Comprension Lectora

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Comprensin lectora
Jorge ngel Garca Soto - yayo_jgs989@hotmail.com
1. Introduccin
2. Qu es leer
3. Hacia una nueva metodologa de la enseanza de la comprensin de textos
. !cnicas de lectura
". Conclusin
#. $i%liogra&a
'. (nexos
Introduccin
El inters or la comrensi!n lectora no es n"e#o. $es%e rinciios %e siglo& m"chos e%"ca%ores y
sic!logos entre ellos '("ey -)9*8- )9+8, Smith& )9+-. han consi%era%o s" imortancia ara la lect"ra y se
han oc"a%o %e %eterminar lo /"e s"ce%e c"an%o "n lector c"al/"iera comren%e "n te0to. 1on el aso %e
los a2os el roceso %e comrensi!n lectora se ha intensifica%o& esecialistas en la materia han trata%o %e
%esarrollar mejores estrategias %e ense2an3a.
En el roceso %e la comrensi!n lectora infl"yen #arios factores como son4 leer& %eterminar el tio %e lect"ra
selecciona%a y %eterminar si es e0lorati#a o comrensi#a ara %ar aso l"ego a la comrensi!n %el te0to
selecciona%o esto se "e%e %ar a tra#s %e las sig"ientes con%icionantes, el tio %e te0to& el leng"aje oral y
el #oca5"lario oral so5re los c"ales se #a e%ifican%o el #oca5"lario lector& las actit"%es /"e osee "n
al"mno hacia la comrensi!n& el ro!sito %e la lect"ra lo c"al infl"ye %irectamente en la comrensi!n %e lo
le%o& el esta%o fsico y afecti#o general /"e con%iciona la mas imortante moti#aci!n ara la lect"ra y la
comrensi!n %e esta.
6or tanto la comresi!n tal y como se conci5e act"almente es "n roceso a tra#s %el c"al el lector ela5ora
"n significa%o en s" interacci!n con el te0to& el lector relaciona la informaci!n /"e el a"tor le resenta con la
informaci!n almacena%a en s" mente este roceso %e relacionar la informaci!n n"e#a con la antig"a es el
roceso %e la comrensi!n.
En %efiniti#a leer mas /"e "n simle acto %e %escifra%o %e signos o ala5ras& es or encima %e to%o "n acto
%e ra3onamiento ya /"e trata es %e sa5er g"iar "na serie %e ra3onamientos hacia la constr"cci!n %e "na
interretaci!n %el mensaje escrito a artir %e la informaci!n /"e roorcione el te0to y los conocimientos %el
lector y a la #e3 iniciar otra serie %e ra3onamientos ara controlar el rogreso %e esa interretaci!n %e tal
forma /"e se "e%an %etectar las osi5les incomrensiones ro%"ci%as or la lect"ra.
Este tema nos %ar7 m7s conocimientos a tra#s %el %esarrollo %el mismo ara amliar n"estros
conocimientos en c"anto a la comrensi!n lectora or me%io %e la in#estigaci!n.
C()*!+,- I
Qu es leer
8Se entien%e or lect"ra la caaci%a% %e enten%er "n te0to escrito8 '9%am y Starr& )98:..
;eer es "n roceso %e interacci!n entre el lector y el te0to& roceso me%iante el c"al el rimero intenta
satisfacer los o5jeti#os /"e g"an s" lect"ra.
;eer es entrar en com"nicaci!n con los gran%es ensa%ores %e to%os los tiemos. ;eer es antes /"e na%a&
esta5lecer "n %i7logo con el a"tor& comren%er s"s ensamientos& %esc"5rir s"s ro!sitos& hacerle
reg"ntas y tratar %e hallar las res"estas en el te0to.
;eer es tam5in relacionar& criticar o s"erar las i%eas e0resa%as, no imlica& acetar t7citamente c"al/"ier
roosici!n& ero e0ige %el /"e #a a criticar " ofrecer otra alternati#a& "na comrensi!n ca5al %e lo /"e est7
#aloran%o o c"estionan%o.
;a eficacia %e la lect"ra %een%e %e /"e estos %os asectos estn s"ficientemente %esarrolla%os.
Esto tiene "nas consec"encias4
- El lector acti#o es el /"e rocesa y e0amina el te0to
- <5jeti#os /"e g"en la lect"ra4 e#a%irse& informarse& tra5ajo...
- =nterretaci!n %e lo /"e se lee 'el significa%o %el te0to se constr"ye or arte %el lector.
1"an%o hemos asa%o or el roceso %e lect"ra y ya hemos enten%i%o o or lo menos sa5emos lo /"e es
leer asamos l"ego a la comrensi!n %el tema le%o %an%o aso entonces a4
1.2 ,( C-.)/012I31 ,0C!-/(
16ara #er tra5ajos similares o reci5ir informaci!n semanal so5re n"e#as "5licaciones& #isite www.monografias.com
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;a comrensi!n tal& y como se conci5e act"almente& es "n roceso a tra#s %el c"al el lector ela5ora "n
significa%o en s" interacci!n con el te0to '9n%erson y 6earson& )98>..
;a comrensi!n a la /"e el lector llega %"rante la lect"ra se %eri#a %e s"s e0eriencias ac"m"la%as&
e0eriencias /"e entran en j"ego a me%i%a /"e %eco%ifica las ala5ras& frases& 7rrafos e i%eas %el a"tor.
;a interacci!n entre el lector y el te0to es el f"n%amento %e la comrensi!n. En este roceso %e
comren%er& el lector relaciona la informaci!n /"e el a"tor le resenta con la informaci!n almacena%a en s"
mente, este roceso %e relacionar la informaci!n n"e#a con la antig"a es& el roceso %e la comrensi!n.
8$ecir /"e "no ha comren%i%o "n te0to& e/"i#ale a afirmar /"e ha encontra%o "n co5ijo mental& "n hogar&
ara la informaci!n conteni%a en el te0to& o 5ien /"e ha transforma%o "n hogar mental re#iamente
config"ra%o ara acomo%arlo a la n"e#a informaci!n.
;a comrensi!n es el roceso %e ela5orar el significa%o or la #a %e aren%er las i%eas rele#antes %el te0to
y relacionarlas con las i%eas /"e ya se tienen4 es el roceso a tra#s %el c"al el lector interact?a con el
te0to. Sin imortar la longit"% o 5re#e%a% %el 7rrafo& el roceso se %a siemre %e la misma forma.
En %efiniti#a& leer& m7s /"e "n simle acto mec7nico %e %escifra%o %e signos gr7ficos& es or encima %e
to%o "n acto %e ra3onamiento& ya /"e %e lo /"e se trata es %e sa5er g"iar "na serie %e ra3onamientos hacia
la constr"cci!n %e "na interretaci!n %el mensaje escrito a artir %e la informaci!n /"e roorcionen el te0to
y los conocimientos %el lector& y& a la #e3& iniciar otra serie %e ra3onamientos ara controlar el rogreso %e
esa interretaci!n %e tal forma /"e se "e%an %etectar las osi5les incomrensiones ro%"ci%as %"rante la
lect"ra.
Se lle#aron a ca5o m?ltiles in#estigaciones referentes a este tema& y "e%e %estacarse la %el a"tor (all
')989.& el c"al sinteti3a en c"atro "ntos lo f"n%amental %e ste 7rea4
- ,a lectura e&iciente es una tarea comple4a 5ue depende de procesos perceptivos6 cognitivos
7 ling8sticos.
;a lect"ra es "n roceso interacti#o /"e no a#an3a en "na sec"encia estricta %es%e las "ni%a%es
erceti#as 57sicas hasta la interretaci!n glo5al %e "n te0to& sino /"e el lector e0erto %e%"ce
informaci!n %e manera sim"lt7nea %e #arios ni#eles %istintos& integran%o a la #e3 informaci!n
grafof!nica& morfmica& sem7ntica& sint7ctica& ragm7tica& es/"em7tica e interretati#a.
- 0l sistema 9umano de procesamiento de la in&ormacin es una &uerza poderosa6 aun5ue
limitada6 5ue determina nuestra capacidad de procesamiento textual.
;a lect"ra es estratgica. El lector eficiente act?a %eli5era%amente y s"er#isa constantemente s"
roia comrensi!n. Est7 alerta a las interr"ciones %e la comrensi!n& es selecti#o en %irigir s"
atenci!n a los %istintos asectos %el te0to y recisa rogresi#amente s" =nterretaci!n te0t"al.
,eer para aprender :desde una explicacin constructivista;.
El aren%i3aje significati#o es formarse "na reresentaci!n& "n mo%elo roio& %e a/"ello /"e se resenta
como o5jeto %e aren%i3aje, imlica o%er atri5"irle significa%o al conteni%o en c"esti!n& en "n roceso /"e
con%ice a "na constr"cci!n ersonal& s"5jeti#a& %e algo /"e e0iste o5jeti#amente. Este roceso remite a la
osi5ili%a% %e relacionar %e "na forma no ar5itraria y s"stanti#a lo /"e ya se sa5e y lo /"e se reten%e
sa5er.
1"an%o "n lector comren%e lo /"e lee& est7 aren%ien%o& en la me%i%a en /"e s" lect"ra le informa& le
ermite acercarse al m"n%o %e significa%os %e "n a"tor y le ofrece n"e#as ersecti#as " oiniones so5re
%etermina%os asectos. ;a lect"ra nos acerca a la c"lt"ra& siemre es "na contri5"ci!n esencial a la c"lt"ra
roia %el lector. En la lect"ra se %a "n roceso %e aren%i3aje no intenciona%o incl"so c"an%o se lee or
lacer.
En "na gran #arie%a% %e conte0tos y sit"aciones& leemos con la finali%a% clara %e aren%er. @o s!lo
cam5ian los o5jeti#os /"e resi%en la lect"ra& sino generalmente los te0tos /"e sir#en a %icha finali%a%
resentan "nas caractersticas esecficas 'estr"ct"ra e0ositi#a. y la tarea& "nos re/"erimientos claros&
entre ellos controlar y frec"entemente %emostrar /"e se ha aren%i%o. $e5emos o5ser#ar si ense2amos a
"n al"mno a leer comrensi#amente y a aren%er& es %ecir& /"e "e%a aren%er %e forma a"t!noma en "na
m"ltilici%a% %e sit"aciones 'ste es el o5jeti#o f"n%amental %e la esc"ela..
1.3 ,0C!+/( 0<),-/(!I=( >/01!0 ( ,0C!+/( C-.)/012I=(.
6ara %ominar "n conteni%o& ara comren%erlo& en res"men& ara est"%iar& se %e5e hacer "na %o5le
lect"ra4
1.3.1 ,ectura 0xplorativa
Es "na lect"ra r7i%a.
S" finali%a% "e%e ser trile4
- ;ograr la #isi!n glo5al %e "n te0to4
$e /" trata
A" contiene
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- 6rearar la ;ect"ra 1omrensi#a %e "n te0to
- B"scar en "n te0to alg?n %ato aisla%o /"e interesa.
6roce%imiento4
- Cijarse en los tt"lo y egrafes
- B"scar nom5res roios o fechas /"e "e%an orientar
- Dener en c"enta /"e la i%ea m7s imortante s"ele e0resarse al rinciio %el 7rrafo en el /"e
l"ego se %esarrolla& o al final %el 7rrafo como concl"si!n %e la arg"mentaci!n.
- Dener en c"enta /"e "n maa& "na grafa& "n c"a%ro cronol!gico etc.& "e%en roorcionar
tanta informaci!n como la lect"ra %e #arias 7ginas4 hay /"e o5ser#arlos.
1.3.2 ,ectura Comprensiva
Es "na lect"ra reosa%a.
S" finali%a% es enten%erlo to%o.
6roce%imiento4
- B"scar en el %iccionario to%as las ala5ras c"yo significa%o no se osee or comleto.
- 9clarar %"%as con ay"%a %e otro li5ro4 atlas& encicloe%ia& li5ro %e te0to, reg"ntar a otra
ersona 'rofesor& etc.. si no se "e%e hacer enseg"i%a se onen interrogantes al margen
ara recor%ar lo /"e se /"era reg"ntar.
- Eeconocer los 7rrafos %e "ni%a% %e ensamiento
- <5ser#ar con atenci!n las ala5ras se2al.
- $isting"ir las i%eas rinciales %e las sec"n%arias.
- 6erseg"ir las concl"siones y no /"e%arse tran/"ilo sin comren%er c"7les son y c!mo se ha
llega%o a ellas.
Fna lect"ra comrensi#a hecha so5re "n te0to en el /"e re#iamente se ha hecho "na lect"ra e0lorati#a
es tres #eces m7s efica3 y m7s r7i%a /"e si se hacho %irectamente.
1. C-.)-101!02 ?0 ,( ,0C!+/(
;a lect"ra se "e%e e0licar a artir %e %os comonentes4
1..1 El acceso l0ico& el roceso %e reconocer "na ala5ra como tal. Este roceso comien3a con la
erceci!n #is"al. Fna #e3 /"e se han erci5i%o los rasgos gr7ficos 'letras o ala5ras. "e%e
oc"rrir "n acceso l0ico %irecto& c"an%o nos encontramos con "na ala5ra familiar /"e
reconocemos %e "n solo gole %e #ista, o 5ien "n acceso l0ico in%irecto& c"an%o nos
encontramos trminos %esconoci%os o %ifciles %e leer. Entonces hemos %e ac"%ir a n"estros
conocimientos so5re segmentaci!n %e ala5ras& o aten%er a las con%iciones conte0t"ales /"e
hacen /"e el acceso l0ico sea m7s r7i%o.
1..2 ;a comrensi!n, a/" se %isting"en %os ni#eles.
El m7s elemental es comrensi!n %e las roosiciones %el te0to. 9 las roosiciones se las
consi%era las 8"ni%a%es %e significa%o8 y son "na afirmaci!n a5stracta acerca %e "na ersona "
o5jeto. ;a comrensi!n %e las roosiciones se reali3a a artir %e la conj"nci!n %e los
elementos te0t"ales 'informaci!n roorciona%a or te0to mismo. y %e los elementos s"5jeti#os
'conocimientos re#ios.. Este rimer ni#el& j"nto al acceso l0ico son consi%era%os
microrocesos %e la inteligencia y se reali3an %e forma a"tom7tica en la lect"ra fl"i%a.
El ni#el s"erior %e la comrensi!n es el %e la integraci!n %e la informaci!n s"ministra%a or el
te0to. 1onsiste en ligar "nas roosiciones con otras ara formar "na reresentaci!n coherente
%e lo /"e se est7 leyen%o como "n to%o. Este ni#el es consciente y no a"tom7tico y esta
consi%era%o como "n macroroceso.
Estos macrorocesos son osi5les a artir %el conocimiento general /"e el s"jeto tiene so5re el m"n%o, es
%ecir& ara /"e se ro%"3ca "na #er%a%era comrensi!n es necesario oseer "nos conocimientos generales
so5re a/"ello /"e se est7 leyen%o. 9%em7s tam5in seran imosi5les sin "n conocimiento general so5re la
estr"ct"ra %e los te0tos.
1." C-1?ICI-1(1!02 ?0 ,( C-.)/012I31
;a comrensi!n %e ca%a lector est7 con%iciona%a or "n cierto n?mero %e factores /"e han %e tenerse
en c"enta al entrenar la comrensi!n4
1.".1 0l tipo de texto@ e0ige /"e el lector entien%a c!mo ha organi3a%o el a"tor s"s i%eas.
;os te0tos narrati#os y e0ositi#os se organi3an %e manera %istinta& y ca%a tio osee s" roio
l0ico y concetos ?tiles. ;os lectores han %e oner en j"ego rocesos %e comrensi!n %iferentes
c"an%o leen los %istintos tios %e te0to.
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1.".2 0l lengua4e oral@ "n factor imortante /"e los rofesores han %e consi%erar al entrenar la
comrensi!n lectora es la ha5ili%a% oral %e "n al"mno y s" caaci%a% lectora. ;a ha5ili%a% oral %e "n
al"mno est7 ntimamente relaciona%a con el %esarrollo %e s"s es/"emas y e0eriencias re#ias.
El leng"aje oral y el #oca5"lario oral config"ran los cimientos so5re los c"ales se #a e%ifican%o l"ego
el #oca5"lario lector& /"e es "n factor rele#ante ara la comrensi!n. 6or tanto& el al"mno carente %e
"n 5"en #oca5"lario oral estar7 limita%o ar %esarrollar "n #oca5"lario con senti%o s"ficientemente
amlio& lo c"al& a s" #e3& ha5r7 %e limitarlo en la comrensi!n %e te0tos.
1.".3 ,as actitudes@ las actit"%es %e "n al"mno hacia la lectora "e%en infl"ir en s" comrensi!n %el
te0to. 6"e%e /"e el al"mno en "na actit"% negati#a osea las ha5ili%a%es re/"eri%as ara
comren%er con 0ito "n te0to& ero s" actit"% general ha5r7 %e interferir con el "so /"e haga %e
tales ha5ili%a%es.
;as actit"%es y creencias /"e "n in%i#i%"o se #a forjan%o en relaci!n con #arios temas en artic"lar
"e%en afectar a s" forma %e comren%erlos.
1.". 0l propsito de la lectura@ el ro!sito %e "n in%i#i%"o al leer infl"ye %irectamente en s" forma
%e comren%er lo le%o y %etermina a/"ello a lo /"e esa ersona ha5r7 %e aten%er 'atenci!n
selecti#a.
