Ensayo

Importancia que tiene la evaluacin

en el aprendizaje

Jos Alfonso Castillo
Brenda Lpez
Elsa Martinez Olmedo





INTRODUCCIN

La evaluacin es un componente crtico de la enseanza; correctamente utilizada puede
ayudar a lograr objetivos curriculares trascendentales. No se puede sobrestimar el
impacto que tiene el tomar decisiones acerca de para qu, cmo y cundo evaluar el
conocimiento adquirido y el desempeo de los estudiantes.

Un objetivo importante de las pruebas o exmenes es comunicar qu es lo que se
considera importante y la evaluacin ayuda a llenar brechas educacionales al estimular al
docente a realizar los cambios que debe de realizar y a los estudiantes a la reflexin
sobre su aprendizaje.

Debido a que las pruebas tienen una influencia tan poderosa en el aprendizaje de los
estudiantes, es importante elaborar pruebas que promuevan los objetivos educacionales,
qu se desea alcanzar entre otras cosas importantes. Introducir un examen en que los
estudiantes tengan que demostrar un conocimiento prctico de habilidades movilizar a
los estudiantes desde la biblioteca hacia el sitio en donde podrn poner en prctica lo
aprendido, donde podrn aplicar la teora en prctica. En cambio, el introducir pruebas
que examinen predominantemente el recordar hechos aislados dirige a los estudiantes a
saber conceptos e inclusive textos de memoria sin saber donde aplicarlos.

El siguiente ensayo pretende mostrar la importancia que tiene la evaluacin en el
aprendizaje, sea ste de manera presencial, virtual o combinando los mismos.





















IMPORTANCIA QUE TIENE LA EVALUACIN EN EL APRENDIZAJE
QUE ES EVALUAR?
PARA QUE SE EVALUA?
COMO SE EVALUA?


Ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes,
en su forma de desarrollo, de lo contrario producirn efectos contradictorios en la
formacin de los estudiantes; no podemos pensar en cambiar uno sin cambiar el otro,
pues ste cambio incidir directamente en los otros dos.

Por evaluacin se entiende: la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje
mediante el dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Adems de
llevarnos a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y logros alcanzados.
1


Es una herramienta que nos permite ayudar al crecimiento de los y las estudiantes,
valorar su rendimiento de manera individual y en torno a sus progresos con respecto a
sus dems compaeros, detectar las dificultades en el proceso de aprendizaje, detectar
los problemas en el proceso de enseanza y en los distintos procedimientos pedaggicos
empleados.

Para poder entender de mejor manera a la evaluacin como un proceso en el desarrollo
de la enseanza aprendizaje, debemos conocer que, la evaluacin del proceso educativo
ha tenido una serie de antecedentes, que si bien han evolucionado, sus formas originales
siguen conservndose, aunque no con las mismas caractersticas, s con las mismas
tcnicas Desde los siglos XVII y XVIII las formas de evaluacin estaban orientadas a la
disciplina de los sujetos, este mecanismo de contencin servan para que tuviera efecto la
enseanza a travs del aprendizaje. Hubieron educadores como Robert Owen, Kay-
Shutle Worth y David Stow, quienes criticaron este modelo educativo por considerarlo que
slo produca cuerpos dciles e individualista y, adems porque se alejaba totalmente de
los objetivos de la educacin, ya que ellos pensaron que la educacin debera de llevarse
a cabo a travs del entendimiento y no de la memorizacin. La historia de la evaluacin
se ha centrado en el poder del profesor, pues a travs de la evaluacin se ha venido
controlando el conocimiento y la disciplina de los alumnos. El poder es la imposicin de
las actividades a los alumnos, sin importarle al profesor, si estas actividades son
interesantes para los alumnos o no; el poder se refuerza a cada momento, por medio de
amenazas y sanciones, convirtindose el poder en fuerza y coercin. La evaluacin es un
acto de conciencia acerca de la prctica educativa, su prctica de manera racional y
sistemtica, ayuda al conocimiento del proceso formativo de los sujetos; como dice
Gimeno Sacristn: ...evaluar sirve para tomar conciencia sobre el curso de los procesos y
resultados educativos con el objeto de valorarlos, es evidente que habr que tratar no

1
Ahumada, Pedro. 2001. La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo. S.E. Ediciones
universitarias de Valparaiso. Chile, 200 pags.
slo con problemas de ndole tcnica (cmo obtener la informacin, con qu
pruebas, etc.), sino tambin plantearnos opciones de tipo tico (qu se debe evaluar
y por qu hacerlo?, qu se debe comunicar sobre la evaluacin de los alumnos, a
padres, a otros profesores, a la sociedad?; cmo conviene expresar los resultados de
la evaluacin?).
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Actualmente se estn desarrollando diversos modelos de enseanza, mismos que han
propiciado la incorporacin de estudiantes con necesidades diferentes, estudiantes con
necesidades especiales, estudiantes dispares en cultura, economa, base educacional,
etc., lo que invita a realizar de alguna forma un proceso que retroalimente a todos por
igual. Algo que enriquece y denota la importancia de la evaluacin en el aprendizaje son
sus caractersticas, al ser continua, integral y sistemtica, flexible, interpretativa,
participativa y formativa; que sumadas al momento (inicial, durante y al final ) y funcin
(diagnstica, formativa y sumativa) forman ese nuevo enfoque que debe de llenar.

