Siede, Isabelino (2004). Democracia, educacin en valores y desafos de la oca!.

"uenos #ires$
%&I. 'ersin di(i)al en$
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Democracia, educacin en valores y desafos de la poca
Lic. Isabelino A. Siede
Resumen:
&ducar ara la democracia! *a sido un lema frecuen)e en la *is)oria de los sis)emas
educa)ivos, aun0ue diferen)es (es)iones *an concebido de manera disar los alcances de
dic*o enunciado. 12u si(nifica *oy educar ara el e3ercicio de la democracia4 15u6les son
los valores relevan)es 0ue es necesario )ener en cuen)a ara orien)ar la formacin de los
ciudadanos4 15mo in)erelan los roblemas de una ciudad a la formacin en la
ciudadana4 &l au)or rese7a al(unas in)erre)aciones de es)e manda)o en o)ras ocas y
os)ula al(unas roues)as ara el con)e8)o social ac)ual, refle8ionando desde la ciudad de
"uenos #ires.
Artculo:
&l ))ulo de es)e ar)culo incluye )res )rminos (educacin, valores y democracia) 0ue
ueden arecer rimbomban)es ero aaren)emen)e ale3ados de la co)idianeidad escolar.
Suelen usarse como in(redien)es de frases solemnes en ac)os escolares, car)eleras y
discursos ol)icos. #l acercarnos a ellas, la rimera )area es desbro9ar sus sen)idos )riviales
y los consensos aaren)es, 0ue imiden una comunicacin efec)iva. &n ar)icular, nos
in)eresa aro8imarnos a la nocin de valor, ues *ay enfo0ues dismiles sobre ella 0ue
ueden (enerar rosi)os y r6c)icas de ense7an9a de orien)aciones muy diferen)es. :na
ve9 es)ablecido 0u sen)ido damos a es)a nocin, lan)earemos ar)iculaciones osibles de la
misma con una educacin ara la democracia.
De qu hablamos cuando hablamos de valores?
&me9amos a anali9ar es)o desde un *ec*o bas)an)e dis)an)e$ en ;<;=, el
>obernador de "uenos #ires envi una no)a de felici)acin a Don ?ufino S6nc*e9, 0uien
diri(a una de las escuelas de la ciudad$ @ue un *onorable e8amen sobre )emas (enerales
el 0ue rindieron los oc*o es)udian)es ba3o su direccin el 2< del mes asado en la i(lesia de
San I(nacioA 5omo recomensa a su brillan)e deseme7o, ofre9co oc*o carabinas con
bayone)as 0ue :d. deber6 en)re(arles a cada uno de ellos en mi nombre con una coia de
es)a no)aB y 0ue es)as armas los acoma7en desde *oy como remio a su es)udio, y 0ue slo
las usen ara defender su sa(rada reli(in y los derec*os de su a)ria, sin aver(on9ar 3am6s
es)os *onores. Cor favor, ace)e )ambin una carabina y un ar de is)olas ara su uso
ersonal como una muy merecida recomensa a su vir)uoso esfuer9o! (ci)ado or
S9uc*manB ;D<<. C6(. ;2). Ea no)a alude sin sobresal)os a una escena 0ue *oy nos resul)a
escandalosa$ 1a 0uin se le ocurre remiar con armas el buen deseme7o de los
es)udian)es4 1Cara 0u necesi)a un docen)e un ar de is)olas4 ?esul)ara imensable un
incen)ivo seme3an)e en manos de las au)oridades Fblicas ac)uales. 15mo uede
en)enderse es)a alian9a en)re escuela y (uerra al momen)o de formar a los ciudadanos4
2ui96 el secre)o es)6 en mirar el con)e8)o de oca$ la escena da cuen)a de una
sociedad cuyos valores m6s relevan)es es)aban vinculados al *erosmo y a la (loria, )al
como recordamos *abi)ualmen)e en las efemrides escolares. Cocos a7os an)es, el cole(io
de San 5arlos *aba cedido sus ins)alaciones ara )ransformarse en cuar)el mili)ar. Eo *aba
an)iciado el (obierno revolucionario en se)iembre de ;<;;$ Ea a)ria es)6 en eli(ro y la
(uerra debe ser el rincial ob3e)o a 0ue se diri3an las a)enciones del (obierno. Eas vir)udes
(uerreras ser6n el camino de las dis)inciones, de los *onores, de las di(nidades GAH. -odos
los ciudadanos nacer6n soldados y recibir6n desde su infancia una educacin conforme a su
des)ino GAH. Eas ciudades no ofrecer6n sino la ima(en de la (uerra. &n fin, )odo ciudadano
mirar6 GAH la (uerra como un es)ado na)ural! (ci)ado or Ialerin Don(*iB 2002. C6(.
20;).
