemplo si
el objetivo de comunicacin es documentar algn hecho, lo ms indicado es realizarlo en
live action para que el espectador lo asocie con la realidad, y por otro lado si se requiere
comunicar un hecho surrealista o fantasioso, lo ms indicado es realizar una animacin ya
sea como afecto especial o emplearla en toda la narrativa.
Ello nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es que la complementariedad e inte-
raccin de medios deben ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora de
la seleccin y puesta en prctica en el diseo instruccional de los medios [] debido a que
9
Marta Lazo, Carmen. Op Cit. p. 42.
18 19
los medios por s solos no provocan cambios signifcativos ni en la educacin en general, ni
en los procesos de enseanza-aprendizaje particular.
10
La transmisin de contenidos educativos a travs de los medios de comunicacin como
la televisin e Internet, apoyan a la educacin que se aprende en casa y en la escuela, sobre
todo en temas de salubridad, higiene, cultura y valores.
Los podemos encontrar en algunas caricaturas y spots educativos, como es el caso
de la campaa para fomentar una cultura saludable
con el medio ambiente Los animales salvan al planeta
(The animal save the planet), dirigida por Terry Brian
y producida por los Estudios Aardman en Inglaterra,
quienes tambin fueron los creadores del largome-
traje Pollitos en Fuga (Chicken run). Esta campaa fue
transmitida por televisin en el 2007 a travs del canal
Animal Planet de Discovery Channel. (fg.1)
Los animales salvan al planeta est conformada por once spots: Comamos una dieta
balanceada, Utiliza slo el agua que necesitas, Usa productos biodegradables, Usa focos de
bajo consumo, Recicla todo lo que puedas, No malgastes energa, Usa materiales aislantes
en tu casa y Apaga lo que no se usa, realizados con la tcnica de animacin en plastilina de
treinta y nueve segundos cada uno.
Esta campaa, maneja un discurso hbrido entre lo educativo y lo publicitario preten-
diendo la retencin de los diferentes mensajes ecolgicos que se fueron proporcionando a
lo largo de toda la campaa como el ahorro de la energa, la disminucin de gases contami-
nantes, el ahorro del agua, el reciclaje y el uso de productos biodegradables para disminuir
el calentamiento global que est provocando que se derritan los polos del planeta.
As como esta campaa transmitida en televisin, tam-
bin se han realizado otras animaciones producidas por
organizaciones no gubernamentales y gubernamentales,
como El ultimtum evolutivo del director espaol Pablo
Llorens (fg. 2), producido en Valencia por la ONG Setem
en el ao 2009 con difusin en Internet; y las Cpsulas
sobre el cambio climtico de Dominique Giraud Jonard,
producida por la SEMARNAT durante el 2008 y distribuidas
en DVD en Mxico.
10
CABERO, Julio. Propuestas para utilizar el video en los centros. Comunicacin y Pedagoga, nm. 152 [en
lnea] http://www.lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/ julio cabero.
Fig. 1 Fotograma del spot Aydalos a salvar su planeta.
El ultimtum evolutivo es una animacin de diez minutos realizada con marionetas en
plastilina. Sus personajes, un aliengena cientfco, el Homo Responsabilus y el Homo
Consumus, estn construidos con cuerpos de estructura metlica, plastilina y tela utili-
zando la tcnica de sustitucin para los gestos faciales y para la sincronizacin labial. La
temtica se basa en que si el hombre fuera ms responsable con sus acciones no provo-
cara su propia destruccin.
La campaa Cpsulas sobre el cambio climtico
est compuesta por cuatro spots: Qu es el cambio
climtico?, Cmo nos afecta?, Qu podemos hacer?
y Tercera llamada (compilacin), construidos con
tcnicas de dibujo animado y rotoscopa con una
duracin aproximada de un minuto cada uno (fg.3).
Ambas campaas, El ultimtum evolutivo y Cp-
sulas sobre el cambio climtico, estn resueltas con
un discurso educativo y publicitario dirigidas al
pblico infantil, basadas en la preocupacin por el calentamiento global, en donde se
proporcionan diferentes alternativas que se pueden realizar en la vida cotidiana para
mantener una vida saludable con el entorno.
As como estos ejemplos, existe otra serie de animacin cuya temtica gira en torno
a la conciencia ecolgica llamada Cuentos celestes, dirigida por los espaoles Irene Iborra
y David Gautier en el ao 2005, fnanciada y producida en Francia por: Chromatiques,
Patrick Chiuzzi; CAP CANAL, Ccile Thailander 2005; Phillippe Beauchamps, Emile Beau-
champs y Zohora Chinoune.
Esta serie mantiene un discurso plstico y est confor-
mada por seis cortometrajes: El cielo enfadado, Claro de
luna, El desierto, Cimas nevadas, Zona contaminada y La
ciudad loca, realizados con una tcnica mixta de anima-
cin en las que se integran la animacin con plastilina,
animacin con recorte (cut-out) y el bajo relieve con una
duracin de cuatro minutos cada uno (fg.4).
Se ha presentado en televisin y en varios festivales
en los que se encuentran: Premio FIDA a los valores ambientales en el FICI, Festival In-
ternacional de Cine Infantil y Juvenil, Madrid 2006; 3er premio de animacin del Festival
Internacional para la Niez y la Adolescencia, Ciudad de la Habana 2006; premio jurado
infantil Festival Terra Ecoflm 2006, Guadalupe; Animac, Lleida 2006; Festival Infantil Juve-
nil Nueva Mirada, Argentina 2006; Chulpicine, Ecuador 2006 y Animamundi, Brasil 2006.
Fig. 2 Pablo Llorens.
Fig. 3 Fotograma de Cpsulas sobre el cambio climtico
Fig. 4 Fotogramas de Cuentos celestes.
20 21
Es importante insistir, que es de suma importancia el medio de difusin y distribucin
de contenidos para conseguir un determinado objetivo, porque si bien un audiovisual y
en este caso una animacin, aunque tenga un excelente manejo tcnico, compositivo,
esttico y comunicativo, si no tiene la adecuada difusin para llegar al pblico, el mensaje
difcilmente cumplir el objetivo cualquiera que ste sea. Es decir, no resulta apropiado
que si se plantea dar contenidos educativos infantiles por televisin, se presenten en un
horario en el que ya se encuentren los nios durmiendo; o presentarlos por Internet en una
pgina con un idioma distinto al espaol, cuando se pretende que lo entienda la poblacin
mexicana; o que no aparezca en los buscadores informticos de forma inmediata para su
visualizacin, entre otros tantos ejemplos en los que el objetivo educativo no se cumple
porque no llega a la audiencia requerida para la cual fue planteado.
Por tal motivo, la mercadotecnia en este proceso resulta ser de suma utilidad, ya que
gracias a ella se puede obtener un estudio de audiencia, tanto para la creacin de la anima-
cin, como para conocer el fujo de espectadores en los distintos medios de comunicacin.
Nos indica el lugar y el momento oportuno para la difusin de contenidos para llegar a la
audiencia deseada a travs de estudios estadsticos, y por consiguiente, cumplir el objetivo
de comunicacin educativa.
1.2 LA IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIN AUDIOVISUAL.
Hoy en da resulta primordial fortalecer el conocimiento, los valores y la cultura para mejorar
el consumo de productos y servicios, as como disminuir la contaminacin ambiental en
la que vivimos. Sin embargo, es trascendente cmo la escuela pasa por alto la prepara-
cin para un uso racional y consumo consciente de estos medios audiovisuales como la
televisin
11
, cuando en la realidad nuestra visin del mundo, de la historia y del hombre
estn ntimamente ligadas a la visin que imponen los medios de comunicacin de masas.
Si bien dentro de los objetivos del nuevo plan de estudios para educacin bsica en
Mxico planteado desde el 2011,
12
se pretende que el alumno se forme como un ciudada-
no democrtico, pluricultural y consciente de su entorno con la introduccin de materias
sobre educacin artstica, sobre el lenguaje y la comunicacin a travs del manejo de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) para una educacin a distancia
e interactiva, no se encuentra establecido lo referente a la educacin visual y audiovisual.
11
MARTA Lazo, Carmen. Op Cit. p. 40.
12
Coord. RODRGUEZ Gutierrez, Leopoldo y Garca Garca, Noem. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
Mxico, Secretara de Educacin Pblica SEP 2011
A lo largo de la educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades
para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identifcar problemas y solucionarlos; a
comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos
gneros y formatos; es decir, refexionar individualmente o en colectivo, acerca de ideas y textos.
13

La importancia de una educacin visual en las escuelas y en los hogares, reside en el ele-
vado ndice de consumo de medios y la saturacin de stos en la sociedad contempornea,
provocando contaminacin visual, la infuencia ideolgica de los medios, el aumento de la
manipulacin y la fabricacin de la informacin, la creciente penetracin de los medios en
los procesos democrticos fundamentales, el mal consumo de productos y servicios que
generan contaminacin ambiental y la falta de valores sociales.
Noam Chomsky (1928- ), lingista estadounidense considerado como uno de las investi-
gadores ms importantes de nuestro siglo, estableci diez formas de manipulacin meditica
que se utilizan en las cadenas televisivas de distintos pases en el mundo, para manejar
los medios a benefcio del sistema econmico y poltico, dejando lo social y lo educativo
en la ltima prioridad, estas estrategias se encuentran publicadas en Las 10 estrategias de
manipulacin meditica
14
de las cuales se destaca la de mantener al pblico en la ignorancia
y en la mediocridad como uno de los principales objetivos del sistema televisivo.
Estas estrategias de manipulacin se han utilizado en diferentes pases para infuir en
la opinin pblica y poltica de la sociedad. Tal es el caso de Venezuela, cuando Estados
Unidos estuvo involucrado con la difusin de la imagen negativa del presidente Hugo
Chvez mostrndolo como un dictador, lo que incit a diversas revueltas sociales dentro de
Venezuela, las cuales fueron manipuladas por la televisin, mostrando una mentira de los
hechos como verdad, logrando y justifcando el golpe de estado contra el presidente Hugo
Chvez. El alcance de la manipulacin meditica no slo se ha ejercido en Venezuela, sino
tambin en otros pases como Mxico. Al poco tiempo, el gobierno de Estados Unidos tuvo
que ofrecer una disculpa pblica a travs del peridico The New York Times, tras el clamor
de la poblacin venezolana por reestablecer al presidente Hugo Chvez en su cargo, de
acuerdo a lo documentado por Oliver Stone en Al sur de la frontera.
15
13
Coord. RODRGUEZ Gutierrez, Leopoldo y Garca Garca, Noem. Op Cit. p. 43
14
TIMSIT, Sylvain. Las 10 estrategias de manipulacin meditica. [En lnea]. Pars, Pressenza. International
press agency 15 de septiembre de 2010. Trad. Espaol. http://www.cubadebate.cu/opinion/2010/09/15/noam-
chomsky-y-las-10-estrategias-de-manipulacion-mediatica/ [Consulta: 18 de octubre de 2012]
15
STONE, Oliver. Al sur de la frontera [documental]. Estados Unidos: Ixtlan y Cinema Libre Studio, 2009. 1 DVD
(102 min.), son., col.
22 23
En Mxico, esta manipulacin meditica fue observable durante el periodo de
campaa para las elecciones presidenciales del 1 de julio de 2012 provocando movi-
mientos ciudadanos y estudiantiles exigiendo el derecho a la informacin a travs del
movimiento Yo soy 132. Este movimiento dio inicio dentro de las instalaciones de la Uni-
versidad Iberoamericana el da 11 de mayo cuando el entonces precandidato Enrique
Pea Nieto estaba dando una conferencia sobre su candidatura, entre abucheos y gritos
de los estudiantes de Asesino y Atenco no se olvida, recordando los acontecimientos
sucedidos en San Salvador Atenco
16 17
durante su gobierno en el Estado de Mxico (fg.5).
Estos hechos fueron difundidos por la televisin y
varios peridicos, como un encuentro de dialogo
y buena comunicacin con los estudiantes con
la clara intencin de favorecer su candidatura.
18

