The number of students who speak a language other than English has increased 95% in the past 10 years. This information is derived from the research and scholarly literature on multicultural and multilingual students. Specific strategies that have been found to be effective in accommodating the needs and learning styles of Diverse Learners are described.
Original Description:
Original Title
Teaching Strategies for Diverse Learners in FCS Classrooms
The number of students who speak a language other than English has increased 95% in the past 10 years. This information is derived from the research and scholarly literature on multicultural and multilingual students. Specific strategies that have been found to be effective in accommodating the needs and learning styles of Diverse Learners are described.
The number of students who speak a language other than English has increased 95% in the past 10 years. This information is derived from the research and scholarly literature on multicultural and multilingual students. Specific strategies that have been found to be effective in accommodating the needs and learning styles of Diverse Learners are described.
Author: Allison, Barbara N; Rehm, Marsha L Source: Journal of Family & Consumer Sciences 99, no. 2 (Apr 2007): p. 8-10 ISSN: 1082-1651 Number: 1271829771 Copyright: Copyright American Association of Family & Consumer Sciences Apr 2007
Accommodating the needs of multicultural and multilingual learners is one the biggest challenges facing today's teachers (Hodges, 2001). Recent statistics indicate that one in five students has a parent who was born in another country (National Education Association, 2002) and that in the past 10 years the number of students who speak a language other than English has increased 95% (National Clearinghouse for English Language Acquisition, 2004). Although the number of immigrant students in the United States continues to increase, most teachers have had little or no preparation for working with diverse students, particularly English language learners (Carrier, 2005: Crandall, Jaramillo, Olsen, & Peyton, 2001). Due to cultural and social circumstances, multicultural and multilingual students have unique needs and varied preferences for learning (Crandall et al., 2001; Snowman & Biehler, 2003). Specific strategies that have been found to be effective in accommodating the needs and learning styles of diverse learners are described in this article. This information, derived from the research and scholarly literature on culturally and linguistically diverse students, provides important suggestions for family and consumer sciences (FCS) teachers and offers insights on teaching diverse students. Effective Instructional Strategies and Practices Visuals Because diverse students often are in various stages of proficiency in the English language, teachers must become skilled in presenting information in ways that are less dependent on language. Visuals such as pictures, photographs, drawings, diagrams, and graphic organizers are highly effective when teaching students who are not auditory learners (Carrier, 2005; Vaughn, Bos, & Schumm, 2003). For English language learners, visual teaching aids help them attach meaning and mental images to words and concepts through nonverbal means (Carrier, 2005; Curtis & Bailey, 2001). Furthermore, they provide visual stimuli that can be universally understood, helping to bridge the language barrier in multicultural classrooms. Hands-On Learning Experiences Research has found that diverse students benefit immensely when they have the opportunity to interact with materials, participate in activities, and manipulate objects and equipment (Carrier, 2005; Watson, Pettus, & Fairchild, 2001). Because culturally and linguistically diverse students tend to be tactile, kinesthetic learners, hands-on instructional activities that employ multiple senses make learning more meaningful for them (Bruno, 1982; Curtin, 2006; Kline, 1995). FCS teachers-probably more so than other teachers-utilize a variety of hands-on teaching approaches because of the nature of FCS courses. Through laboratories, demonstrations, educational games, simulations, field trips, and other experiential activities, students in FCS classes have many opportunities to be engaged actively in the learning process.
