HSP Kimia Tg.4bm

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM

KIMIA
TINGKATAN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2012

Buku Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications
Form 4 Chemistry terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2012
Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2006

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN

Rukun Negara ii Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Kimia 20

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

iii

TEMA: JIRIM DI SEKELILING KITA

23

Falsafah Pendidikan Sains Negara iv Bidang Pembelajaran: 2. Struktur Atom 23

Kata Pengantar

v

Bidang Pembelajaran: 3. Formula dan Persamaan Kimia

29

Pendahuluan

1

Bidang Pembelajaran: 4. Jadual Berkala Unsur

37

Matlamat dan Objektif

2

Bidang Pembelajaran: 5. Ikatan Kimia

47

Kemahiran Saintifik

3

Bidang Pembelajaran: 6. Elektrokimia

51

Kemahiran Berfikir

5

TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA

59

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

12

Bidang Pembelajaran: 7. Asid dan Bes

59

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

14

Bidang Pembelajaran: 8. Garam

66

Organisasi Kandungan

19

TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA

72

TEMA: MEMPERKENALKAN KIMIA

20

Bidang Pembelajaran: 9. Bahan Buatan dalam Industri

72

iii

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ix

PRAKATA

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat
direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan
teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini
pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara
dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di
peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi.

Kurikulum Kimia direka bentuk bukan sahaja untuk
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.

Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan
inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat
menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu
tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan
dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan
murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa
pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.

(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

xi

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang,
harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah
rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat
membentuk individu seperti yang dihasrat.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif,
berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan
jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains
dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,
pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan
berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam
sains dan teknologi adalah diperlukan.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran
sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata
pelajaran sains teras adalah sains sekolah rendah, sains
menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran
sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri
daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan
menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas
sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu
mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran
Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan
murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan
pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang
cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan
murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains
dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara.

Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum.
Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis
panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun
bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata
pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi
maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum,
penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran
saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan
pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

1

MATLAMAT

Matlamat kurikulum Kimia untuk sekolah menengah adalah
bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam
kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni

Pelajar yang telah mengikuti kurikulum Kimia sekolah
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam Kimia dan
teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat
berbudaya sains dan teknologi yang prihatin, dinamik dan
progresif, menghargai alam semula jadi dan berusaha
memelihara dan memulihara persekitaran.

OBJEKTIF

Kurikulum Kimia untuk sekolah menengah membolehkan
pelajar:

1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip
sains dan teknologi serta menghubungkaitkan
pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan
pengalaman harian.
2. Memahami perkembangan dan kemajuan dalam bidang
sains dan teknologi .
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah dan
membuat keputusan.
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi
serta bersedia memberi sumbangan kepada
perkembangan sains dan teknologi.
6. Menilai maklumat berkaitan sains dan teknologi dengan
bijak dan berkesan.
7. Mengamalkan dan menghayati sikap saintifik dan nilai
murni.
8. Menyedari kepentingan saling bergantung antara
hidupan serta pengurusan alam semulajadi demi
kesinambungan hidup manusia sejagat.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia
sejagat.
10. Menyedari bahawa penemuan sains adalah
merupakan hasil usaha manusia berasaskan
kemampuan intelek dan mental untuk memahami

2

fenomena alam kearah mencapai kesejahteraan hidup
manusia sejagat.
11. Mewujudkan kesedaran akan kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya.

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.
Kemahiran saintifik adalah penting untuk menjalankan
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
seperti berikut:

Memerhatikan Menggunakan deria pendengaran,
sentuhan, bau, rasa dan penglihatan
untuk mengumpulkan maklumat
tentang objek dan fenomena.

Mengkelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena
berdasarkan persamaan dan
perbezaan melalui pemerhatian.
sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen
dan projek.

Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.

Mengukur dan
menggunakan
nombor

Membuat pemerhatian secara
kuantitatif dengan menggunakan
nombor dan alat berunit piawai.
Pengukuran menjadikan pemerhatian
lebih jitu.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara
bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran
yang mudah kepada yang kompleks.
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal dan
menerangkan sesuatu peristiwa
berasaskan pengalaman lalu atau data
terkumpul.

3

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data
yang boleh dipercayai.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan
mempersembahkan maklumat atau
idea dalam pelbagai bentuk seperti
tulisan, lisan, jadual, graf atau model.
Mengawal
pembolehubah
Mengenal pasti pembolehubah
dimanipulasikan, pembolehubah
bergerak balas dan pembolehubah
yang dimalarkan. Dalam sesuatu
penyiasatan, satu pembolehubah
dimanipulasikan untuk memerhatikan
hubungannya dengan pembolehubah
yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pembolehubah yang lain
dimalarkan.

Menggunakan
perhubungan
ruang dan masa

Memperihalkan perubahan parameter
seperti lokasi, arah, bentuk, saiz,
isipadu, berat dan jisim sesuatu objek
dengan masa.

Membuat

Hipotesis

Membuat pernyataan umum tentang
hubungan antara pembolehubah yang
difikirkan benar bagi menerangkan
sesuatu perkara atau peristiwa.

Mentafsirkan data Memberikan tafsiran tentang sesuatu
konsep dengan menyatakan perkara
yang dilakukan dan diperhatikan.

Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti

Mendefinisi
secara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu
konsep dengan menyatakan perkara
yang dilakukan dan diperhatikan.
untuk menguji sesuatu hipotesis,
mengumpulkan data, mentafsirkan
data sehingga mendapat rumusan
daripada aktiviti itu.

4

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan
bahan dengan betul.
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan
tepat.
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul
dan selamat

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami
dan mencorak alam sekeliling.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan
pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang
menekankan kemahiran berfikir adalah asas kepada
pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Aktiviti perlu disusun untuk memberi peluang kepada murid
untuk menggunakan kemahiran berfikir dalam
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan.

Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada pemikiran kritis
dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis
akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif
mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea
yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan
produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir tahap tinggi yang
melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan
beberapa kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Kebolehan untuk membentuk strategi berfikir merupakan
matlamat akhir kepada proses berfikir.

5

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah
seperti yang berikut :

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti
ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu
konsep atau objek.

Menyusun mengikut
keutamaan
atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau
bilangan.

Menyusun objek atau maklumat
mengikut tertib berdasarkan
kepentingan atau kesegeraan.

Membandingkan dan
membezakan

Mengumpulkan dan

Mencari persamaan dan
perbezaan berdasarkan kriteria
seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.

Mengasingkan dan mengumpulkan

Menganalisis Mengolah maklumat dengan
menghuraikannya kepada
bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau
peristiwa serta mencari makna
yang tersirat.

mengelaskan

objek atau fenomena kepada
kumpulan masing-masing
berdasarkan kriteria tertentu
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan

Mengesan

Kecondongan

Mengesan pandangan atau
pendapat yang berpihak kepada
atau menentang sesuatu.

ini adalah berdasarkan ciri atau
sifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat
mengikut tertib berdasarkan kualiti

Menilai Membuat pertimbangan tentang
sesuatu perkara dari segi kebaikan
dan keburukan, berdasarkan bukti
atau dalil yang sah.

6

Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil
sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
adalah seperti yang berikut :

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.

Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
Meramalkan Membuat jangkaan tentang
sesuatu peristiwa berdasarkan
pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh
dipercayai.

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum
terhadap sesuatu perkara untuk
keselurahan kumpulan
berdasarkan pemerhatian ke atas
sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.

keadaan atau peristiwa untuk
mencari sesuatu struktur atau
corak hubungan.

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang

Membuat gambaran
mental

Membuat tanggapan atau
membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan
dalam minda atau fikiran.

munasabah, yang mungkin benar
atau tidak benar untuk
menerangkan sesuatu peristiwa
atau pemerhatian.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan
satu gambaran menyeluruh dalam
bentuk seperti pernyataan, lukisan
dan artifak.

7

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum
tentang hubungan antara
pemboleh ubah yang difikirkan
benar bagi menerangkan sesuatu
perkara atau peristiwa. Pernyataan
ini boleh diuji untuk membuktikan
kesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks
atau abstrak secara mengaitkan
Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
berikut :

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakkan ke arah
membina pengertian, konsep atau
model berdasarkan ciri spesifik
sepunya yang saling berhubung
kait.
konsep itu dengan konsep yang
mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru
atau melakukan pengubahsuaian
kepada sesuatu yang sedia ada
untuk mengatasi masalah secara
terancang.
Membuat
keputusan

Menyelesaikan
masalah
Memilih satu alternatif
penyelesaian yang terbaik
daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang
ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat
secara terancang terhadap situasi
yang tidak pasti atau mencabar
ataupun kesulitan yang tidak
dijangkakan.

