HSP Bio - Tg.4bm

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM

BIOLOGI
TINGKATAN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2012

Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 4 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2012
Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2006

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN

Rukun Negara

Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Falsafah Pendidikan Sains Negara
Kata Pengantar
Pendahuluan
Matlamat
Objektif
Kemahiran Saintifik

Kemahiran Berfikir

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Organisasi Kandungan

Pengenalan Kepada Biologi

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan
Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan
Merentas Membran Plasma
iii
iv
v
vi
1

2

2

3

4

10

12

16

18

18

20

20

20
Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27

Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel 32

Menyiasat Fisiologi Hidupan 35

Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi 35

Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi 49

Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan

Persekitaran 56

Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik 56

Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 63

iii

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ix

PRAKATA

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan
teknologi.

Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.

Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan
pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran
berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.

(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

xi

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni
dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah
dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang
dihasratkan.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah
diperlukan.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains
teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras
adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains
menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat
menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains
Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di
reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di
reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan
berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi
yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan
Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk
tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun
untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat
kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan
kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan
kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif
pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan
perbendaharaan kata.

1

MATLAMAT

Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.

Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah
akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara
rasmi dan tidak rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

OBJEKTIF

Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan
berkaitan isu biologi.
5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan
status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan
teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan
sains dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
hidup manusia sejagat.

2

11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya.

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
dan projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada
yang kompleks.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
berikut:

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
yang berikut:

menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains
dengan betul.
mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan
selamat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

3

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi
berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada
proses berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut:
Mencirikan

Membandingkan
dan
membezakan

Mengumpulkan
dan
mengelaskan

Membuat urutan

Menyusun
mengikut
keutamaan

Menganalisis
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
fenomena kepada kumpulan masing-masing
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
sepunya.

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.

4

Mengesan
kecondongan

Menilai

Membuat
kesimpulan
Mengesan pandangan atau pendapat yang
berpihak kepada atau menentang sesuatu.

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.
Membuat inferens

Meramalkan
Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar
atau tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data
yang boleh dipercayai.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti yang berikut:
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian
ke atas sampel atau beberapa
maklumat daripada kumpulan itu.

Menjanakan idea

Menghubungkaitkan
Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.

Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak
hubungan.
Membuat gambaran
mental

Mensintesiskan
Membuat tanggapan atau
membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam
minda atau fikiran.

Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu

5

Membuat hipotesis
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan dan
artifak.

Membuat suatu pernyataan umum
Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
berikut:

Menganalogikan

Mereka cipta

tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk membuktikan kesahihannya.
Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
abstrak secara mengaitkan konsep itu
dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk
mengatasi masalah secara terancang.

Mengkonsepsikan

Membuat
keputusan

Menyelesaikan
masalah

Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.

Memilih satu alternatif penyelesaian
yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secara
terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

6

untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.

Kritis
Mencirikan
Membandingkan &
membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan

Kemahiran Berfikir

Menaakul

Kreatif
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta

Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan
masalah

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

7

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut:
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
Kemahiran Proses
Sains

Memerhatikan

Mengelaskan

Mengukur dan
menggunakan
nombor

Membuat inferens
Kemahiran Berfikir

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan

Mencirikan


Mengumpulkan dan mengelaskan

Menghubungkaitkan


Menghubungkaitkan


8

Menganalisis

Membuat
Menghubungkaitkan

Menganalisis

Meramalkan

Menggunakan
perhubungan ruang
dan masa

Mentafsir data
Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan


Menganalisis

Mengesan kecondongan

Membuat kesimpulan

Mengitlakkan
Membuat hipotesis

Mengeksperimen

Berkomunikasi
Mencirikan Menghubungkaitkan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir

Mendefinisi secara
operasi

Mengawal pemboleh
ubah

Menilai

Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisis

Mencirikan


Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan

9

penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

Contoh:

Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan
sel haiwan dan sel tumbuhan
berdasarkan struktur dan
organel.

Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini,
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan
tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan
membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami
tajuk mitosis dan meiosis.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut:
minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

rajin dan tabah.

bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
menghargai keseimbangan alam semula jadi.

berhemah tinggi dan hormat-menghormati.

menghargai sumbangan sains dan teknologi.

mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.

berfikiran kritikal dan analitis.

luwes dan berfikiran terbuka.

baik hati dan penyayang.

bersifat objektif.

sistematik.

bekerjasama.

adil dan saksama.

10

berani mencuba.

berfikir secara rasional.

yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

saintifik dan nilai murni.

Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tingkatan : Tingkatan Empat

Hasil Pembelajaran : 2.0 Ekosistem Terancam

Objektif

Pembelajaran : 2.3 Menyedari kepentingan pengurusan
aktiviti pembangunan dan ekosistem
yang mampan .
Hasil

Pembelajaran : Merangkakan langkah dalam pengurusan
pembangunan dan pengurusan
ekosistem untuk mengekalkan
keseimbangan alam.
Cadangan

Aktiviti

Pembelajaran : Perbincangan dalam kumpulan kecil dan
pembentangan hasil dapatan berdasarkan
yang berikut.
a) Penguatkuasaan undang-undang;

b) Pendidikan dalam pengurusan sumber,
termasuk mengurangkan , guna semula,
dan kitar semula bahan.

11

Sikap saintifik

dan nilai murni : Menyayangi dan menghargai alam
sekitar.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan
diri, orang lain dan alam sekitar.
Menghargai keseimbangan alam.
Sistematik.
Bekerjasama.

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid
akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan
kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
nilai murni dan sikap saintifik.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Inkuiri penemuan

Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.

12

Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan
inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan
secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap
murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan
dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran

13

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan
pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu
dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti
Pembelajaran. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya,
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
berikut:
Mengenal pasti masalah.

Membuat hipotesis.

Merancang eksperimen.

- Mengawal pembolehubah.

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah
mengumpulkan data dan menganalisis data.

Menjalankan eksperimen.

Mengumpulkan data.

Menganalisis data.

Mentafsirkan data.

Membuat kesimpulan.

Membuat pelaporan.

14

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.

Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus
dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep
dan prinsip yang dipelajari.
Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

15

menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar.

Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
seperti word processers, perisian persembahan grafik dan
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data.

Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan
afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.
Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,
menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan
mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini
adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
aktiviti pembelajaran.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara
am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada
mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam
proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu
dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan
pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara
bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan
untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang

16

sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini
sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran biologi.

17
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
1.1
Memahami
Biologi
Menjalankan aktiviti perbincangan dan
pembentangan mengenai perkara-
perkara berikut:
(a) apakah kajian Biologi?

(b) kepentingan Biologi daripada
aspek bidang ilmu untuk mengkaji
hidupan, persekitaran, hubungan
di antara hidupan dengan
persekitaran.

Membina peta konsep berdasarkan
maklumat yang dikumpul tentang
pelbagai bidang kajian dan kerjaya
yang berkaitan dengan Biologi.

Menjalankan perbincangan dalam
kumpulan kecil tentang kepentingan
perkara-perkara berikut:
(a) penguasaan kemahiran saintifik.
(b) kaedah saintifik.
(c) mengamalkan sikap saintifik dan
nilai murni.
Murid boleh:

menyatakan apakah kajian
Biologi.

menerangkan kepentingan
Biologi.

menyenaraikan bidang yang
berbeza dalam kajian Biologi.

menyenaraikan kerjaya
berkaitan Biologi.

menyatakan pelbagai kaedah
mempelajari Biologi.

bidang fields

kerjaya career


TEMA : PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI

18

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
Objektif
Pembelajaran
Kata
1.2
Mengaplikasi
penyiasatan
saintifik
Memerhatikan satu situasi dan
mengenalpasti semua pembolehubah.
Mencadangkan satu soalan yang
sesuai bagi penyiasatan saintifik dan
menjalankan perbincangan untuk:
(a) membuat hipotesis.
(b) merancang kaedah penyiasatan
termasuk pemilihan radas dan
kaedah kerja.

Menjalankan satu eksperimen:
(a) untuk mengumpul dan
menjadualkan data.
(b) mempersembahkan data dalam
bentuk yang sesuai.
(c) mentafsir data dan membuat
kesimpulan.
(d) menulis satu laporan lengkap.

Menjalankan eksperimen membuat roti
menggunakan yis dengan kehadiran
gula dan tanpa gula. Merekodkan masa
yang diambil untuk doh menggandakan
saiz. Garam digunakan untuk
penyiasatan lanjut.

Semasa penyiasatan, penekanan perlu
diberi terhadap keperluan mengamalkan
sikap saintifik dan nilai murni seperti
kejujuran dan ketepatan dalam
merekod dan mengesahkan data.
Murid boleh:
mengenalpasti pembolehubah
dalam situasi yang diberi.
mengenalpasti hubungkait
antara dua pembolehubah bagi
membentuk hipotesis.
merekabentuk dan menjalankan
eksperimen ringkas untuk
menguji hipotesis.

merekod dan membentangkan
data dalam bentuk yang sesuai.
mentafsir data untuk membuat
kesimpulan.
menulis laporan tentang
sesuatu eksperimen.

mengamalkan sikap saintifik
dan nilai murni.

Aktiviti ini
membantu guru
menilai kebolehan
murid menjalankan
penyiasatan
saintifik.

Sikap saintifik dan
nilai murni perlu
diperhatikan dalam
semua penyiasatan
bagi bidang
pembelajaran lain.

penyiasatan
saintifik
scientific
investigation

sikap saintifik
scientific attitudes

nilai murni
noble values

19
Objektif
Pembelajaran
Kata
1.1
Memahami
struktur dan
fungsi sel
Menyedia dan mengkaji slaid untuk
membandingkan sel epidermis bawang
atau sel daun Hydrilla dan sel pipi.
Memerhati, melukis dan melabel
gambar rajah sel haiwan dan sel
tumbuhan yang dilihat menerusi
mikroskop cahaya.