Despus de numerosas manifestaciones en
la que se exiga el derecho de informar la verdad
sobre los hechos y ante la negativa por parte de
las televisoras, se realiz la propagacin de infor-
macin a travs de medios alternativos sobre su
mal gobierno en el Estado de Mxico (2005 2011) y sobre todo, la difusin de un video
donde 131 estudiantes desmentan a los medios que los presentaban como porros, video
de donde se establece el nombre el movimiento #Yo soy 132.
Es tanta la infuencia de los medios en la opinin pblica y es tanta la distorsin y
manipulacin de la informacin que se puede alcanzar, que existen numerosos noticia-
rios que tergiversan la informacin para algn objetivo particular. Por ello, es necesario
recordar la tica que un profesional debe ejercer en su desempeo laboral, ya que el
manejo del conocimiento y la comunicacin es la base fundamental del poder, la libertad
y el crecimiento del individuo.
Ni qu decir de algunos comerciales de productos milagro, campaas polticas,
telenovelas, caricaturas, etc., cuyas exageraciones las toman por ciertas la mayora de
la poblacin, tan slo hay que echar un vistazo por la calle para darse cuenta de cunto
infuyen todas estas ideas de consumo. Con ello no queremos decir que nadie debe
16
HERNNDEZ, Arturo Garca. Repudian miles a Pea Nieto, televisoras y PRI. La Jornada. Poltica. Mxico 20
de mayo de 2012. p2
17
DFOSS Nicol y VIVEROS, Mario. Romper el cerco [documental]. Mxico: Canal 6 de Julio y Promedios de
comunicacin, 2007. 1 DVD (48 min.), son., col.
18
VARGAS, Rosa Elvira., Insultos, reclamos y porras en la visita de Pea Nieto a la Ibero. La Jornada. xico 12
de mayo de 2012. Poltica. p5
consumir este tipo de propaganda, ni cierto tipo de programacin televisiva, ni mucho
menos prohibirlo; sino que es indispensable investigar y tomar conciencia de lo que se
trata: una exageracin.
En este contexto se ha optado o bien por regular la publicidad dirigida a los nios, por pro-
hibirla o por formar a los nios para que sepan defenderse de ella.
19
La actual situacin social que vivimos, incita la necesidad de inculcar una educacin
visual en la que debe perseguirse un objetivo de perfeccionamiento visual para la iden-
tifcacin del objeto e informacin. Aprender elementos bsicos del lenguaje visual y
audiovisual, as como la identifcacin de diferentes tipos de sonidos de acuerdo al nivel
cognoscitivo de cada individuo y con ello pretender un consumo consiente de los audio-
visuales, que a su vez, impulse el perfeccionamiento de estos para transmitir imgenes
y contenidos de calidad, pero sobre todo, infuyan para la construccin de una cultura
saludable y as, de una mejor sociedad.
Basado en los niveles de aprendizaje del nio propuestos por Carmen Marta Lazo y
en la forma en cmo se realiza un anlisis audiovisual para la comprensin del contenido
o mensaje, lo que compete al anlisis denotativo, podemos decir que puede cultivarse
desde el nivel uno como espectador y el nivel dos como receptor, donde el nio imita
y describe lo que observa dentro de un audiovisual y puede comenzar a diferenciar las
intenciones de la publicidad o programa televisivo (discurso de la imagen), as como
diversos gneros audiovisuales.
Una vez adquiridas estas destrezas descriptivas que pertenecen al anlisis denotativo
de la imagen, se desarrolla otro tipo de destrezas interpretativas con el objetivo de que
los nios sean capaces de identifcar los mensajes encubiertos (anlisis connotativo),
partiendo de la idea de que los medios son sistemas simblicos y nunca la realidad
misma, por lo que son susceptibles de modifcacin y transformacin consciente e
inconsciente. Esto correspondera al nivel tres como perceptor crtico y al nivel cuatro
como perceptor participante.
Siguiendo el rastro de las investigaciones de Bree y Kapferer, que parten de las teoras
de Piaget. Los nios de 0 a 5 aos son ms manipulables porque no saben distinguir un
anuncio de un programa. De los 6 a los 7 aos, el nio distingue ya la funcin informativa
de la publicidad y es a los 8 aos cuando comienza a percibir la funcin persuasiva. Y por
19
Fig. 5 La visita de Enrique Pea Nieto a la Ibero
24 25
eso se muestran tan incrdulos. De los 8 a los 11, la mayora estn capacitados para tomar
conciencia de los objetivos tanto informativos como persuasivos del discurso publicitario.
20
Para facilitar la consecucin de estos principios sobre el aprendizaje del mundo de la
imagen y los medios de comunicacin, los audiovisuales pueden ser de gran ayuda tanto
por la posibilidad de presentar informacin a travs de determinados cdigos y sistemas
simblicos, como para que el nio construya sus propios mensajes, y en su construccin,
refexione sobre las posibilidades y signifcaciones que cada sistema simblico posee.
Table 2 Una educacin visual para la comprensin de audiovisuales y audiovisuales para una educacin audiovisual.
En este sentido, en las escuelas donde se utilizan los medios audiovisuales como
material didctico para disciplinas como las ciencias naturales, indirectamente se esta
enseando la interpretacin de un texto audiovisual, ya que el alumno se familiariza con
este tipo de materiales, pero resulta necesario que se identifquen los diferentes gneros
audiovisuales, as como los diversos discursos que le ayudarn posteriormente a la inves-
tigacin y por lo tanto, deben ser incluidos dentro de los objetivos sobre la comprensin
de textos en el plan de estudios de educacin bsica, ya que en trminos generales, tanto
la comprensin de la lectura como del lenguaje audiovisual, buscan la refexin y manejo
de la informacin. Adems, hay que recordar que el lenguaje audiovisual tambin se lee
y est formado a partir de signos como en la escritura.
20
*Las teoras del desarrollo cognitivo de Piaget han sido criticadas argumentando que el desarrollo intelectual
y el aprendizaje de los nios dependen en primer lugar y ante todo de sus experiencias anteriores, y que las
referencias cronolgicas son nicamente indicativas. Y se da adems gran variabilidad individual en funcin
del marco sociocultural y de las experiencias vitales de los sujetos, cuestin conocida por el propio Piaget.
Para la enseanza de la educacin audiovisual en casa y en base a la forma en cmo se
ensea la comprensin de lectura en las escuelas, se sugiere realizar preguntas como: qu
se vio en la animacin o audiovisual?, cules fueron los problemas a resolver? y cmo
lo solucionaron?, en donde el nio pueda identifcar el desarrollo, nudo y desenlace de
la historia para comprender el signifcado o mensaje del audiovisual; o ms simple an,
tan slo con escuchar de sus padres los comentarios al respecto del programa, el nio
comienza a crear un juicio crtico sobre la programacin, ya que la intervencin de los
padres, as como del resto de la familia y amigos, infuye signifcativamente en su desa-
rrollo, y como dice Joan Ferrs en su libro Televisin y educacin: los padres deben dar el
ejemplo, si son tele-adictos, sus hijos tambin lo sern. Y es til comentar sobre los secretos
del medio, explicando cmo se realizan los programas o cmo se hacen algunos efectos
especiales, para que posteriormente se abra el dilogo donde se formulen objeciones o
se ponga en evidencia contraindicaciones de los personajes o saltos de continuidad, o
simplemente se expresen los sentimientos, actitudes y valores.
Bajo la direccin de adultos o coetnos, el nio es capaz de hacer mucho ms de lo que
podra hacer de manera autnoma o aislado, y esto le ocurre no solamente al nio sino a
todo ser humano en cualquier momento de su proceso evolutivo.
21
La importancia de una educacin audiovisual se incrementa al considerar que la In-
ternet no impone qu ver como la televisin, sino que la persona lo elige, por lo que se
corre el riesgo de navegar en la red y llenarse de desinformacin en lugar de informacin
o simplemente de ms productos chatarra. Ante esto, Noam Chomsky aconseja que
siempre se tenga un objetivo de bsqueda al navegar en la red.
Con ello se pretende que el nio, durante su crecimiento, elija aquella programacin
audiovisual que le proporcione conocimiento para su desarrollo como persona y no se
realice como un simple consumidor meditico. Al convertirse en un consumidor exigente,
demandar el manejo de imgenes de calidad y la responsabilidad sufciente a los pro-
fesionales sobre los contenidos del audiovisual; y ya que a la industria de la televisin lo
que le interesa son sus rendimientos econmicos, al dejar de existir una demanda televi-
siva sobre su programacin actual, estar obligada a cambiar sus productos televisivos.
La programacin televisiva en Mxico se establece de acuerdo a un clculo estadstico
llamado rating sobre los gustos de la mayora de los mexicanos. Entre mayor rating tenga
21
26 27
el programa se considera ms exitoso, y ante tal xito, se promueven ms programas
parecidos a ese, ya que son los que les producen mayores benefcios econmicos.
22
As que podemos decir que todo pblico se merece los programas televisivos y la cultura
que demanda, y que si la televisin mexicana se ha mantenido como es, es porque as lo
ha demandado la mayora de los mexicanos, lo cual es proporcional al nivel de educacin
de su poblacin, que de acuerdo con el Censo de Poblacin y Vivienda del 2010
23
, 6 de cada
100 hombres y 8 de cada 100 mujeres de 15 aos en adelante, no saben leer ni escribir.
Con ello no queremos decir que no existen audiovisuales de calidad o que todos ellos
ejercen una manipulacin meditica, ni que la programacin televisiva debe ser nicamente
educativa o que la televisin ya no debe de tener benefcios econmicos; lo que queremos
decir es que si intentamos promover otro tipo de cultura, debemos de proporcionar las
herramientas necesarias en la educacin bsica y en los hogares para que los nios, e incluso
adultos, puedan distinguir cundo se est manipulando la informacin y cul es el objetivo
del audiovisual que estn observando. Si lo hacemos de esta manera, el consumo televisivo
ser diferente, sea de entretenimiento, educativo o de cualquier tipo, y demandar una
programacin distinta y con la calidad que cumpla su exigencia, y adems resultar ben-
fco para el resto de la sociedad, ya que se incrementara el nivel cultural en nuestro pas.
Un medio audiovisual didctico lo podemos entender de acuerdo con Cabrero, aquel
que est diseado, producido, experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso
concreto de enseanza aprendizaje de forma creativa y dinmica.
24
Es decir, aquel cuyos
contenidos sean propios al objetivo del aprendizaje, que posea una estructura de organi-
zacin de la informacin, que facilite su comprensin y dominio, y que se adapte el nmero
de conceptos transmitidos, vocabulario utilizado y complejidad de la informacin con las
caractersticas del nivel cognoscitivo, culturales y educativas de los nios.
De acuerdo a esto, para el diseo de un medio audiovisual como recurso didctico para
el aprendizaje debe considerarse en principio que el nio debe tratarse con respeto, sin
infantilizar las situaciones ni las expresiones del lenguaje al grado de la ridiculizacin. En
lugar de ello, es recomendable proporcionar ms vocabulario, cultura, valores y las herra-
mientas necesarias para motivarlo hacia el conocimiento y la investigacin sin aburrirlo
ni tratarlo como adulto. Adems se debe tener un conocimiento sobre el tema a trasmitir.
22
El rating est basado en una muestra representativa de 600 telehogares del rea metropolitana de la Cd.
de Mxico, que incluye las 16 delegaciones y 30 municipios conurbados y contempla adicionalmente 300
telehogares de su muestra especial de TV de paga. http://www.terra.com.mx/revistaneo/articulo/565976/
Ratings+TV+IBOPE+AGB++NOV07.htm
23
Inegi. Cuntame. Informacin para nios y no tan nios. Poblacin [en lnea] Mxico, 2010. <http://cuen-
tame.inegi.org.mx/poblacion/default.aspx?tema=P> [Consulta: 15 de agosto del 2012]
24
Cabero, Julio. Propuestas para utilizar el video en los centros. Op Cit.
En una entrevista para el Diario de Navarra, Guillermo Garca Carsi, creador del perso-
naje de la serie preescolar espaola Pocoy, en respuesta a una pregunta que le realiz el
periodista Asenjo sobre a qu se debe el xito de la serie contest:
En que es original porque trata a los nios de otra manera, aportando otra visin en esa
etapa preescolar. No los subestima, les da lo que pueden entender y ms. No es una visin
oa. Les devuelve dignidad, no se ven como unos payasitos haciendo moneras todo el
rato. El nio tambin tiene ratos que se toma muy en serio a s mismo.
25
Hay que recordar que existen diferentes discursos que se manejan en los audiovisuales
en la que no necesariamente por tratarse de educacin, el discurso utilizado deba recaer en
el discurso educativo, sino que puede manejarse un discurso hbrido entre otros discursos
como el publicitario, plstico, de entretenimiento u ornamental, dependiendo del objetivo
que se quiera alcanzar.
Pero ms importante an, es quitarse el estigma de que la televisin es mala y que la
publicidad tambin lo es, debemos dejar de satanizarlas y en lugar de ello, retomar lo que
puede ser signifcativo para emplearlo en un objetivo de aprendizaje.
25
Asenjo G. Guillermo Garca Cars: Poner cosas tuyas en Pocoy es inevitable y hace la obra ms autntica.
Diario Navarra. Pamplona, Espaa. 21 de enero de 2010 [en lnea] http://www.diariodenavarra.es/20100121/nav-
arra/guillermo-garcia-carsi-poner-cosas-tuyas-pocoyo-es-inevitable-hace-obra-autentica.html?not=201001210
1515827&idnot=2010012101515827&dia=20100121&seccion=navarra&seccion2=economia&chnl=10
29
CAPTULO 2
HACIA UNA PROPUESTA DE ANIMACIN PARA LA CAMPAA AMBIENTAL MISIN 3R.
A
lo largo de este segundo captulo se hablar sobre el problema actual de la reduccin,
la reutilizacin y el reciclaje de los desechos urbanos en Mxico. Tambin se hablar
sobre los antecedentes histricos de las tcnicas de animacin bidimensionales
(dibujo animado y animacin con recortes) y tridimensionales (animacin con marionetas,
animacin con plastilina y pixilacin) que sirvieron para el desarrollo de la propuesta narra-
tiva y tcnica de la campaa ambiental Misin 3R, y se mostrarn las diferentes referencias
visuales para la concepcin de la idea.
En Mxico es comn llamarle stop motion a las tcnicas tridimensionales realizadas
por fotografas cuadro a cuadro de objetos tridimensionales, sin embargo, consideramos
adecuado no llamarle stop motion a este gnero de animacin sino precisamente referirnos
a esta tcnica como animacin tridimensional con tcnicas tradicionales. Porque el trmino
stop motion, en su traduccin literal al espaol, signifca movimiento detenido, lo que in-
cluira a todas las tcnicas de animacin, ya que todo proyecto animado est formado de
imgenes con movimientos detenidos en el tiempo, tanto con tcnicas bidimensionales
como con tcnicas tridimensionales. Y tambin porque fue George Mlis
26
quien denomin
stop motion a uno de los principios de la animacin y no slo a un gnero que actualmente
puede ser anlogo, digital o mixto.
Por muchos aos el Este de Europa fue el origen de la animacin con marionetas, mientras
que en Estados Unidos se resolvi ms rpidamente hacer animacin mediante dibujos
26
George Mlis en 1896, nombra stop motion al efecto visual que descubre tras un accidente flmico en el
que se detuvo el obturador al registrar el movimiento de personas y carruajes en la Plaza de la pera en Pars.
Vidal Ortega, Miguel. Contribucin de la animacin cinematogrfca, al desarrollo del trucaje cinematogrfco y
los efectos especiales en el cine contemporneo. Tesis doctoral. Director: Carmen Lloret Ferrndiz. Universidad
Politcnica de Valencia, Departamento de Dibujo, 2008. p. 43-44
30 31
animados en su experimentacin cinematogrfca. Sin embargo, en Europa del Este haba
una larga tradicin de tteres, para algunos, la pelcula fue vista como un medio natural para
el arte. Titiriteros tenan que ser capaces de dar vida a un mueco de madera de la misma
manera como lo hacen los animadores.
27
Sin embargo, es importante considerar que en el medio de la animacin el trmino
stop motion hace referencia a slo un gnero de animacin con caractersticas parti-
culares y que es un trmino de uso universal, en donde se incluyen tcnicas realizadas
tanto con marionetas, plastilina u objetos maleables y pixilacin, ya sea de personas o de
objetos rgidos.
2.1 SITUACIN GENERAL SOBRE PROBLEMA DE LA REDUCCIN, LA REUTILIZACIN Y EL RECICLAJE EN MXICO.
En Mxico el sistema de reciclaje comparado con el europeo resulta insufciente debido a que
la separacin de basura comnmente se realiza a partir de desechos orgnicos e inorgnicos
y no a partir de la separacin de basura de acuerdo a su material de fabricacin, siendo que
el proceso de reciclaje se realiza por separado de acuerdo a cada desecho slido inorg-
nico, en el cual se requiere que se encuentren limpios ya que de otro modo no se puedan
reciclar o que se tenga que utilizar grandes cantidades de agua para su limpieza (fg. 6 y 7).
Es irremediable la separacin de desechos sobre todo si se trata de envases que
contienen cartn, aluminio y plstico como el tetrapack; e incluso, cabe mencionar, que
tambin se reciclan por separado los diferentes tipos de plsticos, en donde el reciclaje
ni siquiera se lleva a cabo en nuestro pas ya que en Mxico los plsticos nicamente se
27
Trad a. For many years Eastern Europe was the source of puppet animation; in the USA flm experimentation
settled more quickly to making 2D drawn animation. But en Eastern Europe there was a long tradition of pup-
peteering; for some, flm was seen as a natural medium for the art. Puppeteers had to be able to breathe life
into a joined wooden doll in very much the same way as animators do.
limpian y se trituran para ser exportados como materia prima a otros pases como China
en donde se generan, con el PET, prendas de ropa, telas y peluches que despus son
consumidos nuevamente en nuestro pas, asimismo, en Mxico slo existe una planta
que transforma PET en fbras sintticas, que se ubica en el estado de Tlaxcala.
28
Mxico genera cerca de 833,000 toneladas de PET que se recuperan de la basura cada ao,
pero el negocio del reciclaje de este material no es tan prspero debido a que ms de la
mitad de esta cantidad es llevada a China y Estados Unidos.
29
Desde el 2011 se ha comenzado un proyecto de reciclaje para productos de poliestireno
expandido (UNICEL) en Mxico por parte de la empresa Dart y la Facultad de Ingeniera
de la UNAM
30
, que consiste en convertir este desecho en materia prima y se pueda reu-
tilizar en la creacin de productos como carcasas para celular, facias para autos, marcos
decorativos y reglas, pero que al igual que como los dems desechos, es necesario que
se encuentren limpios para realizar este proceso.
Por el momento Dart es la nica empresa que cuenta con un centro de reciclaje de unicel post
consumo en su planta de Atlacomulco, con capacidad para reciclar 400 toneladas al ao. Se abas-
tece con el unicel de escuelas, comercios y ofcinas de la region. Una vez compactado, el material
se manda a Estados Unidos donde se usa como materia prima para fabricar nuevos productos.
31
La Ciudad de Mxico es uno de los pocos lugares del pas en donde se ha realizado
el fomento a la separacin de la basura gracias a la aprobacin, en el 2005, de la Ley de
Residuos Slidos del Distrito Federal
32
, con la que se hizo obligatoria la separacin de la
28
En Mxico slo se recicla el 15% del plstico: ANIPAC. El Economista [En lnea]. Mxico. 14 de Febrero del
2011 http://eleconomista.com.mx/industrias/2011/02/14/mexico-solo-se-recicla-15-plastico-anipac [Con-
sulta: 12 de noviembre de 2012]
29
El reciclaje del plstico no se consolida en Mxico y China gana terreno. CNN [En lnea]. Mxico 4 de abril de
2012 http://mexico.cnn.com/planetacnn/2012/04/04/el-reciclaje-de-plastico-no-se-consolida-en-mexico-y-
china-gana-terreno [Consulta: 12 de noviembre de 2012]
30
Impulsa la UNAM programa para reciclar UNICEL. Boletn UNAM-DGCS-604 [En lnea]. Ciudad Universitaria
12 de octubre de 2011 http://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2011_604.html [Consulta: 12 de noviem-
bre de 2012]
31
Reciclaje de UNICEL: un nuevo negocio. CNN [En lnea] Ciudad de Mxico 26 de julio de 2011 <http://www.
cnnexpansion.com/manufactura/2011/07/26/reciclaje-de-unicel-un-nuevo-negocio>
[Consulta: 12 de noviembre de 2012]
32
LPEZ Obrador, Andrs Manuel. Ley de residuos slidos del Distrito Federal. Asamblea Legislativa del Distrito
Federal, III Legislatura. Gaceta Ofcial del Distrito Federal. [En lnea] Ciudad de Mxico 22 de abril de 2003.
Fig. 6 Contenedores para separacin de basura. Espaa. Fig. 7 Camiones de basura en Mxico.
32 33
basura en orgnicos e inorgnicos y en donde desde el 2012, se han incorporado conte-
nedores en diferentes Unidades Habitacionales para cada residuo inorgnico (plstico,
papel / cartn, aluminio y vidrio) y otro para residuos orgnicos (fg.8).
Fig. 8 Contenedores para la separacin de basura. Cuidad de Mxico.
Esto indica que a pesar de que el proceso de reciclaje en nuestro pas no es tan avanzado
como en otros pases del mundo, s existe un inters por disminuir el nivel de contaminacin
en Mxico ya que tenemos una de las ciudades ms contaminadas despus de China en
donde se alberga Linfen, la ciudad ms contaminada del mundo, cuyo estado es tan crtico
que la ropa no se tiende a la intemperie porque volvera a ensuciarse antes de quedar seca
33
y se tiene una preocupacin por el calentamiento global, ya que si bien, en algunas
teoras se ha establecido que el calentamiento global es un proceso completamente
natural que siempre ha existido desde la ltima glaciacin, el hombre s ha afectado en
que este proceso lleve un paso acelerado, sobretodo por el malgasto de energa elctrica
y en donde resulta necesario la utilizacin de energas limpias.
Al conocer los procesos de reciclaje se puede tener una conciencia sobre que el propio
reciclaje contamina debido a que se lleva a cabo a travs de un proceso de combustin
en el que tambin se utiliza una gran cantidad de agua, por lo que es conveniente reducir
nuestra basura y aprender a reutilizarla, sobre todo porque si estos materiales no llegan a
reciclarse resulta todava un impacto ms grabe al ecosistema, puesto que muchos de estos
no se degradan naturalmente hasta dentro de cientos o miles de aos (fg. 9).
http://www.provecino.org.mx/pdfs/leyes/Ley_Residuos_Solidos_DF.pdf [Consulta: 12 de noviembre de 2012]
33
Linfen, la Ciudad ms contaminada del mundo. Blog Tropsfera [En Lnea] 6 de abril de 2010. http://blog.
troposfera.org/2010/04/linfen-la-ciudad-mas-contaminada-del.html [Consulta: 12 de noviembre de 2012]
Fig. 9 Tiempo en el que se degradan naturalmente los desechos inorgnicos en el suelo.
2.2 TCNICAS BIDIMENSIONALES: DIBUJO ANIMADO Y ANIMACIN CON RECORTE.
DIBUJO ANIMADO
El dibujo animado es una de las tcnicas de animacin ms antiguas, su comienzo data
desde los juguetes pticos construidos a partir del descubrimiento de la persistencia reti-
niana por Peter Mark Roget en 1824.
Uno de estos juguetes es el phenakistoscopio, construido por primera vez en 1832 por
Joseph Antoine Plateau que consista en una serie de dibujos con una fase de movimiento
en bucle montados sobre un disco que giraba independientemente de otro disco en el que
al mirar a travs de unas ranuras, se apreciaba el movimiento de las fguras pintadas sobre
el disco inferior.
Tiempo despus apareci el zootropo inventado
por William Lincoln en 1867, el parxinoscopio de
mile Reynaud en 1878 y el kinetoscopio de Alva
Edison en 1891 que constaba de una caja de la
cual resbalaba un rollo de fotografas a la velo-
cidad de 46 imgenes por segundo iluminadas
por una lmpara incandescente. Esto trajo como
consecuencia la invencin del cinematgrafo de
los hermanos Lumire, con el que aos ms tarde,
algunos pioneros de la animacin se les ocurrira
captar imgenes fotograma por fotograma como lo realiz George Mli, Segundo Aurelio
de Chomn y Ruz, James Stuart Blackton, mile Cohl (Fig.10), Winsor McCay, Earld Hurd, Pat
Sullivan, Otto Mesmer y Walt Disney por mencionar algunos.
Fig. 10 Fantasmagorie de mile Cohl (1908)
34 35
Desde sus inicios, los fondos se dibujaban conjuntamente con los personajes lo cual
traa grandes difcultades para la animacin. Al paso del tiempo, J. S. Blackton, perfeccion
la tcnica utilizando la superposicin, en la que fotografaba el fondo superponiendo tan-
tos dibujos de los personajes como fueran necesarios a travs de la doble exposicin de la
pelcula. En 1915, Earl Hurd comenz a utilizar acetatos transparentes para superponer la
accin de los personajes con el fondo en una sola toma.
Debido a que este proceso disminuye los costos de produccin, es la tcnica con la que se
produce regularmente de forma comercial, cuya industrializacin comienza con Walt Disney.
Algunas animaciones que podemos ver hoy en da realizadas con esta tcnica son Bri-
tania, de la inglesa Joanna Quinn realizado en 1993 y The Tourist del canadiense Malcolm
Sutherland en 2007 (Fig. 11), entre otras.
Fig. 11 The tourists de Malcolm Sutherland (2007).
ANIMACIN CON RECORTES
La animacin con recortes se basa fundamentalmente en el recorte de materiales muy
sencillos como papeles, plsticos de colores opacos y transparentes, telas, fotocopias de
imgenes, fotografas, grabados, ilustraciones, lminas de plomo, entre otros.
Esta animacin puede llevarse a cabo mediante la realizacin de recortes de fguras
articuladas, collage o libre. En cualquier caso, se ahorrar tiempo de preproduccin en
comparacin con la tcnica de dibujo animado, puesto que una fgura recortada puede
ser usada varias veces.
Para la animacin con fguras articuladas se pueden utilizar imgenes monocrom-
ticas, caladas, pintadas, en bajo relieve como el repujado en papel o siluetas como el
teatro de sombras.
El animador debe disear los personajes y objetos mviles teniendo en cuenta la
versatilidad de los movimientos que desea expresar con la fnalidad de reutilizarlos cada
que sea necesario, algunos de los pioneros en esta tcnica fue James Stuart Blackton con
la pelcula Homorous phases of funny faces, realizada en 1906 (Fig. 12) y Emile Cohl con The
neo-impressionist Painter en 1910.
Fig. 12 Homorous phases of funny faces de J. S Blackton (1906).
El collage est basado en la incorporacin de fotografas, fotocopias, grabados e
ilustraciones, y todo tipo de imagen impresa, unidos a fragmentos de tejido o papel de
diferentes colores, texturas y formas que, conjugados de modo oportuno, adquieren sim-
bologas concretas.
34

