Evaluación Competencias GenericasV1

Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las
competencias genricas


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3

Integrantes del grupo de trabajo:
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES). Mtra. Luz Mara Sols Segura.
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP). Ing.
Pedro Aguilar Villatoro y Lic. Alfonso Balvn Camacho.
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM). Mtra. Mara Estela
Delgado Maya.
Universidad de Guadalajara (UdeG). Dra. Ruth Padilla Muoz.
Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP).
Mtra. Mnica Liliana Cortiglia Bosch
Coordinacin:
Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior
(COPEEMS): Mtro. Antonio Gago Huguet; Dr. Rafael Hernndez
Gonzlez; Lic. Jos Luis Cuevas Nava; Mtra. Sonia Rivera Leonides; Mtra.
Mara Adriana Dander Flores; Dr. Jos O. Medel Bello; Mtro. Juan Carlos
Garca Nez.


4


5

Contenido

Presentacin ................................................................................................................................................ 7
1. Consideraciones generales ............................................................................................................... 9
2. El sentido y la razn de ser de las competencias genricas y su importancia en el perfil
del egresado de la educacin media superior.............................................................................. 13
3. Proceso de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas .................... 23
4. Evidencias de la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las competencias
genricas ............................................................................................................................................ 27
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el desarrollo de las
competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y
seguimiento ........................................................................................................................................ 29
6. Recopilacin de estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias genricas.. 35
7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo de las
competencias genricas .................................................................................................................. 43
Fuentes de consulta ................................................................................................................................. 53
Anexo 1. Competencias genricas del egresado de la educacin media superior de Mxico .... 55
Anexo 2. Formato de ficha de diagnstico inicial ................................................................................ 57
Anexo 3. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos de
educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias genricas ....... 65
Anexo 4. Ejemplos de instrumentos para la evaluacin de las competencias genricas ............. 75
Anexo 5. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la
evaluacin y el registro de las competencias genricas ............................................................ 99
Anexo 6 Ejemplos de formatos para el registro y seguimiento de las competencias
genricas. ......................................................................................................................................... 141


6


7

Presentacin
Este documento contiene algunas propuestas y recomendaciones para los directivos,
docentes y dems responsables de alguna funcin educativa en los planteles escolares
que imparten educacin media superior y que desean ser evaluados con el propsito de
ingresar o ser promovidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Estas
propuestas y recomendaciones se relacionan con decisiones que pueden tomarse en
los centros educativos a fin de establecer normas, estndares y procedimientos para
favorecer en los estudiantes el desarrollo de las as denominadas competencias
genricas, establecidas como obligatorias en la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS).
Lo que esta gua pone a consideracin de los interesados es un conjunto de formas y
medios prcticos para evaluar, registrar y dar seguimiento a la condicin que guardan
los estudiantes -desde su ingreso al plantel educativo, durante su trayecto escolar y
hasta su egreso- en lo que se refiere a las competencias genricas, que son parte de la
formacin integral de bachilleres y profesionales tcnicos en el contexto de la reforma
en cuestin. Al respecto, debe entenderse la importancia que tendrn las intervenciones
de carcter acadmico, psicopedaggico y socioeconmico de los actores del proceso
educativo (docentes, directivos, tutores, orientadores, familiares), al dar seguimiento y
atencin pertinente a los resultados obtenidos por cada estudiante en las
evaluaciones efectuadas. En este caso, como en cualquier evaluacin, lo ms
importante ser lo que se haga despus de conocer los resultados.
Con la finalidad de que las dependencias e instituciones educativas multiplantel cuenten
con informacin que les pueda servir de apoyo para sus propias elaboraciones, en los
apartados 5, 6 y 7 de esta gua, se incluye la descripcin de los actores del mbito
escolar que participan en el desarrollo de las competencias genricas y las acciones
que realizan para efectuar el registro y seguimiento de las mismas, as como una
recopilacin de estrategias didcticas y algunos ejemplos de actividades de aprendizaje
para desarrollarlas. De la misma forma, en los anexos se agrega un documento en el
que se presentan las competencias genricas y sus atributos agrupados por categoras,


8

un formato de ficha de diagnstico inicial del estudiante, una lista de preguntas y temas
para suscitar debates y ensayos entre los estudiantes de la educacin media superior,
un conjunto de ejemplos de instrumentos de evaluacin, as como de actividades de
aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de este tipo
de competencias, adems de formatos para su control y seguimiento. En el cuerpo del
texto se presenta un glosario que contiene las definiciones o explicaciones relacionadas
con las estrategias didcticas a las que se hace referencia en el documento.
Las propuestas y recomendaciones que se presentan aqu tienen sustento normativo en
la conceptualizacin acerca de las competencias genricas establecida en la RIEMS y
en los acuerdos del Comit Directivo (CD) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB);
tambin se fundamentan en el carcter prctico de las experiencias recabadas y
analizadas por varias instituciones educativas integradas en un grupo de trabajo
coordinado por el Copeems, A.C.
Quienes participamos en la elaboracin del documento estamos convencidos de los
beneficios que tiene compartir experiencias; de igual forma, tenemos la seguridad de
que a partir de estas propuestas y recomendaciones, los implicados en las funciones
educativas de cada plantel escolar harn las adecuaciones congruentes a su propia
circunstancia y, lo ms importante, crearn y difundirn mejores estrategias,
procedimientos y medios para asegurar el desarrollo de las 11 competencias genricas
que se han establecido como propsito sustantivo en la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior de nuestro pas.


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1. Consideraciones generales
Los acuerdos secretariales que constituyen el marco normativo de la RIEMS, adems
de los del Comit Directivo del SNB, establecen con toda claridad que los planteles
escolares que formen parte del SNB han de incluir en sus planes y programas de
estudio (PPE), el desarrollo de -al menos- las 11 competencias genricas que se
describen en el Acuerdo Secretarial 444
1
del titular de la SEP, las que junto con un
grupo de competencias disciplinares bsicas integran lo que se denomina marco
curricular comn (MCC).
En este contexto, los planteles escolares que integran el SNB asumen el compromiso
de encomendar la docencia a personas capaces de poner en prctica modelos
educativos y estrategias que hagan propicio el desarrollo de las competencias
establecidas en los PPE; actores que sepan tambin tomar la medida e interpretar y
describir las caractersticas con las que sus estudiantes van logrando dicho desarrollo.
Del mismo modo, debe asumirse que los planteles pertenecientes al SNB y las
instituciones de las que dependen, han de contar con los medios y las normas para
evaluar, registrar y comunicar de manera sistemtica los resultados de las evaluaciones
llevadas a cabo en relacin con cada competencia genrica. La evaluacin, registro y
consulta se realizar en el rea que las propias instituciones y planteles determinen. El
proceso puede efectuarse en el rea encargada de servicios escolares, en el rea de
orientacin educativa, en el departamento de tutoras, en la direccin acadmica u otra
similar que permita contar con la informacin de cada estudiante de manera oportuna.
Tambin puede ser una tarea compartida entre varias reas.
En congruencia con esto, debe entenderse como un imperativo para las instituciones
educativas que cada unidad de aprendizaje curricular (UAC) que acrediten, as como
cada certificado de bachillerato o ttulo que expidan, ha de tener como complemento las
respectivas anotaciones de los avances que el estudiante ha tenido en el desarrollo de
las competencias genricas.

1
DOF. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico. 21 de octubre de 2008.


10

Resulta pertinente considerar que la evaluacin sumaria de asignaturas o UAC incide,
tanto en la promocin durante la trayectoria de los estudiantes como en la certificacin
de estudios que otorgan las instituciones educativas, las que generalmente se llevan a
cabo al final de un proceso educativo que debe considerar el conjunto de evidencias del
desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados
2
.
La evaluacin sumaria de los alumnos en cada asignatura o UAC est integrada por un
conjunto de datos que le provee la evaluacin formativa. Estos datos se van recabando
a lo largo de las diferentes etapas de evaluacin que se realizan durante determinados
periodos (bimestres, trimestres, cuatrimestres, semestres). Si se considera que la
evaluacin sumaria permite la verificacin del cumplimiento de los objetivos educativos
planteados en este caso, el logro de las competencias genricas - y la medida en que
fueron obtenidos por cada uno de los estudiantes, resulta de particular importancia que
la institucin, dependencia o plantel manifieste de manera explcita cmo el valor
cualitativo del desarrollo de cada una de las competencias genricas ha
contribuido a la construccin del perfil del egresado.
Lo anterior permitir emitir juicios y observaciones sobre los resultados de cada curso,
verificar el grado de desarrollo e informar sobre el nivel de desempeo de las
competencias genricas en que se encuentra cada estudiante, contar con elementos
suficientes para determinar una calificacin en la asignatura o UAC, y adems, disponer
de informacin concreta para llevar a cabo una retroalimentacin que plante
simultneamente la intervencin necesaria para apoyarlo.
En este contexto y con el objeto de favorecer el desarrollo de las competencias
genricas en los estudiantes de la educacin media superior, es conveniente que las
dependencias e instituciones consideren los siguientes aspectos:
a) Asignar funciones especficas a los distintos actores (directivos, profesores,
tutores, orientadores, promotores de actividades artsticas, cvicas y deportivas,
entre otros) que participan en el proceso educativo en torno a la evaluacin,
registro y emisin de informes del desarrollo y grado de avance de las
competencias genricas;

2
Comit Directivo del SNB. Acuerdo nmero 8, 17 de diciembre de 2009.


11

b) Definir el rea o reas que se harn cargo del registro acumulado de los
informes y de los mecanismos para emitir informacin sobre el desarrollo y grado
de avance de las competencias en cuestin;
c) Describir el valor cualitativo del desarrollo de cada una de las competencias en la
construccin del perfil del egresado;
d) Determinar los elementos que darn sustento a la emisin de un reporte sobre el
nivel de desarrollo y grado de avance del alumno en las competencias genricas;
y
e) Establecer un sistema de evaluacin que permita identificar sus referentes para
vincular las competencias genricas con las evidencias que dan cuenta de su
desarrollo y grado de avance.


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13

2. El sentido y la razn de ser de las competencias genricas y su importancia en
el perfil del egresado de la educacin media superior
El panorama actual est caracterizado por la presencia de la sociedad del
conocimiento, la economa globalizada y el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Estos aspectos se ven reflejados en la globalizacin
cultural y la apertura econmica, las cuales, por un lado, han favorecido los cambios en
el desarrollo tecnolgico, la organizacin del trabajo y las nuevas formas de producir
bienes y servicios y, por otro, han planteado nuevos retos para la formacin de
individuos y sus modos de convivencia social. Este es el contexto en el que la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) define el perfil de egresado basado
en competencias.
Las dependencias e instituciones de educacin media superior enfrentan de manera
cotidiana el desafo de preparar a los jvenes estudiantes para desarrollarse en el
contexto cambiante de la sociedad del conocimiento y la economa globalizada. Desde
esta perspectiva, la educacin media superior requiere enfocarse a brindar una slida
formacin en competencias genricas que favorezca en los egresados la capacidad
para transformar y adaptarse de manera eficaz a los cambios que se les presenten a lo
largo de la vida.
Tal vez sera innecesario explicar los motivos para incorporar el desarrollo y la
evaluacin de las competencias genricas y sus respectivos atributos en el perfil de los
alumnos de las escuelas que hicieron suyos los principios y preceptos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y solicitan su ingreso o promocin en
el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); tal vez, incluso, esta explicacin resulte
molesta a los educadores plenamente convencidos de la indispensable -y quiz
prioritaria- atencin de estos conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas
en todos los tipos y niveles de nuestro sistema educativo. Sin embargo, algunas
circunstancias y experiencias vividas desde que est vigente la RIEMS indican que
todava es necesario insistir en la importancia de trascender la sola instruccin


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disciplinar y profesional para alcanzar la formacin a menudo denominada
integral- de personas aptas para la vida cotidiana en circunstancias y mbitos
ms amplios que los estrictamente acadmicos.
De acuerdo con lo establecido en el perfil del egresado de la RIEMS, las competencias
integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de manera integral en
contextos especficos
3
. La educacin basada en competencias prepara a los
estudiantes para que se desarrollen en distintos escenarios y circunstancias a lo largo
de la vida y da la pauta para que los planes y programas de estudio se adapten a las
necesidades especficas de cada regin y comunidad en un marco nacional de
diversidad. Adems, favorece el trnsito de estudiantes al permitir la articulacin entre
enfoques educativos, dependencias e instituciones educativas.
Las competencias genricas son aquellas que permitirn a los jvenes comprender el
mundo e influir en l, continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas,
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su
vida social, profesional y poltica
4
.
La formacin de bachilleres y profesionales tcnicos, destinada casi siempre a
personas muy jvenes o en plena adolescencia, es insuficiente y defectuosa cuando no
se ocupa de las competencias genricas. De ah el repertorio bsico de competencias
que se estableci en la RIEMS al definir el marco curricular comn (MCC)
5
como
elemento necesario en todo plan de estudios, sin menoscabo de la diversidad de
enfoques y modelos educativos. De ah tambin la pertinencia de sujetar a escrutinio lo
que hacen al respecto los planteles escolares cuando se les evala con miras a su
ingreso, promocin o permanencia en el SNB.

3
SEP. (s/f). Las competencias del Sistema Nacional de Bachillerato. Recuperado el 23 de enero de 2013 de
http://www.reforma-
iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/competencias_outlines.pdf.
4
Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato
(versin 2.0 agosto de 2012). Aprobado por el CD del SNB en su 4 Sesin Ordinaria del 23 de agosto de 2012.
Vigente a partir del 6 de septiembre de 2012. pgina 13.
5
Op. cit.


15

Desde esta perspectiva, la competencia se convertir en la unidad comn para
establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las
instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular
6
.
Dadas sus caractersticas, las competencias genricas son
7
:
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y
laborales amplios, relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a
las actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los
estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya
sea genricas o disciplinares.
A partir de todo lo anterior, es importante ofrecer (repasando cada competencia
genrica de la RIEMS) alguna justificacin a su inclusin en el MCC
8
:
Se autodetermina y cuida de s
1) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Los jvenes deben ser capaces de conocerse a s mismos y abordar problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persiguen, porque no podrn conocer ni adaptarse
a la realidad en que viven si antes no definen sus particulares propsitos y aspiraciones
como integrantes de esa realidad. Tampoco podrn alcanzarlos si durante el trayecto
educativo no conocen ni ponderan sus potencialidades y limitaciones, y mucho menos
si en ese proceso no reciben la formacin, las orientaciones y los apoyos pertinentes de
parte de sus educadores.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.

6
DOF. Acuerdo secretarial 442. Anexo nico. 26 de septiembre de 2008.
7
Op. cit.
8
DOF. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico. 21 de octubre de 2008


16

Es muy enriquecedora la educacin de los jvenes cuando se logra que sean sensibles
a las expresiones artsticas y artesanales, sepan apreciarlas, e incluso, practiquen
alguna de ellas. Ello contribuye a su capacidad de expresin emocional y se convierte
en fuente de sus reflexiones, alegra, placer y felicidad.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
Durante su proceso educativo, los jvenes deben tener la oportunidad de conocer,
evaluar y practicar estilos de vida saludables, porque la enfermedad y el deterioro fsico
o mental son circunstancias que merman su probabilidad de lograr cabalmente los
propsitos y las expectativas de una vida satisfactoria. En sntesis: toda escuela debe
asumir que la salud juega del lado de la vida y debe tener en cuenta que a la edad en
que se cursa el bachillerato los alumnos tienen por delante la mayor parte de su vida.
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Las etapas de la escolaridad obligatoria son la mejor ocasin para que los jvenes
desarrollen diversas habilidades para comunicarse (como emisores y receptores) en el
entorno en que viven; debern aprovechar todas las opciones que sus profesores les
ofrezcan. Saber expresar las ideas y los conocimientos propios, saber escuchar a los
dems, as como entender los saberes y las ideas legadas por otros a lo largo de la
historia, son habilidades invaluables para transitar con xito hacia la educacin superior
o hacia cualquier ejercicio profesional. Puede cuestionarse si tiene sentido asistir a la
escuela si no se incrementa ah la capacidad de comprender y analizar lo que se
estudia; de expresar con precisin lo que se comprende, lo que se interpreta, lo que se
piensa, lo que se cree, lo que se siente comportamientos todos que deben ser
estimulados.
Piensa crtica y reflexivamente
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.