Mengkaji mikrograf elektron sel haiwan
dan sel tumbuhan untuk mengenalpasti
komponen-komponen sel:
(a) membran plasma dan dinding sel.
(b) sitoplasma.
(c) organel-organel:
(i) nukleus: nukleolus, kromosom,
nukleoplasma dan membran
nuklear.
(ii) jalinan endoplasma kasar dan
licin.
(iii) mitokondria.
(iv) jasad Golgi.
(v) lisosom.
(vi) ribosom.
(vii) kloroplas.
(viii) sentriol.
(ix) vakuol.
Murid boleh:

melukis dan melabel sel
haiwan.

melukis dan melabel sel
tumbuhan.

mengenalpasti komponen-
komponen sel haiwan.

mengenalpasti komponen-
komponen sel tumbuhan.

Struktur organel
tidak perlu
ditekankan.

Komponen -
komponen sel
cellular
components


TEMA : MENYIASAT SEL SEBAGAI UNIT ASAS KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL

20

Objektif
Pembelajaran
Kata
Bekerja dalam kumpulan kecil untuk
memadankan komponen sel dengan
fungsinya.

Murid menunjukkan perbandingan
antara struktur sel haiwan dan sel
tumbuhan.

Membincangkan hubungan di antara
ketumpatan sesuatu organel dengan
fungsi sel-sel khusus:
(a) mitokondria dengan fungsi sel
sperma, sel otot penerbangan bagi
serangga dan burung, sel meristem.
(b) kloroplas dengan fungsi sel palisad.
menyatakan fungsi komponen
sel haiwan.
menyatakan fungsi komponen
sel tumbuhan.

membanding dan membezakan
antara sel haiwan dan sel
tumbuhan.

mengaitkan antara kepadatan
organel tertentu dengan fungsi
sel-sel khusus.

mengaitkan
relate

ketumpatan
density
1.2
Memahami
organisasi sel
Membuat pemerhatian melalui animasi
berkomputer/video/mikroskop terhadap
proses hidup organisma unisel seperti
pemakanan, pergerakan dan pembiakan.

Menjalankan aktiviti perbincangan dan
pembentangan mengenai:
(a) pengkhususan sel dalam organisma
multisel.
(b) keperluan pengkhususan sel dalam
organisma multisel.
Murid boleh:
menyatakan keperluan
pengkhususan sel dalam
organisma multisel berbanding
organisma unisel.

menghuraikan pengkhususan
sel dalam organisma multisel.

Proses-proses
kehidupan
living processes

pengkhususan
sel cell
specialisation

21

Objektif
Pembelajaran
Kata
(c) organisasi sel dalam pembentukan
tisu, organ dan sistem dalam
manusia, haiwan dan tumbuhan.

Membina model tisu, organ dan sistem
dalam manusia, haiwan dan tumbuhan.

Menjalankan perbincangan tentang:
(a) maksud persekitaran dalam.
(b) faktor-faktor yang mempengaruhi
persekitaran dalam termasuk suhu,
pH, tekanan osmosis dan aras
glukosa.
(c) kepentingan bagi sel organisma
mengalami keadaan yang
menyebabkannya berfungsi secara
cekap.
(d) penglibatan pelbagai sistem dalam
mengekalkan persekitaran dalam
yang optimum.
menghuraikan organisasi sel
dalam pembentukan tisu, organ
dan sistem dalam organisma
multisel.

menyatakan maksud
persekitaran dalam.
mengenalpasti faktor-faktor
yang mempengaruhi
persekitaran dalam.

menerangkan keperluan
mengekalkan persekitaran
dalam yang optimum.

menghuraikan penglibatan
pelbagai sistem dalam
mengekalkan persekitaran
dalam yang optimum.

Penerangan
ringkas.

1.3
Menghargai
keunikan sel

Membincang dan meramalkan keadaan
sel tanpa organel tertentu.

Menjalankan aktiviti main peranan
untuk menunjukkan penyesuaian sel
untuk fungsi-fungsi yang berbeza.
Murid boleh:
meramal keadaan sel tertentu
tanpa salah satu organel.
mengilustrasikan kebanyakan
sel-sel yang mengalami
pengkhususan mengikut
fungsinya.

keunikan
uniqueness

22

BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA
Objektif
Pembelajaran
Kata
2.1
Menganalisis
pergerakan
bahan-bahan
merentas
membran
plasma
Membincangkan:
(a) bahan-bahan yang diperlukan oleh
sel.

(b) bahan-bahan yang perlu
disingkirkan daripada sel.

(c) keperluan pergerakan bahan-bahan
merentas membran plasma.

Membincangkan struktur membran
plasma yang merangkumi fosfolipid
dwilapisan, protein pembawa dan
protein liang.

Menjalankan eksperimen,
menggunakan ampaian kanji dan
larutan glukosa, untuk mengkaji
pergerakan bahan merentas membran
telur atau tiub Visking.

Membincangkan sifat membran plasma
sebagai membran separa telap.

Membincangkan pergerakan bahan
terlarut merentas membran plasma
melalui resapan ringkas dan resapan
berbantu.
Murid boleh:
menyatakan bahan yang
diperlukan oleh sel-sel hidup.

perlu disingkirkan dari sel.

pergerakan bahan merentas
membran plasma.

menghuraikan struktur
membran plasma.

menghuraikan sifat ketelapan
membran plasma.

menerangkan pergerakan
bahan merentas membran
plasma melalui proses
pengangkutan pasif.

Hanya penjelasan
ringkas tentang
struktur membran
plasma diperlukan.

ketelapan
permeability

resapan ringkas
simple diffusion

resapan berbantu
facilitated
diffusion

pengangkutan
pasif passive
transport

23

Objektif
Pembelajaran
Kata
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan
osmosis dengan menggunakan
osmometer ringkas.

Membincangkan pergerakan bahan
merentas membran plasma melalui
pengangkutan aktif.

Menjalankan aktiviti simulasi untuk
menunjukkan pergerakan bahan
merentas membran plasma melalui
pengangkutan pasif dan pengangkutan
aktif.

Menggunakan simulasi komputer untuk
menunjukkan pergerakan bahan

Membincangkan proses pengangkutan
pasif dan aktif dalam organisma hidup
(a) pertukaran gas di alveolus dan
kapilari darah (resapan ringkas).
(b) penyerapan makanan tercerna
dalam vilus (resapan berbantu).
(c) penyerapan air oleh akar rambut
tumbuhan (osmosis).
(d) pengambilan ion pada akar rambut
tumbuhan (pengangkutan aktif).
molekul air merentas
membran plasma secara
osmosis.

bahan merentas membran
plasma melalui proses
pengangkutan aktif.

menjelaskan proses
pengangkutan aktif dalam
kehidupan dengan
menggunakan contoh yang
sesuai.

Hanya penerangan
asas tentang
pengangkutan aktif
diperlukan.

pengangkutan
aktif active
transport

24

Objektif
Pembelajaran
Kata
Membina peta konsep tentang
plasma.

Menggunakan penyusun grafik untuk
membanding dan membezakan antara
pengangkutan pasif dengan
pengangkutan aktif.

membanding dan
membezakan antara
pengangkutan pasif dengan
pengangkutan aktif.

2.2
Memahami
konsep
pergerakan
bahan merentas
membran
plasma dalam
kehidupan
seharian
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji
kesan larutan hipotonik dan hipertonik
ke atas sel tumbuhan dan sel haiwan:
(a) plasmolisis dan deplasmolisis dalam
sel tumbuhan.
(b) hemolisis dan krenasi dalam sel
darah merah.

Menjalankan perbincangan tentang
perkara-perkara berikut:
(a) larutan hipotonik, hipertonik dan
isotonik.
(b) plasmolisis, deplasmolisis,
hemolisis dan krenasi.
(c) keadaan flasid dan segah pada sel
tumbuhan.

Menjalankan penyiasatan
menggunakan pelbagai kepekatan
larutan gula atau larutan garam untuk
menentukan kepekatan larutan luar sel
Murid boleh:

menerangkan maksud larutan
hipertonik, hipotonik dan
isotonik.
menerangkan kesan larutan
hipotonik, hipertonik dan
isotonik terhadap sel
tumbuhan dan sel haiwan.
menerangkan plasmolisis,
deplasmolisis, hemolisis dan
krenasi.

merekabentuk eksperimen
untuk menentukan kepekatan
larutan yang isotonik dengan
sap sel tisu tumbuhan.

Penggunaan darah
manusia tidak
digalakkan.

Penentuan
kepekatan larutan
luar sel yang isotonik
terhadap sap sel tisu

kesan effects

segah turgid

25

Objektif
Pembelajaran
Kata
yang isotonik terhadap sap sel tisu
tumbuhan.
Menjalankan perbincangan untuk
membuat inferens tentang kepekatan
sap sel tisu tumbuhan yang setara
dengan kepekatan larutan luar sel yang
isotonik.

Membincang dan menghubungkaitkan
plasma dengan perbezaan kepekatan
antara larutan luar sel dengan sap sel.

perkara berikut:
(a) kelayuan pada tumbuhan yang
disebabkan oleh penggunaan baja
berlebihan.
(b) pengawetan makanan dengan
menggunakan garam dan gula.

membuat inferens tentang
kepekatan sap sel tisu
tumbuhan.

menghubungkaitkan
pergerakan bahan merentas
membran plasma dengan
kecerunan kepekatan.

menjelaskan dengan contoh
fenomena kelayuan
tumbuhan.
menjelaskan pengawetan
makanan dengan
sesuai.
tumbuhan adalah
berdasarkan graf.

Perbincangan
hendaklah
berasaskan konsep
osmosis dan
plasmolisis.

Kelayuan
wilting

pengawetan
preservation
2.3
Mensyukuri
ketertiban proses
pergerakan bahan
merentas
membran
plasma

Menggubah puisi bagi mensyukuri
ketertiban proses pergerakan bahan
Murid boleh:
proses pergerakan bahan
merentas membran plasma
berlaku secara berterusan
dan teratur untuk kemandirian
sel.

26

BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif
Pembelajaran
Kata
3.1
Memahami
komposisi kimia
dalam sel
Menjalankan perbincangan dan
pembentangan tentang perkara-perkara
berikut:
(a) Unsur dalam sel iaitu karbon,
hidrogen, oksigen, nitrogen, sulphur,
fosforus, kalsium, kalium,
magnesium, klorin, natrium dan
ferum.
(b) Kehadiran dan kepentingan
sebatian kimia dalam sel.
Murid boleh:

menyatakan unsur dalam sel.

menyenaraikan sebatian kimia
di dalam sel.
sebatian organik di dalam sel.
menerangkan kepentingan air
di dalam sel.
Sebatian kimia
dalam sel dihadkan
kepada karbohidrat,
lipid, protein, asid
nukleik dan air.

