REDACTANDO TEXTOS CIENTIFICOS

PRACTICAS ACTUALIZADAS DE ESCRITURA

EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PRIMERA PARTE
SUSANA FINQUELIEVICH
INDICE
- INTRODUCCIN: Escribir en la era de los chips?
- CAPTUO I: Ca!biar el deber por el placer
- El placer de la escritura
- La relacin entre la ciencia y la literatura
- Por qu escribir
- Para quines escribimos.
- La escritura como instrumento de seduccin intelectual
- Ideas para recordar
- Cap"#$lo II: Or%ani&'ndose para escribir
- El espacio y el tiempo de la escritura
- Los diferentes tipos de textos
. Los informes de investigacin
. Las ponencias para eventos cientficos
. Los artculos
. Las monografas
. Los proyectos

- Cap"#$lo III: El sindro!e de la p'%ina en blanco
- El censor interno
- ecnicas para olvidar
- La b!squeda de ideas
- Ideas para recordar
- Cap"#$lo I(: a i!a%inaci)n al poder
- ecnicas de creatividad"
. la estrella
. el cubo
. la margarita
. las palabras clave
. la escritura autom#tica
. las notas
- Ideas para recordar
- Cap"#$lo (: *Ten%o las ideas+ , ahora -$. ha%o?*
- Estructura del texto.
- $rdenando las ideas.
- cnicas para armar el esqueleto del texto.
. El final conocido
. El esquema decimal
. El esbo%o
. Los mapas conceptuales
. &n#lisis de textos
- Ideas para recordar
- Capi#$lo (I: En b$sca de le%ibilidad/
- Legibilidad alta
- Legibilidad ba'a.
- El estilo simple y llano
- Ideas para recordar
- Cap"#$lo (II: En0ren#ando la redacci)n
- Los (trucos( de )oracio *uiroga.
- La puntuacin.
- Los signos m#s usados
- El uso de abreviaturas y cdigos.
- +efinicin de trminos clave
- Ideas para recordar
- Cap"#$lo (III: Con1encer con p'rra0os
- El p#rrafo como estructurante del texto.
- +ialogando con el lector
- Evitar la 'erga innecesaria
- Lo que ,ay que evitar
- Ideas para recordar
- Cap"#$lo I2: 3rases decisi1as
- La construccin de la frase
- -uestin de tamano
- .ugar con los incisos
- En defensa de las ideas-fuer%a
- &trvase a podar
- -mo evitar errores
- Ideas para recordar
- Cap"#$lo 2: a cons#r$cci)n de $n es#ilo ac#i1o
- La importancia de las frases
- La primera persona tan temida
- La tentacin de ad'etivar
- +e'ar actuar a los ,ec,os/
- El color de los testimonios
- Ideas para recordar
- Cap"#$lo 2I: o -$e se lee pri!ero
- Los res!menes" el aperitivo del texto
- La importancia del ttulo
- La introduccin que explica y atrae
- 0 para terminar1 las conclusiones
- Ideas para recordar
- Cap"#$lo 2II: os #o-$es de #er!inaci)n
- 2n mapa de ruta" el ndice
- Las citas bibliogr#ficas
- Epgrafes" un gui3o a los lectores
- 4eferencias bibliogr#ficas" la necesidad de ser exactos
- Las notas que explican
- El broc,e final" la bibliografa
- Los apndices o anexos
- Ideas para recordar
- Cap"#$lo 2III: El !o!en#o de p$blicar
- 5& qu revistas mando mi artculo/
- -mo sobrevivir a los referatos con el ego intacto
- +an%a con editores
- La publicacin electrnica
- Ideas para recordar
6ibliografa
INTRODUCCION
La lectura opera como una mquina del tiempo que hasta hoy no ha sido igualada por ninguna otra mquina
(...) Se podr prever un futuro donde la lectura resigne su hegemona frente a otras formas de transmisin, per
ese futuro todava no ha llegado, y si llega, llegar por la lectura y no a pesar de ella.
6eatri% 7arlo1 (Instant#neas(1 899:.
E4CRI5IR EN A ERA DE O4 C6IP4?
La vida actual1 tanto en las actividades profesionales como en las cotidianas1 exige cada ve% m#s un buen
dominio de la escritura. Los medios audiovisuales1 en ve% de matar la palabra -como se ,a pregonado tantas
veces- la real%an1 la ,acen m#s necesaria. Internet1 multimedia1 correos electrnicos1 6671 teleconferencias1
faxes1 son otros tantos canales de circulacin de textos.
6eatri% 7arlo acude as en defensa del escrito" "s indiferente el soporte material de la lectura! "una pgina
impresa, un microfilm, la pantalla de una computadora, un holograma# n el lmite, todos e$igen esa capacidad
infinitamente difcil! interpretar algo que ha sido escrito por otro. Leer es, siempre, de alg%n modo, traducir".
Los estudiantes y profesionales de las -iencias 7ocales y las )umanidades suelen encontrar a menudo que las
relaciones con la escritura les resultan #speras y difciles. +urante a3os ,e escuc,ado a estudiantes1 becarios y
profesionales formados lamentarse sobre sus problemas de redaccin. ;#s de una ve% ,e tenido que pedir la
reescritura de una monografa o un proyecto de 'venes investigadores porque no estaba correctamente
redactado o no era comprensible1 porque corra el riesgo de aburrir al lector1 o por el contrario1 debido a que en
la ansiedad por escribir un texto interesante ,aban de'ado de lado el rigor cientfico.
En realidad1 escribir no es ni f#cil ni tranquili%ador. En muc,os de nosotros despierta ansiedades y miedos que
a veces pueden llegar a bloquearnos. Los psiclogos sugieren que este miedo se relaciona con la preocupacin
de exponer nuestras ideas y pensamientos ante el mundo. Porque no slo exponemos nuestro traba'o -es decir
nuestro ego- ante la mirada crtica de colegas y evaluadores" tampoco tenemos la oportunidad de defendernos.
Lo que est# escrito1 escrito est#. <o podemos inclinarnos sobre el ,ombro de nuestro lector o lectora y ofrecerle
explicaciones1 desarrollos de conceptos o disculpas.
El acto de escribir puede ser a!n m#s temible en el #mbito acadmico y profesional1 donde sabemos que
alguien evaluar# crticamente nuestro traba'o. <o tendremos la ocasin de evadir ese l#pi% afilado con excusas
como" (6ueno1 en realidad no quise decir eso...(1 (En la metodologa1 olvid mencionar que...( o (Las ra%ones
por las que llegu a esa conclusin fueron...(. Los autores carecemos de esos recursos orales. Escribimos un
artculo1 proyecto1 monografa o ponencia1 lo entregamos1 y a partir de ese momento el producto de nuestro
traba'o sale de nuestras manos y escapa a nuestro control.
Los cientficos y profesionales reaccionan ante estos temores de diversas maneras. &lgunos los ignoran y tratan
de traba'ar sus textos de cualquier modo. $tros se parali%an. Para el escritor y periodista canadiense 4ic,ard
=loyd1 escribir es como sumergirse en una pileta de agua fra" antes que arro'arse con un salto ornamental1
muc,os prefieren pararse en el borde y temblar ,asta que alguien los empu'a. 7i usted es de los que apla%an
la redaccin de un texto ,asta que un pla%o perentorio lo obliga a escribirlo1 pertenece a esta categora. $tros
se preparan para la tarea de un modo m#s metdico" son los que uno suele ver en la parte poco profunda de la
pileta1 entrando en el agua de a poco1 ,asta que mo'an su tra'e de ba3o1 pero sin sumergirse realmente. 7i
usted ronda alrededor de sus notas sin animarse a escribir sus textos1 es uno de estos tmidos ba3istas. $tros
a!n se tiran a la pileta apretando los dientes y que'#ndose del fro. 7i usted pertenece a esta clase de
profesionales disciplinados y determinados1 es probable que termine exitosamente sus textos1 pero
posiblemente el proceso de escritura le resulte doloroso. Por !ltimo1 existen las almas valerosas que entran
firmemente en el agua y nadan1 no slo sin mostrar disgusto1 sino con placer> si sta es su actitud con respecto
a la escritura1 quiere decir que ,a logrado al menos aceptar sus miedos y llegar a un buen acuerdo con ellos.
Este libro est# dirigido a cualquiera de ustedes que se identifique con alguna de las categoras que ,e
mencionado. <o entibiar# el agua1 no la volver# m#s tentadora1 pero los ayudar# a vencer el miedo y la
ansiedad asociados con el proceso de escribir y a encontrar el inmenso goce que se esconde en l.

Los siguientes captulos lo iniciar#n en los mtodos de escritura1 pensados especficamente para los
especialistas en -iencias 7ociales y )umanidades1 aunque son utili%ables por miembros de otras profesiones.
-oncebido como un curso-taller de escritura cientfica1 como un di#logo amistoso entre docente y alumno1 el
libro lo guiar# paso a paso a travs de un programa que se propone no slo facilitarle el proceso de redaccin y
,acer que produ%ca me'ores proyectos1 monografas1 artculos o libros1 sino que en el camino llegue a amar el
acto de escribir.
Las ideas que se presentan aqu son el producto de veinte a3os de traba'o como investigadora en 7ociologa
2rbana1 periodista y escritora. )asta el momento1 me ,an sido extremadamente !tiles1 y espero que tambin lo
sean para usted.
&prender# tcnicas para vencer sus bloqueos1 escribir de forma amena pero rigurosa1 mantener interesado a
sus lectores1 e'ercer su creatividad1 convencer con p#rrafos1 dominar las reglas de puntuacin y la sintaxis1
construr frases #giles1 evitar la 'erga excesiva1 terminar sus textos seg!n las reglas del arte y finalmente1
publicarlos.
Es posible que se pregunte" (*u sentido tiene un manual de escritura para las -iencias 7ociales y las
)umanidades/. +espus de todo1 la escritura es la escritura1 ya sea que uno la use para producir cuentos1
ensayos1 poesa o slogans publicitarios. 2no se limita a ,ilvanar frases y p#rrafos ,asta que ,aya dic,o todo lo
que tena que decir sobre un determinado tema> la !nica diferencia es que la escritura cientfica se apoya en
investigaciones propias y a'enas1 en estudios1 bibliografa especfica1 y que es m#s aburrida que la literaria(.
En parte1 tiene ra%n" entre la escritura artstica y la especfica a diferentes disciplinas1 existe un vasto terreno
en com!n. 7i aprende a escribir bien1 esto le ser# !til tanto en su expresin personal como en su vida
profesional. 2na de las lecciones que aprender# en este libro es cmo escribir de diversas formas seg!n tenga
que redactar un proyecto1 una monografa1 un libro1 un artculo dirigido a la comunidad acadmica o uno de
difusin1 una carta a un diario1 u otras necesidades de su vida profesional. 7abr# cmo buscar ideas1 tcnicas1
trucos para aprender a estructurar un escrito1 armarlo1 desarrollarlo1 tornarlo comprensible y atractivo1 adornarlo
o condimentarlo con distintas salsas1 dependiendo de qu estemos escribiendo1 o a quin est dirigido.
rataremos de sacar al exterior al escritor o escritora que ,ay dentro de cada uno de nosotros1 y de ,acerles
descubrir su propio estilo1 sus tcnicas personales. <o se brindar#n modelos rgidos ni recetas invariables.
ampoco nos ocuparemos de problemas gramaticales. <os mane'aremos con textos propios y a'enos1
escribiendo y reelaborando1 ,asta adquirir el (savoir faire( necesario.
En cada uno de los captulos encontrar# e'ercicios pr#cticos que le ayudar#n a fi'ar lo que ,a aprendido antes
de pasar a otro punto. n realidad, este no es un li&ro para leer, sino para practicar. &l final de cada captulo1
encontrar# un recuadro de (Ideas para recordar(. Este tiene dos finalidades. La primera es que le proporcionar#
una sntesis de la leccin que acaba de aprender. La segunda es que le sirva como una consulta r#pida para
sus traba'os de escritura1 una ,erramienta a la que podr# recurrir en su vida personal y profesional.
Por favor1 saque una ,o'a.
CAPTUO I: CA75IAR E DE5ER POR E PACER
"ntre la ciencia y la escritura e$iste una tercera frontera que la ciencia tiene que reconquistar! la del placer".
'oland (arthes
Para los profesionales y los cientistas sociales en particular1 los textos ocupan un lugar fundamental1 porque su
traba'o se centra en gran parte en la documentacin escrita" libros1 apuntes1 monografas1 ponencias1 notas1
artculos1 proyectos...
En este marco1 E7-4I6I4 significa muc,o m#s que garabatear ideas1 contar aproximadamente lo que uno ,a
investigado o descargarse en el papel de algunos pensamientos o sentimientos. 7ignifica redactar considerando
un interlocutor" un lector de artculos o libros1 un evaluador de proyectos o de tesis1 un colega que puede ,allar
en nuestro traba'o un punto para debatir. 7eg!n +aniel -assany1 autor de (La cocina de la escritura(1 escribir
"... )uiere decir ser capa* de e$presar informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras
personas".
Escribir1 para los socilogos1 politlogos1 psiclogos1 ,istoriadores1 antroplogos1 urbanistas1 gegrafos y otros
profesionales1 significa poder producir"
- un -urriculum ?itae
- apuntes co,erentes y comprensibles de un curso1 conferencia1 etc.
- la fic,a de un libro
- una carta a un colega
- un resumen de un captulo o un libro
- un resumen de @AA palabras de la ponencia que se enviar# a un congreso o seminario
- el texto de la ponencia
- un artculo de 8BC@A p#ginas para una revista cientfica
- un artculo de 8A p#ginas para una publicacin de difusin de determinados temas
- un artculo de 8 o @ p#ginas para un diario1 exponiendo una opinin personal sobre temas como la aerosla1 el
a'uste econmico1 la sexualidad adolescente y las conductas de riesgo1 el desempleo1 etc.
- un informe de investigacin
- una tesis de maestra o doctorado
- una monografa
- un proyecto de investigacin1 para conseguir un subsidio
- una presentacin de proyecto ante los comanditarios
- la evaluacin de un proyecto
- uno o varios fascculos
- un libro
- y tantos otros1 incluyendo los textos que se escriben para el propio placer.
4ara ve% la escritura de cualquiera de estos textos es una tarea f#cil y simple. En las escuelas y universidades
europeas y norteamericanas1 los ni3os y 'venes reciben en general una buena preparacin en cuanto a la
escritura" composiciones1 reescritura de textos en diferentes estilos1 comentarios crticos de otros textos1 cursos
especiales. Pero en la educacin formal argentina todava no se le otorga mayor importancia al texto escrito.
Parad'icamente1 a!n las escuelas de periodismo o las =acultades de Letras suelen descuidar este asp
ba'o de leerlo1 y tal ve% de responderlo1 comentarlo1 contribuir a l o discutirlo.
E PACER DE A E4CRITURA
5Existe una contradiccin entre la (escritura( en general -incluyendo la literaria- y la redaccin de textos
cientficos/ ;uc,os 'venes estudiantes y profesionales lo creen as. La escritura en general estara ligada al
placer1 mientras que la de textos cientficos debe a'ustarse al (rigor(1 a la (verdad(1 y por lo tanto1 se asume que
est# ale'ada del placer de la redaccin. +urante este curso1 trataremos de disipar este pre'uicio. Para comen%ar1
veamos lo que dice 4oland 6art,es al respecto"
"La nocin de "escritura" implica efectivamente la idea de que el lengua+e es un vasto sistema dentro del cual
ning%n cdigo est privilegiado, o qui* me+or, un sistema en el que ning%n cdigo es central, y cuyos
departamentos estn en una relacin de ,+erarqua fluctuante,. l discurso cientfico cree ser un cdigo superior-
la escritura quiere ser un cdigo total, que conlleva sus propias fuer*as de destruccin. .e ah se sigue que tan
slo la escritura es capa* de romper la imagen teolgica impuesta por la ciencia, de rehusar el terror paterno
e$tendido por la a&usiva ,verdad, de los contenidos y los ra*onamientos, de a&rir a la investigacin las puertas
del espacio completo del lengua+e, con sus su&versiones lgicas, la me*cla de sus cdigos, sus corrimientos,
sus dilogos, sus parodias- tan slo la escritura es capa* de oponer a la seguridad del sa&io/ en la medida en
que est ,e$presando, su ciencia/ lo que Lautr0amont llama&a la ,modestia, del escritor".
Es ,ora entonces de recuperar la escritura1 no slo como parte del (deber(1 del traba'o1 sino de la gratificacin1
del deleite1 conservando al mismo tiempo el rigor conceptual necesario a nuestras disciplinas. Para ello1 como
deca 6art,es1 resulta conveniente inspirarse en la literatura1 prima ,ermana 'uguetona de las -iencias 7ociales
y las )umanidades.
A REACION ENTRE A4 CIENCIA4 4OCIAE4 8 A ITERATURA
;uc,os cientistas sociales desconfan de la literatura1 aunque la disfruten" tiene un lado (frvolo(1 desprovisto de
(rigor cientfico(. 7in embargo1 antes de que las -iencias 7ociales se desarrollaran especficamente como tales1
en los tiempos en que la 7ociologa estaba en estado embrionario1 las -iencias de la -omunicacin no existan1
las -iencias Polticas se practicaban en los salones o en los escritorios1 en que la &ntropologa gateaba1 ya la
literatura se ocupaba de estudiar la sociedad.
La lectura de los libros de Emile Dola da una idea bastante exacta acerca de la sociedad francesa de su tiempo1
del sistema de divisin en clases1 de sus cdigos1 posibilidades de movilidad social1 etc. Lo mismo puede
decirse acerca de (& la b!squeda del tiempo perdido(1 de Proust1 o de (La edad de la inocencia(1 donde la
norteamericana Edit, E,arton desentra3a los frreos cdigos de la sociedad neoyorFina del siglo GIG. 50 qu
decir de autores como .onat,an 7Hift1 .ane &usten1 -,arles +icFens1 ?irginia Eoolf y m#s recientemente .o,n
+os Passos1 .orge &mado1 -arlos =uentes1 Iuillermo -abrera Infante1 Iabriel Iarca ;#rque%1 ;ario
6enedetti o ;ario ?argas Llosa1 entre otros muc,os/
En la &rgentina1 la literatura ofici de sociloga desde sus inicios" basta leer el mismsimo (;artn =ierro(1
algunos libros de Esteban Ec,everra1 como (El matadero( y (La cautiva(1 o recordar los sainetes costumbristas.
Luego1 Ernesto 7#bato1 Leopoldo ;arec,al1 &dolfo 6ioy -asares1 ?icente 6attista1 &belardo -astillo1 entre
muc,os otros1 se encargaron de describir e interpretar los meandros de la sociedad argentina.
7era recomendable que los cientistas sociales que quieran a la ve% dominar la escritura y captar los matices
sutiles de la realidad sobre la que traba'an1 se ,abit!en a tomar elementos de la literatura. -omo plantea Pierre
6ourdieu1 sta les aportar# una visin m#s fina y flexible1 que les ayudar# en su tarea de profesionales.
--------------------------------------------------------------------
4ecurrir a la literatura en busca de sutile%as estilsticas que enrique%can los textos cientficos1 no es una tarea
carente de comple'idades y problem#ticas. Por un lado ,a conducido a la valori%acin estilstica de la los textos
mas alla de sus contenidos sustantivos. En ciencias sociales la poiesis amena%a con subyugar a la tesis1 la
belle%a una ve% mas concurre a ocular a la verdad.
7oy conciente que estos argumentos son1 muc,as veces1 una defensa facil para aquellos cientficos sociales
que tenemos tendencia a la produccin de textos aridos y densos1 que abusan de termninologas burdamente
comple'as y tecnicismos que se tornan oscuros incluso a los especialistas. 7in embargo1 para ser
estilsticamente sinceros1 y recurrir a las inspiraciones literarias que mas nos movili%an debera procesar una
sntesis estilstica colosal1 a la que no nos sabemos capaces y que qui%#s sea una arrogancia intentar.
La redaccin de textos cientficos sobre la conexin entre la teora del conocimiento y la innovacin1 las nuevas
tecnologas y la teora crtica a la lu% de la teora de la accin comunicativa1 desde la estilstica de .ulio
-orta%ar1 es no slo un desafo1 sino adem#s una necesidad.
La literatura corta%ariana tiene un fuerte componente emotivo en la propia estilstica> la escritura autom#tica1 el
uso y el abuso del gliglico1 la onomatopeya y las cacofonas1 el recurso frecuente a los neologismos1
acompa3an el primer uso literario expreso de los ,ipertextos y el desarrollo de argumentaciones tericas sobre
ontologa1 pragm#tica y teora crtica aplicada a la descripcin comprensivista de la sociedad ba'o el capitalismo
central y perifrico1 caracteri%ado por una belle%a1 mordacidad1 acide% y brillante profundidad que le es propia y
e'emplar.
&,ora1 para el 'oven cientfico1 que busca ,erramientas y recursos que embelle%can y ve,iculicen sus textos1
qui%#s sea mas inteligente buscar en 7ydney 7,eldon mas que en .uan -arlos $netti. 7oy conciente de que
este argumento es tambien una puerta falsa1 se que lo que se busca en el e'emplo literario es mas bien la
legilibilidad que la estilstica.
----------------------------------------------------------------------
Ejercicio:
1ire atentamente pelculas como "Sensate* y sentimientos" o "La edad de la inocencia". 'edacte algunas
pginas so&re las sociedades, respectivamente inglesa y norteamericana, de la 0poca.
POR 9U: E4CRI5IR
"n los comien*os de mi carrera tena serios pro&lemas para escri&ir te$tos. Los que los lean o escucha&an los
perci&an como confusos, o los entendan con dificultad. 2na ve*, dando una charla ante una asociacin de
vecinos, leyendo un te$to que ha&a preparado cuidadosamente, vi que las caras del auditorio slo refle+a&an
incomprensin. 2no de ellos, un m0dico, me di+o al terminar! ,1uchacho, no puede dirigirse a esta audiencia
como si estuviera ante un comit0 acad0mico. Antes de escribir algo, tiene que saber para qu y para quin
lo hace'. so fue fundamental"1 cuenta un conocido socilogo.
En esta primera leccin anali%aremos las ra%ones que tenemos para escribir1 porque ellas determinar#n qu0
escribimos1 cmo lo ,acemos y a qui0n est# dirigido. & continuacin1 pasaremos revista a los diferentes tipos
de textos que producen ,abitualmente los profesionales de las -iencias y las )umanidades.
5Por qu escribimos/ Las respuestas suelen ser tan variadas como las personas. )ay quien escribe un diario
personal para conservar la memoria de su vida1 o para descargar sus sentimientos en lo que se ,a dado en
llamar (escritura cat#rtica(. $tros escriben cartas y as mantienen vivas una red de relaciones1 a travs del papel
o del correo electrnico. &lgunas personas escriben para divertirse1 y otras por necesidad de comunicar lo que
piensan o lo que ,an descubierto en su traba'o.
ambin se escribe por obligacin. En los pasillos de las universidades norteamericanas1 se susurra (P$blish
or perish( Jpublica o pereceK1 criterio que en los !ltimos a3os se ,a extendido entre los cientficos argentinos.
Es necesario escribir para comunicar un informe de investigacin o una campa3a destinada a transformar la
opinin p!blica.
+iversos autores distinguen al menos cinco diferentes tipos de escritura. En cada una de
ellas1 es posible identificar caractersticas y formas"
1 - Personal
Carac#er"s#ica:
$b'etivo b#sico" explorar intereses personales
&udiencia" el autor
7irve como base para todo tipo de escritura
iene flu'o libre
=omenta la fluide% de la prosa y el ,#bito de escribir
=acilita el pensamiento
3or!a:
+iarios personales
-uadernos de via'e y de traba'o
Ensayos informales y narrativos
Escribir a c,orros
orbellino de ideas JbrainstormingK
Ideogramas
4ecuerdos1 listas1 recetarios1 agendas
2 - Funcional
Carac#er"s#ica:
$b'etivo b#sico" comunicar1 informar1 estandardi%ar
la comunicacin
&udiencia" otras personas
Esta escritura es altamente estandari%ada y suele
seguir frmulas convencionales
7e usa sobre todo en el #mbito laboral y social
3or!a:
-orrespondencia comercial1 administrativa y social
Jen su aspecto formalK
-artas1 invitaciones1 contratos1 felicitaciones1
facturas1 notas de psame1 participaciones1
res!mens1 memorias1 solicitudes1 etc.
- !reati"a
Carac#er"s#ica:
$b'etivo b#sico" satisfacer la necesidad de inventar y
crear
&udiencia" el autor y otras personas
Expresin de sensaciones y opiniones privadas
6usca pasarlo bien e inspirarse
-onduce a la proyeccin
Experimental
&tencin especial al lengua'e
3or!a:
poemas1 ensayos1 mitos1 comedias1 cuentos1
ancdotas1 gags1 novelas1 (nouvelles(1 cartas1
canciones1 parodias1 c,istes1 obras de teatro1 etc.
# - E$positi"a
Carac#er"s#ica:
Ob;e#i1o b'sico: explorar y presentar informacin
A$diencia: el autor y otras personas
6asado en ,ec,os ob'etivos
&mbitos acadmico y laboral
Informa1 describe1 interpreta y explica
7igue modelos estructurales
6usca claridad
3or!a:
Informes1 ex#menes1 cartas1 ensayos1 manuales1
periodismo1 literatura cientfica
<oticias1 entrevistas1 normativas1 instrucciones
< - Pers$asi1a
Carac#er"s#ica:
Ob;e#i1o b'sico: influir y modificar opiniones
&udiencia" otras personas
Pone nfasis en el intelecto yCo las emociones
&mbitos acadmico1 laboral y poltico
Puede tener estructuras definidas
-ontenido real o imaginario
3or!a:
Editoriales1 cartas1 panfletos1 ensayos1 publicidad1
literatura cientfica1 anuncios1 slogans1 peticiones1
artculos de opinin.
J-itado por +. -assany1 extrado de 7ebraneF1
;eyer y Lemper1 89M9K
En cada uno de estos tipos1 las
motivaciones1 las tcnicas1 los destinatarios y los
productos difieren1 aunque a veces se me%clen. Por
e'emplo1 es posible utili%ar el resultado de una
investigacin Jpor e'emplo1 sobre las conductas
sexuales de riesgo en adolescentesK para escribir
un texto persuasivo Jpara utili%arse en una
campa3a de transformacin de la opinin p!blica1 o
para estimular una sexualidad responsableK.
& lo largo de su vida1 la mayora de los
cientistas sociales circula entre estos diferentes
tipos de escritura. En este curso1 nos centraremos
en particular sobre los tipos de escritura funcional1
expositiva y persuasiva.
--------------------------------
;i primer a necesidad respecto a las tecnias de escritura pasa en primer lugar por desdramati%ar el acto de
escruturta1 aflo'ar la tensin previa1 que me lleva a sufrir un estrs bloqueante. En segundo lugar1 necesito
adquirir una serie de ,abilidades b#sicas de redaccin1 que ban desde acelerar mi dugitacin ,asta me'orar mi
calidad expositiva. Los problemas principales creo que pasan por no focali%r adecuadamente en el destinatario1
me cuesta asumir el rol de poseedor del conocimiento Jalgo irnico para quien me escuc,e ,ablar1 tan
petulanteK no logor abandonar la identidad del buscador de saberes. Por otra parte mis oraciones son
comple'as1 largas1 ,iperad'etivadas> expongo las ideas en forma elptica y me cuesta muc,o esfuer%o NparirO
una serie de p#rrafos co,erente1 adem#s a nivel de los captulos soy redundante sin llegar a ser claro.
Posiblemente el origen de todos los males sea cierta pere%a intelectual1 dedico a la escritura perodos muy
cortos1 sin embargo paso ,oras enteras frente al teclado presinandome a escribir sin poder elaborar una seri de
p#rrafos aceptables a segunda lectura.
--------------------------------------
A E4CRITURA CO7O IN4TRU7ENTO DE 4EDUCCION INTEECTUA
Ejercicio:
scri&a una lista de los tipos de te$tos que redacta con ms frecuencia. Luego, escri&a un &reve te$to e$poniendo
qu0 necesita con respecto a la redaccin y qu0 le gustara aprender so&re el arte y las t0cnicas de escri&ir.
En el film (La sociedad de los poetas muertos(1 el profesor de literatura encarnado por 4obin Eilliams atraa a
sus alumnos ,acia la poesa convencindolos de que su principal utilidad era ayudarlos a conquistar mu'eres.
La prosa tambin ,a cumplido tareas de seduccin a lo largo de la ,istoria" basta dar una o'eada a la
correspondencia de Lou &ndreas 7alom1 o me'or a!n a las cartas escritas por .ames .oyce a su esposa
<ora, durante dcadas. En la dcada de los P9A1 m#s de una pare'a se ,a seducido mutuamente a travs del
correo electrnico o del Internet.
Pero la seduccin de la escritura sobrepasa los #mbitos rom#nticos o erticos1 y se extiende a las actividades
intelectuales. Los cientistas sociales sabemos que es necesario seducir al lector para que siga leyendo nuestro
traba'o ,asta el final1 acepte nuestras opiniones1 ,iptesis1 teoras1 mtodos y descubrimientos1 financie nuestro
proyecto1 lo eval!e favorablemente1 cambie de opinin o transforme sus pautas de conducta.
La forma en que est escrito el texto que presentamos1 su legibilidad1 claridad1 construccin1 vocabulario1
pesar#n tanto como las ideas a la ,ora de seducir al destinatario.
QQQQQQQQQQQQ
En toda la serie de entrevistas reali%adas con los empresarios de la Industria 2ruguaya de 7oftHare pudimos
detectar una particular configuracin reticular que les lleva a interacciones constantes y retroalimentacin mutua
con un doble propsito la cooperacin y la competencia mediante comple'as constelaciones empresariales de
lata sinergia tanto a nivel de la investigacin y el desarrollo de innovaciones como a nivel de la investigacin y
acceso a los mercados locales1 regionales y mundiales.
7abemos el denodado espuer%o y el marcado inters del 6I+ en el fomento de los sectores mas din#micos de
la economa latinoamericana1 recuerdo por e'emplo el papel de vuestra prestigiosa institucin en todo el proceso
de instalacin de una serie de industrias de alta tecnologa en -osta 4ica y se me ocurre sugerirle a 2ds. la
oportunidad de obtener un xito sin equivalente posiblemente muy superior1 slo que a partir de una inversin
muc,o menor y con un efecto multiplicador a nivel macro y micro econmico bien importante.
<o es nuestra intensin reali%ar una comparativa entre los efectos reales del caso -osta 4ica con los efectos
claramente calculables del proyecto que sugerimos aqu. 7in embargo estamos convencidos bien podra
impelmentarse en 2ruguay a partir del fomento y la promicin de una industria de softHare que ,a demostrado
competencias de clase mundial y capacidad de penetracin en los duros mercados b@b Jbusiness to businessK
de la regin y el mundo1 una exitosa poltica de fomento ...
Ejercicio:
scri&a en una pgina, un proyecto de tra&a+o, investigacin, campa3a, etc., intentando seducir al lector
/en la ocasin, un alto funcionario del (anco 1undial "o el (4.#/ al punto de que decida financiarlo.
IDEA4 PARA RECORDAR
<o existe ninguna ra%n para que la escritura cientfica resulte #rida1 ni para el escritor ni para los
lectores.
La lectura ense3a a escribir1 casi imperceptiblemente. <o se limite a los ensayos que tienen que ver
con su disciplina" ample su panorama literario.
enga en cuenta a quin va dirigido lo que escribe y qu se propone conseguir con su texto.
CAPITUO II: OR=ANI>ANDO4E PARA E4CRI5IR
"l hom&re poco claro no puede hacerse ilusiones! o se enga3a a s mismo, o enga3a a los dems"
Stendhal
E E4PACIO 8 E TIE7PO DE A E4CRITURA
&ntes de proseguir con la redaccin de textos1 es necesario que prepare las ,erramientas que va a usar en esta
tarea1 que organice el espacio donde va a escribir y el tiempo que utili%ar# para ello.
Del ca0. a la co!p$#adora
Es importante que el lugar donde escriba -ya sea su casa1 su oficina o un escritorio en la 2niversidad- le resulte
cmodo y le proporcione el mnimo posible de distracciones. +ependiendo de sus preferencias y sus recursos1
puede utili%ar dos l$%ares:
uno donde anotar# las ideas que constituir#n la base de su texto y arme la estructura del escrito1 y otro donde
escribir# la versin definitiva. <umerosos escritores leen y toman notas para un artculo en una biblioteca o en
un caf1 y redactan las versiones posteriores en su oficina o en su ,ogar1 donde disponen de una computadora.
7i usted pertenece al creciente porcenta'e de profesionales que posee una computadora1 est# en una posicin
sumamente venta'osa" ella le permitir# organi%ar1 escribir1 dar forma y editar su traba'o con suma rapide% y
eficiencia. 7i a!n no tiene acceso a esta ,erramienta1 ya sea en su ,ogar o en su lugar de traba'o1 propngase
conseguir una" su costo disminuye permanentemente1 y su utili%acin es cada ve% menos complicada.
0a sea que usted sea el feli% poseedor de una computadora o utilice las que le facilita su lugar de traba'o1 es
esencial que se familiarice con uno o m#s programas de procesamiento de textos. Eli'a los que m#s se usan1 lo
que le permitir# intercambiar informacin con sus colegas sin tener que sufrir las molestias de la
incompatibilidad de programas. 7i llegara a tener que trasladarse -a causa de un congreso1 seminario1 beca1 un
nuevo empleo1 etc.- tiene que poder acceder f#cilmente a los sistemas que se utili%an en su nuevo lugar de
traba'o1 aunque ste sea temporario.
El e-$ipo necesario
La fascinacin por la inform#tica no debe ,acerle olvidar la b!squeda de otras ,erramientas. &provisione los
estantes de su biblioteca" si quiere ser un buen autor1 debe tener a mano algunos vol!menes b#sicos. El
primero en la lista debera ser $n b$en diccionario. <o a,orre dinero en este rubro" si no puede comprar el
me'or que existe en las libreras1 trate de ,acrselo regalar o adquiera el me'or que su presupuesto le permita.
Es una buena inversin que le a,orrar# ,oras de dudas y que optimi%ar# la calidad de su traba'o. El
(.iccionario de la Lengua de la 'eal 5cademia spa3ola( es uno de los me'ores que existen actualmente.
&dem#s del diccionario b#sico1 existen otras obras que le resultar#n necesarias" $n diccionario de sin)ni!os
, an#)ni!os1 uno de citas1 otro de ideas afines1 y si su presupuesto
ccionarios incorporados. 7i no los tiene1 tenga en cuenta que #odos los diccionarios -$e !encion. !'s
arriba es#'n disponibles en 1ersi)n elec#r)nica. Estos le ser#n !tiles cuando traba'e en su m#quina1 pero no
podr# recurrir a ellos en otras ocasiones. &dem#s1 es me'or que no dependa por entero de estas versiones>
tampoco espere que corri'an todos sus errores ni que recono%can palabras nuevas o muy especficas.
Or%anice s$ #ie!po
La planificacin es esencial para la escritura profesional. &,ora que ya posee las ,erramientas necesarias a su
(mtier( de escritor1 tmese un momento para decidir cmo va a administrar el tiempo que emplear# para
escribir su artculo1 ponencia u otros textos.
El primer paso consiste en esbo%ar un cronogra%a de escritura1 para identificar las tareas que tendr# que
reali%ar. -omience por el final" "cundo tiene que entregar su te$to# "6unto tiempo tiene por delante! das,
semanas o meses# 2na ve% que sepa las fec,as de entrega de sus escritos - en la vida real1 suelen ser m#s de
uno- podr# organi%ar su propia agenda. +e este modo1 no se encontrar# desesperado porque en un fin de
semana debe terminar un proyecto1 dar los !ltimos toques a un artculo y empe%ar la ponencia que presentar#
en un congreso dentro de un mes.
La organi%acin de su agenda de escritor tiene otras venta'as. Para comen%ar1 de'a espacio para los eventuales
desastres. 7i su computadora es vctima de un virus1 si las entrevistas que necesita no est#n listas o si no
consigue a tiempo alg!n tem importante en su bibliografa1 tendr# un peque3o margen para resolver estos y
otros problemas. En segundo lugar1 terminar un texto antes de la fec,a de entrega le da la oportunidad de
,acerlo leer por colegas confiables que lo ayuden con crticas constructivas. En general1 un lector a'eno al texto1
aunque no sea especialista en el tema1 advertir# fallas en la argumentacin o problemas de sintaxis que se le
escaparon al autor. 2no de los problemas de estar sumergido en el propio traba'o es que uno tiende a no
percibir errores que resultan flagrantes para los que lo leen por primera ve%.
&dem#s de la fec,a de entrega1 ,ay otros dos factores a considerar" "cundo va a empe*ar# ")u0
importancia tiene el te$to que va a escri&ir#
El valor de un texto determina en un grado considerable cu#nto tiempo le dedicar#" no es lo mismo escribir el
libro que siempre quiso publicar o un redactar proyecto que puede decidir sus ingresos durante los prximos
tres a3os1 que un comentario bibliogr#fico para un boletn de tercer orden. 2na ve% que usted ,aya decidido
cu#nto tiempo le dedicar# a cada uno de los textos que debe escribir1 podr# establecer la fec,a en que
comen%ar# cada uno de ellos.
La manera m#s simple de establecer un cronograma de escritura es anotar las fec,as de inicio y finali%acin1 y
entre ellas el tiempo que asignar# a cada una de las tareas necesarias para completar el texto. Por e'emplo"
Art&culo sobre los gobiernos locales en un %undo global
Fecha de inicio: ' de julio
Fecha de entrega: 1( de septie%bre
Para el 1' de julio: reunir la bibliogra)&a, escribir notas, ideas, etc*
Para el 2( de julio: escribir las preguntas que guiar+n el art&culo*
Para el 22 de julio: de)inir las hip,tesis
Para el 1( de agosto: ter%inar de reunir la in)or%aci,n necesaria, organi-ar las )ichas y notas*
Para el 1. de agosto: e%pe-ar a redactar
Para el 2. de agosto: ter%inar el borrador y corregirlo, releerlo, discutirlo con /
Para el 0 de septie%bre: ter%inar el te$to de)initi"o*
&rticulo -L&E)
jue"es, (0 de abril del 2(((
Para el 1( de abril: reunir la bibliogra)&a, escribir notas, ideas, etc*
Para el 12 de abril: escribir las preguntas que guiar+n el art&culo*
Para el 1# de abril: de)inir las hip,tesis
Para el 2( de abril: ter%inar de reunir la in)or%aci,n necesaria, organi-ar las )ichas y notas*
Para el 2. de abril: e%pe-ar a redactar
Para el 1 de %ayo: ter%inar el borrador y corregirlo, releerlo, discutirlo con 1rupo $
Para el 1( de %ayo: ter%inar el te$to de)initi"o*
&,ora que se ,a organi%ado1 ,a elegido y acondicionado su lugar de traba'o1 reunido sus ,erramientas y
esbo%ado su agenda1 est# preparado para definir qu es lo que va a escribir. <o subestime lo que ,a ,ec,o
desde que empe% a leer este libro1 y no se impaciente porque a!n no ,aya redactado el artculo m#s brillante
en Iberoamrica" aunque todava no ,aya comen%ado a escribirlo1 la calidad de su texto me'orar# a partir de las
bases que ,a establecido. 0a est# preparado para pasar al siguiente punto.
O4 DI3ERENTE4 TIPO4 DE TE2TO4
Para ser bien ledos Jes decir ser comprendidosK1 seducir al interlocutor1 escribir con claridad1 es necesario ante
todo definir qu0 estamos escri&iendo. 52n artculo/ 7i es as1 5est# destinado a una revista cientfica1 un diario1
Ejercicio:
2se un tra&a+o que ya haya escrito /por e+emplo, en los %ltimos dos meses/ y escri&a un cronograma que
considere el tiempo disponi&le y la importancia del te$to.
Luego, cree otro cronograma para un segundo tra&a+o, imaginado que tiene que redactarlo en los mismos dos
meses, y con una fecha de entrega similar. 7rganice su tiempo tomando en cuenta am&os tra&a+os.
una revista de difusin/ 52na carta/ 52na ponencia/ 52na monografa/ 0 en este caso1 5es para una
maestra o para una tesis de doctorado/

