A) PERBANDINGAN TEORI PEMBELAJARAN

BIL
PERKARA/
TEORI
TEORI BEHAVIORIS
TEORI
KOGNITIF
TEORI KONSTRUKTIVIS
TEORI
SOSIAL
1 Sejarah
dan
Biodata
Tokoh
Ivan Pavlov (18!"1!#$)
Seorang ahli fisiologi,
J%an P&a'%( (18!$"1!81)
Seorang ahli biologi dan
L%v V)'o(*+) (18!$"1!#)
Menurut beliau,
Al,%-( Ban./-a
Terkenal kerana telah banyak
psikologi dan ahli perubatan
yang berasal dari Negara
Rusia.
Dianugerahkan Hadiah
Nobel bagi kategori fisiologi
perubatan atas eksperien
pela!ian klasik beliau.
Dala eksperien tersebut,
beliau berjaya elatih anjing
untuk engeluarkan air liur
apabila bunyi yang
dikeluarkan oleh etronoe.
"ksperien ini telah
engasaskan teori
beha#ioris dala bidang
psikologi yang erupakan
rujukan asas konsep
pela!ian klasik pada asa
kini.
$ela!ian klasik dikenali
sebagai pela!ian
rangsangan dan gerak balas
psikologi yang terkenal dala
bidang perkebangan kanak%
kanak dan pebelajaran.
Teori $iager berasaskan
kepada kanak%kanak yang
sedang ebesar sering
ebina struktur kognitif.
Menurut beliau, struktur kognitif
kanak%kanak seakin
kopleks selaras dengan
perkebangan yang dilalui.
Beliau aat berinat untuk
engkaji bagaiana sesuatu
organisa enyesuaikan diri
dengan persekitaran.
peikiran, bahasa dan
proses penaakulan
berkebang elalui
interaksi so&ial.
Beliau engesyorkan
baha'a kebolehan intelek
adalah spesifik kepada
budaya diana kita
dibesarkan.
J%an P&a'%((18!$"1!81)
Seorang ahli biologi dan
psikologi yang terkenal
dala bidang
ebuat kajian engenai
&ara bagaiana anusia
belajar elalui peerhatian.
Beliau juga telah engkaji
bagaiana persepsi kita
terhadap an&aan boleh
epengaruhi rebesan
neurontransitter serta
horon yang berkaitan
dengan tekanan kedala
pengaliran darah.
(ajian beliau ialah kajian
patung bobo yang
enunjukkan kanak%kanak
eperoleh pebelajaran
elalui peerhatian.
diana satu rangsangan
enibulkan satu gerak
balas se&ara refleksif.
E.0a-. L1T2on.&+% (1!3"
1!!)
Seorang ahli $sikologi
pendidikan yang banyak
enyubang kepada bidang
pebelajaran, pengajaran
dan pengujian ental.
"ksperiennya ialah kotak
Dav&. Pa/l A/*/,%l (1!18"+&n&)
Seorang ahli psikologi kognitif
yang banyak engkaji tentang
teori pebelajaran khususnya
engenai ad#an&e organi!ers.
)d#an&e organi!ers adalah
satu unit pengajaran yang
digunakan sebelu
pengajaran atau sebelu
engajar satu topik baru.
Beliau &uba ebuktikan
baha'a unit ini eudahkan
perkebangan kanak%
kanak dan pebelajaran.
Teori $iager berasaskan
kepada kanak%kanak yang
sedang ebesar sering
ebina struktur kognitif.
Struktur kognitif kanak%
kanak seakin kopleks
selaras dengan
perkebangan yang
dilalui.
Beliau aat berinat
untuk engkaji
bagaiana sesuatu
organis enyesuaikan
diri dengan persekitaran.
ajaib*pu!!le bo+, untuk
engkaji bagaiana hai'an
enyelesikan asalah.
Hasil kajiannya lahirlah Teori
-onne&tioniss yang
enjadi asas psikologi
pendidikan oden.
Melalui kajian tersebut,
Thorndike endapati, gerak
balas hai'an akan berhasil
sekiranya diberi ganjaran,
naun gerak balas akan
hilang se&ara beransur%ansur
sekiranya ganjaran tidak
diberi.
Huku (esan Thorndike,
apabila urutan rangsangan
gerak balas diikuti dengan
keseronokan , gerak balas
tersebut akan kekal.
Sebaliknya, gerak balas yang
diikuti dengan kesakitan akan
pebelajaran khususnya bagi
aspek peahaan dan
engingat seula. .nit ini
dikenali sebgai kaedah
deduktif iaitu berula dengan
sesuatu yang uu keudian
berakhir dengan sesuatu yang
khusus.
4ol5'an' Ko2l%- (1883"1!$3)
seorang ahli psikologi.
lenyap begitu sahaja.
B1 F1 S+&nn%- (1!6"1!66)
Seorang ahli Beha#ioris yang
terkenal kerana kajian beliau
terhadap tikus dengan
enggunakan kotak Skinner.
(ajian tersebut, Skinner
enyatakan tingkah laku
yang diikuti dengan
pengukuhann akan
eningkatkan berlakunya
tingkah laku yang saa.
Terkenal dengan jenis
pebelajaran &elik akal. Hasil
kajian beliau engenai
peerosesan kognitif.
(ajian pertaa ialah
enjalankan kajian ke atas
lia ekor &ipan!i. Melalui
kajian itu, beliau endapati
apabila hai'an berhadapan
dengan situasi berasalah,
hai'an akan berusaha
en&ari perhubungan yang
enuju kearah penyelesaian.