&scuela y (uerra son dos fenmenos sociales 0ue *oy nos escandali9a ubicar 3un)os,
ero en esa ins)ancia con)ribuan a la cons)ruccin de una nacin indeendien)e 0ue deba
eri(irse al mismo
;
)iemo en el camo de ba)alla y en la conciencia de los ciudadanos. 1Cueden resonder a los mismos valores
la escuela y la (uerra4 #aren)emen)e, la resues)a 0ue en a0uella oca era afirma)iva, *oy nos resul)ara
inadecuada$ en )iemos diferen)es, los valores redominan)es ueden ser o)ros y *as)a oues)os, lo 0ue es
loable en un )iemo 0ui96 de3a de serlo cuando cambian las condiciones (enerales de la vida social. J el
asa3e de uno a o)ro es)ado, no suele ser sencillo ni es)ar e8en)o de con)radicciones e inco*erencias.
&s)a ima(en de valores cambian)es, ines)ables y oues)os en una y o)ra oca es
bas)an)e diferen)e de a0uella ima(en es)6)ica e inmu)able 0ue redomina en muc*os
discursos escolares sobre los valores, la ima(en de una escala armoniosa, ordenada e
inmu)able en la cual las escuelas de3an reosarar (o deberan de3ar reosar) )odas sus
acciones forma)ivas.
1De 0u *ablamos cuando *ablamos de valores4 Ea nocin de valor en un sen)ido
(eneral es)6 li(ada a nociones )ales como las de seleccin y referencia, ero ello no 0uiere
decir )odava 0ue al(o )iene valor or0ue es referido, o 0ue al(o es referido, o referible,
or0ue )iene valor! afirma el diccionario de filosofa (@erra)er KoraB ;DDD. C6(. L=L4). &s)a
relacin en)re valor y referencia es la marca en el orillo de un )rmino ori(inalmen)e
acu7ado en la economa liberal del si(lo M'III, 0ue desde all as lue(o a inundar las
discusiones )icas y es))icas de la filosofa. Eo 0ue ori(ina su enunciacin es la
reocuacin or el cambio de valor de los bienes se(Fn los vaivenes del mercado, en
con)raosicin a la nocin medieval de 3us)o recio!. &n el si(lo MIM, Eo)9e y Nie9sc*)e
dieron un (ran imulso a la refle8in filosfica sobre los valores.
# rinciios de si(lo MM, se desarrollaron discusiones en)re ver)ien)es ob3e)ivis)as y
sub3e)ivis)as de fundamen)acin de los valores, en las cuales los rimeros )uvieron
redominio acadmico *as)a el erodo de en)re(uerras. Desde la os(uerra, los cambios
cul)urales *abidos en las sociedades de %cciden)e llevaron al redominio de enfo0ues 0ue
os)ulan la cons)ruccin *is)rica y si)uacional de los valores. &n nues)ro as, el
me)iculoso )raba3o de ?isieri @rondi9i )uvo royeccin in)ernacional y conclua afirmando
lo si(uien)e$ Si se denomina Osi)uacinP al comle3o de elemen)os y circuns)ancias
individuales, sociales, cul)urales e *is)ricas, sos)enemos 0ue los valores )ienen e8is)encia y
sen)ido slo den)ro de una si)uacin concre)a y de)erminada! (@rondi9i, ?isieriB ;D/<. C6(.
;L=).
&s)o imlica considerar 0ue los valores no son absolu)os ni inmu)ables, sino 0ue
varan a )ravs del )iemo, ero )amoco son uramen)e sub3e)ivos, sino 0ue se cons)ruyen
en los discursos sociales de cada oca. Eos cri)erios de referencia de cada su3e)o, se
cons)i)uyen como una escala valora)iva en di6lo(o con los enunciados cul)urales con los
cuales in)erac)Fa. &n alabras de Caul ?icoeur$ Eos valores son como el sedimen)o
deosi)ados or las referencias individuales y los reconocimien)os mu)uos. &s)os
sedimen)os, a su ve9, sirven de relevos ob3e)ivados en)re nuevos rocesos de evaluacin de
los 0ue cada individuo es resonsable! (?icoeur, CaulB ;DD4. C6(. <;). &n sn)esis, los
valores son cri)erios de referencia cons)ruidos como roduc)o de disu)as cul)urales, 0ue
alcan9an consensos rela)ivos y vuelven a en)rar en crisis eridicas de le(i)imacin y
consenso. &l roblema de la universalidad de los valores se )ransforma en)onces en el
roblema de la e8)ensin universal de los ar6me)ros cul)urales den)ro de los cuales los
valores )ienen sen)ido.
#c)ualmen)e, a)ravesamos un roceso de mundiali9acin cul)ural, or el cual cada
)radicin local *a en)rado en confron)acin, *ibridacin y mes)i9a3e con r6c)icas sociales y
valoraciones de o)ros *ori9on)es;, a veces muy dis)an)es ero )ambin frecuen)emen)e
cercanos en la diferencia. Se )ra)a de un roceso ses(ado or la desi(ualdad en el acceso a
medios de difusin y )e7ido de imlicancias econmicas vinculadas a los consumos
cul)urales!. &s)o afirma el Direc)or >eneral de la :N&S5%$ Si *oy en da )odos los
valores coe8is)en, cabe re(un)arse si vamos a resenciar una colisin en)re un mundo 0ue
se cons)ruye sobre la base del rec*a9o de los valores ances)rales y o)ro 0ue se nie(a a
ace)ar ese rec*a9o. -ambin odemos re(un)arnos si, or el con)rario, no
;
Eas cosas ad0uieren imor)ancia con)ra un fondo de in)eli(ibilidad. Elamaremos a es)o
*ori9on)e. Se deduce 0ue una de las cosas 0ue no odemos *acer, si )enemos 0ue definirnos
si(nifica)ivamen)e, es surimir o ne(ar los *ori9on)es con)ra los 0ue las cosas ad0uieren
si(nificacin ara noso)ros! (-aylorB ;DD4. C6(. Q2).