7upongamos que ,emos terminado una investigacin1 digamos1 sobre "l uso de 4nternet en los hogares de la
clase media argentina". & partir del traba'o de investigacin y de las
investigaciones en -iencias 7ociales1 incluye tambin recomendaciones - dirigidas a otros acadmicos1
tcnicos1 autoridades estatales- sobre cmo utili%ar las conclusiones para me'orar una condicin dada. E%equiel
&nder-Egg
8
distingue cuatro tipos de informes"
- In0or!es cien#"0icos: van destinados a cientficos1 competentes en el tema de que trata la investigacin. En
este caso1 el lengua'e es riguroso y no ,ay limitaciones en el uso de tecnicismos> estos informes pertenecen a
la categora de (memorias cientficas(.
- In0or!es #.cnicos: se destinan a las organi%aciones p!blicas o privadas que ,an encargado la investigacin.
En este caso1 manteniendo el rigor1 se procura que el informe sea accesible a los destinatarios1 que no siempre
dominan la 'erga de las diferentes disciplinas y especiali%aciones de las -iencias 7ociales.
- In0or!es de di1$l%aci)n: se trata de estudios destinados al p!blico en general. Por lo tanto1 deben ser
escritos en un lengua'e accesible a personas de nivel cultural medio.
- In0or!es !i?#os: suelen estar destinados a una organi%acin1 al mismo tiempo que se dan a conocer al
p!blico en general.
& partir de cualquiera de estos informes pueden elaborarse diversos textos1 como artculos1 ponencias1 etc.
- 2as ponencias para e"entos cient&)icos
Las ponencias informan a la comunidad acadmica sobre los resultados parciales o totales de la investigacin y
los someten a debates. ambin se puede exponer el proyecto de investigacin en curso1 o confrontar los
resultados de dos o m#s investigaciones sobre un tema. En cualquier caso1 dado que en general la ponencia
est# dirigida a colegas1 se admite un vocabulario especiali%ado.
7in embargo1 como a los congresos y seminarios suelen asistir tambin personas no especiali%adas en la
disciplina del autor -profesionales de otras disciplinas1 funcionarios p!blicos1 agentes de organismos
financiadores1 miembros de organi%aciones comunitarias1 periodistas cientficos1 etc.- se aconse'a guardar el
rigor conceptual1 pero simplificar la presentacin y el vocabulario1 para ,acerlo accesible a un p!blico m#s
amplio. Las ponencias suelen tener una longitud de aproximadamente seis a veinte p#ginas1 dependiendo de
los requerimientos de los organi%adores de cada evento.
- 2os art&culos
8E. &nder-Egg" (cnicas de investigacin social(1 )umanitas1 6uenos &ires1 899R.
-omo las ponencias1 los artculos sirven para informar a la comunidad cientfica1 o al p!blico en general1 sobre
los resultados de un traba'o1 debatir un punto1 discutir con un colega1 etc.1 pero tambin se destinan a
convencer sobre un argumento1 o causar cambios de conductas.
&ntes de adentrarnos en la variedad de tipos de artculos posibles1 es necesario detenernos un momento en las
diferencias que existen entre un artculo y una monografa o un informe de investigacin. La m#s obvia es la
longitud" un informe de investigacin o una tesis pueden alargarse a cien o doscientas p#ginas o a!n m#s> una
monografa llega con facilidad a las oc,enta o cien p#ginas. 2n artculo1 dependiendo de los requerimientos del
comit de redaccin de cada publicacin1 llega ,asta las @A-@B p#ginas en una revista cientfica1 alrededor de
8A-8B en una de difusin1 un par de p#ginas para un diario.
Pero lo m#s importante no es la longitud1 sino la estructura. La diferencia entre un artculo y una monografa
puede compararse a la que existe entre un cuento y una novela. En esta !ltima1 se desarrolla una ,istoria
durante varios captulos1 existen persona'es que entran y salen1 ,istorias secundarias1 diferentes secuencias
emocionales. <o se puede mantener la misma tensin a lo largo de toda la novela" sta crece en algunos
momentos y decae en otros. Pero en un cuento1 el autor se 'uega todo en pocas p#ginas" debe captar la
atencin del lector desde la primera frase1 mantener un clima de tensin y conducirlo ,asta el clmax final. El
artculo es similar al cuento" se debe atraer al lector desde el ttulo1 interesarlo en el argumento y llevarlo a
conclusiones tan interesantes que le despierten el deseo de adentrarse a!n m#s en el tema.
2n artculo1 al igual que una ponencia1 puede desarrollar la totalidad de los ,alla%gos de una investigacin1 o
centrarse en un aspecto y desarrollarlo. En el e'emplo que usamos J(2so de Internet y multimedia...(K1 puede
relatar los ,alla%gos sobre el uso de estas tecnologas en los ,ogares de clase media1 o bien centrarse en la
utili%acin que de ellos ,acen los adolescentes en contraposicin a los adultos1 en los impactos sobre el uso del
espacio ,ogare3o1 barrial o urbano1 o en cualquier otro aspecto que se considere interesante e ilustrativo.
$isten diferentes tipos de artculos!
- Ar#"c$los #.cnicos o acad.!icos: destinados a revistas especiali%adas1 deben respetar un rigor
conceptual1 y pueden ser escritos en lengua'e tcnico. 7in embargo1 considerando la tendencia creciente a la
transdisciplinariedad que permea las -iencias 7ociales1 es aconse'able no ce3irse a una 'erga demasiado
,ermtica. 7iguiendo con nuestro e'emplo1 la investigacin puede describirse en varios artculos diferentes1
destinados a distintas publicaciones.
- Ar#"c$los des#inados a p$blicaciones de di0$si)n: deben escribirse con una estructura y un
lengua'e accesibles para lectores que posean un nivel educativo medio. 7uelen ser m#s breves que los
artculos acadmicos1 y se focali%an sobre pocos puntos.
- Ar#"c$los -$e ser'n p$blicados en diarios: en este caso1 la longitud reducida J8-S p#ginasK. El
lengua'e debe mantenerse llano1 y el tema debe focali%arse sobre un punto considerado particularmente
importante para la comunidad en general" en este caso1 por e'emplo1 sobre cmo el uso de Internet transforma
las relaciones familiares1 y cmo crea (familias( virtuales. En este caso1 a!n m#s que en los otros1 la legi&ilidad
y la claridad de e$presin son fundamentales.
- 2as %onogra)&as
&dem#s de informes1 artculos y ponencias1 parte del tiempo laboral de estudiantes y profesionales de las
-iencias 7ociales se invierte en la elaboracin de monografas. 7eg!n .ean-Pierre =ragnire1 autor de (&s se
escribe una monografa(1 el concepto de (monografa( denota varias realidades diferentes. Puede ser un texto
pedido por un profesor a sus estudiantes1 un informe solicitado por la gerencia de una empresa sobre un asunto
particular1 como insumo de un proceso de toma de decisiones1 un escrito preparado por un abogado para
presentarlo ante un tribunal1 etc.
En el marco de la escritura adaptada a las necesidades de los cientistas sociales1 tomaremos como definicin
de (monografa( al documento de SA a @AA p#ginas Jo m#sK reali%ado en una carrera universitaria o en un
traba'o profesional por una o varias personas1 sobre un tema afn al campo de estudio o de traba'o elegido1 y
que respeta las reglas de la actividad cientfica. 2n informe de investigacin es una monografa1 pero no toda
monografa es un informe de investigacin.
=ragnire distingue los siguientes tipos de monografas"
* 2a %onogra)&a de co%pilaci,n
El autor elige un tema de estudio1 recoge la bibliografa y documentacin necesaria1 la anali%a y redacta una
presentacin crtica de stas. En el texto1 trata de demostrar su comprensin de los traba'os estudiados1 de
anali%ar los diferentes puntos de vista y probables desacuerdos entre ellos1 y eventualmente1 de exponer su
propia opinin fundamentada.
* 2a %onogra)&a in"estigati"a
El autor aborda un tema nuevo o poco transitado. Esto requerir# un cuidadoso traba'o de investigacin1 ya sea
bibliogr#fico1 de campo o ambos.
* 2a %onogra)&a de an+lisis de e$periencias
Este tipo de monografa es frecuente en los !ltimos a3os de una carrera y en las actividades profesionales. 7e
focali%a en la presentacin de una experiencia1 en su an#lisis1 y con frecuencia1 en la comparacin con
actividades similares. 7uele conducir a la formulacin de propuestas que permitan continuar o reorientar la
investigacin.
os pro,ec#os
La investigacin que ,emos concluido puede contener las pistas de investigaciones ulteriores. $ tal ve%
queramos incursionar en un tema nuevo. En ese caso1 es necesario preparar un proyecto de investigacin1 que
servir# para conseguir la financiacin necesaria1 guiar el traba'o y alcan%ar las metas fi'adas. El proyecto de
investigacin reviste una importancia fundamental en las profesiones ligadas a las ciencias sociales y las
,umanidades. 7u redaccin suele estar condicionada por los requisitos de los organismos financiadores o
acadmicos1 pero en general1 incluye al menos los siguientes puntos" ob'etivos de la investigacin1 'ustificacin
o descripcin de la problem#tica a tratar1 metodologa a emplear1 productos de la investigacin1 conformacin
del equipo de traba'o1 cronograma1 presupuesto y bibliografa.
&l escribir1 es necesario tener en cuenta que no existe un estilo !nico1 deseable1 paradigm#tico y com!n a todos
los (escritores( y (escritoras( en -iencias 7ociales. )ay tantas maneras de escribir como personas1 y todas
ellas son dignas de respeto y aceptacin1 si logran transmitir al lector lo que se desea.
Es frecuente1 sin embargo1 que los cientficos m#s 'venes traten de imitar el estilo de alg!n autor que admiran.
<o ,ay nada malo en esto. En realidad1 al ,acerlo descubrir#n r#pidamente que1 al intentar copiar un estilo1
est#n creando uno propio.
Ejercicio:
scri&a un &reve resumen / de hasta una pgina/ de una investigacin terminada o en curso. Luego, haga
una lista de los te$tos que podran ela&orarse a partir de ella. s&oce algunos ttulos. Si uno de ellos resulta
particularmente interesante, redacte en die* lneas un resumen del te$to en cuestin.
Ejercicio:
6usque un te$to de un autor "modelo". 5nalice las caractersticas de su estilo de escritura. 8rate de imitarlo en
un te$to propio. 'el0alo y refle$ione so&re los resultados.
IDEA4 PARA RECORDAR
. Encuentre un lugar para escribir que le resulte agradable y donde est lo m#s libre posible de distracciones.
. &dquiera los me'ores diccionarios1 libros de gram#tica y enciclopedias que pueda. -omplemntelos con otros
libros1 como diccionarios de citas1 de ideas afines y diccionarios especficos de la disciplina sobre la cual
traba'a.
. Lleve consigo un cuaderno de notas1 para escribir sus ideas antes de olvidarlas.
CAPITUO III
E 4INDRO7E DE A PA=INA EN 5ANCO
"9iense despacio y podr escri&ir deprisa. :o tome la pluma hasta que no ;5 el tema con toda claridad"
<. 1artn ;ivaldi
2no de los problemas -tal ve% el m#s importante- que acosan a los escritores1 ya sea de textos literarios o
cientficos- es el sndrome de la p#gina en blanco. 5*uin no se ,a sentado alguna ve% ante una ,o'a o la
pantalla de una computadora1 listo para escribir1 y no ,a podido encontrar una sola idea para expresar/ 5$1
teniendo una idea aferrada por la cola1 no sabe cmo desarrollarla/ 50 quin no se ,a visto invadido por el
p#nico en esta situacin/
El medio m#s efica% para vencer el p#nico a escribir es1 precisamente1 escribir. Escribir sobre el escribir. 7e
trata de expresar los sentimientos1 opiniones1 actitudes1 ideologas1 que poseemos sobre la redaccin.
54ecuerda la pelcula (6arton =inF(1 de los ,ermanos -o,en/ Pues bien1 el argumento1 que trata de un
dramaturgo con problemas de inspiracin1 surgi una ma3ana en que los -o,en tenan que presentar un guin1
pero no podan encontrar ninguna idea que les resultara aceptable. (;uy bien1 si estamos bloqueados1
entonces escribiremos sobre el bloqueo del escritor(1 di'o uno de ellos. 7e sentaron y1 antes del almuer%o1
redactaron la estructura del guin que se convirti en un xito cinematogr#fico.
. 5Por qu escribo/ 5Por placer1 para tener mayor claridad en mis ideas1 por obligacin1 para brillar en un
congreso1 para comunicar lo que siento o pienso1 para informar sobre mis descubrimientos1 para convencer a
los dem#s de mis opiniones1 para confrontar mis ideas y mis ,alla%gos con los de la comunidad cientfica/
. 5;e gusta escribir/ 5*u es lo que me gusta m#s de escribir/ 50 lo que me gusta menos/
. 5;e gusta leer/ 5Lo ,ago por obligacin o por placer/ Este placer1 5tiene algo que ver con mi escritura/
. 5Escribo a menudo/ 5;e entusiasma ponerme a escribir/ 5$ me da pere%a/ 5;e asusta/ 5;e divierte/
. 5-u#ndo escribo/ 5En qu momento del da o de la noc,e/ 5En qu estado de #nimo/
. 5*u utili%o para escribir/ 5Lapicera y papel1 m#quina de escribir1 computadora/ 5En cu#l escribo m#s a
gusto1 m#s f#cilmente/
. 5Pienso y armo el texto antes de ponerme a escribir1 o va surgiendo a medida que lo escribo/ 5Escribo
muc,os borradores/
. 5*u escribo/ 5-mo son los textos que redacto/ 5-mo los decribira/
. 54eviso el texto a menudo/ 5-onsulto notas1 apuntes1 libros1 ponencias1 artculos1 diccionarios/
. 5Estoy satisfec,oCa con lo que escribo/ 5Pienso que cumple con mis fines/
Ejercicio:
9ara ayudarlos en esta tarea, le propongo responder a una serie de preguntas- el fin es iniciar un
monlogo escrito so&re la imagen de "escritor" o "escritora" que ustedes poseen so&re s mismos. :o es
necesario contestar a todas las preguntas, pero s ser lo ms sincero posi&le.
. 5Puedo identificar los puntos m#s fuertes y los m#s dbiles de mis textos/ 5-u#les son/
. 5+e qu manera creo que podran me'orar mis escritos/
. 5-mo me gustara escribir/ 5engo algun modelo/ 5-mo me gustara que fueran mis escritos/
. 5*u siento cuando escribo/ 5&legra1 entusiasmo1 aburrimiento1 ,asto1 eno'o1 cansancio1 tranquilidad1
descarga/
. 5Estas sensaciones1 afectan de alguna forma al producto final/
. 5-mo me afecta la presin Jfec,as de entrega1 exigenciasK/ 5Escribo me'or ba'o presin/ 5$ sta me
parali%a/
. 5*uines son mis lectores/
. 5*u dicen mis lectores de mis textos/ 5Les resultan f#ciles de entender1 ricos1 amenos/
. 5engo problemas de gram#tica o sintaxis/ En ese caso1 5,e ,ec,o algo al respecto1 como consultar libros
de texto1 o consultar con alg!n experto/
E CEN4OR INTERNO
-on frecuencia1 lo que nos impide escribir es un censor interno. &lgo o (alguien( que nos susurra" (5Para qu
vas a escribir un artculo sobre este tema1 si ya lo ,i%o gente muc,o m#s experta y me'or documentada/(1 (<o
tens nada nuevo que decir(1 (<o pods expresar claramente tus ideas(1 o tantas otras variaciones sobre el
mismo tema. Para vencer a ese censor que nos impide desarrollar todas nuestras potencialidades1 lo me'or es
escribir sobre l"
2na 'oven antroploga1 que se lamentaba amargamente acerca de sus bloqueos para escribir1 redact el
siguiente texto sobre su censor interno"
"nciendo la computadora, entro en el programa de procesamiento de te$tos. l cursor titila, negro y preciso.
9reparo los cuatro dedos con los que tra&a+o, eli+o las primeras pala&ras del te$to, voy a empe*ar...
:o. =ay algo en el ngulo superior i*quierdo. 2n punto, una mancha. 6rece. 5hora lo veo, lo recono*co! es el
6ensor. >a creci hasta el tama3o de un pocillo de caf0. Salta al teclado y me enfrenta. 6on vo* cida, y un
acento decididamente +udo de preguerra, comien*a!
/ ";as a escri&ir# "> qu0 vas a escri&ir, vos# ?5h, ten0s una idea@ "> te parece que sirve#
:o hay forma de aplastar al 6ensor como a una cucaracha. 9ara empe*ar, a pesar de sus muchos a3os, es
sorprendentemente gil. 5l ver mi e$presin, se levanta con am&as manos el ropn oscuro que lo envuelve, y
huye, pero nunca le+os. Se posa en alg%n rincn inalcan*a&le, y sigue gra*nando!
/ ")u0 se te di por escri&ir, a tu edad# ?> si por lo menos no perdieras el tiempo@ "8e das cuenta de todas
las cosas que tendras que estar haciendo# 9reparar tus clases, de&eras. scri&ir tu informe para el 67:468,
de&eras. 6ocinar algo sano, de&eras. ?9rete$tos para matar el tiempo y no ocuparte de lo tuyo, eso es la
escritura para vos@ ?5h, s, me acuerdo, igual que de chica, siempre leyendo, leyendo, en ve* de hacer algo
serio, estudiar, ayudar en el negocio@...
4n%til argumentar, discutir. l cursor titila, e$pectante. 1i idea, cada ve* ms chiquitita, ca&alga valientemente
so&re 0l, pero preveo el momento en que caer, irremedia&lemente, en el gris de un olvido sin ron.
Ejercicio:
6ierre los o+os, e imagine al "censor interno" como un peque3o persona+e que ha&ita en su interior. "6mo
lo imagina# ")u0 aspecto tiene# "6mo est vestido# "s +oven o vie+o, hermoso, feo, alto, &a+ito# "Le
recuerda a alguien que conoce# "n qu0 parte de su cuerpo vive el censor#
l 6ensor sigue. "9or qu0 L 6ensor# Si es hermafrodita, creo, o al menos, travesti! algunas veces se
presenta como hom&re, otras como mu+er, pero siempre vie+o, insidioso, implaca&le. Se pone sutil, utili*a las
me+ores armas, hasta la ternura, hasta el humor. 1e demuestra porqu0 +uego no, escritura no, placer no. 1e
convence de que perder0 todos los concursos, y que pu&licar0 slo a&urridos ensayos. )ue lo que creo fresco,
original, mo y slo mo, ya est escrito en alg%n lado, que vive en alg%n te$to olvidado por m, pero
inmediatamente reconoci&le para cualquiera que lo lea.
6onvencido de que ya no lo aplastar0 con mi *apato, y mucho menos &a+o el peso de mis te$tos, toma
confian*a, se sienta en el teclado. La idea del artculo que pensa&a escri&ir, apenas es&o*ada en la pantalla,
cae y muere. l peque3o cadver se evapora, adis, adis. l 6ensor tose y escupe para aclararse la garganta,
para seguir argumentando la inutilidad de mis esfuer*os. =a&la, pero ya no escucho sus pala&ras, sino
solamente su vo* cada ve* ms cascada.
Lo que descu&ro me estremece de delicia! el 6ensor est gastado. s un vie+o, una vie+a, que ha llegado al fin
de sus argumentos. >a no le queda nada nuevo por decirme! los cono*co todos. > est atemori*ado,
profundamente de&ilitado por el conocimiento de que le queda poco tiempo de vida.
Lo miro casi con compasin. l, ella, l%cido al fin, se da cuenta de que yo s0. Se calla un momento, despu0s
farfulla algo so&re importantes o&ligaciones, se arre&u+a en el ropn, se escurre &a+o la mesa. ;olver, lo s0,
pero por ahora, el campo queda li&re.
mpie*o a escri&ir so&re una nueva idea, el cursor salta alegremente, las pala&ras crepitan... 1e detengo. l
pnico me invade, porque, "qu0 har0 de mis te$tos, de mi li&ertad, cuando el censor muera#".
A 5U49UEDA DE IDEA4
&unque se ,aya vencido al censor -o se lo ,aya transformado en un amigo-1 el sindrome de la p#gina en blanco
puede persistir. Es posible que no encontremos un tema sobre el que escribir1 que no tengamos las ideas
claras1 o que las que tenemos no nos gusten del todo. <o es bueno persistir en estos sufrimientos1 porque
pueden redundar en una verdadera fobia a la escritura. Pero la escritura es una m#quina que se activa
andando. En este punto se presentan algunos recursos y tcnicas para activar el mecanismo.
Desarrollar $na hip)#esis+ o plan#ear $na pre%$n#a
En artculos1 ponencias1 tesis1 etc.1 la ra%n que nos motiva para escribir puede limitarse a una o dos preguntas.
Ejercicio:
5hora que lo tiene identificado, ponga al censor delante suyo. ")u0 le dice el censor# ")u0 le dice usted#
")ue relacin esta&lecen# "9ueden cam&iarla, si es necesario# ")u0 le pedira usted a su censor#
"9uede negociar con 0l, para que lo ayude, lo de+e en pa*, o se transforme en un critico constructivo#
'elate esta e$periencia por escrito.
Ejercicio:
scr&ale una carta a su censor, tratando de seducirlo para que lo de+e escri&ir tranquilo, y hasta lo ayude.
"6mo reacciona la sociedad argentina ante la inmigracin proveniente de pases limtrofes# ")u0 alcance
tiene la difusin de las redes informticas en la clase media porte3a# ")u0 polticas podran implementarse
para resolver el pro&lema del desempleo en el <ran (uenos 5ires# "6mo se pueden esta&lecer nuevos
modos de participacin ciudadana a trav0s de las comunidades virtuales#
En estas ocasiones1 ,ay que desarrollar una reflexin sobre estas preguntas1 tratando de responderlas con
precisin y fundamento. omemos el e'emplo de la !ltima pr
oblem#tica que rodea al texto que queremos escribir es comen%ar a escribirlo. Le propongo una gua para esta
exploracin"
3bjeti"os
. ")u0 clase de te$to quiero escri&ir# (artculo, ponencia, proyecto, li&ro, folleto, carta, etc.)
. "9or qu0 quiero escri&ir este te$to#
. ")u0 quiero conseguir con este te$to#
. 'esumir en pocas frases el contenido que tendr el te$to.
. ")u0 tono quiero adoptar#
4estinatario(s)
. "5 qui0nes est dirigido el te$to#
. ")u0 impacto quiero causarles#
. ")u0 sa&en del tema#
. "6on qu0 lengua+e tengo que dirigirme a ellos#
5e$to
. "6mo ser el escrito que desarrollar0#
. ")u0 longitud tendr#
. "Lo dividir0 en partes# "n cuntas#
. ")u0 su&ttulos tendr#
. "6mo lo finali*ar0#
<o es necesario responder a estas preguntas por escrito. 6asta con contestarlas mentalmente1 para ,acerse
una composicin de lugar1 un mapa mental del texto a escribir.
5rains#or!in% @#or!en#a de ideasA
El (brainstorming(1 muy usado en comunicacin1 marFeting1 publicidad y otras #reas1 consiste en apuntar todas
las palabras1 frases e ideas que me sugiere un tema. +urante unos minutos1 el autor del futuro texto se
sumerge en lo que sabe sobre el tema1 en conversaciones que ,a tenido al respecto1 en lo que ,a odo sobre l
Ejercicio
Supongamos que queremos escri&ir un artculo so&re un tema que hemos estado tra&a+ando. 7 &ien, hay
que presentar el resumen de una ponencia a un seminario. 4magine el tema, y escri&a una pgina
respondiendo a las preguntas de la gua.
y en las posibles fuentes de informacin1 y escribe palabras o frases sueltas. Por e'emplo1 si ,ago un
braistorming sobre el tema ($cupantes ilegales de vivienda en la ciudad de 6uenos &ires(1 para escribir una
ponencia1 el producto sera algo como lo siguiente"
casas a&andonadas
"inmigrantes# "porte3os#
"n%mero de ocupantes ilegales#
si son inmigrantes, "qu0 espera&an de la ciudad#
"se organi*an para ocupar#
lderes posi&les
tipos de organi*acion
*onas preferenciales de la ciudad
edades promedio
"tra&a+an# "en qu0#
"son ciudadanos de segunda#
reacciones del vecindario
de la ocupacin, "pasan a compra o alquiler#
"qu0 es lo ilegal# "ellos, o la ocupacin#
"capacidad de compra o alquiler#
"polticas p%&licas posi&les#
polticas seguidas hasta ahora / resultados
-omo se ve1 no ,ay un orden establecido para escribir este brainstorming. Le sugiero que se d unos minutos
para ,acerlo1 que no se plantee ninguna exigencia de redaccin1 que de'e flur las ideas libremente1 escriba
palabras o frases cortas1 no las califique de buenas o malas1 no se ,aga problema con la ortografa> ay!dese
con dibu'os1 flec,as1 signos1 o lo que se le ocurra.
La pr#ctica y la costumbre ayudan a utili%ar esta tcnica. Por supuesto1 puede usarse lapicera y papel1 l#pices o
marcadores de colores1 la computadora1 etc. 2na ve% vertidas las ideas sobre papel1 pueden elegirse las que
resulten m#s interesantes1 ordenarlas y desarrollarlas.
Ejercicio:
4ndividualmente, o &ien con dos o tres amigos o colegas, eli+a un tema y practique un &rainstorming. Lea los
resultados y piense cmo los utili*ara en un te$to a escri&ir.
7apas , redes
2na ve% familiari%ados con el brainstorming1 resulta muy simple pasar al dibu'o de mapas y redes mentales.
Estos -tambin llamados (#rboles( o (ideogramas(- son una forma visual de representar ideas y procesos de
pensamiento. 6#sicamente1 consisten en dibu'ar las asociaciones que nos sugiere una palabra o grupos de
palabras.
Ejercicio:
8ome una ho+a, lpices de colores o negros. li+a un tema so&re el que quiere escri&ir. sco+a una pala&ra
nuclear so&re el tema, y escr&ala en el centro de la ho+a. 6irc%ndela con un crculo, valga la redundancia.
5hora, escri&a alrededor todas las pala&ras que asocie con ella. nci0rrelas tam&i0n en crculos. 8race lneas
que conecten las pala&ras que se asocian ms estrechamente. scri&a nuevas pala&ras que se asocien con
las anteriores, y repita el procedimiento hasta que sienta que ha agotado el material, o que su "mapa" ha
quedado di&u+ado.
El resultado es m#s o menos as"
comunidades virtuales
7eg!n -assany1 los precursores de esta tcnica1 6u%an y Lusser 4ico1 sugieren que los mapas incrementan la
creatividad. El cerebro ,umano consta de dos ,emisferios" el i%quierdo1 que procesa la informacin de forma
secuencial1 lineal1 lgica1 analtica1 etc> y el derec,o1 que act!a de forma simult#nea1 global1 visual1 analgica1
,olstica1 etc. ;ientras que las funciones b#sicas del lengua'e est#m centradas sobre todo en el ,emisferio
i%quierdo1 el derec,o concentra las capacidades m#s creativas e imaginativas de la persona.
Para los autores citados1 la espontaneidad y el car#cter visual de los mapas permiten utili%ar el potencial
escondido del ,emisferio derec,o para la escritura. Lusser 4ico recomienda los mapas como "el modo ms
simple de conectarse con la vo* interior de la persona".
Ejercicio:
5 partir de su "mapa", escri&a un te$to so&re el tema que le ha interesado /y alrededor del cual ha di&u+ado el
mapa/ utili*ando las pala&ras ms significativas.
IDEA4 PARA RECORDAR
. 7i se siente bloqueado para escribir1 escriba sobre el bloqueo.
. Escriba sobre sus sentimientos y sensaciones con respecto a la escritura.
. Para buscar ideas1 desarrolle ,iptesis1 plantee preguntas o explore la problem#tica sobre la que traba'a.
. 4ecurra a tcnicas como el &rainstorming1 los mapas y las redes conceptuales.
CAPITUO I(
l triunfo ms &ello de los escritores es hacer pensar a aquellos que pueden pensar.
.elacroi$, "scritos"
A I7A=INACION A PODER
En captulo anterior recorrimos algunas tcnicas para generar o ampliar ideas y estimular la creatividad.
&lgunas de las m#s conocidas consisten en estudiar los aspectos a considerar del tema sobre el que se escribe
a partir de una lista de conceptos1 visuali%ados por medio de dibu'os1 diagramas1 palabras sueltas o frases.
A E4TREA
2na de estas tcnicas es la de la estrella. Esta consiste en dibu'ar en la ,o'a una estrella de seis puntas. .unto
a cada cada una de ellas1 se escriben interrogantes. Esta tcnica deriva de la frmula periodstica de la noticia1
seg!n la cual para informar de un ,ec,o1 se debe especificar el qui0n, el qu0, el cundo, el dnde, el cmo y el
por qu0. & estas preguntas Jllamadas las :*K se le pueden agregar otras1 a medida que se van generando.
Ejercicio:
.i&u+e una estrella de seis puntas. scri&a los interrogantes &sicos apuntados ms arri&a. Aormule otras
preguntas a partir de 0stas. (usque preguntas que puedan dar respuestas importantes para la escritura. 8rate
de evitar las preguntas e ideas repetidas. La idea es &uscar el ngulo original de un tema.
Luego, conteste las preguntas. (usque puntos de vista nuevos y originales para responderlas.
E CU5O
El c$bo es otra tcnica para buscar y explorar temas. -onsiste en estudiar las seis caras posibles de un ,ec,o
a partir de los seis puntos de vista siguientes"
Descripci)n: 5-mo lo ve1 lo siente1 lo toca1 lo ,uele1 lo saborea/
Co!paraci)n: 5& qu se parece o en qu se diferencia/
Relaci)n: 5-on qu se relaciona/
An'lisis: 5-u#ntas partes tiene/ 5-u#les/ 5-mo funcionan/
Aplicaci)n: 5-mo se utili%a/ 5Para qu sirve/
Ar%$!en#aci)n: 5*u se puede decir en favor o en contra/
2n e'emplo es el uso de esta tcnica para la redaccin de una carta invitando a una lista de colegas a que
presenten ponencias a un evento cientfico que estamos organi%ando"
.escripcin! directa, descriptiva del tema a tratar, que informe claramente so&re qui0n organi*a el evento, con
qu0 o&+etivo, cundo y dnde tendr lugar, qu0 persona+es famosos participarn en 0l, que d0 ganas de asistir.
6omparacin! 6omo las cartas que se mandan por los congresos franceses o norteamericanos, que sea un
te$to formal pero no e$cesivamente acad0mico.
'elacin! s para que la gente capte la importancia del tema, que quiera participar en el evento y mandar una
ponencia, es para situarme &ien como protagonista en la comunidad acad0mica.
5nlisis! prrafos &reves y e$plicativos. 2so de imgenes cuando corresponda.
5plicacin! 6arta de invitacin, folletos o trpticos
5rgumentacin!
. .estinado a colegas, miem&ros de la comunidad acad0mica, funcionarios, etc.
. 8iene que ser un te$to gil e informativo, persuasivo, que d0 ganas de asistir y contri&ur con una ponencia,
aunque haya que pagar entrada
Ejercicio:
8omar un hecho de relevancia social, por e+emplo la voladura de la 5145 o la pelea entre sBinheads y punBs en
un festival de rocB, y anali*arlo utili*ando la t0cnica del cu&o.
-omo se puede ver1 el cubo representa un avance con respecto al &rainstorming. En general1 las ideas se
ordenan me'or1 los datos de los que se dispone est#n m#s explicados1 la informacin est# m#s elaborada y se
puede empe%ar a escribir1 al menos el primer borrador.
2na buena tcnica es utili%ar primero el brainstorming o los (mapas(1 y luego pasar a la estrella o el cubo. En
general1 el cubo es m#s f#cil de utili%ar. En la estrella ,ay que saber formular las preguntas relevantes1 y en el
cubo no.
A4 PAA5RA4 CA(E
Las palabras clave son vocablos cargados de informacin. 7e llaman (clave( porque1 adem#s de ser
importantes1 son verdaderas llaves que abren puertas a ideas nuevas.
odos sabemos que al formular un proyecto1 las palabras clave describen el contenido en forma muy
concentrada. Por e'emplo1 tenemos un proyecto llamado *N$e1os paradi%!as de par#icipaci)n ci$dadana a
#ra1.s de las #ecnolo%"as de in0or!aci)n , co!$nicaci)n*/ 7u resumen tcnico es el siguiente"
"l proyecto se propone actuali*ar y profundi*ar en la investigacin de la introduccin y difusin de las
tecnologas de informacin y comunicacin (846s) en la ciudad de (uenos 5ires, estudiando sus alcances e
impactos so&re las prcticas sociales ur&anas y el funcionamiento de la ciudad en sus diversas reas, la
conformacion de comunidades virtuales y el surgimiento de nuevos paradigmas de participacin ciudadana
&asados en estas tecnologas que incluye tam&i0n la multiplicacin de actores. l o&+etivo final es el de
proponer la implementacion de sistemas innovadores de participacin ciudadana en el go&ierno municipal por
medio de la utili*acin de 846s, as como implementar una propuesta tecnolgica concreta, apta para utili*arse
en la 1unicipalidad de (uenos 5ires /o al menos en alguna de las reparticiones municipales/ o en otras
municipalidades del pas interesadas por la e$periencia. 9ara ello se proceder al monitoreo de la difusin y
utili*acin de las 846s, fundamentalmente las redes telefnicas, el ca&le, las ((Ss, las tar+etas magn0ticas y las
redes 4nternet, por medio de investigacion &i&liogrfica y de campo, para finalmente proponer un sistema de
participacin ciudadana en la gestin municipal. Los alcances de esta propuesta variarn seg%n como resulte la
posi&le descentrali*acin del go&ierno de la ciudad de (uenos 5ires, que ser discutida en la pr$ima
6onvencin statuyente."
En este caso1 las palabras cla1e que lo describen son las siguientes"
6am&io tecnolgico / 8ecnologas de informacin y comunicacin /9articipacin ciudadana / 4nnovaciones
ur&anas / 6omunidades virtuales / <estin ur&ana / 5rticulacin entre el sector privado y los go&iernos locales.
Las palabras clave sirven tambien para buscar informacin en bancos de datos. Pero tambin son muy !tiles a
la ,ora de escribir. 7i queremos que la redaccin sea completamente transparente1 ,ay que saber identificar
estas palabras y desenmascarar la informacin que contienen. Por e'emplo"
"La informacin, per se, rara ve* se ha considerado un principio clave de la teora o de la prctica de la
organi*acin. 5hora, en la llamada ci&erocracia que propician las nuevas autopistas, esa informacin y su
control se convierten en un principio clave".
omemos las siguientes palabras clave" organi%acin1 ciberocracia1 autopistas1 control. 5*u informacin
podemos extraer de ellas1 usando la tcnica de la asociacin libre/
organi*acin! sistemas institucionales
municipalidades, 7:<s, instituciones
gu&ernamentales, empresas p%&licas o privadas
organi*aciones virtuales
organi*aciones &iolgicas
sistemas de relaciones interpersonales
sistemas de relaciones grupales
ci&erocracia! go&ierno de la informtica
circulacin de la informacin
organi*aciones informati*adas
cultura de la informacin
surgimiento de comunidades virtuales
"las comunidades virtuales pueden tener poder#
organi*aciones e$tra/territoriales
autopistas! circulacin vasta de informacin y datos
"vehculos" que circulan sin control
posi&ilidad de llegar a cualquier lugar
posi&ilidad casi ilimitada de comunicacin
comunicacion con fines la&orales, polticos, recreativos