8

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika

Kritis
Mencirikan

Kemahiran Berfikir

Kreatif
Menjana idea
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan
tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)
melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
dikembangkan melalui peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

untuk mencapai tugasan berfikir.
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan

Menaakul

Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Menghubungkait
Membuat
inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakan
Membuat
gambaran
mental
Menganalogikan
Mereka cipta

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
Membuat keputusan
Menyelesaikan
masalah

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

9

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Kemahiran Proses

Sains
Kemahiran Berfikir

sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat

Mengelaskan Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Mengumpulkan dan mengelaskan
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama

Mengukur dan
menggunakan nombor

Menghubungkaitkan

dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
sains adalah seperti berikut :

Membuat inferens Menghubungkaitkan
Menganalisis
Membuat inferens

Meramalkan Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Kemahiran Proses

Sains
Kemahiran Berfikir

Menggunakan
perhubungan ruang
dan masa

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan
Memerhatikan Mencirikan

Menghubungkaitkan

Mentafsir data Membandingkan dan membezakan

Menganalisis

Mengesan kecondongan

10

Kemahiran Proses

Sains
Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses

Sains
Kemahiran Berfikir

Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

Menilai

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

Mendefinisi secara
operasi

Mengawal pemboleh
ubah
Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisis

Mencirikan


Menghubungkaitkan

Menganalisis

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

Membuat hipotesis Mencirikan Menghubungkaitkan
Menjana idea
Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan
menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
dan sikap saintifik.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

11

Contoh ;

Tahun: Tingkatan 4

Hasil Pembelajaran: Membanding dan membeza
pembentukan ikatan ionik dan ikatan
kovalen

Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, murid perlu ada
kebolehan membuat gambaran mental tentang ikatan ionik dan
kovalen. Kemahiran ini boleh dipelajari melalui aktiviti
melibatkan penggunaan model dan simulasi komputer, melukis
gambarajah susunan elektron dan membina peta minda untuk
membuat perbandingan.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
adalah seperti berikut :
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajindan tabah.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar.
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih
dan sihat.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersikap objektif.

Sistematik.

Bekerjasama.

Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

12

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut :

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
sikap saintifik dan nilai murni.
Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni.

Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang
aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan
berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang
melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid
dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara
berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil
pembelajaran dan cadangan aktiviti yang boleh memberi ruang

Berikut adalah contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan sikap
saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tahun: Tingkatan 5

Bidang Pembelajaran: 1. Kadar Tindak Balas

Objektif Pembelajaran: 1.4 Mempraktikkan pengetahuan
saintifik untuk kehidupan berkualiti

Hasil Pembelajaran: Murid dapat mengaplikasi
pengetahuan tentang faktor yang
mempengaruhi kadar tindak balas
dalam aktiviti harian dan
mengambil pendekatan
penyelesaian masalah serta
membuat keputusan yang
rasional.

untuk menyemai sikap tersebut.
Aktiviti

Pembelajaran

yang dicadangkan:
Menjalankan aktiviti harian yang
berkaitan dengan faktor yang
mempengaruhi kadar tindak
balas.

13

Sikap saintifik dan
nilai murni:

Mengumpul dan mentafsir data
tentang sumbangan ahli sains
dalam meningkatkan kualiti hidup.

Menjalankan aktiviti penyelesaian
masalah berkaitan kadar tindak
balas dalam bidang sains dan
teknologi melalui kajian dan
eksperimen.

Mensyukuri dan menghargai
sumbangan sains dan teknologi.

Mempunyai pemikiran yang kritis
dan kreatif.

Jujur dan tepat dalam merekod
dan mengesahkan data.
dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan
teknologi di negara kita, semangat cintai negara dapat
dikukuhkan.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran
dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda
seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran
berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual dan pembelajaran masteri.Aktiviti yang
dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat
mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin.Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran
berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotisme dan nilai kewarganegaraan dikalangan murid bagi
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.
Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan

ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan
masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap
saintifik.

14

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Inkuiri penemuan

Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan
sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku
apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan
sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami
konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir
dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
terbimbing.
Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme
ialah:
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
mereka.
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat.

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif
pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam
kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu
sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan

15

teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan
teknologi serta implikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah
pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam
bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Walaubagaimanapun,
guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman
pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains
yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan
pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan
sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di
kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu
dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.

16

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.

Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan
kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran
manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen
adalah seperti berikut:

Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis

Merancang eksperimen

- Mengawal pembolehubah

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen,
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

Menjalankan eksperimen
Mengumpulkan data

Menganalisis data

Mentafsirkan data

Membuat kesimpulan

Membuat pelaporan

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan
bagaimana menganalisis data serta bagaimana
membentangkan hasil eksperimen mereka.

Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru
bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan
dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk
mempamer kebolehan diri.

17

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat
keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut
dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid
untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan
masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti
zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
bermakna.Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam
pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti
televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan
pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan.
Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang
berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran
yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan
animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk
perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti
pemprosesan perkataan (word processers) , perisian
persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan
hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah
merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti
data loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen

18

dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran
sains berkesan.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema.
Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran
(BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran
(OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif.
Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi,
mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain
afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang
dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu
dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah
untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat
dalam aktiviti pembelajaran.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan
daripada mudah kepada yang lebih kompleks.
Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai
HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP
secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan
Pelajaran.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti
Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu
aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih
hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan
mutu pengajaran dan pembelajaran sains.

19

TEMA : MEMPERKENALKAN KIMIA

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. PENGENALAN KEPADA KIMIA

Objektif

Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

1.1

Memahami kimia
dan
kepentingannya

Mengumpul dan mentafsirkan data
tentang asal usul perkataan kimia dan
maksud kimia.

Membincangkan pelbagai contoh bahan
kimia yang lazim digunakan dalam
kehidupan seharian seperti Natrium
Klorida, Kalsium Karbonat, Asid Asetik.

Membincangkan kegunaan bahan kimia
yang lazim digunakan dalam
kehidupan.

Menonton video atau perisian komputer
tentang:
(a) Kerjaya yang memerlukan ilmu
kimia.
(b) Industri kimia di Malaysia dan
sumbangannya terhadap

Murid boleh:

menerangkan maksud
kimia,
menyenaraikan beberapa
bahan kimia yang lazim
digunakan dalam
kehidupan seharian,
menyatakan kegunaan
bahan kimia yang lazim
digunakan dalam
kehidupan seharian,
menyenaraikan contoh
kerjaya yang memerlukan
pengetahuan kimia,
menyenaraikan industri
berasaskan kimia di
Malaysia,
menghuraikan sumbangan
industri kimia terhadap

bahan kimia -

chemicals

industri
berasaskan kimia
- chemical-based
industry

20


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
pembangunan Negara.

Menghadiri ceramah tentang industri
kimia di Malaysia dan sumbangan
industri kimia terhadap pembangunan
Negara.
pembangunan Negara.

1.2

Mensintesiskan
kaedah saintifik

Memerhatikan satu situasi dan
mengenalpasti semua pemboleh ubah.
Cadangkan pernyataan masalah yang
bersesuaian untuk penyiasatan saintifik.

Menjalankan aktiviti untuk:

(a) Memerhatikan satu situasi,
(b) Mengenalpasti semua
pembolehubah,

(c) Mencadangkan pernyataan
masalah soalan,
(d) Membentuk hipotesis,

(e) Memilih alat radas bersesuaian,
(f) Menyenaraikan langkah kerja.

Murid boleh:

mengenalpasti pemboleh
ubah dalam situasi yang
diberikan,
mengenalpasti
perhubungan diantara dua
pembolehubah untuk
membentuk hipotesis,
mereka dan menjalankan
eksperimen mudah untuk
menguji hipotesis,
mencatat dan
mempersembahkan data
dalam bentuk yang

Murid mempunyai
pengetahuan
tentang kaedah
saintifik di
Tingkatan 1, 2 dan
3.

Kemahiran saintifik
sentiasa
diaplikasikan

keterlarutan -

solubility

21


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

Menjalankan eksperimen dan :

Mengumpulkan dan
menjadualkan data,
Mempersembahkan data dalam
bentuk yang sesuai,
Mentafsirkan data dan membuat
kesimpulan,
Menyediakan laporan lengkap.
bersesuaian,

mentafsir data untuk
membuat kesimpulan,
menyediakan laporan
penyiasatan.

1.3

Menggabungkan
sikap saintifik
dan nilai murni
dalam
menjalankan
penyiasatan
saintifik

Menonton video atau membaca artikel
mengenai penyiasatan saintifik. Murid
membincangkan dan mengenalpasti
sikap saintifik dan nilai murni yang
diamalkan oleh penyelidik dan ahli
sains dalam video atau artikel.

Murid membincangkan dan mewajarkan
sikap saintifik dan nilai murni yang patut
diamalkan dalam penyiasatan saintifik.

Murid boleh:

mengenalpasti sikap
saintifik dan nilai murni
yang diamalkan oleh ahli
sains dalam menjalankan
penyiasatan,
mengamalkan sikap
dalam menjalankan
penyiastan saintifik.

Sepanjang aktiviti,
kebolehan untuk
mengenalpasti dan
mengamalkan
sikap saintifik dan
nilai murni harus
ditekankan.

22

TEMA : JIRIM DI SEKELILING KITA

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM

Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

2.1 Menganalisis
jirim

Membincangkan dan menerangkan sifat
khusus jirim.

Menggunakan model atau menonton
simulasi berkomputer untuk
membincangkan perkara berikut:
(a) teori kinetik jirim

(b) maksud atom, molekul dan ion.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji
resapan zarah dalam pepejal, cecair
dan gas.

Mengkaji proses perubahan keadaan
jirim berdasarkan teori kinetik jirim
melalui simulasi atau animasi
berkomputer.

Menjalankan aktiviti untuk menentukan

Murid boleh:

memerihalkan sifat zarah
bagi jirim,
menyatakan teori kinetik
jirim,
mendefinisikan atom,
molekul dan ion,
menghubungkaitkan
perubahan keadaan jirim
dengan perubahan haba,
menghubungkaitkan
perubahan haba dengan
perubahan tenaga kinetik
zarah,
menerangkan perubahan
keadaan jirim
berdasarkan teori kinetik
jirim.

Murid mempunyai
pengetahuan sedia
ada berkenaan
unsur, sebatian dan
campuran dari
tingkatan 2.

