Libro Mod Auto Eva

ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES
COMISIN NACIONAL DE RECTORES PARA LA ACREDITACIN

MODELO DE AUTOEVALUACIN CON FINES DE MEJORA
DE LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS
DIRECCIN GENERAL DE INVESTIGACIN
Y
ACREDITACIN UNIVERSITARIA
Lima - Per
Primera edicin: octubre 2005
Asamblea Nacional de Rectores
Calle Aldabas 337, Urb. Las Gardenias - Surco
Cdigo Postal Lima 41
Telfono (51-1) 275-4608
Internet:http:/www.anr.edu.pe
ISBN: 9972-9390-6-5
Cuidado de la edicin: Direccin General de Investigacin
y Acreditacin Universitaria, ANR.
Me es de gran satisfaccin presentar este libro
Modelo de Autoevaluacin con fines de me-
jora de las Carreras Universitarias en su pri-
mera edicin. En un esfuerzo por desarrollar
el camino hacia la autoevaluacin de las uni-
versidades y programas acadmicos, este do-
cumento constituye un referente orientado a
contribuir a la modernizacin y mejora de la
universidad peruana.
El momento en el cual se inscribe este mo-
delo es crucial en el futuro del sistema univer-
sitario en nuestro pas. Estamos viviendo en
un contexto donde servimos a sociedades muy
diferentes de las que existan hace pocos aos
y corresponde tomar decisiones y acciones co-
herentes con los retos que la poca plantea.
Hoy, la consideracin de la universidad como
espacio de reflexin y construccin crtica del
conocimiento exige un slido compromiso de
sus autoridades en el mejoramiento de la cali-
dad de los programas y servicios que presta a
la sociedad. Esta orientacin responde a ra-
zones como: la globalizacin; el crecimiento
de la poblacin estudiantil, que demanda
mayor nmero de plazas; los escasos recursos
para su atencin y, sobre todo, el creciente re-
conocimiento por parte de los gobiernos del
rol vital que la educacin superior tiene en el
desarrollo de los pases. A ello se suma la com-
petitividad entre los centros educativos para
captar un nmero de alumnos que asegure la
continuidad de sus actividades.
En tal sentido, a mediados de la dcada de
los noventa, nuestro pas inicia un proceso de
mejora de la calidad en los distintos niveles
educativos, en las universidades y en la Asam-
blea Nacional de Rectores, quienes orientan
sus actividades a fin de empezar el camino
hacia la acreditacin, proceso que tiene una
etapa previa en la autoevaluacin.
La Asamblea Nacional de Rectores, a tra-
vs de la Direccin General de Investigacin
y Acreditacin Universitaria, que dirige la in-
geniera Doris Marav Gutarra, viene desarro-
llando acciones tendientes a la difusin de
principios referidos a la mejora de la calidad
y al diseo de indicadores que conduzcan la
autoevaluacin de los programas acadmicos
en un compromiso con sentido crtico, respon-
sable, constructivo y permanente, orientado
hacia una concepcin de transformacin y pro-
greso de la universidad peruana.
Este libro es el fruto de dos aos de trabajo
permanente con un grupo de docentes desig-
nados por sus respectivas universidades, los
cuales conformaron un equipo que dirigi to-
dos sus esfuerzos hacia el logro de un referen-
te que gue el proceso de mejora de la calidad
de las diferentes carreras universitarias. El ca-
mino que se ha recorrido hasta la publicacin
de este primer ensayo ha sido largo. A travs
de un proceso altamente participativo se dise-
aron versiones preliminares, que fueron re-
definidas y ampliadas a medida que el
documento aspiraba a un mayor alcance en
su aplicacin.
La experiencia de los autores en la vida
universitaria, su vocacin docente y propsi-
to de contribuir a que la enseanza universi-
taria alcance mejores niveles de calidad, han
sido fundamentales en este trabajo. Puedo dar
testimonio de la dedicacin y el esmero que
han puesto los integrantes del Grupo de Tra-
bajo, en la bsqueda de informacin y expe-
riencias relacionadas con los procesos de
autoevaluacin y acreditacin de la educacin
superior.
Estos esfuerzos y la voluntad de muchas
autoridades por establecer en su comunidad
una cultura de autorregulacin y mejora con-
tinua han hecho posible que hoy podamos ser
testigos de un compromiso sostenido y colec-
tivo que se evidencia a travs de la creacin
de oficinas, dependencias y comisiones en-
PRESENTACIN
6
Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria - ANR
cargadas de llevar a cabo los procesos de au-
toevaluacin y mejora de la calidad en las
universidades. Se suma a esto el actual deba-
te en el Poder Legislativo respecto al estable-
cimiento del Consejo Nacional de Educacin
Superior, el mismo que tendr, entre sus atri-
buciones, dirigir el proceso de acreditacin
que certifique la calidad de la educacin su-
perior de las universidades en nuestro pas.
Todo este escenario es alentador para el
futuro de la universidad peruana; sin embar-
go, no debemos olvidar que el camino hacia
el mejoramiento de la calidad institucional es
complejo y requiere de la participacin de di-
ferentes actores a fin de perfeccionar, validar
y consolidar los procesos necesarios.
Estamos complacidos con la presente pu-
blicacin. Esperamos, sinceramente, que sta
ofrezca nuevas posibilidades a las institucio-
nes para la mejora de su rendimiento y el man-
tenimiento de sus programas, con el esfuerzo
que siempre implica la puesta en marcha de
nuevas estructuras, y que pueda servir de base
para llevar a cabo futuros procesos de acre-
ditacin y certificacin.
Finalmente, no debemos perder de vis-
ta, durante la puesta en marcha de estos
procesos, la naturaleza que se les asigna
como agentes de cambio educativo que
respondan slidamente a las exigencias de
la poca.
Doctor Luis Carpio Ascua
Presidente de la Comisin Nacional de Rectores
para la Acreditacin Universitaria (2003 2005)
Ex Rector de la Universidad Catlica Santa Mara
7
AGRADECIMIENTO
La Comisin Nacional de Rectores para la Acreditacin Universitaria agradece a los
miembros del Grupo de Trabajo por su valiosa participacin en la elaboracin del
presente libro.
Ing. Doris Marav Gutarra
DGIAU, Asamblea Nacional de Rectores
Ing. J orge Arroyo Prado
Universidad Ricardo Palma
Ing. Rolando Carrin Muoz
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Ing. J orge Cuadros Blas
Universidad Nacional de Ingeniera
Ing. Vctor Gutirrez Tocas
Universidad Nacional del Callao
Dr. Milber Urea Peralta
Universidad Nacional Agraria La Molina
Ing. Guillermo Tejada Muoz
Ing. Benito Zrate Otrola
Universidad Nacional de Ingienera
Asimismo, a la Srta. Ruth Ramos por su asistencia en la preparacin
del documento y al Bach. Oscar Apaza por su apoyo en el
diseo y revisin lingstica del mismo.
CONTENIDO
Presentacin 5
Agradecimiento 7
Introduccin 11
Calidad en la Educacin Superior 12
Autoevaluacin, Evaluacin Externa, Acreditacin y Mejora Continua 13
Modelo de Autoevaluacin 14
Modelo de Autoevaluacin con Fines de Mejora de las Carreras Universitarias 17
Instrumento de Recoleccin de datos 54
Glosario de trminos 55
Referencias bibliogrficas 59
Anexos 65
Anexo 1. Alternativas de calificacin de los indicadores 67
Anexo 2. Modelo de encuestas 68
Adendas 81
Adenda 1. Caractersticas acadmicas de las carreras de Ingeniera 83
Adenda 2. Caractersticas acadmicas de la carrera de Biologa 88
Adenda 3. Caractersticas acadmicas de la carrera de Economa 94
Adenda 4. Caractersticas acadmicas de la carrera de Contabilidad 98
Adenda 5. Caractersticas acadmicas de la carrera de Administracin 104
Adenda 6. Matriz de Verificacin de Competencias y Plan de Estudios 107
En el ao 1994, la Asamblea Nacional de Rec-
tores, conciente de la importancia que la acre-
ditacin alcanzaba en el entorno internacional,
acord crear el Sistema Nacional de Acredita-
cin Universitaria en el Per, nombrndose la
Comisin Nacional de Acreditacin Universi-
taria, con el encargo de organizar e implemen-
tar este Sistema. Las actividades desarrolladas
contribuyeron a la mejora de los diseos curri-
culares y aspectos acadmicos de las carreras
de medicina, educacin y otras especialidades.
La experiencia mostr que no ha sido fcil in-
troducir una cultura de autoevaluacin con fi-
nes de mejora de la calidad institucional,
debido a la falta de comprensin, por un gran
sector de la comunidad universitaria, de los
alcances y resultados de este proceso.
En febrero del 2002, el Pleno de la Asam-
blea acord la designacin de la Comisin
Nacional de Rectores para la Acreditacin
Universitaria, a fin de revisar y hacer propues-
tas de estndares de acreditacin para las uni-
versidades peruanas.
La Comisin Nacional de Rectores para la
Acreditacin Universitaria, conforme a las po-
lticas definidas por la Asamblea Nacional de
Rectores, tiene como misin promover y apo-
yar las acciones de las universidades a fin de
que ellas alcancen sus objetivos con los ms
altos niveles de calidad; para lo cual la Direc-
cin de Investigacin y Acreditacin inici esta
labor difundiendo una cultura de calidad y for-
mulando un modelo de autoevaluacin con
fines de mejora continua, que conduzca a la
autorregulacin y acreditacin, con el fin de
dar fe pblica de la calidad y excelencia de la
universidad.
En la bsqueda de este propsito, se ge-
neraron los indicadores mnimos de autoeva-
luacin para las carreras de ingeniera, que
han ido validndose a travs de su aplicacin
en sus distintas especialidades, dando lugar a
un modelo genrico aplicable a todas las ca-
rreras universitarias. Este modelo es presen-
tado en este documento elaborado con la
participacin de un grupo de docentes com-
prometidos con la calidad de la educacin
universitaria, designados por sus respectivas
universidades.
Se espera que el modelo propuesto sea
tomado en cuenta por el organismo que se
encargue del proceso de acreditacin de la
educacin universitaria peruana, el que se con-
templa en la Ley General de Educacin, Ley
N 28044, que seala en su artculo 15, la
creacin de un organismo encargado de la
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad de la Educacin Superior, el mismo
que ser creado y normado por ley especfica;
mientras tanto, este modelo puede servir a las
universidades como gua para orientar sus pro-
cesos de mejora.
INTRODUCCIN
12
El tema de la calidad es un asunto de primer
orden que compromete directamente a los sis-
temas educativos, entre ellos a la universidad.
Con la llegada del nuevo siglo surgen tambin
nuevas demandas y retos que la universidad
debe enfrentar con xito; por lo que ya no al-
canza slo hablar de la calidad en la universi-
dad, hace falta dar una muestra objetiva de
dicha situacin.
En este contexto, debe entenderse enton-
ces por calidad universitaria a la condicin en
que se encuentra la institucin superior para
responder a las exigencias que demanda una
sociedad que busca la mejora continua de su
bienestar y que puede estar definida por el gra-
do de cumplimiento de tales exigencias.
La preocupacin de las universidades por
establecerse en un entorno cada vez ms
competitivo y su obligacin de rendir cuen-
tas a la sociedad respecto a los servicios que
presta, exige que den evidencia de su cali-
dad; ms an, que sta guarde coherencia
con las realidades nacionales, regionales y
locales.
La mejora de la calidad de la educacin
superior requiere de una cultura y un clima
institucional adecuados, as como de correc-
tos procesos de autoevaluacin que conduz-
can al planeamiento y ejecucin de proyectos
de mejora continua, para lo cual es indispen-
sable el compromiso y gestin eficiente de sus
autoridades.
CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR
13
La mejora de la calidad de la educacin uni-
versitaria puede lograrse a travs de un pro-
ceso que comprende tres etapas:
I. La autoevaluacin
II. La evaluacin externa por pares acadmicos
III. La acreditacin
I. La autoevaluacin
Es el proceso de estudio de una institucin o
de una de sus partes facultad, escuela profe-
sional, unidad de servicio o programa el cual
es organizado y conducido por sus propios in-
tegrantes, a la luz de los fines de la institucin
y con un conjunto aceptado de indicadores de
desempeo como referencia.
La autoevaluacin da oportunidad a que
se reflexione acerca de la misin de la carrera,
a determinar sus fortalezas y las reas a mejo-
rar, para luego establecer los cambios necesa-
rios a realizar como parte de un mejoramiento
continuo.
Existen diferentes formas de realizar la au-
toevaluacin y cada institucin adopta la me-
todologa que ms se adapte a su cultura
organizacional. Es un proceso que requiere de
la decisin de las autoridades, recursos y ade-
cuada planificacin. Una condicin indispen-
sable es que haya un organismo responsable
que conduzca el proceso y comisiones de au-
toevaluacin autnomas en las carreras. La
motivacin y participacin de los docentes,
alumnos, egresados y personal administrativo
de la carrera son necesarias para el xito del
proceso.