1.".# 0l estado &sico 7 a&ectivo general.
$entro %e las actit"%es /"e con%icionan la lect"ra consi%eramos la m7s imortante la moti#aci!n&
or ello le %e%icaremos "na atenci!n esecial.
@ing"na tarea %e lect"ra %e5era iniciarse sin /"e las ni2as y ni2os se enc"entren moti#a%os ara
ello& sin /"e est claro /"e le enc"entran senti%o. 6ara esto& es necesario /"e el ni2o sea /"
%e5e hacer& /"e se sienta caa3 %e hacerlo y /"e enc"entre interesante lo /"e se le roone /"e
haga.
;a rimera con%ici!n remite a los o5jeti#os /"e resi%en la lect"ra& las otras %os se "e%en anali3ar
conj"ntamente.
Fn factor /"e contri5"ye a /"e se enc"entre interesante leer "n %etermina%o material consiste en
/"e ste le ofre3ca al al"mno "nos retos /"e "e%a afrontar. 9s& arece m7s a%ec"a%o "tili3ar
te0tos no conoci%os& a"n/"e s" tem7tica o conteni%o %e5eran res"ltar en mayor o menor gra%o
familiares al lector, en "na ala5ra& se trata %e conocer y tener en c"enta el conocimiento re#io %e
los ni2os con relaci!n al te0to /"e se trate y %e ofrecer la ay"%a necesaria ara /"e "e%an
constr"ir "n significa%o a%ec"a%o acerca %e l.
Dam5in hay /"e tener en c"enta /"e hay sit"aciones %e lect"ra m7s moti#a%oras /"e otras, or
ejemlo& la r7ctica %e "na lect"ra fragmenta%a& m"y frec"ente en las esc"elas& es m7s a%ec"a%a
ara tra5ajar la lect"ra en %etermina%os asectos /"e ara /"e los ni2os lean. En c"al/"ier caso&
este tio %e lect"ra n"nca %e5era ser "tili3a%o en e0cl"si#i%a%.
;as sit"aciones %e lect"ra m7s moti#a%oras son tam5in las m7s reales4 es %ecir& a/"ellas en las
/"e el ni2o lee ara e#a%irse ara sentir el lacer %e leer& c"an%o se acerca al rinc!n %e 5i5lioteca o
ac"%e a ella. < a/"ellas otras en las /"e con "n o5jeti#o claro a5or%a "n te0to y "e%e manejarlo a
s" antojo& sin la resi!n %e "na a"%iencia.
;a moti#aci!n est7 estrechamente relaciona%a con las relaciones afecti#as /"e los al"mnos "e%an
ir esta5lecien%o con la leng"a escrita. Esta %e5era ser mima%a en la esc"ela& y mima%os los
conocimientos y rogresos %e los ni2os entorno a ella. 9"n/"e m"chas #eces se atien%e so5re to%o
a la resencia y f"ncionali%a% %e lo escrito en el a"la& esta #inc"laci!n ositi#a se esta5lece
rincialmente c"an%o el al"mno #e /"e s"s rofesores y las ersonas significati#as ara l&
#aloran& "san y %isfr"tan %e la lect"ra y la escrit"ra y& or s""esto& c"an%o l mismo "e%e
%isfr"tar con s" aren%i3aje y %ominio.
6ara /"e "n ni2o se sienta imlica%o en la tarea %e la lect"ra o simlemente ara /"e se sienta
moti#a%o hacia ella& necesita tener "nos in%icios ra3ona5les %e /"e s" act"aci!n ser7 efica3& o
c"an%o menos& /"e no #a a consistir en "n %esastre total. @o se "e%e e%ir /"e tenga ganas %e
leer a/"el ara /"ien la lect"ra se ha con#erti%o en "n esejo /"e le %e#"el#e "na imagen oco
fa#ora5le %e s mismo. S!lo con ay"%a y confian3a la lect"ra %ejar7 %e ser ara alg"nos "na
r7ctica a5r"ma%ora y o%r7 con#ertirse en lo /"e siemre %e5era ser4 "n reto estim"lante.
Goti#ar a los ni2os ara leer& or lo tanto& no consiste en /"e el maestro %iga4 8Hfant7sticoI HJamos a
leerI8 sino en /"e lo %igan o lo iensen ellos. Esto se consig"e lanifican%o 5ien la tarea %e lect"ra y
seleccionan%o con criterio los materiales /"e en ella se #an a tra5ajar& toman%o %ecisiones acerca
%e las ay"%as re#ias /"e "e%en necesitar alg"nos al"mnos& e#itan%o sit"aciones en las /"e
rime la cometici!n entre los ni2os& y romo#ien%o siemre /"e sea osi5le a/"ellas /"e se
aro0imen a conte0tos %e "so real& /"e fomenten el g"sto or la lect"ra y /"e %ejen al lector /"e
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#aya a s" ritmo ara ir ela5oran%o s" roia interretaci!n 'sit"aciones %e lect"ra silenciosa& or
ejemlo..
9 contin"aci!n& nos centraremos en los factores /"e con%icionan la comrensi!n %es%e el "nto %e #ista %el
lector4
,a intencin de la lectura@ %eterminar7& or "na arte& la forma en /"e el lector a5or%ar7 el
escrito y& or otra& el ni#el %e comrensi!n /"e tolerar7 o e0igir7 ara %ar or 5"ena s" lect"ra.
$es%e este "nto %e #ista& Co"cam5ert ')9K+. caracteri3a las %iferentes maneras %e a5or%ar el
escrito seg?n el o5jeti#o %e lect"ra. 1on "na cierta me3colan3a %e criterios& las %i#i%e en4
,ectura silenciosa integral@ c"an%o se lee "n te0to entero con el mismo tio 57sico %e actit"%
lectora.
,ectura selectiva@ g"ia%a or "n ro!sito or%ena%or o ara e0traer "na #aga i%ea glo5al. Se
caracteri3a or la com5inaci!n %e lect"ra r7i%a %e alg"nos asajes y %e lect"ra atenta a otros.
,ectura exploratoria@ ro%"ci%a a saltos ara encontrar "n asaje& "na informaci!n
%etermina%a.
,ectura lenta@ ara %isfr"tar %e los asectos formales %el te0to& ara recrear s"s caractersticas
incl"so f!nicas a"n/"e sea interiormente.
,ectura in&ormativa@ %e 5?s/"e%a r7i%a %e "na informaci!n "nt"al tal como "n telfono en el
listn& "n acto en "n rograma& "na ala5ra en el %iccionario& etc.
,os conocimientos aportados por el lector@ el lector %e5e oseer conocimientos %e tio m"y
#aria%o ara o%er a5or%ar con 0ito s" lect"ra. ;a comrensi!n %el te0to res"lta m"y
%etermina%a or s" caaci%a% %e escoger y %e acti#ar to%os los es/"emas %e conocimiento
ertinentes ara "n te0to concreto. ;os conocimientos re#ios /"e el lector "tili3a se "e%en
%escri5ir agr"a%os en %os aarta%os4
El conocimiento %e la sit"aci!n com"nicati#a
;os conocimientos so5re el te0to escrito
1onocimientos aralingLsticos.
1onocimientos %e las relaciones grafof!nicas.
1onocimientos morfol!gicos& sint7cticos y sem7nticos.
1onocimientos te0t"ales.
1onocimientos so5re el m"n%o4 tal como afirman SchanM y 95elson ')9KK.. 6or ejemlo& las
noticias %el eri!%ico son "n 5"en ejemlo ara constatar la necesi%a% %e conocimiento re#io&
ya /"e casi siemre aelan a la informaci!n /"e el lector ya osee so5re los conocimientos /"e
tratan.
1.# H($I,I?(?02 ?0 C-.)/012I31
;os %atos %e /"e %isonemos hasta ahora ermiten sostener claramente la i%ea %e /"e la comrensi!n es
"n roceso interacti#o entre el lector y el te0to. 1on to%o& hay ciertas ha5ili%a%es /"e "e%en inc"lcarse a
los al"mnos ara ay"%arles a /"e aro#echen al m70imo %icho roceso interacti#o.
Fna ha5ili%a% se %efine como "na atit"% a%/"iri%a ara lle#ar a ca5o "na tarea con efecti#i%a% '(arris y
(o%ges& )98).. ;a teora f"n%amental /"e s"5yace a este enfo/"e %e la comrensi!n 5asa%o en las
ha5ili%a%es es /"e hay %etermina%as artes& m"y esecficas& %el roceso %e comrensi!n /"e es osi5le
ense2ar.
El hecho %e ense2ar a "n al"mno estas facetas %e la comrensi!n mejora& en teora& el roceso glo5al %e
comrensi!n.
@"merosos est"%ios han hecho el intento %e i%entificar las ha5ili%a%es %e comrensi!n lectora '$a#is& )98+&
)9K:, Searritt& )9K:, Drorn%iMe& )9KN.& ero el e0amen %etalla%o %e tales est"%ios re#ela /"e no to%os los
a"tores llegaron a aislar e i%entificar las mismas ha5ili%a%es. ;a ?nica %e ellas /"e aareci! en tres %e los
c"atro est"%ios menciona%os f"e la %e i%entificaci!n %el significa%o %e las ala5ras.
En "na rese2a so5re la %oc"mentaci!n referente a las ha5ili%a%es& Eosenshine ')98*. e0trajo las sig"ientes
concl"siones4
). Es %ifcil esta5lecer "n lista%o %e ha5ili%a%es %e comrensi!n erfectamente %efini%as.
:. @o es osi5le ense2ar& lisa y llanamente& las ha5ili%a%es %e comrensi!n %entro %e "n es/"ema
jerar/"i3a%o.
N. @o est7 claro c"7les ejercicios rograma%os ara entrenar las ha5ili%a%es %e comrensi!n lectora son
esenciales o necesarios& si es /"e alg"nos %e ellos lo es.
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El roceso %e comrensi!n %e ca%a lector es en alg?n senti%o %istinto& en la me%i%a /"e ca%a in%i#i%"o ha
%esarrolla%o es/"emas %iferentes. 9arte lo c"al& la forma en /"e %os ersonas hacen "so %e las
ha5ili%a%es y rocesos /"e les han si%o ense2a%os como arte %e la comrensi!n lectora tam5in %ifiere.
9s "es& es oco ro5a5le /"e ning?n c"ero %e in#estigaciones consiga n"nca #ali%ar "n lista%o %efiniti#o
%e ha5ili%a%es %e comrensi!n y ost"larlas como las ha5ili%a%es /"e es imrescin%i5le ense2ar.
$a%o /"e la comrensi!n es "n roceso es reciso ense2ar al lector a /"e i%entifi/"e la informaci!n
rele#ante %entro %el te0to y la relacione con la informaci!n re#ia %e /"e %isone.
El rograma ara %esarrollar la comrensi!n lectora es 5astante m7s comlejo /"e el %e ense2ar
ha5ili%a%es aisla%as& "es s"one ense2ar a los lectores el 8roceso8 %e comren%er y c!mo incrementarlo.
;os rofesores han %e ense2ar tales ha5ili%a%es %es%e "na ersecti#a roce%"ral& s"man%o a s"s
estrategias %e ense2an3a los rocesos reales /"e tienen l"gar& m7s /"e "nas c"antas ha5ili%a%es %e
comrensi!n in%een%ientes entre s.
;a %efinici!n %e comrensi!n& como ya hemos %icho anteriormente& es "n roceso a tra#s %el c"al el lector
ela5ora el significa%o interact"an%o con el te0to %icho roceso %een%e %e /"e el lector sea caa3 %e4
Enten%er c!mo han hecho "n a"tor o a"tora %etermina%os ara estr"ct"ra s"s i%eas y la informaci!n en
el te0to. (ay %os tios f"n%amentales %e te0tos4 narrati#os y e0ositi#os.
Eelacionar las i%eas y la informaci!n e0tra%as %el te0to con las i%eas o informaci!n /"e el lector ha
almacena%o ya en s" mente. Estos son los llama%os es/"emas /"e el lector ha i%o %esarrollan%o con la
e0eriencia.
El es/"ema sig"iente res"me las ha5ili%a%es y rocesos /"e han %e ense2arse en los rogramas %e
comrensi!n& y est7 %i#i%i%o en %os secciones f"n%amentales4 las ha5ili%a%es y rocesos relaciona%os con
ciertas cla#es /"e ermiten enten%er el te0to& y las /"e se "tili3an ara relacionar el te0to con las
e0eriencias asa%as.
1.#.1 Ha%ilidades 7 procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto
Ha%ilidades de voca%ulario@ ara ense2ar a los al"mnos a/"ellas ha5ili%a%es /"e les ermitir7n
%eterminar or c"enta roia& con mayor in%een%encia& el significa%o %e las ala5ras. Dales
ha5ili%a%es incl"yen4
Claves contextuales@ el lector rec"rre a las ala5ras /"e conoce ara %eterminar el significa%o %e
alg"na ala5ra %esconoci%a.
(nAlisis estructural@ el lector rec"rre a los refijos& s"fijos& las terminaciones infle0i#as& las ala5ras
5ase& las races #er5ales& las ala5ras com"estas y las contracciones ara %eterminar el significa%o %e
las ala5ras.
Ha%ilidades de uso del diccionario.
Identi&icacin de la in&ormacin relevante en el texto@ son las ha5ili%a%es /"e ermiten i%entificar en
el te0to la informaci!n rele#ante ara los ro!sitos %e la lect"ra. Dales ha5ili%a%es incl"yen4
Identi&icacin de los detalles narrativos relevantes@ el lector rec"rre a s" conocimiento %e la
estr"ct"ra osi5le %e la historia ara i%entificar la informaci!n /"e le ermita enten%er la narraci!n.
Identi&icacin de la relacin entre los 9ec9os de una narracin@ tras i%entificar los elementos
f"n%amentales %e "n relato& el lector %etermina c!mo se relacionan ara comren%er glo5almente la
historia. 6ara ello& el ni2o o ni2a han %e enten%er los sig"ientes rocesos4 ca"sa y efecto y sec"encia.
Identi&icacin de la idea central 7 los detalles 5ue la sustentan.
Identi&icacin de las relaciones entre las di&erentes ideas contenidas en el material@ el lector
aren%e a reconocer e interretar las sig"ientes estr"ct"ras e0ositi#as4 %escrici!n& agr"aci!n& ca"sa
y efecto& aclaraci!n& comaraci!n.
1.#.2 )rocesos 7 9a%ilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.
In&erencias@ se ense2a al lector a "tili3ar la informaci!n /"e ofrece el a"tor ara %eterminar a/"ello
/"e no se e0lcita en el te0to. El al"mno %e5er7 aoyarse s"stancialmente en s" e0eriencia
re#ia.
,ectura crtica@ se ense2a al lector a e#al"ar conteni%os y emitir j"icios a me%i%a /"e lee. Se
ense2a al lector a %isting"irla oiniones& hechos& s"osiciones& rej"icios y la roagan%a /"e
"e%en aarecer en el te0to.
/egulacin@ se ense2a a los al"mnos ciertos rocesos ara /"e %eterminen a tra#s %e la lect"ra
si lo /"e leen tiene senti%o. Fna #e3 /"e hayan asimila%o tales rocesos& ser7n caaces %e
clarificar los conteni%os a me%i%a /"e leen. Esto se "e%e conseg"ir a tra#s e res?menes&
clarificaciones& form"laci!n %e reg"ntas y re%icciones
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1.' 02!/(!0BI(2 ?0 ,0C!+/(
;as estrategias& al ig"al /"e las ha5ili%a%es& tcnicas o %estre3as& son roce%imientos "tili3a%os ara
reg"lar la acti#i%a% %e las ersonas& en la me%i%a en /"e s" alicaci!n ermite seleccionar& e#al"ar& ersistir
o a5an%onar %etermina%as acciones ara llegar a conseg"ir la meta /"e nos roonemos.
Sin em5argo& lo caracterstico %e las estrategias es el hecho %e /"e no %etallan ni rescri5en totalmente el
c"rso %e "na acci!n, las estrategias son sosechas inteligentes 'Jalls& )99*.& a"n/"e arriesga%as& acerca
%el camino m7s a%ec"a%o /"e hay /"e tomar. S" otenciali%a% resi%e en /"e son in%een%ientes %e "n
7m5ito artic"lar y "e%en generali3arse, s" alicaci!n correcta re/"erir7& en contraarti%a& s"
conte0t"ali3aci!n ara el ro5lema %el /"e se trate. Fn comonente esencial %e las estrategias es el hecho
%e /"e imlican a"to%irecci!n 'la e0istencia %e "n o5jeti#o y la conciencia %e /"e ese o5jeti#o e0iste. y
a"tocontrol& es %ecir& la s"er#isi!n y e#al"aci!n %el roio comortamiento en f"nci!n %e los o5jeti#os /"e
lo g"an y la osi5ili%a% %e imrimirle mo%ificaciones c"an%o sea necesario.
