Licenciada Ana Ordnez de Molina

Ministra de Educacin
Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores
Viceministra Tcnica
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministro Administrativo
Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic
Viceministra de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciada Mara Ester Ortega Rivas
Viceministra de Diseo y Verifcacin de la Calidad Educativa
Jeannette Bran de Cacacho
Directora General de Educacin Especial
Direccin General de Educacin Especial
Ministerio de Educacin
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Primera Edicin, Guatemala, 2009
El Manual fue revisado por la Direccin General de Currculo.
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin,
-MINEDUC- como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
Guatemala, junio de 2009
Ministerio de Educacin
E
stim
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ocentes:
El Ministerio de Educacin en el marco de sus polticas educativas 2008-2012,
especfcamente en las polticas de Calidad Educativa y Justicia Social, establece que
nias y nios, sin excepcin, reciban educacin pertinente y relevante con metodologas
apropiadas que incluyan la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad, as como ofrecer experiencias educativas de acuerdo con las
capacidades y potencialidades de la niez y juventud guatemalteca.
El acceso a una educacin de calidad para todos y todas, demanda la necesidad de contar
con los recursos didcticos apropiados para atender efciente y efcazmente a la diversidad
del alumnado en el aula y en especial a estudiantes con necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad. El Ministerio de Educacin, presenta la Gua de Adecuaciones
Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, cuyo objetivo
es facilitar los procesos de aprendizaje en el marco del Currculum Nacional Base.
La aplicacin y contextualizacin de esta gua, favorecer el acceso a procesos de
aprendizaje en igualdad de oportunidades y condiciones, para la poblacin guatemalteca que
tiene derecho a recibir educacin que respeta y considera las diferencias individuales.
Educar en y para la diversidad, con calidad, igualdad de oportunidades y con participacin
nos hace protagonistas de la construccin de sociedades ms justas y democrticas.
Gracias por su dedicacin, apoyo y compromiso hacia la educacin.
Respetuosamente,
Licda. Ana Ordez de Molina
MINISTRA DE EDUCACIN
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INTRODUCCION INTRODUCCION
Con el propsito de aumentar el acceso a la educacin, el Ministerio de Educacin
de Guatemala, en el marco de la Transformacin Curricular y las Polticas
Educativas, toma en cuenta la diversidad de nuestra poblacin, especfcamente
en el campo de Educacin Especial.
La presente gua es un documento que pretende responder a una realidad y a una
tarea compleja, como es la realizacin de adecuaciones curriculares para nios y
nias con necesidades educativas especiales.
El documento proporciona procedimientos y algunos ejemplos de adecuacin
curricular, siendo competencia de cada centro escolar analizar y refexionar sobre
su realidad y decidir cules son las adecuaciones precisas para cada caso y
contexto.
Es un complemento para la toma de decisiones en el proceso de concrecin
curricular que deben realizar los y las docentes a partir del currculo ofcial.
La Transformacin Curricular actual nos da la posibilidad de favorecer los
aprendizajes de todos y todas las y los estudiantes y nos permite centrar el
aprendizaje en el desarrollo integral de las potencialidades de los mismos. El
currculo es el referente que orienta procesos de aprendizaje y cuando este tiene un
enfoque basado en competencias pretende guiar hacia aprendizajes signifcativos,
por lo que el desarrollo de competencias va ms all de tener conocimientos,
signifca la aplicacin adecuada y fexible de estas competencias en situaciones
nuevas.
La estrategia educativa de adecuacin curricular representa la herramienta o el
medio a travs del cual, el o la docente har posible el acceso al currculo a los
nios y nias que por alguna circunstancia o condicin presentan necesidades
educativas especiales.
La lectura de este documento, invita a los y las docentes a refexionar sobre los
tipos de adecuaciones, los aspectos metodolgicos, los recursos y evaluacin para
la realizacin de una adecuacin curricular en el aula. Lo cual les llevar a tomar
decisiones con respecto a adecuar, priorizar, introducir o cambiar indicadores de
logro y contenidos de acuerdo a las posibilidades de la o el estudiante, para as
mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
Es importante que los y las docentes tomen en cuenta que este no es un recetario
o instrumento cerrado que se aplique felmente. No pretende en ningn momento
sustituir la necesaria refexin que cada uno realice en su aula.
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INDICE INDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
I. Adecuaciones curriculares: defnicin conceptual
II. Tipos de adecuaciones curriculares
III. El currculum nacional base como referente para
realizar adecuaciones curriculares
IV. Proceso para realizar adecuaciones curriculares
en el aula
V. Pasos para desarrollar una adecuacin en el aula
VI. Generalidades de las adecuaciones curriculares
para distintas necesidades educativas especiales
VII. Anexos
VIII. Glosario
IX. Bibliografa
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ADECUACIONES CURRICULARES ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modifcaciones que se realizan
en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluacin
para atender a las difcultades que se les presenten a los nios y nias en el
contexto donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar
los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un nio o nia o grupo
de nios y nias necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones
y habilidades de los nios y nias, con el fn de que tengan un impacto signifcativo
en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada nio y nia se pueden
adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la
organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido
y los procedimientos de evaluacin. Lo que no puede sufrir ajustes son las
COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo
establecido en el Currculo Nacional Base.
Las competencias no pueden sufrir cambios ya que stas estn
ntimamente ligadas a las competencias marco del diseo curricular,
las cuales constituyen los grandes propsitos de la educacin
y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y
guatemaltecas.
A partir del currculo nacional base, en todos los niveles y modalidades del sistema,
se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modifcaciones organizativas
necesarias que garanticen la escolarizacin, el progreso, la promocin y el egreso de los
y las estudiantes con necesidades educativas especiales.
El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada establecimiento
educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta
diversidad enriquece y ayuda a disear estrategias pedaggicas que respeten las
diferencias individuales del alumnado.
Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna
necesita en el momento del proceso enseanza-aprendizaje. Deben referirse a
capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos
para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de
enseanza-aprendizaje, haciendo referencia a un rea curricular determinada, o bien,
ser de carcter ms general.
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Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planifcacin y actuacin
docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno
y alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un carcter fjo o defnitivo, los
ajustes variarn acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento
educativo.
Cuando se disea la programacin del aula, ya se estn realizando adecuaciones
curriculares, puesto que se revisan las competencias, los indicadores de logro, los
contenidos, los aspectos metodolgicos, la evaluacin, etc. de las orientaciones
curriculares para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las
peculiaridades de las escuelas.
Para individualizar la enseanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos
metodolgicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizar (grupos
fexibles, materiales diversifcados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera,
adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones van desde ajustes o modifcaciones sencillas
de la programacin del aula, hasta cambios signifcativos que se
apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayora del
alumnado.
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II
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) De acceso al currculo
B) De los elementos bsicos del currculo
A) Adecuaciones de acceso al currculo:
Se referen a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias
de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisin de recursos especiales, tales
como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de iluminacin,
ventilacin, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarn al alumno y alumna
con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currculo
ordinario (esto se refere al curriculum nacional base, que est diseado
para toda la poblacin), o bien, de un currculo adaptado, segn sea el caso,
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permitindoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonoma y de
interaccin con las dems personas del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de
los aprendizajes que forman parte de su currculo (tanto del que comparte con
sus compaeros y compaeras, como del que ha sido fruto de una decisin
individualizada).
Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currculo:
Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al mximo sus
difcultades y en el que participe, lo ms posible, en la dinmica del grupo.
Proporcionar al alumno el mobiliario especfco que requiera.
Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales especfcos que necesite
(prtesis auditivas, mquina Perkins, que permite leer sistema braille, o el Optacn,
que mediante un lector ptico permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos
a travs del tacto. (Cuadernos de prelectura o regletas en braille, lminas de papel
plastifcado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o
grabaciones de textos ledos).
Incorporar ayudas especfcas para los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaos para
manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loteras, construcciones
y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no deslice el
papel).
Punteros o licornios para utilizar los teclados de las mquinas con movimientos de
cabeza (estos son utilizados especfcamente por personas con lesin cerebral o por
nios o nias con trastornos motores severos).
Sintetizadores de voz que hacen posible que
una computadora lea en voz alta un texto escrito
en el mismo.
Modifcaciones arquitectnicas, como uso
de rampas, pasamanos, baos adecuados,
puertas amplias, que permita a los nios y nias
movilizarse con la mayor independencia posible,
minimizando los obstculos existentes.
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Regletas en Braille
Elemento rectangular de plstico o metal, con doce cajetines del hexagrama
braille. En los seis taladros de cada cajetn se alojan los puntos mviles de
aluminio. Un sencillo mecanismo interno posibilita que los puntos basculen
de una cara a otra de la regleta, simulando el proceso de escritura con
pauta y punzn. Creada con fnes didcticos como juego manipulativo
para la etapa pre-escolar y para el aprendizaje de la lectura y escritura
braille, permite el adiestramiento a la percepcin tctil.
Optacn
Es un aparato compacto y porttil que ayuda
al invidente a leer cualquier texto. Funciona
convirtiendo una imagen impresa en una
imagen tctil, que la persona percibe en
dedo ndice al pasar la pequea cmara
por el texto impreso. Lee 80 palabras por
minuto.
Mquina Perkins
Las mquinas Perkins se utilizan para leer y escribir en sistema
Braille, el cual representa la forma ms efcaz de escritura y lectura
para personas ciegas, basndose en un mximo de seis puntos
realzados para crear cada letra. Cada una de las seis teclas de la
Mquina Perkins equivale a un punto en una posicin especfca
para conformar las letras del alfabeto Braille creado en 1825 por Luis
Braille, quien qued ciego por un accidente sufrido de nio.