Si la autoevaluacin es con fines de mejora
se puede aplicar el presente modelo u otro que
las autoridades decidan. En el caso que sea
con fines de acreditacin, se tendrn que usar
los indicadores del organismo acreditador.
II. La evaluacin por pares acadmicos
Concluida la autoevaluacin, el siguiente paso
es validarla con la verificacin de pares exter-
nos nacionales o internacionales, ya sea para
iniciar el proceso de mejora continua o con
fines de acreditacin.
Al solicitar la evaluacin externa para la
acreditacin se presenta el informe de autoeva-
luacin al organismo acreditador, que nomina
una comisin de evaluadores externos para
verificar los resultados y emitir un juicio sobre
la calidad de la carrera en un informe que ser
presentado a la entidad acreditadora.
III. La acreditacin
Es el reconocimiento de la calidad de una ca-
rrera o de una institucin otorgado por un or-
ganismo competente. Tiene carcter temporal
y requiere de comprobacin peridica. Es un
proceso esencialmente externo a la institucin
basado en el informe presentado por los eva-
luadores externos de la entidad acreditadora.
AUTOEVALUACIN, EVALUACIN EXTERNA Y ACREDITACIN
14
El modelo de autoevaluacin que se presenta,
constituye un referente para las carreras que se
ofrecen en el pas. Fue elaborado tomando como
base el documento Sistema Experimental de
Evaluacin de Carreras de Ingeniera de la Co-
misin Consultiva de Expertos en Ingeniera del
Mercosur Educativo, de junio del 2001, formu-
lado considerando las realidades de la ense-
anza de la carrera de Ingeniera en seis pases
de Amrica del Sur y en concordancia con lo
recomendado por organismos educativos de
Ingeniera y organismos internacionales como
la OIT y otros, que se sealan en las referen-
cias bibliogrficas de este documento.
Con la finalidad de contar con un modelo
aplicable a todas las carreras universitarias, en
el modelo original de ingeniera, se identifica-
ron las variables de evaluacin comunes a to-
das las carreras y se seleccionaron aquellas
correspondientes a las caractersticas acadmi-
cas que son propias de cada especialidad,
como son: el perfil, las competencias generales
y especficas, los grupos y niveles de conoci-
miento, como parte del factor currculo. De esta
manera, al final del documento se presentan
las caractersticas acadmicas de las carreras
estudiadas por los grupos de trabajo, las que se
irn ampliando para las dems carreras.
Es importante sealar que el modelo acoge
las sugerencias y opiniones que alrededor de
la propuesta inicial se generaron en algunas
facultades y escuelas profesionales del pas,
as como en los talleres y aplicaciones piloto
realizados en varias de ellas.
Asimismo, el modelo se apoya en un con-
junto de principios que sirven como marco
axiolgico de referencia para evaluar la cali-
dad de la institucin o del programa acad-
mico con el fin de identificar sus fortalezas y
debilidades e implementar las medidas nece-
sarias para mejorar el desempeo de los pro-
gramas.
Los principios, definidos en el contexto de
valoracin de los respectivos indicadores, apor-
tan informacin relevante sobre cada factor en
el proceso de autoevaluacin. Pueden estar sus-
tentados en datos objetivos y tambin por in-
formacin basada en las opiniones de los que
participan en el proceso. Estos principios son
considerados como una totalidad y se comple-
mentan entre s en cuanto son criterios que sir-
ven de base para emitir el juicio sobre la calidad;
corresponde a la institucin o programa aca-
dmico demostrar la forma en que se organiza
para cumplirlos satisfactoriamente.
Los principios que guan el proceso de au-
toevaluacin en su dimensin tica y tcnica son:
universalidad, integridad, equidad, idoneidad,
coherencia, transparencia, responsabilidad, per-
tinencia, eficacia, eficiencia y adecuacin.
La estructura del documento comprende:
las dimensiones, los factores, las variables, los
indicadores, las fuentes de verificacin y el gra-
do de cumplimiento.
Dimensiones
En el documento se presentan cuatro dimen-
siones identificadas como ejes centrales que
permiten apreciar las condiciones de desarro-
llo de las actividades que deben cumplir las
carreras profesionales. Para evaluar cada di-
mensin se han considerado los factores, las
variables, los indicadores y las fuentes de ve-
rificacin (cuantitativas y cualitativas) que per-
miten valorar la calidad analizando su
contenido y alcances segn la realidad de las
facultades del pas.
1. Contexto institucional
Esta primera dimensin comprende las carac-
tersticas asociadas al propsito institucional,
MODELO DE AUTOEVALUACIN
15
cul es su misin, las polticas institucionales
establecidas y cun difundida y conocida es
por la comunidad universitaria; cmo ella pro-
yecta el compromiso de sus unidades, proce-
sos acadmicos, gestin y organizacin en la
bsqueda de la calidad y el cumplimiento de
los principios y objetivos establecidos por sus
estatutos, Ley Universitaria y normas legales
pertinentes.
2. Proyecto acadmico
La segunda dimensin resalta, por una par-
te, la importancia del currculo como eje cen-
tral de la formacin integral de los alumnos,
su coherencia con los objetivos de la institu-
cin, con los de la carrera profesional y con
el campo laboral del egresado. De otra parte,
el proceso enseanza-aprendizaje y cmo se
proyectan, realizan y evalan las actividades
acadmicas para la consecucin de dichos
objetivos. Asimismo, las polticas y objetivos
de las lneas de investigacin y produccin
cientfica y tecnolgica. Finalmente, la pro-
mocin de actividades de extensin cultural
hacia la sociedad con la participacin de la
comunidad universitaria.
3. Docentes, alumnos y egresados
La tercera dimensin comprende las caracte-
rsticas asociadas a la determinacin del n-
mero y el nivel acadmico y profesional de
docentes, coherentes con las necesidades y
objetivos de la carrera. Asimismo, trata de la
seleccin y determinacin del nmero de alum-
nos a ser admitidos, compatible con las capa-
cidades de la institucin, que les asegure
responder con xito a las demandas acad-
micas de la carrera. Finalmente, incluye la ade-
cuacin del perfil del egresado a las
necesidades del entorno y las polticas de la
institucin con relacin al desempeo profe-
sional de sus egresados.
4. Infraestructura y equipamiento
La cuarta dimensin comprende las polticas
y acciones orientadas a asegurar que la ca-
rrera disponga de una planta fsica adecuada
y suficiente para el desarrollo de sus activida-
des acadmicas, de investigacin, de bienes-
tar y de proyeccin social.
Factores
Son las partes integrantes de una dimensin
que agrupan caractersticas y cualidades pro-
pias de la institucin o programa acadmico
y su relacin con el entorno. Estas caracters-
ticas adquieren sentido e identidad en la me-
dida que integran y fortalecen los procesos
formativos que se gestan en los programas
acadmicos. Este documento contiene trece
factores.
Variables
Son las partes contenidas en los factores y
constituyen las caractersticas relevantes de la
institucin o programa acadmico que, de
acuerdo a su naturaleza, pueden presentar di-
ferentes magnitudes o valores. En este docu-
mento se agrupan ochenta variables.
Indicadores
Son las partes contenidas en las variables.
Cada indicador lleva implcita una pregunta a
travs de la cual se trata de determinar el gra-
do de cumplimiento parcial o total de la varia-
ble. Sobre ellos se realiza una evaluacin, de
tal manera que a travs de la aplicacin de
principios de calidad se emitan los juicios co-
rrespondientes. El cumplimiento del conjunto
de indicadores de una carrera determina su
calidad. Este documento comprende doscien-
tos veintinueve indicadores.
Fuentes de verificacin
Son las evidencias que se utilizan para demos-
trar lo que se afirma al responder la pregunta
implcita en los indicadores. Las fuentes de in-
formacin pueden ser de tres tipos: histrica,
de observacin y de opinin.
Las fuentes histricas permiten identificar,
a travs de documentos, la informacin refe-
rida a las polticas, misin, visin, proyecto
institucional y estrategias institucionales, as
como lo concerniente a los procesos acad-
16
micos y administrativos llevados a cabo por
la institucin o programa. Se debe constatar
la existencia de los documentos en los regis-
tros institucionales. Con la informacin docu-
mentada, clasificada y analizada se dispone
de un material vlido para emitir juicios de
cumplimiento del indicador.
Las fuentes de observacin permiten obte-
ner informacin directa y confiable, dirigida
especialmente, a verificar el estado que presen-
ta la infraestructura y las instalaciones con los
que cuenta la institucin o programa. Para ello
es recomendable la preparacin y organizacin
de la visita respectiva, a fin de optimizar el tiem-
po y lograr la mayor objetividad posible.
Las fuentes de opinin estn constituidas
por los grupos de inters internos y externos;
es decir, alumnos, docentes, autoridades, ad-
ministrativos, egresados, colegios profesiona-
les, empleadores y la sociedad organizada,
quienes emiten sus juicios de valor acerca del
nivel de calidad institucional.
Grado de cumplimiento
Es la medicin que expresa el nivel alcanzado
de cumplimiento del indicador. Para su valo-
racin se puede considerar los criterios de pon-
deracin y juicio sealados en el Anexo 1.
Es importante mencionar que cada facultad
o escuela profesional al adoptar este modelo de
autoevaluacin puede ampliar los indicadores y
dejar de aplicar aquellos que no correspondan a
la carrera; por ejemplo, en el caso de los labora-
torios, no todas las especialidades los requieren.
Asimismo, durante el proceso de ponderacin
pueden establecerse con mayor peso a aquellos
indicadores que crean conveniente. Del mismo
modo, pueden utilizar documentos o fuentes de
verificacin adicionales.
Con la propuesta de este documento se pre-
tende que los responsables de los programas
de autoevaluacin y calidad en las universida-
des dispongan de un material que les facilite el
diseo y la ejecucin de dicho proceso.
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MODELO DE AUTOEVALUACIN CON FINES
DE MEJORA DE LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS
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54
La recoleccin de datos para valorar los indi-
cadores exige el uso de los denominados ins-
trumentos que generen un ordenamiento
metodolgico y conceptual para la organiza-
cin cualitativa y cuantitativa de los datos su-
ministrados.
Los instrumentos de recoleccin son herra-
mientas que se emplean con el fin de recabar
informacin de los principales actores de la
carrera o programa acadmico para conocer
sus opiniones y sus juicios de valor con los
cuales se verifica el grado de cumplimiento de
los indicadores. En general, se pueden utilizar
distintos tipos de instrumentos tales como: cues-
tionarios, entrevistas, listas de verificacin, fo-
cus group, formatos de observacin, etc.
Es preciso aclarar que la seleccin de ins-
trumentos debe establecerse sobre la base de
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
los indicadores con los cuales la institucin o
programa se evaluar. Asimismo, la validez de
este proceso depender tambin de la adecua-
da y oportuna participacin, tanto de la comi-
sin designada para tal efecto, como del
universo de informantes seleccionados para la
aplicacin de los instrumentos.
Es recomendable, segn el grado de con-
fiabilidad buscado, tomar en cuenta el tama-
o de la muestra y la aplicacin de un proceso
previo de validacin a travs de encuestas pi-
loto realizadas por especialistas en este cam-
po; siendo usual para el procesamiento de los
datos recolectados utilizar programas estads-
ticos especializados.
En el anexo 2 se presenta un modelo refe-
rencial de encuestas.
55
Acervo
Conjunto de bienes morales o culturales acumula-
dos por tradicin o herencia.
Acreditacin
Es el reconocimiento pblico de la calidad de una
unidad acadmica o institucin por parte de un ente
externo autorizado como resultado del cumplimien-
to de un conjunto de normas y de estndares mni-
mos previamente establecidos. La acreditacin
constituye la garanta de que la calidad de la forma-
cin de profesionales es igual o superior al lmite
establecido.
Adecuacin
Es la relacin entre procedimientos y objetivos insti-
tucionales.
Ambiente de trabajo
Conjunto de condiciones bajo las cuales se realiza el
trabajo.
Aprendizaje
Proceso de asimilacin de conocimientos por parte
del estudiante con lo cual desarrolla destrezas, habi-
lidades y actitudes.
rea del conocimiento
rea en el cual se agrupan y organizan los diferentes
cursos impartidos durante la carrera, los que res-
ponden a un ordenamiento establecido segn las
necesidades que demanda la misma.
Aseguramiento de la calidad
Parte de la gestin de calidad orientada a propor-
cionar confianza en que se cumplirn los requisitos
legales establecidos.
Asignatura
Materia o disciplina que es objeto de enseanza en
un determinado campo del conocimiento, para ser
cubierta en un determinado perodo. El plan de asig-
naturas es parte del currculo integral.
Autorregulacin
Proceso sustentado en la autoevaluacin institucio-
GLOSARIO DE TRMINOS
nal permanente orientado al mejoramiento conti-
nuo de la calidad.
