Conselleria dEducaci, Cultura i Esport Consellera de Educacin, Cultura y Deporte
DECRET 108/2014, de 4 de juliol, del Consell, pel qual
establix el currculum i desplega lordenaci general de lEducaci Primria a la Comunitat Valenciana. [2014/6347] DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de la educacin primaria en la Comunitat Valenciana. [2014/6347] Prembul CAPTOL I DISPOSICIONS PRELIMINARS Article 1. Objecte i mbit daplicaci Article 2. Currculum Article 3. Objectius i fins CAPTOL II ORGANITZACI I HORARI Article 4. Organitzaci de les ensenyances Article 5. Horari CAPTOL III AVALUACI Article 6. Carcter de lavaluaci Article 7. Promoci Article 8. Referents en lavaluaci i promoci Article 9. Avaluacions individualitzades Article 10. Documents oficials davaluaci i resultats de lavaluaci CAPTOL IV AUTONOMIA I PARTICIPACI Article 11. Elements de les programacions didctiques Article 12. Elaboraci, supervisi i avaluaci de les programacions didctiques Article 13. Autonomia dels centres Article 14. Participaci dels representants legals de lalumnat CAPTOL V ATENCI A LA DIVERSITAT Article 15. Aspectes generals datenci a la diversitat Article 16. Pla datenci a la diversitat i inclusi educativa Article 17. Mesures de suport i refor Article 18. Identificaci, valoraci i intervenci de necessitats espe- cfiques de suport educatiu Article 19. Alumnat que presenta necessitats educatives especials Article 20. Adaptacions curriculars Article 21. Prolongaci de lescolaritzaci un any ms en letapa Article 22. Altes capacitats Article 23. Incorporaci tardana Article 24. Dificultats daprenentatge Article 25. Acci tutorial Article 26. Transici a leducaci secundria obligatria DISPOSICIONS ADDICIONALS Primera. Projectes lingstics Segona. Formaci del professorat Tercera. Llibres de text i materials didctics Quarta. Assessorament, supervisi i difusi de la norma Quinta. Incidncia en les dotacions de gasto DISPOSICIONS TRANSITRIES Primera. Calendari dimplantaci Segona. Programacions didctiques durant el curs escolar 2014- 2015 Tercera. Horari durant el curs 2014-2015 Quarta. Normes reglamentries a desplegar DISPOSICI DEROGATRIA nica. Derogaci normativa DISPOSICIONS FINALS Primera. Normes de desplegament Segona. Entrada en vigor ANNEX I. Currculum de les rees troncals ANNEX II. Currculum de les rees especfiques ANNEX III. Currculum de les rees de lliure configuraci auto- nmica ANNEX IV. Horari de lEducaci Primria ANNEX V. Horari dels cursos segon, quart i sext durant el curs 2014-2015 Prembulo CAPTULO I DISPOSICIONES PRELIMINARES Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin Artculo 2. Currculo Artculo 3. Objetivos y fines CAPTULO II ORGANIZACIN Y HORARIO Artculo 4. Organizacin de las enseanzas Artculo 5. Horario CAPTULO III EVALUACIN Artculo 6. Carcter de la evaluacin Artculo 7. Promocin Artculo 8. Referentes en la evaluacin y promocin Artculo 9. Evaluaciones individualizadas Artculo 10. Documentos oficiales de evaluacin y resultados de la evaluacin CAPTULO IV AUTONOMA Y PARTICIPACIN Artculo 11. Elementos de las programaciones didcticas Artculo 12. Elaboracin, supervisin y evaluacin de las progra- maciones didcticas Artculo 13. Autonoma de los centros Artculo 14. Participacin de los representantes legales del alum- nado CAPTULO V ATENCIN A LA DIVERSIDAD Artculo 15. Aspectos generales de atencin a la diversidad Artculo 16. Plan de atencin a la diversidad e inclusin educativa Artculo 17. Medidas de apoyo y refuerzo Artculo 18. Identificacin, valoracin e intervencin de necesida- des especficas de apoyo educativo Artculo 19. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales Artculo 20. Adaptaciones curriculares Artculo 21. Prolongacin de la escolarizacin un ao ms en la etapa Artculo 22. Altas capacidades Artculo 23. Incorporacin tarda Artculo 24. Dificultades de aprendizaje Artculo 25. Accin tutorial Artculo 26. Transicin a la educacin secundaria obligatoria DISPOSICIONES ADICIONALES Primera. Proyectos lingsticos Segunda. Formacin del profesorado Tercera. Libros de texto y materiales didcticos Cuarta. Asesoramiento, supervisin y difusin de la norma Quinta. Incidencia en las dotaciones de gasto DISPOSICIONES TRANSITORIAS Primera. Calendario de implantacin Segunda. Programaciones didcticas durante el curso escolar 2014- 2015 Tercera. Horario durante el curso 2014-2015 Cuarta. Normas reglamentarias a desarrollar DISPOSICIN DEROGATORIA nica. Derogacin normativa DISPOSICIONES FINALES Primera. Normas de desarrollo Segunda. Entrada en vigor ANEXO I. Currculo de las reas troncales ANEXO II. Currculo de las reas especficas ANEXO III. Currculo de las reas de libre configuracin auton- mica ANEXO IV. Horario de la Educacin Primaria ANEXO V. Horario de los cursos segundo, cuarto y sexto durante el curso 2014-2015 Num. 7311 / 07.07.2014 16325 PREMBULO El artculo 27 de la Constitucin espaola reconoce el derecho fundamental a la educacin. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamen- tales. Asimismo, se establece que la enseanza bsica es obligatoria y gratuita. El artculo 149.1.30 establece que el Estado tiene competencia exclusiva sobre la regulacin de las condiciones de obtencin, expedi- cin y homologacin de ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia. El Estatuto de Autonoma de la Comunitat Valenciana, en su art- culo 53, establece que es de competencia exclusiva de la Generalitat la regulacin y administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen el artculo 27 de la Constitucin Espaola y las leyes orgnicas que, de acuerdo con el apartado 1 del artculo 81 de aquella, lo desarro- llan, de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado 1 del artculo 149 de la Constitucin Espaola, y de la alta inspeccin necesaria para su cumplimiento y garanta. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en su artculo 6.bis la distribucin de com- petencias entre el Gobierno, el Ministerio competente en materia de educacin, las administraciones educativas y los centros docentes. En el apartado 2 del citado artculo se especifica que en Educacin Primaria, entre otras enseanzas, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas y de asignaturas de libre configuracin autonmica, sobre los que las administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la siguien- te forma: En el epgrafe c se indica que dentro de la regulacin y lmites esta- blecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, las administraciones educativas podrn: 1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales. 2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especfi- cas y de libre configuracin autonmica. 3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los cen- tros docentes de su competencia. 4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales. 5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asigna- turas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica. 6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asig- naturas de libre configuracin autonmica. 7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica. A su vez, el epgrafe d concreta que dentro de la regulacin y lmi- tes establecidos por las administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta educativa que establezca cada administracin educativa, los centros docentes podrn: 1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas tron- cales, especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa. 2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios. 3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asig- naturas. El apartado 2.e del citado artculo 6.bis tambin concreta que el horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales se fijar en cmputo global para toda la Educacin Primaria, y no ser inferior al 50 % del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general. Adicionalmente, el apartado 5 del artculo 6.bis establece que las administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros, evaluarn sus resultados y PREMBUL Larticle 27 de la Constituci Espanyola reconeix el dret fonamen- tal a leducaci. Leducaci tindr per objecte el ple desenrotllament de la personalitat humana en el respecte als principis democrtics de convivncia i als drets i llibertats fonamentals. Aix mateix, sestablix que lensenyana bsica s obligatria i gratuta. Larticle 149.1.30a establix que lEstat t competncia exclusiva sobre la regulaci de les condicions dobtenci, expedici i homologaci de ttols acadmics i professionals i normes bsiques per al desplegament de larticle 27 de la Constituci, a fi de garantir el compliment de les obligacions dels poders pblics en esta matria. LEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, en larticle 53, establix que s de competncia exclusiva de la Generalitat la regulaci i ladministraci de lensenyana en tota la seua extensi, nivells i graus, modalitats i especialitats, sense perju del que disposen larticle 27 de la Constituci Espanyola i les lleis orgniques que, dacord amb lapartat 1 de larticle 81 daquella, el despleguen, de les facultats que atribux a lEstat el nmero 30 de lapartat 1 de larticle 149 de la Constitu- ci Espanyola, i de lalta inspecci necessria per al seu compliment i garantia. La Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, modificada per la Llei Orgnica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa, establix en larticle 6.bis la distribuci de competncies entre el Govern, el ministeri competent en matria deducaci, les adminis- tracions educatives i els centres docents. En lapartat 2 de lesmentat article sespecifica que en Educaci Primria, entre altres ensenyances, les assignatures sagruparan en tres blocs, dassignatures troncals, das- signatures especfiques i dassignatures de lliure configuraci auton- mica, sobre els quals les administracions educatives i els centres docents realitzaran les seues funcions de la manera segent: En lepgraf c sindica que dins de la regulaci i lmits establits pel Govern, a travs del Ministeri dEducaci, Cultura i Esport, les admi- nistracions educatives podran: 1. Complementar els continguts del bloc dassignatures troncals. 2. Establir els continguts dels blocs dassignatures especfiques i de lliure configuraci autonmica. 3. Realitzar recomanacions de metodologia didctica per als centres docents de la seua competncia. 4. Fixar lhorari lectiu mxim corresponent als continguts de les assignatures del bloc dassignatures troncals. 5. Fixar lhorari corresponent als continguts de les assignatures dels blocs dassignatures especfiques i de lliure configuraci autonmica. 6. En relaci amb lavaluaci durant letapa, complementar els cri- teris davaluaci relatius als blocs dassignatures troncals i especfiques, i establir els criteris davaluaci del bloc dassignatures de lliure confi- guraci autonmica. 7. Establir els estndards daprenentatge avaluables relatius als con- tinguts del bloc dassignatures de lliure configuraci autonmica. Al seu torn, lepgraf d concreta que dins de la regulaci i lmits establits per les administracions educatives dacord amb els apartats anteriors, i en funci de la programaci de loferta educativa que esta- blisca cada administraci educativa, els centres docents podran: 1. Complementar els continguts dels blocs dassignatures troncals, especfiques i de lliure configuraci autonmica i configurar la seua oferta formativa. 2. Dissenyar i implantar mtodes pedaggics i didctics propis. 3. Determinar la crrega horria corresponent a les diferents assig- natures. Lapartat 2.e de lesmentat article 6.bis tamb concreta que lhorari lectiu mnim corresponent a les assignatures del bloc dassignatures troncals es fixar en cmput global per a tota lEducaci Primria, i no ser inferior al 50 % del total de lhorari lectiu fixat per cada adminis- traci educativa com a general. En este cmput no es tindran en compte possible ampliacions de lhorari que es puguen establir sobre lhora- ri general. Addicionalment, lapartat 5 de larticle 6.bis establix que les administracions educatives fomentaran i potenciaran lautonomia dels centres, avaluaran els seus resultats i aplicaran els plans dactuaci Num. 7311 / 07.07.2014 16326 aplicarn los oportunos planes de actuacin. Los centros docentes desa- rrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma, tal y como se recoge en el cap- tulo II del ttulo V de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. La anterior potestad reglamentaria otorgada a las Administraciones educativas se completa con lo dispuesto en la disposicin final sexta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, donde se cita que las normas de esta ley podrn ser desarrolladas por las comunidades autnomas, a excepcin de las relativas a aquellas materias cuya regulacin se enco- mienda por la misma al Gobierno o que corresponden al Estado; y tam- bin con la disposicin final cuarta de la Ley Orgnica 8/2013, que esta- blece que el Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, dictar en el mbito de sus competencias las disposiciones necesarias para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en dicha ley orgnica, sin perjuicio del desarrollo normativo que corresponda reali- zar a las comunidades autnomas. La definicin de currculo se recoge en la nueva redaccin del art- culo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendi- zaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa, las competencias, los contenidos, la metodologa didctica, los estndares y resultados de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. En lo referente a las enseanzas de Educacin Primaria, el captulo II del ttulo I de la citada Ley Orgnica 2/2006,establece la ordenacin general de estas enseanzas y fija sus principios generales, objetivos, organizacin, principios pedaggicos, evaluacin durante la etapa y evaluacin final. El apartado 3 de la disposicin adicional trigsima octava de la Ley Orgnica 2/2006, dispone que las Administraciones educativas adop- tarn las medidas oportunas a fin de que la utilizacin en la enseanza de la lengua castellana o de las lenguas cooficiales no sea fuente de discriminacin en el ejercicio del derecho a la educacin. En consonancia con el precepto anterior, el artculo 20 de la Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de Uso y Enseanza del Valenciano, esta- blece que la administracin adoptar cuantas medidas sean precisas para impedir la discriminacin de los alumnos por razn de la lengua que les sea habitual. La propia Ley 4/1983 tambin prescribe en su artculo 18 que la incorporacin del valenciano a la enseanza en todos los niveles educativos es obligatoria. En los territorios castellano-parlantes que se relacionan en el ttulo quinto, dicha incorporacin se llevar a cabo de forma progresiva, atendiendo a su particular situacin sociolingsti- ca, en la forma que reglamentariamente se determine. El valenciano y el castellano son lenguas obligatorias en los planes de enseanza de los niveles no universitarios, con la salvedad hecha anteriormente. De conformidad con el artculo 19.2 de la citada ley, sin perjuicio de las excepciones reguladas en el artculo 24, al final de los ciclos en que se declara obligatoria la incorporacin del valenciano a la enseanza, y cualesquiera que hubiera sido la lengua habitual al iniciar los mismos, los alumnos han de estar capacitados para utilizar, oralmente y por escri- to, el valenciano en igualdad con el castellano. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, establece aquellos aspec- tos del currculo de esta etapa que competen al Gobierno en virtud de las competencias que le confiere el artculo 6.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Asimismo, desarrolla los aspectos referentes a la ordenacin general de las enseanzas de la Educacin Primaria conteni- dos en la citada ley orgnica, y regula otros aspectos referentes al apren- dizaje de lenguas extranjeras, alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, autonoma de los centros docentes y participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo. Corresponde al Consell, en uso de sus competencias, y de confor- midad con la antes mencionada potestad reglamentaria otorgada a las administraciones educativas, establecer los elementos del currculo que la normativa bsica indica y concretar ciertos aspectos de ordenacin acadmica. En consecuencia, el presente decreto concreta en la Comu- nitat Valenciana el currculo de las diferentes reas de la Educacin Primaria. En cada rea se establecen para el conjunto de toda la etapa orientaciones didcticas y metodolgicas, y se indican los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables, estos oportuns. Els centres docents desenrotllaran i complementaran, si s el cas, el currculum de les diferents etapes i cicles fent s de la seua autonomia, tal com ho recull el captol II del ttol V de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig. Lanterior potestat reglamentria atorgada a les administracions educatives es completa amb el que disposa la disposici final sexta de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, on se cita que les normes desta llei podran ser desplegades per les comunitats autnomes, a excepci de les relatives a aquelles matries la regulaci de les quals lencarrega esta al Govern o que corresponen a lEstat; i tamb amb la disposici final quarta de la Llei Orgnica 8/2013, que establix que el Govern, a proposta del Ministeri dEducaci, Cultura i Esport, dictar en lmbit de les seues competncies les disposicions necessries per a lexecuci i desplegament dall que sha establit en lesmentada llei orgnica, sense perju del desplegament normatiu que corresponga realitzar a les comunitats autnomes. La definici de currculum sarreplega en la nova redacci de lar- ticle 6 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, com la regulaci dels elements que determinen els processos densenyament i aprenentatge per a cada una de les ensenyances. El currculum estar integrat pels objectius de cada ensenyana i etapa educativa, les competncies, els continguts, la metodologia didctica, els estndards i resultats dapre- nentatge avaluables, i els criteris davaluaci del grau dadquisici de les competncies i de lxit dels objectius de cada ensenyana i etapa educativa. Pel que fa a les ensenyances dEducaci Primria, el captol II del ttol I de lesmentada Llei Orgnica 2/2006, establix lordenaci general destes ensenyances i fixa els seus principis generals, objectius, organit- zaci, principis pedaggics, avaluaci durant letapa i avaluaci final. Lapartat 3 de la disposici addicional trenta-huit de la Llei Org- nica 2/2006, disposa que les administracions educatives adoptaran les mesures oportunes a fi que la utilitzaci en lensenyana de la llengua castellana o de les llenges cooficials no siga font de discriminaci en lexercici del dret a leducaci. En consonncia amb el precepte anterior, larticle 20 de la Llei 4/1983, de 23 de novembre, ds i Ensenyament del Valenci, establix que lAdministraci adoptar totes aquelles mesures que siguen neces- sries per a impedir la discriminaci dels alumnes per ra de la llengua que els siga habitual. La mateixa Llei 4/1983 tamb prescriu en larticle 18 que la incorporaci del valenci a lensenyament en tots els nivells educatius s obligatria. En els territoris castellanoparlants que es rela- cionen en el ttol quint, esta incorporaci es dur a terme de manera progressiva, atenent a la seua particular situaci sociolingstica, en la forma que reglamentriament es determine. El valenci i el castell sn llenges obligatries en els plans densenyament dels nivells no univer- sitaris, amb lexcepci feta anteriorment. De conformitat amb larticle 19.2 de lesmentada llei, sense perju de les excepcions regulades en larticle 24, al final dels cicles en qu es declara obligatria la incor- poraci del valenci a lensenyament, i qualssevol haja sigut la llengua habitual a liniciar-los, els alumnes han destar capacitats per a utilitzar, oralment i per escrit, el valenci en igualtat amb el castell. El Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual sestablix el currculum bsic de lEducaci Primria, establix aquells aspectes del currculum desta etapa que competixen al Govern en virtut de les com- petncies que li conferix larticle 6.bis de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig. Aix mateix, desplega els aspectes referents a lordenaci general de les ensenyances de lEducaci Primria contingudes en les- mentada llei orgnica, i regula altres aspectes referents a laprenentatge de llenges estrangeres, alumnat amb necessitats especfiques de suport educatiu, autonomia dels centres docents i participaci de pares, mares i tutors legals en el procs educatiu. Correspon al Consell, fent s de les seues competncies, i de conformitat amb la mencionada potestat reglamentria atorgada a les administracions educatives, establir els elements del currculum que la normativa bsica indica i concretar certs aspectes dordenaci acad- mica. En conseqncia, este decret concreta a la Comunitat Valenciana el currculum de les diferents rees de lEducaci Primria. En cada rea sestablixen per al conjunt de tota letapa orientacions didcti- ques i metodolgiques, i sindiquen els continguts, criteris davaluaci i estndards daprenentatge avaluables, estos ltims en el cas de les Num. 7311 / 07.07.2014 16327 ltimos en el caso de las reas pertenecientes al bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, todos ellos distribuidos por bloques de contenidos, cumpliendo adems con la distribucin competencial referida en el artculo 6.bis de la Ley Orgnica 2/2006. Asimismo, en el currculo de cada rea, se establece para cada curso de la etapa los contenidos y criterios de evaluacin que servirn de referencia para la programacin docente y la evaluacin de los aprendizajes del alumnado. Esta nueva configuracin del currculo, que lo simplifica y le da un carcter ms flexible, se encuentra orientada a otorgar un mayor grado de autonoma pedaggica a los centros docentes. Estos desarrollarn y concretarn el currculo de las diferentes reas como parte de su proyec- to educativo. As, la Administracin educativa potencia la autonoma de los centros, la cual tambin debe vincularse a un fomento de la cultura de la evaluacin, como mecanismo de mejora continua de la calidad de la enseanza. En esta lnea, en la Educacin Primaria se introducirn dos evaluaciones individualizadas, en tercer y sexto curso, de conformi- dad con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006. Ambas evaluaciones tendrn una doble finalidad. Por una parte, servirn como orientacin e informacin a los centros docentes, equipos docentes y representantes legales del alumnado respecto al grado de adquisicin de competen- cias de cada alumno o alumna. En este sentido, las evaluaciones podrn servir como herramienta para la deteccin temprana de determinadas necesidades especficas de apoyo educativo en el alumnado, de forma que se pueda adecuar la intervencin a travs de las medidas de atencin a la diversidad, ordinarias o extraordinarias, que sean oportunas. Por otra parte, las evaluaciones individualizadas, visto su carcter estanda- rizado, formarn parte de la evaluacin del sistema educativo como un elemento adicional a travs del anlisis, valoracin y comparacin de los resultados obtenidos. Dentro de este marco, compete a esta Admi- nistracin educativa establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a determinados valores previamente establecidos. El currculo establecido mediante el presente decreto, adems de hacer posible que todo el alumnado adquiera los objetivos y competen- cias correspondientes al finalizar la etapa, tambin prev una interven- cin educativa que contempla como principio la atencin a la diversi- dad del alumnado, y la adaptacin del currculo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna. De esta manera, se asegura una atencin personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado. Para poner en prctica una atencin personalizada efectiva, hay diversos factores que deben considerarse. En primer lugar, el desarrollo en las aulas y en los centros docentes de buenas prcticas que favo- rezcan un buen clima de trabajo y la resolucin pacfica de conflictos, potenciando valores como el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuer- zo y la superacin personal, facilitar la convivencia y la optimizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula en un marco de atencin a las necesidades e intereses de todo el alumnado. En segundo lugar, las metodologas didcticas innovadoras que incluyan el apren- dizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecno- logas de la informacin y la comunicacin, y, en trminos generales, cualquier otra metodologa propia de una educacin inclusiva, contri- buirn a una mayor motivacin del alumnado, a un mayor grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa por parte de este, y consecuentemente, a una mejora de sus resultados. En tercer lugar, la formacin del profesorado ha de ser un pilar funda- mental para la renovacin metodolgica y la puesta en prctica de las metodologas didcticas innovadoras citadas con anterioridad. Finalmente, cabe considerar que el artculo 2.1.j de la Ley Orgnica 2/2006, establece, como uno de los fines hacia los que se orienta el sistema educativo espaol, la capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranje- ras. As, la cooficialidad del valenciano y del castellano, y el aprendizaje de ambas lenguas y en ambas lenguas en el currculo se considera un elemento bsico de nuestra cultura. J unto a este hecho, el conocimien- to de las lenguas extranjeras tambin constituye un elemento esencial para el desarrollo personal y profesional de las personas, el cual brinda nuevas oportunidades en la sociedad actual. Este conocimiento ha de ser abordado mediante el aprendizaje de la lengua extranjera como rea especfica, pero tambin en el marco de la aplicacin y generalizacin de los programas plurilinges. rees pertanyents al bloc dassignatures de lliure configuraci auton- mica, tots ells distributs per blocs de continguts, complint a ms amb la distribuci competencial referida en larticle 6.bis de la Llei Orgnica 2/2006. Aix mateix, en el currculum de cada rea, sestablixen per a cada curs de letapa els continguts i criteris davaluaci que serviran de referncia per a la programaci docent i lavaluaci dels aprenentatges de lalumnat. Esta nova configuraci del currculum, que el simplifica i li dna un carcter ms flexible, es troba orientada a atorgar un major grau dautonomia pedaggica als centres docents. Estos desenrotllaran i con- cretaran el currculum de les diferents rees com a part del seu projecte educatiu. Aix, lAdministraci educativa potencia lautonomia dels centres, la qual tamb ha de vincular-se a un foment de la cultura de lavaluaci, com a mecanisme de millora contnua de la qualitat de len- senyana. En esta lnia, en lEducaci Primria sintroduiran dos avalu- acions individualitzades, en tercer i sext curs, de conformitat amb el que establix la Llei Orgnica 2/2006. Ambds avaluacions tindran una doble finalitat. Duna banda, serviran com a orientaci i informaci als centres docents, equips docents i representants legals de lalumnat respecte al grau dadquisici de competncies de cada alumne o alumna. En este sentit, les avaluacions podran servir com a ferramenta per a la detecci primerenca de determinades necessitats especfiques de suport educatiu en lalumnat, de manera que es puga adequar la intervenci a travs de les mesures datenci a la diversitat, ordinries o extraordinries, que siguen oportunes. Daltra banda, les avaluacions individualitzades, vist el seu carcter estandarditzat, formaran part de lavaluaci del sistema educatiu com un element addicional a travs de lanlisi, valoraci i comparaci dels resultats obtinguts. Dins deste marc, competix a esta Administraci educativa establir plans especfics de millora en aquells centres pblics els resultats dels quals siguen inferiors a determinats valors prviament establits. El currculum establit per mitj deste decret, a ms de fer possible que tot lalumnat adquirisca els objectius i competncies corresponents al finalitzar letapa, tamb preveu una intervenci educativa que preveu com a principi latenci a la diversitat de lalumnat, i ladaptaci del currculum i els seus elements a les necessitats de cada alumne i alumna. Desta manera, sassegura una atenci personalitzada i un desenrotlla- ment personal i integral de tot lalumnat. Per a posar en prctica una atenci personalitzada efectiva, hi ha diversos factors que han de considerar-se. En primer lloc, el desenrot- llament en les aules i en els centres docents de bones prctiques que afavorisquen un bon clima de treball i la resoluci pacfica de conflictes, potenciant valors com el respecte, la tolerncia, la cultura de lesfor i la superaci personal, facilitar la convivncia i loptimitzaci dels proces- sos densenyament i aprenentatge en laula en un marc datenci a les necessitats i interessos de tot lalumnat. En segon lloc, les metodologies didctiques innovadores que incloguen laprenentatge cooperatiu, els projectes interdisciplinaris, ls de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, i, en termes generals, qualsevol altra metodologia prpia duna educaci inclusiva, contribuiran a una major motivaci de lalum- nat, a un major grau dadquisici de les competncies i de lxit dels objectius de letapa per part deste, i conseqentment, a una millora dels seus resultats. En tercer lloc, la formaci del professorat ha de ser un pilar fonamental per a la renovaci metodolgica i la posada en prctica de les metodologies didctiques innovadores citades amb anterioritat. Finalment, cal considerar que larticle 2.1.j de la Llei Orgnica 2/2006,establix, com un dels fins cap als quals sorienta el sistema educatiu espanyol, la capacitaci per a la comunicaci en la llengua oficial i cooficial, si nhi ha, i en una o ms llenges estrangeres. Aix, la cooficialitat del valenci i del castell, i laprenentatge dambds llenges i en ambds llenges en el currculum es considera un ele- ment bsic de la nostra cultura. J unt amb este fet, el coneixement de les llenges estrangeres tamb constitux un element essencial per al desenrotllament personal i professional de les persones, el qual brinda noves oportunitats en la societat actual. Este coneixement ha de ser abordat per mitj de laprenentatge de la llengua estrangera com a rea especfica, per tamb en el marc de laplicaci i generalitzaci dels programes plurilinges. Num. 7311 / 07.07.2014 16328 Por todo lo expuesto, el presente Decreto se dicta en el ejercicio de las competencias que atribuyen a la Comunitat Valenciana el artculo 53 del Estatut de Autonoma de la Comunitat Valenciana; el artculo 6.bis.2.c) y la disposicin final sexta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo; la disposicin final cuarta de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre; y el artculo 43 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Consell. A propuesta de la titular de la Consellera de Educacin, Cul- tura y Deporte, habiendo otorgado audiencia a los rganos de participa- cin y consulta de la comunidad educativa, con el preceptivo dictamen del Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, conforme con el Con- sell J urdic Consultiu de la Comunitat Valenciana, y previa deliberacin del Consell, en la reunin del da 4 de julio de 2014, DECRETO CAPTULO I Disposiciones preliminares Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin 1. El presente decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Primaria, as como desarrollar los aspectos de la ordenacin general de estas enseanzas contenidos en el captulo II del ttulo I de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Edu- cacin Primaria. 2. Este decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y privados de la Comunitat Valenciana autorizados para impartir las ense- anzas de Educacin Primaria reguladas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Artculo 2. Currculo 1. La definicin de currculo y de los elementos que lo integran ser la establecida en el artculo 2 del Real Decreto 126/2014. 2. Para el conjunto de la etapa de la Educacin Primaria, los con- tenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de apren- dizaje evaluables de las reas troncales sern los recogidos en el anexo I del Real Decreto 126/2014. Los contenidos y criterios de evaluacin para cada curso de la etapa, con los cuales se complementan los esta- blecidos por la normativa bsica, las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin, as como las recomendacio- nes de metodologa didctica, son los establecidos en el Anexo I del presente decreto. 3. Para el conjunto de la etapa de la Educacin Primaria, los cri- terios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas especficas sern los recogidos en el anexo II del Real Decreto 126/2014. Los contenidos, los criterios de evaluacin para cada curso de la etapa que complementan los establecidos por la normativa bsica, las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin, as como las recomendaciones de metodologa didctica, son los establecidos en el anexo II del presente decreto. 4. Los contenidos y los criterios de evaluacin de cada curso de la etapa, los estndares de aprendizaje evaluables para el conjunto de la etapa, las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin, as como las recomendaciones de metodologa didctica, son los establecidos en el anexo III del presente decreto. 5. Los centros docentes desarrollarn y complementarn el currculo en uso de sus competencias y autonoma, ambos referidos en los artcu- los 3 y 15.2 del Real Decreto 126/2014. Esta concrecin del currculo se incorporar al proyecto educativo del centro. 6. Los centros docentes promovern la implantacin de metodolo- gas didcticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la prctica de la educacin inclusiva en el aula. Artculo 3. Objetivos y fines 1. El desarrollo y la concrecin curricular que elaboren los centros docentes como parte de su proyecto educativo garantizar la consecu- cin de los objetivos establecidos para la etapa en el artculo 7 del Real Decreto 126/2014. 2. Asimismo, esta concrecin del currculo se orientar a la conse- cucin de los siguientes fines: Per tot all que sha exposat, este decret es dicta en lexercici de les competncies que atribuxen a la Comunitat Valenciana larticle 53 de lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana; larticle 6.bis.2.c) i la disposici final sexta de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig; la disposici final quarta de la Llei Orgnica 8/2013, de 9 de desembre; i larticle 43 de la Llei 5/1983, de 30 de desembre, del Consell. A pro- posta de la titular de la Conselleria dEducaci, Cultura i Esport, havent atorgat audincia als rgans de participaci i consulta de la comunitat educativa, amb el preceptiu dictamen del Consell Escolar de la Comuni- tat Valenciana, conforme amb el Consell J urdic Consultiu de la Comu- nitat Valenciana, i amb la deliberaci prvia del Consell, en la reuni del dia 4 de juliol de 2014, DECRETE CAPTOL I Disposicions preliminars Article 1. Objecte i mbit daplicaci 1. Este decret t per objecte establir el currculum de lEducaci Pri- mria, aix com desenrotllar els aspectes de lordenaci general destes ensenyances continguts en el captol II del ttol I de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, i en el Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual sestablix el currculum bsic de lEducaci Primria. 2. Este decret ser aplicable en els centres docents pblics i privats de la Comunitat Valenciana autoritzats per a impartir les ensenyances dEducaci Primria regulades en la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig. Article 2. Currculum 1. La definici de currculum i dels elements que lintegren ser lestablida en larticle 2 del Reial Decret 126/2014. 2. Per al conjunt de letapa de lEducaci Primria, els continguts comuns, els criteris davaluaci i els estndards daprenentatge avalu- ables de les rees troncals seran els arreplegats en lannex I del Reial Decret 126/2014. Els continguts i criteris davaluaci per a cada curs de letapa, amb els quals es complementen els establits per la normativa bsica, les relacions entre les competncies i els continguts i criteris davaluaci, aix com les recomanacions de metodologia didctica, sn els establits en lannex I deste decret. 3. Per al conjunt de letapa de lEducaci Primria, els criteris davaluaci i els estndards daprenentatge avaluables de les rees espe- cfiques seran els arreplegats en lannex II del Reial Decret 126/2014. Els continguts, els criteris davaluaci per a cada curs de letapa que complementen els establits per la normativa bsica, les relacions entre les competncies i els continguts i criteris davaluaci, aix com les recomanacions de metodologia didctica, sn els establits en lannex II deste decret. 4. Els continguts i els criteris davaluaci de cada curs de letapa, els estndards daprenentatge avaluables per al conjunt de letapa, les relacions entre les competncies i els continguts i criteris davaluaci, aix com les recomanacions de metodologia didctica, sn els establits en lannex III deste decret. 5. Els centres docents desenrotllaran i complementaran el curr- culum fent s de les seues competncies i autonomia, ambds referits en els articles 3 i 15.2 del Reial Decret 126/2014. Esta concreci del currculum sincorporar al projecte educatiu del centre. 6. Els centres docents promouran la implantaci de metodologies didctiques innovadores que incloguen laprenentatge cooperatiu, els projectes interdisciplinaris, ls de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, i la prctica de leducaci inclusiva en laula. Article 3. Objectius i fins 1. El desenrotllament i la concreci curricular que elaboren els cen- tres docents com a part del seu projecte educatiu garantir la consecu- ci dels objectius establits per a letapa en larticle 7 del Reial Decret 126/2014. 2. Aix mateix, esta concreci del currculum sorientar a la conse- cuci dels fins segents: Num. 7311 / 07.07.2014 16329 a) Adaptar el currculo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se proporcione una atencin personali- zada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado. b) Desarrollar buenas prcticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolucin pacfica de conflictos, as como las actitudes responsables y de respeto por los dems. c) Incentivar valores como el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo y la superacin personal. d) Basar la prctica docente en la formacin permanente del pro- fesorado, la innovacin educativa, el uso de metodologas didcticas innovadoras y en la evaluacin de la propia prctica. e) Elaborar materiales didcticos orientados a la enseanza y el aprendizaje basados en la adquisicin de competencias. f) Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como recurso didctico habitual. g) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas. h) Profundizar en aspectos propios del currculo en el mbito de la Comunitat Valenciana, y especialmente en lo referente a la historia, la geografa, el entorno natural, y el patrimonio artstico y cultural. CAPTULO II Organizacin y horario Artculo 4. Organizacin de las enseanzas 1. Segn lo dispuesto en el artculo 8.1 del Real Decreto 126/2014, la etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador. 2. A tenor de lo establecido en el artculo 8.2 del citado Real Decre- to 126/2014, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. d) Matemticas. e) Primera Lengua Extranjera. 3. En virtud del artculo 8.3 del Real Decreto 126/2014, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos: a) Educacin Fsica. b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales. c) Asimismo, dentro del bloque de asignaturas especficas, todos los alumnos y alumnas cursarn el rea de Educacin Artstica en cada uno los cursos de Educacin Primaria. Dentro de este rea, los centros concretarn el tiempo lectivo que dedicarn a la educacin musical y a la educacin plstica, debiendo priorizar los contenidos referentes a la educacin musical. 4. De conformidad con el artculo 8.4 del Real Decreto 126/2014, los alumnos y alumnas deben cursar el rea de Valenciano: Lengua y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en cada uno de los cursos, sin perjuicio de lo dispuesto en la normativa reguladora de la exencin del valenciano que establezca la Consellera competente en materia de educacin. Adicionalmente, en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, el alumnado cursar el rea de Cultura Valenciana en quin- to curso. 5. Los centros que deseen ofertar una o varias reas ms en el blo- que de asignaturas de libre configuracin autonmica podrn realizarlo en el marco de una ampliacin del horario lectivo, en virtud de su auto- noma. La oferta de estas reas requerir la elaboracin del currculo por el centro docente solicitante, as como la previa autorizacin de dicho currculo por parte de la Consellera competente en materia de educacin, a travs del rgano competente en materia de ordenacin acadmica, y segn el procedimiento que establezca reglamentariamen- te la citada Consellera. 6. Conforme a lo dispuesto en la disposicin adicional segunda del Real Decreto 126/2014, los centros docentes garantizarn que, al inicio de la escolarizacin del alumno o alumna en la etapa en un centro edu- cativo, los padres, madres o tutores legales del alumnado manifiesten su a) Adaptar el currculum i els seus elements a les necessitats de cada alumne i alumna, de manera que es proporcione una atenci personalit- zada i un desenrotllament personal i integral de tot lalumnat. b) Desenrotllar bones prctiques que afavorisquen un bon clima de treball i la resoluci pacfica de conflictes, aix com les actituds respon- sables i de respecte pels altres. c) Incentivar valors com el respecte, la tolerncia, la cultura de les- for i la superaci personal. d) Basar la prctica docent en la formaci permanent del professo- rat, la innovaci educativa, ls de metodologies didctiques innovado- res i en lavaluaci de la mateixa prctica. e) Elaborar materials didctics orientats a lensenyament i lapre- nentatge basats en ladquisici de competncies. f) Utilitzar les tecnologies de la informaci i de la comunicaci com a recurs didctic habitual. g) Utilitzar el valenci, el castell i les llenges estrangeres com a llenges vehiculares densenyament, valorant les possibilitats comuni- catives de totes estes. h) Aprofundir en aspectes propis del currculum en lmbit de la Comunitat Valenciana, i especialment pel que fa a la histria, la geogra- fia, lentorn natural, i el patrimoni artstic i cultural. CAPTOL II Organitzaci i horari Article 4. Organitzaci de les ensenyances 1. Segons el que disposa larticle 8.1 del Reial Decret 126/2014, letapa dEducaci Primria comprn sis cursos acadmics, que es cur- saran ordinriament entre els sis i els dotze anys dedat, i sorganitza en rees, que tindran un carcter global i integrador. 2. Dacord amb el que establix larticle 8.2 del Reial Decret 126/2014 esmentat, els alumnes i les alumnes han de cursar les segents rees del bloc dassignatures troncals en cada un dels cursos: a) Cincies de la Naturalesa. b) Cincies Socials. c) Llengua Castellana i Literatura. d) Matemtiques. e) Primera Llengua Estrangera. 3. En virtut de larticle 8.3 del Reial Decret 126/2014, els alumnes i les alumnes han de cursar les segents rees del bloc dassignatures especfiques en cada un dels cursos: a) Educaci Fsica. b) Religi, o Valors Socials i Cvics, a elecci dels pares, mares o tutors legals. c) Aix mateix, dins del bloc dassignatures especfiques, tots els alumnes i les alumnes cursaran lrea dEducaci Artstica en cada un dels cursos dEducaci Primria. Dins desta rea, els centres concre- taran el temps lectiu que dedicaran a lEducaci Musical i a lEduca- ci Plstica, i hauran de prioritzar els continguts referents a lEducaci Musical. 