Evaluarea Nevoilor de Formare Continuă Ale Cadrelor Didactice Din Mediul Rural

STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE
A NEVOILOR DE FORMARE A NEVOILOR DE FORMARE A NEVOILOR DE FORMARE A NEVOILOR DE FORMARE A CADRELOR A CADRELOR A CADRELOR A CADRELOR
DIDACTICE DIDACTICE DIDACTICE DIDACTICE

Autor studiu: Nicoleta LIOIU

Analiz i prelucrri statistice: Cornelia NOVAK si Andrei NOVAK

Mai 2011

CUPRINS CUPRINS CUPRINS CUPRINS

I. Aspecte metodologice referitoare la realizarea studiului p/5
II. Aspecte privind eantionul cercetrii. Validarea eantionului p/11
III. Aspecte privind mediul socio-economic i educaional p/12
1. Caracteristici ale reelei colare investigate p/12
2. Caracteristici ale ofertei educaionale p/15
3. Caracteristici ale efectivelor de elevi (Mediul familial) p/17
4. Caracteristici ale resurselor umane p/19
5. Caracteristici ale bazei materiale din coal p/26
6. Rezultatele elevilor p/30
7. Participarea la stagii de formare p/31
8. Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din coal. p/33
9. Puncte tari ale colii identificate de directori p/34

IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice
1. Programe de formare derulate n coal p/37
2. Opinii / motivaii ale cadrelor didactice pentru formare p/44

V. Nevoia de formare din perspectiva directorilor de coli
1. Necesarul de formare p/59
2. Opiuni ale cadrului didactic pentru formare p/64
3. Opiuni pentru participarea la stagii de formare p/83
VI. Concluzii p/87
VII. ANEXE p/94

Preambul Preambul Preambul Preambul

Scopul proiectului

Proiectul Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de
mentorat (ID 63055) este un proiect finanat de Uniunea Europeana prin Fondul Social
European, Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007
2013, Axa Prioritar 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere, Domeniul Major de Intervenie 1.3 Dezvoltarea
resurselor umane n educaie i formare profesional.

Scopul proiectului este acela de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii
din mediul rural prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor didactice
din nvmntul obligatoriu, acordndu-le acestora un sprijin semnificativ n dezvoltarea
carierei.

Obiectivele specifice ale proiectului

Obiectivul specific al proiectului este sa provoace schimbri conceptuale i practice n
procesul educativ desfurat n colile din mediul rural, contribuind la dezvoltarea unei oferte
educaionale n concordan cu cerinele procesului Lisabona i ale curriculum-ului colar,
plin implementarea unui program integrat de formare continua. Proiectul urmareste:
Imbuntirea calificrii cadrelor didactice, abilitarea acestora de a construi o ofert
educaionala modern i diversificat, centrat pe nevoile de dezvoltare ale elevilor
i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale
de calitate;
S pun la dispoziia celor 6000 de cadre didactice i a celor 300 de coli resurse de
predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii
(elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare institutionala prin aplicarea principiilor
de asigurare a calitatii in educatie);
Promovarea de ctre beneficiarii direci ai proiectului (cadre didactice) a unui proces
de nvare centrat pe valorile democratiei, nediscriminarii, diversitatii si respectului

pentru valorile celuilalt, pe nevoile elevilor, cu caracteristicile lor individuale, pe
implicarea activa in viata comunitatii;
Structurarea unor competente profesionale ale cadrelor didactice care sa permita
formarea la elevi a unor capacitati de invatare de-a lungul intregii vieti, precum si de
integrare sociala armonioasa, inclusiv sporirea sanselor de a urma parcursuri de
invatare ulterioare care sa le faciliteze gasirea unui loc de munca intr-o piata a muncii
moderna, flexibila si inclusiva;
Stimularea i sprijinirea personalului colilor n managementul propriei cariere
didactice i, astfel, s contribuie la transformarea instituiei colare ntr-o organizaie
care nva i se dezvolt permanent.

n acest context, pornind de la scopul i obiectivele asumate ale proiectului, prima activitate
desfurat vizeaz realizarea studiului Evaluarea nevoilor de formare continu ale cadrelor
didactice din mediul rural. Studiul de fa i propune s evalueze, prin instrumente specifice
de colecatre a datelor, conform unei metodologii elaborate n acest sens, aceste nevoi de
formare exprimate de cadrele didactice din mediul rural i s evidenieze modalitile prin
care oferta de formare existent sau dezvoltat n cadrul programelor/proiectelor n curs,
poate integra ntr-un mod flexibil i coerent acest demers.
n derularea proiectului sunt implicate 6000 de cadre didactice i 300 de coli resurse de
predare-nvare din cele cinci judee Arad, Braov, Clrai, Sibiu, Tulcea - incluse n
proiect.
Activitile proiectului sunt realizate n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a
colii (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin aplicarea principiilor de
asigurare a calitii n educaie).

I. Aspecte metodologice referitoare la realizarea
studiului

Pornind de la scopul si obiectivele specifice ale proiectului prezentate anterior, a fost
elaborat Metodologia de realizare a studiului de identificare a nevoilor de formare care
specific explicit aspectele principale ale modului de organizare i desfurare a procesului
de colectare a datelor n scopul realizrii studiului.

Prin acest proiect se va realiza formarea i profesionalizarea unui corp de formatori-mentori
n judeele incluse n proiect i prin dezvoltarea unui program de formare continu a
cadrelor didactice n conformitate cu cerinele educaionale actuale centrat pe metode noi,
interactive, de predare-nvare, utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i
de construire a climatului scolii, instrumente de stimulare a interesului prinilor i al
comunitii pentru educaie. n vederea realizrii unui asemenea program de formare se va
realiza ntr-o prim etap un studiu de evaluare a nevoilor de formare a cadrelor
didactice.

Conform Metodologiei elaborate, studiul cu tema Evaluarea nevoilor de formare continu ale
cadrelor didactice din mediul rural urmrete identificarea nevoilor, prioritilor,
recomandrilor de formare continu a cadrelor didactice ce vor fi incluse n curricula
programului de formare livrat prin acest proiect, cu scopul de a provoca schimbri
conceptuale i practice n procesul educativ desfurat n colile din mediul rural din diferite
zone/regiuni investigate.
Derivnd de la acest scop au fost avute n vedere urmtoarele obiective specifice:
Evidenierea situaiei cadrelor didactice privind accesarea unor cursuri de formare;
Reliefarea ateptrilor cadrelor didactice referitoare la propriile seturi de informaii, abiliti i
atitudini intrinseci competenei profesionale;
Identificarea domeniilor de formare considerate de cadrele didactice ca fiind necesare lor
pentru dezvoltarea profesional.

Pentru realizarea studiului au fost parcurse urmtoarele etape:

elaborarea de instrumente specifice pentru colectarea datelor privind variabilele de cercetare
selectate n vederea investigrii problematicii formrii continue a cadrelor didactice din
mediul rural din cele 5 judee care au nregistrat performane sczute la evalurile naionale;
analiza datelor i rezultatelor colectate care vor deveni baz a abordrilor teoretice utilizate
n elaborarea studiului;
elaborarea raportului de cercetare final.

Studiul se realizeaz pe un eantion reprezentativ pentru colile incluse n proiect i, ca
urmare a prelucrrii statisitice i a analizrii datelor colectate, vizeaz stabilirea principalelor
repere n definirea programului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice. De
asemenea, studiul constituie principalul reper n raport cu care, la finalul proiectului, se va
evalua eficiena i impactul programului.
Studiul implic munc de teren (studii, investigaii, etc) n vederea administrrii
instrumentelor de colectare a datelor (interviuri, chestionare, focus-grup, etc.). Instrumentele
de colectare a datelor constituie anexe al prezentului studiu.

Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie
de 430 cadre didactice.
Aspectele specifice referitoare la procesul de eantionare sunt analizate ntr-un subcapitol
distinct al studiului, n continuare.

Referitor la locaiile i criteriile de selecie pentru administrarea instrumentelor de
colectare a datelor, menionm urmtoarele aspecte:
Pentru focus grup:
Un grup colar din mediul rural (un numr de 12 persoane); se dorete participarea la
acest focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n
evalurile naionale.
O coal de la nivel de comun aflat la cel puin 15 km de cel mai apropiat ora,
altul dect reedina de jude (un numr de 12 persoane); se dorete participarea la acest
focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n evalurile
naionale.
O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de
jude un numr de 12 persoane.
*Not: Subiecii participani la focus grup nu mai completeaz chestionare.

Pentru chestionare:
Un grup colar din mediul rural - un numr de 20 de persoane (acolo unde este
posibil pot fi alese dou grupuri colare);
O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de
jude un numr de 10 persoane;
2-3 coli de la nivel de comun i satele aferente aflate la cel mult 15 de km distan
de un ora (altul dect reedina de jude) un numr ntre 15 i 35 de persoane (n funcie
de mrimea colectivului de cadre didactice);
3-4 coli de la nivel de comun cu satele aferente aflate la cel puin 15 km de cel mai
apropiat ora, din zone diferite din punctul de vedere al dezvoltrii economice (diferena pn
la completarea eantionului aferent fiecrui jude).
*Not: n eantion trebuie s fie inclui subiecii din toate categoriile de mai sus.

Se asigur astfel o distribuie relativ simetric a subiecilor din eantion, cunoscnd faptul c
accesul i percepiile pentru formarea continu pot s difere i n funcie de amplasarea
geografic, resursele economice, proximitatea fa de orae. De aceea ncercm s
identificm nevoile de formare a unor categorii ct mai variate de cadre didactice.
Trebuie menionat faptul c n ceea ce privete cadrele didactice nu s-a putut preciza de la
nceput i cu certitudine structura pe vrste, medii de provenien, specializri, experien
didactic deoarece aceste persoane au fost definite doar la nivel de caracterisitic generale,
specifice grupului int, ele fiind identificate pe parcursul cercetrii de teren n urma focus-
grupurilor i a chestionarelor realizate n colile cuprinse n eantion. n cazul situaia o
impunea, au fost desemnate ca rezerv coli similare din judeele respective, numrul
colilor din mediul rural fiind suficient de mare nct s permit constituirea unui eantion
final satisfctor pentru scopurile cercetrii.

Ca metode de cercetare, conform Metodologiei, au fost utilizate urmtoarele:

Analiz secundar
Prin aceast metod se vor culege i analiza datele colectate din documente oficiale
(documente statistice din scoli). Se va utiliza ca instrument in acest sens fia de analiz a
colii.
Focus grupul
Constituie una din cele mai importante surse de tip calitativ. Prin intermediul acestei metode
obinem date, mai puin concrete, ns mai utile sub aspectul modului n care oamenii
gndesc i acioneaz. Aceast metod presupune interaciunea participanilor, schimbul de
replici, de opinii i idei pe margine ntrebrilor deschise, interesnd ce anume spun oamenii,
cum o spun, cum se modific pe parcurs cele spuse (Ilu P., 2006, p.89).
Metoda i d cercettorului posibilitatea s observe i comportamentul non-verbal al
participanilor, gesturile, emoiile, zmbetele sau grimasele, toate aceste putnd fi purttoare
de informaii suplimentare pentru rspunsurile verbale. Rspunsul deschis din cadrul focus-
grupului ofer posibilitatea de a obine de la participani multe informaii i detalii spuse n
propriile cuvinte cercettorul putnd s identifice nuane subtile i nelesuri mai complexe,
putnd s fac importante corelaii ntre date. Focus-grupul permite oricrui participant s
rspund, s reacioneze la rspunsul celorlali participani ceea ce ne poate duce la date i
informaii care nu pot fi acoperite de interviul individual, totodat avnd caracteristica
flexibilitii, putnd fi utilizat pentru o varietate larg de teme, cu varietate larg de indivizi.
Este printre puinele metode care pot fi folosite pentru a obine informaii de la copii sau de la
persoanele fr prea multe studii, rezultatele unui focus grup fiind uor de neles,
cercettorul nelegnd imediat rspunsul participantului, iar pentru participani, oportunitatea
de a fi implicat n procesul de luare a deciziilor, de a i se oferi ansa de a lucra n colaborare
cu cercettorii poate fi stimulativ.

Anchet pe baz de chestionar
Chestionarul de cercetare este o tehnic, un instrument de investigare, constnd dintr-un
ansamblu de ntrebri scrise i eventual imagini grafice, ordonate logic i psihologic, care
prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din
partea persoanelor anchetate rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.

n realizarea studiului se vor folosi metode i instrumente de culegere date, att de natur
calitativ (interviuri, focus grup), ct i cantitativ (chestionar, fis de analiz a colii i
comunitii).
Instrumentele ce vor fi aplicate n toate unitile colare i comunitile din eantion, sunt
urmtoarele:

Fi de analiz a colii
Este un instrument ce permite radiografierea situaiei resurselor umane i materiale din
coal. Completarea ei se va realiza cu ajutorul directorului, directorului adjunct, a
responsabilului cu formarea continu din coal, a compartimentului secretariat.
Completarea acesteia se va realiza, n totalitate de ctre operatorul de teren pe baza
discuiilor purtate cu persoanele n cauz, sau prin observare direct.
Variabilele de la care s-a pornit n elaborarea fiei de analiz a colii sunt urmtoarele:
Date statistice referitoare la populatia scolara, calificarea personalului didactic;
Date referitoare la interesul corpului profesoral i a conducerii colii cu privire la formare
i dezvoltarea profesional;
Conditiile materiale ale scolii;
Atragere de finantari, parteneriate prin proiecte elaborate de scoala.

Focus grup profesori
Focus-grupul este o modalitate de culegere de informaii verbale, prin succesiunea unor
ntrebri preformulate, adresate mai multor persoane care interacioneaz avnd scopul de a
afla ce gndesc oamenii i ce simt n legtur cu o anumit tem. n cazul focus-grupului se
pune n discuie mrimea grupului, recomandat fiind un numr de 5 pn la 10-12 persoane.
De asemenea, se recomand ca numrul ntrebrilor la care se solicit rspunsuri s nu fie
mai mare de 10 ntrebri, formulate cu claritate i coeren.
n cazul cercetrii de fa, variabilele de la care s-a pornit n elaborarea ghidului pentru focus
grup au fost urmtoarele:
Asteptrile cadrelor didactice privind programele de formare continu;
Percepia proprie a cadrelor didactice privind programele de formare continu la care
au participat;
Utilitatea programelor de formare continu n activitatea didactic;
Modaliti eficiente de abordare metodic i organizare a programelor de formare;
Aspecte ale dimensiunii relaiei elev cadru didactic n activitile educaionale.

Chestionar pentru cadre didactice
Reprezint instrumentul utilizat pentru ancheta realizat cu cadrele didactice, date fiind
avantajele sale, msurarea de atitudini, neimplicnd costuri exagerate i dobndirea de
informaii despre motivaiile interne i modul de gndire al participanilor. Chestionarele sunt
susceptibile de ncadrare n eantioane statistice, permind o interpretare rapid a
rezultatelor, putnd fi administrate grupurilor, percepia de anonimat a intervievatului fiind
ridicat. Apare totodat o validitate relativ nalt a calculului rezultatelor pentru chestionarele
bine construite, itemii nchii (close-endend) putnd furniza informaii exacte dorite de
cercettor (analiz facil a datelor pentru itemii nchii), iar itemii deschii (open-ended)
furniznd informaii detaliate n propriile cuvinte ale celui chestionat.
n continuare sunt prezentate variabilele i indicatorii de la care s-a pornit n
elaborarea acestui instrument pentru culegerea datelor:

A.Variabile dependente:
A.1. Atitudinea fa de propriul statut profesional:
gradul de satisfacie exprimat fa de mediul profesional;
percepia asupra propriilor competene profesionale;
A.2. Atitudinea fa de formarea continu:
concepia despre formarea continu;
frecvena accesrii unor cursuri de formare;
ponderea motivelor pentru neparticiparea la formare continu;
ponderea coninuturilor cursurilor de formare accesate;
ponderea expectanelor fa de domeniile viitoare de formare;
ponderea nevoii de dezvoltare a unor abiliti profesionale;
percepia asupra caracteristicilor ateptate ale cursurilor de formare continu;
percepia asupra valenei demersurilor de formare continu.
B. Variabilele independente:
vrsta;
gen;
reziden;
vechime n instituia colar;
specializare;
statut profesional;
gradul didactic.

II. Aspecte privind eantionul cercetrii. Validarea
eantionului.

Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie de 430
cadre didactice.

Validarea eantionului
Studiul a vizat populaia int din cinci judee ale rii, desemnate datorit rezultatelor
nesatisfctoare obinute de elevi la testele naionale. Baza de eantionare este alctuit din
aproximativ 6000 cadre didactice, din care a fost proiectat un eantion reprezentativ care s
asigure o eroare de selecie de 5%. Ca urmare a investigaiei a rezultat urmtoarea structur
a eantionului:

Judee Baza de
eantionare
Eantion proiectat Eantion realizat
Arad AR 1500 94 25,1% 124 28,8%
Braov BV 1250 79 21,1% 112 26,0%
Clrai CL 1200 75 20,0% 77 17,9%
Sibiu SB 1150 71 18,9% 51 11,9%
Tulcea TL 900 56 14,9% 66 15,3%
Total 6000 375 100,0% 430 100,0%

Ca urmare a rspunsurilor primite, a rezultat un eantion de 430 subieci a crui distribuie a
condus la o valoare Hi-ptrat=10,42, depind nivelul tabelar de Hi-tab=9,49 pentru patru
grade de libertate, necesar s asigure o eroare maxim de 5%. Totui, dei structura
rezultat a numrului de subieci pe judee se abate de la structura proiectat (atrgnd dup
sine o uoar abatere de la reprezentativitatea eantionului), ansamblul eantionul asigur,
ca volum, o eroare acceptat de selecie de maxim 4,55%. De altfel pentru niciun indicator
nu pare s prezinte importan o analiz la nivel de jude, astfel nct se apreciaz c
rezultatele cercetrii sunt reprezentative pentru caracteristicile populaiei int.

III. Aspecte provind mediul socio-economic i
educaional

III.1. Caracteristici ale reelei colare investigate
Studiul s-a realizat pe o populaie int de 430 de cadre didactice selectate din 36 de uniti
colare distribuite pe teritoriul celor 5 judee ale rii.
Ponderea fiecrei uniti colare n cadrul studiului, precum i numrul de cadre didactice
repondente din fiecare jude, sub prezentate n tabelul i figurile de mai jos. Astfel, cel mai
mare numr de cadre didactice participante la studiu sunt din judeele Arad i Braov
(27,8%) i cel mai mic din judeul Clrai (4%).

III. 1.1 Distribuia pe judee

Uniti Cadre didactice
1 AR 10 27,8% 124 28,8%
2 BV 10 27,8% 112 26,0%
3 CL 4 11,1% 77 17,9%
4 SB 6 16,7% 51 11,9%
5 TL 6 16,7% 66 15,3%
Total 36 100,0% 430 100,0%

n ceea ce privete tipul i profilul de coal de unde provin cadrele didactice repondente, din
tabel se constat c la studiu particip cu precdere colile cu clasele I-VIII (63,9%), cu un
numr de 230 de cadre didactice (53,5%), i doar un singur liceu teoretic (2,8%). Raportul
Liceu/Grup colar este de 37,2%, n timp ce raportul Scoala 0-8/ SAM este de 62,8%.
Participarea cu precdere a colilor cu clasele I-VIII, la studiul ntreprins poate fi justificat
prin interesul pe care cadrele didactice din aceste coli l manifest pentru propria formare
profesional, care s conduc creterea performanelor elevilor la evalurile naionale.

III. 1.2. Distribuia pe tip de unitate

n continuare sunt prezentate tipurile de uniti colare participante la investigaie, cu numrul
de cadre didactice corelat. Aceast structur a unitilor colare n eantion reflect imaginea
distribuiei reelei colare la nivelul mediului rural de referin, adic majoritare ca numr sunt
colile generale cu clase I-VIII, n raport cu numrul de licee i grupuri colare/SAM-uri.
Structura tipurilor de uniti colare pe eantionul investigat este prezentat n continuare din
perspective variate, de la criterii simple pn la corelarea mai multor factori/variabile n cadrul
aceleiai reprezentri grafice.

Uniti Cadre didactice
1 Grup colar GRS 9 25,0% 149 34,7%
2 Liceu teoretic LIT 1 2,8% 11 2,6%
3 coal cu clasele I-VIII S08 23 63,9% 230 53,5%
4 SAM SAM 3 8,3% 40 9,3%
Total Total 36 100,0% 430 100,0%

1 LIC/GRS 160 37,2%
2 S08/SAM 270 62,8%
Total 430 100,0%

Structura esantionului
pe judete
AR;
28,8%
CL;
17,9%
SB;
11,9%
TL;
15,3%
BV;
26,0%
pe tip de unitate
GRS;
34,7%
LIT;
2,6%
S08;
53,5%
SAM;
9,3%

III. 1.3 Distribuia unitilor n funcie de numrul de structuri din subordine (ca poziie
n reea)

In raport cu reeaua colar, analiza de fa prezint opinii/motivaii ale cadrelor didactice din
134 coli, dintre care 36 uniti independente sau coordonatoare (cu personalitate
juridic) care au constituit eantionul de baz al unitilor de investigare i un numr de 98
structuri ale acestora, aa cum rezult din tabelul urmtor:

Numr de structuri n
subordine, pe unitatea de baz
(eantionat)
Uniti independente / coordonatoare Total structuri care
completeaz
unitile investigate
Numr %
Niciuna 7 19,4% 0
O structur 13 36,1% 13
2 structuri 4 11,1% 8
Total 36 100,0% 98

Structura esantionului de unitati scolare,
in functie de numarul de unitati in subordine
(numar de structuri)
19,4%
36,1%
11,1%
5,6%
8,3%
2,8%
2,8%
2,8%
2,8% 5,6%
2,8%
Niciuna
O structura
2 structuri
3 structuri
4 structuri
5 structuri
6 structuri
7 structuri
8 structuri
12 structuri
13 structuri

III. 2. Caracteristici ale ofertei educaionale

III. 2.1 Accesul la unitatea de nvmnt

Pornind de la distribuia elevilor n funcie de timpul mediu de deplasare cas-coal
(defalcat pe categoriile: sub 30 min / 30-60 min / peste 60 min), aproximat la nivelurile medii
de 15 / 45 i 90 minute, a rezultat c unitatea colarizeaz elevi din zone apropiate sau care
dispun de infrastructur local i mijloace de transport adecvate. n acest sens, s-a constatat
c n cazul a dou treimi dintre uniti timp mediu de deplasare a elevilor este de15 minute,
iar n alte trei din zece uniti un timp cuprins n intervalul 15-30 min.

De altfel, conform evalurii directorilor de coal, 52,8% dintre uniti sunt situate la mai puin
de 500 m fa de centrul localitii, iar 22,2% la distane de pn 1 km. n ce privete
calitatea drumului de acces, a crei evaluare a fost solicitat n instrumentele
aplicate, a rezultat o infrastructur bun i foarte bun pentru mai mult de trei sferturi
dintre coli (77,8%) i de o calitate satisfctoare pentru celelalte 22,2% dintre uniti.