B) Adecuaciones de los elementos bsicos del currculo:
Los elementos bsicos del curriculum son: las competencias, los contenidos, las
actividades, los mtodos, la evaluacin, los recursos, la temporalizacin, el lugar de la
intervencin pedaggica, etc.
Se entender por adecuaciones curriculares de los elementos bsicos del currculo al
conjunto de modifcaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos
evaluativos, actividades y metodologas para atender las diferencias individuales de
los y las alumnas con necesidades educativas especiales. La pregunta es: Cmo
adecuar el currculo general para que puedan participar de l todos y todas las y los
alumnos con necesidades educativas especiales?
Realizando las modifcaciones necesarias, pero a la vez, las mnimas
posibles del currculo general. Ello depender de la cantidad de currculo
general en que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales
pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con
pequeas adecuaciones y/o la cantidad del currculo ya adecuado (temas
relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y tctil) que
le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.
Conozcamos algunos elementos bsicos:
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EL CURRICULO NACIONAL BASE
COMO REFERENTE PARA REALIZAR
ADECUACIONES CURRICULARES
EL CURRICULO NACIONAL BASE
COMO REFERENTE PARA REALIZAR
ADECUACIONES CURRICULARES
El Currculum Nacional Base del Nivel de Educacin Primaria, se fundamenta en
una nueva concepcin que abre espacios para realizar cambios profundos en el
sistema educativo. Busca acercar ms la educacin a la realidad nacional.
Esto signifca lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Parte de esta sociedad la conforman
las personas con necesidades educativas especiales, las cuales son parte de esa
diversidad.
En el nuevo curriculum el trmino incluyente se refere a educar en la diversidad, lo
que signifca incluir a todos los nios y nias con necesidades educativas especiales en
clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad
de que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los nios y nias en
el aula regular. La tarea ser involucrar a los nios y nias con necesidades educativas
especiales en las aulas de educacin regular, utilizando las adecuaciones curriculares.
El Curriculum Nacional Base es el referente para la diferenciacin de actividades
contenidas en las orientaciones para el desarrollo curricular, las cuales son adecuadas y
tiles para los y las docentes en su labor con los alumnos y alumnas, en otras palabras,
es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona la escuela.
El currculo no se circunscribe solamente a un programa o plan de estudios, sino que,
engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a
conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores.
Las caractersticas del currculum son: fexibilidad, lo que
signifca que puede ser enriquecido y ampliado, para hacerlo ms manejable
en diferentes situaciones y contextos. Es integral lo cual conduce a los
nios y nias al desarrollo de todas sus capacidades, es perfectible, ya
que permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones curriculares,
para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las
que se aplica. Y participativo, lo cual se refere al involucramiento de
todas y todos los actores que intervienen en el proceso educativo.
El curriculum est contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va ms all de
lo cognitivo, est centrado ms en los procesos de enseanza-aprendizaje que en los
resultados y motiva al nio y a la nia a ser el constructor de su propio aprendizaje.
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Adems, uno de los principios del curriculum es la equidad, la cual garantiza el respeto
a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promoviendo la igualdad de
oportunidades para todos y todas. (Curriculum Nacional Base pg.10). Este principio
apoya a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes,
ritmos y estilos peculiares de aprender de los y las alumnas(os).

Para lograr la concrecin de todo currculo, se debe estar en concordancia con la
autonoma pedaggica y organizativa de los establecimientos educativos, por lo que,
es necesario adecuar los aspectos organizativos (direccin, trabajo en equipo, clima
organizacional, etc.) y curriculares (competencias, contenidos, metodologas, etc.). En
su concrecin se incorpora la familia, escuela y comunidad en general.
Los centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa
comprensiva, acorde a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas.
Comprenden que deben respetar las caractersticas y necesidades individuales de
cada uno y una de sus alumnos y alumnas lo cual, en algunos casos, para responder
a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie
de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario,
diferente de las que requieren la mayora de los alumnos y alumnas.
Reconocer que en los centros escolares, hay estudiantes con necesidades educativas
especiales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para
aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos estn en desventaja y tienen
mayores difcultades para benefciarse de la educacin escolar.
La adecuacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currculum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la
realizacin de modifcaciones en los elementos de acceso al currculo y/o en los mismos
elementos que lo constituyen.
Estos elementos a los cuales se realizan las modifcaciones son, los indicadores de
logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologas
para atender a las diferencias individuales de los nios y nias con necesidades
educativas especiales.
Los indicadores de logro se referen a la actuacin, es decir a la utilizacin
del conocimiento. Son comportamientos manifestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una
argumentacin terica bien fundamentada, permiten que aquello previsto
se haya alcanzado.
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PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES
CURRICULARES EN EL AULA
PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES
CURRICULARES EN EL AULA
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Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos,
los cuales se encuentran en la malla curricular, para los propsitos de una
adecuacin curricular se incorporarn contenidos de destrezas bsicas del
aprendizaje que maneja educacin especial.
Los criterios y procedimientos evaluativos debern ir acorde a la discapacidad que
el nio o nia presenta para que sea fexible, tomando en cuenta los indicadores
de logro.
Las actividades son las que planifca el o
la docente para construir el conocimiento,
basadas en las competencias de
aprendizaje.
Las metodologas que utilice el o la docente
tendrn que ir acorde al planteamiento
curricular, contrastarlas con su prctica
docente y adaptarlas segn la discapacidad
que el nio o nia presenta para aplicarlas
a los contenidos de aprendizaje, de cada
rea del currculum.
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren, al igual que
el resto de los alumnos y alumnas, aprender de forma signifcativa, ser elementos activos
en su proceso de aprendizaje, aprender a desarrollar aprendizajes signifcativos por s
mismos y contar con la mediacin del o la docente y otros compaeros y compaeras
para aprender, si bien es cierto que necesita ms ayuda o una ayuda distinta para
conseguirlo, este aspecto es importante en lo que se refere a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales porque en muchos casos reciben una enseanza
mecnica y poco participativa.
La atencin de las necesidades educativas especiales
requiere de:
El compromiso del sistema educativo en las respuestas
diversifcadas que se ofrezcan a las distintas necesidades
educativas de sus alumnos.
La dotacin de recursos adicionales que permitan el acceso
al Curriculum Nacional Base.
Adecuaciones al Curriculum Nacional Base, atendiendo a
sus diferencias individuales.
Una gestin innovadora del establecimiento educativo que
favorezca el proceso educativo.
La integracin activa de la familia y la comunidad en el
proceso educativo.
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Para la planeacin de las adecuaciones curriculares, es recomendable
tener presente los siguientes criterios:

Tener seguridad sobre lo que un nio o nia con necesidades educativas especiales
puede y no puede realizar.
Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e
intereses.
Decidir qu es lo ms conveniente para l o para ella, en cuanto al desarrollo de
competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que
presentan y la complejidad de los propsitos y contenidos.
Tomar en cuenta los recursos y materiales didcticos disponibles en el aula,
as como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para
determinar el alcance de las adecuaciones.
Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al mximo
las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la
planeacin curricular y las actividades para todo el grupo.
Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y
alumna, de tal manera que se pueda valer por s mismo (a) cada vez ms.
Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estn a su
alcance.
Procurar que puedan interactuar con sus compaeros y compaeras de grupo.
Tener presente que aprenden ms y mejor cuando lo que estn aprendiendo
responde a una preferencia o a un inters personal.
Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser signifcativas y funcionales
para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe tratar
de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones
de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la
monotona, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses.
Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promocin o reprobacin del nio
o nia con necesidades educativas especiales, es indispensable que participen
el maestro o maestra del grupo, los especialistas de educacin especial y los
padres y madres de familia, y tomen como referente el Reglamento de evaluacin
de los aprendizajes para los niveles preprimario, primario y medio en todas sus
modalidades.
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PASOS PARA DESARROLLAR
UNA ADECUACION EN EL AULA
PASOS PARA DESARROLLAR
UNA ADECUACION EN EL AULA
1. Revisar la evaluacin psicopedaggica
individual.
2. Lectura de las competencias de grado.
3. Adecuacin de los contenidos.
4. Adecuaciones a los indicadores de logro,
tomando en cuenta los contenidos y la
competencia.
5. Adecuaciones en la metodologa.
6. Adecuaciones en la evaluacin.
1. Revisar la evaluacin psicopedaggica individual:
Es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. La evaluacin
psicopedaggica se realiza para detectar las difcultades que puedan presentar un nio
o nia, asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluacin se obtiene un diagnstico
que especifca el tipo o nivel de discapacidad que presente el o la estudiante.
En el contexto de la integracin educativa, la evaluacin psicopedaggica se concibe
como un proceso que aporta informacin til, principalmente para los y las docentes,
respecto a las habilidades, difcultades, gustos, intereses del nio para orientar sus
acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula (Pastor y cols. 2000).
El o la docente de grado revisar el diagnstico (realizado por un especialista en educacin
especial) que posee un nio o nia con alguna necesidad educativa especial, que se
encuentre en su grupo, luego tomar en cuenta las recomendaciones que haya escrito
el o la profesional de educacin especial, para realizar la adecuacin respectiva para
determinada discapacidad. A partir de esto decidir que tipo de adecuacin necesita si
es de acceso o bien a los elementos del curriculum.
2. Lectura de las competencias:
El o la docente analizar las competencias de grado al que pertenezca el nio o nia
con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de discapacidad.
Si no est seguro o segura de tomar decisiones deber consultar con el especialista
de educacin especial para realizar conjuntamente la adecuacin. RECUERDE QUE
LAS COMPETENCIAS NO PUEDEN SER MODIFICADAS, ya que estn basadas en
las competencias marco las cuales constituyen el perfl del ciudadano guatemalteco del
2,020.