;as estrategias %e comrensi!n lectora son roce%imientos %e car7cter ele#a%o& /"e imlican la resencia
%e o5jeti#os /"e c"mlir& la lanificaci!n %e las acciones /"e se %esenca%enan ara lograrlos& as como s"
e#al"aci!n y osi5le cam5io. Esta afirmaci!n tiene #arias imlicaciones4
Si las estrategias %e lect"ra son roce%imientos y stos son conteni%os %e ense2an3a& entonces
hay /"e ense2ar estrategias ara la comrensi!n %e te0tos
Si las estrategias son roce%imientos %e or%en ele#a%o imlican lo cogniti#o y lo metacogniti#o& en
la ense2an3a no "e%en ser trata%as como tcnicas recisas& recetas infali5les o ha5ili%a%es
esecficas. ;o /"e caracteri3a a la mentali%a% estratgica es s" caaci%a% ara reresentarse y
anali3ar los ro5lemas y la fle0i5ili%a% ara %ar sol"ciones. $e ah /"e al ense2ar estrategias %e
comrensi!n lectora haya /"e rimar la constr"cci!n y "so or arte %e al"mnos %e roce%imientos
%e tio general /"e "e%an ser transferi%os sin mayores %ific"lta%es a sit"aciones %e lect"ras
m?ltiles y #aria%as.
Es necesario ense2ar estrategias %e comrensi!n or/"e /"eremos hacer lectores a"t!nomos& caaces %e
enfrentarse %e manera inteligente a te0tos %e m"y %iferente n%ole& la mayora %e las #eces& %istintos %e los
/"e se "sa c"an%o se instr"ye. Estos te0tos "e%en ser %ifciles& or lo creati#os o or/"e estn mal
escritos. En c"al/"ier caso& %a%o /"e reson%en a "na gran #arie%a% %e o5jeti#os& ca5e eserar /"e s"
estr"ct"ra sea tam5in #aria%a& as como lo ser7 s" comrensi5ili%a%.
(acer lectores a"t!nomos significa tam5in hacer lectores caaces %e aren%er %e to%os los te0tos. 6ara
ello& /"ien lee %e5e ser caa3 %e interrogarse acerca %e s" roia comrensi!n& esta5lecer relaciones entre
lo /"e lee y lo /"e forma arte %e s" acer#o ersonal& c"estionar s" conocimiento y mo%ificarlo& esta5lecer
generali3aciones /"e ermitan transferir lo aren%i%o a otros conte0tos %istintos.
;as estrategias %e5en ermitir al al"mno la lanificaci!n %e la tarea general %e lect"ra y s" roia "5icaci!n
ante ella 'moti#aci!n& %isoni5ili%a%.. Cacilitar7n la comro5aci!n& la re#isi!n y el control %e lo /"e se lee& y
la toma %e %ecisiones a%ec"a%a en f"nci!n %e los o5jeti#os /"e se ersigan.
;eer es "n roce%imiento& y al %ominio %e roce%imientos se acce%e a tra#s %e s" ejercitaci!n
comrensi#a. 6or esto no es s"ficiente /"e los al"mnos asistan al roceso me%iante el c"al s" rofesor les
m"estra c!mo constr"ye s"s re%icciones& las #erifica... hace falta a%em7s /"e sean los roios al"mnos
los /"e seleccionen marcas e n%ices& form"len hi!tesis& las #erifi/"en& constr"yan interretaciones& y /"e
sean /"e eso es necesario ara o5tener "nos o5jeti#os %etermina%os.
En general ha5lamos %e estrategias ara referirnos a sec"encias integra%as %e roce%imientos /"e se
a%otan con "n %etermina%o ro!sito. Es %ecir& las estrategias s"onen /"e el s"jeto sig"e "n lan %e
acci!n ara resol#er "na %etermina%a tarea& lo c"al le lle#a a a%otar "na serie %e %ecisiones con arreglo a
la reresentaci!n cogniti#a /"e se tiene %e la tarea en c"esti!n.
9l conocimiento %e las roias estrategias se le llama metacognici!n& es %ecir& conocimiento acerca %e los
roios rocesos %e ensamiento.
;a metacognici!n se incrementa con la e%a%. ;os ni2os e/"e2os tienen ocas osi5ili%a%es
metacogniti#as mientras /"e los mayores son m7s h75iles a este resecto.
6or otra arte las estrategias metacogniti#as son s"sceti5les %e ense2arse, ca5e instr"ir a los ni2os ara
/"e "tilicen conscientemente "na estrategia a%ec"a%a /"e les ay"%e a catar mejor los elementos %e "na
tarea& a esta5lecer "n lan a%ec"a%o ara resol#erla y a controlar la sec"encia %e asos /"e conlle#a la
estrategia alica%a.
En este senti%o& las estrategias lectoras "e%en consi%erarse como estrategias meta cogniti#as.
;as in#estigaciones s"gieren /"e las estrategias lectoras no son inherentes al sistema h"mano %e
rocesamiento %e informaci!n sino /"e imlican "n roceso %e aren%i3aje y or lo tanto s" mejora
%een%e tanto %e la e%a% como %e la historia %e aren%i3aje %e ca%a "no4
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;os s"jetos m7s j!#enes tien%en a rocesar los te0tos elemento or elemento, relacionan%o "n gran
n?mero %e caractersticas te0t"ales /"e son a%/"iri%as sin "n rocesamiento rof"n%o& a artir %e
elementos %e coherencia s"erficial.
;os lectores m7s ma%"ros 'no se i%entifica e0actamente con la e%a%, es la ma%"re3 lectora.& or el
contrario generan gran n?mero %e macroroosiciones. Estas macroroosiciones roorcionan
"na reresentaci!n jer7r/"icamente organi3a%a acerca %el conteni%o %el te0to /"e no se limita
?nicamente a conectar roosiciones /"e aarecen afirma%as ?nicamente en el te0to& sino /"e
reali3an "na cone0i!n entre esas afirmaciones y s"s es/"emas %e conocimiento re#io.
6o%emos or tanto concl"ir /"e los s"jetos con estrategias m7s eficaces y ma%"ras reali3an oeraciones
%estina%as a catar el significa%o glo5al %el te0to y a ro%"cir "na reresentaci!n organi3a%a& jer7r/"ica y
coherente %el conteni%o %el asaje& tenien%o en c"enta no solamente el conteni%o %el te0to sino tam5in los
es/"emas %e conocimiento %el roio s"jeto.
6or el contrario& los lectores menos eficaces e inma%"ros no ro%"can "na integraci!n %e los %i#ersos
conteni%os %el te0to rocesan%o frase a frase %e forma seara%a y sin relacionar s"ficientemente el
significa%o %el asaje con s"s es/"emas %e conocimiento re#io.
A"i37s "na %e las estrategias m7s ?tiles y ma%"ras sea la 8estrategia estr"ct"ral8 /"e consiste es
esta5lecer "n lan %e rocesamiento %el te0to 5asa%o en seg"ir la estr"ct"ra organi3ati#a %e las i%eas %el
te0to %e forma /"e se #ayan relacionan%o los %etalles m7s imortantes %el asaje con esa estr"ct"ra.
;os s"jetos /"e no son caaces %e "tili3ar esta estrategia estr"ct"ral s"elen emlear "na 8estrategia %e
lista%o8& roia %e los s"jetos con %ific"lta%es en comrensi!n y se caracteri3a or/"e no es sistem7tica& no
contiene "n lan %e rocesamiento %e te0to& y los s"jetos se limitan a recor%ar %atos s"eltos %el conteni%o
%el te0to
En la lect"ra comarti%a se aren%e a "tili3ar "na serie %e estrategias /"e %e5er7n formar arte %el 5agaje
%el al"mno& %e mo%o /"e "e%a "tili3arlas %e manera a"t!noma.
;as tareas %e lect"ra comarti%a %e5en ser consi%era%as como la ocasi!n ara /"e los al"mnos
comren%an y "sen las estrategias /"e le son ?tiles ara comren%er los te0tos. Dam5in %e5en ser
consi%era%as como el me%io m7s o%eroso %e /"e %isone el rofesor ara roce%er a la e#al"aci!n
formati#a %e la lect"ra %e s"s al"mnos y %el roceso mismo& y en este senti%o& como "n rec"rso
imrescin%i5le ara inter#enir %e forma contingente a las necesi%a%es /"e m"estran o /"e infiere %e s"s
al"mnos.
E0iste "n ac"er%o generali3a%o en consi%erar /"e las estrategias resonsa5les %e la comrensi!n %"rante
la lect"ra /"e se "e%en fomentar en acti#i%a%es %e lect"ra comarti%a son las sig"ientes4
Corm"lar re%icciones %el te0to /"e se #a a leer
6lantearse reg"ntas so5re lo /"e se ha le%o
9clarar osi5les %"%as acerca %el te0to
Ees"mir las i%eas %el te0to
$e lo /"e se trata es /"e el lector "e%a esta5lecer re%icciones coherentes acerca %e lo /"e #a leyen%o&
/"e las #erifi/"e y se imli/"e en "n roceso acti#o %e control %e la comrensi!n.
;o imortante es enten%er /"e ara ir %ominan%o las estrategias resonsa5les %e la comrensi!n
'anticiaci!n& #erificaci!n& a"toc"estionamiento.... no es s"ficiente con e0licarlas& es necesario onerlas en
r7ctica comren%ien%o s" "tili%a%. ;as acti#i%a%es %e lect"ra comarti%a %e5en ermitir el trasaso %e la
resonsa5ili%a%y el control %e la tarea %e lect"ra %e manos %el rofesor 'O%e /" creis /"e #a el te0toP
O9lg"ien "e%e e0licar /"e es la.....P O(ay algo /"e no comren%7isP 1omo ha5is le%o& esta leyen%a
nos ha5la %e.... a manos %el al"mno.
Es necesario /"e los al"mnos comren%an y "sen comren%ien%o las estrategias se2ala%as& y eso "e%e
lograrse con la lect"ra comarti%a. @"nca %e5en con#ertirse los al"mnos en articiantes 8asi#os8 %e la
lect"ra& /"e no reson%en& act?an ero no interiori3an ni se resonsa5ili3an %e esas estrategias " otras. @o
hay /"e ol#i%ar /"e el fin ?ltimo %e to%a ense2an3a& y tam5in en el caso %e la lect"ra& es /"e los
aren%ices %ejen %e serlo y %ominen con a"tonoma los conteni%os /"e f"eron o5jeto %e instr"cci!n.
1.C +1 .-?0,- )(/( ,( I12!/+CCI31 ?I/0C!(
Es osi5le ense2ar las ha5ili%a%es y rocesos %e comrensi!n a tra#s %e la instr"cci!n %irecta '$"ffy&
Eoehler y Gason& )98>.& es %ecir& me%iante esa orci!n %el rograma %e lect"ra /"e ense2a a los al"mnos
el 8c!mo hacer8 %e la lect"ra. El roceso %e instr"cci!n %irecta es a/"el en #irt"% %el c"al el maestro4
E0hi5e& %em"estra o mo%ela claramente a los al"mnos a/"ello /"e han %e aren%er.
;es 5rin%a oort"ni%a%es %e "tili3ar lo /"e han aren%i%o.
;es 5rin%a el fee%5acM correcti#o aroia%o y orientaci!n mientras est7n aren%ien%o.
El roceso incl"ye los sig"ientes asos4
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1. 0nseanza.
1om"nicar a los al"mnos lo /"e #an a aren%er y ay"%arles a relacionarlo con s"s e0eriencias
re#ias.
Go%elar "na ha5ili%a% o imlementar %e "n roceso %etermina%o y #er5ali3ar las refle0iones /"e
tienen l"gar.
6romo#er la r7ctica g"ia%a %e esa ha5ili%a% o roceso.
Ees"mir lo /"e se ha aren%i%o y #er5ali3ar el c!mo y c"7n%o alicarlo.
2. )rActica.
6romo#er la r7ctica in%een%iente %e los al"mnos con la ha5ili%a% o rocesos a%/"iri%os.
3. (plicacin.
Eecor%ar a los al"mnos la ha5ili%a%& el roceso o la estrategia /"e %e5en alicar o imlementar
(acer /"e los al"mnos lean el te0to selecciona%o ara %eterminar s" ro!sito.
. (nalizar el texto4
6ara e#al"ar si los al"mnos han comren%i%o el te0to selecciona%o.
6ara e#al"ar si los al"mnos alican las ha5ili%a%es y rocesos aren%i%os.
Ees"mir lo /"e se ha aren%i%o y la forma %e "tili3arlo en la lect"ra.
.odelar@ acto %e mostrar o %emostrar a los al"mnos c!mo "tili3ar "na %etermina%a ha5ili%a% o roceso y
c!mo ra3onar a tra#s %e ese roceso.
Se %e5e ense2ar a los al"mnos a reg"lar s" roia comrensi!n %"rante la lect"ra. Fna estrategia 57sica
ara ello incl"ye ense2arles a res"mir el conteni%o& clarificar %"%as& hacerse reg"ntas y re%icciones
%"rante la lect"ra.
C()*!+,- II
Hacia una nueva metodologa de la enseanza de la
comprensin de textos
(asta hace 5ien oco han si%o corrientes "na serie %e fallos imortantes en la instr"cci!n %e la
comrensi!n lectora.
Fno %e estos errores ha consisti%o en consi%erar /"e ha5a /"e instr"ir %estre3as o ha5ili%a%es
in%een%ientes. 9s se intenta5a ense2ar %estre3as %e comrensi!n orienta%as al aren%i3aje tales como
catar i%eas rinciales& res"mir& s"5rayar& reali3ar es/"emas o tomar notas entre otras. Este fallo es
consec"encia %e consi%erar a la comrensi!n lectora como "na s"ma %e ha5ili%a%es arciales.
<tras %e las ins"ficiencias han consisti%o en inci%ir so5re to%o en los ro%"ctos %e la comrensi!n. Es %ecir&
con frec"encia se ha trata%o %e ense2ar taras o5ser#a5les %esc"i%an%o los rocesos resonsa5les %e la
reali3aci!n %e esas tareas. Este lanteamiento ha esta%o asocia%o con la insistencia en asectos %e
comrensi!n literal. 9s las reg"ntas %e los rofesores tras la lect"ra %e los est"%iantes trata5an acerca %e
la informaci!n e0lcita %el te0to& sin tener s"ficientemente en c"enta la comrensi!n %el significa%o glo5al
%e a/"ello /"e se lea& as como %e las inferencias /"e los est"%iantes %e5an reali3ar ara llegar a esa
comrensi!n glo5al.
El ?ltimo fallo es /"e se ha conf"n%i%o la ense2an3a %e la comrensi!n lectora con la r7ctica %e
%etermina%as acti#i%a%es %e comrensi!n. Esto lle#a5a a /"e normalmente el es/"ema %e ense2an3a se
%esarrollase %el sig"iente mo%o4 lect"ra %el te0to& reg"ntas acerca %el mismo y correcci!n %e las
contestaciones. Este es/"ema se "e%e %enominar %e 8e0osici!n reeti%a8 %entro %el c"al la ense2an3a
es "na il"si!n ya /"e esta se ha conf"n%i%o con la mera r7ctica.
2.1.1 Qu ensear 7 cmo ensear
9/" e0onemos los rinciios /"e %e5en orientar la instr"cci!n en comrensi!n lectoras %entro %el
enfo/"e cogniti#o. Estos rinciios hacen referencia or "n la%o al conteni%o %e la instr"cci!n y or el
otro a los roce%imientos meto%ol!gicos or los /"e ha %e regirse la ense2an3a.
$irectrices relati#as al conteni%o %e la instr"cci!n4 Se trata %e reson%er a la reg"nta %e /" es lo
/"e hay /"e ense2ar. El conteni%o %e5e estar centra%o en los %os conj"ntos %e #aria5les /"e afectan
a la comrensi!n %e los s"jetos y %e los /"e ya hemos ha5la%o4 es/"emas %e conocimiento y
estrategias metacogniti#as %el rocesamiento %e te0tos
Cacilitar el %esarrollo %e es/"emas %e conocimiento %e los s"jetos& los c"ales les caaciten ara
comren%er a%ec"a%amente los %iferentes tios %e te0tos
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$esarrollar estrategias metacogniti#as4 Se trata %e /"e los s"jetos sean conscientes %e los
rocesos /"e lle#an a ca5o ara /"e "e%an lanificar& %irigir& re#isar o e#al"ar to%os los asos /"e
con%"cen a "na comrensi!n efecti#a.
$irectrices relati#as a los roce%imientos meto%ol!gicos /"e han %e orientar la ense2an3a4 Estas
orientaciones #an %irigi%as a mostrar c!mo hay /"e instr"ir.
6roorcionar o5jeti#os claros a los est"%iantes4 Se 5"sca ense2ar estrategias metacogniti#as %e
%irecci!n y control %el ensamiento. Si los s"jetos no tienen clara c"7l es la meta a conseg"ir y c"7l
es s" "tili%a% mal "e%en oner en marcha los rocesos ejec"ti#os %e la comrensi!n.
El rofesor ha %e mo%elar las oeraciones cogniti#as /"e reali3ar7n los al"mnos4 9/" se trata %e
"n mo%ela%o a5stracto& /"e se refiere a con%"ctas a5stractas o regi%as or leyes como son las
estrategias %e rocesamiento %e la informaci!n %e las /"e a/" nos oc"amos.
;a instr"cci!n se ha %e reali3ar en conte0tos reales %e forma /"e se fa#ore3ca la generali3aci!n a
sit"aciones or%inarias %e ense2an3a aren%i3aje4 Fno %e los fallos %e la instr"cci!n tra%icional en
comrensi!n y tcnicas %e est"%io era el %e racticar "na serie %e ejercicios ara romo#er
conj"ntos %e ha5ili%a%es in%een%ientes. Se ensa5a /"e roorcionan%o esta serie %e ejercicios a
los al"mnos ellos mismos generali3aran "nas s""estas ha5ili%a%es a las sit"aciones or%inarias,
ero esto se ha %emostra%o /"e no oc"rre as.
