Educatie Senzoriala, Motorie Si Psihomotorie

ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.
2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I
EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

ARIA CURRICULAR
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII

EDUCAIE SENZORIAL, MOTORIE I
PSIHOMOTORIE

PROGRAM COLAR
Clasele I a VI-a

Curriculum DEFICIENE MINTALE SEVERE,
PROFUNDE I/ SAU ASOCIATE

Aprobat prin ordin al ministrului
nr.5235 / 01.09.2008

Bucureti, 2008

Educaie senzorial, motorie i psihomotorie Clasele I- aVI-a

2
NOTA DE PREZENTARE

Aria curricular Matematic i tiine ale naturii a fost introdus, pornindu-se de la
necesitatea de stimulare i satisfacere a curiozitii stiinifice a copiilor prin nelegerea unor fenomene
i fapte din universul apropiat. Se asigur astfel o cale de cunoatere activ, prin aciune direct, a
lumii nconjurtoare, valorificnd experiena de via a elevilor.

E impropriu a vorbi despre interes de cunoatere aprut spontan, n cazul copiilor cu deficiene
mintale severe, dar descoperirea propriului corp i a lumii exterioare devine prioritar pentru creterea
gradului de adaptabilitate, pentru formarea unor deprinderi de autonomie personal i social i pentru
nelegerea i perceperea corect a lumii n care triesc.
Cunoaterea tiinific a mediului nconjurtor ofer copiilor ocazia de a gndi i a nva, de
a-i dezvolta curiozitatea i interesul pentru anumite aspecte ale lumii nconjurtoare, prin aciune
direct, explorare i observaie.
Prin intermediul disciplinelor din cadrul acestei arii, coala asigur caracterul tiinific al
cunotinelor empirice achiziionate de elev n viaa cotidian, nct acestea s devin cunotine
funcionale, eficiente adaptrii la mediul social. Noiunile tiinifice dobndite de copilul cu deficien
mintal sever au o acoperire senzorial, avnd la baz contactul direct cu obiectele i cu imaginile
acestora. Caracterul practic-aplicativ al experienelor de cunotere n care este introdus copilul permite
nelegerea relaiilor dintre organ i funcie (ureche-auz; ochi-vz etc), organism i mediu.
Structurarea proceselor de cunoatere constituie un demers complex, cruia i urmeaz dezvoltarea
cognitiv i nvarea instrumental. La copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate,
educaia cognitiv este specific, urmnd un proces diferit de nvarea copilului obinuit. Stimularea
senzorial i motorie condiioneaz abilitarea copilului pe axele principale: comunicare, abiliti
cognitive, autonomie personal i social. Educarea proceselor senzorial-motorii primare i
dezvoltarea motricitii generale vizeaz dezvoltarea unor abiliti i deprinderi care constituie punctul
de plecare n dezvoltarea cognitiv, a limbajului, a comunicrii, precum i operaionalizarea unor
concepte matematice elementare. n dezvoltarea senzorial, unele experiene de via, cum ar fi cele
care implic spaiul, timpul i cantitatea, au scopuri legate de matematic. Formarea i
operaionalizarea unor concepte matematice elementare conduc la nelegerea conceptului de numr i
folosirea concret a numerelor n situaii cotidiene (exemplu : alegerea autobuzului corect, folosirea
banilor, etc.).

Diferenierea curricular se va face prin sarcini, prin sprijin, prin resurse.
Astfel copiii vor putea:
- s-i dezvolte interesul fa de mediul nconjurtor i fa de propria persoan;
- s se foloseasc de propriile simuri pentru a observa i a investiga mediul nconjurtor;
- s-i lrgeasc cmpul experienei directe;
- s neleag noiunile de cauz i efect;
- s aplice cunotinele nvate n viaa cotidian (se poate hrni mai sntos etc.);
- s cunoasc regulile unei viei sntoase;
- s opereze cu instrumente de msur (termometru, metru, ceas) i cu uniti de msur
semnificative;
- s experimenteze simplu schimbrile de stare ale materiei;
- s contientizeze alternana zi/ noapte i cea a anotimpurilor.

Copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate pot realiza progrese considerabile
prin achiziii cu aplicabilitate larg n viaa cotidian i cu efecte semnificative pentru buna lui
integrare social.

Programa este astfel conceput, nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului psihopedagog de a
alege i a organiza activitile de nvare cele mai adecvate atingerii obiectivelor propuse.


3

CICLUL PRIMAR (CLS. I-IV)

OBIECTIVE CADRU:

1. Cunoaterea elementelor i fenomenelor lumii nconjurtoare prin intermediul
aciunilor de explorare senzorial

2. Formarea i exersarea coordonrii psihomotrice

3. Formarea i dezvoltarea unor comportamente adaptative n relaia cu mediul
nconjurtor (natural i social)

4. Exersarea comportamentelor i atitudinilor formate n activiti de tip integrativ


4
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE


OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1.1 Identificarea i manifestarea
unor reacii adecvate la stimulii
senzoriali din mediul nconjurtor

Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul
familiar
Exerciii de descoperire a proprietilor fizice ale obiectelor,
perceptibile pe baza simurilor
Exerciii de discriminare vizual (identic/ diferit, perceperea
transformrilor; sortri dup un criteriu culoare; mrime; form)
Exerciii de discriminare auditiv (zgomote, onomatopee, sunete,
voci familiare etc)
Exerciii de discriminare olfactiv i gustativ (mirosuri i
alimente familiare)
Exerciii de sesizare a unor caracterisitici simple i de punere n
coresponden: lmie acru; ngheat rece etc;
Exerciii de discriminare tactil (discriminare - tipuri de material:
moale, tare, neted, aspru etc)
familiar, prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv /vizual,
tactil etc)
1.2 Experimentarea i
cunoaterea senzaiilor propriului
corp

Exerciii-joc de atingere, de descoperire a propriului corp/ a
corpului partenerului de joc
Exerciii pentru postur:
- exerciii de imitare a posturii profesorului/ colegului / a
persoanelor din imagini (poziii de baz: n picioare;
culcat, n ezut);
- Exerciii-joc pentru meninerea echilibrului (Jocul Statuia
Mergi pe traseul indicat! etc.)
- exerciii de formare i educare a echilibrului static (biped i
pe un picior);
- exerciii de formare i educare a echilibrului n trecerea de la
static la deplasare (oprire/ deplasare);
- exerciii de formare i educare a echilibrului dinamic necesar
deplasrii independente facile;
Exerciii senzoriale i motorii, cu antrenarea progresiv a tuturor
prilor corpului
- exerciii de micare a capului/ a braelor /picioarelor/
trunchiului;
- exerciii de manipulare a diverse obiecte (apucare/ prindere/
aruncare; sritura peste coard/groapa de nisip etc);
Exerciii de percepere a micrilor globale sau fine ale propriului
corp
- exerciii de motricitate general (crare, rostogolire, trre,
mersul n patru labe, salturi, joc cu mingea, jocuri de
echilibru);
- exerciii de motricitate fin (nirarea mrgelelor pe a,
aezarea pionilor pe tabla cu gurele, simulare custuri pe
plana cu gurele/ cu a i sfoar; incastrri, plastilin,
mototoliri etc);
Exerciii de identificare a senzaiilor de cald-rece, durere-plcere