2
diferen)es a veces. &n es)o es)riba recisamen)e la diversidad creadora de las cul)uras *umanas y el vamos a
resenciar un mes)i9a3e o *ibridacin de los valores. Codemos resonder se7alando 0ue den)ro de cada cul)ura
*ay individuos y (ruos 0ue dis)in(uen lo 3us)o de lo in3us)o y 0ue, or lo )an)o, efec)Fan evaluaciones. #s,
en dis)in)os con)e8)os cul)urales, )odos los valores ueden ser evaluados, devaluados y revaluados. &s)o
si(nifica 0ue los valores evolucionan, 0ue ueden elaborarse en comFn y 0ue ueden ser ob3e)o de deba)es y
con)ra)os en)re ro)a(onis)as muy sen)ido de su er)enencia comFn a una *umanidad Fnica.! (Ka)suura,
Roic*iroB 2004)
Desde es)a ersec)iva, las osibilidades de ar)iculacin los valores con la educacin y la
democracia se inscriben en las disu)as cul)urales de la oca, or lo cual debemos *acer
una lec)ura evalua)oria del resen)e desde nues)ro con)e8)o esecfico y una royeccin de
lo deseable ara el fu)uro. Nos remi)imos inicialmen)e a a0uella relacin en)re (uerra y
educacin de los ciudadanos ara oder lan)earnos la relacin en)re democracia y
educacin en valores como una re(un)a y, m6s ar)icularmen)e, como una re(un)a
incmoda$ en qu valores habremos de fundar hoy una educacin para la democracia?
Eas resues)as )riviales 0ui96 (eneran consensos )ran0uilos, ero correramos el
ries(o de 0ue un lis)ado in(enuo de valores (enricos slo nos sirva ara escabullir el bul)o
del roblema cen)ral$ nues)ro resen)e no se carac)eri9a recisamen)e, al menos viendo al
mundo desde un rincn al sur de #mrica Ea)ina, or un devenir armonioso y sa)isfec*o de
la vida social.
La situacin de la ciudad de Buenos Aires
Ea resues)a 0ue brindemos in(resar6 a una ales)ra donde se enfren)an diferen)es
visiones del resen)e y del fu)uro 0ue nos in)eresa cons)ruir a ar)ir de l. Cero adem6s
nues)ra refle8in se si)Fa en las escuelas de la ciudad de "uenos #ires. 2ui96 no daramos
la misma resues)a desde o)ros con)e8)os, sino 0ue necesi)amos si)uar el roblema ara
enunciarlo de modo esecfico$ en qu valores habremos de fundar una educacin para la
democracia, en este conteto y para estas !eneraciones que se nos presentan en las
escuelas?
Censamos el roblema desde rocesos amlios 0ue a)raviesan a la sociedad or)e7a,
de los cuales os)ulamos al(unos a (randes ras(os$
"iudad que es puerto y puerta$ desde sus )radiciones m6s lar(as, los or)e7os se
miran a s mismos en con)ras)e con im6(enes del afuera y del In)erior, 0ue diluyen la
mirada sobre s misma. Iay innumerables )es)imonios 0ue mues)ran la sociedad or)e7a
como escenario de e8resin de ver)ien)es cul)urales e8)ernas 0ue lle(an al as y de
manifes)acin de las demandas y manies)aciones de los (ruos sociales del in)erior. ?esul)a
difcil *allar ras(os iden)i)arios 0ue escaen a esa si)uacin de bisa(ra, roia de las
ciudades or)uarias y enri0uecida con el car6c)er de ciudad de mi(raciones y ciudad 5ai)al
@ederal. Eas e8resiones cul)urales y las cos)umbres locales son fru)o de *ibridaciones
an)i(uas o recien)es de un flu3o siemre abier)o y velo9 en su circulacin or los discursos y
las modalidades de relacin. Cor eso mismo, la sociedad local se *a *ec*o eco de las
)ensiones cul)urales 0ue resuenan en la sociedad occiden)al en la se(unda mi)ad del si(lo
MM$ nuevas relaciones en)re (neros y en)re (eneraciones, r6c)icas de consumo 0ue
a)raviesan las elecciones co)idianas desde mercados (lobales, demandas de reconocimien)o
de nuevas iden)idades de variado cu7o, e)c.