control! verticalidad
regulacin
vigilancia
li&ertad limitada
propiedad
acceso desigual a la informacin
qu0 se informa y qu0 no
a qui0n se informa y a qui0n no
odas las palabras clave elegidas son comprensibles en el texto original1 pero al desarrollarlas revelan
contenidos que permiten que el lector extraiga una informacin m#s amplia.
La tcnica de las palabras clave se puede usar en textos terminados1 listas de ideas o borradores1 con el
ob'etivo de expandir la escritura. &l comen%ar un texto1 puede partirse de una frase inicial importante1 o del
resumen del texto1 elegir palabras clave y desarrollarlas1 lo que dar# ideas sobre cmo continuar.
Ejercicio:
scri&a un enunciado de dos a tres lneas. li+a las pala&ras clave. .esarrllelas. 5 continuacin, escri&a un
te$to de no ms de una pgina con las ideas reveladas por las pala&ras clave.
La tcnica de las palabras clave se puede combinar con el &rainstorming o los (mapas(1 obteniendo excelentes
resultados.
A E4CRITURA AUTO7ATICA
La escritura autom#tica JE&K1 tambin llamada I5RE1 consiste en ponerse a escribir r#pidamente1 sin
detenerse1 con un c,orro de palabras o frases1 apuntando todo lo que se nos pasa por la cabe%a en ese
momento sobre el tema elegido1 sin detenerse en ning!n momento y sin ning!n tipo de censura. )ay que
concentrarse en el contenido y no en la forma1 sintaxis1 u ortografa.
La E& es sumamente !til para superar bloqueos y generar ideas. El texto resultante puede parecer catico1
pero casi siempre es rico" el escritor explora el tema1 busca informacin en su memoria1 investiga en sus
sentimientos sobre el su'eto de la escritura1 aparecen su lengua'e y su experiencia personales.
7eg!n varios autores1 la escritura autom#tica es una actividad semi-,ipntica1 en la que se escribe sin esfuer%o1
con un ba'o nivel de conciencia y asumiendo poca responsabilidad por la escritura. Esto permite que aflore el
subconsciente y que se llame a la inspiracin. -uando la E& se practica a solas1 es aconse'able poner m!sica
suave1 rela'arse y ponerse a escribir. Es posible fi'arse un lmite de tiempo" die% a quince minutos1 aunque
algunos autores llegan a la media ,ora.
Ejercicio:
li+a un tema. 'el+ese. scri&a li&remente durante die* minutos.
3RA4E4 E7PE>ADA4
$tra tcnica para empe%ar a escribir y visuali%ar la informacin que ya se posee sobre el tema del que se va a
tratar es la de las frases empe*adas. 7e trata de terminar cuatro o cinco frases que empiecen con" "Lo ms
importante es..."1 escribiendo ideas relevantes para el texto.
Las frases empe%adas son muc,o m#s concretas que el brainstorming1 la estrella1 el cubo u otras tcnicas.
Pueden servir m#s a las personas que se sientan incmodas con tcnicas demasiado libres. &dem#s1 dirigen la
atencin del autor ,acia el ob'etivo del escrito y los puntos m#s importantes de lo que se quiere comunicar.
Por e'emplo1 si queremos escribir una carta de opinin para un diario1 exponiendo nuestras ideas sobre la falta
de polticas sociales en las ciudades con alto nivel de desempleo1 podemos emplear esta tcnica"
EBE7PO DE 3RA4E4 E7PE>ADA4
Lo m#s importante es que la carta no repita los mismos argumentos que estuvieron apareciendo en los diarios
todos estos das
Lo m#s importante es que no ha&le de los gatos a la parrilla en 'osario, sino que encuentre otros argumentos,
originales pero igualmente efectistas
Lo m#s importante es que cite datos &ien fundamentados so&re el desempleo
Lo m#s importante es que analice por qu0 las polticas e$istentes son insuficientes o ineficaces
Lo m#s importante es que mi artculo sea ledo por las personas concernidas por las polticas sociales
Existe una variedad infinita de frases empe%adas que pueden motivar a la escritura. &lgunas de ellas son"
*uiero conseguir que....
;e gustara....
;e opongo a ....
$pino que...
El ob'etivo m#s importante es...
7i yo fuera responsable por esto...
TO7AR NOTA4
Las notas1 como su nombre lo indica1 son apuntes que se toman sobre un tema especfico. & veces1 traba'ando
sobre una investigacin1 una campa3a publicitaria1 una propuesta o cualquier tipo de actividad que requiera de
la escritura1 se nos ocurren buenas ideas en lugares diversos" en la duc,a1 esperando el subte1 en una fiesta1
en el mnibus1 etc. & veces es una ,iptesis1 una pregunta significativa1 una gua de entrevistas1 una frase que
nos gusta. 7i no se las anota r#pidamente1 estas ideas pueden desaparecer. En el momento en que nos
sentamos a escribir y necesitamos de ellas1 no aparecen por m#s que las llamemos.
7e trata entonces de aprovec,ar estas contribuciones espont#neas de nuestras propias mentes para
introducirlas en nuestro traba'o. 7e pueden registrar por medio de diversos materiales. 2no de ellos es la libreta
de apuntes1 o (diario de traba'o(1 muy usado por los investigadores expertos> en este caso1 se aconse'a llevar
siempre consigo una peque3a libretita1 con el solo fin de apuntar ideas dispersas qeu pueden resultar !tiles m#s
tarde. $tro es la anotacin en papeles sueltos1 a condicin de pasarlos a un med
desarrolla en su cuaderno de notas.
. Para desarrollar ideas innovadoras y originales sobre el tema que lo ocupa1 utilice tcnicas como la estrella1 el
cubo1 las palabras clave1 la escritura autom#tica1 las frases empe%adas o las notas.
. -ombine las diversas tcnicas entre s.
CAPITUO (
(La ciencia se convertira en literatura1 en la medida en que la literatura J...K ya lo es1 lo ,a sido siempre1 la
ciencia> puesto que todo lo que las ciencias ,umanas est#n descubriendo ,oy en da1 en cualquier orden de
cosas1 ya sea en el orden sociolgico1 psicolgico1 psiqui#trico1 lingTstico1 etc.1 la literatura lo ,a sabido desde
siempre. La unica diferencia est# en que no lo ,a dicho1 sino que lo ,a escrito.(
4oland 6art,es1 8imes Litterary Supplement1 89:U.
TEN=O A4 IDEA4+ 8 A6ORA 9U: 6A=O?
A E4TRUCTURA DE TE2TO
En captulos anteriores ,emos visto cmo (llamar( a las ideas1 cmo familiari%arnos con la (inspiracin(1 de
modo que acuda a nuestro llamado y me'or a!n1 que cuando llegue nos encuentre escribiendo. &,ora bien1
tenemos las ideas1 nuestra materia prima1 pero stas est#n todava desorgani%adas. Las listas de ideas o
preguntas1 escritura autom#tica1 notas1 borradores1 no priori%an unas ideas o conceptos sobre otros1 no tienen
la deseada claridad conceptual1 est#n (borrosos(1 ,ay repeticiones1 etc.
Lo que corresponde ,acer con la materia prima es ordenarla1 eliminar lo que no nos sirve o podra confundir al
autor y al lector1 llenar los ,uecos que queden y1 finalmente1 elaborar la estructura del te$to1 el esqueleto que
sostendr# el traba'o de escritura. ste tra&a+o es sumamente importante! significa tomar decisiones
fundamentales so&re lo que se va a decir y lo que no, cmo se e$presarn las ideas, cmo se enfocar el te$to,
y cmo resultar el producto final, sea 0ste una ponencia, artculo, tesis, etc.
ambin en este punto1 los autores difieren entre s en sus preferencias. &lgunos elaboran una estructura antes
de ponerse a redactar1 reserv#ndose el derec,o de cambiarla si el texto as lo requiere. $tros traba'an con un
borrador y lo (limpian( en sucesivas revisiones. Pero1 cualquiera sea la tcnica empleada1 es necesario tener en
cuenta que el producto final debe ser conceptualmente claro1 legible y efica% con respecto a su ob'etivo.
Piense en la estructura como si sta fuera el esqueleto de su texto1 los ,uesos que sostendr#n la carne1 la
sangre y finalmente la piel y los adornos de su libro1 artculo o ponencia.
El modelo que se usa ,abitualmente para ordenar y mostrar la informacin tiene cinco componentes b#sicos"
un resumen o "a&stract", la introduccin, la presentacin de la informacin recogida, el anlisis y las
conclusiones. & menudo1 se le suelen anadir propuestas de polticas1 pistas de investigacin o acciones. Este
es un modelo efica%1 pero no es de ninguna manera excluyente. &lgunos artculos no tendr#n espacio para un
resumen1 o bien los autores preferir#n concentrar el an#lisis y las conclusiones en un solo punto. Este tipo de
concentraciones son particularmente eficaces cuando se trata de escribir textos cortos" elimina la necesidad de
p#rrafos de transicin que recuerden al lector el material expuesto previamente1 y permite a los autores
concentrarse en el desarrollo del argumento que exponen.
2sted es quien decide la estructura de su texto. sin embargo1 tenga en cuenta que1 al combinar las diferentes
secciones del artculo1 ponencia u otro texto1 es importante no eliminar ninguna de ellas. Por e'emplo1 colocar el
an#lisis y las conclusiones ba'o el mismo subttulo no debera resultar en que alguno de ellos sea
excesivamente abreviado o tratado con superficialidad.