Ethanamida juga
dikenali sebagai
asetamida.

perlanggaran -

collision.

peresapan -

diffusion

takat lebur -

melting point

simulasi -

simulation

perubahan
keadaan
inter-conversion

23


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
takat lebur dan takat beku ethanamida

atau naftalena.

Memplot dan mentafsirkan graf
pemanasan dan penyejukan naftalena
atau ethanamida.

2.2

Mensintesiskan
struktur atomm

Membincangkan perkembangan model
atom yang dikemukakan oleh ahli sains
iaitu Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr
dan Chadwick.

Guna model atau simulasi berkomputer
untuk mengilustrasikan struktur atom
tentang proton dan neutron dalam
nukleus dan susunan elektron dalam
petala.

nombor proton, nombor nukleon dan

Murid boleh:

memerihalkan
perkembangan model
atom,
menyatakan zarah-zarah
utama subatom,
membanding dan
membezakan jisim relatif
dan cas relatif bagi
proton, elektron dan
neutron,
mendefinisikan nombor
proton,

Tarikh dan
bagaimana model
berkembang tidak
diperlukan.

Nombor proton juga
dikenali sebagai
nombor atom.

Nombor nukleon
juga dikenali
sebagai nombor
jisim

membuat
kesimpulan
umum - make
generalisation

24


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
bilangan proton, elektron dan neutron

dalam sesuatu atom.

Gunakan jadual untuk membanding dan
membezakan jisim relatif dan cas relatif
bagi proton, elektron dan neutron.

Mengkaji nombor proton dan nombor
nukleon beberapa unsur yang
berlainan.

Bincang:

(a) perhubungan antara nombor proton
dan nombor nukleon.
(b) mengitlak bahawa setiap unsur
mempunyai nombor proton yang
berbeza.

Menjalankan aktiviti untuk menulis:
(a) simbol unsur
(b) perwakilan bagi atom sebarang
mendefinisikan nombor

nukleon,

menentukan nombor
proton,
menentukan nombor
nukleon,
menghubungkaitkan
nombor proton dan
nombor nukleon,
menghubungkaitkan
nombor proton dengan
jenis unsur,
menulis simbol unsur-
unsur,
menentukan bilangan
neutron, proton dan
elektron daripada
nombor proton dan
nombor nucleon, dan
sebaliknya,

membina struktur atom.

25


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
unsur,

A
dimana;
X
X = unsur

Z
A = nombor nukleon

Z = nombor proton

Membina model atau menggunakan
simulasi berkomputer untuk
mengambarkan struktur atom.

2.3

Memahami
isotop dan
menilai
kepentingannya

Mengumpulkan dan mentafsirkan
maklumat tentang
(a) maksud isotop

(b) isotop-isotop hidrogen, oksigen,
karbon, klorin dan bromin.

bilangan zarah subatom daripada
nombor proton dan nombor nukleon
bagi beberapa isotop.

Murid boleh:

menyatakan maksud
isotop,
unsur-unsur yang
mempunyai isotop,
menentukan bilangan
zarah subatom bagi
isotop,
mewajarkan penggunaan
isotop dalam kehidupan.

26


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
Mengumpulkan maklumat daripada

internet atau media cetak dan
membincangkan kegunaan-kegunaan
isotop.

2.4

Memahami
susunan elektron
bagi atom

Mengkaji susunan elektron bagi
pelbagai atom dan mengenalpasti
elektron valensnya.

Bincangkan maksud elektron valens
dengan menggunakan ilustrasi.


(a) mengilustrasi susunan elektron
bagi unsur yang mempunyai
nombor proton 1 hingga 20.
(b) menulis susunan elektron bagi
unsur yang mempunyai nombor
proton 1 hingga 20.

Murid boleh:

menghuraikan susunan
elektron dalam atom bagi
unsur yang mempunyai
nombor proton 1 hingga
20,

melukis susunan elektron
atom suatu unsur,
menyatakan maksud
elektron valens,
menentukan bilangan
elektron valens daripada
susunan elektron suatu
atom.

27


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

2.5

Menghargai
ketertiban dan
keunikan struktur
atom.

Membincangkan sumbangan ahli sains
terhadap sejarah perkembangan idea
struktur atom. Mengadakan
pertandingan bercerita tentang sejarah
perkembangan struktur atom dengan
menekankan kreativiti ahli sains.

Murid boleh:

ahli sains terhadap
pemahaman struktur atom,
menghuraikan kreativiti
dan ketelitian ahli sains
dalam menghasilkan
gambaran menyeluruh
tentang jirim.

kesyukuran-

gratefulness

28


BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN

Objektif

Pembelajaran

Cadangan Aktiviti

Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

3.1

Memahami dan
mengaplikasikan
konsep jisim
atom relatif dan
jisim molekul
relatif

tentang jisim atom relatif dan jisim
molekul relatif berdasarkan karbon-12.

Membincangan kegunaan karbon -12
sebagai piawai untuk menentukan jisim
atom relatif dan jisim molekul relatif.

Mengkaji konsep jisim atom relatif dan
jisim molekul relatif secara anologi atau
animasi berkomputer.

Menjalankan kuiz untuk menghitung
jisim molekul relatif bahan daripada
formula kimia yang diberi, contohnya,
HCl, CO
2
, Na
2
CO
3
, Al(NO
3
)
3
,
CuSO
4
.5H
2
O.

Murid boleh:

menyatakan maksud
jisim atom relatif
berdasarkan karbon -12,
menyatakan maksud
jisim molekul relaif
berdasarkan karbon-12,
menyatakan sebab
karbon-12 digunakan
sebagai piawai untuk
menentukan jisim atom
relatif dan jisim molekul
relatif,
menghitung jisim molekul
relatif bahan.

Jisim formula relatif
diperkenalkan
sebagai jisim relatif
bagi bahan ionik.

29


Objektif

Pembelajaran

Cadangan Aktiviti

Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

3.2

Menganalisis
hubungan antara
bilangan mol
dengan bilangan
zarah

Mengkaji konsep mol melalui analogi
atau simulasi berkomputer.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data
tentang pemalar Avogadro.
Membincang hubungkait di antara
bilangan zarah dalam satu mol bahan
dengan pemalar Avogadro.

masalah untuk menukarkan bilangan
mol kepada bilangan zarah bagi bahan
yang diberi dan sebaliknya.

Murid boleh :

mendefinisikan satu mol
sebagai kuantiti jirim yang
mengandungi jumlah
zarah sebanyak bilangan
atom yang ada dalam 12g
12
C,

menyatakan maksud
pemalar Avogadro,
menghubungkaitkan
bilangan zarah yang
terkandung dalam satu
mol bahan tertentu dengan
pemalar Avogadro,
menyelesaikan masalah
perhitungan untuk
menukarkan bilangan mol
kepada bilangan zarah
bahan tertentu dan
sebaliknya.

12
C boleh
diwakilkan sebagai
12

6
C atau C-12

Pemalar Avogadro
juga dikenali
sebagai nombor
Avogadro

30


Objektif

Pembelajaran

Cadangan Aktiviti

Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

3.3

Menganalisis
hubungan di
antara bilangan
mol bahan
dengan jisim

Membincangkan maksud jisim molar.

Menggunakan anologi atau simulasi
berkomputer, bincang untuk
menghubungkait:
(a) jisim molar dengan pemalar

Avogadro

(b) jisim molar bahan dengan jisim atom
relatif atau jisim molekul relatif

masalah untuk menukarkan bilangan
mol bahan yang diberi kepada jisim dan
sebaliknya.

Murid boleh:

menyatakan maksud jisim
molar,
menghubungkaitkan jisim
molar dengan pemalar
Avogadro,
menghubungkaitkan jisim
molar dengan jisim atom
relatif atau jisim molekul
relatif,
perhitungan untuk
menukarkan bilangan mol
bahan yang diberi kepada
jisim dan sebaliknya.

Formula kimia
diberikan untuk
tujuan perhitungan.

3.4

Menganalisis
perhubungan di
antara bilangan

isipadu molar gas seperti gas oksigen,
gas karbon dioksida dan gas helium.

Murid boleh :

menyatakan maksud
isipadu molar gas,
menghubungkaitkan

STP - Suhu dan

Tekanan Piawai

STP Standard
Temperature and
Pressure

31


Objektif

Pembelajaran

Cadangan Aktiviti

Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
mol gas dengan

isipadu
Menggunakan grafik atau simulasi

computer, bincang:

(a) Perhubungan di antara isipadu
molar dengan pemalar Avogadro.
(b) Membuat kesimpulan umum
terhadap isipadu molar gas pada
STP dan atau keadaan bilik.

Menjalankan aktiviti untuk menghitung
isipadu gas pada STP atau keadaan
bilik daripada bilangan mol dan
sebaliknya.

Membina peta minda untuk
menunjukkan perhubungan di antara
bilangan zarah, bilangan mol, jisim
bahan dan isipadu gas pada STP dan
atau keadaan bilik.

masalah berkaitan bilangan zarah,
isipadu molar dengan

pemalar Avogadro,

membuat kesimpulan
umum terhadap isipadu
molar gas pada suhu dan
tekanan yang diberikan,
menghitung isipadu gas
pada STP atau keadaan
bilik daripada bilangan mol
dan sebaliknya,
perhitungan yang
melibatkan bilangan zarah,
bilangan mol, jisim bahan
dan isipadu gas pada STP
dan atau keadaan bilik.

32


Objektif

Pembelajaran

Cadangan Aktiviti

Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
bilangan mol, jisim bahan dan isipadu

gas pada STP dan atau keadaan bilik.