"iudad de ecluidos y recluidos# las fra(men)aciones sociales 0ue afec)an a la
sociedad ar(en)ina de las Fl)imas dcadas se carac)eri9an or una enorme dis)ancia en)re
0uienes disfru)an y 0uienes adecen los efec)os del nuevo orden econmico (lobal. &n una
urbe de es)as carac)ers)icas, las desi(ualdades es)6n cercanas y con)ras)ables, al mismo
)iemo 0ue fuer)emen)e se(men)adas or circui)os diferenciales. 5ada asec)o de la vida
social (y la educacin no es e8cecin) se *a vis)o )rasformado en los Fl)imos a7os se(Fn
un a)rn de desi(ualacin crecien)e, 0ue *a emu3ado a numerosos ni7os a )ransi)ar las
calles idiendo limosna y comida, mien)ras o)ros es)6n encerrados )ras las re3as de sus casas
res(uard6ndose del
L
con)ac)o con e8)ra7os 0ue uede ser eli(roso. Ea ima(en de "uenos #ires unas dcadas
a)r6s, donde los ni7os del barrio se me9claban en los 3ue(os de la vereda, en las la9as y en
las escuelas Fblicas, )iende a diluirse cada ve9 m6s. Ea desi(ualdad arece na)urali9arse y
la ree)icin cons)an)e de escenas aberran)es uede llevar a le(i)imarlas or cansancio
como ar)e del aisa3e.
"iudad de l$mites difusos$ los lmi)es adminis)ra)ivos de "uenos #ires se *an desbordado
*ace dcadas y no se corresonden con las carac)ers)icas reales de una ciudad or la cual
fluyen diariamen)e el doble de ersonas 0ue la *abi)an. &s)a si)uacin amla la can)idad y
la diversidad de oblaciones a)endidas or los or(anismos Fblicos del (obierno local. #l
mismo )iemo, la relacin en)re la 5ai)al @ederal y el conurbano amla el marco de las
frac)uras sociales y la diferenciacin de circui)os y redes descri)as en el aar)ado an)erior.
&n )rminos socioeconmicos y cul)urales, la ciudad )iene un con)ras)e marcado en)re el
nor)e y el sur, mien)ras 0ue se ueden *allar m6s ras(os comar)idos en las rolon(aciones
de cada 9ona con los ar)idos corresondien)es del >ran "uenos #ires.
"iudad de autonom$a reciente y creciente$ el es)a)u)o 3urdico de la ciudad como >obierno
#u)nomo! es una creacin sin(ular de la reforma cons)i)ucional de ;DD4 y la Eey 24./<<,
0ue la *a in)erre)ado de modo muy cues)ionado y cues)ionable *as)a el resen)e. Desde la
sancin de la 5ons)i)ucin de la 5iudad #u)noma de "uenos #ires (;DD=), la ciudad se *a
do)ado de una le(islacin ro(resis)a y las (es)iones *an roiciado nuevas r6c)icas de
ar)iciacin, 0ue no siemre *an sido acoma7adas or el con3un)o de la oblacin. Eos
nuevos disosi)ivos de (es)in local avan9an en la cons)ruccin de una democracia
ar)icia)iva con al)o (rado de descen)rali9acin de la )oma de decisiones, lo cual re0uiere
nuevas disosiciones y come)encias or ar)e de los ciudadanos. 5omo con)raar)ida, las
e8eriencias m6s recien)es de ar)iciacin oular bordean frecuen)emen)e la ile(alidad y
a)raviesan sus lmi)es casi sin res(uardos. Careciera 0ue la denuncia de la e8clusin y el
reclamo de ol)icas inclusivas no encuen)ra canales de manifes)acin en las formas
revis)as or la le(islacin y en las or(ani9aciones sociales reconocidas. 2ueda esbo9ado
as un doble divorcio$ leyes sin ciudadanos 0ue las lleven adelan)e y ciudadanos 0ue
avan9an sin leyesB un divorcio 0ue acec*a las bases de sus)en)acin del r(imen ol)ico del
cual se *a do)ado la ciudad.
&s)e are)ado un)eo no re)ende e8*aus)ividad en la descricin de los rocesos
0ue afec)an a la ciudad, sino slo oner en foco a0uellos asec)os 0ue ueden ser
ar)icularmen)e relevan)es ara abordar el )ema de es)e ar)culo y 0ue lan)ean demandas
esecficas *acia el sis)ema educa)ivo.
La funcin de la escuela
Se(Fn el )e8)o de @rondi9i ci)ado m6s arriba, nos corresonde dar cuen)a de una
si)uacin desde la cual )iene sen)ido ensar en valores. Ea realidad comle3a 0ue
denominamos si)uacin incluye al menos dos con3un)os de cues)iones$ lo 0ue vemos en la
realidad social y 0u lu(ar ocuamos en ella, ues la osicin del o3o da cuen)a de lo 0ue
vamos a mirar. &n es)e caso, an)es de in)erre)ar a0uellas demandas de la sociedad ac)ual,
*emos de manifes)ar )res convicciones b6sicas sobre el rol de la escuela, 0ue es el 6mbi)o
en el cu6l si)uamos nues)ras observaciones y evaluaciones de la realidad social.