Cooperative Learning Cooperative learning is an instructional strategy that is supported by a wealth of research and has been found to be highly effective in multicultural and multilingual classrooms (Slavin, 1991; Vaughn et al., 2003). In cooperative learning, students are placed in heterogeneous groups usually comprised of four or five students and they work together on a common goal. As students collaborate and cooperate with one another, they develop cross-cultural understanding and develop stronger interpersonal friendships than they would by working alone (Johnson & Johnson, 1990; Snowman & Biehler, 2003). Because cooperative learning groups require that learners interact and communicate with each other on a work- related task, students whose native language is not English gain opportunities to learn and practice English and enhance their linguistic and communication skills (Crandall, 1999; SaraviaShore & Garcia, 1995). There are a number of cooperative learning techniques that are applicable to most subjectmatter areas, such as think/pair/share, jigsaw, and round robin-techniques that can be implemented easily by FCS teachers in their culturally and linguistically diverse classrooms (Chamberlain & Cummings, 2003; Crandall et al., 2001; Johnson, Johnson, & Holubec, 1994; Slavin, 1995). Peer Tutoring Peer tutoring, a strategy that pairs two students of different abilities and backgrounds, is extremely effective in multicultural classrooms because it promotes communication, motivates students, and helps learners attain higher levels of achievement while developing inter-ethnic friendships (SaraviaShore & Garcia, 1995; Snowman & Biehler, 2003). The process of interacting, conversing, and sharing ideas in dyadic pairing has been found to be particularly effective when English-speaking students are assigned to tutor English language learners (Crandall et al., 2001). Academic and social benefits have been identified for both the tutor and the tutee as they become teachers and resources for each other (Kline, 1995). Peer tutoring can be implemented in FCS classes to practice new skills, conduct experiments, review for tests, solve problems, and research and critique information. Alternative Assessments Assessment techniques must be compatible with, and relevant to, the cultural backgrounds and learning styles of all students (Banks & Banks, 1999; Saravia-Shore & Garcia, 1995; Wlodkowski & Ginsberg, 1995). The use of alternative assessment methods has been proposed widely because it provides English language learners with multiple ways to demonstrate their understanding of information without heavily relying on language (Carrier, 2005). Performance based assessments, in particular, have been found to be effective in assessing the achievement of culturally and linguistically diverse students (Carrier, 2005; Curtin, 2006). FCS teachers typically are in the forefront when it comes to using alternative ways to assess students' knowledge and understanding of information. Practical tests and lab work frequently are utilized in FCS classes to measure student performance as are projects, journal entries, portfolios, and demonstrations; all have been found to be highly effective with multicultural, multilingual students (Kline, 1995). The growing diversity in today's classrooms demands that FCS teachers be knowledgeable, responsive, and well-prepared to work with a multicultural, multilingual student population. To meet the needs of students from all backgrounds, FCS teachers must use a broad array of researchbased strategies that support diverse modes of learning and build on what they already know and do. The strategies presented here are especially beneficial for students who are culturally and linguistically diverse but they also represent excellent educational practices for all learners whether in formal or informal education programs. Research has found that diverse students benefit immensely when they have the opportunity to interact with materials, participate in activities, and manipulate objects and equipment.