Toda evaluacin, sin importar el nivel y la profundidad con la cual se realice, tiene tras de
s una visin particular de lo educativo, una postura en torno al conocimiento, la
enseanza y el aprendizaje, pero tambin una definicin de sociedad, de hombre, de
familia y de los fines que la educacin debe tener. Educar es hacer operante una filosofa,
y con ello, no slo una forma de percibir la realidad emprica, sino de interpretar, a la luz
de las creencias, los mitos y las utopas, aquello que se asume como cierto. As ha sido y
as ser siempre. No existen actos educativos exentos de intencin. Ello nos lleva a
plantearnos las siguientes interrogantes:

Para qu evaluar? Precisa el grado de intencin de la intervencin educativa.

A quin van a dirigirse los resultados de la evaluacin? Clarifica a los destinatarios,
no slo de la informacin a generar, sino tambin de los resultados y las decisiones que
sern tomadas.

Qu evaluar? Delimita el campo problemtico al que habr de enfrentarse el evaluador,
atendiendo el carcter multifactorial de lo educativo. Con base en ello, ningn estudio o
investigacin evaluativa podr ser considerada totalizadora.

Con qu nivel de profundidad? Define el alcance y limitaciones que tendr la
evaluacin.

La respuesta a esta ltima interrogante estar supeditada al carcter de la evaluacin:
exploratorio, descriptivo, explicativo o de comprensin; en todo caso su fin ltimo siempre
ser la toma de decisiones buscando la innovacin o el cambio, iniciando por interpretar
y/o valorar lo que sucede dentro del acto educativo. Partiendo de las respuestas a estas

2
GIMENO Sacristn J. y ngel I. Prez Gmez. Comprender y transformar la enseanza, ed.
Morata: Espaa; 1993.

interrogantes se podr dar atencin al cmo, cundo y dnde evaluar, sin embargo, es
importante no olvidar que el objetivo superior de la evaluacin es aportar elementos para
entender bajo qu condiciones ocurren los fenmenos educativos, precisando en lo
posible las interacciones entre ellos, explicando sus manifestaciones en un marco
contextual multivariado, alcanzando mayores niveles de comprensin en torno a las
imbricaciones del sistema y sus expresiones en la realidad cotidiana.

Para finalizar se podra concluir en:
a) El evaluador se hace, no nace. Se requiere de entrada un programa para la formacin
de evaluadores; b) El xito en la evaluacin depende en gran medida del clima de
confianza bajo el cual se desarrolle sta; c) Aunque la medida es un rasgo imprescindible
de la evaluacin, evaluar no implica slo medir, sino interpretar contextualmente dicha
medida; d) En toda evaluacin educativa es necesario hacer uso de instrumentos y
tcnicas emergentes, muchas de ellas derivadas del quehacer en las ciencias de la
conducta, y no slo de las llamadas ciencias duras; e) Si bien no existe evaluacin sin
medicin (objetividad), lo cierto es que la valoracin (subjetividad-intersubjetividad) es un
elemento que distingue a los procesos evaluativos; f) La mala seleccin de variables e
indicadores puede conducir a costosos errores, de impacto no slo econmico, sino
poltico y social. Los buenos indicadores son de antemano promotores de una mejora
educativa; g) Cada plantel, en funcin de sus contextos significativos multivariados, debe
fijar criterios de calidad interna y externa, los cuales orientarn el curso de la evaluacin;
h) Los estudiantes y maestros no deben ser lo nicos evaluados. La calidad, eficacia o
productividad de un centro educativo no depende slo de un criterio o factor; i) La
evaluacin de proyectos o programas debe ir ms all de su impacto o sus resultados; j)
La evaluacin educativa para ser de calidad debe incluir elementos que lleven a la
planificacin, el perfeccionamiento, la innovacin y certificacin del proceso educativo; k)
La mejora real de un sistema educativo no puede estar sustentada en un slo tipo de
evaluacin, por lo cual la mejor decisin es emplear los tres disponibles, complementando
sus resultados.

Es importante destacar que toda evaluacin para ser integral, deber ser analtica,
descriptiva, explicativa, normativa, valorativa y experimental.












BIBLIOGRAFA

AHUMADA, P. 2001. La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo.
S.E. Ediciones universitarias de Valparaiso. Chile, 200 pags.

CASANOVA, M. (1998). La Evaluacin Educativa. Mxico: SEP. Captulo II.

GARCIA, J. y PREZ, R. (1989): Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones.
Madrid: Rialp.

GIMENO S. J. y ngel I. Prez Gmez. 1993. Comprender y transformar la enseanza,
ed. Morata: Espaa.