5
OBIECTIVE DE
REFERIN
1.3 Explorarea multisenzorial a
mediul nconjurtor
Exerciii de discriminare senzorial (auditiv, viual, gustativ,
olfactiv, tactil)
familiar, prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv / vizual /
tactil etc)
Exerciii de atingere, pipire, presare, mngiere
1.4 Formarea i dezvoltarea
structurilor perceptiv-motrice de
baz (culoare-form-mrime-
orientare, organizare i structurare
spaio-temporal)
Exerciii de identificare (i denumire) discriminare obiectual i/
sau imagistic, dup unul sau mai multe criterii
Exerciii de sortare i grupare obiectual i/sau imagistic, dup
unul sau mai multe criterii
Exerciii de seriere obiectual/ imagistic, dup unul sau mai
multe criterii
Exerciii cuprinse n cadrul unui program perceptual (software-uri
educative accesibile)
Exerciii de localizare a obiectelor prin raportare la schema
corporal
Exerciii de recunoatere a poziiilor spaiale simple (pe, sub, n
fa, n spate, deasupra-dedesubt etc)
Executarea unor comenzi simple de deplasare n spaiu
Exerciii de identificare a momentelor unei zile (cu indicarea
aciunilor specifice) / a zilelor sptmnii/ anotimpurilor
Exerciii asociere aciuni specifice momentelor zilei- imagine;
anotimp imagine;
Exerciii-joc de ordonare temporal (joc imagistic: 3-5 imagini)
Exerciii de discriminare vizual a poziiei i orientrii obiectelor,
unele fa de altele;
Exerciii de modificare a relaiilor spaiale dintre obiecte, dup
anumite criterii;


OBIECTIVE DE
REFERIN
2.1 Formarea exersarea
coordonrii bimanuale
Exerciii de ncheiere descheiere (arici, capse, nasturi, fermoar)
Exerciii de niretare cu grade diferite de dificultate
Exerciii de nnodare/ deznodare
Exerciii de rulare, rsucire a materialelor de diferite grosimi
Exerciii de nurubare/ deurubare (jocuri de construcie cu
uruburi i piulie de diferite diametre)
2.2 Formarea i exersarea
coordonrii oculo-motorii

Exerciii de nirare (a pionilor pe tblia cu gurele/ a mrgelelor
pe a, simulare custuri pe plana cu gurele, incastrare etc) cu
i/sau fr model
Exerciii de antrenare-stimulare a musculaturii fine a minilor/
degetelor (finee, precizie, coordonare oculo-motorie i control
motric)
- exerciii de apucare, frmntare, modelare a plastilinei, de
pliere a hrtiei etc.;
- exerciii de imitare cu mna / degetul/ creionul a poziiilor
orizontal, vertical, oblic;
Exerciii de prehensiune (prindere corect a instrumentelor de
scris): efectuarea de mzglituri, cercuri spirale, ghemulee,
zigzag-uri


6
OBIECTIVE DE
REFERIN

Divertisment grafic exprimat n mzglituri n diverse direcii i
planuri (vertical, orizontal), zigzaguri n form de linii, linii frnte,
linii curbe, haurri n spaii determinate (tblia de scris, foaie
bloc mare/ mic de desen; caiet de geografie/ biologie, caiet tip)
Desen figurativ: desen dup ablon (trasare de contururi i
umplerea spaiului cu fond, prin haurare de linii), desen lacunar
i desen dup obiecte familiare prin asociere/redare de figuri
geometrice (ou, cas, scar etc.)
coordonrii auditiv-motorii
Jocuri de micare pe ritmuri simple
Dans liber sau dirijat
Exerciii ludice de exprimare gestual, nsoit de linie muzical
sugestiv (Bate vntul frunzele; Dac vesel se triete... etc.)


OBIECTIVELE DE
REFERIN
3.1 Identificarea lateralitii
membrul superior i inferior
dominant i orientarea stnga/
dreapta

Exerciii de stimulare a membrului dominant, cu oferire de repere
verbale pentru recunoaterea sa [desenm/facem cruce, mncm
cu mna respectiv etc]
- exerciii de manevrare de diferite obiecte cu executarea unor
micri precum rsucire, decupare, desenare;
- exerciii de coordonare oculo-motorie: aezarea pionilor pe
tblia cu gurele, simulare custuri pe plana cu gurele etc.;
- exerciii de folosire alternativ a membrelor inferioare etc.
Organizarea de secvene de activitate curent n funcie de partea
dominant a corpului (descheiat/ ncheiat nasturi; lego; simulare
custuri pe plana cu gurele; pieptnatul etc.)
Exerciii de orientare stnga/dreapta, n raport cu schema
corporal proprie i cu anumite repere
Exerciii de folosire alternativ a membrelor n joc
3.2 Exersarea i fixarea unor
comportamente simple de
ngrijire a propriului corp
mbrcat/ dezbrcat, splat,
mncat etc.