Pengajaran Strategi untuk Pelajar Pelbagai dalam FCS Bilik Darjah Author: Allison, Barbara N; Rehm, Marsha L Sumber: Jurnal Keluarga & Pengguna Sains 99, tidak. 2 (Apr 2007): p. 8-10 ISSN: 1082-1651 Bilangan: 1271829771 Copyright: Hak Cipta Amerika Persatuan Keluarga & Pengguna Sains Apr 2007 ________________________________________ Menampung keperluan pelajar pelbagai budaya dan pelbagai bahasa adalah salah satu cabaran terbesar yang dihadapi guru-guru hari ini (Hodges, 2001). Statistik terkini menunjukkan bahawa seorang daripada lima pelajar mempunyai ibu bapa yang dilahirkan di negara lain (Persatuan Pendidikan Kebangsaan, 2002) dan bahawa dalam 10 tahun yang lalu bilangan pelajar yang bertutur dalam bahasa selain daripada Bahasa Inggeris telah meningkat 95% (National Clearinghouse untuk Pemerolehan Bahasa Inggeris, 2004). Walaupun bilangan pelajar pendatang di Amerika Syarikat terus meningkat, kebanyakan guru-guru mempunyai persediaan sedikit atau tidak untuk bekerja dengan pelbagai murid terutamanya pelajar bahasa Inggeris (Carrier, 2005: Crandall, Jaramillo, Olsen, & Peyton, 2001). Disebabkan oleh keadaan budaya dan sosial, pelajar pelbagai budaya dan pelbagai bahasa mempunyai keperluan yang unik dan pilihan berbeza-beza untuk pembelajaran (Crandall et al, 2001;. Snowman & Biehler, 2003). Strategi khusus yang telah didapati berkesan dalam menampung keperluan dan gaya pembelajaran pelajar yang berbeza yang dinyatakan dalam artikel ini. Maklumat ini, berasal dari penyelidikan dan kesusasteraan ilmiah pada pelajar budaya dan bahasa yang pelbagai, memberi cadangan penting untuk keluarga dan pengguna sains (FCS) guru dan menawarkan pandangan mengenai pengajaran pelajar pelbagai. Strategi Pengajaran Berkesan dan Amalan visual Oleh kerana pelajar yang pelbagai sering berada dalam pelbagai peringkat penguasaan bahasa Inggeris, guru-guru perlu menjadi mahir dalam menyampaikan maklumat dengan cara yang yang kurang bergantung kepada bahasa. Visual seperti gambar, gambar, lukisan, gambar rajah, dan penganjur grafik adalah sangat berkesan apabila mengajar pelajar yang bukan pelajar auditori (Carrier, 2005; Vaughn, Bos, & Schumm, 2003). Untuk pelajar bahasa Inggeris, alat bantuan mengajar visual membantu mereka melampirkan makna dan imej mental kata-kata dan konsep melalui cara bukan lisan (Carrier, 2005; Curtis & Bailey, 2001). Tambahan pula, mereka menyediakan rangsangan visual yang boleh difahami secara universal, membantu untuk merapatkan halangan bahasa di dalam kelas pelbagai budaya. Hands-On Pengalaman Pembelajaran Kajian telah mendapati bahawa pelajar-pelajar yang pelbagai manfaat besar apabila mereka mempunyai peluang untuk berinteraksi dengan bahan-bahan, mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti, dan memanipulasi objek dan peralatan (Carrier, 2005; Watson, Pettus, & Fairchild, 2001). Kerana budaya dan bahasa pelajar pelbagai cenderung untuk menjadi sentuhan, pelajar kinestetik, tangan-aktiviti pengajaran yang menggunakan pelbagai deria menjadikan pembelajaran lebih bermakna untuk mereka (Bruno, 1982; Curtin, 2006; Kline, 1995). FCS-guru mungkin lebih lagi daripada lain-guru menggunakan pelbagai tangan-pendekatan pengajaran kerana sifat kursus FCS. Melalui makmal, demonstrasi, permainan pendidikan, simulasi, lawatan lapangan, dan aktiviti-aktiviti lain pengalaman, pelajar dalam kelas FCS mempunyai banyak peluang untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran koperasi Pembelajaran koperatif adalah satu strategi pengajaran yang disokong oleh pelbagai kajian dan telah didapati amat berkesan dalam pelbagai budaya dan pelbagai bahasa bilik darjah (Slavin, 1991;. Vaughn et al, 2003). Dalam pembelajaran koperatif, pelajar diletakkan dalam kumpulan heterogen biasanya terdiri daripada empat atau lima pelajar dan mereka bekerja bersama-sama pada matlamat