;os enfo/"es cogniti#os %e la instr"cci!n lantean la ense2an3a %e ha5ili%a%es /"e "e%an ser f7cilmente
generali3a5les& tanto or el material /"e se "tili3a como or el conte0to en /"e se instr"ye.
El rofesor %e5era roorcionar retroalimentaci!n so5re los rocesos %e comrensi!n4 En los
enfo/"es tra%icionales la retroalimentaci!n %el rofesor se centra 57sicamente en los ro%"ctos %e
comrensi!n m7s /"e en los rocesos. El nfasis recae so5re lo o5ser#a5le y en consec"encia los
ni2os aren%en /"e lo imortante son los ro%"ctos. ;os enfo/"es cogniti#os reoc"a%os
f"n%amentalmente or instr"ir estrategias %e5en centrar la retroalimentaci!n %el rofesor en esas
estrategias.
6roorcionar "na retroalimentaci!n /"e fa#ore3ca la moti#aci!n y las atri5"ciones %e los al"mnos
hacia el logro4 El tio %e retroalimentaci!n tra%icional al /"e nos aca5amos %e referir no s!lo tiene
como efecto centrarse so5re to%o en los ro%"ctos %el aren%i3aje& sino /"e a%em7s hace
%escansar el control %el mimo so5re el rofesor en l"gar %e transferir %icho control al al"mno. Este
hecho tiene consec"encias en la moti#aci!n& ya /"e el sentimiento %e control es altamente
moti#ante. 9s "es& "n rograma %e instr"cci!n efecti#o %e5era reoc"arse %e entrenar en
atri5"ciones so5re ca"sas internas& tales como la caaci%a% y el esf"er3o& %e forma /"e se
fa#oreciese el sentimiento %e control so5re las roias acciones incrementan%o la moti#aci!n hacia
el logro.
1omo sntesis %e to%o lo anterior& o%ramos %ecir /"e la inter#enci!n instr"ccional /"e s"rge %e las
anteriores a"tas encaja %entro %e "na conceci!n constr"cti#ista %e la inter#enci!n e%ag!gica. Se trata
%e ay"%ar al al"mno a /"e constr"ya s" roio aren%i3aje me%iante "na instr"cci!n /"e enri/"e3ca los
es/"emas %e conocimiento %e los s"jetos& as como s"s estrategias %e rocesamiento %e te0tos.
2.2 (,B+1(2 C-1?ICI-102 )(/( ,( 0120D(1E( ?0 ,( ,0C!+/(
6artir %e lo /"e los al"mnos sa5en4 la escolari3aci!n s"one "n aso m"y imortante ara los ni2os y ni2as
al %arles la osi5ili%a% %e amliar la e0eriencia so5re el m"n%o y s"s formas %e reresentaci!n y
com"nicaci!n. Es la esc"ela& recisamente& la instit"ci!n social encarga%a %e ofrecerles la oort"ni%a% %e
asimilar la mo%ali%a% m7s a5stracta %e reresentaci!n #er5al& la leng"a escrita. Este aren%i3aje %e5e
reali3arse a tra#s %e la reconstr"cci!n rogresi#a %e los concetos /"e ellos ya oseen en mayor o menos
gra%o c"an%o llegan a la esc"ela. 6or ello& la #aloraci!n %e los conocimientos re#ios so5re el escrito y la
estim"laci!n hacia s" contin"i%a% son "nas tareas 57sicas %e la esc"ela /"e %e5er7 lanificar s"
inter#enci!n a artir %e la informaci!n /"e ca%a "no %e los al"mnos osee so5re la forma y la f"nci!n %el
c!%igo escrito.
Ca#orecer la com"nicaci!n %esconte0t"ali3a%a4 "n tema amliamente %e5ati%o or los est"%ios
sociolingLsticos alica%os a la e%"caci!n ha si%o el %e sa5er en /" forma y en /" me%i%a las
%iferencias lingLsticas /"e resentan los ni2os y ni2as al llegar a la esc"ela est7n con%iciona%as
or s" me%io socioc"lt"ral %e origen.
Camiliari3ar a los al"mnos con la leng"a escrita y crear "na relaci!n ositi#a con el escrito4 en
relaci!n con el "nto anterior& la familiari3aci!n %e to%os los ni2os y ni2as con el m"n%o %e la
escrit"ra %e5e constit"ir el rimer o5jeti#o %e la act"aci!n escolar en la ense2an3a %e la lect"ra.
6ara ello se intensificar7 el contacto %e los al"mnos con te0tos escritos en acti#i%a%es /"e
conser#en el senti%o y el "so normal %e la lect"ra en n"estra socie%a%. ;a familiari3aci!n ha %e
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englo5ar tanto los o5jetos %e lect"ra 'li5ros& an"ncios& letreros& etc..& como las sit"aciones %e la #i%a
corriente en /"e se rec"rre a la lect"ra 'ara recor%ar& ara e0licar "n c"ento& etc.. o los l"gares
%on%e se ro%"ce 'en la 5i5lioteca& en la secretara& etc...
Comentar la conciencia metalingLstica4 otra caracterstica e0igi%a or la com"nicaci!n escrita es "n
ni#el ele#a%o %e conciencia metalingLstica& la c"al ermite concentrarse en el leng"aje como o5jeto
en s mismo y no en s" caso como #ehc"lo %e significa%o en el interior %e "na com"nicaci!n
'Gattingly& )9K:.. 9"n/"e los ni2os y ni2as resentan "nos %etermina%os ni#eles %e conciencia
metalingLstica a artir %e s" %ominio oral '"e%en reg"ntar& or ejemlo /" significa tal ala5ra.&
el acceso al escrito re/"iere "n "so %el leng"aje m"cho menos transarente /"e en la
com"nicaci!n oral y a %iferentes ni#eles %e las "ni%a%es lingLsticas.
Ftili3ar te0tos conce5i%os ara s" lect"ra4 ara ense2ar a los al"mnos a reconocer y %ominar las
caractersticas lingLsticas y los in%icios /"e facilitan la receci!n %e "n te0to es imortante /"e la
esc"ela "tilice te0tos realmente conce5i%os ara ser le%os. 9 men"%o este rinciio es contra%icho
or la confecci!n y el "so %e materiales escolares /"e intentan facilitar la lect"ra %e las ni2as y
ni2os a tra#s %e la ro"esta %e te0tos narrati#os /"e ellos conocen en s" #ersi!n oral o
esecialmente reali3a%os ara el aren%i3aje escolar. Esta sit"aci!n ro#oca ro5lemas en el
aren%i3aje %e la interretaci!n %el te0to or/"e los ni2os ya sa5en s" significa%o si necesi%a% %e
interrogarse al resecto y tam5in or la falta %e inters /"e "e%e tener "n tio %e te0to tan
artificial y simlifica%o.
E0erimentar la %i#ersi%a% %e te0tos y lect"ras4 la familiari3aci!n con las caractersticas %el escrito
imlica tener e0eriencias con te0tos #aria%os& %e tal forma /"e se #ayan aren%ien%o s"s
caractersticas %iferenciales& y /"e la ha5ili%a% %e lect"ra "e%e ejercitarse en to%as s"s formas
seg?n la intenci!n y el te0to.
;eer sin tener /"e orali3ar4 tra%icionalmente& la esc"ela ha transmiti%o la i%ea /"e leer es orali3ar
c"al/"ier tio %e te0to escrito& "ni%a% tras "ni%a%& sin %esegarse jam7s %e l y a tanta #eloci%a%
como sea osi5le sin cometer e/"i#ocaciones. 9s& la orali3aci!n %el te0to& o lect"ra en #o3 alta& ha
si%o la rincial acti#i%a% escolar %el rimer aren%i3aje lector y es tam5in la m7s "tili3a%a c"an%o
se a5or%a "n te0to colecti#amente en los c"rsos s"eriores. ;as sit"aciones %e lect"ra integra%a en
el tra5ajo escolar y en la #i%a %e la clase y %e la esc"ela ofrecen m"chas oort"ni%a%es& areci%as
a las /"e se ofrecen al a%"lto& ara leer silenciosamente sin necesi%a% %e %ecir el te0to en #o3 alta.
9 esar %e to%o& ser7 reciso re#er momentos %e intercam5io entre el maestro y s"s al"mnos& sea
in%i#i%"almente o en gr"o& so5re los te0tos /"e han le%o o /"e est7n leyen%o& ara sa5er /" interretan
y c!mo res"el#en los ro5lemas %e comrensi!n& y tam5in ara o%er ay"%arles y s"gerirles formas %e
roce%er m7s a%ec"a%as& si es reciso. 9s "es& sera con#eniente ro#ocar a men"%o sit"aciones ara
ha5lar %e lo /"e se lee y %e c!mo se hace& m7s /"e %e%icar horas y horas simlemente a orali3ar te0tos.
;a lect"ra en #o3 alta4 la lect"ra en #o3 alta tiene /"e ser "na acti#i%a% resente en la
e%"caci!nlectora& si no es enten%i%a simlemente como la orali3aci!n %e "n te0to. ;eer en #o3 alta
tiene senti%o c"an%o se consi%era como "na sit"aci!n %e com"nicaci!n oral en la /"e alg"ien
%esea transmitir lo /"e %ice "n te0to a "n recetor %etermina%o. Es osi5le /"e sea necesario
com"nicar el res"lta%o %e "na 5?s/"e%a %e informaci!n a los %em7s miem5ros %el gr"o& /"e se
/"iera ofrecer el lacer %e la reali3aci!n sonora %e "n te0to literario o /"e sea reciso com"nicar
algo sim"lt7neamente a m"chos recetores.
2.3 )/-B/(.( ?0 I12!/+CCI31
El rograma ara la ense2an3a %e la comrensi!n lectora %e5e incl"ir tres comonentes o elementos
f"n%amentales4
El %esarrollo %e informaci!n re#ia y %el #oca5"lario.
;a config"raci!n %e %etermina%os rocesos y ha5ili%a%es.
;a correlaci!n %e la lect"ra y la escrit"ra.
;os tres elementos no f"ncionan seara%amente& sino /"e est7n interrelaciona%os y y"0ta"estos ara %ar
forma a la ense2an3a %e la comrensi!n.
2.3.1 0l desarrollo de la in&ormacin previa 7 del voca%ulario.
;a informaci!n re#ia %e "na ersona infl"ye %irectamente so5re c"al/"ier faceta %e s" ha5ili%a%
comrensi#a. ;a in#estigaci!n y la teora relaciona%as con el %esarrollo %e la informaci!n re#ia %el
lector ara la comrensi!n. ;a a%/"isici!n %el #oca5"lario es "na faceta esecfica %el %esarrollo %e la
informaci!n re#ia.
6or tanto& el eje %e este comonente %el rograma %e ense2an3a estri5a en ay"%ar al lector a
%esarrollar la informaci!n re#ia& incl"i%o el #oca5"lario& re/"eri%a ara leer %etermina%os te0tos&
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consi%eran%o la informaci!n re#ia y el #oca5"lario como elementos relaciona%os y no como enti%a%es
seara%as.
Este comonente %el rograma %e comrensi!n no constit"ye "n factor aarte %entro %el roceso
general %e ense2an3a. $e5e ser& or el contrario& arte integral no s!lo %e la ense2an3a %e la lect"ra&
sino %e c"al/"ier otra asignat"ra.
Fna %e las gran%es resonsa5ili%a%es %el maestro en s" intento %e mejorar la ha5ili%a% comrensi#a %e
s"s al"mnos consiste en %esarrollar la informaci!n re/"eri%a antes %e /"e lean c"al/"ier cosa. 9
me%i%a /"e la caaci%a% lectora %e los al"mnos #a ma%"ran%o& se aoyan rogresi#amente en s"
roia informaci!n re#ia y reconocen la necesi%a% %e contar con informaci!n a%icional antes %e leer
otros materiales.
Fna arte %e esa informaci!n re#ia a %esarrollar se relaciona con la e0eriencia general /"e "n
in%i#i%"o tiene en relaci!n con "n tema %etermina%o.
1omo ya hemos %icho con anteriori%a%& conocer el significa%o %e las ala5ras es "n asecto
significati#o %e la ha5ili%a% comrensi#a %el lector. 9s& "n comonente f"n%amental %el rograma %e
comrensi!n ha %e consistir en la ense2an3a y %esarrollo sistem7tico %el #oca5"lario& como arte %e la
informaci!n re#ia /"e se re/"iere ara leer %etermina%os te0tos y ara f"t"ras lect"ras. 6ara esto
%e5er7 ay"%arse %el "so %e las %istintas ha5ili%a%es #istas en el aarta%o anterior.
2.3.2 ,a construccin de procesos 7 9a%ilidades.
6ara /"e los al"mnos a%/"ieran los rocesos y ha5ili%a%es %e comrensi!n es reciso ense2arles %e
manera sistem7tica tales rocesos y ha5ili%a%es. (emos asa%o largo tiemo hacien%o reg"ntas a los
al"mnos ero no hemos %e%ica%o mayores energas a ense2arles c!mo encontrar o %e%"cir las
res"estas. El hecho %e form"lar reg"ntas no es& en s mismo& "na forma %e entrenar la comrensi!n.
En #e3 %e limitarse ha hacer reg"ntas& el rofesor ha %e mo%elar ante s"s al"mnos lo /"e %e5en
aren%er. 'aarta%o %e ha5ili%a%es %e comrensi!n.
Esta acti#i%a% %e mo%ela%o es a/"ella faceta %e la ense2a en la /"e el rofesor %em"estra or la #a
r7ctica a s"s al"mnos c!mo imlementar los %iferentes rocesos y alicar las %istintas ha5ili%a%es %e
comrensi!n.
2.3.3. /elacin lectura 7 escritura
El tercer factor a tener en c"enta en "n rograma %e ense2an3a %e la comrensi!n lectora es la
correlaci!n %e las acti#i%a%es escritas con la comrensi!n. ;a in#estigaci!n ha %emostra%o claramente
lo imortante /"e es la relaci!n entre la lect"ra y la escrit"ra y los 5eneficios %e correlacionar am5as
instancias.
El s"jeto /"e escri5e se esf"er3a& %"rante s" acti#i%a%& or organi3ar s"s i%eas %e mo%o /"e ellas sean
comren%i%as or el lector. 6or s" arte& el lector echa "n #ista3o a lo /"e alg"ien ha escrito e intenta
%eterminar c!mo es /"e ha estr"ct"ra%o " organi3a%o el a"tor las i%eas /"e all se le resentan. $a%o
/"e los rocesos %e comrensi!n lectora y %e la escrit"ra son tan semejantes& la correlaci!n %e las
acti#i%a%es a %esarrollar en am5as 7reas hace /"e ellas se comlementen y otencien entre s.
1orrelacionar la escrit"ra con la comrensi!n no significa roorcionarles acti#i%a%es %e escrit"ra /"e
se relacionen con el material /"e han le%o re#iamente.
Do%os los maestros han %e as"mir s" arte %e resonsa5ili%a% en ese roceso %e generar al"mnos
caacita%os ara comren%er lo /"e leen. ;os rofesores %e lect"ra& esa arte %el rofesora%o
encarga%a %e ense2ar a leer al al"mno& "e%en y %e5eran incororar los tres elementos menciona%os
a %icho roceso %e ense2an3a. ;os rofesores %e otras asignat"ras& es %ecir& los resonsa5les %e
inc"lcar a los ni2os "n c"ero %e conocimientos referi%o a "n 7rea %etermina%a& han %e ay"%ar
contin"amente a los al"mnos a comren%er el te0to& orient7n%olos ara /"e ali/"en las ha5ili%a%es %e
comrensi!n y los rocesos /"e han aren%i%o re#iamente.
@o estamos s"girien%o /"e los rofesores %e otras asignat"ras %e5an ense2ar formalmente a leer& sino
/"e tengan en c"enta las e0igencias /"e la lect"ra lantea a s"s al"mnos c"an%o traten materias
roias %e s" asignat"ra. ;os rofesores %e tales asignat"ras han %e g"iar a s"s al"mnos en la
arehensi!n %el #oca5"lario eseciali3a%o y el estilo artic"lar %e escrit"ra /"e s"ele emlearse en s"
asignat"ra y ay"%arles a %esarrollar la informaci!n re#ia re/"eri%a ara /"e comren%an mejor los
conteni%os %e esa 7rea en artic"lar.
@o es el mismo tio %e ense2an3a /"e ha %e imlementar el rofesor %e lect"ra4 el eje %e las clases
%on%e se imarten otras asignat"ras %escansa en ay"%ar al al"mno a /"e comren%a el material y
aren%a los conteni%os /"e se tratan& mientras /"e el inters f"n%amental %el rofesor %e lect"ra
estri5a en ay"%ar al al"mno en /"e a%/"iera las ha5ili%a%es %e lect"ra e imlemente los rocesos
in#ol"cra%os en %icha acti#i%a%.