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Una escuela fracasa cuando solo intenta inculcar la asimilacin pasiva de
conocimientos a manera de dogmas o artculos de fe; cuando no crea condiciones y
estrategias didcticas que generen en los estudiantes el inters y la aptitud para
analizar crticamente y organizar datos y hechos; para mostrar la comprobacin de
supuestos e hiptesis; para desarrollar usos y soluciones a problemas a partir de
saberes adquiridos, de informacin disponible y de experiencias y vivencias.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Un logro sustantivo de todo docente es conseguir que sus alumnos se atrevan a
expresar su postura personal sobre temas y asuntos de inters general y, a partir de
esa actitud, promover que progresivamente sean capaces de sustentarla en forma
coherente con argumentos veraces y claros, reconociendo sus prejuicios, si los hay, y
ejerciendo con objetividad la autocrtica. Se trata de un difcil desafo para los docentes,
pero su desenlace positivo constituye una gran aportacin al desarrollo y madurez de
los jvenes, propsitos estos inherentes a todo proceso educativo de buena calidad.
Aprende de forma autnoma
7) Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
La escuela no es el inicio ni el final de la educacin, de la construccin de
conocimientos o la asuncin de actitudes, pero son privilegio de los educadores
generosos el propsito y la decisin de formar paulatinamente personas capaces de
llevar a cabo sus aprendizajes en forma autnoma. La edad en que se cursa la
educacin media superior suele coincidir con afanes de autoafirmacin e independencia
de los estudiantes. Encauzar este impulso hacia el aprendizaje autnomo en esta edad
es un objetivo encomiable y la ocasin es propicia.
Trabaja en forma colaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Las personas nos distinguimos unas de otras, entre otros aspectos, por nuestras
peculiares capacidades y deficiencias. As, cada quien tiene algo que aportar y todos
requerimos, en mayor o menor medida, lo que otros pueden ofrecer. Esta circunstancia


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de colaboracin y trabajo colectivo genera mayor eficacia y eficiencia en la escuela, en
el mbito laboral. En este contexto surgen oportunidades (y tambin compromisos) para
que los centros educativos estimulen el trabajo colaborativo de los estudiantes con
miras a la construccin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas
acadmicas y profesionales, segn el caso.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo; y
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
La educacin media superior y el arribo a la mayora de edad suelen coincidir. Tal
circunstancia entraa responsabilidades adicionales para los docentes y sus alumnos,
pues la educacin la educacin cabal y trascendente a lo largo de la vida- no ha de
quedar reducida a lo estrictamente cognitivo, al solo conocimiento de ciencias,
disciplinas y lenguajes. La educacin en el contexto de la RIEMS es inconcebible al
margen de la formacin de jvenes capaces de integrarse positiva y provechosamente
a la vida en comunidad, en sociedad, participando en actividades polticas, econmicas,
ecolgicas, culturales en forma informada, tica y respetuosa de la diversidad de etnias,
valores, creencias, ideas, prcticas sociales En sntesis: los conocimientos, las
habilidades y las destrezas que se generan en la educacin media superior han
de girar en rbitas alrededor de una estrella solar: la de las actitudes, los
principios y los valores de la mejor convivencia en toda clase de mbitos sociales
y culturales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Al margen de la anterior alegora astronmica y poniendo los pies en nuestro planeta-
la undcima competencia genrica que establece la RIEMS para el perfil de egreso de
los bachilleres y los profesionales tcnicos tiene que ver con la sostenibilidad del
ambiente mundial, asunto que comienza preservando el medio ms cercano: el mbito


19

en que cada quien vive y desempea sus actividades. Se trata de asumir el
compromiso de promover la convivencia armnica no solamente en los espacios
sociales y culturales, sino tambin en relacin con el espacio fsico, qumico y
biolgico en que vivimos.
Hasta aqu el intento, tal vez innecesario y pleno de obviedades, de justificar la inclusin
de las competencias que han de ser transversales y comunes en todo plan de estudios
acorde a la RIEMS.
Lo que se presenta en los siguientes apartados del documento es un breve conjunto de
propuestas y recomendaciones relacionadas con los procedimientos y medios, a
manera de ejemplos, de lo que se puede poner en prctica en las escuelas integradas
a la RIEMS y al Sistema Nacional de Bachillerato. Al respecto, en las escuelas habrn
de asignarse funciones especficas a los directivos, profesores, tutores, orientadores,
promotores de actividades artsticas, cvicas, deportivas, altruistas y dems que sean
pertinentes en cada competencia genrica. Ciertamente, todos estos actores del
proceso educativo estn implicados de distinta forma y en diferentes momentos, en el
logro de esas competencias; sin embargo, y tambin sin duda, los ms
comprometidos son los docentes, principales arquitectos de la educacin, quienes
deberan aspirar a ser recordados por sus alumnos como las personas que se ocuparon
de ellos; quienes liberaron su espritu y la visin de la vida; quienes pusieron retos a su
apata cuando la hubo- e incendiaron su curiosidad; quienes les ayudaron a escapar
de los lugares comunes y les abrieron los nuevos horizontes que haba que descubrir y
entender. Se trata, no hay duda, de un desafo muy complejo, pero a la altura de la
misin de quienes se ostentan como maestros de las jvenes generaciones; a la altura
de la educacin de buena calidad. Por eso, quien busque la calidad de una escuela
debe comenzar por la calidad de sus profesores.
La RIEMS aspira a hacer de la educacin un proyecto para todos, por el valor que este
bien social supone. As, puede reiterarse que la educacin es un bien social legtimo
solo cuando es de buena calidad para todos, pues de lo contrario puede ser factor de
exclusin. La buena educacin es ms viable cuando es guiada por el afn de lograr el
bienestar social y no por la rentabilidad de la venta de servicios educativos.


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23

3. Proceso de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas
9

La formacin centrada en competencias supone una transformacin en el mbito de la
educacin que desencadenar un conjunto de innovaciones y cambios que impactarn
en los currculos, las posturas pedaggicas y las estructuras organizativas de las
dependencias e instituciones educativas que conforman este tipo educativo.
Para llevar a cabo la evaluacin de las competencias genricas es necesario
determinar los niveles de dominio y el establecimiento de las evidencias y referentes,
casi siempre cualitativos, que permitan su valoracin. Cabe sealar que cuando se
enuncia una competencia, es indispensable pensar en las evidencias e indicios con los
cuales se podr evaluar su desarrollo.
La educacin basada en competencias requiere de un sistema de evaluacin
planificado que permita establecer la relacin entre las competencias, las evidencias y
los referentes de evaluacin. Esta vinculacin permitir efectuar la valoracin y dar
sustento a la asignacin cuantitativa o cualitativa del logro de las competencias.
Para realizar la evaluacin de las competencias genricas es necesario rebasar los
lmites convencionales de las pruebas escritas u orales y adoptar tambin otras
estrategias y tcnicas de evaluacin que movilicen y hagan evidentes los aspectos que
constituyen a las competencias que se propone evaluar.
Uno de los aspectos esenciales del enfoque basado en competencias consiste en saber
qu hacer con los conocimientos adquiridos, por lo que en el aprendizaje y grado de
avance de las competencias ser necesario apoyarse en el desarrollo de las
capacidades cognitivas, afectivas, socioemocionales y fsicas de quienes las
construyen.

9
Se sugiere consultar el Anexo 3 en el que se presentan preguntas que permitirn el desarrollo de debates y la
elaboracin de ensayos por parte de los alumnos; el Anexo 4, que contiene un conjunto de instrumentos de
evaluacin y el Anexo 5 en el que se presentan algunas actividades de aprendizaje en las que se plantea el
desarrollo, la evaluacin y el registro de las competencias genricas.


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Los lineamientos para el registro de las competencias genricas los deber establecer
la dependencia o institucin educativa de que se trate y para ello se propone
considerar:
la participacin de los cuerpos colegiados o academias, docentes, tutores,
orientadores, encargados de actividades extracurriculares y personal
administrativo, de mantenimiento y servicios de cada plantel;
la definicin de las actividades que realizarn dichos actores en torno al proceso
de registro y recopilacin de evidencias;
la asignacin del rea y personal responsable de recolectar los registros
parciales de competencias, as como del llenado del registro final de cada
periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) conforme avance el PPE;
el establecimiento de estrategias para darle seguimiento al desarrollo de las
competencias genricas y a su correspondiente registro;
la instauracin de los mecanismos con los que se efectuar el seguimiento al
grado de avance de las competencias genricas para su retroalimentacin
oportuna.
En los PPE de las dependencias e instituciones educativas se debe establecer la
presencia de las competencias genricas en las UAC; el valor formativo que se asigne
al logro de estas competencias deber estar establecido en los lineamientos de
evaluacin, mismos que debern ser del conocimiento de la comunidad acadmica.
Corresponder a los cuerpos colegiados, academias interdisciplinarias o por cada
campo disciplinar proponer las actividades en las que se considerarn y evaluarn
estas competencias.
Asimismo, resulta pertinente tener en cuenta la organizacin de al menos dos eventos o
actividades por periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) en los que se
incluya a varias UAC y actividades extraescolares como eventos de participacin
interdisciplinaria, actividades interinstitucionales, ferias de emprendedores, concursos
literarios, de ciencias o de creatividad, competencias deportivas, servicios para la
comunidad, entre otros. Al tratarse de actividades y eventos en los que se pueden
conjuntar varios campos disciplinares, UAC y actividades extraescolares, los


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representantes de cada mbito debern acordar la manera en que se formalizar el
vnculo entre ellos y la forma en que se efectuar el registro y la recoleccin de las
evidencias que darn cuenta del desarrollo en los alumnos de las competencias
genricas.
Una vez identificados los agentes evaluadores que participarn, es conveniente
establecer tanto los distintos momentos para llevar a cabo las acciones de evaluacin
de las competencias genricas como el proceso de registro e identificacin de
evidencias. Se sugieren tres momentos: inicio del periodo, seguimiento (durante el
periodo) y cierre (al final del periodo). En cada momento participar uno o varios
agentes evaluadores.
El siguiente es un ejemplo de los distintos agentes que pueden intervenir en el proceso
de evaluacin y de los diferentes momentos de su intervencin.
Inicio Seguimiento Cierre
Agentes
evaluadores
Diagnstico Actividad de
la UAC
Actividad o
evento
interdisciplinario
/ extracurricular
Actividad
de la UAC
Actividad
integradora de
la UAC
Tutor

Profesor de la
unidad de
aprendizaje
curricular

Otro profesor

Responsable de
la actividad
extracurricular

Estudiantes

Los agentes evaluadores pueden variar en funcin de las caractersticas de las
actividades que se vayan a implementar para estos fines.


26


27

4. Evidencias de la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las
El registro y seguimiento de las competencias genricas requieren del establecimiento
de un conjunto de actividades y de la identificacin de evidencias que permitan llevar a
cabo la valoracin de su desarrollo de acuerdo con lo establecido en los PPE de las
distintas dependencias o instituciones educativas.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de las evidencias que el plantel podr
mostrar a los evaluadores de los organismos de apoyo a la evaluacin (OAE) y a los
representantes acadmicos (RA) del Copeems, relacionados con el registro y
seguimiento del desarrollo de las competencias genricas:
Planeaciones didcticas de las UAC en las que se estipule el valor formativo
asignado a la(s) competencia(s) genricas(s) que se desarrollarn;
Registro de las actividades asignadas por el o los docente(s) o por el tutor para
el desarrollo de las competencias genricas;
Registro del seguimiento por estudiante del docente;
Registro del seguimiento por estudiante del tutor;
Registro final por estudiante del docente; y
Registro final por estudiante del tutor.
Para contribuir a una mejor comprensin acerca de los elementos que se considerarn
en la constitucin de las evidencias antes mencionadas se ofrecen las siguientes
descripciones:
Registro: Anotacin que lleva a cabo el docente o tutor en la que se indica la fecha, la
actividad realizada, las competencia(s) genrica(s) considerada(s) y la forma de
valoracin de su desarrollo.
Registro de seguimiento: Anotaciones sucesivas que realizan el docente y el tutor
para dar cuenta del avance en el desarrollo de las competencias genricas. Indicarn
fecha, la actividad realizada y la(s) competencia(s) genrica(s) considerada(s). Este
documento contendr informacin del grado de avance en el desarrollo de las


28

competencias genricas en las que estn involucradas dos o ms actividades que se
hayan realizado durante un determinado periodo. Pueden ser registros semanales,
mensuales o por otros periodos parciales.
Registro final: Anotacin de cierre de semestre o de ciclo escolar que realiza cada
docente y el tutor en la que se indica el grado de avance del desarrollo de las
competencias genricas. Para su elaboracin se consideran los registros de
seguimiento.


29

5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el desarrollo
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su
registro y seguimiento
Actores del mbito escolar:
a) Docentes;
b) Cuerpos colegiados;
c) Tutores, orientadores o preceptores;
d) Otros actores del mbito escolar: responsables de actividades extraescolares,
personal administrativo, personal de mantenimiento, personal de servicios, etc.,
y;
e) Personal de servicios escolares.

Algunos ejemplos de acciones que pudiera realizar cada actor del mbito escolar para
efectuar el registro y seguimiento del grado de avance de las competencias genricas
en los estudiantes
a) Los docentes incorporarn en su planeacin semestral, cuatrimestral o
trimestral las competencias genricas que se han establecido en el programa
de estudios de la UAC que imparten segn se considere conveniente. En la
planeacin de clase o secuencia didctica sealarn la(s) actividad(es) que
contribuirn al desarrollo de la(s) competencia(s) genrica(s) que as
correspondan. En la lista de alumnos (en papel o electrnica) deber
identificarse el registro de la(s) actividad(es) sealadas en la planeacin de
clase o secuencia didctica.
b) Los cuerpos colegiados en su sesin de inicio de ciclo escolar debern
establecer las actividades que implementarn para el desarrollo de las
competencias genricas y comunicarlo a la comunidad escolar, en particular
al rea de orientacin, tutora o preceptora. En el comunicado se deber
indicar al menos lo siguiente:


30

El momento en el que se realizar cada actividad;
Los actores del mbito escolar involucrados;
Los agentes evaluadores que participarn;
El responsable de recolectar y concentrar la informacin generada.
En las sesiones ordinarias o regulares de las academias o cuerpos
colegiados, se deber dar seguimiento a las actividades, momento y actores
involucrados en la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las
competencias genricas. Cabe hacer mencin que los cuerpos acadmicos
podrn establecer acuerdos interdisciplinarios para llevar a cabo estas
actividades.
c) Los tutores, orientadores, preceptores o responsables asignados en el mbito
escolar se encargarn de la recepcin, organizacin y seguimiento de los
registros emitidos, tanto por el resto de los actores del mbito escolar (otros
docentes, responsables de actividades extraescolares, personal
administrativo, personal de mantenimiento o de servicios, etc.), como por los
distintos agentes evaluadores, en caso de que los hubiera; figuras todas que
proveern informacin sobre el grado de desarrollo de las competencias
genricas utilizando los instrumentos (lista de cotejo, rbrica, gua de
observacin, formato de coevaluacin, etc.) que se les hayan proporcionado
para esos fines;
d) La integracin del registro final por ciclo escolar o periodo lectivo (semestre,
cuatrimestre o trimestre), as como la emisin de reportes que incluyan el
documento oficial que avale el grado de avance en el desarrollo de las
competencias genricas por cada alumno, estar a cargo del departamento
de servicios escolares o del rea que la dependencia o institucin designe
para estas tareas.


31

Como se ha mencionado, todo el proceso descrito con anterioridad se concretar en la
emisin de un documento oficial (reporte especfico, constancia adicional, etc.) que
indique el grado de desarrollo de las competencias genricas alcanzado por los
estudiantes en determinado ciclo escolar o periodo lectivo y al finalizar sus estudios de
nivel medio superior.

Un ejemplo de cmo se podra expresar el grado de avance en las competencias
genricas por parte de los alumnos puede ser el siguiente:


32

Ejemplo:
Utilizando un semforo que indique el grado de avance en el logro de las

Para la emisin del documento oficial (reporte especfico, constancia adicional, etc.), el
rea de servicios escolares o la que sea designada debiera recibir con la regularidad
previamente estipulada, la informacin del tutor, orientador, preceptor o responsable
asignado a esta tarea.
Competencias genricas
No la ha
desarrollado
Porcentaje de
avance logrado
Desarrollada
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacion de medios,
cdigos y herramientas apropiados
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.


33

Este ltimo a su vez, tendra que ser alimentado con la informacin organizada y
sistematizada por los docentes. En el caso de actividades organizadas por cuerpos
colegiados lo deseable ser que el presidente de cada cuerpo colegiado entregue al
tutor, orientador, preceptor o responsable asignado la informacin recabada en las
distintas actividades relacionadas con el desarrollo, evaluacin, registro y seguimiento
de las competencias genricas.
El responsable en cuestin, debiera de sostener una comunicacin clara y oportuna con
los cuerpos colegiados para que de manera eficaz se pueda identificar a los estudiantes
que se encuentren en situacin desfavorable respecto al desarrollo y avance en el logro
de determinada competencia genrica. El tutor o la figura del caso, procurar emitir
avisos de alerta a los actores del mbito escolar y solicitar la colaboracin de los
docentes de todos los campos disciplinares, o bien, de aquel en el que se identifique la
existencia de alguna situacin crtica relacionada con alguna(s) competencia(s) en
particular.
Tanto para los planteles que soliciten el ingreso al SNB en el nivel IV como para la
evaluacin in situ, los RA y los OAE solicitarn la presentacin de las evidencias que a
continuacin se mencionan.
En congruencia con el Manual de evaluacin vigente
10
, desde el nivel IV, el plantel
debiera presentar evidencias de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias
genricas como las siguientes:
Planeacin de cada docente en la que se distingan las competencias genricas
que le corresponde desarrollar al estudiante segn lo establecido en el programa
de estudios de la UAC que imparte;
Secuencias didcticas en las que se identifiquen las actividades que permitirn el
desarrollo en los alumnos de las competencias genricas;
Registros de los docentes en los que se evale y d seguimiento al desarrollo de
las competencias en cuestin por parte de los estudiantes;

10
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato,
versin 3.0. Aprobado por el Comit Directivo del SNB en su sesin ordinaria del 13 de junio de 2013 y vigente a
partir del 27 de junio de 2013.


34

Minutas de las sesiones de los cuerpos colegiados en las que se establezcan las
actividades que organizan para favorecer el desarrollo de las competencias
genricas; asimismo se deber dar cuenta de los acuerdos tomados para llevar a
cabo actividades interdisciplinarias con la finalidad de desarrollar competencias
genricas;
Registro de la operacin de estrategias, mecanismos, instrumentos o sistemas
(no necesariamente computarizados) que permita dar cuenta del seguimiento al
desarrollo de las competencias genricas; y
Registros de seguimiento de las competencias genricas por alumno controlados
por los tutores, orientadores, preceptores o responsables asignados.