yang sama. Sebagai pelajar bekerjasama dan bekerjasama dengan satu sama lain, mereka membangunkan pemahaman silang budaya dan membangunkan persahabatan interpersonal lebih kuat daripada mereka akan dengan bekerja sahaja (Johnson & Johnson, 1990; Snowman & Biehler, 2003). Oleh kerana kumpulan pembelajaran koperatif memerlukan pelajar berinteraksi dan berkomunikasi antara satu sama lain pada satu tugas yang berkaitan dengan kerja, pelajar yang asli bahasa bukan peluang keuntungan Bahasa Inggeris untuk belajar dan mengamalkan bahasa Inggeris dan meningkatkan bahasa dan komunikasi mereka kemahiran (Crandall, 1999; SaraviaShore & Garcia, 1995). Terdapat beberapa teknik pembelajaran koperatif yang berkaitan dengan kawasan subjectmatter yang paling, seperti berfikir / pasangan / saham, jigsaw, dan pusingan robin-teknik yang boleh dilaksanakan dengan mudah oleh guru-guru FCS dalam budaya dan bahasa mereka yang pelbagai kelas (Chamberlain & Cummings , 2003; Crandall et al, 2001;. Johnson, Johnson, & Holubec, 1994; Slavin, 1995). Peer Tutoring Tunjuk ajar rakan sebaya, satu strategi yang pasang dua pelajar kebolehan dan latar belakang yang berbeza, adalah amat berkesan dalam bilik darjah pelbagai budaya kerana ia menggalakkan komunikasi, mendorong pelajar, dan membantu pelajar mencapai tahap pencapaian lebih tinggi di samping membina persahabatan antara kaum (SaraviaShore & Garcia, 1995; Snowman & Biehler, 2003). Proses berinteraksi, berbual, dan berkongsi idea dalam berpasangan dyadic telah didapati terutamanya berkesan apabila berbahasa Inggeris pelajar ditugaskan untuk tutor pelajar bahasa Inggeris (Crandall et al., 2001). Faedah akademik dan sosial telah dikenal pasti bagi kedua-dua tutor dan tutee kerana mereka menjadi guru dan sumber antara satu sama lain (Kline, 1995). Peer tunjuk ajar boleh dilaksanakan dalam kelas FCS mengamalkan kemahiran baru, mengadakan eksperimen, kajian semula untuk ujian, menyelesaikan masalah, dan penyelidikan dan maklumat kritikan. Penilaian alternatif Teknik penilaian mesti serasi dengan, dan yang berkaitan dengan, latar belakang budaya dan gaya pembelajaran untuk semua pelajar (Bank & Bank, 1999; Saravia Pesisir & Garcia, 1995; Wlodkowski & Ginsberg, 1995). Penggunaan kaedah penilaian alternatif telah dicadangkan secara meluas kerana ia menyediakan pelajar bahasa Inggeris dengan pelbagai cara untuk menunjukkan pemahaman mereka tentang maklumat tanpa banyak bergantung kepada bahasa (Carrier, 2005). Penilaian berasaskan prestasi, khususnya, telah didapati berkesan dalam menilai pencapaian budaya dan bahasa pelbagai pelajar (Carrier, 2005; Curtin, 2006). Guru FCS biasanya adalah di barisan hadapan apabila ia datang untuk menggunakan jalan alternatif untuk menilai pengetahuan dan kefahaman pelajar maklumat. Ujian amali dan kerja makmal yang sering digunakan dalam kelas FCS untuk mengukur prestasi pelajar sebagai projek-projek, catatan jurnal, portfolio, dan demonstrasi; semua telah didapati amat berkesan dengan pelbagai budaya, pelajar berbilang bahasa (Kline, 1995). Kepelbagaian berkembang di dalam kelas hari ini menuntut guru FCS berpengetahuan, responsif, dan cukup bersedia untuk bekerja dengan pelbagai budaya, jumlah pelajar yang berbilang bahasa. Bagi memenuhi keperluan pelajar dari semua latar belakang, guru FCS mesti menggunakan pelbagai luas strategi researchbased yang menyokong mod pandangan yang pelbagai pembelajaran dan membina apa yang mereka sudah tahu dan lakukan. Strategi yang dibentangkan di sini adalah terutama bermanfaat untuk pelajar yang budaya dan bahasa pelbagai tetapi mereka juga mewakili amalan pendidikan yang cemerlang untuk semua pelajar sama ada dalam program-program pendidikan formal atau tidak formal. Kajian telah mendapati bahawa pelajar-pelajar yang pelbagai manfaat besar apabila mereka mempunyai peluang untuk berinteraksi dengan bahan-bahan, mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti, dan memanipulasi objek dan peralatan.