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Capacidades:
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
III BIM

Capacidad 1: Construccin de la Autonoma
Capacidad 2: Relaciones Interpersonales
Capacidad 3: Actitud ante el rea

I.E.P. EXCELENCIA
R.D.R.S. N 1117 - 2001 - CTAR LAMB/ED

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
Tabla de contenido


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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
ETAPAS DEL CICLO FAMILIAR
1. LA FAMILIA
Como recordars la familia es un grupo de personas
con una estructura organizada, cuyos miembros
mantienen vnculos de parentesco: de sangre, afecto,
afinidad, legal, etc. Y estn unidos por necesidades
bsicas de sobrevivencia y, adems, comparten una
historia de vida comn. Este grupo de personas forma
lo que se conoce como un sistema familiar.

La familia es el grupo natural que conforma el ser
humano en casi todas las sociedades del mundo, su
existencia es prcticamente universal. Es el grupo social
primario de mayor preponderancia en la sociedad y ha
estado presente en todas las etapas de la historia. A
travs de ella se trasmiten pautas de comportamiento,
creencias, costumbres y valores de la localidad donde
la familia se desarrolla.

2. TIPOS DE FAMILIA.
2.1. Segn el grado de parentesco entre sus miembros:
a) Familia nuclear: Conformada por padres e hijos (si
los hay); tambin se conoce como crculo
familiar.
b) Familia extensa: Adems de la familia nuclear,
incluye a los abuelos, tos, primos y otros parientes,
sean consanguneos o afines.
c) Familia monoparental: Es aquella que est
compuesta por un solo miembro de la pareja
progenitora (varn o mujer) y en la que los hijos, de
forma prolongada, pierden el contacto con uno de
los padres.
d) Familia reconstruida: Se produce cuando las
personas que conforman una nueva pareja y ya han
tenido anteriormente hijos-hijas, viven con estos y
con los que tienen con la nueva pareja.

2.2. Segn el modo en que cada uno de sus miembros
se relacionan y viven cotidianamente:
a) Familia Sobreprotectora: Preocupacin por
sobreproteger a los hijos (as). Los padres no
permiten el desarrollo y autonoma de los hijos (as).
Los hijos (as) no saben ganarse la vida, ni
defenderse, tienen excusas para todo, se convierten
en infantiloides. Los padres retardan la madurez
de sus hijos (as) y al mismo tiempo, hacen que estos
dependen extremadamente de sus decisiones.

b) La familia Permisiva: En este tipo de familia, los
padres son Incapaces de disciplinar a los hijos (as), y
con la excusa de no ser autoritarios y de querer
razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo
lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres
no funcionan como padres ni los hijos como hijos y
con frecuencia observamos que los hijos mandan
ms que los padres. En caso extremo los padres no
controlan a sus hijos por temor a que stos se
enojen.

c) La Familia Inestable: La familia no alcanza a ser
unida, los padres estn confusos acerca del mundo
que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas
comunes, les es difcil mantenerse unidos
resultando que, por su inestabilidad, los hijos
crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con
gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven
adultos pasivos-dependientes, incapaces de
expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y
llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no
expresan y que interiorizan.

d) La familia Estable: La familia se muestra unida, los
padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo
que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de
metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos
por lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros,
confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y
cuando adultos son activos y autnomos, capaces
de expresar sus necesidades, por lo tanto, se
sienten felices y con altos grados de madurez
e independencia.

2.3. Por el tipo de autoridad:
a) Familia autoritaria: Es la familia en la que los
mayores toman las decisiones e imponen las reglas
sin hacer caso de lo que piensen o sientan los dems.
b) Familia democrtica: Es la familia organizada de
manera tal que todos tienen voz y voto y
desempean un papel importante. Todos tienen
derechos y responsabilidades y estn en la mejor
disposicin de cumplir con su papel. Hay autoridad,
por supuesto, y esta recae en los padres, pero los
dems miembros son tratados con justicia, amor y
solidaridad y no hay abuso de poder.
c) Familia permisiva: En este tipo de familia, los padres
son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la
excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo
todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que
quieran. En este tipo de hogares, los padres no
funcionan como padres ni los hijos como hijos y con
frecuencia observamos que los hijos mandan ms que
los padres. En caso extremo los padres no controlan a
sus hijos por temor a que stos se enojen.

3. ETAPAS DEL CICLO DE VIDA FAMILIAR
El sistema familiar es un ser vivo que, al igual que un
ser individual, puede ser susceptible de estudio desde
la perspectiva de etapas o fases de evolucin.

A) Periodo de galanteo (adolescencia)
- Surgen problemas si se demora este proceso en el
joven.

- El adolescente enfrenta la involucracin simultnea
entre su familia y sus iguales.


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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
- Los padres pueden: soltar a sus hijos o enredarlos a
perpetuidad en la organizacin familiar. A veces, el
joven se lanza prematuramente al matrimonio en un
intento de liberarse de su red familiar.

B) Conformacin de la pareja estable
- La pareja, al inicio, debe elaborar multitud de
acuerdos.
- Los temas que no pueden discutirse quedan
enquistados en el matrimonio.
- La nueva pareja aprende a usar tanto el poder de la
fuerza como el poder de la debilidad y enfermedad.
- La involucracin paterna en la nueva pareja es causa
de desavenencias.
- Cortar, totalmente, con la familia de origen no trae
bueno resultados.

El arte del matrimonio sera: conseguir la
independencia conservando la involucracin emocional
con la familia de origen.

C) Nacimiento de los hijos
- Con el nacimiento de un hijo la pareja pasa de ser dos
personas a configurar un tringulo; esto debe implicar
un cambio en las reglas de relacin.

- La pareja puede empezar a tratar sus problemas "a
travs del hijo".

D) Escolaridad:
Comprende la etapa en la que los hijos e hijas
empiezan a salir del seno familiar para relacionarse con
otros contextos, como la escuela o el trabajo
comunitario, entre otros. El ingreso a la vida escolar de
los hijos genera en la pareja y la familia una serie de
cambios y adaptaciones sociales, econmicas y
psicolgicas.

E) Relacin conyugal en la mitad de la vida:
Periodo intermedio en el que la pareja lleva varios aos
junta. En general, los hijos se encuentran entre la
pubertad y la adolescencia. Los cnyuges posiblemente
estn en la mitad de sus ciclos vitales personales. Es un
momento de toma de conciencia, por parte de la
pareja, del camino realizado y de lo que ya no podrn
realizar. Se hace un balance de lo construido en la vida
familiar.