El animador Frank Mouris, utiliz ms de 500 000 recortables por sustitucin para su
pelcula Frank Film en 1973
35
(Fig. 13), en donde en lugar de colocar un cristal sobre los re-
cortables y fotografarlos para despus levantar el cristal y recolocar otro recortable, utiliz
acetatos donde iba pegando los recortables de acuerdo al movimiento que requera.
Los recortes se ordenan previamente y se enganchan sobre un acetato que est previsto
girar bajo la cmara rostrum. La pelcula no se realiza tal y como podramos pensar segn
una tcnica de animacin de papeles recortados, sino con acetatos, aunque los grafsmos
no estn dibujados ni pintados sino enganchados. Este original proceso consiste en sellar
el dorso del recorte con un pegamento compatible a la vez con el papel y con el material
plstico (muy difcil de encontrar en la poca) y aplicarlo sobre el acetato tras uno o dos
segundos; el trozo de papel se aguanta, la gran ventaja de este mtodo es que se puede
despegar lentamente para recolocarlo.
36
34
LLORET, Carmen. Animacin: Cartografa. Madrid, Fundacin Autor y Sociedad General de autores y Editores
2004. 317p
35
Cotte, Oliver. Los Oscars de dibujos animados. Los secretos de la creacin de trece cortometrajes galardona-
dos en Hollywood. Barcelona, Omega 2009. p. 34
36
Cotte, Oliver., Op. Cit. p.34
36 37
Fig. 13 Frank flm de Frank Mouris (1973).
Adems de las fguras articuladas y el collage, los recortes tambin pueden animarse
libremente en donde todas las piezas se encuentran separadas. Esta tcnica puede presentar
difcultades dependiendo del nmero de recortables a manipular. Algunos ejemplos del
uso de esta tcnica son Rhytmetic de Norman Mc Laren realizado en 1956 (Fig. 14) a travs de
formas grfcas bsicas, como nmeros y lneas; y Fine feathers en 1968 de Evelyn Lambart
(colaboradora de Norman Mc Laren en muchas de sus obras) (Fig. 15).
2.3 CLASIFICACIN DE TCNICAS TRIDIMENSIONALES (STOP MOTION): MARIONETAS, PLASTILINA Y PIXILACIN.
El trmino stop motion con el cual se le conoce a la animacin tridimensional con tcnicas
tradicionales se lo otorg Mlis en 1896 tras un accidente flmico en el que se detuvo el
obturador al registrar el movimiento de personas y carruajes en la Plaza de la pera en
Pars
37
, de esta forma, descubri que las imgenes se sustituan por otras creando la ilusin
37
Vidal Ortega, Miguel. Contribucin de la animacin cinematogrfca, al desarrollo del trucaje cinematogrfco
y los efectos especiales en el cine contemporneo. Tesis doctoral. Director: Carmen Lloret Ferrndiz. Universi-
dad Politcnica de Valencia, Departamento de Dibujo, 2008. p. 43-44
de que la gente y los carruajes se transformaban por otros mgicamente y fue l mismo
quien nombr a este suceso stop action o stop motion.
La camara que estaba usando en un principio, un aparato rudimentario en el que a menudo
se atascaba negndose a moverse, produjo un inesperado efecto un da (en 1896) cuando
yo estaba fotografando. Durante este minuto, la gente, los autobuses y los vehculos tenan,
por supuesto, se haban movido. Al proyetar la pelcula, vi una Madeline - mnibus de la
Bastilla convertirse en un coche fnebre y los hombres en una mujer. El truco de Sustitucin,
llamado stop motion, fue descubierto, y dos das ms tarde hice la primera metamorfosis
del hombre en mujer y desapariciones repentinas teniendo un gran xito.
38
Entendemos como Stop motion o Tcnicas tridimensionales con tcnicas tradicionales
a aquellas tcnicas que se llevan a cabo a partir de la sucesin de imgenes cuadro por
cuadro de objetos tridimensionales y se clasifca en Animacin con marionetas, Animacin
con plastilina o de Objetos maleables y Pixilacin tanto de personas como de objetos esta-
bles, clasifcacin en la que se coincide con Maureen Furniss, Sussanah Shaw, Paul Wells y
Carmen Lloret quienes han escrito sobre tcnicas de animacin; aunque Carmen Lloret, en
su libro Animacin Cartografa, menciona la tcnica de objetos estables separndola de la
Pixilacin como dos tcnicas distintas pero dentro de la animacin tridimensional, mientras
que el resto de los autores la contemplan como Pixilacin.
Finalmente hay que considerar, como dice Liz Faber en su libro Animacin ilimitada: cor-
tometrajes innovadores desde 1940, que La animacin sufre a causa de su propio potencial
ilimitado. Hay tantas tcnicas y materiales [] que nunca podra llegarse a una defnicin
ltima y clara de lo que es, y mucho menos conseguir un depsito central para todo ello.
39
La animacin 3D stop motion presenta dos trayectorias histricas muy claras: la primera,
la tradicin eminente europea de las pelculas stop motion de artistas individuales y de
las series infantiles para la televisin, y la segunda, eminentemente hollywoodiense, es la
historia invisible de la animacin stop motion utilizada para los efectos especiales de los
largometrajes. Para complicar ms las cosas, la animacin stop motion incluye dos tcnicas
38
Trad. a. The camara I was using in the beginning (a rudimentary affair in which the flm would tear or would
often refuse to move) produced an unexpected effected one day (in 1896) when I was photographing very
prosaically going again. During this minute, the people, buses and vehicles had of course, moved. Proyecting
the flm, having joined the break, i suddenly saw a Madeline Bastille omnibus changed into a hearse and
men into a women. The trick of sustitution, called stop action, was discovered, and two days later I made the
frst metamorphoses of men into woman and the frst sudden disappearances which had a big succes.
Lord Peter., Cracking animation. The Aardman book of 3D animation. London, Thames and Hudson1999 p. 21
39
Faber, Liz. Animacin ilimitada: cortometrajes innovadores desde 1940. Madrid, Ocho y medio 2004. p. 7
Fig. 14 Rhytmetic de Norman Mc Laren (1956) Fig. 15 Fine Feathers de Evelyn Lambart (1968)
38 39
muy distintas: una basada en el uso de marionetas y muecos de arcilla, y la otra, en el
empleo de objetos y artefactos.
40
Animacin con marionetas
La tcnica de animacin con marionetas es llevada a cabo a travs de muecos articu-
lados o por sustitucin construidos con diferentes materiales como madera, metal, caucho,
tela, piel, papel, plstico (ltex) o con cualquier otro material slido, que en el caso de ani-
marse a travs de una estructura metlica (muecos articulados) puede utilizarse alguna
aleacin de alambre resistente y maleable o estructuras ya prefabricadas especiales para
animacin (Fig. 16 y 17)
Se debe tomar en cuenta que la estructura debe soportar el cuerpo completo del per-
sonaje y que sus articulaciones puedan moverse para generar movimientos a travs de
fotografas cuadro por cuadro. Si el mueco no soporta su peso y no puede mantenerse
en pi, ser necesario utilizar una plataforma perforada o una plataforma metlica, que a
travs de tormillos o imanes pueda sujetarse por los pies, espalda o cabeza para mantenerlo
erguido. Ahora bien, en general una animacin con marionetas no slo se trabaja a travs
de muecos articulados, sino que tambin se complementa con la tcnica de sustitucin
para alguna o varias tomas, la cual se refere a que se sustituir alguna parte del cuerpo o
toda la marioneta por otra para generar la sensacin de movimiento.
Por muchos aos la prctica de la animacin con marionetas est fuertemente rela-
cionada con Europa del Este y muchos consideran al Checo Jir Trnka como el creador de
esta tcnica, sin embargo, existen muchas referencias que evidencian que la tcnica con
marionetas es mucho ms antigua. Para empezar, en los inicios del cine fue el francs
George Mlis, conocido por su pelcula El viaje a la luna en 1902, quien utiliz esta tcnica
40
Wells, Paul. Fundamentos de la animacin. Barcelona, Parragn Ediciones 1ed. 2007. p. 100.
para crear efectos especiales en sus pelculas de fantasa y ciencia fccin. As mismo, se
encuentra su contemporneo, el espaol Segundo Victor Aurelio Chomn y Ruiz, uno de
los pioneros del cine, a quien le debemos los fundamentos del lenguaje cinematogrfco,
as como grandes inventos como el Dolly y la disolvencia (fade in-fade out) por mencionar
algunos; y muchos trabajos que realiz con arcilla para crear secuencias, dando el comienzo
a la animacin con plastilina como El escultor mgico de 1909.
Tambin encontramos al pionero Ladislaw Starevich quien creo diferentes cortometra-
jes utilizando insectos (Lucanus Cervus, 1910) y George Pal a quien se le debe la tcnica de
sustitucin, por haber utilizado cientos de piezas diferentes para cada una de las expre-
siones de sus personajes, como en el caso de The Puppetoons, creado para Paramount en
la dcada de los cincuentas.
Por lo general, estas marionetas contaban con una serie de cabezas que refejaban toda
la gama de sus expresiones, una serie de piernas para caminar y brazos fexibles de ltex
con un alambre en su interior. Por ltimo se haca la animacin de las marionetas sobre
decorados de papel y cartn piedra.
41
A partir The Puppetoons (Fig. 18), George Pal se convierte en productor de ciencia fccin
para Hollywood, trabajando en pelculas como Destination moon (dirigida por Irving Pichel,
1950) y War of the worlds (dirigida por Byron Hasking, 1953).