J1B 4a(*on (1838"1!78)
Seorang ahli $sikologi yang
telah engasaskan a!hab
beha#iorise berasaskan
hasil kajian ke atas tingkah
laku hai'an.
(ajian beliau yang terkenal
ialah, kajian terhadap
seorang kanak%kanak
bernaa /0ittle )lbert1. (ajian
ini dilakukan terhadap
J%-o8% S%)8o/- B-/n%-
(1!17"+&n&)
seorang ahli psikologi abad
ke%23 yang paling terkenal.
Beliau erupakan salah
seorang tokoh utaa re#olusi
kognitif.
Beliau sering dikaitkan dengan
pebelajaran peneuan.
Beliau engatakan konsep
/engetahui1 adalah satu
kanak%kanak beruur 4
bulan.
(anak%kanak tersebut
ditunjukkan seekor tikus
putih diikuti dengan arnab,
seekor onyet dan
beberapa topeng berbe!a.
Naun, )lbert tidak sesekali
takut pada hai'an tersebut.
pada uur 11 bulan, )lbert
sekali lagi ditunjukkan
dengan hai'an tersebut, dan
eberikan reaksi yang
saa .
Naun apabila 5atson
enunjukkan hai'an yang
saa dan engeluarkan
bunyi yang kuat, kanak%
kanak tersebut takut dan
enangis. (ajian tersebut
dilakukan sebanyak tujuh
kali dala seinggu.
proses. Hal ini disebabkan
apabila urid diberi satu
situasi yang agak kopleks,
ereka akan berusaha
en&ari penyelesaian.
Disebabkan itu, )lbert
enjadi takut kepada tikus
'alaupun tanpa sebarang
bunyi.
Melalui kajian tersebut,
5atson telah enunjukkan
baha'a, pela!ian klasik
boleh enyebabkan fobia.
5atson keudiannya
en&eburkan diri dala
bidang peeliharaan anak
dan berjaya enghasilkan
beberapa buah buku tentang
aalan%aalan penjagaan
anak yang baik.
2 $rinsip6
(onsep
Teori
% Rangsangan
% 7erak Balas
%$eneguhan
%Hukuan
ED4ARD L1 THORNDIKE
Terkenal dengan tiga huku
Hukuan (esediaan
$rinsip8
pelajar eneria, eproses,
enyipan,en&ari akluat
dan eori.
Menupukan kepada apa yang
pelajar tahu dan bagaiana
ereka engetahui.
$roses aktif 9 konstruktif
yang terjadi di lingkungan
luar kelas.
enguatkan pengetahuan
baru dengan pengalaan
laa *asiilasi,.
Teori pebelajaran sosial
adalah gabungan peneguhan
beha#ioris dengan psikologi
kognitif dala pebelajaran
yang sisteatik. $ara pelajar
ditekankan agar engunakan
peikiran dan tidak bergantung
kepada pela!ian atau operan
Hukuan 0atihan
Hukuan (esan
Melihat antara rangsangan dan
tindak balas.
Manusia belajar elalui proses
&uba jaya.
7anjaran endorong anusia
elakukan sesuatu gerak balas.
Denda enghalang anusia
dari elakukan gerak balas.
:rganisa beroperasi atau
bertindak dala persekitaran
untuk enghasilkan sesuatu
yang positif kerana enapat
gerak balas positif.
$ela!ian operan, organisa
akan elakukan gerak balas
DAVID PAUL AUSUBEL
i. Resepsi8 akluat,
penghafalan.
ii. peneuan, peikiran*)nalisis,
)siilasi,.
J1 S1 BRUNER
i. "naktif *anipulasi objek
langsung,
ii. ;konik *representasi gabar,
iii. Sibolik *anipulasi sibol,
JEAN PIAGET
$roses peikiran kita berubah
se&ara enyeluruh selepas lahir
sehingga en&apai keatangan
Terdapat < konsep asas
berhubung teori ini8
S+%8a(a8Struktur kognitif yang
$enyesuaian
Skeata*akoodasi,
$roses kognitif untuk
ee&ahkan asalah
dunia nyata engunakan
alat yang tersedia dala
situasi pee&ahan
asalah.
$roses peribadi terus%
enerus untuk engetuai
keajuan belajar.
Bersifat perspektif,
kon#ensional, tentotif dan
e#olusioner.
seperti dala Teori Beha#ioris.
ALBERT BANDURA
$roses peniruan se&ara
langsung
$roses peniruan ini
dilakukan se&ara
langsung iaitu dengan
eerhatikan
tingkahlaku odel.
Model boleh berada di
depan ata atau 'ujud
dala khayalan indi#idu
seperti guru, ibubapa
dan peipin.
$roses peniruan se&ara tidak
langsung.
$eniruan elalui =
elihat gabar, elihat
file, elihat tele#isyen,
se&ara sukarela.
EVAN PAVLOV
$ebelajaran seula
7eneralisasi
Rangsangan yang saa
akan enghasilkan
tindak balas yang saa.
Diskriinasi
Tindak balas dengan
rangsangan tertentu
sahaja.
$enghapusan
Rangsangan terla!i
tidak disertai rangsangan
yang tidak terla!i.
J1 B1 4ATSON
Tingkahlaku adalah suatu
berubah untuk engadaptasikan
akluat baru.