Autoevaluacin
Es el proceso de estudio de una institucin o de
una de sus partes (facultad, escuela profesional,
unidad de servicio o programa), el cual es organi-
zado y conducido por sus propios integrantes, a la
luz de los fines de la institucin y con un conjunto
aceptado de estndares de desempeo como refe-
rencia.
Bachiller
Egresado del pregrado universitario que, con slo
requisito de haber cumplido con el currculo de su
carrera, obtiene el grado acadmico de bachiller,
requisito para obtener el ttulo profesional universi-
tario.
Calidad
Conjunto sistemtico e integral de elementos que
conforman las caractersticas de una entidad y le
confieren la aptitud para satisfacer los requerimien-
tos o las necesidades explcitas e implcitas que son
el objeto de sus funciones.
Carga acadmica
Rgimen de obligaciones acadmicas del docente;
comprende la direccin de clases, la investigacin,
la consejera, la participacin en las tareas de go-
bierno institucional, la extensin universitaria, la pro-
yeccin social, la accin cultural y dems actividades
compatibles con los principios y fines de la universi-
dad. En algunas universidades tambin es denomi-
nada carga docente.
Coherencia
Es el grado de correspondencia existente entre lo
que la institucin o programa declara en su misin y
lo que efectivamente realiza.
Competencia
Habilidad compleja. Aprendizaje complejo. Capa-
cidad que se mide en trminos de desempeo inte-
gral en un determinado contexto. Refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
56
para algo, as como la misin y los valores de la
institucin.
Contenido
Todo aquello a travs de cuyo desarrollo se busca el
logro de un objetivo. Temas considerados dentro del
slabo.
Contenidos actitudinales
Valores que se manifiestan en conductas, que son
disposiciones a actuar de acuerdo a una valoriza-
cin personal. Son normas, valores y actitudes.
Guardan coherencia con los contenidos concep-
tuales y procedimentales, y contribuyen al desa-
rrollo de las competencias.
Contenidos conceptuales
Grado de manejo y procedimiento de la informa-
cin por parte del estudiante. Son pertinentes para
el desarrollo de la actividad significativa y mantie-
nen un orden lgico / coherente entre ellos. Presen-
tan tres categoras: hechos, datos y conceptos.
Contenidos procedimentales
Accin motriz y cognitiva. Desempeos ordenados
hacia una meta. Saber cmo hacer, saber hacer.
Presentan una secuencia ordenada que permite la
consecucin de la actividad significativa. Contribu-
yen al desarrollo de estrategias para el aprendizaje.
Currculo
Instrumento de planificacin acadmica universita-
ria que, plasmando un modelo educativo, orienta e
instrumenta el desarrollo de una carrera profesio-
nal, de acuerdo a un perfil o estndares previamen-
te establecidos.
Dimensin
Conjunto de elementos o factores integrantes de toda
institucin acadmica.
Eficacia
Aptitud valuable, evidenciable y mensurable de la
institucin o programa para lograr sus metas y obje-
tivos.
Eficiencia
Es la capacidad para adecuar y utilizar en forma
ptima los recursos disponibles de tipo humano,
material y financiero, para alcanzar el mayor grado
de eficacia en funcin del cumplimiento de los pro-
psitos del programa.
Egresado
Quien oficialmente ha concluido el currculo acad-
mico de una carrera y deja en ese sentido la institu-
cin universitaria. Ex-alumno.
Encuesta
Instrumento diseado y validado para el acopio de
informacin de una fuente dentro del proceso de au-
toevaluacin. El diseo se refiere al tipo de preguntas
que se realizarn para cada una de las fuentes de in-
formacin por cada factor de anlisis.
Entrevista
Instrumento de recoleccin de informacin de una
fuente de opinin que gira, por lo general, en torno
a una serie de preguntas previamente diseadas.
Equidad
Expresin directa del sentido de justicia con que se
opera. Se refiere a reconocer y a otorgar lo que co-
rresponda a alguien o algo.
Evaluacin externa o evaluacin por pares:
Accin llevada a cabo por un equipo de especialis-
tas externos, ajenos a la unidad acadmica evalua-
da, quienes se encargan de revisar el informe de
autoevaluacin. Normalmente realizan una visita a
la unidad acadmica y preparan un informe final.
Factor
Parte integrante de una dimensin de evaluacin.
Fuentes de verificacin
Conjunto de elementos que se utilizan para demos-
trar lo que se afirma al responder la pregunta impl-
cita en los indicadores.
Gestin
Proceso que consiste en efectuar acciones y diligen-
cias para lograr un fin. La gestin tiene un respon-
sable, es de una naturaleza determinada y dispone
de medios que le dan capacidad para obtener resul-
tados concretos e integrar los recursos humanos,
materiales y econmicos necesarios para lograr una
determinada voluntad poltica.
Grupos de inters
Denominacin que se da a las personas e institucio-
nes que tienen algn inters, vinculacin u opinin
acerca de las actividades que desarrolla la universi-
dad.
Idoneidad
Es la capacidad que tiene la institucin o programa
de cumplir a cabalidad con las tareas especficas
que se desprenden de la misin, propsitos y objeti-
vos de su programa.
Impacto
Efectos positivos o negativos (esperados o no) de un
programa en un contexto determinado.
57
Indicadores
Son elementos mediante los cuales se busca determi-
nar la calidad de un aspecto o la totalidad de una
variable. Cada indicador lleva implcita una pregun-
ta, a travs de la cual se trata de determinar el grado
de cumplimiento parcial o total de la variable. Sobre
ellos se realiza una evaluacin, de tal manera que a
travs de la aplicacin de criterios se emitan los jui-
cios correspondientes. La evaluacin del conjunto de
indicadores de una carrera ser lo que determine su
calidad.
Integridad
Es un principio de carcter tico referido a la preocu-
pacin permanente de una institucin por cumplir de
manera cabal con sus estatutos y sus programas de
desarrollo. La integridad implica el reconocimiento
de valores comunes y el propsito colectivamente asu-
mido de ponerlos en prctica con el fin de que la
institucin muestre ante la comunidad una gestin
responsable de sus recursos y sus proyectos, as como
una gestin transparente en todas sus actividades.
Memoria
Informe pormenorizado de la gestin anual. En la
universidad, la que rinde el Rector ante el Consejo
Universitario.
Misin
Expresin de la razn de ser de una unidad acad-
mica y sus objetivos esenciales, fundamentados en
los principios y valores institucionales.
MOF
Manual de Organizacin y Funciones.
Objetivo de la calidad
Ambicin relacionada con la calidad, basada en las
polticas de calidad de una organizacin.
Pertinencia
Medida en que los resultados de un programa co-
rresponden y son congruentes con las expectativas,
necesidades, preceptos, etc. que provienen del de-
sarrollo social y del conocimiento, independientemen-
te de las disciplinas, los mtodos y los usos que se
hagan de l.
Plan de desarrollo
Documento en el cual se concreta el planeamiento
general de largo plazo del desarrollo social y econ-
mico de una institucin.
Plan de estudios
Conjunto sistematizado de asignaturas necesarias
para concluir una carrera y obtener un grado y un
ttulo.
Planificacin curricular
Proceso de formulacin, gestin y evaluacin de los
currculos universitarios.
Proceso de enseanza aprendizaje
Conjunto de fases sucesivas en que se cumple el
fenmeno intencional de la educacin y la instruc-
cin. Los trminos enseanza y aprendizaje, enfo-
cados a la luz de las tendencias pedaggicas
modernas, se consideran correlativos y por ello se
hace hincapi en la bilateralidad de la accin, que
va tanto de quien ensea a quien aprende, como de
quien aprende a quien ensea. Por tanto, ensean-
za - aprendizaje es un trmino que sugiere una nue-
va forma de enfocar el proceso educativo.
Responsabilidad
Es la capacidad existente en la institucin o progra-
ma para reconocer y afrontar las consecuencias que
se derivan de sus acciones.
Seguimiento
Observacin atenta del curso de un proceso para
efectos de verificacin de logros y evaluacin de los
mismos.
Slabo
Documento acadmico sumario donde se registra el
tema, la orientacin y los detalles de una asignatu-
ra.
Ttulo profesional
Licencia para ejercer una profesin. El de ms alto
nivel es el universitario.
Transparencia
Es la capacidad de la institucin o programa para
explicitar abiertamente sus condiciones internas de
operacin y los resultados de ella.
Universalidad
Hace referencia a la dimensin universal del conoci-
miento, que lo hace vlido sin estar sujeto o condi-
cionado al contexto geogrfico de su produccin.
Variable
Elemento integrante de un factor de evaluacin.
Valor
Determina el grado de cumplimiento de una varia-
ble. Se expresa mediante una ponderacin que re-
sulta de la aplicacin de un juicio o reflexin.
Visin
Imagen o situacin deseada, que la organizacin
proyecta en su futuro.
58
Kells, Herbert R., 1997, Procesos de Autoevaluacin, una Gua para la Autoevaluacin en la Educacin Supe-
rior, Fondo Editorial PUCP. Lima.
Consorcio de Universidades, 1999, Autoevaluacin Institucional, Manual para Instituciones de Educacin Su-
perior. Lima.
Huerta B. Wilfredo, 2002, Lineamientos Generales para la Revisin y Reajuste de los Planes Curriculares en la
Universidad (Documento de Trabajo) Seminario de Facultades de Ingeniera de Industrias Alimentarias y Afi-
nes, A.N.R. Lima.
Naciones Unidas, 1998, Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo.
ENLACES DE INTERS
www.cna.gov.co
Consejo Nacional de Acreditacin (Colombia).
http://www.cna.gov.co/cont/publicaciones/index.htm
Lineamientos para la Acreditacin. CNA Colombia.
Documento que contiene los elementos del modelo de acreditacin que ha puesto en marcha el Consejo
Nacional de Acreditacin.
http://www.cna.gov.co/cont/publicaciones/index.htm
Autoevaluacin con Fines de Acreditacin de Programas de Pregrado. CNA. Colombia.
Este documento busca ofrecer orientaciones para facilitar a los distintos tipos de instituciones de educacin
superior la autoevaluacin de programas acadmicos de pregrado que desean acreditar.
http://planea.utp.edu.co/cna/index.html
Indicadores CNA. Colombia.
http://www.aneca.es/
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Espaa.
http://www.aneca.es/modal_eval/docs/guia_pei_Completa.pdf
Gua de Autoevaluacin del Programa de Evaluacin Institucional. ANECA. Espaa.
Este documento tiene el objetivo de servir de apoyo a las instituciones universitarias en el desarrollo del proceso
de autoevaluacin de titulaciones.
http://www.coneau.gov.ar/
Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (Argentina).
http://www.coneau.edu.ar/que_es/document/publicaciones/Autoevaluacion_de_la_gestion.PDF
Ana Maria Navarro. La Autoevaluacin de la Gestin. CONEAU. Argentina.
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http://www.copaes.org.mx/
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http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/rct/36rct/doc_ref/doc2/index.htm
La Gestin de la Calidad en la Formacin Profesional. El uso de Estndares y sus Diferentes Aplicaciones.
Este documento busca informar lo que est ocurriendo en materia de gestin de calidad, as como la tendencia
que est presentando este fenmeno en la formacin profesional.
http://www.cnap.cl/
Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado.
Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin.
http://www.cnap.cl/Acr_Carreras/acr_carr.htm
El Proceso de Acreditacin. CNAP. Chile.
http://www.cnap.cl/Acr_Carreras/autoevaluacion.htm
El Proceso de Autoevaluacin. CNAP. Chile.
http://www.cnap.cl/docu_trab/Propuesta.pdf
Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior.
CNAP. Chile.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/
Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. UNESCO.
http://acreditacion.udistrital.edu.co/documento/pub_unesco.html
Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. UNESCO.
Este texto busca exponer problemas centrales o fundamentales que permanecen por completo ignorados u
olvidados y que son necesarios para la enseanza en este siglo.
http://www.ciees.edu.mx/
Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior.
Sitio de inters, permite conectarse con otras web sobre acreditacin y autoevaluacin.
http://www.mgpp.cl/EstudiosCaso/CASO44.pdf
Danae de los Ros Escobar. Indicadores de Calidad y Eficiencia en la Educacin Universitaria: Algunas Propuestas
para el Sistema de Acreditacin Chileno.
http://www.geocities.com/P_E_R_U/lecturas/thorne/thorne.html
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Monografa sobre el Sistema de Acreditacin Colombiano.
http://acreditacion.udistrital.edu.co/documento/doc_pro/autoevaluacion/informe_piloto_autoevaluacion.pdf
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60
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Plan Nacional de Evaluacin de la Calidad de las UNIVERSIDADES.
Universidad Carlos III de Madrid. Espaa.
http://www.puc.cl/mecesup/proyectos/puc9901.html
Documento elaborado en la PUC de Chile.
http://www.interactivo.icfes.gov.co/es/buscar
Portal interactivo para ver trabajos sobre Acreditacin.
http://www.oei.es/superiorenla.htm
Enlaces sobre educacin superior. Tiene una seccin sobre acreditacin y autoevaluacin.
http://www.qro.itesm.mx/acreditaciones.html#objetivos
TEC de Monterrey, campo Quertaro. Acreditacin.
http://www.rediris.es/list/info/rueca.es.html
Red IRIS. Red Universitaria sobre Evaluacin de la Calidad.
http://www.um.es/unica/pnecu/informes/informatica/ainformatica.htm
Informe de Autoevaluacin de la Facultad de Informtica.