3.5

Mensintesis
formula kimia

berkaitan formula kimia, formula
empirik, formula molekul.


(a) Menentukan formula empirik bagi
kuprum(II) oksida dengan
menggunakan simulasi
berkomputer,
(b) Menentukan formula empirik bagi
magnesium oksida,
(c) membanding dan membezakan
formula empirik dan formula
molekul.

masalah berkaitan formula empirik dan

Murid boleh :

menyatakan maksud
formula kimia,
menyatakan maksud
formula empirik,
menyatakan maksud
formula molekul,
menentukan formula
empirik dan formula
molekul sebatian,
membanding dan
membezakan formula
empirik dan formula
molekul,
perhitungan yang

Penggunaan

simbol dan formula
kimia harus
digalakkan dan
tidak hanya terhad
kepada penulisan
persamaan kimia
sahaja.

IUPAC
International Union
of Pure and
Applied Chemistry

Formula ion

Ionic formula

33


Objektif

Pembelajaran

Cadangan Aktiviti

Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
formula molekul.

Menjalankan aktiviti latihan dan kuiz
dalam menulis formula ion.


(a) membina formula kimia bagi
sebatian dari formula ion yang
diberikan,
(b) menyatakan nama sebatian kimia
menggunakan sistem penamaan
IUPAC.
melibatkan formula empirik

dan formula molekul,

menulis formula ion

membina formula kimia
bagi sebatian ion,
menyatakan nama
sebatian kimia
menggunakan sistem
penamaan IUPAC.

3.6

Mentafsirkan
persamaan kimia

Bincang:

(a) maksud persamaan kimia,

(b) bahan dan hasil tindak balas dalam
persamaan kimia.

Membina persamaan kimia yang
seimbang bagi tindakbalas berikut:
(a) pemanasan kuprum(II) karbonat,

Murid boleh:

menyatakan maksud
persamaan kimia,
mengenalpasti bahan
dan hasil tindak balas
daripada persamaan
kimia,
menulis dan

Hamparan
komputer boleh
digunakan untuk
latihan
mengimbangkan
persamaan kimia

pemendakan -

precipitation

34


Objektif

Pembelajaran

Cadangan Aktiviti

Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
CuCO
3
,

(b) pembentukan ammonium klorida,
NH
4
Cl,
(c) pemendakan plumbum(II) iodida,

PbI
2
.

Menjalankan eksperimen berikut:
(a) menulis dan mengimbangkan
persamaan kimia,

(b) mentafsirkan persamaan kimia
secara kuantitatif dan kualitatif,
(c) menyelesaikan masalah
perhitungan dengan persamaan
kimia(stoikiometri)
mengimbangkan

persamaan kimia,

mentafsirkan persamaan
kimia secara kuantitatif
dan kualitatif,
penghitungan dengan
persamaan kimia.

3.7

Mengamalkan
sikap saintifik
dan nilai murni
dalam
penyiasatan

Membincangkan sumbangan ahli sains
dalam penyelidikan terhadap jisim atom
relatif, jisim molekul relatif, konsep mol,
formula dan persamaan kimia.

Berbincang untuk mewajarkan

Murid boleh:

mengenalpasti sikap
saintifik dan nilai positif
yang diamalkan oleh ahli
sains dalam
penyelidikan tentang

35


Objektif

Pembelajaran

Cadangan Aktiviti

Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
tentang jirim keperluan ahli sains mengamalkan

sikap saintifik dan nilai positif dalam
menjalankan penyelidikan tentang
struktur atom, formula dan persamaan
kimia.

Membincangkan peranan simbol kimia,
formula dan persamaan kimia sebagai
alat komunikasi dalam kimia.
konsep mol, formula

kimia dan persamaan
kimia,
mewajarkan keperluan
mengamalkan sikap
dalam menjalankan
penyelidikan tentang
struktur atom, formula
kimia dan persamaan
kimia,
menggunakan simbol,
formula dan persamaan
kimia untuk komunikasi
yang mudah dan
sistematik dalam bidang
kimia.

36


BIDANG PEMBELAJARAN : 4. JADUAL BERKALA UNSUR

Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

4.1

Menganalisis
Jadual Berkala
Unsur

Mengumpul maklumat tentang
sumbangan ahli sains dalam sejarah
perkembangan Jadual Berkala

Mengkaji susunan unsur dalam Jadual

Berkala dari aspek berikut:
(a) Kumpulan dan Kala,
(b) Nombor proton,
(c) Susunan elektron.

Menjalankan aktiviti untuk membuat
hubungkait antara susunan elektron
suatu unsur dengan kumpulan dan kala.

Membincangkan kebaikan pengelasan
unsur dalam Jadual Berkala.

Menjalankan aktiviti untuk meramalkan
kumpulan dan kala suatu unsur

Murid boleh:

ahli sains dalam sejarah
perkembangan Jadual
Berkala,
mengenal pasti kumpulan
dan kala dalam Jadual
Berkala,
menyatakan prinsip asas
penyusunan unsur dalam
Jadual Berkala
berdasarkan nombor
proton,
menghubungkaitkan
susunan elektron unsur
dengan kumpulan dan
kala,
menerangkan kebaikan
pengelasan unsur dalam

Ahli sains yang
terlibat seperti;
Lavoisier,
Dobereiner,
Newlands, Meyer,
Mendeleev dan
Moseley.

37


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
berdasarkan susunan elektronnya. Jadual Berkala,

meramalkan kumpulan dan
kala unsur berdasarkan
susunan elektron.

4.2

Menganalisis

Kumpulan 18

Menggunakan jadual untuk
menyenaraikan semua unsur
Kumpulan 18.

Menghuraikan sifat fizik unsur
Kumpulan 18 seperti, keadaan fizik,
ketumpatan dan takat didih.

Bincang:

(a) perubahan sifat fizik unsur

Kumpulan 18,

(b) sifat lengai unsur Kumpulan 18.

Membincangkan hubungan diantara
susunan elektron dan sifat lengai
unsurk Kumpulan 18.

Murid boleh :

menyenaraikan semua
unsur Kumpulan 18,
menyatakan sifat fizik

unsur Kumpulan 18 secara
umum,
menghuraikan perubahan
sifat fizik unsur Kumpulan
18,

menghuraikan sifat lengai
unsur Kumpulan 18,
menghubungkaitkan sifat
lengai unsur Kumpulan 18
dengan susunan
elektronnya,
menghubungkaitkan

Unsur Kumpulan 18
boleh dikenali
sebagai gas adi
atau gas lengai.

Murid digalakkan
menggunakan
bahan multimedia.

lengai - inert

38


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

Guna gambarajah atau simulasi
berkomputer untuk mengilustrasikan
susunan elektron duplet dan oktet bagi
unsur Kumpulan 18 untuk menerangkan
kestabilannya.

Mengumpulkan maklumat tentang asas
kegunaan unsur Kumpulan18.
susunan elektron duplet

dan oktet unsur Kumpulan

18 dengan kestabilannya,

menghuraikan kegunaan
unsur Kumpulan 18 dalam
kehidupan seharian.

4.3

Menganalisis
unsur
Kumpulan 1

Mengumpulkan maklumat dan bincang:
(a) unsur Kumpulan 1,
(b) sifat fizik umum unsur litium,
natrium dan kalium,
(c) perubahan sifat fizik litium ke
kalium dari segi kekerasan,
ketumpatan dan takat lebur,
(d) sifat kimia litium, natrium dan
kalium
(e) persamaan dari segi sifat kimia
litium, natrium dan kalium

Murid boleh:

menyenaraikan unsur

Kumpulan 1

umum litium, natrium dan
kalium,
sifat fizik dari litium ke
kalium,
menyenaraikan sifat kimia
unsur litium, natrium dan

Guru digalakkan
menggunakan
kaedah
demonstrasi dalam
aktiviti yang
melibatkan Natrium
dan Kalium.

39


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
(f) perhubungan sifat kimia unsur

Kumpulan 1 dengan susunan
elektronnya.

Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji tindak balas unsur litium,
natrium dan kalium dengan air dan
oksigen.

Mengkaji tindak balas litium, natrium
dan kalium dengan klorin dan bromin
melalui simulasi berkomputer.

Membincangkan perubahan
kereaktifan unsur Kumpulan 1 apabila
menuruni kumpulan.

Meramalkan sifat fizik dan sifat kimia
unsur Kumpulan 1 selain litium,
natrium dan kalium.
kalium,

menghuraikan persamaan
sifat kimia litium, natrium
dan kalium,
kimia unsur Kumpulan 1
dengan susunan elektron,
kereaktifan unsur
Kumpulan 1 apabila
menuruni kumpulan,
meramalkan sifat fizik dan
sifat kimia unsur lain dalam
Kumpulan 1,
menyatakan langkah
keselamatan dalam
mengendalikan unsur
Kumpulan 1.

40


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
Menonton bahan multimedia tentang

langkah keselamatan dalam
pengendalian unsur Kumpulan 1.

4.4

Menganalisis
unsur Kumpulan
17.

Mengumpulkan maklumat dan
bincangkan:
(a) unsur Kumpulan 17,

(b) sifat fizik klorin, bromin dan iodin
dari segi warna, ketumpatan dan
takat didih,
(c) perubahan sifat fizik dari klorin ke
iodin,
(d) menghuraikan sifat kimia klorin,
bromin dan iodin,
(e) persamaan sifat kimia klorin,
bromin dan iodin,
(f) perhubungan di antara sifat kimia
unsur Kumpulan 17 dengan
susunan elektron.