4. De conformitat amb larticle 8.4 del Reial Decret 126/2014, els alumnes i les alumnes han de cursar lrea de Valenci: Llengua i Lite- ratura en el bloc dassignatures de lliure configuraci autonmica en cada un dels cursos, sense perju del que disposa la normativa regula- dora de lexempci del valenci que establisca la conselleria competent en matria deducaci. Addicionalment, en el bloc dassignatures de lliure configuraci autonmica, lalumnat cursar lrea de Cultura Valenciana en quint curs. 5. Els centres que desitgen oferir una o diverses rees ms en el bloc dassignatures de lliure configuraci autonmica podran realitzar-ho en el marc duna ampliaci de lhorari lectiu, en virtut de la seua auto- nomia. Loferta destes rees requerir lelaboraci del currculum pel centre docent sollicitant, aix com lautoritzaci prvia de lesmentat currculum per part de la conselleria competent en matria deduca- ci, a travs de lrgan competent en matria dordenaci acadmica, i segons el procediment que establisca reglamentriament lesmentada conselleria. 6. Dacord amb el que disposa la disposici addicional segona del Reial Decret 126/2014, els centres docents garantiran que, a linici de lescolaritzaci de lalumne o alumna en letapa en un centre educatiu, els pares, mares o tutors legals de lalumnat manifesten la seua voluntat Num. 7311 / 07.07.2014 16330 voluntad de que estos cursen el rea de Religin o de Valores Sociales y Cvicos. En el resto de la etapa, los padres, madres o tutores legales del alumnado podrn dirigirse al centro al comienzo del curso escolar para modificar su decisin. Artculo 5. Horario 1. Con carcter general, el horario lectivo para el desarrollo del currculo de la Educacin Primaria constar de 30 sesiones lectivas semanales. Cada sesin lectiva tendr una duracin mnima de 45 minutos. El modelo organizativo de distribucin de las horas lectivas semanales para impartir cada una de las reas en los correspondientes cursos de la etapa es el que figura en el anexo IV del presente decreto. 2. Dado el carcter global e integrador de la etapa, los centros docentes podrn adaptar esta distribucin de acuerdo con sus caracte- rsticas y con las necesidades educativas de su alumnado, respetando la proporcionalidad horaria entre las diferentes reas establecida en el anexo IV de este decreto. Asimismo, los centros docentes podrn agru- par y adaptar las sesiones semanales correspondientes a las diferentes reas en aquellos casos en que adopten metodologas de trabajo inter- disciplinares y orientadas a proyectos. 3. Las horas lectivas de libre disposicin en cada curso se dedicarn a la ampliacin o refuerzo de las reas troncales y del rea Valenciano: lengua y literatura; segn establezca el centro semanalmente para cada curso de la etapa, en funcin de criterios de periodicidad o alternancia entre dichas reas previamente establecidos en virtud de su autonoma. Las decisiones relativas a las reas a ampliar o reforzar, junto a la alter- nancia o periodicidad citados, recaer sobre la direccin del centro si se trata de centros pblicos, o del titular si se trata de centros privados, odos los rganos de coordinacin docente, y en ningn caso podrn suponer un incremento de la dotacin de plantilla del centro. Estas deci- siones formarn parte de la programacin general anual del centro. 4. En los centros pblicos y privados concertados, la jornada escolar diaria comenzar, con carcter general, a las 9 horas y finalizar a las 17 horas. Durante la jornada escolar, el currculo se desarrollar a travs de 6 sesiones lectivas diarias, de las cuales, 4 sesiones tendrn lugar en horario de maana y 2 sesiones tendrn lugar en horario de tarde. Durante los meses de junio y septiembre, las actividades escolares del alumnado se desarrollarn con carcter general durante la maana, en jornada con- tinuada de 9 horas a 13 horas, pudiendo adaptarse el nmero de sesiones lectivas semanales siempre que se respete la proporcionalidad horaria entre las diferentes reas establecida en el anexo IV de este decreto. Cada centro docente establecer un periodo de descanso diario en la jornada lectiva que se realice durante la maana, preferentemente entre las horas centrales, de una duracin mnima de 30 minutos. Asimismo, los centros docentes dispondrn de un periodo de descanso entre la jornada de maana y la jornada de tarde, con una duracin mnima de dos horas. Excepcionalmente, la direccin de los centros pblicos y las per- sonas titulares de los centros privados concertados podrn solicitar la modificacin de la jornada escolar siguiendo el procedimiento estable- cido por la normativa vigente. 5. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 8.4 del Real Decreto 126/2014, el rea de Valenciano: Lengua y Literatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura. 6. Los centros docentes pblicos y privados concertados podrn efectuar ampliaciones del horario escolar sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la consellera competente en materia de educacin, tal y como establece el artculo 120.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. La ampliacin del horario escolar podr efectuarse mediante el incremento de la duracin de una o varias sesiones lectivas, que podrn tener una duracin mxima de una hora; as como a travs del incremento del nmero de sesiones lectivas diarias. En ambos casos, debern respetarse los periodos de descanso establecidos en el apartado 4. CAPTULO III Evaluacin Artculo 6. Carcter de la evaluacin 1. El carcter de la evaluacin en la etapa ser el establecido en el artculo 12.1 del Real Decreto 126/2014, y la concrecin de este en el presente artculo. que estos cursen lrea de Religi o de Valors Socials i Cvics. En la resta de letapa, els pares, mares o tutors legals de lalumnat podran dirigir-se al centre al comenament del curs escolar per a modificar la seua decisi. Article 5. Horari 1. Amb carcter general, lhorari lectiu per al desenrotllament del currculum de lEducaci Primria constar de 30 sessions lectives set- manals. Cada sessi lectiva tindr una duraci mnima de 45 minuts. El model organitzatiu de distribuci de les hores lectives setmanals per a impartir cada una de les rees en els corresponents cursos de letapa s el que figura en lannex IV deste decret. 2. Ats el carcter global i integrador de letapa, els centres docents podran adaptar esta distribuci dacord amb les seues caracterstiques i amb les necessitats educatives del seu alumnat, respectant la proporci- onalitat horria entre les diferents rees establida en lannex IV deste decret. Aix mateix, els centres docents podran agrupar i adaptar les sessions setmanals corresponents a les diferents rees en aquells casos en qu adopten metodologies de treball interdisciplinari i orientades a projectes. 3. Les hores lectives de lliure disposici en cada curs es dedicaran a lampliaci o refor de les rees troncals i de lrea Valenci: Llengua i Literatura; segons establisca el centre setmanalment per a cada curs de letapa, en funci de criteris de periodicitat o alternana entre les men- cionades rees prviament establits en virtut de la seua autonomia. Les decisions relatives a les rees a ampliar o reforar, junt amb lalternana o periodicitat esmentats, recaur sobre la direcci del centre si es tracta de centres pblics, o del titular si es tracta de centres privats, ots els rgans de coordinaci docent, i en cap cas podran suposar un increment de la dotaci de plantilla del centre. Estes decisions formaran part de la programaci general anual del centre. 4. En els centres pblics i privats concertats, la jornada escolar di- ria comenar, amb carcter general, a les 9 hores i finalitzar a les 17 hores. Durant la jornada escolar, el currculum es desenrotllar a travs de 6 sessions lectives diries, de les quals, 4 sessions tindran lloc en horari de mat i 2 sessions tindran lloc en horari de vesprada. Durant els mesos de juny i setembre, les activitats escolars de lalumnat es realitzaran amb carcter general durant el mat, en jornada continuada de 9 hores a 13 hores, i podr adaptar-se el nombre de sessions lectives setmanals sempre que es respecte la proporcionalitat horria entre les diferents rees establida en lannex IV deste decret. Cada centre docent establir un perode de descans diari en la jor- nada lectiva que es realitze durant el mat, preferentment entre les hores centrals, duna duraci mnima de 30 minuts. Aix mateix, els centres docents disposaran dun perode de descans entre la jornada de mat i la jornada de vesprada, amb una duraci mnima de dos hores. Excepcionalment, la direcci dels centres pblics i les persones titu- lars dels centres privats concertats podran sollicitar la modificaci de la jornada escolar seguint el procediment establit per la normativa vigent. 5. De conformitat amb all que disposa larticle 8.4 del Reial Decret 126/2014, lrea de Valenci: Llengua i Literatura rebr un tractament anleg al de lrea Llengua Castellana i Literatura. 6. Els centres docents pblics i privats concertats podran efectuar ampliacions de lhorari escolar sense que, en cap cas, simposen apor- tacions a les famlies ni exigncies per a la conselleria competent en matria deducaci, tal com establix larticle 120.4 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig. Lampliaci de lhorari escolar podr efectuar-se per mitj de lincrement de la duraci duna o diverses sessions lectives, que podran tindre una duraci mxima duna hora; aix com a travs de lincrement del nombre de sessions lectives diries. En ambds casos, hauran de respectar-se els perodes de descans establits en lapartat 4. CAPTOL III Avaluaci Article 6. Carcter de lavaluaci 1. El carcter de lavaluaci en letapa ser lestablit en larticle 12.1 del Reial Decret 126/2014, i la concreci deste en este article. Num. 7311 / 07.07.2014 16331 El carcter continuo de la evaluacin tendr como fin detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, analizar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervencin educativa y adecuarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motiva- ciones del alumnado. 2. Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnado celebrar sesiones de evaluacin para valo- rar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de ensean- za y su propia prctica docente. 3. Las sesiones de evaluacin sern coordinadas por el tutor o tuto- ra correspondiente y podrn contar con el asesoramiento del personal docente de orientacin educativa, en su caso. 4. Los centros docentes, en virtud de su autonoma pedaggica y organizativa, establecern el nmero y el calendario de las sesiones de evaluacin que se realizarn durante cada curso escolar. En todo caso, se realizarn tres sesiones de evaluacin durante el curso, una por tri- mestre, adems de una evaluacin inicial durante el primer mes lectivo. 5. En la evaluacin inicial, se proceder al anlisis de los datos e informaciones recibidas del tutor o tutora del curso anterior del alum- nado, y en consecuencia, el equipo docente adoptar las medidas perti- nentes de refuerzo y de recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen. 6. En cada sesin de evaluacin, se harn constar en el acta los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y la informacin que se debe transmitir a los representantes legales del alumnado sobre su proceso educativo. 7. La Consellera competente en materia de educacin establecer la normativa que garantice el derecho del alumnado a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. En dicha normativa, se establecer el procedimiento para la reclamacin de calificaciones obtenidas y de las decisiones sobre promocin, as como las actuaciones previas referentes a la solicitud de aclaraciones y revisiones que fomenten un marco de colaboracin y entendimiento mutuo entre el profesorado y el alumnado y sus representantes legales. Artculo 7. Promocin 1. Los criterios de promocin sern los establecidos por el artculo 11 del Real Decreto 126/2014, y la concrecin de los mismos que se realiza en el presente artculo. 2. Las decisiones sobre promocin del alumnado se adoptarn en la ltima sesin de evaluacin de cada curso escolar, en el contexto del proceso de evaluacin continua. Cada maestra o maestro decidir sobre los resultados de la evaluacin del rea que imparta, sin perjuicio del carcter global de la evaluacin respecto a las decisiones de promocin, que se adoptarn de forma colegiada por el equipo docente. El equipo docente podr contar con el asesoramiento, en su caso, del personal docente especialista en orientacin educativa o quien tenga atribuidas sus funciones. 3. El alumnado que acceda al curso siguiente con evaluacin nega- tiva en alguna de las reas del curso o cursos precedentes, recibir los apoyos necesarios para la recuperacin de estas. 4. El plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo destinado al alumnado que repita un curso en la etapa ser elaborado por el equi- po docente del grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro de profesores y con el asesoramiento, en su caso, del personal docente especialista en orientacin educativa o quien tenga atribuidas sus funciones. Artculo 8. Referentes en la evaluacin y promocin 1. Segn lo dispuesto en el artculo 12.1 del Real Decreto 126/2014, los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluacio- nes continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del citado Real Decreto. En las reas del bloque de asignaturas de libre configu- racin autonmica, dichos referentes sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en el anexo III de este decreto. 2. Los referentes para la adopcin de decisiones de promocin del alumnado de un curso de la etapa al siguiente, sern los criterios de eva- El carcter continu de lavaluaci tindr com a fi detectar les difi- cultats en el moment en qu es produsquen, analitzar les seues causes i, en conseqncia, reorientar la intervenci educativa i adequar-la a la diversitat de capacitats, ritmes daprenentatge, interessos i motivacions de lalumnat. 2. Dins del procs densenyament i aprenentatge, lequip docent de cada grup dalumnat realitzar sessions davaluaci per a valorar tant els aprenentatges de lalumnat, com els processos densenyament i la seua prpia prctica docent. 3. Les sessions davaluaci seran coordinades pel tutor o tutora cor- responent i podran comptar amb lassessorament del personal docent dorientaci educativa, si s el cas. 4. Els centres docents, en virtut de la seua autonomia pedaggica i organitzativa, establiran el nombre i el calendari de les sessions davalu- aci que es realitzaran durant cada curs escolar. En tot cas, es realitzaran tres sessions davaluaci durant el curs, una per trimestre, a ms duna avaluaci inicial durant el primer mes lectiu. 5. En lavaluaci inicial, es procedir a lanlisi de les dades i infor- macions rebudes del tutor o tutora del curs anterior de lalumnat, i en conseqncia, lequip docent adoptar les mesures pertinents de refor i de recuperaci per a aquells alumnes que en necessiten. 6. En cada sessi davaluaci, es faran constar en lacta els acords presos, les decisions adoptades i la informaci que sha de transmetre als representants legals de lalumnat sobre el seu procs educatiu. 7. La conselleria competent en matria deducaci establir la nor- mativa que garantisca el dret de lalumnat a una avaluaci objectiva i que la seua dedicaci, esfor i rendiment siguen valorats i reconeguts amb objectivitat. En esta normativa, sestablir el procediment per a la reclamaci de qualificacions obtingudes i de les decisions sobre pro- moci, aix com les actuacions prvies referents a la sollicitud dacla- riments i revisions que fomenten un marc de collaboraci i enteniment mutu entre el professorat i lalumnat i els seus representants legals. Article 7. Promoci 1. Els criteris de promoci seran els establits per larticle 11 del Reial Decret 126/2014, i la concreci destos que es realitza en este article. 2. Les decisions sobre promoci de lalumnat sadoptaran en ll- tima sessi davaluaci de cada curs escolar, en el context del procs davaluaci contnua. Cada mestra o mestre decidir sobre els resultats de lavaluaci de lrea que impartisca, sense perju del carcter global de lavaluaci respecte a les decisions de promoci, que sadoptaran de forma collegiada per lequip docent. Lequip docent podr comptar amb lassessorament, si s el cas, del personal docent especialista en orientaci educativa o qui tinga en atribudes les funcions. 3. Lalumnat que accedisca al curs segent amb avaluaci negativa en alguna de les rees del curs o cursos precedents, rebr els suports necessaris per a la recuperaci destes. 4. El pla especfic de refor o recuperaci i suport destinat a lalum- nat que repetisca un curs en letapa ser elaborat per lequip docent del grup, dacord amb els criteris establits pel claustre de professors i amb lassessorament, si s el cas, del personal docent especialista en orien- taci educativa o qui en tinga atribudes les funcions. Article 8. Referents en lavaluaci i promoci 1. Segons el que disposa larticle 12.1 del Reial Decret 126/2014, els referents per a la comprovaci del grau dadquisici de les compe- tncies i lxit dels objectius de letapa en les avaluacions contnua i final de les assignatures dels blocs dassignatures troncals i especfi- ques, seran els criteris davaluaci i estndards daprenentatge avalu- ables que figuren en els annexos I i II del reial decret esmentat. En les rees del bloc dassignatures de lliure configuraci autonmica, estos referents seran els criteris davaluaci i estndards daprenentatge ava- luables que figuren en lannex III deste decret. 2. Els referents per a ladopci de decisions de promoci de lalum- nat dun curs de letapa al segent, seran els criteris davaluaci de Num. 7311 / 07.07.2014 16332 luacin del rea y curso correspondiente, segn figura en los Anexos I, II y III de este decreto, y la concrecin que realice cada centro docente en sus programaciones didcticas. En el caso de alumnado de tercer y sexto curso de la etapa, adems, se atender especialmente a los resul- tados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria, respectivamente, conforme con el artculo 11.2 del Real Decreto 126/2014. 3. En la evaluacin del alumnado y en las decisiones de promocin se dar una especial consideracin a las reas de Valenciano: lengua y literatura; Lengua Castellana y Literatura; y Matemticas, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos. 4. Las medidas para que las condiciones de realizacin de las eva- luaciones se adapten al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, incluidas las evaluaciones individualizadas de tercer curso y final en la etapa, comprendern adaptaciones en cuanto a tiempos y medios de realizacin de las diferentes pruebas y ejercicios, siempre que el equipo docente, asesorado por el personal docente especialista en orientacin educativa o quien tenga atribuidas sus funciones, y evalua- das las necesidades del alumno o alumna, as lo determine. Las medi- das destinadas al alumnado para el que se hayan previsto adaptaciones curriculares individuales significativas tambin podrn incluir, dentro del proceso de evaluacin continua exclusivamente, la realizacin de pruebas especficas que tomen como referente los elementos del curr- culo fijados en dichas adaptaciones. Artculo 9. Evaluaciones individualizadas 1. En virtud de lo dispuesto en el artculo 12.3 del Real Decreto 126/2014, los centros docentes realizarn una evaluacin individuali- zada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Edu- cacin Primaria. En ella, se evaluar la competencia en comunicacin lingstica y la competencia matemtica. 2. Anlogamente, y en los trminos establecidos por el artculo 12.4 del Real Decreto 126/2014 y la normativa que lo desarrolle, al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. 3. El diseo de las pruebas y su realizacin material corresponder a la consellera competente en materia de educacin, dentro del marco de las caractersticas generales de las pruebas, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que establezca la normativa bsica. Asimismo, segn dispone el artculo 144.1 de la Ley Orgnica 2/2006, las pruebas sern aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Espaol externo al centro. 4. Las evaluaciones individualizadas servirn como orientacin e informacin a los centros docentes, equipos docentes y representantes legales del alumnado respecto al grado de adquisicin de competencias de cada alumno o alumna. Asimismo, constituirn un mecanismo para la deteccin temprana de determinadas necesidades especficas de apoyo educativo en el alumnado, de forma que se pueda adecuar la interven- cin a travs de las medidas ordinarias o extraordinarias de atencin a la diversidad reguladas en este decreto. 5. Con independencia de lo especificado en los apartados anterio- res, la Consellera competente en materia de educacin podr realizar evaluaciones externas con fines de diagnstico a todo el alumnado al finalizar cualquiera de los cursos de la Educacin Primaria. Artculo 10. Documentos oficiales de evaluacin y resultados de la evaluacin 1. Los documentos oficiales de evaluacin sern los establecidos por la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014. La con- sellera competente en materia de educacin establecer los modelos de cada documento, de conformidad con lo dispuesto en la normativa bsica en esta materia. 2. Los documentos oficiales de evaluacin en soporte fsico se archivarn en la secretara del centro. Las direcciones territoriales com- petentes en materia de educacin proveern las medidas adecuadas para su conservacin o traslado, en caso de que este haya de producirse. Corresponder a la secretaria o al secretario de los centros pblicos, y a la direccin de los centros privados la custodia de dichos documentos. Dado su carcter, cualquier solicitud de consulta de estos documentos lrea i curs corresponent, segons figura en els annexos I, II i III deste decret, i la concreci que realitze cada centre docent en les seues progra- macions didctiques. En el cas dalumnat de tercer i sext curs de letapa, a ms, caldr ajustar-se especialment als resultats de les avaluacions individualitzades de tercer curs dEducaci Primria i final dEducaci Primria, respectivament, conforme amb larticle 11.2 del Reial Decret 126/2014. 3. En lavaluaci de lalumnat i en les decisions de promoci es donar una especial consideraci a les rees de Valenci: Llengua i Literatura; Llengua Castellana i Literatura; i Matemtiques, ats el seu carcter instrumental per a ladquisici daltres coneixements. 4. Les mesures perqu les condicions de realitzaci de les avaluaci- ons sadapten a lalumnat amb necessitats especfiques de suport edu- catiu, incloses les avaluacions individualitzades de tercer curs i final en letapa, comprendran adaptacions quant a temps i mitjans de realitzaci de les diferents proves i exercicis, sempre que lequip docent, assessorat pel personal docent especialista en orientaci educativa o qui en tinga atribudes les funcions, i avaluades les necessitats de lalumne o alum- na, aix ho determine. Les mesures destinades a lalumnat per al qual shagen previst adaptacions curriculars individuals significatives tamb podran incloure, dins del procs davaluaci contnua exclusivament, la realitzaci de proves especfiques que prenguen com a referent els elements del currculum fixats en les esmentades adaptacions. Article 9. Avaluacions individualitzades 1. En virtut del que disposa larticle 12.3 del Reial Decret 126/2014, els centres docents realitzaran una avaluaci individualitzada a tots els alumnes i les alumnes al finalitzar el tercer curs dEducaci Primria. En esta, savaluar la competncia en comunicaci lingstica i la com- petncia matemtica. 2. Anlogament, i en els termes establits per larticle 12.4 del Reial Decret 126/2014 i la normativa que el desplegue, al finalitzar el sext curs dEducaci Primria, es realitzar una avaluaci final individu- alitzada a tots els alumnes i les alumnes, en la qual es comprovar el grau dadquisici de la competncia en comunicaci lingstica, de la competncia matemtica i de les competncies bsiques en cincia i tecnologia, aix com lxit dels objectius de letapa. 3. El disseny de les proves i la seua realitzaci material correspon- dr a la conselleria competent en matria deducaci, dins del marc de les caracterstiques generals de les proves, criteris davaluaci i estn- dards daprenentatge avaluables que establisca la normativa bsica. Aix mateix, segons disposa larticle 144.1 de la Llei Orgnica 2/2006, les proves seran aplicades i qualificades per professorat del Sistema Educatiu Espanyol extern al centre. 4. Les avaluacions individualitzades serviran com a orientaci i informaci als centres docents, equips docents i representants legals de lalumnat respecte al grau dadquisici de competncies de cada alumne o alumna. Aix mateix, constituiran un mecanisme per a la detecci pri- merenca de determinades necessitats especfiques de suport educatiu en lalumnat, de manera que es puga adequar la intervenci a travs de les mesures ordinries o extraordinries datenci a la diversitat regulades en este decret. 5. Amb independncia dall que sha especificat en els apartats anteriors, la conselleria competent en matria deducaci podr realitzar avaluacions externes amb fins de diagnstic a tot lalumnat al finalitzar qualsevol dels cursos de lEducaci Primria. Article 10. Documents oficials davaluaci i resultats de lavaluaci 1. Els documents oficials davaluaci seran els establits per la dis- posici addicional quarta del Reial Decret 126/2014. La conselleria competent en matria deducaci establir els models de cada docu- ment, de conformitat amb el que disposa la normativa bsica en esta matria. 2. Els documents oficials davaluaci en suport fsic sarxivaran en la secretaria del centre. Les direccions territorials competents en matria deducaci proveiran les mesures adequades per a la seua conserva- ci o trasllat, en el cas que este haja de produir-se. Correspondr a la secretria o al secretari dels centres pblics, i a la direcci dels centres privats la custdia dels esmentats documents. Ats el seu carcter, qual- sevol sollicitud de consulta destos documents haur de ser autoritzada Num. 7311 / 07.07.2014 16333 deber ser autorizada previamente por la direccin del centro pblico o por la persona titular del centro privado. Sin perjuicio de lo anterior, y segn lo establecido en la norma- tiva vigente en materia de sistemas de informacin para la gestin y comunicacin de datos y documentos de los centros docentes, se podr establecer la centralizacin electrnica de los documentos oficiales de evaluacin, sin que suponga una subrogacin de las facultades inheren- tes a los rganos de cada centro. 3. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos previstos en el apartado 2 de la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014. El equipo docente otorgar una Matrcula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al fina- lizar Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento acadmico excelente. Asimismo, con el fin de dar un reconocimiento pblico al esfuerzo y dedicacin del alumnado excelente en esta etapa, la consellera competente en materia de educa- cin regular las condiciones que habr de cumplir el alumnado para poder ser propuesto para la obtencin de un premio extraordinario de Educacin Primaria al rendimiento acadmico. De la misma forma, la consellera competente en materia de educacin establecer mecanismos para la concesin de menciones al alumnado cuyo esfuerzo merezca ser reconocido dadas sus caractersticas personales o sociales. CAPTULO IV Autonoma y participacin Artculo 11. Elementos de las programaciones didcticas Las programaciones didcticas en Educacin Primaria debern con- cretar, al menos, los siguientes apartados: 1. Introduccin. a) J ustificacin de la programacin. b) Contextualizacin. 2. Objetivos de la etapa vinculados con el rea. 3. Competencias. 4. Contenidos. 5. Unidades didcticas. a) Organizacin de las unidades didcticas. b) Distribucin temporal de las unidades didcticas. 6. Metodologa. Orientaciones didcticas. a) Metodologa general y especfica. Recursos didcticos y orga- nizativos. b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje. Actividades complementarias. 7. Evaluacin del alumnado. a) Criterios de evaluacin. b) Instrumentos de evaluacin. c) Criterios de calificacin. d) Actividades de refuerzo y ampliacin. 8. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo o con necesidad de compensacin educativa. 9. Elementos transversales a) Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita. b) Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin. c) Emprendimiento. d) Educacin cvica y constitucional. 10. Evaluacin de la prctica docente e indicadores de logro. Artculo 12. Elaboracin, supervisin y evaluacin de las programa- ciones didcticas 1. En la Educacin Primaria, la planificacin de la programacin docente de cada rea ser de curso. En consecuencia, las programa- ciones didcticas sern elaboradas por el equipo docente conformado por los maestros y maestras que impartan docencia en el respectivo curso de la etapa, coordinados por la jefatura de estudios o quien tenga atribuidas sus funciones, y atendiendo a la necesaria coordinacin entre las diferentes reas. 2. Una vez elaboradas las programaciones didcticas, estas estarn a disposicin de todos los miembros de la comunidad educativa y sern accesibles por estos en cualquier momento. En el procedimiento de ela- prviament per la direcci del centre pblic o per la persona titular del centre privat. Sense perju de lanterior, i segons el que establix la normativa vigent en matria de sistemes dinformaci per a la gesti i comunicaci de dades i documents dels centres docents, es podr establir la centralit- zaci electrnica dels documents oficials davaluaci, sense que supose una subrogaci de les facultats inherents als rgans de cada centre. 3. Els resultats de lavaluaci sexpressaran en els termes que preveu lapartat 2 de la disposici addicional quarta del Reial Decret 126/2014. Lequip docent atorgar una Matrcula dHonor als alumnes i a les alumnes que hagen obtingut un Excellent al finalitzar lEducaci Primria en lrea per a la qual satorga, i que hagen demostrat un rendi- ment acadmic excellent. Aix mateix, a fi de donar un reconeixement pblic a lesfor i dedicaci de lalumnat excellent en esta etapa, la conselleria competent en matria deducaci regular les condicions que haur de complir lalumnat per a poder ser proposat per a lobtenci dun premi extraordinari dEducaci Primria al rendiment acadmic. De la mateixa manera, la conselleria competent en matria deducaci establir mecanismes per a la concessi de mencions a lalumnat les- for del qual meresca ser reconegut ateses les seues caracterstiques personals o socials. CAPTOL IV Autonomia i participaci Article 11. Elements de les programacions didctiques Les programacions didctiques en Educaci Primria hauran de concretar, almenys, els apartats segents: 1. Introducci. a) J ustificaci de la programaci. b) Contextualitzaci. 2. Objectius de letapa vinculats amb lrea. 3. Competncies. 4. Continguts. 5. Unitats didctiques. a) Organitzaci de les unitats didctiques. b) Distribuci temporal de les unitats didctiques. 6. Metodologia. Orientacions didctiques. a) Metodologia general i especfica. Recursos didctics i organit- zatius. b) Activitats i estratgies densenyament i aprenentatge. Activitats complementries. 7. Avaluaci de lalumnat. a) Criteris davaluaci. b) Instruments davaluaci. c) Criteris de qualificaci. d) Activitats de refor i ampliaci. 8. Mesures datenci a lalumnat amb necessitat especfica de suport educatiu o amb necessitat de compensaci educativa. 9. Elements transversals a) Foment de la lectura. Comprensi lectora. Expressi oral i escri- ta. b) Comunicaci audiovisual. Tecnologies de la informaci i de la comunicaci. c) Emprenedoria. d) Educaci cvica i constitucional. 10. Avaluaci de la prctica docent i indicadors dxit. Article 12. Elaboraci, supervisi i avaluaci de les programacions didctiques 1. En lEducaci Primria, la planificaci de la programaci docent de cada rea ser de curs. En conseqncia, les programacions didcti- ques seran elaborades per lequip docent conformat pels mestres i per les mestres que impartisquen docncia en el respectiu curs de letapa, coordinats per la direcci destudis o qui tinga en atribudes les funci- ons, i atenent a la necessria coordinaci entre les diferents rees. 2. Una vegada elaborades les programacions didctiques, estes esta- ran a disposici de tots els membres de la comunitat educativa i seran accessibles per estos en qualsevol moment. En el procediment dela- Num. 7311 / 07.07.2014 16334 boracin de las programaciones didcticas se prestar especial atencin a la programacin docente de las diferentes reas, as como a los ele- mentos transversales del currculo, cuya orientacin se desarrollar en los trminos concretados por el artculo 10 del Real Decreto 126/2014. 3. La direccin del centro docente comprobar que la elaboracin de las programaciones didcticas se ajusta formalmente a lo establecido en la normativa vigente. Asimismo, la Inspeccin de Educacin supervisa- r y realizar el seguimiento de dichas programaciones. 4. En virtud de lo dispuesto en el artculo 12.1 del Real Decreto 126/2014, los maestros evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones docentes, segn se indica en el artculo 11.16 de este decreto. Las propuestas de mejora que se realicen sobre la programacin didctica a partir de su evaluacin debern ser recogidas en las progra- maciones didcticas del siguiente curso escolar. Artculo 13. Autonoma de los centros 1. La autonoma pedaggica y organizativa de los centros docentes se llevar a la prctica en los trminos indicados en los artculos 3.2 y 15 del Real Decreto 126/2014, a travs del desarrollo y concrecin curricular, de la concrecin de las medidas de atencin a la diversidad y de la aprobacin de sus normas de organizacin y funcionamiento. 2. La organizacin y el funcionamiento de los centros, las activida- des docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los miem- bros de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares se orientarn a facilitar el desarrollo en el alumnado de las competencias establecidas en el currculo. 3. Para garantizar el derecho a una formacin integral de todos los alumnos y alumnas, el claustro y la direccin del centro propiciarn un clima ordenado y cooperativo entre todos los miembros de la comu- nidad educativa. La Consellera competente en materia de educacin velar para que el profesorado reciba el trato, la consideracin y el res- peto acordes con la importancia social de su profesin y la realidad de su tarea diaria, en cumplimiento de la legislacin de la Comunitat Valenciana de autoridad del profesorado. 4. Los centros docentes promovern acciones destinadas a fomentar la calidad educativa en los trminos que especifica el artculo 122.bis de la Ley Orgnica 2/2006. 5. La autonoma pedaggica y organizativa se vincular a la evalua- cin del centro como mecanismo de mejora continua de la calidad de la enseanza. Las evaluaciones individualizadas del alumnado forma- rn parte de los mecanismos de evaluacin externa del centro, dado el carcter estandarizado y comparable de dichas pruebas. 6. De conformidad con el artculo 12.4 del Real Decreto 126/2014, referente a la evaluacin individualizada final de etapa, la consellera competente en materia de educacin podr establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, haya establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente. Artculo 14. Participacin de los representantes legales del alumnado 1. La participacin de los representantes legales del alumnado en el proceso educativo se efectuar segn establece el artculo 16 del Real Decreto 126/2014. Con el fin de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros docentes coopera- rn estrechamente con ellas y establecern mecanismos para favorecer su participacin en el proceso educativo del alumnado. Entre dichos mecanismos, los centros docentes promovern los compromisos con el alumnado y sus representantes legales indicados en el artculo 15.3 del Real Decreto 126/2014, as como en la normativa vigente en la Comu- nitat Valenciana por la que se regula la declaracin de Compromiso Familia-Tutor entre las familias o representantes legales del alumnado y los centros educativos de la Comunitat Valenciana. 2. Los centros docentes establecern cauces para que exista una coordinacin e informacin peridica con las familias. En todo caso, los centros docentes informarn a los representantes legales del alumnado sobre los criterios y procedimientos de evaluacin establecidos en las diferentes programaciones didcticas. Tras cada sesin de evaluacin, la tutora o el tutor comunicar a los representantes legales de cada alumno o alumna la informacin acordada en dicha sesin sobre el desarrollo de su proceso educativo, utilizando el modelo que determine el centro boraci de les programacions didctiques es prestar especial atenci a la programaci docent de les diferents rees, aix com als elements transversals del currculum, lorientaci dels quals es desenrotllar en els termes concretats per larticle 10 del Reial Decret 126/2014. 3. La direcci del centre docent comprovar que lelaboraci de les programacions didctiques sajusta formalment al que establix la normativa vigent. Aix mateix, la Inspecci dEducaci supervisar i realitzar el seguiment de les mencionades programacions. 4. En virtut del que disposa larticle 12.1 del Reial Decret 126/2014, els mestres avaluaran els processos densenyament i la seua prpia prc- tica docent, per a aix establiran indicadors dxit en les programacions docents, segons sindica en larticle 11.16 deste decret. Les propostes de millora que es realitzen sobre la programaci didctica a partir de la seua avaluaci hauran de ser arreplegades en les programacions didc- tiques del curs escolar segent. Article 13. Autonomia dels centres 1. Lautonomia pedaggica i organitzativa dels centres docents es portar a la prctica en els termes indicats en els articles 3.2 i 15 del Reial Decret 126/2014, a travs del desenrotllament i concreci curri- cular, de la concreci de les mesures datenci a la diversitat i de lapro- vaci de les seues normes dorganitzaci i funcionament. 2. Lorganitzaci i el funcionament dels centres, les activitats docents, les formes de relaci que sestablisquen entre els membres de la comunitat educativa i les activitats complementries i extraescolars sorientaran a facilitar el desenrotllament en lalumnat de les competn- cies establides en el currculum. 3. Per a garantir el dret a una formaci integral de tots els alumnes i les alumnes, el claustre i la direcci del centre propiciaran un clima ordenat i cooperatiu entre tots els membres de la comunitat educati- va. La conselleria competent en matria deducaci vetlar perqu el professorat reba el tracte, la consideraci i el respecte dacord amb la importncia social de la seua professi i la realitat de la seua tasca di- ria, en compliment de la legislaci de la Comunitat Valenciana dauto- ritat del professorat. 4. Els centres docents promouran accions destinades a fomentar la qualitat educativa en els termes que especifica larticle 122.bis de la Llei Orgnica 2/2006. 5. Lautonomia pedaggica i organitzativa es vincular a lavalua- ci del centre com a mecanisme de millora contnua de la qualitat de lensenyana. Les avaluacions individualitzades de lalumnat formaran part dels mecanismes davaluaci externa del centre, ats el carcter estandarditzat i comparable de les esmentades proves. 6. De conformitat amb larticle 12.4 del Reial Decret 126/2014, referent a lavaluaci individualitzada final detapa, la conselleria com- petent en matria deducaci podr establir plans especfics de millora en aquells centres pblics els resultats dels quals siguen inferiors als valors que, a tal objecte, haja establit. En relaci amb els centres concer- tats caldr ajustar-se a la normativa reguladora del concert corresponent. Article 14. Participaci dels representants legals de lalumnat 1. La participaci dels representants legals de lalumnat en el pro- cs educatiu sefectuar segons establix larticle 16 del Reial Decret 126/2014. A fi de respectar i potenciar la responsabilitat fonamental de les famlies en esta etapa, els centres docents cooperaran estretament amb elles i establiran mecanismes per a afavorir la seua participaci en el procs educatiu de lalumnat. Entre estos mecanismes, els centres docents promouran els compromisos amb lalumnat i els seus repre- sentants legals indicats en larticle 15.3 del Reial Decret 126/2014, aix com en la normativa vigent a la Comunitat Valenciana per la qual es regula la declaraci de Comproms Famlia-Tutor entre les famlies o representants legals de lalumnat i els centres educatius de la Comunitat Valenciana. 2. Els centres docents establiran vies perqu hi haja una coordinaci i informaci peridica amb les famlies. En tot cas, els centres docents informaran els representants legals de lalumnat sobre els criteris i pro- cediments davaluaci establits en les diferents programacions didc- tiques. Desprs de cada sessi davaluaci, la tutora o el tutor comu- nicar als representants legals de cada alumne o alumna la informaci acordada en lesmentada sessi sobre el desenrotllament del seu procs educatiu, utilitzant el model que determine el centre docent. Desprs de Num. 7311 / 07.07.2014 16335 docente. Despus de la evaluacin final en cada curso, se informar por escrito sobre el resultado de dicha evaluacin, con indicacin de los resultados obtenidos en todas las reas; los resultados de las eva- luaciones individualizadas, si es el caso; las decisiones relativas a la promocin o repeticin de curso; las medidas de atencin a la diversi- dad previstas, si fuesen necesarias para que el alumnado progrese en su proceso educativo; y cuantas otras cuestiones acuerde el profesorado del grupo en relacin con el proceso educativo del alumno o alumna. CAPTULO V Atencin a la diversidad Artculo 15. Aspectos generales de atencin a la diversidad 1. La atencin a la diversidad del alumnado en la Educacin Prima- ria se regir por lo dispuesto, con carcter general, en los captulos I y II del ttulo II de la Ley Orgnica 2/2006, y con lo establecido especfi- camente en los artculos 9 y 14 del Real Decreto 126/2014. 2. La intervencin educativa deber adaptarse a la persona, reco- nociendo sus potencialidades y necesidades especficas. Desde este planteamiento, se velar por el respeto a las necesidades del alumnado, a sus intereses, motivaciones y aspiraciones con el fin de que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como el mximo grado de logro de los objetivos y com- petencias en la etapa. 3. Se asegurar la informacin, la participacin y el asesoramiento individualizado al alumnado y a sus representantes legales en el proceso de deteccin de las necesidades educativas, as como en los procesos de evaluacin e intervencin. 4. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejerci- cio del derecho a la educacin, la consellera competente en materia de educacin desarrollar acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole. Entre ellas, se consi- derarn los supuestos de imparticin de enseanza mientras el alum- nado est ingresado en una institucin hospitalaria pblica o requiera hospitalizacin domiciliaria, en los trminos que regule la Consellera competente en materia de educacin. Artculo 16. Plan de atencin a la diversidad e inclusin educativa Los centros docentes dispondrn de un plan de atencin a la diver- sidad e inclusin educativa, que formar parte del proyecto educativo del centro. La consellera competente en materia de educacin regular el contenido de dicho plan, que, en todo caso, incluir las medidas de apoyo y refuerzo, las adaptaciones del currculo y, en su caso, de acceso al mismo, y los programas especficos autorizados en el centro. Artculo 17. Medidas de apoyo y refuerzo 1. Tendrn la consideracin de medidas de apoyo ordinarias aque- llas que supongan una adaptacin metodolgica, de las estrategias organizativas, o de la distribucin temporal del currculo, sin que ello suponga transformacin o eliminacin de elementos prescriptivos del currculo, esto es, contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables. Sern medidas de apoyo ordinarias los refuerzos pedaggicos, las adaptaciones curriculares no significativas, las adapta- ciones de acceso al currculo que no impliquen la adopcin de medidas de carcter extraordinario, la orientacin educativa, la tutora, y aquellas otras que, en el marco de la normativa vigente, propongan los centros como parte de su proyecto educativo. 