A*&8&la*&8$eneriaan akluat
baru sebagai selaras dengan
skeata sedia ada.
A+o8o.a*&8$engubahsuaian
skeata yang ada bagi
eneria akluat baru
K%*%&8,an'an87abungan
proses asiilasi dan adaptasi
yang ebantu dala
keseibangan terhadap
pengetahuan, keper&ayaan dan
pengalaan
4OLFGANG KOHLER
Mebentuk teori gestalt* &elik
akal, enggunakan &ipan!i
dala sangkar.
endengar radio,
endengar huraian.
-ontoh 8 kanak%kanak
yang elihat tele#isyen
yang penuh dengan
keganasan ungkin
eniru tingkahlaku
keganasan odel dala
progra tersebut.
$roses peniruan sekat laku.
$eniruan sekat laku
ialah peniruan yang
sesuai dilakukan dala
keadaan tertentu, tetapi
tidak digunakan dala
keadaan atau situasi
yang lain.
-ontoh 8 urid boleh
eniru ka'an ereka
bersorak di padang
turutan gerak balas terla!i
terhadap rangsangan di
persekitaran.
Rangsangan tersebut dapat
dilihat dan diukur se&ara
objektif, tidak seperti proses
ental yang subjektif .
Mengatakan psikologi ialah
untuk /eraal dan enga'al
tingkahlaku1.
B1 F1 SKINNER
Berasaskan rangsangan gerak
balas.
;ndi#idu akan bertindak balas
terhadap persekitaran dan boleh
engubah persekitarannya.
Meentingkan unsur oti#asi.
-ipan!i dikatakan eperoleh
&elik akal enggunakan buluh
untuk endapatkan pisang.
-ipan!i enggunakan peti
berlainan sai! enyusun peti
tersebut untuk endapatkan
pisang.
tetapi tidak boleh eniru
ka'an ereka bersorak
di dala bilik darjah.
$roses peniruan tak sekat
lakuan.
Dala proses tak sekat
lakuan seseorang
indi#idu akan terus
engaalkan peniruan
dala apa jua situasi.
$roses peniruan terus
berlaku 'alaupun
keadaan tidak
engi!inkan.
-ontoh 8 haki eakai
baju elayu se'aktu
sebahyang di asjid
dan terus ke ruah jiran
seasa hari raya
>ika sesuatu tingkahlaku
diingini, ia hendaklah diberi
peneguhan tingkahlaku itu.
Skinner engutaakan konsep
peneguhan kerana ia adalah
penting untuk endapatkan
gerak balas yang dikehendaki.
aidilfitri.
$eniruan elalui proses
elistasi.
Dala proses elistasi
seseorang akan terus
lakukan apa yang
dilakukan oleh orang lain
jika dia sudah
engetahui &ara
elakukan tingkahlaku
tersebut.
(einginan untuk eniru
akan tibul apabila
elihat gerakbalas yang
dilakukan oleh orang lain
-ontoh 8 tibul
keinginan di hati aal
untuk ebantu ibunya
ebasuh kereta
setelah elihat hisya
ebantu ibunya
ebasuh kereta.
? Makluat
Tabahan
Teori
Mengunakann odel yang
sesuai dengan perbe!aan
indi#idu.
$roses peerhatian dilakukan
engikut presedur.
(eupayaan enga'al dan
anipulasi diri dengan
engunakana peikiran
refeksi diri aklu balas
daripada odel.
(e&ekapan eniru6reproduksi
dengan latihan se&ara
sisteatik daripada udah
kepada koplek dan
deostrasi berulang%ulang.
(onsep kendiri pasif *beri
peneguhan positif,
I1 IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN TERHADAP PROSES P9P
TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS
)ntara ;plikasi terhadap pebelajaran dan pengajaran adalah8
1. $astikan aklubalas diberi dengan kerap, dengan se&epat ungkin, dan berbentuk spesifik.
2. $elbagaikan pengukuhan positif yang digunakan agar dapat engekalkan keberkesanannya. >ika boleh,
gunakan kedua%duanya dan bukan hanya enggunakan pengukuhan prier atau sekunder sahaja.
?. 7unakan pengukuhan berjadual bagi engekalkan berlakunya pebelajaran.
<. $eka terhadap konsep penghapusan bagi engurangkan berlakunya tingkah laku yang tidak diingini.
@. 7unakan pengukuhan sebagai satu &ara untuk endorong urid%urid yang kurang beroti#asi untuk
belajar dan sebagainya.
A. Meentingkan pebelajaran keahiran dan sikap.
B. Meentingkan peneguhan.
Manakala dari segi pengajaran teran&ang pula, terdapat beberapa syor tentang bagaiana teori pebelajaran
beha#ioris dapat diaplikasi dala bilik darjah. )ntaranya adalah8
1. $upukkan penguasaan satu%satu keahiran dengan enggunakan kerangka soalan *ransangan, =
ja'apan *gerakbalas, engikut prinsip pedagogi, iaitu se&ara beransur%ansur dan peringkat dei peringkat.
2. Minta urid%urid engikuti setiap kerangka yang disediakan. Maklu balas hendaklah diberi serta
erta.
?. Susun aras kesukaran soalan%soalan bagi eastikan urid%urid anda berupaya eberi ja'apan
yang betul. Dengan itu, sudah tentu ereka akan eneria pengukuhan positif.
<. $astikan pen&apaian yang baik dan &eerlang dipadankan dengan pengukuhan sekunder seperti pujian
lisan, hadiah, gred yang baik dan sebagainya.