F) Independencia de los hijos: En esta parte los hijos
comienzan a irse de su hogar, ya sea porque han
formado sus propias parejas, por motivos de trabajo o
por estudios. En algunos lugares de nuestro pas,
generalmente debido a razones econmicas, los hijos-
hijas jvenes permanecen ms tiempo en los hogares y
deciden formar una familia, suelen quedarse al inicio
en casa de los padres.

G) Retiro de la vida econmicamente activa: Por lo
general, con hijos ya adultos, uno o ambos miembros
de la pareja dejan de trabajar y empiezan a pasar
mayor tiempo en casa, lo que puede resultar un desafo
para la pareja, que vuelve a estar casi todo el tiempo
junta. En esta etapa, se suelen asumir nuevos roles
(abuelo y abuela). En algunas familias, dada la situacin
socioeconmica, la pareja contina trabajando para
poder mantenerse y/o ayudar a los hijos en el cuidado
de los nietos.

H) Muerte de uno de los cnyuges: Es un momento
muy difcil para el o la cnyuge que se queda vivo.
Tiene que adaptarse a vivir solo(a) o a ser acogido(a) en
la casa de uno de sus hijo, con lo cual tiene que
aprender a acomodarse a una organizacin familiar
diferente.

El momento de trnsito entre una y otra fase de este
ciclo genera las llamadas crisis transicionales en la
familia. Estas crisis son esperables. Al igual que tus
cambios adolescentes, constituyen parte de un
crecimiento y desarrollo natural; en consecuencia, no
deben asumirse con una carga negativa. Por el
contrario, deben ser percibidas como oportunidades de
crecimiento para cada uno de los miembros del ncleo
familiar, ya que posibilitan la adquisicin de nuevas
responsabilidades, roles, relaciones. O compromisos
entra o extra familiares, segn corresponda el
momento. Ello va dando forma a la identidad de cada
miembro, tanto como a la del grupo.





Para el aula
1. Elabora un cuadro comparativo del tema
2. Reflexiona sobre el siguiente pensamiento y registra
tu opinin sobre el mismo en tu cuaderno:
La vida no es ms que un viaje por tren: repleto de
embarques y desembarques, salpicado de
accidentes, sorpresas agradables en algunos
embarques, y profundas tristezas en otros. En este
viaje, cada miembro de la familia tiene la
oportunidad de aportar, crecer y aprender
conjuntamente.

Para el domicilio
1. Responde:
1.1. Redacta una breve historia de tu familia. De ser
posible ilustra con fotografas de los integrantes.
1.2. Qu tipo de familia tienes t?
1.3. En qu parte de su ciclo vital se encuentra tu
familia? Por qu?
1.4. Qu cambios se dieron en tu familia cuando
pasaron de la etapa anterior a la actual?
1.5. Qu aprendiste hoy de tu familia?


Actividades


6 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
CRISIS FAMILIARES
1. FAMILIA Y CRISIS
Independientemente de la organizacin y/o tipo de
familia a la que uno pertenece, cada grupo familiar es
siempre un sistema dinmico que va desarrollndose a
travs del tiempo. En ese proceso de crecimiento, se
suscitan modificaciones y cambios. Al igual que una
persona crece, madura y envejece a lo largo de su ciclo
vital, en la familia tambin se dan etapas (ciclo vital de
la familia). Durante ese ciclo los cambios y
adaptaciones provocan crisis de menor o mayor
intensidad entre sus miembros, pues al pasar de una
etapa a otra, las normas, sucesos e interrelaciones
suelen alterarse y provocar desarreglos, que demandan
respuestas adecuadas. Cada familia afronta la crisis de
manera diferente, en funcin de los recursos
personales y las experiencias previas de cada uno de
sus miembros al enfrentar situaciones de crisis.

Todas las familias pasan por procesos de acomodacin
y adaptacin frente a una crisis. Las crisis no pueden
evitarse, por ello, es importante tener una clara visin
de lo que representan. Una crisis es un estado
temporal de desorganizacin, durante el cual las
personas pueden sentirse momentneamente
incapaces para resolver el problema, dado que la
situacin no suele resolverse por los mtodos
acostumbrados en la vida cotidiana.

2. TIPOS DE CRISIS FAMILIARES
Existen dos tipos de crisis familiares que son:
2.1. Crisis esperadas y/o evolutivas.
Son aquellas crisis predecibles, propias de cada etapa
del ciclo vital familiar. Aparecen cuando los miembros
de la familia, al pasar de una etapa a otra, se enfrentan
a cambios y nuevas tareas. Si los problemas no se
resuelven en el momento adecuado (en su etapa),
pueden reaparecer una y otra vez a lo largo del ciclo
familiar.

Por ejemplo:
En la formacin de la pareja, posibles situaciones de
crisis entre otras tenemos:
- Tensiones e inseguridades ocultas en la pareja, por
no consolidar su relacin.
- Saltos involuntarios de etapas, por ejemplo, al
concebir un beb no esperado.
- Decisin de realizar un aborto, etc.
En la conformacin de la pareja estable:
- Diferencias grandes en cuanto a costumbres y
hbitos personales.
- Decisiones sobre el uso del tiempo libre de ambos.
Por ejemplo, cuando uno de los dos quiere visitar
constantemente a sus padres.
- Organizacin familiar y econmica.
- Salidas con amigos de trabajo y/o estudio, sin medir
los tiempos destinados a la pareja.
- La pareja no tiene hijos, porque uno de los dos no
los desea o porque no pueden concebir.

Durante el nacimiento o llegada de los hijos:
- Presin y tensiones de la madre primeriza.
- Cambios en la mujer despus del parto, al tener que
asumir su nuevo rol de madre.
- Sensaciones de magnificacin en el padre, al
sentirse desplazado por la llegada del beb, etc.

Durante la escolaridad:
- En proceso de bsqueda de colegio.
- Problemas que puede presentar el hijo en la
escuela.

As se puede ir enumerando diversas situaciones de
crisis esperadas en las etapas siguientes del ciclo
familiar.

2.2. Crisis inesperadas y/o circunstanciales.
Son situaciones accidentales e imprevisibles,
generalmente provocados por algn factor externo. Se
presentan de manera repentina, no pueden ser
anticipadas y alteran de manera brusca el bienestar
psicolgico y fsico de los miembros de la familia.

Entre las posibles situaciones inesperadas de crisis se
sealan las siguientes:
- Separacin de la pareja
- Aborto
- Accidente
- Muerte repentina de algn miembro de la familia.
- Enfermedades fsicas y psicolgicas
- Desempleo
- Violacin
- Incendio del hogar o del trabajo
- Desastre natural
- Robo, etc.



Para el aula
1. Elabora un mapa conceptual del tema
2. Por qu se dan las crisis familiares?
3. A qu llamamos crisis familiar?
4. Cmo se deben resolver las crisis familiares?

