STRUKTUR

1. (a) snaraikan 4 bidang orientasi

perkhidmatan bimbingan n kaunseling di
sek.
Kaunseling krisis
- mngendalikan kes krisis yg timbul
secara mdadak n mmerlukan
phatian serta tindakan segera.
- cth: pgaduhan
Kaunseling pemulihan
-mengubah plakuan untuk
mngelak blakunya pristiwa yg
tidak dingini.
- cth: ponteng sek
Kaunseling pencegahan
- mcegah ssuatu masalah drpd
terus merebak
- cth: pcegahan dadah
Kaunseling pkembangan
- mngenal pasti kperluan pelajar
dlm mnguasai pbelajaran.
- cth: kemahiran murid.

1. (b) Nyatakan 3 jenis perkhidmatan
bimbingan n kaunseling yang harus
dsediakan di sek.
o Inventori individu n rekod
o Mberi maklumat
o Kaunseling individu
o Kaunseling klompok
o Pnempatan
o Pnyelidikan n pnilaian
o Murid bkeperluan khas.
o Konferensi dgn ibu bapa
o Prundingan n rujukan
o Pnyelarasan resos
o Pdidikan mcegah dadah


2. (a) Terangkan secara ringkas 5 kaedah
yg boleh dlaksanakan oleh guru biasa
untuk mbntu guru bbingan n kaunseling
dlm pkhidmatan inventori n rekod.
Mngendalikan fail bimbingan bagi
setiap murid.
Mngumpul dan merekodkan butir2
bkaitan dgn pnilaian n ptafsiran
minat murid2.
Mngawasi corak khadiran murid2
yg drujuk untuk tujuan bimbingan n
kaunseling.
Mnyelaras, mngurus n mngemas
kini rekod murid2.
Mberi maklumat tntang pcapaian n
kmajuan murid2 bmasalah untuk
tujuan pdidikan pmulihan.
Mjalankan kaji selidik yg dfikirkan
perlu atau bguna untuk mbantu
pkembangan murid.



2. (b) terangkan bagaimana seorg guru dpt
mngenal pasti masalh murid dgn
mgunakan kaedah sosiogram.
Mbuat pmerhatian hubungan
sisoal n psikologi antara individu di
dlm ssuatu kump.
Murid2 mngisi borang pmilihan yg
dedarkan oleh guru.
Guru juga boleh mjalankan sesi
tembual dgn murid2 untuk
mngetahui siapa antara rakan2
sdarjah yg paling digemari n
djauhi.
Menganalisis data dapatan hasil
pnilaian dlm bntuk sosiogram.
Mbuat tindakan bdasarkan analisis
dapatan yg ada.

3. (a) jelaskan 3 ciri terapi bercerita dlm
bimbingan n kaunseling knk2.
Bercerita adalah salah satu cara
b;kesan untuk mbina rapo serta
mngenali knk2 dgn lebih mesra lagi
Melalui cerita yg dsampaikan,
murid2 dpt mlahirkan prasaan yg
tpendam.
Murid2 dpt mpelajari n mengambil
ikhtibar drpd nilai2 moral n
pngajaran drpd cerita yg ddengari.
Lazimnya, cerita mngandungi
masalah atau konflik yg harus
dselesaikan. Oleh itu, cerita
mengajar murid jadi kreatif, pintar
akal n ketabahan.

3. (b) Sarankan 2 kebaikan terapi seni yg
damalkan dlm sesi kaunseling dari aspek
sahsiah diri n bukan komunikasi.
Kaedah rawatan untuk
menambahbaikkan keadaan emosi
atau mental ssorg.
Mdorong luahan prasaan melalui
pbagai bentuk seni spt lukisan,
Cara yg mudah n senang untuk
mnyampaikan maksud atau
maklumat tanpa verbal.

4. (a) ahmad bekerja sbg pbmtu perubatan
di hospitak kerajaan. Beliau stiasa komited
n bdikari dgn tugasnya itu. Bpandukan pd
pmahaman anda mengenai kerjaya,
berikan 5 sebb knapa ahmad bkeadaan
sedemikian.
Ahmad telah mbuat prancangan yg
rapi mengenai pmilihan kjaya
smenjak dari bangku sek lagi.
Beliau telah byk mdapat maklumat
kerjaya semasa di bangku sekolah
lagi.
Beliau mungkin telah mdapat
bimbingan kjaya drpd guru
bimbingan kaunseling di seknya.
Beliau mungkin telah mengenali
tntang minat n nilai dirinya n
seterunya mmilih bidang kjaya yg
bsesuaian dgn minat n nilai itu.
Pkerjaan yg sesuai dgn minat n
kebolehan diri akan mbawa kesan
yg amat positif.

