PLANEACIN

DIDCTICA

Direccin General Acadmica

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PLANEACIN DIDCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III
Introduccin
Por qu es importante la planeacin didctica en nuestra labor docente?
Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera
especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido
la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.
Este manual fue creado para facilitarle la construccin de su planeacin didctica con el objetivo de que se
convierta en una tarea mucho ms clara, sencilla y sobre todo til para su labor docente.
Se han defi ni do sei s pasos para desarrol l ar el formato de Pl aneaci n Di dcti ca, mi smos que se i rn
describiendo en cada apartado. Los pasos son:
1. Datos de Identificacin.
2. Objetivo General y Especfico de la Materia.
3. Desglose de temas y subtemas.
4. Estrategias de Enseanza (Estrategias de Instruccin).
5. Experiencias de Aprendizaje Independiente.
6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente).
7. Estrategias de Evaluacin de Contenidos.
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8. Estrategias de Evaluacin de Subhabilidades.
9. Material Didctico.
10 Referencia Bibliogrfica por sesin.
Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: Formar seres humanos que de manera integral,
se eduquen con un equilibrio entre los enfoques cientficos-tecnolgico y tico-cultural, acordes con las
necesi dades soci al es, l a bsqueda de l a verdad y el bi en comn; fundamentndose en su Fi l osof a
Institucional y su Modelo Educativo.
Por siempre responsables de lo que se ha cultivado
PASO 1.
DATOS DE IDENTIFICACIN
Los siguientes datos son los que deber llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo,
estos pertenecen a la primera parte del formato de planeacin, nos sirve para saber la asignatura que
trabajaremos en el semestre.
A. Departamento Acadmico. Especi fi que si pertenece al rea de Ci enci as Soci al es, Econmi co-
Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias.
B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarn esta materia.
C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al
programa de estudio que se le otorg.
D. Seriacin.
E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha informacin se obtiene del plan curricular de la(s) carreras
que cursarn esta materia.
F. Horas con docente. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios para este rubro.
Indica el nmero de horas que el docente estar frente a grupo (Tericas, Laboratorio, Taller).
G. Horas independientes. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios, y se refiere al
nmero de horas que el estudiantes invertir en tiempo de estudio fuera del saln de clases
H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F.
I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicacin del total de horas a la semana por 16 (es el nmero de
semanas que dura un semestre)
J. Crditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analtico.
K. Escenarios Acadmicos. Indica el espacio fsico en donde se llevarn a cabo las sesiones de clase, stos
pueden ser: laboratorio, saln de clase, cntro de cmputo, etctera.
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PASO 2.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO DE LA MATERIA
Los objetivos indican en trminos precisos aquello que los estudiantes sern capaces de hacer despus de
haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
Por lo tanto, el 2 paso es:
A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analtico.
B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)
PASO 3.
DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS
Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucin de todos los temas y subtemas del
programa analtico en la planeacin didctica. Aqu se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia
del tema.
- Los temas debern ser distribuidos de acuerdo al nmero total de sesiones, especificado en la pgina ----
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PASO 4.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN)
Procedimientos y recursos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a
diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedaggica. Es un plan que nos indica cmo lograrlo
Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la circunstancia particular del grupo y en general
del contexto en que se encuentre
CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Frida Daz Barriga Arceo, y Gerardo Hernndez Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Ed. McGraw Hill, Mxico 1998,
A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la
intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han
demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West,
Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la
dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en clase. Las principales
estrategias de enseanza son las siguientes:
ESTRATEGIA DESCRIPCIN
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de
expectativas apropiadas en los estudiantes.
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ESTRATEGIA DESCRIPCIN
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador
previo
Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de
abstraccin, generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende un
puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema
especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera.
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo.)
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y
favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante
Pistas tipogrficas
y discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de enseanza para enfatizar
y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales
y redes semnticas
Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones
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ESTRATEGIA DESCRIPCIN
Proceso cognitivo
en el que incide la estrategia
Tipos de estrategia de enseanza
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y
recuerdo.