En este captulo les presento diversas tcnicas para estructurar el texto.
E 3INA CONOCIDO
2na tcnica que utili%o a menudo es la que llamo (El final conocido(. Esta tcnica es muy simple1 pero exige un
slido traba'o previo. 7e parte de la base de que1 antes de escribir el texto1 el autor ,a reali%ado un traba'o de
investigacin -al menos bibliogr#fica yCo documental- sobre el tema del que se propone escribir. Este traba'o
previo lo ,a llevado probablemente a esbo%ar una ,iptesis Jque tender# a demostrar a travs de su escritoK o
me'or a!n1 una conclusin.
Por lo tanto1 el autor o la autora ya conoce el final al que desea llegar. Partiendo de este dato1 se organi%an las
ideas1 informacin1 datos1 etc.1 para conducir ,acia esta meta1 mediante diversos pasos"
C - Or%ani&aci)n del !a#erial colec#ado: se conser1a lo -$e sir1e al 0in prop$es#o/
D - In#rod$cci)n: Descripci)n de la proble!'#ica: e?posici)n del #e!a -$e se #ra#ar'+ de las pre%$n#as
-$e s$r%en sobre el !is!o+ si ha sido #ra#ado o no por o#ros cien#"0icos+ #.cnicos+ e#c/
E - E?plici#aci)n de la hip)#esis/
F - 5re1e descripci)n de la !e#odolo%"a e!pleada para #ra#ar es#a proble!'#ica
@
@c)!o se colec#aron
los da#os+ se procesaron+ e#c/A
< - E?plicaci)n sobre c)!o los da#os reco%idos han 1eri0icado la hip)#esis/
G - =ran 0inal+ o concl$siones @3inal conocidoA/
H - En los casos en -$e sea per#inen#e+ prop$es#as #endien#es a !e;orar $na si#$aci)n pree?is#en#e/
Por e'emplo1 quiero escribir una ponencia sobre las estrategias de informati%acin de la ;unicipalidad de
6uenos &ires antes de 899B. )e recogido informacin que me indica que no existe una poltica co,erente de
informati%acin de los servicios urbanos y de la gestin municipal. 7e ,a incurrido en grandes gastos para
informati%ar diversos departamentos y +irecciones sin que ello redunde en un aumento de la eficacia de la
organi%acin1 antes al contrario. Los funcionarios no ven la utilidad de la informati%acin1 y parecen temerle.
=rente a esto1 ,e estudiado el caso de oronto1 donde la informati%acin de la ;unicipalidad asegura
tranparencia en su funcionamiento1 moderni%acin de los servicios1 y una comunicacin m#s fluda entre la
institucin y los ciudadanos.
El procesamiento de la informacin me lleva a conclur que"
"9uede verificarse que en la 1unicipalidad de la 6iudad de (uenos 5ires no estn dados los requerimientos
institucionales y organi*acionales mnimos como para que cualquier introduccin de tecnologa pueda ser
dotada de alguna racionalidad. La insuficiencia e ineficacia del equipamiento informtico no responden tanto a
@7lo en el caso en que sea pertinente1 por e'emplo1 una tesis1 una monografa1 una presentacin ante un cliente1 etc. $bviamente1 no es necesario ,acerlo en un
artculo breve.
la escase* de recursos econmicos, cuanto a una particular cultura organi*acional, que fomenta una gestion
opaca, ta&icada, donde el flu+o de informacin encuentra frecuentes o&stculos, y en la que el su+eto es el
funcionario, no el ha&itante ur&ano.
.esde este punto de vista, puede decirse que las estructuras tecnolgicas de la gestin metropolitana de
8oronto y (uenos 5ires son a&solutamente funcionales a sus respectivos propsitos organi*acionales".
Este es mi final conocido. Para llegar a l1 debo"
/ nunciar la pro&lemtica
/ $plicar la utilidad de la informtica en los servicios municipales.
/ .escri&ir los diferentes modelos de funcionamiento de am&as instituciones, y cmo fueron informati*adas.
/ $plicar los impactos de estas formas de funcionamiento so&re los servicios ur&anos y so&re sus usuarios.
5nali*ar las venta+as y desventa+as en cada caso, para los funcionarios municipales y para los ha&itantes
ur&anos.
/ .esarrollar las conclusiones
/ n este caso, si lo deseo, puedo e$plicitar propuestas tendientes a la optimi*acin de recursos financieros,
humanos y tecnolgicos en la informati*acin de los municipios.
Puedo redactar los diferentes puntos como (captulos( en la ponencia. Este esquema va marcando un camino a
recorrer. 2na ve% que est# claro1 bien tra%ado1 slo queda recorrerlo rumbo al final conocido1 con la ayuda de la
informacin que tenemos1 o que vamos recogiendo de acuerdo a las nuevas necesidades que puedan surgir al
escribir el texto.
Puede ocurrir que1 al redactar el texto1 encontremos que ya no estamos tan de acuerdo como pens#bamos
antes con el final conocido1 y que queremos cambiar las conclusiones. VEn,orabuena por el descubrimientoW
Esto no invalida el mtodo" tener un lugar a donde dirigirse orienta la escritura1 aunque en el camino de pueda
decidir cambiar de destino.
E E49UE7A DECI7A
+aniel -assany propone esta tcnica para ordenar las ideas conseguidas mediante tcnicas como las listas1 la
estrella1 el cubo1 los mapas1 etc. Este esquema -utili%ado sobre todo en los textos tcnicos- ordena
numricamente la informacin que se posee. Por e'emplo1 supongamos que quiero ordenar las ideas que
obtuve en el brainstorming sobre ($cupantes ilegales de viviendas en la ciudad dee 6uenos &ires(.
4ecordemos que el brainstorming ,aba resultado en la siguiente lista de ideas"
casas a&andonadas
"inmigrantes# "porte3os#
"n%mero de ocupantes ilegales#
si son inmigrantes, "qu0 espera&an de la ciudad#
"se organi*an para ocupar#
lderes posi&les
tipos de organi*acion
*onas preferenciales de la ciudad
edades promedio
"tra&a+an# "en qu0#
"son ciudadanos de segunda#
reacciones del vecindario
de la ocupacin, "pasan a compra o alquiler#
"qu0 es lo ilegal# "ellos, o la ocupacin#
"capacidad de compra o alquiler#
"polticas p%&licas posi&les#
polticas seguidas hasta ahora / resultados
E49UE7A DECI7A
8 . Introduccin"
8.8 La dimensin de la problem#tica de la ocupacin de viviendas en la ciudad.
@ . *uines son los ocupantes.
@.8 $rgenes geogr#ficos. Edades1 solteros o familias1 n!mero de ,i'os. $cupacin. Ingresos.
@.@ Irado de legalidad Jcon respecto a los inmigrantesK
@.R Expectativas con respecto a la vivienda en la ciudad
R . El proceso de las ocupaciones
R.8 =ormas de organi%acin
R.@ Lderes locales
R.R &rticulacin con otras organi%aciones Jvecinales1 partidos polticos1 asociaciones de (sin tec,o(1 etc.K
S . -apacidad de cambiar de vivienda
S.8 entativas de compra de vivienda. 4esultados
S.@ entativas de alquiler de vivienda. 4esultados
B . Polticas p!blicas
B.8 Polticas p!blicas aplicadas ,asta el presente.
B.: 4esultados. -ausas de xitos o fracasos.
: . Propuestas
:.8 Propuestas de polticas p!blicas
:.@ Propuestas a organi%aciones no gubernamentales
Es evidente que entre el brainstorming y el esquema decimal ,a ,abido un enorme adelanto" las ideas est#n
organi%adas1 se ,an de'ado algunas de lado Jreaccin del vecindarioK y ,an aparecido otras Jarticulacin con
otras organi%aciones1 propuestas a $<IsK. ambin se sabe me'or qu tipo de informacin se va a mane'ar1 y
que datos faltantes ser# necesario completar. Lo fundamental es que ,a quedado establecido el esqueleto1 la
estructura del texto a redactar. Puede comen%ar a escribirse el primer borrador.
l tra&a+o de ordenar las ideas implica dos decisiones importantes!
/ elegir 2: te$to, entre muchos posi&les (por e+emplo, con las ideas del &rainstorming utili*ado se hu&ieran
podido escri&ir al menos dos o tres te$tos diferentes, con diversos contenidos y orientaciones)-
/ renunciar /al menos momentneamente/ a los dems te$tos posi&les.
;ientras elige1 priori%a y ordena las ideas que utili%ar# en su texto1 el autor determina el enfoque que dar# al
escrito. +ecide si ser# descriptivo o explicativo1 polmico o confirmativo de teoras existentes1 terico o
pragm#tico1 si utili%ar# e'emplos para ilustrar sus conceptos1 si usar# im#genes1 tro%os de entrevistas1 etc.
odas estas decisiones determinar#n el xito del producto final1 por lo que no pueden ser tomadas a la ligera.
E;ercicio:
omar las ideas desarrolladas en las tcnicas precedentes. -onstruir un esquema de artculo siguiendo las
tcnicas del =inal conocido yCo el Esquema decimal.
E E45O>O
La italiana ;ara eresa 7erafini -autora de (-mo redactar un tema(1 Paids1 899S- propone un sistema similar
al enfoque decimal1 al que llama (el esbo%o(. 2n esbo%o est# constitudo por una lista de elementos -ideas1
informacin- ordenados 'er#rquicamente> todos los elementos del mismo nivel est#n ordenados verticalmente
sobre la p#gina y1 si se quiere1 est#n marcados en forma secuencial por letras y n!meros. 2n esbo%o tiene este
tipo de estructura"
Introduccin
& .
a.8
a.@
a. @.8
a. @.@
6 .
b.8
b.@
-onclusin
En este esquema1 como en los anteriores1 tenemos un texto que comien%a con la introduccin y termina con la
conclusin. En el medio1 existe un cuerpo con tres niveles de profundidad J&1 a81 a@1 a@81 a@@> 61 b81 b@K. )ay
dos bloques fundamentales JtemasK se3alados por las letras may!sculas" & y 6. -ada uno de ellos est# a su
ve% dividido en sub-bloques o subtemas" a1 b1 c... $tro nivel de profundidad est# se3alado por la combinacion
de letras y n!meros" a81 a@1 etc. Evidentemente1 la convencin usada en este e'emplo es arbitraria. 7i el
(escritor( lo prefiere1 y puede construr la estructura de su texto1 puede prescindir de letras y n!meros.
O4 7APA4 CONCEPTUAE4
La tcnica de los mapas puede retomarse para ordenar ideas y elaborar un esquema. En esencia1 los mapas
conceptuales son parecidos a los mapas que dibu'#bamos para buscar ideas1 pero difieren de ellos en su
funcin1 utilidad y proceso de elaboracin. Para seguir con el e'emplo de los ocupantes ilegales1 ste sera un
e'emplo equivalente del esquema anterior"
ocupantes ilegales
El valo central determina el ttulo o tema del que surgen el resto de los datos. 7e utili%an palabras y conceptos
clave1 en frases muy breves1 pasibles de desarrollarse en el futuro texto. Los conceptos se sit!an m#s cerca o
m#s le'os del centro seg!n su importancia o prioridad1 y se relacionan 'er#rquicamente1 de modo que fi'a la
posicin de cada uno en el con'unto. Es conveniente ayudarse con todo tipo de se3ales gr#ficas -lneas1 figuras1
signos1 colores1 etc.- que sirvan para destacar los elementos.
Los mapas conceptuales ofrecen las siguientes venta'as"
- 7on particularmente !tiles para los escritores que necesitan visuali%ar la problem#tica sobre la cual traba'an.
- -ada mapa es !nico e irrepetible1 a diferencia de los esquemas conceptuales o los esbo%os1 cuyas
estructuras tienden a parecerse. Por lo tanto1 es m#s f#cilmente apre,ensible y se recuerda me'or.
- Pueden prolongarse ,asta el infinito1 desarrollando las palabras y conceptos clave ,asta grados muy
acabados de definicin.
- 7on flexibles y se adaptan al estilo de cada autor.
Ejercicio:
8omar un tema desarrollado previamente mediante t0cnicas como &rainstorming, cu&o, pala&ras clave, estrella,
etc., y di&u+ar con 0l un mapa conceptual.
ANAI4I4 DE UN TE2TO
-ualquier texto est# organi%ado 'er#rquicamente1 con la exposicin inicial de la problem#tica1 el desarrollo y las
conclusiones. &nalicemos este editorial del diario (-larn(1 del @@ de mayo de 899:"
Reca$daci)n i!posi#i1a , #ransparencia in0or!a#i1a
Jttulo" anuncia el temaK
X(La falta de transparencia en la informacin sobre las cuentas Xfiscales1 especialmente en el actual contexto de
un dficit Xfiscal que se resiste a ceder1 genera una gravosa incertidumbre. X
C(e$posicin de la pro&lemtica- conte$to situacionalK
---------------------------------------------------------------
XLos ingresos fiscales sufren1 desde ,ace meses1 el impacto Xnegativo de la debilidad en la recaudacin de
impuestos y el Xdficit del sistema previsional1 debido a que se combinaron la Xretraccin econmica y una
evasin que resiste los intentos Xoficiales por reducirla.
X
X (primer desarrollo de las causas- tesis general)
----------------------------------------------------------------
XEn este cuadro resulta especialmente preocupante la incertidumXbre existente sobre la marc,a real de la
recaudacin impositiva. XEsta se origin cuando oficialmente se anunciaron cifras sobre Xlo recaudado de mayo
que resultaban sospec,osamente favorables Xy que motivaron1 primero1 observaciones crticas de los especiaX
listas y luego1 una rectificacin de la que se desprende que Xsigue existiendo dficit fiscal.
X
XEs tambin negativo que se ,aya interrumpido la publicacin de Xlas previsiones de recaudacin1 qui%# porque
en los !ltimos Xmeses no se alcan%aban1 carencia que reduce las posibilidades Xde evaluar con m#s precisin el
fruto de los esfuer%os de los Xorganismos encargados de colectar los tributos.
X
X (desarrollo profundi*ado de los argumentos- su&tesis- tam&i0n Cofrecen e+emplos concretos)
-----------------------------------------------------------------
XLa transparencia y confiabilidad de la informacin econmica Xoficial son fundamentales para que el sector
privado pueda tener Xuna visin cierta de la marc,a de las finan%as publicas y de la Xeconoma en general.
Especialmente cuando el deficit fiscal Xdesborda los m#rgenes previstos y obliga a un endeudamiento que X
afecta al costo del dinero en el mercado local yCo engruesa el Xya abultado endeudamiento externo.
X
X (conclusiones)
E;ercicio:
omar un texto breve y anali%ar su estructura.
IDEA4 PARA RECORDAR
La estructura es el esqueleto del texto1 lo que determinar# si ste se sostiene sobre su base o cae
estrepitosamente.
El modelo ,abitual contiene al menos cinco componentes" resumen1 introduccin1 presentacin de la
informacin recogida1 an#lisis y conclusiones..
-on frecuencia1 el texto se termina con propuestas sobre futuras investigaciones1 polticas o acciones.
2tilice tcnicas como Nel final conocidoO1 Nel esquema decimalO1 Nel esbo%oO. Nlos mapas conceptualesO1 Nan#lisis
de textosO1 o los que le resulten m#s operativos para sus propsitos.
CAPITUO (I
EN 5U4CA DE E=I5IIDAD
Para que un texto sea comprendido y asimilado por el lector1 antes que nada tiene que ser legible. 7eg!n
+aniel -assany1 *El concep#o de legibilidad desi%na al %rado de 0acilidad con -$e se p$ede leer+
co!prender , !e!ori&ar $n #e?#o escri#o*. En este caso1 se debe distinguir la legi&ilidad tipogrfica
JlegibilityK1 que trata de la percepcin visual del texto Jtipo y tama3o de las letras1 fondo1 forma1 presenta
ongitud media tiene una oracin. Los cientficos que se ocuparon de estos problemas descubrieron que existen
diferentes grados de dificultad en la lectura" ,ay textos m#s f#ciles1 es decir m#s legibles1 simples o que se
entienden y retienen m#s r#pidamente1 y otros menos legibles1 que requieren del lector m#s tiempo1 atencin y
esfuer%os.
El an#lisis de estos textos permiti extraer pautas verbales asociadas a la legibilidad o a la dificultad. &lgunos
de estos rasgos son los siguientes"
E=I5IIDAD ATA
- Palabras cortas y b#sicas
- =rases cortas
- Lengua'e concreto
- Estructuras que favorecen la anticipacin
- Presencia de repeticiones
- Presencia de marcadores textuales
- 7ituacin lgica del verbo
- ?ariacin tipogr#fica" cifras1 negrita1 cursiva1 etc.
E=I5IIDAD 5ABA
- Palabras largas y comple'as
- =rases m#s largas
- Lengua'e abstracto
- 7ubordinadas e incisos demasiado largos
- Enumeraciones excesivas
- Poner las palabras importantes al final
- ;onotona
- 7e puede a3adir" ad'etivacin excesiva
7eg!n las conclusiones de estos lingTistas1 un texto de oraciones breves1 palabras comunes y corrientes1 tema
concreto1 etc.1 es m#s legible y presenta menos dificultades para el lector que otro de frases largas y
complicadas1 abundancia de incisos1 poca redundancia1 palabras poco frecuentes o desconocidas y contenido
abstracto. +e las dos listas anteriores1 los tres primeros puntos son los m#s importantes.
Esto es particularmente relevante para los cientistas sociales1 que suelen traba'ar sobre temas abstractos1
utili%ar un lengua'e especiali%ado1 y escribir en oraciones largas y plagadas de subordinadas.
En la mayora de los idiomas1 las palabras usadas m#s frecuentemente suelen ser cortas y poco comple'as
fonticamente1 mientras que las polisil#bicas suelen ser menos comunes y ofrecen m#s dificultades. ambin
resulta claro que las oraciones breves son m#s comprensibles que las largas1 y que normalmente nos interesa-
mos m#s por textos que tratan de ,ec,os concretos Jnombres propios1 testimonios1 ancdotasK1 que de temas
abstractos.
Las editoriales especiali%adas en libros de difusin yCo de autoayuda comprendieron esto r#pidamente. Por
e'emplo1 los libros de la Editorial .avier ?ergara1 a!n en los casos en que difunden investigaciones serias1
desarrolladas cientficamente1 presentan este tipo de redaccin1 tratan de temas muy concretos1 y apoyan los
conceptos con frecuentes descripciones de casos1 relatos y ancdotas.
El siguente texto pertenece al libro (! no me entiendes( J(0ou 'ust donPt understand(K1 de la lingTista +ebora,
annen. En l la cientfica1 basada en numerosas investigaciones propias y a'enas1 desarrolla la tesis de que la
comunicacin entre ,ombres y mu'eres es transcultural. Le'os del lengua'e seco y tcnico del informe de investi-
gacin1 el texto es un modelo de legibilidad"
"Las asimetras ocultas que estn presentes en las actividades de ha&lar y escuchar pueden ayudar a
comprender el por qu0 de esa frecuente que+a de que los hom&res no ha&lan a las mu+eres en su casa. <erry
9hilipsen es un antroplogo que tra&a+ durante dos a3os y medio con grupos de adolescentes en un su&ur&io
de tra&a+adores italianos. stos muchachos eran &ullangueros y conversadores cuando se encontra&an en las
esquinas o en una ta&erna. n cam&io, no solan ha&lar ni con los superiores ni con los inferiores.
Si de&an ha&lar con alguien que tena una posicin de autoridad, &usca&an un intermediario, del mismo modo
que re*a&an a un santo para que intercediera ante .ios, en lugar de re*arle a .ios directamente. 6on respecto
a los inferiores, ni3os, mu+eres o muchachos de un estatus ms &a+o, se conecta&an con ellos a trav0s de la
demostracin de poder fsico y, en ocasiones, de la accin violenta. =a&lar con alguien de estatus superior era
molesto y fuera de lugar. =a&lar con alguien de estatus inferior era muestra de de&ilidad, no tena o&+eto e
invita&a a otro a degradarlos.
La cultura de estos "machos" adolescentes tiene dos seme+an*as con la de las mu+eres y las ni3as. .el mismo
modo que las ni3as, estos muchachos logran me+orar su estatus a trav0s de los vnculos. 6onocer personas
influyentes me+ora sus posiciones. Sin em&argo, para ellos, el o&+etivo de estos vnculos es el poder (utili*an los
vnculos para o&tener cosas). n cam&io, para las ni3as, el o&+etivo es el vnculo en s mismo (su status
asciende si son amigas de ni3as de alto status). stos muchachos se parecen a las ni3as en que slo ha&lan
cuando se sienten cmodos. 9ero, "por qu0 no ha&lan con las ni3as# 9osi&lemente porque sienten que ellas
tienen un estatus inferior, mientras que las ni3as sienten (o desean sentir) que un interlocutor, a%n cuando se
trate de un varn, es un par."
En este escrito1 cada concepto est# apoyado por uno o m#s e'emplos ilustrativos. Las frases son de longitud
similar1 del mismo modo que los p#rrafos1 y no se ,a usado ni una sola palabra de 'erga cientfica. Estos
factores1 adem#s del tema1 ,acen que el libro sea comprendido y aceptado por lectores de nivel cultural medio.
+e ,ec,o1 se convirti en un &est seller. Esto no quiere decir que todos los escritos de los cientistas sociales
tengan que a'ustarse al modelo de los libros de difusin" simplemente1 el libro de annen es un excelente
e'emplo de legibilidad.
+aniel -assany brinda dos fragmentos que e'emplifican los elementos que ,acen al grado de legibilidad de un
texto. 7e trata de dos explicaciones del concepto dialecto! la primera de un ensayo de difusin y la segunda de
una enciclopedia.
D / La pala&ra dialecto es un t0rmino de uso diario y significa la variedad lingEstica utili*ada en una regin
geogrfica determinada. Los lingEistas a menudo hacen la distincin entre dialectos regionales y sociales. n
teora estos dos tipos de dialectos son distintos, pero en <ran (reta3a las dimensiones regionales y sociales
estn relacionadas. n pocas pala&ras, cuanto ms se asciende en la escala social, menos variacin regional
se encuentra en el ha&la. 5s, individuos educados de la clase media alta de toda la isla ha&lan ms o menos
de la misma forma, con muy pocas diferencias de pronunciacin. 9ero los tra&a+adores agrcolas de .evon y
5&erdeen, por poner un e+emplo, es posi&le que tengan considera&les dificualtades para entenderse.
F / dialecto m 6ada una de las modalidades que presenta una lengua en las diversas regiones de su dominio,
delimitadas por varias isoglosas, los ha&lantes de una de cuyas modalidades no tienen muchas dificultades de
comprensin con los ha&lantes de las otras, aunque tienen conciencia de ciertas diferencias entre ellas. n el
mundo griego, el t0rmino dialeBtos significa&a "conversacin", "discusin" o "ha&la local" G...H 5dems de este
concepto hori*ontal de dialecto e$iste otro vertical, el de dialecto social o sistema lingEstico de un grupo social
determinado, de particularidades so&re todo l0$icas, sea con una finalidad esot0rica (malhechores, facinerosos,
etc.) o tam&ien formando parte de una lengua t0cnica o de grupo.
La mayor legibilidad del primer fragmento se basa1 a pimera vista1 en la menor extensin de las frases1 en un
mayor grado de concrecin Jcon palabras m#s personales1 de uso m#s cotidiano1 y m#s may!sculas que no
empie%an oracinK1 en el uso de e'emplos y en la ausencia de terminologa especfica.
I'64647!
l te$to que se muestra a continuacin, escrito por dos e$celentes cientistas sociales, est dirigido
evidentemente a integrantes de la comunidad acad0mica, familiari*ados con ciertos conceptos y t0rminos. s
un escrito con dificultad relativamente alta con respecto a la legi&ilidad. 4magine que hay que transformarlo en
un apunte legi&le por estudiantes de primer a3o de una disciplina en 6iencias Sociales- siguiendo los conceptos
anteriores, transfrmelo en un te$to ms fcilmente legi&le.
(El traba'o se apoya en una metodologa de amplio espectro1 distinguindose fases principales y
complementarias. en las primeras se acent!an los caracteres cualitativos y en la segunda1 aunque constituyen
los puntos de partida1 se emplean metodologas que relevan datos cuantitativos.
R
Podra afirmarse que la metodologa emprendida globalmente significa1 literalmente1 un proceso de traba'o1 ya
que para elegir la tcnica1 resulta m#s importante la epistemologa de la que se parte. En la medida en que la
preocupacin central aborda el significado del traba'o y las articulaciones laborales que son su efecto1 la
eleccin metodolgica es el producto de una adecuacin entre una postura interdisciplinaria y el ob'eto social1
cuyas unidades de an#lisis se ,acen visibles slo a partir de la combinacion entre lo ob'etivo y lo sub'etivo1 lo
colectivo y lo individual1 y el observador y el observado.
REl escrito pertenece al libro de &lberto 6ialaFoHsFy y 6eatri% =ern#nde%" (Las articulaciones laborales. Los estibadores en el puerto de 6uenos &ires(. &claramos que la
eleccin de un texto para modificar no implica ning!n tipo de crtica ,acia su estilo yCo contenido. 7implemente1 se trata de un e'ercicio de transformacin de estilos.
&s1 en la primera etapa1 la b!squeda y elaboracin recay en los aspectos ob'etivables y cuantificables1 tales
como el n!mero de conflictos1 los alcances econmicos1 los datos organi%acionales1 los materiales de
comunicacin y las condiciones de traba'o1 sobre todo los datos sociolaborales que1 por sus desa'ustes1
indicaran la existencia de articulaciones laborales1 y cuyo acceso debi emprenderse con una metodologa
especfica(.
E E4TIO 4I7PE 8 ANO
-uriosamente1 la demanda por un estilo de escritura m#s llano no surgi de los estudiantes universitarios ni de
los escritores. & partir de los a3os sesenta y setenta1 las asociaciones de consumidores de EE22 se dieron
cuenta de que para defender a sus asociados era necesario comprender los textos importantes que afectan a
los ciudadanos" leyes1 normas1 seguros1 manuales de uso1 contratos1 sentencias1 condiciones1 garantas1
instrucciones1 etc. Estas asociaciones empe%aron a exigir que escritos como las los impresos de ,ipotecas1
prstamos1 seguros1 alquileres1 o toda documentacin dirigida a los consumidores1 se escribiera con un estilo
llano1 accesible a todos.
-omo consecuencia1 se cre el ;ovimiento del Estilo Llano JPlain Language ;ovementK1 con el fin de luc,ar
por la renovacin de la redaccin en los #mbitos publico y laboral. El movimiento tuvo xito" en el a3o 89UB1 el
-itibanF de <ueva 0orF reescribi sus formularios de prstamos para adaptarlos al nuevo estilo llano1 y en 89UM
el gobierno -arter orden que (todas las regulaciones m#s importantes fueran redactadas en un ingls llano y
comprensible para todos los que tenan que cumplirlas(. +esde entonces1 el movimiento ,a crecido
incesantemente1 sobre todo en el mundo anglosa'n.
El estilo llano tiene implicancias sociales y econmicas. La democracia se funda en la facilidad de comunicacin
entre la ciudadana. 7lo las personas que tienen acceso a la informacin de la comunidad pueden participar
activamente en la vida poltica1 cvica o cultural. Los p#rrafos confusos1 las frases complicadas y las palabras
raras o difciles dificultan la comprensin de los textos1 privan a las personas del conocimiento y1 por lo tanto1 las
in,iben de sus derec,os y deberes democr#ticos. Por otra parte1 el estilo llano ,a demostrado ser
econmicamente rentable1 porque a,orra dinero y esfuer%os tcnicos y ,umanos.
Es aconse'able cultivar el estilo llano en escritos de difusin1 o en memorias1 folletos1 manuales1 etc.1 dirigidos a
$<Is u organi%aciones comunitarias1 vecinales1 etc.
Un escri#o llano , e0ica& reIne las si%$ien#es condiciones:
- Usa $n len%$a;e apropiado al lec#or @necesidades+ conoci!ien#osA , al doc$!en#o @#e!a+ ob;e#i1oA/ Es
decir+ se adap#a a cada si#$aci)n/ Por e;e!plo: las ponencias para cien#"0icos incl$,en #er!inolo%"a ,
da#os espec"0icos -$e s)lo p$eden en#ender los especialis#as+ pero los !an$ales de di0$si)n $san $n
1ocab$lario !'s corrien#e+ accesible a #odos/
- Tiene $n diseJo racional -$e per!i#e encon#rar la in0or!aci)n i!por#an#e en se%$ida/ os da#os
rele1an#es oc$pan las posiciones i!por#an#es del escri#o+ -$e son las -$e el o;o 1e pri!ero/
- 4e p$ede en#ender la pri!era 1e& -$e se lee/
- C$!ple los re-$isi#os le%ales necesarios/
La investigacin sobre las dificultades de comprensin demuestra que las dos dificultades m#s importantes que
debemos superar cuando leemos textos (difciles( son la estructura sint#ctica de la frase1 a menudo demasiado
complicada1 y la ausencia de un contexto compartido autor-lector. El abuso de la subordinacin y de las
oraciones largas a3ade dificultad a la lectura. 2n grado elevado de abstraccin o de generali%acin del
contenido impide que el lector pueda relacionar el texto con su entorno. La puntuacin1 la construccin del
p#rrafo o la presentacin general del texto tambien pueden crear dificultades.
Conse;os pr'c#icos:
. 6usque un dise3o funcional y claro del documento
. Estructure los p#rrafos
. Incluya e'emplos y demostraciones con contexto explcito
. 4acionalice la tipografa" may!sculas1 cursivas1 etc.
. Eli'a un lengua'e adecuado al lector y al tema.
Ejercicio:
(usque un te$to, tal ve* aq%el que siempre le ha parecido tan difcil de leer, y una ve* que est0 seguro de que
ha comprendido los conceptos e$puestos, transfrmelo en un te$to fcilmente legi&le, apropiado para lectores
de revistas de difusin cientfica. 9ro&a&lemente, usted descu&rir que el transcri&ir el te$to a un lengua+e ms
llano le ayuda a aprehender me+or sus significado y a aceptar los argumentos del autor.
Ejercicio:
=aga e$actamente lo contrario! &usque una pgina de estilo muy legi&le, y transfrmela en un te$to de alta
dificultad en legi&ilidad.
n este caso, se compro&ar, muy pro&a&lemente, que resulta ms difcil transformar un te$to legi&le en
ilegi&le que lo contrario. sto se de&e a que, cuando se posee ms claridad conceptual, es ms pro&a&le que el
te$to resultante sea ms llano y comprensi&le que cuando los conceptos son a%n confusos.v
CAPITUO (I
EN 5U4CA DE E=I5IIDAD
Para que un texto sea comprendido y asimilado por el lector1 antes que nada tiene que ser legible. 7eg!n
+aniel -assany1 *El concep#o de legibilidad desi%na al %rado de 0acilidad con -$e se p$ede leer+
co!prender , !e!ori&ar $n #e?#o escri#o*. En este caso1 se debe distinguir la legi&ilidad tipogrfica
JlegibilityK1 que trata de la percepcin visual del texto Jtipo y tama3o de las letras1 fondo1 forma1 presentacin del
cuerpo del texto y de los ttulos1 encabe%amientos1 ilustraciones1 etc.K1 de la legi&ilidad lingEstica (reada&ility)1
que trata de los aspectos verbales1 como la longitud de una frase o un p#rrafo1 la puntuacin o el vocabulario
empleado. En esta clase1 nos ocuparemos de esta !ltima.
En los EE221 entre las dcadas del P@A y del PRA1 se reali%aron investigaciones sobre el enfoque estadstico del
lengua'e" por e'emplo1 qu fonemas1 palabras o estructuras son m#s frecuentes en la lengua1 o qu longitud
media tiene una oracin. Los cientficos que se ocuparon de estos problemas descubrieron que existen
diferentes grados de dificultad en la lectura" ,ay textos m#s f#ciles1 es decir m#s legibles1 simples o que se
entienden y retienen m#s r#pidamente1 y otros menos legibles1 que requieren del lector m#s tiempo1 atencin y
esfuer%os.
El an#lisis de estos textos permiti extraer pautas verbales asociadas a la legibilidad o a la dificultad. &lgunos
de estos rasgos son los siguientes"
E=I5IIDAD ATA
- Palabras cortas y b#sicas
- =rases cortas
- Lengua'e concreto
- Estructuras que favorecen la anticipacin
- Presencia de repeticiones
- Presencia de marcadores textuales
- 7ituacin lgica del verbo
- ?ariacin tipogr#fica" cifras1 negrita1 cursiva1 etc.
E=I5IIDAD 5ABA
- Palabras largas y comple'as
- =rases m#s largas
- Lengua'e abstracto
- 7ubordinadas e incisos demasiado largos
- Enumeraciones excesivas
- Poner las palabras importantes al final
- ;onotona
- 7e puede a3adir" ad'etivacin excesiva
7eg!n las conclusiones de estos lingTistas1 un texto de oraciones breves1 palabras comunes y corrientes1 tema
concreto1 etc.1 es m#s legible y presenta menos dificultades para el lector que otro de frases largas y
complicadas1 abundancia de incisos1 poca redundancia1 palabras poco frecuentes o desconocidas y contenido
abstracto. +e las dos listas anteriores1 los tres primeros puntos son los m#s importantes.
Esto es particularmente relevante para los cientistas sociales1 que suelen traba'ar sobre temas abstractos1
utili%ar un lengua'e especiali%ado1 y escribir en oraciones largas y plagadas de subordinadas.
En la mayora de los idiomas1 las palabras usadas m#s frecuentemente suelen ser cortas y poco comple'as
fonticamente1 mientras que las polisil#bicas suelen ser menos comunes y ofrecen m#s dificultades. ambin
resulta claro que las oraciones breves son m#s comprensibles que las largas1 y que normalmente nos interesa-
mos m#s por textos que tratan de ,ec,os concretos Jnombres propios1 testimonios1 ancdotasK1 que de temas
abstractos.
Las editoriales especiali%adas en libros de difusin yCo de autoayuda comprendieron esto r#pidamente. Por
e'emplo1 los libros de la Editorial .avier ?ergara1 a!n en los casos en que difunden investigaciones serias1
desarrolladas cientficamente1 presentan este tipo de redaccin1 tratan de temas muy concretos1 y apoyan los
conceptos con frecuentes descripciones de casos1 relatos y ancdotas.
El siguente texto pertenece al libro (! no me entiendes( J(0ou 'ust donPt understand(K1 de la lingTista +ebora,
annen. En l la cientfica1 basada en numerosas investigaciones propias y a'enas1 desarrolla la tesis de que la
comunicacin entre ,ombres y mu'eres es transcultural. Le'os del lengua'e seco y tcnico del informe de investi-
gacin1 el texto es un modelo de legibilidad"
"Las asimetras ocultas que estn presentes en las actividades de ha&lar y escuchar pueden ayudar a
comprender el por qu0 de esa frecuente que+a de que los hom&res no ha&lan a las mu+eres en su casa. <erry
9hilipsen es un antroplogo que tra&a+ durante dos a3os y medio con grupos de adolescentes en un su&ur&io
de tra&a+adores italianos. stos muchachos eran &ullangueros y conversadores cuando se encontra&an en las
esquinas o en una ta&erna. n cam&io, no solan ha&lar ni con los superiores ni con los inferiores.
Si de&an ha&lar con alguien que tena una posicin de autoridad, &usca&an un intermediario, del mismo modo
que re*a&an a un santo para que intercediera ante .ios, en lugar de re*arle a .ios directamente. 6on respecto
a los inferiores, ni3os, mu+eres o muchachos de un estatus ms &a+o, se conecta&an con ellos a trav0s de la
demostracin de poder fsico y, en ocasiones, de la accin violenta. =a&lar con alguien de estatus superior era
molesto y fuera de lugar. =a&lar con alguien de estatus inferior era muestra de de&ilidad, no tena o&+eto e
invita&a a otro a degradarlos.
La cultura de estos "machos" adolescentes tiene dos seme+an*as con la de las mu+eres y las ni3as. .el mismo
modo que las ni3as, estos muchachos logran me+orar su estatus a trav0s de los vnculos. 6onocer personas
influyentes me+ora sus posiciones. Sin em&argo, para ellos, el o&+etivo de estos vnculos es el poder (utili*an los
vnculos para o&tener cosas). n cam&io, para las ni3as, el o&+etivo es el vnculo en s mismo (su status
asciende si son amigas de ni3as de alto status). stos muchachos se parecen a las ni3as en que slo ha&lan
cuando se sienten cmodos. 9ero, "por qu0 no ha&lan con las ni3as# 9osi&lemente porque sienten que ellas
tienen un estatus inferior, mientras que las ni3as sienten (o desean sentir) que un interlocutor, a%n cuando se
trate de un varn, es un par."
En este escrito1 cada concepto est# apoyado por uno o m#s e'emplos ilustrativos. Las frases son de longitud
similar1 del mismo modo que los p#rrafos1 y no se ,a usado ni una sola palabra de 'erga cientfica. Estos
factores1 adem#s del tema1 ,acen que el libro sea comprendido y aceptado por lectores de nivel cultural medio.
+e ,ec,o1 se convirti en un &est seller. Esto no quiere decir que todos los escritos de los cientistas sociales
tengan que a'ustarse al modelo de los libros de difusin" simplemente1 el libro de annen es un excelente
e'emplo de legibilidad.
+aniel -assany brinda dos fragmentos que e'emplifican los elementos que ,acen al grado de legibilidad de un
texto. 7e trata de dos explicaciones del concepto dialecto! la primera de un ensayo de difusin y la segunda de
una enciclopedia.
D / La pala&ra dialecto es un t0rmino de uso diario y significa la variedad lingEstica utili*ada en una regin
geogrfica determinada. Los lingEistas a menudo hacen la distincin entre dialectos regionales y sociales. n
teora estos dos tipos de dialectos son distintos, pero en <ran (reta3a las dimensiones regionales y sociales
estn relacionadas. n pocas pala&ras, cuanto ms se asciende en la escala social, menos variacin regional
se encuentra en el ha&la. 5s, individuos educados de la clase media alta de toda la isla ha&lan ms o menos
de la misma forma, con muy pocas diferencias de pronunciacin. 9ero los tra&a+adores agrcolas de .evon y
5&erdeen, por poner un e+emplo, es posi&le que tengan considera&les dificualtades para entenderse.
F / dialecto m 6ada una de las modalidades que presenta una lengua en las diversas regiones de su dominio,
delimitadas por varias isoglosas, los ha&lantes de una de cuyas modalidades no tienen muchas dificultades de
comprensin con los ha&lantes de las otras, aunque tienen conciencia de ciertas diferencias entre ellas. n el
mundo griego, el t0rmino dialeBtos significa&a "conversacin", "discusin" o "ha&la local" G...H 5dems de este
concepto hori*ontal de dialecto e$iste otro vertical, el de dialecto social o sistema lingEstico de un grupo social
determinado, de particularidades so&re todo l0$icas, sea con una finalidad esot0rica (malhechores, facinerosos,
etc.) o tam&ien formando parte de una lengua t0cnica o de grupo.
La mayor legibilidad del primer fragmento se basa1 a pimera vista1 en la menor extensin de las frases1 en un
mayor grado de concrecin Jcon palabras m#s personales1 de uso m#s cotidiano1 y m#s may!sculas que no
empie%an oracinK1 en el uso de e'emplos y en la ausencia de terminologa especfica.
I'64647!
l te$to que se muestra a continuacin, escrito por dos e$celentes cientistas sociales, est dirigido
evidentemente a integrantes de la comunidad acad0mica, familiari*ados con ciertos conceptos y t0rminos. s
un escrito con dificultad relativamente alta con respecto a la legi&ilidad. 4magine que hay que transformarlo en
un apunte legi&le por estudiantes de primer a3o de una disciplina en 6iencias Sociales- siguiendo los conceptos
anteriores, transfrmelo en un te$to ms fcilmente legi&le.
(El traba'o se apoya en una metodologa de amplio espectro1 distinguindose fases principales y
complementarias. en las primeras se acent!an los caracteres cualitativos y en la segunda1 aunque constituyen
los puntos de partida1 se emplean metodologas que relevan datos cuantitativos.
S
Podra afirmarse que la metodologa emprendida globalmente significa1 literalmente1 un proceso de traba'o1 ya
que para elegir la tcnica1 resulta m#s importante la epistemologa de la que se parte. En la medida en que la
preocupacin central aborda el significado del traba'o y las articulaciones laborales que son su efecto1 la
eleccin metodolgica es el producto de una adecuacin entre una postura interdisciplinaria y el ob'eto social1
cuyas unidades de an#lisis se ,acen visibles slo a partir de la combinacion entre lo ob'etivo y lo sub'etivo1 lo
colectivo y lo individual1 y el observador y el observado.
&s1 en la primera etapa1 la b!squeda y elaboracin recay en los aspectos ob'etivables y cuantificables1 tales
como el n!mero de conflictos1 los alcances econmicos1 los datos organi%acionales1 los materiales de
comunicacin y las condiciones de traba'o1 sobre todo los datos sociolaborales que1 por sus desa'ustes1
indicaran la existencia de articulaciones laborales1 y cuyo acceso debi emprenderse con una metodologa
especfica(.
E E4TIO 4I7PE 8 ANO
-uriosamente1 la demanda por un estilo de escritura m#s llano no surgi de los estudiantes universitarios ni de
los escritores. & partir de los a3os sesenta y setenta1 las asociaciones de consumidores de EE22 se dieron
cuenta de que para defender a sus asociados era necesario comprender los textos importantes que afectan a
los ciudadanos" leyes1 normas1 seguros1 manuales de uso1 contratos1 sentencias1 condiciones1 garantas1
instrucciones1 etc. Estas asociaciones empe%aron a exigir que escritos como las los impresos de ,ipotecas1
prstamos1 seguros1 alquileres1 o toda documentacin dirigida a los consumidores1 se escribiera con un estilo
llano1 accesible a todos.
-omo consecuencia1 se cre el ;ovimiento del Estilo Llano JPlain Language ;ovementK1 con el fin de luc,ar
por la renovacin de la redaccin en los #mbitos publico y laboral. El movimiento tuvo xito" en el a3o 89UB1 el
-itibanF de <ueva 0orF reescribi sus formularios de prstamos para adaptarlos al nuevo estilo llano1 y en 89UM
el gobierno -arter orden que (todas las regulaciones m#s importantes fueran redactadas en un ingls llano y
comprensible para todos los que tenan que cumplirlas(. +esde entonces1 el movimiento ,a crecido
incesantemente1 sobre todo en el mundo anglosa'n.
El estilo llano tiene implicancias sociales y econmicas. La democracia se funda en la facilidad de comunicacin
entre la ciudadana. 7lo las personas que tienen acceso a la informacin de la comunidad pueden participar
activamente en la vida poltica1 cvica o cultural. Los p#rrafos confusos1 las frases complicadas y las palabras
raras o difciles dificultan la comprensin de los textos1 privan a las personas del conocimiento y1 por lo tanto1 las
in,iben de sus derec,os y deberes democr#ticos. Por otra parte1 el estilo llano ,a demostrado ser
econmicamente rentable1 porque a,orra dinero y esfuer%os tcnicos y ,umanos.
SEl escrito pertenece al libro de &lberto 6ialaFoHsFy y 6eatri% =ern#nde%" (Las articulaciones laborales. Los estibadores en el puerto de 6uenos &ires(. &claramos que la
eleccin de un texto para modificar no implica ningun tipo de crtica ,acia su estilo yCo contenido. 7implemente1 se trata de un e'ercicio de transformacin de estilos.
Es aconse'able cultivar el estilo llano en escritos de difusin1 o en memorias1 folletos1 manuales1 etc.1 dirigidos a
$<Is u organi%aciones comunitarias1 vecinales1 etc.
Un escri#o llano , e0ica& reIne las si%$ien#es condiciones:
- Usa $n len%$a;e apropiado al lec#or @necesidades+ conoci!ien#osA , al doc$!en#o @#e!a+ ob;e#i1oA/ Es
decir+ se adap#a a cada si#$aci)n/ Por e;e!plo: las ponencias para cien#"0icos incl$,en #er!inolo%"a ,
da#os espec"0icos -$e s)lo p$eden en#ender los especialis#as+ pero los !an$ales de di0$si)n $san $n
1ocab$lario !'s corrien#e+ accesible a #odos/
- Tiene $n diseJo racional -$e per!i#e encon#rar la in0or!aci)n i!por#an#e en se%$ida/ os da#os
rele1an#es oc$pan las posiciones i!por#an#es del escri#o+ -$e son las -$e el o;o 1e pri!ero/
- 4e p$ede en#ender la pri!era 1e& -$e se lee/
- C$!ple los re-$isi#os le%ales necesarios/
La investigacin sobre las dificultades de comprensin demuestra que las dos dificultades m#s importantes que
debemos superar cuando leemos textos (difciles( son la estructura sint#ctica de la frase1 a menudo demasiado
complicada1 y la ausencia de un contexto compartido autor-lector. El abuso de la subordinacin y de las
oraciones largas a3ade dificultad a la lectura. 2n grado elevado de abstraccin o de generali%acin del
contenido impide que el lector pueda relacionar el texto con su entorno. La puntuacin1 la construccin del
p#rrafo o la presentacin general del texto tambien pueden crear dificultades.
Conse;os pr'c#icos:
. 6usque un dise3o funcional y claro del documento
. Estructure los p#rrafos
. Incluya e'emplos y demostraciones con contexto explcito
. 4acionalice la tipografa" may!sculas1 cursivas1 etc.
. Eli'a un lengua'e adecuado al lector y al tema.
Ejercicio:
(usque un te$to, tal ve* aq%el que siempre le ha parecido tan difcil de leer, y una ve* que est0 seguro de que
ha comprendido los conceptos e$puestos, transfrmelo en un te$to fcilmente legi&le, apropiado para lectores
de revistas de difusin cientfica. 9ro&a&lemente, usted descu&rir que el transcri&ir el te$to a un lengua+e ms
llano le ayuda a aprehender me+or sus significado y a aceptar los argumentos del autor.
Ejercicio:
=aga e$actamente lo contrario! &usque una pgina de estilo muy legi&le, y transfrmela en un te$to de alta
dificultad en legi&ilidad.
n este caso, se compro&ar, muy pro&a&lemente, que resulta ms difcil transformar un te$to legi&le en
ilegi&le que lo contrario. sto se de&e a que, cuando se posee ms claridad conceptual, es ms pro&a&le que el
te$to resultante sea ms llano y comprensi&le que cuando los conceptos son a%n confusos.
CAPITUO (II
"l que ha&la con claridad, tiene el espritu claro"
San (ernardino de Siena
EN3RENTANDO A REDACCION
2na ve% dominados el desbloqueo para la escritura1 la b!squeda de ideas1 la construccin del texto y la
legibilidad del mismo1 es necesario pensar en cmo escri&ir. <o ,ay reglas universales para esto. -ada
cientfico1 cada escritor literario1 redactor publicitario1 periodista1 etc.1 utili%a sus propias tcnicas1 que
frecuentemente van variando con el tiempo y con los diferentes textos. 7in embargo1 existen reglas referentes a
la puntuacin1 la estructura y longitud de los p#rrafos1 el uso de abreviaturas y cdigos1 etc.1 que es necesario
respetar en beneficio de la mayor claridad del texto.
O4 *TRUCO4* DE 6ORACIO 9UIRO=A
En su (+ec#logo para el perfecto cuentista(
B
1 )oracio *uiroga indicaba1 en la dcada de 89@A1 algunos (trucos(1
que si bien estaban dirigidos a 'venes escritores y periodistas1 conservan a!n ,oy una sorprendente frescura1 y
pueden ser usados por los cientficos y profesionales"
D / 6ree en un maestro /9oe, 1aupassant, Jipling, 6he+ov/ como en .ios mismo.
F / 6ree que su arte es una cima inaccesi&le. :o sue3es en dominarla. 6uando puedas hacerlo, lo conseguirs
sin sa&erlo t% mismo.
K / 'esiste cuanto puedas a la imitacin, pero imita si el influ+o es demasiado fuerte. 1s que ninguna otra
cosa, el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia.
L / 8en fe ciega no en tu capacidad para el triunfo, sino en el ardor con que lo deseas. 5ma a tu arte como a tu
novia, dndole todo tu cora*n.
M / :o empieces a escri&ir sin sa&er desde la primera pala&ra a dnde vas. n un cuento &ien logrado, las tres
primeras lneas tienen casi la importancia de las tres %ltimas.
N / Si quieres e$presar con e$actitud esta circunstancia "desde el ro sopla&a el viento fro", no hay en lengua
humana ms pala&ras que las apuntadas para e$presarlas. 2na ve* due3o de tus pala&ras, no te preocupes de
o&servar si son entre s consonantes o asonantes.
O / :o ad+etives sin necesidad. 4n%tiles sern cuantas colas de color adhieras a un sustantivo d0&il. Si hallas el
que es preciso, 0l slo tendr un color incompara&le. 9ero hay que hallarlo.
P / 8oma a tus persona+es de la mano y ll0valos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que el camino que
les tra*aste. :o te distraigas viendo t% lo que ellos no pueden o no les importa ver. :o a&uses del lector (...)
Q / :o escri&as &a+o el imperio de la emocin. .0+ala morir, y evcala luego. Si eres capa* entonces de revivirla
tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.
DR / :o pienses en tus amigos al escri&ir, ni en la impresin que har tu historia. 6uenta como si tu relato no
tuviera inter0s ms que para el peque3o am&iente de tus persona+es, de lso que pudiste ha&er sido uno. :o de
otro modo se o&tiene la ;4.5 en un cuento.
B)oracio *uiroga1 YNLos trucs del perfecto cuentistaO
En los conse'os con respecto a los cuentos1 ,ay varias ideas !tiles para la redaccion de textos cientficos. Es !til
-al menos en una primera etapa- creer en un (maestro(" 6ourdieu1 =oucault1 Eco1 ouraine1 Lacan1 7avater1
-astells1 quienquiera que sea. Es bueno resistirse a la imitacin1 pero como se mencion en un captulo
anterior1 a veces imitar puede llevar como resultado la creacin de un estilo propio. Es necesario saber adnde
quiere uno llevar un texto antes de comen%ar a escribirlo1 as como usar sus propias palabras. &simismo1 no es
conveniente escribir la !ltima versin de un texto ba'o el imperio de la emocin que provoca un ,ec,o1 como
eno'o o dolor" en este caso1 resulta me'or escribir uno o varios borradores en este estado1 y dedicarse a la
versin definitiva cuando la emocin ,aya sido traducida en p#rrafos fundamentados en la racionalidad.
El !nico conse'o de *uiroga a tomar con pin%as es el !ltimo" como ,emos visto1 los profesionales y los
cientficos deben tener en cuenta al p!blico al cual dirige su traba'o para construr sus textos.
A PUNTUACION
El uso de la puntuacin es sumamente importante en un texto. 7eg!n .ean-Pierre =ragnire1 es la respiracin
de la frase1 (un elemento de claridad que permite apre,ender el orden1 la ,ilacin1 las relaciones entre las
ideas(. ;#s pr#cticamente1 la puntuacin es el con'unto de signos escritos que sirven para indicar las
separaciones entre las oraciones de un texto1 entre las partes principales de la oracin1 y por lo tanto1 las
pausas y suspensiones que facilitar#n su lectura. 7eg!n el caso1 separa o une los elementos de la oracin.
a p$n#$aci)n #a!bi.n p$ede ser de0inida co!o el ar#e o la #.cnica de seJalar en el #e?#o escri#o+ por
!edio de si%nos con1encionales co!o el p$n#o+ la co!a+ el p$n#o , co!a+ los dos p$n#os+ e#c/+ el ri#!o
o la cadencia del disc$rso+ las pa$sas+ la i!por#ancia asi%nada a $na palabra o a $na 0rase+ el .n0asis
sobre $n de#er!inado p$n#o/
La costumbre autori%a cierta libertad en el uso de estos signos. algunos escritores los utili%an generosamente>
otros son m#s bien parcos. odo depende1 como siempre1 del estilo individual desarrollado por cada escritor.
En lo que se refiere a los textos en las -iencias 7ociales1 el buen uso de la puntuacin facilita la expresin del
autor1 y la lectura y comprensin del p!blico al que est#n dirigidos. 7e incluyen aqu algunas reglas elementales
de puntuacin para el uso de los signos m#s comunes.
O4 4I=NO4 7K4 U4ADO4
/ El p$n#o: 7irve para indicar que la oracin ,a terminado1 y que su sentido ,a quedado completamente
expresado. E'emplo" "La contraposicin entre lo p%&lico y lo privado se ha modificando radicalmente,
convirtiendo a las casas en uno de los principales espacios de la vida social".
/ El p$n#o , apar#e marca la separacin definida entre dos p#rrafos.
/ a co!a: Este signo marca una separacin dbil1 que en el discurso ,ablado indicara un cambio en el tono
de vo% o una breve pausa. 7epara"
- Las frases yuxtapuestas en una misma oracin" "La represin policial hacia los adolescentes inquieta a los
adultos, inculca en los +venes la idea de la violencia y favorece la formacin de &andas defensivas".
- Las frases subordinadas de la frase principal" "5lgunos de los logros pricipales de la ciudad, como son la
ciencia y la tecnologa, comen*a&an a tener una presencia efectiva en los m&itos dom0sticos".
- Los trminos de una enumeracin y los detalles de una descripcin o de un con'unto de ,ec,os" (Las tertu/
lias, los caf0s, las iglesias, los cuarteles, los salones, los pasillos, los ateneos y las asam&leas de f&ricas y
&arrios han sido, entre otros muchos locales que podran seguir enumerndose, las factoras donde este
opinin p%&lica i&a tomando forma y se aglutina&a en gremios, corporaciones y movimientos sociopolticos"
- Las palabras destacadas1 los incisos1 los elementos explicativos de una oracin" "l paradigma de la ciudad
mundial, :ueva >orB, no de+a de mostrar graves pro&lemas sociales a nivel local".
- 2n su'eto de un complemento cuando el verbo est# sobreentendido" "Los &arrios altos estn completamente
equipados de infraestructuras y servicios ur&anos, los &a+os, no".
- El p$n#o , co!a: 7e usa para separar conceptos e ideas prximas> es un signo m#s fuerte que la coma1
pero m#s debil que el punto" "Las redes informticas permitirn la prctica plena del tra&a+o a distancia- el
empleo de independi*ar de los lugares geogrficos".
- os dos p$n#os: 7e utili%an para anunciar"
. 2na cita o discurso! "=oracio )uiroga di+o! Si suprimimos la e$ageracin, suprimimos tam&i0n ciertas
circunvalaciones del cere&ro".
. 2na enumeracin1 explicacin o e'emplo" "$iste un marcado descenso en la calidad de vida ur&ana en
5m0rica! los impuestos son altos, los servicios son malos y la infraestructura est &astante deteriorada".
os p$n#os s$spensi1os se colocan"
. &l final de una oracin incompleta" "2na nueva retrica..."
. Para marcar una pausa" "6rear una nueva retrica... ?)u0 desafo@".
. &compa3ados de parntesis1 se usan para se3alar que se omiti una frase o p#rrafo de un texto citado"
".emocrati*ar la televisin es uno de los o&+etivos prioritarios de los ha&itantes de las telecasas. (...) llo no
equivale a decir que la estructura del teledinero o del tel0fono no tengan inconvenientes ni supongan peligros".
. &lgunos autores los usan para reempla%ar el repetitivo (etc.(" "Los equipamientos ur&anos son las escuelas,
los hospitales y dispensarios, los espacios verdes...".
;enos comple'o es el uso de los si%nos de in#erro%acion @?A" se colocan al principio y al final de las frases
interrogativas. Igualmente1 los si%nos de ad!iraci)n @LMA se colocan al comien%o y al final de las inter'ecciones
y las frases exclamativas.
as co!illas @* *A se utili%an para enmarcar las citas" "La diferencia entre la pala&ra acertada y la pala&ra casi
acertada es la que hay entre un rayo de lu* y una luci0renaga" (1arB 8Sain).
Es incorrecto usarlas para enfati%ar ciertas palabras o frases1 como" La mercadera esta&a realmente "&arata"...
Se venden "lom&rices".
os %$iones se usan para se3alar los parlamentos de los interlocutores en un di#logo"
" / 6reo que actualmente nos encontramos ante un desfallecimiento del pensamiento.
/ S, pienso que el tra&a+o acad0mico se limita muchas veces a simples descripciones de los hechos".
ambin se utili%an para se3alar una palabra o frase significativa o aclaratoria en un p#rrafo" "La forma de
organi*acin a la que llamamos stado es /seg%n Jant/ no slo un hito en el camino asinttico hacia la
perfeccin de la especie, sino un punto de no retorno".
Para utili%ar correctamente los signos de puntuacin1 piense en el texto como en un discurso ,ablado1 o lalo en
vo% alta" all donde se ,ara una pausa1 coloque un punto1 punto y coma o coma1 seg!n corresponda. Los
signos de puntuacin1 adem#s de seguir estructuras sint#cticas1 marcan el ritmo1 la m!sica del discurso.
Ejercicio:
scri&a una pgina de te$to, utili*ando todos los signos de puntuacin mencionados ms arri&a. Luego l0ala en
vo* alta y comprue&e si sus signos se corresponden con la entonacin que le da al te$to.
E U4O DE A5RE(IATURA4 8 CODI=O4
Para que un texto sea comprensible para el lector1 es necesario no abusar de las siglas. 2n escrito como el
siguiente puede poner a prueba la paciencia del lector me'or intencionado" "Las :846 son utili*adas en la
gestin de los S2 en los 9.. 2n &uen e+emplo de aplicacin de 84 es la '18. n cam&io, en la 16(5 su uso
est limitado a ciertos departamentos y direcciones".
La traduccin para los no iniciados es la siguiente" "Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin son
utili*adas en la gestin de los servicios ur&anos en los pases desarrollados. 2n &uen e+emplo de aplicacin de
tecnologa informtica es la 'egin 1etropolitana de 8oronto. n cam&io, en la 1unicipalidad de la 6iudad de
(uenos 5ires su uso est limitado a ciertos departamentos y direcciones".
7i en un texto van a usarse con frecuencia nombres de instituciones o frases expresables por siglas1 ,ay que
explicar stas la primera ve% que se las menciona" "Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
(:846) son utili*adas...". Luego1 se puede continuar escribiendo con siglas" el lector conoce ya su significado.
A DE3INICION DE O4 TER7INO4 CA(E
La explicacin o definicin de los trminos o conceptos clave empleados es necesaria cuando el autor se dirige
a un p!blico especiali%ado. Es conveniente definirlos1 ya sea en el texto o en notas a pie de p#gina. Esto
eliminar# el riesgo de polmicas por el uso de una palabra determinada. -uando se escribe para un p!blico
m#s amplio1 estas aclaraciones se tornan a!n m#s importantes" "6uando nos referimos a los impactos
territoriales de la reestrcturacin la&oral, entendemos por territorio no slo al espacio ur&ano y regional, sino al
con+unto de relaciones sociales que se desarrollan en 0l".
CAPITUO (II
"2na pala&ra mal colocada estropea el ms &ello pensamiento"
;oltaire
CON(ENCER CON PARRA3O4
-omo la puntuacin o la construccin de las frases1 los p#rrafos son actores fundamentales del texto escrito.
7in embargo1 generalmente se los ignora1 desconoce1 o se les otorga muy poca importancia. &unque todos los
que ,an cursado la educacin b#sica conocen la palabra (p#rrafo(1 los escritores con poca experiencia -y a!n
los cientistas sociales que ,an escrito textos durante dcadas- suelen ignorar qu son o para qu sirven. La
gran mayora redacta (como viene(1 colocando un punto y aparte cuando le parece que el tema lo requiere1 pero
sin prestar atencin a las necesidades del escrito.
5*u es un p#rrafo/ 6#sicamente1 es un tro%o del texto encerrado entre dos puntos y aparte1 y que contiene
una idea desarrollada. Puede contener varias frases u oraciones se3aladas por comas o puntos y coma.
La espa3ola ;ara ;oliner lo define como "6ada tro*o de un discurso o de un escrito que se considera con
unidad y suficientemente diferenciado del resto para separarlo con una pausa nota&le o, en la escritura, con un
punto y aparte". ;#s poticamente1 Louis imbal-+uclaux
:
lo describe as" "l prrafo es como una mano que
toma o&+etos variados! un pu3ado de arena, un chorro de agua, un mango, un montn de ho+as o tres pelotas
de tenis. 5dopta formas distintas seg%n los casos, pero siempre tiene un pulgar grande y en0rgico que aprieta
el o&+eto contra los otros dedos. .e la misma manera, el prrafo necesita un dedo, una idea clave que diri+a el
resto de las frases y les de unidad y sentido".
El p#rrafo no slo tiene que ver con la unidad del texto1 sino que tambin contribuye a que un escrito sea m#s
legible o atractivo1 a!n visualmente. Por e'emplo1 una p#gina que presenta slo dos o tres p#rrafos es percibida
como un texto comprimido1 denso1 pesado1 y quita los deseos de leerla a!n antes de comen%ar. $tra p#gina1
constituda por m!ltiples p#rrafos cortos1 parece una enumeracin m#s que la exposicin de argumentos o
,iptesis desarrollados> su lectura produce la misma sensacin que cuando se va en auto y el conductor frena y
arranca continuamente. 2na tercera p#gina que combine p#rrafos muy breves con otros exageradamente
largos sugiere una posible anarqua estructural.
El lector enfrenta m#s favorablemente dispuesto una p#gina donde el n!mero de p#rrafos es adecuado en
relacin a la p#gina Jpor e'emplo1 cuatro o cinco corresponderan bien al tama3o carta utili%ado ,abitualmenteK y
donde tienen un tama3o similar. 2n e'emplo de este tipo de texto es el siguiente"
3a!iliari&arse con el 4IDA
7eguramente1 las personas expuestas a medios de comunicacin gr#ficos o audiovisuales ,an escuc,ado a
mdicos especialistas1 traba'adores de los medios de comunicacin y otros profesionales ,ablar del 7I+& y de
sus vas de transmisin> pueden ,aber concurrido personalmente a una c,arla sobre ese tema. $ bien1 tal ve%
,ayan recibido folletera cuando concurrieron a la !ltima =eria del Libro en 6uenos &ires1 o escuc,aron a la
:anto la cita de ;oliner como la de imbal-+uclaux est#n tomadas del libro de +aniel -assany (La cocina de la escritura(1 &nagrama1 6arcelona1 899R.
actri% Eli%abet, aylor ,aciendo un llamamiento a la prevencin en un recital dedicado a =reddy ;rcuri1 el
cantante muerto de 7I+& en 8998.
-omo este traba'o fue reali%ado die% a3os despus del ingreso del 7I+& al discurso p!blico1 se parti del
supuesto de que la opinin publica local ya ,aba odo o ledo algo acerca de esta nueva afeccin. Las
investigaciones reali%adas en el exterior indicaban la inclusin de dic,a pregunta slo en encuestas de opinin
publica llevadas a cabo inmediatamente despus del conocimiento de los primeros casos de enfermos.
Entre 'unio de 89MR y agosto de 89M:1 el porcenta'e de la poblacin norteamericana que manifest ,aber odo o
ledo algo acerca del 7I+& se increment del UU al 99 Z1 sin que se registraran diferencias seg!n las variables
sociodemogr#ficas consideradas. En 89MM1 dic,a pregunta ya no figuraba en un estudio de opinin p!blica
reali%ado en Espa3a1 sino que se parta del supuesto del conocimiento del 7I+& en cuanto tal. 4ecientemente1
los !ltimos datos publicados por la prensa local muestran que pr#cticamente la totalidad J99 ZK de los
entrevistados en -apital =ederal y Iran 6uenos &ires -por la Empresa Iallup- ,abia escuc,ado o ledo algo
sobre el tema.
5*u saben los porte3os acerca de esta enfermedad1 que contagia una persona infectada con el virus )I? a
otra persona a travs de la sangre1 el semen1 las secreciones vaginales o la va perinatal/ +e acuerdo a los
resultados obtenidos en la encuesta correspondiente a este estudio1 seis de cada die% ,abitantes de la -apital
=ederal contesta que el agente causal de la enfermedad es un virus1 el @8Z no sabe qu decir al respecto1 y el
@@Z restante no tiene un conocimiento correcto sobre el agente etiolgico. En esos casos se citan como
posibles agentes1 en primer lugar1 a las bacterias y1 en menor medida1 a los ,ongos1 a la droga y a la falta de
,igiene.
E PARRA3O CO7O E4TRUCTURANTE DE TE2TO
&dem#s de causar una primera impresion visual1 la funcin fundamental del p#rrafo es la de (estructurar el
contenido del texto y mostrar formalmente esta organi%acin( J-assany1 899RK. 7eg!n cmo se lo utilice1 puede
facilitar o dificultar la lectura.
ericamente1 la estructura interna del p#rrafo es la siguiente" una primera frase1 que suele ser el elemento m#s
importante1 ya que introduce al lector al tema o idea central. Esta frase es seguida de frases intermedias1 que
desarrollan dic,a idea. Por !ltimo1 el p#rrafo se cierra con la !ltima frase1 que puede o no ser un comentario
global o conclusivo. Por e'emplo1 el primer p#rrafo de un artculo que ,abla sobre el control financiero de las
ciudades"
"n la mayora de los pases, las finan*as ur&anas tienden a ser artificialmente incrementadas con
contri&uciones al go&ierno nacional 674EA 785934:!5397A;. sto es particularmente cierto en las ciudades
capitales. 5 veces es cuestin de imagen! los go&iernos tienen inter0s en dar a los visitantes una impresin
favora&le. n otras partes, puede ser cuestin de seguridad. 6F9A<E< 785E9=E47A<;* n tiopa, plagada
por las ham&runas, la ayuda alimenticia fue presuntamente desviada de lso &eneficiarios rurales a los que i&a
destinada y fue usada en cam&io para mantener los precios &a+os en 5dis 5&e&a, la capital del pas,
supuestamente para reducir el descontento ur&ano. 6!3=E85A973 F78A2)".
7in embargo1 considere que en la pr#ctica1 rara ve% los p#rrafos contienen a la ve% y de manera muy evidente
todos estos elementos.
Ejercicio:
l siguiente te$to contiene prrafos e$cesivamente largos. 'eescri&alo con prrafos de longitud ms
equili&rada, conservando la estructura conceptual del te$to.
"Las actuales tendencias a la integracin en 5m0rica Latina no constituyen un fenmeno sin precedentes. 8odo
lo contrario, han e$istido una serie de intentos de integracin en la regin, desde el mismo proceso
independentista hasta los a3os sesenta del presente siglo. 9ero las iniciativas que comien*an a desarrollarse
desde mediados de la d0cada pasada se enmarcan en un proceso de caractersticas muy particulares,
determinadas por la mundiali*acin de las relaciones econmicas, la glo&ali*acin de la cultura y de las
relaciones sociales, la redefinicin del rol del stado :acional y la transformacin profunda del sistema
tecnolgico productivo. ntendemos que los procesos de integracin que intentamos estudiar aparecen en
&uena medida como herencia o como consecuencia de estas mutaciones finiseculares, que anali*aremos
&revemente a continuacin.
l reciente proceso de crisis y reestructuracin del capitalismo ha dado lugar a dos macrofenmenos
geogrficos! la internacionali-aci,n del capital y como resultado de esta, el redise>o de la di"isi,n
territorial global del trabajo. La internacionali*acin del capital se ha dado tanto en lo referente a los aspectos
y roles productivos del capital, como a las formas ficticias de circulacin del mismo a trav0s de los circuitos
financieros.
5 la antigua divisin internacional del tra&a+o entre pases proveedores de materias primas &aratas y pases
productores de manufacturas caras, se ha superpuesto una nueva divisin del tra&a+o a escala glo&al, al interior
de la propia actividad industrial y del propio proceso productivo. n este %ltimo, los pases centrales se reservan
los segmentos del proceso de tra&a+o con mayor agregacin de valor, elevados niveles de calificacin de la
mano de o&ra y con mayor valor estrat0gico, como por e+emplo, las tareas de investigacin, desarrollo y
generacin de innovaciones tecnolgicas- e$pulsando las etapas ms elementales del proceso productivo, as
como ciertas ramas de la produccin industrial altamente contaminantes".
Ejercicio:
9or el contrario, los te$tos que se presentan a continuacin estn construdos con prrafos e$cesivamente
&reves. l e+ercicio consiste en reescri&irlos de forma ms equili&rada. ?5tencin@ :o se trata de "pegotear"
entre s a los prrafos, sino de reescri&irlos dando al te$to mayor legi&ilidad y atractivo.
5e$to A
"n la mediacin, se trata ante todo de prevenir el conflicto- si el conflicto ocurre, se lo toma como cam&io,
como una situacin de crisis, y se trata de evitar la escalada. Los mediadores tra&a+an en la escalada del
conflicto.
El %ediador es tercero neutral que, ante una situacin conflictiva, hace que cada una de las partes asuma su
responsa&ilidad en el conflicto.
l mediador no toma parte, no es un conciliador, no usa el ar&itra+e, la ley +urdica, sino la mediacin. 5 trav0s
de una serie de sesiones, se llega a un acuerdo de las partes.
n general, se trata de que un a&ogado y un psiclogo /en este momento, se trata de integrar tam&ien a los
socilogos/ traten cada uno las partes diferentes del conflicto.
Se procura que estos profesionales prevengan entre los dos las situaciones de p0rdida de neutralidad.
5lgunos definen a la mediacin como negociacin asistida. 5ctualmente se utili*an tam&i0n las t0cnicas de
negociacin."
DIAO=ANDO CON E ECTOR
Los (escritores( cientficos y profesionales (liberales( se distinguen de los dem#s -cuentistas1 novelistas1
guionistas de televisin o cine1 periodistas1 etc.- en el ,ec,o de su produccin fundamental consiste en
EN4A8O4 de diferente tipo y longitud. Por lo tanto1 no slo es necesario escribirlos correctamente1 atenindose
al rigor cientfico y exponiendo sus argumentos en forma l!cida1 clara y comprensible1 sino tambin convencer
al lector de la exactitud de nuestras tesis1 reflexiones1 demostraciones o ,alla%gos.
;ara eresa 7erafini
U
propone las siguientes t#cticas para persuadir y atraer a los lectores desde la misma
composicin de los p#rrafos"
D / 9ara persuadir a un lector es necesario atraer su inter0s y captar su simpata. Para esto1 se pueden tomar
dos caminos"
a . 7er lo m#s concreto posible> lo que es concreto atrae e interesa m#s que cualquier discurso abstracto. Por
e'emplo1 este texto de (La era urbana( donde se informa sobre los problemas fiscales de algunas ciudades"
"Los pro&lemas de Tashington son similares a los de 6hicago y (oston. l primer pro&lema es que las
&ases imponi&les de la ciudad estn en descenso. Las ciudades americanas por lo general se autofinancian
con las rentas de los impuestos locales y con emisiones de &onos. 9ero durante los %ltimos KR a3os, sus
&ases imponi&les se han reducido y una cantidad cada ve* mayor de los ha&itantes se ha mudado a los
su&ur&ios".
b . -aptar la simpata del lector1 comprometindolo con el texto1 ,acindole compartir los puntos de vista
propios1 eventualmente llev#ndolo a que se identifique con ellos. En especial si se trata de un texto
argumentativo1 si el lector mantiene una actitud distante o en contradiccin con el autor1 se ,ace muy difcil o
,asta imposible poder demostrar sus argumentos1 aunque se empleen los ra%onamientos correctos. Por
e'emplo1 un escrito de la psicloga inglesa )elen =ranFs sobre los segundos matrimonios"
"9ara &ien o para mal, el segundo matrimonio es un aspecto de la vida contempornea que va en aumento.
5sistimos al casamiento de un amigo o de nuestro hi+os y hacemos votos, en silencio, para que sea
duradero, o qui*, ms cnicamente, le pronosticamos cinco a3os de vida, al tiempo que se nos recuerda que
de&e durar ,hasta que la muerte los separe,. 8am&i0n somos, por supuesto, participantes en este fenmeno.
U;ara eresa 7erafini" (-mo redactar un tema. +id#ctica de la escritura(1 Ed. Paids1 ;exico1 899B.
La mayora de las mu+eres (QFU) y los hom&res (PNU) se casa por lo menos una ve*, y la tercera parte de
todos los casamientos son segundas nupcias".
E;ercicio:
Escribir dos p#rrafos sobre el mismo tema1 por e'emplo1 la violencia en los festivales de rocF. En el primero1
exponer la problem#tica lo m#s concretamente posible. En el segundo1 atraer al lector1 ,aciendo que comparta
los puntos de vista del escritor.
F / Se de&en poner inmediatamente en evidencia los aspectos importantes de la tesis de un escrito. Para esto
es conveniente ir directamente al (cora%n( o nudo del problema1 evitando largos pre#mbulos1 repeticiones1
discursos innecesarios o datos y conceptos ya conocidos por el lector. En particular si se trata de textos breves1
o que deben ser expuestos en poco tiempo -como una ponencia en un congreso donde ,ay muc,os
expositores- el autor debe ir directamente a los datos o argumentos importantes. Por e'emplo1 este texto sobre
sexualidad 'uvenil1 de &na La Lornblit y &na ;ara ;nde% +i%"
"l significado social de la maternidad adolescente adquiere ri&etes diferenciados seg%n el sector
socioeconmico que se considere. n los sectores populares, la ignorancia de la fisiologa corporal, la
ausencia de educacin se$ual y el modelo predominante de familia e$tensa se vincula con la maternidad
preco*".
$tro buen e'emplo es el comien%o de un artculo de la seccin cultural del diario (-larn("
"".e qu0 se entera usted cuando a&re un diario, mira un noticiero televisivo o escucha un informativo radial#
"Se siente &ien informado, distrado de la realidad o piensa que le mienten# Si el lector pudiera hacerse
presente ac, tal ve* respondera que las tres sensaciones son posi&les y hasta simultneas. sta crnica
relata una e$periencia que a&re algunas respuestas desde lo que el lector ignora! cmo tra&a+an los editores
que deciden qu0 acontecimientos se convierten en noticia en los principales medios periodsticos de la
5rgentina. n otras pala&ras, qu es una noticia para quienes la hacen".
Ejercicio:
4maginese que va a e$poner una ponencia en un congreso internacional, y que dispone slo de cinco minutos
para convencer al auditorio. 2na ve* elegido el tema, redacte un primer prrafo que vaya directamente al nudo
de la cuestin y que "enganche" a los oyentes.
K / 9ocos argumentos de &uena calidad tienen ms efecto que una supera&undancia de argumentos, algunos
de los cuales pueden ser dudosos o confusos. 7i se tienen muc,os argumentos para apoyar una afirmacin1 es
necesario usar siempre los m#s fuertes. 7iempre es doloroso descartar los argumentos m#s dbiles1 pero es
necesario considerar que ellos podran dar pie a que alguien que quiera rebatir el argumento del autor pueda
,acerlo m#s f#cilmente. Por e'emplo1 un tro%o del texto ya mencionado de )elen =ranFs"
"5s como las pare+as casadas en segundas nupcias funcionan me+or cuando hay &uena voluntad entre los
e$ cnyuges y los hi+os funcionan me+or cuando tienen un alto grado de contacto con am&os pdres, tam&i0n
las nuevas familias funcionan me+or cuando cuentan con la apro&acin o la aceptacin de la familia e$tensa.
2n estudio reali*ado por stelle .u&erman so&re la integracin familiar de PP pare+as casadas en segundas
nupcias mostr que las relaciones entre los miem&ros de la nueva familia eran peores cuando la familia
e$tensa se mantena distanciada o indiferente, me+ores cuando manifesta&an cierta desapro&acin pero se
mantenan en contacto y ptimas cuando &rida&a una sincera aceptacin".
Ejercicio:
scri&a un prrafo con una hiptesis demostrada fuertemente con un solo argumento. Iuegue con este
e+ercicio! invente hiptesis delirantes y argumentos a&surdos, pero suficientemente fuertes como para
convencer a cualquier lector.
O 9UE 6A8 9UE E(ITAR
Es corriente cometer faltas de todo tipo cuando se redactan los p#rrafos de un texto. +aniel -assany detecta
cinco de los errores m#s comunes"
/ Dese-$ilibrios: $curren cuando se me%clan an#rquicamente p#rrafos largos y cortos sin ra%n aparente que
lo 'ustifique. 7e advierte en estos casos que el autor ,a redactado al a%ar1 sin buscarcun orden estructurado.
/ Repe#iciones , des)rdenes: La unidad significativa se rompe por distintas causas"
. ideas que debieran ir 'untas y apoyarse mutuamente aparecen en p#rrafos distintos1 lo que puede percibirse
como repeticin o confusin1 o debilita el argumento>
. se repite una misma idea en dos o m#s p#rrafos1 cansando al lector>
. dos p#rrafos vecinos tratan el mismo tema sin que exista ninguna ra%n para que no se los incluya en un
mismo p#rrafo.
/ P'rra0os-0rase: Esto ocurre cuando el texto no tiene puntos y seguido> cada p#rrafo consta de una sola frase1
m#s o menos larga1 seguida de un punto y aparte. El significado se desestructura1 y el lector lo percibe como
una lista de ideas sin conexin entre ellas. La lectura resulta desagradable y pierde fluide%.
IDEA4 PARA RECORDAR
. El p#rrafo es uno de los elementos m#s importantes en la esctructura de su texto. <o es una simple sumatoria
de frases1 sino una unidad de significado.
. La manera como estructure sus p#rrafos determinar#n en gran parte el grado de xito de su di#logo con los
lectores.
. rate de que la longitud de sus p#rrafos sea equilibrada.
. Evite los p#rrafos-frase1 los desequilibrios1 repeticiones y desrdenes.
CAPITUO (III
9ara escri&ir en prosa, hace falta a&solutamente tener algo que decir- para escri&ir en verso, no es
indispensa&le.
Louise 5cBermann
3RA4E4 DECI4I(A4
La frase es considerada por muc,os autores como la escencia misma de la escritura de prosa. +esde la
escuela primaria1 estamos familiari%ados -o as lo creemos- con esta celula b#sica de la lectura y la escritura.
7abemos que es1 seg!n 4ic,audeau1 (un perodo de prosa autonoma sint#ctica y sem#ntica1 encerrada entre
dos signos de puntuacin fuertes" punto y seguido1 punto y aparte1 o semifuertes" puntos y coma1 dos puntos1
etc(.
7in embargo1 cuando ,ay que redactar una tesis convincente1 un artculo impactante o una ponencia polmica1
los cientistas sociales suelen trope%ar con dudas" 5-mo encontrar la frase m#s clara1 m#s l!cida/ 5-mo
,acerla atractiva/ 5*u longitud debe tener/ 5-mo debe articularse con las dem#s/
Para redactar este captulo1 consult varios libros de texto sobre el arte de la escritura y seleccion las
sugerencias y tcnicas que m#s se a'ustan a las necesidades especficas de los cientistas sociales.
CUE4TIN DE TA7AJO
En la era de la cultura fast1 todo se ,ace r#pido" leer1 escribir1 pensar. (La cultura fast es una cultura de
comunicaciones totales e inmediatas" fax1 modem1 correo electrnico1 televisin interactiva1 diarios que se leen
en no m#s de veinte minutos1 telfonos celulares. Lo fast no es simplemente una necesidad> se trata tambin de
un programa y de una esttica de lo cotidiano1 en el que estamos todos y sobre el cual es imposible imaginar
ning!n retroceso(1 escribe 6eatri% 7arlo.
Esta velocidad permea la esttica del texto escrito. &ctualmente casi todos los manuales de redaccin valoran
la brevedad de la frase" el Libro de Estilo del diario espa3ol El Pas -considerado como uno de los me'ores del
mundo en lengua castellana- aconse'a una media m#xima de @A palabras por frase> =rance-Presse sugiere RA
palabras o tres lneas. $tros medios1 si bien no son tan especficos1 coinciden en recomendar oraciones cortas1
con pocas frases subordinadas.
Los correctores de estilo de las editoriales prefieren no vagabundear por los meandros de las frases largas"
suprimen sin piedad comas y puntos y comas1 y cortan sin vacilar las frases m#s largas1 subdividindolas en
frases cortas.
-iertamente1 los textos construdos con frases interminables resultan confusos y difciles de leer. ?eamos1 como
e'emplo1 este resumen de proyecto de investigacin"
"l proyecto se propone investigar las polticas y normativas e$istentes en la 5rgentina, tanto a nivel de stado
central como local (en este caso, la 1unicipalidad de (uenos 5ires) referentes al uso y a la difusin de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (846), para lo cual se relevarn las polticas y normativas
e$istentes, se anali*ar si 0stas se adaptan a la rapide* del avance tecnolgico, si tienen en cuenta los
impactos ur&anos de las 846, y si se efect%an evaluaciones y monitoreos peridicos de sus efectos y
cumplimientos- se evaluarn tam&i0n los usos y potencialidades de las 846 para facilitar la gestin, elevar la
calidad de prestacin de las infraestructuras ur&anas, y crear nuevos servicios. 5 partir de las conclusiones, se
formularn propuestas destinadas a las autoridades nacionales, provinciales y municipales, a fin de optimi*ar la
incorporacin de tecnologas en los servicios ur&anos, de lograr una me+or cooperacin entre los organismos
reguladores estatales y las empresas productoras y difusoras de 846, y de minimi*ar los efectos sociales y
espaciales negativos. Se tomar como caso especfico de estudio la ciudad de (uenos 5ires,
fundamentalmente en los sectores de gestin de servicios de salud, equipamientos educativos y culturales e
integracin comunitaria".
&nte tal longitud de frases e inclusin de incisos1 el lector se ve obligado a releer varias veces cada frase para
estar seguro de que la ,a comprendido realmente. 7e retiene una nocin confusa sobre que el tema tratar# de
tecnologas de inform#tica y comunicacin1 y que se estudiar# el caso de 6uenos &ires. El resto permanece
a,ogado en una neblina de palabras. Imagnese la predisposicin del 'urado que tiene que evaluar este
proyecto.
7e obtiene una versin m#s legible utili%ando frases m#s cortas y precisas y dividiendo el texto en dos p#rrafos"
"l proyecto se propone investigar las polticas y normativas referentes al uso y a la difusin de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin (846) en la 5rgentina. 9ara ello, se relevarn las polticas y
normativas e$istentes a nivel de stado central y local (1unicipalidad de la 6iudad de (uenos 5ires). Se
anali*ar si 0stas se adaptan a la rapide* del avance tecnolgico, si tienen en cuenta los impactos ur&anos de
las 846, y si se efect%an evaluaciones y monitoreos peridicos de sus efectos y cumplimientos. 8am&i0n se
evaluarn los usos y potencialidades de las 846 para facilitar la gestin, elevar la calidad de prestacin de las
infraestructuras ur&anas, y crear nuevos servicios.
5 partir de las conclusiones, se formularn propuestas destinadas a las autoridades nacionales, provinciales y
municipales. l o&+etivo es optimi*ar la incorporacin de tecnologas en los servicios ur&anos, lograr una me+or
cooperacin entre los organismos reguladores estatales y las empresas productoras y difusoras de 846, y
minimi*ar los efectos sociales y espaciales negativos. Se tomar como caso de estudio la ciudad de (uenos
5ires, fundamentalmente en los sectores de gestin de servicios de salud, equipamientos educativos y
culturales e integracin comunitaria".
La psicolingTstica nos informa sobre la capacidad de comprensin de los lectores" la capacidad media de la
memoria a corto pla%o es de 8B palabras. Esto significa que cuando nos vemos obligados a leer una oracin
larga1 poblada de incisos1 nuestra memoria se sobrecarga1 no podemos retener todas las palabras1 y se pierde
el ,ilo de la prosa" exactamente lo que ocurre con los lectores del e'emplo mencionado m#s arriba.
5Es preferible entonces escribir siempre con frases cortas/ <o" si usamos frases muy breves1 que se
encadenan unas detr#s de otras sin conexiones lgicas1 el resultado ser# f#cil de leer1 pero el lector puede
quedar confuso. &l verse obligado a recordar las ideas una por una1 por separado1 no puede relacionarlas
significativamente para formar unidades conceptuales integrales. ?eamos esta nueva versin del texto anterior"
"l proyecto se propone investigar las polticas y normativas argentinas. Se trata de las referentes al uso y a la
difusin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (846).
Se har a nivel de stado central y local (1unicipalidad de (uenos 5ires).
9ara esto se relevarn las polticas y normativas e$istentes. Se anali*ar si se adaptan a la rapide* del avance
tecnolgico. Si tienen en cuenta los impactos ur&anos de las 846. > si se efect%an evaluaciones y monitoreos
peridicos de sus efectos y cumplimientos.
Se evaluarn los usos y potencialidades de las 846 para facilitar la gestin. 8am&i0n para elevar la calidad de
prestacin de las infraestructuras ur&anas, y crear nuevos servicios.
Se formularn propuestas destinadas a las autoridades nacionales, provinciales y municipales. l fin es opti
mi*ar la incorporacin de tecnologas en los servicios ur&anos.
5simismo, lograr una me+or cooperacin entre los organismos reguladores estatales y las empresas
productoras y difusoras de 846. 8am&i0n el de minimi*ar los efectos sociales y espaciales negativos.
Se tomar como caso especfico de estudio la ciudad de (uenos 5ires! los sectores de gestin de servicios de
salud, equipamientos educativos y culturales e integracin comunitaria".
5-u#l de los tres textos le resulta m#s legible/ ;uy probablemente1 su respuesta ser#" (El segundo(. Las
oraciones est#n ordenadas1 pueden leerse sin frenadas s!bitas cada die% palabras1 y las ideas principales se
comprenden y retienen con mayor facilidad que en los otros dos casos. )ay pocos incisos y stos ayudan a la
comprensin del texto.
7in embargo1 como la escritura no es una ciencia exacta1 no se puede recomendar una longitud dada de frases.
Esta depender# de factores como las estructuras sintacticas que se usen1 el nivel cultural del publico al que se
destina el texto1 o el estilo personal del autor> Iabriel Iarca ;#rque% usa a veces oraciones que ocupan una
p#gina entera.
En caso de d$da+ $n b$en cri#erio para #ener en c$en#a es el si%$ien#e: decir la oracion en 1o& al#a/ 4i
s$ena con0$sa , co!plicada+ o no se p$ede co!prender a *pri!er o"do* el concep#o -$e se -$iere
#rans!i#ir+ habr' -$e reconsiderarla/ 4i res$l#a clara , pode!os re#ener el concep#o con 0acilidad+ la
lon%i#$d , cons#r$cci)n son probable!en#e correc#as/
Ejercicio:
8ome un te$to y +uegue con 0l! alargue y acorte sus frases, separe los prrafos como le pare*ca, y comprue&e
qu0 efectos provoca su lectura.
BU=AR CON O4 INCI4O4
En este texto se ,a ,ablado a menudo de los incisos o frases subordinadas. 5Pero qu son/
7e los puede definir como las frases secundarias1 las expresiones que1 agregadas a la estructura b#sica1 la
enriquecen con informaciones complementarias1 pero que no a3aden nada importante al significado
fundamental. +e ,ec,o1 pueden eliminarse sin que la oracin pierda su autonoma sint#ctica. ?eamos esta
oracin de &dolfo 6ioy -asares"
"2n to mo, tal ve* para ayudarme al hacerme escri&ir so&re cualquier tema, y que mi escrito fuera pagado, y
en este sentido alentarme, y tam&i0n para acercarme a la lechera que 0l diriga con su hermano ;icente, y que
era la o&ra de su padre, me pidi que escri&iera un folleto so&re el yogur".
La oracin b#sica es la siguiente" "2n to mo me pidi que escri&iera un folleto so&re el yogur". Las dem#s son
frases que enriquecen el texto1 lo ubican en un determinado contexto de ,istorias y relaciones familiares y le
atribuyen al to -no sin irona- intenciones favorables con respecto a la carrera literaria del 6ioy. Pero lo principal
est# dic,o en doce palabras.
Los incisos completan la oracin b#sica1 proporcionando al lector m#s informacin sobre el tema del que se
trata. Pero tambin pueden alargar excesivamente un escrito1 torn#ndolo cansador y confuso. &lgunos autores
escriben incisos que son m#s largos que la frase principal1 o multiplican los incisos cortos1 ,aciendo que la
oracin se llene de ramificaciones. Las consecuencias pueden ser contraproducentes" el significado inicial se
pierde y el lector queda enredado en las frases secundarias.
En los textos de -iencias 7ociales es fundamental que las ideas/fuer*a1 los conceptos que sostienen la
argumentacin y que se quiere transmitir al lector1 se destaquen del resto del escrito. Para ello1 es necesario
(podar( las frases secundarias que quitaran vigor a estas ideas.
EN DE3EN4A DE A4 IDEA4-3UER>A
Imaginemos un parque en el que el 'ardinero cultiva un arbusto extico y raro> si quiere ponerlo en valor1 ,acer
que atraiga las miradas de los visitantes1 tiene que eliminar los yuyos y los peque3os matorrales que crecen en
torno a l1 quitar la ,o'arasca y de'ar que el arbusto se destaque solo1 en la sencille% de su belle%a. Lo mismo
sucede con los escritos" para que prevale%can las ideas-fuer%a1 es necesario quitar la ,o'arasca1 el palabrero
innecesario que les resta visibilidad.
Ejercicio:
Lea el siguiente te$to ciudadosamente. Luego pode los incisos irrelevantes, de+ando que se destaquen las
ideas/fuer*a.
"6ompro&amos as que las ideas y reali*aciones de lo que, gen0ricamente ha&lando, ca&e denominar
4lustracin, no slo han afectado al stado, a nivel nacional, regional y local, y a las ciudades, sino que tam&ien,
aunque ms tardamente y con diferentes caractersticas, han afectado a los hogares. 5ctualmente se critica,
a&undante y acer&amente, la nocin de progreso cientfico y tecnolgico, en la medida en que ha generado
ciudades contaminadas y atestadas, disminuyendo la calidad de vida de sus ha&itantes, ha afectado el
equili&rio ecolgico en amplias *onas del planeta y ha fomentado la invencin de artefactos e$traordinariamente
mortferos y destructivos, tritemente conocidos en las recientes guerras. n cam&io, se insiste poco,
lamenta&lemente, en los efectos que el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa, al menos en 7ccidente, ha
tenido so&re los hogares".
Ejercicio:
5hora, haga e$actamente lo contrario! &usque un te$to simple, sin incisos (por e+emplo! "La primera gran
manifestacin de la ra*n humana es la lengua materna. 1ediante su aprendi*a+e se cumple una fase del
proceso de sociali*acin") y enriqu0*calo con frases secundarias. 5nalice el efecto! "<an en e$presividad#
"6onserva la claridad#
&lgunos autores opinan que los incisos act!an como (pantallas lingTsticas(1 porque cortan o desvan el flu'o
natural de la frase. Les sugiero utili%arlos moderadamente1 tanto en cantidad como en longitud. +os conse'os
pr#cticos al respecto"
- redu%ca los incisos a menos de 8B palabras1 que1 como vimos anteriormente1 es la capacidad de la memoria
inmediata>
- si no puede ,acerlo1 y est# obligado a inclur un inciso largo1 refresque la memoria del lector repitiendo la
!ltima palabra de la frase despus del inciso. Por e'emplo"
"La 5sociacin de ;ecinos decidi, en su %ltima reunin, que convoc un gran n%mero de los ha&itantes del
&arrio, ante la amena*a de e$propiaciones a causa del actual proyecto de construciin de una autopista,
decidi, articularse con el movimiento ecologista <reenpeace para la defensa de sus viviendas y de su medio
am&iente".
PODAR O IRREE(ANTE
5-u#ntos incisos puede tener una oracin sin que resulten excesivos/ Las oraciones sin frases subordinadas1
5no resultan demasiado pobres/ 5*u puntuacin debo usar cuando escribo incisos/ Estas preguntas surgen
naturalmente cuando se trata este tema. -omo di'e m#s arriba1 las respuestas dependen del estilo particular de
cada autor1 pero pueden formularse algunas sugerencias"
8 - <o todas las frases subordinadas son operativas para la comprensin del texto. & menudo1 se trata
simplemente de muletillas1 al igual que al ,ablar utili%amos (este...(1 (de alguna manera...(1 etc. En este caso1
,ay que atreverse a podarlas sin piedad1 para conservar la salud y el vigor de las ideas-fuer%a. Por e'emplo"
"Si se anali*an las diferentes tendencias que, en opinin de los e$pertos, tanto europeos como
estadounidenses, de los directivos del sector y de la prensa especiali*ada, en el pas y en el e$tran+ero, ms
van a influr en el desarrollo a mediano pla*o de las telecomunicaciones, est claro que en el momento
presente, en plena revolucin informtica y comunicacional, una de las mas claras parece ser la creacin de las
llamadas autopistas de la informacin /con el claro e+emplo de la difusin de 4nternet en 5rgentina/ a partir de la
evolucin de las redes actuales".
2na primera limpie%a me'ora el texto considerablemente y valori%a las ideas principales"
"Si se anali*an las diferentes tendencias que, en opinin de los e$pertos, de los directivos del sector y de la
prensa especiali*ada, ms van a influir en el desarrollo a mediano pla*o de las telecomunicaciones, est claro
que en el momento presente una de las ms claras parece ser la creacin de las llamadas autopistas de la
informacin, a partir de la evolucin de las redes actuales".
&,ora bien1 si se quiere acentuar la concisin1 se puede reducir el texto a lo siguiente"
"Si se anali*an las diferentes tendencias que ms van a influr en el desarrollo a mediano pla*o de las
telecomunicaciones, en el momento presente una de las ms claras parece ser la creacin de las autopistas de
la informacin, a partir de la evolucin de las redes actuales".
@ - <o inserte el inciso entre dos palabras que1 por lgica del lengua'e o de la sintaxis1 deben escribirse una a
continuacin de otra1 porque producira una oracin confusa. Por e'emplo"
"Los padres, si se sienten culpa&les con respecto a sus hi+os, por e+emplo en caso de divorcio o a&andono del
hogar, pueden originar, incluso con las me+ores intenciones, pro&lemas de conducta con su so&reproteccin".
2na construccin m#s clara es la siguiente"
"Los padres que sienten culpa&les con respecto a sus hi+os, por e+emplo en caso de divorcio o a&andono del
hogar, pueden originar pro&lemas de conducta con su so&reproteccin, incluso con las me+ores intenciones".
R - <o pretenda reempla%ar la falta de claridad conceptual o la inseguridad con respecto a la sintaxis con una
superabundancia de frases subordinadas. Por e'emplo"
"8oms loy 1artne* recorda&a en una nota, en una pu&licacion reciente, el amor mtico entre Iean/9aul
Sartre y Simone de (eauvoir, modelo ideali*ado de relacin, que pas por varios pactos y contratos entre los
amantes, inducidos por Sartre, para las generaciones de los a3os MR y NR y reproducido por numerosas pare+as
hasta la d0cada de los setenta".
El lector queda confundido1 sin saber de qu trata el texto. La oracin puede reducirse1 ganando en fuer%a y en
sentido"
"8oms loy 1artne* recorda&a recientemente el amor mtico entre Sartre y Simone de (eauvoir- 0ste se
transform en modelo ideali*ado de relacin para numerosas pare+as entre las d0cadas de los MR a los OR".
;i experiencia como editora del 7uplemento de -iencias 7ociales del diario (La Prensa(1 entre 899S y 899B1 me
,i%o comprender la utilidad de una buena poda en los textos. +iariamente efectuaba entrevistas1 que luego
tena que desgrabar y editar1 o redactar notas sobre diversos temas1 ,aciendo que cupieran en tres p#ginas de
computadora. La necesidad de abreviar los textos1 de escribir slo lo m#s relevante1 me ense3 a desec,ar la
,o'arasca de las frases de relleno1 las muletillas1 la ad'etivacin excesiva. &breviados a los conceptos m#s
importantes1 los textos ganaban en fuer%a y en potencia.
&cortar los escritos no es f#cil" despus de todo1 el autor se siente (padre( de todo lo que produce1 y puede
resultarle muy duro suprimir oraciones1 p#rrafos y ,asta p#ginas enteras. 7in embargo1 comprender# muy
pronto que die% p#ginas en un estilo activo y vigoroso son muc,o m#s eficaces que veinte llenas de oraciones
que se arrastran1 merodean y resultan confusas para el lector.
Ejercicio:
li+a un te$to y elimine las frases e incisos que le resulten irrelevantes. L0alo ciudadosamente. ")ued ms
claro, las ideas de &ase se destacan ms# 5hora, repita la operacin con el mismo te$to. 9ro&a&lemente,
todava encuentre elementos a suprimir. 'eptalo hasta que considere que el te$to e$pone con claridad las
ideas/fuer*a y no distrae al lector con detalles innecesarios.
CAPITUO I2
"1i m0todo es tomarme el mayor tra&a+o para encontrar lo que de&o decir, y a continuacin decirlo con una
e$trema ligere*a".
<eorge/(ernard ShaS, "'espuestas a nueve preguntas"
A CON4TRUCCION DE UN E4TIO DINA7ICO
5*u es un estilo din#mico/ 7e lo puede definir como una forma de escritura fcilmente legi&le, afirmativo, gil,
en la cual el mensa+e que se desea comunicar ocupa un lugar preponderante y las ideas/fuer*a se distinguen
en la primera lectura. Para lograrlo1 se pueden utili%ar las siguientes tcnicas"
A I7PORTANCIA DE A4 3RA4E4
-omo comprobamos anteriormente1 el uso adecuado de las frases pueden contrubur a construr un estilo m#s
activo y din#mico. &lgunos conse'os v#lidos para conseguirlo son los siguientes"
C - De;e ac#$ar a los 1erdaderos pro#a%onis#as"
La frase resulta m#s clara si los ac#ores reales de lo que se explica o describe coinciden con el su'eto
gramatical. Por el contrario1 el texto pierde fuer%a si se esconde a los actores ba'o construcciones impersonales
o pasivas. Por e'emplo"
"La vida social contempornea, sea 0sta privada o p%&lica, ntima u oficial, ha sido afectada por la televisin".
?2a tele"isi,n ha a)ectado la "ida social conte%por+nea, sea sta pri"ada o p@blica, &nti%a u o)icial?*
"9ara desarrollar este proyecto, sera necesario disponer de un equipo de investigacin, includos dos &ecarios
a tiempo completo. 5simismo, se necesitaran cuatro au$iliares, tam&i0n a tiempo completo".
?Para desarrolar este proyecto, necesita%os un equipo de in"estigaci,n que incluya dos becarios y
cuatro asistentes, todos ellos a tie%po co%pleto?*
5-u#les de las versiones le resulta m#s clara y potente/ 7in duda1 en ambos casos1 la segunda. Los actores
quedan en evidencia y se eliminan repeticiones.
Ejercicio:
8ome un te$to en el que a&unden oraciones con actores escondidos, y hgalos salir a la lu*.
D - No se e?ceda en el $so de s$s#an#i1os , 1erbos:
En la actualidad existe una tendencia1 tanto en la redaccin periodstica como en la acadmica1 a escribir
muc,os m#s sustantivos que verbos en una frase. El ob'etivo es ganar ob'etividad y evitar conectores
Jcon'unciones1 relativos1 etc.K. Pero la frase se vuelve tambien m#s impersonal1 m#s abstracta y menos clara.
Por e'emplo"
"La produccin de la difusin del tel0fono por las casas de todo el mundo, a lo largo del siglo VV, es la
representacin del primer paradigma de una sociedad intercomunicada de e$tensin planetaria".
La oracin gana en agilidad si se reempla%an algunos sustantivos por verbos"
"La difusin del tel0fono por las casas de todo el mundo, que se ha producido a lo largo del siglo VV, representa
el primer paradigma de una sociedad que se intercomunica a e$tensin planetaria".
-assany y otros autores proponen equilibrar la ba'a proporcin de sustantivos y verbos para recuperar el estilo
verbal. &l reempla%ar sustantivos como (produccin(1 (representacin(1 o ad'etivos como (intercomunicada( por
los verbos (,a producido(1 (representa( e (intercomunica(1 el texto se vuelve m#s vital y din#mico.
E - i!i#e los %er$ndios
El gerundio constituye una oracin subordinada decar#cter adverbial. Indica el ;$+$ en que se desarrolla una
accin determinada> por e'emplo" (El profesor se quit el impermeable1 mo+ando todo a su alrededor(. $"
(Ernesto se paseaba sil&ando(1 o a!n" (.os se ,allaba sentado1 refle$ionando(.
Los estudiosos de la escritura condenan un#nimemente el uso indiscriminado del gerundio. Es com!n leer"
"Los padres de clase media media estn de acuerdo en mayor proporcin que los de clase media &a+a con
respecto a la "naturalidad" de las relaciones se$uales de sus hi+os adolescentes, percibiendo en mayor
proporcin que la edad de inicio se$ual de las mu+eres es despu0s de los DQ a3os y no antes".
2na forma ms correcta es! "Los padres de clase media media estn de acuerdo en mayor proporcin que los
de clase media &a+a con respecto a la "naturalidad" de las relaciones se$uales de sus hi+os adolescentes-
perciben en mayor proporcin que la edad de inicio se$ual de las mu+eres es despu0s de los DQ a3os y no
antes".
M