Murid boleh:

menyenaraikan unsur

Kumpulan 17,

umum klorin, bromin dan
iodin,
sifat fizik dari klorin ke
iodin,
menyenaraikan sifat kimia
unsur klorin, bromin dan
iodin,
menghuraikan persamaan
sifat kimia klorin, bromin
dan iodin,

41


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

mengkaji tindak balas klorin, bromin
dan iodin dengan:
(a) air,

(b) logam, seperti ferum,
(c) natrium hidroksida

Membincangkan perubahan

kereaktifan unsur Kumpulan 17 apabila
menuruni kumpulan.

Meramalkan sifat fizik dan sifat kimia
unsur Kumpulan 17 selain daripada
klorin, bromin dan iodin.

Menonton bahan multimedia tentang
langkah keselamatan dalam
mengendalikan unsur Kumpulan 17.
kimia unsur Kumpulan 17

dengan susunan elektron,

kereaktifan unsur
Kumpulan 17 apabila
menuruni kumpulan,
meramalkan sifat fizik dan
sifat kimia unsur lain dalam
Kumpulan 17,
menyatakan langkah
keselamatan dalam
mengendalikan unsur
Kumpulan 17.

4.5

Menganalisis

Mengumpul dan mentafsir data tentang
sifat unsur Kala 3 seperti:

Murid boleh:

menyenaraikan unsur Kala

Semi logam juga
dikenali sebagai

42


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
unsur dalam

Kala
(a) nombor proton,

(b) susunan elektron

(c) saiz atom

(d) kelektronegatifan

(e) keadaan fizik

Membincangkan perubahan sifat unsur
merentasi Kala 3.

mengkaji oksida unsur Kala 3 dan
menghubungkaitkannya dengan sifat
logam.

Mengadakan perbincangan dalam
kumpulan kecil dan bentangkan
perubahan sifat oksida unsur
merentasi Kala 3.

Membincangkan dan meramalkan
perubahan sifat unsur dalam Kala 2.
3,

menulis susunan elektron
unsur Kala 3,
sifat unsur merentasi Kala
3,

menyatakan perubahan
sifat oksida unsur
apabila merentasi Kala
3,

meramalkan perubahan
sifat unsur merentasi
Kala 2,
menghuraikan kegunaan
semi logam.
metaloid.

43


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

tentang penggunaan semi logam
seperti, silikon dan germanium dalam
industri mikroelektronik.

4.6

Memahami
unsur peralihan.

Menjalankan aktiviti untuk
mengenalpasti kedudukan unsur
peralihan dalam Jadual Berkala.

tentang sifat unsur peralihan dari segi
takat lebur, ketumpatan, nombor
pengoksidaan dan keupayaan
membentuk sebatian berwarna.

Memerhatikan warna :

(a) beberapa sebatian unsur peralihan,
(b) hasil tindak balas di antara larutan
akues sebatian unsur peralihan

Murid boleh:

mengenalpasti kedudukan
unsur peralihan dalam
Jadual Berkala,
memberi contoh unsur
peralihan,
menghuraikan sifat unsur
peralihan,
menyatakan kegunaan
unsur peralihan dalam
industri.

Nombor
pengoksidaan
sama dengan
keadaan
pengoksidaan.

Persamaan kimia
tidak diperlukan.

44


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
dengan larutan natrium hidroksida,

NaOH dan larutan ammonia,
NH
3
(ak).

Memerhatikan warna batu permata dan
mengenalpasti unsur peralihan di
dalamnya.

Memberi beberapa contoh tentang
kegunaan unsur peralihan sebagai
mangkin dalam industri.

4.7

Mensyukuri
kewujudan unsur
dan sebatiannya.

membuat persembahan multimedia
tentang usaha ahli sains dalam
menemui ketertiban sifat unsur.

Membincangkan dalam forum akan
keadaan kehidupan tanpa pelbagai
unsur dan sebatian.

Murid boleh:

menghuraikan usaha ahli
sains dalam penemuan
ketertiban sifat unsur,
menghuraikan bagaimana
kehidupan tanpa
kepelbagaian unsur dan
sebatian,

45


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

Menjalankan projek untuk mengumpul
spesimen atau gambar pelbagai jenis
batu batan.

Membincangkan dan mengamalkan
cara untuk mengendalikan bahan kimia
dengan selamat dan mengelakkan
pembaziran.
mengenalpasti pelbagai

warna sebatian logam
peralihan dalam alam
semulajadi,
mengendalikan bahan
kimia dengan bijaksana

46


BIDANG PEMBELAJARAN : 5. IKATAN KIMIA

Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

5.1

Memahami asas
pembentukan
sebatian

tentang pelbagai sebatian yang wujud
secara semulajadi, contohnya, air, H
2
O,
karbon dioksida, CO
2
dan mineral untuk
memperkenalkan konsep ikatan kimia.

Mengadakan perbincangan tentang
berikut:
(a) kestabilan gas adi dari segi
susunan elektron.
(b) syarat pembentukan ikatan kimia

(c) jenis ikatan kimia

Murid boleh:

menerangkan kestabilan
gas adi,
menerangkan syarat
pembentukan ikatan kimia,
menyatakan jenis ikatan
kimia,

5.2

Mensintesiskan
idea tentang
pembentukan
ikatan ion

Menggunakan simulasi komputer untuk
menerangkan pembentukan ion dan
susunan elektron dalam sesuatu ion.

Menjalankan aktiviti untuk menyediakan
sebatian ion, contohnya, magnesium

Murid boleh:

menerangkan
pembentukan ion,
menulis susunan elektron
bagi ion yang terbentuk,
menerangkan

Ikatan ion adalah
sinonim dengan
ikatan elektrovalen

47


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
oksida, MgO, natrium klorida, NaCl, dan

ferum (III) klorida, FeCl
3
.

menggambarkan pembentukan ikatan
ion melalui model, gambarajah atau
simulasi komputer.

menggambarkan kewujudan daya
tarikan elektrostatik di antara ion yang
berlawanan cas.
pembentukan ikatan ion,

menggambarkan susunan
elektron bagi suatu ikatan
ion,
menggambarkan
pembentukan ikatan ion.

5.3

Mensintesiskan
idea tentang
pembentukan
ikatan kovalen

maksud ikatan kovalen.

Menggunakan model dan simulasi
komputer untuk menggambarkan
pembentukan:
(a) ikatan tunggal dalam hydrogen, H
2
,
klorin, Cl
2
, hidrogen klorida, HCl,

Murid boleh:

menyatakan maksud
ikatan kovalen,
menerangkan
pembentukan ikatan
kovalen,
melukis gambarajah
susunan elektron untuk

48


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
air, H
2
O, metana, CH
4
, ammonia,

NH
3
, tetraklorometana, CCl
4

(b) ikatan ganda dua dalam oksigen,
O
2
, karbon dioksida, CO
2

(c) ikatan ganda tiga dalam nitrogen,

N
2

Melukis gambarajah susunan elektron
bagi pembentukan ikatan kovalen
termasuk struktur Lewis.

Membincang dan membina peta minda
untuk membandingkan pembentukan
ikatan ion dan ikatan kovalen.
menggambarkan

pembentukan ikatan
kovalen,
membuat gambaran
mental bagi pembentukan
ikatan kovalen,
membanding dan
membezakan
pembentukan ikatan ion
dan ikatan kovalen.

5.4

Menganalisis

sifat sebatian ion
dan sebatian
kovalen

sifat sebatian ion dan sebatian kovalen.

Membincang dalam kumpulan untuk
menjalankan satu aktiviti untuk

Murid boleh:

menyenaraikan sifat-sifat
sebatian ion,
menyenaraikan sifat-sifat
sebatian kovalen,

pelarut - solvent

49


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
membandingkan sifat sebatian ion dan

sebatian kovalen:

(a) takat lebur dan takat didih

(b) kekonduksian elektrik

(c) keterlarutan dalam air dan pelarut
organik

Membincang tentang:

(a) perbezaan kekonduksian elektrik di
antara sebatian ion dan sebatian
kovalen dari segi kehadiran ion,
(b) perbezaan takat lebur dan takat
didih di antara kedua-dua sebatian
ion dan sebatian kovalen

Mengumpul maklumat tentang
kegunaan sebatian kovalen sebagai
pelarut dalam kehidupan harian.
menerangkan perbezaan

kekonduksian elektrik
sebatian ion dengan
sebatian kovalen ,
menghuraikan perbezaan
takat lebur dan takat didih
sebatian ion dengan
sebatian kovalen,
membanding dan
membezakan keterlarutan
sebatian ion dan sebatian
kovalen,
menyatakan kegunaan
sebatian kovalen sebagai
pelarut.

50


BIDANG PEMBELAJARAN : 6. ELEKTROKIMIA

Objektif

Pembelajaran

Cadangan aktiviti pembelajaran

Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

6.1

Memahami sifat-
sifat elektrolit
dan bukan
elektrolit

Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan
bahan-bahan kimia kepada elektrolit
dan bukan elektrolit

Membincangkan:

(a) maksud elektrolit

(b) hubungkait antara kewujudan ion
yang bergerak bebas dan
kekonduksian elektrik.

Murid boleh:

mengelaskan bahan
kepada elektrolit dan
bukan elektrolit.
menyatakan maksud
elektrolit,
mengaitkan tentang
kewujudan ion-ion yang
bergerak bebas dengan
kekonduksian elektrik.

Murid telah
mempunyai
pengetahuan
bahawa arus
elektrik boleh
dihasilkan
menggunakan
larutan kimia dan
dari proses
elektrolisis air.