Universidad de Murcia. Espaa.
http://www.cacei.org/archivos%20PDF%202004/guia.pdf.
Gua para la Autoevaluacin. Informacin para la Acreditacin. Reporte de Evaluacin. Informe del CACEI.
http://www.icfes.gov.co/fomento/inno.htm
ICFES Colombia. Artculos sobre autoevaluacin.
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Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa. Espaa.
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Universidad Politcnica de Puerto Rico.
ABET. Syllabus
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Arquitectura:
http://www.copaes.org.mx/directorio/marcos_referencia/mcomaea.pdf
Consejo Mexicano de Acreditacin para la Enseanza de la Arquitectura COPAES Mxico.
Este archivo contiene un marco general para los procesos de acreditacin de los programas de arquitectura.
http://acreditacion.ulagos.cl/documento/criterioscar/arq.pdf.
Criterios de Evaluacin de la Carrera de Arquitectura. ULAGOS Colombia.
En este documento se establecen criterios generales de evaluacin, desglosados en diversos estndares.
Biologa
http://www.cucba.udg.mx/eventos/acreditacion/acred_biol.html
Acreditacin del Programa de Licenciatura de Biologa.
Universidad de Guadalajara. Mxico.
http://sabanet.unisabana.edu.co/admon/autoevaluacion/EncuestaEstudiantesPregrado.pdf
Acreditacin Institucional Pregrado.
Universidad de la Sabana. Colombia.
http://www.uco.es/organizacion/calidad/actividades_aneca/prog_eval_inst/PDF/BIOLautoevaluacion.pdf.
Informe de Autoevaluacin. Biologa.
Universidad de Crdova. Colombia.
Contabilidad
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/quipukamayoc/2003/segundo/Pdf/a10.pdf.
Hacia la Acreditacin de Programas de Contabilidad. UNMSM. Per.
Este artculo informa sobre la acreditacin de los programas de contabilidad y las expectativas que se ciernen
sobre las universidades y sus facultades.
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Informe de Autoevaluacin. Diplomatura en Ciencias Empresariales.
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Estndares de Autoevaluacin de Contadura Pblica. Facultad de Ciencias de la Administracin.
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http://acreditacion.ulagos.cl/documento/criterioscar/contador.pdf
Criterios de Autoevaluacin de la Carrera de Contador Pblico y Auditor. Programa de Autoevaluacin y
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Universidad de los Lagos. Colombia.
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Criterios y Procedimientos para la Acreditacin previa de los Programas Acadmicos de Pregrado y de Espe-
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En este documento se busca orientar el trabajo de las universidades y de las instituciones universitarias que
ofrecen o pretenden ofrecer programas conducentes a ttulos de licenciado o de especialista en el rea de la
educacin.
62
Economa
http://www.fcjs.urjc.es/INFORME%20DE%20AUTOEVALUACI%D3N2.pdf
Informe de Autoevaluacin. Departamento de Economa e Historia Econmica. Universidad de Salamanca.
Espaa.
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Autoevaluacin de las Carreras de la UNSL.
Universidad de San Luis. Facultad Ingeniera y Ciencias Econmico-Sociales. Argentina.
Estomatologa
http://www.minproteccionsocial.gov.co/MSeContent/Acreditaci%C3%B3n/pdf/Mod.%20
Autoeval.%20y%20Autoreg.%20 Prog.%20Edu.%20Superior%20 Formal%20A.%20Salu.pdf.
Modelo de Autoevaluacin y Autorregulacin para Programas de Educacin Superior del rea de la Salud.
El propsito de este documento es presentar los aspectos conceptuales, metodolgicos
e instrumentales para orientar a los programas en el rea de la salud en sus procesos de autoevaluacin y
autorregulacin.
http://www.cna.gov.co/cont/eva_est_cal/index.htm
Criterios y Procedimientos para la Verificacin de Estndares de Calidad de Programas Acadmicos de Pregra-
do en Ciencias de la Salud.
Este documento pretende orientar a las instituciones de educacin superior para que ajusten los programas
acadmicos que actualmente estn en funcionamiento a los estndares que exige la norma, y elaboren las
propuestas acadmicas que pretenden ofrecer como nuevos programas acadmicos de pregrado en esta rea
del conocimiento.
Ingeniera
http://mecanica.uniandes.edu.co/~apinilla/documentos/otros/CNA-ME.pdf
Informe de Autoevaluacin con fines de Acreditacin.
Departamento de Ingeniera Mecnica.
Consejo Nacional de Acreditacin (CNA).
http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/aseguramientoCalidad
Acreditacin de Carreras de Ingeniera. CONEAU. Argentina.
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Criterios para la Acreditacin de Carreras de Ingeniera.
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La Calidad de las Enseanzas de Ingeniera.
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Autoevaluacin de las Carreras de la UNSL.
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Estndares para la Acreditacin de Carreras de Ingeniera. CONFEDI.
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Acreditacin: Marco de Referencia.
63
ANEXOS
64
65
1
Beltrn, R. y A. Pinilla, 2000, Informe de Autoevaluacin con Fines de Acreditacin, Dpto. de Ingeniera, Universidad de los
Andes, Bogot
En el proceso de responder a la pregunta implcita en cada indicador se determina el grado de cumplimiento
parcial o total de la variable; es decir, se hace una ponderacin acompaada de una reflexin o un juicio que
seala las acciones a corto, mediano o largo plazo para alcanzar mejores niveles de calidad y excelencia,
que es el propsito de la autoevaluacin.
J uicio o Reflexin
1
Ponderacin Rango (%)
Cumplimiento total (Valor = S) A 91 100
Cumplimiento en alto grado
Requiere de acciones fcilmente implementables B+ 84 90
Cumplimiento muy satisfactorio
Requiere de acciones de corto plazo B 77 83
Cumplimiento satisfactorio
Requiere de acciones de mediano plazo B- 70 76
Cumplimiento aceptable
Requiere de acciones urgentes y/o de largo plazo C 69 60
Cumplimiento insatisfactorio
Requiere de decisiones y acciones inmediatas D 59
Tambin se puede valorar con un S por el cumplimiento del indicador, y un NO cuando este cumpli-
miento no se haya alcanzado. En este ltimo caso, se deben sugerir las acciones a llevarse a cabo para
alcanzar la mejora correspondiente.
Anexo 1
ALTERNATIVAS DE CALIFICACIN DE LOS INDICADORES
66
Las encuestas que se presentan a continuacin han
sido diseadas para ser aplicadas a cinco tipos de
informantes, cuya participacin en el desarrollo
institucional permite que su opinin resulte vlida
para efectos del proceso de autoevaluacin: Do-
centes, alumnos, administrativos, egresados y gru-
pos de inters. La participacin de estos informantes
permitir disponer de un marco institucional apre-
ciado desde diferentes perspectivas.
Cada institucin, de considerar necesario, po-
dra incluir un apartado donde se recopilen datos
generales (sexo, categora docente, ao de ingreso,
ao de egreso, entre otros). Esta informacin ayu-
dar a categorizar las respuestas y precisar ms el
diagnstico efectuado.
Las encuestas tienen una estructura conforma-
da por un conjunto de preguntas o afirmaciones
distribuidas en cada una de las cuatro dimensio-
nes sujetas al anlisis, las que han sido elaboradas
en correspondencia con lo sugerido por la fuente
de verificacin de cada indicador.
En algunos casos se establece ms de un tipo
de informante para un indicador, por la necesidad
de asegurar que la informacin obtenida sea la con-
secuencia de diferentes puntos de vista, a fin de
que se minimicen los sesgos.
En las encuestas propuestas se ha optado por
el uso de la escala de Likert y por preguntas ce-
rradas, las que guardan concordancia con las fuen-
tes de verificacin sealadas en el modelo
propuesto. La escala de Likert est constituida por
un conjunto de opciones sobre una afirmacin
relativa al cumplimiento del indicador, que el in-
formante selecciona para emitir un juicio de va-
lor, por ejemplo: totalmente de acuerdo, de
acuerdo, indeciso, en desacuerdo, totalmente
en desacuerdo.
El cuestionario de preguntas cerradas establece
slo dos alternativas como respuesta: s o no.
Formulario de encuestas para alumnos
Entre los principales asuntos sometidos a opinin
de los alumnos se encuentran los referidos a la efi-
ciencia respecto a los servicios que brinda la institu-
cin, la pertinencia de la estructura curricular, la
Anexo 2
MODELO DE ENCUESTAS
efectividad del proceso enseanza-aprendizaje, la
coherencia entre la estructura organizacional y las
necesidades estudiantiles, la suficiencia de la infra-
estructura y el equipamiento tcnico para los fines
de la carrera, entre otros.
Algunos indicadores, como la relacin entre el
personal administrativo y el docente o la coheren-
cia del perfil del egresado respecto a las exigencias
del medio laboral no han sido aplicables, en razn
de que los estudiantes no tienen la posibilidad, al
menos no de un modo sistemtico, de conocer tal
informacin.
Formulario de encuestas para docentes
Las preguntas que conforman la encuesta de opi-
nin para docentes consideran la evaluacin de
aspectos relacionados con la concordancia entre
los propsitos de la carrera y la misin institucio-
nal, la efectividad en la gestin de la facultad, la
eficiencia de los sistemas con los que cuenta la
facultad, la coherencia del currculo de la carrera
respecto al perfil del egresado; la evaluacin de
las actividades de investigacin y extensin, la im-
plementacin de metodologas innovadoras; la ca-
lidad, suficiencia y disponibilidad de los docentes;
la infraestructura, apoyo tcnico y recursos para
la enseanza, entre otros.
Formulario de encuestas para administrativos
La encuesta dirigida al personal administrativo tie-
ne como objetivo conocer su opinin respecto a
temas como la calidad de los sistemas que operan
en la facultad, la efectividad en la gestin de la
facultad; y la suficiencia y adecuacin de la infra-
estructura, los recursos y el apoyo tcnico a los
requerimientos que exige la carrera.
Formulario de encuestas para egresados
La encuesta dirigida a los egresados constituye una
fuente significativa para identificar y evaluar infor-
macin referida a aspectos como el impacto de la
carrera sobre el medio, la pertinencia que presenta
frente al entorno, la actualidad y coherencia del
67
perfil profesional en razn de los requerimientos del
ejercicio profesional, el nivel de satisfaccin respec-
to a la formacin recibida, la relacin de la carrera
con el mundo del trabajo. Asimismo, brindan juicios
acerca de la calidad, suficiencia y disponibilidad de
los procesos que son de utilidad para la construc-
cin de perfiles de la situacin de mercado.
Formulario de encuestas para grupos de inters
La encuesta dirigida a los grupos de inters tiene
como objetivo conocer, fundamentalmente, la co-
herencia que guarda el perfil profesional en relacin
con los requerimientos laborales, la vinculacin de
los egresados con el medio laboral, social y cultural.
Finalmente, se recomienda que antes de realizar
las encuestas y recolectar la informacin se lleven a
cabo actividades de sensibilizacin dirigidas a la
comunidad universitaria, con el fin de asegurar su
colaboracin en el proceso. Los formularios que se
presentan a continuacin podrn ser utilizados por
las instituciones o programas de acuerdo a sus pro-
pias circunstancias o complejidad.
68
INFORMACIN PARA PROCESOS DE AUTOEVALUACIN
USO DE INSTRUMENTOS
ALUMNOS
Facultad:____________________
Sexo:
Dimensin 1: LA CARRERA EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1.1.2 La misin de la universidad est claramente formulada.
1.2.1.2 La misin de la facultad concuerda con la de la universidad.
1.2.4.7 El servicio que brinda el personal administrativo es eficiente y eficaz.
1.2.6.1 El sistema de acceso a la informacin de la facultad es eficiente y eficaz.
1.2.6.2 La facultad cuenta con un sistema de comunicacin eficiente y eficaz que
facilita la coordinacin entre sus distintas reas y las de la universidad.
1.2.7.1 Los directivos convocan, motivan, dan lineamientos claros y muestran un
fuerte compromiso con la formacin integral del estudiante.
1.2.7.3 La dedicacin horaria de los directivos satisface los requerimientos que
demandan los estudiantes.
1.2.7.5 Las normas que emite la direccin de la facultad estn claramente defini-
das.
1.2.10.2 Las acciones de motivacin e incentivos estimulan al alumno para contri-
buir al desarrollo de la institucin.
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
M F
69
Dimensin 2: PROYECTO ACADMICO
2.1.3.1 El perfil del egresado est claramente formulado.
2.1.6.2 Los slabos de las asignaturas se entregan oportunamente.
2.2.1.1 Las tcnicas y mtodos aplicados por los docentes logran los objetivos de
enseanza-aprendizaje.