Hanya penerangan
ringkas tentang
kepentingan
karbohidrat, lipid,
protein dan asid
nukleik diperlukan.

sebatian organik
organic
compounds
3.2
Memahami
karbohidrat
pembentangan tentang perkara-perkara
berikut:
(a) unsur dalam karbohidrat.

(b) jenis-jenis karbohidrat iaitu
monosakarida, disakarida dan
polisakarida, dengan menggunakan
contoh-contoh.
(c) pembentukan dan penguraian
disakarida seperti maltosa, sukrosa
dan laktosa.
(d) pembentukan dan penguraian
polisakarida, seperti kanji, glikogen
dan selulosa.
Murid boleh:

menyatakan unsur dalam
karbohidrat.
menyatakan jenis-jenis
karbohidrat.

menerangkan pembentukan
dan penguraian disakarida dan
polisakarida.

Struktur molekul
yang terperinci
tidak diperlukan.

Hanya penerangan
ringkas tentang
kondensasi dan
tindakbalas
hidrolisis
diperlukan.

pembentukan
formation

penguraian
breakdown

gula penurun
reducing sugar

27

Objektif
Pembelajaran
Kata

Menjalankan aktiviti untuk membezakan
antara gula penurun dengan gula bukan
penurun.
gula bukan
penurun
non-reducing
sugar
3.3
Memahami
protein
kumpulan kecil dan pembentangan
tentang perkara-perkara berikut:

(a) unsur dalam protein seperti karbon,
hidrogen, oksigen, sulfur, nitrogen
dan fosforus.
(b) dipeptida dan polipeptida.
dipeptida dan polipeptida.
(d) asid amino perlu dan asid amino tak
perlu.

mengilustrasi pelbagai struktur protein
iaitu primer, sekunder, tertier dan
kuartener.
Murid boleh:

menyatakan unsur dalam
protein.
menyatakan pelbagai struktur
protein.
dan penguraian dipeptida dan
polipeptida.
menerangkan maksud asid
amino perlu dan asid amino tak
perlu.

Struktur molekul
yang terperinci
tidak diperlukan.

Hanya penerangan
ringkas tentang
tindakbalas
kondensasi dan
hidrolisis sahaja
diperlukan.

3.4
Memahami lipid

Menyenaraikan jenis-jenis lipid:
(a) lemak.
(b) minyak.
(c) lilin.
Murid boleh:

menyatakan unsur-unsur dalam
lipid.

Struktur molekul
yang terperinci
tidak diperlukan.

28

Objektif
Pembelajaran
Kata
(d) fosfolipid.
(e) steroid seperti kolesterol,
testosteron, estrogen dan
progesteron.

pembentangan tentang:
(a) unsur dalam lipid.
(b) komponen dalam lemak dan
minyak.
lemak dan minyak.

Menggunakan carta untuk
membandingkan lemak tepu dengan
lemak tak tepu.
menyatakan jenis-jenis lipid
yang utama.

menyatakan komponen dalam
lemak dan minyak.
dan penguraian lemak dan
minyak.

antara lemak tepu dengan
lemak tak tepu.

Hanya penerangan
ringkas tentang
tindakbalas
kondensasi dan
hidrolisis sahaja
diperlukan.

lemak tepu
saturated fats

lemak tak tepu
unsaturated fats
3.5
Memahami
enzim
Membincangkan tentang:
(a) apakah enzim.
(b) keperluan enzim dalam proses
hidup.

(c) sifat umum enzim.

(d) penamaan enzim berdasarkan
substrat.
(e) tapak sintesis enzim.

(f) enzim intrasel dan enzim luar sel
berserta contoh.
Murid boleh:
menyatakan apakah enzim.
menerangkan mengapa enzim
diperlukan dalam proses
kehidupan.
menyenaraikan ciri umum
enzim.
menghubungkaitkan penamaan
enzim dengan substrat.
menyatakan tapak sintesis
enzim.
menyatakan maksud enzim
intrasel dan enzim luar sel.

enzim intrasel
intracellular
enzyme

enzim luar sel
extracellular

29

Objektif
Pembelajaran
Kata

Menjalankan aktiviti main peranan untuk
menunjukkan penglibatan ribosom,
jalinan endoplasma dan jasad Golgi
dalam penghasilan enzim luar sel.
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji kesan pH dan suhu ke atas
aktiviti enzim amilase dan pepsin.

Membincangkan kesan kepekatan
enzim dan kepekatan substrat ke atas
aktiviti enzim.

Membincangkan mekanisme tindakan
enzim menggunakan hipotesis mangga
dan kunci.

pH,suhu, kepekatan enzim dan
kepekatan substrat ke atas aktiviti
enzim menggunakan hipotesis mangga
dan kunci.

Mengumpul maklumat daripada internet
dan sumber-sumber lain mengenai
kegunaan enzim dalam:
(a) kehidupan harian seperti
melembutkan daging.
(b) industri seperti pemprosesan
makanan dan pembuatan serbuk
pencuci.

menerangkan penglibatan
organel khusus dalam
penghasilan enzim luar sel.

menerangkan kesan pH, suhu,
kepekatan enzim dan
kepekatan substrat ke atas
aktiviti enzim.

menerangkan mekanisme
tindakan enzim.

menghubungkaitkan
mekanisme tindakan enzim
dengan pH, suhu, kepekatan
enzim dan kepekatan substrat.

menerangkan dengan contoh
penggunaan enzim dalam
kehidupan harian dan dalam
industri.

enzyme

kepekatan
concentration

substrat
substrates

30

Objektif
Pembelajaran
Kata
3.6
Menyedari
kepentingan
komposisi bahan
kimia dalam sel

Menjalankan aktiviti main peranan atau
bercerita tentang akibat yang mungkin
berlaku sekiranya kekurangan salah
satu komponen kimia dalam sel.
Murid boleh:
meramalkan akibat yang
mungkin berlaku sekiranya
kekurangan karbohidrat,
protein, lipid atau enzim dalam
sel.

kekurangan
deficiency

31

BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0PEMBAHAGIAN SEL

Objektif
Pembelajaran
Kata
4.1
Memahami
mitosis
Menjalankan sesi sumbang saran
mengenai:
(a) keperluan penghasilan sel baru
kepada organisma.

(b) keperluan sel anak yang seiras
dengan sel induk dihasilkan.

Mengumpul maklumat tentang
pengertian dan kepentingan mitosis
daripada sesi sumbang saran.

Mengkaji carta untuk mengenalpasti
pelbagai fasa dalam kitar sel.

Membuat model untuk
mendemonstrasikan mitosis dan
sitokinesis.

Menyedia dan memerhati slaid tisu
hujung akar bawang untuk
mengenalpasti peringkat-peringkat
mitosis.

Mengkaji proses mitosis yang terkawal
dan tidak terkawal serta sitokinesis
melalui simulasi dan animasi
berkomputer serta video.
Murid boleh:

penghasilan sel-sel baru dalam
organisma.
penghasilan sel-sel baru yang
seiras dengan sel induk .

menyatakan kepentingan
mitosis.

mengenalpasti fasa dalam kitar
sel.

menjelaskan proses mitosis dan
sitokinesis.

menyusun peringkat-peringkat
dalam proses mitosis mengikut
urutan yang betul.

antara mitosis dan sitokinesis
dalam sel haiwan dengan sel
tumbuhan.

seiras identical

kepentingan
significance

32

Objektif
Pembelajaran
Kata

Menjalankan sesi sumbang saran bagi
mendapatkan contoh bagi menunjukkan
bahawa mitosis adalah suatu proses
terkawal untuk kemandirian hidupan
seperti pertumbuhan semula ekor cicak,
bahagian tertentu tumbuhan dan
penyembuhan kulit.

Mengumpul dan mentafsirkan data
tentang penyakit seperti kanser atau
tumor akibat mitosis yang tidak terkawal
dalam hidupan.

Mengadakan lawatan ke institusi
penyelidikan untuk mengkaji teknik
kultur tisu.

Menjalankan perbahasan atau forum
berkaitan dengan isu pengklonan.

proses mitosis yang terkawal.

menerangkan kesan daripada
mitosis yang tidak terkawal
dalam kehidupan.

menghuraikan aplikasi
pengetahuan mitosis dalam
pengklonan.

menerangkan kebaikan dan
keburukan pengklonan.

Teknik pengklonan
merangkumi kultur
tisu.

mitosis terkawal
controlled mitosis

pertumbuhan/
penjanaan
semula
regeneration

mitosis tidak
terkawal
uncontrolled
mitosis
4.2
Memahami
meiosis
Membincangkan mengenai :
(a) pewarisan ciri oleh anak.

(b) keperluan mengekalkan bilangan
kromosom diploid dari generasi ke
generasi.

(c) keperluan untuk menghasilkan sel
gamet yang mempunyai bilangan
kromosom haploid.
(d) keunikan bilangan kromosom diploid
dalam setiap spesies.
Murid boleh:
pewarisan ciri pada anak untuk
kesinambungan hidup.
mengekalkan bilangan
kromosom diploid dari generasi
ke generasi.
menghasilkan sel gamet yang
mempunyai bilangan kromosom
haploid dalam pembiakan seks.

pewarisan ciri
trait inheritance

anak offspring

33

Objektif
Pembelajaran
Kata

(e) kepentingan meiosis.

(f) jenis sel yang menjalani meiosis
dalam manusia, haiwan dan
tumbuhan.

Membuat pemerhatian terhadap proses
meiosis melalui animasi berkomputer,
fotomikrograf, slaid tersedia dan video.

Menjalankan aktiviti simulasi untuk
menunjukkan perubahan pada
perlakuan kromosom semasa proses
meiosis I and meiosis II.

Menggunakan gambar rajah skema
untuk membanding dan membezakan:
(a) meiosis I and meiosis II.
(b) meiosis dan mitosis.

menyatakan kepentingan
meiosis.
mengenalpasti jenis sel yang
menjalani meiosis.

menerangkan proses meiosis.
menyusun peringkat-peringkat
dalam meiosis mengikut urutan
yang betul.

antara meiosis I dengan
meiosis II.
antara meiosis dengan mitosis.