&n rimer lu(ar, la concebimos como espacio p%blico de construccin de lo
p%blico, se(Fn la e8resin de 5arlos 5ullen$ la escuela es el 6mbi)o de vi(encia de lo
Fblico o )odava me3or e8resado, es un 6mbi)o donde debemos cons)ruir un esacio
Fblico! (5ullenB ;DDQ. C6(. 2;2). Ea escuela es el rimer esacio Fblico en el cual
in)erac)Fan los es)udian)es$ desde las rimeras salas del Nivel Inicial, se van cons)ruyendo
reresen)aciones acerca de lo 3us)o y lo in3us)o, lo i(ual y lo diferen)e, lo roio, lo a3eno y
lo comar)ido, en)re o)ras mFl)iles nociones relevan)es ara la insercin de los es)udian)es
en el 6mbi)o Fblico. &s)a conviccin se oone a cual0uier in)en)o de desoli)i9ar la accin
eda((ica, ues en)endemos 0ue la educacin es
4
Fblica en )an)o se concibe como accin ol)ica. Cor eso, la maes)ra no es la se(unda
madre, sino el rimer a(en)e Fblico 0ue es)ablece un con)ra)o ol)ico con sus alumnos.
Cor o)ra ar)e, la escuela es un espacio de provocacin cultural. No uede en)enderse
como correa de )ransmisin! de ras(os ya consolidados en la sociedad adul)a, sino 0ue
)iene la resonsabilidad de avan9ar en la cons)ruccin de nuevas r6c)icas sociales. &s
cier)o 0ue muc*os asec)os del orden social ac)ual buscan rele(i)imarse y ere)uarse a
)ravs de la accin eda((ica, ero )ambin es cier)o 0ue los docen)es muc*as veces
reclamamos 0ue la sociedad y las au)oridades sean co*eren)es con sus enunciados y
acoma7en la misin 0ue o)or(an a la escuela. #l(unos consideran 0ue la escuela nada
uede *acer *as)a 0ue la sociedad no cambie sus roias re(las de 3ue(o, ero disen)imos
con es)e cri)erio$ en una sociedad 0ue no se mira sa)isfec*a al ese3o, sino 0ue se ve muy
le3os de sus *oras me3ores y de sus sue7os b6sicos, la escuela no uede eserar a 0ue se
revier)a la realidad social ara lue(o adecuar su ense7an9a, sino 0ue )iene el desafo de
romover cambios cul)urales. @ren)e a 0uienes carac)eri9an la )area de la escuela como
reroduc)ora del orden social, en)endemos 0ue ella cumle (y *a cumlido) )ambin una
funcin de roduccin de sen)idos nuevos$ all donde *ay escuelas la realidad no 0ueda
como era an)es. &n una sociedad a)ravesada or e8clusiones, discriminaciones, mal)ra)os y
violencias de mFl)iles formas, la )area de la escuela es dar ba)alla con)ra )oda forma de
desconocimien)o de la di(nidad *umana de cada uno.
@inalmen)e, la escuela es espacio de interaccin entre !neros y !eneraciones, un
encuen)ro de su3e)os diversos en funcin de un royec)o comFn cen)rado en el
conocimien)o. &n ese 6mbi)o, los docen)es somos reresen)an)es de la sociedad adul)a,
oniendo a disosicin de la (eneracin si(uien)e a0uellos bienes cul)urales 0ue *emos
cons)ruido *is)ricamen)e y a ar)ir de los cuales ellos elaborar6n sus nuevos enunciados.
Cero la escuela es )ambin el escenario donde se inicia esa reelaboracin$ las nuevas
(eneraciones imrimen su vo9 roia en la )area escolar. Se )ra)a de un encuen)ro 0ue
sabemos cmo se inicia, ero no necesariamen)e de 0u modo culmina, or0ue al(o *a de
nacer en la ins)ancia misma del in)ercambio. 5omo dice C*ilie Keirieu$ No se fabrica
un su3e)o or acumulacin de influencias o de condicionamien)osB no se *ace un alumno
a(re(ando conocimien)osB no se (enera mec6nicamen)e la in)encin de arender or medio
de la or(ani9acin de disosi)ivos$ Cero no ermi)amos, )amoco, 0ue un su3e)o se
cons)ruya en medio de la indiferencia a las influencias 0ue recibe, riv6ndolo de
conocimien)os o de3ando 0ue dison(a de ellos a su discrecin, abs)enindose de crear
si)uaciones de arendi9a3e o de comunicacin ba3o re)e8)o de rese)ar su liber)ad y de no
mancillar la cul)ura! (KeirieuB ;DD<. C6(. ;LD). &n aralelo, las relaciones de oder y saber
0ue confi(uraron la ma)ri9 de los sis)emas educa)ivos nacionales es)uvieron ses(adas or
cier)os ar6me)ros de relaciones de (nero, 0ue diferenciaban )an)o las roues)as
forma)ivas de alumnos! y alumnas! como los roles asi(nados al se7or rofesor! y la
se7ori)a maes)ra!. Si bien es robable 0ue dic*as asi(naciones nunca *ayan sido
lenamen)e e8i)osas, no caben dudas de 0ue *oy es)6n a)ravesadas or las )ransformaciones
*abidas en las relaciones de (nero en las Fl)imas dcadas. &n es)e )erreno )ambin, la
escuela es esacio de encuen)ro y, 1or 0u no4, de confron)acin.