41
Morgan Hickman, Gail. Las pelculas de George Pal. Valencia, Ediciones de la Filmoteca (Institut Valencia de
Cinematografa Ricardo Muoz Suay); Institut Valencia de la Juventut, Cinema Jove, 2000. p.25
Fig. 16 Estructura metlica Fig. 17 Personaje para Shaun the sheep de Aarmand
Fig. 18 George Pal con sus Puppetoons.
40 41
Hoy en da, la animacin con marionetas ha sido utilizada por muchos animadores,
entre ellos se encuentran el americano Henry Selick (Slow Bobin in the lower dimensions
en 1991, James and the giant peach en 1996); los hermanos Quay, Stephen y Timothy, con
su animacin Street of crocodiles; y quiz el ms actual, Tim Burton con El cadver de la
novia (traduccin utilizada en Mxico de la pelcula Corps bride) en 2005, donde se utiliz
ingeniera mecnica para crear movimientos cuadro a cuadro sin necesidad de utilizar la
tcnica de sustitucin de piezas (Fig. 19), slo por mencionar algunos.
ANIMACIN CON PLASTILINA
La tcnica de animacin con plastilina es muy similar a la tcnica de animacin con mario-
netas, es decir, se puede animar a un personaje con estructura (mueco articulado) (Fig . 22 y
23) o sin estructura, realizando movimientos por sustitucin a travs de diferentes piezas (Fig.
20). La diferencia en relacin con la animacin con marionetas, es que esta tcnica tambin
puede animarse mediante modelado sin sustitucin debido a la caracterstica maleable.
La plastilina es un material suave y maleable con el que se puede trabajar fcilmente la
metamorfosis del personaje. Su cualidad fexible facilita los movimientos de compresin
y extensin (squash y stretch)
42
, pero tambin, presenta difcultades como la tendencia a
derretirse o deformarse con el calor, por lo que es necesario retocar al personaje cuadro
a cuadro frente a la cmara. Sin embargo, con el uso de la luz artifcial proporcionada por
lmparas de luz fra o del fash electrnico, comnmente usado en la fotografa fja de
estudio, esta tendencia a derretirse disminuye en un 90%.
El fash electrnico debido a que maneja una temperatura de color similar a la del Sol,
no afecta los colores de la toma y proporciona una imagen mucho ms parecida a la esce-
na real, adems de que consume menos energa y se pueden utilizar plastilinas escolares
reduciendo costos de produccin.
La plastilina fue inventada alrededor del ao 1890, y quien utiliz este material para
la animacin por primera vez, segn datos encontrados en la revista espaola Latalante
de la Universidad de Valencia, fue el espaol Segundo Victor Aurelio Chomn y Ruiz en su
trabajo titulado El escultor moderno en 1909.
43

42
Squash es el movimiento de compresin y stretch de alargamiento altamente relacionado con los movimien-
tos de anticipacin y aceleracin.
43
Cullar Alejandro, Carlos A., En el principio fue Chomn. El origen de una tcnica, la semilla de una
esttica. Latalante revista de estudios cinematogrfcos. Valencia, Espaa. Universitat de Valencia, No. 10,
julio-diciembre 2010. p 8
Fig. 19 Brazo mecnico.
Fig. 20 Piezas por sustitucin para el programa Wallace and Gromit
de los Estudios Aardman.
Fig 21 Personaje Wallace.
Fig. 22 Construccin del personaje Gromit a travs
de estructura metlica y madera para la serie
Wallace and Gromit de los Estudios Aardman.
Fig. 23 Personaje Homos Resposabilus de
El Ultimtum Evolutivo de Pablo Llorens.
42 43
En este flme, diferentes bloques de plastilina se trasforman sucesivamente en un som-
brero con dos animales, una bota con dos ratones, un guila, un mono que fuma pipa, un
cocodrilo, un len y una anciana.
Entonces hay un material llamado plastilina, inventado, alrededor de la dcada de 1890,
que ofrece un tipo diferente de potencial para el animador. En el cine, los directores
comenzaron a utilizar la arcillas para crear efectos animados desde los comienzos de
las pelculas y, en lnea con la animacin, sus esfuerzos fueron deribados del teatro.
44
En el ao 1915 Willis OBrien dentro de su trabajo en una tienda de decoraciones en
San Francisco, construy un pequeo boxeador con este material y tuvo por primera vez
la idea de hacer movimientos con plastilina retomados del dibujo con lo que despus cre
The dinosaur and the missing link en el mismo ao.
Al paso del tiempo, Willis OBrien se convertira en el padre de los efectos especiales
con su obra cumbre King Kong realizada en 1933 junto con Byron Crable, siendo la primera
pelcula sonora en que se utiliz la animacin con marionetas para crear al temible simio
que fue construido de 45cm. de altura a base de caucho y relleno de algodn sobre un
esqueleto articulado con bisagras y esferas de acero, recubierto con piel de conejo para
asemejar la piel del gorila, materiales con los que tambin se construyeron diferentes partes
del cuerpo a tamao real para planos de acercamiento.
El trmino Claymation
45
con el que tambin es conocida la animacin con plastilina, a
pesar de los numerosos trabajos animados realizados con este material fue usado por pri-
mera vez por Will Vinton, quien registr la patente en 1976 en Estados Unidos, colocando
el uso de la plastilina en la animacin en un mbito comercial e industrializado.
Vinton alcanz la fama con obras como Closed Mondays (1975),The Great Cognito (1982), as
como una serie de comerciales de televisin popular llamada TheCaliforniaRaisins (1989)(Fig. 24).
Actualmente, una de las productoras ms conocidas en el manejo de esta tcnica son los
Estudios Aardman en Inglaterra, creadores de Wallace and Gromit y Pollitos en fuga (Chiken
run) en el 2000. En ambas pelculas, se utiliz la tcnica de sustitucin para las expresiones
faciales y lipsing (vocalizacin de los personajes o sincroni zacin labial), y para el resto de
los movimientos se realizaron cuerpos articulados.
44
Trad. a. Then there is a material called Plasticine, invented as long as the 1890s, wich offers a different kind
of potential to the animador. Film makers began using clay like substances to create animated effects from
the earliest days of the movies and, as wich line animation, their efforts a debt to the theatre.
45
Lord Peter., Op. Cit. p. 42
PIXILACIN
Otra tcnica tridimensional que se propuso para la creacin de Misin 3R fue la pixila-
cin, tcnica de animacin que de acuerdo a Susannah Shaw, se defne como el mo-
vimiento de un objeto que puede ser humano o de una pieza del mobiliario cuadro a
cuadro
46
, en este sentido, la pixilacin no slo se trata de animar seres humanos sino
tambin de animar objetos.
Esta tcnica consiste en aplicar los principios usados normalmente al hacer pelculas de
animacin para el rodaje con actores; es decir, en vez de poner dibujos o muecos ante la
cmara de animacin, ponemos verdaderos seres humanos.
47
Al igual que el resto de las tcnicas de animacin tridimensional, la pixilacin tiene
sus orgenes con las primeras pelculas francesas de la poca de Mlis, cuyo principio fue
retomado posteriormente en pelculas por experimentadores como Hans Richter, Len Lye,
Richard Massingham, entre otros, en donde se burlan de las leyes de aparicin y desapari-
cin, las leyes del momento, de la inercia, de la fuerza centrfuga y de la gravedad, y donde
logran modular el ritmo de la actuacin del personaje
46
Shaw, Susannah,. Stop motion: craft skills for model animation. Estados Unidos, Focal Press 2008 p 4
47
Bakedano, Jos J. Norman McLaren: Obra completa 1932-1985. Bilbao, Museo de Bellas Artes 1987. p 288
Fig. 24 The California Raisins (1989)
Figure 25 A la derecha Norman McLaren, durante el rodaje de A chary tale.
44 45
Norman McLaren retoma estas experimentaciones para sus propias pelculas y hace
llamar a esta tcnica como Pixilacin. Posteriormente, integrara la pixilacin con otras tc-
nicas como la toma directa (live action) y la rotoscopa, creando pelculas como Neighbours
en 1952 (Fig. 26) y A Chairy Tale en 1957 (Fig. 25) por mencionar algunas de sus 52 pelculas
que realiz hasta el da de su muerte en 1985.
En aquel periodo, Norman McLaren estaba fascinado por las fuerzas invisibles de la gravedad.
En su pelcula de Neighbours hecha con una tcnica que l llamaba pixillation, desaf la
gravedad. Sus personajes actan en contra de la gravedad; en la pelcula McLaren investiga
todos los elementos implicados en este reto a las leyes de la naturaleza. Sin embargo, su
mayor ventaja era su comprensin cientfca del medio, que utiliz maravillosamente en
sus pelculas Rhythm, Lines Horizontal y Lines Vertical, investigando la armona interior de las
leyes de las matemticas, a travs de las formas grfcas ms bsicas tales como nmeros
y lneas. John Halas, febrero 1987
48

En sus pelculas, Norman McLaren trata el tema de la libertad individual, del respeto
por las costumbres locales, de la lucha contra la guerra y del amor en sus diferentes formas.
l estaba convencido en ser un arma propaganda en el sentido ms noble del trmino
tratndose de difusin, persuasin de ideas, divulgacin de conocimiento y medio de
educacin de las masas.
Otras pelculas que manejan la tcnica de Pixilacin son el Sndrome de lnea blanca (2003)
de la mexicana Lourdes Villagomez Oviedo (Fig. 27) y las animaciones del norteamericano
Adam Pesapane PES creador de Western spaghetti (2008) (Fig. 28) y KaBoom!(2009) as como
de otros cortometrajes y comerciales, en donde no slo participan personajes reales sino
que tambin utilizan objetos.
48
Bakedano, Jos ., op. Cit. p 6
2.4 PROPUESTA DE ESTRUCTURA NARRATIVA.
El objetivo general de Misin 3R es: producir motivacin e informacin a nios de 6 a
10 aos
49
sobre la reduccin, la reutilizacin y el reciclaje mediante una animacin tridi-
mensional con tcnicas tradicionales; y como objetivos particulares: proponer diferentes
49
Recordemos que los nios de 6 a 10 aos son las edades aproximadas que, de acuerdo a Carmen Marta
Lazo, se encuentran dentro del nivel uno como espectador (nios de 2 a 7-8aos) al nivel dos como receptor
(de 7-8 hasta los 11-12 aos), en donde el nio es capaz de identifcar la imagen que se le presenta, imita lo
que ve, comienza su gusto esttico de la imagen y realiza una descripcin denotativa de lo que observa. Estos
nios se encuentran cursando de 1 a 4 grado de educacin primaria en Mxico.
Fig. 26 Neighbours de Norman McLaren (1952).
Fig. 27 Sndrome de lnea blanca de Lourdes Villagomez (2003).
Fig. 28 Western Spaguetti de Adam Pesapane PES (2009).
46 47
alternativas para la reutilizacin de desechos urbanos inorgnicos mediante la imaginacin
y las artes plsticas, transmitir contenidos acerca de los sistemas de reciclaje en Mxico,
difundir informacin sobre el tiempo que se tarda en degradarse naturalmente la basura y
sugerir ideas fantasiosas sobre el futuro de lo que podra pasar si no se llevan a cabo ciertas
medidas para disminuir la contaminacin.
Table 3 Objetivos particulares en torno al objetivo general de comunicacin.
Para ello, se utiliz un discurso educativo, publicitario y plstico, en donde se transmi-
tiera informacin para la concienciacin sobre el cuidado ambiental, que fuera motivante
y seductor para llevar a cabo las medidas de reduccin, reutilizacin y reciclaje a travs de
una imagen atractiva, rica en texturas, formas, colores y movimientos utilizando materiales
con los que el nio interacta en su vida diaria y que despus de su vida til, normalmen-
te los consideramos como basura; que tuviera una narracin lineal para que el nio se
identifque con la historia y los personajes, y que los imite en la medida de lo posible,
cerciorndonos en que la duracin de cada spot no sobre pase el tiempo medio general
para el proceso de la informacin, percepcin, memoria y atencin que es de 10 a 15min
en nios de 6 a 12 aos.
El lenguaje publicitario profundiza la fijacin cognoscitiva hasta hacerla experien-
cia[] todo se vuelve nombrable, numerable y memorable. Otros tericos incluyen
la necesidad de excitar el inters del pblico por lo que quiere ofrecrsele, embelle-
ciendo y magnifcando la promesa, dentro de esa escala variable que refeja no tanto
como la cosa es, sino como la gente quiere que sea; la importancia de que sea bue-
na o se crea digna de ser buena: el mensaje debe ser dicho con la mxima belleza
50
Al no tener claro el medio de difusin en donde se pudiera transmitir la campaa, se
sobrepas los 30 seg. que dura un comercial, llegando a 1:30 seg. que es el tiempo para
un cortometraje, por lo tanto, se estableci esta campaa como una miniserie de spots
educativos que podran ser difundidos a travs de Internet, o como intermedio entre la
programacin televisiva, o al inicio de alguna pelcula en cines, y siempre como apoyo a
los contenidos impartidos en educacin bsica.
La miniserie se dividi para llevarse a cabo en doce spots, donde, por cada tema que
corresponde a las 3Rs (reduccin, reutilizacin y reciclaje), se destin realizar cuatro spots,
uno para cada tipo de separacin que debe utilizarse para los desechos inorgnicos: papel,
aluminio, plstico y vidrio. Se realizaron guiones y bocetos de cuatro de ellos: Qu lata
con la lata!, que corresponde a la reduccin del aluminio; Cmo brilla!, que trata sobre la
reduccin del vidrio; El viaje del Plstico, donde se informa sobre el proceso de reciclaje del
plstico; y Lpiz, papel y tijeras, que es el spot destinado para fomentar las artes plsticas
con la reutilizacin del papel. De estos cuatro spots, se produjo Lpiz, papel y tijeras.
Tabla 4 Estructura general de la campaa Misin 3R en donde por cada tema se plantea la realizacin de cuatro spots de acuerdo al tipo de separacin que se debe
utilizar para los desechos inorgnicos (papel, aluminio, plstico y vidrio). *Los spots de los cuales existe guiones y bocetos, estn remarcados con un outline y puede
consultarlos en el Captulo IV)