Penerangan yang
terperinci tentang
peringkat Profasa 1
tidak diperlukan.

4.3
Mensyukuri
ketertiban
perlakuan
kromosom
semasa mitosis
dan meiosis

(a) Menjalankan aktiviti main peranan.
(b) Menghindari bahan radioaktif dan
bahan karsinogen.
Murid boleh:
menghuraikan kesan
ketidaktertiban pergerakan
kromosom semasa mitosis dan
meiosis.
Mengetahui dan mengelakkan
bahan-bahan yang boleh
mendatangkan bahaya.

34
Objektif
Pembelajaran
kata
1.1
Memahami jenis-
jenis nutrisi
Memerhati dan mengenalpasti jenis-
jenis nutrisi yang diamalkan oleh
pelbagai organisma.
nutrisi autotrof dan heterotrof dengan
merujuk kepada kemosintesis,
fotosintesis, nutrisi holozoik,
saprofitisme dan parasitisme.

Membina penyusun grafik untuk
menunjukkan jenis-jenis nutrisi.
Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan
pelbagai organisma mengikut jenis
nutrisi.
Murid boleh:

menyatakan jenis-jenis nutrisi.

menerangkan nutrisi autotrof.
menerangkan nutrisi heterotrof.

mengelaskan organisma
mengikut jenis nutrisi.

1.2
Mengaplikasi
konsep gizi
seimbang
kumpulan kecil dan membentangkan
hasil dapatan:
(a) keperluan gizi seimbang.
(b) faktor-faktor yang mempengaruhi
keperluan tenaga harian seperti
umur, jantina, berat badan dan
pekerjaan.

Menjalankan aktiviti untuk menentukan
nilai tenaga dalam sampel makanan.

Merekabentuk aktiviti untuk menguji
kehadiran kanji, gula penurun, gula
bukan penurun, protein dan lipid dalam
sampel makanan.
Murid boleh:

menerangkan keperluan gizi
seimbang.
menerangkan faktor yang
mempengaruhi keperluan
tenaga harian badan manusia.

menentukan nilai tenaga dalam
sampel makanan.

menentukan kandungan nutrien
dalam sampel makanan yang
berbeza.

Unit Joule untuk
tenaga hendaklah
digunakan.

gizi seimbang
balanced diet


TEMA : MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI

35

Objektif
Pembelajaran
kata
menentukan kandungan Vitamin C
dalam pelbagai jus buah-buahan.

Memadankan jenis-jenis vitamin
dengan sumber, fungsi dan kesan
kekurangannya. Memadankan jenis-
jenis mineral dengan sumber, fungsi
dan kesan kekurangannya.

Membincangkan tentang sumber, fungsi
dan kesan kekurangan pelawas.

Membincangkan tentang sumber dan
fungsi air dalam badan.

kumpulan untuk merumuskan dan
mewajarkan menu yang sesuai
berdasarkan carta nutrien untuk
kumpulan sasaran berikut:
(a) wanita hamil.
(b) bayi.
(c) kanak-kanak.
(d) remaja.
(e) atlet.
(f) orang yang mengidap penyakit
tertentu.
(g) orang tua.
(h) vegetarian.

menerangkan fungsi dan
sumber vitamin dalam gizi
untuk mengekalkan kesihatan.
sumber mineral dalam gizi
untuk mengekalkan kesihatan.

sumber serat / pelawas dalam
gizi.

menerangkan fungsi air dalam
badan.

mewajarkan pemilihan gizi yang
sesuai untuk kumpulan sasaran
tertentu.

pelawas
roughage

kumpulan sasaran
target group

36

Objektif
Pembelajaran
kata
1.3
Memahami
malnutrisi
Menjalankan perbincangan secara
berkumpulan dan membentangkan hasil
dapatan mengenai perkara-perkara
berikut:
(a) maksud malnutrisi.
(b) kesan kekurangan protein, vitamin,
mineral ke atas kesihatan.
(c) kesan pengambilan karbohidrat,
lipid, vitamin dan mineral yang
berlebihan ke atas kesihatan.
(d) gizi yang rendah dalam lemak tepu
membantu mengurangkan risiko
mengidap penyakit kardiovaskular.

(e) cara-cara mengurangkan risiko
tekanan darah tinggi, diabetis
melitus dan osteoporosis.
Murid boleh:

menerangkan malnutrisi.
menerangkan kesan malnutrisi
dengan menggunakan contoh.

menghuraikan cara-cara untuk
mengurangkan masalah
kesihatan tertentu yang
disebabkan oleh gizi
seseorang.
menghuraikan cara-cara untuk
mengurangkan kesan masalah
kesihatan tertentu.

1.4
Menganalisa
pencernaan
makanan
Membincangkan perkara-perkara
berikut:
(a) glukosa, asid amino dan lipid
sentiasa diperlukan oleh sel untuk
menjalankan proses metabolisme.

(b) bahan kompleks seperti karbohidrat,
protein dan lipid perlu dicerna.

Melukis dan melabel bahagian sistem
pencernaan manusia.
Murid boleh:

diperlukan oleh sel untuk
menjalankan proses
metabolisme.
menyatakan bahan kompleks
yang perlu dicerna.
menerangkan keperluan proses
pencernaan bahan kompleks.

melukis dan melabel sistem
pencernaan manusia.

proses
metabolisme
metabolic
processes

37

Objektif
Pembelajaran
kata
Membincangkan fungsi jus pencernaan
iaitu air liur, jus gaster, jus pankreas, jus
usus dan bahan lain seperti asid
hidroklorik dan jus hempedu yang
membantu proses pencernaan makanan.

Membincangkan proses pencernaan
karbohidrat, protein dan lemak
berdasarkan aspek-aspek berikut:
(a) tempat proses pencernaan berlaku.
(b) pengunyahan makanan.
(c) pergerakan makanan.
(d) kelenjar yang terlibat.
(e) enzim pencernaan.
(f) pH yang sesuai untuk tindakan
enzim.
(g) substrat dan hasil.

Mengenalpasti bahagian sistem
pencernaan ruminan dan rodensia.

Membincangkan proses pencernaan
selulosa dalam ruminan (contoh lembu)
dan rodensia (tupai).

Menggunakan gambar rajah skema
untuk membanding dan membezakan
proses pencernaan selulosa dalam
manusia, ruminan dan rodensia.
menyatakan jus pencernaan
dan bahan yang membantu
proses pencernaan manusia.
menghuraikan fungsi jus
pencernaan dan bahan
pencernaan lain.

menerangkan pencernaan
karbohidrat, protein dan lipid
dalam badan manusia.

mengenalpasti bahagian sistem
pencernaan ruminan dan
rodensia yang terlibat dalam
pencernaan selulosa.

menerangkan proses
pencernaan selulosa dalam
ruminan dan rodensia.

proses pencernaan dalam
manusia, ruminan dan
rodensia.

jus pencernaan
digestive juice

hempedu bile

38

Objektif
Pembelajaran
kata
Merancang dan menjalankan
eksperimen untuk mengkaji tindakan
enzim ke atas sampel makanan
berkanji dan berprotein.

Mengumpul maklumat dan
membincangkan masalah berkaitan
dengan pencernaan makanan seperti
berikut:
(a) pencernaan makanan yang tidak
sempurna.
(b) batu hempedu yang menghalang
pengaliran jus hempedu.
(c) kekurangan penghasilan enzim
pencernaan tertentu.
merekacipta eksperimen untuk
mengkaji pencernaan kanji dan
protein dalam sampel makanan.

menerangkan masalah
berkaitan dengan pencernaan
makanan.

1.5
Memahami
proses
penyerapan dan
asimilasi hasil
pencernaan
makanan
Memeriksa model atau gambar rajah
sistem pencernaan dan keratan rentas
usus kecil. Membuat perbincangan
dengan berpandukan model atau gambar
rajah mengenai perkara berikut: (a) ciri-
ciri penyesuaian usus kecil.
(b) proses penyerapan asid amino,
glukosa, asid lemak, gliserol,
vitamin dan garam mineral di vilus.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji
pergerakan bahan melalui tiub Visking.
Murid boleh:
mengenalpasti bahagian dalam
sistem pencernaan yang terlibat
dalam penyerapan makanan
tercerna.
menerangkan ciri-ciri
penyesuaian sistem
pencernaan berhubung dengan
penyerapan makanan.
melukis dan melabel struktur
vilus.
menerangkan proses
penyerapan dalam vilus.

ciri-ciri
penyesuaian
adaptive
characteristic

penyerapan
absorption

usus kecil small
intestine

39

Objektif
Pembelajaran
kata
Berdasarkan aktiviti di atas,
hubungkaitkan pergerakan bahan
melalui tiub Visking dengan penyerapan
nutrien dalam usus kecil.

Membincangkan penyerapan air dan
mineral dalam kolon.

Menjalankan perbincangan dengan
menggunakan gambar rajah, carta atau
animasi komputer berkenaan perkara
berikut :
(a) pengangkutan asid amino, glukosa,
vitamin larut air dan mineral oleh
sistem peredaran darah
(i) dari usus kecil ke hati melalui
vena portal hepar.
(ii) dari hati ke sel badan.
(b) pengangkutan lipid dan vitamin larut
lemak.

Melukis gambar rajah skema untuk
menunjukkan pengangkutan nutrien
dari usus ke sel badan.

peranan hati dalam perkara berikut:
(a) penyimpanan nutrien.
(b) pemprosesan hasil pencernaan
makanan iaitu glukosa dan asid
amino yang berlebihan.
(c) detoksifikasi.
membuat analogi bagi proses
penyerapan makanan dalam
usus kecil.

menerangkan penyerapan air
dan mineral dalam kolon.

menghuraikan pengangkutan
nutrien dalam sistem peredaran
untuk asimilasi.

menerangkan fungsi-fungsi
utama hati.

menghuraikan proses asimilasi.

pengangkutan
transport

sistem peredaran
circulatory system

hati liver

40

Objektif
Pembelajaran
kata
Mengadakan perbincangan tentang
proses asimilasi oleh sel badan.
asimilasi
assimilation
1.6
Memahami
pembentukan
tinja dan
penyahtinjaan
Mengenalpasti bahagian kolon dan
rektum dengan merujuk gambar rajah,
carta atau model.