35

6. Recopilacin de estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias
genricas
11

En este apartado se propone una serie de estrategias didcticas que pueden ser
utilizadas para el desarrollo de las competencias genricas. No se pretende establecer
una relacin biunvoca o exclusiva para cada competencia, ya que se presentan como
un conjunto de sugerencias que susciten en el docente efectuar una seleccin,
adaptacin o generacin de estrategias derivadas de su experiencia y creatividad y
arregladas al contexto particular en el que se encuentre.

o Anlisis de casos. Esta estrategia didctica consiste en proporcionar a los
alumnos uno o varios casos, que representen situaciones problemticas referidas
preferentemente a la vida real, para que sean analizadas de forma individual o por
equipos, de tal forma que el alumno se ejercite tanto en la discusin como en el
proceso de generacin de conclusiones. Para llevar a la prctica esta tcnica se
requiere de creatividad, manejo de la metodologa activa y la formacin integral del
profesor, y en su caso, de su habilidad para el manejo de grupos. Facilita en el
alumno la reflexin, el anlisis y la discusin en grupo lo que le permite generar
conclusiones y contrastarlas con las de los dems, desarrollando su habilidad
creativa y argumentativa. Es recomendable su uso en grupos poco numerosos.

o Anlisis de textos. Consiste en identificar si la estructura de un texto y su
contenido estn relacionados, son congruentes con la intencin comunicativa del
autor y se corresponden entre s para dar sentido al discurso. Los textos pueden ser
cientficos, literarios o informativos. Esta estrategia implica indagar en la forma y en
el fondo del texto. El anlisis de forma va desde la presentacin y organizacin de

11
Con la finalidad de ampliar las formas y vas para abordar las competencias genricas, se sugiere ver el Anexo 3
en el que se presentan preguntas que permitirn el desarrollo de debates y la elaboracin de ensayos por parte de
los alumnos; en el Anexo 4, que contiene un conjunto de instrumentos de evaluacin y el Anexo 5 en el que se
presentan algunas actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de las
competencias genricas.


36

la informacin, pasa por la identificacin de las partes del texto, el tipo de lenguaje
utilizado, la redaccin empleada, el manejo de la gramtica y la ortografa, y llega
hasta los mecanismos de coherencia. En cuanto al anlisis de fondo es necesario
identificar el propsito o la intencin comunicativa, los usos y funciones del texto,
los modos discursivos y sus estructuras textuales.

o Collage. Consiste en pegar o superponer recortes de peridicos, revistas, papeles
de colores, fragmentos de fotos, telas, plsticos, madera, metales, entre otros
materiales, sobre una superficie de papel, un lienzo o un tablero, en algunos casos
se puede combinar con otras tcnicas como el dibujo, la pintura o el grabado,
logrando una composicin original, creativa e imaginativa de una realidad
especfica.

o Debate. Esta estrategia didctica consiste en una discusin dirigida entre al menos
dos personas o equipos, que frente a un auditorio, exponen sus respectivas ideas y
argumentos sobre un tema en particular, presentando enfoques, posiciones o
puntos de vista opuestos. Implica exponer y defender opiniones, adquirir elementos
de juicio que abonen a la preparacin de argumentos y permitan la clarificacin de
lo que se expone. Ello obliga al ejercicio de la expresin oral y escrita y fortalece la
capacidad para escuchar al contrincante; ambos aspectos tiles para el proceso de
toma de decisiones. Para su realizacin se requiere al menos la existencia de dos
equipos, uno defensor y otro opositor; debe haber un moderador y un secretario.

o Diseo de proyectos. El empleo de esta estrategia didctica radica en que los
alumnos, integrados en equipo, elaboren una propuesta de trabajo con base en una
serie de pautas y procedimientos sistemticos en los cuales se pueda identificar
tanto a los beneficiarios como a los actores clave de un proyecto, estableciendo el
diagnstico de la situacin problema, definiendo los objetivos a alcanzar, las
estrategias posibles, la justificacin y fundamentacin de la tctica seleccionada, los
productos esperados, los recursos necesarios y las actividades a realizar. Implica la
especificacin y definicin de los indicadores para realizar el seguimiento, la


37

verificacin de los resultados y el establecimiento de los factores que garanticen su
factibilidad.

o Elaboracin de sntesis. Esta estrategia consiste en reducir un texto a trminos
breves y precisos mediante una redaccin personal. Implica una lectura
comprensiva, la conexin de las ideas clave manejadas por el autor para encontrar
un orden o jerarquizacin personal. No debe confundirse con el resumen.

o Ensayo. Es un escrito relativamente corto que se centra en un nico objeto de
estudio, un problema, un autor, un concepto, un proceso, entre otros, que guarda
una unidad temtica. El ensayo es una unidad argumentativa que pretende ofrecer
un conjunto de pruebas relevantes a favor de una posicin o tesis a defender
mediante su elaboracin.

o Exposicin oral. Consiste en la presentacin clara y estructurada de ideas, ya sea
de forma individual o por equipo. La presentacin se centra en un tema
determinado y pretende informar o convencer a un pblico asistente, recurriendo a
la argumentacin, la descripcin o la narracin. Para poder llevarla a cabo se
requiere un conocimiento general de la informacin que se expone, misma que
debe pasar por un proceso previo de planeacin y estructuracin de las ideas o
tpicos a ser tratados. Estos ltimos pueden ser de divulgacin o tener un cierto
grado de especializacin.

o Juego de roles. Es una dramatizacin improvisada en la que los alumnos
participantes asumen un rol o papel en una situacin previamente definida y
establecida, como medio de preparacin para enfrentar una situacin similar o
aproximarse a una situacin ms lejana o hipottica. Esta estrategia didctica
ayuda a examinar problemas reales en distintos niveles de accin, analizar
situaciones tericas y tcticas, comprender posiciones personales respecto a un
suceso o evento, desarrollar cohesin de grupo y experimentar nuevas situaciones.


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o Mapa conceptual. Es una herramienta para ayudar a los alumnos a aprender
elementos de la estructura del conocimiento y de los procesos de meta cognicin,
de forma que puedan lograr un meta aprendizaje. Este mapa es un proceso
centrado en lo que le permite al alumno el desarrollo de sus destrezas evitando la
memorizacin de la informacin. Permite, con la disposicin de un resumen
esquemtico, la explicitacin de la estructura del conocimiento y de todo lo
aprendido; constituye una representacin jerrquica, expresa y manifiesta de los
conceptos y proposiciones que posee una persona. Tambin permite intercambiar
puntos de vista sobre la validez de un vnculo o evidenciar las conexiones
existentes o faltantes entre conceptos.

o Mapa mental. Es un diagrama empleado para representar palabras, ideas o tareas,
entre otros conceptos, ligados y dispuestos de forma radial alrededor de una
palabra clave, asunto o idea central. Es decir, es una representacin semntica de
las conexiones en la informacin, los elementos que la componen se arreglan
segn su importancia y estn organizados en agrupaciones que se vinculan
mediante ramas. Su forma grfica es radial no lineal. El mapa mental estimula la
reflexin en el proceso de organizacin de datos.

o Monografa. Se refiere al estudio de un tema especfico con una extensin media,
en el que se aborda de forma documental un asunto o hecho ya investigado, dando
exclusivamente cuenta de la informacin recabada. La monografa puede ser
argumentativa, expositiva, explicativa o descriptiva. Permite desarrollar en los
estudiantes la capacidad de bsqueda de la informacin, su anlisis y organizacin
con la finalidad de comprender mejor el tema que se est abordando.

o Peridico mural. Es una herramienta para propiciar la cooperacin, la
comunicacin y el trabajo en equipo y tiene como objetivo desarrollar la creatividad
y las habilidades sociales de los estudiantes. Es, adems de una actividad ldica
para los alumnos, un modo de expresar sus ideas, sus gustos y sus sentimientos,
con respecto a una noticia o acontecimiento de su entorno social. Mediante una
tarea comn, fomenta la capacidad de redaccin, permite la participacin


39

colaborativa y comunicativa de los alumnos dando a conocer temas de inters e
informacin actual.

o Prctica reflexiva. Es una estrategia didctica que parte de la reflexin que hace el
alumno respecto de las experiencias y prcticas vividas en su contexto. Es una
opcin formativa que parte de la persona y no del saber terico, toma en cuenta la
experiencia individual para la actualizacin y mejora del sujeto, profundiza en el
conocimiento de un aspecto en particular y facilita la autoformacin del alumno ya
que convierte la reflexin en prctica, en un hbito consciente que se integra a la
actividad diaria, desde la que pueden construirse propuestas para su mejora
continua.

o Reporte de lectura. Esta estrategia permite al estudiante leer un texto con fines de
estudio. Para elaborar un reporte se subraya, se resume, se identifican y separan
las ideas principales del autor y se formulan cuestionamientos para comprender el
texto, con objeto de redactar un documento en el que se informe por escrito sobre
el texto que se ley. Los reportes de lectura pueden ser de comentario literario,
sobre alguna noticia o evento, o bien, de anlisis relacionados con cualquier campo
de conocimiento.

o Resea. Es un resumen corto sobre lo que se lee, escucha o mira, es decir, puede
hacerse sobre un libro, un concierto o una obra de teatro. Facilita conocer a un
autor y su obra, determinar si existe inters por lo reseado, aclarar, comparar o
contrastar ideas y desarrollar una competencia comunicativa. Implica elaborar un
texto que identifica el contenido de lo que se resea y abre el camino para la crtica
o el juicio valorativo.

o Resumen. Esta estrategia consiste en reducir la extensin de un texto,
transcribindolo en forma condesada, respetando el lenguaje, orden, estructura y
jerarqua propuesta por el autor. Implica la lectura comprensiva, la identificacin de
las ideas clave del autor y el respeto a la sucesin argumental de hechos. No se
debe confundir con la sntesis.


40

o Simulacin. Permite recrear situaciones de diversa ndole o establecer la
factibilidad de realizacin de un experimento. Con ello se logra visualizar un
fenmeno social o un sistema fsico al llegar a hacer una conexin entre lo
abstracto y la realidad, generando un ambiente de aprendizaje interactivo que
permite a los estudiantes explorar la dinmica de un proceso.

o Sociodrama. Es la representacin dramatizada de un tema o situacin social
particular en un espacio fsico determinado, que resulta de inters para los
miembros de un grupo. Con la representacin del sociodrama se pretende
sensibilizar a los espectadores para desatar la discusin de las posibles alternativas
de solucin de una vivencia que con este ejercicio se percibe como ms cercana.
La dramatizacin de algo que sucede en la vida real puede ser de mucha utilidad
para explorar la naturaleza de distintos hechos sociales, abonando a la
comprensin que de ellos tengan individuos y grupos. Contribuye desde luego a la
identificacin de soluciones y a la toma de decisiones sobre diversos problemas.

o Solucin de problemas o aprendizaje basado en problemas. Es una estrategia
que parte del planteamiento de un problema seleccionado, diseado exprofeso o
identificado por los propios estudiantes. La solucin al mismo se busca mediante
propuestas individuales o generadas en grupos pequeos, cuya dinmica est
coordinada por un facilitador. Este ejercicio nutre la generacin de nuevos
conocimientos, la profundizacin de la disciplina en la que se inscribe el problema,
el desarrollo de habilidades de investigacin, el trabajo colaborativo, el anlisis,
sntesis y el desarrollo de actitudes en los estudiantes, elementos todos que apoyan
el proceso de aprendizaje.

o Trabajo colaborativo. Se refiere a la actividad que se desarrolla en el saln de
clases, en la que a partir de la divisin de los estudiantes en pequeos grupos y la
recepcin de las instrucciones correspondientes, cada equipo intercambia
informacin y trabaja en una tarea especfica hasta conseguir que cada uno de sus
integrantes haya participado efectivamente y se haya logrado llegar a conclusiones.


41

Este proceso favorece, entre otros aspectos, el desarrollo de habilidades de
razonamiento y pensamiento crtico, de relaciones interpersonales, adems de
sentimientos de confianza y aceptacin.

o Trptico. Es un pequeo documento diseado para brindar informacin relacionada
con un tema particular; la informacin se presenta en una hoja plegada escrita en
ambas caras. Su texto e imgenes deben caber dentro de un espacio determinado
a fin de no invadir los pliegues de la hoja. Son de mucha utilidad ya que resumen la
importancia y caractersticas de un producto, tpico o proceso.


42


43

7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo de
las competencias genricas
El enfoque basado en competencias requiere la promocin de aprendizajes en distintos
escenarios, la participacin de varios agentes y la utilizacin de recursos de naturaleza
diversa. El proceso de aprendizaje implica la bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin relevante, el planteamiento de hiptesis y la forma de confirmarlas o
desecharlas, el fomento de la reflexin crtica, el autoestudio y el trabajo colaborativo,
entre otros aspectos.
El conjunto de actividades que a continuacin se muestra constituye una propuesta que
ofrece algunos elementos que los docentes pueden adoptar para la creacin de sus
propias vas para favorecer el desarrollo de las competencias genricas en sus
estudiantes. En este apartado se presenta un ejemplo de cada una de las estrategias
propuestas en el captulo anterior, en el entendido que esta relacin no es exclusiva ni
exhaustiva. Para su ejemplificacin se toma alguno de los atributos que conforma cada
una de las once competencias genricas.

Competencia genrica 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributo 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de vida.
Estrategia: anlisis de textos.
Actividad: el docente presenta al grupo un texto referido a una noticia reciente
relacionada con el suceso de un adolescente, para que los alumnos, primero
de forma individual lo lean y analicen extrayendo las principales ideas y
posturas. En un segundo momento, en equipos de trabajo, los estudiantes
deben discutir e identificar las conclusiones alcanzadas por el grupo,
habiendo considerado posibles alternativas y cursos de accin del sujeto del


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caso y tomando postura respecto a eventuales decisiones en el supuesto de
estar en el lugar del protagonista.

Atributo 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Estrategia: anlisis de casos.
Actividad: el docente proyecta al grupo una pelcula sobre un tema de
actualidad para los jvenes. Posteriormente, pide a los alumnos que
identifiquen los factores que influyen en las decisiones del protagonista de la
pelcula que vieron y que reflexionen sobre la manera en la que ellos toman
sus propias decisiones. Ejemplos de pelculas: Despus de Luca (violencia
escolar), Superengrdame (efectos en la salud fsica y mental de una
alimentacin inadecuada), etc. Otras pelculas sugeridas: La clase, Leccin
de vida, La sociedad de los poetas muertos, etc.
Competencia genrica 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Atributo 2.1 Valore el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Estrategia: debate
Actividad: un grupo de cuatro o cinco alumnos presentarn diversas posturas
con respecto al arte, a favor o en contra de algn tipo especfico de
movimiento artstico, en un debate moderado por el profesor y frente al grupo.
Con esta prctica, cada estudiante puede reflexionar, valorar y expresar
abiertamente sus ideas respecto a las diversas manifestaciones estticas, al
interactuar con los actores principales del debate.

Atributo 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.


45

Estrategia: collage.
Actividad: los alumnos conformados en equipos identificarn un movimiento
artstico nacional o internacional relacionado con la pintura, y a partir de una
investigacin realizada elaborarn un collage en el que se muestre
grficamente la expresin del movimiento artstico y su contribucin al
proceso de construccin de cierta identidad; dicho collage ser expuesto al
grupo.

Competencia Genrica 3. Elige y practica estilos de vida saludable.
Atributo 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
Estrategia: diseo de proyectos
Actividad: por equipos los alumnos desarrollarn un proyecto para fomentar la
actividad fsica en su comunidad, identificando las variables a tomar en
cuenta para su puesta en marcha. El proyecto deber exponerse en clase.

Atributo 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Estrategia: elaboracin de sntesis.
Actividad: con base en diversas lecturas relacionadas a los hbitos de
consumo y conductas de riesgo cada alumno elaborar una sntesis que
permita identificar como se relacionan estos dos conceptos y como pueden
llegar a afectar a una comunidad.

Competencia Genrica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Atributo 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.


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Estrategia: exposicin oral.
Actividad: en binas de trabajo los alumnos estructuran una conversacin
informal en idioma ingls, la cual ser presentada al grupo mediante una
exposicin oral no mayor de 5 minutos.

Atributo 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Estrategia: ensayo.
Actividad: en forma individual o por equipos, los alumnos elaborarn un
ensayo sobre un tema disciplinar especfico con el apoyo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, en el que demuestren el uso de diversos
programas informticos como Word, Excel, Power point, Paint, entre otros.

Competencia Genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Estrategia: mapa conceptual.
Actividad: los alumnos elaborarn en equipo un mapa conceptual sobre
algn concepto que les permita organizar la informacin sobre la base de las
diversas categoras que lo conforman, estableciendo las jerarquas entre sus
variables y especificando las relaciones existentes entre las mismas.

Atributo 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en una
serie de fenmenos.
Estrategia: juego de roles
Actividad: el docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, cada
uno jugar un rol distinto con respecto a las diversas partes del cuerpo


47

humano. Mediante el dilogo se podrn identificar los sistemas que nos
componen como seres humanos.

Competencia Genrica 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Atributo 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estrategia: mapa mental
Actividad: el alumno de forma individual elaborar un mapa mental relativo a
un tema actual de inters y susceptible de analizarse desde diferentes
pticas. Temas como la discriminacin, el maltrato animal, la depredacin, la
sexualidad, entre otros, permitirn la elaboracin de argumentos y opiniones
personales que confronten prejuicios posibles falacias en las que fcilmente
se puede llegar a caer.

Atributo 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Estrategia: monografa
Actividad: a partir de una fecha relevante en nuestro calendario cvico, el
alumno elaborar una monografa sobre un evento de importancia en nuestro
pas; para ello realizar un estudio profundo del tema y seleccionar
cuidadosamente la informacin que emplea para exponerla de forma clara y
organizada.