La miniserie se basa en la hiptesis de que si se reduce, reutiliza y recicla, podremos sal-
var al planeta. La misin de las 3Rs. Cuya sinopsis es que el Planeta Tierra se encuentra
sucio y molesto porque le avientan un papelazo en la cara como en la escena del Viaje
a la luna de George Mlis (Fig. 29), entonces varios nios proponen reciclar, reutilizar, o
50
FERRER, Eulalio. El lenguaje de la publicidad. Mxico, Fondo de Cultura Econmica 1995. p.42
48 49
reducir de acuerdo a la temtica y el material del que se
vaya a tratar en el spot. Posteriormente, se da inicio a la
historia del captulo y luego se concluye con varios nios
diciendo, a manera de slogan, Reduce, reutiliza y recicla, as
es como salvamos al Planeta, entonces el Planeta Tierra ya
se encuentra limpio y feliz.
La historia propuesta de Misin 3R se dividi en tres
partes: una cortinilla de inicio que introduce al espectador
(nio) al tema, a la problemtica ambiental a causa del
poco respeto al planeta y a alguno de los spots que conforman la serie; un nudo, que no
es ms que la presentacin de alguno de los spots donde se trata un tema especfco en
relacin con las 3Rs y que, a su vez, tambin se encuentra dividido en un desarrollo, nudo
y desenlace; y una cortilla fnal que se maneja como una conclusin general en la que se
da por entendido que es a travs de la reutilizacin, la reduccin y el reciclaje la forma en
cmo se puede contrarrestar el problema ambiental del que sufre el planeta. Problemtica
con el que se dio inicio a la miniserie.
Table 5 Estructura narrativa de Misin 3R.
El slogan con el cual concluye la serie, Reduce, reutiliza y recicla, as es como salvamos al
Planeta, reforz el mensaje a travs de la repeticin para penetrar en la memoria que, de
acuerdo al pedagogo Julio Cabero, la repeticin es una dinmica para facilitar el recuerdo
y la comprensin de la informacin
51
cuidando no abusar de ella porque la memoria se
fatiga, la receptividad baja y las palabras pierden su perfume.
52
51
Cabero, Julio. Propuestas para utilizar el video en los centros. Comunicacin y Pedagoga, nm. 152 [en
lnea] <http://www.lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/ julio cabero> [Consulta: junio de 2012]
52
FERRER, Eulalio. Op. Cit. p. 243
Tiene vida asegurada el slogan que dentro de su espritu de sntesis contenga la simpleza
de una verdad. Es lo que le hace recordable: se adhiere a la memoria como si fuese una
estampilla. Siendo ingrediente conformador de lo que se denomina imagen, necesita la
accin simultnea del odo y de la vista. Filtra y amplifca el eco de las palabras. Les da alas
y energa, rostro y cuerpo, color y sabor, rima y ritmo.
53
53
FERRER, Eulalio. El lenguaje de la publicidad. Mxico, Fondo de Cultura Econmica 1995. p.190
Fig. 29 Viaje a la luna de Georges Mlis (1902).
GUIN LITERARIO PARA CAMPAA AMBIENTAL MISIN 3R
1.- CORTINILLA DE INICIO (Introduccin al spot)
EXTERIOR. DA. EL PLANETA TIERRA
El planeta Tierra est triste y sucio.
VOZ EN OFF DE NIA
-Pero, porqu ests triste?
Al planeta le cae un papelazo en el ojo izquierdo.
PLANETA TIERRA
-Ah! (dolor)
-Uhm (gemido)
VOZ EN OFF DE NIOS
A reciclar!
2.- PRESENTACIN DEL SPOT
3.- CORTINILLA FINAL
El planeta ya no tiene basura, se encuentra feliz
VOZ EN OFF DE NIOS
Eeeeeh!
Se escuchan aplausos.
Aparece el texto en la parte inferior de la pantalla: reduce, reutiliza y recicla.
El planeta dirige su mirada al texto.
Una voz en off de hombre lee el texto.
VOZ EN OFF DE HOMBRE
Reduce, reutiliza y recicla
La palabra leda cambia de tamao y color para resaltarlo.
VOZ EN OFF DE NIA
Reduce, reutiliza y recicla, as curamos al planeta
El planeta dirige su mirada al frente, sonre y guia un ojo.
50 51
2.5 PROPUESTA TCNICA.
En principio, cuando se escribi el guin para Misin 3R y los guiones de los spots Cmo
brilla!, Qu lata con la lata!, El viaje del plstico e incluso el de Lpiz, papel y tijeras, an no se
especifcaba qu tcnica utilizar, slo se tena la idea de recurrir a la animacin tridimensional
con tcnicas tradicionales porque son las tcnicas de las que se tena ms conocimiento y
porque se pens que se poda utilizar los desechos inorgnicos en la animacin.
En relacin a qu es lo que nos motiva a escoger una tcnica u otra, hay muchas circuns-
tancias que te van llevando a la imagen fnal. Normalmente el presupuesto es el primer
condicionante, por otra parte la tcnica con la cual el artista tiene ms conocimiento o se
siente ms identifcado ya que conoce las difcultades y puede calcular mejor el resultado
cuando est escribiendo el guin; y el otro factor, es entorno a la funcin de la historia y la
esttica que se pretende desarrollar en la pelcula.
54
Una de las limitaciones tcnicas que se encuentran particularmente en la stop motion,
y de acuerdo al animador Pablo Llorens, es que se tiene menos posibilidades de corregir
el trabajo cuando existe algn error en comparacin con otras tcnicas de animacin
como el dibujo animado o la animacin 3D digital provocando la necesidad de repetir
incluso escenas completas.
55
Durante el inicio de la concepcin de la idea se pens animarse algunos de los spots con
plastilina, en otros con marionetas, otros con pixilacin y hasta algunos con las tres tcni-
cas. De hecho, para Cmo brilla! se tuvo contemplado reutilizar los personajes elaborados
con plastilina que se emplearon en el cortometraje Gnesis (Fig. 30), animado en el 2008.
56

Fig. 30 Gnesis de Cristabel Esquivel (2008).
54
Algaraba Animacin. Comunicacin personal, 27 de marzo 2012.
55
LLORENS, Pablo. Entrevista personal. Valencia, Espaa. 19 de octubre del 2010.
56
Gnesis es un cortometraje con tcnica de animacin en plastilina, llevado a cabo a travs de fotografas
cuadro a cuadro con fash electrnico de estudio durante el 2008 para obtener el ttulo de Licenciada en
Diseo y Comunicacin Visual de la Escuela Nacional de Artes Plsticas.
No obstante, a pesar de que con las tcnicas tridimensionales, e incluso, hasta con
las tcnicas bidimensionales se puede reducir, reutilizar y hasta reciclar el material
empleado para animar (Fig. 31), se observ durante el estudio de tcnicas y la bsqueda
de referencias, que es con la pixilacin, donde los objetos en s mismos adquieren una
nueva utilidad y se le puede otorgar el signifcado de reutilizacin
57
, y ms an, si estos
materiales son recuperados de la basura. En este sentido, se estableci que la pixilacin
es la tcnica base de la miniserie.
Fig. 31 Arriba Izquierda. Las dimensiones del Dilogo de Jan Svankmajer (1934); Arriba Derecha. Dot dirigida por Sumo Sciencie de Aardman Studios (2010); Abajo.
Teclpolis de Javier Mrad y Javier Salazar (2011).
Posteriormente, a lo largo de la produccin, se decidi que resultara interesante
incorporar las tcnicas de dibujo animado y la tcnica de recorte junto con la pixilacin
para no slo animar desechos inorgnicos (objetos) a travs de fotografas fjas con tomas
directas, sino animar tanto los desechos inorgnicos como personas mediante fotografas
recortadas tal como se utiliz en el video musical del grupo ingls Django Django para
la cancin Default (Fig. 32 y 33), que apoyado con el dibujo, unen el mundo bidimensional
con el tridimensional reafrmando la connotacin de fantasa e impulso a la imaginacin.
57
Reutilizar: 1. tr. Utilizar algo, bien con la funcin que desempeaba anteriormente o con otros fnes.
Diccionario de la Real Academia Espaola. [En lnea] <http://lema.rae.es/drae/?val=reutilizar> [Consulta:
noviembre del 2012]
52 53
La animacin 3D stop motion es muy popular entre el pblico infantil, que percibe este
mundo fsico y material como algo muy distinto al de la animacin 2D. La existencia de
un mundo real y atractivo con personajes divertidos es imprescindible para mantener la
atencin de los nios y lograr una implicacin plena en el relato de la historia.
58
En cuanto a la utilizacin del dibujo para el diseo de imagen, se plane retomar los
dibujos que realizan los nios (Fig. 34) tanto porque se encuentran familiarizados con ellos,
como porque es la forma en la que representan su mundo, y por otro lado, tambin se pens
en la utilizacin del dibujo para sacar texturas a la imagen a travs de rayones y achurados.
Fig 34 Dibujos infantiles. Cristabel Esquivel 1996 y 1998.
El uso de una tcnica mixta da mayor riqueza visual a la imagen que resulta til para el
fomento a la educacin visual a travs de la identifcacin de las formas, texturas y colo-
res, siempre y cuando, no se genere ruido y sensacin de caos mediante la saturacin de
58
Wells, Paul. Fundamentos de la animacin. Barcelona, Parramn Ediciones 2007. p.20
imgenes y contenido, teniendo en cuenta que, dentro las primeras etapas de aprendizaje
del nio, se comienza el gusto esttico.
59
La gama cromtica con la que se pens realizarse los spots se encuentran los colores
primarios y secundarios saturados (rojo, amarillo, azul, naranja, verde y violeta) lo ms puros
posibles para que el nio, si an no conoce los colores, comience a distinguirlos, as como la
introduccin de colores complejos como el color aqua, amarillo anaranjado, el fucsia, marrn
y beige, cuyas combinaciones pueden resultar ms anlogas y pueden combinarse entre s
(naranja y naranja amarillento, por ejemplo, o verde y aqua). Los colores neutros, aunque
en ocasiones apropiados, deberan considerarse secundarios teniendo en cuenta los tonos
ms brillantes del esquema cromtico, y, por lo tanto, utilizarse con moderacin.
60
(Fig. 35)
Las variaciones de los primarios aditivos (rojo, azul y amarillo) constituyen el esquema b-
sico de la gama cromtica infantil. Su cualidad bsicatiene connotaciones de simplicidad
e incluso de carcter naf. Si se transladan los colores primarios en conjunto a izquierda
y derecha, hacia colores anlogos, aumenta la complejidad y sofsticacin de la mezcla
cromtica, como refejo de la creciente sofsticacin del grupo de edad representado por
los colores. [] A medida que aumenta la edad del nio, tambin se incrementa su gusto
por los colores y combinaciones ms complejos.
61
Fig. 35 Gama cromtica
59
La mezcla de tcnicas utilizadas la podemos presenciar en Lpiz, papel y tijeras que fue el nico spot que
se produjo como piloto de Misin 3R.
60
SAMARA, Timothy. Tipografa para diseadores: 850 tipos de letras y 40 gamas cromticas. Barcelona,
Blume 2008. p. 231
61
SAMARA, Timothy. Op. Cit. p.237
Fig. 32 Fig 33 Videoclip Default del grupo Django Django.