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
1. 7uru eberi peluang kepada urid untuk eneroka dan ebekalkan ereka dengan akluat yang
penting.
2. 7uru berperanan sebagai fasilitator dala proses pengajaran dan pebelajaran.
?. 7uru perlu sedar baha'a terdapat urid%urid yang ungkin berada pada od pebelajaran yang
berbe!a saa ada enaktif, ikonik atau sibolik. :leh itu, guru boleh engadakan satu perbin&angan
berasaskan apa yang telah ereka pelajari daripada eksperien yang telah dilakukan.
<. Murid seharusnya dibekalkan dengan bahan pebelajaran, akti#iti dan alatan yang berpadanan dan
selaras dengan tahap kebolehan kognitif ereka.
@. $erkebangan akna dan kefahaaN.
A. $entingkan pengaatan, peberian akna dan pebelajaran peneriaan
TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTISME
1. (urikulu yang disediakan di sekolah pada setiap tahap persekolahan, iaitu berula daripada prasekolah,
rendah hingga enengah hendaklah berasaskan pengetahuan lalu pebelajar yang berkenaan. :leh itu,
penekanan hendaklah diberikan kepada kaedah enyelesaikan asalah se&ara hands%on.
2. 7uru hendaklah eran&ang dan elaksankan strategi pengajaran seperti soalan%soalan terbuka dan
dialog yang eluas agar berpadanan dengan respon pelajar serta enggalakkan ereka enganalisis
akluat yang diperoleh.
?. Murid%urid akan dinilai dan ereka hendaklah berusaha dala enentukan keajuan asing%asing.

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
1. Meberi peluang kepada urid untuk eerhati dan en&ontohi pelbagai tingkah laku yang diingini.
:leh itu,guru hendaklah enunjukkan tingkah laku yang positif.
2. 7uru enyediakan persekitaran sosial yang kondusif agar odeling boleh berlaku. ;ntensif, pengukuhan
dan sokongan oral seharusnya diberi bagi enggalakkan berlakunya tingkah laku yang baik dala
kalangan urid%urid kita.
?. $erkebangan anusia.
<. $enyesuaian yang seibang.

TEORI PEMBELAJARAN HUMANISME
1. 7uru perlu sedar baha'a setiap urid epunyai keperluan asas yang perlu dipenuhi terlebih dahulu.
2. 7uru perlu peruntukkan sedikit asa pada a'al sesi pengajaran untuk engenalpasti apakah kekurangan
dari segi keperluan asas yang perlu diberi perhatian.
?. $erhatian perlu diberi terhadap peilihan tugasan pebelajaran yang dapat eransangkan inat dan
naluri ingin tahu dala kalangan urid%urid kita.
II1 ANALISIS TEORI PEMBELAJARAN
BIL TEORI
BEHAVIORIS
TEORI
KOGNITIF
TEORI
KONSTRUKTIVIS
TEORI
SOSIAL
TEORI
HUMANISME
S %teori beha#ioris
udah untuk
difahai.
%teori ini eberi
penekanan kepada
%teori ini banyak
epengaruhi
proses
pebelajaran.
%teori ini elatih
%teori ini adalah
berasaskan preis
lanjutan daripada
refleksi pengalaan.
%teori ini
%tokoh teori sosial
engatakan setiap
kanak%kanak
eerlukan
%teori ini
berfokuskan unsur%
unsur inat dan
keperluan asas
tingkahlaku yang
boleh diperhatikan
serta
eerihalkan
beberapa
peraturan
tingkahlaku yang
sejagat.
%teknik%teknik
seperti
pengukuhan positif
dan negatif agak
berkesan dala
ra'atan
ke&elaruan
anusia seperti
autis dan
tingkahlaku anti%
sosial.
pelajar untuk
elakukan sesuatu
tugas dengan &ara
yang saa dengan
konsisten.
ebolehkan pelajar
entafsir
pengalaan.
%teori ini
ebolehkan pelajar
enghadapi situasi
kehidupan nyata.
%teori ini
ebolehkan pelajar
enggunakan
pengetahuan yang
ereka punyai
dengan lebih baik
bagi sebuah situasi
baru.
%$engetahuan yang
diperolehi oleh urid
dapat digunakan
dala jangka asa
yang laa kerana
urid erasai sendiri
pengalaan tersebut.
kaedah
pebelajaran yang
berbe!a%be!a.
%Murid dapat
berinteraksi saa
ada dengan urid
atau guru seasa
proses
pebelajaran.
%Murid dapat
berkongsi idea dan
pendapat ketika
pebelajaran.
anusia.
% teori ini
enekankan
pentingnya isi dari
proses belajar
bersifat eklektik.
%teori ini eberi
peluang kepada
guru untuk
eupuk pelajar
berfikir induktif,
eentingkan
pengalaan, serta
ebutuhkan
keterlibatan se&ara
aktif dala proses
belajar.
4 %teori ini tidak
boleh digunakan
%teori ini
ebolehkan
%dala sesuatu
situasi, peikiran
% teori ini tidak
eberi
%teori ini terlalu
eberi
untuk enjelaskan
keseua
pebelajaran yang
berlaku kerana
teori ini
engenepikan
keseua akti#iti
ental.