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Si un nio o nia no puede lograr una competencia, debe analizarse la del grado anterior,
para alcanzar la competencia. Habr casos en los que ser imposible la adecuacin
de algunas competencias, por lo que deber tomarse la decisin de suprimirla (esto
depender del tipo de discapacidad que presente). Tambin es probable que existan
casos en los cuales la discapacidad es severa, y necesite una educacin mucho ms
especializada e individualizada.
En estos casos de discapacidad severa (dependiendo del cociente intelectual del o la
estudiante) se podr adecuar el Currculo Nacional Base del Nivel de Educacin Pre-
primaria. Ya que este currculo est basado en el desarrollo de todas las destrezas bsicas
de aprendizaje y la estimulacin de las destrezas del pensamiento lgico y abstracto, que
ayuda a este tipo de discapacidades a desarrollar sus habilidades de comunicacin,
habilidades sociales, ubicacin en su hogar y comunidad, cuidado personal, el cual
necesita para su desenvolvimiento diario.
3. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta la
competencia:
Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuacin y la aplicacin del
conocimiento, estos pueden ser modifcados, agregando a los que ya existen en cada
rea de aprendizaje, los que por la experiencia docente considere que los nios y nias
pueden lograr; tomando en cuenta el tipo de discapacidad que presente el nio o nia.
Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente verifcable.
4. Adecuacin de contenidos:
Los contenidos son el conjunto de saberes cientfcos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.
Estos se encuentran presentes en cada una de las reas de aprendizaje (Matemtica,
Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnologa,
Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, Expresin Artstica y Educacin Fsica).
En las orientaciones para el desarrollo
curricular las actividades sugeridas estn
estrechamente vinculadas con el desarrollo
de contenidos procedimentales (saber hacer),
declarativos (conocimientos), y actitudinales
(saber ser y convivir) para el logro de las
competencias. Tambin puede utilizar los
mdulos de capacitacin docente de cada
grado para organizar su planifcacin.
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Adems para realizar adecuaciones del contenido, se
puede considerar lo siguiente:
Realizar modifcaciones a las estructuras gramaticales y el
vocabulario, adecundolas al nivel del alumno o alumna:
reemplazando algunos trminos por sinnimos, explicando el
signifcado entre parntesis o con notas de pie, seccionando o
reescribiendo frases demasiado largas o complejas.
Ampliacin de contenidos, generalmente a travs de explicaciones
adicionales, o bien utilizando contenidos de educacin especial.
Supresin de contenidos que no se ajusten a las posibilidades de
comprensin del alumno. Es importante no suprimir contenidos
que afecten a la comprensin global o idea principal del texto.
Recuerde que en la adecuacin de contenidos deber tomar en cuenta el tipo de
discapacidad que el nio o nia presente, para ello podr utilizar el Manual de Atencin
a las Necesidades Educativas en el Aula (documento elaborado por la Direccin de
Educacin Especial del Ministerio de Educacin, el cual puede consultarse en la pgina
web del Ministerio de Educacin).
5. Adecuaciones en la metodologa:

Es la forma que utiliza el docente para entregar de una manera amena y didctica el
contenido de las reas de aprendizaje. La metodologa suele variar en la atencin de
nios(as) con necesidades educativas especiales ya que debe tomarse en cuenta si es
sordo(a), ciego (a), con discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, discapacidad
fsica y otros.

En el Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, encontrar
algunas estrategias metodolgicas para el tratamiento de las discapacidades que se
abordan en dicho documento.
En el caso de educacin especial habr contenidos que el o la estudiante
no puede en determinado momento alcanzar, entonces habr que analizar
los contenidos de la competencia del grado anterior y reforzarlo para ir
logrando poco a poco la competencia. O bien elegir contenidos del rea
de Destrezas de Aprendizaje del Currculo Nacional Base del Nivel de Pre-
primaria.
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Tambin se le sugiere fomentar tcnicas de trabajo
cooperativo en las diferentes reas curriculares para
favorecer la interaccin de los alumnos y alumnas y la
consecucin de competencias y contenidos a travs
de tareas grupales, respetando los diferentes ritmos
y niveles de aprendizaje y valorando las aportaciones
que cada alumno o alumna realiza para el grupo.
Adems de incorporar las consideraciones oportunas para los alumnos y las alumnas
con necesidades educativas especiales en las opciones metodolgicas a seguir con
todas y todos los alumnos de grado, ser preciso determinar los mtodos, tcnicas y
estrategias instructivas ms adecuadas para las y los alumnos en relacin a determinados
contenidos: especial importancia tiene el mtodo de lectura y escritura, las tcnicas
para el aprendizaje del lenguaje oral y para la generalizacin de los aprendizajes, as
como las tcnicas para el aprendizaje de un sistema de comunicacin complementario,
aumentativo o alternativo, del lenguaje oral.
6. Adecuaciones en la evaluacin:
El propsito de la evaluacin debe ser orientar y regular el aprendizaje para que est sea
signifcativo para los nios y nias. Adems debe ser un proceso que facilite el desarrollo
y la realizacin personal en funcin de las competencias propuestas.
Para llevar a cabo una evaluacin que enriquezca y haga crecer integralmente a los
nios y nias, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo, trabajos grupales,
trabajos individuales, actitudes de participacin y cooperacin entre otras. Adems es
importante que el o la docente propicie un ambiente de confanza en el cual los nios y
nias tengan la libertad de expresar sus difcultades, aceptando que puedan equivocarse
en algn momento sin temor a recibir sanciones.
Los indicadores de logro son parte importante de la evaluacin ya que son la evidencia
de que una competencia est en proceso de lograrse o se ha logrado.
Para lograr una evaluacin efectiva debe realizarse la evaluacin continua y
diariamente con instrumentos y procedimientos adecuados de medicin para evaluar
con mayor efectividad.
Con los nios y nias con necesidades educativas especiales se evaluarn, los
procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que
manifestan ante determinadas situaciones.
Para evaluar a los nios y nias con discapacidad se pueden utilizar varios
instrumentos como los siguientes:
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Listas de cotejo
INDICADORES DE LOGRO SI NO COMENTARIOS
Utiliza frases sencillas para comunicarse
Repite correctamente las palabras
Realiza distintos movimientos faciales
La fcha anecdtica
Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo
de las actitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes. Da una historia de la vida de la
persona en la escuela. Esta es muy recomendable especialmente con los nios y nias
con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Cada ancdota
debe escribirse en una fcha.
El portafolio

Es una muestra del trabajo del o la estudiante donde refeja su esfuerzo, progreso y
logros.
Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los
y las estudiantes. Permite identifcar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los y las estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin
o autoevaluacin.
Para hacer un portafolio se puede utilizar flderes o bolsas de papel, en el cual el alumno
o alumna colocar los trabajos relacionados con habilidades lectoras por ejemplo, otro
portafolio puede ser relacionado con algn tema de matemtica u otra rea.
A lo largo del bimestre o si se quiere del ao, en forma conjunta maestro(a) alumno y
alumna clasifcarn los trabajos en los cuales se refeje en realidad el desarrollo del
pensamiento o destrezas que el alumno(a) posee. Para evaluar el portafolio utilice una
lista de cotejo.
Tambin debern considerarse algunos aspectos de evaluacin como los siguientes:
Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado
problema o ejercicio, aunque el resultado fnal no sea siempre el correcto.
Realizar pruebas orales cuando el o la estudiante presente difcultades para
escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realizacin de trabajos y pruebas
a alumnos o alumnas con trastornos motores.
Hacer constantemente preguntas de repaso con el propsito de reforzar los
contenidos.
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Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fn de sealar errores y confusiones
de manera constructiva.
Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos o alumnas con
problemas de expresin oral (tartamudez, dislalias y otros).
Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno o alumna realice
con xito.
Permitir el uso de las tablas de multiplicar durante las clases (cuando el nio
presenta discalculia).
Permitir que el alumno o alumna realice pruebas en una sala aparte, acompaado por
otro maestro o maestra o miembro de la comunidad escolar.
Orientar la enseanza de un idioma nacional o extranjero mediante su utilizacin
en situaciones funcionales.
Eximir de la evaluacin en un rea del aprendizaje cuando el caso lo requiera. Por
ejemplo un nio/a en silla de ruedas no har la prueba de Educacin Fsica, de manera
prctica.
EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCION DE ADECUACIONES CURRICULARES
1. Primero se le da lectura al diagnstico del alumno(a), por ejemplo, tomaremos un caso
de discapacidad auditiva (hipoacusia), de 1 grado de primaria, es una alumna que est
presentando problemas de articulacin y atencin. Adems tiene afectada la recepcin
del mensaje, discriminacin y comprensin en lugares con mucho ruido.
2. Se le da lectura a las competencias y los contenidos que corresponden a las reas de
aprendizaje de primer grado. Aqu tomaremos una competencia de Comunicacin y
Lenguaje.
Competencia
No. 2 del
Curriculum
Nacional Base
de Primer
Grado
Expresa
oralmente sus
opiniones,
sentimientos,
emociones y
experiencias
de su contexto
familiar y
escolar
Evaluacin
Se tomarn
en cuenta
los diversos
recursos
materiales,
para
compensar
la defciencia
de los nios
y nias. Por
ejemplo se
permitir el uso
de lenguaje de
seas, dibujos
o expresin
escrita en
algunos casos
2.1
Organizacin de
la informacin
necesaria dentro
y fuera del aula.
2.2
Estructuracin
mental de la
Informacin
solicitada antes
Verbalizar su
respuesta.
2.3
Formulacin
de preguntas
y solicitar
informacin y
de respuestas
a preguntas
que le plantean
(entrevista)
Utiliza
diferentes
estrategias
para
comunicarse
Indicadores de logro
Original Modifcado
Utiliza gestos
acompaados
de sonidos
para hacer
peticiones.