La mayora de los manuales de estilo rec,a%an otros usos del gerundio1 como el anglicismo (estar siendo(
unido al participio" ("l proyecto est siendo evaluado" por" "Se eval%a el proyecto"K. 01 por supuesto1 la
gram#tica pro,be el uso de gerundios al comien%o de una oracin. "=a&iendo convenido que se presentara la
ponencia en el primer &loque del Seminario..." debe reescribirse como" "La ponencia se presentar en el primer
&loque del Seminario, como convenido".
El abuso de gerundios -incluso correctamente utili%ados- le dan a las oraciones un sabor marc,ito y pesado.
-uando no se est# muy seguro de la forma correcta de su uso1 es me'or abstenerse.
Mexto basado en el libro de &na La Lornblit y &na ;ara ;nde% +i%" (;odelos sexuales en 'venes y adultos(.
E;ercicio:
n las siguientes oraciones, hay gerundios correcta e incorrectamente empleados. 4dentifique las oraciones en
que estn mal utili*ados y reemplcelas por los t0rminos que corrrespondan.
E'emplo" +ebatieron caminando
+ebatieron mientras camina&an
. 7e pasa todo el tiempo escribiendo.
. Estaba recogiendo ad,esiones entre los vecinos.
. La $rdenan%a ;unicipal pro,ibiendo la apertura de discotecas. despus de las tres de la madrugada es de
fec,a...
. La 2niversidad comen% a carecer gravemente de recursos financieros1 cerr#ndose poco despus.
Ejercicio:
. 5&riendo el li&ro se sumergi en la lectura.
. ncontr0 a 'oland (arthes caminando a orillas del Sena.
. :o encontr una forma acepta&le de presentar sus ideas, a&andonando la intencion de escri&ir el artculo.
. 1emori* los conceptos, repiti0ndolos varias veces.
a PRI7ERA PER4ONA TAN TE7IDA
"")u0 persona de&o utili*ar al escri&ir un te$to#". Esta es una pregunta que los autores formulan con
frecuencia1 y con ra%n" las respuestas1 que varan seg!n los distintos #mbitos1 influir#n en el estilo del escrito.
En los pases francfonos1 por e'emplo1 los acadmicos escriben ,abitualmente en primera persona del plural1
aunque el autor del texto lo ,aya desarrollado en la m#s absoluta soledad" (-reemos que las conclusiones que
se derivan de esta investigacin...(> (<uestro traba'o conduce a la formulacin de diversas ,iptesis...(.
Personalmente -y a pesar de ,aberme formado como urbanista y sociloga1 y ,aber escrito mis primeros textos
acadmicos en francs- siempre ,e encontrado este estilo ligeramente cmico. <o puedo evitar recordar al
Papa en el balcn del ?aticano otorgando (<uestra bendicin( a las masas. En el caso del Papa1 esto es
'ustificable" el plural se refiere a (+ios y 0o(1 al igual que lo utili%aban los reyes de =rancia. En el lugar de los
cientistas sociales y de ,umanidades que redactan en castellano1 la primera persona del plural parece un poco
fuera de lugar1 exceptuando que el texto ,aya sido redactado en con'unto o que represente el traba'o de un
equipo. 7in embargo1 en el caso de que un autor redacte un traba'o que ser# ledo en exclusividad por colegas
francfonos1 le sugiero respetar esta formalidad.
Los anglosa'ones utili%an dos variantes" la primera1 m#s tradicional1 es la (impersonal(" (<e presentan los
resultados de la investigacin... <e deri"aron las siguientes conclusiones...). La estructura idiom#tica del ingls
favorece este tipo de redaccion. La segunda modalidad1 de uso m#s reciente1 es la utili%acion de la primera
persona del singular" (">a que estoy hablando de un L2<5' de la investigacion, de&o decir que la o&ra de
Iulia Jristeva supone para %& una advertencia...").
En los pases de ,abla ,ispana se utili%an corrientemente estas dos modalidades1 aunque no pocos
acadmicos resbalan ,acia el afrancesado (<osotros(. &,ora bien1 5cmo decidir qu persona podemos
emplear en un determinado texto/
Esto depende muc,o de & *2IE< <$7 +I4III;$7. En general1 opino que es m#s seguro utili%ar la variante
(impersonal(1 especialmente cuando sabemos que nuestros lectores1 o el p!blico ante el cual expondremos
nuestra ponencia1 son altamente formales. En otros casos1 el uso de la primera persona del singular a3ade
fuer%a y dinamismo al texto" el autor se muestra1 se arriesga1 dialoga con el lector1 y ste se siente m#s aludido
por el escrito. ?eamos1 por e'emplo1 este texto de 4oland 6art,es"
*(o, a solici#ar per!iso para par#ir de $na consideraci)n personal: desde hace apro?i!ada!en#e
1ein#e aJos !is in1es#i%aciones se re0ieren al len%$a;e li#erario+ a pesar de -$e no p$edo reconocer!e
plena!en#e ni en el papel de cr"#ico ni en el de lin%Nis#a/ 9$err"a 1aler!e de es#a a!bi%$a si#$aci)n
para #ra#ar $na noci)n i!p$ra -$e es a la 1e& $na 0or!a !e#a0)rica , $n concep#o #e)rico/ Es#a noci)n
es $na i%agen/ En e0ec#o+ ,o no creo -$e el #raba;o cien#"0ico p$eda desarrollarse sin $na de#er!inada
i%agen de s$ ob;e#o @es sabido -$e no ha, nada !'s decidida!en#e !e#a0)rico -$e el len%$a;e de los
!a#e!'#icos o el de los %e)%ra0osAO , #a!poco creo -$e la i!a%en in#elec#$al+ heredera de las an#i%$as
cos!o%on"as pi#a%)ricas+ espaciales+ !$sicales , abs#rac#as a la 1e&+ es#. despro1is#a de $n 1alor
#e)rico -$e la preser1a de la con#in%encia+ sin decan#arla e?a%erada!en#e hacia la abs#racci)n/ As" -$e
!e 1o, a hacer pre%$n#as sobre $na i!a%en+ o !'s e?ac#a!en#e sobre $na "isi,n: c)!o "e%os el
es#ilo? 9$. i!a%en de es#ilo !e !oles#a+ -$. i!a%en es la -$e deseo?*/
Ejercicio:
'eescri&a el te$to de (arthes en la modalidad de primera persona del plural, y luego en la impersonal.
6ompare los tres te$tos! "cul tiene ms simplicidad y fuer*a# "6ul de ellos nos "llega" ms#
A TENTACION DE ADBETI(AR
(7i un sustantivo necesita de un ad'etivo1 no lo carguemos con dos(1 deca &%orn. ;#s tarde1 en 899:1 el
escritor y periodista 7ergio 7inay a3ade" (5Para qu escribir con ad'etivos si podemos ,acer sentir al lector lo
que queremos transmitir/ 5Por qu decir que una mu'er es deseable si podemos escribir Psu piel evocaba
s#banas de satn1 sus o'os color miel recordaban siestas de veranoP/(.
La tentacin de cargar un texto con ad'etivos calificativos es fuerte1 sobre todo cuando no se est# muy seguro
sobre qu decir o cmo escribirlo. Es verdad que los ad'etivos pueden a3adir color a un texto1 pero con ellos1
como con casi todos los otros elementos que mane'amos1 se debe guardar la sobriedad.
El empleo de los ad'etivos debera ser lo m#s exacto posible1 es decir1 de'ar de lado todo abuso que podra
intoxicar al lector. Esta intoxicacin se agudi%a ,asta la gravedad si los ad'etivos que se amontonan en torno al
sustantivo no expresan matices diferenciados. Por e'emplo"
"l animado y &ullicioso grupo de vecinos, que se reuna por primera ve* en la casa humilde, descascarada, del
que ha&an elegido como su lder en el movimiento vecinal, se mostra&a ansioso, e$hu&erante, en lo que
prevean como el comien*o de una larga e insistente lucha por sus derechos".
El escritor mexicano ;.L. ;et% advierte sobre el peligro que corre el autor inexperto" abusar sobre todo de los
ad'etivos vacos. 5& qu se refiere/ & los calificativos que no pertenecen a la esencia del ob'eto calificado1 sino
que se pueden aplicar indistintamente a diversos ob'etos" una casa (linda(1 un barrio (pobre(1 un acontecimiento
(notable(1 etc. En estos casos1 resulta me'or seguir la sugerencia de 7inay" en ve% de utili%ar un ad'etivo banal1
,#gale (ver( al lector lo que usted desea mediante una descripcin apropiada y breve.
&l mane'ar ad'etivos calificativos1 tenga muc,o cuidado con el lugar que les da en la frase, dado que 0ste
alterar el contenido informativo. Si escri&e el ad+etivo &<E7 *2E EL 727&<I?$1 estar# dirigiendo la
atencin del lector ,acia la cualidad del ob'eto" la oracin tomar# una connotacin mas afectiva y sub'etiva ("un
gran hom&re"- "una &rillante carrera"). En cambio1 si coloca el ad'etivo +E7P2E7 +EL 727&<I?$1 la
connotacin de la oracin es m#s ob'etiva ("un hom&re grande"- "una carrera &rillante").
Ejercicio:
scri&ir un te$to de una pgina en el estilo en que lo hace ha&itualmente, o en el de alg%n autor que admire-
ad+etivarlo como acostum&ra. 5hora, revselo y suprima los ad+etivos innecesarios, o &ien reemplcelos por
otros voca&los. 6ompare las dos versiones. "6ul le resulta ms e$presiva y dinmica#
DEBAR ACTUAR A O4 6EC6O4?
(0o condu%co al lector a traves del texto1 le comunico mis ,iptesis1 mis ,alla%gos1 le cuento mis conclusiones
con todas las letras(1 dice un autor. (0o1 en cambio1 no P,abloP1 no indu%co opiniones en los lectores" de'o que
los ,ec,os se expresen por s mismos(1 dice otro. 5*uin tiene ra%n/
Este es un debate que parece no tener fin. <umerosos autores de textos cientficos afirman que1 en aras de la
ob'etividad de la escritura1 el autor tiene que desaparecer del escrito" una ve% volcados sobre las p#ginas1 los
)E-)$7 +E7<2+$71 las -2E7I$<E7 $6.EI?&71 tienen que (,ablar(1 que demostrar sus verdades.
En cuanto a m1 de'ar por un momento la actitud (ob'etiva( para expresar una opinion personal" sera ingenuo
pensar que el autor (permite( a los ,ec,os que se expresen. 7ean stos estadsticas1 testimonios1 documentos1
entrevistas u otros1 los famosos ,ec,os dicen cosas diferentes seg!n la manera en la que se los expone. La
ob'etividad corre por cuenta de la ,onestidad intelectual del autor1 y de la capacidad del mismo para liberarse de
pre'uicios1 preconceptos1 ideologas1 etc. En muc,as ocasiones1 el "de+ar ha&lar a la informacin, sin infur al
lector" puede convertirse en una manera solapada de mostrar lo que el autor quiere1 pero sin comprometerse
directamente. En otras1 muestra la in,abilidad del escritor para procesar y conceptuali%ar la informacin de que
dispone.
Lo contrario -que en el texto slo se lea el pensamiento del autor1 no apoyado por ninguna fuente de
informacin ob'etiva- resulta igualmente contraproducente1 excepto cuando se trata de un texto de reflexin
sobre un determinado tema. &!n en esos casos1 los escritores se apoyan frecuentemente en e'emplos1 relatos
de casos e informacin varia.
al ve% la manera m#s aceptable de mane'ar a la ve% la informacin ob'etiva y el pensamiento del autor sea el
compromiso con el te$to, es decir, con sus lectores. l escritor puede perfectamente de+ar or su vo*,
desarrollar sus conceptos y al mismo tiempo, apoyarse en la informacin para fundamentarlos, sa&iendo /como
lo sa&en sus lectores/ que la o&+etividad a&soluta es un imposi&le en las 6iencias Sociales y las =umanidades.
Lo que no puede hacer es esparcir datos so&re el papel y de+ar que el lector se las arregle para interpretarlos,
en nom&re de una supuesta "li&ertad de pensamiento" o "lectura activa".
;eamos un e+emplo de desarrollo conceptual fundamentado por la informacin recogida!
Arte y ebriedad , por 5le+andro Lafleur, artculo pu&licado en el diario "La 9rensa", mayo de DQQM.
)uienes estudian el origen de la religin advierten las relaciones que ligan la m%sica a lo sagrado. 1a$
Te&er demuestra que el trance e$ttico, +unto a la m%sica y la dan*a, aparecen desde 0pocas remotas como
el m0todo de salvacin o de "autodivini*acin" ms frecuente. La em&riague* y la m%sica acompa3aron
durante milenios la ceremonia religiosa. (...)
9ero una racionali*acin creciente va marcando el fin del m0todo de la salvacin religiosa &a+o esas formas
dionisacas. )ueda sustituda la em&riague* aguda de la orga por un "h&itus posedo permanente y so&re
todo de manera "consciente". :o o&stante, el o&+etivo ermanece intacto! se pretende alcan*ar de una o otra
forma la cone$in con .ios o las deidades. (...)
l misterioso ne$o entre em&riague* e inspiracin constitua un tema de discusin en el mundo hel0nico.
9rofundas controversias enfrentaron los &e&edores de agua (hydropotai), a los de vino (oinopotai). La
disputa, opona en realidad a dos estilos literarios. 1ientras los partidarios de vino endilga&an a los
&e&edores de agua la produccin de formas vacas, estos %ltimos reprocha&an a aquellos la escritura &a+o
efectos de la em&riague* acusndolos de no sa&er lo que escri&an.
La principal o&ra de 8homas .e )uincey, "6onfesiones de un comedor de opio", pretende desentra3ar el
intrincado ne$o em&riague*/inspiracin. 5l descri&ir los atroces da3os que le causaran su profunda adiccin
al opio lo hace &a+o los efectos de la poderosa droga a la que denomina "veneno" pero tam&i0n "la llave del
paraiso". .e )uincey descri&e minuciosamente los tormentos que le causara su adiccin pero por otro lado,
escri&e que ella es capa* "de iluminar el cora*n tanto del po&re como del rico. 5l +ustificar el inter0s de sus
escritos, lo hace e$cusndose de "ha&er faltado a esa delicada y respeta&le reserva que impide a la mayor
parte de nosotros a hacer p%&lica una e$hi&icin de nuestros propios achaques". stas ideas plagadas de
contradicciones que anidan en la su&+etidad del artista, se aseme+an a las confusas ideas que el com%n de
los hom&res tenemos acerca de la em&riague* y sus vehculos.
6harles (audelaire en "Los parasos artificiales" adems de anali*ar cuidadosamente la o&ra de .e )uincey,
reali*a un informe sociolgico de 0poca al descri&ir aspectos de aquello que a finales del siglo V4V, se
conoci como la ola de populari*acin del opio. .efiniendo a los usuarios como a "esa nacin contemplativa
desperdigada en el seno de la nacin activa".
La crnica de (audelaire transcri&e las advertencias de farmac0uticos londinenses que aseguran! "s
inmenso el n%mero de los aficionados al opio, nos encontramos perple+os todos los das para distinguir
personas que hacen de su uso una especie de higiene, de otras, que han adquirido de 0l un propsito crimi/
nal". l deseo de desentra3ar el ne$o em&riague*/inspiracin inunda la o&ra de 6harles (audelaire. "La
em&riague* estimula el genio /dice/ pero atrofia la voluntad". s decir, "e$cita la imaginacin sin dar
facultades para aprovecharse de ella."(...)
=acia los a3os sesenta, a trav0s del movimiento hippie se produ+o un auge del empleo de sustancias
psicoactivas que ms tarde derivaria en una situacion catica y comple+a. l movimiento se difundi con
rapide* y tuvo seguidores en 5rgentina donde dio origen, entre otras cosas, al 'ocB :acional. Los
precursores, compenetrados con el espritu de 5ldous =u$ley, imagina&an un mundo donde el hom&re
evolucionara social e individualmente al concretar formas de vida solidarias y cam&iar radicalmente su
relacin con la naturale*a y con sus seme+antes. l movimiento no tard en ser asimilado como otra forma de
producto de consumo. 6onvirti los sm&olos del anti/esta&lishment en elementos de consumo masivo en un
mercado no tan li&re como vido de nuevos productos. ntre sm&olos de la pa*, medallones repu+ados y
collares de mostacillas, se empotraron en aquel mercado tam&i0n esas sustancias las cuales /se imagina&a
inocentemente/ de&eran ayudar a construir un hom&re ms comprensivo, mas humano.
Las trgicas e$periencias de una cantidad de m%sicos populares del siglo VV, como 6harlie 9arBer, lvis
9resley, (ryan Iones, Iim 1orrison, I. =endri$, I. Ioplin, y en la 5rgentina 8ango y 1iguel 5&uelo /por
nom&rar slo dos persona+es conocidos/, fueron la e$presin de ese derrum&e. sas muertes marcaron una
ruptura a partir de la cual quedara instalado /distorsionadamente/ el sentido sim&lico y la realidad emprica
de aquellas prcticas sociales. )ueda una incgnita! "cul es la relacin /si es que e$iste/ entre los estados
de em&riague* y la inspiracin creadora#. "9uede ser considerada como casual la regularidad histrica que
enhe&ra e$periencias de las que dan cuenta escritores, m%sicos y otros artistas de elevado rango espiritual,
respecto de esos estados de introspeccin contemplativa#
En este caso el socilogo Lafleur desarrolla su argumentacin sobre el rol del alco,ol y las drogas en los
procesos de creatividad apoy#ndose en informacin secundaria" textos de escritores y filsofos y noticias de
prensa sobre artistas argentinos.
E COOR DE O4 TE4TI7ONIO4
En la clase sobre (legibilidad( mencionamos la utilidad de ilustrar los conceptos que desarrollamos en un escrito
con e'emplos concretos" stos ayudan al lector a comprender y retener el mensa'e que le enviamos y a3aden
color al texto. Lo mismo sucede con los testimonios1 que no slo ilustran los puntos que queremos demostrar"
tambin aportan informacin vital y1 si est#n bien utili%ados1 le otorgan al escrito dinamismo y vigor.
5*u entendemos por testimonios/ 7on las declaraciones de las personas entrevistadas para un estudio o
investigacin1 ya sea por el autor del texto a escribir o por fuentes consultadas por l o ella. Pueden ser las
expresiones de un vecino ,ablando de los problemas de ,#bitat de su barrio1 la desgrabacin de una entrevista1
opiniones recogidas sobre un determinado tema1 etc. Por e'emplo"
"l .r. .omecq su&raya que la 2niversidad de <eneral Sarmiento est desarrollando un centro de servicios a la
comunidad. La idea directri* es apoyar el proceso de recicla+e de la mano de o&ra local y la me+ora de la
competitividad de las empresas a trav0s de sistemas de informacin, capacitacin y apoyo t0cnico a las
peque3as instalaciones. 9or lo dems, se estudia el proyecto de un 4nstituto con carreras de dos a3os de
duracin, con una capacidad de adaptacin y de respuesta a distintos pro&lemas de la *ona.
,=oy e$isten cam&ios a nivel tecnolgico, social, cultural, de sistemas de valores. )uisi0ramos tener un
approach ms totali*ador so&re esto. .esde los muy amplios hasta los muy pedestres. 6uando se ha&la de
transicin, podemos pensar desde el humanismo a fines del siglo VV, o cmo seremos capaces de enfrentar el
proceso de glo&ali*acin, o el proceso asociativo que se va dando con (rasil y otros pases de 5m0rica Latina,,
declara el 'ector".
ambin se puede ilustrar el texto con un di#logo1 como lo ,ace la investigadora Leonor &rfuc, en su libro (La
entrevista1 una invencin dialgica("
"n la esteti*acin de la vida a que lleva su despliegue p%&lico, el recuerdo, la an0cdota, los mitos familiares
adquieren un valor que no slo alcan*a a su protagonista sino que nos incluye! ,as es la vida,. La infancia
aparece como un territorio privilegiado, como clave de intelegi&ilidad donde se acecha el momento en el que
surgen las pri%eras manifestaciones de lo que convoca el momento presente. La relacin entre la vivencia
infantil y la definicion profesional es sin duda uno de los topoi del g0nero.
Iulio (occa (revista 2a 8aci,n, DQPO)
9.! mpecemos por el principio! "cundo empe*aste a interesarte en la dan*a#
/ 8al ve* yo esta&a predestinado para la dan*a, aunque dedicarme a ella surgi de una decisin ma. (ailo
desde los L a3os, mi madre era profesora de &allet... 9ara m todo empe* como un +uego...".
Los testimonios aportan color y fuer%a1 pero su abuso disuelve el ,ilo conductor del texto y ,ace que la vo% del
autor se ignore1 adem#s de cansar al lector. -on frecuencia1 los escritores que se sienten inseguros sobre lo
que tienen para decir acumulan una cantidad de testimonios y e'emplos para disimularlo. El efecto es el mismo
que querer corregir los defectos de corte de un tra'e con una profusin de adornos1 bordados y voladitos.
?eamos este e'emplo"
"Las ,escuelas de seduccin, son una moda europea. 2na profesora de 1iln considera que ,estas escuelas
son consecuencia directa de la crisis de los argumentos feministas producida en la d0cada del PR. =artas de su
sectarismo, muchas mu+eres se apartaron de 0l y trataron de reco&rar su se$/appeal. ;olvieron a empu3ar las
armas tradicionales de la coquetera y de la femineidad,.
l m0dico alemn Tolfang (egat*Bi, creador de la ,Alirts Schule,, sostiene que el varn ha perdido la antigua
capacidad de corte+ar. ,5taco la timide* de ra*, tra&a+o so&re la seguridad personal, la autoestima, sacando a
los alumnos a la calle, para que vayan a los lugares ms inslitos,. l psiclogo espa3ol Santiago 5ldecoa
considera que ,el hom&re de&e reaprender a mirar a la mu+er. Las miradas de&er ser magn0ticas, fuertes,
intensas,. Los hom&res y mu+eres argentinos le asignan una importancia capital a la seduccin en relacin al
se$o opuesto!
,1e encanta gustar a los hom&res. Seducirlos con la mirada, con el cuerpo. 5 veces, los de+o un poco con las
ganas. Lo hago sin darme cuenta, (Aernanda, FF a3os, soltera, manicura)
,La seduccin es el pream&ulo para una &uena relacin se$ual,. (7rlando, MF a3os, comerciante, separado)
,Si no me seducen, no me eroti*o" (lsa, FN a3os, separada, empleada),.
Ejercicio:
li+a un tema so&re el que desee desarrollar un argumento. 'edacte un te$to de una pgina e il%strelo con los
e+emplos yWo testimonios que considere necesarios.
IDEA4 PARA RECORDAR
. Identifique las ideas-fuer%a Jlos argumentos que quiere exponer en prioridadK y ,#galas resaltar en el texto1
mediante la redaccin y la tipografa.
. <o tenga miedo de eliminar las frases innecesarias1 que podran a,ogar las ideas-fuer%a.
&ntes de escribir un ad'etivo1 preg!ntese si es realmente necesario" anade algo al texto/ Enriquece los
conceptos/ orna la lectura m#s agradable/
. Exponga los ,ec,os con claridad1 pero no olvide de'ar or la vo% del autor. +espus de todo1 si usted escribe1
es para decir algo propio.
. Inserte testimonios donde lo crea adecuado1 dado que agregar#n color a su escritura1 pero no abuse de ellos"
corre el riesgo de que asfixien las ideas-fuer%a.
CAPITUO 2I
O 9UE 4E EE PRI7ERO
-uando abrimos una novela leemos en general desde la primera p#gina ,asta la !ltima. &lgunos lectores
impacientes podr#n saltearse algunas p#ginas o adelantarse a conocer el final1 pero usualmente el texto se lee
(en orden de aparicin(.
La lectura de los textos cientficos sigue otro orden" primero se lee el resumen o (abstract(1 luego la introduccin
y por !ltimo la conclusin. &lgunos lectores ec,an tambin un vista%o a la bibliografa1 para comprobar la
solide% y actuali%acin de las fuentes utili%adas. 7i el lector potencial se siente atrado por lo que encontr en
estos tro%os del texto y por lo que stos le prometen1 se sumerge en el escrito. 7i no1 es probable que lo de'e de
lado. Esto !ltimo es1 precisamente1 lo que ,ay que evitar.
5Es realmente tan importante atraer al lector ,acia el texto/ 5<o se debera de'ar que e'er%a su libertad
intelectual1 leyendo y rec,a%ando lo que se le ocurra/ Puede responderse que1 si escribimos para comunicar1
es nuestro deber y nuestro placer ,acer que el mensa'e llegue al destinatario por los me'ores canales posibles.
Pero indudablemente1 no todos los colegas tienen que sentirse tan extasiados por nuestra produccin que no
puedan resistir los deseos de escribir a su ve% otros textos confirmando o infirmando nuestras teoras o
,alla%gos.
Existen casos en los que seducir al lector potencial para que lea todo el texto es particularmente importante" por
e'emplo1 cuando se presenta un proyecto para solicitar una inscripcin a un posgrado1 una beca o una
financiacin> cuando se enva una ponencia para que los evaluadores decidan si la incluyen o no en un
seminario> o cuando se manda un libro a un comit editorial o un artculo a una revista especiali%ada1 entre
otros. En ciertas ocasiones1 atraer la atencin del lector puede definir la evolucin de una carrera.
Los res!menes1 introducciones y conclusiones tienen algo m#s en com!n" los tres se escriben +E7P2E7 de
terminar el texto1 cuando el autor posee una gran claridad sobre lo que desea transmitir y cmo ,acerlo. Los
tres1 cada uno a su manera1 son lo !ltimo que se escribe en artculos1 ponencias1 monografas1 etc.