Mengadakan perbincangan dalam
kumpulan kecil dan membentangkan
hasil dapatan mengenai perkara
berikut:
(a) pembentukan tinja.

(b) peranan mikroorganisma dalam
kolon.
(c) kesan antibiotik ke atas
mikroorganisma dalam kolon.
(d) maksud penyahtinjaan.

(e) kepentingan penyahtinjaan.

(f) kepentingan pengambilan gizi
berserat tinggi.

(g) masalah berkaitan penyahtinjaan
seperti sembelit, kanser kolon dan
buasir.
Murid boleh:
mengenalpasti bahagian sistem
pencernaan di mana
pembentukan tinja berlaku.

tinja.
menerangkan peranan
mikroorganisma dalam kolon
dan kesan antibiotik ke atasnya.

menyatakan apa itu
penyahtinjaan.
penyahtinjaan.
pengambilan makanan berserat
tinggi.
menghuraikan masalah
berkaitan penyahtinjaan.

penyahtinjaan
defecation

tinja faeces

sembelit
constipation

buasir
haemorrhoids
1.7
Menilai tabiat
pemakanan
membentangkan hasil dapatan
mengenai perkara berikut :
(a) kaitan antara tabiat pemakanan
Murid boleh:

mengaitkan tabiat
pemakananan dengan masalah

tabiat pemakanan
eating habits

41

Objektif
Pembelajaran
kata
dengan masalah kesihatan seperti:
(i) gastrik
(ii) obesiti.
(iii) anoreksia nervosa.
(iv) bulimia.
(b) menilai kandungan nutrien dalam
makanan berdasarkan label
makanan atau iklan.
(c) menilai tabiat pemakanan rakan
sekelas.
kesihatan.

membuat penilaian secara kritis
tentang tabiat pemakanan yang
baik dan sebaliknya.

Tabiat pemakanan
melibatkan
kekerapan da masa
pengambilan
makanan serta
jenis makanan
yang diambil.

masalah kesihatan
health problems
1.8
Menyedari
kepentingan
sistem
pencernaan
yang sihat
Menjalankan aktiviti untuk meramal
kesan-kesan ketidaksempurnaan
sistem pencernaan.

Menjalankan perbincangan cara-cara
penjagaan sistem pencernaan seperti
tabiat pemakanan yang baik,
mengelakkan makanan rapu, cuba
mengurangkan pengambilan gula dan
makanan berlemak.
Murid boleh:
meramalkan kesan-kesan
ketidaksempurnaan sistem
pencernaan terhadap
kesihatan.
menjaga sistem pencernaan
untuk kesejahteraan diri.

Sistem pencernaan
yang tidak
berfungsi dengan
baik - defective
digestive system
1.9
Memahami
kepentingan
makronutrien
dan mikronutrien
dalam tumbuhan
Menjalankan perbincangan
berkumpulan dan membentangkan
perkara berikut :
(a) unsur-unsur yang diperlukan oleh
tumbuhan.
(b) mengelaskan unsur keperluan
tumbuhan berdasarkan jumlah yang
diperlukan :
(i) makronutrien iaitu karbon,
hidrogen, oksigen, nitrogen,
Murid boleh:

menyenaraikan unsur-unsur
yang diperlukan oleh tumbuhan.
mengklasifikasikan unsur yang
diperlukan oleh tumbuhan
berdasarkan jumlah yang
dikehendaki.

unsur-unsur
elements

42

Objektif
Pembelajaran
kata
fosforus, kalium, kalsium,
magnesium dan sulfur.
(ii) mikronutrien iaitu boron,
molibdenum, zink, mangan, kuprum
dan ferum.

eksperimen ke atas tumbuhan untuk
mengkaji kesan kekurangan
makronutrien iaitu nitrogen, fosforus,
kalium, kalsium, magnesium dan sulfur.

menghubungkaitkan kesan kekurangan
makronutrien dengan fungsi
makronutrien berdasarkan keputusan
eksperimen.

Mengumpul dan mentafsir data
daripada pelbagai sumber seperti
internet tentang fungsi setiap
makronutrien dalam tumbuhan.

fungsi dan kesan kekurangan
mikronutrien dalam tumbuhan.

merekacipta eksperimen untuk
mengkaji kesan kekurangan
makronutrien ke atas
tumbuhan.

mengaitkan kesan kekurangan
makronutrien dengan fungsi
makronutrien.

menerangkan fungsi setiap
makronutrien di dalam
tumbuhan.

menerangkan fungsi setiap
mikronutrien di dalam
tumbuhan.
menyatakan kesan kekurangan
mikronutrien di dalam
tumbuhan.

Anak benih jagung
boleh digunakan
dalam eksperimen
ini.

43

Objektif
Pembelajaran
kata
1.10
Memahami
fotosintesis
Murid membaca sejarah ringkas
penemuan fotosintesis dan
mengekstrak fakta penting daripada
bacaan itu.

Mengkaji model keratan rentas daun.
Melukis dan melabelkan rajahnya.
Membincangkan perkara berikut:
(a) fungsi bahagian-bahagian daun.
(b) penyesuaian daun untuk
mengoptimumkan fotosintesis.

Menjalankan aktiviti untuk menyiasat
penyesuaian beberapa tumbuhan
seperti bunga raya, telipok, Hydrilla dan
kaktus berkaitan aspek berikut:
(a) taburan stomata.
(b) taburan kloroplas.
Murid boleh:
menghuraikan perkembangan
yang menjurus kepada
penemuan fotosintesis.
menyatakan bahan-bahan yang
diperlukan untuk fotosintesis.
menyatakan bahan-bahan
yang dihasilkan daripada
proses fotosintesis.

melukis dan melabel keratan
rentas daun.
menyatakan fungsi setiap
bahagian daun berkaitan
dengan fotosintesis.
menerangkan penyesuaian
daun untuk mengoptimumkan
fotosintesis.

menerangkan bagaimana
tumbuhan daripada habitat
yang berbeza menyesuaikan
diri untuk menjalankan
fotosintesis.

Penyesuaian
adaptation
1.11
Memahami
mekanisme
fotosintesis
tindak balas cahaya fotosintesis dan
tindak balas gelap fotosintesis dengan
merujuk kepada struktur kloroplas dari
aspek berikut:
Murid boleh:

mengenalpasti bahagian
kloroplas yang berkaitan
dengan fotosintesis.

Struktur terperinci
kloroplas tidak
diperlukan.

tindak balas
cahaya light
reaction

44

Objektif
Pembelajaran
kata
(a) bahan yang diperlukan.
(b) lokasi tindak balas.
(c) hasil tindak balas.

Melukis gambar rajah skema tindak
balas cahaya dan tindak balas gelap
fotosintesis secara ringkas.
(a) banding dan beza di antara tindak
balas cahaya dan tindak balas gelap
fotosintesis.

(b) hubungkait tindak balas cahaya dan
tindak balas gelap fotosintesis.

Menulis persamaan untuk mewakili
keseluruhan proses fotosintesis.
menerangkan tindak balas
cahaya fotosintesis.
menerangkan tindak balas
gelap fotosintesis.

tindak balas cahaya dan tindak
balas gelap di dalam
fotosintesis.
mengaitkan tindak balas
cahaya dan tindak balas gelap
di dalam fotosintesis.

menulis persamaan proses
fotosintesis.
Laluan terperinci
tindak balas cahaya
dan tindak balas
gelap fotosintesis
tidak diperlukan.
tindak balas gelap
dark reaction
1.12
Mensintesis
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
fotosintesis
Mengendalikan sesi sumbang saran
untuk mengenalpasti faktor-faktor yang
mempengaruhi kadar fotosintesis iaitu
kepekatan karbon dioksida, keamatan
cahaya dan suhu.

eksperimen untuk mengkaji kesan
keamatan cahaya ke atas kadar
fotosintesis.
Murid boleh:

mengenalpasti faktor-faktor
yang mempengaruhi kadar
fotosintesis.

untuk mengkaji kesan
keamatan cahaya ke atas kadar
fotosintesis.
mengenalpasti faktor yang

keamatan cahaya
light intensity

faktor yang
menghadkan

45

Objektif
Pembelajaran
kata

berkumpulan tentang kesan keamatan
cahaya, suhu dan kepekatan karbon
dioksida ke atas kadar fotosintesis.

Merancang suatu strategi berdasarkan
faktor yang mempengaruhi kadar
fotosintesis untuk memastikan hasil
pertanian sepanjang tahun di negara-
negara empat musim.
menghadkan kadar fotosintesis
pada keamatan cahaya yang
berbeza.
menerangkan kesan suhu dan
kepekatan karbon dioksida ke
atas kadar fotosintesis.
menjelaskan perbezaan kadar
fotosintesis di dalam
tumbuhan sepanjang hari
berdasarkan perubahan
keamatan cahaya dan suhu.

mengenalpasti beberapa cara
untuk mempertingkatkan hasil
tanaman berdasarkan faktor-
faktor yang mempengruhi kadar
fotosintesis.

limiting factor

tanaman crops
1.13
Mengamalkan
sikap
menghargai
tumbuhan
Menggubah puisi atau lirik lagu untuk
menunjukkan penghargaan terhadap
peranan fotosintesis dalam memastikan
kelangsungan hidup.

Menjalankan projek penanaman dalam
taman sumber sains atau kawasan
sekolah.
Murid boleh:
menyatakan mengapa kita
perlu menjaga tumbuh-
tumbuhan.
mengenalpasti kes-kes
menyalahkendalikan atau
kemusnahan tumbuh-
tumbuhan.

1.14
Memahami
teknologi dalam
pengeluaran
makanan
berkumpulan tentang perkara berikut:
(a) kuantiti makanan yang diperlukan
oleh negara sekarang dan masa
depan.
(b) keperluan meningkatkan kualiti dan
Murid boleh:

peningkatan kualiti dan kuantiti
makanan.

menambahbaikkan
improving

46

Objektif
Pembelajaran
kata
kuantiti makanan sejajar dengan
dasar pengeluaran makanan
negara.
(c) usaha pelbagai agensi untuk
mempelbagaikan pengeluaran
makanan.
(d) kaedah-kaedah yang digunakan
untuk meningkatkan kualiti dan
kuantiti pengeluaran makanan
seperti:
(i) penanaman tabur terus untuk
padi.
(ii) hidroponik dan aerofonik.
(iii) pembiakbakaan.
(iv) kultur tisu.
(v) kejuruteraan genetik.
(vi) pengurusan tanah.
(vii) kawalan biologi.