Amplasarea / locatia scolii (populatie scolara numeroasa / accesibilitate pentru elevii
din zonele limitrofe) a constituit i una dintre direciile n care s-au ndreptat opiniile
directorilor privitoare la punctele forte ale colii, opinie exprimat de ctre 8,3% dintre
subieci.
Timp mediu de deplasare
a elevilor domiciliu-scoala
63,9%
5,6%
2,8%
5,6%
2,8%
2,8%
2,8%
2,8%
2,8%
2,8%
2,8%
2,8%
15 min
17 min
19 min
21 min
22 min
24 min
25 min
26 min
27 min
31 min
32 min
36 min
Calitatea cailor de acces catre scoala
deficitare;
0%
buna; 52,8%
foarte buna;
25,0%
satisfacatoar
e; 22,2%

III.2.2 Caracteristici ale unitilor colare

III. 2.2.1. Distribuia n funcie de dimensiunea colii

Eantionul unitilor colare cuprinde uniti cu efective colare cuprinse ntre 110 i 950 de
elevi, cu o medie de 414 elevi pe coal. Conform valorilor quartile, nivelurile apropiate ale
mediei i medianei indic aproximativ jumtate dintre uniti sub valoarea medie, iar
distribuia unitilor n funcie de dimensiune indic o concentrare mare a unitilor cu pn la
400 de elevi, fa de o mprtiere ridicat a unitilor cu un efectiv mare de elevi.

Distribuia unitilor n funcie de dimensiune
(numrul de elevi pe coal)

1 Sub 200 elevi 6 16,7%
2 200-400 elevi 16 44,4%
3 400-600 elevi 7 19,4%
4 Peste 600 elevi 7 19,4%
Total 36 100,0%

Distribuia unitilor colare n funcie de dimensiune arat c, din cele 36 de uniti colare
care constituie eantionul de baz, 19% au peste 600 de elevi i doar 16,7% au un efectiv de
sub 200 de elevi.
Structura esantionului de unitati
in functie de numarul elevi pe scoala
44,4%
19,4%
16,7%
19,4%
Sub 200 elevi
200-400 elevi
400-600 elevi
Peste 600 elevi
Distributia unitatilor in functie de numarul de elevi pe scoala
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
100-200 200-300 300-400 400-500 500-600 600-700 700-800 800-900 900-1000
Numar elevi

Din totalul unitilor colare implicate n studiu, 36% au clase cu predare simultan,
majoritatea aflndu-se n colile mari.

III.2.2.2 Distribuia unitilor n funcie de modul de predare

n cadrul investigaiei, au fost incluse, conform structurii eantionului, nu numai unitile
colare coordonatoare, ci i structurile subordonate lor, cele mai multe dintre acestea fiind
coli mici, cu clase I-IV i predare simultan.

Prezena claselor simultane
1 Uniti cu clase simultane 13 36,1%
2 Uniti cu predare normal 23 63,9%
Total 36 100,0%

III.3 Caracteristici ale efectivelor de elevi

Mediul familial
Mediul familial constituie un indicator extrem de important n ceea ce privete evaluarea
mediului cultural de provenien, respectiv a nivelului de educaie al elevilor.
La ntrebarea din chestionar, n ce msur elevii din coal provin din medii culturale
diferite, rspunsurile s-au structurat dup cum urmeaz:

1 F.mare msur 0 0,0%
2 Mare msur 9 25,0%
3 Mic msur 21 58,3%
4 F.mic msur 6 16,7%
Total 36 100,0%

Pe baza unei estimri a directorilor referitoare la nivelul de educaie a familiei elevilor din
coal, distribuii pe urmtoarele categorii: studii generale, studii medii i studii superioare, a
rezultat o medie 10,5 ani de studiu la nivelul unitilor evaluate. Nivelul de studii a fost

determinat ca medie ponderat ntre echivalentul mediu de ani de studii atribuit fiecrei grupe
(de 8 ani / 12 ani / 16 ani pentru fiecare nivel) i numrul de elevi aparinnd grupei
respective.

O analiz a principalilor indicatori statistici indic ca situaie de nivel minim unitatea cu o
medie de 8,7 ani de studiu privind educaia prinilor, la popul opus situndu-se unitatea din
eantion cu nivel maxim de 12,5 ani de studiu. Este totui de remarcat faptul c cel puin trei
sferturi din eantion se situeaz la mai puin de 10,9 ani. Rezultatul menionat vine n sprijinul
evalurii generale, potrivit creia, mediul cultural de proveniena difer semnificativ n doar
25% dintre unitti.

Analiznd distribuia unitilor colare participante la studiu, n funcie de ponderea elevilor
cu nevoi speciale de educaie din coal (CES) putem remarca c din totalul celor 36 de
uniti colare coordonatoare, 12 dintre acestea nu au deloc elevi cu nevoi speciale de
educaie, i mai mult de jumtate au pn la 5% elevi cu astfel de nevoi speciale.

Distribuia unitilor n funcie de ponderea elevilor cu nevoi speciale de educaie din
coal (CES)
Ponderea elevi CES
1 Deloc 12 33,3%
2 Pn la 5% 20 55,6%
3 Peste 5% 4 11,1%
Total 36 100,0%

III.4 Caracteristici ale resurselor umane

III.4.1 Caracteristici individuale ale cadrelor didactice
Distribuia eantionului n funcie de gen se apropie de procentul existent la nivelul sistemului
educaional, unde raportul de gen este aproximativ acelai cu cel descris n reprezentrile
grafice de mai jos.

Gen:
1 feminin 323 75,1%
2 masculin 107 24,9%
Total 430 100,0%

Vrsta:
1 21 30 ani 98 22,8%
2 31 40 ani 147 34,2%
3 41 50 ani 71 16,5%
4 51 60 ani 97 22,6%
5 Peste 60 ani 14 3,3%
NonR 3 0,7%
Total 430 100,0%

Distribuia pe vrste a cadrelor didactice este oarecum echilibrat, cu jumtate dintre
subiecii elantionuluiavnd vrste ntre 31-50 ani i cte aproximativ un sfert de cadre
didactice tinere (21-30 ani), respectiv cadre didactice din grupa 51-60 ani. Eantionul
cuprinde i 3,3% subieci cu vrste de peste 60 ani, persoane care, chiar dac nu mai au
opiuni pentru dezvoltarea personal sau profesional proprie, pot s i exprime opinia
privind necesarul de formare din perspectiva experienei didactice acumulate.
pe grupe de varsta
22,8%
16,5%
22,6%
3,3%
0,7%
34,2%
22 30 ani
31 40 ani
41 50 ani
51 60 ani
Peste 61 ani
NonR

III.4.2 Caracteristici ale cadrelor didactice ca resurs educaional

(a) Personal didactic navetist
Deloc surprinztor, analiza a evideniat c toate unitile investigate au personal didactic
navestist (cu domiciliul n alt localitate fa de cea cu coala).
Astfel, se constat c ponderea cadrelor didactice navetiste este cuprins ntre 16,7% i
totalitatea cadrelor didactice din coal (100%). Procentul mediu al navetitilor este de
57,3%, deci indic o proprie de peste jumtate dintre cadrele didactice care domiciliaz n
alt localitate. De altfel, n cel puin un sfert dintre unitile colare, 75% din cadrele didactice
fac naveta.

Distribuia unitilor n funcie procentul CD navetiste
Procent navetiti pe
coal
sub 20% 2 5,7%
29-30% 1 2,9%
30-40% 5 14,3%
40-50% 2 5,7%
50-60% 10 28,6%
60-70% 5 14,3%
70-80% 5 14,3%
80-90% 4 11,4%
peste 90% 1 2,9%

n ceea ce privete distribuia unitilor colare n funcie procentul de cadre didactice
navetiste, ponderea profesorilor navetiti este destul de mare, 25 de coli avnd peste 50%
cadre didactice navetiste. ntr-o singur unitate colar s-a constatat un procent mai mare de
90% cadre didactice navetiste.
Reprezentrile grafice prezentate n continuare sunt edificatoare n acest sens.

Cu toate acestea, analiznd mediul de provenien al cadrelor didactice participante la
cercetare s-a constatat ca peste 64% dintre cadrele didactice au domiciliu n mediu rural.

Distribuia cadrelor didactice n funcie mediul de domiciliu
Mediul de domiciliu:
1 Rural 277 64,4%
2 Urban 153 35,6%
430 100,0%

(b) Calificarea personalului didactic din coal

Dezvoltarea profesional a resurselor umane implicate n activitile sistemului educaional
reprezint un criteriu de analiz complex i relevant, iferind, n acelai timp, i o imagine a
ceea ce nseamn nivelul calitativ de furnizare a serviciilor specifice puse n valoare de
personal respectiv. n cazul cadrelor didactice din eantionul studiului de fa, principalele
aspecte sunt sintetizate n continuare:
a. dei n patru din zece uniti (41,7%) exist personal necalificat, ponderea acestuia
este foarte mic;
b. n mai puin de un sfert de uniti (22,2%) ponderea personalului necalificat nu
depete 5 puncte procentuale;
c. n 14% dintre coli se gsesc ntre 5-10% cadre didactice necalificate;
Distributia unitatilor dn functie de ponderea cadrelor didactice navetiste
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
sub 20% 29-30% 30-40% 40-50% 50-60% 60-70% 70-80% 80-90% peste
90%
Procent CD navetiste

d. doar n dou dintre cele 36 uniti investigate, procentul de nacalificai depete
10%.

Din punctul de vedere al calitii resursei umane din unitile investigate, n evaluarea de
ctre directori a punctelor tari ale colii 81% dintre acetia au menionat, printre altele
calitatea cadrelor didactice ca pondere mare a cadrelor didactice calificate / titulare /
cu grad didactic. Totodat, acestora li se adaug i aprecieri ale doi directori din zece
(19,4%) referitoare la buna pregatire / punctualitate / corectitudinea / performanta
cadrelor didactice din coal.

Distribuia unitilor n funcie prezena
cadrelor didactice necalificate
Prezena CD necalificate
1 100% CD calificate 21 58,3%
2 Exist CD necalificate 15 41,7%
Total 36 100,0%

Procentul CD necalificate
1 Deloc 21 58,3%
2 2-5% 8 22,2%
5-10% 5 13,9%
10-15% 2 5,6%
Total 36 100,0%

La nivelul eantionului, structurile n funcie de modul de ncadrare (statut) i de gradele
didactice obinute de cadrele didactice investigate se prezint astfel:

Statutul didactic
1 Titular 286 66,5%
2 Detaat 8 1,9%
3 Suplinitor 132 30,7%
4 NonR 4 0,9%
430 100,0%
Structura esantionului de unitati scolare,
in functie de ponderea cadrelor didactice
necalificate, dn scoala
22,2%
13,9%
5,6%
58,3%
deloc
2-5%
5-10%
10-15%

Grad didactic
1 Debutant 55 12,8%
2 Definitiv 138 32,1%
3 Grad II 96 22,3%
4 Grad I 133 30,9%
5 Necalificat 6 1,4%
NonR 2 0,5%
Total 430 100,0%

(c) Vechimea didactic

Experiena didactic a subiecilor din eantion a fost abordat din perspectiva mediului colar
n care i desfoar activitatea. Intrebarea a solicitat menionarea vechimea n instituia
colar investigat, rezultnd o pondere semnificativ a cadrelor didactice avnd cel puin 3
ani de activitate n unitate. Din totalul eantionului doar 12,8% sunt cadre didactice care
activeaz n unitate de cel mult doi ani.

Vechimea n instituia colar
1 Sub 2 ani 55 12,8%
2 38 ani 127 29,5%
3 913 ani 70 16,3%
4 1419 ani 51 11,9%
5 Peste 19 ani 125 29,1%
6 NonR 2 0,5%
Total 430 100,0%

(d) Specializarea cadrelor didactice

n evaluarea nevoii de formare un aspect important l constituie specializarea cadrului
didactic. n acest sens ancheta pe baz de chestionar a urmrit, prin selecia subiecilor,
acoperirea opiniilor exprimate de reprezentani ai diferitelor arii curriculare. Ca urmare a
seleciei a rezultat urmtoarea structur a eantionului din punctul de vedere al ariilor
curriculare de care aparine disciplina predat:

Arie curricular:
1 Limba si comunicare 86 20,0%
2 Matematica si stiinte 82 19,1%
3 Om si societate 64 14,9%
4 Educaie fizic (EDF) 13 3,0%
5 Informatica 8 1,9%
6 Economice 12 2,8%
7 Tehnologii 35 8,1%
8 Pedagogia inv.primar si prescolar 125 29,1%
9 Consiliere si orientare 5 1,2%
Total 430 100,0%

Structura esantionului in functie de
vechimea in unitate
12,8%
16,3%
11,9%
29,1%
0,5%
29,5%
Sub 2 ani
38ani
913ani
1419ani
Peste 19 ani
NonR

Ponderea relativ mare a cadrelor didactice din nvmntul primar i precolar (nvtori i
educatoare) indic o administrare a chestionarelor la nivelul ntregii uniti, incluznd n
cercetare i structurile din subordine (majoritatea grdinie i coli cu clase I-IV).
Gruparea disciplinelor nu s-a fcut n categoriile clasice ale ariilor curriculare, ci n virtutea
scopului de a pune n eviden toate categoriile de profesori implicai. n acest sens, dac ne
referim la aria curricular Tehnologii, aceasta vizeaz diferite specializri, cuprinznd att
discipline economice, ct discipline tehnice, crora li se adaug i cadrele didactice care
predau discipline TIC. Din analiza de detaliu se observ cuprinderea n eantion a tuturor
acestor categorii de profesori. Singura arie curricular nereprezentat n eantion cea
referitoare la domeniul vocaional, care cuprinde cadrele didactice care predau
educaie plastici educaie muzical.
In includerea specializrii n categoria factorilor de influen asupra opiniilor i motivaiilor
cadrului didactic, datorit numrului mic de subieci reprezentnd unele domenii, s-a
procedat la o grupare a acestora pe urmtoarele arii curriculare:

Arie curricular utilizat n analiz:
1 Limba si comunicare 86 20,0%
2 Matematica si stiinte 82 19,1%
3 Om si societate 64 14,9%
4 Tehnologii 55 12,8%
5 Primar-precolar 125 29,1%
6 Alte (EDF, Consiliere i orientare) 18 4,2%
Total 430 100,0%

Structura esantionului in functie de
aria curriculara a disciplinei predate
20,0%
14,9%
12,8%
29,1%
4,2%
19,1%
Limba si comunicare
Matematica si stiinte
Om si societate
Tehnologii
Primar-precolar
Alte

Poziie CD n raport cu nivelul de nvmnt
1 Profesori 300 69,8%
2 Invtori / instituturi / educatoare 125 29,1%
3 Alte (consiliere si orientare) 5 1,2%
Total 430 100,0%

III.5 Caracteristici ale bazei materiale din coal

Dintre elementele de baz material caracteristice unitii colare, instrumentele de
investigare au abordat elementele care prezint interes pentru studiul de fa, respectiv
aspecte care reprezint poteniali factori de influen asupra demersului de formare. n acest
sens, a fost investigat nivelul de dotare cu mijloace de nvmnt, respectiv biblioteca
colar cu fondul de carte i dotatarea cu calculatoare.

III.5.1 n ce privete biblioteca colar, aceasta nu prezint importan din perspectiva
spaiului fizic alocat, ci din perspectiva fondului de carte din dotarea colii. De altfel, se
constat o pondere de 14% dintre directori care nu au bifat prezena unui spaiu special
destinat bibliotecii, dar toate unitile dispun de fond de carte, chiar dac acesta este
plasat n diferite spaii funcionale ale colii. Ca numr de volume, situaia unitilor
investigate se prezint astfel:

Distributia unitatilor in functie de numarul de volume din bilioteca scolii
0%
4%
8%
12%
16%
20%
1
0
0
0
2
0
0
0
3
0
0
0
4
0
0
0
5
0
0
0
6
0
0
0
7
0
0
0
8
0
0
0
9
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
2
0
0
0
1
3
0
0
0
1
4
0
0
0
1
5
0
0
0
1
6
0
0
0
1
7
0
0
0
1
8
0
0
0
1
9
0
0
0
2
0
0
0
0
2
1
0
0
0
2
2
0
0
0
2
3
0
0
0
Numar volume

Desigur, fondul de carte este important nu numai din perspectiva numrului de volume din
bibliotec, ci, mai ales, din punct de vedere al calitii acestuia, ca principala surs de
informare i documentare pentru cadru didactic i elev. Acest aspect se refer att la
cuprinderea n biblioteca colii a tuturor manualelor alternative pe discipline, prezena
auxiliarelor didactice, prezena documentelor de legislaie colar etc., ct i la actualizarea
permanent a fondului de carte. Dei aspectele calitative sunt de mare importan,
investigarea s-a referit numai la aspectele cantitative.
Din perspectiva cantitativ a dotrii bibiotecii se constat c, n cazul unora dintre uniti
fondul de carte pare a fi insuficient pentru a acoperi toate aspectele menionate, dac ne
referim la biblioteci cu 800-1000 de volume, se constat c trei sferturi dintre uniti au n
dotare cel puin 4000 volume, iar un sfert dintre uniti au biblioteci mari, cu peste 11000 de
volume n coal.

III.5.2 n ce privete dotarea IT, aceasta se refer la dotarea cu calculatoare i soft
educaional. In instrumentele de investigare a fost abordat numai problema dotrii cu
calculatoare. Ca urmare a preocuprii ultimilor ani n ce privete informatizarea
nvmntului, reflectat de regul n diversele programe i proiecte naionale din educaie,
inclusiv Proiectul pentru nvmntul Rural (PIR), toate unitile investigate sunt
dotate cu calculatoare, numrul acestora variind ntre 10 i 78 computere pe coal.
Numrul mediu de calculatoare din dotare este de 29 pentru unitatea medie, dar este
important de subliniat c cel puin un sfert din eantion dispune de cel puin 30
computere pe coal.

Numrul de computere la nivelul colii este un indicator mai puin expresiv, important fiind
gradul de utilitate a acestora i accesul elevilor la tehnica de calcul. Dac utilizarea
computerelor n procesul didactic nu a fost abordat pentru studiul de fa, pentru dotarea IT
a colii s-a procedat la definirea unui indicator de eficien care s determine numrul de
computere ce revin la 100 de elevi din coal. La nivelul unitilor eantionate a rezultat o
medie de 7,2 computere ce revin la 100 de elevi din coal, unitatea cea mai
defavorizatfiind cu numai 2,5 computere, n timp ce situaia cea mai favorabil fiind a
unitii cu 13,6 calculatoare la 100 de elevi.
Distribuia computerelor la nivelul unitilor colare investigate este reprezentat n
histograma de mai jos.

III.5.3. Suplimentar, n legtur cu informatizarea colii a fost investigat accesul la internet
al elevilor i cadrelor didactice. Menionnd c, problema conectrii la internet nu este n
totalitate n responsabilitatea colii, ea fiind dependent de dezvoltarea infrastructurii
locale, prezentm situaiile privind colile investigate:

Acces internet Elevi Cadre didactice
1 Da 28 77,8% 34 94,4%
2 Nu 8 22,2% 2 5,6%
36 100,0% 36 100,0%

Din analiza rezultatelor au reieit dou concluzii importante. Prima se refer la faptul c,
excluznd cele dou uniti despre putem face supoziia lipsei infrastructurii necesare, se
constat c, dei n majoritatea unitilor accesul la internet este deschis elevilor, ntr-un
numr de ase uniti internetul este numai la dispoziia cadrului didactic. Cel de al doilea
aspect semnalat este includerea ntre dificultile de acces la programe de formare, de ctre
3% dintre cadrele didactice investigate, a lipsei de acces la internet.

III.5.4 Dei softul educaional din dotarea colii nu a fcut obiectul prezentei investigaii,
gradul de informatizare si utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la internet /
informatizarea procesului didactic etc) a fost menionat ca puncte tari ale colii de ctre
8,3% dintre directori.
Distributia unitatilor in functie de
numarul de computere la 100 de elevi, pe scoala
0%
4%
8%
12%
16%
20%
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Numar comp.la 100 elevi

In legtur cu ansamblul mijloacelor de nvmnt, chestionarul a solicitat i opinii globale
referitoare la dotarea cu material didactic, precum i la aprecierea calitii acestuia. Din
investigare au rezultat urmtoarele:

Dotarea cu material didactic Calitatea materialului din dotare
1 Deficitar 1 2,8% 0 0,0%
2 Satisfctor 3 8,3% 1 2,8%
3 Bun 29 80,6% 31 86,1%
4 Foarte bun 3 8,3% 4 11,1%
36 100,0% 36 100,0%

Majoritatea unitilor au o dotare material bun (80,6%) sau foarte bun (8,3%), iar n ce
privete calitatea materialului didactic, aceasta este bun sau foarte bun. Legat de aceste
aspecte se poate afirma c poate fi rezultatul programelor de dotare din programele
naionale. Calitatea bun a bazei materiale a fost semnalat, de asemenea, ca puncte tari
ale colii i de ctre patru din zece directori investigai.

Not: Ponderea rspunsurilor oferite a fost limitat de restricionarea numrului de
rspunsuri la cele mai importante dou puncte forte ale unitii, astfel nct directorul a fost
pus n situaia seleciei i ierarhizrii prealabile ale acestora.

Dotarea cu material didactic
2,8%
8,3%
80,6%
8,3%
Deficitar
Satisfacator
Bun
Foarte bun
Calitatea materialului didactic
din dotare
0,0%
2,8%
86,1%
11,1%
Deficitar
Satisfacator
Bun
Foarte bun

III.6 Rezultatele elevilor
Analiza rezultatelor colare a constituit punctul de plecare a proiectrii eantionului, avnd
drept int judeele cu cele mai slabe situaii la tezele naionale. n totalul unitilor
eantionate se regsesc dou grupuri colare avnd numai nivel liceal i profesional, apte
uniti n care funcioneaz toate cele patru niveluri de educaie (primar, gimnazial,
profesional i liceal), restul de 27 fiind coli cu clase I-VIII sau SAM-uri.
Dintre cele nou uniti colare cu liceu, patru au obinut la bacalaureat rezultate bune i
foarte bune, promovabilitatea examenului de bacalaureat fiind de peste 80% (dou grupuri
colare au avut, chiar o promovabilitate de 100%). n ce privete tezele naionale, nicio
unitate nu se situeaz la promovarea integral i doar n patru dintre cele 34 uniti n care s-
au susinut teze naionale s-au nregistrat ponderi de peste 80% dintre elevi care au obinut
toate notele peste 5.
De altfel, n indicarea punctelor tari ale colii rezultatele cu elevii au fost selectate de numai
doi directori de coal, acetia menionnd Rezultatele bune la examene / evaluri
naionale i concursuri, i doar un director de coal indicnd Interesul ridicat al elevului
pentru studiu.
n opinia directorilor de coal, rezultatele sczute ale elevilor sunt puse n bun msur pe
seama condiiilor de mediu familial. Potrivit acestei opinii, doi din zece directori (19,4%)
atribuie n foarte msur vina mediului familial, ali 70% dintre directorii investigai atribuind
familiei mare parte din vin. Doar 11% dintre directori cred c familia a influenat n mic
msur rezultatele nesatisfctoare ale copiilor. n relaia cu prinii doar doi dintre cei 36
directori investigai au inclus n lista punctelor tari o relaie bun coal-familie.
La ntrebarea n ce msur rezultatele
sczute ale elevilor se datoreaz
condiiilor socio-economice din
familie?, nou directori din zece
(88,8%) pun rezultatele slabe ale elevilor
n seama condiiilor socio-economice ale
familiei.