Para el domicilio
1. Escribe cinco ejemplos de crisis familiares esperadas
y cinco de crisis inesperadas. Explcalas.








Actividades


7 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
VIOLENCIA FAMILIAR
1. QU ENTENDEMOS POR VIOLENCIA FAMILIAR?
La violencia familiar es un problema que afecta a toda
la humanidad. Encontrar su raz es un asunto complejo
pues por lo general concurren varios factores, sin
embargo, se podra plantear que existe un
denominador comn: el desbalance de poder en el
mbito familiar, asociado a problemas de tipo de
relacin (padres e hijos, tos-sobrinos, marido-mujer) o
edad (adultos-nios).

La violencia familiar entonces, puede definirse como
toda accin u omisin cometida en el seno de la familia
por uno de sus miembros, que menoscaba la vida o la
integridad fsica o psicolgica, o incluso la libertad de
uno de sus integrantes.

Por otra parte la violencia familiar se presenta en todos
los segmentos de la sociedad, aunque expresada de
distintas formas. En los estratos altos es frecuente el
maltrato psicolgico; mientras que en los ms bajos se
da un mayor nmero de episodios de violencia fsica
directa. Sea cual sea la modalidad, estamos hablando
de un problema social que limita el desarrollo y
superacin de las personas.

2. MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA FAMILIAR:
2.1. Violencia fsica.
Es toda accin que daa la integridad fsica de un
miembro de la familia: golpes, lesiones por armas
punzo-cortantes o de fuego, entre otros.

2.2. Violencia psicolgica.
Son acciones u omisiones que provocan dao
emocional: el aislamiento, las burlas, los chantajes, los
celos excesivos, el acoso, el no dirigir la palabra al otro.

2.3. Violencia sexual
Ocurre cuando, contra su voluntad, se obliga a una
persona a tener algn tipo de contacto sexual; o
cuando se le hace participar en actividades sexuales
con las que no est de acuerdo, sin tomar en cuenta
sus deseos, opiniones ni sentimientos. La violencia
sexual causa daos fsicos y emocionales.

La violencia sexual se puede presentar como:
a) Acoso: Persecucin insistente a alguien, que
generalmente se encuentra en desventaja, con el fin de
someterlo (a) en contra de su voluntad a los deseos
sexuales del acosador.

b) Abuso sexual
Contactos, caricias, exhibicin de genitales, o
exigencias de que se satisfaga sexualmente al
abusador, en contra de la voluntad de la vctima.

c) Violacin.
Consumacin de un acto sexual-genital en contra de la
voluntad de la vctima, quien por lo general es
amenazada para que mantenga la violacin en secreto.
Es un acto de extrema violencia fsica y emocional.

d) Incesto.
Contacto sexual entre familiares consanguneos:
hermanos, padres e hijos (as), tos y sobrinos (as).
Frecuentemente incluye actos de acoso, violencia fsica
y/o violacin.

Existe por lo general mucha resistencia para denunciar
los actos de violacin, debido a que la vctima cree que
el agresor va a cambiar de actitud y la agresin no se
volver a repetir; por el temor al que dirn, a las
amenazas; o por falta de confianza en la justicia.

Es necesario que las personas afectadas por este tipo
de violencia, especialmente nios y adolescentes,
tomen conciencia de la importancia de comunicar
oportunamente el problema, para lo cual deben acudir
a una persona de su confianza (mam, pap, to,
profesor), esto es, a la persona ms cercana que
consideren puede brindarle apoyo y ayuda.

En el Per, como en todo el mundo, la violencia familiar
es un problema antiguo que impacta especialmente a
las mujeres. Constituye una violacin a los Derechos
Humanos y a las libertades individuales y colectivas. El
Estado peruano ha reconocido expresamente el
carcter alarmante, grave y perjudicial de este
problema, y se ha pronunciado en el mbito interno
mediante especficas polticas pblicas establecidas en
la Ley 26260, publicada el 24 de diciembre de 1993.

La ley seala que se considera violencia familiar
cualquier accin u omisin que cause dao fsico o
psicolgico a alguno de los miembros de la familia. Esto
incluye el maltrato, aun cuando no se hayan producido
lesiones fsicas; las amenazas reiteradas o la coaccin
grave; tanto como la violencia sexual que se produzca
entre cnyuges, padres e hijos, hermanos, parientes o
quienes habitan en el mismo hogar, y/o quienes hayan
procreado hijos en comn, independientemente de si
conviven o no al momento de producirse la violencia




Para el aula
1. Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y selecciona
algunos ejemplos de cada tipo de violencia familiar:
FAMILIA
Violencia fsica


Violencia psicolgica
Violencia sexual

Actividades


8 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
2. Con los siguientes datos:
Registro de casos nuevos y reincidentes atendidos por
violencia familiar y sexual en los centros de
emergencia mujer. Enero-Diciembre 2010.
AMAZONAS 51
ANCAHS 76
APURIMAC 69
AREQUIPA 167
AYACUCHO 156
CAJAMARCA 70
CALLAO 127
CUSCO 333
HUANCAVELICA 61
HUANUCO 152
ICA 113
JUNN 321
LA LIBERTAD 101
LAMBAYEQUE 71
LIMA 972
LORETO 115
MADRE DE DIOS 55
MOQUEGUA 31
PASCO 85
PIURA 158
PUNO 159
SAN MARTN 169
TACNA 79
TUMBES 28
UCAYALI 79

a) Elabora un cuadro estadstico, en el puedas calcular
los porcentajes respecticos.
b) Elabora un diagrama de barras y realiza su respectivo
anlisis.

Para el domicilio
1. Lee los siguientes datos y responde:
Datos Estadsticos
Segn los casos de violencia familiar y sexual en Nios,
Nias y Adolescentes atendidos en los Centros de
Emergencia Mujer (CEM), en el perodo de Enero 2002-
Junio 2003, los datos estadsticos con respecto al Abuso
Sexual Infantil es el siguiente:
El 23.9% de menores de 18 aos que acudi al Centro
de Emergencia Mujer (CEM) lo hizo por Abuso Sexual.
Los casos de abuso sexual estn presentes en los tres
grupos etreos, con mayor presencia en la adolescencia
(30.3%) y en el sexo femenino (97%).

La violacin sexual afect al 33.1% de los nios de 0 a 5
aos, el 35.7% de los nios de 6 a 11 aos y el 60.6% de
los adolescentes. Este incremento asociado con la edad
se presenta de modo inverso para el caso de los
tocamientos o manoseos que afectaron al 57.5% de los
nios de 0 a 5 aos, el 54.4% de los nios de 6 a 11
aos y al 26.5% de los adolescentes.