Competencia Genrica 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
Atributo 7.2 Identifica actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.


48

Estrategia: prctica reflexiva.
Actividad: el docente o el tutor le solicita a los estudiantes que de forma
individual y reflexiva elaboren una relacin de actividades, sean estas
escolares, profesionales, sociales o polticas, que les resulten de mayor y de
menor inters o dificultad, identificando los retos y obstculos que les
representan.

Atributo 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Estrategia: peridico mural.
Actividad: el profesor o el tutor organiza un evento denominado Los aportes
de la ciencia a mi comunidad y le solicita a los alumnos que elaboren, en
equipos, un peridico mural en el que se vean reflejados los aportes y
repercusiones de los diversos campos del conocimiento en la comunidad y
en la vida cotidiana.

Competencia Genrica 8. Participa y colabora en equipos diversos.
Atributo 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Estrategia: solucin de problemas o aprendizaje basado en problemas.
Actividad: a partir de un problema real relacionado con algn tema
considerado en las unidades de aprendizaje curricular (UAC) y vinculado con
la vida cotidiana de la comunidad, los alumnos divididos en pequeos
grupos, identificarn las posibles alternativas de solucin, desarrollando un
proyecto que favorezca al grupo social al cual pertenece la escuela.

Atributo 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.


49

Estrategia: trabajo colaborativo.
Actividad: con base en un suceso o acontecimiento que sea polemizable los
estudiantes divididos en equipos pequeos analizarn de forma crtica y
reflexiva, las posibles alternativas de solucin, buscando alcanzar
conclusiones generadas de forma colectiva.

Competencia Genrica 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de
la comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributo 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
Estrategia: reporte de lectura.
Actividad: al considerar un artculo sobre la participacin ciudadana en las
ltimas elecciones, los alumnos elaborarn un reporte de lectura donde
identifiquen sus derechos y obligaciones como ciudadanos, as como el valor
de su participacin en el ejercicio del voto.

Atributo 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Estrategia: simulacin.
Actividad: ante un fenmeno particular de la sociedad como la violencia de
gnero, se les proyecta a los alumnos la pelcula La nia en la piedra, que
servir como referente para discutir colectivamente el tema. Al final, el pleno
del grupo arribar a las conclusiones del caso.


50

Competencia Genrica 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributo 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Estrategia: sociodrama.
Actividad: un equipo de trabajo presentar al grupo la dramatizacin de un
caso en el que los personajes escenifiquen situaciones escolares, laborales o
sociales, y se contrasten los roles jugados por cada uno de estos. La
escenificacin deber dar pauta a una discusin sobre la igualdad, los
derechos de las personas y las implicaciones de los diversos tipos de
discriminacin. El grupo arribar a las conclusiones que correspondan.

Atributo 10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Estrategia: resea.
Actividad: con base en una exposicin sobre pintura o escultura en la que el
tema principal se centre en las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos o naciones, el profesor solicitar a los alumnos que elaboren una
resea sobre los principios de integracin y convivencia nacional o
internacional, segn sea el caso.

Competencia Genrica 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Estrategia: resumen.


51

Actividad: a partir de un texto sobre el cambio climtico y sus repercusiones
en el mundo actual, los alumnos elaborarn un resumen en el que destaquen
las diversas implicaciones del dao ambiental en nuestro pas.

Atributo 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.
Estrategia: trptico.
Actividad: el profesor o tutor convocan a un concurso de trpticos para lo cual
solicitan que en equipo se elabore un ejemplar destinado a informar a la
comunidad, sobre las medidas que se estn tomando en la escuela con
relacin a la preservacin del medio ambiente y como estas repercuten en la
vida del grupo social al cual pertenece la escuela.


52


53

Fuentes de consulta

Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso
y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (versin 3.0 junio de
2013). 254 pp.
Comit Directivo del SNB. Acuerdo nmero 8, 17 de diciembre de 2009.
CONALEP. Propuestas de matrices para valoracin o rbricas para los atributos
de las competencias genricas. [Enviado por correo electrnico, mayo de 2013].
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectora Acadmica,
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Las estrategias y
tcnicas didcticas en el rediseo. Recuperado de
sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF el 3 de junio de 2013.
Daz, F. y G. Hernndez (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill.
DOF. Acuerdo secretarial 442. Anexo nico. 26 de septiembre de 2008.
DOF. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico. 21 de octubre de 2008.
Gago, H.A. (2012). Evaluacin y registro de las competencias genricas en el
marco de la RIEMS y el SNB. 11pp. Documento de trabajo.
Padilla, R. (22 de noviembre, 2012). Esquema para la evaluacin de las
competencias genricas del BGC [diapositivas de Power point].
Rullan, A.M., et. al., La evaluacin de competencias transversales en el material
de trabajos de fin de grado. Un estudio preliminar sobre la necesidad y


54

oportunidad de establecer medios e instrumentos por ramas de conocimiento.
[Versin electrnica] Revista de Docencia Universitaria, Vol. 8 (n.1), pp. 74 - 100.
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (2013). Sistema para la evaluacin
de competencias genricas de los planteles de las Escuela Preparatoria de la
UAMx. 50pp.
Direccin de estudios de nivel medio superior. Planeacin didctica general.
Asignatura: Geografa, ambiente y sociedad. [Enviado por correo electrnico,
abril de 2013]
Villa S. A. y M. Poblete R., (2011) Evaluacin de competencias genricas:
Principios, oportunidades y limitaciones. [Versin electrnica] Bordn, 63. pp. 147
- 170.


55

Anexo 1. Competencias genricas del egresado de la educacin media superior
de Mxico
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
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ANEXO 1
COMPETENCIAS GENRICAS DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO
1
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos
de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilizacion de
medios, codigos y
herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia
general, considerando otros
puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.


56

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la
sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional
e internacional.
112 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
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1 Diario Oficial de la Federacin, Acuerdo Secretarial 444, 21 de Octubre de 2008.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una
conciencia cvica y tica en
la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.


57

Anexo 2. Formato de ficha de diagnstico inicial
El formato de registro que se sugiere en este anexo incluye diversos aspectos que
permitirn, a manera de diagnstico inicial, contar con informacin suficiente para
conocer las condiciones en las que cada estudiante comienza sus estudios de nivel
medio superior. Los datos vertidos en esta ficha de diagnstico inicial servirn de
referente a los distintos actores del mbito educativo (directivos, docentes, tutores,
orientadores, etc.) para darle seguimiento a los avances de los estudiantes y, en su
caso, brindarles la retroalimentacin que se considere necesaria.
La ficha de diagnstico propuesta constituye un ejemplo que contiene la informacin
que se considera de recoleccin deseable al inicio de la trayectoria de los alumnos que
cursan estudios de bachillerato. Se esperara que cada dependencia e institucin
educativa disee y defina el contenido de su ficha de diagnstico inicial.
Se sugiere que la informacin de esta ficha de diagnstico inicial se recolecte a travs
de una aplicacin grupal, una entrevista individual, o bien que se utilicen los medios
digitales para que los alumnos la llenen.
Se recomienda que los tutores, orientadores o la(s) persona(s) que se asigne(n) en
cada plantel como responsable(s) de conservar y darle seguimiento a la informacin
recabada, estn pendientes de aquellos alumnos cuya informacin indique riesgo de
abandono escolar o alguna necesidad de atencin personal por parte del tutor,
orientador u otro responsable.


58

ANEXO 2. Formato de ficha de diagnstico inicial

Datos de la institucin

Foto

Datos generales del estudiante
(incluir clusula de confidencialidad de los datos)
Apellido paterno

Apellido materno Nombre(s)
Sexo: femenino ( )
masculino ( )
Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Lugar de nacimiento:
Delegacin o municipio Entidad federativa Pas

Nacionalidad

Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)

Datos de la escuela en donde
curs el ltimo ciclo escolar

Nombre de la
escuela
Domicilio de la
escuela
Delegacin o
municipio
Entidad federativa

Turno: Promedio de calificaciones en el ciclo escolar anterior:
Recibiste alguna beca? No ( ) S ( ) Especificar:
Trabajas? No ( ) S ( ) Especificar:

En caso de que tu respuesta sea afirmativa
contesta lo siguiente:
Nombre de la empresa:
Puesto u ocupacin:
Horario de trabajo:
Nmero de horas a la semana que trabajas:
Domicilio del alumno
Calle No. exterior No. interior Colonia Delegacin o municipio

Entidad Cdigo postal Telfono de casa Telfono celular

Datos familiares
(nicamente relaciona los datos de las personas que viven en tu misma casa)
Apellidos Nombre(s) Sexo Edad Ocupacin Parentesco


59

Datos de la madre
Apellido paterno

Fecha de nacimiento (DD/MM/AA)

Lugar de nacimiento: Delegacin o municipio
Entidad federativa Pas

Clave nica de Registro de Poblacin
(CURP):
Grado mximo de estudios:
( ) Sin estudios ( ) Secundaria concluida ( ) Tcnico superior universitario ( ) Maestra
( ) Primaria incompleta ( ) Carrera tcnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado
( ) Primaria concluida ( ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro
Especificar: ( ) Secundaria incompleta ( ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad
Trabaja? No ( ) S ( ) Nmero de horas a la semana que trabaja:

Datos del padre
Apellido paterno

Fecha de nacimiento (DD/MM/AA)

Lugar de nacimiento: Delegacin o municipio
Entidad federativa Pas

Clave nica de Registro de Poblacin
(CURP):
Grado mximo de estudios:
( ) Sin estudios ( ) Secundaria concluida ( ) Tcnico superior universitario ( ) Maestra
( ) Primaria incompleta ( ) Carrera tcnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado
( ) Primaria concluida ( ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro
Especificar: ( ) Secundaria incompleta ( ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad
Trabaja? No ( ) S ( ) Nmero de horas a la semana que trabaja:

Ingresos familiares
Cuntas personas que viven en tu casa tienen ingresos? 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 o ms ( )
De quin dependes
econmicamente?
Padre ( ) Madre ( ) Hermano (a) ( ) Otro ( ) Especificar:
Ingresos familiares mensuales

Persona con ingresos econmicos

Ingreso mensual en pesos
Porcentaje
destinado
al gasto
familiar
Hasta
2,000
2,001 a
6,000
6001 a
10,000
10,001 a
20,000
20,001 a
30,000
Ms de
30,000

Vivienda
La casa donde vives es: Propia ( ) Rentada ( ) Prestada ( ) Otro ( ) Especificar:
Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Vecindad ( ) Otro ( ) Especificar:
Las paredes son de: Tabique ( ) Madera ( ) Lmina ( ) Otro ( ) Especificar:
El piso es de: Loseta ( ) Cemento ( ) Madera ( ) Otro ( ) Especificar:
El techo es de: Concreto ( ) Lmina ( ) Madera ( ) Otro ( ) Especificar:


60

Ambiente socioeconmico
Con cules de los siguientes bienes y servicios cuenta tu vivienda?
Agua potable: S ( ) No ( ) Computadora: S ( ) No ( )
Drenaje: S ( ) No ( ) Lap top: S ( ) No ( )
Electricidad: S ( ) No ( ) Tableta: S ( ) No ( )
Lavadora de ropa: S ( ) No ( ) Internet: S ( ) No ( )
Estufa de gas: S ( ) No ( ) Televisin de paga (Sky, Dish, Cable): S ( ) No ( )
Horno de microondas: S ( ) No ( ) VHS S ( ) No ( )
Refrigerador: S ( ) No ( ) DVD: S ( ) No ( )
Lnea telefnica: S ( ) No ( ) Blue ray: S ( ) No ( )
Para tu uso personal cuentas con Cuantos focos hay dentro de tu vivienda?
Reproductor digital porttil de msica S ( ) No ( ) 1 ( ) 2( ) 3 ( ) 4( ) 5 ( ) 6 o ms ( )
Tablet S ( ) No ( ) Cuantas televisiones hay en tu vivienda?
Lap top S ( ) No ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 o ms ( )

Salud
Seala con una X cul de las siguientes figuras corresponde a la percepcin que tienes de tu apariencia fsica
Endomorfo o grueso Ectomorfo o delgado Mesomorfo o atltico

Estatura: Durante el ltimo semestre has tenido algn problema de salud?
Peso: S ( ) No ( ) Especificar:
Actualmente cuentas con algn tipo de servicio de salud? S ( ) No ( )
Con cules de los servicios mdicos cuentas?
( ) IMSS ( ) El Ejrcito o Marina ( ) IMSS Oportunidades
( ) ISSSTE ( ) Secretara de Salud ( ) Mdico privado
( ) PEMEX ( ) Seguro Popular ( ) Otro. Especificar:
Con qu frecuencia asistes al mdico?
( ) Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada seis meses ( ) Cada ao ( ) Cuando me enfermo
Con qu frecuencia asistes al dentista?
( ) Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada seis meses ( ) Cada ao ( ) Cuando lo necesito
Necesitas anteojos?
( ) No los necesito ( ) Slo para leer ( ) S los uso ( ) S los necesito pero no los uso ( ) No lo s
Actualmente te encuentras bajo algn tratamiento mdico? S ( ) No ( )
En caso afirmativo Cul?
Tienes alguna discapacidad fsica? No ( ) S ( ) Cul?
Has asistido o asistes a tratamiento psicolgico o psiquitrico?
No ( ) S ( ) Desde /MM/AA) Hasta (MM/AA) Dnde?


61

Cuadro clnico personal
Con relacin a los siguientes cuadros
indica Qu trastornos has padecido y
con qu frecuencia?
No los he padecido
en los ltimos seis
meses
1 o 2 veces en los
ltimos seis meses
3 a 5 veces en
los ltimos seis
meses
6 o ms veces en
los ltimos seis
meses
Gastrointestinales: Dolor intenso en la
boca del estmago o en el intestino,
diarreas frecuentes, estreimiento
crnico, nusea o vmito frecuentes,
mareos continuos, etc.

Respiratorios: Gripa o tos constante por
ms de 15 das, dificultad para respirar
sin haber realizado ejercicio vigoroso,
tuberculosis, inflamacin de ganglios,
hipoacusia, dolor intenso en
articulaciones, etc.

Circulatorios: Aumento de la frecuencia
de los latidos del corazn sin hacer
ejercicio, hinchazn en manos, pies o
prpados, problemas de corazn, venas,
presin, etc.

Hormonales o metablicos: Incremento
o prdida no voluntaria de ms de cinco
kilos, diabetes, hper o hipotiroidismo,
trastornos del desarrollo, etc.

De la piel: Dermatitis frecuentes, acn,
herpes, lunares, verrugas, tia, hongos,
etc.

Neurolgicos: Convulsiones, mareos,
desmayos, dolor de cabeza intenso que
impide realizar actividades cotidianas,
somnolencia durante tus actividades
diarias, etc.

Genitourinarios: Ardor o comezn en los
genitales, lceras o verrugas en los
genitales, secreciones genitales verdosas
o amarillentas, enfermedades de
transmisin sexual, insuficiencia renal,
cistitis, sangrado al orinar, etc.