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6or lo tanto& ara /"e "n rograma escolar %e lect"ra sea e0ha"sti#o& to%os los rofesores %e5en s"mir
la resonsa5ili%a% /"e les correson%e en el roceso %e ay"%ar a los al"mnos en s" intento %e
comren%er mejor "n te0to y %e alicar lo /"e han aren%i%o a %istintos tios %e te0tos
$e ac"er%o con Gara E"genia $"5ois& ')99). si se o5ser#an los est"%ios so5re lect"ra /"e se han
"5lica%o en los ?ltimos cinc"enta a2os& o%emos %arnos c"enta %e /"e e0isten tres conceciones
te!ricas en torno al roceso %e la lect"ra. ;a rimera& /"e re%omin! hasta los a2os sesenta
aro0ima%amente& conci5e la lect"ra como "n conj"nto %e ha5ili%a%es o como "na mera transferencia
%e informaci!n. ;a seg"n%a& consi%era /"e la lect"ra es el ro%"cto %e la interacci!n entre el
ensamiento y el leng"aje. Gientras /"e la tercera conci5e la lect"ra como "n roceso %e transacci!n
entre el lector y el te0to.
2. ,( ,0C!+/( C-.- C-1F+1!- ?0 H($I,I?(?02 - C-.- !/(12>0/01CI( ?0
I1>-/.(CI31
Esta teora s"one el conocimiento %e las ala5ras como el rimer ni#el %e la lect"ra& seg"i%o %e "n
seg"n%o ni#el /"e es la comrensi!n y "n tercer ni#el /"e es el %e la e#al"aci!n. ;a comrensi!n se
consi%era com"esta %e %i#ersos s"5ni#eles4 la comrensi!n o ha5ili%a% ara comren%er e0lcitamente lo
%icho en el te0to& la inferencia o ha5ili%a% ara comren%er lo /"e est7 imlcito y la lect"ra crtica o
ha5ili%a% ara e#al"ar la cali%a% %e te0to& las i%eas y el ro!sito %el a"tor. $e ac"er%o con esta
conceci!n& el lector comren%e "n te0to c"an%o es caa3 recisamente %e e0traer el significa%o /"e el
mismo te0to le ofrece. Esto imlica reconocer /"e el senti%o %el te0to est7 en las ala5ras y oraciones /"e
lo comonen y /"e el ael %el lector consiste en %esc"5rirlo.
;as in#estigaci!n es lle#a%a a ca5o or EocMwell ')98:.& 1ollins y Smith ')98*. y Sol ')98K.& re#elan /"e
tanto los concetos %e los %ocentes so5re lo /" es aren%er a leer& como las acti#i%a%es /"e se lle#an a
ca5o en las a"las no incl"yen asectos relaciona%os con la comrensi!n lectora. Esto one %e manifiesto
/"e los %ocentes comarten mayoritariamente la #isi!n %e la lect"ra /"e correson%e a los mo%elos %e
rocesamiento ascen%ente seg?n los c"ales la comrensi!n #a asocia%a a la correcta orali3aci!n %el te0to.
Si el est"%iante lee 5ien& si "e%e %eco%ificar el te0to& lo enten%er7, or/"e sa5e ha5lar y enten%er la leng"a
oral.
Esta teora t"#o tanto arraigo /"e a?n hoy %a los sistemas escolares 5asan en ella la ense2an3a %e lect"ra.
@"estro as no es "na e0ceci!n& 5aste a manera %e ejemlo& echar "n #ista3o a las g"as c"rric"lares %e
los rogramas %e esa2ol y a los li5ros %e te0to e0istentes. Encontramos "n sinn?mero %e
recomen%aciones y ejercicios /"e s!lo reten%en /"e los est"%iantes e0traigan el significa%o %el te0to.
2." ,( ,0C!+/( C-.- +1 )/-C02- I1!0/(C!I=-
;os a#ances %e la sicolingLstica y la sicologa cogniti#a a finales %e la %ca%a %el setenta retaron la
teora %e la lect"ra como "n conj"nto %e ha5ili%a%es. 9 artir %e este momento s"rge la teora interacti#a
%entro %e la c"al se %estacan el mo%elo sicolingLstico y la teora %el es/"ema. Esta teora ost"la /"e los
lectores "tili3an s"s conocimientos re#ios ara interact"ar con el te0to y constr"ir significa%o.
Qenneth Goo%man ')98:. es el l%er %el mo%elo sicolingLstico. Rste arte %e los sig"ientes s""estos4
). ;a lect"ra es "n roceso %el leng"aje.
:. ;os lectores son "s"arios %el leng"aje.
3. ;os concetos y mto%os lingLsticos "e%en e0licar la lect"ra.
>. @a%a %e lo /"e hacen los lectores es acci%ental, to%o es el res"lta%o %e s" interacci!n con el te0to.
CranM Smith ')98*.& "no %e los rimeros en aoyar esta teora& %estaca el car7cter interacti#o %el roceso
%e la lect"ra al afirmar /"e 8en la lect"ra interact?a la informaci!n no #is"al /"e osee el lector con la
informaci!n #is"al /"e ro#ee el te0to8 '1ita%o en $"5ois& . )).. Es recisamente en ese roceso %e
interacci!n en el /"e el lector constr"ye el senti%o %el te0to. $e manera similar (eimilich y 6ittelman ')99).&
afirman /"e la comrensi!n lectora ha %eja%o %e ser 8"n simle %esciframiento %el senti%o %e "na 7gina
imresa8. Es "n roceso acti#o en el c"al los est"%iantes integran s"s conocimientos re#ios con la
informaci!n %el te0to ara constr"ir n"e#os conocimientos.
$"5ois ')99). afirma /"e4 8el enfo/"e sicolingLstico hace m"cho hincai en /"e el senti%o %el te0to no
est7 en las ala5ras " oraciones /"e comonen el mensaje escrito& sino en la mente %el a"tor y en la %el
lector c"an%o reconstr"ye el te0to en forma significati#a ara l8' .)).. =g"almente& ara Dierney y 6earson
')98N. son los lectores /"ienes comonen el significa%o. 6or esta ra3!n no hay significa%o en el te0to hasta
/"e el lector %eci%e /"e lo haya.
(eimlich y 6ittelman ')99).& a"ntan /"e 8la consi%eraci!n %el roceso %e la lect"ra como "n %i7logo
mental entre el escrito y el lector es "n efecto %e la gran infl"encia /"e ha teni%o la teora %e los es/"emas8
'schemata. '.)). en la comrensi!n %e la lect"ra.
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S se reg"ntar7n& O/" es "n es/"emaP Seg?n E"melhart ')98*.& "n es/"ema es "na estr"ct"ra %e %atos
/"e reresenta los concetos genricos /"e archi#amos en la memoria. (ay %i#ersos es/"emas& "nos /"e
reresentan n"estro conocimiento otros, e#entos& sec"encia %e e#entos& acciones& etc.
;a teora %e los es/"emas e0lica c!mo la informaci!n conteni%a en el te0to se integra a los conocimientos
re#ios %el lector e infl"yen en s" roceso %e comrensi!n. ;a lect"ra como el roceso me%iante el c"al el
lector trata %e encontrar la config"raci!n %e es/"emas aroia%os ara e0licar el te0to en c"esti!n. ;os
sic!logos constr"cti#istas retomaron el conceto %el es/"ema "tili3a%o or Bartlett en )9N: en s"s
est"%ios so5re la memoria ara %esignar las estr"ct"ras cognosciti#as /"e se crean a artir %e la
e0eriencia re#ia. Fn es/"ema& seg?n la %efinen s"s te!ricos& es la re% o categoras en la /"e se
almacena en el cere5ro lo /"e se aren%e
$e este mo%o& el lector logra comren%er "n te0to s!lo c"an%o es caa3 %e encontrar en s" archi#o mental
'en s" memoria. la config"raci!n %e es/"emas /"e le ermiten e0licar el te0to en forma a%ec"a%a. 1"an%o
"na ersona lee so5re "n m"seo o #e im7genes& fotos o lo #isita& #a agregan%o ca%a "na %e estas
e0eriencias a s" es/"ema %e lo /"e es "n m"seo. 9lgo /"e no "e%e hacer /"ien no tiene %ichas
e0eriencias. 1"an%o no se ha teni%o e0eriencia alg"na so5re "n tema %etermina%o& no se %isone %e
es/"emas ara acti#ar "n conocimiento %etermina%o y la comrensi!n ser7 m"y %ifcil& si no imosi5le..
Estos es/"emas est7n en constante %esarrollo y transformaci!n. 1"an%o se reci5e n"e#a informaci!n& los
es/"emas se reestr"ct"ran y se aj"stan. 1a%a n"e#a informaci!n amla y erfecciona el es/"ema
e0istente. '(eimlich y 6ittelman& )99).
2.# ,( ,0C!+/( C-.- )/-C02- !/(12(CCI-1(,
Esta teora #iene %el camo %e la literat"ra y f"e %esarrolla%a or ;o"ise Eosen5latt en )9K8 en s" li5ro
8Dhe rea%er& the te0t& the oem8. Eosen5latt a%ot! el trmino transacci!n ara in%icar la relaci!n %o5le&
recroca /"e se %a entre el cognoscente y lo conoci%o. S" inters era hacer hincai en el roceso
recroco /"e oc"rre entre el lector y el te0to '$"5ois&)99).. $ice Eosen5latt al resecto4 8Gi "nto %e #ista
%el roceso %e lect"ra como transaccional afirma /"e la o5ra literaria oc"rre en la relaci!n recroca entre el
lector y el te0to. ;lamo a esta relaci!n "na transacci!n a fin %e enfati3ar el circ"ito %in7mico& fl"i%o& el
roceso recroco en el tiemo& la interf"si!n %el lector y el te0to en "na sntesis ?nica /"e constit"ye el
significa%o ya se trate %e "n informe cientfico o %e "n 8oema8 'Eosen5latt& )98-& .+K..
6ara Eosen5latt& la lect"ra es "n momento esecial en el tiemo /"e re?ne "n lector artic"lar con "n te0to
artic"lar y en "nas circ"nstancias tam5in m"y artic"lares /"e %an aso a la creaci!n %e lo /"e ella ha
%enomina%o "n oema. Este 8oema8 'te0to. es %iferente %el te0to escrito en el ael como %el te0to
almacena%o en la memoria. $e ac"er%o con lo e0"esto en s" teora& el significa%o %e este n"e#o te0to es
mayor /"e la s"ma %e las artes en el cere5ro %el lector o en la 7gina. 'Eosen5latt& )9K8..
;a %iferencia /"e e0iste& seg?n 1airney ')99:. entre la teora transaccional y la interacti#a es /"e ara la
rimera& el significa%o /"e se crea c"an%o el lector y el a"tor se enc"entran en los te0tos es mayor /"e el
te0to escrito o /"e los conocimientos re#ios %el lector. El consi%era /"e el significa%o /"e se crea es
relati#o& "es %een%er7 %e las transacciones /"e se ro%"3can entre los lectores y los te0tos en "n
conte0to esecfico. ;os lectores /"e comarten "na c"lt"ra com?n y leen "n te0to en "n am5iente similar&
crear7n te0tos semejantes en s"s mentes. @o o5stante& el significa%o /"e ca%a "no cree no coinci%ir7
e0actamente con los %em7s. $e hecho& los in%i#i%"os /"e leen "n te0to conoci%o n"nca lo comren%er7n
%e la misma forma.
Fna #e3 hemos esta5leci%o las n"e#as teoras en el camo %e la lect"ra y s"s imlicaciones en la
ense2an3a& es necesario asar a conocer el roceso %e la lect"ra.
2.' 0, )/-C02- ?0 ,( ,0C!+/(
El roceso %e la lect"ra es "no interno& inconsciente& %el /"e no tenemos r"e5a hasta /"e n"estras
re%icciones no se c"mlen, es %ecir& hasta /"e comro5amos /"e en el te0to no est7 lo /"e eseramos
leer. 'Sol& )99>. Este roceso %e5e aseg"rar /"e el lector comren%e el te0to y /"e "e%e ir constr"yen%o
i%eas so5re el conteni%o e0trayen%o %e l a/"ello /"e le interesa. Esto s!lo "e%e hacerlo me%iante "na
lect"ra in%i#i%"al& recisa& /"e le ermita a#an3ar y retroce%er& /"e le ermita %etenerse& ensar& recait"lar&
relacionar la informaci!n n"e#a con el conocimiento re#io /"e osee. 9%em7s %e5er7 tener la oort"ni%a%
%e lantearse reg"ntas& %eci%ir /" es lo imortante y /" es sec"n%ario .Es "n roceso interno, /"e es
imerioso ense2ar.
Sol ')99>.& %i#i%e el roceso en tres s"5rocesos a sa5er4 antes %e la lect"ra& %"rante la lect"ra y %es"s
%e la lect"ra. E0iste "n consenso entre to%os los in#estiga%ores so5re las acti#i%a%es /"e los lectores lle#an
a ca5o en ca%a "no %e ellos. Sol recomien%a /"e c"an%o "no inicia "na lect"ra se acost"m5re a contestar
las sig"ientes reg"ntas en ca%a "no %e las etaas %el roceso.
(ntes de la lectura
O6ara /" #oy a leerP '$eterminar los o5jeti#os %e la lect"ra.
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6ara aren%er.
6ara resentar "n onencia.
6ara racticar la lect"ra en #o3 alta.
6ara o5tener informaci!n recisa.
6ara seg"ir instr"cciones.
6ara re#isar "n escrito.
6or lacer.
6ara %emostrar /"e se ha comren%i%o.
OA" s %e este te0toP '9cti#ar el conocimiento re#io.
O$e /" trata este te0toP OA" me %ice s" estr"ct"raP 'Corm"lar hi!tesis y hacer re%icciones
so5re el te0to.
?urante la lectura
Corm"lar hi!tesis y hacer re%icciones so5re el te0to
Corm"lar reg"ntas so5re lo le%o
9clarar osi5les %"%as acerca %el te0to
Ees"mir el te0to
Eeleer artes conf"sas
1ons"ltar el %iccionario
6ensar en #o3 alta ara aseg"rar la comrensi!n
1rear im7genes mentales ara #is"ali3ar %escriciones #agas
?espus de la lectura
(acer res?menes
Corm"lar y reson%er reg"ntas
Eecontar
Ftili3ar organi3a%ores gr7ficos
1onsi%erar la lect"ra como "n roceso constr"cti#o conlle#a "tili3ar enfo/"es m"y %istintos a los /"e hemos
#eni%o "tili3an%o ara %esarrollar la comrensi!n lectora. =mlica /"e ya nos se ense2ar7n m7s tcnicas
aisla%as %e comrensi!n y /"e se %ejar7 %e comro5ar la comrensi!n lectora& tal como se ha #eni%o
hacien%o. 6or/"e la lect"ra& como hemos menciona%o anteriormente& no es4 %eco%ificar ala5ras %e "n
te0to, contestar reg"ntas %es"s %e "na lect"ra literal, leer en #o3 alta, siemre leer solo y en silencio,
"na simle i%entificaci!n %e ala5ras.
6earson& Eoehler& $ole y $"ffy ')99:. afirman /"e el conceto %e comrensi!n 5asa%o en la teora %el
es/"ema ha si%o la 5ase %e la mayor arte %e s" tra5ajo so5re el roceso %e comrensi!n /"e "tili3an los
lectores cometentes o e0ertos& los factores /"e searan los e0ertos %e los rinciiantes y los mto%os
/"e "tili3an los %ocentes ara romo#er o mejorar la comrensi!n. S"s in#estigaciones han %emostra%o /"e
los lectores cometentes oseen "nas caractersticas 5ien %efini%as. Rstas son4
+tilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
6earson et al ')99:. afirman /"e las in#estigaciones /"e se han reali3a%o con a%"ltos& ni2os&
lectores cometentes y lectores en formaci!n arrojan la misma concl"si!n4 la informaci!n n"e#a se
aren%e y se rec"er%a mejor c"an%o se integra con el conocimiento rele#ante re#iamente
a%/"iri%o o con los es/"emas e0istentes
.onitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura
Gonitorear es "n mecanismo rimario /"e "tili3an los lectores ara lograr el senti%o %e lo /"e leen.
Siemre hemos sa5i%o /"e los 5"enos lectores son m7s c"i%a%osos en s" lect"ra /"e los /"e no lo
son. A"e tam5in son m7s conscientes %e c"7n 5ien o c"7n mal est7n leyen%o y "tili3an %i#ersas
estrategias ara corregir s"s errores %e lect"ra "na #e3 se %an c"enta %e la sit"aci!n
;a e#i%encia resenta%a en las in#estigaciones /"e se han lle#a%o a ca5o in%ican /"e el monitoreo
%e la comrensi!n es lo /"e %isting"e al lector cometente& %el /"e no lo es. <tra caracterstica %el
lector cometente relaciona%a con la f"nci!n %e monitorear es /"e ste corrige y reg"la la
comrensi!n %el te0to tan ronto %etecta /"e hay ro5lemas.
!oman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta
5ue 9an interpretado mal lo ledo.
;os 5"enos lectores sa5en lo /"e hay /"e hacer tan ronto se %an c"enta /"e no entien%en lo /"e
est7n leyen%o. 1"an%o la lect"ra es %ifcil %e%ican m7s tiemo a la misma& contrario a los menos
cometentes o con %ficit /"e %e%ican el mismo tiemo a la lect"ra in%een%ientemente %e s" ni#el
%e comleji%a%. <tra estrategia /"e "tili3an los lectores cometentes es /"e est7n %is"estos a
#ol#er al te0to ara resol#er c"al/"ier ro5lema %e comrensi!n.
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)ueden distinguir lo importante en los textos 5ue leen.