%teori ini tidak
dapat enjelaskan
sesetengah
pebelajaran yang
berlaku isalnya
apabila kanak%
kanak enge&a
pola%pola bahasa
baru.
pelajar epelajari
&ara untuk
enyelesaikan
sesebuah tugas,
naun ia ungkin
tidak enjadi &ara
terbaik atau
disesuaikan dengan
pebelajaran
tersebut atau
situasinya.
yang berbe!a
ungkin
enyebabkan
tibulnya asalah.

penekanan kepada
kognitif tahap tinggi.
%Murid tidak
dirangsang untuk
berfikir se&ara
optiu.
%Murid berinteraksi
tetapi kadang%kala
interaksi tersebut
aalah tidak
berakna.
kebebasan pada
pelajar.
%kandungan
atapelajaran
terlalu
enitikberatkan
inat peribadi
urid akan
enyebabkan
sesetengah
atapelajaran
terabai.
O %7uru dapat
enyediakan
ran&angan
pengajaran
berdasarkan
tingkah laku yang
%Murid dapat
elibatkan diri
se&ara aktif dala
proses
pebelajaran dan
dapat eluahkan
%Murid diberi peluang
untuk eneroka
sendiri tantang
sesuatu pebelajaran
yang disapaikan
oleh guru.
%urid dapat
eperolehi
pengajaran yang
saa dengan urid
yang lain 'alaupun
dengan
%urid akan
berusaha dengan
bersungguh%
sungguh untuk
eniba
pengalaan
ditunjukkan oleh
urid yang
berbe!a.
%Setiap peneguhan
dapat eoti#asi
pelajar agar dapat
engikuti proses
pebelajaran.
idea tentang
sesuatu topik.
%Murid dapat
eperoleh
pengalaan elalui
eksperien yang
dilakukan sendiri.
enggunakan
pendekatan yang
berbe!a%be!a.
%urid dapat
epelajari
sesuatu engikut
tahap keapuan
ereka.
seharian yang
bernilai ke arah
pertubuhan
kendiri.
T %Terlalu
eentingkan
perubahan tingkah
laku urid
berbanding
penggunaan
kognitif dan
peikiran urid.
%$eneguhan
se&ara tidak
berkala akan
enyebabkan
urid kurang
berinat untuk
%Murid akan berasa
bosan sekiranya
guru enggunakan
kaedah pengajaran
yang saa.
%Tidak seua urid
dapat engikuti
kaedah yang
digunakan kerana
setiap urid
epunyai tahap
peikiran yang
berbe!a%be!a.
%Masalah akan tibul
sekiranya urid tidak
dapat enyesuaikan
situasi baru dengan
pengalaan yang
sedia ada.
%Tidak seua pelajar
epunyai
pengalaan yang
sesuai dengan
sesuatu
pebelajaran.
%urid hanya
engharapkan
ganjaran sebelu
elakukan sesuatu.
%Murid tidak dapat
ebuat
keputusan sendiri
kerana tidak dilatih
untuk
enggunakan
keahiran kognitif.
%tidak dapat
enjadi peipin.
%urid terlalu
bergantung kepada
guru bagi
eyelesaikan
sesuatu asalah.
engikuti
pebelajaran.
B) PERBANDINGAN MODEL PENGAJARAN
BI
L
PERKA
RA/
TEORI
MODEL MEMPEROSES
MAKLUMAT
MODEL SISTEM
BEHAVIORAL
MODEL SOSIAL MODEL
PERSONAL
1 Sejarah
dan
Biodata
Tokoh
Ro,%-( M1Ga'n% (1!1$"
:66:)
(upulan odel ini
berasaskan eksperien
pela!ian klasik $a#lo#,
pebelajaran bersaskan
ganjaran Thorndike dan
kajian 5atson yang dikenali
sebagai teori pebelajaran
sosial.
Al,%-( Ban./-a (1!:7)
Terkenal kerana telah
banyak ebuat
kajian engenai &ara
bagaiana anusia
belajar elalui
(upulan
odel ini
berpegang
kepada
unsur
keperibadian
indi#idu.
Berfokuskan
kepada
konsep%
konsep yang
diutaakan
oleh ahli
huanistik.
J%-o8% S%)8o/- B-/n%-
(1!17"+&n&)
seorang ahli psikologi
abad ke%23 yang paling
terkenal.
Beliau erupakan salah
seorang tokoh utaa
re#olusi kognitif.
Beliau sering dikaitkan
dengan pebelajaran
peneuan.
Ivan Pavlov (18!"1!#$)
Seorang ahli fisiologi,
psikologi dan ahli
perubatan yang berasal
dari Negara Rusia.
Dianugerahkan Hadiah
Nobel bagi kategori
fisiologi perubatan atas
eksperien pela!ian
klasik beliau.
Dala eksperien
tersebut, beliau berjaya
peerhatian.
Menurut ahli teori
sosial, tingkah laku
koperatif bukan sahaja
erangsangka urid%
urid kita se&ara
sosial. $ebelajaran
koperatif berfokuskan
perkebangan konsep
dan keahiran elalui
kerja berkupulan
yang diutaran oleh
Sla#in dan >ohnson.
Beliau engatakan
konsep /engetahui1
adalah satu proses. Hal
ini disebabkan apabila
urid diberi satu situasi
yang agak kopleks,
ereka akan berusaha
en&ari penyelesaian.
F-an+ Goo.no0
%perolehan konsep
elatih anjing untuk
engeluarkan air liur
apabila bunyi yang
dikeluarkan oleh
etronoe.