2.2.2.4 El nmero de docentes y personal administrativo es suficiente para aten-
der las necesidades acadmicas y de servicio de los estudiantes.
2.2.6.3 Su horario le permite asistir a sus sesiones de tutora.
2.2.8.1 El proceso para la obtencin del grado acadmico de bachiller est clara-
mente formulado.
2.2.9.1 El proceso para la obtencin del ttulo profesional est claramente formu-
lado.
Dimensin 3: DOCENTES, ALUMNOS, EGRESADOS
3.1.1.2 El nmero de docentes, dedicados a la enseanza de los clases de teora,
es el suficiente para lograr los objetivos de enseanza-aprendizaje.
El nmero de docentes, dedicados a la enseanza de los clases de prcti-
ca, es el suficiente para lograr los objetivos de enseanza-aprendizaje.
Dimensin 4: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
4.1.1.3 Las aulas de clase cuentan con un apropiado sistema de iluminacin, venti-
lacin y visibilidad para el buen desarrollo de las actividades programadas.
Los ambientes para prcticas cuentan con un apropiado sistema de ilumi-
nacin, ventilacin y visibilidad para el buen desarrollo de las actividades.
4.1.5.3 El servicio de atencin de la salud cuenta con locales y equipamiento apro-
piados.
4.2.1.3 La biblioteca ofrece servicios eficientes y eficaces de consulta y teleconsul-
ta para obtener la informacin que el estudiante requiere.
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
70
4.2.1.5 Los prstamos internos e interbibliotecarios cubren la demanda de los es-
tudiantes.
4.2.1.6 El servicio de reproduccin de documentos en la biblioteca es eficiente.
4.2.1.7 El horario de atencin de la biblioteca satisface la demanda de los estu-
diantes.
4.2.2.1 Encuentra en la biblioteca informacin documentada (libros, revistas, vi-
deos, etc.) actualizada y de calidad para su formacin profesional y perso-
nal.
4.3.1.1 Los ambientes de laboratorio son amplios, equipados y en nmero sufi-
ciente para el desarrollo de las actividades acadmicas programadas.
4.3.1.3 El material que dispone los laboratorios es suficiente en cantidad y calidad
para el desarrollo de las actividades programadas.
4.3.3.2 Los alumnos disponen de salas de informtica debidamente equipadas
para el desarrollo de sus actividades.
4.3.3.3 Se cuenta con el software requerido para el desarrollo de las actividades
acadmicas.
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
71
USO DE INSTRUMENTOS
DOCENTES
1.2.6.1 El acceso al sistema de informacin de la facultad es eficiente y eficaz.
1.2.7.1 Los directivos convocan, motivan y dan lineamientos claros para lograr los
objetivos de la facultad.
1.2.7.3 Los directivos dedican el tiempo necesario para el desempeo eficiente de
su unidad.
1.2.7.4 Conoce las normas de administracin de la facultad?
1.2.7.5 Las normas que emite la direccin de la facultad estn claramente definidas.
1.2.10.2 Las acciones de motivacin e incentivos estimulan al docente para contri-
buir al logro de los propsitos institucionales.
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
SI NO
72
2.1.3.1 El perfil del egresado de la carrera est claramente formulado.
2.2.2.2 El nmero de personal administrativo es suficiente para apoyar su labor
acadmica.
2.2.2.4 El nmero de docentes y personal administrativo es suficiente para aten-
der las necesidades acadmicas y de servicio de la poblacin estudiantil.
2.2.6.3 El horario programado para tutora toma en cuenta la carga acadmica de
los alumnos.
2.2.8.1 El proceso de graduacin est claramente formulado.
2.2.9.1 El proceso de titulacin est claramente formulado.
3.1.1.2 El nmero de alumnos matriculados en su clase de teora es el apropiado
para garantizar el aprendizaje.
El nmero de alumnos matriculados en su clase de prctica es el apropia-
do para garantizar el aprendizaje.
4.1.1.3 Las aulas de teora presentan condiciones operativas apropiadas para el
desarrollo de las clases.
Las prcticas se desarrollan en ambientes con condiciones operativas apro-
piadas.
4.1.2.1 Cuenta con un ambiente apropiado para realizar sus funciones no lectivas.
4.1.2.3 Cuenta con equipos de informtica disponibles para el desarrollo de sus
funciones?
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
SI NO
73
4.1.2.4 Las computadoras a su disposicin estn conectadas en red?
4.1.4.1 Cuenta con equipos de calidad (computadoras, fotocopiadoras, impreso-
ras, etc.) para elaborar el material que emplea en sus clases.
piados.
4.2.1.3 Encuentra en la biblioteca la informacin requerida o el apoyo para con-
seguirla.
4.2.1.5 Los prstamos internos e interbibliotecarios cubren los requerimientos que
demanda su labor.
4.2.1.6 El servicio de reproduccin de documentos en la biblioteca es eficiente y
eficaz.
4.2.1.7 El horario de atencin de la biblioteca cubre los requerimientos que de-
manda su labor.
4.2.2.1 Encuentra en la biblioteca informacin documentada (libros, revistas, videos,
etc.), actualizada y de calidad para su formacin profesional y personal.
4.3.1.1 Los ambientes de laboratorio son amplios, equipados y en nmero sufi-
ciente para el desarrollo de las actividades acadmicas programadas.
4.3.1.3 El material que dispone los laboratorios es suficiente en cantidad y calidad
para el desarrollo de las actividades programadas.
4.3.3.2 Los alumnos disponen de salas de informtica debidamente equipadas
para el desarrollo de sus actividades.
4.3.3.3 Se cuenta con el software requerido para el desarrollo de las actividades
acadmicas.
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
SI NO
74
USO DE INSTRUMENTOS
ADMINISTRATIVOS
1.2.7.1 Los directivos convocan, motivan y dan lineamientos claros para lograr los
objetivos de la facultad.
1.2.7.3 La dedicacin horaria de los directivos cubre los requerimientos que de-
manda el personal administrativo de la carrera.
1.2.7.4 Conoce las normas de administracin de la facultad?
1.2.10.2 Las acciones de motivacin e incentivos estimulan al personal administra-
tivo para contribuir al desarrollo de la institucin.
piados.
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
SI NO
75
4.1.8.1 Los ambientes de trabajo cuentan con el equipo y mobiliario apropiado
para desarrollar con eficacia sus labores administrativas.
4.2.1.7 El horario de atencin de la biblioteca responde a las necesidades que
demandan los usuarios.
4.2.2.1 La biblioteca cuenta con textos suficientes en nmero y calidad temtica
para apoyar su labor administrativa.
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
USO DE INSTRUMENTOS
EGRESADOS
Facultad: ____________________ Ao de ingreso:
Ao de egreso:
Sexo:
2.1.3.1 El perfil del egresado de la carrera est claramente formulado.
2.1.3.2 El perfil del egresado definido para la carrera responde a los requerimien-
tos exigidos en el medio laboral.
2.2.9.1 El proceso para la obtencin del ttulo profesional est claramente formu-
lado.
3.3.3.1 La calidad de la formacin profesional recibida guarda correspondencia
con las exigencias que demanda el mercado laboral.
3.3.3.3 El ttulo profesional fue necesario para obtener el empleo y condiciones
laborales que aspiraba.
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
M F
USO DE INSTRUMENTOS
GRUPOS DE INTERS
1.2.6.1 El sistema de acceso a la informacin de la facultad es eficiente y eficaz.
1.2.7.3 Las autoridades de la facultad muestran disponibilidad para mantener vn-
culos con su organizacin.
2.1.3.1 Ha tenido la oportunidad de conocer el documento donde se presenta el
perfil del egresado.
2.1.3.2 El perfil del egresado responde a los requerimientos que demanda su or-
ganizacin.
3.3.3.1 La calidad de la formacin profesional del egresado guarda correspon-
dencia con la demanda de su organizacin.
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
TA A I D TD
SI NO
SI NO
ADENDAS
80
ADENDAS: CARACTERSTICAS ACADMICAS
En esta seccin, que seguir en proceso hasta completar el estudio de todas la carreras profesio-
nales, se presentan los avances logrados en la determinacin de las caractersticas acadmicas
de una carrera universitaria, variable 2.1.4 del Modelo, como son el perfil del egresado, las compe-
tencias genricas y las especficas de su formacin, los grupos de conocimientos, as como, el
rango de porcentajes de materias por grupo de conocimientos en horas, que se recomienda
alcanzar en las carreras profesionales estudiadas. En este planteamiento se trata de establecer
lineamientos generales que ayuden al debate para la actualizacin curricular que debe promover-
se en todas las especialidades.
El tema es suma importancia, ya que se busca asegurar una formacin universitaria acorde con
las nuevas tendencias mundiales, cuya referencia principal es el acuerdo de Bolonia (1999), que
demanda disponer de un sistema de aseguramiento de la calidad, de un sistema de crditos que
ayude a la evaluacin y al reconocimiento de grados y ttulos a fin de facilitar la movilidad profe-
sional. Este objetivo, tambin ha sido expresado en el seno de la Comunidad Andina y tiene como
punto de apoyo la acreditacin de la educacin superior.
81
ADENDA N 1
CARACTERSTICAS ACADMICAS DE LA CARRERA DE
INGENIERA
Grupo de Trabajo
M. Sc. Rolando Carrin Muoz
M. Sc. J orge Cuadros Blas
Universidad Nacional de Ingeniera
M. Sc. Vctor Gutirrez Tocas
Lic. Ricardo Luna Victoria
M. Sc. Guillermo Tejada Muoz
Dr. Milber Urea Peralta
Coordinacin
Direccin General de Investigacin y
Acreditacin Universitaria, ANR
82
El perfil del egresado es especfico para cada carrera
de ingeniera y debe considerar una formacin pro-
fesional universitaria sobre la base de competencias
genricas comunes a todas las ingenieras.
Competencias genricas
11. Una slida formacin en ciencias bsicas y cien-
cias de ingeniera.
12. Capacidad de analizar e interpretar datos.
13. Disear sistemas, componentes o procesos para
satisfacer necesidades planteadas.
14. Identificar, formular y resolver problemas de
ingeniera.
15. Comprender el impacto de soluciones de inge-
niera en un contexto global y social.
16. Capacidad para usar las tcnicas y herramien-
tas modernas de la ingeniera.
17. Formacin en ciencias sociales y humanas.
18. Conocer asuntos contemporneos.
19. Comprender la responsabilidad profesional y
tica.
10. Capacidad para comunicarse apropiadamente
en forma oral y escrita.
11. Habilidad para trabajar en equipo.
12. Reconocer la necesidad del aprendizaje continuo.
13. Conocimiento de al menos un idioma extranjero.
Competencias especficas
Son pertinentes a cada carrera. A continuacin, a
modo de ejemplo, se dan las correspondientes a dos
especialidades.
Ingeniera Electrnica
El ingeniero electrnico es un profesional con slida
formacin en las ciencias bsicas, la ingeniera y las
tecnologas propias del campo de la electrnica, para
lo cual cuenta con las siguientes competencias es-
pecficas:
PERFIL DEL EGRESADO DE INGENIERA
1. Capacidad para aplicar sus conocimientos de
ciencias bsicas ya que cuenta con una slida
formacin en fsica, qumica e informtica.
2. Capacidad para disear, instalar, reparar y
manejar sistemas de telecomunicaciones, y
redes de computadoras.
3. Capacidad para disear, instalar, reparar y
manejar sistemas de control y automatizacin
industrial.
4. Capacidad para programar en lenguaje de bajo
y alto nivel, dispositivos y equipos electrni-
cos utilizados para aplicaciones del mundo real.
5. Capacidad para afrontar con xito estudios de
posgrado.
6. Capacidad para participar en actividades de
investigacin y docencia.
7. Aptitud para ocupar cargos de liderazgo dentro
de la empresa, industria o institucin en donde
ejerza sus funciones.
Ingeniera de Industrias Alimentarias
El ingeniero de industrias alimentarias es un profe-
sional con slida formacin en las ciencias bsicas,
la ingeniera y las tecnologas propias del sector de
alimentos, para lo cual cuenta con las siguientes
competencias especficas:
1. Capacidad para generar, desarrollar y adminis-
trar empresas alimentarias.
2. Capacidad para disear y desarrollar produc-
tos y tecnologas de manera sostenible en el
sector alimentario.
3. Capacidad para disear, desarrollar y gestionar
sistemas de aseguramiento de la calidad en el
sector alimentario.
4. Disposicin para contribuir en la conservacin
de los ecosistemas.
5. Aptitud para contribuir a la mejora de la reali-
dad nutricional y socioeconmica del pas.
83
Grupo de Ciencias Bsicas
Las ciencias bsicas abarcan los conocimientos co-
munes a todas las carreras de ingeniera, los que
aseguran una slida formacin conceptual para el
sustento de las disciplinas especficas y la evolucin
permanente de sus contenidos en funcin de los
avances cientficos y tecnolgicos.