(como lectura
labio-facial,
lenguaje de
seas, gestos
faciales o
corporales,
ilustraciones
o aparatos
auditivos para
contrarrestar su
discapacidad)
Contenidos
Original Modifcado
Comprensin
de gestos
y rdenes
sencillas.
Expresin
de mensajes
sencillos.
Articular el
sistema fontico
de la lengua.
Conocer el
vocabulario que
permita describir,
defnir y clasifcar
su entorno.
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Tambin para construir el cuadro anterior se le sugiere leer las generalidades
que se describen sobre las adecuaciones curriculares para las distintas
necesidades educativas especiales, lo cual le dar pautas para la toma de
decisiones con respecto a indicadores de logro y contenidos.
GENERALIDADES DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES PARA
DISTINTAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
VI
VI
GENERALIDADES DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES PARA
DISTINTAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
1. El aprendizaje en alumnos y alumnas sordas:
Debe tenerse presente que la nia o el nio sordo slo sabe lo que ve. Muchas veces
entiende al revs, no hace lo que tiene que hacer y es reprendido(a) por ello. No
comprende ni las reacciones de los otros ni las exigencias.
Caractersticas de la discapacidad:
El nio o nia con discapacidad auditiva presenta difcultad en la produccin del lenguaje
oral porque no accede (a causa de su discapacidad auditiva) a los modelos lingsticos
sonoros que se le ofrecen naturalmente a travs del habla de su entorno. No puede
organizar un sistema lingstico a partir de lo que dicen los otros y otras, como lo hace el
nio o nia oyente.

Su percepcin auditiva, altamente daada, no est en condiciones de transmitir al cerebro
los datos lingsticos acsticos necesarios y sufcientes para que las operaciones lgicas
(relaciones de identifcacin, oposicin, interseccin e inclusin) inicien el procesamiento
que mantendr en niveles normales la actividad intelectual.
La funcin de la lengua materna (es el trabajo de apropiacin espontneo de la lengua)
en estos casos est prcticamente ausente, el nio o nia sordos, a pesar de su evidente
capacidad natural para operar lingsticamente como cualquier nio o nia, no puede, a
causa de su sordera.
En su proceso de desarrollo el nio o nia con discapacidad auditiva est llamado a
incorporarse a una comunidad lingstica que comparte, usa y reproduce Lenguaje de
Seas.
Los nios y nias hipoacsicos:
El trmino hipoacsico alude a una audicin disminuida de cualquier grado. En todo caso
la nia o nio hipoacsico logra por s mismo (a) adquirir palabras sueltas, onomatopeyas,
vocalizaciones ininteligibles e interjecciones en expresiones que hacen pensar en un
simple retardo del lenguaje y no en una hipoacusia.
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En otros casos se trata de sorderas progresivas que le han permitido al nio o nia
un acceso normal a la lengua que se deteriora debido al avance de la sordera. En
general, los nios y nias hipoacsicos tienen buenos niveles de aprovechamiento de
restos auditivos (sorderas moderadas, unilaterales o severas con buen rendimiento del
audfono).
Es importante, que el o la docente conozcan estrategias de trabajo con estos nios y
nias, porque la carencia de audicin hace, tambin, que el nio o nia estn sujetos a
restricciones en el desarrollo de la experiencia y por ende, al riesgo de deslizarse en otra
categora institucional: la discapacidad intelectual.
Algunas estrategias de enseanza para estos alumnos(as):
El acceso a la lengua fnica: la oralizacin.
El proceso de oralizacin consiste en la lectura labial (lectura sobre los labios)
asistida por la recuperacin de restos auditivos por medio de una estimulacin
y equipamiento precoces y de una educacin articulatoria importante gracias a
tcnicas Kinsico-visuales (que el nio toque los labios del docente para que
sienta y vea la pronunciacin de ciertos fonemas).
El lenguaje de seas.
El lenguaje de seas son los sistemas lingsticos de orden estrictamente visual
cuyas formas signifcantes a base de gestos manuales, faciales y corporales fueron
creados por las comunidades sordas desde los tiempos remotos. No existe un
lenguaje de seas universal sino el lenguaje de seas diferen de una comunidad
lingstica (comunidad sorda) a otra, como las lenguas fnicas. Para el nio o nia
que utiliza el lenguaje de seas, el lenguaje se organiza a partir de un sistema
de asociaciones viso-motrices. El lenguaje de seas no se circunscribe solo al
movimiento de las manos, se asocia a la expresin del rostro, por la mmica y
actitudes corporales.
La lectura de los labios o lectura labial.
Es la que permite a numerosos sordos y sordas comprender con cierta efcacia
(30 o 40%) la palabra de los y las oyentes a partir de los movimientos de los
labios en virtud de un conocimiento previo de las estructuras fundamentales de la
lengua fnica. Este tipo de comunicacin depende fundamentalmente del marco
de la interaccin. Si se trata de una conversacin tranquila entre dos, el sordo o
sorda que posee habilidades en lectura labial puede mantener razonablemente el
ritmo interactivo de la conversacin. Pero el sordo o sorda se pierde si el relato
se acelera, si intervienen muchos locutores y discuten entre ellos. Entonces no
comprende, se siente excluido y privado de posibilidades de interaccin cmoda.
El bilingismo (lengua oral/lenguaje de seas) como opcin pedaggica.
El nio o nia sorda y defciente en lengua fnica (que no habla), est llamado
a ser bilinge y est tambin llamado a incorporarse a una comunidad
lingstica que comparte, usa y reproduce el lenguaje de seas.
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La lengua fnica.
Es la lengua que el nio o nia sorda puede aprender gracias a
mtodos de oralizacin, articulacin, lectura labial, estimulacin
auditiva, etc. El nio o nia sorda debe aprender esta lengua como
segunda lengua para poder comunicarse con los y las oyentes, como
medio de aproximacin y comprensin de la cultura mayoritaria, ya
que aqu se encuentra incluida su familia.
La lengua escrita.
Tambin es indispensable para el nio o nia sorda. Es el cdigo que le
permitir acceder a la mayor parte de la informacin y al bagaje cultural y
cientfco de la humanidad. El abordaje de la alfabetizacin supone que el o la
docente tengan el compromiso de orientar hacia un aprendizaje de la lengua
escrita que sea signifcativa, funcional y socialmente relevante.
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para nias y nios
sordos:
a) Participar cooperativamente en comunicaciones
interpersonales y mediatizadas, adecuando el tono, la
modalidad, las frmulas de tratamiento y el lxico a la
situacin comunicativa. En la adecuacin curricular
a este respecto se recomienda la presencia de un
auxiliar docente que utilice el lenguaje de seas
como facilitador de la comunicacin entre docentes
y alumnos. De alguna manera, se sugiere incorporar
maestros especiales para estos alumnos y alumnas.
b) Comprender, retener y comunicar la informacin relevante de comunicaciones
orales narrativas, descriptivas e instrucciones breves, de asunto cotidiano y
vocabulario conocido. En la adecuacin para este rengln se le proporcionarn
explicaciones complementarias o reiteradas de las ya recibidas, se les apoyar
con ilustraciones de dibujos o imgenes, adems se har uso del lenguaje de
seas.
c) Leer en voz alta con fnes comunicativos, con articulacin correcta. Para la
adecuacin de esta competencia, puede sustituirse por un trabajo de expresin
en lenguaje de seas acerca de los contenidos expresivos ms relevantes de la
lectura propuesta.
d) Reconocer la funcin social de los diferentes textos usuales. El desarrollo de
esta capacidad es accesible para el nio o nia sorda, la adecuacin reside en el
grado de especifcidad de las estrategias didcticas que se implementen para la
apropiacin de estos saberes y la complejidad de los textos seleccionados. Pueden
utilizarse los dibujos alusivos, relieves, texturas; aclaracin extra y minuciosa del
rol de las circunstancias que aparecen en los textos.
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e) Formular oralmente y por escrito, instrucciones simples y seriadas, con apoyo
grfco o sin l. Este contenido se sustenta sobre una doble competencia
lingstica, lengua oral y lengua escrita. Para la adecuacin en el caso de la
sordera es importante la sustitucin de la lengua oral por el lenguaje de seas, en
la medida en que el establecimiento cuente con el auxilio de un intrprete, lo cual
le ayudar al nio o nia a suplir efcazmente la discapacidad.
f) Narrar experiencias, oralmente y por escrito, manteniendo el tema y los personajes
seleccionados y respetando la secuencia. Para la adecuacin se le permitir al
nio o nia sorda que se exprese con lenguaje de seas como compensacin
de la lengua oral y en secuencia de smbolos o dibujos para la lengua escrita
agregndose datos escritos simples en cada cuadro. Para la evaluacin debe
establecerse que el nio o nia pueda narrar experiencias vividas en trminos
de coherencia entre el tema, los personajes y la secuencia, sin necesidad de
proponer un cdigo lingstico determinado.
g) Describir, oralmente y por escrito, objetos, lugares y personas, con apoyo grfco
o sin l. Para la adecuacin de este contenido puede utilizarse el dibujo como
soporte, o la enumeracin de los objetos presentes o ausentes, el uso de fechas,
esquemas, vietas y otros. En el caso de la descripcin oral, el lenguaje de seas
podr ampliamente compensar el dfcit.
h) Reconocer gnero y nmero y establecer la concordancia entre sustantivo y
adjetivo y entre sustantivo y verbo. Para la adecuacin de estos contenidos al
igual que otros se podr hacer uso de ilustraciones en las cuales el nio o nia
pueda dar a conocer su nivel de competencia.
i) Escribir respetando la correspondencia fonema-grafema, la separacin de
palabras y de slabas, el uso de maysculas y el trazado de grafas (letras). En
este contenido se sugiere elegir un mtodo multisensorial para el aprendizaje de
la lectura y la escritura. Esto le dar la oportunidad a los nios y nias sordos de
acceder visualmente al aprendizaje.