2. Sern medidas de apoyo extraordinarias aquellas medidas o pro- gramas que supongan la transformacin significativa de uno o varios de los elementos prescriptivos del currculo, as como aquellas medidas de acceso al currculo que requieran recursos personales, organizativos y/o materiales de carcter extraordinario. Estas medidas se determinarn como una respuesta individualizada al alumnado con necesidad espe- cfica de apoyo educativo, previa evaluacin psicopedaggica, cuando se hubieran mostrado insuficientes otras medidas de apoyo ordinarias. Las medidas de apoyo especficas en la etapa de Educacin Primaria sern las adaptaciones de acceso al currculo que impliquen la adopcin de medidas de carcter extraordinario, significativamente diferentes a las que los centros educativos de manera general pueden ofertar, las lavaluaci final en cada curs, sinformar per escrit sobre el resultat de lesmentada avaluaci, amb indicaci dels resultats obtinguts en totes les rees; els resultats de les avaluacions individualitzades, si s el cas; les decisions relatives a la promoci o repetici de curs; les mesures datenci a la diversitat previstes, si calen perqu lalumnat progresse en el seu procs educatiu; i totes aquelles qestions que acorde el profes- sorat del grup en relaci amb el procs educatiu de lalumne o alumna. CAPTOL V Atenci a la diversitat Article 15. Aspectes generals datenci a la diversitat 1. Latenci a la diversitat de lalumnat en lEducaci Primria es regir per all que sha disposat, amb carcter general, en els captols I i II del ttol II de la Llei Orgnica 2/2006, i amb el que establixen espe- cficament els articles 9 i 14 del Reial Decret 126/2014. 2. La intervenci educativa haur dadaptar-se a la persona, reco- neixent les seues potencialitats i necessitats especfiques. Des deste plantejament, es vetlar pel respecte a les necessitats de lalumnat, als seus interessos, motivacions i aspiracions a fi que tot lalumnat obtinga el mxim desenrotllament personal, intellectual, social i emocional, aix com el mxim grau dxit dels objectius i competncies en letapa. 3. Sassegurar la informaci, la participaci i lassessorament indi- vidualitzat a lalumnat i als seus representants legals en el procs de detecci de les necessitats educatives, aix com en els processos dava- luaci i intervenci. 4. A fi de fer efectiu el principi digualtat en lexercici del dret a leducaci, la conselleria competent en matria deducaci desenrotllar accions de carcter compensatori en relaci amb les persones, grups i mbits territorials que es troben en situacions desfavorables derivades de factors socials, econmics, culturals, geogrfics, tnics o duna altra ndole. Entre les quals, es consideraran els casos dimpartici dense- nyana mentres lalumnat estiga ingressat en una instituci hospitalria pblica o requerisca hospitalitzaci domiciliria, en els termes que regu- le la conselleria competent en matria deducaci. Article 16. Pla datenci a la diversitat i inclusi educativa Els centres docents disposaran dun pla datenci a la diversitat i inclusi educativa, que formar part del projecte educatiu del centre. La conselleria competent en matria deducaci regular el contingut del pla, que, en tot cas, inclour les mesures de suport i refor, les adap- tacions del currculum i, si s el cas, daccs a este, i els programes especfics autoritzats en el centre. Article 17. Mesures de suport i refor 1. Tindran la consideraci de mesures de suport ordinries aquelles que suposen una adaptaci metodolgica, de les estratgies organitzati- ves, o de la distribuci temporal del currculum, sense que aix supose transformaci o eliminaci delements prescriptius del currculum, a s, continguts, criteris davaluaci i estndards daprenentatge avalu- ables. Seran mesures de suport ordinries els reforos pedaggics, les adaptacions curriculars no significatives, les adaptacions daccs al currculum que no impliquen ladopci de mesures de carcter extra- ordinari, lorientaci educativa, la tutoria, i aquelles altres que, en el marc de la normativa vigent, proposen els centres com a part del seu projecte educatiu. 2. Seran mesures de suport extraordinries aquelles mesures o programes que suposen la transformaci significativa dun o ms dels elements prescriptius del currculum, aix com aquelles mesures dac- cs al currculum que requerisquen recursos personals, organitzatius i/o materials de carcter extraordinari. Estes mesures es determinaran com una resposta individualitzada a lalumnat amb necessitat especfica de suport educatiu, prvia avaluaci psicopedaggica, quan shagen mostrat insuficients altres mesures de suport ordinries. Les mesures de suport especfiques en letapa dEducaci Primria seran les adap- tacions daccs al currculum que impliquen ladopci de mesures de carcter extraordinari, significativament diferents de les que els centres educatius de manera general poden oferir, les adaptacions curriculars Num. 7311 / 07.07.2014 16336 adaptaciones curriculares individuales significativas; as como aquellos programas especficos que requieran adaptaciones significativas del currculo y/o de acceso al mismo. 3. Tambin se considerarn medidas de apoyo especficas la repeti- cin de curso y las consecuentes medidas complementarias de refuerzo que se adopten, dado el carcter excepcional de esta medida referido en el artculo 11.1 del Real Decreto 126/2014; as como la prolongacin de la escolarizacin del alumnado en la etapa un ao ms, a la que se refiere el artculo 14.3 del citado Real Decreto. Artculo 18. Identificacin, valoracin e intervencin de necesidades especficas de apoyo educativo 1. De conformidad con el artculo 71.3 de la Ley Orgnica 2/2006, la consellera competente en materia de educacin establecer los pro- cedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identifi- cada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin. 2. La identificacin y valoracin del alumnado con necesidad espe- cfica de apoyo educativo se realizar lo ms tempranamente posible por parte de los servicios especializados de orientacin educativa, psicope- daggica o profesional, o en su caso, por los gabinetes psicopedaggi- cos escolares autorizados, o por quien tenga atribuidas estas funciones, todo ello, segn lo dispuesto en la normativa vigente. La consellera competente en materia de educacin podr establecer planes para la deteccin temprana de determinadas necesidades especficas de apoyo educativo. 3. Desde la incorporacin del alumnado a un centro docente, ser responsabilidad del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, poner en conocimiento del personal docente de orientacin educativa que atienda el centro, o de quien tenga atribuidas sus funciones, las posibles necesidades especficas de apoyo educativo, desde el mismo momento que se detecten, para proceder a realizar la correspondiente evaluacin psicopedaggica previa a la adopcin de medidas de apoyo y refuerzo correspondientes. Estas medidas podrn adoptarse en cualquier momento de la etapa, y sern objeto de seguimiento y revisin a fin de introducir las modificaciones que fuesen necesarias. Artculo 19. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales El alumnado que presenta necesidades educativas especiales se encuentra definido en el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006. La identificacin y valoracin de este alumnado, as como las medidas a adoptar, sern las previstas en los artculos 74 y 75 de la citada ley orgnica, en el artculo 14.3 del Real Decreto 126/2014, y en el artculo 17 del presente decreto. Artculo 20. Adaptaciones curriculares 1. Los equipos docentes, coordinados por el tutor o tutora, y aseso- rados por el personal docente especialista en orientacin educativa, o quien tenga atribuidas sus funciones, y en su caso, los maestros y maes- tras especialistas en pedagoga teraputica y en audicin y lenguaje, elaborar las adaptaciones curriculares necesarias para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado que presenta necesi- dades especficas de apoyo educativo. 2. Las adaptaciones de acceso al currculo sern las medidas orga- nizativas, que adapten tiempos, medios y otros elementos, planificadas para que el alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo pueda desarrollar el currculo ordinario, en igualdad de con- diciones con respecto al resto de alumnado. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales, estas adaptaciones de acceso podrn incluir recursos de apoyo, previa evaluacin psicopedaggica. 3. Las adaptaciones curriculares individuales significativas que adapten contenidos, criterios de evaluacin o estndares de aprendizaje evaluables del currculo establecido mediante el presente decreto, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise, se programarn partiendo del nivel de competencia curricular del alumno o alumna. Estas adaptaciones debern ser elaboradas por el equipo docente y sern autorizadas por el director o directora del centro. Segn lo dispuesto en el artculo 14.3 del Real Decreto 126/2014, dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posi- individuals significatives; aix com aquells programes especfics que requerisquen adaptacions significatives del currculum i/o daccs a este. 3. Tamb es consideraran mesures de suport especfiques la repe- tici de curs i les conseqents mesures complementries de refor que sadopten, ats el carcter excepcional desta mesura referit en larticle 11.1 del Reial Decret 126/2014; aix com la prolongaci de lescolarit- zaci de lalumnat en letapa un any ms, a la qual es referix larticle 14.3 del citat Reial Decret. Article 18. Identificaci, valoraci i intervenci de necessitats espec- fiques de suport educatiu 1. De conformitat amb larticle 71.3 de la Llei Orgnica 2/2006, la conselleria competent en matria deducaci establir els procediments i recursos que calga per a identificar prompte les necessitats especfi- ques de suport educatiu de lalumnat. Latenci integral a lalumnat amb necessitat especfica de suport educatiu siniciar des del mateix moment en qu la necessitat siga identificada i es regir pels principis de normalitzaci i inclusi. 2. La identificaci i valoraci de lalumnat amb necessitat especfica de suport educatiu es realitzar el ms prompte possible per part dels servicis especialitzats dorientaci educativa, psicopedaggica o profes- sional, o si s el cas, pels gabinets psicopedaggics escolars autoritzats, o per qui tinga atribudes estes funcions, tot aix, segons el que disposa la normativa vigent. La conselleria competent en matria deducaci podr establir plans per a la detecci primerenca de determinades neces- sitats especfiques de suport educatiu. 3. Des de la incorporaci de lalumnat a un centre docent, ser res- ponsabilitat de lequip docent, coordinat pel tutor o tutora, informar el personal docent dorientaci educativa que atenga el centre, o qui en tinga atribudes les funcions, de les possibles necessitats especfiques de suport educatiu, des del mateix moment que es detecten, per a procedir a realitzar la corresponent avaluaci psicopedaggica prvia a ladop- ci de mesures de suport i refor corresponents. Estes mesures podran adoptar-se en qualsevol moment de letapa, i seran objecte de seguiment i revisi a fi dintroduir les modificacions que calga. Article 19. Alumnat que presenta necessitats educatives especials Lalumnat que presenta necessitats educatives especials es troba definit en larticle 73 de la Llei Orgnica 2/2006. La identificaci i valo- raci deste alumnat, aix com les mesures a adoptar, seran les previstes en els articles 74 i 75 de lesmentada llei orgnica, en larticle 14.3 del Reial Decret 126/2014, i en larticle 17 deste decret. Article 20. Adaptacions curriculars 1. Els equips docents, coordinats pel tutor o tutora, i assessorats pel personal docent especialista en orientaci educativa, o qui en tinga atribudes les funcions, i si s el cas, els mestres i les mestres especia- listes en pedagogia teraputica i en audici i llenguatge, elaborar les adaptacions curriculars necessries per a donar una resposta educativa ajustada a les necessitats de lalumnat que presenta necessitats espec- fiques de suport educatiu. 2. Les adaptacions daccs al currculum seran les mesures orga- nitzatives, que adapten temps, mitjans i altres elements, planificades perqu lalumnat que presente necessitats especfiques de suport edu- catiu puga desenrotllar el currculum ordinari, en igualtat de condicions respecte a la resta dalumnat. En el cas dalumnat amb necessitats edu- catives especials, estes adaptacions daccs podran incloure recursos de suport, prvia avaluaci psicopedaggica. 3. Les adaptacions curriculars individuals significatives que adapten continguts, criteris davaluaci o estndards daprenentatge avaluables del currculum establit per mitj deste decret, a fi datendre lalumnat amb necessitats educatives especials que les necessite, es programaran partint del nivell de competncia curricular de lalumne o alumna. Estes adaptacions hauran de ser elaborades per lequip docent i seran autorit- zades pel director o la directora del centre. Segons el que disposa larticle 14.3 del Reial Decret 126/2014, les adaptacions es realitzaran buscant el mxim desenrotllament possible de Num. 7311 / 07.07.2014 16337 ble de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Los resultados de la evaluacin de las reas que hayan sido objeto de adaptacin curricular individual significativa, se expresarn en los mismos trminos y con las mismas escalas establecidas por la normativa vigente. Artculo 21. Prolongacin de la escolarizacin un ao ms en la etapa 1. En virtud de lo dispuesto en el artculo 14.3 del Real Decreto 126/2014, sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas espe- ciales en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. 2. Esta medida excepcional podr solicitarse en cualquier curso de la etapa, una vez el alumno o alumna ya hubiese agotado la repeti- cin de curso referida en el artculo 11.1 del Real Decreto 126/2014, y requerir la previa autorizacin de la direccin territorial competente en materia de educacin. Artculo 22. Altas capacidades 1. La identificacin, valoracin y atencin del alumnado con altas capacidades se realizar segn lo dispuesto en el artculo 14.4 del Real Decreto 126/2014. 2. Los centros docentes incluirn en su plan de atencin a la diver- sidad e inclusin educativa las medidas pertinentes para identificar y valorar las necesidades especficas de los alumnos con altas capacidades intelectuales, en colaboracin con el personal docente especialista en orientacin educativa o quien tenga atribuidas sus funciones. 3. Las adaptaciones especficas del currculo para este alumnado en las que se proponga una ampliacin o enriquecimiento de los contenidos de las diferentes reas requerir una evaluacin psicopedaggica previa. Estas adaptaciones debern ser elaboradas por el equipo docente y sern autorizadas por el director o directora del centro. 4. La flexibilizacin de la escolarizacin del alumnado en la Educa- cin Primaria se realizar segn los criterios establecidos en el artculo 7 del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, o norma que lo sustituya. En todo caso, esta medida requerir el con- sentimiento expreso de los representantes legales del alumno o alum- na, as como los informes favorables del equipo docente, del personal docente especialista en orientacin educativa o quien tenga atribuidas sus funciones, y la autorizacin de la direccin territorial competente en materia de educacin, todo ello, segn el procedimiento que establezca la Consellera competente en materia de educacin. Artculo 23. Incorporacin tarda 1. La escolarizacin y atencin del alumnado que se incorpore de forma tarda al sistema educativo se realizar en los trminos indicados en los artculos 78 y 79 de la Ley Orgnica 2/2006, as como en el art- culo 14.5 del Real Decreto 126/2014. 2. Los programas especficos autorizados por la consellera compe- tente en materia de educacin con el fin de atender las necesidades del alumnado que presente graves carencias lingsticas o en sus compe- tencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente, se desarrollarn de forma que progresivamente el alumno o alumna permanezca el mayor tiempo posible en el grupo ordi- nario de referencia. Estos programas seguirn una metodologa basada en el refuerzo de las reas instrumentales y el trabajo interdisciplinar. 3. Con objeto de hacer efectivos los principios de inclusin y no discriminacin, se promover en los centros educativos la educacin intercultural, el respeto a las diferencias y la pluralidad cultural, en el marco de los valores constitucionales. Artculo 24. Dificultades de aprendizaje 1. La identificacin, valoracin y atencin del alumnado con difi- cultades especficas de aprendizaje se realizar segn lo dispuesto en el artculo 79.bis de la Ley Orgnica 2/2006,y en el artculo 14.2 del Real Decreto 126/2014. les competncies bsiques; lavaluaci contnua i la promoci prendran com referent els elements fixats en les esmentades adaptacions. Els resultats de lavaluaci de les rees que hagen sigut objecte dadaptaci curricular individual significativa, sexpressaran en els mateixos termes i amb les mateixes escales establides per la normativa vigent. Article 21. Prolongaci de lescolaritzaci un any ms en letapa 1. En virtut del que disposa larticle 14.3 del Reial Decret 126/2014, sense perju de la permanncia durant un curs ms en letapa, prevista en larticle 20.2 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, lescola- ritzaci de lalumnat amb necessitats educatives especials en letapa dEducaci Primria en centres ordinaris podr prolongar-se un any ms, sempre que aix afavorisca la seua integraci socioeducativa. 2. Esta mesura excepcional podr sollicitar-se en qualsevol curs de letapa, una vegada lalumne o alumna ja haja esgotat la repetici de curs referida en larticle 11.1 del Reial Decret 126/2014, i requeri- r lautoritzaci prvia de la direcci territorial competent en matria deducaci. Article 22. Altes capacitats 1. La identificaci, valoraci i atenci de lalumnat amb altes capa- citats es realitzar segons el que disposa larticle 14.4 del Reial Decret 126/2014. 2. Els centres docents inclouran en el seu pla datenci a la diversi- tat i inclusi educativa les mesures pertinents per a identificar i valorar les necessitats especfiques dels alumnes amb altes capacitats intel- lectuals, en collaboraci amb el personal docent especialista en orien- taci educativa o qui en tinga atribudes les funcions. 3. Les adaptacions especfiques del currculum per a este alumnat en qu es propose una ampliaci o enriquiment dels continguts de les diferents rees requerir una avaluaci psicopedaggica prvia. Estes adaptacions hauran de ser elaborades per lequip docent i seran autorit- zades pel director o la directora del centre. 4. La flexibilitzaci de lescolaritzaci de lalumnat en lEducaci Primria es realitzar segons els criteris establits en larticle 7 del Reial Decret 943/2003, de 18 de juliol, pel qual es regulen les condicions per a flexibilitzar la duraci dels diversos nivells i etapes del sistema educatiu per als alumnes superdotats intellectualment, o norma que el substitusca. En tot cas, esta mesura requerir el consentiment exprs dels representants legals de lalumne o alumna, aix com els informes favorables de lequip docent, del personal docent especialista en ori- entaci educativa o qui en tinga atribudes les funcions, i lautoritza- ci de la direcci territorial competent en matria deducaci, tot aix, segons el procediment que establisca la conselleria competent en mat- ria deducaci. Article 23. Incorporaci tardana 1. Lescolaritzaci i atenci de lalumnat que sincorpore de manera tardana al sistema educatiu es realitzar en els termes indicats en els articles 78 i 79 de la Llei Orgnica 2/2006, aix com en larticle 14.5 del Reial Decret 126/2014. 2. Els programes especfics autoritzats per la conselleria competent en matria deducaci a fi datendre les necessitats de lalumnat que presente greus carncies lingstiques o en les seues competncies o coneixements bsics, a fi de facilitar la seua integraci en el curs cor- responent, es desenrotllaran de manera que progressivament lalumne o alumna romanga el major temps possible en el grup ordinari de refe- rncia. Estos programes seguiran una metodologia basada en el refor de les rees instrumentals i el treball interdisciplinari. 3. A fi de fer efectius els principis dinclusi i no discriminaci, es promour en els centres educatius leducaci intercultural, el respecte a les diferncies i la pluralitat cultural, en el marc dels valors constitu- cionals. Article 24. Dificultats daprenentatge 1. La identificaci, valoraci i atenci de lalumnat amb dificultats especfiques daprenentatge es realitzar segons el que disposa larticle 79.bis de la Llei Orgnica 2/2006,i en larticle 14.2 del Reial Decret 126/2014. Num. 7311 / 07.07.2014 16338 2. La consellera competente en materia de educacin, dentro de los procedimientos para la deteccin temprana de necesidades especficas de apoyo educativo que desarrolle, prestar especial atencin a la detec- cin temprana de dificultades especficas de aprendizaje derivadas de perturbaciones en procesos cognitivos bsicos referentes al empleo del lenguaje hablado o escrito, o del clculo aritmtico. Artculo 25. Accin tutorial 1. Segn dispone el artculo 9.4 del Real Decreto 126/2014, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor o profesora tutora coordinar la inter- vencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la consellera competente en materia de educacin, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d y g de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. 2. El profesorado tutor facilitar el acceso de los representantes legales del alumnado a la dinmica escolar mediante la activacin de procesos de informacin mutua y de colaboracin. 3. Los representantes legales del alumnado colaborarn y facilitarn la informacin necesaria sobre el alumnado para la adecuada orienta- cin y toma de decisiones sobre su proceso educativo. Artculo 26. Transicin a la educacin secundaria obligatoria Dada la finalidad de la Educacin Primaria referente a preparar al alumnado para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria obligatoria, y con objeto de coordinar la transicin entre ambas etapas en los trminos indicados en el artculo 8.6 del Real Decreto 126/2014, los centros de Educacin Primaria y los de educacin secundaria obli- gatoria a los que estn adscritos, tanto pblicos como privados con- certados, planificarn y desarrollarn procesos de coordinacin, entre los que se incluir la elaboracin de un plan de transicin de la etapa de Educacin Primaria a la de educacin secundaria obligatoria en los trminos que establezca reglamentariamente la consellera competente en materia de educacin. DISPOSICIONES ADICIONALES Primera. Proyectos lingsticos Los centros docentes, en la elaboracin de las propuestas de su pro- yecto lingstico respecto a la etapa de Educacin Primaria, habrn de incorporar las siguientes prescripciones: 1. El rea de Cultura Valenciana se impartir preferentemente en valenciano. 2. Las referencias que en las vigentes disposiciones normativas se efecten a la imparticin del rea relacionada con el conocimiento del medio natural y social en una determinada lengua, se entendern refe- ridas a al menos una de las reas de entre Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, segn establezca el centro docente, en virtud de su autonoma, al realizar su propuesta de proyecto lingstico. Segunda. Formacin del profesorado 1. La Consellera competente en materia de educacin reforzar la oferta de formacin permanente del profesorado referente a metodolo- gas didcticas innovadoras, entre ellas, el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y metodologas activas que favorezcan la educacin inclusiva. 2. Asimismo, promover la formacin destinada a la creacin de recursos educativos digitales, y a la capacitacin para la docencia en lenguas extranjeras. Tercera. Libros de texto y materiales didcticos 1. La consellera competente en materia de educacin fomentar la elaboracin de materiales didcticos y curriculares propios en cada centro. 2. Con la finalidad de fomentar la reutilizacin de libros de texto y materiales didcticos, as como evitar obligaciones econmicas aadi- das para las familias, la programacin de las reas respetar, siempre que se cumpla lo dispuesto en el apartado 2 de la disposicin adicional 2. La conselleria competent en matria deducaci, dins dels pro- cediments per a la detecci primerenca de necessitats especfiques de suport educatiu que desenrotlle, prestar especial atenci a la detecci primerenca de dificultats especfiques daprenentatge derivades de per- torbacions en processos cognitius bsics referents a ls del llenguatge parlat o escrit, o del clcul aritmtic. Article 25. Acci tutorial 1. Segons disposa larticle 9.4 del Reial Decret 126/2014, lacci tutorial orientar el procs educatiu individual i collectiu de lalumnat. El professor tutor o la professora tutora coordinar la intervenci educa- tiva del conjunt del professorat de lalumnat a qui tutoritza dacord amb el que establisca la conselleria competent en matria deducaci, i man- tindr una relaci permanent amb la famlia, a fi de facilitar lexercici dels drets reconeguts en larticle 4.1.d i g de la Llei Orgnica 8/1985, de 3 de juliol, reguladora del dret a leducaci. 2. El professorat tutor facilitar laccs dels representants legals de lalumnat a la dinmica escolar per mitj de lactivaci de processos dinformaci mtua i de collaboraci. 3. Els representants legals de lalumnat collaboraran i facilitaran la informaci necessria sobre lalumnat per a ladequada orientaci i presa de decisions sobre el seu procs educatiu. Article 26. Transici a lEducaci Secundria Obligatria Atesa la finalitat de lEducaci Primria referent a preparar lalum- nat per a cursar amb aprofitament lEducaci Secundria Obligatria, i a fi de coordinar la transici entre ambds etapes en els termes indicats en larticle 8.6 del Reial Decret 126/2014, els centres dEducaci Pri- mria i els dEducaci Secundria Obligatria a qu estiguen adscrits, tant pblics com privats concertats, planificaran i desenrotllaran pro- cessos de coordinaci, entre els quals sinclour lelaboraci dun pla de transici de letapa dEducaci Primria a la dEducaci Secundria Obligatria en els termes que establisca reglamentriament la conselle- ria competent en matria deducaci. DISPOSICIONS ADDICIONALS Primera. Projectes lingstics Els centres docents, en lelaboraci de les propostes del seu projecte lingstic respecte a letapa dEducaci Primria, hauran dincorporar les prescripcions segents: 1. Lrea de Cultura Valenciana simpartir preferentment en valen- ci. 2. Les referncies que en les vigents disposicions normatives sefec- tuen a la impartici de lrea relacionada amb el coneixement del medi natural i social en una determinada llengua, sentendran referides a almenys una de les rees dentre Cincies de la Naturalesa i Cincies Socials, segons establisca el centre docent, en virtut de la seua autono- mia, al realitzar la seua proposta de projecte lingstic. Segona. Formaci del professorat 1. La conselleria competent en matria deducaci reforar loferta de formaci permanent del professorat referent a metodologies didc- tiques innovadores, entre estes, laprenentatge cooperatiu, els projectes interdisciplinaris, ls de les tecnologies de la informaci i la comuni- caci, i metodologies actives que afavorisquen leducaci inclusiva. 2. Aix mateix, promour la formaci destinada a la creaci de recursos educatius digitals, i a la capacitaci per a la docncia en llen- ges estrangeres. Tercera. Llibres de text i materials didctics 1. La conselleria competent en matria deducaci fomentar lela- boraci de materials didctics i curriculars propis en cada centre. 2. Amb la finalitat de fomentar la reutilitzaci de llibres de text i materials didctics, aix com evitar obligacions econmiques afegides per a les famlies, la programaci de les rees respectar, sempre que es complisca el que disposa lapartat 2 de la disposici addicional quarta Num. 7311 / 07.07.2014 16339 cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, la normativa vigente en cuanto a sustitucin de libros de texto y dems materiales curriculares. 3. Durante los cursos escolares 2014-2015 y 2015-2016 en que se efectuar la implantacin del presente decreto, en virtud de lo dispues- to en el apartado 1 de la disposicin final quinta de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la consellera competente en materia de edu- cacin establecer los mecanismos para la supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares, que se realizar en los trminos establecidos por la normativa vigente. Cuarta. Asesoramiento, supervisin y difusin de la norma 1. La Inspeccin de Educacin asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa respecto al contenido del presente Decreto. Asimismo, supervisar su correcta aplicacin en todos los centros docentes referidos en el artculo 1.2. 2. La direccin de los centros pblicos y la titularidad de los centros privados garantizarn el cumplimiento del presente decreto en sus res- pectivos centros, y colaborarn en la difusin de su contenido entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Quinta. Incidencia en las dotaciones de gasto La implementacin y el posterior desarrollo de este decreto no podr tener incidencia alguna en la dotacin de todos y cada uno de los captulos de gasto asignados a la consellera competente en materia de educacin, y, en todo caso, deber ser atendido con los medios persona- les y materiales de dicha consellera. DISPOSICIONES TRANSITORIAS Primera. Calendario de implantacin De conformidad con el apartado 1 de la disposicin final quinta de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, las modificaciones introdu- cidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evalua- ciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segun- do, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016. Segunda. Programaciones didcticas durante el curso escolar 2014-2015 Durante el curso escolar 2014-2015, los rganos de coordinacin docente encargados de elaborar las programaciones didcticas sern los equipos de ciclo, que dispondrn de una composicin y funcionamiento anlogos a los vigentes con anterioridad a la entrada en vigor de este decreto. La planificacin de la programacin docente de cada rea en los cursos primero, tercero y quinto ser de curso, si bien la programa- cin de las reas en los cursos segundo, cuarto y sexto ser la continui- dad de la programacin de ciclo efectuada durante el curso 2013-2014. Tercera. Horario durante el curso 2014-2015 Durante el curso escolar 2014-2015: 1. El horario escolar de los cursos primero, tercero y quinto de la etapa ser el establecido en el anexo IV del presente decreto. 2. El horario escolar de los cursos segundo, cuarto y sexto de la etapa ser el establecido en el anexo V del presente decreto. Cuarta. Normas reglamentarias a desarrollar En las materias para cuya regulacin el presente decreto remite a ulteriores disposiciones, y mientras estas no sean dictadas, sern apli- cables, en cada caso, las normas que lo estaban siendo en la fecha de entrada en vigor de este decreto, en todo aquello que no se opongan a lo dispuesto en l. DISPOSICIN DEROGATORIA nica. Derogacin normativa 1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposicin transitoria primera de este decreto, queda derogado el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana. 2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en el presente decreto. de la Llei Orgnica 2/2006, la normativa vigent quant a substituci de llibres de text i la resta de materials curriculars. 3. Durant els cursos escolars 2014-2015 i 2015-2016 en qu sefec- tuar la implantaci deste decret, en virtut del que disposa lapartat 1 de la disposici final quinta de la Llei Orgnica 8/2013, de 9 de desembre, la conselleria competent en matria deducaci establir els mecanismes per a la supervisi dels llibres de text i altres materials curriculars, que es realitzar en els termes establits per la normativa vigent. Quarta. Assessorament, supervisi i difusi de la norma 1. La Inspecci dEducaci assessorar, orientar i informar els distints sectors de la comunitat educativa respecte al contingut deste decret. Aix mateix, supervisar la correcta aplicaci en tots els centres docents referits en larticle 1.2. 2. La direcci dels centres pblics i la titularitat dels centres privats garantiran el compliment deste decret en els seus respectius centres, i collaboraran en la difusi del seu contingut entre els diferents membres de la comunitat educativa. Quinta. Incidncia en les dotacions de gasto La implementaci i el posterior desplegament deste decret no podr tindre cap incidncia en la dotaci de tots i cada un dels captols de gasto assignats a la conselleria competent en matria deducaci, i, en tot cas, haur de ser ats amb els mitjans personals i materials de la conselleria esmentada. DISPOSICIONS TRANSITRIES Primera. Calendari dimplantaci De conformitat amb lapartat 1 de la disposici final quinta de la Llei Orgnica 8/2013, de 9 de desembre, les modificacions introdu- des en el currculum, lorganitzaci, objectius, promoci i avaluacions dEducaci Primria simplantaran per als cursos primer, tercer i quint en el curs escolar 2014-2015, i per als cursos segon, quart i sext en el curs escolar 2015-2016. Segona. Programacions didctiques durant el curs escolar 2014-2015 Durant el curs escolar 2014-2015, els rgans de coordinaci docent encarregats delaborar les programacions didctiques seran els equips de cicle, que disposaran duna composici i funcionament anlegs als vigents amb anterioritat a lentrada en vigor deste decret. La planifica- ci de la programaci docent de cada rea en els cursos primer, tercer i quint ser de curs, si b la programaci de les rees en els cursos segon, quart i sext ser la continutat de la programaci de cicle efectuada durant el curs 2013-2014. Tercera. Horari durant el curs 2014-2015 Durant el curs escolar 2014-2015: 1. Lhorari escolar dels cursos primer, tercer i quint de letapa ser lestablit en lannex IV deste decret. 2. Lhorari escolar dels cursos segon, quart i sext de letapa ser lestablit en lannex V deste decret. Quarta. Normes reglamentries a desplegar En les matries per a la regulaci de les quals este decret remet a ulteriors disposicions, i mentres estes no siguen dictades, seran aplica- bles, en cada cas, les normes que ho estaven sent en la data dentrada en vigor deste decret, en tot all que no soposen al que shi ha disposat. DISPOSICI DEROGATRIA nica. Derogaci normativa 1. Sense perju del que disposa la disposici transitria primera deste decret, queda derogat el Decret 111/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual sestablix el currculum de lEducaci Primria a la Comunitat Valenciana. 2. Aix mateix, queden derogades totes les disposicions del mateix rang, o dun rang inferior, que soposen al que establix este decret. Num. 7311 / 07.07.2014 16340 DISPOSICIONS FINALS Primera. Normes de desplegament 1. Sautoritza la persona titular de la conselleria competent en mat- ria deducaci per a dictar totes les disposicions que siguen necessries als efectes de laplicaci i el desplegament del que disposa este decret, sense perju de les facultats reconegudes als rgans directius i unitats administratives de lesmentada conselleria. 2. Aix mateix, se la faculta per a la modificaci de lannex IV refe- rent a lhorari de lEducaci Primria. Segona. Entrada en vigor Este decret entrar en vigor lendem de la publicaci en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana. Valncia, 4 de juliol de 2014 El president de la Generalitat, ALBERTO FABRA PART La consellera dEducaci, Cultura i Esport, MARA J OS CATAL VERDET DISPOSICIONES FINALES Primera. Normas de desarrollo 1. Se autoriza a la persona titular de la consellera competente en materia de educacin para dictar cuantas disposiciones sean precisas a los efectos de la aplicacin y el desarrollo de lo dispuesto en este decre- to, sin perjuicio de las facultades reconocidas a los rganos directivos y unidades administrativas de la citada consellera. 2. Asimismo, se le faculta para la modificacin del anexo IV refe- rente al horario de la Educacin Primaria. Segunda. Entrada en vigor El presente decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publi- cacin en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana. Valencia, 4 de julio de 2014 El president de la Generalitat, ALBERTO FABRA PART La consellera de Educacin, Cultura y Deporte, MARA J OS CATAL VERDET Num. 7311 / 07.07.2014 16341 ANNEX I CURRCULUM DE LES REES TRONCALS
REA DE CINCIES DE LA NATURALESA
INTRODUCCI
Les Cincies de la Naturalesa ajuden lalumnat a conixer el mn en qu viu, a comprendre lentorn i a fer-lo coneixedor dels avanos cientfics i tecnolgics que marquen el present i el futur de la societat. Des desta rea saporten les bases duna formaci cientfica que ajudar a desenrotllar les competncies necessries per a moures en una realitat canviant cada vegada ms cientfica i tecnolgica, que contribuir a promoure el pensament crtic, una actitud investigadora i de responsabilitat amb ell mateix i amb el seu entorn social i natural. A travs de lrea de Cincies de la Naturalesa lalumnat sinicia en el desenrotllament de les principals estratgies de lactivitat cientfica: formular preguntes, identificar problemes, formular hiptesis, planificar i fer xicotetes investigacions, experincies de laboratori o projectes, fer observacions, recollir i organitzar la informaci rellevant, sistematitzar i analitzar els resultats, trauren conclusions i comunicar-les; habilitats que, sens dubte, sn importants i tils al llarg de la vida. Per tot aix, laprenentatge cooperatiu i el dileg entre iguals, que promou el debat, no s tan sols una recomanaci pedaggica, s una exigncia del mtode cientfic que cal tindre present al llarg desta etapa. Des desta rea sha daprofitar i alimentar la curiositat natural de lalumnat per conixer i explorar el seu cos i el seu entorn, i acompanyant-lo i orientant-lo a buscar i trobar respostes a les qestions que se li puguen plantejar. El currculum bsic sha formulat partint del desenrotllament cognitiu i emocional en qu es troba lalumnat en esta etapa, de la concreci del seu pensament, de les seues possibilitats cognitives, del seu inters per aprendre, relacionar-se amb els seus iguals i amb lentorn i, finalment, del seu pas cap a un pensament abstracte al final de letapa. Els continguts de les Cincies de la Naturalesa estan connectats amb els proposats en altres rees, per aix no cal perdre de vista la possibilitat i linters de treballar les relacions que hi ha entre estes. Estos han sigut agrupats en cinc blocs que permeten identificar els principals mbits que componen lrea: iniciaci a lactivitat cientfica, el ser hum i la salut, els sers vius, la matria i lenergia i la tecnologia, els objectes i les mquines. En el cas concret del bloc 1 Iniciaci a lactivitat cientfica, sinclouen procediments, actituds i valors relacionats amb el mtode cientfic i amb la resta dels blocs de contingut. Este bloc t un marcat carcter transversal i sha de desenrotllar de manera integrada amb la resta dels blocs i posar lmfasi en lenfocament centrat en la indagaci i lexperimentaci dins de lrea perqu done lloc a la realitzaci de projectes i investigacions on lalumnat s el protagonista del procs densenyament-aprenentatge. Per la mateixa naturalesa dels continguts, sha de fer referncia a tots els blocs en cada un dels cursos. Shan seqenciat els continguts i els criteris davaluaci i shan distribut per cursos considerant les caracterstiques de lalumnat de cada nivell educatiu i shan establit clarament les diferncies entre un nivell i un altre. s important destacar que els criteris seran un referent del procs daprenentatge al llarg de letapa i ens permetran definir i concretar els aprenentatges. Igualment, el seu sentit progressiu permetr una millor atenci a la diversitat i una millor atenci personalitzada, fent s de diversos procediments i instruments davaluaci. Aix mateix, des desta rea es pretn aprofitar tots els recursos disponibles en el centre: laula, el laboratori/taller, els espais comuns, lhort escolar, la comunitat educativa, etc., per tamb lentorn social i natural del centre, ja que lobjectiu de lrea s, en part, desenrotllar en lalumnat la competncia cientfica, per a facilitar-li la comprensi del mn que els rodeja i poder intervindre-hi amb criteri. Des de lenfocament globalitzador de lrea, les competncies es desenrotllen de manera simultnia i entrellaada, la qual cosa possibilita la integraci de distints aprenentatges per a respondre de manera efectiva en contextos diversos. Lrea contribux de manera substancial a la competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia a travs del desenrotllament de tots els seus continguts. La competncia es va construint per mitj de conceptes, procediments i actituds que permeten interpretar el mn fsic, aix com per mitj de lacostament a determinats trets caracterstics del pensament cientfic. Esta rea promou, a ms, el desenrotllament de la competncia social i cvica, que apareix de manera implcita en tots els blocs de contingut. Aix, les tasques shan de dissenyar per a treballar els continguts que facen referncia a distintes situacions, progressant des del ms prxim per a analitzar posteriorment contextos ms complexos. A ms, shan de formular amb diversos graus de dificultat, des del treball ms descriptiu fins al ms interpretatiu i han dafavorir espais per a la reflexi, la simulaci i el dileg que canalitzen la millora collectiva de la comprensi. El desenrotllament de lrea afavorix de manera rellevant el tractament de la competncia digital en tots els blocs, ja que sinclouen explcitament continguts que conduxen a lalfabetitzaci digital, la utilitzaci bsica dinstruments informtics i la busca guiada en Internet, entre altres. La competncia en comunicaci lingstica est present en el primer bloc. A travs desta rea lalumnat ha de diferenciar progressivament entre el llenguatge que fa possible la comunicaci i el que utilitza la cincia per a explicar els fets i fenmens. Sha dusar tant el llenguatge oral com lescrit, aix com el grfic o el simblic, i s important el vocabulari especfic utilitzat en lrea. La competncia per a aprendre a aprendre es desenrotlla en tots els blocs de lrea i es dissenyen tasques perqu lalumnat aprenga a usar i elaborar guies, a buscar, contrastar i seleccionar informaci, a tantejar distintes estratgies per a resoldre problemes, a planificar projectes i a confeccionar objectes o mquines, entre altres aspectes. Laportaci de lrea a la competncia de conscincia i expressions culturals se centra en el coneixement de les manifestacions culturals de lentorn i safavorix una actitud dobertura, de respecte i de crtica cap a la diversitat dexpressions culturals. Els continguts proposats en el bloc quint sn els que ms en promouen el desenrotllament i orienten el treball en laula per a afavorir el reconeixement i foment de la creativitat, aix com la inventiva, de manera que lalumnat trobe vies per a lexpressi didees, experincies i sentiments. Esta rea afavorix el sentit diniciativa i lesperit emprenedor des de tots els blocs per mitj de la planificaci de tasques enfocades cap al foment de la responsabilitat i la perseverana; en definitiva, el desenrotllament daquelles qualitats personals, habilitats socials i de planificaci-gesti que fan falta per a actuar en tots els mbits de la vida. Per al desenrotllament de lesperit emprenedor safavorix que lalumnat analitze les seues possibilitats i limitacions, planifique, prenga decisions, actue, avalue les seues produccions i sautoavalue, extraga conclusions i valore les possibilitats de millora. Respecte dels elements transversals, es fa referncia en la majoria dels blocs de continguts a la comprensi i expressi oral, a lexpressi escrita, la comunicaci audiovisual, les TIC, lemprenedoria i leducaci cvica i constitucional, sense perdre de vista la igualtat entre hmens i dones, la prevenci i resoluci de conflictes, situacions de risc derivades de la utilitzaci de les TIC i, per descomptat, el foment del desenrotllament sostenible i preservaci del medi ambient.