El 49% de nios entre 0 a 11 aos, reportados en el
CEM, han sido vctimas de Abuso Sexual Infantil por
una persona que no tiene vnculo familiar, como
amigos, vecinos e incluso extraos. El 13.2% ha referido
abuso sexual del padre y 9.6% del padrastro. El 16% ha
referido abuso de otros familiares.

Para el caso de los adolescentes destaca que en el
47.2% de los casos, la persona agresora fue un familiar,
mientras que en el 52.8% fue una persona conocida (no
familiar) o desconocida.
Destaca entre los adolescentes la figura agresora del
padre con un 9.6% y predomina abrumadoramente el
abuso incestuoso padre-hija frente al padre-hijo y del
padrastro con un 7.7%, la presencia de vctimas del
sexo femenino es tambin mayoritaria.

El riesgo de abuso sexual a las nias es mayor conforme
aumenta la edad. As tambin tenemos que por cada
nio de 0 a 5 aos hay 2 nias, en el grupo de 6 a 11
aos, por cada nio hay 4 nias, mientras que en el
grupo de las adolescentes, hay 27 adolescentes
mujeres por cada adolescente varn.

Asimismo, el 96% de los casos de abuso sexual contra
nios de 12 a 17 aos pertenece al sexo femenino, por
lo que se puede afirmar que el grupo de mayor riesgo
con relacin a la violencia sexual, son los adolescentes,
de otro lado los nios varones de 0 a 5 aos atendidos
en los Centros de Emergencia Mujer han sido 9 veces
ms vulnerables de Abuso Sexual que los adolescentes
de su mismo sexo.
Fuente: http://www.pare.com.pe/estadisticas.htm

a) Por qu crees razones se dan estas alarmantes
cifras?

b) Qu debemos hacer para desterrar la violencia
fsica, emocional y sexual de la familia?






















9 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
LA SEXUALIDAD
1. SEXUALIDAD
La sexualidad es un tema de mucha importancia, sin
embargo, no lo abordamos con frecuencia. Por lo
general, con los amigos y amigas nos referimos a l a
travs de bromas y chistes. A travs de este documento
podremos obtener informacin que nos permita
dialogar con confianza, tranquilidad y respeto, y
preguntar todo lo que siempre hemos querido saber.

Generalmente, cuando mencionamos la palabra
sexualidad la relacionamos con la reproduccin o
relaciones sexuales coitales. Pero la sexualidad es
mucho ms que esto. Se expresa en todo nuestro ser,
tiene que ver con las sensaciones que experimentamos,
por ejemplo, cuando alguien nos gusta o nos sentimos
atrados (as) por alguien.

Otra expresin de nuestra sexualidad es ese
sentimiento de aprecio y cuidado que tenemos por
nuestro cuerpo; as como tambin las manifestaciones
de afecto que damos a otras personas y que
expresamos mediante caricias, besos, abrazos, etc.
Nuestra sexualidad tambin, se evidencia por cierto, a
travs de las relaciones sexuales coitales, la capacidad
de sentir deseo y vivir el placer, la capacidad de
reproducirnos, es decir, de tener hijos (as).

Entonces, nuestra sexualidad queda evidenciada en la
forma en que nos relacionamos y comunicamos, esto
es, a travs de palabras, miradas y gestos. Tambin
est influenciada por nuestros valores, como por
ejemplo el respeto que mostramos por nosotros
mismos y por los dems. El contexto social y cultural en
el que nos desarrollamos tambin influye en la forma
en que vivimos nuestra sexualidad.

Conviene diferenciar desde el inicio dos conceptos:
sexo y sexualidad.




































2. RELACIONES SEXUALES.
La combinacin de factores biolgicos, sicolgicos,
sociales en la vida de relacionen los ambientes (familia,
escuela); en los grupos en que convivimos determinar
que seamos hombres y mujeres y que nos
comportemos de acuerdo a lo que la sociedad espera
de cada sexo.























En este sentido hay que considerar algo muy
importante

Las relaciones armnicas entre los sexos no deben
darse slo a nivel de pareja, sino en todos los aspectos
de la vida: en el contexto de las relaciones familiares,
de la amistad, del colegio, de las relaciones laborales,
etc.

El comportamiento sexual responsable, implica
respetar los sentimientos de los dems, as como
tambin de la pareja, en una relacin ms ntima.
Es el conjunto de caractersticas biolgicas
(anatmicas y fisiolgicas) que distingue a los
varones de las mujeres. Est definido desde que
somos concebidos (as) en el cdigo gentico.
Por ello, cuando nace un beb, la primera
pregunta es por su sexo: es varn o mujer?
SEXO
SEXUALIDAD
Es la forma cmo expresamos el hecho de ser
mujer o varn: sentimientos, acciones, creencias,
valores, etc. Aqu se integran el aspecto biolgico
(sexo), psicolgico (pensamientos, sentimientos,
actitudes)) y social (relaciones interpersonales). La
forma en que manifiestas tu sexualidad se ve
influenciada por tu historia personal y tu cultura,
vale decir, por creencias, valores y costumbres,
entre otros aspectos.

Si la sexualidad cambia con el tiempo y la
sociedad, entonces es posible que
podamos cambiar tanto a nivel colectivo
como individual.
Empezar por m!

10 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA


Las relaciones sexuales interpretadas en sus tres
dimensiones (biolgica, sicolgica y socio cultural)
pueden llamarnos a mejorar nuestra calidad de vida en
una sociedad ms humana, reflexionemos sobre esto:



















3. GENITALIDAD. Es uno de los elementos del aspecto
biolgico de la sexualidad que comprende: los
genitales, las hormonas y el sistema nervioso.

4. RELACIONES COITALES. Se llama relacin coital a la
unin ntima de dos personas a travs del coito, es
decir la penetracin del pene en la vagina.
Errneamente a las relaciones coitales se les denomina
"relaciones sexuales" cuando este trmino es ms
amplio como hemos explicado anteriormente.

Debemos tener presente que an considerando
equivocadamente el trmino "relaciones sexuales", no
debemos dejar stas en un plano nicamente instintivo
y mecnico. A pesar de tener una carga de impulsos y
deseos que se manifiestan espontneamente,
dependen mucho de la voluntad. Cada persona decide
respecto a su comportamiento sexual segn su escala
de valores, sus sentimientos, las normas del grupo
social etc. en caso contrario estaramos frente a un
comportamiento netamente animal.







Pues ambos motivos suponen dominio de una persona
sobre la otra, lo cual es contrario al respeto mutuo y a
la igualdad.