Opinia directorilor privind:
mediul familial - cauza a rezultatelor
scazute la invatatura a elevului
19,4%
69,4%
11,1%
0,0%
F.mare masura
Mare masura
Mica masura
F.mica masura

III.7 Participarea la stagii de formare

Participarea la stagii de formare a cadrelor didactice din coal a fost apreciata bine
de ctre directorii de coal. n peste un sfert dintre coli (27,8%) directorii apreciaz o
participare foarte numeroas, n timp ce ali ase din zece directori (58,3%) afirm c s-a
participat n mare msur la stagii de formare. Se constat c 86,1% dintre directori
menioneaz participarea de ctre profesorii colii la stagii de formare.
Rspunsurile punctuale ale respondenilor sub forma interpretrilor statistice la ntrebri
specifice din chestionar, referitoare la participarea cadrelor didactice la programele de
formare, sunt prezentate n continuare:
n ce msur cadrele didactice sunt implicate n programe de formare?
Evaluarea gradului de
participare la nivelul colii
1 F.mare msur 10 27,8%
2 Mare msur 21 58,3%
3 Mic msur 4 11,1%
4 F.mic msur 1 2,8%
Total 36 100,0%

n acelai mod a fost apreciat de ctre director interesul cadrelor didactice pentru
stagiile de formare:

Interes pentru formare
1 F.ridicat 9 25,0%
2 Ridicat 23 63,9%
3 Sczut 4 11,1%
4 F.sczut 0 0,0%
Total 36 100,0%

Din analiza rspunsurilor se constat c nou directori din zece (88,9%) apreciaz interesul
profesorilor pentru formare.

O analiz a rspunsurilor adresate cadrelor didactice din eantion, referitoare la numrul
programelor de formare parcurse n ultimii cinci ani, a condus la urmtoarea structur:

Numr de programe de formare la
care au participat CD din eantion
1 Niciunul 41 9,5%
2 1-2 programe 165 38,4%
3 3-4 programe 156 36,3%
4 5-6 programe 54 12,6%
5 Peste 6 programe 14 3,3%
Total 430 100,0%

n medie, la nivelul eantionului cadrele didactice au participat la cca. 2,786 programe de
perfecionare, cu valori apropiate n nvmntul gimnazial i grupuri colare. Aceeai
observaie se referi la situaia participrii la formare pe arii curriculare. Dup cum era de
ateptat, participarea mai redus (1,4 cursuri) este a cadrelor didactice cu vechime de pn
la 2 ani, datorit perioadei mici de evaluat i o participare mai consistent a cadrelor
didactice cu vechime didactic de 9-19 ani n unitate.

Gradului de participare a CD din
coala la programe de formare
27,8%
58,3%
11,1%
2,8%
F.mare masura
Mare masura
Mica masura
F.mica masura
Interesul CD din coala fata
de formarea continua
25,0%
63,9%
11,1%
0,0%
F.ridicat
Ridicat
Scazut
F.scazut

III.8 Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din
coal.

n proiectarea chestionarului cadrului didactic a fost inclus i un item care s permit
evaluarea gradului de satisfacie a profesorului fa de mediul colar n care i
desfoar activitatea. Itemul respectiv a vizat evaluarea diferitelor componente ale
mediului educaional privind relaiile interumane, calitatea dotrii sau stilul managerial.
Rezultatele evalurii se prezint astfel:

n ce msur suntei mulumit de
urmtoarele aspecte ale locului
dumneavoastr de munc :
n foarte
mic
msur
n mic
msur
nici n mic
msur, nici n
mare
n mare
msur
n foarte
mare msur
NonR
R1 R2 R3 R4 R5
Scor de echivalare 1 2 3 4 5 0
1 Relaia cu elevii 1 10 43 268 105 3
2 Relaia cu colegii 1 4 43 226 152 4
3 Accesul la formare continu 7 36 112 174 92 9
4 Stilul managerial 9 21 62 167 164 7
5 Dotarea material a spaiilor de
nvare 24 63 108 165 64 6

Pe o scal de evaluare 0-5 s-a nregistrat un grad mediu de satisfacie ntre 3,3 i 4,2.
Dotarea material a fost apreciat cel mai prost, la un nivel de dou treimi pe scal, n timp
Gradul de satisfactie fata de:
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Dotarea materiala
Accesul la formare continua
Stilul managerial
Relatia cu elevii
Relatia cu colegii

ce satisfacia cea mai mare vizeaz relaia cu colegii, la un nivel de 84% a scalei de
evaluare. ntre elementele evaluate s-a situat i accesul la formare continu apreciat cu
scorul mediu de 3,65 la 73% din scorul maxim posibil de realizat.

III.9 Puncte tari ale colii identificate de directori

Ansamblul ofertei educaionale a colii, respectiv ansamblul caracteristicilor mediului
educaional sunt ntregite sintetic de opiniile directorilor referitoare la punctele tari ale
unitii pe care o conduc, dup cum urmeaz:

Opinii ale directorilor privind primele trei puncte forte ale colii

Lista variantelor de rspuns (din trei variante posibile)

100 Oferta educationala 4
101
Amplasarea / locatia scolii (populatie scolara numeroasa / accesibilitate pentru
elevii din zonele limitrofe) 3 8,3%
102 Tradiie i valoare 1 2,8%
200 Resursele umane (cadrele didactice) 39
201
Calificarea cadrelor didactice (pondere mare a CD calificate / titulare / grad
didactic) 29 80,6%
202
Calitatea cadrelor didactice (buna pregatire / punctualitate / corectitudine /
performanta) 7 19,4%
203 Receptivitate la nou 1 2,8%
204 Tinereea colectivului de CD 2 5,6%
300 Baza materiala 20
301 Calitatea infrastructurii (scoala reabilitata) 3 8,3%
302 Calitatea buna a bazei materiale 14 38,9%
303
Gradul de informatizare si utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la
internet / informatizarea procesului didactic etc) 3 8,3%
400 Managementul scolii 14
401 Calitatea managementului scolar 4 11,1%
402 Formarea continu organizat n coal 2 5,6%

403 Ofert educaional adecvat cerinelor pieii muncii 4 11,1%
404 Derularea de proiecte educaionale cu participarea elevilor 2 5,6%
405 Activiti extracolare diversificate 2 5,6%
500 Rezultate cu elevii 3
501 Rezultate bune la examene / evaluri naionale i concursuri 2 5,6%
502 Interes ridicat al elevului pentru studiu 1 2,8%
600 Ethosul scolar 7
601 Climatul din scoala / relatii colegiale f.bune 5 13,9%
602 Condiii favorabile de desfurare a procesului educaional 2 5,6%
700 Relatii / parteneriate ale scolii 11
701 Colaborarea cu prinii 2 5,6%
702 Colaborarea cu comunitatea local 9 25,0%

Gruparea rspunsurilor pe categorii a condus la urmtoarea distribuie a rsunsurilor:

Cele mai multe aspecte menionate vizeaz calitatea resurselor umane, cu un procent de
36,1% dintre respondeni, menionat de majoritatea directorilor de coal. Intre variantele de
rspuns oferite 29 dintre cei 36 de directori au evideniat aspecte legate de calitatea
acestora.
Categoria variantelor de rspuns
100 Oferta educationala 4 4,1%
200 Resursele umane (cadrele didactice) 39 39,8%
300 Baza materiala 20 20,4%
400 Managementul scolii 14 14,3%
500 Rezultate cu elevii 3 3,1%
600 Ethosul scolar 7 7,1%
700 Relatii / parteneriate ale scolii 11 11,2%
Total rspunsuri 98 100%

IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice

Referitor la informaiile prezentate se impun cteva precizri de natur metodologic n
prelucrarea i analiza datelor.

Instrumentele cuprind un numr relativ mare de ntrebri deschise, prin care li s-a solicitat
subiecilor limitarea la un anumit numr de rspunsuri. Interpretarea rezultatelor a luat n
considerare aspect, lista obinut ca urmare a centralizrii rspunsurilor oferite reprezentnd
numai o selecie (prioritar sau exemplificativ) a situaiilor ntlnite n coal. n analiz se
vor face precizri asupra itemilor respectivi i a numrului posibil de rspunsuri, pentru ca
acestea s fie percepute n conformitate cu investigarea, doar ca o list selectiv.

In cele mai multe situaii (itemi), corespunztor ntrebrii formulate, variantele de rspuns
acoper o plaj variat de aspecte. n aceste cazuri s-a procedat la o grupare a variantelor
oferite pe categorii principale de rspuns, rezultnd o list pe dou niveluri: primul nivel
indicnd categoria n care se ncadreaz rspunsul, cel de al doilea nivel indicnd chiar
frecvena rspunsului oferit.

Sub aspect metodologic, prelucrarea statistic a fost adaptat acestei situaii. Astfel, dac n
cazul variantelor de rspuns, ponderea acestora se raporteaz la numrul de subieci din
eantion (36 n cazul directorilor de coal / 430 n cazul cadrelor didactica), n cazul
categoriei definit prin gruparea rspunsurilor ponderea indic suma rspunsurilor din cadrul
categoriei raportat la totalul rspunsurilor oferite la acest item. Acest demers a soluionat
att aspectele legate de raportarea rspunsurilor multiple, ct i cele legate de numrul real
de rspunsuri n raport cu numrul posibil de rspunsuri restricionat de ntrebarea formulat.
De exemplu, n cazul itemului referitor la punctele tari ale colii, pentru care a fost solicitat
enumerarea a trei puncte forte, a fost oferit un numr de 98 rspunsuri fa de cele 108
maxim posibile (3x36=108), nu toi subiecii acoperind toate cele trei posibiliti de rspuns
oferite, structura opiunilor pe categorii determinndu-se prin raportarea la totalul de 98.

Problema care rmne nesoluionat se refer la evaluarea general a caracteristicii. Dac
n cazul unor aspecte restricionarea rspunsurilor nu afecteaz prea mult concluziile
evalurii oferind o tendin general a opiniilor / motivaiilor / atitudinilor etc., sunt aspecte

pentru care rezultatele pariale nu sunt cu adevrat concludente. O enumerare restrictiv a
punctelor forte ale colii sau o limitare la cinci a programelor de formare derulate pe o
perioad de cinci ani n coal ar risca s ofere doar o imagine selectiv (preferenial)
asupra realitii colii, impus de limite ale cercetrii de teren.

Rezultatele investigaiei vor fi analizate din trei perspective:
programe de formare parcurse de subieci,
atitudinea fa de demersul de formare i
intenia/nevoia de formare a respondenilor.

IV.1. Programe de formare derulate n coal
IV.1.1 Progame de formare
1.1.1. Conform informaiilor rezultate din chestionarul directorului a rezultat c n toate
unitile investigate cadrele didactice au fost implicate n programe de formare continu. Ca
urmare a sintetizrii rspunsurilor oferite, ca rezultat a solicitrii a cinci programe de formare
derulate n coal, a rezultat urmtoarea list de programe derulate n unitile coordonate:
Programe de formare continu la care au participat cadrele didactice ale colii

Lista variantelor de rspuns (din cinci variante posibile)
100 Dezvoltare personala 10
101 Studiu individual, derulat n coal 3 8,3%
102 A doua specializare 1 2,8%
103 Perfectionare pentru dobandirea gradului didactic 1 2,8%
104 Formare formatori 5 13,9%
200 Finalizare studii / formare DPPD 11
201 Curs universitar de licenta 1 2,8%
202 Curs postuniversitar de perfectionare 1 2,8%
203 Cursuri de formare organizate de DPPD 9 25,0%
300 Cursuri de formare organizate prin programe la nivel national 43
301 Proiectul pentru nvmntul Rural (PIR) 36 100,0%
302 Phare TVET 1 2,8%

303 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.) 4 11,1%
304 Proiectul de Educaie Timpurie Incluziv (P.E.T.I.) 1 2,8%
305 Investete n oameni (AID) 1 2,8%
400 Utilizarea tehnicilor moderne 33
401 Iniiere IT i utilizare AEL / ECDL / E-TWINNING 25 61,1%
402 Intel Teach (instruire n societate cunoaterii) 8 22,2%
500 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice 18
501 Metode interactive de predare / invatarea centrata pe elev 6 16,7%
502 Metodica predarii disciplinei 4 11,1%
503 Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES 1 2,8%
504 Metode / tehnici moderne de predare / nvatare 7 19,4%
600 Dezvoltarea competenelor de evaluare 16
601 Dezvoltarea competenelor de evaluare 13 36,1%
602 Formare evaluatori evaluari nationale (teste nationale / BAC) 3 8,3%
700 Dezvoltarea competenelor manageriale 22
701 Managementul clasei 1 2,8%
702 Management colar 4 11,1%
703 Management educaional 1 2,8%
704 Auditul calitii 1 2,8%
705 Descentralizarea nvmntului 2 5,6%
706 Management resursei umane 6 16,7%
707 Management de proiect 3 8,3%
708 Informatizarea activitatilor administrative / secretariat 2 5,6%
709 Relatii cu parteneri si comunitate 2 5,6%
800 Consiliere i orientare 21
801 Consiliere i orientare 20 55,6%
802 Formarea de consilieri i asisteni 1 2,8%
900 Tehnici de comunicare 3
901 Managementul comunicrii 3 8,3%

Potrivit seleciei fcut de ctre directorii de coal, ca urmare a analizei variantelor de
rspuns, a rezultat urmtoarea grupare pe categorii a programelor, n funcie de diferitele
componente ale activitii:

100 Dezvoltare personala 10 5,6%
200 Finalizare studii / formare DPPD 11 6,2%
300 Cursuri de formare organizate prin programe la nivel national 43 24,3%
400 Utilizarea tehnicilor moderne 33 18,6%
500 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice 18 10,2%
700 Dezvoltarea competenelor manageriale 22 12,4%
900 Tehnici de comunicare 3 1,7%
Total rspunsuri 177 100%

n urma analizei varienatelor de rspuns, se constat c un procent de 24% dintre cadrele
didactice au urmat cursuri de formare organizate prin programe la nivel national, n timp ce
18,6% dintre ele au fost interesate de utilizarea tehnicilor moderne. De asemenea, cadrele
didactice au manifestat interes pentru programele ce au vizat Dezvoltarea competenelor
manageriale (12,4%), Consiliere i orientare(11.9%). Ceea mai mic pondere au avut-o
cursurile de Tehnici de comunicare (1,7%).

Distributia unitatilor in functie de categoria de programe derulate in scoala
0% 10% 20% 30%
Tehnici de comunicare
Dezvoltare personala
Finalizare studii / formare DPPD
Dezvoltarea competentelor de evaluare
Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice
Consiliere si orientare
Dezvoltarea competentelor manageriale
Utilizarea tehnicilor moderne
Formare organizata prin programe la nivel national

Directorii au oferit 177 din cele 180 rspunsuri posibile, dar trebuie menionat c limitarea
numrului de rspunsuri n evaluarea realizat de director a afectat n cele mai multe cazuri
imaginea real a activitii de formare desfurat n mod real n coal.

1.1.2 Referitor la programele de formare, cadrelor didactice eantionate li s-a solicitat
numrul programelor parcurse n ultimii cinci ani, precum i principalele domenii de formare
din cadrul acestora.

(a) n ce privete numrul programelor la care au participat subiecii din eantion, n ultimii
cinci ani, au confirmat participarea nou din zece subieci, situaia la nivelul eantionului
prezentndu-se astfel:

Distribuia eantionului n funcie de participarea cadrelor didactice la stagii de
formare
Participare CD la stagii de
formare

1 Niciunul 41 9,5%
2 1-2 programe 165 38,4%
3 3-4 programe 156 36,3%
4 5-6 programe 54 12,6%
5 Peste 6 programe 14 3,3%
Total 430 100,0%

Numr mediu de programe
absolvite de un cadru
didactic 2,78

Structura esantionului in functie
de numarul stagiilor de formare
din ultimii 5 ani
8,6%
36,3%
0,9%
3,3%
12,6%
38,4%
Nici unul
1 2
3 - 4
5 - 6
peste 6
NonR

Ca numr mediu de programe la care au participat cadrele didactice selectate, din coal,
apare o diversitate de rspunsuri, media acestora fiind cuprins ntre 1 i 4,5 programe. n
condiiile n care variantele de rspuns au inclus i neparticiparea, unu din zece subieci
(9,5%) afirmnd c nu a participat la niciun program, este posibil ca tocmai aceasta s fie
situaia general a unitilor, participarea medie fiind de 2,8 programe pe cadru didactic.
Totui, acest indicator nu trebuie confundat cu numrul de programe derulate n coal, dat
fiind faptul c, probabil, au existat i programe la care au participat cadrele didactice din
coal necuprinse n eantion sau la unele programe s-au referit mai muli subieci selectai
din aceeai unitate.

Perfecionarea a fost analizat i n funcie de factorii de context socio-educaionale care
pot influena deschiderea sau nevoia de formare.

Numrul programelor de formare parcurse, n funcie de factorii socio-educaionali
Numrul programele de formare parcurse de CD eantionate
Total Niciunul 1-2 3-4 5-6 Peste 6 medie
Scor echivalare 0 1,5 3,5 5,5 7,5
Total 430 9,5% 38,4% 36,3% 12,6% 3,3% 2,780
Tip unitate
GRS/LIC 160 15,6% 31,3% 36,9% 11,9% 4,4% 2,741
Distributia unitatilor in functie de numarul mediu de programe de formare
la care au participat cadrele didactice din scoala, selectate in esantion
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
unitatea scolara

S08/SAM 270 5,9% 42,6% 35,9% 13,0% 2,6% 2,804
Arie curricular
Limba si com. 86 15,1% 31,4% 32,6% 18,6% 2,3% 2,808
Matem-stiinte 82 11,0% 34,1% 37,8% 13,4% 3,7% 2,848
Om-societate 64 7,8% 42,2% 29,7% 17,2% 3,1% 2,852
Tehnologii 46 18,2% 27,3% 36,4% 12,7% 5,5% 2,791
Primar-presc. 125 2,4% 44,8% 43,2% 7,2% 2,4% 2,760
Alte 16 5,6% 66,7% 22,2% 0,0% 5,6% 2,194
Varsta
21 - 30 ani 98 26,5% 34,7% 27,6% 10,2% 1,0% 2,122
31 - 40 ani 147 4,8% 42,9% 35,4% 12,9% 4,1% 2,898
41 - 50 ani 71 1,4% 32,4% 50,7% 12,7% 2,8% 3,169
51 - 60 ani 97 4,1% 40,2% 37,1% 13,4% 5,2% 3,026
Peste 60 ani 14 21,4% 28,6% 35,7% 14,3% 0,0% 2,464
Vechime
Sub 2 ani 55 43,6% 36,4% 12,7% 7,3% 0,0% 1,391
3 - 8 ani 127 7,1% 46,5% 34,6% 10,2% 1,6% 2,591
9 - 13 ani 70 1,4% 31,4% 44,3% 20,0% 2,9% 3,336
14 - 19 ani 51 2,0% 31,4% 52,9% 5,9% 7,8% 3,235
Peste 19 ani 125 4,0% 38,4% 37,6% 15,2% 4,8% 3,088
Statut
Titular 286 2,4% 36,4% 42,3% 14,7% 4,2% 3,149
Suplinitor 132 23,5% 43,9% 22,0% 9,1% 1,5% 2,042
ncadrare
Profesori 286 12,7% 35,7% 33,0% 15,0% 3,7% 2,790
nvtori 132 2,4% 44,8% 43,2% 7,2% 2,4% 2,760

n medie, la nivelul eantionului cadrele didactice au participat la 2,8 programe de
perfecionare, cu valori apropiate n nvmntul gimnazial i grupuri colare. Aceeai
observaie se referi la situaia participrii la formare pe arii curriculare. Dup cum era de
ateptat, participarea mai redus (1,4 cursuri) este a cadrelor didactice cu vechime de pn

la 2 ani, datorit perioadei mici de evaluat i o participare mai consistent a cadrelor
didactice cu vechime didactic de 9-19 ani n unitate.

(b) Domenii de formare. Dac directorilor li s-a solicitat precizarea programelor derulate n
coal, ntrebarea adresat cadrelor didactice a vizat domeniile de formare abordate n
cadrul programului urmat. Ca urmare a investigrii a rezultat urmtoarea situaie:

Domenii abordate n cadrul
programelor de formare
continu
Deloc n foarte
mic msur
n mic
msur
n mare
msur
n foarte
mare
msur
NonR
R1 R2 R3 R4 R5
1 Consiliere si orientare scolara 18 19 66 196 84 47
2 Metode interactive 9 4 35 182 168 32
3 Management de proiect 67 45 109 99 51 59
4 Managementul organizatiei 73 51 102 112 29 63
5 Comunicare educationala 20 36 67 172 87 48
6 Coninuturi ale disciplinei 36 20 73 149 109 43
7 Evaluarea nvrii 13 19 45 176 145 32

Numar de programe parcurse de cadrele didactice din esantion
0
1
2
3
4
T
o
t
a
l
G
R
S
/
L
I
C
S
0
8
/
S
A
M
L
i
m
b
a

s
i
M
a
t
e
m
-
O
m
-
T
e
h
n
o
l
o
g
i
i
P
r
i
m
a
r
-
A
l
t
e

2
1

-

3
0

a
n
i
3
1

-

4
0

a
n
i
4
1

-

5
0

a
n
i
5
1

-

6
0

a
n
i
P
e
s
t
e

6
0
S
u
b

2

a
n
i
3

-

8

a
n
i
9

-

1
3

a
n
i

1
4

-

1
9

a
n
i
P
e
s
t
e

1
9
T
i
t
u
l
a
r
S
u
p
l
i
n
i
t
o
r
P
r
o
f
e
s
o
r
i
I
n
v
a
t
a
t
o
r
i
Tip Arie curriculara Varsta Vechime Statut Incadrare
N
u
m
a
r

c
u
r
s
u
r
i

R1 R2 R3 R4 R5 NonR Medie %Med
1 Consiliere si orientare
scolara 4,2% 4,4% 15,3% 45,6% 19,5% 10,9% 3,391 67,8%
2 Metode interactive 2,1% 0,9% 8,1% 42,3% 39,1% 7,4% 3,930 78,6%
3 Management de proiect 15,6% 10,5% 25,3% 23,0% 11,9% 13,7% 2,640 52,8%
4 Managementul organizatiei 17,0% 11,9% 23,7% 26,0% 6,7% 14,7% 2,498 50,0%
5 Comunicare educationala 4,7% 8,4% 15,6% 40,0% 20,2% 11,2% 3,293 65,9%
6 Coninuturi ale disciplinei 8,4% 4,7% 17,0% 34,7% 25,3% 10,0% 3,340 66,8%
7 Evaluarea nvrii 3,0% 4,4% 10,5% 40,9% 33,7% 7,4% 3,756 75,1%

IV.2. Opinii / motivaii pentru participarea la programe de formare

Poziia fa de perfecionarea continu a fost abordat din urmtoarele perspective:
semnificaia programelor pentru cadrul didactic, utilitatea programului i calitatea
acestuia.