2. El aprendizaje en alumnos y alumnas con discapacidades
visuales:
El rol de la escuela es preparar a los nios y nias para la vida. Esta preparacin
no comprende, por cierto, slo las reas acadmicas o los aspectos intelectuales,
sino que abarca, en el caso especfco de los y las alumnas con discapacidad visual,
una serie de aspectos complementarios que contribuyen a su formacin integral
entendiendo que debe vivir en un mundo de personas videntes, compartir con ellas
las responsabilidades y construir su destino, con un mnimo de frustraciones.
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En el caso de los nios y nias con discapacidades visuales ellos y
ellas deben confar en los datos sensoriales no visuales para acceder al
conocimiento de la realidad. Para ello utilizan las experiencias de toque
y kinestsicas (tacto), y la audicin para desarrollar su conocimiento del
mundo circundante.
El sentido kinestsico es quizs, el que ms requiere estimulacin para su desarrollo,
porque a veces est ausente en los nios y nias con discapacidades visuales la
motivacin para realizar actividades motoras gruesas y desarrollar sus destrezas
fsicas, ya sea por miedo propio o de sus padres. Es importante que se les ensee,
desde el comienzo, a realizar las actividades con los movimientos correctos, pues
es mediante este aprendizaje como construyen su percepcin kinestsica (la
habilidad para conocer cmo se encuentra su cuerpo con relacin al espacio) y
fundamentalmente, para favorecer su memoria muscular, muy til por su imposibilidad
de controlar visualmente las posiciones y movimientos del cuerpo.
Debe resaltarse la necesidad de ayuda
temprana para la construccin de experiencias
fundamentales que sustenten el desarrollo
emocional e intelectual. Tales son los benefcios
de una escolarizacin temprana en el Nivel inicial
o infantil, ya que permite el comienzo oportuno
del proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura en Braille.
La audicin da indicaciones de distancia y direccin -siempre y cuando el objeto
emita algn sonido-, pero no lo ayuda a conseguir ideas concretas del objeto como
tal. El canto de un pjaro que oye un nio o nia con severa discapacidad visual, no
le da idea concreta del pjaro en s. l puede saber en qu direccin est ubicado
y aproximadamente cun lejos est, siempre y cuando haya aprendido esto a travs
de pasadas experiencias y asociaciones, que juegan un gran papel en la utilizacin
de la audicin. Lo mismo sucede cuando nos referimos a las experiencias olfativas
que nos ofrecen importantes indicaciones en cuanto a la presencia, distancia y
calidad de los objetos. La visin, en cambio, da detalles de forma, tamao, color
y la relacin espacial de los objetos, an cuando stos estn lejos del nio o nia.
El sentido del tacto y el auditivo deben ser estimulados permanentemente para aplicarlos
con fnes del conocimiento.
Algunos conceptos visuales slo pueden ser explicados por analogas como por ejemplo,
la refexin del espejo, comparndolo con el eco o con el grabador de audio, que repiten el
mismo sonido, pero que no es el emitido por el emisor; una analoga de brillo podra ser un
sonido estridente; la sombra se asocia con la disminucin de la temperatura; el relmpago
es para la vista lo que el trueno es para el odo.
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Los conceptos y leyes fsicas de la luz y el color son muy difciles de comprender cuando
no se cuenta con la visin. En la vida cotidiana donde se escolarizan personas ciegas,
el aprendizaje de los colores se puede realizar por medio de asociaciones verbales,
sensoriales y emocionales. El color blanco puede estar asociado a la nieve, el amarillo
al fuego, el rojo a la sangre, etc. Estas asociaciones varan de persona a persona o de
cultura a cultura. Los nios y nias necesitan realizar experiencias de asociaciones de
color con las asociaciones ms comunes, porque vivirn en un mundo en donde el color
est presente. No se puede asegurar que el color llegue a tener signifcado genuino
para ellos y ellas, por lo tanto slo adquiere signifcado social.
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para nias y nios con
discapacidad visual:
a) Leer, escribir, nombrar, comparar y ordenar nmeros hasta 10,000, descomponerlos
aditivamente y encuadrarlos entre decenas, centenas ...
Una vez que los nmeros son reconocidos como tiles para formar colecciones,
para recordar una posicin, para anticipar transformaciones en una coleccin de
objetos, es posible iniciar el estudio de los nmeros por s mismos. La adecuacin
apunta a la elaboracin de estrategias que ayuden a los nios y nias a leer, escribir
y comparar los nmeros. Las estrategias son progresivas, en contacto con una
cantidad sufciente de nmeros los nios y nias podrn realizar comparaciones,
establecer relaciones y extraer conclusiones.
Para el aprendizaje de los nmeros es esencial utilizar todos los canales
perceptivos y lenguajes alternativos de comunicacin (corporal, grfco con relieve
o con trazo grueso etc.) Para ello se necesitar la mediacin de un maestro o
maestra especialista que efecte las transcripciones del material escrito de tablas
numricas al sistema Braille. Tambin realizar indicaciones en relieve sobre otros
materiales que se usan en diversas situaciones: billetes, cartas, juegos de tablero,
y transcripciones de las producciones de los alumnos y alumnas que permitan
las interacciones necesarias entre los compaeros y compaeras para obtener
resultados en el proceso de aprendizaje.
b) Calcular en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito, segn el
requerimiento de la situacin planteada, sumas y restas, multiplicaciones y
divisiones de nmeros naturales.
El clculo mental con nmeros naturales debe constituir una parte
fundamental y permanente del trabajo en el aula, para ello los y las alumnas
con discapacidades visuales podrn hacer uso del baco. Y para realizar
las adecuaciones se requiere que los materiales se encuentren escritos
en Braille para que el acceso de los alumnos y alumnas ciegos y sus
producciones e intercambios de ideas sean efectivos con sus compaeros
y compaeras.
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c) Identifcar, nombrar, clasifcar, relacionar, describir, descomponer,
recomponer, reproducir y construir fguras y cuerpos simples,
reconociendo y nombrando algunos de sus elementos (lados,
vrtices, aristas, caras, ngulos).
Este es un aprendizaje que apunta a que los alumnos y alumnas se inicien
en el conocimiento en geometra. Este conocimiento se desarrolla a travs
de situaciones que involucran la descripcin de fguras, por medio de la
reproduccin a partir de modelos, la produccin con base a datos escritos,
orales o grfcos y la representacin convencional de fguras y cuerpos , que
conducirn al alumno a investigar y utilizar el vocabulario, los conceptos y
las relaciones geomtricas.
Para la adecuacin de este contenido
en el caso de los nios y nias con
discapacidad visual se debe comenzar por
resolver el acceso a los materiales. Dicho
acceso se facilita texturizando los grfcos,
ofreciendo fguras geomtricas recortadas
de un diseo determinado, en relieve y/o a
bajo relieve. A partir de estas facilitaciones
las operaciones relacionadas con estos
objetos son posibles.
Respecto a la construccin, se pueden utilizar diferentes materiales como
planchas de corcho, chinches y banditas elsticas (hules), que permitirn el
trazado de fguras, ngulos, etc. Tambin es posible el trazado en relieve de
fguras geomtricas con lapicero sobre papel de celofn (o equivalente) apoyado
y sujetado sobre una plancha de goma. La presin del lapicero o punzn sobre el
papel deja un trazo detectable al tacto.
d) Leer el calendario y relojes de distinto tipo y reconocer el valor de las medidas
y billetes en uso, estableciendo equivalencias entre ellos y distinguir, comparar,
estimar y medir cantidades de longitud.
Los aprendizajes sealados apuntan a que el nio o nia logre construir signifcativa
y funcionalmente a travs de situaciones ligadas a la vida real y de problemas
planteados por otra disciplinas (Ciencias Sociales, Medio Natural, Comunicacin
y Lenguaje), conceptos, procedimientos y formas de representacin utilizando
el reloj, el calendario, la cinta mtrica etc. Para la adecuacin de este contenido
deber facilitarse el uso de instrumentos de medicin apropiados. Para el uso de
los relojes deber usarse un reloj sin vidrio para que los nios y nias puedan
tocar las agujas del reloj en determinadas horas del da. Tambin pueden utilizarse
relojes parlantes.

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En cuanto al calendario pueden utilizarse calendarios en Braille. Para los nios
y nias con baja visin pueden usarse calendarios que tengan los nmeros
ampliados. Los billetes de uso corriente tienen una marca en relieve para ciegos,
pero sta no es detectable con facilidad cuando los billetes estn maltratados por
el uso. Las monedas pueden ser distinguidas por el relieve que poseen.
e) Elaborar e interpretar grfcos de recorridos y de ubicaciones de objetos y personas
en el plano y en el espacio utilizando cdigos simples.
Para el desarrollo de este contenido se proponen actividades dirigidas a la
conceptualizacin de: imagen corporal; naturaleza del medio ambiente; relaciones
espaciales y temporales (relacin espacio-tiempo); espacio cercano, medio y
lejano; organizacin espacial (posicin, localizacin, orden y secuencia) lnea y
plan: anlisis de la informacin recibida; seleccin de la informacin apropiada y
toma de decisin de acuerdo a la misma.