55
CAPTULO 3
CAPTULO PILOTO LPIZ, PAPEL Y TIJERAS.
E
ste tercer captulo trata sobre la produccin detrs de cmara (making of) del spot Lpiz,
papel y tijeras a travs de imgenes y de experiencias sobre el proceso de produccin,
pasando desde la concepcin de la idea, el guin literario, story board, bocetos y edicin.
La produccin de Lpiz, papel y tijeras se inici en Valencia, Espaa y se concluy en la
Ciudad de Mxico en febrero del 2012 bajo la tutora del Dr. Miguel Vidal Ortega y de la Dra.
Ma. Tania de Len Yong. Asistido por Fermn Ramrez, msica a cargo de Jess Guillermo
Lechuga Herrera, actuacin de Abril Esquivel Lpez y doblado por Ignacio Pulido, Sonia
Pulido y Samantha Pulido.
El 26 de octubre de 2012, se present en el Festival Internacional de Animacin Ani_mar.
Premi Miquel Guillem convocado por la Universidad Politcnica de Valencia, Espaa.
3.1 LOS GUIONES Y LA PLANEACIN DE RODAJE.
Lpiz, papel y tijeras es un spot para incentivar la creatividad a travs de la reutilizacin del
papel realizado con tcnica mixta (pixilacin, recorte y dibujo). Trata de una nia que forma
un paisaje que cobra vidahecho con pedacitos de papel, que a su vez fueron tomados de
hojas desperdiciadas y que se desbordan en un bote de basura.
La historia es presentada por una cortinilla de inicio en donde el Planeta Tierra se en-
cuentra sucio y molesto porque le avientan un papelazo en la cara (Fig. 36), y al fnalizar la
historia, concluye con el Planeta Tierra que ya se encuentra limpio y feliz porque se reutiliz
el papel (Fig. 37).
62

62
Vase Captulo 2: Estructura narrativa
56 57
Fig. 36 Arriba izquierda. El Planeta Tierra. Arriba derecha. Una nia recorta pedazos de papel *Ambas imgenes pertenecen a los primeros bocetos.
Fig 37 Arriba izquierda. El paisaje en movimiento. Arriba derecha. El planeta feliz. *Ambas imgenes pertenecen a los primeros bocetos.
La historia de Lpiz, papel y tijeras fue escrita en un guin literario a una columna, el cual
es el formato utilizado para cine, que comparte las mismas caractersticas de contenido
que el formato utilizado para televisin que es a dos columnas.
GUIN LITERARIO
Table 1 Guin literario fnal de Lpiz, papel y tijera
Para la concepcin esttica de la escena principal, donde la nia recorta los pedacitos
de papel para formar un paisaje animado, nos basamos en el Impresionismo y Post-impre-
sionismo
63
(Fig. 38), en cmo el ojo mezcla pequeas unidades para concebir un todo.
Fig. 38 Entrada en el puerto de Marsella. Paul Signac 1918
Este mismo principio sobre la unidad lo menciona Donis A. Dondis en su libro La sintaxis
de la imagen. Introduccin al alfabeto visual: la coleccin de numerosas unidades deben
ensamblarse tan perfectamente, que se perciba y considere como un objeto nico
64
63
El Impresionismo est fuertemente infuenciado por las teoras pticas y las teoras sobre el color del
francs Eugne Chevreul, quien en 1839 public su libro ms importante: Los principios de la armona y el
contraste de los colores, y su aplicacin en las artes.
Su principal idea es que los colores en proximidad se infuyen recprocamente. Tambin observ que cualquier
color, visto aisladamente, parece estar rodeado por una leve aureola de su color complementario, o sea, que
una mancha roja sobre fondo blanco parecer teir ese fondo de verde. Chevreul estudio tambin lo que se
conoce como la mezcla ptica; experimentando con hilos de lana encontr que dos hilos de tinte distinto pare-
cen de uno solo y mismo color cuando se les ve juntos a distancia. POOL, Phoebe. El impresionismo. Espaa,
Ediciones Destino Thames and Hudson 1991. p14
64
DONDIS, Donis A. La sintaxis de la imagen, Introduccin al alfabeto visual. Mxico, Ediciones Gustavo Gili
1992. p132
CORTINILLA DE INICIO
VOZ EN OFF DE NIA
Al planeta le cae un papelazo en el ojo izquier-
do.
PLANETA TIERRA
-Ah! (dolor)
-Uhm (gemido)
VOZ EN OFF DE NIOS
A reciclar!
LPIZ, PAPEL Y TIJERAS
1.- INT. DA. COMEDOR
En el suelo se encuentra un bote de basura
de redecilla que se desborda de papeles de
colores, de peridico y revistas.
VOZ EN OFF DE NIA
-No, mejor reutiliza!
2.- INT. DA. COMEDOR
Una nia de 8 aos vestida con una playera
color magenta oscuro se encuentra recortando
una hoja color azul arrugada, sobre una mesa
con mantel rayado.
Los papelitos caen sobre la mesa formando un
paisaje de la playa.
3.- EXT. DA PLAYA
El paisaje formado de papelitos comienza a
animarse.
La palmera se mueve por el viento, pasa una
gaviota volando, se observa el oleaje del mar.
Se escucha el mar, el viento y la gaviota.
CORTINILLA FINAL
VOZ EN OFF DE NIOS
Eeeeeh!
Aparece el texto en la parte inferior de la panta-
lla: reduce, reutiliza y recicla.
La palabra leda cambia de tamao y color para
resaltarlo.
VOZ EN OFF DE NIA
Reduce, reutiliza y recicla, as curamos al
planeta
El planeta dirige su mirada al frente, sonre y
guia un ojo.
58 59
As como la Pintura Impresionista, otra de nuestras infuencias que sigue el principio de
unidad, es la imagen fgurativa formada a partir del mosaico que se ha utilizado desde las
antiguas civilizaciones como en Mesopotamia, Grecia, Roma y posteriormente en el Imperio
Bizantino para el revestimiento de muros (Fig. 39).
Tiempo despus, nos encontramos con La noche estrellada
de Van Gogh en movimiento mediante programacin interacti-
va y el sistema Touch, del griego Petros Vrellis (Fig. 40), que fue
concluido despus de 6 meses de trabajo, en febrero del 2012 y
se encuentra disponible en Apps Store.
65 66
La programacin fue realizada con Openframeworks con la fnalidad
de que un espectador pueda deformar la imagen alterando tanto
el fujo de las casi 80,000 partculas como el sonido sintetizado, y
luego ver que regrese lentamente a su estado original. El sonido,
fue creado utilizando una interfaz MIDI para crear un tono suave
de ambiente que fuera al mismo tiempo que el movimiento del
fuido para subrayarlo. La animacin se realiz a 30 cuadros por segundo de 1920 x 1080
pixeles con un procesador Intel Core i5-2500K y una GeForce GTX560.
67
Otra animacin en la que se puede per-
cibir el principio de unidad es la animacin
Una navidad Galicia Calidade realizada en
el 2011 mediante la tcnica de pixilacin
utilizando 20 mil cristales swarovski de la
productora espaola Algaraba Animacin
dirigida por Virginia Curi y Toms Conde.
68

(Fig. 41)
65
VRELLIS, Petros. Comunicacin personal, 1 de febrero de 2013.
66
Creative Aplications Network. Van Goghs Starry Night Interactive by Petros Vrellis [openFrameworks, iPad].
[En lnea] <http://www.creativeapplications.net/openframeworks/vincent-van-goghs-starry-night-interactive-
by-petros-vrellis-openframeworks/>
67
Creative Aplications. Op. Cit
68
Algaraba Animacin Galicia Calidade .[En lnea] <http://algarabia-plastilina.blogspot.mx/2012/01/galicia-
calidade.html>
Realmente no podemos atrevernos a decir que seguimos una regla estricta en cuanto
al proceso de pre-produccin en Lpiz, papel y tijeras. Mientras se escriba la historia ya
sabamos qu imagen queramos representar y mediante qu tcnica, incluso hasta con
qu toma y con qu movimiento de cmara se le podra dar un mayor dramatismo. Lo que
s result necesario fue elaborar un guin, tanto literario como grfco (story board) y una
buena planeacin de rodaje.
GUIN TCNICO Y STORY BOARD
Con la escritura del guin tcnico defnimos los diferentes ngulos, encuadres y movimientos
de cmara, para dar dramatismo a la historia, los cuales fueron ilustrados en el story board
manteniendo una escala 4:3, que es el formato que se debe respetar para producciones
de televisin. El story board se escribi tomando como referencia el formato utilizado por
el Departamento de Dibujo en la Universidad Politcnica de Valencia, en el que presenta-
mos una vieta por plano tomando en cuenta los puntos de fuga y perspectiva que debe
seguirse para los encuadres y ngulos en la fotografa fnal.
El story board es imprescindible en la animacin, sobre todo cuando las imgenes
ilustradas en el story se utilizan como cuadro clave, para la animtica y para la animacin
fnal que fue nuestro caso.
Histricamente, segn datos tomados del libro La tcnica del story board: guin grfco
para el cine, TV y animacin de Jhon Hart, el story board comenz a utilizarse dentro de la
produccin de animacin para establecer los planos clave (key frames) de los que se gene-
ran los movimientos intercalados y con ellos toda la secuencia de movimientos que darn
fuidez en una animacin.
Fig. 39 Cristo Pantocrtor: (Parte del
Mosaico de la Desis) El ms famoso
de los mosaicos bizantinos (siglo XII)
de la Iglesia de la Sagrada Sabidura
(Hagia Sofa) conservado en Estambul
(antigua Constantinopla).
Fig. 41 Virginia Curi manipulando los cristales
60 61
El story board se hizo completamente necesario debido a las miles de transparencias in-
dividuales que eran necesarias para llenar los 24 fotogramas por segundo de una pelcula
de 35 mm. que a veces tenan que colorear a mano [] el trabajo artstico con sus diversas
tcnicas y adaptaciones ha ido evolucionando de acuerdo a las necesidades de los diversos
sectores publicitario, industrial, video, musicales, animacin por ordenador y otros.
69
Sus antecedentes pueden datar desde las antiguas civilizaciones como en los cdices
precolombinos, las pinturas egipcias y la cermica griega que narraban historias a travs
de imgenes.
En 1905 se publica en el peridico New York Herald la historieta, Little Nemo in Slumberland
por Winsor McCay que adaptara al cine en 1911; despus apareceran otras adaptaciones
como Felix the cat en 1914 por Messmer y otras ms hasta llegar al cine de animacin
actual, como por ejemplo Toy Story, creado por John Lasseter, que marcara el inicio de la
animacin por computadora en 1995.
69
Hart, John. La tcnica del story board: guin grfco para el cine, TV y animacin. Madrid, IORTV 2001. pag 23 y 36
Tabla 6. Guin tcnico de Lpiz, papel y tijeras.
62 63
Fig. 42 Story board de Lpiz, papel y tijeras en el que se utiliz como referencia el formato del Departamento de dibujo de la Universidad Politcnica de Valencia. Hoja 1
Tabla 6. Guin tcnico de Lpiz, papel y tijeras. HOJA 2
Descripcin:
Dilogo:
Entra por: Sale por:
Plano ngulo Mov. cmara Tiempo Esc. Toma
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
Dilogo:
GUIN GRFICO
AUTOR
1 1
1 1
1 3
2 1
1 Lpiz, papel y ti jeras
Cristabel Esquivel Garca
Close
up
Cenital F i ja 2 seg
Close
up
Med.
long shot
Med.
long shot
Frontal F i ja 15 seg
El pl aneta Tierra est triste y gris.
Pl aneta: -oush, uhm. Voz en off nios: -A recicl ar!
Voz en off: - pero, porqu ests triste?
Al pl aneta le cae una bol a de papel en el ojo.
Voz en off: -Lpiz, papel y ti jeras
Voz en off: -no, mejor recicl a!
Titulo acompaado de una voz en off.
En el suelo se encuentra un bote de basura de redecill a
que se desborda de papeles de colores.
Disolvenci a a
Disolvenci a
Disolvenci a Corte a negro
Disolvenci a
Dis. a negro.
Lpiz, papel y tijeras
64 65
PLANEACIN DE RODAJE
La planeacin de rodaje, as como parte de la sesin fotogrfca, se inici dentro de las
instalaciones del Departamento de dibujo en la Universidad Politcnica de Valencia.
Realizamos una tabla en donde se ordenaron las escenas y las tomas que se iban a
fotografar de acuerdo a la locacin, ya que tenamos fechas establecidas del prstamo
del Plat de la universidad. En esta planeacin, describimos la escena, qu actores o per-
sonajes necesitbamos para ello, el vestuario, la utilera, la tcnica de animacin, el equipo
fotogrfco y de iluminacin, la ubicacin de la locacin y la fecha de rodaje.
Tabla 7. Planeacin de rodaje de Lpiz, papel y tijeras.
Fig. 42 Story board de Lpiz, papel y tijeras en el que se utiliz como referencia el formato del Departamento de dibujo de la Universidad Politcnica de Valencia. Hoja 2
Descripcin:
Audio:
Descripcin:
Audio:
Descripcin:
Audio:
Descripcin:
Dilogo:
GUIN GRFICO
AUTOR
2 2
2 3
2 4
3 1
2 Lpiz, papel y ti jeras
Med
long shot
3/4
frontal
F i ja 12 seg
Full
shot
Full
shot
Med
long shot
Cenital
Zoom
out
12 seg
Una nia se encuentra recortado papeles de color azul
sobre l a mesa.
Los papelitos forman un paisaje.
Voz en off: -Recicl a, reduce y reutiliza!,
as es como salva mos al pl aneta.
El paisaje formado por papelitos comienza a ani marse.
La pal mera se mueve por el viento, pasa una gaviota
vol ando, se observa el oleaje del mar.
gaviotas, oleaje del mar, viento
papel
papel desgarrado
El pl aneta Tierra ya no tiene basura y est feliz.
Aparece el texto: recicl a, reduce y reutiliza.
El pl aneta guia el ojo al frente.
Dis. a negro
Disolvenci a Dis. a negros
Disolvenci a a
Corte a
A
B
recicla, reduce y reutiliza
66 67
Una vez teniendo nuestra tabla organizadora y de acuerdo a nuestro story board, nos
dedicamos a conseguir lo que necesitbamos para fotografar nuestras escenas, como papeles
de colores, fondos, personajes o actores, una mesa, un cesto de basura, cmara y lmparas.
Para la creacin de fondos se utilizaron espacios reales en donde se necesit una
mesa, un suelo de madera, una pared blanca y un mantel con textura, creando tres fondos
diferentes realizados con fotografa digital para diferentes escenas: uno de un mantel en
cenital, otro de una mesa en cenital-frontal sobre un piso de madera, ms un fondo de
una pared donde se vea el suelo, todos en blanco y negro para contrastar la imagen del
personaje y paisaje con pedacitos de papel.
Fondo 1: Fotomontaje fotogrfco en blanco y negro de una mesa con mantel texturi-
zado sobre un piso de madera (Fig. 44 y 45) para la escena donde la nia recorta pedazos
de papel (Fig.43).
Fondo 2: Montaje fotogrfco en blanco y negro del suelo mostrando un poco de pared
(Fig. 47, 48, 49 y 50) que se utiliz en la escena donde se desbordan papeles de colores del
bote de basura (Fig. 46).
Fig. 45 Boceto del fondo para una prueba de animacin.
Fig. 43 Fragmento de story board
Fig. 44 Boceto del fondo1.
Fig. 46 Escena en la que se desbordan papeles. Fragmento del story board.
Fig. 47 Fotografa original blanco y negro digital para el fondo-pared. Fig. 48 Fotografa original blanco y negro digital para el fondo-piso.
Fig. 49 Imagen fnal de fondo para escena de papelera a travs de montaje digital
Fig. 50 Escena fnal mediante retoque fotogrfco y montaje digital.
68 69
Para ese momento de la pre-produccin en Valencia, se hicieron pruebas de animacin
de la escena en donde la nia recorta pedacitos de papel, utilizando como modelo a un
compaero de la universidad (Fig. 55 y 56). Llegando a Mxico se realiz un casting a tres
nias con edades diferentes para visualizar cual podra funcionarnos mejor. De estas tres
actrices, utilizamos a Abril Esquivel Lpez de 10 aos para elaborar la escena que nos hizo
falta llevar a cabo en Valencia.
Fondo 3: Fotografa cenital en blanco y negro del mantel de la mesa (Fig. 52, 53 y 54) para
la escena de formacin y moviendo del paisaje (Fig. 51).
Fig. 51 Escena donde se mueve el paisaje realizado con recortes de papel. Fragmento del story board
Fig. 52 Boceto del fondo 3 Fig. 53 Fotografa fnal blanco y negro del mantel para fondo
Fig. 54 Fotograma fnal.
Fig. 56 Prueba de animacin con dibujo a lnea en papel
Albanene y la imagen fotogrfca de fondo.
Fig. 55 Prueba de animacin con slo dibujo a lnea en
papel Albanene.
Personajes Actitud
(caracterstica de
personalidad)
Diseo de personaje/ casting Material
Nia de 6 a 12
aos
(personaje
principal)
Creativa, juguetona.