Desde es)e con3un)o de convicciones, en)endemos 0ue es funcin de la escuela
ofrecer una oportunidad para recrear valores en el proceso mismo de conocer. Se )ra)a de
in)ervenir en las disu)as cul)urales aor)ando in(redien)es esecficos de la escuela e
incluyendo a los es)udian)es en ese roceso.
&n es)e un)o, una ve9 0ue carac)eri9amos la nocin de valor, nos ubicamos en el
con)e8)o de la ciudad de "uenos #ires y )omamos osicin sobre la funcin social de las
escuelas, s odemos os)ular un con3un)o b6sico de valores 0ue, al mismo )iemo,
encuadran la )area de educar y cons)i)uyen ar)e del con)enido a ser ense7ado. Eos
resen)amos como resues)a osible y deseable de la escuela a las demandas sociales del
momen)o. &llos son$
/
Pluralismo en las tradiciones culturales y elecciones de vida# en con)ras)e con r6c)icas
*omo(enei9an)es y civili9a)orias, la escuela de *oy )iene la )area de dar sus)en)o a una
sociedad lural, 0ue ermi)a a cada uno dar con)inuidad a sus )radiciones cul)urales y
cons)ruir sus roios cri)erios de referencia en la bFs0ueda de la felicidad. Si una
conviccin b6sica de nues)ros rimeros eda(o(os, docen)es y ol)icos reocuados or la
educacin era 0ue debamos asen)ar el e3ercicio de la ciudadana ol)ica sobre la
*omo(eneidad moral de la oblacin, las )endencias del resen)e mues)ran una demanda de
reconocimien)o de la diversidad y del derec*o a las diferencias. Ea ense7an9a escolar no
)iene le(i)imidad ara imoner un modelo acerca de cmo ser varn, cmo ser mu3er, como
cons)i)uir una familia. Ear(as luc*as llevaron a 0ue la sociedad del nuevo si(lo reivindi0ue
la luralidad de valores y la nueva )area de la escuela (a con)raelo de al(unos ras(os de su
ma)ri9 fundacional) es encau9ar esa )area de reconocimien)o mu)uo de las diferencias y
le(i)imacin de la liber)ad creadora de los su3e)os.
Respeto a la di!nidad humana en el marco del estado de derecho# en es)a misma sociedad
lural, *emos cons)ruido consensos Fblicos 0ue dan sus)en)o a la i(ualdad necesaria ara
0ue cada cual enuncie su diferencia. Eos derec*os *umanos como e8resin )ransnacional
de valores y normas )icas y el es)ado de derec*o en nues)ro as son la manifes)acin
3urdica de es)os acuerdos b6sicos. Se(uramen)e son cri)icables y erfec)ibles (la *is)oria no
*a muer)o ni lo *ar6 mien)ras *aya sociedad *umana), ero son el un)o de ar)ida con el
cual con)amos *oy. &n reresen)acin de la sociedad adul)a, los docen)es )enemos 0ue
)ransmi)ir es)e le(ado a los es)udian)es. &n nues)ro )iemo, bre(ar or el rese)o al es)ado
de derec*o es una )area con)racul)ural fren)e a *6bi)os y modos de relacin 0ue a*o(an la
liber)ad de cada su3e)o$ la discriminacin, el mal)ra)o en )odas sus formas, la violencia
doms)ica, el abandono, e)c. son r6c)icas cul)urales roias de )radiciones con las cuales
*emos de en)rar le()imamen)e en colisin. Simul)6neamen)e, ae(arse a la ley es una
in)erelacin rofunda a la accin del es)ado, en a0uellos asec)os en los 0ue *oy ofrece
menos res)aciones y (aran)as de las 0ue ofreca un )iemo a)r6s.
Cooperacin en la construccin de proyectos colectivos# con luralidad de voces y liber)ad
de ele(ir, con un iso b6sico de i(ualdades Fblicas, la escuela )iene una )area muy
relevan)e en la reivindicacin de los royec)os comar)idos. "uena ar)e de los discursos
cul)urales del resen)e invi)an al individualismo en ambos olos de la sociedad$ el 8i)o
ara los )riunfadores y el s6lvese 0uien ueda! ara los e8ulsados del araso. &n es)e
)erreno, la aven)ura del conocimien)o *a de ser necesariamen)e una cons)ruccin
comar)ida, donde los ar(umen)os )ienen sen)ido en ar)iculacin con o)ros, donde el ar)e y
la ciencia ueden e8resarse en royec)os 0ue ensamblan in)ereses diversos. 5ooerar es
oerar con o)ros en funcin de un ob3e)ivo comar)ido. &s)a concecin busca reemla9ar
la idea de una solidaridad frecuen)emen)e reducida a r6c)icas de d6diva (noso)ros 0ue
)enemos les damos a ellos 0ue no )ienen!) or la bFs0ueda de oerar con3un)amen)e ara
cons)ruir una sociedad m6s 3us)a, donde cada cual )en(a acceso a lo 0ue merece y aor)e
se(Fn lo 0ue sabe y uede. Ea cooeracin es una r6c)ica 0ue se ense7a y se arende, una
oor)unidad ara recrear el la9o social desde la escuela, invi)ando a los es)udian)es a
ar)iciar cooera)ivamen)e en la bFs0ueda de resues)as, en la sa)isfaccin de in)ereses
roios y comunes.