Exerciii de splat, de mbrcat, nclat, mncat, cu/fr sprijin
etc.
Exerciii joc: ncheiere descheiere nasturi, ireturi i fermoare
Joc didactic Hrnim papua; mbrcm ppua!
Exerciii de identificare i utilizare a obiectelor din dotrile/ utilitil
unei buctrii (tacmuri i vesel de plastic)
Exerciii de identificare i utilizare a obiectelor de toalet
3.3 Respectarea regulilor de
igien proprie, colectiv i a
spaiului de locuit
Exerciii de folosire a instalaiilor sanitare
Exerciii de ngrijire a prului, unghiilor, minilor etc
Exerciii de aerisire i curenie a clasei, camerei de dormit etc.
Exerciii de utilizare i ntreinere corect a slii de baie, a obiectelor
de toalet
Exerciii de identificare i respectare a reperelor orare ale vieii
familiale i colare (regimul zilnic)


7

OBIECTIVE DE
REFERIN
4.1 Identificarea propriilor
trsturi fizice prin comparaie cu
persoanele din jur

Exerciii de observare a trasaturilor fetei, corpului
Exerciii de denumire a schemei corporale proprii i a altei
persoane
Exerciii de stabilire a corespondenei ntre elementele propriului
corp i cele ale altei persoane
Exerciii de stabilire a asemnrilor i deosebirilor dintre oameni
sub aspect fizic
Exerciii de precizare a trsturilor fizice ale altor persoane,
desprinse n urma analizei/ vizualizrii unui set imagistic /
fotografii
Exerciii joc: Descrierea colegului de banc! (cu sprijin
verbal)
4.2 Cunoaterea pericolelor
(accidente rutiere, obiecte
contondente, surse de
electrocutare etc) din mediul
nconjurtor i formarea de
conduite preventive
Exerciii de recunoatere a i identificare a pericolelor poteniale
din mediul nconjurtor (accidente rutiere, obiecte contondente,
surse de electrocutare etc)
Exerciii de formare a unor conduite de evitare i prevenire a
pericolelor din mediu
Exerciii aplicative respectarea regulilor elementare de circulaie,
a normelor de protecie a consumatorului etc

B. CONINUTURI ALE NVRII:

CICLUL PRIMAR (CLS. I-IV)
Stimulii din mediul nconjurtor
Schema corporal (identificare/ operare cu noiuni corporale)
Structurile perceptiv-motrice de baz
Coordonarea psihomotric
Lateralitatea
Diferenele i asemnrile dintre oameni
Igiena corporal i a spaiului de utilitate comun
Reguli elementare de igien corporal, igiena mbrcmintei i a nclmintei
Conduita preventiv n diferite situaii


8

CICLUL SECUNDAR (CLS. V- VI)

OBIECTIVE CADRU:


2. Dezvoltarea coordonrii psihomotrice




9

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE


OBIECTIVE DE
REFERIN
1.1 Identificarea i manifestarea
unor reacii adecvate la stimulii
senzoriali din mediul nconjurtor

familiar
Exerciii de descoperire a proprietilor fizice ale obiectelor,
perceptibile pe baza simurilor
Exerciii de discriminare vizual (identic/ diferit, perceperea
transformrilor
Exerciii de discriminare auditiv (material verbal gradat ca
dificultate: vocea colegilor, cuvinte paronime n cadrul unor
frnturi de limb; reproducerea unei linii melodice simple,
cntecele etc)
Exerciii de percepere a unor temperaturi diferite
Exerciii de percepere a luminii i efectelor luminoase
Exerciii de difereniere lumina/ntuneric
familiar, prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv /vizual,
tactil etc.)
1.2 Experimentarea i
cunoaterea senzaiilor propriului
corp