En la primera parte de esta clase veremos cmo escribir estas partes decisivas en un texto. En la segunda1 nos
focali%aremos sobre los (detalles de terminacin( de los escritos" titulacin1 notas a pie de p#gina1 referencias y
bibliografa.
E RE4U7EN+ APERITI(O DE TE2TO
Los res!menes o a&stracts cumplen varias funciones" sinteti%an el texto1 presentan su contenido en forma
atractiva y abren el apetito del p!blico para devorar la versin completa. ambin tienen otros ob'etivos" es a
travs del resumen que los integrantes del -omit &cadmico de un congreso deciden si aceptar#n o no las
ponencias> los evaluadores se guan por los a&stracts para resolver si el tema de un proyecto es relevante para
un subsidio o una beca> los cientistas que recorren una librera leen el resumen de las solapas o la contratapa
de un volumen para decidir si lo comprar#n o no> el lector de una revista decide1 a travs del el resumen1 si se
detiene en un artculo o si resbala ,acia otros.
El a&stract debe entonces1 no slo presentar una sntesis del texto1 sino ,acerlo de la manera m#s atractiva
posible. ?eamos1 por e'emplo1 la contratapa del libro (;odelos sexuales en 'venes y adultos(1 de &. L. Lornblit
y a. ;. ;nde% +i%"
"sta investigacin encara el estudio de las conductas, representaciones sociales y valores acerca de la
se$ualidad y el hecho reproductivo en +venes de sectores medios de la ciudad de (uenos 5ires, y en
adultos en contacto con ellos (padres y docentes).
5 partir de los datos so&re fecundidad adolescente, las autoras se preguntan por qu0 e$iste tan alta
proporcin de adolescentes activos se$ualmente que no recurren a m0todos anticonceptivos y anali*an el
peso de la informacin, de la formacin de los docentes, de las inhi&iciones ideolgico/religiosas, de la
relacin con los adultos en la constitucin de las representaciones sociales so&re se$ualidad".
Este resumen explicita en aproximadamente 8AA palabras el o&+eto y el campo de la investigacin, los
interrogantes a los que 0sta responde y las varia&les anali*adas> es decir1 satisface todos los requisitos de
informacin que debe contener este tipo de textos.
$tro abstract breve pero completo es el de un artculo sobre (;ovimientos sociales urbanos y la produccin del
espacio( en la revista escandinava *Ac#a 4ociolo%ica*"
"ste artculo sinteti*a una investigacin de tres a3os so&re los movimientos sociales ur&anos. Se &osque+a
el marco terico para el anlisis de estos movimientos y se desarrolla una metodologa para su estudio. l
caso de (arcelona ilustra las conclusiones y demuestra que los movimientos ur&anos pueden ser
S7645LS, es decir, que pueden modificar las relaciones de poder entre las clases sociales. n (arcelona
estos movimientos comen*aron como peque3os grupos de vecinos que reclama&an me+oras en el medio
am&iente y en los servicios colectivos, y se han desarrollado durante los %ltimos quince a3os hasta
convertirse en una de las fuer*as ms importantes de 6atalu3a, una fuer*a que no puede ser ignorada por
las autoridades locales".
5*u elementos debe inclur el resumen/ -omo menciono m#s arriba1 en general tiene que explicitar"
. el ob'etivo de la investigacin1 ponencia1 proyecto1 etc.
. el campo de la investigacin o traba'o Jlos adolescentes porte3os y sus padres y docentes> o los vecinos
organi%ados de 6arcelonaK
. los interrogantes a los que se responde
. los elementos con los que se traba'a Jtipo de informacin recogidaK
. un brevsimo adelanto de las conclusiones -en el caso de artculos1 libros y ponencias- o de los productos
finales1 en el de los proyectos.
La longitud de los res!menes es variable1 pero en general ronda las DMR/FRR pala&ras. En general1 los -omits
&cademicos especifican la longitud necesaria. Pero existen excepciones" el conocido comuniclogo )ctor
7,mucler envi el siguiente abstract a un seminario"
?El ho%bre desorientado! La transparencia prometida por las utopas comunicacionales produce un efecto
de ,desorientacin,! no slo priva a los seres humanos de un territorio, sino que los e$ilia de s mismos".
Este resumen es indudablemente interesante y despierta expectativas en el lector> sin embargo1 a menos de ser
ya muy conocido a nivel internacional por la solvencia y solide% acadmica1 como en el caso de 7,mucler1
sugiero a los autores atenerse a par#metros m#s ortodoxos.
5-u#ndo se redacta el resumen" antes o despus de terminar el escrito/ En general1 es aconse'able redactarlo
cuando el texto est# terminado. al ve% lo me'or sea de'ar descansar el escrito durante unos das1 leerlo con
nuevos o'os y escribir el abstract en ese momento. Esto tambin es v#lido cuando se escribe el resumen de un
proyecto" redacte el proyecto1 vuelva a l dos o tres das despus y slo entonces escriba el resumen.
Ejercicio:
li+a un te$to que vaya a utili*ar pr$imamante (ya sea proyecto, ponencia, artculo u otro), l0alo
cuidadosamente, y redacte un resumen de DMR lneas.
INTRODUCIENDO A ECTOR EN E TE2TO
Lo primero que lee el p!blico de nuestras obras es el prlogo y el ndice. 7eg!n escribe E%equiel &nder-Egg en
su (cnica de investigacin social(1 la inclusion de estos elementos en un informe de investigacin o en una
monografa se debe antes que nada a cuestiones formales y convencionales" seg!n los gustos de los autores
yCo editores1 el ndice puede ir al comien%o o al final de un informe o libro. 7in embargo1 aunque se trate de un
aspecto formal del texto1 su presentacin influye significativamente en los potenciales lectores.
El #"#$lo co!o ins#r$!en#o de sed$cci)n
Para que este contacto inicial condu%ca a un amor a primera vista entre el lector y la obra1 ,ay que considerar
un elemento fundamental" "qu0 ttulo le pondremos al escrito#. En general1 se recomienda que ste sea claro1
breve y conciso> algunos editores sugieren limitarse a no m#s de die% palabras1 y me'or a!n1 a siete.
Para elegir un buen ttulo1 conviene preguntarse"
. 5*u palabras definen me'or el contenido del texto/
. 5-mo puedo llamar la atencin del lector con un ttulo que sea algo m#s que una breve descripcin/
. 7i revisara un banco de datos en busca de bibliografa sobre este tema1 5ba'o qu palabras clave lo buscara/
Es conveniente recordar que1 si el ttulo resulta insuficiente para expresar el contenido del texto1 puede a3adirse
un subttulo explicativo. Por e'emplo"
*O4 7O(I7IENTO4 4OCIAE4 UR5ANO4 EN A PRODUCCION 8 REPRODUCCION DE A CIUDAD/
as asociaciones de 1ecinos en 5arcelona*
*NUE(A4 TECNOO=IA4 EN A CIUDAD/ In0or!aci)n , co!$nicaci)n en la co#idianidad*
*CO7O CON(I(IR CON O4 6IBO4 DE 4U PAREBA @, no di1orciarse en el in#en#oA*
*IN4TANTANEA4/ 7edios+ ci$dad , cos#$!bres en el 0in de si%lo*
*E 4U4URRRO DE EN=UABE/ 7's all' de la palabra , la escri#$ra*
*CI5ERCIUDADE4? In0or!'#ica , %es#i)n !$nicipal*
*EECTRODO7E4TICADO4? El cons$!o ener%.#ico en los ho%ares ar%en#inos+ de CPPQ a CPPG*