IV.2.1 Semnificaia progamelor de formare, n opinia cadrelor didactice

Semnificaia programelor de formare pentru cadrele didactice investigate a fost evaluat prin
ntrebarea adresat direct Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu?.
Domenii abordate
pe parcursul stagiilor de formare
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Managementul organizatiei
Management de proiect
Comunicare educationala
Continuturi ale disciplinei
Consiliere si orientare scolara
Evaluarea nvatarii
Metode interactive

Raportat la
numr de
subieci (430)
Raportat la
total rspunsuri
oferite
1 Pregatire profesionala pe parcursul activitatii (aspect general) 114 26,5% 21,2%
2 Participarea la cursuri de formare 29 6,7% 5,4%
3 Dezvoltare personala si profesionala / competene 112 26,0% 20,8%
4 Actualizarea demersului didactic /Imbuntirea metodelor de
predare 146 34,0% 27,1%
5 Imbunatatirea procesului de evaluare 12 2,8% 2,2%
6 Studiul unor domenii noi / studiu individual /inv pentru mine 7 1,6% 1,3%
7 Informare / nouti n specialitate 104 24,2% 19,3%
8 Meninerea locului de munc / acumularea de credite /
pregtirea pentru grad didactic 15 3,5% 2,8%
Total rspunsuri 539 100,0%

Definirea notiunii de "formare continua "
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Studierea unor domenii noi / dezvoltare personala
Imbunatatirea procesului de evaluare
Mentinerea locului de munca / acumularea de credite
Participarea la cursuri de formare
Informare / noutati n specialitate
Dezvoltare personala si profesionala / competente
Pregatire profesionala pe parcursul activitatii
Actualizarea demersului didactic

Totalul rspunsurilor oferite de cele 430 cadre didactice eantionate a fost de 539,
direcionate pe cele opt categorii prezentate.

n raport cu rspunsurile primite se poate aprecia c ntrebarea a nregistrat un oarecare
grad de dificultate, un numr nsemnat de subieci rspunznd la ntrebare cu formulri n
variante similare ntrebrii. Acetia au fost reinui n list n varianta Pregatire profesionala
pe parcursul activitatii (aspect general) 1 i reprezint rspunsurile a puin peste un sfert
din eantion (26,5%). Apropiat de aceast variant este i rspunsul de forma
Participarea la cursuri de formare, oferit de 6,7% dintre subieci, meninut n list pentru
a evidenia reprezentarea limitat a conceptului care confund perfecionarea cu cursurile de
formare, deci cu modalitatea de formare.

Chiar dac la acest item au fost nregistrate pn la trei rspunsuri, trebuie menionat c
numrul mediu de rspunsuri a fost 1,253. La nivelul eantionului 5,3% dintre subieci nu a
oferit niciun rspuns, acestora adugndu-li-se varianta Meninerea locului de munc /
acumularea de credite / pregtirea pentru grad didactic (oferit de 3,5% dintre subieci),
care n fapt nu rspunde ntrebrii ci ofer o similitudine a formrii cu obligativitatea
participrii la formare pentru meninerea locului de munc.

Dei n pondere foarte mic (1,6%), varianta Studiul unor domenii noi / studiu individual
/inv pentru mine a prezentat interes pentru cercetare prin faptul c opinia se apropie cel
mai mult de conotaia real a noiunii, subiecii privind formarea din perspectiva perfecionrii
pentru propria persoan i nu impus de activitatea desfurat.

Ca aspect abordat i n cadrul investigaiei din cadrul focus grup (FG), semnificaia noiunii
de formare a fost echivalat de marea majoritate a participanilor cu (auto)perfecionarea,
urmat de noiuni precum: profesionalism, progres i nvare continu.

IV.2.2 Utilitatea programelor de formare

Percepia asupra utilitii programelor de formare a fost investigat att din perspectiva
directorului de unitate, ct i din perspectiva beneficiarului de formare.

(a) Instrumentele proiectate au urmrit i evidenierea efectelor stagiilor de formare
parcurse de cadrele didactice din unitate, itemul solicitnd o evaluare de ctre director a
celor mai imortante trei aspecte ameliorate. Variantele de rspuns au fost sintetizate n
urmtoarea list.

Aspecte mbuntite ca urmare a parcurgerii programelor de formare
101 A doua specializare 1 2,8%
201 Iniiere IT i utilizare AEL / ECDL / E-TWINNING 8 22,2%
202 Elaborarea i folosirea unei game largi de instrumente n procesul didactic 2 5,6%
301 Metode interactive de predare 4 11,1%
302 Metode / tehnici moderne de predare / nvatare 20 55,6%
400 Tehnici de predare diferentiata 12
402 Strategii de lucru cu elevii / invatarea centrata pe elev 11 30,6%
500 Progresul elevilor 6
501 Creterea motivaiei pentru nvare a elevului 1 2,8%
502 Progres in rezultatele scolare 5 13,9%
602 Mai multe CD participante la evaluarea concursurilor colare 1 2,8%
700 Imbunatatirea climatului si a relatiilor 15
701 Crearea unui mediu favorabil educaiei elevului 1 2,8%
702 Calitatea administraiei 1 2,8%
703 Comunicare eficient la toate nivelele 6 16,7%
704 Relatia scoala-parinti / scoala-comunitate 5 13,9%
705 Diseminarea informatiilor obtinute la curs 1 2,8%
706 Proiectarea activitilor de consiliere i orientare colar 1 2,8%

In raport cu efectele menionate, au rezultat urmtoarele categorii care au nregistrat
ameliorri ca urmare a stagiilor de formare.
400 Tehnici de predare diferentiata 12 16,9%
500 Progresul elevilor 6 8,5%
700 Imbunatatirea climatului si a relatiilor 15 21,1%

Trebuie remarcat faptul c, dei au avut posibilitatea menionrii unui numr de trei aspecte
pentru care s-au nregistrat ameliorri generate de programele de formare, totalul
rspunsurilor oferite de directorii de coal a fost de numai 71 din 108 posibile, fiind
exploatate numai dou treimi din posibilitile de rspuns. Dac era de ateptat ca cele mai
multe rspunsuri s fie direcionate ctre aspecte legate de ameliorri n strategiile didactice,
primul loc n opinia directorilor l ocup climatul din coal, o cincime dintre directori
semnalnd, ca principal element de ameliorare, mbuntirea atmosferei din coal.

Opinia directorilor de scoala privind ameliorari aduse
de parcurgerea de catre CD a programelor de formare
0% 10% 20% 30%
Progresul elevilor
Tehnici de predare diferentiata
Imbunatatirea climatului si a relatiilor

Pornind de la evaluarea efectelor programelor de perfecionare, procedm la prezentarea
opiniilor directorilor de coal referitoare la utilitatea acestora. Evaluarea utilitii programului
de formare s-a realizat pe baza unui item deschis, la care directorul a avut posibilitatea s
ofere oricte rspunsuri dorite. Variantele de rspuns oferite au fost urmtoarele:

Opinia directorilor de coal privind utilitatea programelor
de formare pentru cadrele didactice
Raportat la numr
de subieci (36)
Raportat la total
rspunsuri oferite
1 Perfecionarea CD n domenii de interes pentru activitate 17 47,2% 33,3%
2 Dobndirea de cunotine i competene noi 10 27,8% 19,6%
3 Folosirea eficient a resurselor (tehnologie /soft /hard) 3 8,3% 5,9%
4 Informare continu 6 16,7% 11,8%
5 Creterea randamentului n activitatea cu elevii 3 8,3% 5,9%
6 Aplicarea unor metode noi n nvare 4 11,1% 7,8%
7 Comunicare eficient cu elevii i prinii 2 5,6% 3,9%
8 Cunoaterea elevului 1 2,8% 2,0%
9 Credite profesionale 3 8,3% 5,9%
10 Meninerea locului de munc 1 2,8% 2,0%
11 Dezvoltarea spiritului competitiv 1 2,8% 2,0%

Dei au fost nregistrate pn la trei variante de rspuns oferite de ctre directori, numrul
mediu de rspunsuri la acest item a fost de 1,53, 14% dintre subieci neoferind niciunul.
Numrul total al variantelor de rspuns a fost 51, dintre care o treime s-au ndreptat ctre
Perfecionarea CD n domenii de interes pentru activitate, acestora alturndu-li-se
detalieri legate de meseria de profesor. Totui, trebuie remarcat c exist i directori care
privesc formarea ca avantaj n obinerea de credite profesionale sau meninerea locului de
munc.

(b) ntrebarea adresat cadrelor didactice referitoare la efectele perfecionrii a avut o
conotaie evaluativ, aceasta avnd ca formulare Care considerai c ar fi cel mai
important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? Subiecii au avut s
ofere oricte rspunsuri, numrul acestora nefiind limitat. Cu toate acestea, niciun subiect nu

a menionat mai mult de dou variante de rspuns, fiind oferit un numr mediu de 1,18
rspunsuri.

Opinia CD privind cel mai important ctig de
pe urma unui curs de formare
Raportat la numr
de subieci (430)
Raportat la total
rspunsuri oferite
1 Dezvoltare profesional 242 56,3% 47,8%
2 Aplicabilitate la clas 45 10,5% 8,9%
3 Calitate n educaie 21 4,9% 4,2%
4 Elaborare / implementare CDS 3 0,7% 0,6%
5 Dezvoltare personal 144 33,5% 28,5%
6 Ctig financiar 7 1,6% 1,4%
7 Acumulare de credite 20 4,7% 4,0%
8 Realizarea de proiecte 24 5,6% 4,7%
506 100,0%

Dei itemul are formularea ce ateptai de la ..., nu trebuie uitat c toate cadrele didactice
investigate au avut n momentul participrii la cercetare experien n ce privete parcurgerea
unor programe de formare, astfel nct rspunsurile oferite pot fi autorizate s indice efecte
ale cursului. Spre deosebire de opinia directorilor, cadrele didactice ateapt o ameliorare a
desfurrii procesului de predare la clas, a posibilitii de aplicabilitii la clas de tehnici
noi sau a creterii calitii n educaie. Toate aceste aspecte, legate de dezvoltarea
profesional ocup un procent de 61,5% dintre rspunsurile oferite, alte 4,7 puncte
procentuale viznd competene de participare la proiecte. Peste un sfert din rspunsurile
oferite (28,5%) vizeaz ateptri legate de efecte asupra dezvoltrii personale i numai 5,4%
s-au gndit la credite sau ctig financiar.

Utilitatea programelor de formare a fost abordat i n cadrul discuiilor din focus grup (FG).
Concluziile rezultate din discuiile cu cadrele didactice participante au evideniat
urmtoarele aspecte:
- Dezvoltare profesional:
- dezvoltatea personal i profesional / evoluie n carier
- progresul colar
- dezvoltarea de competene
- asigur adaptarea la societatea n schimbare
- eficientizarea procesului didactic
- Interese / utilitate de natur personal:
- obinerea de credite

IV.2.3 Deficiene ale programelor de formare continu i dificulti de
participarea la programe de formare perspectiva cadrelor didactice

2.3.1 Opinii ale cadrului didactic

Dei ntrebarea adresat cadrului didactic a solicitat menionarea a trei motive pentru care
acesta nu a putut accesa cursuri de formare continu, n condiiile n care dou treimi dintre
subieci au oferit rspunsuri i (aproape) toi au parcurs cel puin un curs de formare, itemul
ar trebui perceput n conotaia cauze i dificulti ntmpinate n nevoia de formare.

Asteptarile cele mai mari
de la absolvirea unui curs
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Elaborare / implementare CDS
Ctig financiar
Acumulare de credite
Calitate n educaie
Realizarea de proiecte
Aplicabilitate la clas
Dezvoltare personal
Dezvoltare profesional

(a) Deficiene semnalate

Avnd libertatea s ofere toate rspunsurile dorite, n variantele de rspuns oferite de subiect
au fost nregistrate diferite situaii n ce privete numrul de rspunsuri oferite. Peste o
treime dintre subieci (35,1%) nu a semnalat nicio problem i doar apte subieci din zece
au menionat deficiene n participarea la programele de formare. O singur problem a fost
semnalat de numai o cincime dintre subieci (19,5%), iar n proporii care depesc uor
proporia de o cincime au fost oferite de 21,6% - cte dou variante de rspuns, respectiv de
23,7% -cte trei variante de rspuns.

Variantele de rspuns oferite au condus la urmtoarea grupare:

Dificulti n participarea la cursuri de formare continu:
100 Dificulti de participare la programe de formare 437
101 Limite financiare / cost ridicat 177 41,2%
102 Timp insuficient 144 33,5%
103 Distana mare fa de locul de organizare 113 26,3%
104 Lips mijloace de transport 3 0,7%
200 Cauze legate de modul de organizare a programului i informare privind cursul 46
201 Lips de informare privind cursurile 30 7,0%
202 Modul de organizare a cursului 16 3,7%
300 Cauze legate de coninutul cursului 25
203 Lipsa aplicabilitate practic / prea teoretic 5 1,2%
204
Nu m-au interesat temele / eficien redus a cursurilor / repetabilitate a cursului n
alt form 20 4,7%
400 Cauze de natur personal 66
301 Debutant 22 5,1%
302 Pregtire pentru grad sau finalizare de studii 10 2,3%
302 Cauze personale / probleme familiale 22 5,1%
304 Lipsa de acces INTERNET 12 2,8%

.

Grupate pe categorii de probleme semnalate, rspunsurile permit urmtoarea sintez:

100 Dificulti de participare la programe de formare 437 76,1%
200 Cauze legate de modul de organizare a programului i informare privind cursul 46 8,0%
300 Cauze legate de coninutul cursului 25 4,4%
400 Cauze de natur personal 66 11,5%

Trei sferturi dintre rspunsuri se refer la dificulti de natura costului sau a distanei pn la
locul de formare. 12,4% dintre subieci reclam fie modul de organizare a cursului, fie lipsa
de noutate, de utilitate a acestuia.

O serie din concluziile anchetei pe baz de chestionar sunt ntrite i de concluziile discuiilor
din cadrul focus grup (FG), n care subiecii au desemnat, printre altele, ntre punctele slabe
ale programelor pe care le-au parcurs: costurile ridicate, distana locului de formare sau
proasta planificare a duratei cursului, printr-o condensare exagerat a informaiei dac
ne referim la aspecte referitoare la organizarea cursurilor, sau la lipsa suportului tehnic
dac se pune problema desfurrii efective a cursului.

Cauze ale participarii reduse la stagii de formare
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
L
i
m
i
t
e
f
i
n
a
n
c
i
a
r
e
T
i
m
p
i
n
s
u
f
i
c
i
e
n
t
D
i
s
t
a
n
t
a
m
a
r
e
L
i
p
s
a

d
e
i
n
f
o
r
m
a
r
e
O
r
g
a
n
i
z
a
r
e
a
c
u
r
s
u
l
u
i
L
i
p
s
a
m
i
j
l
o
a
c
e

d
e
t
r
a
n
s
p
o
r
t
I
n
e
f
i
c
i
e
n
t
a
c
u
r
s
u
l
u
i
L
i
p
s
a
a
p
l
i
c
a
b
i
l
i
t
a
t
e
D
e
b
u
t
a
n
t
C
a
u
z
e
p
e
r
s
o
n
a
l
e
L
i
p
s
a

a
c
c
e
s
I
N
T
E
R
N
E
T
G
r
a
d
/
f
i
n
a
l
i
z
a
r
e
s
t
u
d
i
i
Organizarea cursului Continutul cursului Cauze personale

(b) O caracterizare calitativ a programelor de formare. n completarea aspectelor legate
de deficienele programelor de formare, n chestionarul cadrelor didactice a fost proiectat i
un item de evaluare a posibilitilor de ameliorare. Itemul solicit precizarea unor aspecte
care vizeaz calitatea unui curs de formare.

Ct de importante considerai c sunt urmtoarele ales de dumneavoastr?
Importana acordat urmtoarelor aspecte
pentru calitatea unui curs
Deloc
important
Puin
important
Important Foarte
important
NonR
R1 R2 R3 R4
1 2 3 4 0
100 Organizarea cursului
101 Derulat comasat n vacane 51 103 149 105 22
102 Derulat la final de sptmn 64 118 159 67 22
103 Cursuri la distan 56 121 123 112 18
104 Cursuri on-line 39 99 132 141 19
105 Derulat n locaii accesibile 1 12 139 264 14
106 Formatori empatici 8 34 132 236 20
200 Coninutul programelor
201 Accent pe aplicaii 0 8 117 299 6
202 Accent pe informaii 6 53 206 154 11
203 Activiti directe 2 31 173 209 15
204 Informaii accesibile 1 11 168 235 15
205 Valene transdisciplinare 4 22 190 192 22

R1 R2 R3 R4 NonR Medie %Med
100 Organizarea cursului
101 Derulat comasat n vacane 11,9% 24,0% 34,7% 24,4% 5,1% 2,614 65,3%
102 Derulat la final de sptmn 14,9% 27,4% 37,0% 15,6% 5,1% 2,43 60,8%
103 Cursuri la distan 13,0% 28,1% 28,6% 26,0% 4,2% 2,593 64,8%
104 Cursuri on-line 9,1% 23,0% 30,7% 32,8% 4,4% 2,784 69,6%
105 Derulat n locaii accesibile 0,2% 2,8% 32,3% 61,4% 3,3% 3,484 87,1%

106 Formatori empatici 1,9% 7,9% 30,7% 54,9% 4,7% 3,293 82,3%
200 Coninutul programelor
201 Accent pe aplicaii 0,0% 1,9% 27,2% 69,5% 1,4% 3,635 90,9%
202 Accent pe informaii 1,4% 12,3% 47,9% 35,8% 2,6% 3,13 78,3%
203 Activiti directe 0,5% 7,2% 40,2% 48,6% 3,5% 3,3 82,5%
204 Informaii accesibile 0,2% 2,6% 39,1% 54,7% 3,5% 3,412 85,3%
205 Valene transdisciplinare 0,9% 5,1% 44,2% 44,7% 5,1% 3,223 80,6%

Aspectele vizate de acest item sunt de dou categorii, ambele n oglind cu Cauzele
neparticiprii, legate de curs, solicitnd opinii referitoare la modul de organizare a
cursului i de principalele domenii abordate. Informaiile rezultate pot contribui la
ameliorarea deficienelor de organizare a cursului, dar i ameliorarea unor aspecte
privind formarea.

Importanta acordata urmatoarelor aspecte
privind organizarea cursului de formare
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Derulat la final de sptmn
Cursuri la distan
Derulat comasat n vacane
Cursuri on-line
Derulat n locaii accesibile
Importanta acordata urmatoarelor aspecte
privind domeniile abordate
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Accent pe informaii
Valene transdisciplinare
Activiti directe
Informaii accesibile
Accent pe aplicaii

Pentru completarea informaiei referitoare la calitatea programelor de formare, problema
a fost inclus i n proiectarea instrumentelor pentru focus-grup. O caracterizare succint
a programelor de formare a constituit una dintre problemele puse n discuie n cadrul
focus grup (FG). Ca urmare a discuiilor, organizate ntr-o analiz de tip SWOT de
identificare a plusurilor i minusurilor unui proiect, dar fr a identifica i soluii de
remediere, au fost puse n eviden punctele tari i punctele slabe ale programelor
parcurse de participani n vederea formrii. Dintre concluziile rezultate prezentm:

(a) Punctele tari ale programelor de formare:
- bogat informare, nouti n domeniu, aplicabilitate imediat
- utilizarea tehnologiilor / metodelor moderne centrate pe elev
- flexibilitatea, ca program de desfurare
- modaliti moderne sau alternative de evaluare

(b) Puncte slabe
- costurile
- lipsa caracterului practic
- durata de desfurare neadaptat programului de lucru: multe informaii n prea
puin timp
- lipsa suportului tehnic (materiale de curs)
- distana pn la locul de desfurare a cursului
- formalismul formatorilor
- neeliberarea la timp a certificatelor de absolvire

2.3.2 Opinii ale directorilor de coal

Asemntor ntrebrii adresate cadrului didactic, i n chestionarul directorului a fost inclus
un item de evaluare calitativ a unui program de formare eficient. Ca urmare a rspunxsurilor
a rezultat urmtoarea list:
Atribute ale unor programe de formare cu eficien crescut pentru cadrele didactice
100 Aspecte legate de organizarea cursului 9
101 Locaie accesibil 1 2,78%
102 Organizarea cursului n grupuri mici de cursani 1 2,78%
103 Profesionalism al formatorului 6 16,67%
104 Acordarea de credite necesare n procesul de evaluare a CD 1 2,78%
200 Aspecte legate de domenii abordate 31
201 Cunoaterea legislaiei specifice 1 2,78%
202 Iniiere n aplicarea la clas a metodelor activ participative 2 5,56%
203 Competene n evaluare / Proiectare de instrumente de evaluare 3 8,33%
204 Metode noi de predare / nvare / evaluare 3 8,33%
205 Aplicabilitatea practic a cunotinelor dobndite 15 41,67%
206 Adresarea copiilor CES 1 2,78%
207 Importana acordat competenelor 1 2,78%
209 Ateliere de lucru 1 2,78%
210 Performan / dezvoltare profesional 3 8,33%
300 Caracteristici ale cursului 37
301 Autocunoatere / Incredere 2 5,56%
302 Accesibilitatea cursului 9 25,00%
303 Diversitatea 1 2,78%
304 Facilitarea nvrii 3 8,33%
305 Stimularea intereselor 1 2,78%
306 Utile/ Atractive 5 13,89%
307 Concizie / rigurozitate 5 13,89%
308 Transparen 1 2,78%

309 Interactive 2 5,56%
310 Inovatoare 2 5,56%
311 Deschise spre nou/ Modernitate 2 5,56%
312 Reconversie 2 5,56%
313 Utilizarea eficient a mijloacelor IT 1 2,78%
314 Eficacitate n comunicarea 1 2,78%

100 Aspecte legate de organizarea cursului 9 11,7%
200 Aspecte legate de domenii abordate 31 40,3%
300 Caracteristici ale cursului 37 48,1%

Cele 77 rspunsuri oferite de directori sunt numai 71% din cele 108 la care ar fi putut
rspunde subiecii, conform solicitrii. Totui, este posibil ca formularea itemului Enumerai
trei atribute ale unor programe de formare cu eficien crescut pentru cadrele
didactice din coala dv! s fi pus n dificultate respondentul, de a oferi rspunsuri multiple,
dac acesta ar fi dorit s ofere un rspuns fidel la ntrebare. Dintre variantele de rspuns,
doar jumtate (48%) se ncadreaz n categoria atribute, cealalt jumtate fcnd referiri la
aspecte legate de organizarea programelor (11,7%) sau la domeniile / coninutul ofertei de
formare (40,3%).