Exerciii-joc de atingere, de descoperire a propriului corp/ a
corpului partenerului de joc
Exerciii pentru postur:
- exerciii de imitare a posturii profesorului/ colegului / a
persoanelor din imagini (poziii de baz: n picioare;
culcat, n ezut);
Exerciii-joc pentru meninerea echilibrului (Jocul otron
Mergi pe traseul indicat! etc)
Exerciii senzoriale i motorii, cu antrenarea progresiv a tuturor
prilor corpului
- exerciii de micare a capului/ a braelor /picioarelor/
trunchiului;
- exerciii de manipulare a diverse obiecte (apucare/ prindere/
aruncare; sritura peste coard/groapa de nisip etc);
Exerciii de percepere a micrilor globale sau fine ale propriului
corp
- exerciii de motricitate general (crare, rostogolire, trre,
mersul n patru labe, salturi, joc cu mingea, jocuri de
echilibru);
- exerciii de motricitate fin (nirarea mrgelelor pe a,
aezarea pionilor pe tabla cu gurele, simulare custuri pe
plana cu gurele/ cu a i sfoar; incastrri, plastilin,
mototoliri etc);
Exerciii de identificare a senzaiilor de cald-rece, durere-plcere
1.3 Explorarea multisenzorial a
mediul nconjurtor
Exerciii de discriminare senzorial (auditiv, vizual, gustativ,
olfactiv, tactil)
familiar, prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv /vizual
etc)
Exerciii de atingere, pipire, presare, mngiere


10
OBIECTIVE DE
REFERIN
structurilor perceptiv-motrice de
baz (culoare-form-mrime-
orientare, organizare i structurare
spaio-temporal)
Exerciii de identificare (i denumire) discriminare obiectual
i/sau imagistic, dup unul sau mai multe criterii
Exerciii de sortare i grupare obiectual i/sau imagistic, dup
unul sau mai multe criterii
Exerciii de seriere obiectual/ imagistic, dup unul sau mai
multe criterii
Exerciii cuprinse n cadrul unui program perceptual (software
educativ)
Exerciii de localizare a obiectelor prin raportare la schema
corporal
Exerciii de recunoatere a poziiilor spaiale simple (pe, sub, n
fa, n spate, deasupra-dedesubt etc) i de plasare a obiectelor
dup repere spaiale fixe/ mobile
Executarea unor comenzi simple de deplasare n spaiu
Exerciii de identificare a momentelor unei zile (cu indicarea
aciunilor specifice)/ a zilelor sptmnii/ anotimpurilor i lunile
lor
Exerciii de asociere aciuni specifice momentelor zilei
imagine; anotimp imagine
Exerciii-joc de ordonare temporal a secvenelor unei povestiri
simple (6-8 piese imagini)
Exerciii de modificare a relaiilor spaiale dintre obiecte, dup
anumite criterii


OBIECTIVE DE
REFERIN
2.1 Formarea exersarea
coordonrii bimanuale
Exerciii de ncheiere descheiere (arici, capse, nasturi,
fermoar)
Exerciii de niretare cu grade diferite de dificultate
Exerciii de nnodare/ deznodare
Exerciii de rulare, rsucire a materialelor de diferite grosimi
Exerciii de nurubare/ deurubare (jocuri de construcie)
Exerciii de nirare (a pionilor pe tblia cu gurele/ a
mrgelelor pe a, simulare custuri pe plana cu gurele,
incastrare etc) cu i/sau fr model
Exerciii de antrenare-stimulare a musculaturii fine a minilor/
degetelor (finee, precizie, coordonare oculo-motorie i control
motric)
- exerciii de apucare, frmntare, modelare a plastilinei,
de pliere a hrtiei, etc;
- exerciii de imitare cu mna /degetul/ creionul a poziiilor
orizontal, vertical, oblic;
Divertisment grafic exprimat n mzglituri n diverse direcii i
planuri (vertical, orizontal), zigzaguri n form de linii, linii
frnte, linii curbe, haurri n spaii determinate (tblia de scris,
foaie bloc mare/ mic de desen; caiet de geografie/ biologie,
caiet tip)
Desen figurativ: desen dupa ablon (trasare de contururi i
umplerea spaiului cu fond, prin haurare de linii), desen
lacunar i desen dup obiecte familiare prin asociere/ redare de
figuri geometrice