Alergias:
Especificar:

Otros:
Especificar:

Cuadro clnico familiar
Durante el ltimo ao, quin de tus familiares ha padecido alguna de las siguientes enfermedades?
Enfermedad Familiar que la padece Enfermedad Familiar que la padece
Respiratorias: Obesidad:
Gastrointestinales: Diabetes mellitus:
Dermatolgicas: Cardiovasculares:
Neurolgicas: Hepticas:
Hipertensin: Tumores:
Cncer: Otra: Especificar


62

Alimentacin
Con que frecuencia? De 1 a 2 veces por semana De 3 a 4 veces por semana De 5 a 7 veces por semana
Desayunas:
Comes:
Cenas:

Con que frecuencia consumes? Todos los das Varias veces a la semana De vez en cuando Nunca
Frutas frescas:
Verduras:
Cereales (trigo, avena, etc.):
Tubrculos (papa, camote):
Lcteos (leche, queso, yogurt):
Leguminosas (frijoles, habas, lentejas):
Carne roja (res, cerdo):
Carne blanca (pollo, pescado):
Refrescos o aguas dulces:
Jugos naturales o envasados:
Golosinas dulces:
Golosinas saladas (papitas):
Comida rpida (hot dogs, tacos, tortas):
Pan dulce:
Pan blanco o bolillo:
Tortillas:
Cuando tomas algn alimento te sientes mal o cansado? S ( ) No ( )

Ejercicio y deportes
Cuntas veces a la semana haces ejercicio fsico?
( ) De 1 a 2 veces ( ) De 3 a 4 veces ( ) De 5 a 7 veces ( ) Nunca
Practicas algn deporte? No ( ) S ( ) Marca con una X cul o cules de los siguientes:
( ) Futbol ( ) Beisbol ( ) Basquetbol ( ) Natacin ( ) Atletismo ( ) Halterofilia
( ) Tenis ( ) Gimnasia ( ) Judo ( ) Karate ( ) Otro. Especifica:
( ) Boxeo ( ) Lucha ( ) Ciclismo ( ) Charrera

Hbitos de consumo
Fumas? No ( ) S ( ) Cuntos cigarros por da? ( ) 1 a 5 ( ) 6 a 10 ( ) 10 o ms
En el siguiente cuadro marca con una X las opciones que consideres necesarias:
Consumes? No S

Cuntas veces por semana?
Una 2 o 3 4 o ms
Cerveza:
Vinos de mesa:
Cocteles:
Licores:
Otros:
Consideras que tus amigos
Tienen alguna adiccin? No ( ) S ( ) Especifica:
Consumen alguna droga? No ( ) S ( ) Especifica:

Recreacin y tiempo libre
Marca con una X las actividades que frecuentemente realizas
( ) Ir al parque ( ) Hacer deporte ( ) Ver televisin
( ) Ir al cine ( ) Reunirte con amigos ( ) Ver pelculas en casa
( ) Ir a bailar ( ) Salir con mi pareja ( ) Leer
( ) Jugar video juegos ( ) Escuchar msica ( ) Otro. Especificar:
( ) Ir de compras ( ) Usar la computadora


63

Internet
Sabes usar internet? No ( ) S ( ) Tienes acceso a internet? No ( ) S ( )
En caso afirmativo, marca con una X el lugar principal en el que tienes acceso
( ) Casa ( ) Escuela ( ) Trabajo
( ) Caf internet ( ) Casa de algn amigo o familiar ( ) Otro. Especificar:
Para qu utilizas el internet? (marca con una X las opciones que consideres necesarias)
( ) Jugar ( ) Hacer compras en lnea
( ) Uso de redes sociales como Facebook, Hi5, Twitter, Blogs ( ) Leer peridicos, libros o revistas
( ) Ver videos ( ) Escuchar o leer noticias
( ) Bajar o escuchar msica ( ) Descargar software
( ) Chatear ( ) Ver pginas para adultos
( ) Buscar amigos ( ) Intercambiar archivos
( ) Buscar pareja ( ) Ver programas de televisin
( ) Buscar empleo ( ) Bajar o ver pelculas
( ) Correo electrnico ( ) Llamadas telefnicas (tipo Skype)
( ) Foros de discusin ( ) Banca por internet
( ) Buscar y recibir informacin ( ) Otro. Especificar:
Tienes? Para qu lo(s) utilizas?
Correo electrnico S ( ) No ( ) ( ) Comunicarte ( ) Entretenimiento
Pgina web personal S ( ) No ( ) ( ) Relaciones de amistad ( ) Buscar amigos
Red social (Facebook, Twitter,
Hi5, etc.)
S ( ) No ( ) ( ) Relaciones profesionales ( ) Intercambiar
informacin
Blog/weblog S ( ) No ( ) ( ) Buscar pareja ( ) Otro:
Telefona mvil
Tienes telfono celular? S ( ) No ( ) Si es afirmativo, tiene acceso a internet? S ( ) No ( )

Participacin social
Actualmente participas en alguna organizacin, asociacin, equipo o grupo, S ( ) No ( )
En caso afirmativo seala con una X cul o cules de ellos:
( ) Estudiantil ( ) Beneficencia ( ) Poltico ( ) Acadmico
( ) Deportivo ( ) Religioso ( ) Otro. Especificar:


64


65

Anexo 3. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias
genricas

Se trata de impulsar a los alumnos a expresar sus opiniones y puntos de vista para
compararlos y discutirlos en el grupo escolar. Ha de advertirse a los alumnos que las
respuestas y opiniones han de ser sustentadas con argumentos y consideraciones que
reflejen su capacidad para comunicarse, dialogar, interactuar, respetar opiniones
diferentes, sostener sus puntos de vista o cambiarlos ante evidencias convincentes,
entre otras competencias.
El conjunto de preguntas y temas que se proponen en este anexo son ejemplos
ilustrativos que no constituyen una norma. Se espera que tanto los cuerpos colegiados
como cada docente elaboren sus estrategias, formatos, rbricas, etc. para llevar a cabo
la evaluacin, registro y seguimiento del avance de las competencias genricas en sus
estudiantes.
En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el Copeems valorar la existencia y
pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y seguimiento de las
competencias genricas, ms no el uso de las actividades e instrumentos que se
presentan como ejemplos y sugerencias.
Durante las presentaciones y discusiones que en este documento se sugieren, la
intervencin de los docentes ha de ser imparcial y moderadora, pues su principal
propsito es observar y juzgar desempeos y actitudes en los alumnos, a fin de
proceder posteriormente a estimular, reconocer mritos y corregir segn sea el caso,
as como registrar desempeos y actitudes de cada alumno a lo largo de cada
curso del plan de estudios.
En cada debate y discusin se procurar llegar a conclusiones y convencimientos por
consenso, estableciendo matices y distinguiendo los acuerdos totales de los parciales.
Tan relevante como la validez y pertinencia de los argumentos, deben evaluarse los
juicios y razonamientos de los alumnos, lo mismo que la estructura, el orden lgico, la


66

claridad, precisin, etc., de sus presentaciones, sean estas escritas, orales, grficas o
apoyadas con tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
Todas las preguntas que se proponen a continuacin, cualquiera que sea su estructura
o formato y cualquier otra que haga el profesor, intentan conocer las opiniones y
puntos de vista de los alumnos:

Competencias genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Preguntas:
Cules son los principales valores que te han transmitido tus padres?
Desde tu punto de vista cules son tus principales fortalezas y tus
posibles debilidades, como estudiante, como amigo, como hermano,
como hijo, etc.?

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Preguntas:
Qu actividades realizas para no sentirte solo?
Cundo tienes algn problema que sientes que te sobrepasa has
solicitado ayuda familiar o profesional?

1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de vida.
Preguntas:
Qu te gustara estudiar una vez que concluyas tus estudios de
educacin media superior?
Qu actividades profesionales te gustara realizar una vez concluidos
tus estudios?

1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Preguntas:
Qu elementos o factores influyen cuando debes tomar una decisin
importante?
Cundo vas a tomar una decisin importante, escuchas la opinin de
otras personas?

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.


67

Preguntas:
Consideras que has tomado malas decisiones?
Cules son las repercusiones de tomar malas decisiones?

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
Preguntas:
Si te interesa comprar algn artculo para tu uso personal, pero que su
costo es elevado, qu cosas haras para lograrlo?
Cmo administras tus recursos para lograr tus metas?

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
Preguntas:
Qu expresin artstica es tu favorita?
Cules son las cinco obras de arte, considerando todas las
expresiones artsticas, que ms te han gustado?

2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Preguntas:
Qu significado tiene para nuestra identidad el movimiento muralista
mexicano?
De las siete nuevas maravillas del mundo antiguo, una de ellas se
encuentra ubicada en Mxico qu importancia tiene el contar con este
sitio arqueolgico?

Preguntas:
Cmo fue tu ltima experiencia al visitar un museo?
Cules son las obras literarias que ms te han gustado y por qu?

3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental
y social.
Preguntas:
Desde tu punto de vista qu beneficios obtienes al practicar algn
deporte?
Qu importancia tienen los deportes en tu vida diaria?


68

3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
Preguntas:
Qu debe hacerse para solucionar los problemas relacionados con el
consumo de alcohol?
Qu debe hacerse para solucionar los problemas relacionados con la
adiccin a las drogas?
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodean.
Preguntas:
Cmo son tus principales amigos?
Qu caractersticas de una persona tomas en cuenta para establecer
una relacin de amistad?

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Preguntas:
En tu opinin, cmo es, en trminos de riqueza o pobreza, el
municipio o entidad federativa en que vives?
Cules son los cinco acontecimientos ms importantes en la historia
de Mxico? Cules en la historia de la humanidad?

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Preguntas:
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener una
exposicin de productos o servicios? Ejemplifcalo.
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener un servicio
telefnico o una TIC? Ejemplifcalo.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
Preguntas:
Tomando como base la Constitucin poltica mexicana:
Por qu debe ser laica la educacin en Mxico?
Por qu Mxico es una repblica federal?

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Preguntas:
What did you do last weekend?/Qu'avez-vous fait semaine dernier?
Can you describe, how is your family?/Pouvez-vous dcrire comment
va votre famille?


69

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
Preguntas:
Qu elementos debes de tomar en cuenta para elaborar un trabajo en
PowerPoint?
Qu utilidad tiene el uso del Internet en la realizacin de tus trabajos
escolares?

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Preguntas:
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener un artculo
cientfico?
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener una
prctica de laboratorio?

Preguntas:
Cules son los cinco eventos, desarrollos tecnolgicos o
descubrimientos cientficos ms importantes realizados por
mexicanos?
Cules son los cinco eventos, desarrollos tecnolgicos o
descubrimientos cientficos ms importantes realizados en la historia
de la humanidad?

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenmenos.
Preguntas:
Cmo se realiza el ciclo del agua?
Cmo se produce la energa elctrica?

5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Preguntas:
Cmo se puede solucionar el problema de la pobreza en Mxico?
Por qu los colores oscuros retienen el calor y los colores claros lo
repelen?

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Preguntas:
Cmo influye la luz solar en el proceso de produccin agrcola?


70

Cmo influye el agua en el proceso de produccin agrcola?

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
Preguntas:
Qu utilidad tiene el uso del Internet en la realizacin de tus trabajos
escolares?
Qu elementos debes de tomar en cuenta para elaborar un trabajo en
PowerPoint?

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Preguntas:
Qu diferencia hay entre lo tico y lo moral?
Qu se debe hacer para disminuir o eliminar la delincuencia en tu
comunidad?

Preguntas:
Hay circunstancias en las que deba despenalizarse el aborto en
Mxico?
Qu opinas acerca del sistema de justicia mexicano?

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta.
Preguntas:
Son aceptables los matrimonios entre personas del mismo sexo?
Debe implantarse la pena de muerte en Mxico?

Preguntas:
Cules son tus puntos de vista sobre la situacin econmica de
Mxico?
Hubo alguna poca en la historia en la que nuestro pas fuera menos
pobre?


71

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Preguntas:
Cul es tu tcnica de estudio?
Cmo preparas un examen?

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Preguntas:
Qu actividades te resultan de mayor inters dentro de la escuela?
Qu actividades te resultan de menor inters dentro de la escuela?

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Preguntas:
S uno de tus hermanos menores sufre un cortadura en el brazo, qu
haras para auxiliarlo y cmo controlaras la situacin hasta que llegue
una persona en tu ayuda?
En caso de un conato de incendio en tu comunidad Cmo podras
colaborar en lo que llegan los bomberos?

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
Preguntas:
Qu elementos tomas en cuenta para dar solucin a un problema que
se te presenta?
Qu elementos tomas en cuenta para desarrollar un nuevo proyecto?

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Preguntas:
Cuando estas colaborando en un equipo, cmo reaccionas cuando
uno de tus compaeros propone una alternativa diferente para la
consecucin del trabajo?
Discutes con tus compaeros de equipo las formas ms convenientes
de desarrollar un trabajo?

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Preguntas:
Cmo calificaras tu participacin dentro de tu equipo de trabajo?


72

Cules son tus principales habilidades para trabajar en equipo?

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Preguntas:
Cmo solucionas un conflicto familiar?
Cmo solucionas un conflicto con tu mejor amigo(a)?

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.
Preguntas:
Qu significa el concepto de democracia? Qu conceptos son
contrarios a la democracia?
Qu importancia tienen los derechos humanos?

9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
Preguntas:
Cules son tus derechos y obligaciones con base en la Ley para la
proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes?
Cules son los derechos y obligaciones que obtiene un mexicano(a)
al cumplir los 18 aos y convertirse en ciudadano(a)?

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el
inters general de la sociedad.
Preguntas:
De tus intereses personales, cules apoyan el proyecto de desarrollo
de tu comunidad?
Cmo delimitar tu libertad individual frente a la comunidad en la que
vives?

9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Preguntas:
Qu nivel de delincuencia existe en tu comunidad?
Cmo participas en las labores de limpieza de tu comunidad?

9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional
e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Preguntas:
Qu determina la pobreza o la riqueza de un pas, una regin o una
comunidad?


73

Cmo contribuyes a erradicar el bullying o conductas violentas dentro
de tu escuela y/o comunidad?

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Preguntas:
Qu diferencia hay entre una clase social y una etnia?
Describe las diferencias, sociales y o culturales, entre dos grupos
tnicos que conozcas.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
Preguntas:
Tienes amigos o compaeros de diferentes grupos tnicos? De
cules? Qu has aprendido de ellos?
Hay en tu grupo escolar compaeros de distinta religin o ideologa?
De cules? Qu has aprendido de ellos

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Preguntas:
Qu significa el trmino mestizaje?
Qu significa xenofobia? Cmo reaccionas cuando conoces a
alguien con esa fobia?

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e internacional.
Preguntas:
Qu problemas ambientales existen en tu comunidad? Qu
acciones has tomado para combatirlos?
Qu actitud asumes cuando ves que una persona tira basura en la
calle?

112 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas
y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Preguntas:


74

Desde tu punto de vista cul es el principal problema ambiental en tu
comunidad y cules son sus principales implicaciones, biolgicas,
econmicas, polticas y sociales?
Desde tu punto de vista cul es el principal problema ambiental a
nivel nacional y cules son sus principales implicaciones, biolgicas,
econmicas, polticas y sociales?

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.
Preguntas:
Qu implicaciones, a corto y largo plazo, tiene el no separar la basura
orgnica de la inorgnica?
Qu efectos produce el tirar las bateras y pilas en la calle?


75

Anexo 4. Ejemplos de instrumentos para la evaluacin de las competencias
genricas
La evaluacin cumple la funcin de retroalimentar tanto al docente como al estudiante,
y constituye un elemento fundamental dentro del proceso de enseanza aprendizaje
por lo que no debe concebirse como un simple ejercicio administrativo. En el enfoque
de formacin por competencias se considera que las evaluaciones no solo deben incluir
aspectos de naturaleza cognitiva, sino tambin aquellos que comprenden factores
actitudinales y valorativos que favorezcan el desarrollo del perfil del egresado de la
educacin media superior.
Desde esta perspectiva se considera que algunos de los instrumentos que permiten
evaluar las competencias genricas son:

Cabe mencionar que en algunos casos se pueden abordar todos los atributos de una
competencia genrica con un solo instrumento de evaluacin; sin embargo, dada la
complejidad de los contenidos de los atributos de cada competencia genrica, en otros
casos, los instrumentos seleccionados solo permiten valorar algunos atributos. Este
documento presenta once ejemplos, uno por cada competencia genrica.
Se destaca tambin que los instrumentos que se incluyen en este anexo son
sugerencias y meros ejemplos ilustrativos que no constituyen una norma; se espera que
tanto los cuerpos colegiados como cada docente diseen y construyan sus
instrumentos de evaluacin de las competencias genricas.
En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el Copeems valorar la existencia y
pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y seguimiento de las
Cuestionario Diario de clase
Escala de estimacin Gua de evaluacin de proyectos
Gua de observacin Lista de cotejo
Portafolios de evidencias Registro anecdtico
Registro descriptivo Rbricas


76

competencias genricas, ms no el uso de los instrumentos que se presentan aqu
como ejemplos y sugerencias.

Ejemplo 1: Cuestionario.
Descripcin: Es un instrumento de indagacin que mediante una serie de
cuestionamientos de base estructurada o abierta, permite interrogar a un sujeto o a una
poblacin sobre aspectos importantes y relevantes que permitan recabar informacin de
utilidad.
Principales usos: Se utiliza ampliamente para recolectar informacin relativa a temas y
tpicos especficos. Por sus caractersticas permite adaptarse a la indagacin de todo
tipo de informacin. Es un instrumento muy verstil.
Ventajas:
Es un instrumento relativamente fcil de implementar;
Permite obtener de forma rpida, informacin de un sujeto o de una poblacin
determinada;
Puede ser instrumentado en poblaciones numerosas de forma simultnea;
Permite hacer comparaciones entre grupos e individuos;
Cuando se implementa dentro del saln de clases facilita la retroalimentacin
de los alumnos(as).
Implementacin:
Competencia genrica
1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
Atributo considerado:
1.1 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.


77

Datos de la Institucin

Cuestionario a ser llenado por el estudiante
Competencia 1: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Atributo: Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos o enunciados que se presentan y con
base en la apreciacin que tengas de ti mismo valora tu participacin justificando brevemente
tus respuestas.
ENUNCIADOS Respuestas
1. Consideras que reconoces tus emociones y
sentimientos ante una situacin de conflicto?

2. Expresas tus emociones y sentimientos de manera
respetuosa?

3. Solicitas ayuda cuando sientes que tus emociones te
sobrepasan?

4. Propones estrategias para el manejo constructivo de
tus emociones?

5. Propones estrategias para el manejo constructivo de
las emociones de tus compaeros ante una situacin
de conflicto?

Nmero de respuestas favorables: Observaciones:
Nmero de respuestas no favorables: Observaciones:
Nmero de respuestas confusas: Observaciones:


78

Ejemplo 2: Diario de clase.
Descripcin: En el diario de clase o bitcora se plasma la experiencia personal de cada
uno de los estudiantes durante el desarrollo de las diversas actividades acadmicas
dentro de la escuela.
Principales usos: Se emplea para los fines de la autoevaluacin y puede utilizarse como
una tcnica auxiliar para que los alumnos(as) escriban, en un espacio especfico, las
dudas, los aspectos que les fueron confusos y comentarios generales sobre lo visto en
el saln de clases o el laboratorio.
Ventajas:
Se obtiene un recuento de las experiencias de todos los estudiantes y como
se relacionan con el aprendizaje de nuevos conceptos y procesos;
Permite identificar el progreso acadmico, la adquisicin de habilidades y el
manejo de las actitudes de los estudiantes;
Sensibiliza a los alumnos(as) sobre su forma de aprender;
Es aplicable a todas las situaciones acadmicas dentro de la institucin;
El docente debe dar respuesta a las dudas y planteamientos hechos por los
estudiantes.
Implementacin:
Por la versatilidad del instrumento puede ser utilizado en las diversas actividades
acadmicas, ya que permite recabar informacin sobre diversos comentarios o posibles
dudas que puedan tener los estudiantes.