V. Nevoia de formare din perspectiva directorilor de coli

Excluznd din discuie colectarea de credite necesare promovrii profesionale, nevoia de
formare poate fi abordat att din perspectiva necesarului rezultat din evaluri ale factorilor
de conducere sau chiar din autoevaluarea activitii, ct i din perspectiva proprie opiune de
dezvoltare personal sau profesional.

V.1 Necesarul de formare

Necesarul de formare abordata n aceast prim parte se refer la nevoia de formare
venit din partea sistemului, ca urmare a evoluiei legislative din domeniul educaiei (ex.
introducerea CDS, cuprinderea n nvmntul de mas a copiilor cu nevoi speciale,
orientare a practicilor educaionale curente ctre formarea competenelor cheie etc.), a
modificrilor i evoluiei n tiinele educaiei (noi strategii didactice, flexibilizarea
nvmntului, focalizarea pregtirii viitorilor absolveni pe formarea de competene cheie i
chiar adaptarea la practicile europene din educaie) i nu n cele din urm la inovaiile /
noutile de ordin tehnologic aduse n educaie, precum utilizarea tehnologiilor informaiei
(TIC) i a softului educaional (AEL), utilizarea mijloacelor audio-video / multimedia moderne
sau chiar a internetului ca surs de informare. Nu trebuie neglijate n multitudinea de nouti
din educaie, tehnicile de comunicare care pot facilita accesul la noutile din sistem, precum
aspectele legate de practica managerial.

V.1.1 n acest sens, primul aspect abordat se refer la opinia directorilor, n calitate de
reprezentant al sistemului, n ce privete nevoia de formare a profesorului. Acesta a fost
solicitat s ofere o imagine a domeniilor ctre care s fie orientat cu prioritate formarea, dar
i o evaluare a contribuiei colii n derularea acestor activiti.

(a) In ce privete opinia directorilor referitoare la direciile ctre care ar trebui s se
ndrepte strategiile de formare pentru profesorii din coal, solicitat pe baza unei
ntrebri deschise cu numr nelimitat de rspunsuri, au rezultat urmtoarele variante de
rspuns:

101 Strategii de nvare interactiv 6 16,7%
102 Aplicaii practice / proiectarea unor activiti de nvare 2 5,6%
103 Aplicarea la clas a curriculumului integrat inter i transdisciplinar 2 5,6%
104
Didactica disciplinei/ dezvoltarea competenelor profesionale la materiile de
specialitate 1 2,8%
105 Adaptarea demersului didactic la particularitile psiho-sociale ale elevilor 1 2,8%
106 Educaie inclusiv 2 5,6%
107 Gestionarea situaiei elevilor cu ritmuri lente de nvare / CES 3 8,3%
201 Tehnici de evaluare 3 8,3%
202 Evaluarea centrat pe progresul elevului 1 2,8%
301 Utilizare PC n procesul de predare / nvare / evaluare 8 22,2%
302 Metode moderne de nvare 3 8,3%
400 Dezvoltarea competenelor manageriale 21
402 Management educaional 2 5,6%
403 Management instituional 1 2,8%
404 Managementul clasei 2 5,6%
405 Legislaia nvmntului 1 2,8%
406 Descentralizarea nvmntului 1 2,8%
407 Formarea n vederea asigurrii calitii n nvmnt 2 5,6%
408 Activiti extracolare 1 2,8%
500 Consiliere 10
501 Consiliere i orientare colar 5 13,9%
502 Gestionarea situaiilor conflictuale 2 5,6%
503 Combaterea violenei 1 2,8%
504 Consiliere cu prinii 2 5,6%

600 Tehnici de comunicare 4
601 Comunicare 3 8,3%
602 Interculturalitate 1 2,8%
701 Reconversie profesional 1 2,8%
702 Comunicare n limbi strine 1 2,8%

n gruparea pe categorii se desprind urmtoarele domenii:

400 Dezvoltarea competenelor manageriale 21 29,6%
500 Consiliere 10 14,1%

Dei important nu numai pentru cercetarea de fa, dar ndeosebi pentru director, i
generoas sub aspectul posibilitii de rspuns, directorii au oferit n medie doar 1,9
rspunsuri, din partea celor 36 directori de coal fiind nregistrate 69 de rspunsuri. n ce
privete formarea, dei dezvoltarea competenelor didactice ofer un loc important n
preocuprile directorului, pe primul loc se sitoeaz competenele manageriale care ocup trei
din zece rspunsuri oferite. Erau de ateptat mai multe opiuni legate de pregtirea cadrului
didactic pentru un nvmnt informatizat, n condiiile unei dotri importante cu calculatoare
n condiiile modernizrii sistemului de predare cu utilizarea softurilor educaionale. Cu
toate acestea, doar unu din cinci directori (22%) fac referiri la Utilizare PC n procesul de
predare / nvare / evaluare i doar 8% la tehnici moderne de nvare. Ar fi fost de
ateptat ca prevederile noii legi a educaiei privind orientarea curriculumului colar pe
formarea la elev a competenelor cheie necesare nvrii pe tot parcursul vieii s fi constituit
o provocare pentru director de a propune formri ale cadrelor didactice pentru a putea

susine acest demers. Cu toate acestea, niciun director nu a fcut referire la problema
adaptrii curriculare la formarea de competene cheie sau la adaptri ale strategiilor de
predare / evaluare la practicile europene din domeniul educaiei.

(b) Cel de al doilea aspect legat de formare se refer la implicarea conducerii colii n
sprijinirea acestui demers. Modaliti de implicare a conducerii scolii n nevoile de
formare a cadrelor didactice a constituit una dintre ntrebrile adresate directorului, la care
acestuia i s-au permis prezentarea tuturor modalitilor de sprijin. Analiza rspunsurilor
oferite a condus la urmtoarele aspecte:

Opinia directorilor de scoala privind domeniile
de formare necesara CD din scoala
0% 10% 20% 30%
Tehnici de comunicare
Consiliere
Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice
Dezvoltarea competentelor manageriale

Modaliti de implicare a conducerii scolii n nevoile de formare a CD
100 Analiza de nevoi ale unitatii 26
101 Analiza SWOT 4 11,1%
102 Rezultatele colare ale elevilor/ Aplicarea de chestionare elevilor 3 8,3%
103
Sedinte de catedra / Raport comisiile pe arie curricular/ Activiti la nivel de comisii
metodice 5 13,9%
104 Consilii profesorale / Asistente la ore 12 33,3%
105 Opinii parinti (lectorate / discutii) 2 5,6%
200 Analiza de optiuni ale CD 29
201 Aplicarea chestionarelor de interes CD 18 50,0%
202 Discuii libere cu CD 11 30,6%
300 Prezentarea ofertei de formare 12
301 Informarea CD privind ofertele educaionale CCD/ISJ 12 33,3%
400 Monitorizarea parcursului didactic 4
401 Numirea unui responsabil cu formarea continu 1 2,8%
402 Monitorizarea activitii didactice de ctre comisia de asigurare a calitii 1 2,8%
403 Urmrirea parcursului cadrului didactic / Sprijin n obinerea gradului didactic 2 5,6%
500 Sprijin acordat CD in demersul de formare 3
501 Organizarea unor programe de formare in scoala 1 2,8%
502 Asigurarea bazei materiale necesara formarii 2 5,6%

Raportat la rspunsurile grupate pe categorii, situaia este urmtoarea:
100 Analiza de nevoi ale unitatii 26 36,6%
200 Analiza de optiuni ale CD 29 40,8%
300 Prezentarea ofertei de formare 12 16,9%
400 Monitorizarea parcursului didactic 4 5,6%
500 Sprijin acordat CD in demersul de formare 3 4,2%

Totalul celor 74 rspunsuri indic o medie de 2,06 de rspunsuri oferite de directorul de
coal, ale crui preocupri intr ntr-o proporie de 41% (primul loc ntre rspunsuri)
opiunile cadrelor didactice din coal. Deoarece era de ateptat ca directorul, ca
reprezentant al sistemului, s prezinte o plaj ct mai extins a modalitilor prin care evalua
necesarul de formare din coal i a modalitilor cu care pot sprijini acest demers, este
posibil ca din formularea ntrebrii s fi fost perceput nevoia venit din partea cadrului
didactic i nu a sistemului. Aspectele legate de nevoile de formare ale unitii au fost invocate
de 26 dinntre cei 36 directori (72%), care se refer la aspectele privind identificarea nevoilor
de formare, nu de sprijinirea demersului respectiv. Doar trei directori prezint modaliti n
care pot sprijini cadrele didactice, referitoare la alternativa de organizare a cursului de
perfecionare, n coal sau la asigurarea bazei materiale necesare formrii.

V.2. Opiunile cadrului didactic pentru formarea continu
Acest capitol pune n eviden atitudinea cadrului didactic n ce privete formarea i trateaz
nevoia de formare, ca opiune personal profesional.

V.2.1 Opiunea de participare la programe. Din totalul celor 430 cadre didactice
eantionate, 88,4% i-au exprimat opiunea de a participa ca beneficiar sau cursant la diferite
programe de formare, unu din zece subieci (10,2%) i-au exprimat dezacordul, restul de
1,4% neexprimnd nicio opiune.

Modaliti de implicare a conducerii scolii
n nevoile de formare a CD
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Sprijin acordat CD in demersul de formare
Monitorizarea parcursului didactic
Prezentarea ofertei de formare
Analiza de nevoi ale unitatii
Analiza de optiuni ale CD

Dorii s participai ca beneficiar/cursant la viitoare programe de formare?

1 DA 380 88,4%
2 NU 44 10,2%
3 NonR 6 1,4%
430 100,0%

V.2.2 n ce msur avei nevoie de aceste programe de formare pentru:
Nevoia de formare pentru: n foarte
mic
msur
n mic
msur
Nici n mic
msur,
nici n mare
n mare
msur
n foarte
mare
msur
NonR
R1 R2 R3 R4 R5
1 Dezvoltare profesional 14 20 57 177 149 13
2 Dezvoltare personal 16 34 76 178 112 14
3 Credite profesionale 26 23 60 156 154 11
4 Avansare pe post 112 58 111 73 51 25
5 Meninerea locului de munc 34 30 65 129 165 7

R1 R2 R3 R4 R5 Medie %Med
1 Dezvoltare profesional 3,3% 4,7% 13,3% 41,2% 34,7% 3,902 78,0%
2 Dezvoltare personal 3,7% 7,9% 17,7% 41,4% 26,0% 3,684 73,7%
3 Credite profesionale 6,0% 5,3% 14,0% 36,3% 35,8% 3,828 76,6%
4 Avansare pe post 26,0% 13,5% 25,8% 17,0% 11,9% 2,577 51,5%
5 Meninerea locului de munc 7,9% 7,0% 15,1% 30,0% 38,4% 3,791 75,8%

Detalierea opiniilor pe principale domenii de formare, dar i n funcie de nevoia de
dezvoltare personal a pus pe primul loc dezvoltarea profesional, cu un nivel 78% pe scala
importanei acordate, urmat de interesul de a obine credite profesionale crora li s-au
atribuit 76,6% pe scala importanei i meninerea locului de munc, cu o importana de
75,8% din total posibil.

Cele trei repere ale formrii continue, evaluate n legtur cu opiunile de formare, au fost
analizate n legtur cu contextul educaional, rezultatele fiind prezentate la pagina
urmtoare.
Scopul optiunii de participare
la stagii de formare
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Avansare pe post
Mentinerea locului de munca
Credite profesionale
Dezvoltare profesionala

Dezvoltare
profesional Dezvoltare personal
Meninerea locului de
munc
Total medie %medie medie %medie medie %medie
Total 430 3,902 78,0% 3,684 73,7% 3,791 75,8%
Tip unitate
GRS/LIC 160 3,981 79,6% 3,769 75,4% 3,788 75,8%
S08/SAM 270 3,856 77,1% 3,633 72,7% 3,793 75,9%
Arie curricular
Limba si com. 86 3,826 76,5% 3,674 73,5% 3,640 72,8%
Matem-stiinte 82 3,732 74,6% 3,659 73,2% 3,622 72,4%
Om-societate 64 4,125 82,5% 3,781 75,6% 3,625 72,5%
Tehnologii 55 3,982 79,6% 3,727 74,5% 3,873 77,5%
Primar-presc. 125 3,920 78,4% 3,656 73,1% 4,136 82,7%
Alte 18 3,889 77,8% 3,556 71,1% 3,222 64,4%
Varsta
21 - 30 ani 98 4,031 80,6% 3,857 77,1% 3,663 73,3%
31 - 40 ani 147 4,143 82,9% 3,884 77,7% 3,986 79,7%
41 - 50 ani 71 4,028 80,6% 3,817 76,3% 4,014 80,3%
51 - 60 ani 97 3,515 70,3% 3,361 67,2% 3,649 73,0%
Peste 60 ani 14 2,571 51,4% 2,214 44,3% 2,500 50,0%
Vechime
Sub 2 ani 55 4,073 81,5% 3,891 77,8% 4,091 81,8%
3 - 8 ani 127 4,071 81,4% 3,803 76,1% 3,638 72,8%
9 - 13 ani 70 4,143 82,9% 3,900 78,0% 3,929 78,6%
14 - 19 ani 51 3,902 78,0% 3,686 73,7% 4,059 81,2%
Peste 19 ani 125 3,528 70,6% 3,360 67,2% 3,616 72,3%
Statut
Titular 286 3,818 76,4% 3,615 72,3% 3,780 75,6%
Suplinitor 132 4,030 80,6% 3,773 75,5% 3,811 76,2%
ncadrare
Profesor 300 3,887 77,7% 3,700 74,0% 3,667 73,3%
Invatator 25 3,920 78,4% 3,656 73,1% 4,136 82,7%

Identificarea aspectelor care impun deschiderea ctre formarea profesional a fcut obiectul
itemului urmtor.

V.2.3 Nevoia de formare a cadrelor didactice a fost pus n valoare pe baza solicitrii de a
enumera trei aspecte necesar a fi mbuntite n ce privete competena
dumneavoastr profesional. Limitarea la cele trei variante de rspuns par a fi fost
sufiecient, avnd n vede c au fost oferite n medie cte 1,586 rspunsuri pe subiect,
ponderea cea mai mare fiind a subiecilor care au oferit cte dourspunsuri (28,6%).
Referitor la ponderea mare a subiecilor care nu au oferit niciun rspuns, reprezentnd peste
un sfert din profesorii investigai, apreciem c o parte a acestora se regsesc ntre cei care
nu doresc s participe la stagii de formare, iar despre alii se presupune c nu i-au putut
clarifica aspectele care le-ar putea crea probleme n absena completrii cunotinelor sau
abilitilor profesionale.

Numrul variantelor de rspuns (numr de opiuni exprimate)

1 Niciunul 120 27,9%
2 O variant 70 16,3%
3 Dou variante 123 28,6%
4 Trei variante 115 26,7%
5 Patru variante 2 0,5%
Total 430 100,0%

Nr.mediu de rspunsuri 1,586

Dei ntrebarea a fost formulat n context de autoevaluare, ea poate fi preluat ca indicator
privind direciile de formare ctre care se ndreapt opiunile cadrului didactic. Rezultatele
analizei au condus la urmtoarele:

Aspecte necesar de mbuntit la competena profesional
100 Ameliorarea procesului didactic 393
101 Utilizare PC (TIC/IT) 77 17,9%
102 Metode / tehnici moderne de predare / nvare 80 18,6%
103 Tehnici de lucru pe grupuri / n echip 12 2,8%
104 Strategii didactice n perspectiv transcurricular 29 6,7%
105 Metode interactive de predare 59 13,7%
107 Lucru difereniat cu elevii 17 4,0%
108 Coninuturi ale disciplinei 25 5,8%
109 Metode de evaluare 68 15,8%
200 Ameliorarea relaiei cu elevul 121
201 Cunoaterea / psihologia elevului / relatia cu elevii 21 4,9%
203 Consiliere si orientare elevilor 21 4,9%
204 Managementul / gestionarea situaiilor de criz / conflictelor 17 4,0%
300 Competene manageriale 99
301 Activiti extracurriculare 13 3,0%
303 Managementul organizaiei 12 2,8%
304 Competene manageriale 8 1,9%
305 Managementul resurselor umane 14 3,3%
400 Relaia cu prinii, comunitatea i parteneri 56
401 Dezvoltare de parteneriate 12 2,8%
402 Relatii cu parintii 24 5,6%
403 Parteneriat coal-comunitate 7 1,6%
404 Limbi strine 13 3,0%

Distribuia opiniilor pe categorii a condus la urmtoarea structur a rspunsurilor:

100 Ameliorarea procesului didactic 393 58,7%
200 Ameliorarea relaiei cu elevul 121 18,1%
300 Competene manageriale 99 14,8%
400 Relaia cu prinii, comunitatea i parteneri 56 8,4%

Acest item l considerm ca fiind cel mai important n ceea ce privete identificarea
nevoilor de formare a cadrelor didactice. Din acest considerent se va proceda la o
analiz mai detaliat a opiniilor, prezentnd n detaliu variantele de rspuns din cadrul
fiecrei categorii i realiznd o analiz n funcie de potenialii factori care ar fi putut
influena opiniile.

Astfel, se constat c, 58,7% dintre cadrele didactice chestionate acord o atenie deosebit
n cadrul strategiilor de formare, aspectelor privitoare la ameliorarea procesului didactic.
Importante sunt i aspectele referitoare la ameliorarea relaiilor cu elevul (18,1%) precum
i cele referitoare la strategiile de formare a competenelor manageriale (14,8%).

Problema supus ateniei n proiectarea instrumentelor pentru cadrul didactic a constituit i
un punct abordat n cadrul focus grup, adus n discuie prin ntrebarea: n contextul
dezvoltrii profesionale continue, identificai abiliti sau capaciti profesionale
proprii pe care ai dori s le mai dezvoltai? . Rspunsurile cele mai importante au fost:
- competenele de comunicare (empatie) cu elevii / prinii,
Aspecte catre care ar trebui orientate
strategiile de formare, in opinia cadrelor didactice
58,7%
14,8%
18,1%
8,4%
Ameliorarea procesului didactic
Ameliorarea relatiei cu elevul
Competente manageriale
Relatia cu parintii, comunitatea si parteneri

- dezvoltarea competenelor digitale i lingvistice,
- aplicarea metodelor moderne i tehnici interactive de predare
- metode specifice de lucru cu elevii CES sau tulburri de comportament
- competene de lucru n echip
- abiliti n dezvoltarea curriculumului opional
- dezvoltarea capacitilor de accesare a surselor de finanare

Referitor la ameliorarea procesului didactic, cadrele didactice implicate n cercetare
apreciaz ca aspecte de mbuntit la competena profesional, cele ce vizeaz n primul
rnd Aspecte / tehnici moderne de predare/nvare, Utilizarea calculatorului n coal,
Metodele de evaluare i Metodele interactive de predare.

n urma analizei datelor referitoare la ameliorarea procesului didactic, prezentate n
tabelele de mai sus se pot face urmtoarela afirmaii:
Indiferent de tipul de unitate grup colar/liceu i de aria curricular din care fac parte cadrele
didactice chestionate, cele mai intersante direcii de formare au fost considerate: Metode /
tehnici moderne de predare / nvare, Utilizare PC (TIC/IT), Metode interactive de predare,
Metode de evaluare.
n ceea ce privete vrsta celor chestionai, dac cadrele didactice sub 40 manifest un
interes mai mare pentru Metode / tehnici moderne de predare / nvare i pentru metodele
de evaluare, cadrele didactice cu vrsta peste 40 de ani sunt interesate de cursuri de
formare ce contribuie la dezvoltarea competenelor digitale, dar i a celor de evaluare.
Interesant de remarcat este interesul relativ ridicat al cadrelor didactice cu vrsta peste 60 de
ani pentru Utilizare PC (TIC/IT), i interesul nul pentru teme cum ar fi Metode interactive de
Ameliorarea procesului
didactic (predare-evaluare)
0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 20%
Tehnici de lucru pe grupuri / n echipa
Lucru diferentiat cu elevii
Continuturi ale disciplinei
Lucru cu elevi cu dificultati de nvatare / CES
Strategii didactice n perspectiva transcurriculara
Metode interactive de predare
Metode de evaluare
Utilizate PC (TIC/IT)
Metode / tehnici moderne de predare / nvatare

predare, Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES, Lucru difereniat cu elevii, Metode de
evaluare.
Indiferent de vechime,statut i ncadrare temele cu pondere mai mare n opiunile cadrelor
didactice sunt Utilizare PC (TIC/IT), Metode interactive de predare, Metode de evaluare.