Tambin, es conveniente facilitarles el proceso de asimilar informacin del medio
ambiente a travs de la utilizacin de los sentidos remanentes (odo, tacto, olfato,
trmico, kinestsico y visual si el nio o nia dispone de un grado de visin) Para
la adecuacin de este contenido es importante utilizar las adecuaciones de acceso,
ya que es importante conocer las caractersticas del espacio escolar, las cuales
pueden ser: sonoras fjas, estas se referen al bullicio del patio, las sala de msica,
un parlante ubicado en algn lugar determinado de la escuela, el timbre. Olfativas,
estas se relacionan con las fores de una planta que se encuentre en la escuela,
la cocina. Tctiles, son los distintos tipos de piso, la textura de las paredes, las
aberturas de las puertas en las paredes, una maceta. Trmicas, esto se relaciona
con el calor del sol, el fro a travs de la puerta o ventana abierta, una estufa fja
que se encuentre en la escuela. Kinestsicas, esta se refere a la posicin de
su cuerpo con respecto a determinada referencia, giros para posicionamiento y
ubicacin, dominio de la lateralidad propia y de otro u otra.
De igual forma, los planos y grfcos pueden ser comprendidos sin inconvenientes
cuando se presentan, al nio o nia ciega, en relieve, o, al nio o nia con resto
visual til, con trazos gruesos contrastantes.
3. El aprendizaje en alumnos con discapacidad intelectual:
Con respecto a las adecuaciones que se pueden utilizar en el tratamiento de
esta discapacidad, se tomar en cuenta el documento elaborado por el Ministerio
de Educacin Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad
intelectual de primero a tercer grado primaria para aprovechar todos los insumos
y materiales con los que ya se cuentan.
Adems se tomarn en cuenta algunas generalidades que se presentan a
continuacin:
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Los nios y nias con discapacidad intelectual psicolgicamente
necesitan:
Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus
potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda
ser mejor, determinadas a partir de una cuidadosa evaluacin.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces las
rutinas son importantes, no deben repetirse constantemente las mismas
actividades (hojas de trabajo u otras) durante la rutina.
Dejar siempre la posibilidad que el nio o nia avance cada vez ms en los
aprendizajes, sin fjarle un lmite, que pueda predisponerlo a que no lo logre.
Permitir fexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de
produccin.
Reducir la presin de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promocin,
la comparacin con otros. etc.
Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para la
evaluacin, para poder dar cuenta de los avances ms signifcativos.
Los nios y nias con discapacidad intelectual socialmente necesitan:
Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante del grupo
de clase; que son respetados, que su opinin y su trabajo son tenidos seriamente
en cuenta por el o la docente y el grupo.
Crear una atmsfera de respeto y comprensin para todos en la clase y la
institucin, reconociendo y aceptando las diferencias individuales.
Proporcionarle exigencias claras y explcitas tanto desde el punto de vista
acadmico, como del intercambio social.
Proveer un clima institucional que propicie la colaboracin entre los miembros
del equipo, y fundamentalmente con los padres. El enfoque multidisciplinario es
decisivo para un trabajo exitoso.
Disear planes y programas que favorezcan la inclusin efectiva no slo en el
mbito educativo, sino adems en otros como el recreativo, laboral, etc.
En el aspecto intelectual los nios y nias necesitan:
Un currculum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas especiales,
identifcando los obstculos cognitivos en relacin con las reas y los contenidos
curriculares.
Adecuacin de los indicadores de logro, defniendo el nivel de las habilidades a
lograr (representacin, uso, funcin).
Introduccin, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios
de algunos contenidos.
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Adecuacin de las tcnicas de enseanza: de los tiempos, de los recursos a utilizar,
de la complejidad de las propuestas, contemplando el enriquecimiento explcito de
las estrategias para ensear.
Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseanza.
Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses
y experiencias.
Desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades y conocimientos
con otras reas de aprendizaje, y con sus experiencias de la vida cotidiana.
Planifcacin de diferentes modalidades de evaluacin, especialmente en lo
referente a los requisitos para la promocin, permitindoles la continuidad en el
grupo aun cuando no logren las acreditaciones necesarias.
4. El aprendizaje de los nios y nias con problemas de
aprendizaje:
La difcultad del aprendizaje no implica necesariamente que exista falta de inteligencia,
se relaciona con las limitaciones para aprender. Estas limitaciones pueden manifestarse
de distintas formas como: un problema especfco con el lenguaje oral o escrito, falta de
coordinacin motora, autocontrol o atencin.
Los problemas de aprendizaje se manifestan en el proceso de aprendizaje de la lectura,
escritura y clculo numrico.
Entre los problemas de aprendizaje ms comunes en el aula, se
pueden mencionar los siguientes:
Hiperactividad
Dfcit de atencin
Problemas de desorganizacin espacial y/o temporal
Dislexia
Disgrafa
Disortografa
Discalculia
Los nios y nias con este tipo de difcultades podrn ser benefciados por
adecuaciones que se relacionan con el desarrollo de las destrezas bsicas
de aprendizaje que se encuentran en el Currculum Nacional Base del
Nivel de Pre-primaria. Adems tomar en cuenta las recomendaciones que
aparecen en el documento Manual de Atencin a las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula elaborado por el Ministerio de Educacin.
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5. El aprendizaje en nios y nias con discapacidad motora:
La educacin de un nio o nia con discapacidad motora es probablemente
una de las experiencias ms complejas y desafantes que pueda experimentar
el o la docente en el aula.
Un nio o nia con discapacidad motora es aquel que presenta de manera transitoria
o permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un defciente
funcionamiento en el sistema nervioso, muscular u seo articular, o en varios de
ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que
pueda realizar el resto de las personas de su edad.
El rasgo ms caracterstico que presentan los
nios y nias con discapacidad motora es
la alteracin en el aparato motor: ste es el
aspecto ms signifcativo, ya que de manera
prioritaria tiene difcultades en la ejecucin de sus
movimientos o ausencia de los mismos. Por ello
hay que ser cuidadoso frente al dfcit y evitar
interpretaciones errneas respecto a la capacidad
de estas personas basndonos slo en sus
manifestaciones externas.
La defciencia motriz, puede deberse a diferentes situaciones como las que se describen
a continuacin:
Antes del nacimiento o prenatales: como malformaciones congnitas,
mielomeningocele, luxacin congnita de cadera, etc.
Perinatales: parlisis cerebral.
Despus del nacimiento: miopatas, como la distrofa muscular progresiva,
afecciones crneo-ceflicas, traumatismos craneo-enceflicos-vertebrales,
tumores, etc.
Por transmisin gentica
Por infecciones microbianas
Por traumatismos
Parlisis como: monopleja (afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna)
Hemipleja (afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho) Parapleja (parlisis
de las dos piernas) Cuadripleja (parlisis de los cuatro miembros)
Los cuadros de defciencia motriz que con frecuencia
se presentan en las aulas son:
Parlisis cerebral
Lesiones cerebrales
Mielomeningocele
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Estas alteraciones pueden ser transitorias o permanentes. Hay que sealar que las
lesiones permanentes pueden estar sujetas a mejoras mediante tcnicas rehabilitatorias
adecuadas, tanto en lo que se refere a la ejecucin de la marcha como a la adquisicin
o mejora de diferentes movimientos.
Estas alteraciones se dan en grados variables: leves, moderados, severos, pero no
puede generalizarse ya que cada persona posee una capacidad funcional diferente, aun
con el mismo tipo de dfcit.
Estos cuadros pueden ser evolutivos como las distrofas musculares, o no evolutivos
como las parlisis cerebrales y otras secuelas de lesiones cerebrales.
Ante la compleja presentacin de trastornos que pueda tener un alumno o alumna con
discapacidad motora se requiere que en la tarea del aula haya que tener en cuenta
las caractersticas individuales, intentando especfcamente aprovechar los restos de
movimiento y el tipo de ejecucin que dicha restriccin le permite, privilegiando lo que es
capaz de realizar.
Aspectos a tener en cuenta en el aprendizaje en el aula:
Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno o alumna con
discapacidad motriz se manifestan en las siguientes reas:
Movilidad
Cuando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para accionar con el
entorno, los objetos y el aspecto de relaciones personales estn francamente alterados.
En estos casos, el nio o nia puede modifcar, alternar o compartir poco o nada en
las situaciones que lo rodean. La observacin individual de las necesidades educativas
especiales que presenta en este aspecto permitir facilitar el acceso fsico del alumno al
contexto escolar, no perdiendo de vista el objetivo principal: elevar el nivel de autonoma
en las actividades de la vida cotidiana. La movilidad est relacionada con el control de la
cabeza, el tronco, las piernas, movimientos involuntarios o asociados que presente y la
posibilidad de desplazamiento.
En las actividades del aula y presentacin de materiales debern considerarse
especialmente: la amplitud del campo visual, la amplitud y precisin de los movimientos
de brazos, la capacidad de manipulacin (pinza dgito pulgar, sealizacin y otras).
Con respecto al desplazamiento debe considerarse el contexto arquitectnico
del edifcio, el cual debe contar con una infraestructura adecuada y
eventualmente la modifcacin del mobiliario. Algunas de estas adaptaciones
son: rampas antideslizantes, ascensores, barras fjas o barandas
para el desplazamiento en diferentes ambientes, adaptaciones a los baos,
adaptaciones a las mesas con aberturas especiales para la silla de ruedas,
atriles, adaptaciones de material didctico.
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Comunicacin
Si un nio carece de lenguaje oral habr que tener en cuenta las diferentes
modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse:
Barrido visual o recorrido visual, comunicacin con movimientos de los
ojos.
Sealizaciones con alguna parte del cuerpo.
Respuesta de s o no con movimientos de alguna parte del cuerpo,
especialmente de la cara.
Utilizacin de la sonrisa.
Sonidos voclicos o guturales, etc.
Para la integracin del alumno o alumna con discapacidad motora en la escuela regular,
se hace necesario que exista el apoyo de un docente integrador especializado, que apoye
el proceso educativo en el aula, para realizar las adecuaciones respectivas.