$eterminar /" es imortante en "na lect"ra es f"n%amental en el roceso %e comrensi!n. O1!mo
se %iferencia lo imortante %e lo /"e no lo esP Tilliams ')98+&5., Dierney y 1"nningham ')98>. y
Tinogra% y Bri%ge ')98+. hacen "na %istinci!n entre lo /"e es imortante ara el a"tor y lo /"e es
imortante ara el lector. ;os lectores %eterminan lo /"e es imortante ara ellos %een%ien%o %el
ro!sito %e s" lect"ra '6chert y 9n%erson& )9KK.. 1asi to%as las lect"ras /"e se reali3an en los
salones %e clases re/"ieren /"e los lectores %eterminen lo imortante ara el a"tor.
/esumen la in&ormacin cuando leen.
G"chos est"%ios confirman la "tili%a% %e res"mir como "na estrategia %e est"%io y %e comrensi!n
%e lect"ra. U
Hacen in&erencias constantemente durante 7 despus de la lectura.
Fno %e los halla3gos m7s com"nes en los in#estiga%ores /"e est"%ian el roceso %e comrensi!n
lectora es /"e el hacer inferencias es esencial ara la comrensi!n '9n%erson y 6earson& )98>..
;as inferencias son el alma %el roceso %e comrensi!n y se recomien%a /"e se "tilicen %es%e los
rimeros gra%os.
)reguntan
A"e los %ocentes hagan reg"ntas como arte %e las acti#i%a%es %e comrensi!n es m"y com?n&
ero en cam5io /"e los est"%iantes sean /"ienes generen las reg"ntas& no. Este roceso %e
generar reg"ntas& so5re to%o las /"e estim"lan los ni#eles s"eriores %el conocimiento& lle#an a
ni#eles m7s rof"n%os %el conocimiento %el te0to y %e este mo%o mejora la comrensi!n y el
aren%i3aje '9n%re y 9n%erson& )9K9..
E0iste "na correlaci!n entre las caractersticas %e los lectores cometentes /"e nos resenta
6earson et al ')99:. y las estrategias /"e "tili3an. ;os in#estiga%ores recomien%an /"e stas
formen arte esencial %el c"rrc"lo %e la ense2an3a %e comrensi!n lectora.
;a ra3!n rincial ara ense2ar estrategias %e comrensi!n es /"e n"estros est"%iantes se con#iertan en
lectores a"t!nomos y eficaces caaces %e enfrentarse a c"al/"ier te0to en forma inteligente. Ense2ar
estrategias %e comrensi!n contri5"ye a %otar a los al"mnos %e los rec"rsos necesarios ara aren%er.
HA" m7s "e%e %esear "n %ocenteI El "so a"t!nomo y efica3 %e las estrategias %e comrensi!n /"e
aca5amos %e mencionar #a a ermitir a los est"%iantes
E0traer el significa%o %el te0to comleto o %e las %iferentes artes /"e lo comonen.
Sa5er %irigir s" lect"ra a#an3an%o o retroce%ien%o en el te0to ara a%ec"arlo al ritmo y las
caaci%a%es necesarias ara leer correctamente.
1onectar los n"e#os concetos con los conocimientos re#ios ara as o%er incororarlos a s"s
es/"emas. 'Serra 1aallera y <ller Barna%a& )9KK..
9hora 5ien& %e na%a nos sir#e conocer to%o esto si #amos a contin"ar ense2an%o tal y como lo hemos
hecho anteriormente. 9ntes %e asar a #er alg"nas %e las estrategias& con#iene ha5lar %e "n asecto m"y
imortante /"e es imrescin%i5le incororar a n"estra r7ctica %ocentes4 el mo%elaje.
El mo%elaje es s"mamente imortante en la ense2an3a %e la comrensi!n lectora. El %ocente tiene /"e
#er5ali3ar los rocesos internos /"e inter#ienen en la constr"cci!n %e significa%o y tiene /"e %ar a conocer
a los est"%iantes& me%iante s" ejemlo& /" %e5en hacer ara controlar la comrensi!n. El %ocente %e5er7
%etenerse %es"s %e la lect"ra %e ca%a 7rrafo ara hacer re%icciones %e ac"er%o con lo /"e el te0to nos
s"giere y %e5er7 e0licar& a%em7s& en /" me%i%a s"s re%icciones se c"mlieron o no y or /". Es
necesario /"e manifieste s"s %"%as y conf"siones con /"e se enc"entra mientras lee& y c!mo las res"el#e.
E0licar n"estros rocesos internos "e%e se s"mamente %ifcil. 6"es no nos %amos c"enta /"e los
reali3amos y or/"e no estamos acost"m5ra%os a ha5lar so5re ellos. 6ero sa5emos /"e el aren%i3aje %e
"n roce%imiento no "e%e /"e%arse en la teora& re/"iere s" %emostraci!n.
9 la fase %e mo%elar le sig"e la %e la articiaci!n %el est"%iante. Esta reten%e /"e rimero %e "na forma
m7s %irigi%a or el %ocente 'form"lan%o reg"ntas& or ejemlo. y l"ego& rogresi#amente %an%o mayor
li5erta% 'con reg"ntas a5iertas. a /"e el est"%iante articie en el "so %e la estrategia /"e le facilitar7 la
comrensi!n %el te0to.
En esta fase el %ocente %e5e tener siemre resente /"e s" meta es lograr /"e s"s est"%iantes se
con#iertan en lectores cometentes y a"t!nomos. Ese trasaso rogresi#o %e resonsa5ili%a% al al"mno es
#ital. @o /"iere %ecir /"e el %ocente se #a a inhi5ir comletamente& sino /"e s" ael es otro4 el %e g"a&
facilita%or %el roceso %e comrensi!n lectora.
Ba"mann ')98-, )99*.& Eo55 ')99+. y Johnson y Johnson ')98+. han %esarrolla%o %i#ersos mto%os&
a"n/"e m"y areci%os entre s so5re c!mo ense2ar las estrategias %e comrensi!n. Gi recomen%aci!n&
l"ego %e est"%iar y e#al"ar s"s mto%os es la sig"iente4
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)aso 1 Introduccin
El %ocente a#al?a el conocimiento re#io %e los est"%iantes so5re la estrategia. E0lica a los est"%iantes el
o5jeti#o %e la estrategia y s" "tili%a% ara el roceso %e comrensi!n lectora.
)aso 2 ?emostracin
El %ocente e0lica& %escri5e y mo%ela la estrategia /"e /"iere ense2ar. ;os est"%iantes reson%en a
reg"ntas y constr"yen la comrensi!n %el te0to.
)aso 3 )rActica guiada
;os est"%iantes leen "n fragmento in%i#i%"almente o en gr"o. 6onen en r7ctica la estrategia aren%i%a
5ajo la t"tela %el %ocente. Se recomien%a 5rin%ar a los est"%iantes to%a la r7ctica necesaria hasta /"e
ellos "e%an %emostrar /"e %ominan la estrategia.
)aso )rActica individual
El est"%iante ractica in%een%ientemente lo aren%i%o con material n"e#o& ya sea en la casa o en la clase.
)aso " (utoevaluacin
El %ocente solicita a los est"%iantes /"e a"toe#al?en s"s ejec"torias.
)aso # 0valuacin
El %ocente "tili3a los %atos /"e recoila %e los tra5ajos /"e los est"%iantes reali3an or s" c"enta ara
e#al"ar los rocesos %e ense2an3a y aren%i3aje. En otras ala5ras& sa5er si los est"%iantes %ominan las
estrategias.
6asemos ahora a las estrategias %e comrensi!n lectora4
,as in&erencias
Fno %e los halla3gos m7s com"nes %e los in#estiga%ores /"e est"%ian el roceso %e comrensi!n
lectora es /"e el hacer inferencias es esencial ara la comrensi!n '9n%erson y 6earson& )98>..
;as inferencias son el alma %el roceso %e comrensi!n y se recomien%a ense2ar al est"%iante a
hacerlas %es%e los rimeros gra%os hasta el ni#el "ni#ersitario& si f"ese necesario. OA" es "na
inferenciaP
$e ac"er%o con 1assany& ;"na y San3 8es la ha5ili%a% %e comren%er alg?n asecto %etermina%o
%el te0to a artir %el significa%o %el resto. 1onsiste en s"erar lag"nas /"e or ca"sas %i#ersas
aarecen en el roceso %e constr"cci!n %e la comrensi!n8'.:)8.. Esto oc"rre or %i#ersas
ra3ones4 or/"e el lector %esconoce el significa%o %e "na ala5ra& or/"e el a"tor no lo resenta
e0lcitamente& or/"e el escrito tiene errores tiogr7ficos& or/"e se ha e0tra#ia%o "na arte& etc.
;os lectores cometentes aro#echan las istas conte0t"ales& la comrensi!n logra%a y s"
conocimiento general ara atri5"ir "n significa%o coherente con el te0to a la arte /"e %esconoce.
6or ejemlo& si %esconoce el significa%o %e "na ala5ra& leer7 c"i%a%osamente y tratar7 %e inferir el
significa%o %e la misma en el conte0to.
2.C ,a &ormulacin de 9iptesis 7 las predicciones
;a lect"ra es "n roceso en el /"e constantemente se form"lan hi!tesis y l"ego se confirma si la
re%icci!n /"e se ha hecho es correcta o no. (acer re%icciones es "na %e las estrategias m7s imortantes
y comlejas. Es me%iante s" comro5aci!n /"e constr"imos la comrensi!n. Sol ')99>. ost"la /"e las
re%icciones consisten en esta5lecer hi!tesis aj"sta%as y ra3ona5les so5re lo /"e #a a encontrarse en el
te0to& aoy7n%ose en la interretaci!n /"e se #a constr"yen%o %el te0to& los conocimientos re#ios y la
e0eriencia %el lector. Smith ')99*. nos %ice al resecto4 ;a re%icci!n consiste en form"lar reg"ntas, la
comrensi!n en reson%er a esas reg"ntas8. 9l leer& al aten%er a "n ha5lante& al #i#ir ca%a %a& estamos
constantemente form"l7n%onos reg"ntas. En la me%i%a en /"e reson%emos a esas interrogantes& en la
me%i%a en /"e no nos /"e%amos con ning"na incerti%"m5re& estamos comren%ien%o.
1"an%o nos roonemos leer "n te0to& los elementos te0t"ales '%el te0to. y los conte0t"ales '%el lector.
acti#an n"estros es/"emas %e conocimiento y sin roonrnoslo anticiamos asectos %e s" conteni%o.
Corm"lamos hi!tesis y hacemos re%icciones. So5re el te0to 'O1!mo ser7P, O1!mo contin"ar7P, O1"7l
ser7 el finalP. ;as res"estas a estas reg"ntas las encontramos a me%i%a /"e #amos leyen%o.
9l leer& al #i#ir ca%a %a estamos constantemente form"l7n%onos reg"ntas y en la me%i%a en /"e esas
interrogantes son reson%i%as y en la me%i%a en /"e no nos /"e%amos con ning"na %"%a& estamos
comren%ien%o.
G"chas #eces los ro5lemas %e comrensi!n %e "n te0to /"e tienen n"estros est"%iantes ra%ican
recisamente en "na re%icci!n no confirma%a /"e stos no rec"er%an ha5er hecho& ero /"e con%iciona la
imagen mental %e lo /"e est7n leyen%o. ;as %iferencias en interretaci!n %e "na misma historia es
e#i%encia %e c!mo royectan s"s roios conocimientos y sistemas %e #alores en la comrensi!n %el te0to.
En ocasiones& c"an%o los est"%iantes se %an c"enta %el error no son conscientes %e %!n%e se ha ro%"ci%o
la r"t"ra y no "e%en rectificar. 6or eso si la informaci!n es resenta%a en el te0to es coherente con las
hi!tesis anticia%as& el lector las integrar7 a s"s conocimientos ara contin"ar constr"yen%o significa%o
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glo5al %el te0to "tili3an%o las %i#ersas estrategias. Es imortante no asar or alto /"e hacer re%icciones
moti#a a los est"%iantes a leer y a releer& y "n %i7logo interno entre el lector y el escritor.
>ormular )reguntas
Es m"y imortante estim"lar a los est"%iantes a form"lar reg"ntas so5re el te0to. Fn lector
a"t!nomo es a/"el /"e as"me resonsa5ili%a% or s" roceso %e lect"ra y no se limita a contestar
reg"ntas& sino tam5in reg"nta y se reg"nta. Esta %in7mica ay"%a a los est"%iantes a alcan3ar
"na mayor y m7s rof"n%a comrensi!n %el te0to. 6or eso es necesario form"lar reg"ntas /"e
trascien%an lo literal y /"e lle#en a los est"%iantes a los ni#eles s"eriores %el ensamiento .Estas
reg"ntas son las /"e re/"ieren /"e los est"%iantes #ayan m7s all7 %e simlemente recor%ar lo
le%o.
;as in#estigaciones reali3a%as 'Ee%fiel% y Eo"ssea"& )98), 9n%re& )9K9 y Gall& )9K*. %em"estran
/"e los %ocentes /"e "tili3an reg"ntas /"e estim"lan los ni#eles m7s altos %el ensamiento
rom"e#en el aren%i3aje& ya /"e re/"ieren /"e el est"%iante ali/"e& analice& sintetice y e#al?e la
informaci!n en #e3 %e recor%ar hechos. 9lg"nos ejemlos %e este tio %e reg"nta son4 O1"7n
%iferentes o areci%os son los %os ersonajes m7s imortantes %e la o5raP, O1"7l es el "nto %e
#ista %el e%itorialista so5re la legali3aci!n %e las %rogasP, O1rees /"e sera 5eneficioso a"mentar la
jorna%a escolar a ocho horasP O6or /"P
;as reg"ntas /"e "e%en s"gerirse so5re "n te0to g"ar%an relaci!n con las hi!tesis /"e "e%en
generarse so5re ste y #ice#ersa. 6"e%e ser ?til hacer las reg"ntas a artir %e las re%icciones 'e
incl"so al margen %e ellas.. Es s"mamente imortante esta5lecer "na relaci!n entre las reg"ntas
/"e se generan y el o5jeti#o o ro!sito %e la lect"ra. Si el o5jeti#o es "na comrensi!n glo5al %el
te0to& las reg"ntas no %e5en estar %irigi%as a %etalles. <5#iamente& "na #e3 se ha logra%o el
o5jeti#o rincial& se "e%en lantear otros.
;a roia estr"ct"ra %e los te0tos y s" organi3aci!n nos ofrecen istas ara form"lar y ense2ar a los
est"%iantes a form"lar reg"ntas so5re el te0to las reg"ntas.
Esta estrategia& %esarrolla%a or $onna <gle& toma s" nom5re %e las iniciales %e las ala5ras en
ingls /"e la %efinen4 OA" sP, OA" /"iero aren%erP, OA" he aren%i%oP. Estas reg"ntas
lle#an a los est"%iantes a acti#ar el conocimiento re#io ya %esarrollar inters or la lect"ra antes %e
comen3ar a leer el te0to.
Fna manera %e oner en r7ctica esta estrategia es la %e entregar a los est"%iantes "na hoja %e
ael en la /"e ten%r7n la oort"ni%a% %e contestar las reg"ntas 'las rimeras %os. antes
menciona%as antes %e iniciar la lect"ra. 6ara la rimera reg"nta /"e es la /"e #a %irigi%a a
estim"lar el conocimiento re#io %el lector& el est"%iante escri5e so5re lo /"e conoce %el tema. ;a
seg"n%a& /"e est7 monta%a so5re la rimera& re/"iere /"e los est"%iantes hojeen el li5ro y escri5an
so5re lo /"e /"ieren sa5er o conocer. $e esta manera se rom"e#e /"e los est"%iantes
esta5le3can "n ro!sito al leer y /"e %eseen iniciar la lect"ra. Estas rimeras %os reg"ntas se
"e%en tra5ajar in%i#i%"almente o en e/"ios. ;"ego %e la %isc"si!n en clase %el te0to& contestar7n
la tercera reg"nta. Esta se recomien%a /"e se haga in%i#i%"almente.
Si los est"%iantes lle#an "na 5it7cora %e la clase& la acti#i%a% se "e%e lle#ar a ca5o en ella.
2.G ,0C!+/( /H)I?( :I2JI..I1BI;
;a lect"ra r7i%a es la /"e se hace ara 5"scar "n %ato concreto '"n nom5re& "na fecha& "na cita& etc.. /"e
nos interesa conocer antes o %es"s %e iniciar "na lect"ra. Es echar "n #ista3o so5re el te0to con "n
ro!sito esecfico.
;eer "n cat"lo r7i%o consiste en leer s!lo la rimera oraci!n %e ca%a 7rrafo. $es"s %e la lect"ra
r7i%a& el lector "e%e i%entificar los "ntos m7s imortantes y as esta5lecer el o5jeti#o %e s" lect"ra o el
tra5ajo so5re el te0to /"e /"iere reali3ar. Este roceso le sir#e ara lanificar s" lect"ra intensi#a %el te0to.
En ocasiones /"eremos sa5er si los te0tos /"e hemos selecciona%o ara leer son #er%a%eramente
ertinentes al tema /"e %eseamos tra5ajar. 6o%emos hacer "na lect"ra r7i%a ara %eterminar la meta y el
ro!sito %e la lect"ra& antes %e comen3ar a leer %eteni%amente o %escartarlo or no estar %irectamente
relaciona%o con n"estro tema.