6.2

Menganalisis
proses
elektrolisis
sebatian lebur

Membincangkan:

(a) Proses elektrolisis,

(b) Binaan sel elektrolisis

Menggunakan simulasi komputer untuk:
(a) Mengenalpasti kation dan anion
dalam sebatian lebur.

Murid boleh:

menyatakan maksud
elektrolisis,
menghuraikan binaan sel
elektrolisis,
mengenalpasti kation dan
anion dalam suatu
sebatian lebur,

Pelajar belum
pernah mendapat
pendedahan
tentang istilah dan
kemahiran menulis
persamaan
setengah.

leburan molten

setengah
persamaan half
equation

51


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
(b) Memberi gambaran bahawa

didalam keadaan pepejal, ion-ion
diikat dengan ikatan ionik yang kuat
tetapi dapat bergerak bebas bila
berada dalam keadaan leburan.

elektrolisis plumbum (II) bromida lebur
untuk:
(a) mengenalpasti kation dan anion,
(b) menghuraikan proses elektrolisis,
(c) menulis persamaan setengah bagi
tindak balas nyahcas ion di katod
dan di anod.

tentang proses elektrolisis sebatian ion
yang mempunyai takat lebur yang
sangat tinggi, contohnya natrium
klorida, NaCl dan plumbum(II)oksida,
PbO.
menerangkan bukti

tentang kewujudan ion
yang diikat dengan ikatan
ion yang kuat bila berada
bila berada dalam keadaan
pepejal tetapi bergerak
bebas dalam keadaan
leburan,
menghuraikan proses
elektrolisis sebatian lebur,
menulis persamaan
setengah bagi tindak balas
nyahcas ion di katod dan di
anod,
meramalkan hasil
elektrolisis sebatian lebur.

52


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

Meramalkan hasil elektrolisis sebatian
lebur.

6.3

Menganalisis
elektrolisis
larutan akueus

elektrolisis larutan akueus kuprum(II)
sulfat dan asid sulfurik menggunakan
elektrod karbon dan dapat:
(a) Mengenalpasti kation dan anion
yang wujud dalam larutan akues.
(b) Menghuraikan proses elektrolisis
larutan akueus.
(c) Menulis persamaan setengah untuk
nyahcas ion di katod dan anod.

mengkaji faktor pemilihan ion untuk
dinyahcas di katod dan anod
berdasarkan perkara berikut:
(a) kedudukan ion dalam siri

Murid boleh:

mengenalpasti kation dan
anion dalam larutan
akueus,
menghuraikan proses
elektrolisis larutan akueus,
menulis persamaan
setengah untuk nyahcas
ion di katod dan anod,
menerangkan faktor-faktor
yang mempengaruhi
elektrolisis larutan akueus
dengan menyertakan
contoh yang sesuai,
meramalkan hasil
elektrolisis larutan akueus.

53


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
elektrokimia

(b) kepekatan ion dalam larutan

(c) jenis elektrod

Menggunakan simulasi berkomputer
untuk menghuraikan faktor-faktor yang
mempengaruhi elektrolisis larutan
akueus.

Meramalkan hasil elektrolisis larutan
akueus serta menulis setengah
persamaan masing-masing.

6.4

Menilai proses
elektrolisis dalam
industri

mengkaji proses penulenan dan
penyaduran logam.

Dengan menggunakan simulasi
komputer,kaji dan bincangkan perkara
berikut:

Murid boleh :

menyatakan kegunaan
elektrolisis dalam industri,
menerangkan proses
pengekstrakan, penulenan
serta penyaduran logam,
menulis persamaan kimia

54


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
(a)pengekstrakan aluminium dari

aluminium oksida.

(b) penulenan kuprum

(c) penyaduran logam.

Menjalankan aktiviti untuk menulis
persamaan kimia bagi elektrolisis dalam
industri.

membincangkan kebaikan dan
keburukan penggunaan elektrolisis
dalam industri.
untuk proses elektrolisis

dalam industri,

mewajarkan penggunaan
elektrolisis dalam industri,
menerangkan masalah
pencemaran yang timbul
akibat dari penggunaan
proses elektrolisis dalam
industri.

6.5

Menganalisis sel
kimia

Mengkaji struktur sel kimia contohnya
sel ringkas dan sel Daniell.

menunjukkan penghasilan arus elektrik
daripada tindakbalas kimia dalam sel

Murid boleh :

menghuraikan struktur sel
ringkas dan sel Daniell,
menerangkan penghasilan
arus elektrik dalam sel
ringkas,

Sel kimia juga
dikenali sebagai sel
galvani.

Sel-sel terkini
seperti sel litium

55


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
ringkas.


menerangkan tindakbalas yang berlaku
dalam sel ringkas dan sel Daniell.

membincangkan kelebihan dan
kekurangan pelbagai jenis sel kimia
termasuk sel kering, akumulator asid
plumbum, sel merkuri, sel alkali dan sel
nikel-kadmium.

Membincang dan membandingkan sel
elektrolisis dan sel kimia.
menerangkan tindakbalas

kimia yang berlaku dalam
sel ringkas dan sel Daniell,
membanding dan
membezakan kelebihan
dan kelemahan pelbagai
jenis sel kimia,
menghuraikan perbezaan
antara sel elektrolisis dan
sel kimia.
ion, sel nikel hidrida

dan sel polimerik
hendaklah diajar
secara ringkas.

6.6

Mensintesiskan
siri elektrokimia

membina siri elektrokimia berdasarkan
perkara berikut:
(a) perbezaan voltan antara dua logam

(b) kebolehan logam menyesarkan

Murid boleh:

menerangkan prinsip untuk
membina siri elektrokimia,
membina siri elektrokimia,

menerangkan kepentingan

tindakbalas
penyesaran
displacement
reaction

56


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
logam lain daripada larutan

garamnya.

Membincangkan penggunaan siri
elektrokimia dalam menentukan perkara
berikut:
(a) Terminal sel

(b) Voltan sel

(c) Kebolehan suatu logam
menyesarkan logam lain daripada
larutan garamnya.

mengesahkan ramalan tindakbalas
penyesaran.

persamaan kimia untuk tindakbalas
penyesaran logam.
siri elektrokimia,

meramalkan kebolehan
sesuatu logam untuk
menyesarkan logam lain
daripada larutan
garamnya,
untuk tindakbalas
penyesaran logam.

57


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

6.7

Menerapkan
kesedaran serta
mengamalkan
sikap
bertanggung-
jawab dalam
mengendalikan
bahan kimia
yang digunakan
dalam siri
elektrokimia

Membincangkan kepentingan industri
elektrokimia dalam kehidupan harian.

Mengumpulkan data serta
membincangkan pencemaran akibat
daripada proses-proses industri
elektrokimia.

Mengadakan forum untuk
membincangkan kepentingan
pelupusan sisa industri elektrokimia
secara selamat dan teratur.

Mengadakan tayangan video untuk
menunjukkan betapa pentingnya proses
kitar semula serta pelupusan yang
sistematik bateri-bateri terpakai.

Mengamalkan kitar semula bateri
terpakai.

Murid boleh :

mewajarkan kenyataan
bahawa industri
elektrokimia dapat
meningkatkan kualiti hidup,
memerihalkan masalah
pencemaran yang
disebabkan oleh proses-
proses dalam industri
elektrokimia,
mewajarkan keperluan
untuk melupuskan sisa-
sisa industri elektrokimia
secara selamat dan
teratur,
mempraktikkan amalan
melupuskan bateri terpakai
secara sistematik.

58

TEMA : INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA

BIDANG PEMBELAJARAN : 7. ASID DAN BES

Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata

7.1

Menganalisis
sifat-sifat asid
dan bes

Membincangkan:

(a) Konsep asid, bes dan alkali
berdasarkan tentang ion yang
terdapat atau dihasilkan dalam
larutan akueus,
(b) Kegunaan asid, bes dan alkali
dalam kehidupan harian.

menunjukkan peranan air dalam
pembentukan ion hidrogen yang akan
menzahirkan sifat asid.

menunjukkan peranan air dalam
pembentukan ion hidroksida yang akan
menzahirkan sifat alkali.

Murid boleh :

menyatakan maksud asid,
bes dan alkali,
menyatakan kegunaan
asid, bes dan alkali dalam
kehidupan harian,
menerangkan peranan air
dalam pembentukan ion
hidrogen yang akan
menzahirkan sifat asid,
menerangkan peranan air
dalam pembentukan ion
hidroksida yang akan
menzahirkan sifat alkali,
menghuraikan sifat kimia
bagi asid dan alkali.

Pembentukan ion
hidroksonium, H
3
O
+
diperkenalkan.

Asid monobes dan
dwibes
diperkenalkan.

asid monobes

monoprotic acid.

asid dwibes

diprotic acid

59


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
Menyaksikan simulasi komputer

berkaitan pembentukan ion
hidroksonium dan ion hidroksida
dengan kehadiran air.

mengkaji sifat kimia asid dan alkali
untuk tindakbalas berikut:
(a) asid dengan bes

(b) asid dengan logam

(c) asid dengan karbonat logam.

Menulis persamaan kimia untuk setiap
tindakbalas di atas.

7.2

Mensintesiskan
konsep asid
kuat, asid lemah,
alkali kuat dan

Menjalankan aktiviti menggunakan
skala pH untuk mengukur nilai pH
larutan larutan yang biasa digunakan
dalam kehidupan harian seperti air
sabun, air berkarbonat, air paip dan jus
buah-buahan.