Activacin de los
conocimientos previos.
- Objetivos o propsitos.
- Preinterrogantes
Actividad generadora de informacin previa.
- Preguntas insertadas.
- Ilustraciones.
- Pistas o claves tipogrficas o discursivas.
Generacin de expectativas
apropiadas.
Orientar y mantener la atencin.
- Mapas conceptuales.
- Redes semnticas
- Resmenes.
Promover una organizacin ms
adecuada de la informacin que
se ha de aprender (mejorar las
conexiones internas.)
- Organizadores previos.
- Analogas.
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacin
que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)
Las estrategias pueden tambin establecerse segn la intencionalidad o propsito
Las distintas estrategias de enseanza descritas pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos
hbridos, segn el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de
las tareas que debern realizar los estudiantes, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los
aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Objetivos
Facilita la codificacin visual de la informacin
- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.
- Resuelve sus dudas.
- Se autoevala gradualmente
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
- Mapas conceptuales.
- Redes semnticas
- Resmenes.
Pistas tipogrficas
- Organizadores previos.
- Analogas.
Resmenes
- Hace ms accesible y familiar el contenido.
- Elabora una visin global y contextual.
Organizadores previos.
Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y
explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Analogas
- Comprende informacin abstracta.
- Traslada lo aprendido a otros mbitos.
Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms
importante de un texto.
Mapas conceptuales
y redes semnticas
Estructuras textuales
Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo.
El estudiante sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
PASO 5.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
Son las actividades que realizar el estudiante fuera del espacio ulico, con el objetivo de enriquecer su
proceso de aprendizaje. Aqu se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) despus de cada
sesin de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo acadmico del estudiante.
PASO 6.
ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE)
Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar
la informacin, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisicin, almacenamiento y
utilizacin de la informacin, as como el desarrollo de habilidades. Tambin las experiencias de aprendizaje
se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante
se relaciona con el objeto de estudio o situacin de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, tcnicas
y destrezas que facilitan la comprensin y apropiacin del contenido de la asignatura.
Aqu es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: De qu manera me aseguro de
que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio
puede desarrollarse en tres mbitos:
1) Ampliar el observador que es el estudiante.
2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas.
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Siguiendo con la aplicacin de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos
de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con
las caractersticas deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se
describen a continuacin.
Comunicarse efectivamente (CE)
ADECUADA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN ESPAOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLS QUE LE PERMITA
COMPRENSI N Y COMUNI CACI N. DOMI NI O DE LAS HERRAMI ENTAS TECNOLGI CAS E I NFORMTI CAS DE
VANGUARDIA.
Ejercer liderazgo (EL),
QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL
LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.
Dominar la Interdependencia (DI),
PENSAR Y CREAR EN EQUI PO. I DENTI FI CAR Y SOLUCI ONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATI VA E
INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO
DE CONFLI CTOS GRUPALES CREAR ESPACI OS DE CONFI ANZA POR EL CUMPLI MI ENTO I MPECABLE DE LOS
COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.
Dominar el cambio (DC),
DESEMPEO COMO PROFESI ONI STA COMPETENTE Y CON CAPACI DAD DE APRENDER Y DESAPRENDER
VELOZMENTE, ADAPTNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META.
o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS.
CONFI ANDO EN SU CREATI VI DAD, I NI CI ATI VA, I NNOVACI N Y EFECTI VI DAD PARA EL MANEJO DE LA
INCERTIDUMBRE.
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Emprender (EM),
POSEER VISIN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER
OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS
EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA.
Manejar altos niveles de integridad (MI)
SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIN Y
ACTITUD DE RESPETO HACIA L MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL
QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.
Visin global (VG)
DESEMPEO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CDIGO TICO Y
UNA CONCIENCIA CVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIN CON LOS OTROS
TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTNTICA LEGITIMACIN DEL OTRO COMO DISTINTO.