11
OBIECTIVE DE
REFERIN
coordonrii auditiv-motorii
Jocuri de micare pe ritmuri simple
Dans liber sau dirijat
Exerciii ludice de exprimare gestual i postural, nsoit de
linie muzical sugestiv


OBIECTIVE DE
REFERIN
3.1 Respectarea regulilor
elementare de igien proprie,
colectiv i a spaiului

Exerciii de ngrijire a propriei persoane
Exerciii practice de respectare a normelor de igien
Exerciii de ngrijire a prului, unghiilor, minilor etc.
Exerciii de ngrijire a spaiului:
Exerciii de aerisire i curenie a clasei, camerei de dormit etc.
Exerciii de utilizare i ntreinere corect a slii de baie, a
obiectelor de toalet
Exerciii de folosire a instalaiilor sanitare
Exerciii de identificare i respectare a reperelor orare ale vieii
familiale i colare (regimul zilnic)
3.2
Dezvoltarea unor comportamente
adaptate mediului natural i social
(familial, colar, stradal etc)

Joc de rol cu tem dat
Exerciii-joc de identificare i descriere a
ncperilor/dependinelor unei locuine / coli
Exerciii de identificare a activitilor n imagini, cuprinse n
calendarul / orarul clasei
Exerciii cu caracter aplicativ : parcurgerea unor trasee din
apropierea colii
Exerciii cu caracter aplicativ: identificarea i utilizarea banilor
Exerciii cu caracter aplicativ: respectarea i aplicarea regulilor
elementare de circulaie
Exerciii aplicative de ngrijire a plantelor de la colul naturii
din sala de clas/ a animalelor de companie etc.
Exerciii de fixare a comportamentelelor de protejare a
mediului (n parc, n excursie)


OBIECTIVE DE
REFERIN
sentimentului apartenenei la
diverse grupuri

Exerciii de identificare a membrilor familiei / a colegilor i
profesorilor clasei / a prietenilor de joac
Exerciii-joc de punere n coresponden a persoanelor de
vrst (copil-tnr-btrn)/ identitatea de gen (masculin/
feminin) / categorii profesionale diferite
Jocuri de rol
Dramatizare
Conversaii tematice ( Colegul de banc ; Prinii mei
etc.)
Desen liber: Omuleul i Familia
4.2 Formarea de conduite
preventive n spaiul natural i
social
Exerciii de recunoatere a i identificare a pericolelor
poteniale din mediul nconjurtor (accidente rutiere , obiecte
contondente, surse de electrocutare etc)


12
OBIECTIVE DE
REFERIN
4.2 Formarea de conduite
preventive n spaiul natural i
social
Exerciii de formare a unor conduite de evitare i prevenire a
pericolelor din mediu
Exerciii aplicative respectarea regulilor elementare de
circulaie, a normelor de protecie a consumatorului etc.
Exerciii de decodificare a simbolurilor din mediul social
(M metrou; + = farmacie; H = spital etc)

B. CONINUTURI ALE NVRII
CICLUL SECUNDAR (CLS.V- VI)
Stimulii din mediul nconjurtor
Schema corporal (identificare/ operare cu noiuni corporale)
Structurile perceptiv-motrice de baz
Coordonarea psihomotric
Igiena corporal i a spaiului de utilitate comun
Reguli elementare de igien corporal, igiena mbrcmintei i a nclmintei
Comportament adecvat n mediul natural i social
Apartenena la grup
Conduita preventiv n diferite situaii
C. SUGESTII METODOLOGICE:

Activitile vor fi structurate i organizate n funcie de nivelul dezvoltrii psiho-motrice i
intelectuale al elevilor, dar i de creativitatea cadrului didactic. Ele vor fi ncadrate n structuri logice
succesive, respectnd principiul accesibilitii, al diferenelor individuale i de vrst i al nsuirii
cunotinelor de la simplu la complex.
Structura perceptiv-motorie presupune, n primul rnd, organizarea schemei corporale, care constituie
punctul de plecare al organizrii spaiale, cu rol important n relaiile subiectului cu lumea nconjurtoare.
Cunoaterea propriului corp i a trebuinelor primare reprezint premis n formarea unor deprinderi
de autonomie personal i social. De la schema corporal se va trece la formarea i dezvoltarea structurilor
perceptiv-motrice de baz pentru a se realiza o percepere corect a calitii, cantitii i poziiei obiectelor.
Prin explorarea i manipularea obiectelor, copilul ajunge s neleag i s aplice ideea de permanen a
obiectului, descoper atributele legate de form, culoare, mrime i nv s localizeze un obiect, prin
raportare la propriul corp/ la alte obiecte etc. Compararea, sortarea, gruparea, clasificarea obiectelor i a
imaginilor au ca rezultat dobndirea i operarea cu noiunile integratoare, noiunile-specie i noiunile-gen.
nsuirea noiunilor de timp pornete de la organizarea universului temporal personal al
copilului, de la timpul propriu trit subiectiv i apoi, la cunoaterea universului temporal obiectiv. Activitile
cuprind elaborarea noiunilor de ordine cronologic i de durat. Recunoaterea, predicia i interpretarea unor
pattern-uri i rutine zilnice (succesiunea momentelor zilei, recunoaterea semnificaiei clopoelului n pauz),
ca i afiarea calendarului, orarul sptmnal i a orarului zilei, nsoite de suport imagistic sugestiv, n
scopul vizualizrii permanente etc conduc la fixarea noiunilor temporale elementare.
Activitile cu caracter practic aplicativ, centrate pe manipulare obiectual, au un rol esenial n
nelegerea, formarea i fixarea conceptului de numr. Prin exerciiu n plan obiectual i ulterior, n plan
imagistic i conceptual-simbolic (dup caz), copilul cu deficien mintala sever i /sau asociat poate obine
rezultate (operaii logice, pre-aritmetice i folosirea numrului) care s-i permit folosirea concreta a
numerelor n situaii cotidiene (alegerea autobuzului corect, aranjarea unui anumit numr de tacmuri la mas,
folosirea banilor etc).
Subliniem faptul c toate aceste activiti nu sunt centrate pe atingerea unor obiective cognitive, ci au un
caracter predominant formativ (deprinderi de autonomie personal, conduite preventive, comportament
adaptativ la diverse situaii).


13
Bibliografie:

1. Curriculum pentru copii cu dizabiliti severe i profunde reprezentana Unicef i
Asociaia RENINCO Romnia
2. Curriculum naional M.Ed.C., Consiliul Naional pentru Curriculum
3. Programe scolare pentru clasele I VIII coli speciale pentru elevi cu deficiene mintale,
Bucureti 1993
4. Muu I. Problematica curriculum-ului pentru nvmnt special Revista de educaie
speciala I 1991
5. Constantin Punescu Deficiena mintal i procesul nvrii EDP
6. Radu T.I. nvmnt difereniat. Concepii i strategii, EDP

Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare:

Coordonator:
Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache

AUTORI:
Prof. Floare Manolescu coala Special nr.10, Bucureti
Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special nr.10, Bucureti
Prof. Maria Georgescu coala Special nr.10 , Bucureti
Prof. Paula Grigoroiu coala Special nr.10, Bucureti
Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti
Prof. Mircea Vlad coala pentru surzi nr.1, Bucureti
Prof. Adriana Linc coala Special nr.3, Bucureti

Educatie Senzoriala, Motorie Si Psihomotorie

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Educatie Senzoriala, Motorie Si Psihomotorie

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.

You might also like