Murid boleh :

menyatakan kegunaan
skala pH,
menghubungkaitkan nilai
pH dengan sifat keasidan
atan kealkalian sesuatu

Formula
pH = -log [H
+
] tidak
perlu
diperkenalkan.

Penceraian juga

penceraian -

dissociation

pengionan

ionisation

60


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
alkali lemah.

Menjalankan aktiviti untuk mengukur
nilai pH beberapa larutan yang
mempunyai kepekatan yang berbeza.
Contohnya, asid hidroklorik, asid
etanoik, larutan ammonia dan natrium
hidroksida dengan menggunakan
penunjuk, meter pH atau pun
antaramuka berkomputer (computer
interface) .

Membincangkan perkaitan antara
perkara-perkara berikut berdasarkan
data yang diperoleh dari aktiviti di atas:
(a) nilai pH dan keasidan atau
kealkalian sesuatu bahan,

(b) kepekatan ion hidrogen dan nilai
pH,
(c) kepekatan ion hidroksida dan nilai
pH,
(d) asid kuat dan darjah
bahan,

menghubungkaitkan
kepekatan ion hidrogen
dengan nilai pH,
menghubungkaitkan
kepekatan ion hidroksida
dengan nilai pH,
menghubungkaitkan asid
kuat atau asid lemah
dengan darjah
penceraiannya,
menghubungkaitkan alkali
kuat atau alkali lemah
dengan darjah
penceraiannya,
menerangkan secara
kuantitatif konsep asid
kuat dan asid lemah,
menerangkan secara
kualitatif konsep asid kuat
dan asid lemah.
dikenali sebagai

pengionan

61


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
penceraiannya,

(e) asid lemah dan darjah
penceraiannya,
(f) alkali kuat dan darjah
penceraiannya,
(g) asid lemah dan darjah
penceraiannya.

menunjukkan darjah penceraian asid
kuat dan asid lemah serta alkali kuat
dan alkali lemah.

Membina peta minda berkaitan asid
kuat, asid lemah, alkali kuat dan alkali
lemah.

7.3

Menganalisis
kepekatan asid

Membincangkan:

(a) Maksud kepekatan

(b) Maksud kemolaran

(c) Hubungan antara bilangan mol

Murid boleh:

menyatakan maksud
kepekatan,
menyatakan maksud

Penggunaan meter
pH adalah
digalakkan

62


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
dan alkali dengan kemolaran dan isipadu

sesuatu larutan

(d) Kaedah untuk menyediakan larutan
piawai.

Membuat pengiraan untuk menukarkan
unit kepekatan dari g dm
-3
kepada
mol dm
-3
dan sebaliknya.

Menyediakan larutan piawai natrium
hidroksida, NaOH atau kalium
hidroksida KOH.

Menyediakan larutan dengan kepekatan
tertentu melalui kaedah pencairan ke
atas larutan piawai yang telah
disediakan.

mengkaji hubungkait antara nilai pH
dengan kemolaran beberapa larutan
kemolaran,

menyatakan hubungan
antara bilangan mol
dengan kemolaran dan
isipadu sesuatu larutan,
menghuraikan kaedah
untuk menyediakan larutan
piawai,
menghuraikan kaedah
untuk menyediakan larutan
dengan kepekatan tertentu
melalui kaedah pencairan
ke atas larutan piawai yang
telah disediakan,
menghubungkaitkan nilai
pH dengan kemolaran asid
dan alkali,
penghitungan yang
melibatkan kemolaran asid
dan alkali.
Larutan garam

boleh disertakan di
dalam
perbincangan.

Kemolaran =

kepekatan molar

Natrium hidroksida
adalah tidak stabil
dan akan menyerap
lembapan, oleh itu
kepekatannya
hanyalah anggaran.

Asid oksalik,
H
2
C
2
O
4
.2H
2
O dan
natrium karbonat
sesuai
diperkenalkan
sebagai larutan

63


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
asid dan alkali yang telah dicairkan.

Menyelesaikan masalah penghitungan
yang melibatkan kemolaran asid dan
alkali.
piawai asas.

7.4

Menganalisis
peneutralan

peneutralan dan aplikasinya dalam
kehidupan harian.

persamaan bagi tindakbalas
peneutralan.

Menjalankan pentitratan asid-bes untuk
menentukan takat akhir menggunakan
penunjuk atau antararmuka
berkomputer.

Menjalankan aktiviti menyelesaikan
masalah yang melibatkan peneutralan

Murid boleh:

menerangkan maksud
peneutralan,
menerangkan penggunaan
peneutralan dalam
kehidupan harian,
menulis persamaan untuk
tindakbalas peneutralan,
menghuraikan proses
titratan asid-bes,
menentukan takat akhir
proses peneutralan melalui
kaedah pentitratan,
yang melibatkan
peneutralan termasuk juga

Tanah pertanian
dineutralkan
menggunakan batu
kapur. Penggunaan
ammonia sebagai
anti-asid.

Guru hendaklah
memberi
penekanan
terhadap
penggunaan teknik
pentitratan yang
betul.

64


Objektif

Pembelajaran


Hasil pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

kata
termasuk juga aktiviti untuk mengira

kepekatan atau isipadu sesuatu larutan.
aktiviti untuk mengira
kepekatan atau isipadu
sesuatu larutan.

65

TEMA : INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA

BIDANG PEMBELAJARAN : 8. GARAM

Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

8.1

Mensintesiskan
garam

tentang:
(a) kewujudan garam secara semula
jadi,
(b) maksud garam,

(c) kegunaan garam dalam bidang
pertanian, perubatan,
penyediaan dan pengawetan
makanan.

mengkaji keterlarutan garam-garam
nitrat, sulfat, karbonat dan klorida.

Menyediakan garam terlarut melalui
tindakbalas:
(a) asid dengan alkali

(b) asid dengan oksida logam

(c) asid dengan logam

Murid boleh:

menyatakan contoh-
contoh garam dan
kegunaannya dalam
kehidupan harian,
menerangkan maksud
garam,
mengenal pasti garam
terlarut dan garam tak
terlarut,
menghuraikan proses
penyediaan garam
terlarut,
menghuraikan proses
penulenan garam terlarut
melalui penghabluran
semula,
menyenaraikan ciri-ciri
fizik hablur,

Garam terlarut
ditulenkan melalui
kaedah
penghabluran
semula

Gunakan hablur
garam yang telah
disediakan

Gunakan lembaran
kerja atau kuiz

tindak balas
pemendakan
precipitation
reaction

66


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
(d) asid dengan karbonat logam

Menjalankan satu aktiviti untuk
menulenkan garam terlarut dengan
menggunakan kaedah penghabluran
semula. Bincangkan keperluan
penulenan garam.

Membuat pemerhatian untuk
mengenal pasti ciri-ciri fizik hablur
garam seperti kuprum (II) sulfat,
CuSO
4
, natrium klorida, NaCl, kalium
kromat (VI),

K
2
CrO
4
dan kalium dikromat, K
2
Cr
2
O
7

Menyediakan garam tak terlarut
seperti plumbum(II) iodida, PbI
2
,
plumbum(II) kromat(VI), PbCrO
4
dan
barium sulfat, BaSO
4
melalui tindak
balas pemendakan.
menghuraikan proses

penyediaan garam tak
terlarut,
dan persamaan ion bagi
tindak balas penyediaan
garam,
mereka bentuk suatu
aktiviti untuk
menyediakan garam
tertentu,
membina persamaan ion
melalui kaedah
perubahan berterusan,
pengiraan kuantiti bahan
tindak balas dan hasil
tindak balas bagi
tindak balas stoikiometri.

67


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

Menjalankan aktiviti-aktiviti untuk
menulis persamaan kimia dan
persamaan ion bagi penyediaan
garam terlarut dan garam tak terlarut.

Merancang dan melaksanakan aktiviti
bagi penyediaan suatu garam tertentu.

Manjalankan eksperimen untuk
membina persamaan ion melalui
kaedah perubahan berterusan.

Mengira kuantiti bahan tindak balas
dan hasil tindak balas bagi tindak
balas stoikiometri.

68


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

8.2

Mensintesiskan
analisis kualitatif
garam

Membincangkan maksud analisis
kualitatif.

Mengkaji warna dan keterlarutan
dalam air bagi beberapa garam dan
seterusnya membuat inferens tentang
garam tersebut.

Menonton persembahan multimedia
untuk memerhati kaedah-kaedah yang
digunakan untuk mengenal pasti
kehadiran gas.

Memerhati dan menjalankan ujian
kimia untuk mengenal pasti gas-gas
oksigen, O
2
, hidrogen, H
2
, karbon
dioksida, CO
2
, ammonia, NH
3
, klorin,
Cl
2
, hidrogen klorida, HCl, sulfur
dioksida, SO
2
dan nitrogen dioksida,
NO
2
.

Murid boleh :

menyatakan maksud
analisis kualitatif,
membuat inferens tentang
garam berdasarkan
warna dan keterlarutan
dalam air,
memerihalkan ujian untuk
mengenal pasti gas,
menghuraikan tindakan
haba ke atas garam,
menghuraikan ujian bagi
anion,
menyatakan pemerhatian
bagi tindak balas di
antara kation dengan
larutan natrium hidroksida
dan larutan ammonia,
menghuraikan ujian
pengesahan bagi kation

Ujian kimia untuk
O
2
, H
2
, CO
2
, NH
3
dan HCl adalah
merupakan ujian
pengesahan.

Tindakan haba ke
atas garam sulfida
dan klorida boleh
juga dinyatakan.