79


Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre del
alumno(a)

Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados en clase:

Comentarios generales:

Observaciones por parte del docente:


80

Ejemplo 3: Escala de estimacin.
Descripcin: Este instrumento de evaluacin pretende identificar la frecuencia o
intensidad en la que se presenta una conducta, o los niveles de aceptacin de un
hecho o fenmeno, mediante una escala que puede ser numrica, descriptiva o
categrica.
Principales usos: Se puede emplear para registrar la observacin de las
potencialidades desarrolladas por los alumnos(as), la intensidad con la que se
manifiesta una conducta; facilita la evaluacin de actitudes y el cumplimiento de
responsabilidades, entre otros aspectos.
Ventajas:
Es de fcil aplicacin y correccin;
Puede ser utilizada por los profesores, tutores o estudiantes;
Es aplicable a todas las situaciones acadmicas dentro de la institucin;
Permite obtener un perfil del alumno(a) con respecto al rasgo evaluado;
Permite identificar el progreso acadmico, la adquisicin de habilidades y el
manejo de las actitudes de los estudiantes.

Implementacin:
Competencia genrica
Atributos considerados:
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valorizacin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.


81

Evento Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Rara vez Nunca
Cuando realizo una actividad
fsica puedo reconocer los
beneficios que me proporciona.
Cuando me ejercito en grupo
me siento dispuesto a convivir
con mis compaeros
Despus de la actividad fsica
puedo percibir que mi actividad
mental mejora (atencin,
concentracin, memoria, etc)
En una situacin que ponga en
riesgo mi salud o mi integridad
valoro las posibles
consecuencias
ESCALA DE ESTIMACIN
Competencia: 3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
Nombre: _______________________ Fecha:_________ Firma: ________________
Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas actividades
fsicas y cuando ests en una situacin de riesgo.


82

Ejemplo 4: Gua de evaluacin de proyectos.
Descripcin: Permite identificar si un proyecto cumple con las caractersticas
mnimas necesarias para su instrumentacin o para la evaluacin del reporte sobre
su ejecucin.
Principales usos: Se puede emplear para registrar la presencia o ausencia de los
elementos que componen un proyecto o un reporte, tambin puede referirse al nivel
de dominio que tiene el alumno(a) sobre los elementos de un proyecto o reporte.
Ventajas:
Permite identificar fcilmente los aspectos tomados en cuenta en el proceso
de elaboracin de proyectos o reportes;
Identifica de forma rpida la ausencia de elementos en el diseo de proyectos
o reportes;
Puede ser utilizada por los profesores, tutores o estudiantes;
Es aplicable a casi todas la UAC.

Implementacin:
Competencia genrica
establecidos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las TIC para procesar e interpretar informacin.


83

Grupo:
Competente
4 puntos
Satisfactorio
3 puntos
Bsico
2 puntos
Insuficient
e
1 punto
Puntaje
Planteamiento del
problema
Identifica el problema y
plantea preguntas
pertinentes y
significativas
La hiptesis est
planteada con claridad y
est relacionada con el
objeto de estudio
La hiptesis refleja la
posible explicacin de lo
que se quieree estudiar
5.2 Ordena informacin
de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
Metodologa
Elige una metodologa
acorde con el tipo de
investigacin
Desarrollo
Aplica correctamente la
metodologa, utiliza los
instrumentos diseados
para el registro de
observaciones y datos,
y cumple con los
tiempos establecidos.
Instrucciones: El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar un proyecto de investigacin en el que se centra la atencin en los
atributos 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jeraquas y relaciones; 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para
probar su validez; 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas y
5.6 Utiliza tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar e interpretar informacin, los cuales forman parte de la competencia
genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
El evaluador marcar con una "X" el nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido por cada aspecto puede ser de 1 hasta 4, seleccionando el
nivel que considere ms adecuado. La suma total ms alta es de 40 puntos, al final de la rbrica se proponen los rangos para calificar.
Integrantes del equipo: Nombre del proyecto:
Atributo Aspecto a evaluar Referente
Nivel de dominio
5.4 Construye hiptesis y
disea y aplica modelos
para probar su validez.
Hiptesis
Competente
4 puntos
Satisfactorio
3 puntos
Bsico
2 puntos
Insuficient
e
1 punto
Puntaje
5.5 Sintetiza evidencias
obtenidas mediante la
experimentacin para
producir conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
Obtencin de
resultados
Identifica los datos que
dan respuesta a sus
preguntas de
investigacin y
discrimina aquellos que
no estn relacionados
con las mismas.
5.6 Utiliza las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
Recopilacin y
organizacin de la
informacin
Presenta la informacin
de manera clara y
ordenada. Las fuentes
son diversas y
confiables y tienen
relacin con el tema.
Anlisis
Es objetivo y establece
la relacin con el
problema investigado.
Redaccin de
resultados y
conclusiones
Los resultados estn
fundamentados en el
anlisis y responde a
los objetivos. Redacta
argumentaciones de
manera sinttica y
valora los resultados de
las preguntas de
investigacin.
Referencia y
bibliografa
Las fuentes de
informacin son
pertinentes y estn
citadas de manera
correcta (APA).
Nivel de dominio
Puntaje total:
Atributo Aspecto a evaluar Referente


84


85

Ejemplo 5. Gua de observacin.
Descripcin: Es un instrumento que evala los desempeos alcanzados por los
estudiantes y permite al docente identificar las actividades desarrolladas por los
alumnos(as) de forma ms integral clasificndolas en rangos ms amplios que en una
lista de cotejo.
Principales usos: Se emplea bsicamente para recolectar datos del comportamiento o
conducta de un sujeto, ya sea de forma individual o en grupo en situaciones reales.
Ventajas:
Se pueden observar todo tipo de procesos dentro de la institucin educativa;
Se observan los progresos de los estudiantes;
Puede utilizarse en diversos momentos y formas de evaluacin;
Es muy til como parte de una batera de instrumentos para una evaluacin
ms completa;
Permite observar los hechos tal y como se producen, sin alterar las
condiciones reales;
Es factible auxiliarse de medios mecnicos para su registro, tales como
videos, fotografas, etc.

Implementacin:
Competencia genrica
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.


86

Datos institucionales

UAC:
Grado: Grupo:
Nombre del profesor:
Nombre del alumno(a):
Competencia: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva
Atributos: 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista
al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Fecha:
Gua de observacin
No. Acciones a evaluar Ponderacin
Registro de
cumplimiento
Observacio
nes
S No NA
Iniciativa:
1

1.
Interviene en las situaciones de
intercambio verbal.


87

No. Acciones a evaluar Ponderacin
Registro de
cumplimiento Observacio
nes
S No NA
Forma
1

2.
Utiliza un lenguaje no verbal adecuado
(postura, gestos y contacto ocular).
3.
Controla suficientemente sus nervios para
expresarse en pblico.
1

4.
Sabe responder a las preguntas que le
formulan.
1

Pensamiento crtico
1

5.
Diferencia hechos de opiniones,
interpretaciones, valoraciones, etc., en las
argumentaciones de otros.
6.
Formula juicios y valoraciones propias.
1

7.
Considera los juicios de los otros.
2

8.
Emite juicios en funcin de criterios
internos (consistencia interna, coherencia,
congruencia, fiabilidad, etc.).
2

Puntaje total:


88

Ejemplo 6. Lista de cotejo.
Descripcin: Consiste en un listado de aspectos a evaluar, trtese de contenidos,
capacidades, habilidades o conductas, a las que habr que calificar si se logr o no la
conducta, actividad o capacidad.
Principales usos: Se emplea bsicamente como un instrumento de verificacin, dado
que acta como mecanismo de revisin durante los procesos de aprendizaje de ciertos
indicadores y la revisin de su logro o la ausencia del mismo.
Ventajas:
Se utiliza para realizar evaluaciones cuantitativas y cualitativas.
Los rasgos o variables manejados en el instrumento pueden ser evaluados en
diversos niveles de profundidad.
Sus resultados pueden ser graficados, lo que permite elaborar un perfil de
cada estudiante, identificando loas actividades y/o competencias que an los
estn desarrolladas.
Son instrumentos verstiles ya que se pueden adaptar fcilmente a cualquier
situacin.

Implementacin:
Competencia genrica
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
11. 1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales
en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.


89

Para facilitar la comprensin del uso de este instrumento de evaluacin se requiere el
planteamiento de un prembulo por medio de la descripcin de una actividad.

Actividad: Integrados por equipos los estudiantes exponen cul es la accin
contaminante ms importante, no slo en cantidad sino tambin en impacto, por parte
de los jvenes. Reflexionan para identificar cmo es que cada uno participa en las
acciones contaminantes que expusieron. Se comparten sus conclusiones y por
equipos formulan propuestas para reducirlas.


Competencia: 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
acciones responsables.

Nombre del alumno(a): Fecha:
Evento S No
Identific las acciones ms contaminantes en la que participan los jvenes.
Identific claramente cmo participa en las acciones ms contaminantes que
realizan los jvenes.

Propuso medidas para corregir las acciones ms contaminantes que realizan
los jvenes.


90

Ejemplo 7. Portafolio de evidencias.
Descripcin: Es una coleccin de documentos de trabajo realizados por el estudiante en
el que exhibe su esfuerzo, progreso y logros alcanzados en su proceso de aprendizaje.
Principales usos: Se emplea para recopilar la informacin que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes, por lo que permite monitorear el proceso de
aprendizaje, tanto por el profesor como por el estudiante, permitiendo introducir
cambios durante dicho proceso.
Ventajas:
Puede ser utilizado en una diversidad de UAC;
Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje;
Permite identificar los logros alcanzados durante la realizacin de procesos;
Recopila informacin de cmo piensa, acta, analiza, sintetiza, produce o crea
un estudiante;
Identifica aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes;
Puede utilizarse en diversas formas de evaluacin.

Implementacin:
Competencia genrica
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Actividad: Los estudiantes formarn equipos de cuatro integrantes y elaborarn un
portafolio de evidencias durante todo el ciclo escolar, en el que se incluyan
testimoniales de por lo menos cinco actividades artsticas y culturales diversas a las
que asistan, sean visitas a museos, exposiciones, galeras, puestas en escena de
obras de teatro o ballet y eventos musicales de diversa ndole, en el que para cada


91

actividad realizada elaboren un breve informe en donde valoren la importancia del
arte y describan cmo experimentaron cada una de las diversas manifestaciones
artsticas a las que estuvieron expuestos, Qu aprendieron? Qu sensaciones
tuvieron? Cmo lo disfrutaron? Cmo cambi su percepcin con respecto a tal o
cual manifestacin artstica? Cmo esta actividad artstica desarrolla su sentido de
identidad?
Evaluacin:
Cada uno de los informes ser evaluado de forma independiente con la siguiente
escala:
3 puntos. Evidencia completa, claramente identificada, indica comprensin
y apropiacin de los repertorios culturales; el reporte est claramente
apoyado en los hechos referenciados.
2 puntos. Evidencia suficiente, la informacin es limitada; el reporte se
presenta sin una posicin personal.
1 punto. Evidencia dbil, inexacta, falt comprensin y apropiacin del
hecho; el reporte presenta inconsistencias y la justificacin es insuficiente.
0 puntos. No hay evidencia, no existe identificacin o reporte.

Equivalencia sugerida:
Rango Calificacin
De 13 a 15 puntos 10
De 9 a 12 puntos 8
De 6 a 8 6
Menos de 5 5


92

Ejemplo 8. Registro anecdtico.
Descripcin: Este instrumento permite describir los comportamientos importantes de los
estudiantes en situaciones cotidianas, en l se deja constancia de las observaciones
realizadas sobre sus actuaciones ms significativas durante su permanencia dentro de
la institucin educativa.
Principales usos: Se emplea para obtener informacin sobre el comportamiento
extraordinario del estudiante, recabando evidencias sobre su adaptacin social, las
conductas tpicas relacionadas con su interaccin al medio ambiente y con el contexto
social en que se desenvuelve.
Ventajas:
Puede ser utilizado en todo ambiente escolar, dentro y fuera del aula;
Es de fcil registro ya que no es necesario contar con el formato en el
momento del levantamiento de la informacin;
Observa al alumno(a) en condiciones reales y cotidianas;
Se obtiene un reporte breve, claro y objetivo sobre el hecho observado;
Consigna tanto comportamientos positivos como negativos del estudiante;
Permite identificar los logros alcanzados durante la realizacin de procesos.

Implementacin:
Competencia genrica
manera reflexiva.


93


Registro anecdtico
Sitio:
Fecha: Hora:
Grado: Grupo:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):


94

Ejemplo 9. Registro descriptivo.
Descripcin: Este instrumento permite al docente recabar informacin sobre la
participacin del estudiante en actividades previamente determinadas, lo que permite
planificar la observacin, facilita llevar a cabo anotaciones de las observaciones
realizadas y apoya el registro detallado de la participacin del alumno(a) durante la
realizacin de diversas actividades. El docente determina con anterioridad en qu
situaciones se har la observacin.
Principales usos: Se emplea para obtener informacin sobre el comportamiento del
estudiante, recabando evidencias de su actividad, sea esta positiva o negativa en un
contexto en el que previamente est definida la competencia en cuestin.
Ventajas:
Puede ser utilizado en todo tipo de UAC;
Observa al alumno(a) en condiciones reales y cotidianas previamente
definidas;
Se obtiene un reporte breve, claro y objetivo sobre el hecho observado;
Consigna tanto comportamientos positivos como negativos del estudiante para
analizarlos, interpretarlos y tomar decisiones;
Permite identificar los logros alcanzados durante la realizacin de procesos;
Recaba informacin de una amplia gama de manifestaciones de los
estudiantes, relacionadas con los contenidos, el saber hacer y el convivir.

Implementacin:
Competencia genrica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.


95


Registro descriptivo
Tiempo de observacin: Lugar:
Estudiante:
Docente:
Grupo: Fecha:
Competencia:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Indicadores Observacin
Expone las ideas de forma ordenada:
Hay una introduccin, un desarrollo y
una conclusin del tema:

Expresa las ideas ms importantes:
Demuestra dominio del tema (nivel,
rigor y objetividad):

Define palabras o conceptos que
pueden ser nuevos:

Emplea representaciones lingsticas,
matemticas o grficas:

Emplea las TIC adecuadamente para
expresar las ideas manejadas en el
tema:

Observador(a):


96

Ejemplo 10. Rbrica.
Descripcin: Es un instrumento que permite valorar aprendizajes y sus productos. Se
trata de tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un
aspecto determinado con criterios claramente especificados. Indican el logro alcanzado
y permiten que los alumnos(as) identifiquen con claridad la relevancia de los procesos y
los productos realizados.
Principales usos: Facilitan la valoracin de reas consideradas subjetivas, complejas o
imprecisas, mediante el establecimiento de criterios que cualifican de forma progresiva
el logro de conocimientos, competencias o actitudes que van desde lo incipiente hasta
el experto.
Ventajas:
Puede ser utilizado en todo tipo de UAC;
Seala los criterios a medir para documentar el desempeo del estudiante;
Cuantifica los niveles de logro alcanzados;
Se pueden identificar reas de oportunidad y fortalezas que sirvan de base
para una retroalimentacin;
Evita la subjetividad en el proceso de evaluacin;
Se puede emplear en distintos momentos de la evaluacin, trtese de
procesos o productos terminados;
Puede utilizarse en diversos momentos y formas de evaluacin.

Implementacin:
Competencia genrica
conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.