Ameliorarea procesului didactic
Total 101 102 103 104 105 106 107 108 109
Total 430 17,9% 18,6% 2,8% 6,7% 13,7% 6,0% 4,0% 5,8% 15,8%
Tip unitate
GRS/LIC 160 11,9% 21,3% 1,9% 6,3% 14,4% 5,0% 1,3% 7,5% 19,4%
S08/SAM 270 21,5% 17,0% 3,3% 7,0% 13,3% 6,7% 5,6% 4,8% 13,7%
Arie curricular
Limba si com. 86 16,3% 20,9% 1,2% 7,0% 15,1% 4,7% 2,3% 7,0% 18,6%
Matem-stiinte 82 19,5% 18,3% 7,3% 11,0% 18,3% 9,8% 7,3% 6,1% 19,5%
Om-societate 64 18,8% 25,0% 3,1% 9,4% 15,6% 4,7% 1,6% 7,8% 17,2%
Tehnologii 55 5,5% 20,0% 3,6% 3,6% 7,3% 9,1% 1,8% 7,3% 20,0%
Primar-prec. 125 24,8% 11,2% 0,0% 4,8% 12,0% 4,8% 5,6% 4,0% 9,6%
Alte 18 5,6% 33,3% 5,6% 0,0% 11,1% 0,0% 0,0% 0,0% 11,1%
Varsta
21 30 ani 98 12,2% 21,4% 3,1% 7,1% 11,2% 6,1% 4,1% 4,1% 17,3%
31 40 ani 147 17,7% 20,4% 1,4% 7,5% 15,6% 8,2% 4,1% 4,1% 12,9%
41 50 ani 71 21,1% 19,7% 5,6% 2,8% 11,3% 4,2% 4,2% 7,0% 19,7%
51 60 ani 97 21,6% 15,5% 2,1% 8,2% 16,5% 5,2% 4,1% 9,3% 17,5%
Peste 60 ani 14 21,4% 0,0% 7,1% 7,1% 0,0% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0%
Vechime
Sub 2 ani 55 10,9% 25,5% 3,6% 9,1% 5,5% 7,3% 3,6% 5,5% 10,9%
3 8 ani 127 14,2% 23,6% 3,9% 7,1% 17,3% 7,1% 4,7% 6,3% 22,8%
9 13 ani 70 22,9% 17,1% 1,4% 7,1% 11,4% 7,1% 2,9% 1,4% 10,0%
14 19 ani 51 15,7% 15,7% 2,0% 2,0% 9,8% 11,8% 3,9% 3,9% 9,8%
Peste 19 ani 125 22,4% 12,8% 2,4% 7,2% 16,0% 1,6% 4,0% 8,8% 16,8%
Statut

Titular 286 21,7% 15,4% 2,8% 5,9% 14,7% 4,9% 4,9% 5,2% 12,9%
Suplinitor 132 9,8% 25,8% 3,0% 9,1% 11,4% 8,3% 2,3% 6,8% 19,7%
Incadrare
Profesor 300 15,3% 21,3% 4,0% 7,7% 14,3% 6,7% 3,3% 6,7% 18,7%
Invatator 125 24,8% 11,2% 0,0% 4,8% 12,0% 4,8% 5,6% 4,0% 9,6%

Rezultatele obinute n urma analizei datelor ce vizeaz ameliorarea relaiei cu elevul arat
c indiferent de tipul de coala, aria curricular a repondenilor, vrsta, vechime statut i
ncadrare, tema de interes major a fost Managementul de proiect.
Persoanele cu vrst peste 60 de ani manifest un interes mai mare pentru Cunoaterea /
psihologia elevului / relatia cu elevii i nici un interes pentru teme cum ar fi Consiliere si
orientare elevilor, Managementul / gestionarea situaiilor de criz / conflictelor

n ceea ce privete relaia cu prinii, comunitatea i parteneri, se constat interes
pentru aspecte ce vizeaz Relatii cu parintii i dobndirea unor competene de comunicare n
limbi straine. i aici persoanele cu vrst peste 60 de ani nu manifest nici un interes pentru
Dezvoltare de parteneriate i Parteneriat coal comunitate.

Ameliorarea relaiei cu elevul
Relaia cu prinii, comunitatea i
parteneri
Total 201 202 203 204 401 402 403 404
Total 430 4,9% 14,4% 4,9% 4,0% 2,8% 5,6% 1,6% 3,0%
Tip unitate
GRS/LIC 160 5,0% 16,3% 7,5% 5,0% 1,3% 1,3% 0,6% 1,9%
Amelirarea relatiei cu parintii
si reprezentanti ai comunitatii
0% 1% 2% 3% 4% 5% 6%
Parteneriat scoala-comunitate
Dezvoltare de parteneriate
Limbi straine
Relatii cu parintii

S08/SAM 270 4,8% 13,3% 3,3% 3,3% 3,7% 8,1% 2,2% 3,7%
Arie curricular
Limba si com. 86 4,7% 18,6% 3,5% 2,3% 0,0% 3,5% 1,2% 1,2%
Matem-stiinte 82 6,1% 11,0% 4,9% 2,4% 3,7% 3,7% 0,0% 4,9%
Om-societate 64 3,1% 14,1% 6,3% 1,6% 1,6% 6,3% 1,6% 3,1%
Tehnologii 55 1,8% 14,5% 5,5% 3,6% 0,0% 1,8% 3,6% 3,6%
Primar-prec. 125 6,4% 14,4% 3,2% 7,2% 6,4% 9,6% 1,6% 3,2%
Alte 18 5,6% 11,1% 16,7% 5,6% 0,0% 5,6% 5,6% 0,0%
Varsta
21 30 ani 98 5,1% 13,3% 6,1% 4,1% 2,0% 7,1% 1,0% 1,0%
31 40 ani 147 1,4% 16,3% 6,1% 5,4% 4,1% 6,1% 2,0% 4,1%
41 50 ani 71 7,0% 15,5% 4,2% 1,4% 2,8% 7,0% 2,8% 2,8%
51 60 ani 97 7,2% 13,4% 3,1% 4,1% 2,1% 2,1% 1,0% 2,1%
Peste 60 ani 14 14,3% 7,1% 0,0% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0% 14,3%
Vechime
Sub 2 ani 55 3,6% 16,4% 5,5% 5,5% 3,6% 5,5% 0,0% 1,8%
3 8 ani 127 5,5% 15,7% 4,7% 3,1% 0,8% 5,5% 0,8% 0,8%
9 13 ani 70 0,0% 12,9% 8,6% 5,7% 1,4% 7,1% 4,3% 4,3%
14 19 ani 51 3,9% 17,6% 2,0% 7,8% 11,8% 7,8% 2,0% 5,9%
Peste 19 ani 125 8,0% 12,0% 4,0% 1,6% 1,6% 4,0% 1,6% 4,0%
Statut
Titular 286 4,9% 14,0% 4,9% 4,2% 3,5% 6,3% 1,7% 3,1%
Suplinitor 132 4,5% 15,2% 5,3% 3,8% 0,8% 3,8% 1,5% 3,0%
Incadrare
Profesor 300 4,0% 14,3% 4,7% 2,7% 1,3% 4,0% 1,7% 3,0%
Invtor 125 6,4% 14,4% 3,2% 7,2% 6,4% 9,6% 1,6% 3,2%

Dobndirea competenelor manageriale se constituie ntr-o direcie de formare interesant
pentru cadrele didactice, indiferent de tipul de coal din care provin.

Un interes mai mare este acordat de ctre toate cadrele didactice temei Management de
proiect. Cadrele didactice din aria curricular Om i societate i Tehnologii nu sunt deloc
interesate de Competene manageriale i de Managementul resurselor umane.
Sub aspectul vrstei, cadrele didactice peste 60 de ani nu sunt interesate deloc de Activiti
extracurriculare i de Managementul resurselor umane

Competene manageriale
Total 301 302 303 304 305
Total 430 3,0% 12,1% 2,8% 1,9% 3,3%
Tip unitate
GRS/LIC 160 1,9% 13,1% 3,1% 1,3% 3,1%
S08/SAM 270 3,7% 11,5% 2,6% 2,2% 3,3%
Arie curricular
Limba si com. 86 2,3% 10,5% 5,8% 1,2% 1,2%
Matem-stiinte 82 4,9% 12,2% 2,4% 2,4% 3,7%
Om-societate 64 3,1% 9,4% 3,1% 0,0% 0,0%
Tehnologii 55 1,8% 14,5% 3,6% 0,0% 5,5%
Primar-prec. 125 3,2% 14,4% 0,8% 3,2% 4,8%
Alte 18 0,0% 5,6% 0,0% 5,6% 5,6%
Varsta
21 30 ani 98 6,1% 7,1% 3,1% 1,0% 2,0%
31 40 ani 147 4,1% 13,6% 2,7% 0,0% 3,4%
41 50 ani 71 1,4% 12,7% 2,8% 1,4% 4,2%
51 60 ani 97 0,0% 14,4% 3,1% 5,2% 4,1%
Peste 60 ani 14 0,0% 14,3% 0,0% 7,1% 0,0%
Vechime
Sub 2 ani 55 3,6% 9,1% 3,6% 0,0% 1,8%
3 8 ani 127 5,5% 6,3% 0,8% 2,4% 3,1%
9 13 ani 70 1,4% 14,3% 2,9% 0,0% 0,0%
14 19 ani 51 3,9% 21,6% 5,9% 2,0% 7,8%
Peste 19 ani 125 0,8% 13,6% 3,2% 3,2% 4,0%

Statut
Titular 286 1,7% 13,3% 2,8% 2,8% 3,8%
Suplinitor 132 6,1% 8,3% 2,3% 0,0% 2,3%
Incadrare
Profesor 300 3,0% 11,3% 3,7% 1,3% 2,7%
Invtor 125 3,2% 14,4% 0,8% 3,2% 4,8%

In contextul identificrii problemelor cu care se confrunt cadrul didactic la clas, n cazul
discuiilor din focus grup (FG) au fost puse n discuie aspecte precum caracteristici ale
activitii didactice care s favorizeze o pregtire de calitate a elevilor sau dificultile
pe care le ntmpinai cel mai frecvent n relaia cu elevii, n timpul orelor de curs. n
legtur cu aceste aspecte s-au nregistrat urmtoarele opinii:

Optiuni privind directii de formare,
in functie de tipul unitatii de invatamant
0%
5%
10%
15%
20%
25%
101 102 103 104 105 106 107 108 109 201 202 203 204 301 302 303 304 305 401 402 403 404
GRS/LIC S08/SAM
Optiuni privind directii de formare,
in functie de aria curriculara a disciplinei
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
101 102 103 104 105 106 107 108 109 201 202 203 204 301 302 303 304 305 401 402 403 404
Limba si comunicare
Matematica si stiinte
Om si societate
Tehnologii
Primar-prescolar

(a) Precizai cteva caracteristici ale activitii didactice care s favorizeze o pregtire
de calitate a elevilor
- cadre didactice bine pregtire n specialitate i cu o solid pregtire metodic
- utilizarea metodelor interactive de predare
- competene n utilizarea IT
- diversificarea strategiilor didactice / flexibilitatea demersului didactic
- adaptarea strategiei didactice la nevoile elevilor / lucru difereniat cu elevii (centrarea pe
elev)
- implicarea elevilor n activiti extracurriculare
- buna comunicare cu elevii i prinii
(b) Care sunt dificultile pe care le ntmpinai cel mai frecvent n relaia cu elevii, n
timpul orelor de curs / demersurilor didactice la disciplina Dvs.
- lipsa de motivaie (interes) a elevilor
- lipsa de educaie din mediul familial / atitudinea familiei fa de coal / neimplicarea
prinilor
- absenteismul i inconsecvena n aplicarea msurilor n prevenirea acestuia
- dificulti materiale ale familiei pentru achiziionarea de manuale sau rechizite scolare,
susinerea copilului n coal, conducnd la abandon, pentru plata participrii la
concursurilor colare
- dificulti n lucru cu elevii CES

V.2.4 Dup identificarea direciilor ctre care ar trebui s se ndrepte strategiile de formare,
n contextul evalurii fcute de cadrul didactic, s-a procedat la detalieri pe componentele a
opt domenii mari de formare, aa cum rezult din tabelele de mai jos:

Deloc n foarte mic
msur
n mic msur n mare msur n foarte mare
msur
Medie %Med
R1 R2 R3 R4 R5
100 Dezvoltarea strategiilor de predare-invatare
101 1,6% 4,2% 18,4% 39,1% 34,2% 3,923 78,5%
102 3,3% 7,0% 22,6% 45,6% 19,8% 3,66 73,2%
103 2,3% 8,1% 18,4% 37,0% 32,8% 3,856 77,1%
104 1,9% 4,9% 17,0% 47,0% 27,7% 3,888 77,8%

105 0,9% 3,5% 19,3% 44,9% 29,5% 3,93 78,6%
106 0,7% 7,0% 12,8% 46,7% 31,2% 3,958 79,2%
107 0,5% 6,3% 15,3% 39,8% 36,0% 3,984 79,7%
108 2,8% 6,0% 19,8% 44,0% 25,1% 3,756 75,1%
200 Tehnici de evaluare
201 1,6% 7,7% 17,7% 46,7% 24,7% 3,802 76,0%
202 2,3% 6,0% 16,5% 40,5% 32,3% 3,874 77,5%
300 Dezvoltate curriculara
301 0,9% 7,4% 21,6% 43,7% 24,2% 3,765 75,3%
302 0,7% 5,3% 15,6% 39,8% 37,0% 4,021 80,4%
303 1,4% 7,7% 22,1% 39,3% 26,7% 3,74 74,8%
400 Utilizarea tehnicilor moderne in procesul didactic
401 4,0% 8,4% 23,3% 37,4% 25,1% 3,658 73,2%
402 4,9% 8,6% 26,0% 34,9% 23,7% 3,584 71,7%
500 Dezvoltarea competentelor manageriale
501 4,9% 12,6% 24,9% 38,1% 16,7% 3,409 68,2%
502 1,4% 9,3% 17,2% 42,3% 27,2% 3,77 75,4%
503 3,5% 9,3% 28,1% 40,5% 15,8% 3,474 69,5%
504 2,1% 10,7% 23,3% 37,7% 20,2% 3,451 69,0%
505 2,6% 7,4% 20,9% 42,3% 23,3% 3,658 73,2%
506 2,8% 5,6% 20,0% 42,8% 26,7% 3,788 75,8%
508 1,6% 8,6% 21,9% 42,8% 22,6% 3,684 73,7%
600 Consiliere si tehnici de comunicare
601 5,3% 8,4% 22,8% 39,8% 22,3% 3,612 72,2%
602 6,7% 10,2% 27,9% 34,7% 17,2% 3,356 67,1%
603 4,9% 8,1% 20,5% 46,3% 17,9% 3,572 71,4%
604 2,8% 6,5% 20,0% 45,1% 24,0% 3,76 75,2%
605 1,6% 6,3% 16,0% 41,6% 32,3% 3,905 78,1%
606 1,6% 6,0% 18,4% 46,0% 26,3% 3,844 76,9%
607 1,9% 8,4% 19,8% 41,4% 27,7% 3,819 76,4%

700 Managementul de proiect
701 2,8% 8,4% 20,0% 44,7% 21,6% 3,663 73,3%
702 1,9% 5,1% 16,0% 43,3% 31,2% 3,891 77,8%
703 3,0% 5,6% 16,3% 44,9% 27,9% 3,821 76,4%
704 3,0% 5,3% 21,2% 38,1% 29,5% 3,774 75,5%
705 2,8% 5,3% 16,3% 42,8% 30,2% 3,847 76,9%
706 1,6% 5,8% 13,7% 42,8% 32,6% 3,884 77,7%
800 Invatarea pe parcursul vietii
801 2,1% 4,9% 14,4% 38,6% 38,4% 4,014 80,3%
802 1,9% 6,5% 17,9% 43,3% 27,9% 3,812 76,2%

Analiznd nevoile de formare pe cele opt direcii, a rezultat un nivel echilibrat de importan
acordat fiecruia, opiniile exprimate situndu-se n intervalul 72-79% pe scala de evaluare,
respectiv n jurul a trei sferturi a scalei, dup cum urmeaz:

100 Dezvoltarea strategiilor de predare-invatare 3,869 77,4%
200 Tehnici de evaluare 3,838 76,8%
300 Dezvoltate curriculara 3,842 76,8%
400 Utilizarea tehnicilor moderne in procesul didactic 3,621 72,4%
500 Dezvoltarea competentelor manageriale 3,605 72,1%
600 Consiliere si tehnici de comunicare 3,695 73,9%
700 Managementul de proiect 3,813 76,3%
800 Invatarea pe parcursul vietii 3,913 78,3%

n cadrul fiecrei direcii de formare, reprezentrile grafice urmtoare evideniaz temele de interes
care au fost semnalate n urma centralizrii rspunsurilor cadrelor didactice:

Dezvoltarea strategiilor
de predare-invatare
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Organizarea activitilor de nvare pe grupe
Stilul didactic diferentiat
Utilizarea metodelor interactive/centrate pe elev
Cultivarea autonomiei i a creativitii elevilor
Adaptarea la particularitile psiho-sociale ale elevilor
Activiti de nvare cu caracter transdisciplinar
Orientare pe dezvoltarea competenelor elevilor
Adaptare la cerintele elevi CES
Tehnici de evaluare
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Utilizarea instrumentelor de evaluare formativ
Evaluarea centrat pe progresul elevilor
Dezvoltare curriculara
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Adaptarea curriculum-ului la specificul i nevoile
comunitii locale
Includerea informaiilor actuale din domeniul tiinei n
activitatea didactic
Accesarea noutilor tiinifice din domeniul specialitii
Tehnici de moderne
de predare-invatare
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Utilizarea computerului n nvare
Utilizarea internetului n nvare

Dezvoltarea competentelor
manageriale
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Luarea deciziilor
Gestionarea resurselor umane
Gestionarea resurselor materiale
Adaptarea procesului managerial la schimbare
Stabilirea relatiilor cu partenerii sociali si economici
Asigurarea calitatii
Dezvoltarea unor parteneriate cu ONG
Consiliere si
tehnici de comunicare
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Adoptarea unui comportament didactic empatic
Utilizarea tehnicilor de ameliorare a comunicarii n
grupul de elevi
Gestionarea eficienta a situatiilor conflictuale
Folosirea unor instrumente eficiente de cunoastere a
elevilor
Proiectarea i realizarea unor activiti extracolare
Dezvoltarea de parteneriate scoala - comunitate
Consilierea elevilor pentru ameliorarea nvatarii si
relationarii
Managementul de proiect
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Identificarea de nevoi
Monitorizarea activitilor din proiect
Organizarea activitilor din proiect
Evaluarea activitilor din proiect i a proiectului
Sustenabilitatea proiectului
Conceperea proiectului
Invatarea pe parcursul vietii
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Capacitarea resursei umane n dezvoltarea abilitatilor de
nvatare pe parcursul vietii
nvarea pe parcursul vieii

V.2.5. Datorit importanei nregistrate de ctre subieci, s-au evideniat cu deosebire:
utilizarea metodelor moderne de predare-nvare, dezvoltarea diferitelor competene,
abordarea transdisciplinar a disciplinei predate i utilizarea n practica la clas a
metodelor interactive de predare, dintre componentele evaluate s-a procedat la analiza
acestor aspecte n contextul educaional, ca factor de influen

Utilizare IT
Dezvoltare
competene
Caracter
trandisciplinar
Utilizarea
metodelor
interactive
Total medie %medie medie %medie medie %medie medie %medie
Total 430 2,716 67,9% 2,981 74,5% 2,958 74,0% 2,893 72,3%
Tip unitatea
GRS/LIC 160 2,719 68,0% 2,969 74,2% 3,000 75,0% 2,994 74,8%
S08/SAM 270 2,715 67,9% 2,989 74,7% 2,933 73,3% 2,833 70,8%
Arie curricular
Limba si com. 86 2,616 65,4% 2,930 73,3% 2,977 74,4% 2,919 73,0%
Matem-stiinte 82 2,524 63,1% 2,951 73,8% 2,780 69,5% 2,927 73,2%
Om-societate 64 2,859 71,5% 3,078 77,0% 3,109 77,7% 2,891 72,3%
Tehnologii 55 2,545 63,6% 2,927 73,2% 2,855 71,4% 2,764 69,1%
Primar-presc. 117 2,906 72,6% 2,974 74,4% 3,026 75,6% 2,855 71,4%
Alte 18 2,944 73,6% 3,222 80,6% 2,944 73,6% 3,222 80,6%
Varsta
21 - 30 ani 98 2,735 68,4% 3,061 76,5% 2,980 74,5% 3,082 77,0%
31 - 40 ani 147 2,728 68,2% 3,095 77,4% 3,075 76,9% 2,905 72,6%
41 - 50 ani 71 2,789 69,7% 3,000 75,0% 2,958 73,9% 2,859 71,5%
51 - 60 ani 97 2,701 67,5% 2,866 71,6% 2,856 71,4% 2,856 71,4%
Peste 60 ani 14 2,214 55,4% 1,786 44,6% 2,071 51,8% 1,786 44,6%

n urma prelucrrii datelor obinute, se poate afirma c pentru toi factorii de influen
analizai (tip de unitate, arie curricular i vrst), pentru toate componentele evaluate, s-au
obinut ponderi peste 50 %, cu excepia cadrelor didactice, cu vrsta de peste 60de ani, care
acord o importan mai mic dezvoltrii competenelor i utilizarii tehnicilor intercative ( sub
50%).

V.3. Opiuni pentru participarea la stagii de formare

Reamintim c din totalul celor 430 cadre didactice eantionate, 88,4% i-au exprimat
opiunea de a participa ca beneficiar sau cursant la diferite programe de formare.

n acest sens, cadrelor didactice li s-a adresat ntrebarea privind disponibilitatea de
participare la un numr de cursuri a cror tematic a fost prezentat ntr-o list de
variante posibile.