La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el
contenido es el Qu y la sub-habilidad se desarrolla en el Cmo (a travs de una estrategia de aprendizaje).
Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que
desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.
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PASO 7.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE CONTENIDOS
Al planear la evaluacin de una asignatura habr que responder a las siguientes interrogantes:
Por que evaluar?
Que evaluar?
Para que evaluar?
Cuando evaluar?
Como evaluar?
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones
La eval uaci n es un proceso que va ms al l de l a asi gnaci n peri di ca de cal i fi caci ones a l os
estudiantes
- Es un proceso sistemtico mediante el cual se rene informacin del aprendizaje del estudiante y permite
mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del
aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson)
- Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los
objetivos propuestos ( recopilacin Gabriel Molnar)
- Es un mtodo para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del
estudiante
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Diagnstica
Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con
que cuentan los estudiantes as como su formacin en actitudes y valores, de tal manera que pueda
realizar los ajustes necesarios en su planeacin. (Centro de Innovacin y Desarrollo Didctico, 2003). Esta
puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre
o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnstico.
Formativa
Es la evaluacin que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el
docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma
corregir desviaciones a travs de actividades dentro o fuera del aula
Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante
podr realizar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc
13
Ejemplo Mapa Conceptual
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Sumativa
Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la
finalizacin de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar
sobre el nivel alcanzado.
Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos ( que pueden ser trabajados desde
el inicio), as como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos,
reportes, portafolios, etc.
Quin evala?
- La Autoevaluacin puede ser realizada durante la evaluacin formativa o sumativo y se pueden utilizar
cuestionarios como el siguiente:
ASPECTOS A EVALUAR
1. La Responsabilidad con la que actu en este curso se vio reflejada en mi trabajo y dems actividades
real i zadas al no haberme vi sto i nvol ucrado en ni nguna ci rcunstanci a negl i gente que i mpl i cara el
incumplimiento de los compromisos contrados durante el desarrollo de la materia.
2. La puntualidad con la que asist a las clases fue correcta as como la puntualidad en entrega de trabajos
que fue sealada y acordada por el docente.
3. Tom el reto de que en esta materia requera actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor
de mi parte para el desarrollo del trabajo final.
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4. El respeto que tuve hacia el docente, as como, para mis compaeros fue el adecuado conforme al nivel
acadmico-profesional en el que me encuentro.
5. Durante ste curso me compromet con la materia de ., mediante la atencin y la participacin en
las actividades inherentes al trabajo final.
- La coevaluacin puede ser realizada a travs de una rubrica, portafolio, as como la evaluacin del
experto.
Ejemplo de Rbrica:
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Contenido
Exposicin
Diapositivas
Excelente Cumpli Bien Cumpli
Recupera todos los tipos y
herramientas analizados
durante el curso
presenta ideas innovadoras
Domina el contenido
propuesto, logra conectarlo
y explicarlo en sus diferentes
aspectos.
Maneja ilustraciones, grficos,
cuadros y/o diagramas claros
no muy cargados.
En las lminas no aparecen ms
de cinco frases y las frases no
son de ms de dos renglones.
Presenta lminas claras y
coherentes
Logra explicar el contenido
relacionando los diferentes
aspectos de ste.
Logra explicar los puntos
planteados.
Recupera algunas estrategias
y recursos del taller
Buena relacin entre las ideas
Toca todos los temas solicitados
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Participacin
Evaluacin
Diagnstica
Mapas conceptual
Cuestionario Diagnostico
Cuest. Diagnstico
Mapas conceptuales
Evaluacin
Formativa
Evaluacin
Sumativa
Mapas c.
Portafolios
Rbricas
Guas de competencias
Exmenes interactivos
Mapas c.
Portafolios
Rbricas
Guas de competencias
ABP
Mtodo de caso
Mapas c.