La decisin de la persona o de la pareja sobre
tener o no relaciones coitales, debe basarse en
varios aspectos, entre ellos:

- Tener conocimientos de
lo que significa la
relacin coital.
- Tener en cuenta los
sentimientos, la escala
de valores de uno
mismo, de su pareja y
los valores dela
sociedad en que viven.
- Tener conocimiento de las consecuencias de una
relacin coital, prevenirlas y estar en condiciones de
asumirlas con responsabilidad.
- Actuar con criterios de igualdad, sinceridad, libertad,
respeto mutuo, afecto y amor recprocos
















Solamente procediendo de esta manera uno(a) se
sentir realmente satisfecho(a) de sus actos.

Asimismo, una relacin
coital nunca debiera
tenerse solamente por
curiosidad, porque el
cuerpo y los
sentimientos de las
personas no deben ser
empleados para satisfacer
tal curiosidad.

La erradicacin de las injusticias slo se podr
alcanzar totalmente si construimos una sociedad ms
justa, ms humana, ms democrtica.

Construir una nueva sociedad significa que, como
jvenes, vayamos adoptando desde ahora nuevas
formas de actuar, asumiendo actitudes crticas, por
ejemplo frente a los roles asignados a hombres y
mujeres; recordando que ambos debemos tener las
mismas posibilidades, los mismos derechos e iguales
obligaciones, y que tanto hombres y mujeres con
sentimientos de amistad, solidaridad y respeto
mutuos y sobre todo, con conciencia crtica,
podremos participar en la necesaria transformacin
de la sociedad.
Es importante aclarar que:
Una relacin coital nunca debiera realzarse:
- Obligando a un apersona o dejndose presionar.
- Convenciendo a la pareja o dejndose convence.
Cualquiera que sea la decisin
debe ser nuestra
Actuando con conciencia lcrtica se podr
tomar decisiones adecuadas.
S, y debemos tomarla sin permitir
que nos presionen psicolgicamente,
analizando y cuestionando todo lo
que nos dicen para influir en
nuestra decisin.




11 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
Existe tambin el caso de
algunos adolescentes que
afirma no recordar el
motivo de su primera
relacin coital, lo que
indicara que no tuvieron
un motivo importante y
valedero para hacerlo, o
se avergenzan de l



Finalmente, la cuarta
parte de los chicos y un
poco ms de la tercera
parte de las chicas que
reconocieron haber
teniendo relaciones
coitales, afirmaron que el
motivo para hacerlo fue
porque se sintieron
enamorados o
enamoradas.

Crees que el sentirse enamorado o enamorada es
suficiente o lo nico que cuenta para tener relaciones
coitales?

Adems de lo anterior,
tengamos en cuenta que:
Tenemos derecho a
tomar todo el tiempo
que necesitamos para
decidir.
Podemos consultar y
pedir opinin o
informacin a otras
personas,
especialmente a adultos
de confianza que
puedan ayudarnos con
su experiencia y
conocimientos.

Podemos amar a alguien y no necesariamente tener
relaciones coitales, es nuestra decisin tenerlas o no
y por lo tanto debe ser respetada.



01. Establece la diferencia entre sexualidad y
genitalidad

Sexualidad:
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Genitalidad :
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02. Qu son las relaciones sexuales? Cmo se dan?
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03. Qu son relaciones coitales? Cmo se
manifiestan?
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04. Qu factores influyen en el inicio de las relaciones
coitales a temprana edad?
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05. Los mensajes que recibes a travs de los medios de
comunicacin; tienen algn contenido
pornogrfico?

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Actividades


12 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
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06. Qu deberan hacer los adolescentes para que
estos mensajes no influyan negativamente en la
formacin de su identidad sexual?

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EJERCICIOS PROPUESTOS N 01
Marca con x segn corresponda
V F
1. La sexualidad est conformada por tres
aspectos: biolgicos, psicolgicos y socio
culturales.

2. Los pensamientos sobre sexualidad son
malos pensamientos


3. Una adolescente est en mejores
condiciones de tener un hijo que una
mujer de 30 aos.

4. El medio socio econmico influye en la
sexualidad


5. Un adolescente para ser ms hombre
debe tener relaciones coitales tempranas.


6. Sexualidad es sinnimo de
genitalidad.



Para el domicilio:
Cuando ests viendo TV:
a) Tratas de interpretar el verdadero fondo de los
mensajes?
b) Actas segn tu propio criterio, aceptando slo lo
positivo?
c) Simplemente escuchas y ves? Piensas que no hay
otros fines detrs del mensaje?
d) Aceptas e imitas lo que ves en la TV, cine, revistas,
etc.
Reflexiona y comparte estas reflexiones con tus padres.
Anota las ideas principales.
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Anexos:

































13 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
RELACIONES COITALES A TEMPRANA
EDAD
1. POR QU SE PRODUCEN LAS RELACIONES
COITALES A TEMPRANA EDAD.
Por falta de informacin sobre sexualidad, salud
sexual y reproductiva.
Por una inadecuada comunicacin entre padres e
hijos.
Por falta de afecto y autoridad de la familia.
Por qu fue "seducida", es decir, convencida,
generalmente por un adulto u otro adolescente a
tener relaciones sexuales.
Por qu el adolescente cree que por que tiene
relaciones coitales es ms varn.
Influencia de los medios de comunicacin.
presiones del grupo.

Consecuencias.
Las consecuencias inmediatas de estas relaciones
tempranas son: el embarazo temprano y el riesgo de
contraer enfermedades de transmisin sexual.

2. EMBARAZO TEMPRANO.
Un embarazo es temprano cuando se produce entre
la menarqua y los 19 aos de edad.

La unin sexual es amor, placer, comunicacin y
sobre todo responsabilidad, sin embargo
adolescente puede y debe prevenirse.

Por lo general los adolescentes llegan a esta etapa
con un alto grado de ignorancia sobre los cambios
fisiolgicas y endocrinos que ocurren en dicho
periodo.

Los resultados de los diferentes estudios han
determinado que el embarazo adolescente sea
considerado como de alto riesgo obsttrico, esto
es, que en las adolescentes existe un mayor riesgo
de que el embarazo se desenvuelva en forma
satisfactoria o que el nio no nazca en ptimas
condiciones, presentndose un alto ndice de
morbimortalidad neonatal.

2.1. Consecuencias de un embarazo temprano.
Un embarazo trae consigo consecuencias biolgicas,
psicolgicas y sociales

Biolgicas: Anemia, presin arterial, alta,
infecciones, hemorragias, partos prematuros,
complicaciones en el parto, aborto.

Psicolgicas: Depresin, sentimientos de soledad,
culpabilidad inferioridad.