"ksperien ini telah
engasaskan teori
beha#ioris dala bidang
psikologi yang erupakan
rujukan asas konsep
pela!ian klasik pada
asa kini.
$ela!ian klasik dikenali
sebagai pela!ian
rangsangan dan gerak
balas diana satu
rangsangan enibulkan
satu gerak balas se&ara
refleksif.
7oodno'
A/*(&n
%perolehan konsep )ustin.
(upulan odel
peprosesan
akluat
berfokuskan kepada
naluri seulajadi kita
untuk eahai
dunia.
Model ini berguna
untuk engkaji
kendiri dan
asyarakat.
E.0a-. L1T2on.&+% (1!3"
1!!)
Seorang ahli $sikologi
pendidikan yang banyak
enyubang kepada
bidang pebelajaran,
pengajaran dan pengujian
ental.
"ksperiennya ialah kotak
ajaib*pu!!le bo+, untuk
engkaji bagaiana
hai'an enyelesikan
asalah.
Hasil kajiannya lahirlah
Teori -onne&tioniss yang
enjadi asas psikologi
pendidikan oden.
Melalui kajian tersebut,
Thorndike endapati,
gerak balas hai'an akan
berhasil sekiranya diberi
ganjaran, naun gerak
balas akan hilang se&ara
beransur%ansur sekiranya
ganjaran tidak diberi.
Huku (esan Thorndike,
apabila urutan rangsangan
gerak balas diikuti dengan
keseronokan , gerak balas
tersebut akan kekal.
Sebaliknya, gerak balas
yang diikuti dengan
kesakitan akan lenyap
begitu sahaja.
J1B 4a(*on (1838"1!78)
Seorang ahli $sikologi
yang telah engasaskan
a!hab beha#iorise
berasaskan hasil kajian ke
atas tingkah laku hai'an.
(ajian beliau yang
terkenal ialah, kajian
terhadap seorang kanak%
kanak bernaa /0ittle
)lbert1. (ajian ini
dilakukan terhadap kanak%
kanak beruur 4 bulan.
(anak%kanak tersebut
ditunjukkan seekor tikus
putih diikuti dengan arnab,
seekor onyet dan
beberapa topeng berbe!a.
Naun, )lbert tidak
sesekali takut pada
hai'an tersebut. pada
uur 11 bulan, )lbert
sekali lagi ditunjukkan
dengan hai'an tersebut,
dan eberikan reaksi
yang saa .
Naun apabila 5atson
enunjukkan hai'an
yang saa dan
engeluarkan bunyi yang
kuat, kanak%kanak
tersebut takut dan
enangis. (ajian tersebut
dilakukan sebanyak tujuh
kali dala seinggu.
Disebabkan itu, )lbert
enjadi takut kepada
tikus 'alaupun tanpa
sebarang bunyi.
Melalui kajian tersebut,
5atson telah
enunjukkan baha'a,
pela!ian klasik boleh
enyebabkan fobia.
5atson keudiannya
en&eburkan diri dala
bidang peeliharaan
anak dan berjaya
enghasilkan beberapa
buah buku tentang
aalan%aalan
penjagaan anak yang
baik.
2 $rinsip6 % $rinsip % $engajaran langsung. % Hubungan sosial. % Bengkel
(onsep
Teori
i.Rangsangan
ii.$roses
iii.Stor >angka $endek
%Direka bentuk untuk
eningkatkan ke&ekapan
urid%urid kita
epelajari dan
seterusnya
engebangkan konsep.
Menunjukkan &ara
penyapaian konsep yang
berkesan. )ntaranya8
1. ;nkuiri. Murid akan
eneroka sendiri dan
seterusnya ebuat
kesipulan. (aedah ini
banyak digunakan dala
atapelajaran sains.
2. "ksposisi. Seata%ata
enyapaikan isi
pelajaran kepada urid
tanpa enggalakkan
pengajaran langsung adalah
satu strategi yang
berarahkan guru diana guru
akan enyapaikan isi
pengajaran se&ara langsung
kepada urid%urid serta
enstruktur asa
pengajaran agar dapat
en&apai hasil pebelajaran
yang ditetapkan serta
engebangkan keahiran
yang hendak diajar se&ara
langkah dei langkah. :leh
yang deikian, ia agak
sesuai untuk engajar
ba&aan dan ateatik.
% $engajaran langkah dei
langkah. *$engajaran
Masteri,
% -ontoh
i. al%Curan
% ;nteraksi.
% (ounikasi.
prinsip8
1.Siulasi.
%Siulasi
enggabungkan
akluat engenai
satu%satu keahiran
elalui deonstrasi,
praktis dan latihan
khusus sehingga
keahiran tersebut
berjaya dikuasai oleh
urid%urid.
%;ni penting bagi
ebantu urid elihat
objek yang sebenar.
2.0akonan
%Murid%urid
elakonkan 'atak%'atak
yang enjadi odel
% latihan
% (ursus
syne&ti&s
%
"ksperient6.j
ikaji
Synetis&%
Meberi
perhatian
kepada
perkebangan
dan aplikasi
kreati#iti.
%Direka bentuk
untuk
engajar
keahiran
enyelesaikan
asalah,
akti#iti
penulisan dan
bidang%bidang
yang lain.
penyoalan. -ontohnya,
kuliah yang disapaikan di
dala kelas.
ii.Bahasa
iii.Mateatik
positif kepada ereka.