Num. 7311 / 07.07.2014 16342 Continguts i criteris davaluaci de lrea Cincies de la Naturalesa Curs 1r Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Exploraci i observaci sistemtica dobjectes de lentorn escolar i familiar de lalumne. Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre continguts cientfics. Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica. s de diferents fonts dinformaci, de diversos materials, aix com les TIC, complint les mesures necessries de protecci i seguretat. Lectura de textos propis de la temtica a investigar. Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a algunes qestions. s de llistes i imatges. Observacions i registre. Exposici oral del resultat duna experincia. Presentaci dinformes per a comunicar resultats. Escolta de les aportacions alienes. Aportaci didees prpies constructives. Responsabilitat davant del treball personal per a aconseguir una meta collectiva. Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Dileg entre iguals dirigit. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Planificaci creativa de projectes individuals o collectius. BL1.1. Formular preguntes com a mostra de curiositat i amb lajuda del docent sobre aspectes del propi cos, de lentorn natural i de lentorn fsic ms immediat, determinant els conceptes clau i establint els mtodes i instruments ms adequats.
BL1.2. Amb les orientacions del professorat obtindre informaci per mitj de lexploraci i observaci de si mateixos i del seu entorn ms immediat i registrar-la per mitj de llistes i imatges, utilitzant mitjans digitals demmagatzematge i ocupar-sen del bon s i manteniment.
BL1.3. Descriure la informaci arreplegada del que sha observat i el que sha fet sobre el ser hum i la salut, els sers vius, la matria, lenergia i la tecnologia, destacant-ne el que s rellevant.
BL1.4. Comunicar oralment i per escrit alguns fets de lentorn immediat relacionats amb les Cincies Naturals fent s dimatges amb suport paper i/o digital.
BL1.5. Participar en equips de treball de manera guiada i collaborar amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes. BL1.6. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una activitat sense abandonar-la quan li costa fer-la.
BL1.7. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir i expressar les seues opinions sobre el procs i el resultat. CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CCLI CMCT CAA
CMCT CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Parts del cos: cap, tronc, extremitats. Sentits. Observaci dels trets fsics de les persones. Normes dhigiene i neteja personal. Identitat i autonomia personal: valdres per si mateix, augment de responsabilitats. Jocs dautoconeixement. BL2.1 Identificar i localitzar el cap, el tronc i les extremitats del seu cos i els sentits per mitj del dibuix dun mateix i de les persones del seu entorn prxim.
BL2.2. Adoptar en la vida quotidiana hbits dhigiene i neteja personal i relacionar-los amb una bona salut i imatge personal.
BL2.3 Reconixer i expressar les emocions i els sentiments a travs del joc. CMCT
CMCT SIEE
SIEE
Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Diferenciaci de sers vius i sers inerts. s dobjectes de lentorn. Diferncies entre animals i plantes. Sers vius de lentorn natural prxim. Observaci de diferents tipus de sers vius. Principals grups danimals i plantes. Causes dextinci despcies relacionades amb la seua cura i respecte. BL3.1 Identificar i explicar les diferncies entre sers vius i sers inerts, reconeixent les seues caracterstiques a travs de lobservaci.
BL3.2 Observar i identificar les diferncies entre animals i plantes, aix com els sers vius de lentorn natural prxim, per mitj de lobservaci i lexperimentaci.
BL3.3 Observar i identificar plantes silvestres i cultivades, animals domstics i salvatges i algunes causes de lextinci despcies relacionades amb la seua cura i respecte i proposar-ne actuacions per a la cura. CMCT
CMCT
CMCT CSC
Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Canvis que percebem a travs dels sentits en relaci amb la matria i lenergia BL 4.1 Planificar i realitzar experincies senzilles per a reconixer els canvis que percebem a travs dels sentits en relaci amb la matria i lenergia, respectant les normes ds, de seguretat i de conservaci dels instruments i dels materials de treball en laula CMCT SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16343
Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Tipus de mquines. Jocs i dispositius electrnics. Aparells domstics Els dispositius de les TIC. Les aplicacions informtiques. La informaci digital. Els documents digitals. BL5.1 Explorar i identificar mquines senzilles i quotidianes, per a entendre la seua utilitat en lentorn i les seues normes ds i seguretat, com a jocs i dispositius electrnics, electrodomstics,
CMCT CSC Curs 2n Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Exploraci i observaci sistemtica dobjectes i fenmens de lentorn escolar i familiar de lalumne. Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre continguts cientfics. Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica. Utilitzaci de diferents fonts dinformaci, de diversos materials, aix com de les TIC, complint les mesures necessries de protecci i seguretat. s de manera guiada de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius de les TIC per a obtindre informaci. Organitzaci i representaci de textos de manera creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb formats de carcter. Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant aplicacions de gesti de la informaci usant un esquema de classificaci molt senzill. Lectura de textos propis de la temtica a investigar. Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a algunes qestions. Utilitzaci de llistes, imatges i taules, aix com desquemes senzills i imatges. Exposici oral amb suports del resultat duna experincia. Presentaci dinformes per a comunicar resultats. Participaci en la planificaci. Escolta de les aportacions alienes. Acceptaci daltres punts de vista. Aportaci didees prpies constructives. Reconeixement del treball ali. Responsabilitat del treball personal per a aconseguir una meta collectiva. Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada, complint la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Dileg entre iguals dirigit. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. s destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita. Planificaci creativa de projectes individuals o collectius. Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada. BL1.1. Formular preguntes amb lajuda del docent, relacionades amb el ser hum i la salut, els sers vius, la matria i lenergia i la tecnologia i determinar els conceptes clau i establir els mtodes i instruments ms adequats.
BL1.2. Obtindre informaci a travs de lexploraci, lobservaci i la descripci sistemtica de si mateixos i altres sers vius, dels objectes, elements i fenmens que succexen en el seu entorn a partir dun gui de preguntes elaborades per la classe, i registrar la informaci per mitj de llistes, imatges i taules utilitzant mitjans digitals demmagatzematge, cuidant del seu bon s i manteniment.
BL1.3. Utilitzar llistes, esquemes senzills o imatges per a establir fets rellevants i relacions entre ells per mitj de la identificaci de les idees i conceptes clau relacionats amb la indagaci.
BL1.4. Comunicar oralment i per escrit les conclusions duna experincia realitzada, desprs duna planificaci collectiva amb el suport dun gui.
BL1.5. Participar en equips de treball fent la part de la tasca assignada en collaboraci amb els altres membres del grup per a aconseguir metes.
BL1.6. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia sense abandonar-les quan li costa fer-les, demanant ajuda si en necessita.
BL1.7. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan de seguir, reconixer si els han realitzat correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat. CCLI CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Caracterstiques i parts principals del cos hum. Esquelet, musculatura, articulacions. s de material didctic manipulable. Nutrici i dieta equilibrada. Malalties comunes (p. ex. deshidrataci, desnutrici) Valoraci i atenci al propi cos: autoestima Jocs de presentaci, coneixement, etc. BL2.1. Identificar i localitzar lesquelet, musculatura i articulacions del cos hum reconeixent les seues caracterstiques, per mitj de ls de material didctic manipulable.
BL2.2. Adoptar hbits dalimentaci sana i relacionar-los amb el bon funcionament del cos i prendre mesures preventives de malalties comunes relacionades amb mals hbits.
BL2.3. Reconixer i expressar, a travs del joc, les emocions i sentiments reconeixent com es manifesten en el seu cos. CMCT
CMCT SIEE
SIEE
Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Caracterstiques dels sers vius, com per exemple lobservaci del creixement duna planta. Caracterstiques fsiques dels animals. Parts de les plantes: arrel, tija i fulles. Herbes, arbustos i arbres. Els ecosistemes com a entorn natural dels sers vius. Causes dextinci despcies relacionades amb el seu hbitat BL3.1. Identificar i explicar les principals funcions dels sers vius (naixen, es relacionen, es reproduxen i moren) reconeixent les seues caracterstiques a travs de lobservaci.
BL3.2. Observar i identificar les caracterstiques fsiques dels animals, aix com les parts i tipus de plantes i la seua utilitat per a la vida per mitj de lobservaci i experimentaci. CMCT
CMCT
Num. 7311 / 07.07.2014 16344 natural. BL3.3. Observar i identificar els ecosistemes com a entorn natural dels sers vius i algunes causes de lextinci despcies relacionades amb el seu hbitat natural, fomentant hbits de cura del medi ambient i proposant actuacions per a la seua cura.
CMCT CSC
Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Reducci, reutilitzaci i reciclatge de materials. Aspectes bsics de les propietats de la matria: massa i volum. s de mesuraments: balances, pesos, etc. La propagaci del so. Reconeixement de la fora de la gravetat. BL4.1. Examinar i classificar diferents tipus de materials per al reciclatge, promovent-ne la reutilitzaci i la reducci de rebutjos.
BL4.2. Aplicar els procediments per a diferenciar la massa i el volum dels objectes, a travs de mesuraments.
BL4.3. Planificar i realitzar experincies senzilles per a reconixer la propagaci del so i la fora de la gravetat, respectant les normes ds, seguretat i de conservaci dels instruments i dels materials de treball en laula. CMCT CSC
CMCT
CMCT SIEE
Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Mquines simples. Els dispositius TIC. Internet. Identificaci de la naturalesa dels problemes tcnics i les amenaces de seguretat ms habituals. Aparells domstics. La cincia: present i futur de la societat. La presncia de la cincia i la tecnologia en lescola, la llar i loci. Beneficis i riscos de les tecnologies i productes. Avanos de la cincia que milloren lalimentaci. BL5.1. Explorar i identificar mquines simples i quotidianes de lentorn, amb la finalitat de classificar-les segons la utilitat, descrivint la seua contribuci al benestar hum.
BL5.2. Reconixer i qestionar la importncia de la tecnologia en la vida quotidiana i alguns avanos de la cincia que milloren lalimentaci reconeixent la seua contribuci a les necessitats humanes. CMCT CSC
CMCT
Curs 3r Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Formulaci dinterrogants a partir dun problema o qesti. Contrastaci de dades de diferents fonts. Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre continguts cientfics. Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica. Utilitzaci de diferents fonts dinformaci, de diversos materials, aix com de les TIC, complint les mesures necessries de protecci i seguretat. s de manera guiada de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius de les TIC per a obtindre informaci. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure formats de carcter i imatges. Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant aplicacions de gesti de la informaci seguint un esquema de classificaci senzill. Reconeixement dels principis pels quals es regulen els drets ds i distribuci de la informaci. Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci ms comuna en dispositius de les TIC. Lectura de textos propis de la temtica a investigar. Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a algunes qestions. Utilitzaci de llistes, imatges i taules. s desquemes, grfiques, mapes. Exposici oral per passos del resultat duna experincia. Presentaci dinformes per a comunicar resultats. Diversificaci de rols. Aportaci didees prpies constructives. Reconeixement del treball ali. Responsabilitat del treball personal per a aconseguir una meta collectiva. Desenrotllament de projectes en equip, complint la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Sensibilitat i valoraci de les aportacions dels altres. Regulaci i canvi de les prpies emocions. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita. Planificaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci dun projecte. Avaluaci del projecte i del producte BL1.1. Plantejar preguntes i organitzar-les amb lajuda del professor en un pla o gui a partir de les experincies de lalumne que poden ser abordades per mitj de ls de diferents fonts dinformaci, treball de camp o laboratori i plantejar tamb normes bsiques de comportament fora de laula i en les activitats extraescolars, determinant els conceptes clau i establint els mtodes i instruments ms adequats.
BL1.2. Obtindre de manera autnoma, per mitj de lexploraci i observaci, amb lajuda dun gui previ, informaci sobre fets, fenmens del seu entorn i els efectes de les seues interaccions i registrar la informaci per mitj de llistes, imatges i taules, utilitzant mitjans digitals demmagatzematge cuidant del seu bon s i manteniment.
BL1.3. Utilitzar esquemes, grfiques i mapes per a representar la informaci rellevant dun fet o la seua evoluci i destacar la seua relaci amb altres fets o la seua rellevncia per a la salut a ttol individual, social i mediambiental en un determinat context.
BL1.4. Comunicar oralment els passos seguits en lexperincia realitzada i per escrit les conclusions extretes, desprs duna planificaci collectiva seguint un esquema prefixat.
BL1.5. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regulant les seues emocions davant dels conflictes.
BL1.6. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita.
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposant un pla ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les orientacions del professorat. CMCT CAA
CMCT CD CAA
CAA CCLI
CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16345 amb ajuda del professorat.
Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Anatomia i fisiologia del cos hum: aparells i sistemes. Funci de relaci. s de programes i aplicacions danatomia del cos hum. Parts i rgans principals del cos hum i les seues funcions. Utilitzaci dimatges, grfics, dibuixos, etc. Realitzaci prctica dexercicis per a una correcta respiraci. Prctica sistemtica de la relaxaci. Prevenci dels riscos psicolgics (addicci, estrs, etc.) per a la salut derivats de ls de les TIC. Coneixement de si mateix i dels altres. Jocs de presentaci, coneixement BL2.1. Identificar i localitzar els principals rgans del cos hum establint les relacions entre estos i les seues funcions, per mitj de material visual.
BL2.2. Relacionar i adoptar hbits de respiraci i relaxaci per a millorar el benestar fsic i emocional com a mesura preventiva davant de lestrs.
BL2.3. Reconixer i expressar, a travs del joc, emocions i sentiments propis i aliens. CMCT
CMCT SIEE
SIEE
Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Introducci a la classificaci dels sers vius en regnes: animals, plantes, fongs, virus, bacteris. La ramaderia, estudi i cria despcies en laula/laboratori/hort. s de material didctic visual: lmines, grfics, fotografies, etc. Els elements dun ecosistema i els sers vius que lhabiten. Causes dextinci despcies relacionades amb la sobreexplotaci. BL3.1. Observar i identificar sers vius en funci del regne a qu pertanyen, per mitj de ls de material visual.
BL3.2. Observar i identificar elements relacionats amb la ramaderia, la cria despcies i la seua cura, per mitj de lobservaci i experimentaci.
BL3.3. Observar i identificar els elements dun ecosistema i els sers vius que lhabiten i algunes causes de lextinci despcies relacionades amb la sobreexplotaci reconeixent accions de conservaci i millora del medi ambient i proposant actuacions per a la seua cura. CMCT
CMCT
CMCT CSC
Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Materials naturals i artificials. Acostament a les lleis bsiques que regixen el corrent elctric (corrent electrosttic). Les forces datracci, repulsi. Limant. BL4.1. Examinar i classificar diferents tipus de materials i les seues propietats segons la seua naturalesa, per mitj de lobservaci i experimentaci.
BL4.2. Planificar i realitzar experincies senzilles per a reconixer lleis bsiques que regixen diferents fenmens fsics de la matria, respectant les normes ds, de seguretat i de conservaci dels instruments i dels materials de treball en laula CMCT
CMCT SIEE
Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Anlisi doperadors mecnics (eix, roda, corriola, pla inclinat, engranatge, fre, palanques i tipus de palanca, etc.) i la seua utilitzaci en la construcci duna mquina simple. BL5.1 Explorar i classificar mquines simples ds quotidi per a descriure les seues funcions i utilitat, manipulant-les amb atenci i seguretat. CMCT CSC
Curs 4t Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Formulaci dinterrogants a partir dun problema o qesti. Contrastaci de dades de diferents fonts. Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre continguts cientfics. Recollida dinformaci sobre fets o fenmens. Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica. s de diferents fonts dinformaci, de diversos materials, aix com de les TIC, complint les mesures necessries de protecci i seguretat. Localitzaci i tractament de la informaci de manera responsable per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius TIC. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure- hi formats de carcter i manipulaci bsica dimatges. Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant aplicacions de gesti de la informaci seguint un esquema de classificaci BL1.1. Formular conjectures o suggerir deduccions senzilles a partir desquemes proporcionats pel docent sobre els canvis o processos relacionats amb el ser hum i la salut, els sers vius, la matria i lenergia i la tecnologia, determinant els conceptes clau i establint els mtodes i instruments ms adequats.
BL1.2. Obtindre de manera autnoma informaci per mitj de lobservaci i lexperimentaci sobre fets i fenmens del seu entorn, reconeixent els canvis provocats per les seues interaccions i registrar la informaci per mitj de textos utilitzant mitjans digitals demmagatzematge i cuidant del seu bon s i manteniment.
BL1.3. Utilitzar esquemes, grfiques i mapes per a representar la informaci rellevant dun fet o la seua evoluci i destacar-ne la relaci amb altres fets o la seua rellevncia per a la salut a ttol individual, social i mediambiental. CMCT CAA
CMCT CD CAA
CCLI CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16346 senzill. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts reutilitzats generats per altres. Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci ms comuna en dispositius de les TIC. Enviament i recepci de continguts digitals per mitj de ferramentes comunes en dispositius de les TIC que ho permeten amb lobjecte de compartir informaci. Lectura de textos propis de la temtica a investigar. Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a algunes qestions. s desquemes, grfiques, mapes. Exposici oral de conclusions duna experincia. s de vocabulari especfic. Planificaci i presentaci de projectes i informes, per a comunicar resultats. s de textos narratius. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions i complint amb la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Ajuda, treball amb tots, acceptaci a tots. Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa. Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda de guies. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci.
BL1.4. Comunicar oralment i per escrit (text narratiu) les conclusions de lexperincia realitzada, fent referncia a les estratgies seguides utilitzant suport paper i/o digital
BL1.5. Participar en equips de treball i fer la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el seu rol, fent aportacions i ajudant els altres membres del grup i expressant les seues emocions davant dels conflictes de manera respectuosa.
BL1.6. Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci mentres les realitza adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita.
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci. CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Morfologia externa del cos. Els rgans dels sentits i les seues funcions. s dimatges, grfics i dibuixos Hbits posturals (postura corporal correcta a lasseures, desplaar-se, transport de crregues) per a previndre malalties funcionals, com escoliosi, lumblgies, dolor cervical, etc. Prevenci dels riscos per a la salut fsics (lesions osteomusculars, tensi ocular, etc.) derivats de ls de les TIC. Exploraci dels sentiments i emocions prpies i dels companys BL2.1. Identificar les transformacions que es produxen en el propi cos per mitj de lobservaci dun mateix i dels altres.
BL2.2. Relacionar i adoptar hbits posturals correctes per a previndre malalties funcionals.
BL2.3. Reconixer emocions i sentiments propis i aliens en accions en diverses manifestacions de lentorn prxim, reflexionant i extraient conclusions per a per a expressar-los de manera respectuosa i creativa. CMCT
CMCT SIEE
SIEE
Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Vertebrats (peixos, amfibis, rptils, aus, mamfers) i invertebrats (artrpodes, molluscos, esponges, equinoderms, meduses, cucs). Estructura interna i externa. Lagricultura, estudi i cultiu despcies vegetals en laula/laboratori/hort escolar. El procs de la fotosntesi. Relaci del ser hum amb els animals i la seua cura. s de material didctic visual: lmines, grfics, fotografies, etc. Relacions alimentries: les cadenes alimentries. Altres relacions, com per exemple: mutualisme, parasitisme, etc. Causes dextinci despcies relacionades amb les cadenes alimentries. BL3.1. Observar i identificar lestructura interna i externa dels vertebrats i invertebrats, per mitj de ls de material visual.
BL3.2. Observar i identificar elements relacionats amb lagricultura, el cultiu despcies i la seua cura, especialment del fenomen de la fotosntesi, a travs de lobservaci i experimentaci.
BL3.3. Observar i identificar les diferents relacions establides en els ecosistemes i algunes causes de lextinci despcies relacionades amb les cadenes alimentries, reconeixent accions de conservaci i millora del medi ambient i proposant actuacions per a la seua cura. CMCT
CMCT
CMCT CSC
Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Classificaci dels materials per les seues propietats, com per exemple: duresa, flexibilitat, etc. Tipus denergia i les seues transformacions. Principals usos de lenergia i el seu consum responsable. Comportament dels cossos davant de la llum: reflexi i refracci, espills i lents La llum i els colors: descomposici de la llum blanca. Fora de fregament i velocitat. BL4.1. Examinar i classificar materials per les seues propietats, per mitj de lobservaci i experimentaci.
BL4.2 . Diferenciar formes denergia, aix com algunes de les principals caracterstiques i utilitats, justificant la necessitat del seu consum responsable.
BL4.3. Planificar i realitzar experincies senzilles per a reconixer el comportament dels cossos davant de la llum, la fora de fregament i velocitat, respectant les normes ds, de CMCT
CMCT CSC
CMCT SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16347 seguretat i de conservaci dels instruments i dels materials de treball en laula
Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Anlisi del funcionament de mquines i aparells de valor o inters cultural, histric o etnogrfic (molins, snies, romanes, balances, trabuquets, catapultes, etc.). Anlisi dobjectes i mquines senzilles del nostre entorn ms immediat i construcci dobjectes i/o mquines senzilles. La cincia: present i futur de la societat. La presncia de la cincia i la tecnologia en la societat, en lescola, en la llar, en la cultura i loci. Beneficis i riscos de les tecnologia i productes. Anlisi de les necessitats prpies ds de les TIC per a resoldre problemes de la vida real. Avanos de la cincia que milloren la salut Avanos cientfics relacionats amb els materials. BL5.1 Explorar i classificar mquines i aparells de valor o inters cultural, histric o etnogrfic, com per exemple molins, snies, etc., i reconixer la seua utilitat i els principis bsics del seu funcionament, utilitzant diverses ferramentes respectant les normes de seguretat.
BL5.2. Dissenyar i construir mquines utilitzant operadors i materials apropiats, proporcionant informaci sobre quines estratgies han utilitzat i avaluant-ne el resultat.
BL5.3. Qestionar i debatre la importncia de la tecnologia en la vida quotidiana i dalguns avanos de la cincia que milloren la salut i reconixer la seua contribuci a les necessitats humanes CMCT CSC
CMCT SIEE
CMCT CSC Curs 5t Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Formulaci dinterrogants a partir dun problema o qesti. Contrastaci de dades de diferents fonts. Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre continguts cientfics. Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica. s de diferents fonts dinformaci, de diversos materials, aix com les TIC, complint les mesures necessries de protecci i seguretat. Localitzaci, selecci, tractament i organitzaci de la informaci de manera eficient i responsable per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant estratgies de filtrat senzilles i configurant les seues caracterstiques ms usuals en dispositius TIC. Organitzaci i representaci de la informaci de manera creativa utilitzant ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que permeten incloure-hi formats de carcter, la manipulaci bsica dimatges i/o udio/vdeo. Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de gesti de la informaci i servicis en xarxa, seguint un esquema de classificaci senzill. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts reutilitzats generats per altres. s de les ferramentes ms comunes de les TIC o dun entorn virtual daprenentatge per a conversar amb la resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives prpies, comprendre les idees alienes, etc., i compartir informaci i recursos. Lectura de textos propis de la temtica a investigar. Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a algunes qestions. Utilitzaci de grfiques, taules, mapes. Argumentaci de conclusions. Exposici oral de conclusions duna experincia juntament amb una opini personal. Planificaci i presentaci de projectes i informes per a comunicar resultats. s de textos informatius. Responsabilitat davant del benestar del grup. Participaci en la planificaci, presa de decisions i avaluaci del grup. Escolta de les aportacions alienes i acceptaci daltres punts de vista. Aportaci didees prpies constructives. Desenrotllament destratgies per a resoldre conflictes a travs del dileg. Reconeixement del treball ali. Responsabilitat del treball personal per a aconseguir una meta collectiva. Iniciativa. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions i complint la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Collaboraci i compartici de plans, informaci i recursos. Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels altres. BL1.1 Planificar una indagaci a partir de preguntes en qu, amb lajuda del docent, es relacionen diversos fets relacionats amb el ser hum i la salut, els sers vius, matria i lenergia i la tecnologia o que impliquen la interacci entre les dinmiques del medi natural i lacci humana referides a Espanya i la Comunitat Valenciana, determinant els conceptes clau i establint els mtodes i instruments ms adequats.
BL1.2 Obtindre de manera autnoma informaci seguint pautes dobservaci sistemtica sobre fets i fenmens del seu entorn, reconeixent els canvis provocats per les seues interaccions i registrar la informaci per mitj de textos utilitzant mitjans digitals demmagatzematge i cuidant del seu bon s i manteniment
BL1.3. Elaborar i utilitzar grfiques, taules i mapes per a representar la informaci, destacant algunes conclusions sobre la base de les dades i assenyalant possibles discrepncies o irregularitats entre elles.
BL1.4. Comunicar oralment i per escrit (text informatiu) de manera simplificada el procs dindagaci seguit i el resultat duna experincia realitzada utilitzant el vocabulari propi i fent s de les TIC.
BL1.5. Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el seu rol i la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes comunes, fent aportacions i valorant les dels altres, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL1.6. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant- se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels propis mitjans i fent-se preguntes i buscant ajuda si en necessita.
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci. CMCT CAA
CMCT CD CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16348 Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci obstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica de la informaci. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Anatomia i fisiologia del cos hum: aparells i sistemes. Funci de relaci. s de programes i aplicacions danatomia del cos hum. Efectes saludables de les activitats esportives. Efectes nocius del consum dalcohol i de drogues Prctiques bsiques de primers auxilis. Prevenci dels riscos per a la salut psicolgics derivats de ls de les TIC, trobant un equilibri entre el mn real i el mn virtual. Acceptaci de les diferncies, possibilitats i limitacions Aplicaci dhbits de relaci social i respecte de la diversitat. BL2.1. Identificar i localitzar els principals rgans implicats en la funci de relaci del cos hum per mitj de ls de les TIC de manera eficient i responsable.
BL2.2. Realitzar de manera habitual activitats fsiques i esportives i relacionar-ne la prctica amb ladequat funcionament del cos i reconixer els efectes nocius del consum dalcohol i de drogues.
BL2.3. Reconixer emocions i sentiments propis i aliens, reconeixent-ne la importncia i posant-se en el lloc daltres, reflexionant i extraient conclusions per a expressar-se mostrant empatia de manera respectuosa i creativa. CMCT
CMCT SIEE
SIEE
Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Estructura interna dels sers vius: cllules, teixits, rgans, aparells i sistemes. s de programes i aplicacions informtiques. Classificaci dels animals en relaci amb les seues funcions vitals: nutrici (carnvors, herbvors, omnvors), reproducci (sexual, asexual). Nutrici i reproducci de les plantes. s daplicacions informtiques, vdeos, documentals, etc. Poblacions, comunitats i ecosistemes. Ecosistemes terrestres i aqutics. Principals ecosistemes de la Comunitat Valenciana. Causes dextinci despcies en ecosistemes terrestres i aqutics. El medi ambient i la seua conservaci en el treball de camp: excursions, visites, eixides per lentorn, etc. BL3.1. Identificar i explicar lestructura interna dels sers vius: cllules, teixits, rgans, aparells i sistemes, reconeixent-ne les principals caracterstiques i les funcions, a travs de ls eficient i responsable de les TIC.
BL3.2. Observar i identificar nivells de classificaci del sers vius atenent la funci de nutrici i la reproducci, per mitj de ls eficient i responsable de les TIC.
BL3.3. Observar i identificar caracterstiques i components decosistemes terrestres i aqutics, aix com els principals ecosistemes de la Comunitat Valenciana i algunes causes de lextinci despcies, reconeixent accions de conservaci i millora del medi ambient i proposant actuacions del ser hum per a la seua cura. CMCT
CMCT
CMCT CSC
Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Propietats generals (massa i volum) i propietats especfiques de la matria (brillantor, color, densitat, etc.). Fonts denergia renovables i no renovables. Desenrotllaments sostenibles i equitatius. Hbits de consum responsable de lenergia. Els estats de la matria i les seues propietats: slids, lquids i gasos. BL4.1. Aplicar els procediments per a la mesura de la massa i el volum, a travs de lexperimentaci.
BL4.2. Diferenciar les fonts denergies, lorigen i les matries primeres, identificar les conseqncies dun mal s de lenergia, i reconixer algunes actuacions que afavorixen el seu desenrotllament sostenible i equitatiu.
BL4.3. Planificar i realitzar experincies senzilles per a reconixer els estats de la matria i les seues propietats, respectant les normes ds, de seguretat i de conservaci dels instruments i dels materials de treball en laula. CMCT
CMCT CSC
CMCT SIEE
Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Mquines simples i compostes; tipus de palanques Aparells simples i fonts denergia. Anlisi destructures dobjectes i mquines senzilles del nostre entorn ms immediat i construcci dobjectes i/o mquines senzilles que complisquen una funci o condici per a resoldre un problema a partir de peces modulars (pont, tobogan, escala, etc.). Classificaci i resoluci de problemes tcnics daplicacions i BL5.1. Explorar i classificar mquines i aparells segons la font denergia utilitzada, per a descriure els principis bsics de funcionament i la seua utilitat.
BL5.2. Realitzar experincies senzilles amb palanques, explicant- ne els resultats i actuant segons les instruccions i normes de seguretat. CMCT CSC
CMCT CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16349 dispositius de les TIC senzills de manera guiada. La cincia: present i futur de la societat. La presncia de la cincia i la tecnologia en la societat, en lescola, en la llar, en el treball, en la cultura i loci. Beneficis i riscos de les tecnologia i productes.
BL5.3. Dissenyar i construir objectes o mquines senzilles que complisquen una funci o condici proporcionant informaci sobre quines estratgies han utilitzat i avaluant el resultat.
BL5.4. Qestionar i debatre la importncia de la tecnologia en la vida quotidiana, els seus beneficis i els riscos que impliquen i reconixer la seua contribuci a la satisfacci de necessitats humanes en lescola, en la llar, en el treball, en la cultura i loci. CMCT SIEE
CMCT CSC Curs 6t Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Formulaci dinterrogants a partir dun problema o qesti. Contrastaci de dades de diferents fonts. Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre continguts cientfics. Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica. s de diferents fonts dinformaci, de diversos materials, aix com les TIC, complint les mesures necessries de protecci i seguretat. Localitzaci, selecci, tractament i organitzaci de la informaci de manera eficient i responsable per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant estratgies de filtrat senzilles en dispositius TIC. Organitzaci i representaci de la informaci de manera creativa utilitzant ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que permeten incloure-hi formats de carcter, la manipulaci bsica dimatges i/o udio/vdeo. Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de gesti de la informaci i servicis en xarxa, seguint un esquema de classificaci senzill. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts reutilitzats generats per altres. s de les ferramentes ms comunes de les TIC o dun entorn virtual daprenentatge per a conversar amb la resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives prpies, comprendre les idees alienes, etc., compartir informaci i recursos, i construir un producte o meta collectiu. Lectura de textos propis de lrea. Recollida dinformaci usant diferents fonts. Registre i organitzaci de la informaci obtinguda tant en el procs com en els resultats de lactivitat cientfica Lectura de textos propis de la temtica a investigar. Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a algunes qestions. s de grfiques, taules, mapes. Argumentaci de conclusions. Exposici oral, amb suport tecnolgic i sense, sobre les conclusions obtingudes en lexperincia. Planificaci i presentaci de projectes i informes, per a comunicar resultats. s de textos expositius. Responsabilitat davant del benestar del grup. Participaci en la planificaci, presa de decisions i avaluaci del grup. Escolta de les aportacions alienes i acceptaci daltres punts de vista. Diversitat de rols. Aportaci didees prpies constructives. Desenrotllament destratgies per a resoldre conflictes a travs del dileg. Foment dels valors de la convivncia democrtica. Reconeixement del treball ali. Responsabilitat del treball personal per a aconseguir una meta collectiva. Iniciativa. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Regulaci de la perseverana, flexibilitat, control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica de la informaci. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. s destratgies de supervisi. Selecci dinformaci tcnica i materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i BL1.1. Planificar una indagaci a partir de preguntes que briguen una varietat de possibles relacions entre diversos fenmens fsics, biolgics o tecnolgics i suggerir possibles recursos, determinant els conceptes clau i establint els mtodes i instruments ms adequats.
BL1.2. Obtindre i integrar dades de diferents fonts i naturalesa de manera autnoma seguint pautes dobservaci sistemtica sobre fets i fenmens del seu entorn, reconeixent els canvis provocats per les seues interaccions i registrar lesmentada informaci per mitj de textos, de taules, utilitzant mitjans digitals demmagatzematge i cuidant del seu bon s i manteniment.
BL1.3.Elaborar i utilitzar grfiques, taules, mapes per a representar la informaci, etiquetant-les amb un ttol significatiu i duna llegenda i destacar algunes conclusions sobre la base de les dades representades.
BL1.4. Comunicar oralment i per escrit (text expositiu) de manera ordenada i clara el procs dindagaci seguit i el resultat de lexperincia realitzada utilitzant el vocabulari propi i fent s de les TIC.
BL1.5. Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades, responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses, reconeixent el treball ali i animant els altres membres del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL1.6 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre els dubtes pels propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si en necessita.
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci detallant-ne les millores realitzades. CMCT CAA
CMCT CD CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16350 riscos. Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en accions. s de criteris per a avaluar un projecte i un producte amb ajuda de guies. Reconeixement i aprenentatge dels propis errors. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci.
Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Anatomia i fisiologia del cos hum: aparells i sistemes. Funci de nutrici i funci de reproducci. s de programes i aplicacions informtiques danatomia del cos hum. Malalties que afecten aparells i sistemes, com per exemple diabetis, obesitat, anmia, etc. Resoluci pacfica de conflictes. Igualtat entre hmens i dones. Dileg. BL2.1. Identificar i localitzar els principals rgans implicats en les funcions de nutrici i reproducci del cos hum reconeixent les relacions fonamentals entre ells per mitj de ls de les TIC de manera eficient i responsable.
BL2.2. Relacionar malalties que afecten aparells i sistemes del cos hum, i adoptar estils de vida saludables i mesures preventives davant de la malaltia i reconixer les repercussions que tenen per a ladequat funcionament del cos i per a conservar la salut.
BL2.3. Reconixer emocions i sentiments propis i aliens. Adoptar una conducta assertiva per a la resoluci de conflictes de manera dialogada, reflexionar i extraure conclusions per a expressar-se, mostrant empatia de manera respectuosa i creativa. CMCT
CMCT SIEE
SIEE
Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC La cllula: parts i tipus. s de programes i aplicacions informtiques. BL3.1. Identificar i explicar les diferents parts i tipus de cllules, reconeixent les principals caracterstiques, a travs de ls eficient i responsable de la lupa i les TIC. CMCT
Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC La densitat dels cossos. Experincies de flotabilitat en diferents tipus de materials. Hbits de consum responsable de lenergia. Substncies pures, mescles i dissolucions. Els canvis qumics de la matria i les seues reaccions. Separaci dels components duna mescla per mitj de destillaci, filtraci, dissoluci i decantaci. BL4.1. Aplicar els procediments per al clcul de la densitat dun cos, explicant el fenomen de flotabilitat per mitj de lexperimentaci.