Mabel: nia de 12 aos

Abril: nia de 10 aos

Megan: nia de 6 aos
Mesa y
playera
blanca

70 71
La fotosecuencia de la nia recortando fue llevada a cabo con imgenes de 5x7 pulgadas
en donde se recort al personaje por su contorno y se achur con un plumn violeta la pla-
yera de la nia (Fig. 57 y 58). Esto dio como resultado, que en la animacin el achurado vibrara.
3.2 LA PRODUCCIN Y LA POSTPRODUCCIN
Desafortunadamente no contamos con fotografas que documenten nuestra produccin en
Valencia, pero s contamos con la documentacin de las escenas que se produjeron en Mxico.
Estas escenas se llevaron a cabo en el estudio personal de nuestro asistente de anima-
cin y de postproduccin Fermn Ramrez, ubicado en el Centro Histrico de la Ciudad de
Mxico (Fig. 59).
Utilizamos una cmara rfex digital EOS 7D de Canon con un objetivo Sigma de 50mm
1.4f; y para la iluminacin utilizamos dos lmparas de fash electrnico de estudio que tienen
una temperatura de color similar a la del Sol (5500K)
70
, esto permiti obtener colores reales
sin necesidad de calibrarlos o llevar a cabo retoque digital, y a su vez nos ahorr tiempo y
costos de produccin, porque con el manejo de este tipo de lmparas, que generan meno
calor que una lmpara de tugsteno, nos ayud a que la plastilina no se deformara ni se pe-
gara en los dedos. Esto nos permiti utilizar plastilinas escolares, que son muy econmicas,
en la animacin del Planeta Tierra de nuestra cortinilla de inicio de Misin 3R: Lpiz, papel
y tijeras. Adems, gran parte de este material fue de reciclaje.
Las ventajas de utilizar el flash electrnico en una
animacin con plastilina seran que puede encenderse
miles de veces antes de necesitar piezas de repuesto,
por lo que desaparece el problema de llevar, cambiar
y disponer de focos de repuesto; congela completa-
mente el movimiento a velocidades de 1/60 y a 1/250
de segundo dependiendo de la unidad; la iluminacin
del fash se acerca mucho a la calidad cromtica de la
luz natural y no necesitara de fltros para compensar
la temperatura de color; si se requiere cambiar la to-
nalidad escnica, puede utilizarse gelatinas de color;
se pueden colocar las unidades de la misma manera
como se colocaran las de cine de acuerdo al esquema
de iluminacin que se requiera y cuenta con diversos
accesorios que pueden ayudar en la direccin, difusin
y rebote de la luz.
71
70
Hawkins, Andrew y Avon, Dennis. Gua practica de la fotografa. Barcelona, Planeta, 1982. p96
71
Esquivel Garca, Cristabel. El uso del fash electrnico para la fotografa de stop motion con tcnica en
plastilina (clay motion). Tesina de licenciatura. Director: Mtro. Manuel Elas Lpez Monroy. Escuela Nacional de
Artes Plsticas. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. p17
Personajes Actitud
(caracterstica de
personalidad)
Nia de 6 a 12
aos
(personaje
principal)



Megan: nia de 6 aos
Mesa y
playera
blanca

Personajes Actitud
(caracterstica de
personalidad)
Nia de 6 a 12
aos
(personaje
principal)



Megan: nia de 6 aos
Mesa y
playera
blanca

Tabla 8 Personajes
Fig. 57 Sesin fotogrfca en la que se utiliz
fotografas achuradas del personaje.
Fig. 58 Fotograma de la escena fnal donde la nia recorta pedazos de papel
Fig. 59 Sesin fotogrfca de la cortinilla de
inicio de Misin 3R: Lpiz, papel y tijeras
72 73
La postproduccin la realizamos con una computadora iMac(11), 2.93 GHz Intel Core i7,
16GB RAM y ocupamos diferentes softwares para editar, retocar y animar como Final Cut
Pro, After Efects y Toon Boom. (Fig. 60)
Utilizamos Toon Boom Studio para animar las bocas del Personaje Tierra; After Efects
CS5 para animar la gaviota cuando pasa por el paisaje animado (Fig. 62), animar letras para
la cortilla fnal (Fig. 63) y animar la cara del personaje Tierra (Fig. 61); y Final Cut Pro para unir
las escenas en secuencias y agregarle el audio, que fue locucin de Ignacio Pulido, Sonia
Pulido y Samantha Pulido grabado como sonido estreo a 48 MHz.
Fig. 63 Fotograma en el que se utiliz After Effects para animar
letras y cara del personaje Tierra
Fig. 60 Fermn Ramrez en la postproduccin de Lpiz,
papel, y tijeras.
Fig. 61 Fotograma en el que se utiliz Toon Boom
para animar la boca del personaje
Fig. 62 Fotograma en el cual se utiliz After Effects para animar la gaviota.
75
CAPTULO 4
PREPRODUCCIN DE EL VIAJE DEL PLSTICO, CMO BRILLA!, QU LATA CON LA LATA!
E
n este cuarto captulo se presentan los guiones y bocetos de lo spots El viaje del
plstico, Cmo brilla! y Que lata con la lata! que forman parte de la propuesta de
campaa ambiental infantil Misin 3R. Adems, al fnalizar el captulo se estiman los
costos y presupuestos para toda la serie Misin 3R a realizarse en 4 meses.
4.1 EL VIAJE DEL PLSTICO.
El viaje del plstico es un spot educativo, cuyo objetivo es mostrar el proceso del reciclaje
del PET desde que la botella es tirada al bote de la basura hasta que nuevamente se en-
cuentra disponible para su consumo en el mercado.
El proceso de reciclaje del PET en Mxico radica en recolectar botellas vacas, lavarlas,
triturarlas en un molino y exportar el material en hojuelas al extranjero, como China o
Brasil por ejemplo, que son algunos de los pases donde se transforma el PET en botellas
nuevas o telas, posteriormente en Mxico, las botellas son rellenadas de producto para su
distribucin en el mercado.
GUIN LITERARIO.

VOZ EN OFF DE NIA

PLANETA TIERRA
-Ah! (dolor)
-Uhm (gemido)

VOZ EN OFF DE NIOS
A reciclar!

EL VIAJE DEL PLSTICO
1.- EXT. DA. CALLE DE LA CIUDAD DE MXICO
Caminando por una banqueta de la ciudad de Mxico, la gente pasa a los
lados, los autos y se ven pasar los comercios y casas.
Al centro de la pantalla, una botella de pet se aprieta y estira en diferentes
direcciones.
Despus de la caminata, se llaga a un bote de basura de la calle del centro
histrico.
La botella apachurrada se cae al bote de basura.
Llega el camin de la basura, se vaca el bote y se aleja hasta llegar a una
recicladora del pet.

2.- INT. DA. RECICLADORA DE PET
La botella pasa por la maquinaria hasta convertirse en pequeas obleas que
76 77

VOZ EN OFF DE NIA

PLANETA TIERRA
-Ah! (dolor)
-Uhm (gemido)

VOZ EN OFF DE NIOS
A reciclar!

EL VIAJE DEL PLSTICO
1.- EXT. DA. CALLE DE LA CIUDAD DE MXICO
Caminando por una banqueta de la ciudad de Mxico, la gente pasa a los
lados, los autos y se ven pasar los comercios y casas.
Al centro de la pantalla, una botella de pet se aprieta y estira en diferentes
direcciones.
Despus de la caminata, se llaga a un bote de basura de la calle del centro
histrico.
La botella apachurrada se cae al bote de basura.
Llega el camin de la basura, se vaca el bote y se aleja hasta llegar a una
recicladora del pet.


son vaciadas en un contenedor, que recoge un camin.

3.- EXT. DA. VIAJE DE MXICO A CHINA
El camin contenedor de obleitas del pet se aleja de la fbrica.
El camin llega al puerto, cediendo el contenedor a un barquito que cruza el
Pacfico y llega a China.
De china, el barquito regresa a Mxico.
Salen las botellitas una por una deslizndose por una rampa, misma que se
convierte en una "mesa deslizadora" aparentando estar en una fbrica de
refrescos donde se rellenan las botellas de agua y se etiquetan.
Las botellas aparecen acomodadas en un estante dentro de un super
mercado..

CORTINILLA FINAL
VOZ EN OFF DE NIOS
Eeeeeh!

son vaciadas en un contenedor, que recoge un camin.

3.- EXT. DA. VIAJE DE MXICO A CHINA
El camin contenedor de obleitas del pet se aleja de la fbrica.
El camin llega al puerto, cediendo el contenedor a un barquito que cruza el
Pacfico y llega a China.
De china, el barquito regresa a Mxico.
Salen las botellitas una por una deslizndose por una rampa, misma que se
convierte en una "mesa deslizadora" aparentando estar en una fbrica de
refrescos donde se rellenan las botellas de agua y se etiquetan.
Las botellas aparecen acomodadas en un estante dentro de un super
mercado..

CORTINILLA FINAL
VOZ EN OFF DE NIOS
Eeeeeh!


VOZ EN OFF DE NIA


VOZ EN OFF DE NIA

Guin literario de El viaje del plstico.
78 79
GUIN TCNICO.
80 81
GUIN GRFICO O STORY BOARD.
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
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GUIN GRFICO
AUTOR
1 1
1 1
1 3
2 1
1 El vi aje del plstico
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Med.
long shot
Cenital Frontal 5 seg
Med.
long shot
Frontal
Dolly
i n
10 seg
Pl aneta: -oush. Voz en off nios: -A recicl ar!
Voz en off de una mujer: -El vi aje del plstico
Titulo acompaado de una voz en off de una mujer.
Ca mi nando por una banqueta de l a Ci udad de Mx.,
l a gente pasa por los l ados y se ven pasar los comercios.
Al centro una botell a se apachurra y esti ra.
Disolvenci a a
Disolvenci a
Disolvenci a Corte a
Disolvenci a
Dis. a negro.
El viaje del plstico
82 83
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
Dilogo:
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Dilogo:
GUIN GRFICO
AUTOR
2 6
2 7
2 8
9 2
Long
shot
F i ja 5 seg
Med
long shot
Med.
long shot
Lateral
3/4
l ateral
F i ja 5 seg
Med
long shot
Lateral F i ja 7 seg
La botell a pasa por l a maqui nari a para ser procesada.
La mqui na donde se recicl a el pet vibra.
Salen obleas de plstico por el otro l ado de l a maqui na
haci a un contenedor.
Otro ca min llega por el contenedor.
Corte a
Corte a
Corte a
Corte a
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
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Descripcin:
Dilogo:
GUIN GRFICO
AUTOR
2 2
2 3
2 4
2 5
Med
long shot
Med
long shot
Med.
long shot
3/4
l ateral
F i ja 13 seg
long
shot
Llega el ca min a recoger l a basura.
Despus de l a ca mi nata, se llega a un bote de basura
de l a calle del centro histrico. La botell a es arrojada al
i nterior del bote.
Se aleja el ca min
El ca min llega a una recicl adora de pet.
Corte a
Corte a
Cprte a
Corte a
84 85
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Descripcin:
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Descripcin:
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GUIN GRFICO
AUTOR
2 14
2 15
2 16
3 1
Long
shot
Med
long shot
l ateral F i ja 4 seg
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Frontal
Zoom
Out
6 seg
Med
long shot
Cenital
Zoom
out
23 seg
Barco regresa a pl aya mexicana.
Mucho Sol..
El barco baja una ra mpa.
Las botell as bajan por l a ra mpa a contraluz.
Voz en off de una mujer: -Recicl a, reduce y reutiliza!,
Las botellas aparecen en un estante del centro coemercial.
Dis. a negro
Disolvenci a a
Corte a
A
B
Descripcin:
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Descripcin:
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Descripcin:
Dilogo:
GUIN GRFICO
AUTOR
2 10
2 11
2 12
13 2
Extre me
long shot
F i ja 10 seg
Extre me
long shot
Extre me
long shot
3/4
Frontal
3/4
Frontal
Cenital
F i ja 8 seg
Med
long shot
Frontal
F i ja 7 seg
F i ja 10 seg
El ca min llega al puerto.
Un barco lo espera.
Del barco sale una mano mecnica y recoge l a caja.
Vi aje del ca min alejndose por un verde paisaje.
El barco zarpa y se aleja por el horizonte.
Mapa mundi..
Barco vi ajando Mxico-Chi na, Chi na-Mxico.
Corte a
Corte a
Corte a
Corte a
86 87
DISEO DE PERSONAJES.
En El viaje del plstico, el personaje principal es una Botella de pet que se mostrar en su
forma y material real con la intencin de que el nio obtenga una interpretacin directa
con el objeto real.
El personaje secundario es un camin recolector de basura, que tendr una actitud pos-
itiva por cumplir su trabajo. El objetivo del spot es que el nio asocie al personaje con la
idea de que tirar la basura en su lugar es el mejor principio para ayudar al Planeta Tierra.
Otros personajes que participan de forma omnipresente, mismos que tambin hacen
su participacin en el resto los spots, son los nios (voz en of) que proponen al reciclaje
como una forma de ayudar al Planeta Tierra. Son los hroes de la serie.
Personajes Actitud (caracterstica
de personalidad)
Diseo de personaje Material
Botella de pet
(personaje
principal)
Objeto real

PET
Camin de
basura
Entusiasta

Plastilina

DISEO DE ESCENOGRAFA.
La cpsula El viaje del plstico ser construida en alto relieve con varias capas (layers) para
fondos y personajes, que ser fotografada cenitalmente, una tcnica muy parecida ala que
se utiliz en Cuentos celestes de Irene Iborra y David Gutier. (Fig. 64)
Fig. 64 Making off de Cuentos Celestes.
4.2 CMO BRILLA!
Este spot educativo se trata sobre unos marcianitos blancos del futuro, que investigan
como fue la vida en el Planeta Tierra y encuentren pedazos de una botella de vidrio, los
cuales llevan a uno de sus museos, especulando los posibles usos en el pasado cuando el
Planeta Tierra an tena vida humana.
GUIN LITERARIO.
Tabla 9 Personajes El viaje del plstico
VOZ EN OFF DE NIA

PLANETA TIERRA
-Ah! (dolor)
-Uhm (gemido)

VOZ EN OFF DE NIOS
A reciclar!
CMO BRILLA!
1.- EXT. DA. PLANETA TIERRA EN EL FUTURO
Llega una nave y aterriza en el planeta rido y gris.
Un marcianito blanco y cabezn recoge algo brillante en el suelo y lo
examina.
El marcianito sube a su nave y desaparece como una estrella.

2.- INT. DA. PLANETA BLANCO
En una vitrina se encuentra el pedazo de vidrio que el marcianito recogi
junto con otros desperdicios urbanos.
Tres marcianitos estn viendo la vitrina y toman fotografas.
Se escuchan murmullos de explicaciones y sorpresa.