6ara concl"ir tomamos en c"enta las ala5ras %e Sol ')99>. c"an%o %ice4 8;eer es m"cho m7s /"e oseer
"n ca"%al %e estrategias. ;eer es so5re to%o "na acti#i%a% #ol"ntaria y lacentera y ense2ar a leer %e5e
tener esto en c"enta.8
C()*!+,- III
www.monografias.com
Tcnicas de lectura
;a lect"ra consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su
intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto
desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee
;os lectores se acercan a los te0tos con ro!sitos %efini%os4 entretenerse& informarse so5re "n tema
esecfico& encontrar lacer esttico& etc. Este ro!sito estar7 #inc"la%o con el tio %e lect"ra /"e
reali3ar7.
El roceso %e comrensi!n %e c"al/"ier lector consiste en acercamientos rogresi#os al te0to& me%iante los
c"ales #a ela5oran%o hi!tesis /"e l"ego recha3ar7 o confirmar7 %efiniti#amente.
$entro %e este roceso se "e%en %isting"ir #arias etaas4
3.1.3 ,ectura de aproximacin o preKlectura
En esta etaa& entre las tcnicas /"e el lector %eslegar7 aarece la %e interretar las cla#es %el
arate0to.
Eecor%emos las clases %e arate0to4
)aratexto a cargo del editor
0lementos icnicos '/"e organi3an la lect"ra y a #eces amlan o aclaran la informaci!n.
=l"straciones& gr7ficos& es/"emas $ise2o tiogr7fico y %e taas Blo/"es tiogr7ficos 'col"mnas&
egrafes. 6aginaci!n y m7rgenes
0lementos ver%ales '/"e se enc"entran en torno al te0to. Daa& contrataa& solaa 6rimera lana
%e los %iarios 1olof!n& con el nom5re %e la imrenta& fecha %e imresi!n& etc..
)aratexto a cargo del autor
0lementos icnicos:/"e organi3an la lect"ra y a #eces amlan o aclaran la informaci!n. Gr7fica&
%iagramas& maas& c"a%ros.
0lementos ver%ales '/"e se enc"entran en torno al te0to y c"mlen la f"nci!n %e anticiarlo o
comentarlo..
Dt"lo& %e%icatoria& egrafe& r!logo& elogo& glosario& notas y& a #eces& el n%ice
Ense2emos a n"estros al"mnos a tener en c"enta estos elementos %el arate0to& ya /"e son estrategias %e
lect"ra /"e le ser#ir7n ara anticiar el conteni%o %el te0to. El tt"lo& or ejemlo& s"ele a%elantar
informaci!n acerca %el tema o %el gnero %e la o5ra. 1"7ntas #eces ara comrar "n li5ro "tili3amos estas
estrategias& o tam5in c"an%o 5"scamos r7i%amente informaci!n rele#ante so5re alg?n tema en alg"na
5i5lioteca.
El ndice m"estra la organi3aci!n interna %el te0to& in%ican%o cat"los& s"5tt"los, los al"mnos tienen /"e
aren%er a "tili3arlo ara 5"scar informaci!n rele#ante.
Si el n%ice es alfa5tico no ten%r7n ro5lemas ara "tili3arlo& e0ceto los al"mnos %e @i#el =nicial. Si el
n%ice es tem7tico& ten%remos /"e e%irles /"e o5ser#en si s" organi3aci!n es aralela o jerar/"i3a%a.
Si es aralela los al"mnos ten%r7n /"e leerlo %es%e el rinciio ara 5"scar la informaci!n /"e realmente
recisan. Si es jerar/"i3a%o& los temas aarecer7n agr"a%os %e5ajo %e alg"nos tt"los. Den%remos /"e
hacerles rearar en la clase %e letra& el tama2o y el color. ;eer7n con %etenimiento los tt"los hasta
encontrar "no %entro %el c"al iensen /"e est7 el s"5tema /"e 5"scan.
El prlogo c"mle %iferentes f"nciones4 res"me o e0lica el conteni%o %el te0to& %estaca s" imortancia,
%escri5e a #eces c!mo com"so el a"tor la o5ra& etc.
El epgra&e :cita %e otro a"tor. s"ele enca5e3ar el te0to o ca%a cat"lo y es "n comentario anticia%o %e lo
/"e el lector #a a leer o "n conceto %e otro a"tor /"e j"stifica y otorga a"tori%a% al escrito.
;a tipogra&a& los colores "tili3a%os& tam5in ay"%an a transmitir e0resi!n al te0to& %estacan%o ala5ras o
frases 'lo #emos f"n%amentalmente en la rimera lana %e los %iarios.. 1onsi%eramos %e f"n%amental
imortancia /"e los materiales "tili3a%os or los al"mnos conser#en s" formato original o& en el caso %e
tratarse %e fotocoias& estn acoma2a%as %e los arate0tos correson%ientes 'taa& contrataa& n%ice&
etc..
El tra5ajo %e o5ser#aci!n %e arate0tos& tanto %e los elementos ic!nicos como %e los #er5ales& se "e%e
comen3ar %es%e @i#el =nicial. Danto en la 5i5lioteca %el a"la como en la %e la esc"ela o%emos organi3ar
j"egos con los m7s chi/"itos& los /"e to%a#a no sa5en leer4
E0lorar las taas %e encicloe%ias o re#istas informati#as y o5ser#ar las im7genes4 O1"7les ser7n
los li5ros /"e nos c"entan so5re la #i%a %e los animales& c"7les so5re las lantas& etc. ;os o%emos
%i#i%ir en gr"os y %arles %iferentes consignas4
E0lorar los li5ros y 5"scar4
El /"e tenga el tt"lo m7s largo o el m7s cortito
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El /"e tenga m7s colores en s"s taas
El /"e tenga fotos %el a"tor o a"tora en la contrataa y %atos so5re s" #i%a
El /"e tenga mayor n?mero %e 7ginas
El m7s chi/"ito %e la 5i5lioteca o el m7s gran%e %e to%os
<tra %e las tcnicas %e anticiaci!n /"e el lector %eslegar7 en esta etaa ser7 la %e re%ecir la
informaci!n /"e conten%r7 el te0to %e ac"er%o a s" formato o estr"ct"ra es/"em7tica.
Seg?n el tio %e te0to /"e a5or%emos& la organi3aci!n %el conteni%o ten%r7 "na estr"ct"ra o formato
%iferente. 1"anto m7s cono3camos acerca %e la manera %e organi3ar "n te0to& m7s y mejor o%remos
comren%erlo y tam5in ro%"cirlo.
Eearemos en la estr"ct"ra o formato %e alg"nos te0tos4
;"gar y Cecha
Carta $estinatario
1"ero
Sal"%o
/eceta =ngre%ientes 6rearaci!n
1oticia periodstica
).- Ees"men #olanta tit"lar
coete
:.- Eelato eiso%ios
comentarios
)rospecto .dico 1omosici!n 6rescriciones
6osologa
1ontrain%icaciones
Esta es "na n"e#a herramienta ara la comrensi!n %e "n te0to4 rastrear la estr"ct"ra y as anticiar /"
tio %e informaci!n conten%r7.
Si reali3amos acti#i%a%es sosteni%as %e o5ser#aci!n %e formatos te0t"ales& hasta los m7s chi/"itos o%r7n
%arse c"enta y anticiar %e /" tio %e te0to se trata. J"garemos a or%enar en la 5i5lioteca %e la sala
re#istas& rosectos m%icos& folletos& %iarios& li5ros %e oesas& %e c"entos& no#elas. 9"n/"e to%a#a no
sean leer o lo hagan con %ific"lta%& ya estar7n Va%iestra%osW ara seleccionar c"al orta%or ten%r7n %elante
%e s"s ojos y /" tio %e informaci!n conten%r7.
3.2 ,0C!+/( C-.)/012I=( )/-)I(.01!0 ?ICH(
En esta etaa& el lector "tili3ar7 estrategias /"e tien%an a anali3ar el te0to y la significaci!n glo5al %el
mismo& ara lo c"al reali3ar7 #arias acti#i%a%es sim"lt7neamente4 $isting"ir i%eas rinciales %e
sec"n%arias& Eelacionar significa%os& <rgani3ar Sec"encias& Eeconocer relaciones anaf!ricas '/"e
relacionan ciertos 7rrafos o concetos con lo %icho en el te0to anteriormente. o cataf!ricas 'relacionan
concetos con lo /"e se mencionar7 con osteriori%a%.. $isting"ir entre hechos fig"ra%os y reales& 9nali3ar
los ro!sitos %el a"tor.
;as rinciales %ific"lta%es /"e se enc"entran en esta etaa est7n relaciona%as con el %esconocimiento %el
l0ico emlea%o or el a"tor& la a"sencia %e sa5eres re#ios so5re el tema trata%o o la falta %e moti#aci!n.
Dam5in el %esconocimiento %e los al"mnos acerca %e alg"nos elementos /"e otorgan cohesi!n gramatical
o l0ica al te0to osc"recen s" senti%o y lo tornan m"y conf"so e inaccesi5le.
Es m"y imortante entonces rearar en las caractersticas /"e %e5er7 re"nir "n te0to ara /"e sea
comrensi5le& a sa5er4 coherencia& conecti#i%a% y cohesi!n.
3.2.1 co9erencia@ es la caracterstica /"e confiere "ni%a% al te0to. El significa%o glo5al %el te0to se %a or4
3.2.1.1 ,a macroestructura semAntica@ son las relaciones jer7r/"icas entre oraciones y sec"encias a
artir %el tema. Estas relaciones se esta5lecen a artir %e los conectores& elementos te0t"ales /"e
g"an la interretaci!n e in%ican el tio %e relaci!n /"e el emisor esta5lece entre las roosiciones.
6"e%en %eseme2ar este rol ala5ras como conj"nciones 'y& ero& "es& or lo tanto.& a%#er5ios
'ahora& a%em7s& finalmente& l"ego.& giros a%#er5iales 'oco %es"s& mientras tanto& n"nca m7s. o
f!rm"las con#encionales como4 or el hecho %e /"e& a fin %e /"e& a esar %e /"e& etc.
9lg"nos conectores in%ican /"e la i%ea f"n%amental se #a %esarrollan%o 'son ala5ras %e a#ance.4 or
eso& asimismo& y& a%em7s& tam5in& entonces& m7s tar%e& "es& or/"e& or consig"iente.
<tros in%ican "na o5jeci!n o "n giro en lo /"e antes se %ijo 'son ala5ras %e retroceso.4 ero& sin
em5argo& or el contrario& a"n/"e& no o5stante& a esar %e.
Fn ?ltimo tio in%ica /"e la i%ea rincial #a llegan%o a s" fin 'son ala5ras %e res"men.4 en
consec"encia& finalmente& or ?ltimo& res"mien%o sinteti3an%o& en concl"si!n.
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Do%o te0to se organi3a en torno a "n tema /"e le confiere "ni%a% sem7ntica. Este tema se %esglosa a
s" #e3 en "na sec"encia %e temas s"5or%ina%os a l.
1"an%o res"mimos "n te0to ela5oramos macroestr"ct"ras 'conte0tos glo5ali3a%os.. 6"e%e ha5er
res?menes o macroestr"ct"ras %e 7rrafos o %e "na o5ra comleta. ;os tt"los son los res?menes o
macroestr"ct"ras m7s generales /"e "e%e form"lar "n a"tor.
El %esc"5rimiento %e la macroestr"ct"ra sem7ntica y s" inci%encia en la comrensi!n %e te0tos ha
con%"ci%o a /"e en la act"ali%a% se re#alorice la r7ctica %el res"men. Esta es "na herramienta m"y
efica3 ara /"e los %ocentes a5or%emos el an7lisis %e te0tos erio%sticos& ya /"e en los mismos se
anticia el conteni%o %el te0to a tra#s %e macroestr"ct"ras con %iferentes gra%os %e generali%a%4
#olanta& tt"lo& coete& rimer 7rrafo.
3.2.1.2 la superestructura es5uemAtica@ la coherencia %etermina la ertenencia %e "n te0to a "na
estr"ct"ra %e %isc"rso glo5al o s"erestr"ct"ra 'narrati#a& arg"mentati#a& e0ositi#a& etc..
3.2.2 conectividad@ es la coherencia entre "na oraci!n %el te0to y la anterior o la sig"iente. 6ermite
esta5lecer relaciones entre las oraciones e incororar la informaci!n n"e#a /"e #a aarecien%o en el te0to.
$enominamos rogresi!n tem7tica a esta s"ma %e informaci!n& /"e ermite %isting"ir entre la i%ea central
lantea%a al comien3o %el te0to& llama%a tema y la informaci!n n"e#a /"e se #a agregan%o so5re el tema&
llama%a rema.
0l tema6 tpico o asunto es lo /"e ya se ha menciona%o en el te0to& el conj"nto %e %atos conoci%os.
El rema& comentario o foco son to%os los %atos /"e se aortan ara /"e la informaci!n a#ance.
3.2.3 co9esin4 es el rinciio or el c"al se conectan entre s las ala5ras /"e forman arte %e "n te0to e
incl"ye to%os los roce%imientos /"e sir#en ara marcar relaciones entre los elementos s"erficiales %el
mismo. Es %ecir /"e la cohesi!n %e "n te0to est7 %a%a or la resencia %e e0resiones c"ya interretaci!n
%een%e %e la interretaci!n %e otras e0resiones %el te0to. $ichas e0resiones ermiten e#itar reeticiones
%e ala5ras.
En los te0tos encontramos %os tios %e cohesi!n4 gramatical y l0ica
3.2.3.1 ,a co9esin gramatical estA constituida por@
Elementos %e referencia 'ronom5res /"e reemla3an s"stanti#os como este& ese o a/"el& lo& el o
la c"al& etc., artc"los /"e ay"%an a i%entificar el gnero y n?mero %e las ala5ras& etc..
.elisis #er5al o nominal 'c"an%o no es necesario escri5ir o reiterar el #er5o o el s"jeto or estar
so5reenten%i%os.
. 1onectores
;a m7s imortante f"ente %e cohesi!n te0t"al son las an7foras& e0resiones c"ya interretaci!n %een%e %e
la interretaci!n %e otra e0resi!n /"e aarece re#iamente en "n te0to '%enomina%a antece%ente %e la
an7fora.& sien%o an7fora y antece%ente co-referenciales.
El rocesamiento %e las an7foras consiste en esta5lecer la cone0i!n mental necesaria entre la an7fora y s"
antece%ente en el te0to.
(ay %os tios rinciales %e e0resiones anaf!ricas4
anA&oras pronominales 'l& ella& le& lo& etc.. Ejemlo4 Gartn y ;a"ra son m"y amigos. El le c"enta
a ella to%os s"s secretos.
(nA&oras nominales'e0resiones /"e reemla3an a otras como e/"i#alentes.. Ejemlo4 J"an
6a5lo == or! or la a3 %el m"n%o. El 6ontfice congreg! a "na m"ltit"% en la la3a %e San 6e%ro.
1on resecto a la cohesi!n l0ica est7 constit"i%a or reeticiones& /"e "e%en ser ar7frasis& sin!nimos o
ala5ras generali3a%oras 'e0resiones como en general, en sntesis, etc..
(ctividades posi%les
).- Seleccione "n te0to. Eeela5ore el mismo "tili3an%o elisis #er5ales o nominales& elementos %e referencia
'ronom5res s"stit"tos.& an7foras nominales& ar7frasis. J"el#e a releerlo refle0ionan%o so5re el gra%o %e
cohesi!n gramatical y l0ica& o5teni%o.
:.- Seleccione "n te0to %escriti#o '%e "n aisaje o escena. o "n retrato. Eeela5ore el te0to& cam5ian%o s"
senti%o me%iante el reemla3o %e ala5ras selecciona%as re#iamente or ant!nimos.
(ctividades sugeridas
)ara tra%a4ar la co9esin gramatical@
. Eeconocer a /"in se refiere el ronom5re ersonal y el ronom5re osesi#o en "n te0to& reemla3ar en
"n te0to %etermina%as ala5ras or ronom5res tenien%o en c"enta el conte0to& intro%"cir conectores en "n
te0to& reemla3ar signos %e "nt"aci!n or conectores& reali3ar ejercicios %e comletamiento %e "n te0to
%on%e hay /"e coor%inar me%iante ne0os a%#ersati#os 'ala5ras %e retroceso.& el mismo ejercicio anterior
ero coor%inan%o con ala5ras %e a#ance o "tili3an%o ala5ras %e res"men o la com5inaci!n %e am5as.
3.3. 02!/(!0BI(2 )(/( 0, ?02(//-,,- ?0, =-C($+,(/I-
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$i#ersos est"%ios in%ican /"e los est"%iantes %e sec"n%aria& ara seg"ir s"s est"%ios con normali%a%&
%e5eran aren%er %e :.K** a N.*** ala5ras al a2o. Este es "n tra5ajo /"e comien3a en el ni#el inicial y es
%e artic"lar rele#ancia en el ni#el rimario& ya /"e es imosi5le la comrensi!n glo5al %e "n te0to si se
%esconoce gran arte %el #oca5"lario /"e se "tili3a en el mismo.
El #oca5"lario %e reconocimiento est7 constit"i%o or el conj"nto %e ala5ras /"e "na ersona es caa3 %e
ron"nciar o leer. El #oca5"lario %e significa%o es el conj"nto %e ala5ras /"e "na ersona comren%e y es
caa3 %e "tili3ar.
O1!mo se "e%e a%/"irir "n #oca5"lario tan amlioP ;as res"estas son #arias& ero to%as %een%en %e "n
tra5ajo sistem7tico y contin"o or arte %el %ocente4 leer m"cho y to%o tio %e te0tos& e0traer el significa%o a
artir %el conte0to& "tili3ar el #oca5"lario aren%i%o& "tili3ar el %iccionario.