-oda educacin es educacin en valores (or0ue los rocesos de valoracin )i7en )odas
las r6c)icas sociales), ero no )oda educacin se ri(e or los mismos valores. #0u *emos
roues)o un breve lis)ado de los cri)erios de referencia 0ue, desde nues)ro un)o de vis)a,
es menes)er riori9ar *oy desde la ense7an9a escolar$ el luralismo fren)e a la
*omo(eneidad, el rese)o fren)e a a)roello o el desconocimien)o del o)ro, la cooeracin
fren)e a la come)encia individualis)a o la d6diva suerero(a)oria. Sin re)ender
e8*aus)ividad, en)endemos 0ue la reivindicacin de es)os valores como nor)e de la )area
escolar cons)i)uye una resues)a ins)i)ucional acorde a las demandas de la oca.
=
Relacin entre propsitos y estrategias
Crooner valores es una ar)e del camino, ero 0uedara inconcluso si no aludiramos, al
menos en )rminos b6sicos, a cmo llevar adelan)e es)os valores en las aulas. #0u
nuevamen)e la forma no es indiferen)e al con)enido, sino 0ue lo cons)i)uye n)imamen)e.
Iemos *ablado de los valores como cri)erios de referencia y en)endemos 0ue la
ciudadana es un con3un)o de r6c)icas comle3as en las cuales cada su3e)o *a de in)ervenir
y )omar osicin a ar)ir de esos cri)erios. 15mo encarar, en)onces, una educacin del
cri)erio au)nomo4
Ea delimi)acin de nues)ros rosi)os es una clave de lec)ura de las *erramien)as
con las cuales con)amos ara llevarlos adelan)e$ S S S S S S Si lo 0ue se busca es
lo(rar cier)a conducta esecfica, la es)ra)e(ia ser6 un con3un)o de est$mulos
positivos y ne!ativos (remios y cas)i(os) 0ue moldeen la conduc)a deseada. &n nues)ra
*is)oria escolar es frecuen)e *allar es)e )io de educacin cvica cen)rada en *6bi)os de
orden e *i(iene, ero oco roicia al deba)e o la ar)iciacin ac)iva de los su3e)os en la
discusin de las bases 0ue sus)en)an )al orden.
Si buscamos (enerar una emocin iden)i)aria, un sen)imien)o comar)ido de
er)enencia a la comunidad, la es)ra)e(ia m6s roicia ser6 ins)i)uir ritos de identificacin,
0ue den cuen)a de los lmi)es en)re 0uienes er)enecen y 0uienes no er)enecen a la
iden)idad colec)iva. Ea secuencia de ri)os da cuen)a de un roceso de incororacin del
su3e)o a la colec)ividad, de asa3e del e8)erior al in)erior, como es frecuen)e en )odas las
sociedades )radicionales. &n)re las )radiciones escolares m6s arrai(adas es)6 la celebracin
de ac)os escolares!, dis)ribuidos anualmen)e como efemrides, cuya finalidad *a sido
desde el inicio dar cuen)a de emociones iden)i)arias y for3arlas en los fu)uros ciudadanos.
Si buscamos arribar a un conocimiento declarativo de las leyes, la *is)oria y la
(eo(rafa local, las normas sociales y las ins)i)uciones 0ue nos ri(en, la es)ra)e(ia adecuada
ser6 el adoctrinamiento, 0ue nues)ras escuelas *an conocido como lecciones de civismo,
desde las rimeras e8eriencias de ense7an9a.
Si buscamos cons)ruir pr&cticas sociales comple'as, en)endidas como cri)erios de
ac)uacin 0ue el su3e)o *a de saber adecuar a cada con)e8)o esecfico, la es)ra)e(ia
er)inen)e es oner al su3e)o en situacin, ara 0ue arenda a decidir or s mismo, dando
cuen)a de sus elecciones e incororando ar(umen)a)ivamen)e las ra9ones de o)ros su3e)os
involucrados. &s)e enfo0ue si)uacional alude )an)o a e8eriencias de ar)iciacin en la
(es)in ins)i)ucional como a ins)ancias de )oma de osicin *io))ica en ac)ividades de
ense7an9a.
5reemos convenien)e reali9ar dos es)imaciones sobre los m)odos de educacin en
valores, 0ue no es)amos en condiciones de aseverar, ero arecen lausibles2$
en rimer lu(ar, 0ue la eleccin de una va frecuen)emen)e colisiona con el
desarrollo de o)ra, lo cual in*ibe o imide los in)en)os de yu8)aosicin lisa y llana de )odas
las ver)ien)esB
en se(undo lu(ar, es robable 0ue no odamos des)errar nin(una de es)as
al)erna)ivas, al menos en las e8eriencias escolares del fu)uro inmedia)o, ues )odas ellas
es)6n fuer)emen)e imbricadas en la ma)ri9 ins)i)ucional.