BL4.2. Diferenciar les principals caracterstiques de tipus denergia, les fonts, lorigen i les matries primeres, enunciant-ne els beneficis i riscos de ls (esgotament, pluja cida, radioactivitat), actuant dacord amb hbits de consum responsable de lenergia i altres recursos.
BL4.3 Planificar i realitzar experincies senzilles per a reconixer els canvis qumics de la matria i les seues reaccions, respectant les normes ds, de seguretat i de conservaci dels instruments i dels materials de treball en laula CMCT
CMCT CSC
CMCT SIEE
Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Corrioles i plans inclinats; mquines amb operadors combinats. Identificar els components bsics daparells elctrics. Circuits elctrics i els seus components. Planificaci, disseny i muntatge dun circuit elctric i dun electroimant. La relaci entre lelectricitat i el magnetisme. Conductors i allants. Electricitat: el corrent elctric. Electroimant. Efectes de lelectricitat. La cincia: present i futur de la societat. La presncia de la cincia i la tecnologia en la societat, en lescola, en la llar, en el treball, en la cultura i loci. Beneficis i riscos de les tecnologia i productes. Prevenci damenaces de seguretat en ls de les TIC utilitzant estratgies bsiques de seguretat. Resoluci de problemes tcnics senzills de les TIC de qu es coneix la soluci. Descobriments i invents relacionats amb lelectricitat i el magnetisme que han fet avanar la humanitat. Investigadors, inventors o cientfics relacionats amb descobriments i invents relacionats amb lelectricitat i el BL5.1 Explorar i classificar els elements de joguets/aparells elctrics a travs del muntatge i/o desmuntatge, per a descriure els principis bsics de funcionament i la seua utilitat.
BL5.2. Realitzar experincies senzilles amb corrioles, explicant- ne els resultats i actuant segons les instruccions i normes de seguretat.
BL5.3. Planificar el disseny i realitzar el muntatge dun circuit elctric per a identificar-ne els elements, explicar alguns efectes de lelectricitat i la relaci entre electricitat i magnetisme, proporcionant informaci sobre quines estratgies han utilitzat i avaluant-ne el resultat.
BL5.4. Qestionar i debatre sobre la importncia de la tecnologia en la vida quotidiana, sobre alguns dels grans descobriments i invents de la humanitat relacionats amb lelectricitat i el magnetisme i sobre alguns avanos de la cincia que milloren la vida i reconixer la seua contribuci a les necessitats humanes i contrastar dita reflexi amb els companys o les companyes. CMCT CSC
CMCT CSC
CMCT SIEE
CMCT CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16351 magnetisme. Avanos de la cincia que milloren la vida en general Expressi raonada sobre determinats avanos
COMPETNCIES DEL CURRCULUM CCLI: Competncia comunicaci lingstica. CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia. CD: Competncia digital. CAA: Competncia aprendre a aprendre. CSC: Competncies socials i cviques. SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor. CEC: Conscincia i expressions culturals. Num. 7311 / 07.07.2014 16352 REA DE CINCIES SOCIALS
INTRODUCCI
La matria de Cincies Socials socupa de lestudi de la realitat social, especialment en les dimensions geogrfica i histrica des de les quals sintegren altres perspectives que aborden els fenmens poltics i culturals. Laprenentatge en esta matria pretn desenrotllar la comprensi dels problemes socials que lalumnat haur dafrontar com a ciutad i aprendre a viure en societat assumint els valors que fonamenten una societat democrtica. La Geografia permet el coneixement de la distribuci, localitzaci i interconnexi dels diversos elements que caracteritzen els llocs i els espais geogrfics de diferent magnitud, de les societats que els habiten i la seua diversitat cultural, de ls que fan dels recursos del medi natural i de lorganitzaci del territori. La Geografia contribux a comprendre les interaccions entre els fenmens naturals i les activitats humanes que expliquen les transformacions dels espais i regions. s per aix un pont cap a les Cincies Naturals. La Geografia aporta tamb una sensibilitzaci cap al valor dels paisatges i ls i conservaci dels recursos ambientals per a aconseguir un desenrotllament sostenible i just. Una altra contribuci important s la possibilitat de representar els elements que configuren lespai geogrfic i les seues interrelacions a travs de plnols i mapes que faciliten el raonament sobre els fenmens geogrfics i la seua problemtica des de lmbit local fins al global. Per la seua banda, la Histria contribux a crear marcs de pensament que permeten comprendre la dimensi temporal i causal dels fenmens histrics, construir explicacions que tinguen en compte els motius de les persones, comparar les formes de vida de societats en diferents llocs i poques, els seus canvis i continutats, la seua diversitat, les relacions entre diferents grups i els desafiaments que van haver dafrontar. Laprenentatge histric tamb fomenta el gust per indagar sobre el passat, plantejar-se preguntes i tractar de respondre-les usant de manera crtica una varietat de fonts per a seleccionar la informaci rellevant i interrelacionar-la per a comprendre els fets i processos histrics clau. Aix mateix, la Histria promou la sensibilitzaci cap al patrimoni histric, la diversitat cultural i sobre els temes socials. Els continguts i els criteris davaluaci corresponents shan agrupat en blocs que permeten una identificaci dels principals mbits que componen les Cincies Socials. Daltra banda, s important considerar la complementarietat que hi ha entre els continguts i criteris del mateix curs a lhora de programar. En primer lloc, el bloc 1 reunix un conjunt de continguts que sn bsics i comuns a tots els cursos i han destar presents en totes les unitats o seqncies didctiques. Alguns destos continguts constituxen una introducci al mtode cientfic en les Cincies Socials i prefiguren un marc flexible per a seqenciar les activitats. Plantejar-se preguntes i planificar una indagaci, obtindre, registrar i organitzar la informaci, analitzar-la i interpretar-la i elaborar conclusions i comunicar-la constituxen accions metodolgiques de gran valor per al desenrotllament de lautonomia intellectual de lalumnat. Altres continguts es referixen al desenrotllament destratgies que potencien laprenentatge cooperatiu, la gesti de projectes individuals i grupals i lautoregulaci del procs daprenentatge. Finalment, altres continguts se centren en els aspectes formatius dactituds i valors que es promouen des de les Cincies Socials. Els continguts deste bloc sn transversals respecte dels altres blocs i tenen un carcter de progrs qualitatiu. En el bloc 2 El mn en qu vivim, es realitza lestudi de lespai geogrfic, des de llocs prxims fins a regions que tenen una dimensi global. En este bloc sestudiar la distribuci i localitzaci dels elements que configuren el medi fsic i la seua interacci amb lacci humana que dna lloc a una diversitat de paisatges. Esta interacci es planteja tamb des de desafiaments que han de superar les societats, com s aconseguir el desenrotllament sostenible i que requerixen un coneixement dels elements i les seues connexions que configuren lespai geogrfic en una varietat descala. En este bloc es concreten aspectes procedimentals apuntats en el bloc anterior com s ls de fonts geogrfiques dinformaci, especialment pel que fa a la representaci de lespai geogrfic per mitj de mapes i plnols. Els continguts del bloc 3 Viure en societat apunten cap al reconeixement dels distints grups socials, respectant-ne i valorant-ne les diferncies, qui en sn els integrants, com es distribuxen en lespai geogrfic, com organitzen polticament el territori i creen institucions per a governar-se, com es produxen i repartixen els bns de consum, la vida econmica dels ciutadans, la capacitat emprenedora dels membres de la societat en els diferents sectors econmics i lestudi de lempresa com a agent dinamitzador de leconomia a ms duna introducci a leducaci financera. Finalment, en el bloc 4 Les empremtes del temps, sestudien els canvis socials per a la qual cosa s necessari desenrotllar la comprensi de conceptes com el temps histric, les nocions associades a este com successi, duraci i simultanetat i la seua mesura, representaci cronolgica i convencionalismes de dataci dels fets histrics. Els canvis en el temps, manifestats en els fets i processos histrics, constitux leix sobre el qual sarticula la seqncia didctica que ha de permetre lalumnat elaborar explicacions progressivament ms complexes i una interpretaci personal del mn. Un altre aspecte que es destaca en este bloc s el referit a ls duna varietat de fonts (textos de diversos gneres, obres dart, objectes, mapes) i la seua interpretaci crtica per a adquirir una certa perspectiva histrica global i de la Histria dEspanya que permeta un reconeixement dels aspectes comuns i de la seua diversitat. Esta matria es construx sobre una srie delements transversals que estan integrats en el desenrotllament de les competncies bsiques. Alguns destos elements transversals estan recollits en els mateixos continguts dels blocs com leducaci i seguretat viria i el desenrotllament sostenible. Cal destacar la seua contribuci a la competncia social i cvica, ja que les Cincies Socials potencien els coneixements, destreses i actituds necessaris per a interpretar fenmens i problemes socials en contextos cada vegada ms complexos, participar en la presa de decisions i abordar els conflictes per a superar els reptes que planteja la convivncia de diferents grups socials des del respecte mutu i les conviccions democrtiques La finalitat ltima de lrea s aconseguir la transmissi i la posada en prctica de valors que afavorisquen la llibertat personal, la responsabilitat, la ciutadania democrtica, la solidaritat, la tolerncia, la igualtat, el respecte i la justcia, aix com que ajuden a superar qualsevol tipus de discriminaci. Estos coneixements i valors sn la base per a la participaci ciutadana crtica i responsable en diversos mbits. Esta participaci es basa en el dileg igualitari i el respecte a les diferncies entre grups des del referent dels drets humans. El coneixement de diverses manifestacions culturals i la seua comprensi com a fenmens socials s una altra de les finalitats de les Cincies Socials. Moltes destes manifestacions culturals i artstiques constituxen fonts per a comprendre les societats histriques i actuals i conixer-les s fonamental per a reconixer lherncia cultural i preservar-la. Des de lrea es promouen prctiques culturals com la visita a museus i monuments o la participaci en diverses activitats culturals. Des desta matria tamb es promou el desenrotllament de les competncies bsiques en cincia i tecnologia per mitj de la introducci als mtodes del coneixement cientfic i al coneixement del medi natural i els seus recursos. Aix s necessari per a actuar en la protecci del medi ambient i aconseguir un desenrotllament sostenible. La naturalesa dels aprenentatges desta matria est vinculada al desenrotllament de la competncia en comunicaci lingstica perqu subratlla la necessitat de comprendre textos continus i discontinus (mapes, taules, grfiques, infografies) presentats en diferents formats i codis i que requerixen habilitats com extraure informaci rellevant, interpretar-la o reflexionar sobre la seua estructura. Tamb requerix lexpressi, a travs de diversos tipus de textos, lligada a la comunicaci didees i conclusions en qu lorganitzaci coherent de la informaci, la seua adequaci a la situaci comunicativa o ls dun vocabulari adequat s important. En este sentit, la competncia digital s reforada, ja que gran part de lobtenci, registre, interpretaci i comunicaci del coneixement es fa a travs de mitjans digitals, Internet i per mitj de les TIC. El seu aprofitament en laprenentatge requerix el maneig responsable de diverses ferramentes i programes per a obtindre informaci, filtrar-la de manera crtica, crear continguts, compartir-los i interactuar en la xarxa. Esta matria oferix moltes possibilitats per a desenrotllar la competncia per a aprendre a aprendre, perqu potencia la reflexi sobre un mateix com a aprenent, sobre les estratgies que ms sajusten als requeriments de la tasca i al seu grau de destresa. Sobretot des del bloc 1 es tracten aspectes que configuren esta competncia com el plantejament de preguntes, fer plnols, obtindre informaci i avaluar-la. Aix mateix, es promou la confiana en les seues possibilitats i la participaci en situacions daprenentatge cooperatiu. Finalment, contribux a la competncia diniciativa i esperit dempresa, ja que potencia la seua autonomia progressiva en la presa de decisions i Num. 7311 / 07.07.2014 16353 planificaci dactuacions, en la resoluci de problemes de temtica social i potencia el seu sentit crtic i sentit de la responsabilitat. La selecci dels continguts organitzats en blocs enfocats al desenrotllament de les competncies bsiques, que inclouen els temes transversals, t implicacions metodolgiques i en lavaluaci. Aix, per a laprenentatge de les Cincies Socials cal promoure la participaci de lalumnat a travs de la cooperaci. El desenrotllament de laprenentatge requerix la implicaci esmentada en enfocaments metodolgics basats en la indagaci on safavorix la collaboraci, lelaboraci de projectes i la seua avaluaci, la diversificaci de les estratgies i recursos. Tot aix, facilitar latenci a la diversitat en laula, alhora que dota lalumne duna forma general dactuar per a aprendre seguint una srie de passos inspirats en la racionalitat cientfica. La naturalesa de les Cincies Socials permet abordar els aprenentatges a partir del plantejament de projectes, la resoluci de problemes, lestudi de casos i les simulacions. Tamb, el component de comproms que implica el desenrotllament de la competncia social i cvica anima a orientar els aprenentatges cap a la realitzaci de servicis a la comunitat. Tots estos enfocaments afavorixen un aprenentatge situat i laprofitament de diversos contextos que permeten integrar aprenentatges no formals i la collaboraci amb la comunitat educativa. Quant a lavaluaci, els criteris representen diverses situacions en qu lalumne ha dutilitzar de manera integrada i per mitj de diversos processos cognitius i afectius els seus coneixements, habilitats i actituds i ls de diversos recursos en una srie de contextos tipus que el docent haur de seleccionar i concretar en laula. s important destacar que els criteris estan configurats com un referent del progrs daprenentatge al llarg de letapa i permeten definir i concretar els aprenentatges. Este sentit progressiu comporta una millor atenci a la diversitat alhora que un enfocament ms individualitzador a lhora davaluar. En este sentit, tamb cal utilitzar diversos procediments i instruments davaluaci que sadeqen a la naturalesa dels aprenentatges programats.
Continguts i criteris davaluaci de lrea Cincies Socials Curs 1r Bloc 1: CONTINGUTS COMUNS Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Iniciaci al mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies Socials: Formulaci de preguntes, busca, registre i organitzaci de la informaci per mitj de llistes, imatges i taules, s de mitjans digitals, identificaci de la informaci rellevant, elaboraci de textos narratius, plnols i croquis s acurat i adequat i manteniment dels instruments i els materials utilitzats. Participaci cooperativa: Escolta de les aportacions alienes i aportaci didees prpies constructives. Ser responsable del treball personal per a aconseguir una meta collectiva. Esforar-se. Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu. Imaginar projectes individuals o collectius i planificaci. Reconeixement del valor dels testimonis orals i objectes i monuments del passat com a fonts dinformaci. BL1.1. Formular preguntes com a mostra de curiositat i amb lajuda del docent sobre aspectes del passat familiar que facen referncia als canvis dels elements de lentorn social i ambiental i la seua influncia en la vida quotidiana
BL1.2. Interessar-se per obtindre informaci, a partir de pistes suggerides pel professor, de fonts orals, objectes, imatges o a travs del mesurament i registrar-la per mitj de llistes, imatges o taules i utilitzar mitjans digitals demmagatzematge, cuidant el seu bon s i manteniment.
BL1.3. Resumir la informaci per mitj denumeracions organitzades de fets, llistes i establir connexions entre passat i present i entre les caracterstiques duns llocs i altres.
BL1.4. Comunicar per mitj de senzills textos narratius o croquis, amb lajuda duna planificaci prvia facilitada pel docent, alguns fets del passat familiar o local atenent un criteri cronolgic de la successi dels fets narrats.
BL1.5. Mostrar predisposici a desenrotllar activitats amb altres companys compartint els recursos, assumint alguna part de la tasca assignada i escoltant les aportacions dels altres.
BL1.6. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una activitat sense abandonar-la quan li costa realitzar-la.
BL1.7. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan de seguir i expressar les opinions sobre el procs i el resultat.
BL1.8. Mostrar inters pel passat de les persones de lentorn familiar i local interessant-se per aspectes de la seua vida quotidiana a travs de la recollida de testimonis orals i objectes en dess. CSC CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CSC CCLI CAA
CSC CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC
Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Elements del sistema solar. Moviments de rotaci i translaci i la seua relaci amb la successi del dia i la nit i del canvi estacional. Fases de la Lluna. Representaci de lespai geogrfic: Elements del pla (colors, lnies, icones, ttol). Elaboraci de croquis per a situar espais quotidians i rutes. Elements del temps meteorolgic: temperatura i precipitaci. Registre de dades meteorolgiques. s daparells de mesura: termmetre i pluvimetre. Estats en qu es presenta laigua en el medi fsic: vapor daigua, aigua lquida i gel. Components de la hidrosfera: oceans, mars, rius, glaceres i nvols. BL2.1. Identificar els elements del sistema solar com a part de lunivers i descriure els moviments de la Terra sobre si mateixa i al voltant del Sol relacionant-ho amb la successi del dia i la nit i els canvis estacionals a partir de representacions virtuals o simulacions.
BL2.2. Identificar elements de la realitat en plans referits a espais coneguts i elaborar senzills croquis a partir de la seua memria perceptiva per a representar espais quotidians com la classe, lescola o el barri i les rutes quotidianes.
BL2.3. Observar i registrar el temps atmosfric local per mitj de taules senzilles a partir de les dades obtingudes dels mesuraments CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16354 Formes del relleu: muntanya, vall, penya-segat i platja. Paisatges de muntanya, plana i costa. Usos de laigua en la vida quotidiana i activitats econmiques. Noci descassetat daigua. Formulaci de conjectures sobre el que succex quan falta laigua. amb instruments meteorolgics, com el termmetre i el pluvimetre, responsabilitzant-se de la seua cura, i proposar actuacions conseqents amb la situaci meteorolgica respecte de la vestimenta i els accessoris que s convenient portar.
BL2.4. Identificar algunes de les formes en qu laigua est present en lespai geogrfic i els seus diversos estats a partir de les experincies dels alumnes i reconixer la importncia de laigua per a la vida dels sers humans a partir dexemples dels seus usos habituals.
BL2.5. Classificar diferents paisatges atenent les formes de relleu i la presncia o no de formes daigua (paisatges de muntanya, de plana o de costa) a partir dimatges o el treball de camp.
BL2.6. Reconixer la importncia de laigua per a la vida dels sers humans proposant exemples de la vida quotidiana i formulant conjectures sobre les conseqncies de la seua escassetat.
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Institucions prximes a lexperincia de lalumnat: la famlia, lescola i lajuntament. Noci de drets i deures de la infncia. Repartiment equilibrat de les tasques domstiques. Caracterstiques de la poblaci quant a sexe i edat. Formes dhbitat en entorns urbans i rurals. Servicis bsics per a la poblaci: educativoculturals, sanitat i servicis socials. Professions i activitats econmiques de producci de bns i servicis. Evitaci destereotips sexistes. Utilitzaci de letiquetatge per a esbrinar el preu dun producte de consum habitual i clcul del cost duna compra senzilla. BL3.1. Reconixer el paper dalgunes institucions com la famlia, lescola o lajuntament per a atendre les necessitats bsiques expressades en drets que afecten la infncia.
BL3.2. Descriure les caracterstiques demogrfiques (sexe, edat i etnicitat) del seu entorn (companys del collegi, famlia i vens) i identificar els tipus de servicis que poden ser requerits per estos grups com a escoles per als xiquets o centres per a persones de la tercera edat.
BL3.3. Distingir diferents tipus de llocs en funci del nombre dhabitants com a edificis dapartaments urbans, vivendes unifamiliars, adossats, zones suburbanes i rurals a partir dobservacions directes i dimatges.
BL3.4. Identificar i descriure exemples de professions indicant qu produxen o quin servici aporten a la comunitat, com han canviat en el temps i evitar estereotips sexistes en la descripci de les professions.
BL3.5. Identificar el preu en letiquetatge dun producte i calcular el cost dalguns productes de consum habituals en la llar partint dun registre elaborat amb la collaboraci de les famlies. CSC
CSC
CSC
CSC
CSC CMCT
Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Formes naturals de mesurar el temps: dia, estacions, any. Noci de successi, abans i desprs, passat i present. Nocions de canvi, causa i conseqncia. Aspectes de la vida social prxims a lexperincia de lalumne: vivenda, vestit, mitjans de transport, aliments, costums, professions. s com a fonts de textos narratius, imatges, objectes i testimonis orals i escrits. BL4.1. Descriure una successi de fets en el passat relatius a lmbit personal, familiar o local en perodes naturals com la successi de dies, mesos, estacions i anys utilitzant referncies socials i culturals, posant exemples daspectes que canvien, indicant els que succexen abans o desprs dun punt de referncia donat i diferenciant entre passat i present.
BL4.2. Narrar a partir dexemples de la vida personal, familiar o local canvis en aspectes significatius prxims com la vivenda, el vestit, els transports, els aliments, els costums o les professions utilitzant imatges, mitjans audiovisuals o testimonis orals i apuntar-ne raons.
BL4.3. Registrar informaci sobre fets del passat relatius a lmbit personal, familiar o local a partir de fonts com a narracions, fotografies o objectes pertanyents a persones o institucions de lentorn local, obtingudes a travs de les TIC o per mitj de testimonis sobre com es vivia en una altra poca i que permeten identificar els canvis ocorreguts i el que no ha canviat. CSC CCLI
CSC CCLI
CSC CCLI CD CAA Curs 2n Bloc 1: CONTINGUTS COMNS Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Iniciaci al mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies Socials: Formulaci de preguntes: busca, registre i organitzaci de la informaci procedent de diverses fonts per mitj de llistes, BL1.1. Formular preguntes amb lajuda del docent sobre la vida de les persones en el passat, les seues diferncies amb les formes de vida actuals i sobre les caracterstiques de distints llocs que els CSC CMCT CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16355 imatges, taules i mesuraments. s de mitjans digitals, elaboraci de textos narratius o descriptius per a comunicar les conclusions. s acurat i adequat i manteniment dels instruments i els materials utilitzats. Participaci cooperativa en tasques: Participaci en la planificaci, escolta de les aportacions alienes, acceptaci daltres punts de vista, aportaci didees prpies constructives, reconeixement del treball ali, responsabilitzar-se del treball personal per a aconseguir una meta collectiva Esforar-se. Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita. Imaginar projectes individuals o collectius i planificaci. Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada. Ser respectuosos amb les manifestacions culturals del passat. Noci de desigualtat social. fa singulars.
BL1.2. Obtindre informaci a partir dun gui de preguntes elaborades pel grup-classe de fonts escrites, orals, imatges o a travs del mesurament amb magnituds estandarditzades i registrar-la per mitj de textos, imatges, lnies de temps o taules i utilitzant mitjans digitals demmagatzematge o gravaci, cuidant el seu bon s i manteniment.
BL1.3. Utilitzar llistes, esquemes senzills, lnies de temps o imatges per a establir fets rellevants i relacions entre ells per mitj de la identificaci de les idees clau de les fonts utilitzades.
BL1.4. Enumerar o narrar a partir duna planificaci prvia elaborada collectivament en classe les conclusions dun procs dindagaci senzill sobre fets socials amb el suport dun gui o una presentaci elaborada amb un programa informtic.
BL1.5. Mostrar predisposici a desenrotllar activitats amb altres companys compartint els recursos, participant en la planificaci, aportant idees constructives, assumint alguna part de la tasca assignada, escoltant les aportacions dels altres i reconeixent-les.
BL1.6. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia sense abandonar-les quan li costa realitzar- les, demanant ajuda si en necessita.
BL1.7. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan de seguir, reconixer si els han realitzat correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat.
BL1.8. Mostrar inters per conixer com vivien les persones en el passat, tractant de comprendre els motius de les seues actuacions i reconeixent aquelles situacions personals o socials que reflectixen algun tipus de desigualtat social.
CCLI CMCT CD CAA
CSC CCLI CAA
CSC CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA IEE
CSC
Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Elements dels plans i mapes: Signes convencionals en els plans de llocs prxims. Escala grfica. s del globus terraqi. s de plans senzills per a localitzar usos del sl: residencial, esportiu, equipaments, comercial. Tipus de temps: solejat, ennuvolat, plujs, clid, fred, temperat. Canvi estacional. Registre i representaci de dades meteorolgiques Components de la hidrosfera: oceans, mars, rius, llacs, aiges subterrnies, glaceres. Situar els oceans, principals mars i rius. Noci de litosfera. Roques i minerals. Continents. Estructures de relleu: serralada, altipl, plana, golf, cap, fossa marina, dorsal ocenica, pennsula, illa. Laccs a laigua com a dret bsic. BL2.1. Usar senzills plans de llocs prxims per a situar llocs significatius (lescola, la seua vivenda, locals comercials, equipaments culturals) en els quals sidentifique per mitj de superfcies pintades o trames el seu s (residencial, esportiu, equipaments) i sincloga una escala grfica i una llegenda.
BL2.2. Diferenciar els components de la hidrosfera indicant alguna de les seues caracterstiques a partir dimatges de paisatges, observacions directes i imatges aries i anomenar els oceans i alguns mars i rius importants.
BL2.3. Identificar en lestructura de la Terra la litosfera com a capa externa, els principals tipus de roques i minerals que la componen i situar en ella els continents i les principals unitats de relleu per mitj dun globus terraqi o un planisferi.
BL2.4. Reconixer la importncia de la conservaci de la hidrosfera per a lequilibri ambiental i per a la vida dels sers humans a partir dexemples de fenmens ambientals i de situacions socials com el problema de laccs a ls de laigua per a cobrir les necessitats bsiques. CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC mbits de participaci ciutadana en entorns prxims: collegi, associacions venals, culturals i esportives, ajuntament i comunitat autnoma. Noci de medi urb i rural. Equipaments bsics: residencials, educatius, sanitaris i culturals. Immigraci. Nocions econmiques bsiques: producci, consum i mercat. Aproximaci als tipus dempreses: productores de bns de consum i de servicis. Sectors econmics. Introducci a la noci de diners i circulaci monetria, estalvi, compte bancari, moneda i targeta de crdit. Clcul de gastos i BL3.1. Reconixer alguns mbits de participaci ciutadana com lescola, les associacions venals, culturals o esportives, els municipis i les comunitats autnomes i les institucions on sexercix la dita participaci i les seues funcions.
BL3.2. Diferenciar segons lorganitzaci territorial algunes de les funcions i activitats que es duen a terme des de les institucions per a atendre les necessitats dels ciutadans com la sanitat, leducaci, els servicis socials i la seguretat.
BL3.3. Reconixer els objectius de la UE, els pasos membres i CSC
CSC
CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16356 ingressos en leconomia domstica. Mesures de seguretat passiva: el cintur de seguretat. Senyals de circulaci que indiquen prohibici. alguns exemples dactuacions que afecten la vida quotidiana com lexistncia duna moneda comuna o el lliure desplaament dels ciutadans europeus en el territori de la UE.
BL3.4. Diferenciar entre rees urbanes i rurals de diversos pasos en funci del nombre dhabitants i la seua dimensi i com aix afecta la vida de les persones pel que fa a laccs a equipaments bsics.
BL3.5. Descriure alguns canvis locals com a conseqncia de larribada dimmigrants a un lloc com la demanda de vivenda i servicis bsics com les escoles o ambulatoris o la creaci de comeros o restaurants.
BL3.6. Localitzar en un mapa la procedncia dalguns productes de la vida quotidiana: aliments, roba, electrodomstics i classificar-los segons el grau de proximitat al lloc de consum.
BL3.7. Classificar dacord amb el sector econmic a qu pertanguen diferents empreses que produsquen bns ds quotidi o proporcionen servicis.
BL3.8. Esbrinar com obtenen les famlies els diners i com circula fent referncia a activitats com rebre un salari, guardar el dit ingrs en un compte destalvis en un banc o gastar-lo pagant b en metllic o amb targeta de crdit ladquisici de bns i servicis habituals com el menjar, la roba, el telfon, la gasolina, el material escolar o assistir a activitats ldiques o culturals.
BL3.9. Actuar en la via pblica tenint en compte les mesures de seguretat passiva i els senyals de circulaci que indiquen prohibici.
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Representaci del temps per mitj de lnies cronolgiques. Formes convencionals de mesurar el temps: noci de les grans edats de la histria. Noci de simultanetat, canvi i continutat. Nocions de causa, conseqncia, empatia. Aspectes socials significatius del passat de lentorn local o global. Biografies de personatges rellevants per la seua aportaci al desenrotllament hum. s com a fonts de textos narratius, imatges, objectes, edificis histrics i altres fonts basades en recursos digitals. Diferenciaci entre narracions de llegendes o mites i la histria. BL4.1. Ordenar cronolgicament per mitj duna lnia de temps senzilla diversos fets del passat o esdeveniments relatius a la vida de persones significatives de la histria com artistes, cientfics o governants utilitzant com a marc temporal les edats de la histria i els segles, identificant fets simultanis, canvis i continutats.
BL4.2. Reconixer distintes formes de viure en les societats histriques a travs de lestudi de fets significatius o la vida de personatges que representen algun aspecte rellevant de lactivitat humana plantejant-se per qu succexen els fets, les seues conseqncies o per qu les persones actuen duna determinada manera en un moment donat a partir de textos narratius, imatges, mitjans audiovisuals o visites a museus.
BL4.3. Informar sobre ls dalguns objectes o edificis del passat o muntatges musestics per a entendre com es vivia en lpoca en qu van ser construts completant el mencionat coneixement amb altres fonts basades en recursos digitals com fotografies o documents audiovisuals i narracions distingint la realitat del llegendari i iniciant una senzilla classificaci destes en fonts primries i secundries. CSC
CSC
CSC CCLI CD CAA Curs 3r Bloc 1: CONTINGUTS COMUNS Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Iniciaci al mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies Socials: formulaci de preguntes, busca, registre i organitzaci de la informaci procedent de diverses fonts per mitj de llistes, imatges, taules i mesuraments. s de mitjans digitals, elaborar textos expositius o descriptius. s acurat i adequat i manteniment dels instruments i els materials utilitzats. Participaci cooperativa en tasques: ser responsable del benestar del grup, participaci en la planificaci, escolta de les aportacions alienes, acceptaci daltres punts de vista, assumpci de diversos rols, aportaci didees prpies constructives, reconeixement del treball ali, responsabilitzar-se del treball personal per a aconseguir una meta collectiva. Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. BL1.1. Plantejar preguntes i organitzar-les amb lajuda de professor en un pla o gui que puguen ser verificades per mitj de ls de diferents fonts dinformaci i proposar normes bsiques de comportament durant les visites a llocs pblics utilitzats com a fonts.
BL1.2. Obtindre informaci de fonts escrites, imatges, obres dart, observaci de paisatges o visites a museus per a respondre a qestions prvies i registrar lesmentada informaci per mitj de textos, imatges, lnies de temps o esquemes, utilitzant mitjans digitals demmagatzematge o gravaci.
BL1.3. Utilitzar esquemes, grfiques, mapes o mitjans digitals per a representar la informaci rellevant dun fet o la seua evoluci i CSC CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16357 Adaptar-se als canvis. Resilincia: superaci dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita. Planificaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci dun projecte. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda del professorat. Noci de desigualtat social. Reconeixement de les contribucions materials que van fer els sers humans del passat a la nostra cultura. destacar la seua relaci amb altres fets.
BL1.4. Donar compte oralment dels passos seguits en un procs dindagaci senzill i redactar, desprs duna planificaci collectiva, les conclusions seguint un orde temtic
BL1.5. Mostrar confiana en els altres companys per a desenrotllar activitats conjuntes participant en la planificaci, aportant idees constructives, escoltant les dels altres, assumint la variaci de rols que pot exercir i a reconixer la contribuci personal i dels altres membres del grup a lxit de metes comunes.
BL1.6. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita.
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposant un pla ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les orientacions del professorat.
BL1.8. Seleccionar alguns fets significatius de la histria per la seua contribuci al desenrotllament hum o que mostren la diversitat humana i contrastar-los amb situacions de desigualtat social en el passat.
CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC
Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Noci de mapa, pla i globus com a representacions de la superfcie terrestre i de fets geogrfics. Lnies imaginries: parallels, meridians, equador, pols. s dels punts cardinals per a orientar-se. Noci de densitat. s de mapes per a situar fets geogrfics i llocs. Interpretaci de mapes de temps senzills per a fer una previsi dun lloc donat. Regularitats i canvis meteorolgics. Cicle de laigua. Noci dequilibri ambiental Conseqncies de les sequeres i les inundacions per a la vida dels sers humans. Formes del relleu: muntanya, vall, penya-segat i platja. Transformacions humanes del medi: preses i embassaments, ports, abancalaments. Factors de la distribuci de la poblaci: proximitat al mar o grans rius i altitud. Densitat de poblaci. BL2.1. Utilitzar algunes caracterstiques dels globus terraqis, atles, mapes i plans com lequador, els meridians i parallels, lescala grfica, la llegenda amb els signes convencionals, sistemes senzills de coordenades (alfanumrics) o lndex, per a localitzar els oceans, els principals rius, les unitats de relleu, pasos i ciutats, per a orientar-se i calcular distncies entre dos llocs.
BL2.2. Descriure el temps atmosfric local a partir dels registres dalguns dels seus components i de senzills mapes del temps i comparar-lo amb el temps que fa en altres llocs tractant destablir algunes regularitats i similituds dacord amb el grau de proximitat.
BL2.3. Identificar el paper que exercix levaporaci i condensaci en el cicle de laigua per a entendre la hidrosfera com un conjunt de parts interdependents posant algun exemple de la dita interdependncia rellevant per a les activitats humanes o processos naturals i la seua relaci amb lequilibri ambiental.
BL2.4. Comparar diversos paisatges per a explicar lacci humana en la modificaci del relleu interior i costaner o del curs dels rius i com els sers humans shan adaptat a les caracterstiques ambientals dun lloc.
BL2.5. Distingir diferents unitats de relleu continental i hidrografia i relacionar-la amb la distribuci de la poblaci a escala regional i global per mitj de ls de mapes de diferent escala. CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Creixement natural. Factors de la natalitat i la mortalitat. Moviments migratoris. Emigrant i immigrant Nocions econmiques: producci, consum, mercat, distribuci i comercialitzaci. Mitjans de transport. Exportaci i importaci. Empreses dextracci de matries primeres, de distribuci i comercialitzaci. Estratgies per a millorar la gesti de gastos i ingressos en lmbit personal i domstic. Clcul de lestalvi necessari per a afrontar gastos futurs. BL3.1. Reconixer el creixement o la disminuci de la poblaci a partir duna representaci grfica senzilla i identificar alguns dels factors que afecten el creixement demogrfic especialment els avanos en el camp de la higiene i la medicina.
BL3.2. Descriure i identificar les regions del mn a escala continental on es concentra la poblaci per mitj de ls de mapes temtics i fotografies obtingudes per satllit.
BL3.3. Analitzar les causes per les quals les persones emigren a partir de casos concrets prxims a lentorn de lalumne i daltres llocs.
BL3.4. Situar i identificar alguns productes que sn obtinguts i/o elaborats en el territori valenci i els que sn consumits en altres CSC
CSC
CSC
CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16358 llocs i aquells que han sigut produts en altres llocs i consumits a la Comunitat Valenciana i inferir els mitjans de transport que shan pogut utilitzar per a importar-los o exportar-los.
BL3.5. Classificar les empreses en funci del tipus dactivitat que exercisquen en el procs econmic des de lobtenci o extracci de les matries primeres a la distribuci i comercialitzaci de productes de consum habitual.
BL3.6. Reconixer la importncia de gestionar b els diners que maneja (per exemple, la paga) o el de la famlia utilitzant estratgies com la planificaci del que es va a gastar tenint en compte els diners disponibles o calcular quant necessita estalviar per a un gasto futur.
CSC
CSC SIEE
Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Ordenaci dobjectes i representaci de fets en el temps. Formes convencionals de mesurar el temps: a. C., d. C., grans edats de la histria i els millennis o segles que comprenen. Nocions de canvi i continutat, causa, conseqncia, evidncia i interpretaci histrica. Fets i processos histrics: La creaci de ciutats i la seua evoluci en la histria, els mitjans de transport i lexpansi europea, la industrialitzaci i les formes dorganitzar el treball. s com a fonts de textos narratius, imatges, objectes, obres dart, edificis histrics i altres fonts basades en recursos digitals. Classificaci de fonts. BL4.1. Elaborar lnies de temps per a representar fets histrics significatius de la histria dEspanya i del mn, ordenar objectes o imatges relatius a la vida quotidiana o objectes artstics que reflectisquen esdeveniments o canvis que van afectar la vida de les persones utilitzant datacions convencionals (a. C., d. C), segle o les grans etapes que dividixen la histria.
BL4.2. Identificar alguns processos o fets histrics significatius de la histria dEspanya i del mn, formulant algunes causes i conseqncies dels canvis, plantejant-se les raons de les actuacions humanes, observant algunes similituds i diferncies.
BL4.3. Plantejar-se preguntes i formular respostes a partir de la interpretaci de diverses fonts com a textos narratius, imatges, obres dart, objectes antics o altres recursos de carcter digital ampliant la classificaci i reconeixent la lectura de diverses fonts pot originar ms duna interpretaci sobre un fet histric. CSC
CSC
CSC CCLI CD CAA Curs 4t Bloc 1: CONTINGUTS COM Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Iniciaci al mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies Socials: Formulaci de conjectures, planificaci de la indagaci, busca, registre i organitzaci de la informaci procedent de diverses fonts primries i secundries, s de mitjans digitals per a facilitar lanlisi de dades, consideraci del significat dels fets, elaboraci de textos expositius per a donar compte de les conclusions i les estratgies utilitzades per a arribar a elles. Participaci cooperativa en tasques. Participaci en la planificaci, escolta de les aportacions alienes, acceptaci daltres punts de vista, assumpci de diversos rols, aportaci didees prpies constructives, desenrotllament destratgies per a resoldre conflictes a travs del dileg, reconeixement del treball ali, ser responsable del treball personal per a aconseguir una meta collectiva Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptar-se als canvis. Resilincia: superaci dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa. Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius. Organitzar i gestionar un projecte. Seleccionar la informaci tcnica i els materials. Avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci. Noci de desigualtat social i conflicte. Reconeixement de les contribucions culturals i materials que van fer els sers humans del passat a la nostra cultura. BL1.1. Formular conjectures o suggerir deduccions senzilles a partir desquemes proporcionats pel docent sobre els canvis socials en la Prehistria i Antiguitat i que ajuden a planificar la busca dinformaci en determinades fonts.