Utilizare IT
0%
20%
40%
60%
80%
T
o
t
a
l
G
R
S
/
L
I
C
S
0
8
/
S
A
M
L
i
m
b
a

s
i

c
o
m
.
M
a
t
e
m
-
s
t
i
i
n
t
e
O
m
-
s
o
c
i
e
t
a
t
e
T
e
h
n
o
l
o
g
i
i
P
r
i
m
a
r
-
p
r
e
s
c
.
A
l
t
e

2
1

-

3
0

a
n
i
3
1

-

4
0

a
n
i
4
1

-

5
0

a
n
i
5
1

-

6
0

a
n
i
P
e
s
t
e

6
0

a
n
i
Tip Arie c Varsta
6
Dezvoltare de competente
0%
20%
40%
60%
80%
T
o
t
a
l
G
R
S
/
L
I
C
S
0
8
/
S
A
M
L
i
m
b
a

s
i
M
a
t
e
m
-
O
m
-
T
e
h
n
o
l
o
g
i
i
P
r
i
m
a
r
-
A
l
t
e

2
1

-

3
0

a
n
i
3
1

-

4
0

a
n
i
4
1

-

5
0

a
n
i
5
1

-

6
0

a
n
i
P
e
s
t
e

6
0
Tip Arie c Varsta
Abordare transcurriculara a disciplinei
0%
20%
40%
60%
80%
T
o
t
a
l
G
R
S
/
L
I
C
S
0
8
/
S
A
M
L
i
m
b
a

s
i
M
a
t
e
m
-
O
m
-
T
e
h
n
o
l
o
g
i
i
P
r
i
m
a
r
-
A
l
t
e

2
1

-

3
0

a
n
i
3
1

-

4
0

a
n
i
4
1

-

5
0

a
n
i
5
1

-

6
0

a
n
i
P
e
s
t
e

6
0
Tip Arie c Varsta
Metode interactive de predare
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
T
o
t
a
l
G
R
S
/
L
I
C
S
0
8
/
S
A
M
L
i
m
b
a

s
i
M
a
t
e
m
-
O
m
-
T
e
h
n
o
l
o
g
i
i
P
r
i
m
a
r
-
A
l
t
e

2
1

-

3
0

a
n
i
3
1

-

4
0

a
n
i
4
1

-

5
0

a
n
i
5
1

-

6
0

a
n
i
P
e
s
t
e

6
0
Tip Arie c Varsta

La itemul n ce msur suntei dispus s participai la cursuri care vizeaz
urmtoarele aspecte, au fost inregistrate urmtoarele ponderi ponderi procentuale:

R1 R2 R3 R4 R5 Medie %Med
100 Strategii de predare-invatare
101 Noile educaii 3,3% 5,3% 19,8% 45,6% 22,8% 3,695 73,9%
102
Stiluri de predare, stiluri de
nvare 3,3% 6,7% 17,4% 38,1% 31,6% 3,798 76,0%
103
Strategii didactice n perspectiv
transdiciplinar 1,9% 4,2% 11,6% 44,7% 35,1% 3,993 79,9%
104
Elaborarea i implementarea
curriculum-ului la decizia colii 2,8% 6,5% 24,9% 39,3% 23,7% 3,663 73,3%
105
Proiectarea nvrii bazate pe
competene 1,6% 5,1% 16,7% 41,4% 31,4% 3,847 76,9%
106 Educaie inclusiv 4,9% 7,0% 25,1% 39,5% 18,6% 3,453 69,1%
107 nvarea la elevii cu CES 6,3% 8,4% 15,1% 37,0% 30,0% 3,663 73,3%
200 Tehnici de evaluare
201 Evaluare formativ 3,5% 7,7% 22,3% 43,0% 20,2% 3,591 71,8%
202 Evaluare de competene 2,1% 7,2% 19,5% 44,7% 24,7% 3,77 75,4%
203 Calitatea n educaie 1,9% 5,3% 14,2% 42,8% 32,3% 3,879 77,6%
300 Competente manageriale
301 Management instituional 5,3% 10,9% 24,0% 35,3% 21,6% 3,486 69,7%
302 Management de proiect 5,8% 8,6% 16,5% 38,6% 27,7% 3,653 73,1%
303 Formare de formatori 12,1% 11,4% 20,0% 29,3% 23,7% 3,307 66,1%
400 Alte
401
Dezvoltare personal i
profesional 1,6% 6,5% 11,2% 44,0% 34,9% 3,984 79,7%
402 Consiliere i orientare colar 4,9% 9,3% 24,4% 38,6% 20,7% 3,547 70,9%

Informaii asemntoare au fost solicitate i participanilor la focus grup. Opiunile acestora
au fost urmtoarele:

(a) Menionai cteva domenii de formare importante pentru care ai opta n
viitoarele programe de formare
- managementul de proiect
- managementul conflictului
- adaptarea activitii la lucru cu elevi CES (predare/ nvare / evaluare / integrare)
- consiliere elevi / prini
- managementul clasei
- competene n identificarea unor disfuncii comportamentale ale elevilor
- dezvoltarea competenelor culturale / artistica / lingvistice
- cursuri de cunoatere / psihologiea copilului
- orientare colar i profesional
- tehnici moderne de evaluare

(b) Precizai cteva caracteristici ale programelor de formare la care ai dori s
participai, din perspectiva organizrii i a metodologiei utilizate pe parcursul
acestora
- aplicabilitate practic
- utilizarea de ctre formator a metodelor activ-participativ / lecii demonstrative
- derularea n coal
- cursuri gratuite
- formatori bine pregtii / bun comunicare
- condiii tehnice corespunztoare
- utilizare de platforme on-line att n desfurare, ct i ca modalitate de evaluare
- s nu fie organizate pe o perioadfoarte lung
- s fie organizate pentru un nivel mediu de dificultate

(c) Care sunt temele / aspectele cele mai importante care ar determina
creterea performanelor colare ale elevilor i care ar trebui abordate n cadrul
programelor de formare
- competene de comunicare / empatie (cu copii sau prinii)
- instrumente de evaluare diverse i moderne

- educaia multicultural / intercultural
- metode de consiliere a elevilor
- modaliti de nvare eficient
- metode interactive centrate pe elev
- relaia cu prinii i comunitatea
- activiti n grupuri mici
- prevenirea abandonului colar
- metode de lucru difereniat

CONCLUZII

n cadrul primei activiti desfurate n cadrul proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice din mediul rural prin activiti de mentorat (ID 63055) a fost realizat studiul
Evaluarea nevoilor de formare continu ale cadrelor didactice din mediul rural.
Conform Metodologiei elaborate n acest sens, studiul urmrete identificarea nevoilor,
prioritilor, recomandrilor de formare continu a cadrelor didactice ce vor fi incluse n
curricula programului de formare livrat prin acest proiect, cu scopul de a provoca schimbri
conceptuale i practice n procesul educativ desfurat n colile din mediul rural din diferite
zone/regiuni investigate.
n urma parcurgerii etapelor specifice de dezvoltare a acestui studiu, de la designul
insturmentelor de colectare a datelor i designul eantionului pn la prelucrarea i analiza
datelor nregistrate, pot fi evideniate urmtoarele concluzii, sugestii i recomandri:

Investigaia s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cele cinci judee incluse n
proiect (Arad, Braov, Clrai, Sibiu i Tulcea), din cauza rezultatelor sczute la
testarea naional de final de gimnaziu. La colectarea datelor pe baza instrumentelor
elaborate conform Metodologiei, au participat 430 de cadre didactice din mediul
rural. Eantionul cadrelor didactice supus investigaiei a fost considerat reprezentativ
pentru grupul int al proiectului, volumul eantionului garantnd rezultatele cu o
eroare de selecie de cel mult 4,55%.
Caracteristicile eantionului evideniaz n mod reprezentativ diversitatea situaiilor
din reeaua colar din mediul rural. Ca eantion de uniti colare, din cele 36
participante la investigaie:
o aproape trei sferturi (72%) sunt coli cu clase I-VIII i SAM, restul fiind licee
sau grupuri colare.
o In raport cu reorganizarea reelei colare, 7 sunt uniti independente, restul
de 29 fiind uniti coordonatoare, avnd n componen ntre 1-13 structuri
subordonate.
o n aceste condiii, se apreciaz c rezultatele investigaiei reflect, de fapt,
opinii / motivaii ale cadrelor didactice din 134 coli: cele 36 de coli selectate
fiind uniti independente sau coordonatoare, iar restul de 98 reprezentnd
structuri ale acestora.

Din cele 36 de uniti colare care constituie eantionul de baz, aproape 20% sunt
coli mari, cu 600 de elevi i doar 16,7% au un efectiv de sub 200 de elevi.
Din totalul unitilor colare implicate n studiu, 36% au clase cu predare simultan i
care majoritatea se afl n colile mari.

n ceea ce privete structura eantionului pentru cadrele didactice respondente
n funcie de ciclul educaional, aceasta cuprinde:
o 29% cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar;
o 70% cadre didactice din ciclul gimnazial i liceal (unde a fost cazul),
o restul de 1% fiind consilieri colari.
n legtur cu structura eantionului de cadre didactice n funcie de disciplina
predat, n eantion sunt reprezentate toate ariile curriculare, n ponderi apropiate de
cele curriculare, procentul mai mare fiind al cadrelor didactice aparinnd ariilor
curriculare Limb i comunicare, respectiv Matematic i tiine, fiecare
reprezentnd cte o cincime din eantion. Unu din ase subieci (15%) reprezint aria
curricular Om i societate, iar 13% sunt cadre didactice din discipline tehnologice,
economice sau de informatic, din aria Tehnologii.
n ceea ce privete instrumentele de investigare a opiniilor respondenilor au fost
elaborate i administrate:
o fia de evaluare a colii adresat spre completare directorului unitii de
nvmnt
o chestionarul adresat cadrelor didactice, precum i
o protocolul pentru focus-grupul organizat cu cadrele didactice.

Pe baza prelucrrilor statistice i a analizei de date din fiele de evaluare a colilor, potrivit
opiniei directorilor, au fost evideniate urmtoarele aspecte:
baza material a unitilor colare vizitate n eantion apreciat majoritar ca fiind
bun i foarte bun. Cteva caracteristici ale bazei materiale, rezultate din fiele de
evaluare, se prezint dup cum urmeaz:
o dotarea cu material didactic este apreciat de nivel bun i f. bun de ctre
89% dintre directori, iar calitatea materialului didactic din dotare este
apreciat de 97% dintre directori, ca fiind de nivel bun sau foarte bun;
o toate unitile colare dispun de fond de carte, dar volumul acestuia (ntre
800 - 11000 volume), este apreciat diferit n funcie de mrimea colii i

nevoile sale de nvare. Prin urmare, acest fond de carte, dei este
considerat insuficient de ctre o parte a directorilor unitilor colare vizitate
(aprox. 30%), el reuete s acopere nevoile de baz ale elevilor i cadrleor
didactice n ceea ce privete manualele alternative, auxiliarele didactice sau
materialele informative i legislative etc. Acestea apar precizate ca principal
surs de informare i documentare, utilizate att de ctre cadrele didactice,
ct i de ctre elevi.
o toate unitile colare vizitate sunt dotate cu calculatoare, cu o medie de 29
computere pe coal. Raportat la accesul elevilor la dotarea IT, n unitile
investigate s-a nregistrat o medie de 7,2 calculatoare la 100 de elevi; la
nivelul eantionului s-a nregistrat un minim de 2,5 calculatoare la suta de
elevi din coal, respectiv un maxim de 13,6 computere la 100 de elevi;
o doar dou uniti colare din eantion nu au conectare la internet, dar
aceasta se datoreaz lipsei infrastructurii locale. n toate celelalte 34 uniti
accesul la internet este asigurat cadrelor didactice i personalului
administrativ, dar n numai 28 de uniti au acces la internet i elevii;
o dei softul educaional din dotarea colii nu a fcut obiectul prezentei
investigaii, gradul de informatizare i utilizare IT (cabinet de informatica /
conectarea la internet / informatizarea procesului didactic etc) a fost menionat
ca puncte tari ale colii de ctre 8,3% dintre directori.

n ce privete valorificarea resurselor colii, se resimte efectul programelor
naionale derulate n ultimii ani, dintre care, n cazul studiului de fa, se remarc
efectul Proiectului pentru nvmntul Rural (PIR), derulat n toate unitile colare
din nvmntul rural. Una dintre componentele proiectului menionat, desfurat cu
finanare de la Guvernul Romniei i Banca Mondial, a constituit-o perfecionarea
cadrelor didactice prin activiti de formare/mentorat, iar alte activiti ale proeictului
au vizat i dotarea bazei materiale a unitilor colare.
Din punctul de vedere al calitii resursei umane din unitile colare investigate,
n evaluarea de ctre directori a punctelor tari ale colii, 81% dintre acetia au
menionat, printre altele, calitatea cadrelor didactice - ca pondere mare a cadrelor
didactice calificate / titulare / cu grad didactic:
o n ase din zece uniti colare (58,3%) toate cadrele didactice sunt calificate,

o n cele 41,7% din unitile colare din eantion, ponderea cadrelor didactice
necalificate este foarte mic, nregistrnd procente ntre 2-5%, i doar n dou
uniti colare (5,6%) ponderea necalificailor depete 10%.

Referitor la participarea la stagii de formare a cadrelor didactice din colile investigate,
pot fi sintetizate urmtoarele concluzii:
participarea la stagii de formare a fost apreciat ca fiind bun de ctre 86,1%
dintre directori, iar zece directori de uniti colare au apreciat-o ca foarte bun.
Dintre cadrele didactice eantionate, nou din zece subieci (90,5%) au
participat n ultimii cinci ani, la cel puin un stagiu de formare. n medie, la
nivelul eantionului, cadrele didactice au participat la cca. 2,79 programe de
perfecionare, iar media la nivelul participanilor la formare a fost de 3,08
programe de fiecare subiect.
Trebuie subliniat faptul c media programelor de formare a fost similar n cazul
profesorilor (2,79) i al nvtorilor (2,76), iar n funcie de disciplina predat, pe
arii curriculare diferenele sunt nesemnificative. Exceptnd cadrele didactice
tinere sau debutante, a cror medie de participare reflect perioada scurt de
activitate fa de cei cinci ani de raportare, singurele diferene semnificative au
fost nregistrate ntre cadrele didactice titulare (n proporie de 66,5% din
eantion) care au parcurs, n medie, cte 3,15 programe i cadrele didactice
suplinitoare care au parcurs n medie 2,04 programe.

In opinia directorilor de uniti colare, efectele programelor de formare dezvoltate n coli
au condus, n principal, la ameliorri n urmtoarele direcii:
Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice (n 34% dintre uniti);
Imbunatatirea climatului din coal (n 21% din coli);
Tehnici de predare diferentiata (17%) i
Utilizarea tehnicilor moderne (14% dintre coli).
La rndul lor, cadrele didactice investigate au sintetizat n cadrul rspunsurilor la chestionar,
utilitatea programelor de formare parcurse pe dou mari domenii, dup cum urmeaz:
Dezvoltarea profesional (48%),
Dezvoltarea personal (29%).
Este de remarcat i procentul de 5,4% dintre subieci care au indicat ca utilitate ctigul
financiar sau acumularea de credite!

De asemenea, experiena programelor de formare parcurse a pus n eviden o serie de
deficiene ale programelor respective sau a modului de organizare a acestora, necesar
a fi remediate pe viitor. Dintre acestea amintim:
dificulti de participare la programe de formare, semnalate n peste trei sferturi
dintre variantele de rspuns (76%), i care se refer la aspecte precum: cost
ridicat, distana mare pnla locul de desfurare sau timpul insuficient, crora li
se adaug i lipsa de informare la nivelul colii asupra ofertei de cursuri/programe
de formare;
probleme legate de coninutul cursului, menionate att n argumentarea
aspectului lipsei de participare, solicitat de chestionarul cadrului didactic, ct i n
cazul discuiilor din focus-grup. Problemele semnalate se refer la aspecte
precum: repetabilitatea cursurilor de formare pe diferite variaiuni, lipsa de
eficien, lipsa de aplicabilitate practic att n ce privete rezultatul, ct i n ce
privete desfurarea lui - printr-un accent teoretic exagerat, o condensare
exagerat a informaiei n raport cu perioada de desfurarea a cursului sau lipsa
suportului tehnic.

n oglind cu deficienele semnalate mai sus, au fost nregistrate din partea respondenilor i
sugestii i propuneri de ameliorare a acestora pe aspecte specifice, punctuale, dintre
care prezentm:
legtur mai bun a colii cu ISJ / CCD sau ali promotori de programe de formare
i informarea corespunztoare a personalului din coal n ce privete tematica i
perioada de desfurare a cursului;
alternative privind perioada de organizare a cursului, dup cum urmeaz:
o comasat, n vacane (65% dintre opiuni),
o la final de sptmn (61%),
o cursuri la distan (65%) sau on-line (70%).
locaia cursului: n coal sau locaii accesibile - opinia a 87% dintre respondeni;
coninutul cursului s se focalizeze pe informaii accesibile, de nivel mediu de
dificultate i cu aplicabilitate viitoare; s vizeze transdisciplinaritatea; s pun

accent pe dezvoltarea de competene i utilizarea de metode/ tehnici moderne de
predare, nvare i evaluare.
n ceea ce privete aspectele necesar a fi mbuntite n competena profesional,
cadrele didactice respondente, n urma autoevalurii solicitate de chestionar, au menionat
ca direcii principale, urmtoarele:
ameliorarea procesului didactic (58,7%),
ameliorarea relaiei cu elevul (18%),
competene manageriale (15%) i
ameliorarea relaiilor cu prinii i comunitatea local (8,4%).
Este interesant de precizat faptul c un sfert dintre subieci nu au menionat niciun aspect
necesar a fi mbuntit la nivelul competenelor profesionale!

Pe de alt parte, dorina de participare ca beneficiar/cursant la viitoare programe de
formare a fost exprimat de 88,4% dintre cadrele didactice investigate, n timp ce unu din
zece subieci (10,2%) a afirmat c nu dorete s mai participe la programe de formare
viitoare, iar1,4% dintre respondeni nu i-au exprimat nicio opiune.

n ncheierea analizei opiniilor cadrelor didactice investigate, au fost sintetizate i domeniile
de formare, prezentate ntr-o list de opiuni n cadrul chestionarul cadrului didactic, domenii
pentru care exist n continuare interes ca ofert de formare (opiuni manifestate de
respondeni ntre 60 i 80%), dup cum urmeaz:

Formare de formatori 66,1%
Educatie inclusiva 69,1%
Management institutional 69,7%
Consiliere si orientare scolara 70,9%
Evaluare formativa 71,8%
Management de proiect 73,1%
Elaborarea si implementarea CDS 73,3%
nvatarea la elevii cu CES 73,3%
Noile educatii 73,9%
Evaluare de competente 75,4%
Stiluri de predare, stiluri de nvatare 76,0%
Proiectarea nvatarii bazate pe competente 76,9%

Calitatea n educatie 77,6%
Dezvoltare personala si profesionala 79,7%
Strategii didactice n perspectiva transdiciplinara 79,9%

ANEXE

-instrumentele de colectare a datelor administrate -

Anexa 1
CHESTIONAR ADRESAT CADRELOR DIDACTICE

Acest chestionar este unul dintre instrumentele utilizate ntr-o cercetare desfurat n cadrul unui proiect pentru
dezvoltarea resursei umane din nvmntul din mediul rural. n acest studiu echipa proiectului dorete s afle
opiniile cadrelor didactice n legtur cu cteva aspecte privind formarea continu i nevoile de formare.
Rspunsul dumneavoastr va fi confidenial, este foarte important s rspundei n mod sincer.
V mulumim pentru cooperare !

1. Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu?
...

2. n ce msur suntei mulumit de urmtoarele aspecte ale locului dumneavoastr de munc :
(Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
n foarte
mic
msur
2
n mic
msur
3
nici n mic
msur, nici n
mare msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
2.1. Relaia cu elevii 1 2 3 4 5
2.2. Relaia cu colegii 1 2 3 4 5
2.2. Accesul la formare continu 1 2 3 4 5
2.3. Stilul managerial 1 2 3 4 5
2.4. Dotarea material a spaiilor de
nvare
1 2 3 4 5

3. n cte programe de formare continu ai fost implicat ca beneficiar/cursant n ultimii 5 ani?
a) Nici unul b) 1 2 c) 3 - 4 d) 5 - 6 e) peste 6

3.1. Enunai trei motive pentru care nu ai putut accesa cursuri de formare continu:

.
.
4. n ce msur aceste programe au vizat urmtoarele aspecte:
1
Deloc
2
n foarte mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare msur
4.1. Consiliere i orientare colar 1 2 3 4 5
4.2. Metode interactive 1 2 3 4 5
4.3. Management de proiect 1 2 3 4 5
4.4. Managementul organizaiei 1 2 3 4 5
4.5. Comunicare educaional 1 2 3 4 5
4.6. Coninuturi ale disciplinei 1 2 3 4 5
4.7. Evaluarea nvrii 1 2 3 4 5

citii cu atenie fiecare ntrebare pentru a nu grei la completare
rspunsurile se pot marca n urmtoarele feluri:
prin ncercuirea variantei sau variantelor corespunztoare care se potrivesc cel mai bine cu opiniile
dumneavoastr,
prin completarea spaiilor libere marcate cu puncte ( ..) cu rspunsul
n cazul n care nu se precizeaz c putei alege mai multe rspunsuri v rugm s ncercuii doar unul singur
n cazul n care se precizeaz c pot fi alese mai multe variante ncercuii-le pe toate pe care le considerai
necesare.

5. Enumerai trei aspecte pe care le-ai mbunti la competena dumneavoastr profesional:

.
.

6. Dorii s participai ca beneficiar/cursant la viitoare programe de formare?
a. Da b. Nu

7. n ce msur avei nevoie de aceste programe de formare pentru: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru
fiecare categorie)
1
n foarte
mic
msur
2
n mic
msur
3
Nici n mic
msur, nici n
mare msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
7.1. Dezvoltare profesional 1 2 3 4 5
7.2. Dezvoltare personal 1 2 3 4 5
7.3. Credite profesionale 1 2 3 4 5
7.4. Avansare pe post 1 2 3 4 5
7.5. Meninerea locului de munc 1 2 3 4 5

8. n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti relaionale: (Se
ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
Deloc
2
n foarte
mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
8.1. Gestionarea eficient a situaiilor conflictuale 1 2 3 4 5
8.2. Adoptarea unui comportament didactic empatic 1 2 3 4 5
8.3. Utilizarea tehnicilor de ameliorare a comunicrii
n grupul de elevi
1 2 3 4 5
8.4. Folosirea unor instrumente eficiente de
cunoatere a elevilor
1 2 3 4 5
8.5. Consilierea elevilor pentru ameliorarea nvrii
i relaionrii
1 2 3 4 5
8.6. Dezvoltarea de parteneriate coal - comunitate 1 2 3 4 5
8.7. Dezvoltarea unor parteneriate cu organizaiile
non-guvernamentale
1 2 3 4 5

9. n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti: (Se ncercuiete
rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
Deloc
2
n foarte
mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
9.1. Includerea informaiilor actuale din domeniul
tiinei n activitatea didactic
1 2 3 4 5
9.2. Accesarea noutilor tiinifice din domeniul
specialitii
1 2 3 4 5
9.3. Adaptarea demersului didactic la particularitile
psiho-sociale ale elevilor
1 2 3 4 5
9.4. Organizarea activitilor de nvare pe grupe 1 2 3 4 5
9.5. Utilizarea metodelor interactive/centrate pe elev
n activitile educaionale
1 2 3 4 5
9.6. Formularea unor obiective de nvare centrate
pe cultivarea autonomiei i a creativitii elevilor
1 2 3 4 5

9.7. Proiectarea unor activiti de nvare cu caracter
transdisciplinar
1 2 3 4 5
9.8. Dirijarea nvrii bazate pe dezvoltarea
competenelor elevilor
1 2 3 4 5
9.9 Utilizarea instrumentelor de evaluare formativ 1 2 3 4 5
9.10. Evaluarea centrat pe progresul elevilor 1 2 3 4 5
9.11. Adaptare a demersului didactic elevilor cu
nevoi speciale de nvare (dificulti de
nvare, eec colar, supradotai)
1 2 3 4 5
9.12. Adaptarea stilului didactic la stilurile de
nvare ale elevilor
1 2 3 4 5
9.13. Adaptarea curriculum-ului la specificul i
nevoile comunitii locale
1 2 3 4 5
9.14. Utilizarea computerului n nvare 1 2 3 4 5
9.15. Utilizarea internetului n nvare 1 2 3 4 5
9.14. Proiectarea i realizarea unor activiti
extracolare
1 2 3 4 5
9.15. nvarea pe parcursul vieii 1 2 3 4 5

10. n ce msur considerai c avei nevoie de informaii i abiliti n urmtoarele domenii ale
managementului instituional: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
Deloc
2
n foarte
mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
10.1. Luarea deciziilor 1 2 3 4 5
10.1 . Asigurarea calitii 1 2 3 4 5
10.2 . Gestionarea resurselor materiale 1 2 3 4 5
10.3. Gestionarea resurselor umane 1 2 3 4 5
10.4. Stabilirea relaiilor cu partenerii sociali i economici 1 2 3 4 5
10.5. Adaptarea procesului managerial la schimbare 1 2 3 4 5
10.6. Capacitarea resursei umane n dezvoltarea
abilitilor de nvare pe parcursul vieii
1 2 3 4 5

managementului de proiect: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
Deloc
2
n foarte
mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
11.1. Identificarea de nevoi 1 2 3 4 5
11.2. Conceperea proiectului 1 2 3 4 5
11.3. Organizarea activitilor din proiect 1 2 3 4 5
11.4. Monitorizarea activitilor din proiect 1 2 3 4 5
11.5 . Evaluarea activitilor din proiect i a proiectului 1 2 3 4 5
11.6. Sustenabilitatea proiectului 1 2 3 4 5

12. n ce msur suntei dispus s participai la cursuri care vizeaz urmtoarele aspecte: (Se ncercuiete
1
Deloc
2
n foarte
mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur

12.1. Noile educaii 1 2 3 4 5
12.2. Stiluri de predare, stiluri de nvare 1 2 3 4 5
12.3. Strategii didactice n perspectiv transdiciplinar 1 2 3 4 5
12.4. Elaborarea i implementarea curriculum-ului la
decizia colii
1 2 3 4 5
12.5. Proiectarea nvrii bazate pe competene 1 2 3 4 5
12.6. Educaie inclusiv 1 2 3 4 5
12.8. Evaluare formativ 1 2 3 4 5
12.9. Evaluare de competene 1 2 3 4 5
12.10. Calitatea n educaie 1 2 3 4 5
12.11. Dezvoltare personal i profesional 1 2 3 4 5
12.12. Management instituional 1 2 3 4 5
12.14. Formare de formatori 1 2 3 4 5
12.15. nvarea la elevii cu CES 1 2 3 4 5

13. Ct de importante considerai c sunt urmtoarele aspecte pentru calitatea unui curs ales de
dumneavoastr? (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
Deloc
important
2
Puin
important
3
Important
4
Foarte
important
13.1. Accent pe aplicaii 1 2 3 4
13.2. Accent pe informaii 1 2 3 4
13.3. Derulat comasat n vacane 1 2 3 4
13.4. Derulat la final de sptmn 1 2 3 4
13.5. Cursuri la distan 1 2 3 4
13.6. Cursuri on-line 1 2 3 4
13.7. Activiti directe 1 2 3 4
13.8. Informaii accesibile 1 2 3 4
13.9. Valene transdisciplinare 1 2 3 4
13.10. Derulat n locaii accesibile 1 2 3 4
13.11. Formatori empatici 1 2 3 4

14. Care considerai c ar fi cel mai important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? (se
consemneaz rspunsul)
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

DATE FACTUALE(Se ncercuiete rspunsul potrivit pentru fiecare categorie)

1. Gen: a. feminin b. masculin
2. Vrsta:
a.Sub 21 de ani b. 22 30 ani c. 31 40 ani d. 41 50 ani e. 51 60 ani f. Peste 61 ani
3. Specializarea (i aria curricular):.
4. Reziden:
a. Rural: a.1. localnic; a.2. navetist
b. Urban
5. Statutul didactic: a. Titular b. Detaat c. Suplinitor
6. Gradul didactic:
a. Debutant b. Definitiv c. Grad II d. Grad I
7. Vechimea n instituia colar:
a. Sub 2 ani b. 3 8 ani c. 9 13 ani d. 14 19 ani e. Peste 19 ani

Observaii ale intervievatului...........................................................................................................