El objetivo de los estudios en matemtica es con-
tribuir a la formacin del pensamiento lgicode-
ductivo del estudiante, proporcionar una herramienta
heurstica y un lenguaje que permita modelar los
fenmenos de la naturaleza. Estos estudios estarn
orientados en el nfasis de los conceptos y princi-
pios matemticos ms que a los aspectos operati-
vos. Deben incluir: lgebra lineal, geometra
analtica, clculo diferencial e integral en una y dos
variables, ecuaciones diferenciales, probabilidad y
estadstica, adems de temas de anlisis numricos
y clculo avanzado.
El objetivo de los estudios de la fsica y la qumi-
ca ser proporcionar el conocimiento fundamental
de los fenmenos de la naturaleza incluyendo sus
expresiones cuantitativas y desarrollar la capacidad
de su empleo en la ingeniera. Estos estudios deben
incluir: mecnica, electricidad y magnetismo, elec-
tromagnetismo y ptica, termometra y calorimetra,
estructura de la materia, equilibrio qumico, metales
y no metales, cintica bsica en niveles y enfoques
adecuados segn la carrera de ingeniera. Los cur-
sos adicionales en fsica, qumica, biologa o cien-
cias de la tierra pueden ser incorporados para
satisfacer los requerimientos de ciencias bsicas para
algunas disciplinas de ingeniera.
Se incluirn los cursos correspondientes a siste-
mas de representacin y los cursos vinculados a la
programacin como fundamento de la informtica.
Grupo de Ciencias de la Ingeniera o Tecnolo-
gas Bsicas
Deben tener como fundamento las ciencias bsicas,
pero desde el punto de vista de la aplicacin creati-
va del conocimiento. Estos estudios deben ser la
conexin entre las ciencias bsicas y la aplicacin
de la ingeniera; y abarcarn, entre otros temas,
GRUPOS DE CONOCIMIENTOS
mecnica, termodinmica, circuitos elctricos y elec-
trnicos, ciencia de materiales, fenmenos de trans-
porte, ciencias de la computacin (no herramientas
de cmputo), junto con diversos aspectos relativos
a la disciplina especfica.
Los principios fundamentales de las distintas dis-
ciplinas deben ser tratados con la profundidad con-
veniente para su clara identificacin y aplicacin en
las soluciones de problemas bsicos de ingeniera.
La propuesta curricular para la troncalidad de cada
carrera indica los contenidos mnimos de este grupo
de conocimientos.
Grupo de Ingeniera Aplicada o Tecnologas
Aplicadas
Deben considerarse los procesos de aplicacin de
las ciencias bsicas y tecnologas bsicas para pro-
yectar y disear sistemas, componentes o procedi-
mientos que satisfagan necesidades y metas
preestablecidas. Deben ser incluidos los elementos
fundamentales del diseo de la Ingeniera, abarcan-
do aspectos tales como: el desarrollo de la creativi-
dad, el empleo de problemas abiertos, la
metodologa de diseo, la factibilidad, el anlisis de
alternativas, los factores econmicos, ambientales
y de seguridad, la esttica y el impacto social, a
partir de la formulacin de los problemas bsicos de
la Ingeniera. La propuesta curricular para la tron-
calidad de cada carrera indica los contenidos mni-
mos de este grupo de conocimientos.
Grupo de Ciencias Humanas y Sociales
El objetivo de los estudios en el rea de las ciencias
humanas y sociales es proporcionar al alumno el
conocimiento para entender la interaccin entre el
hombre, la sociedad y los procesos y cdigos comu-
nicativos que se establecen entre ellos. Estos estu-
dios estn orientados en el nfasis de conceptos,
principios y aplicaciones propias de la carrera.
Grupo de Complementarios
Con el fin de formar ingenieros conscientes de las
responsabilidades sociales y capaces de relacionar
84
diversos factores en el proceso de la toma de de-
cisiones, deben incluirse cursos de economa, le-
gislacin, organizacin industrial y gestin
ambiental como parte integral de un programa de
Ingeniera.
Es recomendable que el plan de estudios cubra
aspectos formativos relacionados con las ciencias
sociales, humanidades, idiomas y todo otro conoci-
miento que se considere indispensable para la for-
macin integral del ingeniero. La propuesta curricular
para la troncalidad de cada carrera indica los con-
tenidos mnimos de este grupo de conocimientos.
85
RANGO DE PORCENTAJ ES DE MATERIAS POR GRUPO DE CONOCIMIENTOS
EN HORAS
Grupo de Ciencias Bsicas no < del 30 %
Grupo de Formativos: Ciencias de la Ingeniera no < del 30 %
Grupo de Especialidad: Ingeniera Aplicada no < del 10 % ni > del 20 %
Grupo de Ciencias Humanas y Sociales no < del 5 % ni > del 10 %
tica
Lenguaje y Redaccin
Metodologa del Trabajo Universitario (Propedutica)
Metodologa de la Investigacin
Historia, Sociologa
Filosofa
Grupo de Complementarios no < del 5 % ni > del 10 %
Prcticas preprofesionales
Formacin personal (liderazgo, idiomas, actividades culturales)
Es importante sealar que los conocimientos de ciencias humanas y sociales y las materias complementarias
se imparten a lo largo de toda la carrera.
86
ADENDA N 2
CARACTERSTICAS ACADMICAS DE LA CARRERA
DE BIOLOGA
Grupo de Trabajo
Blgo. Milvio Casaverde Ros
Universidad Nacional Federico Villarreal
Dra. Lidia Cruz Neyra
Dr. J os Espinoza Babiln
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Dr. Hugo Gonzlez Figueroa
Dra. Patricia Herrera Velit
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Dr. Vctor Meza Contreras
Mg. Zulema Quinteros Carlos
Blgo. Ramses Salas Asencio
Universidad Nacional Federico Villarreal
Coordinacin
Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria, ANR
87
Es un profesional lder con amplio conocimiento de
los diferentes niveles de la biodiversidad y altamente
capacitado para usar las tcnicas y herramientas
modernas en la conservacin y el manejo de la bio-
diversidad y del medio ambiente; as como su trans-
formacin mediante las biotecnologas,
contribuyendo de este modo a mejorar la calidad de
vida de la comunidad.
Puede trabajar en la identificacin, conservacin
y manejo sostenible y sustentable de los recursos na-
turales; en empresas que ofrecen servicios ambienta-
les como asesor, consultor, auditor y evaluador de
proyectos relacionados con la conservacin, control
y prevencin de la contaminacin de los diferentes
ecosistemas. Tambin puede prestar sus servicios a
entidades de los sectores salud, agroindustrial, agro-
pecuario, pesquero, forestal, forense, minero, educa-
cin, y comunicacin. Asimismo, como cientfico en
centros e institutos de investigacin pblicos o priva-
dos, y crear y conducir su propia bioempresa.
Competencias Generales
11. Formacin tica, humanstica y de conciencia
profesional.
12. Aptitud en el diseo de sistemas, componentes o
procesos para satisfacer necesidades planteadas.
13. Habilidad para trabajar en equipo.
14. Capacidad para identificar, formular y resolver
problemas de la especialidad.
15. Capacidad para desenvolverse utilizando con
pertinencia cdigos orales, escritos y grficos.
16. Actitud proactiva para adaptarse a los cam-
bios en el mbito local y globalizado.
17. Conocimiento y dominio de al menos un idio-
ma extranjero (de preferencia el ingls).
18. Aptitud para el aprendizaje constante.
19. Capacidad de actualizacin permanente.
10. Capacidad para elaborar ponencias, informes,
comentarios y disertar sobre temas de su espe-
cialidad.
11. Capacidad para utilizar nuevas tecnologas.
12. Conocimiento del entorno donde desarrollar
sus actividades profesionales.
13. Actitud de respeto ante la sociedad y el medio
ambiente.
Competencias Especficas
11. Slida formacin en cursos propeduticos, en
ciencias biolgicas bsicas, en biodiversidad,
en medio ambiente, en biotecnologa y en inge-
niera gentica.
12. Visin de responsabilidad profesional y biotica.
13. Capacidad para observar la naturaleza, identi-
ficar problemas y aplicar el mtodo cientfico
en un rea particular de las ciencias biolgicas.
14. Capacidad para disear, ejecutar y concluir exi-
tosamente proyectos de investigacin cientfi-
ca, de inversin y desarrollo y de generacin de
nuevas tecnologas.
15. Alcance del impacto biolgico, social y econ-
mico en el manejo de la biodiversidad, de la
biotecnologa y del medio ambiente en un con-
texto global y social.
16. Habilidad en el manejo del material, el equipo
y los mtodos adecuados para la realizacin de
anlisis fsicos, qumicos y biolgicos, tanto de
laboratorio como de campo, que le permitan
obtener informacin pertinente sobre el estado
particular de un sistema biolgico.
17. Capacidad para gestionar programas para el
uso, conservacin y manejo sustentable y sos-
tenible de los recursos naturales, fundamenta-
dos en el manejo de los instrumentos de la
poltica ambiental.
8. Capacidad para emplear y elaborar modelos de
la estructura, funcin y desarrollo de sistemas
biolgicos que permitan comprender su estado y
dinmica con fines de caracterizacin, predic-
cin y manejo, utilizando sistemas informticos.
9. Capacidad para crear y gestionar su propia
bioempresa.
10. Capacidad para desarrollarse como asesor, con-
sultor, auditor y evaluador de proyectos relaciona-
dos con la conservacin, control y prevencin de
la contaminacin de los diferentes ecosistemas.
11. Capacidad para disear y coordinar programas
para la enseanza y la divulgacin de las cien-
cias biolgicas.
12. Capacidad para atender situaciones de riesgo
en las actividades profesionales de laborato-
rio y campo.
PERFIL DEL EGRESADO DE BIOLOGA
88
Abarcan el conocimiento de las ciencias matemti-
cas, fsicas y qumicas que sustentan los conceptos
fundamentales de las ciencias biolgicas.
El objetivo de los estudios en matemtica es con-
tribuir a la formacin del pensamiento lgicode-
ductivo del estudiante, a fin de proporcionarle una
herramienta heurstica y un lenguaje que le permita
modelar los fenmenos de la naturaleza.
Por su parte, el objetivo de los estudios de la
fsica y la qumica es proporcionar el conocimiento
fundamental de los fenmenos de la naturaleza in-
cluyendo sus expresiones cuantitativas y las diversas
posibilidades de su empleo en la biologa.
Las ciencias bsicas biolgicas comprenden los
conocimientos comunes a todas las carreras de biolo-
ga, los cuales aseguran una slida formacin concep-
tual para el sustento de las disciplinas especficas y la
evolucin permanente de sus contenidos en funcin
de los avances cientficos y tecnolgicos. Abarca la
estructura y funcin animal, vegetal y microbiana.
Grupo de Formativos
Estos estudios estn orientados a dar un mayor n-
fasis a los conceptos y funcionamiento de los siste-
mas biolgicos. Comprenden los conocimientos
referidos a la bioqumica, la biodiversidad, la ecolo-
ga, la biologa molecular y celular, la gentica, la
evolucin y la etologa.
El rea formativa debe sustentarse en los conteni-
dos, conceptos y principios correspondientes al rea
bsica de las ciencias biolgicas, vistos desde la posi-
bilidad de su aplicacin creativa. Estos contenidos
deben ser tratados con la profundidad conveniente para
proporcionar al alumno los conocimientos requeridos.
Del mismo modo, el rea formativa procura ser la co-
nexin entre el eje bsico y el eje de especialidad o de
aplicacin de las ciencias biolgicas.
Grupo de Especialidad o de Aplicacin de las
Ciencias Biolgicas
Este eje considera los mtodos y las tcnicas em-
pleados para la aplicacin de las ciencias biolgi-
cas. Contiene asignaturas integradoras de las diver-
sas reas formativas orientadas a la aplicacin de
los conocimientos adquiridos. Comprende a la bio-
tecnologa, la ingeniera gentica, la conservacin,
el manejo y la gestin sostenible y sustentable de la
biodiversidad y del medio ambiente.
Los principios fundamentales de las distintas
asignaturas deben ser tratados con la profundidad
conveniente para su clara identificacin y aplica-
cin en la solucin de problemas biolgicos.
hombre, la sociedad, los procesos, los cdigos co-
municativos y las normas y leyes que se establecen
entre ellos. Estos estudios estarn orientados al n-
fasis de los conceptos, principios y aplicaciones pro-
pias de la carrera. Deben incluir principalmente la
sociologa, la comunicacin (oral y escrita), la filo-
sofa de la ciencia y pueden impartirse a lo largo de
la carrera.
Considera aspectos que aseguran la formacin inte-
gral de la persona y del futuro profesional.