69


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

Menjalankan ujian untuk mengkaji
tindakan haba ke atas garam karbonat
dan garam nitrat. Perhatikan
perubahan warna dan pembebasan
gas apabila garam-garam tersebut
dipanaskan.

Menjalankan ujian untuk
mengesahkan kehadiran ion-ion
karbonat, sulfat, klorida dan nitrat
dalam larutan akueus

Menjalankan ujian untuk mengenal
pasti kehadiran ion-ion Cu
2+
, Mg
2+
,
Al
3+
, Fe
2+
, Fe
3+
, Pb
2+
, Zn
2+
, NH
4
, dan

+

Ca
2+
dalam larutan akueus dengan
menggunakan larutan natrium
hidroksida, NaOH dan larutan
ammonia, NH
3 (ak).

Fe
2+
, Fe
3+
, Pb
2+
dan NH
+
,

4

merancang analisis
kualitatif untuk mengenal
pasti garam.

70


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
Menjalankan ujian untuk
mengesahkan kehadiran Fe
2+
, Fe
3+
,
Pb
2+
, dan NH
4
dalam larutan akueus.
+

Membina carta alir bagi analisis
kualitatif garam.

Merancang dan menjalankan ujian
untuk mengenal pasti anion dan kation
di dalam garam yang tidak diketahui.

8.3

Mengamalkan
sikap sistematik
dan teliti semasa
menjalankan
aktiviti

Menjalankan aktiviti dengan
menggunakan teknik yang betul untuk
eksperimen seperti pentitratan,
penyediaan larutan piawai,
penyediaan garam dan hablur.

Merancang eksperimen, membuat
pemerhatian, merekod dan
menganalisis data secara sistematik
dan teliti.

Murid boleh:

menjalankan aktiviti-
aktiviti yang melibatkan
penggunaan teknik-teknik
yang betul semasa
menyediakan garam dan
juga hablur.

Aktiviti-aktiviti
dihubungkaitkan
dengan topik-topik
yang berkaitan.

71

TEMA : PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA

BIDANG PEMBELAJARAN : 9. BAHAN BUATAN DALAM INDUSTRI

Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

9.1

Memahami
pembuatan asid
sulfurik

Membincangkan penggunaan asid
sulfurik dalam kehidupan harian,
contohnya, pembuatan cat, detergen,
baja dan akumulator.

tentang pembuatan asid sulfurik.

Membina carta alir untuk menunjukkan
peringkat-peringkat dalam pembuatan
asid sulfurik dalam Proses Sentuh.

Mengumpulkan maklumat dan menulis
suatu esei tentang bagaimana sulfur
dioksida, SO
2
, menyebabkan
pencemaran alam sekitar.

Murid boleh:

menyenaraikan kegunaan
asid sulfurik,
menerangkan proses
pembuatan asid sulfurik
secara industri,
menerangkan bahawa
sulfur dioksida
menyebabkan pencemaran
alam sekitar.

72


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

9.2

Mensintesiskan
pembuatan
ammonia dan
garamnya

Membincangkan kegunaan ammonia
dalam kehidupan harian, contohnya,
penghasilan baja dan asid nitrik.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji sifat-
sifat ammonia.

Mengumpulkan maklumat daripada
pelbagai sumber dan membina carta alir
untuk menunjukkan peringkat-peringkat
yang terlibat dalam pembuatan ammonia
dalam Proses Haber.

Merekabentuk satu aktiviti untuk
menyediakan suatu baja ammonium,
contohnya, ammonium sulfat, (NH
4
)
2
SO
4
.

Murid boleh:

ammonia,
menyatakan sifat-sifat
ammonia,
menerangkan proses
pembuatan ammonia
secara industri,
merekabentuk satu aktiviti
untuk menyediakan baja
ammonium.

9.3

Memahami aloi

Memerhati contoh-contoh logam tulen
dan bahan-bahan diperbuat daripada aloi

Murid boleh:

menghubungkaitkan

Sifat-sifat
termasuk

mulur ductile

73


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
dalam kehidupan harian. Senaraikan

sifat-sifat dan bincangkannya.

membandingkan kekuatan dan kekerasan
aloi dengan logam tulen

Mengkaji susunan atom dalam logam dan
aloi melalui simulasi komputer.

Berbincang dalam kumpulan mengenai:
(a) maksud aloi,
(b) tujuan menghasilkan aloi, seperti
duralumin, loyang, keluli, keluli
nirkarat, gangsa dan piuter,
(c) komposisi, sifat dan kegunaan aloi.

membandingkan kadar kakisan besi,
keluli dan keluli nirkarat.
susunan atom dalam logam

dengan sifat kemuluran dan
kebolehtempaan logam,
menyatakan maksud aloi,

menyatakan tujuan
pengaloian,
menyenaraikan contoh-
contoh aloi,
menyenaraikan komposisi
dan sifat aloi,
menghubungkaitkan
susunan atom dalam aloi
dengan sifat kekuatan dan
kekerasannya,
aloi dengan kegunaannya.
kebolehaliran

haba, kemuluran
dan kekilauan

Bincangkan
pembuatan aloi-
aloi seperti keluli
dan piuter
sebagai suatu
aktiviti
pengukuhan.
boleh ditempa /

dibentuk

malleable

kilau / relap -

lustre

74


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
Mengkaji pelbagai barangan tempatan

yang diperbuat daripada aloi.

9.4

Menilai
kegunaan
polimer sintetik

Membincangkan maksud polimer.

Memerhati bahan-bahan yang diperbuat
daripada polimer dan mengelaskan
bahan-bahan tersebut kepada polimer
semulajadi dan polimer buatan.

Mengenal pasti monomer-monomer bagi
polimer sintetik dengan menggunakan
model atau simulasi komputer.

Mengumpulkan maklumat mengenai
kuantiti dan jenis polimer sintetik di rumah
yang dibuang untuk satu tempoh masa
tertentu.

Membincangkan tentang kesan
pencemaran alam sekitar akibat daripada

Murid boleh :

menyatakan maksud
polimer,
menyenaraikan polimer
semulajadi,
menyenaraikan polimer
sintetik dan kegunaannya,
mengenal pasti monomer
dalam polimer sintetik,
mewajarkan kegunaan
polimer sintetik dalam
kehidupan harian.

Polimer
semulajadi yang
harus
dibincangkan
ialah getah asli,
selulosa dan
kanji.

Polimer sintetik
yang harus
dibincangkan
ialah PVC,
politena,
polipropena,
perspeks, nilon
dan terilin.

Kitar semula

75


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
pembuangan bahan polimer sintetik.

Membahaskan tentang kegunaan polimer
sintetik dan kesan kepada alam sekitar
akibat daripada penggunaan polimer
sintetik yang tidak terbiodegradasi dalam
kehidupan harian.
boleh

dibincangkan
sebagai satu
kaedah
pembuangan.

Kegunaan
polimer yang
boleh
dibiodegradasi
boleh dibincang

9.5

Mengaplikasi-
kan kegunaan
kaca dan
seramik

tentang jenis, komposisi, sifat dan
kegunaan kaca dan seramik.

Menyediakan folio berserta dengan
gambar dan klip video tentang kegunaan
kaca dan seramik yang telah ditingkatkan
mutunya untuk tujuan spesifik, contohnya,
kaca fotokromik dan kaca konduksi.

Murid boleh:

kaca,
seramik,
menyenaraikan jenis kaca
dan sifatnya,
menyatakan sifat seramik.

Jenis-jenis kaca
termasuklah kaca
soda kapur, kaca
terlakur, kaca
borosilikat, kaca
plumbum (kaca
kristal)

76


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata

9.6

Menilai
kegunaan
bahan bahan
komposit

Menonton persembahan multimedia dan
menyediakan folio yang mengandungi
perkara berikut:
(a) maksud bahan komposit,

(b) senarai bahan komposit termasuk
konkrit yang diperkukuhkan,
superkonduktor spesifik, gentian optik,
gentian kaca dan kaca fotokromik,
(c) komponen-komponen bahan
komposit,
(d) kegunaan bahan komposit.

Membandingkan sifat unggul bahan
komposit dengan komponen asalnya
melalui simulasi komputer.

Membincang dan mewajarkan kegunaan
bahan komposit.

Melihat cara penghasilan bahan komposit

Murid boleh:

menghurai keperluan
penghasilan bahan baru
untuk tujuan tertentu,
menyatakan maksud bahan
komposit,
bahan komposit dan
komponennya,
membandingkan dan
membezakan sifat bahan
komposit dengan
komponen asalnya,
mewajarkan kegunaan
bahan komposit,
menjana idea tentang
penghasilan bahan termaju
untuk memenuhi keperluan
tertentu.

77


Objektif

Pembelajaran


Hasil Pembelajaran

Nota
Perbendaharaan

Kata
di kilang-kilang.

9.7

Menghargai
pelbagai bahan
buatan dalam
industri

Membincangkan kepentingan bahan
sintetik dalam kehidupan harian.

Mengadakan forum untuk
membincangkan kepentingan
penyelidikan dan pembangunan
berterusan untuk kesejahteraan hidup
sejagat

Menonton persembahan multimedia atau
simulasi komputer berkenaan dengan
pencemaran yang disebabkan oleh
pembuangan bahan sintetik.

Murid boleh:

mewajarkan kepentingan
melakukan penyelidikan
dan pembangunan secara
berterusan,
mengamalkan sikap
bertanggungjawab semasa
pengendalian bahan sintetik
dan sisanya,
memerihalkan kepentingan
bahan sintetik dalam
kehidupan harian.

78

HSP Kimia Tg.4bm

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

HSP Kimia Tg.4bm

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

You might also like