Menjalankan lawatan ke agensi
berkaitan seperti MARDI, Jabatan
Pertanian dan Jabatan Perikanan.

Menjalankan projek penanaman sayur-
sayuran.

menerangkan usaha di dalam
mempelbagaikan pengeluaran
makanan.
menerangkan cara-cara
meningkatkan kualiti dan
kuantiti pengeluaran makanan
negara.
.

mempelbagaikan
diversify
1.15
Menilai
perkembangan
teknologi dalam
pemprosesan
makanan
keperluan pemprosesan makanan
untuk perkara berikut:
(a) mengatasi faktor yang
menyebabkan kerosakan makanan
seperti tindakan mikroorganisma
Murid boleh:

pemprosesan makanan.

pemprosesan
makanan food
processing

perkembangan
development

47

Objektif
Pembelajaran
kata
dan pengoksidaan makanan.
(b) memanjangkan tempoh tahan
makanan.

(c) mengelakkan pembaziran
makanan.
(d) mempelbagaikan penggunaan
makanan seperti susu dan produk
tenusu.
(e) memastikan bekalan makanan
mencukupi.

Menyediakan folio tentang
perkembangan teknologi pemprosesan
makanan dari dahulu hingga sekarang.

Menghubungkait kaedah pemprosesan
makanan dengan faktor yang
merosakkan makanan:
(i) memasak.
(ii) penggunaan garam, gula dan cuka.
(iii) proses penapaian.
(iv) pengeringan.
(v) pempasteuran.
(vi) pengetinan.
(vii) penyejukan.

Menjalankan forum bertajuk Kesan-
kesan pengambilan makanan yang
diproses ke atas kesihatan.

menerangkan perkembangan
teknologi pemprosesan
makanan.

menghubungkaitkan kaedah
pemprosesan makanan dengan
faktor yang merosakkan
makanan.

menilai kaedah pemprosesan
makanan yang boleh
mewajarkan pemilihan
pengambilan makanan yang
diproses.

kerosakan
makanan food
spoilage

48
Objektif
Pembelajaran
Kata
2.1
Memahami
proses respirasi
dalam
penghasilan
tenaga
Membincangkan yang berikut:
(a) proses-proses hidup memerlukan
tenaga.
(b) substrat utama untuk respirasi iaitu
glukosa yang diperolehi daripada
berikut:
(i) pencernaan karbohidrat dalam
manusia dan haiwan.
(ii) proses fotosintesis dalam
tumbuhan.

Membincangkan jenis-jenis respirasi.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan
respirasi aerob.

Membincangkan penghasilan tenaga
dalam respirasi aerob.

menyiasat respirasi anaerob dalam yis.
Murid boleh:
menyatakan keperluan tenaga
dalam semua proses hidup.
mengenalpasti substrat utama
penghasilan tenaga.

menyatakan dua jenis
respirasi.

menerangkan apakah respirasi
sel.

menerangkan penghasilan
tenaga daripada glukosa
semasa proses respirasi
aerob.

menyatakan keadaan yang
menyebabkan berlakunya
respirasi anaerob dalam sel.

menerangkan proses respirasi
anaerob dalam yis.

proses-proses
hidup living
processes


TEMA : MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI

49

Objektif
Pembelajaran
Kata

(a) keadaan yang menyebabkan proses
respirasi anaerob dalam sel.
(b) proses respirasi anaerob dalam otot
manusia.

respirasi aerob dengan respirasi
anaerob.

menerangkan proses respirasi
anaerob dalam otot manusia.
menulis persamaan kimia
untuk respirasi aerob dan
anaerob.
Membanding dan
membezakan antara respirasi
aerob dan respirasi anaerob.

50

Objektif
Pembelajaran
Kata
2.2
Menganalisis
struktur
respirasi dan
mekanisme
pernafasan
dalam manusia
dan haiwan
Memerhatikan grafik dan spesimen-
spesimen hidup dan membincangkan
struktur respirasi dalam manusia dan
organisma lain termasuk protozoa,
serangga, ikan dan amfibia.

Menjalankan aktiviti untuk
membandingkan jumlah luas
permukaan pada sekeping kad yang
rata dengan sekeping kad lipatan
beralun, seterusnya
menghubungkaitkan pertambahan
jumlah luas permukaan dengan
pengubahsuaian struktur permukaan.

Membincangkan perhubungan antara
jumlah luas permukaan struktur
respirasi dengan kecekapan pertukaran
gas dalam pelbagai organisma.
Murid boleh:

menyatakan struktur respirasi
dalam manusia.

membuat inferens tentang
pelbagai penyesuaian struktur
respirasi.

menghuraikan ciri-ciri
permukaan respirasi dalam
manusia dan lain-lain
organisma.

menghuraikan mekanisme
pernafasan dalam manusia
dan organisma lain.

membanding dan

struktur respirasi
respiratory
structure

kad lipatan
beralun
corrugated card

penyesuaian
adaptations
Memerhatikan struktur respirasi untuk
merumuskan ciri-ciri permukaan
respirasi pada manusia dan organisma
lain seperti protozoa, serangga, ikan
dan amfibia.

Membina atau menggunakan model
yang boleh dimanipulasikan untuk
menerangkan mekanisme pernafasan
pada manusia.
permukaan
respirasi
respiratory
surfaces

mekanisme
pernafasan
breathing
mechanism

51

Objektif
Pembelajaran
Kata
Membincangkan mekanisme
pernafasan organisma lain seperti
protozoa, serangga, ikan dan amfibia.
membanding dan membezakan sistem
respirasi manusia dengan organisma
lain.
membezakan sistem respirasi
manusia dengan organisma
lain.

2.3
Memahami
konsep
pertukaran gas
merentas
permukaan
respirasi dan
pengangkutan
gas dalam
manusia
Membincangkan dengan menggunakan
gambar rajah proses pertukaran gas
merentas permukaan alveolus dan
kapilari darah di peparu dari aspek yang
berikut:
(a) Perbezaan tekanan separa gas
respirasi dalam alveolus dan
kapilari darah di peparu iaitu:
(i) Tekanan separa oksigen adalah
tinggi dalam alveolus
berbanding dengan tekanan
separa oksigen dalam kapilari
darah.
(ii) Tekanan separa karbon dioksida
adalah rendah dalam alveolus
separa karbon dioksida
dalam kapilari darah.

(b) Perbezaan tekanan separa oksigen
dan karbon dioksida dalam darah ke
alveolus dengan darah yang
meninggalkan alveolus iaitu:
(i) Tekanan separa oksigen adalah
Murid boleh:

menghuraikan proses
pertukaran gas merentas
permukaan alveolus dan
kapilari darah di peparu.

pertukaran gas
gaseous
exchange

kapilari darah
blood capillary

tekanan separa
partial pressure

52

Objektif
Pembelajaran
Kata
rendah dalam darah ke alveolus
separa oksigen dalam darah
yang meninggalkan alveolus.
(ii) Tekanan separa karbon dioksida
adalah tinggi dalam darah ke
alveolus berbanding dengan
tekanan separa karbon dioksida
dalam darah yang meninggalkan
alveolus.

(a) Pengangkutan gas-gas respirasi
dalam manusia.
(b) Pertukaran gas-gas respirasi antara
darah dan sel-sel badan.

Menggunakan rajah skema untuk
menerangkan pertukaran dan
pengangkutan gas-gas respirasi dalam
manusia.

menyiasat perbezaan antara udara
sedutan dan hembusan berkaitan
dengan oksigen, karbon dioksida dan
kandungan haba.

menerangkan pengangkutan
gas-gas respirasi.

menerangkan proses
pertukaran respirasi antara
darah dan sel badan.

membezakan komposisi udara
sedutan dan hembusan.

Peringatan:
Kendalikan larutan-
larutan berikut
dengan berhati-
hati:
Kalium pirogalol
beralkali dan
Kalium hidroksida
pekat.

udara sedutan
inhaled air

udara hembusan
exhaled air

53

Objektif
Pembelajaran
Kata
Mengkaji proses pertukaran dan
pengangkutan gas respirasi dengan
menggunakan simulasi dan animasi
berkomputer.

2.4
Memahami
mekanisme
kawal atur
respirasi
mengkaji kesan aktiviti cergas ke atas
kadar respirasi dan kadar denyutan
jantung.


(a) Menghubungkaitkan kadar respirasi
dengan kandungan oksigen dan
karbon dioksida dalam badan.

(b) Mekanisme kawal atur kandungan
oksigen dan karbon dioksida dalam
badan.

Membincangkan gerak balas respirasi
manusia, kadar respirasi dan kadar
denyutan jantung dalam situasi
berbeza:
(a) aktiviti cergas seperti berenang,
berlari, senaman aerobik, mendaki
bukit dan bermain badminton.
(b) beristirehat.
(c) ketakutan.
Murid boleh:
menghuraikan perubahan
kadar respirasi sebaik sahaja
tamat menjalankan aktiviti
cergas.

menghubungkaitkan kadar
respirasi dengan kandungan
oksigen dan karbon dioksida
dalam badan.
menerangkan kawal atur
kandungan oksigen dan
karbon dioksida dalam badan.

menerangkan gerak balas
respirasi manusia dan kadar
respirasi dalam situasi
berbeza.
menghubungkaitkan kadar
respirasi dengan kadar
denyutan jantung.

aktiviti cergas
vigorous activity

mekanisme kawal
atur regulatory
mechanism

gerak balas
response

kadar denyutan
jantung rate of
heart beat

54

Objektif
Pembelajaran
Kata
2.5
Menyedari
kepentingan
mengekalkan
sistem respirasi
yang sihat
Membincangkan tabiat-tabiat yang perlu
diamalkan dan perlu dijauhi untuk
memastikan kecekapan fungsi organ-
organ respirasi.

menunjukkan kesan asap rokok ke atas
kapas putih dan menganalogikan
keadaan kapas dengan peparu.