Con el fin de formar bilogos conscientes de las
responsabilidades sociales y capaces de relacionar
diversos factores en el proceso de la toma de deci-
siones, deben incluirse cursos de gestin organiza-
cional y gestin empresarial como parte integral de
una carrera de biologa.
aspectos formativos relacionados con el liderazgo,
la tica, el rea de idiomas, las actividades artsti-
cas, culturales o deportivas, las prcticas pre profe-
sionales y todo conocimiento que se juzgue como
indispensable para la formacin integral del bilo-
go. Estos cursos se impartirn segn la modalidad
que la universidad considere conveniente. La pro-
puesta curricular para la troncalidad de cada carre-
ra indica los contenidos mnimos de este grupo de
conocimientos.
89
EN HORAS
Grupo de Ciencias Bsicas 25 a 30%
Grupo de Formativos 40 a 50%
Grupo de Especialidad (Aplicacin) 15 a 20%
Grupo de Ciencias Humanas y Sociales 10 a 15%
Grupo de Complementarios 5 a 10%
Formacin personal (gestin empresarial, rea de idiomas, actividades culturales.)
se imparten a lo largo de la carrera.
90
ADENDA N 3
DE ECONOMA
Grupo de Trabajo
Eco. Manuel Bermdez Lizrrag
Lic. Rodolfo Chvez Gallo
Universidad P. Garcilaso de La Vega
Eco. J avier Espinoza Lara
Econ. Raquel Gmez Oscorim
Dr. Luis Ludea Saldaa
Universidad P. San Martn de Porres
Dr. Waldemar Mercado Curi
Dr. Vctor Palma Snchez
Universidad P. Ricardo Palma
Dr. Grimaldo Prez Baca
Universidad P. Garcilaso de La Vega
Econ. Enrique Romero Gonzles
M. Sc. Domingo Senz Yaya
Eco. J os Valdivia Aquije
Eco. Walter Vidal Tarazona
Coordinacin
Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria, ANR.
91
PERFIL DEL EGRESADO DE ECONOMA
Es un investigador social, capaz de analizar y plan-
tear alternativas de solucin a problemas econ-
micos y sociales en el mbito local, regional,
nacional e internacional.
Como profesional es un cientfico con una for-
macin slida e integral, dispuesto al trabajo inter-
disciplinario. Es competitivo y actualizado, de espritu
analtico y crtico, flexible, responsable y tico en la
toma de decisiones.
Profesionalmente, se desempea en el sector
pblico y privado, en organismos nacionales e in-
ternacionales, como asesor, consultor, promotor
empresarial, investigador y docente universitario.
1. Capacidad para dirigir y participar activamen-
te en equipos de trabajo multidisciplinarios.
comentarios y disertar sobre temas econmicos.
3. Habilidad para identificar, formular y resolver
problemas de la especialidad.
5. Responsabilidad tica y profesional.
6. Capacidad de comunicacin oral y escrita.
7. Conocimiento de al menos un idioma extran-
jero.
8. Aptitud para el aprendizaje continuo.
1. Slida formacin en teora econmica, en m-
todos cuantitativos, informtica y humanstica.
2. Capacidad para formular, ejecutar y evaluar
proyectos de investigacin cientfica y econ-
mica.
13. Capacidad para plantear soluciones a proble-
mas vinculados al desarrollo econmico, al
manejo de la poltica econmica y a la gestin
empresarial.
14. Capacidad para interpretar y evaluar los efectos
de las polticas econmicas y proponer alterna-
tivas; as como estudiar y prever los cambios en
el entorno nacional e internacional.
15. Capacidad para participar activamente en la
creacin, gestin y desarrollo de empresas;
para cumplir funciones directivas y de ejecu-
cin de las mismas, pudiendo integrarse en
estudios econmico - financieros, comerciales
y en la organizacin de la produccin. Alter-
nativamente, puede desarrollar actividades de
asesora y consultora independiente.
16. Capacidad para identificar y desarrollar opor-
tunidades de negocios en el mbito interno y
externo.
17. Capacidad para gerenciar proyectos financie-
ros, econmicos, sociales y ambientales, as
como proyectos de desarrollo de cooperacin
tcnica.
18. Capacidad para interpretar los factores econmi-
cos, sociales, polticos, ecolgicos y culturales
19. Conocimientos jurdicos legales relacionados con
transacciones econmicas.
10. Visin sistmica de la realidad social y econ-
mica globalizada.
11. Conocimiento de la interdependencia entre los
procesos econmicos y el medio ambiente, en
un contexto social y global.
92
Comprende asignaturas de nivel bsico, las cuales
abarcan conocimientos generales que aseguran una
slida formacin conceptual para el sustento de las
disciplinas especficas y la evolucin permanente
de sus contenidos en funcin de los avances cient-
ficos, tecnolgicos y de los cambios de la sociedad.
El objetivo de los estudios en el rea de mate-
mtica es contribuir a la formacin del pensamien-
to lgico-deductivo del estudiante a fin de
proporcionar una herramienta heurstica y un len-
guaje que le permita formular modelos para el an-
lisis econmico. Estos estudios estarn orientados
al nfasis de los conceptos, principios y aplicacio-
nes, y deben incluir principalmente el lgebra, el
clculo y la estadstica.
El objetivo de los estudios en el rea de las cien-
cias naturales es proporcionar el conocimiento para
entender la interaccin entre los procesos naturales y
la economa. Estos estudios estarn orientados al
nfasis de los conceptos, principios y aplicaciones al
anlisis econmico. En este grupo se debe incluir a la
fsica, la biologa y/o la ecologa.
Grupo de Formativos
Debe fundamentarse teniendo a la formacin y la
aplicacin de la ciencia econmica como eje bsi-
co. Los principios fundamentales de las distintas
disciplinas deben ser tratados con la profundidad
conveniente para proporcionar al alumno los co-
nocimientos requeridos.
Estos estudios deben ser la conexin entre el
eje bsico y el eje de especialidad o de aplicacin
de la ciencia econmica. Este grupo comprende
las siguientes reas: la teora econmica, los mto-
dos cuantitativos, los proyectos, la investigacin,
las polticas pblicas y la gestin empresarial, con
la respectiva aplicacin en las soluciones de pro-
blemas econmicos.
Grupo de Especialidad o de Aplicacin de la
Ciencia Econmica
Este eje considera los mtodos y las tcnicas emplea-
dos para la aplicacin de la ciencia econmica. Con-
tiene asignaturas integradoras de las diversas reas
formativas orientadas al estudio de la realidad.
Comprende el desarrollo de capacidades aplica-
das a la investigacin, los proyectos, el desarrollo
sostenible, los modelos econmicos, el anlisis eco-
nmico, el diseo de polticas y la gestin. Cada
universidad dar el nfasis que considere apropia-
do para la formacin de sus alumnos.
hombre, la sociedad y los procesos y cdigos co-
municativos que se establecen entre ellos. Estos
estudios estarn orientados al nfasis de los con-
ceptos, principios y aplicaciones propias de la ca-
rrera. Deben incluir principalmente la sociologa,
la comunicacin, la filosofa y pueden impartirse a
lo largo de la carrera.
Considera aspectos que aseguran la formacin in-
tegral de la persona y del futuro profesional.
aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la
tica, el rea de idiomas, las actividades artsticas, cul-
turales o deportivas, las prcticas pre-profesionales y
todo conocimiento que se juzgue como indispensable
para la formacin integral del economista. Estos cur-
sos se impartirn segn la modalidad que la universi-
dad considere conveniente. La propuesta curricular
para la troncalidad de cada carrera indica los conteni-
dos mnimos de este grupo de conocimientos.
93
EN HORAS
G. de C. Bsicas 15 a 20 %
Matemtica (I, II, III, IV)
Estadstica General
Informtica
Ciencias Naturales (Ecologa y Medio Ambiente)
G. de Formativos 40 a 50%
Teora Econmica, Mtodos Cuantitativos. Proyectos
Investigacin, Polticas Pblicas, Gestin Empresarial
G. de Especialidad (Aplicacin) 15 a 20%
Econometra. Proyectos Sostenibles
G. de Ciencias Humanas y Sociales 10 a 15 %
tica y Deontologa, Lenguaje y Redaccin
Geografa Econmica, Historia, Sociologa
Introduccin a la Ciencia, Filosofa
G. de Complementarios 5 a 10%
Es importante sealar que los conocimientos referidos a las ciencias humanas y sociales y a las materias
complementarias se imparten a lo largo de toda la carrera. Esta idea se representa el siguiente grfico:
94
ADENDA N 4
CARACTERSTICAS ACADMICAS DE LA CARRERA DE CONTABILIDAD
GRUPO DE TRABAJ O
C.P.C. Daniel lvarez Canal
C.P.C. Luis ngel Angulo Silva
Mg. Augusto H. Blanco Falcn
Universidad San Martn de Porres
Mg. Sebastin G. Ferril Mrquez
Universidad San Martn de Porres
C.P.C. Lourdes Flores No
Universidad Peruana de C. Aplicadas, UPC
C.P.C. Ana Mara Gutirrez Huby
C.P.C. Carlos Meza Sarria
Mg. Victoria Sevilla de Daz
Universidad Garcilaso de La Vega
C.P.C. Carlos Sotomayor Guzmn
Universidad Privada Alas Peruanas
C.P.C. Rosela Urdanegui
Universidad Peruana de C. Aplicadas, UPC
Mg. J ulio C. Vargas Arbieto
Universidad Garcilaso de La Vega
C.P.C. Oswaldo J . Vsquez Cerna
Universidad Privada Alas Peruanas
Coordinacin
Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria, ANR.
95
Es un profesional con vocacin de servicio altamen-
te confiable, con una profunda percepcin de la rea-
lidad, que genera valor a travs de la informacin
que provee con claridad y objetividad para la toma
de decisiones.
1. Formacin tica, humanstica y de conciencia
profesional.
3. Capacidad para dirigir y participar activamente
en equipos de trabajo multidisciplinarios.
comentarios y disertar sobre temas de su es-
pecialidad.
5. Habilidad para identificar, formular y resolver
problemas de su competencia.
6. Capacidad para utilizar nuevas tecnologas
7. Conocimiento y dominio de al menos un idio-
ma extranjero (de preferencia ingls).
8. Capacidad de actualizacin permanente.
9. Capacidad para desenvolverse utilizando con
pertinencia cdigos orales, escritos y grficos.
1. Slida formacin en ciencias contables y em-
presariales, con conocimientos de organizacio-
nes y empresas y de tecnologa de la
informacin.
12. Capacidad para formular, ejecutar y evaluar pro-
yectos de investigacin cientfica y contable.
13. Conocimiento de la interdependencia entre los
procesos productivos y la contabilidad del me-
dio ambiente en un contexto social y global.
14. Conocimientos jurdicos legales relacionados con
transacciones contables.
15. Conocimiento de las polticas tributarias de la
organizacin y la aplicacin e interpretacin
de la legislacin pertinente.
16. Capacidad para interpretar y evaluar los efec-
tos de las polticas contables y proponer las
alternativas correspondientes.
17. Capacidad para preparar y administrar presu-
puestos, evaluar proyectos y estudios de facti-
bilidad financiera.
18. Capacidad para el desarrollo de actividades de
auditora financiera, tributaria, gubernamental
y dems especialidades enmarcadas en la au-
ditora general.
19. Capacidad para plantear soluciones a proble-
mas vinculados al desarrollo contable y de ges-
tin empresarial.
10. Formulacin y evaluacin de las funciones de
planeamiento, coordinacin y control de las
entidades pblicas y privadas.
11. Capacidad para disear sistemas de informa-
cin para la toma de decisiones de la organi-
zacin, sistemas de registro de informacin
contable y sistemas de control de gestin y
auditora operativa.
12. Capacidad para crear, gestionar, desarrollar,
evaluar y reestructurar empresas.
PERFIL DEL EGRESADO DE CONTABILIDAD
96
GRUPOS DE CONOCIMIENTO
Comprende asignaturas de nivel bsico, las cua-
les abarcan conocimientos generales que asegu-
ran una slida formacin conceptual para el
sustento de las disciplinas especficas y la evolu-
cin permanente de sus contenidos en funcin de
los avances cientficos, tecnolgicos y de los cam-
bios de la sociedad.
El objetivo de los estudios de matemtica y es-
tadstica es contribuir a la formacin del pensa-
miento lgico-deductivo del estudiante,
guaje que permita formular modelos para un an-
lisis financiero y econmico. Estos estudios estarn
orientados al nfasis de los conceptos, principios
y aplicaciones.
El objetivo de los estudios de informtica es
proporcionar la herramienta necesaria para el pro-
cesamiento de los datos y obtencin de la infor-
macin para la toma de decisiones.
Los estudios del idioma ingls facilitan la co-
municacin e investigacin en un mundo globa-
lizado.
Grupo de Formativos
Debe tener como fundamento el eje bsico desde
el punto de vista de la formacin y aplicacin en la
contabilidad. Los principios fundamentales de las
distintas disciplinas deben ser tratados con la pro-
fundidad conveniente para proporcionar los cono-
cimientos requeridos.
eje bsico y el eje de especialidad o de aplicacin
de la contabilidad. Comprende las siguientes sub-
reas: matemtica aplicada, estadstica aplicada,
contabilidad, estados financieros, finanzas, costos,
economa, administracin, marketing, auditora y
derecho.