Sociales: Perdida de oportunidades educativas y
laborales, abandono de los estudios, del hogar,
carga familia y econmica, marginacin social.
2.2. CMO SE PUEDE PREVENIR EL EMBARAZO DEL
ADOLESCENTE?
Con una educacin sexual temprana e integral en la
vida familiar y en la escuela, basada en el respeto y
la valoracin de la dignidad de la persona.
Informndose sobre sexualidad, salud sexual y
reproductiva.
Postergando el inicio de las relaciones coitales.
Mejorando su autoestima y responsabilidad.
Promoviendo en el adolescente un proyecto de
vida, con metas claras y posibles de realizar as
como una toma de decisin consciente.
Orientando sobre mtodos anticonceptivos.

2.1. QU HACER CON LA ADOLESCENTE
EMBARAZADA?
Indicarle que debe acudir al mdico
peridicamente.
Brindarle afecto, ternura y cario.
Educarla y orientarla para que asuma su
maternidad responsablemente.

2.2. ALTERNATIVAS PARA POSTERGAR EL INICIO
TEMPRANO DE LAS RELACIONES COITALES
Una de las causas del embarazo en las adolescentes es
el inicio temprano de las relaciones coitales, por ello los
adultos tenemos que abordar algunas alternativas, que
hagan tomar conciencia a los adolescentes de la
necesidad e importancia de postergar el inicio de estas
relaciones.

Brindar informacin vers y oportuna sobre el
desarrollo biolgico y psicoafectivo de los nios y
adolescentes.
Informar sobre los riesgos que traen consigo el
inicio de la actividad sexual en adolescentes.
Promover actividades que permitan el buen uso del
tiempo libre: actividades deportivas, recreativas,
culturales, formacin de clubes; talleres y grupos
juveniles.
Promover la prctica de valores.
Promover las habilidades psicosociales del
adolescente: autoestima, asertividad, toma de
decisiones y comunicacin.
Orientar a los adolescentes para la elaboracin de
su proyecto de vida a mediano y largo plazo.
Mejorar la comunicacin entre padres, maestros y
profesores.
Con una educacin sexual temprana e integral en
la vida familiar y en la escuela, basada en el respeto
y la valoracin de la dignidad de la persona.



14 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA



Para el aula:
01. Nombra 4 causas por las que se producen las
relaciones coitales a temprana edad.
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02. Qu es un embarazo temprano?
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03. Por qu se dice que el embarazo adolescentes es
de alto riesgo obsttrico?
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04. Nombra 4 consecuencias de un embarazo
temprano
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05. Cmo se pueden prevenir los embarazos en las
adolescentes?
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06. Qu haras si te enteras que una compaera tuya
est embarazada?
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07. Marca con una X donde corresponda
PROPOSICIONES V F
a. No se puede decidir respecto a la
sexualidad, ya que se manifiesta
instintivamente.

b. Una buena forma de tomar una
decisin sobre el inicio de las
relaciones es imitando a los amigos.

c. Cuanto antes se inicia en las relaciones
coitales se es ms experto.


d. Los adolescentes an no estn en
condiciones de iniciarse en relaciones
coitales.

e. Cuando uno est enamorado siempre
debe complacer a su pareja.


f. Es mejor no pensar en tener o no tener
relaciones coitales, pues se debe tomar
dicha decisin cuando llegue el
momento.


Para el domicilio
01. Dialoga con dos compaeras de la clase sobre el
tipo de orientacin que reciben en casa respecto a
los puntos tratados
Anota sus apreciaciones:

02. Dialoga con tus padres sobre la informacin
sexual que recibieron en su adolescencia y de
quien la recibieron.


















Actividades


15 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
IDENTIDAD Y ORIENTACIN SEXUAL
1. IDENTIDAD SEXUAL
1.1. DEFINICIN
La identidad sexual, tambin llamada identidad de
gnero, se define como el sentimiento de pertenencia
a uno u otro sexo, es decir, el convencimiento de ser
hombre o mujer.

Esta percepcin hace que nos veamos como individuos
sexuados en masculino o femenino, lo que
desembocar en sentimientos, afectividad y
comportamientos o conductas distintas y peculiares
dependiendo de que nos identifiquemos con una
identidad sexual masculina o femenina.

No hay que confundir la identidad sexual (percepcin
de uno mismo como hombre o mujer), con la
orientacin sexual (atraccin sexual hacia hombres,
mujeres o ambos indistintamente).

1.2. PROCESO DE IDENTIFICACIN SEXUAL
La identidad sexual se define en los primeros aos de
vida, en la infancia, adquiriendo mayor fuerza en la
pubertad y adolescencia.
Sin embargo no se conocen exactamente
las causas que definen que el nio adquiera una u otra
orientacin sexual.

1.3. CAUSAS QUE DEFINEN LA IDENTIDAD SEXUAL
En el debate abierto sobre las causas que definen la
identidad sexual en el ser humano se barajan distintas
teoras.

Algunas teoras apuntan a que la identidad sexual es
innata, aunque la mayora de estudios y teoras
recientes apuntan a la influencia de distintos
factores como son:
La herencia gentica (investigada por Simon Le
Vay, entre otros)
Las experiencias durante la infancia y adolescencia.
La relacin con los padres, amigos, etc

1.4. ELEMENTOS CONSTITUYENTES DE LA IDENTIDAD
SEXUAL
La identidad sexual es realmente un aspecto complejo
y multifactorial. Al pensar en identidad sexual, se suele
pensar en si una persona se siente o no a gusto, con
bienestar y autorrealizacin, en lo que implica ser
hombre o ser mujer.

Los elementos a considerar como constituyentes de la
identidad sexual son:
El sexo del sujeto.
Esto tiene que ver con la diferencia fsica
constitutiva natural del hombre y de la mujer, y por
lo tanto con los componentes biolgicos y
anatmicos.

El gnero
El gnero, est determinado por los aspectos
psicolgicos, sociales y culturales de la feminidad y
la masculinidad. Este es uno de los componentes
ms complejos.

El rol
El rol del gnero como hombre o mujer dentro de
un determinado marco social-cultural, poltico y
religioso determinado.

1.5. INFLUENCIA DE LOS GENES EN LA IDENTIDAD
SEXUAL
El proceso de convertirse en hombre o en mujer y de
sentirse hombre o mujer, de aceptarse como hombre o
como mujer, es un proceso lento y complicado que
involucra factores genticos, psicolgicos, sociales y
culturales.

En cuanto a la influencia gentica en la identidad
sexual, podemos decir que el primer sexo que se puede
considerar, es el sexo gentico o cromosmico: sexo
que corresponde fundamentalmente a la frmula XY en
el macho y XX en la hembra, denominando el carcter
sexual primario.