?.Main peranan
%Mebantu urid%urid
untuk eahai tingkah
laku sosial, peranan
ereka dala interaksi
sosial, dan &ara bagi
enyelesaikan asalah
dengan lebih berkesan.
%-ara ain peranan
dilaksanakan, adalah
dengan &ara urid
elakonkan 'atak%'atak
berdasarkan satu situasi
yang telah dikenalpasti.
<.$erainan
%Murid diinta berain
perainan se&ara
berkupulan seperti
kui!.
@. $ebelajaran
(operatif
%Melalui
subang
saran yang
digunakan,
urid%urid
akan enjadi
lebih kreatif
dan bebas.
%
Menggalakkan
penglibatan
yang aktif.
"ksperien6
.jikaji
%Murid diberi
peluang
enjalankan
eksperien
sendiri bagi
endapatkan
sesuatu
akluat.
%berfokuskan kepada
perkebangan konsep
dan keahiran elalui
kerja kupulan yang
diutarakan oleh Slabin
dan >ohnson.
? Maklua
t
Tabaha
n Teori
Model peprosesan
akluat berfokuskan
kepada naluri seulajadi
untuk eahai dunia
dengan lebuh endala
elalui langkah%kangkah
bersisteatik dan
berurutan iaitu8
(epekaan terhadap
asalah yang tibul.
$eerolehan dan
penyusuanan akluat.
$enjanaan &ara%&ara
penyelesaian yang sesuai
$engebangan konsep
yang berkenaan.
Merujuk kupulan odel ini,
ekanise pebetulan
kendiri yang berupaya untuk
engubah suai tingkah laku
berdasarkan aklu balas
tentang sejauh ana kita
berjaya elakukan tugasan
yang diberi.
(upulan odel ini
engesyorkan progra%
progra yang boleh
digunakan untuk
engurangkan fobia,
engebangkan keahiran%
keahiran sosial dan
enangani kebibangan,
Menurut ahli teori sosial,
tingkah laku koperatif
bukan sahaja
erangsang urid%urid
se&ara so&ial bahkan
se&ara intelek.
:leh yang deikian
ereka engesyorkan
agar guru eber tugas
pengajaran dan
pebelajaran yang
eerlukan interaksi
sosial bagi en&apai
atlaat tersebut.
)pabila urid%urid
bersaa%saa
berkerjasa dala
(upulan
odel ini
berpegang
kepada unsur
keperibadian
indi#idu. :leh
yang deikian
odel%odel
ini &uba
ebantuk
pendidikan
agar
ebolehkan
kita lebih
eahai diri
kita,
bertanggungja
Se&ara anya
kebanyakkan odel
peprosesan akluat
berguna untuk engkaji
kendiri dan asyarakat
seterusnya ke arah
pen&apaian atlaat
pendidikan peribadi dan
sosial.
dan sebagainya. enyiapkan sesuatu
tugasan, ereka lebih
berjaya enjana tenaga
berbentuk kolektif yang
dikenali sebagai sinergi.
'ab atas
pendidikan
seterusnya
en&apai
tahap
perkebangan
yang jauh
elebihi tahap
aksiu ke
arah kualiti
hidup yang
tinggi.
Model ini
enekankan
prespektif yang
bersifat
indi#idu serta
enggalakkan
sifat berdikari
yang produktif
dei
peningkatan
kesedaran
kendiri dan
tanggungja'ab
terhadap nasib
asing%
asing.
Melalui odel
ini, kita boleh
engubah
suai
persekitaran
pebelajaran
urid.
D1 I1 IMPLIKASI MODEL PENGAJARAN TERHADAP PROSES P9P
1.
MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT
1. Murid akan engabil bahagian yang aktif dala pebelajaran, enganalisis data, enyeak hipotesis
dan ebuat refleksi terhadap ilu yang diperolehi.
2. Manakala iplikasi bagi kaedah ekspositori pula, urid tidak digalakkan eikirkan atau enyoal tentang
apa yang dipelajari. Mereka hanya epelajari tentang apa yang patut dipelajari sahaja.
MODEL BEHAVIORAL
1. Bagi kaedah pengajaran lansung, kaedah ini agak sesuai untuk engajar ba&aan dan ateatik tetapi
kurang sesuai untuk engajar atapelajaran yang irip kepada penerokaan dan peneuan.
2. Manakala bagi kaedah asteri, pelajar disusun daripada udah kepada kopleks, sebelu disapaikan
kepada urid%urid agar dapat engikut pengajaran guru engikut kadar ke&ekapan asing%asing.
MODEL SOSIAL
1. Murid%urid akan dilatih untuk eningkatkan keahiran sosial dan perpaduan antara ahli kupulan dan
dapat eberi ipak ke atas pen&apaian akadeik dan harga diri urid%urid.
2. Murid%urid dapat eahai keprihatinan, nilai dan pandangan orang lain. -ontohnya, elalui kaedah
siulasi dan ain peranan.
MODEL PERSONAL
1. Murid%urid akan engikuti satu bengkel sehingga ereka berupaya untuk engaplikasi prosedur%
prosedur tertentu se&ara indi#idu dan kupulan koperatif.

II1 ANALISIS MODEL PENGAJARAN
MODEL MEMPEROSES
MAKLUMAT
MODEL SISTEM BEHAVIORAL MODEL SOSIAL
S %Merujuk kepada kaedah inkuiri,
urid%urid akan elibatkan diri
%Berupaya untuk engubahsuai
tingkahlaku berdasarkan aklubalas
%Tingkahlaku koperatif bukan sahaja
erangsangkan urid%urid se&ara sosial
dala proses penaakulan bagi
engasahkan keahiran%
keahiran enyoal dan ebuat
kesipulan, serta ebina dan
seterusnya enguji konsep dan
hipotesis.