BL1.2. Obtindre informaci de fonts primries i secundries de diferent naturalesa (textos, mapes, grfics, obres dart) per diversos mitjans com lobservaci directa o Internet i registrar-la per mitj de mitjans digitals i diversos procediments: resum, esquema, taula, imatges.
BL1.3. Utilitzar esquemes, grfiques i mapes per a representar la informaci rellevant dun fet o la seua evoluci i destacar la seua relaci amb un altre fet o el seu significat en un determinat context histric o geogrfic.
BL1.4. Planificar i realitzar una exposici ordenada i amb el suport de les TIC les conclusions de lestudi dun tema fent referncia a les estratgies seguides per a arribar elles, donar raons de per qu shan triat i mostrar la seua confiana en el seu s.
BL1.5. Mostrar confiana en els altres companys per a desenrotllar activitats conjuntes participant en la planificaci, aportant idees constructives, escoltant les dels altres, animant la participaci i lesfor de cada un per a aconseguir objectius comuns, reconeixent les seues aportacions i dialogant per a superar discrepncies.
BL1.6. Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci mentres les realitza adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita.
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i CSC CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CD CCLI CAA
CCLI CD CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16359 avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL1.8. Mostrar empatia i comprendre les formes de vida i actuaci dels sers humans en la Prehistria i lAntiguitat posant en valor els seus xits que van contribuir al progrs hum i la diversitat cultural que formen part del nostre patrimoni historicoartstic i qestionar les situacions en qu determinats grups patien les conseqncies de les desigualtats socials. CEC
Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC El problema de representar lesfericitat de la Terra en un pla: les projeccions cartogrfiques. I mapes com a mitj de soluci. Interpretaci dimatges de paisatges. Variables meteorolgiques: temperatura, precipitaci, nuvolositat, insolaci i vent. s de mapes de temps per a fer previsions. Factors del clima: latitud, altitud, continentalitat. Situaci de les grans regi climtiques: clides, temperades i fredes. Diferenciar temps i clima. Localitzaci dels principals rius en la pennsula Ibrica. Oce i mars que rodegen la pennsula Ibrica i les Illes Canries. Trams dun riu: capalera, curs mitj i desembocadura. Caracterstiques dels trams dun riu: cabal i pendent Noci derosi i sedimentaci. Platja, penya-segat, cap, golf, delta, estuari Biomes: deserts, selves tropicals, sabana, boscos temperats, estepa, tundra, i taig. Activitats econmiques: turisme, transport, obtenci denergia. BL2.1. Reconixer les distorsions que t tot mapa al tractar de representar lesfericitat de la Terra i com aix condiciona la nostra visi esbiaixada del mn.
BL2.2. Utilitzar diverses variables meteorolgiques per a descriure el temps local i daltres llocs per mitj de ls de mapes de temps o la lectura de la informaci meteorolgica de la premsa o despais televisius dedicats a la predicci meteorolgica tractant destablir alguna connexi entre el tipus de temps i la regi climtica on es dna.
BL2.3. Descriure la distribuci de les grans zones climtica a escala planetria fent referncia al paper que exercixen els diversos factors del clima, especialment la latitud, i relacionant la dita distribuci amb la varietat dels principals biomes amb lajuda de mapes de diversa escala i fotografies que representen els seus principals caracterstiques i utilitzant en la descripci el terme clima diferenciant-lo de temps de manera adequada.
BL2.4. Reconixer i anomenar en un mapa fsic la distribuci de les masses daigua de la pennsula Ibrica, anomenant els rius principals i situant-los en un mapa fsic de la pennsula Ibrica, i identificant els trams dun riu i les seues caracterstiques quant a cabal i pendent a partir de lobservaci directa, infografies o fotografies aries..
BL2.5. Descriure i comparar diversos paisatges costaners i dinterior de la Pennsula Ibrica i identificar els canvis que han experimentat com resultat de processos naturals (erosi i sedimentaci) i lacci humana a partir de lanlisi dimatges aries o digitals obtingudes en distints moments. CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CCLI CMCT CAA
Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Drets, llibertats i deures bsics que configuren la ciutadania. Sistema poltic espanyol: Govern, Corts Generals i Tribunals. Institucions europees i les seues funcions: Comissi Europea, Parlament Europeu, Consell de Ministres i Tribunal de Justcia Estructura territorial de lEstat espanyol: comunitats autnomes, provncies, ajuntaments. Competncies en lmbit dels servicis pblics i protecci ambiental. Evoluci demogrfica. Poblaci absoluta. Factors de la natalitat i la mortalitat. Moviments migratoris. Processos dintegraci i cohesi social. Diversitat cultural. Factors de localitzaci industrial. Matries primeres i fonts denergia Empreses locals, nacionals i multinacionals. Fases del procs productiu. Senyals de circulaci de prohibici i informatives. Respecte de les normes de trnsit com a vianant. BL3.1. Identificar lexercici o la vulneraci dalguns de les llibertats, drets i deures que emanen de la Constituci espanyola i de lEstatut dAutonomia a partir dexperincies prximes o de fets arreplegats en els mitjans de comunicaci.
BL3.2. Descriure i situar en un mapa lorganitzaci territorial de lEstat espanyol derivada de la Constituci: comunitats autnomes, provncies i municipis i les seues principals competncies des del punt de vista dels servicis bsics al ciutad.
BL3.3. Comparar lestructura organitzativa derivada de la divisi de poders de la UE amb la dEspanya.
BL3.4. Comparar levoluci demogrfica duns quants pasos o regions assenyalant els factors de la natalitat i mortalitat que intervenen per a explicar les diferncies i similituds.
BL3.5. Reconixer com larribada a un nou pas afecta els immigrants en aspectes com laprenentatge duna nova llengua i costums, el canvi docupaci o destatus social o el sentiment de ser acollit o rebutjat i com aix est relacionat amb la cohesi social.
BL3.6. Localitzar la producci dalguns bns que consumim fent referncia a factors climtics i als recursos minerals del sl i el subsl de la regi on han sigut produts o elaborats.
BL3.7. Diferenciar entre aquelles empreses que operen en lmbit CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16360 local o nacional de les multinacionals que ho fan en distints pasos dividint el procs productiu en distintes localitzacions per a obtindre el major benefici.
BL3.8. Distingir diferents senyals de circulaci classificant-les segons les seues caracterstiques i el tipus dactuacions que impliquen en els seus desplaaments habituals.
CSC
Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC El temps i la seua mesura: perodes cronolgics (any, segle, millenni), formes convencionals de dataci, grans edats de la histria. Nocions de canvi, causa, conseqncia, empatia, duraci i simultanetat, evidncia i interpretaci histrica. La Pennsula Ibrica en la Prehistria i en lEdat Antiga: Les societats de caadors i recollectors, les societats agrries, les primeres ciutats i estats. La difusi de la cultura grega. La romanitzaci. s com a fonts dobjectes, obres dart, monuments histrics, imatges i altres fonts basades en recursos digitals i, especialment, les de carcter arqueolgic. BL4.1. Ordenar cronolgicament i representar la informaci sobre fets histrics rellevants de la Prehistria com el pas de les societats de caadors i recollectors a la dagricultors i ramaders i de lantiguitat com la difusi de la cultura grega o la romanitzaci a partir de diverses fonts i utilitzar convencionalismes cronolgics de manera apropiada per a descriure o narrar fets destos perodes, identificant la seua successions, la seua simultanetat i la seua duraci.
BL4.2. Descriure alguns processos i fets histrics de la Prehistria i Antiguitat que van tindre lloc en la Pennsula Ibrica i altres parts del mn, identificant les caracterstiques de les societats estudiades (formes de vida, organitzaci social i poltica, cultura) i reconeixent la importncia de canvis com la invenci i difusi de lagricultura, de lescriptura, la creixent diferenciaci social, el sorgiment de formes dorganitzaci poltica o la romanitzaci.
BL4.3. Seleccionar informaci rellevant sobre fets de la Prehistria i de lAntiguitat i fer deduccions senzilles sobre aspectes com ls de certs objectes i tecnologies, lorganitzaci social i poltica, els seus mitjans de subsistncia o les produccions artstiques per mitj de mapes histrics, reproduccions dobres dart, restes arqueolgiques, la visita a museus, conjunts monumentals o edificis singulars i assumir la dificultat de la seua interpretaci. CSC
CSC
CSC CCLI CD CAA CEC Curs 5t Bloc 1: CONTINGUTS COM Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Iniciaci al mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies Socials: Planificaci de la indagaci, busca, registre i organitzaci de la informaci procedent de diverses fonts primries i secundries, incloses obres dart, s de mitjans digitals per a facilitar lanlisi de dades, consideraci del significat dels fets aportant dades, elaboraci de textos expositius per a donar compte de les estratgies utilitzades per a arribar a les conclusions, citaci dels fets en qu es basen les conclusions i s de la terminologia adequada. Participaci cooperativa en tasques: ser responsable del benestar del grup, participaci en la planificaci i presa de decisions, escolta de les aportacions alienes i acceptaci daltres punts de vista, aportaci didees prpies constructives, desenrotllament destratgies per a resoldre conflictes a travs del dileg, reconeixement del treball ali, responsabilitzar-se del treball personal per a aconseguir una meta collectiva. Tindre Iniciativa Esforar-se. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia: superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge de manera autnoma. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establir estratgies de supervisi. Seleccionar la informaci tcnica i els materials. Prendre decisions i calibrar oportunitats i riscos. Avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci. Noci de diferncia cultural i discriminaci Reconeixement de lenriquiment del nostre patrimoni cultural per les contribucions que van fer els nostres avantpassats. BL1.1. Planificar una indagaci a partir de preguntes en qu amb la guia del docent es relacionen diversos fets socials de lEdat Mitjana i de lEdat Moderna o que impliquen la interacci entre les dinmiques del medi natural i lacci humana referides a Espanya i la Comunitat Valenciana suggerint possibles fonts dinformaci i normes de comportament adequades en el cas de les eixides o visites a museus.
BL1.2. Obtindre informaci de fonts variades i organitzar-la utilitzant diversos procediments com lelaboraci desquemes, resums o mapes conceptuals emprant algunes ferramentes informtiques.
BL1.3. Elaborar i utilitzar grfiques, taules, mapes temtics, lnies de temps per a representar la informaci, destacant algunes conclusions sobre la base de les dades i assenyalant possibles discrepncies o regularitats en ells.
BL1.4. Elaborar un text informatiu basat en una planificaci prvia on sindiquen els passos seguits i les conclusions obtingudes mencionant alguns fets en qu es basen per mitj de lajuda de TIC i utilitzant una terminologia conceptual adequada
BL1.5. Mostrar iniciativa per a actuar de manera efica per a desenrotllar activitats conjuntes en la planificaci, proposant idees constructives, escoltant les dels altres, animant la participaci i lesfor de cada un per a aconseguir objectius comuns, reconeixent les seues aportacions, dialogant per a superar discrepncies i fomentant el valor de la convivncia.
BL1.6. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant- se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si en necessita. CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CD CCLI CAA
CCLI CD CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16361
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-ho mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL1.8. Reconixer la diversitat cultural com resultat de levoluci de les societats histriques i les aportacions de les migracions recents i reconixer i considerar les seues aportacions com un gran enriquiment del nostre patrimoni cultural i artstic, per tamb plantejar-se com les diferncies culturals van donar lloc a situacions de discriminaci.
CAA SIEE
CSC CEC
Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC LUnivers i el Sistema Solar: Origen i cossos celests. Tipus de mapes: planisferis, pla topogrfic, mapa poltic, mapa fsic. s dimatges aries i digitals. Factors climtics: latitud, altitud, continentalitat. Situar les regions climtiques europees en un mapa. Paisatge mediterrani, ocenic, de muntanya i subtropical. Clima i activitats humanes: agricultura i turisme. Nocions de vessant hidrogrfic i rgim fluvial i la seua relaci amb el clima. Infraestructures hidruliques: embassaments, preses i assuts. Principals unitats del relleu de la pennsula Ibrica. Paisatges agraris i turstics dEspanya. Elements del medi fsic: sl, relleu, clima (temperatura, precipitaci i insolaci) i hidrografia. Nocions de desenrotllament sostenible i recurs. Contaminaci. Escassetat i esgotament de recursos Activitats humanes: agricultura i indstria, obtenci de fonts denergia i matries primeres. BL2.1. Descriure el sistema Solar com a part de lUnivers identificant el seu origen i alguns dels seus components aix com la seua posici relativa a partir de representacions virtuals.
BL2.2. Descriure les propietats dalguns tipus de mapes, globus i sistemes de geolocalitzaci populars segons els seus propsits i funcions assenyalant alguns avantatges i algunes limitacions.
BL2.3. Aplicar la noci de factors climtics per a explicar la distribuci de les rees climtica a Espanya per mitj de mapes posant exemples de la influncia del clima en aspectes del paisatge relatius a la vegetaci i sobre les activitats humanes.
BL2.4. Relacionar el rgim dels rius de la pennsula Ibrica amb els canvis estacionals, les caracterstiques climtiques, el relleu i la construcci dinfraestructures i altres activitats humanes que afecten la seua conca hidrogrfica.
BL2.5. Descriure, anomenar i situar en un mapa les principals unitats de relleu de la Pennsula Ibrica i relacionar la seua estructura amb la labor transformadora dels rius i els seus vessants hidrogrfics i el mar a travs dimatges aries o digitals
BL2.6. Analitzar alguns paisatges agraris i turstics dEspanya com resultat de lacci humana sobre el sl, el relleu, els recursos hdrics i alguns elements del clima.
BL2.7. Examinar alguns problemes ambientals relacionats amb el desenrotllament sostenible com lesgotament. Escassetat o deteriorament per contaminaci dels recursos que es poden obtindre del sl i el subsl especialment les matries primeres i laigua com resultat de les activitats humanes. CMCT CAA
CAA CD
CMCT CAA
CMCT CSC CAA
CMCT CSC CAA
CMCT CSC CAA
CMCT CSC CAA
Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Caracterstiques de la poblaci espanyola i de la UE. Nocions de mortalitat infantil i esperana de vida Envelliment de la poblaci. Factors de la distribuci de la poblaci a Espanya i la UE. Moviments migratori histrics: expulsions de jueus i moriscos, colonitzaci dAmrica, migracions europees del segle XIX. Localitzaci de les principals regions industrials espanyoles i europees. El paper de la publicitat. Noci de recursos econmics, m dobra i consum BL3.1. Descriure, utilitzant els termes apropiats, les caracterstiques de la poblaci espanyola i de la UE i la seua evoluci en lltim segle a partir de dades estadstiques assenyalant el paper exercit per la reducci de la mortalitat infantil i laugment de lesperana de vida en lenvelliment de la poblaci europea per mitj de lanlisi de pirmides de poblaci.
BL3.2. Descriure la distribuci de la poblaci a Espanya i a Europa aportant possibles raons desta i identificar les regions de major i menor densitat i la ubicaci de les principals ciutats per mitj de ls de mapes temtics i fotografies obtingudes per satllit.
BL3.3. Comparar diversos fenmens migratoris histrics amb els actuals relatius a Espanya i la Uni Europea des del punt de vista de les causes i la regi del seu origen i la del seu destinaci com lemigraci espanyola i europea a Amrica o lexpulsi dels jueus i moriscos dels territoris de la Monarquia Hispnica.
BL3.4. Localitzar les regions industrials espanyoles identificant el tipus de producci industrial i relacionar-la amb la distribuci de CSC
CSC
CSC
CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16362 la poblaci en nuclis urbans com a font de m dobra i de consumidors potencials.
BL3.5. Reconixer el paper de la publicitat com un mitj per a fomentar el consum de bns i servicis i la necessitat de saber avaluar els recursos econmics disponibles de la famlia i planificar el gasto per a evitar un consum compulsiu.
CSC SIEE
Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC El temps i la seua representaci per mitj de lnies de temps. El temps i la seua mesura: perodes cronolgics (segle, millenni, any, grans edats de la histria). Noci de canvis, continutat, simultanetat i duraci, evidncia i interpretaci histrica. La invasi musulmana i la creaci dal-ndalus. Els regnes peninsulars en lEdat Mitjana i la seua expansi. La formaci del Regne de Valncia. La formaci de la Monarquia Hispnica i la seua expansi a Amrica i Europa. s de fonts diverses com a textos, fotografies, mapes, obres dart, edificis histrics i altres fonts basades en recursos digitals. Acceptaci que un fet pot tindre diverses interpretacions. Noci de patrimoni histric i herncia cultural. El paper dels museus. BL4.1. Representar per mitj de lnies de temps la duraci de fets histrics rellevants de lEdat Mitjana i Edat Moderna, situant les dates en el segle a qu corresponen, datant els fets histrics significatius que delimiten les grans etapes de la histria.
BL4.2. Descriure alguns processos i fets histrics de les societats medievals i modernes hispniques identificant les seues caracterstiques relatives a lorganitzaci social, econmica i poltica i els seus trets culturals, reconeixent les causes dels canvis, les seues conseqncies i la duraci dels principals processos histrics del dit perode.
BL4.3. Utilitzar fonts diverses com a textos, reproduccions dobres dart, mapes histrics, exposicions en els museus, edificis histrics per a establir fets a partir de preguntes i deduccions sobre els canvis experimentats per les societats medievals i modernes considerant que el passat pot representar-se de diverses formes i en les que els museus exercixen un paper fonamental per a transmetre lherncia cultural del passat. CSC
CSC
CSC CCLI CD CAA CEC Curs 6t Bloc 1: CONTINGUTS COM Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Iniciaci el mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies Socials: Planificar la indagaci, busca, registre i organitzaci de la informaci procedent de diverses fonts primries i secundries, incloses obres dart, s de mitjans digitals per a facilitar lanlisi de dades. Consideraci de la significana dels fets aportant dades, elaboraci de textos expositius i elements grfics per a donar compte de les estratgies utilitzades per a arribar a les conclusions, citaci dels fets en qu es basen les conclusions i s de la terminologia adequada Participaci cooperativa en tasques: Ser responsable del benestar del grup, participaci en la planificaci, presa de decisions i avaluaci del grup, escolta de les aportacions alienes i acceptaci daltres punts de vista, assumpci de diversos rols, aportaci didees prpies constructives, reconeixement del treball ali, s destratgies per a resoldre conflictes a travs del dileg, foment dels valors de la convivncia democrtica, responsabilitzar-se del treball personal per a aconseguir una meta collectiva. tindre Iniciativa Esforar-se. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Regular la perseverana, flexibilitat, control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del procs daprenentatge. Resilincia: superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge de manera autnoma. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Buscar orientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i clcul doportunitats i riscos. Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en accions. Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. Reconeixement dels propis errors i aprendre dells. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. Noci de diversitat cultural, drets i llibertats. Reconeixement de lenriquiment del nostre patrimoni cultural per les contribucions que van fer els nostres avantpassats. BL1.1. Planificar una indagaci a partir de preguntes que briguen una varietat de possibles relacions entre diversos fets socials contemporanis o que impliquen la interacci entre les dinmiques del medi natural i lacci humana en regions de diferent escala i suggerir possibles fonts i comportaments adequats en el cas de les eixides o visites a museus o de carcter institucional.
BL1.2. Obtindre informaci de fonts variades quant a la seua relaci directa o indirecta amb els fets estudiats, valorant la pertinncia de la seua aportaci informativa i lorganitza i registra utilitzant diversos procediments com lelaboraci desquemes, resums, o mapes conceptuals utilitzant algunes ferramentes informtiques.
BL1.3. Elaborar i utilitzar grfiques, taules, mapes temtics, lnies de temps per a representar la informaci, etiquetant-les amb un ttol significatiu i duna llegenda si fra necessari i destacar algunes conclusions sobre la base de les dades representades.
BL1.4. Exposar de manera ordenada els passos seguits en el procs dindagaci seguit i aportar les conclusions basades en fets per mitj de textos i elements grfics (eixos cronolgics, grfiques o mapes) elaborats per mitj de ls de les TIC i utilitzant una terminologia conceptual adequada i mostra confiana en el seu treball.
BL1.5. Actuar de manera efica en el desenrotllament de treballs en grup i amb iniciativa participant en la planificaci i avaluaci de la tasca, responsabilitzant-se del seu rol i del seu esfor per a aconseguir metes comunes, animant a la participaci de tots, fent aportacions constructives, reconeixent el treball ali, dialogant per a superar discrepncies i destacant el valor de la convivncia.
BL1.6. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CSC CD CCLI CAA
CSC CCLI CD CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16363 esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si en necessita.
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci detallant les millores realitzades.
BL1.8. Reconixer la diversitat cultural de les societats contempornies destacant els xits de lextensi dels drets i llibertats, contrastant-los amb situacions on diversos grups socials sha vist histricament privats destos tant en lmbit de la Comunitat Valenciana com dEspanya i la UE i com tot aix constitux un patrimoni de la ciutadania europea. CAA SIEE
CSC
Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Representaci cartogrfica: Seleccionar mapes en funci de lescala amb un propsit donat. Interpretar imatges i mapes com a font dinformaci sobre els paisatges i espais geogrfics. Distribuci de climes: equatorial, tropical, mediterrani, ocenic, continental, subtropical (Canries), polar i de muntanya. Identificaci dels elements que es representen en un climograma i interpretaci de les seues caracterstiques. Interacci clima i activitats humanes. Noci de cabal i la seua relaci amb el clima. Distribuci dels oceans, principals mars, rius i llacs a Europa. Noci de relleu com a condicionant de les xarxes de transport i comunicacions. Principals unitats del relleu dEuropa i el mn. Paisatges agropecuaris i turstics dEuropa. Ones de canvi climtic i equilibri ambiental i efecte dhivernacle. BL2.1. Seleccionar el tipus de mapa adequat segons el propsit tenint en compte lescala i el contingut representat especialment aquells que representen el medi fsic i els seus components.
BL2.2. Explicar la distribuci dels principals tipus de climes dEuropa fent referncia als factors del clima i identificar les seues caracterstiques a partir dels seus elements (temperatura i precipitacions mensuals) representats per mitj de climogrames, i posar exemples de la seua influncia en les activitats humanes especialment referides a lagricultura i el turisme.
BL2.3. Reconixer en un mapa fsic la distribuci de les masses daigua a Europa, anomenant els principals oceans, mars i rius i relacionar el seu cabal amb el clima de la regi on se situa o dalguna de les que travessa.
BL2.4. Situar i anomenar en un mapa fsic la distribuci de les principals unitats de relleu a escala europea i global i reconixer la seua influncia en les activitats humanes com el transport i les comunicacions.
BL2.5. Comparar diversos paisatges europeus relacionant la seua varietat amb el resultat de la interacci de les activitats humanes i els components del medi natural per mitj de lanlisi de mapes temtics i lobservaci de fotografies aries.
BL2.6. Analitzar algunes de les manifestacions del canvi climtic com una conseqncia de la interacci de lactivitat humana amb el medi suggerint algunes possibles actuacions per a frenar el dit canvi. CMCT CAA
CMCT CAA
CSC CMCT CAA
CSC CMCT CAA
CSC CMCT CAA
CMCT CAA
Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Elements de la constituci espanyola que configuren el rgim democrtic: Monarquia parlamentria, drets i llibertats, divisi de poders i regulaci de la participaci ciutadana. Formes de govern: democrcia i dictadura. Estructura poltica i territorial de lEstat espanyol: institucions i funcions. Objectius de la UE. El mercat nic i el paper de leuro. Ciutadania europea: drets i participaci poltica. Caracterstiques demogrfiques dels pasos desenrotllats i subdesenrotllats: natalitat, mortalitat, mortalitat infantil, esperana de vida. Distribuci de la poblaci i riscos naturals. Factors dels moviments migratoris: econmics, poltics i ambientals. Distribuci de les principals pasos productors i consumidors de matries primeres i fonts denergia en lmbit mundial. Avantatges i inconvenient dels diversos mitjans de transport Classificaci dempreses segons el tipus de producci: bns dequip, bns de consum, extracci de matries primeres i fonts denergia. Estratgies de publicitat. BL3.1. Justificar la importncia del fet que la constituci espanyola establisca drets i llibertats i regule la participaci ciutadana perqu el rgim poltic tinga un carcter democrtic i no dictatorial.
BL3.2. Representar grficament lestructura poltica i territorial de lestat espanyol identificant les seues principals institucions i les seues funcions.
BL3.3. Reconixer aquells aspectes que fan de la Uni Europea un espai cultural dins de la seua diversitat, amb una ciutadania europea, unes poltiques de cohesi social i un mercat nic.
BL3.4. Comparar les caracterstiques demogrfiques de pasos distints quant al seu nivell de desenrotllament i les seues conseqncies relatives al creixement de la poblaci i la seua estructura demogrfica per mitj de ls de taules estadstiques i pirmides de poblaci.
BL3.5. Explicar per qu els sers humans, a vegades, decidixen CSC
CSC
CSC
CSC
CSC CMCT Num. 7311 / 07.07.2014 16364 viure en llocs on el medi ambient (escassetat de recursos, exposici a fenmens naturals extrems) o lentorn social sn desfavorables.
BL3.6. Relacionar algunes migracions actuals amb les conseqncies del canvi climtic suggerint les conseqncies sobre els territoris de destinaci (conflictes per laccs a recursos bsics, superpoblaci) per mitj de ls de mapes i textos periodstics com a fonts dinformaci.
BL3.7. Relacionar la desigual distribuci dels pasos productors de les principals matries primeres i fonts denergia i els pasos que les consumixen amb la creaci de xarxes de transport descrivint les seues caracterstiques en relaci amb el tipus de productes que es transporten (lquids o slids, voluminosos o lleugers) i la distncia entre el lloc de producci i el de consum a partir de mapes temtics.
BL3.8. Diferenciar entre les empreses dedicades a lextracci i producci de matries primeres i fonts denergia daquelles dedicades a la producci de bns dequip i bns de consum.
BL3.9. Identificar a travs de lobservaci de la publicitat emesa en els mitjans de comunicaci al destinatari del producte o servici i el tipus de la informaci per a destacar les seues qualitats, reconeixent que aix afecta les seues decisi de compra i, per tant, ser conscient que ser crtic amb la publicitat s una condici per a un consum responsable.
CSC CMCT
CSC
CSC
CSC SIEE
Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC El temps i la seua representaci per mitj de diverses lnies de temps. El temps i la seua mesura: perodes cronolgics. Noci de canvis, continutat, simultanetat i duraci, evidncia. Les societats de lantic rgim i la revoluci liberal. La modernitzaci social i econmica dEspanya. La dictadura del general Franco. La transici a la democrcia Utilitzaci de fonts diverses com ara textos, fotografies, mapes, obres dart, edificis histrics, documents audiovisuals, procedents dels mitjans de comunicaci i altres fonts basades en recursos digitals. Raons de la diversitat dinterpretacions BL4.1. Representar en un eix cronolgic o en diversos diferents esdeveniments o processos histrics rellevants de lEdat Contempornia per a distingir entre diversos tipus de canvi (ms rpids, de major o menor duraci, de carcter econmic, cultural o poltic) i mostrar com es relacionen entre si.
BL4.2. Analitzar els principals canvis i continutats experimentats per la societat espanyola contempornia, distingint entre causes i conseqncies, relacionant-les i reconeixent que en un fet histric poden convergir diverses causes i diverses conseqncies i la necessitat de conixer els motius de les accions humanes que estan darrere dels fets i processos histrics, situant-los cronolgicament en relaci amb altres de similars ocorreguts en altres parts del mn.
BL4.3. Seleccionar tipus de fonts apropiades per a estudiar les societats contempornies, incorporant ls dels mitjans de comunicaci i altres fonts primries, a ms daquelles obtingudes a travs de mitjans informtics o la visita a museus per a poder integrar la dita informaci en lexplicaci dels fets, diferenciant tals fets dels punts de vista que manifesten algunes fonts i donar alguna ra de perqu poden diferir les interpretacions o representacions dun mateix fet. CSC
CSC
CSC CCLI CD CAA COMPETNCIES DEL currculum CCLI: Competncia comunicaci lingstica. CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia. CD: Competncia digital. CAA: Competncia aprendre a aprendre. CSC: Competncies socials i cviques. SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor. CEC: Conscincia i expressions culturals.
Num. 7311 / 07.07.2014 16365 REA LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA
INTRODUCCI
Lestructuraci del pensament del ser hum i, en conseqncia, la construcci del coneixement, es realitza a travs del llenguatge, per tant, la capacitat de comprendre i dexpressar-se resulta necessria en qualsevol procs daprenentatge. Ambds capacitats sarticulen en els processos de comprensi, expressi i interacci oral, duna banda, i de comprensi, expressi i interacci escrita, duna altra. Lobjectiu principal de lassignatura de Llengua Castellana i Literatura al llarg de letapa de lEducaci Primria s el desenrotllament de la competncia comunicativa de lalumnat entesa en tots els seus vessants: pragmtic, lingstic, sociolingstic i literari. Aix, duna banda, ha daportar-li ferramentes i coneixements necessaris per a moures satisfactriament en qualsevol situaci comunicativa de la vida acadmica, familiar i social prpia de la seua edat i, duna altra, ha de servir-li com a base per a la consolidaci de la competncia comunicativa necessria en tots els mbits de la vida adulta i prpia destudis superiors. Per a aix, sha de facilitar el desenrotllament de les destreses bsiques en ls de la llengua: escoltar, parlar, llegir, escriure i interactuar, de manera integrada. Ladquisici destes destreses comunicatives noms pot aconseguir-se a travs de la prctica en la comprensi i lexpressi de distintes classes de textos i de la reflexi sobre estos, tenint present que no shi ha dorganitzar entorn de sabers disciplinars estancs i descontextualitzats que prolonguen la separaci entre la reflexi lingstica i ls de la llengua, o entre la reflexi literria i el plaer de llegir, sin que han dajustar-se a la realitat canviant dun individu que viu immers en una societat digital i que s capa de buscar informaci de manera immediata a travs de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. A ms, sha daprofitar ls acadmic i social de la llengua que es realitza en la resta dassignatures. Els elements curriculars de Llengua Castellana i Literatura es vinculen de manera creixent i graduada al llarg de tota letapa. Esta progressi tamb est present en lautonomia de lalumnat en la comprensi i lexpressi lingstica. Es pretn consolidar un procs dadquisici acumulativa de les destreses, de manera que tot el que sha aprs en cada nivell siga necessari per a continuar el procs de consolidaci daprenentatges en el segent. A ms, lenfocament comunicatiu permet que els aprenentatges sarticulen al voltant de ls social de la llengua en diferents mbits: privats i pblics, familiars, socials i escolars. Aix, la llengua s, al mateix temps, objecte i instrument daprenentatge. Lorganitzaci en blocs de contingut no pretn jerarquitzar els aprenentatges, sin que respon a les destreses bsiques que ha de manejar un alumne per a ampliar progressivament la seua capacitat de comprensi, expressi i interacci oral i escrita, aix com la seua educaci literria. La manera de parlar i descoltar duna persona determina la percepci que els altres tenen della. s, per tant, imprescindible dotar lalumnat destratgies que afavorisquen un aprenentatge correcte desta dimensi oral de la competncia comunicativa i que li assegure un maneig efectiu de les situacions de comunicaci en els mbits personal, social, acadmic i professional al llarg de la seua vida. Amb el Bloc 1. Comunicaci oral: escoltar i parlar es busca que lalumnat adquirisca les habilitats necessries per a comunicar amb precisi les seues prpies idees, realitzar discursos cada vegada ms elaborats dacord amb una situaci comunicativa, escoltar de manera activa i interpretar de manera correcta les idees dels altres. Les propostes metodolgiques deste bloc van dirigides a millorar la gesti de les relacions socials a travs del dileg en equip i a perfeccionar la planificaci, exposici i argumentaci dels discursos orals propis, i van des de lanlisi de discursos i debats audiovisuals fins a lavaluaci de discursos propis i aliens, gravats i projectats. Les prctiques orals, com ara exposicions o debats, han de formar part de lactivitat quotidiana de laula en totes les assignatures del currculum. La lectura i lescriptura sn els instruments a travs dels quals es posen en marxa alguns processos cognitius bsics que ens ajuden a accedir al coneixement del mn, dels altres i dun mateix i, per tant, exercixen un paper fonamental com a ferramentes dadquisici de nous aprenentatges al llarg de la vida. Amb el Bloc 2. Comunicaci escrita: llegir es perseguix que lalumnat siga capa dentendre textos de distint grau de complexitat i de gneres diversos. Laprenentatge formal de la lectura, que es du a terme en les situacions dinteracci que oferix la instituci educativa tant en lmbit daula com de centre, consistir en ladquisici destratgies que permeten el desenrotllament de la competncia lectora en qualsevol disciplina, la qual implica una srie de processos cognitius que permeten la construcci del significat dall que es llig, entre els quals destaquen: localitzar i obtindre informaci rellevant, realitzar inferncies directes, s a dir, deduir informaci nova i idees no indicades expressament en el text per s clarament implcites, analitzar, interpretar i avaluar tant el contingut del text com la seua manera i estructura. Lensenyament de la lectura s un procs llarg i ms complex actualment, que no conclou amb lassimilaci de les convencions del codi escrit, sin que s permanent i en progressi ascendent de qualsevol tipus de textos i en tot tipus de suports, ja siguen impresos o digitals. Comprendre un text implica posar en marxa una srie destratgies de lectura que han de practicar-se en laula i projectar-se en totes les esferes de la vida i en tot tipus de lectura: llegir per a obtindre informaci, llegir per a incrementar el coneixement de la llengua, llegir per plaer, etc. Moltes de les accions que es desenrotllen entorn de la competncia lectora es poden canalitzar a travs del pla de lectura del centre, el qual s una lnia de treball que comprn objectius, metodologies i estratgies per a promoure el foment de la lectura i la millora de la competncia lectora en totes les rees curriculars i que afavorix, aix mateix, ladquisici de competncies clau. La participaci de lalumnat en accions del pla de lectura, especialment les referents a dinamitzaci i animaci lectores, suposar un desenrotllament progressiu de la seua autonomia a lhora de construir la seua geografia lectora, cosa que afavorir la seua construcci personal. En este bloc tamb sincidix en ls, inicialment guiat i posteriorment autnom, de les biblioteques daula i de centre com a part del procs que permet a lalumnat aconseguir independncia en el maneig dels recursos documentals que oferixen les biblioteques municipals i pbliques, tant per a satisfer les seues necessitats daprenentatge i formatives, com les ms personals respecte a la lectura per entreteniment. La possibilitat que al finalitzar lEducaci Primria lalumnat sinicie, de manera dirigida, en ls de biblioteques virtuals, suposa un pas fonamental en ladquisici de les competncies clau necessries perqu spia moures en la societat de la informaci i del coneixement que ens caracteritza. Amb el Bloc 3. Comunicaci escrita: escriure es prepara lalumnat perqu reconstrusca les idees explcites i implcites dun text a fi delaborar el seu propi pensament crtic i creatiu. tamb sha daconseguir que lalumnat construsca els seus propis textos integrant coneixements obtinguts de diferents fonts i en suports diversos. En ambds casos, shan dactivar estratgies especfiques de tractament de la informaci. A ms, lensenyament dels processos descriptura, presents en totes les assignatures, pretn aconseguir que lalumne en prenga conscincia com un procediment estructurat en quatre parts: planificaci de lescrit, redacci a partir desborranys descriptura, revisi desborranys i, finalment, elaboraci del producte final. Tots els sers humans possem una capacitat innata per a comunicar-nos a travs delements verbals o extraverbals que ens permeten interactuar amb el mn que ens rodeja, amb formes cada vegada ms complexes. El Bloc 4. Coneixement de la llengua respon a la necessitat de reflexi sobre els mecanismes lingstics que regulen la comunicaci i sallunya de la pretensi dutilitzar els coneixements lingstics com un fi en si mateixos per a tornar-los la seua funcionalitat original: servir de base per a ls correcte de la llengua. El coneixement de la llengua dins de laula deducaci primria es planteja com laprenentatge progressiu i aplicat a ls de les habilitats lingstiques, aix com la construcci de competncies en els usos discursius del llenguatge a partir del coneixement i la reflexi necessaris per a apropiar-se de les regles gramaticals i ortogrfiques, imprescindibles, per a parlar, llegir i escriure correctament en totes les esferes de la vida. Este coneixement progressiu es produx quan lalumne percep ls de diferents formes lingstiques per a diverses funcions i quan analitza les seues prpies produccions i les dels que lenvolten per a comprendre-les, avaluar-les i, si s el cas, corregir-les. Els continguts sestructuren al voltant de quatre eixos fonamentals: el primer s lobservaci reflexiva de la paraula, el seu s i els seus valors significatius i expressius dins dun discurs, dun text i duna oraci; el segon se centra en les relacions gramaticals que sestablixen entre les paraules i els grups de paraules dins del text; el tercer aprofundix en les relacions textuals que fonamenten el discurs, i el quart se centra en les varietats lingstiques de la llengua. La reflexi metalingstica est integrada en lactivitat verbal i en tots els nivells (discursiu, textual i oracional) i interv en els processos daprenentatge de la llengua oral i la llengua escrita a travs de les diferents fases de producci (planificaci, textualitzaci i revisi), la qual cosa aportar a lalumnat els mecanismes necessaris per al coneixement actiu i autnom de la seua llengua al llarg de la vida. Este bloc t un carcter transversal a les destreses lingstiques arreplegades en els blocs anteriors. Per esta ra, sha optat per incloure en este apartat els elements curriculars relacionats amb les habilitats dautoregulaci, la planificaci de tasques i laprenentatge cooperatiu, aix com aquells Num. 7311 / 07.07.2014 16366 relacionats amb la interacci en mitjans digitals. El Bloc 5. Educaci Literria assumix lobjectiu de fer de lalumnat lectors implicats en un procs de formaci lectora que continue al llarg de tota la vida. Per a aix s necessari alternar la lectura, comprensi i interpretaci dobres literries prximes als seus gustos personals i a la seua maduresa cognitiva amb la de textos literaris que aporten el coneixement bsic sobre algunes obres representatives de la nostra literatura i de la literatura universal. La reflexi literria, a travs de la lectura, comprensi i interpretaci de textos significatius, afavorix el coneixement de les possibilitats expressives de la llengua, desenrotlla la capacitat crtica i creativa de lalumnat, li dna accs al coneixement daltres poques i cultures i lenfronta a situacions que enriquixen la seua experincia del mn i afavorixen el coneixement dun mateix. La informaci i la interpretaci de textos o obres no s unidireccional de professor a alumne, sin que s este ltim el que ha dadquirir, amb autonomia progressiva, amb lajuda de models i la guia dels adults, els recursos personals propis dun lector actiu, capa de veure en lobra literria una finestra oberta a la realitat i a la fantasia i un espill en qu prendre conscincia de si mateix i del mn que el rodeja. De la mateixa manera, eixa presa de conscincia del mn i dun mateix resulta afavorida per lactivitat ldica i creativa de lalumnat en la producci de textos personals dintenci literria. En tots els blocs i durant tota letapa, lavaluaci saplica tant al producte final, elaborat de manera individual o en equip cooperatiu, com al procs. Savalua i sensenya a avaluar els processos de comprensi, expressi i interacci oral i escrita a partir de les produccions de lalumnat amb lobjectiu de fer explcites les carncies i el progrs de lalumnat i que este, al seu torn, siga capa de reconixer les seues dificultats per a millorar-les; la integraci de les tecnologies en laula ha dafavorir el plantejament integral destes estratgies. A ms, lalumnat necessita adquirir els mecanismes que li permeten diferenciar i utilitzar els diferents gneres discursius apropiats a cada context (familiar, personal, acadmic i social) en totes les assignatures del currculum. Daltra banda, la revisi en equip cooperatiu ha dintroduir-se com a prctica habitual en estos casos per a afavorir laprenentatge autnom, ja que el dileg es configura com el mitj a travs del qual sassolixen els coneixements. Des del punt de vista metodolgic, lorganitzaci dels elements curriculars de lassignatura de Llengua Castellana i Literatura es basa en el tractament integrat de les llenges del currculum que respon a la concepci plurilinge del sistema educatiu valenci en qu conviuen dos llenges cooficials amb, almenys, una llengua estrangera i totes estes sn al mateix temps objecte i instrument daprenentatge. En la presentaci dels elements curriculars de Llengua Castellana i Literatura sha optat pel plantejament duns criteris davaluaci comuna a les dos llenges cooficials com a mitj per a aconseguir-ne el domini al final de letapa. Sespecifiquen els continguts comuns a les dos llenges, que es poden desenrotllar i avaluar indistintament des de qualsevol destes, i els continguts que es consideren especfics de cada una. Esta presentaci ajuda a planificar lelaboraci de tasques i estratgies daprenentatge que permeten realitzar transferncies lingstiques i previndre o corregir les interferncies segons quina siga la L1 o la L2 del centre, dacord amb la definici que figure en el seu projecte lingstic. A ms, sha de tindre en compte que gran part dels continguts comuns sn fcilment transferibles a la llengua o llenges estrangeres una vegada que sha consolidat el codi oral o escrit. Daltra banda, conv plantejar les activitats daprenentatge partint dun enfocament comunicatiu i situar-les en contextos i situacions variats que incloguen interaccions i faciliten la participaci i implicaci de lalumnat, de manera que este adopte diferents rols i mantinga un paper activament i progressivament autnom. Les habilitats i estratgies apreses es podran aplicar a situacions semblants de la vida real. Lassignatura de Llengua Castellana i Literatura s bsica per a ladquisici de la competncia lingstica. A ms, les possibilitats de comunicaci que plantegen les TIC estan presents en elements curriculars de tots els blocs (obtenci, tractament i comunicaci de la informaci), per tant, per mitj de laprenentatge de la llengua es contribux a ladquisici de la competncia digital. Daltra banda, les diferents destreses comunicatives sapliquen a lobtenci, el tractament i la comunicaci de la informaci en diferents mbits, per especialment en lescolar, amb la qual cosa lassignatura de Llengua i Literatura Castellana contribux en gran manera a la competncia daprendre a aprendre, mentres que el plantejament delaboraci de productes lingstics i literaris, de manera individual o cooperativa, la situa clarament en el pla de les competncies socials i cviques i permet que sestimule el sentit diniciativa i lesperit emprenedor. Finalment, lestudi de les diverses varietats del castell i de les llenges parlades a Espanya i el coneixement de la literatura prpia i de la literatura universal contribuxen al desenrotllament de la conscincia i les expressions culturals. En resum, leix del currculum desta assignatura perseguix la millora de la competncia comunicativa de lalumnat de manera que siguen capaos dinteractuar satisfactriament en tots els mbits que formen o formaran part de la seua vida. A exigix una reflexi sobre el codi lingstic propi i els mecanismes dusos orals i escrits de cada llengua, les estratgies de comunicaci comuna i per tant transferibles a totes les llenges que utilitzen o poden utilitzar, i la capacitat dinterpretar i valorar el mn i de formar les seues prpies opinions a travs de la lectura crtica de les obres literries ms importants de tots els temps. Continguts i criteris davaluaci de lrea Llengua Castellana i Literatura Curs 1r Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: respectar el torn de paraula, respondre i preguntar per a esbrinar el significat dexpressions o paraules que no es comprenen i per a demanar ajuda. Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci, retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context verbal i no verbal i reconeixement del sentit global. Orde lgic dels textos orals descriptius i narratius. Recursos de lexpressi oral: pauses, volum i entonaci. Importncia de la millora en expressi oral.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees, dilegs, conversacions, simulacions i jocs de rol que representen salutacions i presentacions. Intervenci en situacions dirigides responent preguntes per a proposar temes i expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o el desacord. Comprensi de textos orals amb finalitat didctica o ds quotidi. Informaci personal bsica. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris. Narratius: contes populars, endevinalles i experincies personals; BL1.1. Participar en dilegs i conversacions guardant el torn de paraula, expressant els seus gustos i experincies i responent a estmuls per a participar en la comunicaci.