Menunjukkan gambar-gambar peparu
yang rosak (kanser) akibat merokok.
Murid boleh:
menjaga dan mengekalkan
kecekapan fungsi organ
respirasi.

kecekapan
efficiency
2.6
Memahami
respirasi dalam
tumbuhan
(a) tumbuhan memerlukan tenaga yang
lebih rendah berbanding dengan
haiwan untuk proses-proses hidup.
(b) pengambilan oksigen oleh
tumbuhan untuk respirasi.

Melukis gambar rajah untuk
menunjukkan pengambilan oksigen
oleh tumbuhan.

Membincangkan respirasi anaerob yang
dijalankan oleh tumbuhan padi di sawah
atau tumbuhan lain dalam keadaan
tertentu seperti banjir.

membandingkan proses respirasi
dengan proses fotosintesis dalam
Murid boleh:
menghuraikan keperluan
tenaga dalam tumbuhan.

menerangkan pengambilan
oksigen oleh tumbuhan.

menerangkan respirasi aerob
dalam tumbuhan.

menerangkan respirasi
anaerob dalam tumbuhan
yang berlaku dalam keadaan
tertentu.

membanding dan
membezakan proses
fotosintesis dan respirasi.

Gambar rajah
keratan rentas
daun diperlukan.

Keperluan tenaga
energy
requirement

55

Objektif
Pembelajaran
Kata
tumbuhan.

(a) pengertian titik pampasan.
(b) menghubungkaitkan keamatan
cahaya dengan titik pampasan pada
graf.

Menggambarkan dan menghuraikan
kesan ke atas hidupan apabila kadar
fotosintesis dan kadar respirasi kekal
pada titik pampasan.

menerangkan apakah titik
pampasan.
menghubungkaitkan keamatan
cahaya dengan pencapaian
titik pampasan.

meramalkan situasi sekiranya
kadar fotosintesis dan kadar
respirasi sentiasa berada pada
titik pampasan.

titik pampasan
compensation
point

keamatan cahaya
light intensity

56
Objektif
Pembelajaran
Kata
1.1
Memahami
komponen
abiosis dan
biosis dalam
persekitaran

(
Menjalankan kajian lapangan untuk
perkara berikut:
(a) mengenalpasti komponen-
komponen abiosis melibatkan pH,
suhu, keamatan cahaya,
kelembapan, topografi dan iklim
mikro dalam ekosistem.
(b) mengenalpasti komponen-
komponen biosis dalam ekosistem.
(c) menyiasat hubungan makanan
antara komponen biosis untuk
membina rantai makanan dan
jaringan makanan seterusnya
mengelaskan komponen biosis
kepada aras-aras trof.
(d) menyiasat interaksi antara
komponen biosis seperti berikut:
(i) simbiosis pada tumbuhan dan
haiwan yang meliputi perkara
berikut:
- Komensalisme.
- Parasitisme.
- Mutualisme.
(ii) Saprofitisme.
(iii) Mangsa dan pemangsa.
e) menyiasat interaksi antara komponen
biosis daripada segi persaingan iaitu:
(i) Persaingan intraspesies.
(ii) Persaingan interspesies.
Murid boleh:

mengenalpasti komponen
abiosis dalam satu ekosistem.

mengenalpasti komponen
biosis dalam satu ekosistem.
mengklasifikasikan komponen
biosis kepada aras-aras trof.

menjelaskan melalui contoh
interaksi antara komponen
biosis daripada segi
pemakanan.

menjelaskan melalui contoh
interaksi antara komponen
biosis daripada segi
persaingan.
Menekankan kajian
lapangan untuk
mengukuhkan
kefahaman murid
dalam bidang ini.

komponen abiosis
abiotic
component

komponen biosis
biotic component

aras trof trophic
levels

pemangsa
predator
mangsa prey

persaingan
competition

intraspesies
intraspecies

interspesies
interspecies


TEMA : MENYIASAT PERHUBUNGAN HIDUPAN DENGAN PERSEKITARAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK

57

Objektif
Pembelajaran
Kata
mengkaji persaingan intraspesies dan
persaingan interspesies pada
tumbuhan, contohnya jagung dan padi.

Mengumpul dan mentafsirkan data
untuk mengkaji persaingan intraspesies
dan persaingan interspesies yang
melibatkan paramesium, contoh
Paramecium aurelia dan Paramecium
caudatum.

1.2
Memahami
proses
pengkolonian
dan proses
sesaran dalam
ekosistem
Menjalankan kajian lapangan ke atas
suatu ekosistem seperti paya bakau
dan kolam untuk perkara berikut:
(a) mengenalpasti nic, habitat, komuniti
dan populasi.
(b) menyiasat proses pengkolonian.
(c) menyiasat proses sesaran.
(d) mengenalpasti spesies perintis,
spesies penyesar, spesies dominan
dan komuniti klimaks.

(e) mengenalpasti ciri-ciri penyesuaian
spesies perintis dan spesies
penyesar dalam habitat semasa
proses pengkolonian dan proses
sesaran.
Murid boleh:
menyatakan pengertian
ekosistem.
mengenalpasti nic, habitat,
komuniti dan populasi dalam
ekosistem.
menerangkan proses
pengkolonian.
menerangkan proses sesaran.
mengenalpasti spesies perintis
dalam suatu ekosistem.
mengenalpasti spesies
penyesar dalam suatu
ekosistem.
mengenalpasti spesies
dominan dalam suatu
ekosistem.
mengenalpasti ciri-ciri
penyesuaian spesies perintis
dalam satu ekosistem.

paya bakau
mangrove swamp

pengkolonian
colonisation

sesaran
succession

spesies penyesar
successors

ciri-ciri
penyesuaian
adaptive
characteristics

58

Objektif
Pembelajaran
Kata
Murid membentangkan hasil dapatan
atau membuat folio.

Mengkaji proses pengkolonian dan
sesaran melalui sumber seperti video,
perisian komputer dan bahan cetak.

komponen abiosis dan komponen biosis
semasa proses pengkolonian dan proses
sesaran dalam suatu ekosistem.
mengenalpasti ciri-ciri
penyesuaian spesies
penyesar.
menerangkan perubahan
habitat yang disebabkan oleh
spesies perintis.
menerangkan perubahan
habitat yang disebabkan oleh
spesies penyesar pada setiap
peringkat sesaran sehingga
mencapai komuniti klimaks.
menghubungkaitkan
komponen abiosis dengan
komponen biosis dalam suatu
ekosistem semasa proses
pengkolonian dan sesaran.
spesies perintis
pioneer

komuniti klimaks
climax community
1.3
Mensintesiskan
idea tentang
ekologi
populasi
Membincangkan teknik persampelan
yang sesuai untuk mengkaji saiz
populasi suatu organisma.
Menjalankan kajian lapangan atau
menggunakan analogi yang sesuai
untuk:
(a) menganggarkan saiz populasi
haiwan seperti siput babi dan kutu
kayu.
(b) menyiasat taburan tumbuhan
dengan menggunakan teknik
persampelan kuadrat.

Berdasarkan kajian di atas, bincangkan
taburan organisma dalam suatu habitat.
Murid boleh:
mengenalpasti teknik
persampelan yang sesuai
untuk mengkaji saiz populasi
suatu organisma.

menganggarkan saiz populasi
organisma dalam suatu
habitat.
menentukan taburan organisma
dalam suatu habitat
berdasarkan kepadatan,
frekuensi dan peratus litupan
spesis.

teknik
persampelan
sampling
technique

taburan
distribution

kepadatan
density

kekerapan
frequency

59

Objektif
Pembelajaran
Kata
perubahan dalam taburan populasi
organisma dengan perubahan setiap
faktor-faktor abiosis.

eksperimen untuk mengkaji
perhubungan taburan populasi
organisma dengan perubahan dalam
salah satu faktor abiosis seperti pH,
suhu, keamatan cahaya dan
kelembapan udara.
Organisma yang dicadangkan:
Pleurococcus sp., Lemna sp.
menghubungkaitkan
perubahan taburan populasi
suatu organisma dengan
perubahan pada setiap faktor-
faktor abiosis.

untuk menyiasat kesan
perubahan salah satu
komponen abiotik ke atas
kadar pertumbuhan populasi
suatu organisma.
peratus litupan
percentage
coverage

kadar
pertumbuhan
growth rate
1.4
Memahami
konsep
biokepelbagaian
(a) pengertian biokepelbagaian.

(b) keperluan sistem pengelasan
organisma.

Mengumpul maklumat berdasarkan
perkara berikut:
(a) lima alam dalam pengelasan
organisma iaitu Monera, Protista,
Fungi, Plantae dan Animalia.
(b) ciri-ciri utama organisma dalam
setiap alam.
(c) contoh-contoh organisma dalam
setiap alam.
Murid boleh:
menerangkan pengertian
biokepelbagaian.
pengelasan organisma.

menyatakan lima alam yang
digunakan dalam pengelasan
organisma.
mengenalpasti ciri utama
organisma dalam setiap alam.
menyenaraikan contoh
organisma bagi setiap alam.

biokepelbagaian
biodiversity

pengelasan
classification

60

Objektif
Pembelajaran
Kata

(a) hierarki pengelasan organisma
daripada alam hingga ke spesies.

(b) kaedah penamaan beberapa contoh
haiwan vertebrata dan tumbuhan
berbunga tempatan mengikut sistem
binomial Linneaus.
(c) kepentingan biokepelbagaian.
Menjalankan lawatan lapangan untuk
mewujudkan kesedaran tentang
biokepelbagaian dalam suatu
ekosistem.

menyatakan hierarki
pengelasan organisma dengan
menggunakan contoh.
menerangkan dengan
mengunakan contoh kaedah
penamaan organisma dengan
menggunakan sistem binomial
Linnaeus.
biokepelbagaian.

1.5
Memahami
impak
mikroorganisma
ke atas
kehidupan
Mengenalpasti dan menyenaraikan
pelbagai jenis mikroorganisma seperti
protozoa, alga, kulat, bakteria dan virus
melalui sumber seperti carta, slaid dan
foto mikrograf.

mengkaji kesan suhu, pH, cahaya dan
nutrien ke atas aktiviti mikroorganisma
seperti Bacillus subtilis atau yis.
Murid boleh:
mengelaskan jenis
mikroorganisma berdasarkan
ciri-ciri asas.

menyatakan komponen abiosis
yang memberi kesan kepada
aktiviti mikroorganisma.
menerangkan kesan perubahan
dalam setiap komponen abiosis
pada aktiviti mikroorganisma.