&lgunas veces1 los autores imaginan el ttulo &<E7 de escribir el texto. Los ttulos tienen magia" pueden
conducir a redactar textos sobre un tema no pensado antes1 o con un enfoque indito.
Ejercicio:
9iense en informes de investigacin o monografas que haya redactado y el+ales nuevos ttulos, siguiendo los
criterios enunciados ms arri&a.
os s$b#"#$los -$e %$"an la lec#$ra
El subtitulado que separa diversos subtemas en un escrito1 sean stos los captulos de un libro o los puntos de
un artculo1 debe seguir las mismas reglas que el ttulo en general" ser breves1 descriptivos y seductores. ?ase1
por e'emplo1 un artculo publicado en el diario (La Prensa(1 en mayo de 899B1 que trata de las declaraciones de
militares (arrepentidos( sobre los desaparecidos en la dictadura militar de 89U:-899R. El ttulo general del
artculo es *De eso no se habla*. -mo subttulos se ,an elegido los siguientes" "2a casa en orden"- "!la"es
del escenario"- "4e repente, en el oto>o"- "2as opciones: callar o hablar"- "2os nue"os escenarios"- e
"Aip,tesis y preguntas a )uturo". Estos subttulos permiten al lector seguir a primera vista el contenido del
texto.
Ejercicio:
6omo en el caso anterior, eli+a un artculo o ponencia que haya escrito e imagine su&ttulos apropiados.
a i!por#ancia del pr)lo%o
<o se puede ignorar la importancia del prlogo o prefacio de un texto Jen este caso1 de un libro o informe de
investigacinK. 7u ob'etivo es compendiar, en una o dos pginas, el contenido y alcance del tra&a+o, de modo
que el lector sepa con claridad de qu0 se trata, descu&ra lo esencial del contenido y encuentre inter0s en leerlo.
En algunos casos Jsobre todo en libros o artculos de difusinK1 el prlogo puede reempla%ar a la introduccin1
como en el e'emplo siguiente"
(El ttulo de estos ensayos1 4nstantneas1 tiene dos sentidos y ambos me parecen adecuados. Por una parte1
son brevsimas escenas captadas en tiempo presente1 casi persiguiendo su transcurrir para encerrarlo en
unas pocas p#ginas. Por la otra1 son registros Pfotogr#ficosP de experiencias en la cultura contempor#nea1
experiencias directas1 vol#tiles y1 en algunos casos1 esbo%adas ante mi propia mirada. Las instantneas
fueron tomadas durante algo m#s de dos a3os1 siguiendo un plan que se comprometa a respetar el a%ar de
encuentros y sucesos.
Porque1 efectivamente1 este libro tuvo un plan. quise escribir un cuaderno de via'e por dos espacios" la
cultura audiovisual y la vida cotidiana J...K. Intent mirar de cerca algunas pasiones de todos los das. 01
mientras miraba Jsin resistir la curiosidad ni el intersK1 trat de escribir el modo en que ,aba visto(. J6eatri%
7arlo1 (Instant#neas(1 899:K
-on frecuencia1 en el caso de informes y libros1 el prefacio incluye agradecimientos a las personas e
instituciones que1 de una u otra manera1 ,an colaborado en la reali%acin de la obra. 0 ya que ,ablamos de los
agradecimientos1 tenga en cuenta que1 sea que estos agradecimientos se incluyan en el prlogo o se expresen
en un punto separado -pero siempre al comien%o de la obra- es conveniente prestar atencin a los siguientes
detalles" sea cuidadoso al escribir los nombres propios1 pues a veces un nombre mal escrito puede provocar
mal,umor en su propietario> trate de no omitir a nadie que le ,aya facilitado ayuda o informacin1 por peque3a
que sea> y1 si bien la mayora de los autores aconse'an ser (mesurados1 sobrios y sencillos( en las expresiones
de gratitud1 nada le impide ser espont#neo y manifestar la calide% de sus sentimientos ,acia las personas u
organi%aciones que lo ,an apoyado.
2sualmente1 los agradecimientos toman la forma siguiente"
*A%radeci!ien#os:
& los ,ombres y mu'eres que valientemente relataron sus ,istorias de vida -cuyos nombres1 edades y
circunstancias ,e cambiado-1 y me ,ablaron de sus divorcios1 sus nuevos matrimonios1 y sus relaciones con
,i'os e ,i'astros.
& los profesionales que1 con gran generosidad1 pusieron a mi disposicin sus conocimientos y su
documentacin" los psicoterapeutas G1 GGG1 GD> la sociloga y demgrafa 0G> los abogados 6+1 L)1 -01 el
'ue% E- y la =undacin G0D.
& <)1 quien me alent incansablemente para que escribiera este libro. & .LL1 por su comprensin1 amor1
aporte de ideas y lecturas crticas del manuscrito. & ?1 por sus valiosos conse'os.
& mi padre1 que me ense3 a leer y a escribir cuando yo tena tres a3os de edad. 0 a 771 quien1 cuarenta a3os
depus1 me volvi a ense3ar a escribir(.
a in#rod$cci)n -$e describe+ e?plica , a#rae
Escribir una buena introduccin es una de las tareas m#s duras para los autores1 porque constituye una especie
de presentacin general del traba'o. 7u funcin1 como la del prlogo1 es la de describir1 en trminos generales1
los ob'etivos de la investigacin y la finalidad con que se presenta. Eventualmente incluye una explicacin sobre
el marco terico y las ,erramientas conceptuales utili%adas. ambin se pueden explicitar las ra%ones
particulares del o los autores para llevar a cabo el traba'o y dar cuenta de los principales resultados obtenidos.
7iempre es aconse'able escribirla un tiempo despus que se ,a terminado el texto general1 con el fin de dar
tiempo a nuestras cabe%as para que terminen de procesar su contenido y puedan decantar lo que se expondr#
en la introduccin.
& diferencia del prlogo1 la introduccin desarrolla m#s profunda y largamente estos puntos1 y puede
extenderse a lo largo de varias p#ginas" de ,ec,o1 con frecuencia constituye un captulo entero de la obra. Es
necesario tener cuidado para no repetir en esta parte del texto lo que ya se expres en el prefacio. 4eflexione"
5los dos le resultan necesarios/ 5Puede exclur uno de ellos sin detrimento de la obra/ En algunos casos1
puede prescindirse de uno de los dos.
E;ercicio:
Lea la introduccin de una obra que le ,aya interesado fuertemente. &nalice sus componentes1 la manera en
que est# escrita. Luego1 escriba una (Introduccin a una obra imaginaria( tratando de copiar ese estilo. <o se
preocupe1 no le restar# originalidad" como se ,a mencionado a lo largo de este libro1 cada autor imprime a los
textos -inevitablemente- su propio sello.
8 PARA TER7INAR+ A4 CONCU4IONE4
El segundo texto m#s difcil en una obra1 despus de la introduccin1 suele ser la conclusin. ;uc,os factores
contribuyen para que esto ocurra" el cansancio de los autores1 la posible saturacin con el tema que se
desarrolla1 el duelo que provoca el terminar un traba'o1 la sensacin de (,aber dic,o todo lo que tena para
decir( a lo largo del texto1 o simplemente no saber muy bien cmo expresarlo de manera interesante.
Las conclusiones suelen incluir los siguientes elementos"
- 7ntesis de las conclusiones parciales
- -onclusin general
- -omparacin con las ,iptesis iniciales o preguntas de investigacin
- 4ecomendaciones o sugerencias para nuevas pistas de investigacin o reflexin
7i se trata de los resultados de una investigacin-accin"
- +iagnstico
- 4ecomendaciones
En cuanto a la longitud1 sta suele variar" de unos p#rrafos ,asta dos o tras p#ginas en un artculo o ponencia1
,asta algunas p#ginas o un captulo entero cuando se trata de un libro. -omo siempre1 es recomendable
mantener un espritu de brevedad y concisin.
En general1 las conclusiones a la que los autores arriban quedan diseminadas en el texto1 con frecuencia como
(-onclusiones parciales( al final de cada captulo1 si se trata de un libro1 o como conceptos a lo largo de un
artculo o ponencia. En consecuencia1 resulta necesario agregar un (4esumen( de los principales ,alla%gos1 los
datos m#s significativos1 las conclusiones parciales1 las conclusiones generales que se deducen de stas y las
sugerencias en un captulo especial. Es importante cote'ar estos resultados con las ,iptesis o preguntas de
investigacin que guiaron el traba'o1 ya sea para verificarlas o infirmarlas.
En los casos en que el traba'o refle'a los resultados de una investigacion-accin1 las conclusiones se expresan
ba'o la forma de un *Dia%n)s#ico*/ &nder-Egg lo define como (el procedimiento por el cual se intenta
establecer la naturale%a1 magnitud y 'erarqui%acin de las necesidades y problemas esenciales que afectan al
aspecto1 sector o situacin de la realidad social que es motivo del estudio-investigacin> tambin comprende el
conocimiento de las diferentes fuer%as en conflicto y de los factores que act!an de manera favorable1 neutra o
desfavorable1 para alcan%ar los ob'etivos o la finalidad propuesta(. Para terminar1 el diagnstico incluye la
determinacin de los recursos ,umanos1 tecnolgicos y financieros disponibles.
La funcin del diagnstico es servir de base para una accin Jla reali%acin de un proyecto1 poltica1 programa1
etc.K y de proporcionar el fundamento a las estrategias que se planificar#n.
&l diagnstico le siguen generalmente las recomendaciones. Estas se apoyan en los resultados de la
investigacin o la reflexin1 pero tambien transmiten las posiciones1 ideologa1 formas de pensar1 del o los
autores. <o tema no ser (ob'etivo( al redactarlas" existe un margen de intuicin e imaginacin en base a la
informacin recogida y procesada.
Las recomendaciones se ordenan de acuerdo a un listado de propuestos y un orden de prioridades. Puede
comen%ar con (recomendaciones generales( y luego explicitar las (recomendaciones especficas(. ?eamos un
e'emplo de conclusiones1 en este caso las de un libro mencionado anteriormente" (-mo convivir con los ,i'os
de su pare'a y no divorciarse en el intento("
CON A3ECTO @A PE4AR DE TODOA
Las relaciones que se construyen entre madrastras o padrastros e ,i'astros son muy particulares. -arentes de
modelos1 conflictivas1 lentas en desarrollarse y consolidarse1 plagadas de celos1 rivalidades y ,asta de fantasas
sexuales1 estos vnculos pueden estar sin embargo plenos de afecto y de gratificaciones. (?er que las ni3itas
que cri se ,an transformado en muc,ac,as autnomas1 que estudian1 traba'an y estrenan sus primeros
novios1 me llena de un enorme orgullo maternal(1 dice .eannette1 a quien sus ,i'astras ayudan a criar a su ,i'ito
de cinco a3os. (& pesar de que su madre y yo nos ,emos divorciado1 mi ,i'astro .orge y yo ,emos desarrollado
una relacion amistosa que valoro muc,simo1 y que ,a sobrevivido a la separacin(1 se enorgullece Ladislao.
Pocas de las personas que accedieron a contar sus ,istorias se arrepienten de ,aber asumido el rol de
madrastras o padrastros. La mayora confiesa ,aber pasado a3os tormentosos y desgastantes ,asta que las
relaciones con los ,i'os de sus cnyuges se estabili%aron en vnculos paterno-filiales o amistosos1 pero tambin
reconocen que los esfuer%os de ambas partes valieron la pena1 teniendo en cuenta las recompensas en cari3o
y respeto de los ,i'astros1 y el amor de sus pare'as1 que coronaron la empresa.
El camino nunca es lineal. iene avances y -frecuentemente- retrocesos. Para las madrastras y padrastros
comprometidos con sus nuevas familias1 lo m#s difcil es no pretender conseguir en el corto pla%o el cari3o de
los ,i'os de sus pare'as. &prender el arte de la negociacin y de la paciencia no es f#cil1 pero redunda en una
pr#ctica inapreciable para la vida de adultos y ni3os. 0 tampoco es sencillo contenerse para no intervenir en las
relaciones entre padres e ,i'os1 sobre todo cuando stas toman caminos con los que no se acuerda.
La relacin entre madrastras1 padrastros e ,i'astros atraviesa al menos por cuatro etapas. La primera es la (fase
mesi#nica(1 en la que madrastras y padrastros pretenden conquistar inmediatamente a sus flamantes ,i'astros1
reparar las prdidas del grupo familiar y construr una familia (normal(. En la segunda fase asoma el conflicto"
se plantean incompatibilidades1 rivalidades y celos1 y se descubre que los roles de ni3os y adultos deben ser
establecidos con el consenso de todo el grupo. La tercera etapa es la de la aceptacin del otro1 con sus virtudes
y defectos1 y el aprendi%a'e de la convivencia. Por fin1 la cuarta corresponde a la estabili%acin de la relacin"
padres1 padrastros e ,i'astros ,an cobrado conciencia sobre el ,ec,o de que pueden desarrollar una relacin
satisfactoria1 si conservan la suficiente flexibilidad1 capacidad de negociacin1 paciencia y buena voluntad.
Es necesario tener siempre presente que el &ienestar del grupo familiar depende del &ienestar de cada uno de
sus miem&ros. En !ltima instancia1 la preocupacin de madrastras y padrastros por los ,i'os de su pare'a
redunda en su propio beneficio" cuanto m#s satisfec,os estn los ni3os con la pare'a de su progenitor1 cuanto
m#s tranquilo y libre de conflictos sea el vnculo1 tanto m#s podr#n crecer y desarrollarse la relacin de pare'a y
la vida familiar.
-,ristiane -ollange1 escritora francesa1 y autora de numerosos libros sobre las relaciones familiares1 resume su
obra diciendo" (Las me'ores familias slo permanecen v#lidas en el intercambio y el movimiento(. El mismo
concepto puede aplicarse a las relaciones con los ,i'os de su pare'a" ser#n m#s satisfactorias en cuanto se
estable%ca una comunicacin m#s fluida1 se acepte que son din#micas y cambiantes1 y que cada una posee
caractersticas singulares1 !nicas e irrepetibles.
Ejercicio:
8ome un artculo o ponencia que haya escrito. 'elea las conclusiones. "Le satisfacen# "9odra reescri&irlas de
otra manera# Si as le parece, escri&a nuevas conclusiones, en no ms de tres pginas.
CAPITUO 2I
DETAE4 DE TER7INACION
-omo decamos en el captulo anterior1 algunos de los elementos m#s importantes de un texto se introducen en
l al final1 como el ndice o la bibliografa. $tros se incorporan en el transcurso de la tarea de escritura1 como las
notas a pie de p#ginas1 las citas1 las referencias bibliogr#ficas1 etc.
Estos detalles no pueden ser ignorados o subestimados" ,acen al rigor y cuidado de un texto y expresan muc,o
m#s de lo que se cree sobre el autor1 desde su metodicidad para traba'ar ,asta su ,onestidad cientfica. En este
captulo revisaremos las formas en que se introducen en la obra los elementos mencionados1 y veremos cmo
se le da al escrito el (cepillado final(1 evaluando nuestro propio traba'o y puliendo su preentacin.
UN (ERDADERO 7APA DE RUTA: E INDICE
El ndice le proporciona al lector una visin de con'unto de los temas tratados y una ayuda para encontrar los
puntos que busca. Es un verdadero mapa de ruta1 que debera inclur los m#s mnimos detalles del camino a
recorrer.
<o olvide que el ndice est# compuesto por los ttulos y subttulos que ,aya elegido1 de modo que su claridad e
inters depender# de ellos. ?eamos como e'emplo el ndice de un libro de difusin escrito a partir de una
investigacin socio-periodstica sobre familias de re-matrimonio"
CO7O CON(I(IR CON O4 6IBO4 DE 4U PAREBA/// 4IN DI(ORCIAR4E EN E INTENTO
I<+I-E
- I<4$+2--I$<

8 - ;&+4&74&7-642.&7 0 ;&<D&<&7 E<?E<E<&+&7
El re-matrimonio en n!meros
El vnculo que no se nombra.
El rol formador Jy deformadorK de los cuentos de ,adas.
+os cl#sicos del terror domstico" 6lancanieves y -enicienta.
& quien no le venga el sayo1 que se lo ponga1 de todos modos.
@ - EL +I?$4-I$1 &< +E7E&+$ 0 &< E;I+$
La de-construccin de la familia.
2n camino sin ata'os" las etapas de la separacin.
<i culpables ni inocentes
R - )$L&1 E P4E7E<$ & 2 ;&+4&74&
Los padres1 5tienen derec,o al sexo/
(-,icos1 sta es mi novia(.
Ideas para compartir.
S - L& =&;ILI& P4E-&-P$4E4
2na familia instant#nea.
?nculos sin manual de instrucciones.
Estabilidad y crecimiento
Los adultos tambin se destetan
Ideas para compartir.
B - ;$+EL$7 P&4& &4;&4
La causa de las mu'eres
+el lado de los ,ombres
7obre edades y sexos
5Pocos o muc,os/
Ideas para compartir
: - L$7 I<I4E+IE<E7 +E L& -$<?I?E<-I&
?aco de modelos.
El (otro( progenitor.
Los ,i'astros no son optativos.
La preferencia biolgica.
=amilias multiplicadas.