BL1.2. Captar el sentit global de la informaci verbal i no verbal de textos orals prxims a la seua experincia i resumir-ne oralment el contingut.
BL1.3. Produir, a partir de models, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu seguint un orde lgic i utilitzant un vocabulari, to de veu i pronunciaci adequats.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu i aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents dels mitjans de comunicaci, utilitzant les estratgies de comprensi del nivell educatiu, i resumir-ne el contingut. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16367 descriptius: descripcions senzilles de persones, animals i coses; expositius: sollicitud i aportaci dinformaci, formulaci de preguntes, utilitzaci de frmules de cortesia, conversacions telefniques i exposicions breus de coneixement; instructius: instruccions, avisos, notes i receptes; argumentatius: refranys, etc. Expressi de missatges verbals i no verbals. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci de poemes, travallenges, endevinalles i tirallongues prximes als seus interessos i experincies. Reproducci dinstruccions senzilles escoltades mantenint el seu orde cronolgic. Comprensi de textos orals procedents de la televisi com a instrument per a laprenentatge i per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments prxims a la seua experincia. Expressi de gustos.
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Introducci guiada a ls destratgies bsiques per a la comprensi lectora: abans de la lectura, anticipant hiptesis a travs dinformaci paratextual (ttol i illustracions); durant la lectura (comprovant hiptesis i rellegint si falla la comprensi), i desprs de la lectura (percebent el sentit global del text, corroborant les hiptesis formulades anteriorment, resumint i realitzant una valoraci personal). Iniciaci a la selecci guiada de lectures personals prximes als seus interessos com a font de gaudi. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) amb dispositius TIC. Utilitzaci de manera guiada de les biblioteques daula i centre per a seleccionar lectures personals. Reconeixement dels espais funcionals de les biblioteques daula i de centre i de les pautes bsiques dorganitzaci destes. Iniciaci al coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable destes. Participaci en accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (contacontes, apadrinament lector, commemoracions, maletes viatgeres, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de textos prxims a lexperincia infantil en distints suports (impresos i digitals) per a iniciar-se progressivament en les convencions del codi escrit. Lectura de textos que continguen jocs senzills amb el llenguatge, tant populars com cultes: endevinalles, refranys, travallenges, acudits, normes de joc, etc., on sexercite la pronunciaci. Lectura de textos impresos i digitals, tant de lmbit escolar com de la vida quotidiana: horaris, cartells, avisos, normes senzilles, felicitacions, invitacions, postals, agenda escolar, etc. BL2.1. Llegir en veu alta per a aconseguir una correcci progressiva en la correspondncia entre fonemes i grafies, adequant-se al format i a lestructura textual.
BL2.2.Interpretar, de manera guiada a travs de la reflexi i el dileg, textos prxims a la seua experincia, anticipar hiptesi a travs del ttol i les illustracions, captar el sentit global del text i resumir-ne oralment el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar informaci i utilitzar-la en les tasques daprenentatge seguint indicacions de ladult.
BL2.4. Utilitzar de manera guiada les biblioteques daula i centre, fent-ne un s responsable, per a seleccionar lectures personals i reconixer els distints espais funcionals i les seues pautes bsiques dorganitzaci.
BL2.5. Participar amb autonomia progressiva en accions del pla lector del centre com ara contacontes, apadrinament lector, commemoracions, maletes viatgeres, etc. per a desenrotllar tant la competncia lectora com lhbit lector. CCLI
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Coneixement i s, a partir de models, dels elements bsics (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) dels textos escrits de la vida quotidiana de laula, com ara horaris, data, cartells, avisos, endevinalles, refranys, travallenges, acudits, normes de joc o ortogrfiques senzilles, horaris, cartells, notes senzilles, felicitacions, invitacions, peus de foto, agenda escolar, etc. Planificaci: definici del destinatari i lestructura dacord amb el tipus de text, per a escriure textos narratius, descriptius i explicatius.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva seguint models BL3.1. Planificar i escriure, de manera reflexiva i dialogada, per mitj de lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactant-ne lesborrany i seguint lorde lgic que el model proposa.
BL3.2. Participar de manera collectiva en el procs de revisi de la correcci gramatical, ortogrfica i formal de textos escrits del nivell educatiu.
BL3.3. Organitzar, a partir de models, la informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura guiada de fonts preseleccionades per mitj de llistes, imatges o dibuixos per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge. CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16368 de textos amb diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social, amb una calligrafia, orde i neteja adequats i amb un vocabulari en consonncia amb el nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb ajuda de guies (organitzadors lgics) i dels companys. Reescriptura del producte final. Presentaci de la informaci en paper o en suport digital etiquetant imatges o a travs de textos curts, com ara avisos i notes. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Les paraules, element bsic de loraci. Oraci simple en textos orals i escrits. Collocaci de paraules per a formar oracions simples. Identificaci de les llenges de lentorn. s de les llenges cooficials de la Comunitat Valenciana. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de discriminaci. Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Disseny de projectes individuals o collectius, planificaci. Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Dileg entre iguals dirigit. Bones formes de conducta: es dirigix al receptor amb respecte, cuida la seua privacitat i intimitat.
CONTINGUTS ESPECFICS Reflexi gramatical i reconeixement de les vocals i les consonants. Associaci de grafema/fonema. Enunciat, paraula i sllaba. Classes de noms: propis i comuns. Nombre: singular i plural. Gnere: mascul i femen. Regles bsiques dortografia aplicades a paraules ds habitual. Abecedari. Iniciaci a lorde alfabtic. Paraules simples. Classificaci de paraules per orde alfabtic. s de programes i aplicacions educatives per a la classificaci de paraules. Iniciaci a ls de la interacci simple per mitj de ferramentes de comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC (videoconferncia, missatgeria instantnia, etc.) en situacions de comunicaci dirigides. BL4.1. Reconixer, de manera guiada, els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu per a interpretar, elaborar i revisar textos de manera collectiva.
BL4.2. Usar diccionaris dimatges i jocs interactius de classificaci de paraules per a experimentar i descobrir lorde alfabtic.
BL4.3. Reconixer el concepte doraci per a diferenciar i construir oracions adequades al nivell que milloren les habilitats de comprensi i expressi orals i escrites.
BL4.4. Reconixer, amb ajuda de models, la diversitat lingstica en les produccions prpies i alienes, dins i fora de lmbit escolar.
BL4.5. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una activitat sense abandonar-la quan li costa realitzar-la.
BL4.6. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que cal seguir i expressar les seues opinions sobre el procs i el resultat.
BL4.7. Participar en equips de treball de manera guiada i collaborar amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.
BL.4.8. Participar en conversacions digitals, de manera guiada, utilitzant ferramentes de comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC i aplicant bones formes de conducta. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci en textos orals, sense referncies metaliterries, de la rima i el ritme com a elements distintius de poemes i canons, i del narrador, els personatges, lespai i el temps en contes o altres relats breus, sempre que apareguen de manera explcita. La comparaci. Identificaci de la comparaci com a recurs literari senzill a travs de laudici o la lectura dialgica de textos literaris. Escolta activa i lectura dialgica en laula dobres de la tradici popular com ara faules i endevinalles per a obtindre informaci sobre lentorn ms prxim. Elaboraci, a partir de models, de contes breus i poemes senzills, de manera individual i collectiva aplicant recursos retrics i mtrics adequats a ledat. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Dramatitzaci de fragments i dilegs de contes, poemes i altres textos breus dramatitzables. Identificaci i reproducci de sons diversos: onomatopeies (toc, BL5.1. Identificar i anomenar amb les seues prpies paraules les diferncies entre contes i altres relats, poemes i canons i els seus elements distintius, i identificar i captar el sentit dalguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura dialgica, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.2. Seleccionar la informaci, seguint indicacions de ladult, sobre lentorn ms prxim o la tradici cultural, a travs de la lectura o audici collectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL5.3. Elaborar oralment, de manera collaborativa i a partir de models, contes breus i poemes senzills, incloent-hi recursos retrics o mtrics adequats al nivell.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant CCLI CEC
CCLI CAA CEC
CCLI CEC
CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16369 toc, hop!, etc.); sons danimals (renill, grall, rugits, maulits, etc.). Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica a travs de lentonaci, el ritme i el volum. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys amb lajuda dinstruments davaluaci senzills. dramatitzacions senzilles com dilegs de contes, imitaci de personatges, poemes, etc. a travs del joc i lexperimentaci. CSC CEC Curs 2n Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar i respectar el torn de paraula, respondre i preguntar per a esbrinar el significat dexpressions o paraules que no es comprenen i per a demanar ajuda. Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci, retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context verbal i no verbal, identificaci del sentit global. Orde lgic i cronolgic dels textos narratius. Orde lgic dels textos descriptius. Recursos de lexpressi oral: pauses, volum, entonaci i gestos.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees i conversacions, simulacions i jocs de rol que representen disculpes, agraments i invitacions. s duna expressi espontnia per iniciativa prpia per a expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini i lacord o el desacord. Comprensi de textos orals amb finalitat didctica o ds quotidi. Informaci personal i familiar bsica. Identificaci de paraules clau com a estratgia de comprensi dels missatges. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris. Narratius: contes populars, travallenges, endevinalles, experincies viscudes; descriptius: descripcions senzilles de persones, animals i coses; expositius: formulaci de preguntes pertinents sobre un tema, simulaci de conversacions telefniques i exposici de fets sobre temes coneguts i treballats en classe; instructius: regles de jocs, indicacions per a arribar a un lloc i receptes; argumentatius: disseny danuncis i expressi de preferncies; predictius: formulaci dhiptesis sobre el desenlla de contes, etc. Expressi oral de missatges verbals i no verbals. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci i recitaci de poemes, travallenges, endevinalles, tirallongues, etc. s de frmules inicials i finals apreses al reproduir un conte. Reproducci dinstruccions escoltades mantenint lorde lgic i cronolgic. Comprensi de textos orals procedents de la televisi com a instrument per a laprenentatge i per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments prxims a lexperincia infantil. Expressi de gustos i preferncies. BL1.1. Participar en assemblees, conversacions i dilegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els seus gustos i experincies per iniciativa prpia.
BL1.2. Captar el sentit global i reconixer idees principals de la informaci verbal i no verbal de textos orals prxims a la seua experincia i resumir-ne oralment el contingut.
BL1.3. Produir, a partir de models, textos orals, dels gneres ms habituals del nivell educatiu, mantenint lorde lgic dels textos, evitant repeticions innecessries i utilitzant un vocabulari, to de veu i pronunciaci adequats.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, i aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents dels mitjans de comunicaci, utilitzar les estratgies de comprensi del nivell educatiu i resumir-ne el contingut. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Introducci a lestudi dels elements bsics dels textos narratius (reconeixement de largument, identificaci de lescenari espaciotemporal i dels personatges principals). Introducci a lestudi dels elements bsics dels textos descriptius i explicatius de temes diversos i adequats a ledat. Introducci a lestudi de textos multimodals senzills, interpretant el missatge a partir de la confluncia de textos, imatges, grfics, etc. Introducci progressiva a ls destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura, anticipant hiptesis a travs dinformaci paratextual (tipografia, etc.); durant la lectura (realitzant inferncies directes a partir dels seus coneixements i BL2.1. Llegir en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme adequats, textos prxims a la seua experincia, proposats per ladult i de la seua prpia elecci, adequant-se al format i a lestructura textual.
BL2.2. Interpretar, de manera guiada a travs de la reflexi i el dileg, textos prxims a la seua experincia, anticipar i comprovar hiptesis a travs del ttol i les illustracions, captar el sentit global del text, realitzar inferncies directes, destacar les idees principals i resumir-ne oralment el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar de manera guiada informaci de fonts preseleccionades i utilitzar-la en les tasques daprenentatge. CCLI
CCLI CAA
CCLI CD
Num. 7311 / 07.07.2014 16370 experincies prvies); i desprs de la lectura (destacant-ne la idea o les idees principals). Iniciaci a la selecci de lectures personals prximes als seus interessos de manera autnoma com a font de gaudi. Iniciaci a la construcci de coneixements a partir dinformacions procedents de diferents fonts documentals (llibres, premsa, televisi, webs) adequades a la seua edat, etc. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) en dispositius TIC. Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i iniciaci a ls de la biblioteca del centre per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, fent s del sistema dordenaci i classificaci destes. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable destes. Participaci en accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (presentaci de novetats bibliogrfiques, trobades amb autors, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de textos prxims a lexperincia infantil en distints suports (impresos, digitals i audiovisuals) eliminant el sillabeig, amb una correcta correspondncia entre fonemes i grafies, i iniciant-se progressivament en lentonaci adequada (punt, coma, signes dadmiraci i interrogaci). Lectura de textos que continguen jocs amb el llenguatge, tant populars com cultes: tirallongues, sopes de lletres senzilles, jeroglfics, calligrames, faules, on sexercite la pronunciaci correcta. Lectura de textos impresos i digitals, tant de lmbit escolar com de la vida quotidiana: normes, fulls dinstruccions simples, definicions simples, receptes, etc., aix com de notcies senzilles en els mitjans de comunicaci social. Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i expositius a la comprensi i interpretaci destos.
BL2.4. Utilitzar de manera autnoma la biblioteca daula i de manera guiada la biblioteca de centre per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals; reconixer i utilitzat els seus sistemes dordenaci i classificaci i respectar les normes de funcionament.
BL2.5. Participar de manera responsable, a proposta dels adults, en accions del pla lector del centre com ara presentacions de novetats bibliogrfiques, trobades amb autors, etc., per a la millora de la competncia lectora i per a refermar-ne lhbit lector.
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Coneixement i s, a partir de models, dels elements bsics (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) dels textos escrits que regixen la vida quotidiana de laula, com ara tirallongues, jeroglfics, calligrames, faules, definicions simples i sopes de lletres, fulls dinstruccions, receptes i notcies senzilles dels mitjans de comunicaci social. Planificaci: definici de la silueta i lorganitzaci de les idees en el text, per a escriure textos narratius, descriptius i explicatius.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social, amb una calligrafia, orde i neteja adequats i amb un vocabulari en consonncia amb el nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb ajuda de guies (organitzadors lgics) i dels companys. Reescriptura del producte final. Escriptura de textos narratius amb elements bsics com largument, lescenari espaciotemporal i els personatges principals. Escriptura dels textos descriptius i explicatius de temes diversos i adequats a ledat. Organitzaci de la informaci en paper en forma de llistes, seqncies temporals, taules i imatges. Iniciaci a lorganitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.). Emmagatzematge de la informaci digital aplicant un esquema dorganitzaci molt senzill (arxius o carpetes en discos durs, etc.). Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. BL3.1. Planificar i escriure de manera reflexiva i dialogada, per mitj de lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, mantenir lorde lgic i evitar repeticions innecessries, amb un vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingstics adequats.
BL3.2. Participar de manera collectiva en el procs de revisi de textos escrits, detectant errors, de manera reflexiva i dialogada, amb ajuda dels seus companys, i presentar-los cuidant els aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, a partir de models, lescriptura per a organitzar la informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva de fonts preseleccionades, per mitj de llistes, taules, seqncies temporals, imatges i dibuixos per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge. CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16371 Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Diferenciaci entre significant i significat. Identificaci del diccionari i de la seua funci. Busca del significat de paraules simples. s de programes i aplicacions educatives per a ladquisici de vocabulari. Tipus doracions: enunciatives (afirmatives i negatives), interrogatives i exclamatives. Identificaci de les oracions en un text. Distinci dels pargrafs dun text. Identificaci de les llenges dEspanya. Reconeixement de les tradicions populars en les llenges cooficials. Identificaci de les diferncies bsiques de les llenges cooficials. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context social i escolar. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de discriminaci. Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Estratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita. Disseny de projectes individuals o collectius, planificaci. Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada. Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Compliment de la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Dileg entre iguals dirigit. Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptor amb respecte, cuida la seua privacitat i intimitat, etc. Identificaci de conductes inadequades en ls de les TIC.
CONTINGUTS ESPECFICS Nom, adjectiu i verb. Classes de noms: individuals i collectius. Adjectius qualificatius i determinatius (possessius i numerals). Demostratius. Pronoms personals. Temps verbals (present, passat i futur). Regles bsiques dortografia. Identificaci dels signes de puntuaci, interrogaci i exclamaci. s de les majscules. Identificaci de les estructures bsiques de la llengua en produccions orals i escrites. Augmentatius i diminutius. Interacci i identificaci de linterlocutor per mitj de ferramentes de comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC (videoconferncia, missatgeria instantnia, etc.) en situacions de comunicaci dirigides o espontnies. BL4.1. Reconixer, de manera guiada, els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu per a interpretar, elaborar i revisar textos de manera collectiva.
BL4.2. Utilitzar, de manera guiada, el diccionari alfabtic, i programes i aplicacions educatives senzilles per a identificar el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi collectiva de textos.
BL4.3. Identificar i reproduir diferents tipus doracions adequades al nivell per a, amb ajuda de models, millorar les habilitats de comprensi, expressi i interacci orals i escrites.
BL4.4. Identificar les diferncies bsiques de les llenges cooficials i les seues tradicions per a reconixer-les en les produccions prpies i alienes, dins i fora de lmbit escolar.
BL4.5. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia sense abandonar quan li costa realitzar-les, i demanar ajuda si la necessita.
BL4.6. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que sha de seguir, reconixer si els ha realitzat correctament i expressar-ne les seues opinions sobre el resultat.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca assignada i collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.
BL4.8. Interactuar i compartir continguts digitals de manera guiada utilitzant ferramentes de comunicaci en temps real, adequades al nivell, amb dispositius de les TIC, i aplicant bones formes de conducta. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci, a travs de la lectura i laudici en lmbit escolar, sense referncies metaliterries, dels elements que rimen o marquen el ritme, com a trets distintius de poemes i canons, i de les referncies al narrador, els personatges, lespai i el temps en contes i altres relats breus, sempre que apareguen de manera explcita. Jocs de paraules. Identificaci, a travs de la lectura o laudici en lmbit escolar, de jocs de paraules senzills en textos literaris. Escolta activa i lectura guiada, individual o dialgica, en laula dobres de la tradici popular, com ara contes, canons o tirallongues per a obtindre informaci sobre lentorn ms prxim i la prpia tradici cultural. Elaboraci, a partir de models o amb ajuda de guies, de textos narratius breus orals o escrits com ara relats i poemes senzills, utilitzant recursos retrics i mtrics adequats a ledat. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Dramatitzaci de fragments i dilegs de contes, poemes i altres BL5.1. Identificar i anomenar, amb les seues prpies paraules, els elements que diferencien els textos literaris narratius i potics i captar el sentit dalguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris, mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitaci i dramatitzaci.
BL5.2. Seleccionar informaci de fonts preseleccionades amb ajuda de guies, sobre lentorn social o la tradici cultural, a travs de la lectura o audici collectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la, seguint indicacions de ladult, en les tasques daprenentatge.
BL5.3. Elaborar, oralment i per escrit, de manera collaborativa a partir de models, amb sentit esttic i creativitat, relats breus i poemes senzills amb recursos retrics i mtrics adequats al nivell.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions senzilles de textos literaris com fragments i CCLI CEC
CCLI CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16372 textos breus dramatitzables. Identificaci del narrador i els personatges, aix com els torns dintervenci en textos dramtics. Interpretaci de personatges representants accions i/o gestos ms definitoris destos. Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica a travs de lentonaci, el ritme i el volum. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys amb lajuda dinstruments davaluaci senzills. dilegs de contes, poemes, etc. i no literaris com conversacions en situacions quotidianes, usant una entonaci, volum i gestos adequats a travs del joc i lexperimentaci. CEC Curs 3r Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar atentament i respectar les normes de cortesia a ms de les intervencions, sentiments i experincies dels altres. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural). Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci, retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context verbal i no verbal, identificaci didees principals i secundries i de la intenci del parlant. Estructura de lentrevista. Introducci a la descripci detallada, orde espacial en les descripcions. Recursos de lexpressi oral: pronunciaci, entonaci i ritme; expressi facial, moviments, to de veu; mirar els interlocutors. s de les diferents estratgies de memria visual i auditiva.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees, conversacions i dilegs reals o simulats. Organitzaci del discurs: exposici clara i ordenada mantenint el tema per a expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o desacord, el sentiment. Utilitzaci de recursos per a controlar el procs de comunicaci (pot repetir, per favor? Perd, no ho entenc, etc.). Comprensi de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi. Informaci personal, familiar i de lentorn prxim. Identificaci de paraules clau com a estratgia de comprensi dels missatges. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris. Narratius: situacions o experincies personals, ancdotes, acudits, producci creativa de contes, travallenges i endevinalles; descriptius: descripcions de persones, animals objectes i llocs; expositius: formulaci de preguntes per a entrevistes, introducci a la definici de conceptes, exposici de coneixements treballats en classe, etc.; instructius: regles de jocs, instruccions per a realitzar treballs manuals, receptes, etc.; argumentatius: discussions, expressi i defensa dopinions personals; predictius: formulaci dhiptesis sobre experiments, conseqncies de comportament, etc. Expressi de missatges verbals i no verbals. Identificaci de ls dexpressions i valoracions de carcter sexista. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci de textos orals amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge, etc.) com ara poemes, travallenges, endevinalles, etc. i textos expositius i descriptius breus. Reproducci de textos breus i senzills respectant lentonaci, pauses, modulaci de la veu, etc., en dilegs i fragments de contes, histries, etc. Identificaci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, internet. Comprensi de textos orals procedents de la televisi, la rdio i internet com a instrument daprenentatge i daccs a informacions sobre fets i esdeveniments prxims a lexperincia i prxims al seu entorn i els seus interessos. Expressi dopini. Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci BL1.1. Participar en conversacions i assemblees i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant amb atenci, respectant el torn de paraula i les normes de cortesia, exposant idees i opinions, mantenint el tema i ordenant el discurs amb frases curtes i ben construdes.
BL1.2. Captar el sentit global i reconixer idees principals, secundries i dades especfiques de la informaci verbal i no verbal de textos orals prxims a la seua experincia, i resumir-ne oralment el contingut.
BL1.3. Produir, de manera guiada, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, respectant les seues caracterstiques formals i organitzant el discurs amb lentonaci i la pronunciaci adequades i utilitzant el vocabulari pertinent i un llenguatge respectus.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, de manera guiada, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en diferents formats, i aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents dels mitjans de comunicaci social, utilitzant les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu, i resumir-ne el contingut i imitar, per mitj del joc i la simulaci, les estructures i el llenguatge propi destos textos. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16373 social, amb especial incidncia en la notcia, per mitj de simulaci per a oferir i compartir informaci.
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos narratius (identificaci del narrador o narradors, els personatges i largument) i aplicaci destos coneixements a la comprensi i interpretaci dels textos. Estudi dels elements bsics dels textos descriptius (orde en la descripci) i expositius (introducci i desenrotllament del contingut, i suports grfics i visuals). Estudi de textos multimodals senzills, interpretant el missatge a partir de la confluncia de textos, imatges, grfics, etc. s destratgies bsiques per a la comprensi lectora: abans de la lectura, anticipant hiptesi a travs dinformaci paratextual (subttols, captols) i analitzant lestructura bsica del text; durant la lectura, usant el diccionari, captant el sentit global del text i iniciant-se en els sentits figurats i els significats no explcits en els textos, i desprs de la lectura. Selecci de lectures personals prximes als seus interessos de manera autnoma com a font de gaudi. Construcci de coneixements a partir dinformacions procedents de diferents fonts documentals (llibres, premsa, televisi, webs adequades a la seua edat, etc.) i iniciaci en la busca i localitzaci dirigides en enciclopdies, diccionaris i llibres de divulgaci per a ampliar coneixements. s, de manera guiada, de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius de les TIC per a obtindre informaci. Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i de centre per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, fent s del sistema dordenaci i classificaci destes. Iniciaci en la busca de documents a travs de la utilitzaci del programa de gesti de la biblioteca escolar. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable destes. Participaci en diferents accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora, com ara debats amb escriptors, etc.
CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de diferents tipus de textos continus i iniciaci als discontinus, en distints suports (impresos, digitals i multimodals). Lectura de textos (impresos, digitals i multimodals), tant de lmbit escolar com del social: llegendes, romanos, anotacions, anuncis, pellcules, cartes, notcies senzilles, etc., on sexercite la pronunciaci. Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme adequats, dacord amb els signes de puntuaci. Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i expositius a la comprensi i interpretaci destos. Utilitzaci dels coneixements obtinguts a partir dinformacions procedents de diferents fonts documentals en treballs personals. BL2.1.Llegir, de manera guiada, adequant-se al format i a lestructura textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals dacord amb els seus gustos i preferncies.
BL2.2.Interpretar de manera guiada, a travs de la reflexi i el dileg, textos prxims a la seua experincia, anticipar i comprovar hiptesis a travs del ttol, de subttols i delements icnics, destacar idees principals i secundries, localitzar informaci especfica que done resposta a preguntes plantejades, realitzar inferncies i resumir-ne oralment i per escrit el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i emmagatzemar de manera guiada informaci de fonts preseleccionades i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL2.4. Utilitzar de manera autnoma les biblioteques daula i de centre per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, i reconixer i utilitzar de manera responsable els seus espais i els seus sistemes dordenaci i classificaci respectant les normes de funcionament
BL2.5. Participar de manera responsable i a proposta dels adults en accions del pla lector del centre, com debats amb escriptors, per a millorar la seua competncia lectora i per a refermar lhbit lector. CCLI
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de lmbit escolar i social, com ara anotacions, murals, definicions, resums, anuncis, notcies, contes, cartes, normes de joc o ortogrfiques, etc. Respecte als altres, en les produccions escrites, per mitj de ls dun lxic adequat. Planificaci: inclusi dels recursos lingstics ms adequats, per a escriure textos narratius, descriptius, explicatius i predictius.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social. s del llenguatge no verbal en les produccions escrites. BL3.1. Planificar i escriure, de manera reflexiva i dialogada, per mitj de lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactant lesborrany, substituint elements del model donat, respectant les caracterstiques formals i lorde lgic, amb un vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingstics adequats.
BL3.2. Realitzar, per mitj de procediments guiats, el procs de revisi de textos escrits, detectant errors, de manera reflexiva i dialogada, amb ajuda dels seus companys per a millorar el producte final i presentar-lo cuidant els aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar de manera guiada lescriptura per a organitzar la informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16374 Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites prpies com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les normes gramaticals i ortogrfiques. s dun vocabulari adequat al nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb ajuda de guies (instruccions verbals) i dels companys. Reescriptura del producte final. Participaci en lavaluaci de produccions escrites, tant prpies com daltres, per mitj de la consulta de models i lintercanvi dimpressions. Reconeixement dels principis pels quals es regulen els drets ds i distribuci de la informaci. Redacci de textos narratius amb elements bsics com largument, lescenari espaciotemporal i la identificaci del narrador i dels personatges. Redacci, seguint models, de textos descriptius, amb atenci especial a lorde en la descripci, i explicatius, distingint clarament la introducci del desenrotllament i incloent-hi suports grfics i visuals. Redacci, seguint models, de textos predictius, acompanyats de suports grfics i visuals. Resum i presentaci de la informaci utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de manera adequada al nivell educatiu, posant especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i ortografia correcta. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.) i imatges. Emmagatzematge de la informaci digital seguint un esquema dorganitzaci senzill (arbre de carpetes i dispositius demmagatzematge extern). Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada. de fonts preseleccionades, per mitj de llistes, taules i grfics per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge o comunicar conclusions.
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Loraci com a unitat de significat: subjecte i predicat. Orde dels elements de loraci. Concordana de gnere i nombre entre les paraules de loraci. Identificaci doracions simples segons la intenci de lemissor. Identificaci de diferents comunitats de parla hispana. Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials de la Comunitat Valenciana. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context social i escolar. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de discriminaci. Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita. Planificaci de projectes individuals o collectius, fer plans. Organitzaci dun projecte. Avaluaci tant del projecte com del producte amb ajuda del professorat. Desenrotllament de projectes en equip, complint la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Sensibilitat. Valoraci de les aportacions dels altres. Capacitat de regular i canviar les emocions prpies.
CONTINGUTS ESPECFICS Classes de noms: concret, abstracte. Gentilicis. Articles: definit i indefinit. Adjectius: indefinits i interrogatius. Segmentaci de la paraules en sllabes. Distinci de la sllaba tnica. Classificaci de les paraules pel nombre de sllabes i pel lloc que ocupa la sllaba tnica. Concordana de gnere i nombre, en substantius, adjectius, BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj dun procs guiat de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos.
BL4.2. Utilitzar, de manera guiada, diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos (alfabtic, de sinnims i antnims) per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.
BL4.3. Diferenciar el subjecte i el predicat, aplicant la concordana dels seus elements dins de loraci per a construir oracions simples adequades al nivell, detectant errors i resolent els seus dubtes per mitj dun procs guiat de reflexi individual i collectiva.
BL4.4. Diferenciar els trets distintius de les llenges cooficials per a reconixer-los en produccions orals i escrites, prpies i alienes, tant dins com fora de lmbit escolar i identificar les diferents comunitats de parla hispana.
BL4.5. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia, adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats i demanar ajuda si es necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposant un pla ordenat daccions, i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les orientacions del professorat.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regulant les seues emocions davant dels conflictes, utilitzant el dileg igualitari.
BL4.8. Interactuar i compartir continguts de manera guiada CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD Num. 7311 / 07.07.2014 16375 articles i pronoms personals. Identificaci de linfinitiu dels verbs extrets de diferents produccions orals i escrites. El verb: temps (present, passat i futur), mode indicatiu. Reconeixement del temps verbal utilitzat en produccions orals i escrites. Regles dortografia aplicades a les produccions prpies. Derivaci de paraules: prefixos i sufixos. Diferenciaci entre paraules simples, compostes i derivades. Famlies lxiques. Paraules primitives i derivades. Paraules invariables i homnimes. Paraules polismiques. Identificaci de larrel i la desinncia de verbs regulars a partir del seu infinitiu. Estructura del diccionari. s del diccionari per a conixer els distints significats de paraules desconegudes presents en produccions orals i escrites, tant de lentorn escolar com del social. s dabreviatures. Caracterstiques lingstiques diferencials de les llenges cooficials. Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci ms comunes amb dispositius de les TIC (correu electrnic, videoconferncia, missatgeria instantnia, telefonia, etc.). Identificaci de linterlocutor en les ferramentes de comunicaci de les TIC ms comunes. El correu electrnic: enviament i recepci de missatges. Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptor amb respecte, pondera el seu temps de parla, cuida la seua privacitat i intimitat, etc. Mecanismes per a identificar i comunicar a ladult les males conductes en entorns digitals. utilitzant algunes de les ferramentes de comunicaci ms comunes en dispositius de les TIC, aplicant bones formes de conducta i utilitzant un llenguatge no discriminatori. CSC
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS s de referncies metaliterries per a la identificaci, a travs de la lectura o laudici autnomes o dialogades, per mitj dinteracci, en lmbit escolar dels elements que caracteritzen textos narratius, potics i teatrals. La rima i el ritme com a elements distintius de poemes i canons. El narrador, els personatges principals i secundaris, lespai i el temps en contes i altres relats breus, encara que no apareguen de manera explcita. La hiprbole. s de referncies metaliterries per a la identificaci de la hiprbole, a travs de la lectura o laudici autnomes o dialogades, en lmbit escolar. Escolta activa i lectura autnoma, en laula o en el context familiar, dobres de la tradici popular, com ara llegendes, alleluies i refranys per a obtindre informaci sobre lentorn ms prxim, incloent-hi referncies a elements del medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria, entre altres. Registre guiat de la informaci obtinguda a travs de la lectura per a utilitzar-la posteriorment amb finalitat acadmica. Elaboraci amb ajuda de guies, de manera individual o collectiva (collaborativa), de narracions breus de carcter literari que continguen elements fantstics i recursos literaris adequats al nivell educatiu. Elaboraci amb ajuda de guies, de manera individual o collectiva (collaborativa), de poemes amb s de recursos mtrics i retrics adequats al nivell educatiu. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Dramatitzaci i representaci de contes, poemes i altres textos breus dramatitzables (conversacions, canons, endevinalles, etc.). Interpretaci de personatges, representant els seus trets ms definitoris per mitj de recursos lingstics i no lingstics. Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica, modulaci de la veu, imitaci de registres, etc. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys per mitj de criteris i indicadors establits prviament. BL5.1. Identificar utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, els elements que caracteritzen els textos literaris narratius, potics i teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris, mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitaci i dramatitzaci.