Esta diferenciacin embrionaria que se establece en el
momento mismo de la fecundacin, es la que marca el
posterior desarrollo morfolgico sexual de varones y
mujeres.

Por tanto la influencia gentica en la identidad sexual
podemos decir que es la primera que se establece
aunque no por ello se convierte en la influencia ms
poderosa que estara en el campo del desarrollo
cognitivo y aprendizaje social.

2. LA ORIENTACIN SEXUAL
Se refiere a la capacidad de sentir atraccin sexual y/o
amor hacia otra persona. Es parte de nuestra identidad
sexual. Las personas heterosexuales se sienten atradas
hacia personas del sexo opuesto. Las personas
homosexuales sienten atraccin por las del mismo
sexo; y las bisexuales sienten atraccin por personas de
ambos sexos. La orientacin sexual es involuntaria, es
decir, las personas no eligen ser heterosexuales u
homosexuales.

Por mucho tiempo la homosexualidad ha sido un tema
polmico y controversial en muchas sociedades. Por
motivos culturales, religiosos, o simplemente por
desconocimiento, se ha llegado en algunos casos a la
discriminacin, rechazo e intolerancia. La
discriminacin hacia las personas homosexuales se
expresa de diferentes maneras: a travs de burlas,
chistes ofensivos, insultos y hasta con actos de
violencia. El excesivo temor o rechazo a la
homosexualidad se llama homofobia. Algunas

16 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
corrientes psicolgicas sealan que ese rechazo surge
por temores personales inconscientes acerca de la
propia sexualidad.

Pero ms all de la orientacin sexual, todas las
personas merecen ser respetadas. Muchas personas,
cuando intuyen o descubren que sienten atraccin
hacia personas de su mismo sexo, tratan de ocultarlo
por miedo a la burla y a la discriminacin.

Se han dado diversas explicaciones a la
homosexualidad. Algunas investigaciones han tratado
de encontrar diferencias biolgicas o genticas entre
homosexuales y heterosexuales. Desde la perspectiva
social y/o psicolgica de ha tratado de explicar la
homosexualidad como consecuencia de determinadas
pautas de crianza, experiencias personales, modelos,
etc. Pero lo cierto es que ninguna asociacin mdica,
psiquitrica o psicolgica la considera actualmente una
enfermedad. La Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) la ha retirado de la lista de enfermedades
conocidas.















3. La identidad de gnero y los medios de
comunicacin masiva.
Basta con mirar los programas de televisin, los
anuncios publicitarios, o escuchar por la radio una que
otra cancin sobre lo que debe y no debe ser una
mujer o un varn, para darnos cuenta de la diversidad
de mensajes que recibimos respecto de la identidad de
gnero.

Se evidencia un abuso publicitario de la imagen de la
mujer, especialmente al hacerlas aparecer con poca
ropa con el objeto de atraer la atencin hacia
cualquier producto que se ofrece en venta. En las
novelas, somos bombardeados con mensajes de
infidelidad matrimonial, intriga, traicin, odio y
superficialidad, lo que alimenta una cultura que
deteriora la imagen de la mujer. De igual manera, se
quiere presentar a los varones como machos, fros,
de buen fsico, exitosos y, por sobre todo, con dinero.

Por esto es muy importante que aprendas a conocerte,
a valorarte, a asumirte tal como eres, y aprendas a
diferenciar lo que realmente eres, de lo que los dems
dicen de ti.




Para el aula:
1. En tu cuaderno copia una lista de mensajes
recibidos de tus padres, amigos (as), maestros,
medios de comunicacin, etc. Sobre como deben
ser los varones y las mujeres.
2. Luego contesta a estas preguntas:
a) Qu piensas t de esos menajes?
b) Alguna vez has actuado de una manera
diferente a lo que se espera de ti, cmo varn o
cmo mujer? Cmo te sentiste entonces?
c) Qu tipo de varn o mujer te gustara ser?
3. Completa en tu cuaderno las siguientes frases
segn corresponda:
Estoy contento de ser varn/mujer porque
Lo que me gusta de ser varn/mujer es .
Las ventajas de ser varn/mujer son
Las desventajas de ser varn/mujer son ..

4. Desarrolla el pupiletras
a) Heterosexual b) sexo c) bisexual
d) homofobia e) gnero f) rol
O I L U M I N A C I N T
F U U N T E S M A T E M P
J H G C I O I N O L E O P
E O E M I L O T A R I O R
C L N T S T O L O C A U E
R I E O E G A R L N O S P
E T R T X R I L A A L A
A I O R O Y O N U I L O R
T C A E N C A S X C E U A
I H P J O P B R E C H E C
V A A W M I L A S X I J I
I Q C Z O O A I D U
D I X A E Z T B R O A N
A E D I G R A F A O O L
D E A I B O F O M O H T X
A C D O N L L O G A P S

Para el domicilio: (Desarrolla en tu cuaderno)
1. Cmo defines la identidad sexual?
2. Cules son los elementos que constituyen la
identidad sexual?
3. Cules son los factores que intervienen en la
definicin de tu manera de ser varn o mujer?
4. Qu piensas de la homosexualidad? Crees que
nuestra sociedad se discrimina a las personas
homosexuales?
5. Qu opinas de quienes discriminan a las personas
homosexuales?
6. Te ha permitido este tema descubrir algo nuevo
sobre tu manera de ser varn o mujer?


La identidad sexual se va construyendo a lo largo
de la vida, a partir de un conjunto de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales, etc.
La definicin de la identidad sexual cobra especial
importancia durante la adolescencia, la cual puede
generar dudas y temores. Es importante vivir este
proceso con calma, darse los espacios necesarios
para reflexionar sobre uno mismo(a), y buscar
conocerse, valorarse, aceptarse, tanto como
aceptar y respetar a los dems
RECUERDA
Actividades


17 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
IDENTIDAD SEXUAL
Existen factores que influyen en mayor o menor grado
en el proceso de socializacin y de afirmacin de la
identidad sexual del adolescente.
Entre stos destacan los siguientes:

Los modelos parentales
El ejrcito de la autoridad del maestro y de la
familia
Los medios de comunicacin social
Los grupos de referencia

a. Modelos parentales:
Parental viene de padres, parientes.
Los miembros de la familia: padres, hermanos (as), tos
(as) primos (as), abuelos, etc., son los primeros
modelos de observacin e imitacin para los
adolescentes.
Los gestos, las actitudes, las maneras de hablar, vestir,
calzar, caminar, comer, beber de los padres y parientes
son observados y asimilados por los adolescentes en
forma consciente e inconsciente. Estos hechos
permiten forjar la personalidad del (la) adolescente.