Portafolios
Rbricas
Guas de competencias
ABP
Mtodo de caso
Excelente Cumpli Bien Cumpli
Auto-evaluacin Evaluacin de pares Evaluacin de experto
Pertinente. Activa,
es fundamental para
el buen desarrollo de
cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta atencin
a las distintas participaciones.
Est presente. Presta poca
atencin a las distintas
participaciones.
Estrategias de apoyo a la evaluacin del Modelo UVM
PASO 8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LAS SUBHABILIDADES
Se refiere a exponer cmo se evaluar el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior
especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirn al estudiante al desarrollo de
l as subhabi l i dades, ahora tenemos que determi nar cmo sabemos si l ogramos una determi nada
subhabilidad.
Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias
subhabilidades cmo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para
evaluar.
Algunas de las prcticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por
ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las tcnicas
didcticas que apliquemos, como discusin, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta prctica de
escuchar.
Se recomienda consultar la gua Una interpretacin ontolgica de las habilidades anexa a este documento.
PASO 9.
MATERIAL DIDCTICO
Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para
el aprendizaje del contenido de la materia y que estn determinados por el escenario acadmico.
PASO 10
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Experiencias de Aprendizaje con Docente
DOMINIO DE LA
DISCIPLINA (DD)
COMUNICACI{ON
EFECTIVA (CE)
EJERCER EL
LIDERAZGO
(EL)
DOMINIO DE LA
INTERDEPENDENCIA
(DI)
DOMINIO DEL
CAMBIO (DC)
EMPRENDER (EM) MANEJO DE
LOS ALTOS
NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
VISION
GLOBAL (VG)
Lecturas
comentadas
Discusiones
grupales
Exposicin
colectiva.
Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de
proyectos de
investigacin
Debates
grupales
Revisin
grupal de
tareas para
aclarar dudas
y verificar
avances
Retroalimentaci
n del proceso
Exposicin
colectiva
Debates
grupales
Discusiones grupales Discusiones en
pequeos grupos
sobre un
contenido en
particular
Realizacin de
trabajos por
equipos
Presentacin
de la
resolucin de
un problema
en particular
Anlisis
conceptual y
contextual de
los
contenidos.
Exposicin de
temas
Planteamiento de
ideas y dudas
esenciales
Discusin en
pequeos
grupos sobre
un contenido
en particular
Planteamiento de
ideas y dudas
esenciales
Construccin de
mapas
conceptuales
para identificar y
reconocer nuevos
conceptos
Solucin dirigida
de ejercicios
tericos y de
aplicacin
Desarrollo de
trabajos en
equipo donde
den a conocer
conclusiones o
soluciones a
problemas
Desarrollo de
trabajos en
equipo donde
se establezca
conclusiones
grupales
Desarrollo y
presentacin de
mapas
conceptuales
Comentario de
resultados de
tareas y
experimentos
Presentacin
de
conclusiones y
argumentos
sobre una
situacin en
particular
Trabajo en equipo Presentacin de
analogas entre
dos o ms
situaciones por
analizar.
Planteamiento
del proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual
Desarrollo de
analogas de
situaciones
similares
Identificacin
conceptual y
contextual de
contenidos
Exposicin de los
temas a travs de
ejercicios tericos
y de aplicacin
seleccionados
como base del
aprendizaje.
Discusin de
materiales
Solucin de ejercicio
en forma individual y
en equipo
Planteamiento
de proyecto para
elaborar una
maqueta virtual
Solucin de
problemas
Revisin y anlisis
de conceptos
Planteamiento
del proyecto
tericos sobre
tcnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
para elaborar
una maqueta
virtual.
Comentario de
resultados de
tareas y
experimentos.
Discusin de
materiales
Construccin de
mapas
conceptuales
que reafirmen la
importancia de
los elementos
tericos bsicos
Planteamiento de
proyecto para
elaborar una
maqueta virtual.