U - L&7 <2E?&7 4EIL&7 +E .2EI$
ablas de la Ley caseras.
-on un pi en cada casa.
La economa dividida.
&lian%as y exclusiones.
La vo% de los ,i'os.
Ideas para compartir.
M - )I.&74$7 +E =I< +E 7E;&<&
Las crisis de cada semana
Enfrentando los problemas
Ideas para compartir.
9 - D$<&7 +E 4IE7I$
5Puedo invitar a $+$7 mis padres a mi cumplea3os/
?acaciones a cualquier precio.
-uando la familia se ampla.
Ideas para compartir.
8A - EL 7I<+4$;E +E E$$+0 &LLE<.
+e =edra a Lolita.
;i ,ermanastro1 mi amor.
5)ay sexo en el re-matrimonio/
Ideas para compartir.
88 - L&7 -2E<&7 -L&4&7 -$<7E4?&< EL &;$4
Los JdesKacuerdos econmicos.
Padrastros proveedores.
Ideas para compartir.
8@ - 6&IL&<+$ -$< &6$I&+$7
2n paria legal y social" el segundo matrimonio.
<uevas familias1 5nuevas leyes/
8R preguntas y respuestas a las dudas 'urdicas.
;ediacin versus 'uicio.
Ideas para compartir.
8R - 5+$<+E PE+I4 &02+&/
8S - -$< &=E-$ J& PE7&4 +E $+$K

8B - 6I6LI$I4&=I&
Ejercicio:
(asndose en un proyecto de investigacin o en el esquema de una monografa que desee escri&ir, redacte el
ndice, eligiendo con cuidado los ttulos de captulos y los puntos que 0stos contienen.
A4 CITA4 5I5IO=RA3ICA4
-uando se redacta un tema1 es frecuente el uso de citas biblogr#ficas1 con el ob'eto de incorporar al texto ideas1
conceptos o datos de traba'os propios o a'enos. Estas citas sirven a varios propsitos1 entre ellos"
/ ilustrar un punto o una idea
/ apoyar y legitimar un concepto propio con el testimonio de otro autor
/manifestar el acuerdo con los conceptos o informaciones e$presados por otros autores
/ refutar los conceptos de otros autores
/ demostrar que se conoce la literatura e$istente so&re el tema
+esde el punto de vista formal1 E%equiel &nder-Egg distingue cinco modalidades principales de citas
bibliogr#ficas"
. La cita propiamente dicha! sta reproduce textualmente lo dic,o o escrito por otro autor> en este caso1 se
utili%an comillas al comien%o y al final de la cita1 y ya sea a pie de p#gina o al final del captulo1 se mencionan el
ttulo de la obra1 la fec,a de publicacin1 la editorial1 la ciudad donde fue publicada y la p#gina de la cual se ,a
extrado la frase o p#rrafo"
"scri&ir, hoy en da, es efectuar la escritura afectndose a s mismo, es hacer coincidir accin y afeccin, es
de+ar al que escri&e dentro de la escritura, no a ttulo de su+eto psicolgico (...), sino a ttulo de agente de la
accin" ('oland (arthes, DQQL), con aclaracin de referencia &i&liogrfica al final del captulo o de la o&ra- o en
cita a pi0 de pgina! 'oland (arthes, ?=+s all+ de la palabra y la escritura?, 9aids 6omunicacin, (uenos
5ires, DQQL, p. KD).
. La parfrasis! en ella se explica1 comenta o interpreta1 en forma ampliada1 el texto o pensamiento de un autor"
"'oland (arthes (DQQL) deca que la distancia entre el que escri&e y el lengua+e disminuye asintticamente. .e
acuerdo a este concepto, se podra llegar a decir que las llamadas escrituras de su&+etividad, como la escritura
romntica, son las que son '5L1:8 activas, dado que en ellas el agente no es interior, sino anterior al
proceso de escritura".
. La glosa! consiste en un comentario ampliado con el ob'eto de ,acer m#s accesible al lector el contenido de
un p#rrafo oscuro o difcil de comprender"
"6uando (arthes escri&e que el 8e$to es plural, no se limita a decir que tiene varios sentidos, sino que el te$to
es tam&i0n dial0ctico, en tanto es paso, via+e, travesa, a trav0s de una multiplicidad de sentidos".
. l resumen! ste expresa en forma abreviada el pensamiento de un autor o el contenido de un texto"
"9ara (arthes, el te$to es el paseo por una cantidad de sentidos diferentes! proviene de cdigos conocidos,
pero en com&inaciones %nicas".
. La evaluacin! el autor expone su pensamiento expresando su aprobacin o desacuerdo respecto de las
ideas o conceptos vertidos por otros autores"
"6oncuerdo con 'oland (arthes en que el te$to es una invitacin del autor al lector a recorrer un paisa+e
compuesto por diversos significados, munido de un mapa! el cdigo com%n".
Es aconse'able no a,ogar al lector en un mar de citas bibliogr#ficas1 pues se corre el riesgo de que en el ruido
resultante no se escuc,e la vo% del autor. &ntes de recurrir a una cita1 form!lese las siguientes preguntas"
- 5Para qu sirve la cita/ 5Para avalar mi argumento1 afirmar una corriente de pensamiento1 utili%ar una
experiencia1 abrir o continuar un debate1 ilustrar un concepto1 demostrar que cono%co el tema/
- Para esto1 5basta con citar un solo autor1 o debo referirme a varios/
- 5+ebo poner la cita precisamente en este p#rrafo/
Ejercicio:
scri&a dos pginas de un te$to citando a lo sumo a dos autores. 2tilice las cinco formas mencionadas ms
arri&a.
EPI=RA3E4: UN =UIRO A O4 ECTORE4
Es com!n encontrar1 al comien%o de un captulo o artculo1 un p#rrafo1 frase o a!n un tro%o de poema que alude
a su contenido. Estas frases constituyen en muc,os casos una suerte de gui3o del autor al lector1 un medio
para inspirar complicidades.
Los epgrafes1 que provienen en general de textos de cientficos o literatos conocidos1 pueden ser solemnes1
dram#ticos1 irnicos o ,umorsticos" esto queda librado enteramente al criterio del autor. 7in embargo1 tambin
aqu es recomendable atenerse a la brevedad" una frase corta1 uno o dos versos1 son m#s expresivos para este
propsito que una larga parrafada.
La frase tiene que estar seguida del nombre del autor original1 del ttulo de la obra de la que se extra'o1 y si es
posible1 del a3o en que se public. Por e'emplo1 para encabe%ar un texto que trate de la ciencia1 se podran
utili%ar los siguientes epgrafes"
:o, la ciencia no es una ilusin, pero sera una ilusin creer que podramos encontrar en otra parte lo que ella
no nos puede dar".
Sigmund Areud, "l porvenir de una ilusin"
"La ciencia sin conciencia no es sino la ruina del alma".
'a&elais, "9antagruel"
"l falso rol que +uegan las ciencias y las artes en nuestra sociedad proviene de que las personas llamadas
civili*adas, con los sa&ios y los artistas a la ca&e*a, constituyen una casta privilegiada como los sacerdotes".
Leon 8olstoi, carta a 'omain 'olland, DPPO

7i est# interesado en emplear epgrafes y no se le ocurre ninguno apropiado1 no dude en recurrir a un
diccionario de citas. ;uc,os de ellos est#n especiali%ados por temas. 7in ir m#s le'os1 las frases anteriores
provienen del (+ictionnaire des citations du monde entier(1 de Larl Petit.
RE3ERENCIA4 5I5IO=RA3ICA4: A NECE4IDAD DE 4ER E2ACTO4
-ada ve% que se cita a un autor u otro texto1 se deben indicar sus referencias de manera exacta1 para que el
lector pueda identificar la publicacin y1 si as lo desea1 consultarla. Esto se llama (referencia o cita
bibliogr#fica(. Es importante ser cuidadoso cuando escriba las referencias" no slo facilitar# la tarea a sus
lectores1 sino que se a,orrar# el ,erir las susceptibilidades de los autores que cita.
Los diversos autores a!n no se ,an puesto de acuerdo sobre una manera !nica de escribir las referencias. 7in
embargo1 existe un acuerdo t#cito en los pases ,ispanoparlantes sobre las normas admitidas en general.
7eg!n stas1 una referencia bibliogr#fica completa incluye los siguientes elementos"
C - A$#or:
+ebe citarse mencionando primero el apellido y luego el nombre1 separados por una coma. 7i se desea1 el
nombre puede ser reempla%ado por al inicial"
. 6astells, 1anuel
. 8ouraine, 5.
-uando se trata de varios autores1 se respeta el orden alfabtico1 cuando todos ellos ,an tenido una
participacin similar en la produccin del texto1 o bien se escribe primero el nombre de quien ,a tenido una
participacin mayor1 o el del director del traba'o. En general1 el orden de los autores figura en la tapa del libro o
en la publicacin"
. Jorn&lit, 5na La y 10nde* .i*, 5na 1ara
7i se trata de un autor corporativo -una entidad que se responsabili%a por el traba'o- se indica primero el
nombre del pas de donde proviene la publicacin y luego el de la oficina1 direccin1 departamento1 etc. que lo
produ'o"
. Arancia, 7rgani*acin de 6ooperacin y .esarrollo conmico, .epartamento de 9olticas de la 6iencia y la
8ecnologa.

-uando el texto procede1 no de autores identificados individualmente1 sino de un centro de investigaciones1
2niversidad o instituto1 se escribe primero el nombre del mismo1 y luego la ciudad en la que tiene sede"
. 4nstituto de 4nvestigaciones y 9laneamiento 2r&ano, 'o de Ianeiro.
En el caso en que se mencionen organismos internacionales1 no es necesario desarrollar sus nombres
completos> stos se indican mediante siglas"
. 2:S67, 2:2, 2:6=, 75, 695L6, A57
7i escribe en otro idioma1 cuide que las siglas sean legibles en ste. Por e'emplo1 la OCDE J$rgani%acin para
la -ooperacin y el +esarrollo EconmicoK se expresa en ingls como OECD.
D - T"#$lo del libro+ ar#"c$lo+ ponencia+ e#c/
El ttulo no presenta dificultades" basta con copiarlo de la publicacin. En general1 se escribe en negrita y
encerrado entre comillas. El subttulo se transcribe si a3ade informacin relevante sobre la obra"
?E859E 2A !AP<:2A B E2 P2A8E5A* 2a trans)or%aci,n de los espacios pri"ados y p@blicos en la era
de la re"oluci,n in)or%+tica?
E - (ol$!en
En los casos en que la publicacin provenga de una obra que consta de m#s de un tomo o volumen1 ste se
indica en n!meros romanos"
;ol. ; tomo ;4
F - Edi#orial
Luego del ttulo1 se escribe el nombre de al editorial. 7i la obra ,a tenido m!ltiples ediciones1 y se considera
importante presentar este dato1 se indica de la siguiente manera"
6entro ditor de 5m0rica Latina, Lta. ed.
< - $%ar de edici)n
+espus del nombre de la editorial se escribe el lugar donde ,a sido publicada la obra. 7i se trata de una
ciudad poco conocida en el exterior1 o peque3a1 se a3ade el nombre del estado1 provincia o pas"
5rmstrong, 9rov. de Santa Ae
8res 5rroyos, 5rgentina
G - 3echa
Por !ltimo1 se escribe la fec,a de publicacin" el mes y el a3o1 si se trata de un artculo o una ponencia1 o el
a3o1 si se trata de un libro. 7i no aparece la fec,a1 se usa la indicacin sCf Jsin fec,aK.
&lgunos autores indican el n!mero de p#ginas de la obra ((uenos 5ires, DQQN, DFP pp.)1 aunque esta
costumbre est# cayendo en desuso.
2na referencia completa se escribe de la siguiente manera"
- 7i es un libro"
. =elen AranBs! ?Col"er a casarse* el co%ien-o de una nue"a "ida?, 9aids, (uenos 5ires, DQQR.
- 7i se trata de un artculo en una revista"
. 1oore, rnesto! "9olticas de vivienda en 5m0rica Latina" en! 9e"ista 7ntera%ericana de Plani)icaci,n, :o.
M, ;ol. 44, a&ril de DQQK.
- 7i es una ponencia"
. Jarol, Iorge! ?7lusiones, proe-as y oscuridades de la inno"aci,n tecnol,gica en la gesti,n urbana?,
comunicacin para las Dornadas ?7nno"aci,n tecnol,gica y ciudad?, 4nstituto <ino <ermani, 2(5 / 6entro
de studios e 4nvestigaciones, 2:), (uenos 5ires, DF y DK de agosto, DQQN.
En este !ltimo caso1 es importante mencionar" el nombre del evento acadmico en el que se present el
traba'o> el nombre de las instituciones que organi%aron el evento> y el lugar y fec,a del mismo.
D)nde las escribo?
2na pregunta que surge frecuentemente es" 5dnde es m#s correcto escribir las referencias bibliogr#ficas" en
nota a pi de p#gina1 en llamada al final del captulo1 o en llamada al final de la obra/.
Las tres formas son correctas" en el primer caso1 se enumeran las citas en cada p#gina1 y las referencias se
escriben al pie. En los otros1 las referencias se enumeran correlativamente dentro del captulo o el libro.
Personalmente1 prefiero la nota a pi de p#gina1 porque le a,orra al lector el salto continuo entre el texto y la
b!squeda de las referencias1 que lo distrae de la lectura.
<o lo olvide" cuando en un mismo traba'o se cita una obra m#s de una ve%1 no necesita desarrollar toda la
referencia cada ve% que lo ,aga. 6asta con citarla en forma completa la primera ve%> luego1 cuando se refiera a
esa obra unas p#ginas m#s adelante1 ser# suficiente escribir el nombre del autor1 seguido por op. cit. Jobra
citada1 en latnK. 7i la cita corresponde al autor y al libro mencionado inmediatamente antes -en la misma
p#gina1 o en un p#rrafo anterior-1 se escribe directamente dem, i&dem, o &id. Por e'emplo"
. 1anuel 6astells, op. cit.
. 5ndr0 <or*, i&id.
A4 NOTA4 9UE E2PICAN
Las notas a pi de p#gina o al final de un captulo se usan para aclarar un concepto1 desarrollar una idea o
remitir al lector a otras fuentes1 sin romper con la unidad del texto. +eben ser usadas con prudencia para no
cansar ni distraer al lector del argumento que se desarrolla. ampoco deben prolongarse m#s all# de unos
pocos renglones.
Para que no se confundan con las refrencias bibliograficas1 se pueden usar asteriscos. En general1 se escriben
con un cuerpo de letra m#s peque3o que el resto del traba'o1 o se de'a menor espacio entre las lneas. Por
e'emplo"
[ Este concepto ,a sido debatido m#s ampliamente en las .ornadas (Polticas 7ociales para el ercer
;ilenio( desarrolladas en ;ururoa en 'unio de 899:.
E 5ROC6E 3INA: A 5I5IO=RA3IA
La bibliografa debe inclur $+&7 las obras consultadas o citadas. Las referencias bibliogr#ficas se escriben
como mencionamos m#s arriba. En cuanto a la clasificacin del material1 existen varias formas posibles1 entre
ellas"
- Por orden alfabtico
- -lasificacin por" libros1 revistas1 otros documentos1 p#ginas Heb de Internet1 etc.
- -lasificacin por" obras consultadas y obras citadas
El autor debe decidir cu#l elige1 en base al tipo de bibliografa que usa1 el n!mero de obras1 etc.
O4 APENDICE4 O ANE2O4
&lgunos textos incluyen uno o varios apndices o anexos. Estos son el refugio de cuadros estadsticos1
cuestionarios1 entrevistas1 fotografas1 cuadros1 esquemas u otros elementos que puedan servir a una me'or
comprensin de la obra y que el autor ,a decidido no incorporar al cuerpo del texto. En general1 se usan slo
para libros1 informes y monografas1 pero no para artculos1 notas o ponencias.
Los apndices deben anunciarse en el Indice1 y pueden nuemerarse para facilitar su b!squeda. enga cuidado
de que1 cuando el texto remita a determinado anexo1 los n!meros coincidan perfectamente.
CAPITUO 2II
E 7O7ENTO DE PU5ICAR
X9or qu0 escri&ir si uno no va a pu&licar# > qu0 quedara para pu&licar si nadie escri&iera#Y.
(eth Luey
Los acadmicos y profesionales ,ablan con frecuencia de lo que escriben1 y con no menos frecuencia piensan
en la publicacin de sus textos. -asi todos tienen un libro a medio escribir o un artculo sometido a referato. 7e
los suele or que'#ndose -con relativa sinceridad- acerca de que el editor los apremia con los pla%os1 o que
tienen que corregir las galeras de su !ltimo libro. Evidentemente1 el proceso de escribir est# inevitablemente
ligado al de publicar.
7eamos sinceros" los profesionales de las -iencias 7ociales y las )umanidades escribimos para comunicar
nuestras ideas y descubrimientos1 pero tambin para aumentar nuestros -urrculums1 avan%ar en nuestras
carreras1 obtener m#s dinero y tambin1 por qu no decirlo1 celebridad.
7upongamos que usted escribe porque quiere ingresar a una institucin acadmica1 porque desea un ascenso
de categora o tal ve% un aumento en su salario. $ tal ve% desee ser docente en una 2niversidad1 o cambiarse a
otra en la que se sienta m#s cmodo. En estos casos1 usted deber# tener artculos publicados en revistas
especiali%adas en su disciplina1 y me'or a!n1 uno o m#s libros editados por firmas reconocidas1 como E2+E6&
o Paids en la &rgentina. Los evaluadores en las instituciones acadmicas suponen que los procedimientos de
referato de estas revistas y editoriales garanti%an el valor cientfico del material publicado1 y por lo tanto aceptan
estas publicaciones como pruebas de la calidad y seriedad del autor.
al ve% usted sea un profesional que ,a creado una nueva tcnica o descubierto procedimientos interesantes1 y
quiere difundirlos ante sus pares1 al mismo tiempo que se constituye como autoridad en el tema. $
simplemente1 quiere publicitar su traba'o y obtener as m#s clientes. En estos casos1 la publicacin de artculos
en revistas dirigidas tanto a sus pares como a la comunidad en general le resultan indispensables1 as como la
venta masiva de libros de difusin que expliquen su traba'o.
$ qui%#s los ascensos acadmicos y la celebridad lo de'an indiferente1 pero le gustara ganar un poco de dinero
extra. En ese caso1 olvdese de los artculos y las monografas1 y dedique sus energas a los libros de texto.
Poqusimas revistas les pagan a los autores que publican en ellas1 y la publicacin de libros acadmicos genera
magros derec,os de autor1 o m#s ,abitualmente1 ninguno. La mayora de los autores se contenta con ser
pagados con e'emplares de su propio libro. 7in embargo1 la escritura de libros de texto suele ser m#s rentable1
aunque nadie1 al menos en Iberoamrica1 se enriquece con ellos. Lamentablemente1 algunos evaluadores
acadmicos a!n consideran que los libros de texto no deberan inclurse en los antecedentes acadmicos. <o
se preocupe" ya se actuali%ar#n.
7i usted persigue la celebridad1 necesita escribir por lo menos un libro para el gran p!blico1 de tal manera que
sea comentado en los diarios y revistas1 ex,ibido en las vidrieras de las libreras y que le genere invitaciones
para programas radiales y televisivos. Esto no es tan f#cil como suena y requiere que los autores se impliquen
muc,o m#s en el proceso de publicacin y de publicidad en el caso de libros estrictamente cientficos. <o crea
tampoco que la publicacin masiva es muy lucrativa" de ,ec,o1 muy pocos autores ,an ganado cifras
significativas1 y casi nadie ,a logrado vivir de ella.
-ualesquiera que sean sus ra%ones para querer publicar -y todas ellas son absolutamente respetables- deber#
familiari%arse con los pasos necesarios para ,acerlo. Este captulo se propone facilitarle este proceso y ,acerle
entender las comple'as relaciones que existen entre los autores1 las revistas y las editoriales1 de modo de que
pueda avan%ar m#s f#cilmente en los caminos de la publicacin.
A 9U: RE(I4TA4 7ANDO 7I ARTCUO?
La eleccin de una revista es sumamante importante. En general1 no est# bien visto que un autor mande sus
textos a m!ltiples publicaciones1 con la esperan%a de que una de ellas lo acepte. +ado que usted slo puede
enviar su artculo a una revista a la ve%1 es necesario que la eli'a cuidadosamente. Probablemente1 su texto se
refiera a su propia disciplina> en este caso1 ya estar# familiari%ado con las revistas especiali%adas en ella y
sabr# por dnde empe%ar. 7i no lo sabe1 una r#pida consulta en la biblioteca o una c,arla con colegas
resolver#n sus dudas. 7i usted se aventura en un territorio diferente1 tendr# que empe%ar por reali%ar una
exploracin previa. Para empe%ar1 investigue en las revistas citadas en su propio manuscrito. ambin recurra a
las guas bibliogr#ficas que se publican peridicamente1 y recorra las bibliografas de libros y artculos de la
disciplina para la que desea publicar.
2na ve% identificadas las revistas apropiadas1 lea con cuidado las instrucciones que ellas mismas dan
-generalmente en la primera o !ltima p#gina- acerca de los manuscritos que se les remiten para publicacin1 su
longitud1 formato1 etc. +ado que las revistas cambia a menudo de direccin1 as como de modalidades de
publicacin1 le aconse'o consultar siempre el !ltimo n!mero.
Ejercicio:
'ealice una consulta &i&liogrfica en la &i&lioteca que ms lo satisfaga y escri&a una lista de revistas a las que
mandar sus artculos.
&l decidir dnde enviar su art>iculo1 tendr# que formular otra decisin" o bien elige una revista menos
prestigiosa1 que tal ve% acepte m#s f#cilmente su texto1 o bien tratar# de publicarlo en una de las m#s
importantes. Esta decisin depender# de sus propias percepciones con respecto a su artculo1 de cu#nto apuro
tiene en publicarlo1 y de cu#nto valori%a el ,ec,o de publicar en una revista importante. <o asuma
autom#ticamente que una publicacin menor aceptar# su texto m#s f#cilmente que otra de mayor circulacin o
m#s prestigiosa. Las polticas editoriales suelen ser imprevisibles1 y puede suceder que un boletn de poca
importancia rec,ace un artculo que ser# luego aceptado por una revista m#s conocida. 7in embargo1 las
revistas m#s coti%adas en el medio acadmico pueden tardar m#s tiempo en publicar su texto1 debido a la
acumulacin de artculos aceptados. ambin suelen someterlos a referatos m#s severos que las publicaciones
menores.
Eli'a con preferencia revistas con referato1 es decir1 publicaciones que someten los escritos que les llegan al
'uicio de otros acadmicos. -asi todas las universidades y centros acadmicos efect!an diferencias entre
artculos con y sin referato a la ,ora de evaluar un candidato. 7usa colegas pueden ser una buena fuente de
informacin acerca de publicaciones con referato1 sus requisitos y el tiempo que suelen tardar en aceptar o
rec,a%ar un texto.
7iempre resulta aconse'able someter su manuscrito a la lectura de colegas de confian%a antes de enviarlo para
su publicacin. Probablemente le aportar#n sugerencias valiosas referentes al contenido y a la forma1 pero
usted tambin tiene que estar preparado para recibir crticas y aceptarlas con cordialidad. 7i slo pretende
recibir elogios incondicionales1 lale al artculo a su mam# o al canario1 aunque esto tampoco es demasiado
seguro. +espus de la lectura1 sus col
EPARAR E 7ANU4CRITO
Las normas ,abituales para mandar un texto a una revista son simples" mecanografiados -en m#quina de
escribir o computadora- 1 a doble espacio1 con m#rgenes generosos que aseguren lugar donde anotar
comentarios. 2se la me'or impresora que pueda. &dem#s1 siga con cuidado los requisitos de la revista a la que
enviar# su artculo1 sobre notas a pi de p#gina1 inclusin de cuadros1 fotos1 dibu'os1 referencias1 etc.
&compane el manuscrito con una p#gina en la que figuren su nombre1 institucin de pertenencia1 direcin1
telfono1 fax y correo electrnico. Enve el manuscrito sin doblarlo1 y acompanado de un disFette en el que
especificar# el programa que utili%. Es aconse'able que antes de enviarlo se informe sobre el softSare utili%ado
por la revista. Incluya una carta dirigida al editor present#ndose y decribiendo el artculo en un par de lneas.
CO7O 4O5RE(I(IR A RE3ERATO CON E E=O INTACTO
La gran mayor>a de las publicaciones acadmicas1 sean revistas o editoriales especiali%adas en libros1 exigen
actualmente que los textos recibidos pasen por un referato antes de ser aprobados. Las revistas y editoriales
que no solicitan referatos suelen tomar decisiones con respecto a la publicacin de los textos con mayor
rapide%1 pero en los medios universitarios no resultan tan prestigiosas como las primeras. Los referatos son la
pesadilla de muc,os autores1 dado que act!an como un posible filtro para sus textos. Para sobrevivir a ellos1
considere que son m#s bien un servicio que se le brinda" los NrefereesO pueden salvar a un autor de ex,ibir ante
el p!blico errores como falta de precisin conceptual1 desarrollos lgicos defectuosos1 p#rrafos excesivamente
largos1 ttulos inexactos1 desconocimiento de fuentes b#sicas de informacin y otros papelones.
7u artculo o libro ser# dado a leer a uno o m#s colegas suyos. 7e supone que ellos desconocen el nombre del
autor o los autores del texto1 y que1 en forma simtrica1 las identidades de los NrefereesO permanecer#n secretas
para usted1 con el propsito de eliminar las influencias y presiones personales. 'ecuerde que el o&+etivo de los
referatos no es slo descartar los artculos malos, sino tam&i0n y fundamentalmente reconocer los &uenos y
ayudar a me+orar los acepta&les. <o espere que los NrefereesO le corri'an detalles de ortografa o le me'oren la
sintaxis1 aunque algunos particularmente detallistas pueden llegar a ,acerlo. En general1 se considera que el
deber de los NrefereesO es aconse'arle respecto a las debilidades de sus argumentos1 sugerirle fuentes de
informacin1 proponerle un mayor desarrollo de algunos puntos1 o cualquier otra cuestin de contenido que ,ar#
que su manuscrito me'ore ,asta ser considerado publicable. 7eamos sinceros" no todas las crticas
provenientes de los referatos son constructivas. Los NrefereesO son ,umanos1 despus de todo1 y est>#n su'etos1
como usted y yo1 a malos das1 envidias1 celos profesionales y otras minucias. Pero la gran mayora de los
comentarios son realmente !tiles y dignos de ser tenidos en cuenta.
& lo largo de su carrera profesional1 es muy probable que usted tenga que desempenar ambos roles1 el de
NrefereeO y el de referido. Para cumplirlos bien1 ser# necesario que usted recuerde cmo se siente uno en el rol
opuesto. 2n NrefereeO tiene ante s una tarea importante1 y si no est# dispuesto a asumirla con responsabilidad
no debera aceptarla. +ebe ser competente en el tema cientfico que va a evaluar1 conocer las investigaciones
y estudios reali%ados al respecto1 ser capa% de 'u%gar el traba'o a'eno con ob'etividad1 de dedicar parte de su
tiempo a leer cuidadosamente los manuscritos y y efectuar sugerencias !tiles1 y de ,acer todo esto dentro de
los pla%os fi'ados1 que en general son de treinta das. -omo escribe 6et, Luey1 en tanto autor1 usted tiene
derec,o a esperar que sus NrefereesO posean estas capacidades> cuando le toque serlo a usted1 aseg!rese de
satisfacer estos requisitos.
;ientras su artculo est# siendo evaluado por los NrefereesO de una publicacin1 no se ponga nervioso1 no se
llene de caf y cigarrillos y utilice su tiempo m#s constructivamente pensando en una segunda revista a la que
mandar el texto en cuestin si ste resultara rec,a%ado. 7i lo es1 lea atentamente las ra%ones y corr'alo. 7i el
texto resultara aceptado1 es probable que tambin tenga que efectuar algunas correcciones. <o est# obligado a
,acerlas1 aunque esto es m#s que aconse'able" usualmente1 se considera que se trata de propuestas
tendientes a me'orar la calidad de su artculo.
2na ve% que su texto ,a sido declarado aceptable para publicacin y que usted ,a efectuado las modificaciones
solicitadas1 vuelva a enviarlo a la revista en cuestin lo m#s r#pidamente que pueda. Esta ve%1 puede
acompanar el texto de una nota en la cual pregunta en qu fec,as aproximadas ser# publicado el n!mero que
contendr# su artculo. 6uena suerteW
A PU5ICACIN EECTRNICA
-uando un autor ,a preparado un manuscrito electrnico Jes decir que lo ,a escrito en una computadora y
grabado en un disFetteK1 puede a,orrarse tiempo y angustias public#ndolo en una revista electrnica. Estas son
publicaciones que no existen en papel Jexcepto que el lector decida imprimirlasK. =uncionan como boletines
informati%ados1 con una lista de abonados que los reciben directamente en sus computadoras. El
procedimiento es muc,o m#s r#pido que con las publicaciones de papel1 pero como la mayora de las revistas
electrnicas no tienen a!n editores ni referatos1 no se consideran garanta de calidad en los medios
acadmicos. 7in embargo1 le resultar#n !tiles si lo que usted quiere es difundir su texto con rapide% y recibir
crticas y comentarios de los colegas que integren la Ncomunidad virtualO de los suscriptores de dic,as revistas.
7in embargo1 algunas de estas publicaciones virtuales poseen editores y referatos. En estos casos1 los
manuscritos se encaminan va modem o red ,acia un editor responsable. Este lo enva por los mismos medios
a los NrefereesO1 quienes lo eval!an y se lo devuelven electronicamente con sus comentarios y crticas. -uando
el manuscrito est# preparado para ser publicado1 se lo enva por correo electrnico a los suscriptores. 2sted
podr# encontrar las direcciones de estas revistas por medio de la Internet.
I'64647!
7trguese una tarde li&re y surfee en la 4nternet en &usca de revistas electrnicas. Lea atentamente sus
contenidos. Le satisfacen# ncuentra muchas diferencias con las pu&licaciones impresas en papel# Se
suscri&ira a una de ellas#
DAN>A CON EDITORE4
-mo ,acer para publicar un libro/ Esto depender# del medio donde quiera publicarlo" acadmico1 difusin u
otro. Los textos de autores acadmicos suelen encontrar cinco tipos de editores"
/ ditoriales universitarias! En general1 se trata de organi%aciones sin fines de lucro1 patrocinadas por
instituciones estatales o fundaciones. 7u propsito es alentar la investigacin y la escritura y difundir el
conocimiento mediante la publicacin de libros y revistas. Pocas veces le pagar#n derec,os de autor.
Ieneralmente1 los textos son sometidos a referato1 lo que constituye un excelente antecedente para los autores
publicados. &seg!rese de que la distribucin de los libros sea buena" no dude en preguntar sobre el tira'e1 la
calidad de la impresin y el diseno de la tapa y la contratapa.
/ ditoriales acad0micas con fines de lucro! 7on editoriales comerciales especiali%adas en la publicacin de
libros acadmicos en ciertas disciplinas o de profesionales1 como mdicos1 socilogos1 etc. & menudo publican
series o colecciones de libros. El proceso de seleccin de estas editoriales es similar al de las editoriales
universitarias1 exceptuando que no poseen conse'os acadmicos. La calidad de las ediciones y de la
distribucin vara entre las diversas editoriales. &lgunas tienen tapas de excelente diseno y utili%an buen papel1
mientras otras se limitan a publicar en papel de ba'a calidad1 con tapas standard1 predisenadas1 variando slo
los ttulos y a veces el color. En general1 estas firmas distribuyen los lbros en universidades1 libreras
especiali%adas y FiosFos. &seg!rese de preguntar el n!mero de libros de la edicin1 y dnde ser#n distribudos.
ditoriales comerciales! 2sted puede preferir publicar a travs de una editorial comercial. ;uc,as de ellas
publican ensayos que interesen al p!blico en general. 7i usted ,a escrito un libro que puede resultar atractivo
para un p!blico m#s amplio que la comunidad acadmica o desea publicar una obra de difusin1 puede probar
suerte con este tipo de empresas. 7us procedimientos de seleccin varan ampliamente1 y un manuscrito no
pedido expresamente por la firma puede esperar durante meses en un ca'n antes de ser ledo1 a menos que el
tema les interese muc,simo. rate de conseguir un contacto con uno de los editores y de presentar su
manuscrito a travs de l. Estas casas pagan derec,os de autor1 que generalmente consisten en un adelanto y
alrededor del 8AZ sobre el precio de tapa del libro.
6entros universitarios y sociedades cientficas! -on frecuencia1 algunas fundaciones1 museos1 centros1
sectores culturales de Emba'adas e institutos articulados con universidades y centros de investigacin publican
libros sobre #reas especficas de conocimiento1 aunque algunas veces la publicacin se limita a las
investigaciones patrocinadas por ellos mismos. Es una buena manera de publicar un libro dirigido a un p!blico
restringido y especiali%ado. La calidad de edicin suele variar1 y los tira'es son pequenos1 si bien algunas veces
estas organi%aciones se asocian con editoriales universitarias para distribur sus libros1 +ifcilmente cobrar#
derec,os de autor. Para informarse acerca de estas editoriales1 pregunte la opinin de sus colegas1 y averigue
si sus libros obtienen comentarios en las revistas especiali%adas.
6o/ediciones, auto/ediciones y cooperativas! &lgunas editoriales cobran a los autores por publicar sus libros.
Es lo que los norteamericanos llaman N?anity PressesO1 o editoriales de la vanidad. 7i usted puede pagar1 ellos
querr#n publicar. <o existen aqu referatos ni 'uicios sobre la calidad de su traba'o. Por esta ra%n1 publicar en
las ?anity Presses no implica prestigio acadmico ni ganancias econmicas1 pero puede ser un buen medio de
dar a conocer su traba'o. Estas editoriales suelen colocar publicidad en revistas culturales o cientficas1 o en los
suplementos literarios de los diarios m#s importantes. Las autoediciones y las cooperativas de edicin son m#s
baratas que las ?anity Presses1 pero tampoco ofrecen prestigio ni fortuna. &seg!rese de que los precios que le
cobran son aceptables consultando a varias editoriales1 e investigue concien%udamente sobre los mecanismos
de distribucin.
A PRE4ENTACIN EN 4OCIEDAD
5I5IO=RA3A
6ucFley1 .oanne J899BK" 3i# #o prin#/ The Canadian 4#$den#Ss =$ide #o Essa, Tri#in%1 )arcourt 6race1
oronto.
Iibaldi1 .osep,1 and Ealter 7. &sc,tert J899BK" 7A 6andbooU 0or Tri#ers o0 Research Papers1 S\ Ed.1
;odern Language &ssociation1 <eH 0orF.
=loyd1 4ic,ard J899BK" 4$ccess in #he 4ocial 4ciences/ Tri#in% and Research 0or Canadian 4#$den#s1
)arcourt 6race1 oronto.
Luey1 6et, J899BK" 6andbooU 0or Acade!ic A$#hors+ Press 7yndicate of t,e 2niversity of -ambridge.
The Chica%o 7an$al o0 4#,le J899RK1 8S\ Ed.1 2niversity of -,icago.
urabian1 Late L. J89MUK" A !an$al 0or Tri##ers o0 Ter! Papers+ Theses+ and Disser#a#ions1 2niversity of
-,icago1 -,icago.
Eiles1 4oy ;. J89U9K" 4cholarl, Repor#in% in #he 6$!ani#ies1 2niversity of oronto1 oronto.