CORTINILLA FINAL
88 89
VOZ EN OFF DE NIA

PLANETA TIERRA
-Ah! (dolor)
-Uhm (gemido)

VOZ EN OFF DE NIOS
A reciclar!
CMO BRILLA!
1.- EXT. DA. PLANETA TIERRA EN EL FUTURO
Llega una nave y aterriza en el planeta rido y gris.
Un marcianito blanco y cabezn recoge algo brillante en el suelo y lo
examina.
El marcianito sube a su nave y desaparece como una estrella.

2.- INT. DA. PLANETA BLANCO
En una vitrina se encuentra el pedazo de vidrio que el marcianito recogi
junto con otros desperdicios urbanos.
Tres marcianitos estn viendo la vitrina y toman fotografas.
Se escuchan murmullos de explicaciones y sorpresa.

CORTINILLA FINAL
VOZ EN OFF DE NIOS
Eeeeeh!

VOZ EN OFF DE NIA

VOZ EN OFF DE NIOS
Eeeeeh!

VOZ EN OFF DE NIA

90 91
GUIN TCNICO.
92 93
Descripcin:
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Dilogo:
GUIN GRFICO
AUTOR
2 2
2 3
2 4
3 1
2 Cmo brill a!
Med
long shot
frontal F i ja 5 seg
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Med
long shot
Med
long shot
Sale un marci anito bl anco de una nave espaci al vestido
de arquelogo.
El marci anito recolecta un pedazo de una botell a de
cristal rota que encuentra en el suelo entre otras basuras.
-oooh! espectacular! Se sabe que hace unos 4mil aos an haba vida en el planeta Tierra, tan slo por el
descubri miento de este material. Sin duda es un material muy resistente, poda usarse para casi cualquier
cosa, pero muchos lo menospresiaron tirndolo en cualquier parte si n llegar a reciclarlo., fabricando ms y
ms hasta que... Es una pena la poca valoracin de la vida, del trabajo y de las cosas.
El marci anito sube a su nave y desaparece como
estrell a en el cielo.
Dos marci anitos turistas observan en una vitri na el
pedazo de vidrio que el arquelogo recolect tomandole
algunas fotografas.
Dis. a negro
Corte a
Corte a
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Dilogo:
Descripcin:
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Descripcin:
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Descripcin:
Dilogo:
GUIN GRFICO
AUTOR
1 1
1 1
1 3
2 1
1 Cmo brill a!
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Med.
long shot
Extre me
long shot
Llega una nave y aterriza en el pl aneta Tierra rido y
gris.
Disolvenci a a
Disolvenci a
Disolvenci a Corte a
Disolvenci a
Dis. a negro.
Cmo brilla!
94 95
Los personajes de la serie Cmo brilla! son retomados del cortometraje Gnesis que se
realiz en el 2008 para obtener el ttulo de licenciatura. Los personajes fueron creados con
una estructura metlica fexible, plastilina blanca y unicel, el cual fue perforado para crear
cavidades oculares y los ojos pudieran moverse mediante un alfler. (fg. 65)
Fig. 65 Fotograma Gnesis
El personaje principal de este spot es un marcianito arquelogo y los personajes se-
cundarios son dos marcianitos turistas, que se encuentran en el museo observando los
pedazos de vidrio a travs de una vitrina.
Tabla 10 Personajes de Cmo brilla!
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
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Descripcin:
Dilogo:
GUIN GRFICO
AUTOR
3 1
3 Cmo brill a!
Med
long shot
Cenital
Zoom
out
23 seg
Dis. a negros Disolvenci a
as es como salva mos al pl aneta. A
B
Personajes Actitud
(caracterstica de
personalidad)
Marcianito
arquelogo
(personaje
principal)
Analtico

Marioneta
con
estructura
metlica y
plastlina
blanca
Marcianitos
visitantes de
museo
(personajes
secundarios)
Curiosos y
sorprendidos

Marionetas
con
estructura
metlica y
plastlina

96 97
Diseo de escenografa.
Para el desarrollo de la historia se contempl la construccin de dos escenografas. La
primera, ser el Planeta Tierra construido con plastilinas grises y basuritas, y la segunda
escenografa, es el interior del museo marciano.
4.3 QU LATA CON LA LATA!
Qu lata con la lata! es el nombre de uno de los spots de Misin 3R sobre la necesidad de
reducir los desechos de aluminio. En este spot se muestra, a travs de la tcnica de pix-
ilacin y de plastilina, la desintegracin de una lata de refresco, as como un suelo infrtil
provocado por la cantidad excesiva de desperdicios en el suelo.
GUIN LITERARIO.
VOZ EN OFF DE NIA

PLANETA TIERRA
-Ah! (dolor)
-Uhm (gemido)

VOZ EN OFF DE NIOS
A reciclar!
QU LATA CON LA LATA!
1.- EXT. DA. JARDN CON PASTOS LARGOS
Una lata se encuentra tirada en el pasto.
El pasto a su alrededor se mueve con el viento, y cambia de acuerdo a cada
estacin del ao rpidamente.
El pasto comienza a crecer y cubre la lata hasta desaparecerla.
2.- INT. DA. INTERIOR DE LA TIERRA
Se observan las capas de la tierra, una de las capas est llena de latas.

3.- EXT. DA. JARDIN ARIDO
El jardn se encuentra rido, ninguna planta a crecido.

4.- FINAL OPCIONAL: EXT. DA. JARDIN
Comienzan a nacer plantas y pastos mutantes.

CORTINILLA FINAL

2.- INT. DA. INTERIOR DE LA TIERRA
Se observan las capas de la tierra, una de las capas est llena de latas.

3.- EXT. DA. JARDIN ARIDO
El jardn se encuentra rido, ninguna planta a crecido.

4.- FINAL OPCIONAL: EXT. DA. JARDIN
Comienzan a nacer plantas y pastos mutantes.

CORTINILLA FINAL
VOZ EN OFF DE NIOS
Eeeeeh!


VOZ EN OFF DE NIA

98 99
GUIN TCNICO.
100 101
Descripcin:
Dilogo:
Descripcin:
Dilogo:
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Dilogo:
GUIN GRFICO
AUTOR
1 1
1 1
1 3
2 1
1 Qu l ata con l a l ata!
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Close
up
Med.
long shot
Med.
long shot
3/4
Cenital
Zoom
i n
20 seg
Una lata se encuentra tirada sobre el pasto. El pasto a su
alrededor se mueve con el viento y ca mbi a de acuerdo
a l a estacin del ao rpida mente.
Disolvenci a a
Disolvenci a
Disolvenci a
Disolvenci a
Dis. a negro.
Qu lata con la lata!
Descripcin:
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Descripcin:
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Descripcin:
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Descripcin:
Dilogo:
GUIN GRFICO
AUTOR
2 2
2 3
2 4
3 1
2 Qu l ata con l a l ata!
long
shot
3/4
Cenital
F i ja 4 seg
Long
shot
Frontal
Travel
down
8 seg
Long
shot
3/4
Cenital
Travel
up
15 seg
Med
long shot
Cenital
Zoom
out
23 seg
Caen ms l atas alrededor de l a l ata. El pasto cubre
todas l as l atas.
Se observan l as capas de l a tierra, una de ell as est
llena de l atas.
El jardn se encuentra rido, ni nguna pl anta ha crecido.
Dis. a negro
A
B
102 103
El personaje principal de Qu lata con la lata!, es una lata real que sufre un proceso de
oxidacin animado por medio de sustitucin.
Table 11 Personajes de Qu lata con la lata!
DISEO DE ESCENOGRAFA.
Se tiene contemplada la construccin de dos maquetas: una maqueta con pasto de plas-
tilina que sean proporcionales al tamao de la lata de aluminio, y otra donde se mues-
tren las capas de la Tierra construida con plastilina y piedritas reales.

COSTOS Y PRESUPUESTOS PARA LA PRODUCCIN DE TODA LA SERIE MISIN 3R.
Personajes Actitud
(caracterstica de
personalidad)
Latas de
refresco
(personaje
principal)
Sin personalidad

Aluminio

Equipo de cmputo y fotogrfico Costos para 4
mese. 1 mes
por cada spot.
1 Imac (11), 2.93 GHz, Intel Core i7, 16GB RAM $25 000
1 Cmara rflex EOS 7D de Canon $17 000
1 Objetivo Sigma de 50mm 1.4f $2 650
Un paquete de iluminacin que contenga: 3 tripis, 3 softbox, 1
cable sincronizador y 1 zapata caliente
$ 7 000
1 extensin 10 m $90
1 multiconector $120
1 exposimtro externo L-308s $3 900
1 wacom intuos 5 $3 500

Recursos humanos

2 animadores $24 000
1 director $32 000
2 postproductor (efectos especiales) $32 000
1 editor $12 000
1 fotgrafo $12 000
1 actriz *se le requiere slo un da $1 500
Locucin $20 000

Materiales

20 Plastilina blanca $120
Retazos de tela de colores $100
1 paquete de Papel de colores $15
50 Impresin de fotografas 5x7 $100
Impresin blanco y negro 11x 16 $15
Recursos humanos

1 director $32 000
1 editor $12 000
1 fotgrafo $12 000
Locucin $20 000

Materiales

Impresin blanco y negro 5x7 $5
1 bote de basura $50
15 latas $105
1 botella de vidrio $7
Cartn $20
10 Plastilina verde $60
Tierra $0
Tijeras $40
cutter $60
Pegamento blanco $25
Pinturas acrlicas verde, caf, azul, amarillo, naranja, morado,
rojo, blanco, negro
$100
Recursos humanos

1 director $32 000
1 editor $12 000
1 fotgrafo $12 000
Locucin $20 000

Materiales

15 latas $105
Cartn $20
Tierra $0
Tijeras $40
cutter $60
rojo, blanco, negro
$100
Recursos humanos

1 director $32 000
1 editor $12 000
1 fotgrafo $12 000
Locucin $20 000

Materiales

15 latas $105
Cartn $20
Tierra $0
Tijeras $40
cutter $60
rojo, blanco, negro
$100
Hojuelas de plstico
5 botellitas de agua bonafont vacas $35
Total $180 632

Tabla 12 Costos y presupuestos. *Los precios son estimados y pueden variar de acuerdo a las necesidades.
104 105
Los precios siempre son muy relativos en el diseo y la comunicacin visual, depende
del cliente, del tiempo de trabajo, de los materiales y otros gastos, as como si el trabajo es
urgente, y siempre se puede ajustar los costos de acuerdo a las necesidades del cliente y
de su presupuesto, quiz incluso hasta se proponga un cambio de tcnica de animacin
que le resulte ms econmico y en la que no se requiera tantas horas de trabajo ya sea en
la preproduccin, produccin o en la postproduccin mientras se est cumpliendo con el
objetivo de comunicacin.
CONCLUSIN
R
esulta interesante observar que el aprendizaje del nio se estimula mediante la uti-
lizacin de recursos didcticos acordes a su medio ambiente, como lo plantea Maria
Montessori. Que el medio ambiente de los nios est conformado por la presencia
de adultos y que el lenguaje infantil utilizado en los medios de comunicacin, as como en
los medios educativos, es de fcil comprensin para todas las edades, siendo el lenguaje
infantil una forma sencilla de comunicacin para llegar a los espectadores. Ms, si toma-
mos en cuenta que los medios de comunicacin tienen una fuerte infuencia en la cultura
del pas. Se propuso como objetivo general disear una campaa de spots educativos di-
rigida al pblico infantil, sobre la reduccin, la reutilizacin y el reciclaje; y producir spot como
episodio piloto en stop motion, ya que encontramos que la stop motion es una forma crea-
tiva de reutilizar la basura e incentivar la imaginacin de los nios.
Para ello, se realiz la presente investigacin terica-prctica basada en el mtodo
deductivo-inductivo, en la que se investig sobre el aprendizaje de los nios a travs de
los audiovisuales, la importancia de una educacin audiovisual en la casa y en la escuela,
la situacin ambiental en la que vivimos en Mxico sobre el mal manejo de los desechos
urbanos, la clasifcacin de tcnicas de la animacin tridimensional tradicional para la pro-
puesta de la campaa Misin 3R, de la que se produjo Lpiz, papel y tijeras, y con la cual, se
concluye el objetivo general de esta investigacin satisfactoriamente.
Podemos concluir del captulo primero que es importante una educacin audiovisual
en la escuela y en la casa, para que el nio pueda interpretar lo que muestran los distintos
medios de comunicacin y no sea presa fcil de la manipulacin meditica y del con-
sumismo, con ello podra elevarse el nivel cultural del pas, la calidad de la programacin
televisiva y a su vez disminuira el problema de la contaminacin urbana.
106
Adems de una educacin audiovisual en la casa y en la escuela, es necesario que se
empleen las distintas teoras de comunicacin para estimular al nio, teniendo en cuenta
que es importante conocer su entorno y la forma en que el nio aprende.
Esta informacin la utilizamos para nuestra propuesta de comunicacin que estableci-
mos en el segundo captulo. En el que fue necesario contextualizar la situacin ambiental
que se vive en la Ciudad de Mxico con respecto a nuestro tema de campaa sobre la re-
duccin, la reutilizacin y el reciclaje de desechos urbanos para ubicar la problemtica del
tema. Adems, hablamos sobre los antecedentes histricos de las tcnicas de animacin
propuestas para Misin 3R para comprender mejor trmino stop motion. Dicho trmino
proponemos entenderlo como Animacin Tridimensional Tradicional y lo clasifcamos en
animacin con plastilina, animacin con marionetas y pixilacin tanto de fguras humanas
como de objetos.
Dentro de nuestra propuesta de campaa, planteamos que el discurso hbrido pro-
puesto en Misin 3R (publicitario-educativo-plstico) atraer la atencin de los nios es-
timulando su aprendizaje sobre la reduccin, la reutilizacin y el reciclaje, porque el len-
guaje publicitario tiene las caractersticas de ser conciso y seductor a travs de la esttica
de la belleza y que al manejar la repeticin de un slogan penetrar en la memoria. Este
mtodo de repeticin es tambin empleado en la educacin que aunado a la transmisin
de informacin propiciar el aprendizaje. Adems, cuando se le agrega el discurso pls-
tico, estimulamos su imaginacin y formamos su gusto esttico.
Tambin concluimos que la pixiliacin es la tcnica en la que se reutilizan distintos
materiales y que al usarla trasmitimos un mensaje global respecto a nuestro tema de co-
municacin. Y que al mezclarla con otras tcnicas enriquece visualmente la imagen.
Concluimos que en el tercer y cuarto captulo se emple satisfactoriamente la investi-
gacin realizada tanto en el captulo primero como en el segundo para la produccin de
Lpiz, papel y tijeras como captulo piloto de la campaa.
Sin embargo, establecemos que es necesaria una investigacin de campo sobre el im-
pacto que el spot provoca en los nios, el nivel de comprensin del contenido y si ste
promueve un cambio de actitud hacia el medio ambiente, basado en un estudio estads-
tico y de mercado para comprobar lo planteado en la investigacin.
109
FUENTES DE CONSULTA
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La Animación Como Recurso Didáctico Infantil Sobre La Reducción, La Reutilización y El Reciclaje en México

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