97

Aprendizajes
previos
Relaciona el problema
con aprendizajes
previos o adquiridos en
otras disciplinas los
cuales tienen que ver
directamente con el
tpico en cuestin. Es
capaz de organizarlos
e identificar su propio
dficit de
conocimientos frente al
problema
Relaciona el
problema con
conocimientos
previos o de otras
disciplinas pero
divaga en la relacin
directa con el tpico.
Es capaz de
identificar su dficit
de conocimientos
frente al problema.
No logra hacer una
relacin clara con
aprendizajes de otras
disciplinas sin
embargo encuentra
relacin con saberes
previos. Logra
identificar de manera
general y poco clara
su dficit de
conocimientos frente
al problema.
No relaciona el
problema con
conocimientos
previos o de otras
disciplinas. No logra
definir los
conocimientos que le
hacen falta para la
solucin del
problema.
Identificacin del
problema
Identifica de manera
clara los hechos dentro
del problema y logra
diferenciar las causas
de los efectos. Genera
preguntas a partir de
los hechos en
cuestin. Y logra la
definicin del problema
con base en las
causas y los efectos.
Identifica los hechos
dentro del problema
pero no tiene
claridad entre las
causas y efectos de
los mismos. Genera
preguntas a partir de
los hechos. Definen
de manera ambigua
el problema central.
Identifica los hechos
pero no logra distinguir
las causas de los
efectos. Tarda mucho
tiempo en definir el
problema central,
Tarda mucho tiempo
en identificar los
hechos dentro del
problema. No logra
distinguir las causas
de los efectos por lo
tanto el problema
central es definido de
forma ambigua.
Tema: _______________________________________Grupo: __________________________ Fecha: _____________
Nombre(s): ______________________________________________________________________________________
Instrucciones: El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar la competencia genrica 7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la vida en los alumnos que cursan el bachillerato. La calificacin por cada rea a evaluar puede ser
de 4 hasta 1, seleccionando el rubro que considerer ms adecuado desde su punto de vista. Registre en la columna de Total la
puntuacin obtenida para cada aspecto. La suma total ms alta es de 28 puntos, al final de la rbrica aparecen los rangos para
calificar.
Rbrica para evaluar la competencia genrica
Aspectos Criterios
NIVELES
Total
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Rbrica para evaluar aprendizaje basado en problemas
Discusin en
torno al
problema
Pensamiento
crtico
Genera varias hiptesis
para la solucin del
problema, no emite
juicios de manera
prematura y argumenta
sus ideas utilizando
fundamentos slidos.
General al menos 2
hiptesis para la
solucin del
problema, no emite
juicios de manera
prematura y sus
ideas estn
argumentadas con
fundamentos
slidos.
Genera al menos una
hiptesis para la
solucin del problema,
muestra tendencia a
emitir juicios de
manera prematura y
argumenta de forma
deficiente sus ideas.
No genera hiptesis
para la solucin del
problema, emite
juicios de manera
prematura y su
argumentacin no la
realiza con
argumentos slidos.
Pensamiento
analtico
Obtiene informacin y
la interpreta de manera
correcta. Es capaz de
identificar la
informacin irrelevante
en la solucin del
problema. Busca
profundizar en su
aprendizaje.
Obtiene informacin
y hace una
interpretacin
correcta de la
misma, tiene
dificultad en
identificar la
informacin
irrelevante y no est
interesado en
profundizar en su
aprendizaje.
Obtiene informacin
pero no logra hacer
una interpretacin
correcta de la misma
y no logra identificar la
informacin irrelevante.
La informacin que
presenta no tienen
relacin con el
problema a resolver,
no logra hacer una
discriminacin de la
misma y no busca
profundizar en su
aprendizaje.
Habilidades
interpersonales
Cuando se enfrenta a
algn desacuerdo,
siempre escucha
opiniones, expone sus
puntos de vista y
acepta con buen nimo
las sugerencias.
Adems propone
posibles soluciones al
conflicto.
Cuando se enfrenta
a algn desacuerdo
casi siempre
escucha opiniones y
expone sus puntos
de vista, pero no
propone soluciones
al conflicto.
Cuando enfrenta a
algn desacuerdo no
escucha opinin o
sugerencias y no
propone alternativas
de solucin pero
acepta los resultados
del consenso de sus
compaeros.
Cuando enfrenta a
algn desacuerdo no
escucha opiniones,
no acepta
sugerencias. No
propone alternativas
y le cuesta aceptar
el consenso de sus
compaeros.
Organizacin
Siempre propone
formas para organizar
el trabajo, es capaz de
organizar un plan de
trabajo. Contribuye con
informacin confiable y
relacionada al
problema. Durante el
proceso del trabajo
hace sugerencias para
su mejora, adems
muestra inters por
cumplir los objetivos
del equipo
Propone formas de
organizacin del
trabajo, pocas veces
aporta informacin
confiable pero no
directamente
relacionada al
problema,
escasamente hace
sugerencias para
mejorar el producto
del equipo. Se
esfuerza para lograr
los objetivos del
equipo
En ocasiones propone
formas para organizar
el trabajo pero nunca
hace aportaciones de
informacin ni realiza
sugerencias para
mejorar el producto del
equipo, acepta sin
objetar las propuestas
de sus compaeros
para alcanzar los
objetivos del equipo.
Nunca propone
formas de
organizacin ni
aporta informacin o
sugerencias de
mejora. En
ocasiones entorpece
el desarrollo del
trabajo al no aceptar
las propuestas de
otros para alcanzar
los objetivos del
equipo.
Aspectos Criterios
NIVELES
Total
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Proceso de
razonamiento


98


99

Anexo 5. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el
desarrollo, la evaluacin y el registro de las competencias genricas

El enfoque basado en competencias requiere la promocin de aprendizajes en distintos
escenarios, la participacin de varios agentes y la utilizacin de recursos de distinta
naturaleza. El proceso de aprendizaje implica la bsqueda, seleccin y comunicacin
de informacin relevante, el planteamiento de hiptesis y la forma de confirmarlas o
desecharlas, el fomento de la reflexin crtica y del trabajo colaborativo, entre otros.
A continuacin se propone un conjunto de actividades de aprendizaje en las que se
plantean algunas vas para favorecer el desarrollo de las competencias genricas, su
evaluacin, registro y seguimiento. Cabe mencionar que estas actividades son
sugerencias y meros ejemplos ilustrativos que no constituyen una norma; se espera que
tanto los cuerpos colegiados como cada docente elaboren sus estrategias, formatos,
rbricas, etc. para llevar a cabo la evaluacin, registro y seguimiento del avance de las
competencias genricas en sus estudiantes.
En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el COPEEMS valorar la existencia
y pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y seguimiento de las
competencias genricas, ms no el uso de las actividades e instrumentos que se
presentan como ejemplos y sugerencias en este documento.


100

EJEMPLO 1
Unidad de aprendizaje curricular: tica y valores I.
Bloque nmero II.
Nombre del bloque: Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la
prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional.

Competencias genricas y atributos que se promueven:
establecidos.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.

6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.

Estrategias de aprendizaje:
Anlisis de textos.
Trabajo Colaborativo.


101

Actividades de aprendizaje:
Cada alumno selecciona cinco noticias e imgenes de los peridicos sobre
problemticas nacionales actuales de los distintos mbitos de la sociedad e
indica de qu fuente informativa fueron tomadas.
Analiza su contenido e identifica dnde se puede hacer y dnde no, un juicio
moral respecto a la libertad, responsabilidad; autonoma y heteronoma
asociadas a la diversidad cultural del pas.
Forma parte de equipos de trabajo de tres a cinco integrantes.
Cada integrante presentar la noticia o imagen que le parezca ms relevante en
la que se hayan hecho juicios acerca de los conceptos indicados; el resto
expresar si est de acuerdo o no con el anlisis presentado y emitir su opinin
fundamentada.
Procedimiento de evaluacin y registro de competencias:
Para la valoracin de los atributos 5.2, 5.6 y 6.1, se aplicar una evaluacin por
parte del profesor mediante una Lista de cotejo elaborada exprofeso.
Como la actividad est diseada para realizarse en equipos de entre 3 y 5
participantes, para la valoracin de los atributos 6.3, 6.4 y 8.2 se realizar una
coevaluacin a fin de que los integrantes de cada grupo de trabajo evalen a sus
compaeros de equipo, para lo cual se les entregar a cada uno de ellos una
Gua de observacin diseada por el profesor, misma que deber ser llenada
con el consenso de la totalidad del grupo.
Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes Diarios de clase por si
presentan dudas o tienen comentarios que hacerle al docente.
Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar informacin adicional y
comportamientos que ameriten ser registrados de los estudiantes.


102

Instrumentos a emplear:

Lista de cotejo
Unidad de Aprendizaje: tica y valores I Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Nombre del
estudiante:
En las noticias
e imgenes
seleccionadas
identific los
conceptos
indicados
Indic los
datos de
referencia de
la fuente
informativa
consultada
Las fuentes
que consult
son recientes
(2008 a la
fecha)
Algunas
fuentes
consultadas
son
documentales
Algunas
fuentes
consultadas
son de Internet
Observacion
es
S No S No S No S No S No
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5

Escala:
5 veces s = El estudiante desarroll los atributos.
Entre 3 y 4
s
= El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Entre 1 y 2
s
= El estudiante an no desarrolla los atributos.


103

Gua de observacin
Unidad de Aprendizaje: tica y valores I Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Instrucciones:
Antes de iniciar el trabajo colectivo, lean ntegramente esta gua
de observacin.
Para cada integrante del equipo se valorarn cuatro aspectos, los
integrantes evaluarn a cada uno de sus compaeros y marcarn
con una X la casilla que consideren ms adecuada con base en
la siguiente escala:
E= Excelente B= Bien NM= Necesita mejorar
Nombre del estudiante:
Escucha con
respeto a sus
compaeros
Se muestra
tolerante ante
los puntos de
vista de sus
compaeros
Su participacin
es clara y
oportuna
Contribuye para
que la
participacin de
los integrantes
del grupo sea
equilibrada
E B NM E B NM E B NM E B NM
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Escala:

Si predominan las
E
= El estudiante desarroll los atributos.
Si predominan las
B
= El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Si predominan las
NM
= El estudiante an no desarrolla los atributos.


104

Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre del
alumno(a)

Describe tus dudas respecto a los aspectos
manejados en clase:



Registro anecdtico
Sitio:
Fecha: Hora:
Nombre del
alumno(a):

Grado: Grupo:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):


105

Registro de las competencias genricas:
El registro de cada atributo de la competencia desarrollada se realizar en el anexo
correspondiente y se utilizar un registro tipo semforo que permita identificar con
claridad el avance individual de cada estudiante.
Se utilizar la siguiente escala:

Verde cuando claramente
se observe o se presenten
evidencias de que el
estudiante est
desarrollando el atributo de
la competencia genrica.
Amarillo cuando el
desarrollo del atributo de la
competencia genrica, an
no se presente con
contundencia y solidez.
Rojo cuando es evidente
que el estudiante an no
desarrolla el atributo de la
competencia genrica.


106

EJEMPLO 2.
Unidad de aprendizaje curricular: Matemticas II.
Bloque nmero I.
Nombre del bloque: Utilizas ngulos, tringulos y relaciones numricas.
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
partir de ellas.

establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.




107

Aprendizaje basado en problemas.
Diseo de proyectos.
Trabajo Colaborativo.

Actividades de aprendizaje que parten del siguiente problema:
En la siguiente figura se muestra la forma que tiene el piso de un espacio de la escuela
que podr ser utilizado para eventos recreativos. Los tres tringulos en los que se
divide son rectngulos. Un trabajador va a instalar vitropiso en el tringulo ABC,
vitropiso antiderrapante en el tringulo CDE y mrmol en el tringulo BCD. Los costos
de los materiales son de 90, 110 y 200 pesos por metro cuadrado, respectivamente.

Por equipos con un mximo de cinco integrantes, esquematizar la figura en el
patio de la escuela.
Obtener las expresiones algebraicas para las longitudes de las hipotenusas de
los tres tringulos rectngulos.
De forma individual obtener el valor de X y por equipo comparar sus resultados.
Por equipos calcular las reas de los tres tringulos rectngulos y comparar con
los resultados de los otros equipos.
Cada equipo calcula los costos de los pisos para cada uno de los tres tringulos
y el costo total de los materiales.

A B
C
3 m
D E
2x
x
11 m


108

Disear por equipo un proyecto con argumentos que les permitan reconocer los
beneficios de colocar ese tipo de piso, el tipo de actividades que se pueden
realizar y las gestiones que se tendran que realizar para su colocacin.
Para la valoracin de los atributos 4.1, 4.2 y 4.3, el profesor(a) observar a cada
equipo durante 5 minutos y se aplicar una Gua de observacin.
Como la actividad est diseada para realizarse en equipos de mximo de 5
participantes, para la valoracin de los atributos 5.1 y 8.2 se realizar mediante
la aplicacin de una Lista de cotejo que deber ser llenada por los integrantes de
cada grupo de trabajo, que evaluarn por consenso a sus compaeros.
Para valorar los atributos 6.1, 6.2 y 8.1 se aplicar una Gua de evaluacin de
proyectos para cada uno de los reportes, que ser contestada por el docente.
presentan dudas o tienen comentarios que quieran hacerle al docente.
Se contar con formatos de Registro anecdtico a fin de recabar informacin
adicional y comportamientos que ameriten ser registrados de los estudiantes.


109

Gua de observacin
Unidad de
Aprendizaje:
Matemticas II Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente
Instrucciones: Observe al equipo de trabajo y en cada uno de los cinco rasgos determine la valoracin
correspondiente, marcando con una X la casilla correspondiente, con base en la siguiente escala:
S = S lo realiz N = No lo realiz SE = Sin elementos para valorar
Sujeto:
Expresa sus
ideas mediante
representaciones
lingsticas
Expresa sus
ideas mediante
representaciones
matemticas o
grficas
Aplica
estrategias
comunicativas
de acuerdo a
sus
interlocutores
y al contexto
en que se
encuentra
Aplica
estrategias
comunicativas
de acuerdo a los
objetivos que
persigue
Identifica las
ideas clave del
discurso oral
S N SE S N SE S N SE S N SE S N SE
1.
2.
3.
4.
5.
Observaciones:


110

Lista de cotejo
Unidad de Aprendizaje: Matemticas II Nombre de la
actividad:
Fecha:
Nombre del docente
Instrucciones: A partir de la actividad realizada en equipo determinen en consenso, para cada uno de
sus integrantes, si cumplieron o no cada uno de los rasgos que se especifican a continuacin,
marcando una X en el espacio correspondiente.
Integrante:
Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva
Comprende
cada uno
de los
pasos y
etapas del
proceso
Contribuye al
alcance del
objetivo
propuesto
Aporta
puntos de
vista con
apertura
Considera
los puntos de
vista de otras
personas de
manera
reflexiva
1.
2.
3.
4.
5.


111

Gua de evaluacin de proyectos
Unidad de
Aprendizaje:
Matemticas II Nombre de la
actividad:
Fecha:
Nombre del docente
Integrantes del equipo:
Instrucciones: A partir de la lectura del proyecto determine para cada uno de los criterios que se
muestran a continuacin, el nivel de ejecucin alcanzado por el equipo de trabajo y anote en la columna
de Total el puntaje otorgado a cada criterio. Al final de la valoracin ser necesario determinar el puntaje
alcanzado por cada equipo.
Criterio
Nivele de dominio

Total
Competente
3 puntos
Satisfactorio
2 puntos
Bsico
1 punto
Insuficiente
0 puntos
Entregan el proyecto final
con todas sus
caractersticas en la fecha
acordada

Ms del 80% de las
fuentes de informacin
consultadas son
principalmente relevantes

Los argumentos y
opiniones que presentan
los manejan
adecuadamente y son
relevantes

La propuesta presentada
de solucin al problema
puede ser considerada
original

El proyecto fue
desarrollado de forma
creativa

Puntuacin final:

Escala:
Rango Calificacin
De 10 a 12 puntos 8
De 7 a 9 puntos 6
Menos de 6 puntos 5


112

Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre del
alumno(a)

manejados en clase:



Registro anecdtico
Sitio:
Fecha: Hora:
Nombre del
alumno(a):

Grado: Grupo:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):


113


Verde, cuando claramente
estudiante est
Amarillo, cuando el
no se presente con
Rojo, cuando es evidente


114

EJEMPLO 3.
Unidad de aprendizaje curricular: Ecologa y medio ambiente.
Bloque nmero III.
Nombre del bloque: Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y
propones alternativas de solucin.

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener


vida cotidiana.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e internacional.
112 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas
y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.


115

Debate.
Ensayo.
Peridico mural.

Se organiza al grupo en dos bandos para realizar un debate sobre los impactos
ambientales que existen en su comunidad, identificando las causas
socioeconmicas, polticas, tecnolgicas y culturales que les han dado origen y
proponiendo posibles alternativas de solucin.
Integrados en equipos de un mximo de cinco participantes, elaborarn un
peridico mural en el que se destaquen las principales actividades realizadas en
el ltimo mes en la comunidad y en el estado sobre el impacto ambiental y el
desarrollo sustentable.
De forma individual, los estudiantes elaborarn un ensayo en el que propongan
alternativas de solucin a la problemtica ambiental que vive su comunidad.
Para la valoracin de los atributos 4.2, 4.3 y 11.2, se aplicar un Cuestionario a
modo de autoevaluacin en el que cada alumno describe su participacin en el
debate.
Como la actividad del peridico mural est diseada para realizarse en equipos
de mximo 5 participantes, para la valoracin de los atributos 4.1 y 7.3 se
aplicar una Escala de estimacin que ser contestada por el profesor con objeto
de determinar si el peridico cumpli con los propsitos para los cuales fue
elaborado.
Con objeto valorar los atributos 4.5, 6.1, 6.4 y 11.1 en el trabajo escrito que
presentarn cada uno de los alumnos, ser necesario que el profesor utilice una
Rbrica.
los estudiantes presentan dudas o tienen comentarios que hacerle al docente.