Es frec"ente la comrensi!n %e la i%ea esencial %e "n te0to a"n/"e no se comren%an to%as s"s ala5ras.
9%/"irir las estrategias ara inferir significa%o a artir %e las cla#es %el conte0to no es f7cil y re/"iere tiemo
y esf"er3o. 9lg"nos elementos /"e tenemos /"e tener en c"enta son4
9l encontrar "na ala5ra %esconoci%a& hay /"e leer hasta el final %e la frase. Esto ermite %eci%ir si
la ala5ra tiene "n significa%o rele#ante o no ara la comrensi!n lectora.
Si la ala5ra es imortante& hay /"e releer la frase& roc"ran%o inferir el significa%o a artir %el
conte0to.
Si el conte0to no ermite "na clara comrensi!n& hay /"e rec"rrir a "n an7lisis %e la ala5ra4
refijos& s"fijos& ra3& etc. 'estrategia a "tili3ar con al"mnos m7s a#an3a%os..
Si to%a#a no se comren%e la ala5ra& se rec"rre al %iccionario. El emleo %el %iccionario %e5e ser
contin"o %"rante to%a la E%"caci!n General B7sica, hay /"e ense2arles c!mo "tili3arlo 'roce%imiento&
or%enaci!n& a5re#iat"ras& estr"ct"ra& ane0os& etc... El %iccionario se "tili3a %"rante el roceso %e lect"ra
y en ca%a "na %e las materias %e est"%io& no solo en el 7rea %e ;eng"a y ;iterat"ra. @o es aconseja5le
%ar listas %e ala5ras a los al"mnos ara /"e las 5"s/"en en el %iccionario, es "na acti#i%a% a5"rri%a y
%esmoti#a%ora. 9%em7s& las ala5ras f"era %e conte0to no tienen senti%o.
Fna #e3 comren%i%o el significa%o& hay /"e #ol#er al te0to ara comro5ar /"e tiene senti%o. 9
#eces la aceci!n /"e seleccionamos en el %iccionario no es la a%ec"a%a ara el conte0to %on%e se
enc"entra %etermina%o trmino y hay /"e #ol#er a 5"scar la a%ec"a%a.
3. ,-2 1I=0,02 ?0 C-.)/012I31 ,0C!-/(
En el roceso %e comrensi!n se reali3an %iferentes oeraciones /"e "e%en clasificarse en los sig"ientes
ni#eles4
3..1 comrensi!n literal6 %on%e se rec"era la informaci!n e0lcitamente lantea%a en el te0to y se
la reorgani3a me%iante clasificaciones& res?menes y sntesis,
3..2 comrensi!n in&erencial6 /"e ermite& "tili3an%o los %atos e0licita%os en el te0to& m7s las
e0eriencias ersonales y la int"ici!n& reali3ar conjet"ras o hi!tesis,
3..3 comrensi!n crtica& me%iante la c"al se emiten j"icios #alorati#os,
3.. comrensi!n apreciativa& /"e reresenta la res"esta emocional o esttica a lo le%o.
3.." comrensi!n creadora& /"e incl"ye to%as las creaciones ersonales o gr"ales a artir %e la
lect"ra %el te0to.
3..1 1ivel ,iteral
;eer literalmente es hacerlo conforme al te0to.
6o%ramos %i#i%ir este ni#el en %os4
3..1.1,ectura literal en un nivel primario :nivel 1;
Se centra en las i%eas e informaci!n /"e est7n e0lcitamente e0"estas en el te0to& or reconocimiento
o e#ocaci!n %e hechos. El reconocimiento "e%e ser4
$e %etalle4 i%entifica nom5res& ersonajes& tiemo y l"gar %e "n relato, %e i%eas rinciales4 la i%ea m7s
imortante %e "n 7rrafo o %el relato, %e sec"encias4 i%entifica el or%en %e las acciones, or
comaraci!n4 i%entifica caracteres& tiemos y l"gares e0lcitos, %e ca"sa o efecto4 i%entifica ra3ones
e0lcitas %e ciertos s"cesos o acciones.
Eeali3amos entonces "na lect"ra elemental4 seg"imos aso a aso el te0to& lo sit"amos en %etermina%a
oca& l"gar& i%entificamos 'en el caso %e "n c"ento o "na no#ela. ersonajes rinciales y sec"n%arios,
nos %etenemos en el #oca5"lario& las e0resiones metaf!ricas. G"chos %e los fracasos en la esc"ela
reson%en al %esconocimiento %el l0ico esecfico %e ca%a %iscilina 'or ejemlo el leng"aje
matem7tico. o a la interretaci!n %e ciertos #oca5los %entro %e %etermina%o conte0to. El al"mno tiene
/"e a%iestrarse en el significa%o %e los #oca5los y c"7l es la aceci!n correcta %e las /"e fig"ran en el
%iccionario %e ac"er%o al significa%o total %e la frase en el c"al se halla inserta.
3..1.2 ,ectura literal en pro&undidad :nivel 2;
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Efect"amos "na lect"ra m7s rof"n%a& ahon%an%o en la comrensi!n %el te0to& reconocien%o las i%eas
/"e se s"ce%en y el tema rincial& reali3an%o c"a%ros sin!ticos& maas concet"ales& res?menes y
sntesis.
;a mayor arte %e estas tcnicas son m7s a%ec"a%as ara te0tos e0ositi#os /"e ara te0tos literarios.
3..2 1ivel In&erencial
B"scamos relaciones /"e #an m7s all7 %e lo le%o& e0licamos el te0to m7s amliamente& agregan%o
informaciones y e0eriencias anteriores& relacionan%o lo le%o con n"estros sa5eres re#ios& form"lan%o
hi!tesis y n"e#as i%eas. ;a meta %el ni#el inferencial ser7 la ela5oraci!n %e concl"siones. Este ni#el %e
comrensi!n es m"y oco ractica%o en la esc"ela& ya /"e re/"iere "n consi%era5le gra%o %e
a5stracci!n or arte %el lector. Ca#orece la relaci!n con otros camos %el sa5er y la integraci!n %e
n"e#os conocimientos en "n to%o.
Este ni#el "e%e incl"ir las sig"ientes oeraciones4
=nferir %etalles a%icionales& /"e seg?n las conjet"ras %el lector& "%ieron ha5erse incl"i%o en el te0to
ara hacerlo m7s informati#o& interesante y con#incente,
=nferir i%eas rinciales& no incl"%as e0lcitamente,
=nferir sec"encias& so5re acciones /"e "%ieron ha5er oc"rri%o si el te0to h"5iera termina%o %e
otras manera,
=nferir relaciones %e ca"sa y efecto& reali3an%o hi!tesis so5re las moti#aciones o caracteres y s"s
relaciones en el tiemo y el l"gar. Se "e%en hacer conjet"ras so5re las ca"sas /"e in%"jeron al
a"tor a incl"ir ciertas i%eas& ala5ras& caracteri3aciones& acciones,
6re%ecir acontecimientos so5re la 5ase %e "na lect"ra inconcl"sa& %eli5era%amente o no,
=nterretar "n leng"aje fig"rati#o& ara inferir la significaci!n literal %e "n te0to.
3..3 1ivel Crtico
Emitimos j"icios so5re el te0to le%o& lo acetamos o recha3amos ero con f"n%amentos. ;a lect"ra
crtica tiene "n car7cter e#al"ati#o %on%e inter#iene la formaci!n %el lector& s" criterio y conocimientos
%e lo le%o.
;os j"icios toman en c"enta c"ali%a%es %e e0actit"%& aceta5ili%a%& ro5a5ili%a%. ;os j"icios "e%en ser4
). $e reali%a% o fantasa4 seg?n la e0eriencia %el lector con las cosas /"e lo ro%ean o con los relatos
o lect"ras,
:. $e a%ec"aci!n y #ali%e34 comara lo /"e est7 escrito con otras f"entes %e informaci!n,
N. $e aroiaci!n4 re/"iere e#al"aci!n relati#a en las %iferentes artes& ara asimilarlo,
>. $e recha3o o acetaci!n4 %een%e %el c!%igo moral y %el sistema %e #alores %el lector.
;a formaci!n %e seres crticos es hoy "na necesi%a% #ital ara la esc"ela y solo "e%e %esarrollarse en
"n clima cor%ial y %e li5re e0resi!n& en el c"al los al"mnos "e%an arg"mentar s"s oiniones con
tran/"ili%a% y resetan%o a s" #e3 la %e s"s ares.
3.. 1ivel (preciativo
1omren%e las %imensiones cogniti#as anteriores. =ncl"ye4
). Ees"esta emocional al conteni%o4 El lector %e5e #er5ali3arla en trminos %e inters& e0citaci!n&
a5"rrimiento& %i#ersi!n& mie%o& o%io,
:. =%entificaci!n con los ersonajes e inci%entes& sensi5ili%a% hacia los mismos& simata y emata,
N. Eeacciones hacia el "so %el leng"aje %el a"tor.
>. Smiles y met7foras4 se e#al?a la caaci%a% artstica %el escritor ara intar me%iante ala5ras /"e
el lector "e%e #is"ali3ar& g"star& or y sentir.
Si el te0to es literario& ten%remos en este ni#el /"e referirnos tam5in a los #alores estticos& el estilo&
los rec"rsos %e e0resi!n& etc.& ero este es "n asecto /"e re/"iere lectores m7s a#e3a%os& or lo
/"e se aconseja racticarlo en c"rsos s"eriores.
3.." 1ivel Creador
1reamos a artir %e la lect"ra. =ncl"ye c"al/"ier acti#i%a% /"e s"rja relaciona%a con el te0to4
transformar "n te0to %ram7tico en h"morstico& agregar "n 7rrafo %escriti#o& a"to5iografa o %iario
ntimo %e "n ersonaje& cam5iar el final al te0to& rero%"cir el %i7logo %e los ersonajes y&
%ramati3an%o& hacerlos ha5lar con otro ersonaje in#enta%o& con ersonajes %e otros c"entos
conoci%os& imaginar "n enc"entro con el a"tor %el relato& reali3ar lanteos y %e5atir con l& cam5iar el
tt"lo %el c"ento %e ac"er%o a las m?ltiles significaciones /"e "n te0to tiene& intro%"cir "n conflicto
/"e cam5ie a5r"tamente el final %e la historia& reali3ar "n %i5"jo& 5"scar temas m"sicales /"e se
relacionen con el relato& transformar el te0to en "na historieta& etc.
Generan%o estas acti#i%a%es lograremos /"e los al"mnos se #inc"len emocionalmente con el te0to y
originen otra ro"esta.
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Conclusin
Fno %e los halla3gos m7s com"nes %e los in#estiga%ores /"e est"%ian el roceso %e comrensi!n lectora
es /"e el hacer inferencias es esencial ara la comrensi!n '9n%erson y 6earson& )98>.. ;as inferencias
son el alma %el roceso %e comrensi!n y se recomien%a ense2ar al est"%iantes a hacerlas %es%e los
rimeros gra%os hasta el ni#el "ni#ersitario& si f"ese necesario. OA" es "na inferenciaP
$e ac"er%o con 1assany& ;"na y San3 8es la ha5ili%a% %e comren%er alg?n asecto %etermina%o %el te0to
a artir %el significa%o %el resto. 1onsiste en s"erar lag"nas /"e or ca"sas %i#ersas aarecen en el
roceso %e constr"cci!n %e la comrensi!n8'.:)8.. Esto oc"rre or %i#ersas ra3ones4 or/"e el lector
%esconoce el significa%o %e "na ala5ra& or/"e el a"tor no lo resenta e0lcitamente& or/"e el escrito
tiene errores tiogr7ficos& or/"e se ha e0tra#ia%o "na arte& etc. ;os lectores cometentes aro#echan las
istas conte0t"ales& la comrensi!n logra%a y s" conocimiento general ara atri5"ir "n significa%o coherente
con el te0to a la arte /"e %esconoce. 6or ejemlo& si %esconoce el significa%o %e "na ala5ra& leer7
c"i%a%osamente y tratar7 %e inferir el significa%o %e la misma en el conte0to.
;a form"laci!n %e hi!tesis y las re%icciones
;a lect"ra es "n roceso en el /"e constantemente se form"lan hi!tesis y l"ego se confirma si la
re%icci!n /"e se ha hecho es correcta o no. (acer re%icciones es "na %e las estrategias m7s imortantes
y comlejas. Es me%iante s" comro5aci!n /"e constr"imos la comrensi!n. Sol ')99>. ost"la /"e las
re%icciones consisten en esta5lecer hi!tesis aj"sta%as y ra3ona5les so5re lo /"e #a a encontrarse en el
te0to& aoy7n%ose en la interretaci!n /"e se #a constr"yen%o %el te0to& los conocimientos re#ios y la
e0eriencia %el lector. '.):).. Smith ')99*. nos %ice al resecto4 ;a re%icci!n consiste en form"lar
reg"ntas, la comrensi!n en reson%er a esas reg"ntas8'.)*9.. 9l leer& al aten%er a "n ha5lante& al #i#ir
ca%a %a& estamos constantemente form"l7n%onos reg"ntas. En la me%i%a en /"e reson%emos a esas
interrogantes& en la me%i%a en /"e no nos /"e%amos con ning"na incerti%"m5re& estamos comren%ien%o.
1"an%o nos roonemos leer "n te0to& los elementos te0t"ales '%el te0to. y los conte0t"ales '%el lector.
acti#an n"estros es/"emas %e conocimiento y sin roonrnoslo anticiamos asectos %e s" conten%o.
Corm"lamos hi!tesis y hacemos re%icciones. so5re el te0to 'O1!mo ser7P, O1!mo contin"ar7P, O1"7l
ser7 el finalP. ;as res"estas a estas reg"ntas las encontramos a me%i%a /"e #amos leyen%o.
9l leer& al #i#ir ca%a %a estamos constantemente form"l7n%onos reg"ntas y en la me%i%a en /"e esas
interrogantes son reson%i%as y en la me%i%a en /"e no nos /"e%amos con ning"na %"%a& estamos
comren%ien%o.
G"chas #eces los ro5lemas %e comrensi!n %e "n te0to /"e tienen n"estros est"%iantes ra%ican
recisamente en "na re%icci!n no confirma%a /"e stos no rec"er%an ha5er hecho& ero /"e con%iciona la
imagen mental %e lo /"e est7n leyen%o. ;as %iferencias en interretaci!n %e "na misma historia es
e#i%encia %e c!mo royectan s"s roios conocimientos y sistemas %e #alores en la comrensi!n %el te0to.
Es imortantes no asar or alto /"e hacer re%icciones moti#a a los est"%iantes a leer y a releer& y "n
%i7logo interno entre el lector y el escritor.
Esta estrategia& %esarrolla%a or $onna <gle& toma s" nom5re %e las iniciales %e las ala5ras en ingls /"e
la %efinen4 OA" sP, OA" /"iero aren%erP, OA" he aren%i%oP. Estas reg"ntas lle#an a los
est"%iantes a acti#ar el conocimiento re#io ya %esarrollar inters or la lect"ra antes %e comen3ar a leer el
te0to.
Fna manera %e oner en r7ctica esta estrategia es la %e entregar a los est"%iantes "na hoja %e ael en la
/"e ten%r7n la oort"ni%a% %e contestar las reg"ntas 'las rimeras %os. antes menciona%as antes %e
iniciar la lect"ra. 6ara la rimera reg"nta /"e es la /"e #a %irigi%a a estim"lar el conocimiento re#io %el
lector& el est"%iante escri5e so5re lo /"e conoce %el tema. ;a seg"n%a& /"e est7 monta%a so5re la rimera&
re/"iere /"e los est"%iantes hojeen el li5ro y escri5an so5re lo /"e /"ieren sa5er o conocer. $e esta
manera se rom"e#e /"e los est"%iantes esta5le3can "n ro!sito al leer y /"e %eseen iniciar la lect"ra.
Estas rimeras %os reg"ntas se "e%en tra5ajar in%i#i%"almente o en e/"ios. ;"ego %e la %isc"si!n en
clase %el te0to& contestar7n la tercera reg"nta. Esta se recomien%a /"e se haga in%i#i%"almente.
Bibliografa
TTT.G<<G;E.1<G
TTT.G<@<GE9C=9.1<G
E@1=1;<6E$=9 G=1E<S<CD E@19ED9 :**>.
(DG;.E=@1<@$E;J9G<.1<G
TTT.6S=1<6E$9G<G=9.1<G
www.monografias.com
nexos
C-.- ?02(//-,,(/ ,( .0.-/I( C-.)/012I=(

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?0?IC(!-/I(
www.monografias.com
9gra%e3co a $ios or las 5en%iciones /"e me 5rin%a %a a %a& a mis a%res or el aoyo y la gran
confian3a /"e me 5rin%an& a mis hermanos or/"e son f"ente %e energa ara seg"ir a%elante y no
ren%irme& a mi rofesora or las oort"ni%a%es 5rin%a%as en el transc"rso %e este a2o. Gracias a to%os
ellos or/"e or ellos estoy yen%o or el camino correcto
9"tor4
Forge Hngel Barca 2oto
yayo_jgs989@hotmail.com
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V92o %e la Fni!n @acional Crente a la 1risis E0ternaW
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'acultad de (ceanografa, "esquera y )iencias *limentara

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