..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

Observaii ale operatorului...............................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

Data completrii:
Anexa 1
CHESTIONAR ADRESAT CADRELOR DIDACTICE

Acest chestionar este unul dintre instrumentele utilizate ntr-o cercetare desfurat n cadrul unui proiect pentru
dezvoltarea resursei umane din nvmntul din mediul rural. n acest studiu echipa proiectului dorete s afle
opiniile cadrelor didactice n legtur cu cteva aspecte privind formarea continu i nevoile de formare.
Rspunsul dumneavoastr va fi confidenial, este foarte important s rspundei n mod sincer.
V mulumim pentru cooperare !

15. Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu?
...

16. n ce msur suntei mulumit de urmtoarele aspecte ale locului dumneavoastr de munc :
1
n foarte
mic
msur
2
n mic
msur
3
nici n mic
msur, nici n
mare msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
2.1. Relaia cu elevii 1 2 3 4 5
2.3. Relaia cu colegii 1 2 3 4 5
2.5. Accesul la formare continu 1 2 3 4 5
2.6. Stilul managerial 1 2 3 4 5
2.7. Dotarea material a spaiilor de
nvare
1 2 3 4 5

17. n cte programe de formare continu ai fost implicat ca beneficiar/cursant n ultimii 5 ani?
a) Nici unul b) 1 2 c) 3 - 4 d) 5 - 6 e) peste 6

3.1. Enunai trei motive pentru care nu ai putut accesa cursuri de formare continu:

.
.
18. n ce msur aceste programe au vizat urmtoarele aspecte:
1
Deloc
2
n foarte mic
3
n mic
4
n mare
5
n foarte
citii cu atenie fiecare ntrebare pentru a nu grei la completare
rspunsurile se pot marca n urmtoarele feluri:
prin ncercuirea variantei sau variantelor corespunztoare care se potrivesc cel mai bine cu opiniile
dumneavoastr,
prin completarea spaiilor libere marcate cu puncte ( ..) cu rspunsul
n cazul n care nu se precizeaz c putei alege mai multe rspunsuri v rugm s ncercuii doar unul singur
n cazul n care se precizeaz c pot fi alese mai multe variante ncercuii-le pe toate pe care le considerai
necesare.

msur msur msur mare msur
4.2. Metode interactive 1 2 3 4 5
4.4. Managementul organizaiei 1 2 3 4 5
4.5. Comunicare educaional 1 2 3 4 5
4.6. Coninuturi ale disciplinei 1 2 3 4 5
4.7. Evaluarea nvrii 1 2 3 4 5

19. Enumerai trei aspecte pe care le-ai mbunti la competena dumneavoastr profesional:

.
.

20. Dorii s participai ca beneficiar/cursant la viitoare programe de formare?
b. Da b. Nu

21. n ce msur avei nevoie de aceste programe de formare pentru: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru
fiecare categorie)
1
n foarte
mic
msur
2
n mic
msur
3
Nici n mic
msur, nici n
mare msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
7.6. Dezvoltare profesional 1 2 3 4 5
7.7. Dezvoltare personal 1 2 3 4 5
7.8. Credite profesionale 1 2 3 4 5
7.9. Avansare pe post 1 2 3 4 5
7.10. Meninerea locului de munc 1 2 3 4 5

22. n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti relaionale: (Se
ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
Deloc
2
n foarte
mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
8.8. Gestionarea eficient a situaiilor conflictuale 1 2 3 4 5
8.9. Adoptarea unui comportament didactic empatic 1 2 3 4 5
8.10. Utilizarea tehnicilor de ameliorare a
comunicrii n grupul de elevi
1 2 3 4 5
8.11. Folosirea unor instrumente eficiente de
cunoatere a elevilor
1 2 3 4 5
8.12. Consilierea elevilor pentru ameliorarea
nvrii i relaionrii
1 2 3 4 5
8.13. Dezvoltarea de parteneriate coal -
comunitate
1 2 3 4 5
8.14. Dezvoltarea unor parteneriate cu organizaiile
non-guvernamentale
1 2 3 4 5

23. n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti: (Se ncercuiete
1
Deloc
2
n foarte
mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
9.8. Includerea informaiilor actuale din domeniul 1 2 3 4 5

tiinei n activitatea didactic
9.9. Accesarea noutilor tiinifice din domeniul
specialitii
1 2 3 4 5
9.10. Adaptarea demersului didactic la
particularitile psiho-sociale ale elevilor
1 2 3 4 5
9.11. Organizarea activitilor de nvare pe
grupe
1 2 3 4 5
9.12. Utilizarea metodelor interactive/centrate pe
elev n activitile educaionale
1 2 3 4 5
9.13. Formularea unor obiective de nvare
centrate pe cultivarea autonomiei i a
creativitii elevilor
1 2 3 4 5
9.14. Proiectarea unor activiti de nvare cu
caracter transdisciplinar
1 2 3 4 5
9.9. Dirijarea nvrii bazate pe dezvoltarea
competenelor elevilor
1 2 3 4 5
9.9 Utilizarea instrumentelor de evaluare formativ 1 2 3 4 5
9.16. Evaluarea centrat pe progresul elevilor 1 2 3 4 5
9.17. Adaptare a demersului didactic elevilor cu
nevoi speciale de nvare (dificulti de
nvare, eec colar, supradotai)
1 2 3 4 5
9.18. Adaptarea stilului didactic la stilurile de
nvare ale elevilor
1 2 3 4 5
9.19. Adaptarea curriculum-ului la specificul i
nevoile comunitii locale
1 2 3 4 5
9.20. Utilizarea computerului n nvare 1 2 3 4 5
9.21. Utilizarea internetului n nvare 1 2 3 4 5
9.16. Proiectarea i realizarea unor activiti
extracolare
1 2 3 4 5
9.17. nvarea pe parcursul vieii 1 2 3 4 5

managementului instituional: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
Deloc
2
n foarte
mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
10.2. Luarea deciziilor 1 2 3 4 5
10.3 . Asigurarea calitii 1 2 3 4 5
10.4 . Gestionarea resurselor materiale 1 2 3 4 5
10.7. Gestionarea resurselor umane 1 2 3 4 5
10.8. Stabilirea relaiilor cu partenerii sociali i economici 1 2 3 4 5
10.9. Adaptarea procesului managerial la schimbare 1 2 3 4 5
10.10. Capacitarea resursei umane n dezvoltarea
abilitilor de nvare pe parcursul vieii
1 2 3 4 5

managementului de proiect: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
Deloc
2
n foarte
mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
11.5. Identificarea de nevoi 1 2 3 4 5

11.6. Conceperea proiectului 1 2 3 4 5
11.7. Organizarea activitilor din proiect 1 2 3 4 5
11.8. Monitorizarea activitilor din proiect 1 2 3 4 5
11.6 . Evaluarea activitilor din proiect i a proiectului 1 2 3 4 5
11.7. Sustenabilitatea proiectului 1 2 3 4 5

26. n ce msur suntei dispus s participai la cursuri care vizeaz urmtoarele aspecte: (Se ncercuiete
1
Deloc
2
n foarte
mic
msur
3
n mic
msur
4
n mare
msur
5
n foarte
mare
msur
12.1. Noile educaii 1 2 3 4 5
12.2. Stiluri de predare, stiluri de nvare 1 2 3 4 5
12.3. Strategii didactice n perspectiv transdiciplinar 1 2 3 4 5
12.4. Elaborarea i implementarea curriculum-ului la
decizia colii
1 2 3 4 5
12.5. Proiectarea nvrii bazate pe competene 1 2 3 4 5
12.6. Educaie inclusiv 1 2 3 4 5
12.8. Evaluare formativ 1 2 3 4 5
12.9. Evaluare de competene 1 2 3 4 5
12.10. Calitatea n educaie 1 2 3 4 5
12.11. Dezvoltare personal i profesional 1 2 3 4 5
12.12. Management instituional 1 2 3 4 5
12.14. Formare de formatori 1 2 3 4 5
12.15. nvarea la elevii cu CES 1 2 3 4 5

27. Ct de importante considerai c sunt urmtoarele aspecte pentru calitatea unui curs ales de
dumneavoastr? (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie)
1
Deloc
important
2
Puin
important
3
Important
4
Foarte
important
13.1. Accent pe aplicaii 1 2 3 4
13.2. Accent pe informaii 1 2 3 4
13.3. Derulat comasat n vacane 1 2 3 4
13.4. Derulat la final de sptmn 1 2 3 4
13.5. Cursuri la distan 1 2 3 4
13.6. Cursuri on-line 1 2 3 4
13.7. Activiti directe 1 2 3 4
13.8. Informaii accesibile 1 2 3 4
13.9. Valene transdisciplinare 1 2 3 4
13.10. Derulat n locaii accesibile 1 2 3 4
13.11. Formatori empatici 1 2 3 4

28. Care considerai c ar fi cel mai important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? (se
consemneaz rspunsul)
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

DATE FACTUALE(Se ncercuiete rspunsul potrivit pentru fiecare categorie)

8. Gen: a. feminin b. masculin

9. Vrsta:
a.Sub 21 de ani b. 22 30 ani c. 31 40 ani d. 41 50 ani e. 51 60 ani f. Peste 61 ani
10. Specializarea (i aria curricular):.
11. Reziden:
c. Rural: a.1. localnic; a.2. navetist
d. Urban
12. Statutul didactic: a. Titular b. Detaat c. Suplinitor
13. Gradul didactic:
b. Debutant b. Definitiv c. Grad II d. Grad I
14. Vechimea n instituia colar:
b. Sub 2 ani b. 3 8 ani c. 9 13 ani d. 14 19 ani e. Peste 19 ani

Observaii ale intervievatului...........................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

Observaii ale operatorului...............................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

Data completrii:

Anexa 2

Consemn
V-am invitat la o dezbatere organizat ntr-o manier ceva mai deosebit i anume sub
form de focus grup, pe tema nevoilor de formare continu din coala dumneavoastr.
nainte de a ncepe dezbaterea propriu-zis a dori:
a. s v dau detalii despre modul de realizare a acestei discuii /dezbateri (respectiv
organizarea i reguli de realizare) i s rspund la ntrebrile de clarificare pe care mi
le vei pune;
b. s facem prezentrile (moment din care va ncepe nregistrarea propriu-zis a
dezbaterii).
Organizarea interviului
Dezbaterea de astzi se va realiza ntr-o manier structurat, n sensul c eu voi pune
cte o ntrebare (dintr-o list prestabilit), iar dumneavoastr vei ncerca s v exprimai
propria opinie cu privire la ntrebarea pus, s aducei informaii care vi se par relevante
pentru tem, s formulai ipoteze sau s sugerai soluii. Deci avei libertatea de a spune ceea
ce credei c este util i relevant pentru tema de astzi, dar:
vei rspunde pe rnd la fiecare ntrebare, astfel nct fiecare s aib ansa de a-i
formula opinia. Abia dup aceea vom trece la ntrebarea urmtoare. Dac nu dorii sau
dac opinia dumneavoastr a fost deja exprimat, putei s nu rspundei la o anumit
ntrebare.
vei ncerca s rspundei exact la ntrebare, ct mai clar i mai concis posibil, fr a
intra n foarte multe detalii; dac problema atins de dumneavoastr nu este prevzut
n ghidul de interviu i o considerm util de a fi dezvoltat, eu v voi solicita s
insistai asupra ei.
pentru a uura nregistrarea i interpretarea datelor v rog s acceptai ca ntreaga
dezbatere s fie nregistrat pe suport audio (pe caset). V garantez confidenialitatea
informaiilor furnizate. Orice referire la opiniile dumneavoastr se va face preciznd
doar grupul general din care facei parte (de exemplu n opinia cadrelor didactice
sau n opinia experilor.). Cine dintre dumneavoastr nu poate accepta
nregistrarea discuiilor este rugat respectuos s se retrag, cu mulumirile noastre
pentru bunvoin i scuze pentru deranj.
Sper c m vei scuza dac pe parcursul discuiilor voi insista asupra unor aspecte, v
voi solicita s v exprimai succint sau v voi ntrerupe. Este datoria mea n calitate de
animator de grup: i eu la rndul meu trebuie s respect anumite reguli i s conduc
discuia n conformitate cu anumite principii. (Durata. 60-100 minute)
Realizarea interviului (Se d drumul la reportofon)
Astzi :.., ora , deschidem aceast discuie pe tema
Nevoilor de formare continu a cadrelor didactice, discuie de grup la care particip un grup
de (nr.) cadre didactice din coala Pentru nceput, de la dreapta la stnga,
v rog s v prezentai, precizndu-v numele, profesia i ocupaia actual. V rog !
[Dup auto-prezentri urmeaz ntrebrile, rnd pe rnd].
Se citete fiecare grupare de ntrebri dup care participanii sunt invitai s rspund pe rnd. Atunci
cnd nu se ofer nimeni, se solicit rspunsuri, ncepnd din partea stng sau din partea dreapt
(alternativ). Dup ce rspund toi i nu sunt intervenii spontane se pune ntrebarea dac mai exist i
alte comentarii n completarea celor spuse deja.

ntrebare de deschidere
29. Gsii un cuvnt care s exprime ce nseamn pentru dumneavoastr formarea
continu.
ntrebri introductive
30. Enumerai cteva puncte tari ale programelor de formare pe care le-ai urmat.
31. Enumerai cteva puncte slabe ale ale programelor de formare pe care le-ai urmat.
ntrebri cheie
32. Precizai cteva caracteristici ale activitii didactice care s favorizeze o pregtire de
calitate a elevilor?
33. Care sunt dificultile pe care le ntmpinai cel mai frecvent, n relaia cu elevii dvs. n
timpul orelor de curs/demersurilor didactice la disciplina dvs.?
34. n contextul dezvoltrii profesionale continue, v rog s identificai abiliti/capaciti
profesionale proprii pe care ai dori s le mai perfecionai/dezvoltai.
35. Menionai cteva domenii de formare importante pentru care ai opta n viitoarele
programe de formare. (Se consemneaz cel puin 6 domenii)
36. Precizai cteva caracteristici ale programelor de formare la care ai dori s participai,
din perspectiva organizrii i a metodologiei utilizate pe parcursul acestora. (Se
consemneaz cel puin 6 caracteristici)
37. Care sunt temele/aspectele cele mai importante care ar determina creterea
performanelor colare ale elevilor i care ar trebui abordate n cadrul programelor de
formare?
38. Din punctul dvs. de vedere, care considerai c este utilitatea programelor de formare
continu pentru un cadru didactic?
ntrebri de ncheiere
39. Menionai un cuvnt care s caracterizeze n mod pozitiv viitorul dumneavoastr
profesional.
VA MULUMIM pentru participare!

Anexa 3

1. Judet:
2. Comuna:
3. Sat:
4. Denumire coala:
5. Tel / Fax:
6. E-mail:
7. Tip scoala(I-IV; V-VIII; I-VIII; I-X; I-XII):

8. Total elevi n coal:

9. Total cadre didactice n coal

Data: .........................................

1.1 Personal didactic:

Rezideni Navetiti

1.2 Calificarea personalului didactic (operatorul va consemna date statistice, numerice,
referindu-se la anul colar 2010-2011)
Nr.
crt.
Personal
didactic
Calificai Necalificai
Debutani Definitivat Grad
II
Grad
I
Doctorat Debutan
i
Definitivat Grad
II
Grad
I
Doctorat
1. Titulari

2. Suplinitori

Total

1.3 Date despre elevi

1.3.1 n coala dumneavoastr funcioneaz clase simultane:

Da Nu

1.3.2 n ce msur n coala dumneavoastr considerai c rezultatele sczute ale elevilor se
datoreaz condiiilor socio-economice din familie?

foarte mare msur mare msur mic msur foarte mic msur

1.3.3 n ce msur elevii din coala dumneavoastr provin din medii culturale diferite?


2.1 Precizai trei puncte forte ale colii dumneavoastr!
SECIUNEA I
Informaii generale despre coal
(Se completeaz cu directorul instituiei / cu un cadru didactic cu experien/ reprezentant secretariat coal)
SECIUNEA II
Informaii privind formarea continu a cadrelor didactice
(Se completeaz cu directorul instituiei / cu un cadru didactic cu experien/responsabilul cu formarea continu din coal
notndu-se rspunsurile acestuia)

1. .
2. .
3. .
2.2 n ce msur cadrele didactice sunt implicate n programe de formare? (se marcheaz cu
un x varianta aleas)

2.3 Precizai 5 programe de formare continu la care au participat cadrele didactice din coala
dumneavoastr n ultimii 3 ani?
1.
...
2.
...
3.
...
4.

5.

2.4 Dup prerea dumneavoastr care sunt cele mai vizibile 3 aspecte mbuntite ca urmare
a parcurgerii programelor de formare?
1.

2.

3.
.

2.5 Care sunt modalitile prin care conducerea colii se implic n identificarea nevoilor de
formare a cadrelor didactice?
.

2.6 Ca urmare a analizei activitii din anul colar anterior, a performanelor colare ale
elevilor, care sunt dup prerea dumneavoastr temele, domeniile n care cadrele didactice
au nevoie de formare?

2.7 Enumerai trei atribute ale unor programe de formare cu eficien crescut pentru cadrele
didactice din coala dv.!
1. .
2. .
3. .

2.8 Care considerai c este utilitatea programelor de formare continu pentru cadrele
didactice?
...........
...........................................................................................................................................
............................................................

3.1 ASPECTE EXTERIOARE
1. Distana din centrul localitii pn la coal
2. Calitatea drumului de acces deficitar satisfctor bun foarte
bun
3. Aspectul exterior al cldirii deficitar satisfctor bun foarte
bun
4. Aspectul curii deficitar satisfctor bun foarte
bun

3.2 ASPECTE INTERIOARE
1. Aspect holuri deficitar satisfctor bun foarte
bun
2. Aspect panouri de informare deficitar satisfctor bun foarte
bun
3. Aspectul general al claselor deficitar satisfctor bun foarte
bun
4. Dotarea claselor deficitar satisfctor bun foarte
bun

3.3 SPAII-DOTRI
1. Numr clase
2. Numr laboratoare
4. Biblioteca colii Nr. volume Nr. volume solicitate anual
5. Numr computere utilizate de elevi
6. Timp utilizare computer/elev-zi = (nr. computere x nr. ore utilizare zi) / nr. elevi
7. Acces internet elevi da nu

SECIUNEA III
Informaii generale despre mediul colar
(Se completeaz cu directorul instituiei / cu un cadru didactic cu experien)

8. Acces internet profesori da nu
9. Dotare cu aparate de multiplicat la dispoziia profesorilor da nu
10. Telefon/fax da nu
11. Dotare cu materiale didactice deficitar satisfctor bun foarte bun
12. Calitatea materialele didactice deficitar satisfctor bun foarte bun
13. Calitatea mobilierului colar deficitar satisfctor bun foarte bun

3.7 RESURSE FINANCIARE (Pentru operator: anul de referin este 2010, se consemneaz
procentual )
Bugetul colii: -buget local LEI

-alte resurse LEI

Observaii:__________________________________________________________________
____________
___________________________________________________________________________
____________

Resurse financiare obinute din proiecte elaborate de coal LEI

Resurse financiare alocate de coal pentru activiti de formare LEI

CONCLUZII

Interesul profesorilor pentru participarea la programe de formare

deficitar satisfctor ridicat foarte ridicat

INFORMATII SUPLIMENTARE (pe baza observaiilor operatorului)

A. Descrierea ambianei din coala, relaii la nivelul corpului profesoral, relaia cu conducerea;
Aspecte care individualizeaz coala (caracteristici, particulariti)

B.Alte comentarii, observaii considerate relevante de operator pentru studiul realizat

D. Alte comentarii, observaii considerate relevante de operator pentru studiul reali

Operator de teren:

Evaluarea Nevoilor de Formare Continuă Ale Cadrelor Didactice Din Mediul Rural

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Evaluarea Nevoilor de Formare Continuă Ale Cadrelor Didactice Din Mediul Rural

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE STUDIU DE EVALUARE

You might also like