6. El aprendizaje en nios y nias con altas capacidades o
dotados:
Los nios y las nias con altas capacidades o superdotaciones, son personas con una
inteligencia signifcativamente superior o normal, dentro de los tipos de talentos que
se pueden presentar se encuentran capacidades en lo intelectural, deportivo, musical,
habilidades motrices, verbal o numrica muy desarrolladas. La superdotacin puede
afectar la adaptacin del nio o nia a la escuela, frecuentemente, como resultado
de esta situacin, no adquieren en el grado correspondiente los contenidos bsicos,
arrastrando dfcits formativos que a su vez les impiden aprender nuevos contenidos, lo
que genera una espiral creciente de desmotivacin y desinters por la vida escolar. O
bien, puede darse el caso de alumnos/as que rebasan el aprendizaje de contenidos del
grado que les corresponde por lo que necesitan adelantarse en las competencias del
grado superior.
Algunas caractersticas de los nios y nias dotados:
Existe un desfase en cuanto a la competencia curricular que ellos o ellas necesitan
con respecto a sus compaeros y compaeras.
Algunos de estos alumnos/as pueden mostrar comportamientos problemticos,
en trminos de conducta y adaptacin escolar, en respuesta a situaciones que no
se ajustan a sus necesidades y que, muchas veces, hieren su autoestima y, en
general, dejan de ser motivadoras o interesantes para ellos y ellas.
En algunos casos de los alumnos y alumnas dotados suelen presentar un retraso
psicomotriz frente a su desarrollo cognitivo. Se denomina disincrona del alumno
(a) dotado a la diferencia de desarrollo que suelen presentar en los diversos
aspectos de su personalidad, por ejemplo entre su edad cronolgica y su edad
mental, entre su desarrollo intelectual y afectivo, entre su capacidad verbal y de
ejecucin.
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Estos alumnos y alumnas presentan una maduracin biolgica temprana en
todos los niveles, gozando de una gran fortaleza fsica y, a veces, de un equilibrio
metablico superior.
En el mbito de las caractersticas intelectuales, normalmente, presentan
capacidades superiores para el razonamiento, la abstraccin, la comprensin y
todas las operaciones de pensamiento.
Las caractersticas especiales de la personalidad de estos nios y nias, si no
son comprendidos, suelen tener trastornos de adaptacin que repercuten en el
contexto escolar.
Algunas de las necesidades educativas especiales que presentan los nios y nias
talentosos:
Psicolgicamente necesitan:
Un sentimiento general de satisfaccin en la tarea en un ambiente intelectual
dinmico.
Flexibilidad en su horario y en sus actividades, para permitirles acabar su
tarea cuando estn satisfechos y seguros del trabajo realizado.
Una clase en la que los nios y nias puedan intervenir, planifcando,
evaluando las actividades en conjunto con sus profesores(as).
Reducir la presin de factores externos que obligan al estudiante a trabajar
constantemente, sacar mejores notas, trabajar a ritmo muy rpido y triunfar
al mismo tiempo en todas las asignaturas. Evitar frases como Siempre has
sido bueno en matemticas, qu te pas esta vez? o espero que ganes
el concurso de ortografa, ya que tienes que ser el primero de la clase.
Socialmente necesitan:
Sentir que son aceptados y pertenecen a su clase.
Poder confar en sus profesores(as), padres, madres y compaeros(as).
Entender lo que socialmente se espera de ellos y ellas, por el efecto que su
comportamiento tiene sobre los dems: la cancin que has compuesto es
muy hermosa, pero no puedes cantarla durante la clase de matemticas.
Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compaeros(as) se
burlen o sus profesores(as) los y las inhiban: El maestro/a soy yo, no t.
Una atmsfera de respeto y comprensin para todos/as en la clase, esto
es, que acepten las diferencias individuales, tanto en los ms como en los
menos capaces.
Una disciplina exigente, pero a la vez democrtica y fexible.
Docentes que mantengan buenas relaciones sociales y de colaboracin con
sus colegas, padres, madres y alumnos/as.
La disincrona es la causa de muchas frustraciones ya que algunas tareas escolares
demandan habilidades motrices muy determinadas que no siempre pueden lograr,
como por ejemplo, las requeridas para la escritura, o para realizar construcciones
en las clases de geometra.
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Intelectualmente necesitan:
Enseanza individualizada en las materias especfcas en las
que superan a los dems (sus programas deben ser adaptados
de manera que cuenten con un ritmo ms rpido, u opciones
alternativas) de enriquecimiento curricular.
Que se les exija pensar con mayores niveles de sofsticacin y se les
estimule a ser creativos/as y tomar riesgos para poder expresar su
talento.
Oportunidades de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas,
efectuar investigaciones ms all de lo que tpicamente ofrecen los libros de
texto, habilitndolos para producir trabajos diferentes a lo habitual. (Rincones
de aprendizaje desde mi comunidad)
El acceso a recursos adicionales de informacin en arte y ciencia y, cuando
sea posible a personas destacadas en los distintos campos de inters.
Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades
trabajando en equipo.
Posibilidad de aplicar sus habilidades a problemas del mundo real,
brindndoles espacio para discutir acerca de moral y tica.
Oportunidad para estudiar temas nuevos, dentro y fuera del programa
escolar.
Respeto para, su afn de conocer e investigar, sus preguntas inusuales, sus
ideas inslitas.
Algunas sugerencias para realizar adecuaciones curriculares:
Ampliar las expectativas de logro que se presentan en el currculum. El o la docente
sigue su plan de clase previamente preparado que permite abarcar en forma
realista, cierta cantidad de contenidos en el curso del ciclo lectivo. Dentro de este
marco puede tomar decisiones que individualicen la enseanza para los nios y
nias talentosos, desplazando el nfasis hacia el desarrollo de conceptos bsicos
que faciliten las generalizaciones y abstracciones que, por su capacidad estn en
condiciones de realizar. As habr que introducirlos en varios temas que amplen
el curriculum. El objetivo debe ser alcanzar profundidad en los temas sin perder la
amplitud, para que ellos y ellas puedan ver las diversas aplicaciones que tienen los
mismos.
Con respecto a los contenidos, debe promoverse la profundizacin e integracin
de conceptos. Esto puede lograrse a travs del anlisis y aplicacin de una gama
ms amplia de tareas de investigacin y resolucin de problemas, esto incluye la
posibilidad de tratar nociones ms avanzadas que las que sus compaeros(as)
estn en condiciones de dominar. Asimismo se buscar la integracin de reas.
Planear actividades que estimulen la imaginacin y creatividad, especialmente en
el dominio de las ideas donde el alumno(a) talentoso(a) suele mostrar diferencias.
Uno de los rasgos ms notables es que suelen expresar frecuentemente ideas
que revelan notable originalidad e imaginacin para su edad.
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Si se genera un clima de aceptacin de las ideas propias, se estimula el pensamiento
independiente y la libertad de expresin. El aprendizaje y el pensamiento se
vuelven creativos cuando se pregunta, investiga, manipula y experimenta, incluso
al jugar, sin otro objetivo ulterior.
Organizar actividades en pequeos grupos, en este sentido deben proponerse
situaciones y agrupamientos que posibiliten de manera natural la expresin de su
pensamiento rpido, espontneo y autntico. El o la docente motivar a trabajar en
grupos cooperativos, en los cuales se utilicen mltiples espacios y la bsqueda de
variadas fuentes de informacin. Al practicar los grupos cooperativos, estimular a
los nios y nias talentosos a manifestar sus dotes de lder y evitar el aislamiento.
Adems reforzar su autoestima ya que les permitir expresar sus potenciales y
habilidades.
En el caso de los nios y nias
dotados se debe estimular la lectura
en abundancia ya que ellos y ellas
empiezan a leer antes que los dems,
la lectura es probablemente el nico
medio importante con que cuentan para
satisfacer su curiosidad. Este hecho
ofrece a docentes una oportunidad para
enriquecer el caudal de experiencia de
estos nios y nias.
Es importante poder contactar a los nios y nias dotados con personas expertas
en reas de su inters, como artistas, cientfcos y otros. Esto servir para que
ellos y ellas puedan encontrar un incentivo estimulante para la profundizacin de
sus intereses y conocimientos.
Adaptar el ritmo de las actividades a las diferencias individuales. Una de las
caractersticas ms notables de estos alumnos/as es su capacidad de aprender
ms rpida y profundamente que sus compaeros /as. De all que sus tiempos de
aprendizaje varen con respecto al del resto de la clase, lo cual, si no es detectado
por el o la docente, hace que el nio o nia se aburra, esperando los tiempos
del resto de la clase; a la que empieza a ver como torpe o como lenta. Adems
su motivacin se pierde ya que espera contenidos nuevos que nunca llegan, y
va perdiendo su atencin en la clase. Esto genera trastornos de adaptacin, y
muchas veces se transforma en difcultades de aprendizaje. Por lo tanto es preciso
adecuar ejercitacin rica, en tiempos breves, con posibilidad de profundizar sus
inquietudes, ampliando contenidos, evitando repeticiones.
Si los nios o nias talentosos concluyen rpidamente una actividad
o no la realizan pues dominan sus contenidos, la ampliacin curricular
no consiste en dar ms ejercitacin del mismo tema, ya que esto sera
exceso de trabajo, sino en preparar trabajos de un mayor nivel de
difcultad que represente un verdadero desafo para el alumno/a.
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Proponer la realizacin de proyectos individuales, en este sentido
el o la docente plantea una hiptesis de trabajo, para efectuar
un proyecto general con toda la clase. As todos intervienen con
sus aportes, investigaciones, tareas de recoleccin de datos,
resolucin de problemas, etc. Durante este proceso trabajan integrados
todos los alumnos participando en las distintas tareas asignadas
y auto asignadas. Cuando se da por concluido el proyecto se
empieza a investigar los temas colaterales del tema propuesto, all los
alumnos/as plantean su propia hiptesis que surge de una duda, una
pregunta, o una situacin problemtica que suscit el proyecto general.