Nota ringkas
tentang ciri-ciri
asas untuk setiap
jenis
mikroorganisma
diperlukan.

61

Objektif
Pembelajaran
Kata
membincangkan peranan
mikroorganisma berfaedah dalam
perkara berikut:
(a) pereputan.
(b) kitaran nitrogen.
(c) salur alimentari anai-anai.
(d) sistem pencernaan manusia.

membincangkan kesan-kesan
mikroorganisma yang berbahaya:
(a) menyebabkan penyakit.
(b) merosakkan makanan dan bahan.

membentangkan hasil dapatan seperti
yang berikut:
(a) patogen, vektor, simptom dan cara
jangkitan penyakit seperti demam
malaria, demam denggi, kolera,
influenza, kurap, keracunan
makanan, AIDS, hepatitis dan
SARS.

(b) kaedah pengawalan patogen seperti
penggunaan antibiotik, vaksin,
antiseptik dan disinfektan.

menerangkan peranan
mikroorganisma yang
berfaedah.

menerangkan kesan
mikroorganisma yang
berbahaya ke atas hidupan.

menerangkan pengertian
patogen.
mengenalpasti patogen, vektor
dan simptom suatu penyakit.
menerangkan bagaimana
penyakit disebarkan.
menghuraikan kaedah
pengawalan patogen.

Nama saintifik
patogen dan kitaran
hidup vektor tidak
diperlukan.

pereputan
decomposition

salur alimentari
alimentary canal

patogen
pathogen

pemindahan
transmission

keracunan
makanan food
poisoning

62

Objektif
Pembelajaran
Kata

Mengumpulkan maklumat dan
membentangkan kegunaan
mikroorganisma dalam bioteknologi
(a) penghasilan antibiotik dan vaksin.
(b) pembersihan tumpahan minyak.
(c) rawatan kumbahan.
(d) pemprosesan makanan.
(e) penghasilan bioplastik.
(f) penghasilan tenaga daripada
biojisim.

menerangkan penggunaan
mikroorganisma dalam
bioteknologi dengan
sesuai.

tumpahan minyak
oil spill

rawatan
kumbahan
waste treatment
1.6
Menghargai
biokepelbagaian
Menjalankan forum bagi
membincangkan kepentingan
memelihara dan memulihara
biokepelbagaian.

Menjalankan aktiviti untuk memelihara
dan memulihara pelbagai hidupan di
sekeliling kita.
Murid boleh:
mewajarkan kepentingan
pemeliharaan dan
pemuliharaan
biokepelbagaian.
memelihara dan memulihara
pelbagai hidupan di sekeliling
kita.

pemeliharaan
preservation

pemuliharaan
conservation

63
Objektif
Pembelajaran
Kata
2.1
Menilai aktiviti
manusia yang
mengancam
ekosistem
Menjalankan perbincangan kumpulan
kecil dan membentangkan hasil
dapatan bagi perkara berikut:

(a) aktiviti-aktiviti manusia yang
mengancam ekosistem.

(b) kesan aktiviti-aktiviti manusia ke
atas ekosistem.

(c) kesan pembangunan yang tidak
terancang dan tidak terurus ke atas
ekosistem seperti:

(i) hakisan tanah.
(ii) banjir kilat.
(iii) tanah runtuh.
(iv) eutrofikasi.
(v) pencemaran air, udara, terma
dan bunyi.

(vi) pemanasan global.

(vii) penipisan lapisan ozon.
Murid boleh:

mengenalpasti aktiviti-aktiviti
manusia yang mengancam
ekosistem.
menerangkan kesan aktiviti
manusia ke atas ekosistem.

menilai secara kritis kesan
pembangunan yang tidak
terancang dan tidak terurus ke
atas ekosistem.

impak/kesan
impact

mengancam
threaten

secara kritis
critically

tidak terancang
unplanned

salah pengurusan
mismanagement

pembangunan
development

ekosistem
ecosystem


TEMA : MENYIASAT PERHUBUNGAN HIDUPAN DENGAN PERSEKITARAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 EKOSISTEM TERANCAM

64

Objektif
Pembelajaran
Kata
(viii) perubahan iklim.
(ix) kepupusan hidupan.
(x) penyahhutanan.

(d) jenis-jenis pencemaran dan punca-
punca pencemaran.

(e) kesan pencemaran ke atas yang
berikut:

(i) kesihatan manusia
(yang mengakibatkan penyakit
sistem respirasi, penyakit kulit,
konjunktivitis, kanser dan kolera).
(ii) habitat haiwan dan tumbuhan.
(iii) bangunan.
(iv) pertanian.
(v) iklim.

membandingkan bahan cemar pepejal
dalam udara dari persekitaran yang
berlainan dan seterusnya membuat
inferens tentang punca-punca
pencemaran.

Menjalankan aktiviti untuk menganalisis
data indeks pencemaran udara
beberapa bandar utama dalam dan luar
negara dan membuat inferens tentang
punca pencemaran.
memerihalkan jenis-jenis
pencemaran dan punca
pencemaran.

menerangkan kesan
pencemaran ke atas hidupan
dan alam sekitar.

membanding dan
membezakan bahan cemar
udara daripada persekitaran
yang berbeza.
menyatakan punca-punca
pencemaran udara.

mentafsir data berkaitan paras
pencemaran udara di
beberapa bandar-bandar.
.
membuat inferens berkaitan
punca pencemaran udara di

banjir kilat flash
flood

tanah runtuh
landslide

pemanasan global
global warming

penipisan ozon
ozone depletion

kepupusan
extinction

penyahhutanan
deforestation

pencemaran
pollution

65

Objektif
Pembelajaran
Kata
Menjalankan aktiviti untuk menganalisis
data pencemaran air seperti nilai
Keperluan Oksigen Biokimia dan
kandungan logam berat di beberapa
sungai dan seterusnya membuat
inferens tentang punca pencemaran.

Menjalankan aktiviti merangka strategi
mengurangkan tahap pencemaran
udara dan air di suatu lokasi tertentu
dengan menjalankan perkara berikut:
(a) menganalisis maklumat tentang
populasi seperti saiz, aktiviti
sosioekonomi dan tahap
pencemaran udara dan air.

(b) menjalankan aktiviti meramalkan
tahap pencemaran udara dan air di
lokasi yang berkenaan dalam masa
sepuluh tahun akan datang.

(c) menyediakan pelan tindakan yang
mengandungi strategi
mengurangkan tahap pencemaran
udara dan air di lokasi yang
berkenaan untuk sepuluh tahun
akan datang.
beberapa bandar.

mentafsir data berkaitan paras
pencemaran air di beberapa
sungai.

membuat inferens berkaitan
punca pencemaran air di
beberapa sungai.

meramalkan paras
pencemaran udara dan air di
lokasi tertentu dalam tempoh
sepuluh tahun yang akan
datang.

mencadangkan strategi untuk
mengatasi masalah berkaitan
pencemaran air dan udara di
lokasi tententu dalam tempoh
sepuluh tahun yang akan
datang.
Keperluan
Oksigen Biokimia
Biological
Oxygen Demand
(BOD)

66

Objektif
Pembelajaran
Kata
2.2
Memahami
kesan rumah
hijau dan
penipisan
lapisan ozon
Menjalankan perbincangan kumpulan
kecil dan membentangkan dapatan
yang berikut:
(a) kesan rumah hijau, termasuk punca
dan akibat.
(b) kepekatan gas karbon dioksida
dalam atmosfera dan
menghubungkaitkan dengan
pemanasan global.
(c) penipisan lapisan ozon termasuk
punca dan akibat.
(d) impak penipisan lapisan ozon dan
pemanasan global ke atas
ekosistem.
Murid boleh:

menerangkan apakah kesan
rumah hijau.
menghubungkait antara
kepekatan karbon dioksida di
atmosfera dengan pemanasan
global.
menerangkan tentang
penipisan lapisan ozon.
menerangkan impak penipisan
lapisan ozon dan pemanasan
global ke atas ekosistem.

Struktur molekul
klorofluorokarbon
dan persamaan
tindak balas kimia
tidak diperlukan.

kesan rumah hijau
greenhouse
effect

pemanasan global
global warming
2.3
Menyedari
kepentingan
pengurusan
terancang aktiviti
pembangunan
dan ekosistem
Menjalankan perbahasan tentang
keperluan pembangunan untuk
meningkatkan kualiti hidup dan
menampung keperluan pertambahan
penduduk.
Membincangkan kesan pertambahan
penduduk ke atas ekosistem.

Menjalankan kumpulan perbincangan
kecil dan membentangkan dapatan
(a) penguatkuasaan undang-undang.
(b) penggunaan teknologi.
(c) pendidikan tentang pengurusan
sumber yang meliputi pengurangan
penggunaan, penggunaan semula
dan pengitaran semula sumber.
(d) pemeliharaan dan pemuliharaan
Murid boleh:
membuat wajaran tentang
keperluan pembangunan.

menerangkan kesan
peningkatan populasi ke atas
ekosistem.

menerangkan langkah yang
diambil dalam menguruskan
aktiviti pembangunan dan
ekosistem untuk memastikan
keseimbangan alam
dikekalkan.

keseimbangan
alam balance of
nature

mengekalkan

67

Objektif
Pembelajaran
Kata
tanah, air, flora dan fauna hutan dan
paya bakau.
(e) amalan kawalan biologi.
(f) penggunaan tenaga yang boleh
diperbaharui.
(g) penggunaan tenaga secara cekap.

Menjalankan aktiviti untuk menjaga
ekosistem di persekitaran sekolah dan
rumah seperti yang berikut:
(a) kolam ikan.
(b) taman.
Merancang dan melaksanakan program
berkaitan pengurusan ekosistem seperti
program Hari Alam Sekitar.

menjaga ekosistem.

melibatkan diri dalam kegiatan
yang berkaitan dengan
pengurusan ekosistem.

maintain

kawalan biologi
biological control

tenaga
diperbaharui
renewable energy

68

HSP Bio - Tg.4bm

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

HSP Bio - Tg.4bm

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

You might also like