Grupo de Especialidad o de Aplicacin
Este grupo considera los mtodos y tcnicas para
la aplicacin de la ciencia contable. Contiene asig-
naturas integradoras de las diversas reas formati-
vas orientadas al estudio de la realidad.
Comprende el desarrollo de capacidades aplica-
das a costos y presupuestos, anlisis e interpretacin
de los estados financieros, auditora, investigacin y
proyectos de inversin en el sector pblico y privado.
Cada universidad dar el nfasis que considere apro-
piado para la formacin de sus alumnos.
Grupo de Ciencias Sociales y Humanidades
El objetivo de estos estudios es proporcionar el
conocimiento para comprender la interaccin en-
tre el hombre y la sociedad. Dan nfasis a los con-
ceptos, principios y aplicaciones para lograr la
formacin integral del profesional en el campo de
la contabilidad. Deben incluir principalmente la
sociologa, la antropologa, la comunicacin, filo-
sofa y pueden impartirse a lo largo de la carrera.
Los temas agrupados en esta rea tienen como
principal objetivo lograr el desarrollo del estudian-
te que asegure su desenvolvimiento acorde a las
exigencias de la sociedad moderna.
aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la
tica, el rea de idiomas, las actividades artsticas, cul-
turales o deportivas, las prcticas pre profesionales y
todo otro conocimiento que se juzgue como indispen-
sable para la formacin integral del contador. Estos
cursos se impartirn segn la modalidad que la uni-
versidad considere conveniente. La propuesta curri-
cular para la troncalidad de cada carrera indica los
contenidos mnimos de este grupo de conocimientos.
97
Grupo de Conocimientos Bsicos: 15 a 20 %
Matemticas
Estadstica General
Informtica
Ingls
Grupo de Formativos 40 a 50 %
Matemtica Financiera, Estadstica Aplicada
Contabilidad (doctrina, bsica, intermedia y sociedades)
Costos (fundamentos), Finanzas, Estados Financieros
Economa. Administracin, Marketing, Auditora (General)
Derecho (Legislacin Comercial, Laboral, Tributaria)
Grupo de Especialidad (aplicacin): 15 a 20 %
Contabilidad Aplicada (C. Superior, Gubernamental y otros)
Costos, Bolsas de Valores, Aduanas
Auditora (Financiera,Tributaria, Gubernamental, Operativa)
Grupo de Ciencias Humanas y Sociales 10 a 15 %
Tcnicas de Comunicacin (Elocucin y Redaccin, Lenguaje)
Deontologa, Ciencias Naturales (Biologa, Medio Ambiente)
Ciencias Sociales (Filosofa, Antropologa Filosfica, Sociologa Econmica, Realidad Nacional)
Defensa Nacional (Constitucin, Desarrollo Nacional, Derecho Constitucional)
Grupo de Complementarios: 5 a 10 %
Talleres de creatividad, liderazgo, autoestima, conciencia nacional
Actividades culturales
Prcticas pre profesionales
EN HORAS
98
MDULOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
1. Conocimiento de la organizacin y la actividad
comercial
1.1 Mdulo sobre economa.
1.2 Mdulo referente a los mtodos cuanti-
tativos y las estadsticas para la empresa.
1.3 Mdulo relativo a las polticas generales
de las empresas y las estructuras organi-
zativas bsicas.
1.4 Mdulo referente a las funciones y prc-
ticas de la gestin, el comportamiento
organizativo, la funcin de la comerciali-
zacin en la empresa y los principios de
las actividades comercial internacional.
1.5 Mdulo referente a la gestin y estrate-
gia de las operaciones.
2. Tecnologa de la Informacin
2.1 Mdulo relativo a la tecnologa de la in-
formacin.
3. Conocimientos contables y relacionados con la
contabilidad
13.1 Mdulo sobre contabilidad bsica y pre-
paracin de estados financieros; la profe-
sin.
13.2 Mdulos sobre prcticas avanzadas de
contabilidad financiera.
13.3 Mdulos sobre principios relativos a la
presentacin de informes financieros avan-
zados.
13.4 Mdulo sobre contabilidad de gestin
conceptos bsicos.
13.5 Mdulos de contabilidad de gestin In-
formacin destinada a la planificacin, la
adopcin de decisiones y el control.
13.6 Mdulos de imposicin fiscal.
13.7 Mdulo sobre derecho mercantil y de las
empresas.
13.8 Mdulo de principios fundamentales de
las auditoras.
13.9 Mdulo sobre auditoras: conceptos avan-
zados.
3.10 Mdulo de financiacin comercial y ges-
tin financiera.
99
ADENDA N 5
DE ADMINISTRACIN
GRUPO DE TRABAJ O
Lic. Adm. Flix Belleza Ochoas
Eco. Manuel Bermdez Lizrraga
Lic. Walter Calleja Montani
Lic. Vctor Carrera
Universidad Peruana de C. Aplicadas
Lic. Adm. Vctor Castro Montenegro
Lic. Rodolfo Chvez Gallo
Universidad Inca Garcilaso de La Vega
Eco. J avier Espinoza Lara
Lic. Lourdes Flores No
Universidad Peruana de C. Aplicadas
Lic. Mario Granda Caraza
Lic. Luis Portugal Villavicencio
Lic. Armando Valds Garrido Lecca
Coordinacin
Direccin General de Investigacin y
Acreditacin Universitaria, ANR.
Es un profesional con formacin integral capaz de
gestionar y dirigir estratgicamente las organizacio-
nes a travs de la toma de decisiones gerenciales
para asegurar el logro de resultados planificados,
solucionar problemas y adaptarse a los cambios
del entorno. Es competitivo y actualizado, de esp-
ritu analtico y crtico, flexible, responsable y tico
en la toma de decisiones.
Profesionalmente se desempea en el sector
pblico y privado, en organismos nacionales e in-
ternacionales, en cargos gerenciales en las reas
de mercadotecnia, administracin de operaciones,
planeamiento estratgico, en la lnea financiera
contable y de recursos humanos. Asimismo como
asesor, consultor, promotor empresarial, investiga-
dor y docente universitario.
Generales
11. Actitud humanista, tica y de responsabilidad
social.
12. Capacidad para dirigir y participar activamen-
te en equipos de trabajo multidisciplinarios.
comentarios y disertar sobre temas relaciona-
dos con su especialidad.
14. Habilidades para identificar, formular y resol-
ver problemas de la especialidad.
16. Capacidad para desenvolverse en diferentes si-
tuaciones utilizando con pertinencia cdigos
orales, escritos y grficos.
17. Conocimiento de al menos un idioma extranjero.
18. Capacidad para el aprendizaje continuo.
10. Capacidad de desarrollar investigaciones apli-
cadas en concordancia con los avances cient-
ficos y tecnolgicos.
11. Slida formacin en teora administrativa, en
operaciones, en recursos humanos, en merca-
dotecnia y en finanzas.
12. Capacidad para disear, administrar y contro-
lar modelos de gestin empresarial.
13. Capacidad para innovar, formular y desarrollar
soluciones orientadas a satisfacer exigencias del
mercado.
14. Capacidad para administrar y potenciar los re-
cursos humanos.
15. Capacidad de anlisis y comprensin de su rea-
lidad, en concordancia con las alternativas dis-
ponibles.
16. Capacidad de negociacin en diferentes escena-
rios organizacionales, geogrficos y culturales.
17. Capacidad para formular, ejecutar y evaluar
proyectos empresariales.
18. Aptitud para el desarrollo de la investigacin
cientfica.
19. Capacidad para incorporar y contextualizar las
nuevas tecnologas a los procesos administra-
tivos y a los sistemas de informacin de las
organizaciones.
10. Capacidad para identificar y desarrollar opor-
tunidades de negocios en el mbito interno y
externo.
11. Capacidad para interpretar los factores eco-
nmicos, sociales, polticos, ecolgicos y cul-
turales.
12. Capacidad para cumplir funciones directivas,
financieras y comerciales, as mismo desarro-
llar servicios de asesora y consultora inde-
pendiente.
13. Conocimientos jurdicos legales relacionados
con transacciones econmico- administrativas.
14. Visin sistmica de la realidad social y econ-
mica globalizada.
PERFIL DEL EGRESADO DE ADMINISTRACIN
Comprende asignaturas de nivel bsico, las cua-
les abarcan conocimientos generales que asegu-
ran una slida formacin conceptual para el
sustento de las disciplinas especficas y la evolu-
cin permanente de sus contenidos en funcin de
los avances cientficos, tecnolgicos y de los cam-
bios de la sociedad.
El objetivo de los estudios en el rea de mate-
mtica es contribuir a la formacin del pensamien-
to lgico-deductivo del estudiante a fin de
guaje que le permita formular modelos para el
anlisis administrativo. Estos estudios estarn
orientados al nfasis de los conceptos, principios
y aplicaciones; deben incluir, principalmente, el
lgebra, el clculo y la estadstica.
En este grupo de conocimientos se conside-
ra, tambin los del medio ambiente y la ecolo-
ga.
Grupo de Formativos
Debe fundamentarse teniendo como eje bsico
una slida formacin de conocimientos de la ca-
rrera, que sea la base para su permanente apren-
dizaje y aplicacin. Los principios esenciales de
las distintas disciplinas deben ser tratados con la
profundidad conveniente para proporcionar al
alumno los conocimientos requeridos.
grupo bsico y el grupo de especialidad o de apli-
cacin de la ciencia administrativa. Comprende las
siguientes reas: finanzas, anlisis cuantitativo y
econmico, mercadotecnia, anlisis econmico, or-
ganizacin y derecho empresarial, con su respecti-
va aplicacin en las soluciones de problemas
administrativos.
Grupo de Especialidad o de Aplicacin
Comprende los mtodos y las tcnicas empleados
para la aplicacin de la ciencia administrativa. Con-
tiene asignaturas integradoras de las diversas reas
formativas orientadas al estudio de la realidad.
Comprende el desarrollo de capacidades apli-
cadas a la investigacin, la administracin estrat-
gica; el desarrollo y ejecucin sostenible de proyectos;
la gerencia empresarial, la auditora; y el diseo, eje-
cucin y control de la gestin. Cada universidad dar
el nfasis que considere apropiado para la forma-
cin de sus alumnos.
hombre, la sociedad y los procesos y cdigos comu-
nicativos que se establecen entre ellos. Estos estu-
dios estarn orientados al nfasis de los conceptos,
principios y aplicaciones propias de la carrera.
Considera aspectos que aseguran la formacin in-
tegral de la persona y del futuro profesional.
aspectos formativos relacionados con el liderazgo,
la tica, el rea de idiomas, las actividades artsti-
cas, culturales o deportivas, las prcticas pre pro-
fesionales y todo conocimiento que se juzgue como
indispensable para la formacin integral del econo-
mista. Estos conocimientos se impartirn segn la
modalidad que la universidad considere convenien-
te. La propuesta curricular para la troncalidad de
cada carrera indica los contenidos mnimos de este
grupo de conocimientos.
GRUPO DE CONOCIMIENTOS
RANGO DE PORCENTAJ E DE MATERIAS POR GRUPO DE CONOCIMIENTOS
EN HORAS
Grupo de Conocimientos Bsicos 15 a 20 %
Matemticas
Lgica
Estadstica
Informtica
Ciencias Naturales (Ecologa y Medio Ambiente)
Grupo de Conocimientos Formativos 40 a 50%
Introduccin a la Administracin
Teora de la Organizacin
Administracin (de Operaciones, de Personal, Financiera y Comercial)
Anlisis Cuantitativo
Historia de la Empresa
Economa
Contabilidad (Financiera, Administrativa)
Derecho Empresarial
Grupo de Conocimientos de Especialidad (Aplicacin) 15 a 20%
Auditora Administrativa
Administracin Estratgica
Consultora y Asesora de Empresas
Evaluacin y Gestin de Proyectos
Gerencia (Financiera, de Operaciones, de Marketing)
Gestin de Comercio Internacional
Grupo de Conocimientos de Ciencias Humanas y Sociales 10 a 15 %
tica y Deontologa
Lenguaje y Redaccin
Historia, Sociologa, Filosofa, Psicologa
Introduccin a la Ciencia
Grupo de Conocimientos Complementarios 5 a 10%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
(*) Cdigo de Cursos, Talleres o Actividades correspondiente al logro de esa Competencia.
MATRIZ DE VERIFICACION DE COMPETENCIAS Y PLAN DE ESTUDIOS
CURSOS, TALLERES Y ACTIVIDADES (*)
PLAN DE ESTUDIOS
COMPETENCIAS
SE TERMIN DE IMPRIMIR EN LOS TALLERES GRFICOS DE
TAREA ASOCIACIN GRFICA EDUCATIVA
PASAJ E MARA AUXILIADORA, 156 - BREA
CORREO E.: TAREAGRAFICA@TERRA.COM.PE
TELFS. 332-3229 FAX: 424-1582
SETIEMBRE DE 2005 LIMA - PER

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