4. (b) Kajian suradi(96) telah mnunjukkan
ramai pelajar di sek men mhadapi masalah
tidak bsedia untuk mbuat prancangan
kerjaya secara bsistematik akibat x
mpunyai sumber mklumat yg dperlukn.
Sbgai sorg yg bpngalaman, cadangkan 5
cara bagaimana mklumat pdidikan n kjaya
dpt dsalurkan kpd murid.
Ceramah yg boreintasikan kerjaya
n latihan.
Mnyediakan, mcetak n
mngedarkan pamphlet, bhn2
bcetak n poster2 kerjaya n latihan.
Mberi maklumat latihan n pdidikan
spt pdididkan jarak jauh, program
bkembar dan latihan2 kerjaya yang
lain, teknik dan vokasional.
Mengadakan sesi ptemuan sama
ada secara individu atau
bkelompok yang bkisarkan kpd
pbincangan mngenai kemajuan n
cabaran serta kperluan pkerjaan
masa kini.
Stiasa bhubung dgn pihak luar spt
MARA, PETRONAS, JABATAN
TENAGA RAKYAT dan agensi2 lain
bagi mbantu pkembangan kerjaya
murid dgn cara mmanggil setiap
agensi tsebut untuk mngadakan
bengkel/ceramah mngenai pluang2
pkerjaan di tempat mereka.
Bhubung n mngadakan
pbincangan dgn ibu bapa murid
mngenai kmajuan kerjaya anak2
mereka.
Mngadakan tanyangan video atau
slaid mngenai kerjaya.
Mnganjurkan lawatan kerjaya ke
agensi2 tertentu yg stiasa
mnawarkan pkerjaan kpd org
ramai.
Mngadakan pameran n bengkel
kerjaya.

ESEI
1. bincangkan tindakan yg boleh dambil n
implikasi apabila guru mgunakan
pdekatan REBT untuk mbantu murid
mhadapi maslah emosi.
Tindakan
i. mnganalisis pemikiran murid
ii. mgalakkan murid mcari fakta.
iii. mcabar murid muji situasi
secara realistic
iv. mngajar murid bagaimana
mcari punca fikiran yg
mganggu emosinya.
v. Mrancang langkah2 sbagai
panduan kpd murid untuk
mubah corak fikiran yg
mganggunya.
vi. Mberi tugasan kpd murid
unruk mcuba respons yg lebih
rasional di luar sesi
kaunseling.
Implikasi
i. Murid dpt mengurus emosi
dgn lebih baik
ii. Murid btidak dgn lebih
rasional
iii. Murid tidak cepat tganggu
oleh peristiwa harian
iv. Murid mmahami fikiran n
emosinya
v. Murid mbuat keputusan
secara rasional.

2. bincangkan tingkah laku bukan lisan n
tindakan2 yg boleh dambil bg mtafsir
tingkah laku bukan lisan yg dtunjukkan
oleh murid2 di sek.
Tingkah laku bukan lisan
a. Gaya badan.
- byk maklumat yg bguna
dpt dicungkil drpd
pmerhatian bagaimana
ssorg duduk, bgerak n
bjalan.
- cth: ssorg yg masuk ke
bilik kaunselingtaanpa
mngetuk pintu n duduk
terus di kerusi sebelum
djemput, biasanya
mnunjukkan masalah yg
dhadapi mganggu
fikirannya sehingga
mnyebabkannya rasa
kelam kabut n bimbang.

b. Gerak isyarat
- tdapat lebih kurang 76
gerak isyarat yg biasa
dgunakan n dfahami oleh
kaunselor.
- pranan kaunselor ialah
berusaha memahami tanda
makna yg dtonjolkan oleh
gerak isyarat klien.
- cth: sorg klien duduk dgn
bdn tegang n mgenggam
jarinya solah2 hendak
mnumbuk sesuatu semasa
bcakap.
- gerak isyarat ini
mnunjukkan bahawa dia
sedang marah.