Solucin de
ejercicios
asignados de
tarea
Presentacin de
ilustraciones
Revisin y
anlisis de
conceptos
tericos sobre
tcnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
Discusin de
materiales
Elaboracin de
ejercicios
grficos
Planteamiento
de proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual.
Diseo y
ejecucin de
experimentos.
Experiencias de Aprendizaje Independientes
DOMINIO DE LA
DISCIPLINA (DD)
COMUNICACI{ON
EFECTIVA (CE)
L EJERCER E
LIDERAZGO
(EL)
DOMINIO DE LA
INTERDEPENDENCIA
(DI)
DOMINIO DEL
CAMBIO (DC)
EMPRENDER
(EM)
MANEJO DE
LOS ALTOS
NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
VISION GLOBAL
(VG)
Lecturas de
texto
Elaboracin de
ensayos por escrito
Participacin
en foros
Resolucin de casos
prcticos
Trabajo en
equipo
Trabajo en
equipo
Elaboracin de
trabajos de
investigacin
documental
Lecturas de
textos y
reporte de las
lecturas
Solucin de
problemas
Desarrollo de
trabajos de
investigacin
documental
Interaccin e
el desarrollo
de las
practicas
n
inas
s
Anlisis e
identificacin de
conceptos, doctr
y precepto
Resolucin de
casos
prcticos
Resolucin de
casos prctico
Desarrollo de
trabajos de
anlisis
Elaboracin de
trabajos de
investigacin
documental.
Elaboracin de Visitas a
as
in de
ados
Elaboracin Investigacin
es
Participacin
mapas
conceptuales
Reporte de las
prcticas empres
Investigac
temas seleccion de trabajos de
investigacin
documental
de conceptos
bsicos y
aplicacion
de foros
Elaboracin de
cuadros
sinpticos
Elaboracin de
ensayos
Elaboracin de Resolucin de
eas
ricos y
y
bre Ejercicios sobre
reportes por
escrito.
ejercicios
tericos y de
aplicacin a
distintas r
en forma
individual y
grupal.
Resolucin de
ejercicios te
de aplicacin a
distintas reas en
forma individual
grupal
Elaboracin
de resmenes
y ensayo.
Ejercicios so
diseo de
dibujos.
diseo de
dibujos.
Elaboracin de
cuadros
comparativos
Elaboracin de Ejercicios sobre
s
Cubrir un programa
es
ara
rabajo
to
Integracin de Planteamiento
e
s a
r
Elaboracin de
trabajos de
investigacin
documental.
diseo de dibujo de reunion
mensuales p
discusin y t
sobre el proyec
integrador.
portafolios de
trabajo
elaborado
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crtica y
formulas
creativas
imaginativa
travs del colo
y las distintas
tcnicas
grficas
mapas
conceptuales.
Elaboracin de Integracin de Planteamiento Investigacin
resmenes portafolios de
trabajo elaborado
e
s a
r
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crtica y
formulas
creativas
imaginativa
travs del colo
y las distintas
tcnicas
grficas
de temas
seleccionados
Elaboracin y Realizacin de
y
Reporte de las
entrega de
reportes
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional
tridimensional
visitas de
empresas.
Deteccin y e
al,
ica y
tivas
as

anlisis de
conceptos y
principios
Planteamiento d
un proyecto fin
que incorpore la
capacidad crt
formulas crea
e imaginativas a
travs del color y
las distintas
tcnicas grfic
Ejercicios sobre
diseo de
dibujos

Integracin de
portafolios de
trabajo
elaborado

Realizacin de
ejercicios para
desarrollar su

capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
Realiza
planos y modelos
tridimensionales
cin de
y virtuales.
Planteamiento
de un pro
final, que
incorpore la
yecto
a
a
or
s

capacidad crtic
y formulas
creativas e
imaginativas
travs del col
y las distinta
tcnicas
grficas.
Realizar
ejercicios de
problemas reale
de topografa
s