Cor la rimera es)imacin, vemos 0ue los remios y cas)i(os moldean conduc)as y
lo *acen con al)o (rado de eficacia, ero los resul)ados se revier)en aenas se e8)in(uen los
es)mulos e8)ernos y es oco robable 0ue (enere adscricin iden)i)aria lo 0ue se *ace en
vis)as a un beneficio e8)erno o ara evi)ar un cas)i(oB los ri)uales ueden (enerar emocin,
ero difcilmen)e odremos *acer una aro8imacin cr)ica al es)udio de la realidad social
si la )e7imos an)es de sen)imien)os de ad*esin incondicionadaB el adoc)rinamien)o uede
dis)ribuir nociones cer)eras,
2
:na descricin y evaluacin bas)an)e e8*aus)iva de los m)odos de educacin en valores
uede verse en :*l (;DDQ).
Q
ero s)as no se )ransformar6n en *erramien)as si no se asumen como roias y se arende a adecuarlas.
5omo uede adver)irse, nos resul)a muc*o m6s in)eresan)e y valiosa una ense7an9a
como la descri)a en el Fl)imo aar)ado de la )iolo(a, ues en)endemos 0ue es la 0ue m6s
claramen)e favorece la au)onoma de los su3e)os$ )an slo una ense7an9a en la 0ue las
ad0uisiciones sean u)ili9ables fuera del con)rol del ense7an)e y de la misma si)uacin de
formacin ermi)e de veras la emanciacin del su3e)o! (KeirieuB ;DD<. C6(. ;;2).
Sin embar(o, a)endiendo a nues)ra se(unda es)imacin, 0ue da cuen)a de la
ersis)encia eserable de los o)ros ras(os, nos inclinamos or una me)odolo(a
combina)oria en la 0ue las es)ra)e(ias se eli3an en forma decrecien)e de mayor a menor
(rado de au)onoma$ 0ue se o)or(ue la mayor relevancia osible a la educacin del cri)erio
y 0ue se redu9ca al mnimo osible el )iemo y la ener(a dedicados a las o)ras es)ra)e(ias.
&l enfo0ue si)uacional consis)e en *abili)ar ins)ancias de ar)iciacin es)udian)il en la
(es)in ins)i)ucional y ofrecer oor)unidades de )omar osicin ar(umen)al en ac)ividades
dise7adas ara la ense7an9a. &n el rimer caso, se )ra)a de un camino difcil or0ue
cues)iona buena ar)e del forma)o or(ani9acional de la escuela y es)6 )e7ido, se(uramen)e,
de muc*o in)en)os fallidos$ a ar)iciar se arende a )ravs de errores, des(as)es en la
mo)ivacin y eleas variadas. Sin embar(o, la fuer9a de esos arendi9a3es es enorme y
)ambin lo es su camo de e8)ensin en si)uaciones fu)uras. :n modo m6s res(uardado es
ofrecer ins)ancias de deliberacin sobre si)uaciones *io))icas, lo cual )ambin imlica una
buena *erramien)a de ense7an9a si se (aran)i9an las condiciones de refle8in y di6lo(o
ar(umen)a)ivoL.
onclusin
Iemos recorrido un camino 0ue nos llev a anali9ar diferen)es asec)os de la ar)iculacin
en)re educacin, valores y democracia. &l sen)ido fuer)e de las afirmaciones a0u
enunciadas slo uede en)enderse en con)ras)e con a0uellos ar(umen)os 0ue discu)e,
a0uellas valoraciones 0ue revier)e, a0uellos conce)os 0ue recrea. Eas diferencias )ericas
sobre es)os )emas son m6s abundan)es de lo 0ue arecen y re(nan las r6c)icas escolares
orien)6ndolas en direcciones oues)as.
#0u *emos bre(ado or una nocin si)uacional y con)e8)uada de los valores como
cri)erios de referencia cons)ruidos a )ravs de disu)as cul)urales. &n consecuencia,
en)endemos 0ue lan)earse una educacin en valores ara la democracia suone al menos
)res comromisos fuer)es$ S S S en rimer lu(ar, re0uiere
aden)rarse en las discusiones cul)urales del resen)e, reconociendo variedad de
osiciones y )omando ar)ido con sus)en)o ar(umen)alB
en se(undo lu(ar, imlica some)er a discusin la roia or(ani9acin ins)i)ucional
de la escuela, ues ella es)6 )e7ida de valoraciones e in)encionalidades acu7adas en o)ras
ocas y nunca suficien)emen)e revisadas y
finalmen)e, suone abrirse a una cons)ruccin comle3a, cambian)e y siemre
abier)a, ues mien)ras *aya sociedad *umana *abr6 *is)oria y los valores ser6n ob3e)o de
disu)as )an vibran)es como la vida misma.
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