Los modelos parentales se traducen, por ejemplo, en
las siguientes expresiones:

Yo me peino como mi pap.
Yo me visto como mi mam.
Mi hijo habla como yo.
Mi hija se re como su abuelita, etc.

b. Ejercicio de la autoridad del maestro y de la familia:
Autoridad proviene de auctoritas, que significa
prestigio, fuerza, poder, importancia, influencia.
Autoridad es el derecho oficial y legal de ordenar una
accin a otros y de hacerla cumplir. La autoridad se
ejerce tomando decisiones y viendo que se cumplan.

Autoridad del maestro: El adolescente es observador
de las rdenes y decisiones que hace el profesor frente
a sus alumnos, por ejemplo:

Cuando se hace respetar en el saln de clase.
Cuando el profesor cumple estrictamente el rol de
evaluaciones, revisin y devolucin de pruebas.
Cuando el profesor da una sancin o un premio
justo al alumno.
Cuando el profesor asiste puntualmente a su saln
de clase.
Cuando el profesor desarrolla su clase con dominio
cientfico y didctico, etc.

La autoridad se puede hacer cumplir a travs de las
siguientes formas: por persuasin, sancin, coercin,
restriccin y la fuerza.
La autoridad se debe ejercer con estrictez pero sin caer
en el abuso, tampoco se debe caer en el irrespeto o
anarqua.

Autoridad de la Familia: Los padres de familia, los
abuelos, los hermanos, los tos, etc, deben tomar
decisiones estrictas pero ecunimes y justas frente a
sus hijos o parientes teniendo en cuenta las
circunstancias.

Ejemplos:
Cuando los padres ordenan un mandado a sus
hijos
Cuando dan o prohben un permiso
Cuando dan una sancin o un premio

Tanto los profesores como los familiares del
adolescente deben tener bastante cuidado de lo que
dicen y, fundamentalmente, de lo que hacen.

La empata, la educacin por el ejemplo tiene mucha
influencia en la formacin de la personalidad del
adolescente, pues ste dice por ejemplo: As lo dijo mi
profesor, as lo ha hecho mi pap o mi mam.

Los profesores y los familiares del adolescente deben
preocuparse porque haya coherencia entre la palabra y
la accin, superando aquel dicho que reza: Entre el
dicho y el hecho hay mucho trecho o aquella frase
clebre que dice: El hombre es amo de su
pensamiento y esclavo de su palabra

c. Medios de comunicacin social:
La radio, la televisin, los peridicos, el cine a travs de
las noticias, spots, pelculas y telenovelas transmiten
modelos de varn o mujer.
El adolescente quiere vestir, peinarse, hablar, comer,
beber, fumar, etc., tal como lo hace el artista de la TV,
cine, spot comercial, etc.
Muchas veces esos modelos resultan alienantes y
extranjerizantes en menoscabo de los valores
nacionales.

d. Grupos de Referencia:
El adolescente es un ser social por antonomasia, que
est en contacto con diversos grupos de los cuales
recibe influencia. Entre ellos tenemos el barrio, los
dolos, la iglesia, las leyes.
1. Los Amigos:
El adolescente con motivo del estudio, deporte,
recreacin, trabajo y otras actividades logra cultivar
amigos.

El adolescente consciente o inconscientemente adopta
comportamiento tomando como modelos a sus amigos.
Traducen esta influencia las siguientes expresiones:
Pedro quiere ponerse un pantaln igual al de
Carlos.

18 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 3 I.E.P. EXCELENCIA
Rosa tiene una falda igual a la que usa Margarita.
Alberto quiere usar zapatillas iguales a las de Jaime.
Pablo quiere usar el corte de pelo o tener un look
tal como lo hace Jorge.

2. El Barrio:
Tiene una influencia trascendental en la afirmacin de
la identidad sexual del adolescente.
En el barrio se establecen condiciones, requisitos y
convencionalismos para pertenecer al crculo, tanto en
la forma de vestir, calzar, peinarse, de practicar
deportes, formas de diversin, status socio
econmico, etc.

3. Idolos:
Son personas que sobresalen en un deporte, arte,
profesin u ocupacin determinada, que adquieren una
fama y que son admiradas. Muchas veces a estas
personas se les da un trato de dioses o semidioses.
Los estilos y las formas de jugar o actuar se convierten
en modelos de imitacin para el adolescente.

Entre otros grupos de referencia tenemos la Iglesia, los
centros de trabajo, los clubes deportivos, culturales,
sociales, etc.



Para el aula: (trabaja en tu cuaderno)
I. Lee y elabora:
1. Elabora un mapa conceptual con la informacin del
tema.
II. Completa: (trabaja en tu cuaderno)
01. Los principales factores que influyen en la identidad
sexual son:
a)...............................................................
b)...............................................................
c)...............................................................
d)...............................................................

02. Los principales grupos de referencia son:
a) ....................................................................................
b) ...................................................................................
c) ....................................................................................
03. Seala por lo menos cinco deportes o artes
preferidos. Indica el representante que ms te gusta y
las cualidades que ms admiras en ellos.
DEPORTE
O ARTE
REPRESENTANTE CUALIDADES
1.


2.


3.


4.


5.
III.EJERCICIOS PROPUESTOS
01. Los modelos parentales se refieren a:
a) Los padres modelo.
b) Los miembros de la familia
c) Los padres y madres
d) los grupos de referencia

02. En la expresin: "Pap ese corte de pelo no va de
moda; has visto a los NSYNC? A que se
hace referencia?
a) A la msica de ste grupo.
b) A la imitacin de un grupo, tomado como punto de
referencia.
c) A imitacin por moda.
d) A los dolos de moda.

03. Qu es empata?
a) Simpata.
b) Identificacin con alguien a quien se admira.
c) Amistad
d) ay c

04. Qu son los "dolos"
a) Genios de la msica.
b) Puntos de referencia religiosa.
c) Puntos de referencia y modelos de imitacin.
d) Ideal.

05. Es la capacidad de sentir atraccin sexual y/o amor
hacia otra persona.
a) Mito sexual
b) Relacin sexual
c) Orientacin sexual
d) Identidad sexual

06. Sienten atraccin por las del mismo sexo:
a) Loa heterosexuales
b) Los bisexuales
c) Los asexuales
d) Los homosexuales

07. Es correcto con relacin al lesbianismo:
a) Es identidad sexual
b) Es orientacin sexual
c) Es un gnero
d) Todas las anteriores

Para el domicilio:
Dialoga con tus padres sobre los puntos de referencia
que tuvieron en su adolescencia, haz una comparacin
con los tuyos.

Escribe sus respuestas.





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