%urid%urid akan dibantu serta
dibibing untuk engupul dan
enganalisis data, enyeak
hipotesis dan teori, keudian
ebuat refleksi terhadap
pebentukan ilun yang tibul.
tentang sejauh ana kita berjaya
elakukan tugas yang diberi .
%pengajaran langsung adalah satu
strategi yang berarahkan guru diana
guru akan enyapaikan isi pengajaran
se&ara langsung kepada urid%urid
serta enstruktur asa pengajaran agar
dapat en&apai hasil pebelajaran
yang ditetapkan serta engebangkan
keahiran yang hendak diajar se&ara
langkah dei langkah. :leh yang
deikian, ia agak sesuai untuk engajar
ba&aan dan ateatik.
bahkan se&ara intelek.
%$ebelajaran koperatif eningkatkan
keahiran sosial dan perpaduan antara
ahli kupulan alah ia juga epunyai
ipak ke atas pen&apaian akadeik dan
harga diri urid%urid.
%Melalui kerja berkupulan, ereka belajar
bersaa%saa untuk enguasai
akluat, idea dan keahiran yang
penting di saping eikirka &ara%&ara
penyelesaian bagi asalah yang tibul.
%Mereka juga akan bersaing antara satu
saa lain dala suasana yang kondusif.
Setiap urid epunyai peluang yang
saa untuk eperoleh pen&apaian
&eerlang.
%Melalui kaedah siulasi pula, urid%urid
akan engabil bahagian dala akti#iti
sehingga en&apai atlaat pengajaran
dan hasil pebelajaran yang telah
ditentukan.
%Main peranan pula ebantu urid%urid
eahai tingkahlaku sosial, peranan
dala interaksi sosial dan &ara%&ara bagi
enyelesaikan asalah dengan berkesan.
Selain itu ebantu ereka engupul
serta eguruskan akluat engenai isu%
isu sosial, engebangkan sifat%sifat
epati terhadap orang lain, dan
enabahkan keahiran sosial ereka.
4 %Melalui kaedah ekspositori pula
adalah seata ata
enyapaikan isi pelajaran
kepada urid% urid .
%;a tidak enggalakkan ereka
untuk eikirkan atau enyoal
tentang apa yang dipelajari.
Sebaliknya ia hanya eastikan
baha'a ereka epelajari apa
yang sepatutnya dipelajari.
%kaedah pengajaran langsung kurang
sesuai bagi atapelajaran%
atapelajaran yang irip kepada
penerokaan dan peneuan.
% urid tidak eaksiukan tahap
peikiran seasa elaksanakan kerja
berkupulan.
% Tidak seua pelajar dapat eainkan
'atak yang diberi oleh guru ereka. ;ni
enyebabkan suatu objektif itu tidak
ter&apai.
% pelajar yang eegang 'atak negati#e
ungkin akan terikut%ikut dengan 'atak
tersebut di luar bilik darjah jika guru tidak
ebibing dengan betul.
O %Meberi peluang kepada urid
untuk eneroka dan bertanya
soalan seasa proses
pebelajaran dan pengajaran. Hal
ini kerana eningkatkan tahap
kognitif urid dan eberi
%urid dapat engebangkan
keahiran se&ara langkah dei
langkah.
%strategi pengajaran langsung dapat
engukuhkan peahaan urid
elalui kerja ruah yang diberikan.
%elalui odel ini, akan dapat
engebangkan &ara%&ara urid
berinteraksi dengan lebih berintegrasi dan
produktif dan seterusnya enyokong
akti#iti pebelajaran yang aktif.
%elalui pebelajaran koperatif, urid
pengalaan baru.
%Murid akan eberi perhatian
seasa proses pengajaran dan
pebelajaran dijalankan.
%Dapat eningkatkan kesedaran ,
usaha, perhatian dan oti#asi
urid.
%urid seterusnya berupaya
engaplikasi apa yang dipelajari diluar
bilik darjah.
%elalui pebelajaran asa kini, urid
dapat belajar enhgikut tahap asing%
asing.
%guru dapat enggunakan pebelajaran
asteri untuk enyesuaikan
pengajaran agar eenuhi faktor
perbe!aan indi#idu di dala kalangan
urid.
epunyai peluang yang saa untuk
eperoleh pen&apaian yang &eerlang.
%elalui perkongsian akluat, idea dan
keahiran.
%ereka akan bersaing antara satu saa
lain dala suasana yang kondusif
T %elalui kaedah ekspositori, urid
akan berasa bosan dan kurang
beri perhatian kerana hanya
endengar dan en&atat nota
sahaja.
%urid kurang eneroka untuk
enyelesaikan sesuatu asalah.
%urid hanya tertupu kepada sesuatu
kaedah atau penyelesaian asalah yang
diajar.
% Tidak seua urid dala suatu
kupulan itu dapat eperoleh
pen&apaian yang saa &eerlangnya.
% dala suatu kupulan tidak seua urid
epunyai peikiran yang saa, ini
kerana setiap orang epunyai pendapat
yang berbe!a%be!a engikut pandangan
asing%asing dan berlakunya
per&anggahan pendapat dan akhirnya
enyukarkan untuk ebuat keputusan.