116

Cuestionario
Unidad de Aprendizaje: Ecologa y medio ambiente Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del alumno(a)
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados contesta la opcin que considere ms
adecuada o se apegue ms a tu comportamiento o desempeo durante el debate realizado
Preguntas
6. Consideras que tu participacin en el debate realizado fue?
( ) Muy activa ( ) Activa ( ) Moderada ( ) Casi no particip ( ) Mnima
7. Pude expresar mis ideas y conceptos de forma clara empleando un lenguaje adecuado?
( ) S ( ) Fundamenta tu respuesta:
8. Durante mis participaciones, el lenguaje empleado estuvo acorde a mis interlocutores y a los
objetivos que persegua el debate?
( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Casi nunca ( ) Nunca
9. Durante mis participaciones, qu tipo de implicaciones del dao ambiental pude argumentar?
( ) Biolgicas ( ) Econmicas ( ) Polticas ( ) Sociales
Fundamenta tu respuesta:


117

Escala de estimacin
Nombre del docente:
Instrucciones: Para cada uno de los rasgos identifique el nivel que considere ms adecuado o se apegue
ms al desempeo alcanzado en la valoracin del peridico mural
Rasgos a tomar en cuenta
Muy
adecuado(a)
4 puntos
Adecuado(a)
3 puntos
Regular 2
puntos
Poco
adecuado(a)
1 punto
No
adecuado(a)
Sin puntos
1. El diseo del peridico
mural es

2. El contenido expresa las
ideas de forma

3. Los conceptos grficos
empleados son

4. La articulacin de
saberes de diversos
campos de conocimiento
se presentan de forma

5. La relacin establecida
entre los contenidos de
diversos campos de
conocimiento se articula
de forma

6. La relacin establecida
entre los saberes de los
diversos campos de
conocimiento y su vida
cotidiana son

Observaciones:

Escala:
Rango Calificacin
De 16 a 19 puntos 8
De 12 a 15puntos 6
Menos de 11 puntos 5


118

Rbrica
Nombre del docente
Instrucciones: A partir de la lectura del reporte de trabajo escrito, determine para cada uno de los
criterios que se muestran a continuacin, el nivel de ejecucin alcanzado por el estudiante y anote en la
columna de Total el puntaje otorgado en cada criterio. Al final de la valoracin ser necesario determinar
el puntaje alcanzado por el alumno(a).
Criterio
Niveles

Total
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Fuentes de
informacin
Ms del 80% de
las fuentes de
informacin
consultadas son
principalmente
relevantes
Al menos el
60% de las
fuentes de
informacin
consultadas son
relevantes
Al menos el
30% de las
fuentes de
informacin
consultadas son
relevantes
Menos del 30%
de las fuentes de
informacin
consultadas son
relevantes

Argumentos y
opiniones
Los argumentos y
opiniones que
presentan los
manejan
adecuadamente y
son relevantes
La mayor parte
de los
argumentos y
opiniones que
presentan los
manejan
adecuadamente
y son relevantes
Al menos el
40% de los
argumentos y
opiniones que
presentan los
manejan
adecuadamente
y son relevantes
Menos del 40%
de los
argumentos y
opiniones que
presentan los
manejan
adecuadamente y
son relevantes

La solucin
propuesta a los
problemas
ambientales de
su comunidad
La solucin
propuesta puede
ser considerada
original
La propuesta de
solucin es una
combinacin de
elementos
tericos y
alternativas
originales
La propuesta de
solucin es
principalmente
terica y basada
en los textos sin
llegar a lograr
aportes
originales
La propuesta
presentada est
basada en teoras
sin proponer
ningn aporte
original

Hizo uso de las
tecnologas de
informacin
para el
desarrollo de su
trabajo escrito
Utiliz procesador
de textos, Excel y
PowerPoint
Utiliz
procesador de
textos y Excel o
PowerPoint
Exclusivamente
utiliz un
procesador de
textos.
No hizo uso de
las tecnologas de
la comunicacin

Entrega del
reporte
Entregan el
documento final
con todas sus
caractersticas en
la fecha acordada
Entregan una
versin
preliminar del
documento en la
fecha acordada
Entregan una
relacin de
notas en avance
del documento
en la fecha
acordada
El documento que
entregan no
cumple con los
requisitos
mnimos.

Puntuacin final:


119

Escala:
Rango Calificacin
De 9 a 12 puntos 8
De 6 a 8 puntos 6
Menos de 5 puntos 5


120

Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre del
alumno(a)

manejados en clase:



Registro anecdtico
Sitio:
Fecha: Hora:
Nombre del
alumno(a):

Grado: Grupo:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):


121


estudiante est
Amarillo, cuando el
no se presente con


122

EJEMPLO 4
Unidad de aprendizaje curricular: Literatura II.
Bloque nmero V.
Nombre del bloque: Diferencias y analizas las caractersticas de la comedia y el
drama.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.


manera reflexiva.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.


123

Collage.
Juego de roles.
Sociodrama.

Durante la clase los estudiantes participarn en la lectura de una comedia corta y
un drama; cada uno de ellos leer en voz alta una parte del texto, adoptando un
rol, sea este masculino o femenino.
Integrados en equipos de mximo cinco participantes, elaborarn en una hoja de
rotafolio un collage sobre los orgenes de la comedia y su importancia en el
desarrollo de la literatura.
Los equipos disearn una representacin, comedia o drama, sobre la equidad
de gnero, que ser presentada al grupo mediante un sociodrama.

El proceso de lectura en grupo puede ser evaluado por el profesor mediante el
uso de un Registro descriptivo para valorar los atributos 2.2 y 2.3.
Para la valoracin de los atributos 2.1, 2.2, 2.3 y 8.2, el profesor aplicar un
Escala de estimacin para identificar las caractersticas en la elaboracin del
collage.
Con objeto valorar los atributos 2.3, 6.4 y 10.1 en el desarrollo del sociodrama se
puede emplear una rbrica como autoevaluacin.
presentan dudas o tienen comentarios que quieran hacerle al docente.


124

Registro descriptivo
Unidad de Aprendizaje: Literatura II
Nombre de la
actividad:
Fecha:

Tiempo de observacin: Lugar:
Estudiante: Fecha:
Competencia:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
Atributos:
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
Durante el proceso de lectura grupal el estudiante: Observacin
Particip en la lectura grupal de forma voluntaria?:
Realiz la lectura haciendo las pausas y entonaciones
adecuadas?:

Transmiti los sentimientos del personaje en el proceso
de lectura grupal?

Seal su beneplcito por participar en este tipo de
actividades?

Realiz comentarios favorables respecto a las lecturas?
Observador(a):


125

Escala de estimacin
Unidad de
Aprendizaje:
Literatura II
Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opcin que considere ms
adecuada o se apegue mejor al desempeo alcanzado en la valoracin del collage
Muy
adecuado(a)
4 puntos
Adecuado(a)
3 puntos
Regular 2
puntos
Poco
adecuado(a)
1 punto
No
adecuado(a)
Sin puntos
1. El diseo del collage
es

2. Los materiales
empleados fueron

3. El contenido expresa las
ideas de forma

4. La identificacin del tema
central es

5. La valoracin que hacen
de la comedia como
expresin artstica es

6. La experiencia de
participar en este tipo de
manifestaciones artsticas
fue

7. El aporte alcanzado de
los puntos de vista fue

Observaciones:

Escala:
Rango Calificacin
De 19 a 23 puntos 8
De 14 a 18puntos 6


126

Rbrica
Unidad de Aprendizaje: Literatura II Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente
Instrucciones: A partir de tu participacin en el sociodrama determina para cada uno de los criterios que
se muestran a continuacin, el nivel de ejecucin que has alcanzado y anota en la columna de Total el
puntaje otorgado en cada criterio. Al final de la valoracin ser necesario realizar la suma para conocer el
acumulado.
Criterio
Niveles

Total
Participacin
Mi participacin
fue activa
desarrollando
uno de los roles
Tuve una
participacin
moderada
Mi participacin
fue mnima
Prefer no
participar

Argumento
Aport ideas y
argumentos para
la realizacin del
sociodrama
Mi aportacin
de ideas y
argumentos
para la
realizacin del
sociodrama fue
moderada
Mi participacin
de ideas y
argumentos para
la realizacin del
sociodrama fue
mnima
Prefer no
participar

Diversidad
Estoy a favor de
la igualdad de
gnero
Apoyo la
diversidad de
gnero
Pienso que sera
bueno que no
existieran
diferencias de
gnero
Prefiero no
opinar

Puntuacin final:

Escala:
Rango Calificacin
De 8 a 9 puntos = El estudiante desarroll los atributos.
De 5 a 7 puntos = El estudiante est en proceso de desarrollo de los
atributos.
Menos de 4 puntos = El estudiante an no desarrolla los atributos.


127

Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre del
alumno(a)

manejados en clase:



Registro anecdtico
Sitio:
Fecha: Hora:
Nombre del
alumno(a):

Grado: Grupo:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):


128


estudiante est
Amarillo, cuando el
no se presente con


129

EJEMPLO 5
Unidad de aprendizaje curricular: Qumica II.
Bloque nmero V.
Nombre del bloque: Identificas la importancia de las macromolculas naturales y
sintticas.

3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental
y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos

establecidos.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.

conocimiento.
vida.
Mapa mental
Trptico.


130

El docente explica que el colesterol es un alcohol, pero tambin es el ms
importante esteroide del cuerpo.
El docente promueve actividades de investigacin documental, a travs de
medios impresos o digitales, que permitan a los estudiantes fundamentar las
opiniones y puntos de vista sobre el colesterol, su frmula qumica, as como el
impacto en la salud de la poblacin en general y sobre el individuo en particular,
para lo cual desarrollarn de forma individual un mapa mental.
Integrados en equipos los estudiantes elaborarn un trptico dirigido a la
comunidad en la que adviertan de los riesgos del colesterol y de las alternativas
para controlarlo, ya sea por dieta, ejercicio, etc., haciendo nfasis en los hbitos
de consumo y las conductas de riesgo.

El mapa mental elaborado de forma individual permitir valorar los atributos 5.2,
7.1 y 7.3, los que pueden ser evaluados por el profesor mediante el uso de una
Lista de cotejo.
Para la valoracin de los atributos 3.1, 3.2, 5.6, y 7.3, el profesor aplicar un
Escala de estimacin para identificar las caractersticas en la elaboracin del
Trptico.
presentan dudas o tienen comentarios que hacerle al docente.


131


Lista de cotejo
Unidad de
Aprendizaje:
Qumica II Nombre de la
actividad:
Fecha:
Nombre del docente
Instrucciones: A partir de la revisin de los mapas mentales elaborados determine, para
cada uno de alumnos(as), el cumplimiento o no de cada uno de los rasgos que se
especifican a continuacin, marcando una X en el espacio correspondiente.
Alumno(a)
Es fcil de
identificar la
idea central
en el mapa
mental?
Identifica las
metas y
objetivos en el
proceso de
construccin
de
conocimiento?
Existe una
representacin
semntica de
las conexiones
entre la
informacin
empleada?
La
informacin
se
encuentra
ordenada
en
categoras,
jerarquas y
relaciones
Incluye
contenidos
de diversos
campos de
conocimiento
y los
relaciona con
la vida
cotidiana
1.
2.
3.
4.
5.
6.


132

Escala de estimacin
Unidad de Aprendizaje: Qumica II
Nombre del docente:
adecuada o se cia mejor al desempeo alcanzado en la valoracin del trptico
Muy
adecuado(a)
4 puntos
Adecuado(a)
3 puntos
Regular 2
puntos
Poco
adecuado(a)
1 punto
No
adecuado(a)
Sin puntos
1. El diseo del trptico es
2. El manejo de la
informacin que
presentan es

3. El lenguaje utilizado en el
manejo de las ideas es

4. El reconocimiento que
hacen del ejercicio fsico
en el control del
colesterol es

5. La valoracin que hacen
sobre los hbitos de
consumo y las conductas
de riesgo en el consumo
de grasas es

6. La aplicacin de saberes
de diversos campos a los
problemas comunitarios
de colesterol fue

7. El empleo de las TIC en
la elaboracin del trptico
es

Escala:
Rango Calificacin
De 19 a 23 puntos 8
De 14 a 18puntos 6


133

Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre del
alumno(a)

manejados en clase:



Registro anecdtico
Sitio:
Fecha: Hora:
Nombre del
alumno(a):

Grado: Grupo:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):


134


estudiante est
Amarillo, cuando el
no se presente con


135

EJEMPLO 6.
Unidad de aprendizaje curricular: Introduccin a las ciencias sociales.
Bloque nmero VI.
Nombre del bloque: Analizas la interaccin del individuo y sociedad con las
instituciones del estado mexicano.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.

Exposicin oral.
Resea.

Se organizan a los estudiantes en 5 grupos, cada uno de ellos visitar un tipo de
dependencia gubernamental que exista en su comunidad, sean esta federales,
estatales o municipales, y sean polticas, de salud, econmicas, educativas o
culturales.
En equipo elaborarn un portafolio de evidencias del tipo de dependencia
gubernamental que hayan visitado en el que incluyan su funcin social, la


136

descripcin general de los servicios que ofrece, los tipos de trmite que se
realizan, los tiempos que tardan en otorgar el servicio, as como su ubicacin.
Cada equipo har una exposicin oral sobre la resea de sus portafolios de
evidencias elaborados.

Para la valoracin de los atributos 1.1, 9.3 y 9.5 el profesor aplicar un Escala de
estimacin para identificar las caractersticas de la exposicin oral y evaluar los
Portafolios de evidencias
Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes los Diarios de clase
por si presentan dudas o tienen comentarios que hacerle al docente.


137

Escala de estimacin
Unidad de Aprendizaje: Introduccin a las ciencias sociales
Nombre del docente:
adecuada o se apegue ms al desempeo alcanzado en la valoracin de la exposicin oral.
Rasgos a tomar en cuenta en
la exposicin oral:
Muy
adecuado(a)
4 puntos
Adecuado(a)
3 puntos
Regular
2 puntos
Poco
adecuado(a)
1 punto
No
adecuado(a)
Sin puntos
1. La presentacin del tema
fue

2. El manejo de la
informacin que
presentan es

3. El lenguaje utilizado en el
manejo de las ideas es

4. La descripcin de la
funcin social fue

5. La descripcin de los
servicios que ofrecen
fue

6. La descripcin de los
trmites fue

7. La descripcin de las
posibles dificultades
encontradas fue

8. La explicacin de sus
derechos y obligaciones
ante este tipo de
instituciones fue

Escala:
Rango Calificacin
De 22 a 27 puntos 8
De 16 a 21puntos 6


138

Portafolio de evidencias
Unidad de
Aprendizaje:
Introduccin a las ciencias
sociales
Nombre de la
actividad:
Fecha:
Nombre del docente:
Instrucciones: Para cada uno de las evidencias del portafolio seleccione la opcin que considere ms
adecuada o se apegue ms a la valoracin del desempeo alcanzado.
Evidencia nmero:
Evidencia
completa
Evidencia
suficiente
Evidencia
dbil
No hay
evidencia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Puntaje alcanzado:
Escala por evidencia:
Rango Calificacin
3 puntos 10
2 puntos 8
1 punto 6
0 puntos 5

Como no es factible saber cuntas evidencias encontrar cada equipo, se valorar por
evidencia. Al final se promediar el resultado de cada una de las evidencias para
obtener la calificacin del ejercicio


139

Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre del
alumno(a)

manejados en clase:



Registro anecdtico
Sitio:
Fecha: Hora:
Nombre del
alumno(a):

Grado: Grupo:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):


140


estudiante est
Amarillo, cuando el
no se presente con


141

Anexo 6 Ejemplos de formatos para el registro y seguimiento de las competencias
genricas.

Como se ha mencionado con anterioridad, la educacin basada en competencias
requiere del establecimiento de evidencias que permitan llevar a cabo el seguimiento
del desarrollo de las competencias genricas. Los evaluadores de los OAE y los RA
podrn solicitar a los planteles los registros y formatos de seguimiento del desarrollo de
competencias genricas por parte de los estudiantes, como evidencias para demostrar
la forma en que se trabaja para alcanzar tal objetivo.
Los formatos que se proponen en este anexo tienen la finalidad de sugerir algunas
formas de registro que pueden ser elaborados por los distintos agentes escolares:
docentes, tutores, orientadores u otros responsables de realizar esta actividad.
Se presentan tres ejemplos. El primero dirigido a los docentes, tutores u orientadores
que recaban informacin con la intencin de que el director del plantel identifique a los
alumnos que se encuentren en situacin de riesgo de abandono escolar o de salud.
Esta informacin debe ofrecer datos sobre la trayectoria escolar de los alumnos. El
segundo va dirigido a los docentes. Centra su atencin en aspectos de desarrollo
formativo que se consideran pertinentes para su reporte al tutor, orientador u otra figura
responsable asignada para el tratamiento de la informacin y consecuente toma de
decisiones. El tercero es un reporte de fin de cursos dispuesto para que cada docente
registre el avance en el desarrollo de las competencias genricas por parte de sus
alumnos.
Los ejemplos de registro del desarrollo de las competencias genricas que se
presentan son meramente ilustrativos y no tienen otro propsito que el de incentivar a
los planteles a explorar, crear o disear procedimientos congruentes con la
especificidad de su circunstancia. Se espera que tanto los cuerpos colegiados como
cada docente diseen y construyan sus formatos de registro de las competencias
genricas.


142

En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el COPEEMS valorar la existencia
y pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y seguimiento de las
competencias genricas, ms no el uso de los formatos de registro que se presentan en
este documento como ejemplos y sugerencias.


143

1. Formato de registro para uso de los docentes, tutores u orientadores.

2. Formato de registro para uso de los docentes.

Riesgo de abandono Riesgo de salud Reprobacin Ausentismo
Formato para que los docentes, tutores u orientadores reporten oportunamente al director casos de alumnos que
requieran atencin especial
Problemtica detectada en la
informacin de la ficha diagnstica Semestre Nombre del alumno Observaciones
Problemtica detectada en
su trayectoria escolar Observaciones
Fecha de elaboracin: ____________ Nombre del docente, tutor u orientador: ______________________________________________
Actitudes
violentas (fsicas
o verbales)
Actitudes
discriminatorias
Comportamientos
que sean indicio
de algn
problema
emocional
(ansiedad, temor,
depresin, etc.)
Insuficiencia
visual o
auditiva que
incida en el
aprendizaje
Problemtica observada
Comentarios sobre
lo observado
Semestre Nombre del alumno
Formato para que el docente reporte al tutor o al orientador casos de alumnos que requieran atencin especial
Nombre del docente: _______________________________________
Unidad de aprendizaje que imparte:
__________________________________
Fecha de elaboracin:
_______________________________


144

3. Formato de registro del avance de las competencias genricas de fin de
cursos para uso de los docentes.

NM NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 6.1 6.2 6.3 6.4 7.1 7.2 7.3 8.1 8.2 8.3 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 10.1 10.2 10.3 11.1 11.2 11.3
ESCALA DE CALIFICACIN
No la ha desarrollado
En vas de desarrollo
Desarrollada
FORMATO PARA REPORTE DE FIN DE CURSOS
7 8 9 10 11
Unidad de Aprendizaje Curricular: ________________________________________________
Docente: _____________________________________________________________________
Fecha de elaboracin: __________________________________________________________
1 2 3 4 5 6
REGISTRO DE COMPETENCIAS GENRICAS
OBSERVACIONES
(Notas de reconocimiento sobresaliente,
sealamientos de alerta, sugerencias de apoyo
para el desarrollo de la competencias que le
haga falta al estudiante, etc.)
Se autodetermina y cuida de s. Se expresa y se comunica Piensa y crtica reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja en forma
colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad.

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