La conclusin de esta investigacin individual puede ser presentada a la
clase mediante una conferencia, un informe escrito, una maqueta, una
representacin, etc.
Proponerlos como tutores, es una experiencia muy exitosa ya que esto es parte del
trabajo cooperativo, en donde los nios y nias talentosos pueden ser nombrados
como tutores de nios y nias ms pequeos, o de algunos que presentan
difcultades especfcas en determinadas reas. Esto permite un ejercicio de
socializacin, de trabajo sobre las diferencias, y realimenta la necesidad de
reorganizar su refexin cognitiva.
En cuanto a la evaluacin de sus esfuerzos y rendimiento debe ser de una manera
fexible, al enriquecer el currculo, adicionando y profundizando contenidos, se
hace necesario que se le anticipe al nio o nia qu logros se espera de l o ella,
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares introducidas. Esto contribuir a
clarifcarle el sentido de la tarea propuesta, y simultneamente permitir explicitar
los logros esperados en aquellas reas que tiende a evitar porque le resultan ms
difciles. Puede ser til proponerles a los nios y nias que elaboren cuadros o
esquemas de sntesis conceptual, que adems de ser productos para la evaluacin
pueden ser utilizados por el resto del grupo.
Es conveniente contar con el equipo adecuado, como laboratorio de ciencias,
elementos para plstica, enciclopedias y otros libros de consulta, computadoras
con Internet, entre otros.
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VII
ANEXOS ANEXOS
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADECUACIONES CURRICULARES
I.- Identifcacin del alumno o alumna:
Nombre:_______________________________________________________________
Fecha de nacimiento:__________________________________Edad:______________
Grado:________________________________________________________________
Establecimiento Educativo:________________________________________________
Comunidad:____________________________________________________________
Nombre del maestro o maestra:____________________________________________
Nombre del asesor(a) pedaggico(a):________________________________________
II.- Diagnstico (realizado por especialista):
(sntesis en relacin con el tipo de discapacidad que presenta el alumno)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
III.- Antecedentes pedaggicos del alumno o alumna:
(estilo de aprendizaje, motivacin para aprender entre otros)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
IV.- Historia escolar y personal del o la estudiante:
Informes mdicos:_______________________________________________________
Nombre del establecimiento anterior:________________________________________
Grados reprobados:______________________________________________________
Traslados de escuela:____________________________________________________
Presenta ausentismo escolar:______________________________________________
Adecuaciones previas:____________________________________________________
Grado:________________________________________________________________
Materiales utilizados:_____________________________________________________
V.- Formas de aprendizaje:
1. Situacin grupal donde el o la alumna aprende con mayor facilidad:
_____ grupo de clase _____ en grupo pequeo
_____ individualmente _____ con la maestra/padre o encargado
2. Tipos de tareas que mejor realiza:
tareas motrices ______
tareas verbales ______
tareas grfcas ______
Observaciones: _____________________________________
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3. Ritmo de aprendizaje:
muy lento ______ lento ______
normal ______ rpido ______
impulsivo ______ refexivo ______
Observaciones:_________________________________________
4. Posee hbitos de trabajo que permiten el trabajo personal autnomo:
SI________ NO________
Observaciones:_________________________________________
5. Es capaz de generalizar los aprendizajes:
SI________ NO________
6. La informacin la procesa mejor por:
odo ______ vista ______ motor ______
7. Tipo de relacin que mantiene con los compaeros/as:
solitario/a ______ participativo/a ______
agresivo/a ______ colaborado/a ______
sumiso/a _____ dominante ______
dependiente ______ independiente ______

8. reas en las que presenta mayor inters o difcultad:
rea de Aprendizaje Explique brevemente el inters o dificultad
que presente el nio o nia en cada rea
Comunicacin y Lenguaje L1
Comunicacin y Lenguaje L2
Matemtica
Medio Social y Natural /
Ciencias Naturales y Tecnologa
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Productividad y Desarrollo
9. A qu tipo de estmulo responde mejor?:
Fsico (contacto fsico) ______
Verbal (elogios) ______
10. En qu momento del da su capacidad de atencin es mayor?:
______________________________________________________
11. Cunto tiempo es capaz de concentrarse en una actividad?:
Menos de 5 minutos ______ Entre 5 y 10 minutos______
Entre 10 y 20 minutos ______
No existe diferencia con respecto al resto del grupo ______
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12. Para mantener la atencin necesita:
Perodos de descanso______ Cambio de actividad______
V.- Adecuacin curricular:
En este apartado se refejarn la adecuacin de contenidos, metodologa,
actividades, recursos, tiempo y evaluacin.
Elementos del Adecuaciones Adecuaciones
currculum del aula individuales
Contenidos
Metodologa
Actividades
Recursos
Tiempo
Evaluacin
VI.- Participacin y colaboracin de la familia en el proceso educativo:

1. Asisten a las reuniones convocadas por el o la docente:
siempre ______ a veces ______
nunca ______ alguna vez ______
Observaciones:____________________________________________
2. Acuden a conversar con el o la docente:
Con frecuencia ______
Solo cuando son citados ______
Excusan su asistencia ______
Ni asisten, ni se excusan ______
3. Han sido informados del proceso de adecuacin de su hijo(a) y de sus
progresos /difcultades.: Si______ No______
4. Comprenden y colaboran siguiendo las instrucciones, recomendaciones y tareas
para la familia en casa:
Siempre______ A veces______ Nunca______
Observaciones____________________________________________
(Subraye la respuesta que considere)
Manifestan difcultad para entender lo que se quiere lograr con su hijo o hija.
No aceptan las necesidades educativas especiales de su hijo/a.
Tienen expectativas muy altas con respecto al desarrollo de su hijo/a.
Tienen expectativas muy bajas.
Manifestan desacuerdo entre ambos padres.
Observaciones:______________________________________________

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5. Existen factores socio-econmicos, socio-culturales en la familia que
afectan el rendimiento del/la estudiante:
Si______ No______
6. Existen antecedentes familiares importantes que deban
considerarse:
Si______ No______
Indquelos: __________________________________________
Asignacin de Tiempos y Espacios:
Intervencin pedaggica especfca por especialista:______Hrs. Semanales
Das: __________________________
Horario: ________________________
Formas de intervencin pedaggica: Aula regular_____Servicios de apoyo_____
VII.- Recursos:
Tcnicos
(planes y
programas
de estudios,
evaluacin,
etc.)
Servicios
de apoyo
Financieros
(con
ONG u otras
instituciones
de apoyo etc.)
Comunitarios
(padres y madres,
alumnos (as)
practicantes,
voluntarios (as),
etc. y
Frecuencia
VIII.- Coordinaciones:
(Entre Distintos Profesionales) Frecuencia


IX.- Adecuaciones Curriculares de Acceso al Currculo:
(Especifcar si las adecuaciones que se realizaron con el
alumno son de acceso o a los elementos del currculo)
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VIII
VIII GLOSARIO GLOSARIO
Adecuaciones curriculares. Son una estrategia de planifcacin y actuacin docente que
aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.
Cognitivo. Perteneciente o relativo al conocimiento.
Dfcit de atencin. Este problema se manifesta cuando el lapso de atencin es muy corto,
por lo que generalmente comienzan una tarea y la dejan inconclusa. Adems su distractibilidad
afecta su memoria.
Discalculia. Es la difcultad para interpretar o traducir los smbolos aritmticos. No se comprende
la relacin entre los conceptos y los smbolos numricos.
Disgrafa. Es la difcultad especfca del aprendizaje que se manifesta en los problemas para escribir.
Dislexia. Trastorno infantil que, a pesar de la experiencia convencional de aula, produce el
fracaso en el logro de las destrezas de lenguaje en cuanto a la lectura, escritura y pronunciacin,
de acuerdo con sus aptitudes intelectuales.
Dislalia. Problema del lenguaje que se manifesta por incorporacin de sustituciones, agregados
y omisiones en la combinacin silbica en el lenguaje oral.
Hiperactividad. Signifca la presencia de una actividad demasiado aumentada. Son los nios
y nias que no pueden permanecer sentados por ms de 5 minutos en una misma actividad, se
distraen fcilmente, se suben a todos los muebles de la clase, corren, presentan inquietud y por
lo general el resto de la clase desva su atencin por las conductas que presentan.
Hipoacusia. Es la disminucin de la audicin, estas personas alcanzan a escuchar sonidos
del medio ambiente y la voz. Las personas con este tipo de prdida manifestan problemas en
su articulacin y atencin. Los de grado moderado tienen afectada la recepcin del mensaje,
discriminacin y comprensin en medios ruidosos. Deben utilizar permanentemente el audfono.
Multidisciplinario. Que trabaja con diversas disciplinas (mdicos, psiclogos, fsioterapeutas,
terapistas del lenguaje, pedagogos y otros especialistas).
Sordera. Se puede defnir como la prdida total de la audicin y representa la inhabilidad
para escuchar y comprender el lenguaje hablado, tambin se puede decir que es la
incapacidad para oir. Dentro de los grados de prdida auditiva que corresponden a la
sordera se conocen: el grado severo y el profundo. Las personas que tienen una prdida
severa tienen capacidad de escuchar palabras que se le griten en el odo. Necesita
aprender lenguaje de seas o lectura labiofacial. En el grado profundo es incapaz de oir
y entender an cuando se le grite.
Tartamudez. Consiste en la alteracin patolgica de la comunicacin (ms que del
lenguaje) consistente en una falta de coordinacin motriz de los rganos fonadores,
que se manifesta en forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra
y que, en la mayora de las veces, se debe a una manifestacin neurtica.
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