c. Kontak mata
- cth: klien yg berusaha
mngelakkan kontak mata
dgn kaunselor biasanya
mnunjukkan dia sdg
mnyembunyikan ssuatu yg
tidak ingin dsebut dl
kata2nya.

d. Nada suara
- nada suara lebih bupaya
mbongkar maklumat drpd
air muka kerana emosi kuat
biasanya dtunjukkan mlalui
tinggi rendah nada suara yg
ducapkan.
- cth: org yg bperasaan
sedih biasanya bucap dgn
suara yg rendah serta
perlahan n begitulah
sebaliknya.

e. Mimik muka
- mimic muka boleh
memberikan gambarb
kepada emosi yang sdg
dalami oleh murid.
- cth: mimic muka yg bengis
mgambarkan emosi yg sdg
marah.

Tindakan2
i. Mmhati tindak balas
semulajadi murid2 akan
mdampingi ssorg atau
objek yg dgemari.
ii. Mmhati tindak balas
semulajadi murid2 mjauhkan
diri drpd org atau objek yg
mereka benci.
iii. Murid2 mluahkan prasaan
yg trangsang tetapi tidak
mlibatkan prasaan seksual
iaitu semangat yg
dtunjukkan mlalui nada
suara n gerakan fizikal.
iv. Mmhati sifat dominan yg
dtonjolkan oleh murid2 yg
mlibatkan konsep kdiri. Cth,
murid2 yg basal drpd status
sosio-ekonomi yg tinggi
biasanya kelihatan releks
manakal murid2 yg basal
drpd keluarga miskin
biasanya kelihatan kurang
yakin serta beresa rendah
diri.
v. Mgalakkan klien bcakap
serta memberi kbebasan yg
spenuhnya kepada klien
agar beliau dpt mluahkan
segala apa yg hendak
dptuturkan melalui lisan.
Biasanya mlalui tingkah laku
lisan akan mberi interpretasi
mngenai tingkah laku bukan
lisan.

3. sek anda bhadapan dgn msalah
ponteng sek. Semua guru diminta untuk
mbantu mnyelesaikan mslah dlm
kalangan murid2 yg tlibat. Sbg guru
bimbingan n kaunseling, rancangkan 1 sesi
kaunseling kelompok untuk mbantu
menangani mslah tsebut.
Peringkat 1 (permulaan)
- pmulaan pbinaan hubungan
- kaunselor n ahli2 bkenalan/
mpkenalkan diri.
- masih ada prasaan curiga
mcurigai.
- tidak pasti sama ada dterima atau
tidak oleh ahli kelompok yg lain.
- tdapat unsur nasihat pada
peringkat ini.
Ahli berasa spt tidak mdapat
faedah drpd sesi kelompok yg
djalankan.

Peringkat 2 (konflik n btentangan)
- tdapat unsur konflik yg
btentangan pd pringkat ini.
- terdapat ahli yg tidak berpuas hati
dgn peranan kaunselor.
- unsur kejelekitan yg belum wujud
pd peringkat ini.
- ada ahli yg berasa dirinya
dpinggirkan dlm kelompok
/mdiamkan diri.

Peringkat 3 ( pkembangan n
ksepaduan)
- peringkat perkembangan n
kesepaduan/jelekit
- kpcayaan ahli kelompok telah
mningkat.
- ahli berasa lebih selesa n bsedia
untuk berkongsi masalah. Ahli lebih
berani n jujur mberikan pdapat.
Peringkat 4 (hasil)
- Ahli berusaha ke arah pencapaian
matlamat bersamadan cuba
memenuhi matlamat sendiri
- Pada peringkat ini ahli telah
mempunyai kebolehanuntuk
memimpin kaunselor akan
menjadi ahli biasasahaja
Kaunselor hanya berperanan pada
masa tertentusahaja
Ahli sudah boleh berbincang
secara terbuka, mengkritikdan
menilai kelakuan masing-masing
Ahli berasa penglibatan mereka di
dalam kumpulanamat bermakna

Peringkat 5 (penamatan)
- pnamatan boleh mwujudkan
kesedihan kerana phubungan
mesra yg telh tjalin.
- luahan prasaan ada yg positif n
ada yg negative.
- matlamat kumpulan dcapai tetapi
ada kmungkinan terdapat ahli yg
tidak mcapai matlamatnya.
- masalah baharu bkemungkinan
akan dkemukakan.