BL5.2. Buscar i seleccionar informaci de manera responsable de fonts preseleccionades, emmagatzemant-la digitalment, sobre lentorn social o la prpia tradici cultural a travs de la lectura o audici collectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL5.3. Escriure de manera collaborativa, seguint guies i models, amb sentit esttic i creativitat, narracions breus i poemes amb recursos retrics i mtrics adequats al nivell educatiu.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions de textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu i als seus interessos, com ara contes, dilegs, jocs de rol, etc., aplicant amb sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives apreses. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC CEC Curs 4t Num. 7311 / 07.07.2014 16376 Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar atentament, respectar les intervencions, els sentiments i experincies dels altres, posant-se en el seu lloc. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context, i sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural). Reconeixement de situacions que afavorixen o impedixen la comunicaci. Utilitzaci delements del llenguatge no verbal com a complement a la comunicaci (moviments, expressi facial, gestos, etc.) i del verbal (pauses, to, etc.) per a emfatitzar el contingut del discurs. Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: distinci entre sentit literal, inferencial i esttic. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context, i sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural). Estructura de lenquesta. Planificaci de lexpressi oral. Suport grfic. Recursos de lexpressi oral: pronunciaci, entonaci i ritme. Expressi facial, moviments i to de veu. Mirar els interlocutors. Importncia de la millora en expressi oral. s de les diferents estratgies de memria visual i auditiva.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: dilegs, conversacions i colloquis sobre temes escolars. Organitzaci lgica del discurs. Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no verbals. Comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi. Reconeixement didees principals, secundries i detalls rellevants. Informaci personal, familiar i de lentorn prxim. Compres, indicacions de lloc o adreces. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris. Narratius: relatar esdeveniments, ancdotes, acudits, reconstruir poemes en manera de contes, etc.; descriptius: descripcions detallades de personatges, paisatges, imatges, etc.; expositius: enquestes i entrevistes, definici de conceptes, exposicions, presentacions orals, etc.; instructius: regles de jocs, instruccions per a realitzar treballs, resoldre problemes, realitzar un experiment, etc.; argumentatius: discussions, expressi coherent dopinions personals; predictius: formulaci dhiptesis, anuncis, recomanacions, etc. Descripci fsica i descripci detallada. Orde lgic i espacial. Identificaci de ls dexpressions i valoracions de carcter sexista, evitant-ne ls en les nostres produccions. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci de poemes, tirallongues, endevinalles, refranys i altres textos orals amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge, etc.). Reproducci de contes i altres textos breus i senzills escoltats en diferents formats. Identificaci i classificaci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, internet, etc. Comprensi de textos orals procedents de la rdio, de la televisi o dinternet com a instrument daprenentatge i daccs a informacions sobre fets i esdeveniments prxims a la seua experincia i que resulten significatius en el seu entorn. Expressi dopini. Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social, amb especial incidncia en la notcia i lanunci publicitari, per mitj de simulaci, oferint i compartint informaci. BL1.1. Participar en colloquis sobre temes escolars, conversacions, entrevistes i dilegs per a resoldre conflictes, escoltant amb atenci, posant-se en el lloc de laltre, respectant el contingut del discurs de linterlocutor i expressant les seues idees i opinions de manera ordenada.
BL1.2. Reconixer les idees principals, secundries i algunes dades especfiques de la informaci verbal i no verbal de textos orals de lmbit escolar i social i expressar la seua opini sobre el contingut del missatge.
BL1.3. Produir, de manera guiada, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, respectant-ne lestructura i utilitzant el vocabulari, lentonaci, la dicci i els recursos no verbals correctament, a ms dun llenguatge respectus.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, de manera guiada, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, escoltats o llegits prviament en diferents formats, i aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicaci, utilitzant les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu, expressar la seua opini sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor, i imitar, per mitj de simulaci i amb ajuda de guies, les estructures i el llenguatge propis destos textos. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I BL2.1.Llegir, de manera guiada, adequant-se al format i a lestructura CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16377 LITERATURA Estudi i anlisi dels elements bsics de textos narratius (distinci entre introducci, nuc i desenlla). Estudi dels elements bsics dels textos descriptius (esquema de contingut) i expositius (distinci entre exemples i definicions) i introducci a lestudi dels argumentatius (plantejament dun problema o assumpte i els seus arguments amb la intenci de convncer). Estudi i anlisi de textos multimodals, interpretant el missatge a partir de la confluncia de textos, imatges, grfics, etc. Introducci a lestudi dels elements bsics de textos periodstics (titulars, entradeta i peu de fotos). Introducci a lestudi dels elements bsics de textos illustrats, dlbums i contes infantils (associaci de la informaci que aporten les illustracions amb el contingut del text i seqenciaci de la histria). s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura, anticipant hiptesi a travs dinformaci paratextual (context) i analitzant lestructura del text i la seua tipologia; durant la lectura, reformulant hiptesis, relacionant els coneixements previs (tema, conceptes bsics, vocabulari, etc.) amb la informaci nova que aporta el text, associant la informaci que oferixen les illustracions amb el contingut del text, realitzant inferncies i interpretant sentits figurats i significats no explcits en els textos; i desprs de la lectura (destacant idees principals i secundries i localitzant informaci especfica que done resposta a preguntes determinades). Selecci de lectures personals prximes als seus interessos de manera autnoma com a font de gaudi. Busca, localitzaci dirigida i lectura dinformaci en distints tipus de textos i fonts documentals (enciclopdies, diccionaris, llibres de divulgaci, revistes, etc.) per a ampliar coneixements i aplicar-los en treballs personals. Utilitzaci dirigida de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius de les TIC per a localitzar i tractar la informaci de manera responsable, fent s de webs adequats a la seua edat (enciclopdies, diccionaris i repositoris en lnia). Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i centre, i iniciaci en ls de les municipals i pbliques, per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, fent s dels seus diferents espais funcionals. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable destes. Participaci en diferents accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (apadrinament lector, clubs de lectura, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de diferents tipus de textos continus i discontinus, en distints suports (impresos, digitals i multimodals), tant de lmbit escolar com del social: reglaments senzills; notcies en peridics, revistes i webs infantils; diaris, cartes i correus electrnics, mapes, plans i grfics, canons, etc. Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme adequats, segons els signes de puntuaci. Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i expositius a la comprensi i interpretaci destos. textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals i de suport a les tasques daprenentatge segons els seus gustos i preferncies.
BL2.2. Interpretar, amb les orientacions de ladult i lajuda dels seus companys, a travs del dileg i la reflexi, textos de lmbit escolar i social, anticipar i comprovar hiptesi a travs delements de format i de captols i ndexs, destacar idees principals i secundries, localitzat informaci especfica que done resposta a preguntes plantejades, realitzat inferncies i expressar la seua opini sobre el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i emmagatzemar informaci de manera responsable i reconeixent que pot no ser fiable, amb les orientacions de ladult i lajuda dels seus companys, i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL2.4. Utilitzar de manera autnoma les biblioteques daula i de centre, i de manera guiada les biblioteques de lentorn social prxim, per a buscar informaci i seleccionar lectures personals i reconixer i utilitzar de manera responsable els seus espais, respectant-ne les normes de funcionament.
BL2.5. Participar de manera responsable en accions del pla lector del centre, com apadrinaments lectors, clubs de lectura, etc. per a millorar la seua competncia lectora, refermar lhbit lector i collaborar, amb supervisi, en el desenrotllament dalgunes activitats. CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de lmbit escolar i social, com ara notcies i articles dopini per a webs infantils o escolars, diaris, cartes, correus electrnics, textos explicatius de mapes, plans, grfics, etc. s en les produccions escrites dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies. Planificaci: inclusi dels recursos lingstics ms adequats per a escriure textos narratius, descriptius, explicatius, predictius i argumentatius.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos de lmbit escolar o social amb diferents intencions. s del llenguatge no verbal en les produccions escrites. Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites prpies com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les normes gramaticals i ortogrfiques. s dun vocabulari adequat al nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb ajuda de guies (instruccions verbals) i dels companys. Reescriptura del producte final. Participaci activa i guiada en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci de produccions escrites, tant prpies com daltres, contrastant amb la consulta de models. BL3.1. Planificar i escriure, de manera reflexiva i dialogada, amb ajuda de guies i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, mantenir la seua estructura, amb un vocabulari apropiat, i utilitzar els recursos lingstics amb creativitat i sentit esttic.
BL3.2. Realitzar, per mitj de procediments guiats, el procs de revisi de textos escrits, detectant errors amb ajuda de guies i resolent els seus dubtes de manera reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final i presentar-lo cuidant els seus aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, de manera guiada, lescriptura per a organitzar la informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva, i reconixer que pot no ser fiable, per mitj de taules, quadros sinptics, grfics o ferramentes senzilles dedici de continguts digitals, per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions utilitzant diversos recursos de manera responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA CD Num. 7311 / 07.07.2014 16378 Redacci de textos narratius amb distinci entre plantejament, nuc i desenlla. Redacci de textos descriptius, seguint un esquema clar de contingut, i explicatius, distingint clarament entre definicions i exemples. Redacci, de manera guiada, de textos predictius, acompanyats o no de suports grfics i visuals. Redacci, seguint models, de textos argumentatius, amb plantejament dun problema o tesi i els seus arguments. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts generats per altres. Resum i presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de manera adequada al nivell educatiu, posant especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i ortografia correcta. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.) i la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat). Emmagatzematge de la informaci digital seguint un esquema dorganitzaci senzill (arbre de carpetes i dispositius demmagatzematge extern). Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Selecci de les definicions donades en el diccionari segons el context de les paraules. Diferents classes de diccionaris. Normes ds del diccionari per a buscar qualsevol classe de paraula. Diferenciaci del substantiu i del verb dins de loraci. Diferenciaci entre oraci, pargraf i text. Associaci de les diferents llenges dEspanya amb les corresponents comunitats autnomes. Identificaci de les principals caracterstiques de les llenges dEspanya. Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials de la Comunitat Valenciana. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context social i escolar. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de discriminaci. Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptar-se als canvis. Resilincia, superar obstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa. Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda de guies. Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip, transformaci didees en accions, complint la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Ajuda, confluncia, treball amb tots, acceptaci de tots. Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes. Enviament i recepci de continguts digitals per mitj de ferramentes comunes amb dispositius de les TIC que ho permeten amb lobjecte de compartir informaci. Gesti i protecci de la identitat digital. Conscincia de la necessitat de protegir la seua privacitat i la dels altres. Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptor amb respecte, pondera el seu temps de parla, cuida la seua privacitat i intimitat, etc. Maneres de previndre i denunciar les males formes de conducta com el ciberassetjament o la discriminaci per gnere o cultura. Responsabilitat de protegir altres contra els perills en la comunicaci a travs de les TIC.
CONTINGUTS ESPECFICS Classificaci i caracterstiques generals de cada classe de nom. Adjectius determinatius: exclamatius. Concordana de gnere i nombre (substantius collectius, paraules invariables, homnims, irregularitats en la concordana entre mascul i femen). Identificaci de diftongs i hiats en les paraules. Regles bsiques daccentuaci. Conjugaci del mode indicatiu de verbs regulars. Formes impersonals dels verbs: gerundi i participi. Regles per a la formaci de comparatius i superlatius. Relaci de les desinncies verbals amb la conjugaci: mode, temps, nombre i persona. BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu adquirits per mitj dun procs de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos, detectar errors i resoldre els seus dubtes amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys.
BL4.2. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos (diccionaris dhomnims i temtics), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer la concordana dels elements constitutius de loraci per a construir oracions simples adequades al nivell, detectar errors i resoldre els seus dubtes per mitj dun procs guiat de reflexi individual i collectiva.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques geogrfiques de les llenges dEspanya per reconixer-les en produccions orals i escrites, prpies i alienes, tant dins com fora de lmbit escolar.
BL4.5. Seguir instruccions de tasques daprenentatge i mantindre latenci mentres les realitza, adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats i demanar ajuda si la necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptar el seu rol, fer aportacions i ajudar els altres membres del grup, i expressar les seues emocions davant dels conflictes de manera respectuosa i utilitzant el dileg igualitari.
BL4.8. Interactuar i compartir amb supervisi continguts digitals a travs de les ferramentes de comunicaci ms comunes amb dispositius de les TIC, aplicar bones formes de conducta, utilitzar un llenguatge no discriminatori i previndre, denunciar i protegir altres de les males prctiques com el ciberassetjament. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16379 Separaci de les formes verbals en arrel i desinncia. s de sigles. Concordana de nombre i persona en els verbs, noms i pronoms personals en loraci. Tipus doracions: exhortatives i dubitatives. Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci ms comunes amb dispositius de les TIC (correu electrnic, xat, videoconferncia, missatgeria instantnia, telefonia, etc.).
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci del narrador, els personatges i les referncies, explcites o implcites, a lespai i al temps en novelles o fragments de novelles. Mesura de versos, distinci entre art major i menor i identificaci de fenmens de contacte fontic entre paraules i dins de les paraules. Distinci entre dileg i acotacions, identificaci de la utilitat destes i del valor unitari dactes i escenes. Identificaci de lespai i del temps en qu transcorre lacci sempre que aparega explcit en les acotacions. La metfora i lalliteraci. Identificaci de recursos retrics com metfores i alliteracions en textos literaris orals i escrits de lmbit escolar. Escolta activa i lectura autnoma, en laula, dobres o fragments dobres de la literatura universal, adaptades a ledat, per a obtindre informaci sobre elements com el medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria, entre altres, de lentorn ms prxim i daltres pasos i civilitzacions. Registre, amb supervisi, de la informaci obtinguda per a utilitzar-la posteriorment amb finalitat acadmica. Elaboraci guiada i collaborativa dobres teatrals que tracten temes del seu inters, amb unitat despai i temps i amb creativitat i recursos retrics adequats al nivell educatiu. Escriptura de poemes que tracten temes del seu inters i s de recursos retrics i mtrics adequats al nivell educatiu. s de les TIC de manera guiada per a realitzar les distintes fases de la creaci textual. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Dramatitzaci de textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu com ara anuncis, conversacions, etc., sobre temes dinters per a lalumnat. Representaci i dramatitzaci de xicotetes escenes teatrals en grup partint de models, amb sentit esttic i creativitat. Identificaci de les possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques (cos, moviment, veu), aix com les caracterstiques formals dels textos en representacions teatrals. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys, per mitj de criteris i indicadors prviament establits. BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, els elements que caracteritzen les novelles, poesies, canons i obres teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris, mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitaci i dramatitzaci.
BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de fonts diverses sobre la tradici cultural prpia a travs de la lectura o audici reflexiva dels textos literaris, dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, amb orientacions de ladult i lajuda dels seus companys, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge, i reconixer que la informaci pot ser no fiable.
BL5.3. Escriure de manera collaborativa, seguint guies i models i amb sentit esttic i creativitat, relats breus, poemes i obres de teatre senzilles que tracten temes del seu inters, utilitzant recursos retrics i mtrics adequats al nivell educatiu.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions de textos literaris i no literaris adequats al nivell i representacions teatrals, i aplicar amb sentit esttic i creativitat les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives i teatrals apreses. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC SIEE CEC Curs 5t Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: identificaci de les caracterstiques de la situaci comunicativa per a adequar-hi les seues intervencions, respecte pel paper del moderador i per les intervencions i els sentiments, experincies, idees, opinions i coneixement dels altres, tcniques descolta activa. Reformulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements. Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic. Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural). Planificaci del contingut en lexpressi oral. s de suport grfic. Organitzaci del discurs a la situaci. s destratgies de memria visual i auditiva per a retindre la informaci de textos expositius. s de suports grfics i escrits, esquemes i resums per a memoritzar textos. Identificaci, classificaci i comparaci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, internet, etc. Identificaci dels subgneres informatius, dopini i persuasius: notcia, entrevista, reportatge, debat, publicitat. Estructura i caracterstiques. Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones. Valoraci crtica dels mitjans de comunicaci, distingint informaci dopini i identificant la intenci comunicativa.
CONTINGUTS ESPECFICS BL1.1. Participar en debats i colloquis sobre temes prxims a la seua experincia respectant al moderador i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant activament, identificant i respectant les emocions i el contingut del discurs de linterlocutor, exposant i reformulant de manera organitzada les seues opinions amb un llenguatge respectus.
BL1.2.Identificar tipologies textuals i realitzar inferncies interpretant sentits figurats i significats no explcits de la informaci verbal i no verbal de textos de lmbit escolar i social, expressant la seua opini sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor.
BL1.3. Produir, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, a partir dun gui previ amb una estructura coherent i utilitzant el vocabulari, lentonaci, la dicci adequades i els recursos no verbals correctament, a ms dun llenguatge no discriminatori.
BL1.4. Memoritzar i reproduir amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en diferents formats, aplicant amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicaci, utilitzant les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu, expressant la seua opini sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor i imitant, amb ajuda de guies, lestructura i el llenguatge propi destos textos a fi doferir i compartir informaci i opini sobre temes prxims a la seua experincia. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16380 Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: debats i colloquis sobre temes prxims a les seues experincies. Organitzaci del discurs: tcniques de reformulaci i s dun llenguatge respectus. Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no verbals. Identificaci, comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi de diferent tipologia (narratius, descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.). Informaci personal, familiar i de lentorn prxim. Reconeixement didees principals i secundries, detalls rellevants i valors no explcits. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris, ja treballats en els nivells anteriors i amb major grau de complexitat, de diferent tipologia (narracions, descripcions, instruccions, argumentacions, exposicions, definici de conceptes, conferncies, etc.). s de frmules de cortesia. s conscient dels recursos lingstics i no lingstics de lexpressi oral (gestos, entonaci, etc.). s del llenguatge no discriminatori. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci de textos literaris i no literaris de diferents gneres adequats a la seua edat. Reproducci de fragments de contes, histries, acudits, prviament escoltats en diferents suports, mantenint lestructura dels mateixos i usant les possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques. Comprensi de textos orals procedents de la rdio i televisi o dinternet per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments dactualitat i com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones que resulten significatius. Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social per mitj de simulaci o participaci per a oferir i compartir informaci.
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Estudi i anlisi dels elements bsics de textos periodstics en diaris locals (cos de la notcia i intenci comunicativa). Iniciaci a lestudi dels elements bsics de textos instructius (reglaments, receptes, exmens,etc.). Estudi dels elements bsics de textos potics (introducci als recursos expressius bsics), teatrals (identificaci dels textos dels diversos personatges per la tipografia diferenciada per als noms i els seus parlaments). Estudi dels elements bsics de textos illustrats, dlbums i contes (extraient informaci complementria de les illustracions i relacionant-la amb el significat del text) i iniciaci a lestudi del cmic (elements, text i dibuix, vinyeta, globus, onomatopeies, etc.). Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos argumentatius (plantejament de lassumpte i dels seus arguments). Iniciaci a lestudi i anlisi dels elements bsics de textos publicitaris (elements icnics i verbals duna seqncia publicitria, interpretaci de llenguatge figurat: personificacions i jocs de paraules). s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura a travs dinformaci paratextual (tipus de text, suport del mateix, format, tipus de lletra, ndexs, paraules clau i elements icnics), establint els objectius de la lectura (ldic, busca o aprenentatge), anticipant hiptesi i analitzant lestructura del text i la seua tipologia; durant la lectura; i desprs de la lectura (extraient conclusions sobre el que llig). Selecci de lectures personals de manera autnoma com a font de gaudi. Busca, localitzaci i lectura dinformaci en distints tipus de textos i fonts documentals per a ampliar coneixements. Utilitzaci de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant estratgies de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de filtrat dels llocs web, etc.) i configurant les seues caracterstiques ms usuals (organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a localitzar, seleccionar, tractar i organitzar la informaci de manera eficient i responsable, fent s dentorns virtuals, pgines infantils i juvenils, premsa local, enciclopdies, diccionaris, repositoris en lnia, etc. Utilitzaci de manera autnoma de diferents tipus de biblioteques daula, centre, municipal, pblica) i iniciaci guiada a les virtuals, per a obtindre informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable de les mateixes. Iniciaci en la busca de documents a travs de catlegs de biblioteca en lnia, localitzant materials concrets: llibres, revistes, vdeos, CD, cmics, etc. Participaci en les diferents accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (blog de lectura del centre, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de qualsevol tipus de textos, continus i discontinus, en distints BL2.1. Llegir, amb supervisi, adequant-se al format i a lestructura textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals i de suport a les tasques daprenentatge segons les seues preferncies i interessos.
BL2.2. Interpretar, amb la supervisi dun adult i lajuda dels seus companys a travs del dileg i la reflexi, textos de lmbit escolar i social, anticipant i reformulant hiptesi a travs delements de format i de captols i ndexs, destacant idees principals i secundries i paraules clau, realitzant inferncies i interpretant sentits figurats i significats no explcits, reconeixent lestructura bsica del text i expressant la seua opini sobre el contingut i la intenci de lautor.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i emmagatzemar informaci amb la supervisi de ladult, comprovant la validesa de la font i utilitzar-la per a ampliar coneixements, donant compte dalgunes referncies bibliogrfiques.
BL2.4. Utilitzar de manera guiada diferents tipus de biblioteques de lentorn social i virtual per a buscar i localitzar informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals, manejant de manera guiada els seus catlegs en lnia i reconixer i respectar les seues normes de funcionament fent un s responsable de materials i espais funcionals.
BL2.5. Participar de manera responsable en accions del Pla lector del centre, com el seu blog de lectura, etc., per a millorar la seua competncia lectora, refermar lhbit lector i collaborar, amb supervisi, fent propostes i assumint responsabilitats en el desenrotllament dalgunes activitats. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CD CSC SIIE
CCLI CSC CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16381 suports: impresos, digitals i multimodals. Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme adequats, en funci dels signes de puntuaci. Aplicaci dels elements bsics dels textos periodstics en diaris locals, instructius, textos illustrats, potics, teatrals, dlbums i contes infantils a la comprensi i interpretaci dels mateixos. Aplicaci dels elements bsics dels textos argumentatius a la comprensi i interpretaci de cartes al director, exmens, respostes, etc. Aplicaci en treballs personals de la informaci obtinguda en la busca, localitzaci i lectura en distints tipus de textos i fonts documentals, donant compte dalgunes referncies bibliogrfiques: autor, editorial, gnere, illustracions, etc.
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de lmbit escolar i social. s en les produccions escrites dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies. Planificaci: organitzaci del contingut segons la intenci comunicativa, el destinatari i el tipus de text, per a escriure textos periodstics (narratius i argumentatius) i publicitaris.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos de lmbit escolar o social amb diferents intencions. s del llenguatge no verbal en les produccions escrites. Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites prpies com en el dictat, entre altres tcniques, a fi de consolidar les normes gramaticals i ortogrfiques. s dun vocabulari adequat al nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi reflexiva del text per a millorar-lo amb la collaboraci tant dels companys com dun adult. Reescriptura. Participaci activa i autnoma en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci de produccions escrites, tant prpies com alienes, amb la consulta de models i guies. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts generats per altres. Redacci de textos periodstics narratius amb especial atenci al cos de la notcia i a la intenci comunicativa. Redacci de textos periodstics argumentatius. Redacci de textos publicitaris distingint entre elements icnics i verbals i amb s de llenguatge figurat. Redacci guiada de textos instructius com ara reglaments, receptes, exmens, etc. Selecci de la informaci de fonts variades, contrastant la seua fiabilitat. Presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de manera adequada al nivell educatiu, amb especial atenci als signes de puntuaci, cos i estil de la jerarquia de la informaci, ttols, subttols, imatges, paraules clau, exemples, etc. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes digitals senzilles dedici i presentaci que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.), aix com la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat) i/o udio/vdeo. Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en xarxa (p. e.: entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema de classificaci senzill. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada. BL3.1. Planificar i escriure, de manera reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactant lesborrany, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingstics amb creativitat i sentit esttic.
BL3.2. Realitzar, amb supervisi, el procs de revisi de textos escrits, detectant errors amb ajuda de guies i resolent els seus dubtes de manera reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final i presentar-ho, cuidant els seus aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, amb supervisi, lescriptura per a organitzar la informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva reconeixent que pot no ser fiable, per mitj desquemes lgics, resums, grfics o ferramentes senzilles de presentaci de continguts digitals per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions utilitzant diversos recursos de manera responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD CAA
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Selecci de les definicions donades en el diccionari que ms sajusten al context. Lestructura del diccionari i la seua aplicaci per a la busca de qualsevol classe de paraula. Aspectes ms rellevants sobre lorigen de les llenges dEspanya. Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials de la Comunitat Valenciana. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context social i escolar. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de discriminaci. BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu adquirits per mitj dun procs de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos detectant errors i resolent dubtes, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys.
BL4.2. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos (diccionaris dhomnims i temtics), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer els diferents tipus de subjectes per a elaborar oracions adequades al nivell, detectant errors i resolent els seus dubtes de forma CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16382 Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprendre de manera autnoma. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci dinformaci per a usar-la eficament. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip. Transformaci didees en accions. Implicaci personal i compliment de rols en les tasques dequip. Acceptaci de les aportacions i els punts de vista dels altres. s de les ferramentes ms comunes de les TIC per a conversar amb la resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives prpies, comprendre les idees alienes, etc. i compartir informaci i recursos. s dels recursos i activitats ms comunes dun entorn virtual daprenentatge: descrrega i pujada de continguts digitals i discussi en frums. Gesti de la identitat digital i la privacitat en les ferramentes de comunicaci de les TIC.
CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci dels diferents substantius i adjectius dins dun text. El verb: temps (present, passat i futur), mode subjuntiu. Identificaci de linfinitiu dels verbs a partir de qualsevol de les seues formes. Classificaci dels verbs en funci de la seua conjugaci. Gnere dels adjectius de forma nica i dels de doble forma. Les preposicions i conjuncions: identificaci i memoritzaci en diferents produccions orals i escrites. Els adverbis: usos i classificaci. Els pronoms. Classificaci dels verbs en regulars i irregulars. s adequat dels signes de puntuaci: punt, coma, dos punts. Regles daccentuaci i diresi. Regles per a la formaci daugmentatius i diminutius. Paraules homnimes. Relaci de les desinncies verbals amb la conjugaci: mode, temps, nombre i persona. Separaci de formes verbals en arrel i desinncia. Inferncia del subjecte i el predicat a partir del verb. Reconeixement i s de les diferents classes de subjectes. s de diferents connectors. Caracterstiques histriques de la llenges dEspanya i de lespanyol dAmrica. reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult o collaborant amb els seus companys.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques histriques de les llenges dEspanya i de lespanyol dAmrica, expressant la valoraci i el respecte per la varietat lingstica i pels seus parlants.
BL4.5. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL4.7. Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el seu rol i la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes comunes, fent aportacions i valorant les dels altres, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL4.8. Participar en equips de treball compartint informaci i continguts digitals de manera oral o escrita amb un llenguatge no discriminatori, utilitzant ferramentes de comunicaci de les TIC i entorns virtuals daprenentatge. Aplicar bones formes de conducta en la comunicaci i previndre, denunciar i protegir a altres de les males prctiques com el ciberassetjament.
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci de les referncies al narrador, als personatges (principals i secundaris), a lespai i al temps en novelles de gnere adequades a ledat: daventures, de misteri, de cincia-ficci i de fantasia. Identificaci destrofes a travs de la lectura de textos potics. Identificaci de lespai i del temps en qu transcorre lacci dobres teatrals adequades a ledat, a partir delements implcits. Identificaci de recursos retrics com metfores i hiprbaton en textos literaris orals i escrits de lmbit escolar i en textos publicitaris. Reflexi sobre la identificaci de qualsevol dels elements anteriors realitzada per un mateix o pels companys. s de les estratgies necessries, individualment o en equip, descolta activa i lectura dialogada o comentada, en laula o en altres contextos socials com ara biblioteques o altres contenidors dinformaci, de fragments o obres de la literatura universal, adaptades a ledat, presentades en formats i suports diversos, per a obtindre informaci sobre elements com el medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria, entre altres, de lentorn ms prxim i daltres pasos i civilitzacions. Registre de la informaci obtinguda en diversos mitjans per a utilitzar-la posteriorment amb finalitat acadmica. Elaboraci, de manera autnoma i collaborativa, de poemes i relats amb elements fantstics o imaginaris, ambds amb s de recursos retrics i mtrics adequats a ledat per a mostrar-los en lmbit escolar en diferents suports. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Dramatitzaci de textos literaris adaptats i adequats al nivell educatiu. Dramatitzaci de textos no literaris com ara dilegs, problemes, situacions, etc. Representaci, dramatitzaci i creaci descenes teatrals en grup partint de models previs amb sentit esttic i creativitat. BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, els elements bsics de la novella de gnere, les estrofes en textos potics i les referncies a la situaci espaciotemporal en obres teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de fonts diverses sobre lentorn social i cultural prxim a travs de la lectura o audici reflexiva de fragments i obres completes tant clssics com actuals dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge, qestionant la validesa de la informaci i donant compte dalgunes referncies bibliogrfiques.
BL5.3. Escriure amb sentit esttic i creativitat, de manera autnoma o collaborativa, narracions de ficci versemblants i poemes o canons, utilitzant recursos retrics i mtrics adequats al nivell, seguint amb supervisi les distintes fases de la creaci textual.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions, representacions i improvisacions, de textos literaris i no literaris adequats al nivell, aix com de textos propis, aplicant amb correcci, creativitat i sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives i teatrals apreses. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC SIEE CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16383 s de les possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques (cos, moviment, veu) en representacions teatrals. Identificaci de les caracterstiques expressives i formals dels textos teatrals. Improvisaci, individual i en grup, de contes organitzant la trama argumental i seqenciant els fets. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys de classe respectant els criteris prviament acordats. Curs 6t Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: identificaci del tipus textual, per a adaptar a la situaci comunicativa la comprensi i les seues intervencions, formulaci dhiptesis sobre contingut i context, realitzaci del paper del moderador, respecte pels sentiments, experincies, idees, opinions i coneixement dels altres, tcniques descolta activa, arreplegar dades, seleccionar la informaci pertinent als objectius de la comunicaci i incorporaci de les intervencions dels interlocutors. Reformulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements. Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic. Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: deducci de paraules pel context, extracci de conclusions. Reconeixement didees no explcites. Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context i sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural). Importncia de la millora en expressi oral: pronunciaci i dicci. Introducci al registre colloquial i formal. s destratgies de memria visual i auditiva per a retindre la informaci de textos expositius. s de suports grfics i escrits, esquemes i resums per a memoritzar textos. Identificaci, classificaci, comparaci i valoraci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, internet, etc. Classificaci de gneres orals propis dels mitjans de comunicaci: noticiaris, concursos, musicals, esportius, promocionals, sries, etc. Identificaci dels subgneres informatius, dopini i persuasius: notcia, roda de premsa, entrevista, reportatge, debat, publicitat. Valoraci crtica dels mitjans de comunicaci, distingint informaci dopini i identificant la intenci comunicativa. Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci dirigides o espontnies: debats i colloquis sobre temes dactualitat o prxims als seus interessos, i mediacions de conflictes. Organitzaci del discurs: exposici coherent, coneixement dels procediments de preguntar i repreguntar, formulaci de jus amb claredat i s dun llenguatge no discriminatori. Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no verbals. Identificaci, comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi, de diferent tipologia (narratius, descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.). Resum oral de textos procedents de diferents mitjans i suports. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris, ja treballats en els nivells anteriors i amb major grau de complexitat, de diferent tipologia (narracions, descripcions, instruccions, argumentacions, exposicions, definici de conceptes, conferncies, etc.). Planificaci del contingut en lexpressi oral segons la seua finalitat (acadmica, social i ldica). s de suport grfic, sonor i/o tecnolgic. Organitzaci del discurs a la situaci. s conscient dels recursos lingstics i no lingstics de lexpressi oral (gestos, entonaci, etc.). s del llenguatge no discriminatori. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci de textos literaris i no literaris adequats a ledat, de diferents gneres i amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge, etc.). Reproducci oral de textos prviament escoltats o llegits en diferents suports (acudits, exposicions, dilegs, etc.), mantenint-ne la coherncia i estructura. Comprensi de textos orals procedents de la rdio, de la televisi o dinternet per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments dactualitat, i com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones que resulten significatius. Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social per mitj de simulaci o participaci per a oferir i compartir informaci i opini. BL1.1. Participar en debats, colloquis i exposicions sobre temes dactualitat social prxims a la seua experincia, adoptant diferents rols i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant activament, incorporant les intervencions dels altres i respectant els sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor, exposant de manera organitzada el seu discurs i utilitzant un llenguatge no discriminatori.
BL1.2. Identificar tipologies textuals, realitzar inferncies interpretant sentits figurats i significats no explcits i deduir el significat de paraules pel context de la informaci verbal i no verbal de textos orals de lmbit escolar i social, exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor.
BL1.3. Produir, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, elaborant un gui previ, adequant el discurs a la situaci comunicativa, utilitzant una estructura coherent, un vocabulari, dicci i recursos no verbals correctes, a ms dun llenguatge no discriminatori.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, individualment i en grup, textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu i prxims als seus gustos i interessos, prviament escoltats o llegits en diferents formats, aplicant amb creativitat, les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicaci, utilitzant les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu, exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor, i imitar, amb supervisi, lestructura i el llenguatge propi destos textos a fi doferir informaci i opini sobre temes dactualitat social prxims a la seua experincia. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16384
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos instructius (fullets explicatius, textos cientfics, etc.) i predictius. Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos publicitaris inferint la relaci entre elements lingstics i no lingstics en els espots publicitaris televisius i elements contextuals no citats, i identificant-ne la intenci comunicativa. Estudi i anlisi dels elements bsics de textos potics (metfores, hiprboles, personificacions, jocs de paraules, etc.), teatrals (escenes, acotacions, etc.). Estudi i anlisi del cmic (elements, text i dibuix, vinyeta, globus, onomatopeies, etc.). s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura anticipant hiptesi a travs dinformaci paratextual (context i abstract), establint els objectius de la lectura, analitzant lestructura del text i la seua tipologia; durant la lectura (inferint elements contextuals no mencionats); i desprs de la lectura (reconeixent la intenci de lautor i confeccionant mapes conceptuals). Selecci de lectures personals de manera autnoma com a font de gaudi. Busca, localitzaci i lectura dinformaci en distints tipus de textos i fonts documentals per a ampliar coneixements. Utilitzaci de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant estratgies de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de filtrat dels llocs web, etc.) i configurant les seues caracterstiques ms usuals (organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a localitzar, seleccionar, tractar i organitzar la informaci de manera eficient i responsable. Utilitzaci, de manera autnoma, de diferents tipus de biblioteques daula, centre, municipal, pblica o virtual, per a localitzar i obtindre informaci en tot tipus de suports i per a seleccionar lectures personals fent s dels seus catlegs digitals i en lnia. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per fer-ne a un s responsable. Participaci en les diferents accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (videofrum, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de qualsevol tipus de textos continus i discontinus, en distints mitjans i suports (impresos, digitals i multimodals) en els quals puguen aparixer frases, paraules, etc. en diverses llenges curriculars. Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme adequats, en funci dels signes de puntuaci. Aplicaci dels elements bsics dels textos instructius, predictius, publicitaris, potics, teatrals i del cmic a la comprensi i interpretaci destos. Aplicaci, en treballs personals, de la informaci obtinguda en la busca, localitzaci i lectura en distints tipus de textos i fonts documentals. BL2.1. Llegir per iniciativa prpia, adequant-se al format i a lestructura textual, textos de lmbit escolar i social, i triar les seues lectures personals i de suport a les tasques daprenentatge, segons les seues preferncies i interessos, raonant les seues eleccions.
BL2.2. Interpretar, de manera autnoma, reflexiva i dialogada amb lajuda dels seus companys, textos de lmbit escolar i social, anticipant i reformulant hiptesi, inferint elements contextuals no explcits, identificant la tipologia del text i exposant les seues conclusions personals sobre el contingut i la intenci de lautor.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals de manera autnoma, reflexiva i dialogada per a buscar, seleccionar i emmagatzemar informaci, contrastant-la i utilitzant-la per a ampliar coneixements, citant les referncies bibliogrfiques.
BL2.4. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de biblioteques per a buscar i localitzar informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals, manejant de manera guiada els seus catlegs en lnia i reconixer i respectar les seues normes de funcionament, fent un s responsable de materials i espais funcionals.
BL2.5. Participar de manera responsable i per iniciativa prpia en accions del pla lector del centre, com ara videofrums, lectures dialgiques, etc., per a millorar la seua competncia lectora i refermar lhbit lector, fent propostes i assumint responsabilitats en lorganitzaci i desenrotllament dalgunes activitats. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CD CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de lmbit escolar i social. s en les produccions escrites, dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies. Planificaci: organitzaci del contingut i s dels recursos lingstics necessaris segons la intenci comunicativa, el destinatari i el tipus de text, per a escriure textos instructius, publicitaris i narratius de carcter grfic.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents intencions i de lmbit escolar o social. s del llenguatge no verbal en les produccions escrites. Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les normes gramaticals i ortogrfiques. s dun vocabulari adequat al nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi reflexiva del text per a millorar-lo amb la collaboraci tant de companys com dun adult. Reescriptura. Participaci activa i autnoma en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci de produccions escrites, tant prpies com dels altres, amb consulta o sense de models i guies. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts generats per altres. BL3.1. Planificar i escriure, de manera reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactant lesborrany, adequant el contingut a la situaci de comunicaci, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingstics amb creativitat i sentit esttic.
BL3.2. Realitzar, amb supervisi, el procs de revisi de textos escrits, detectant errors, amb autonomia, i resolent els seus dubtes de manera reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final, presentar-lo cuidant els aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, amb supervisi, lescriptura per a organitzar la informaci obtinguda, durant lescolta activa o la lectura reflexiva, en diferents mitjans de manera contrastada, per mitj desquemes lgics, resums, grfics i mapes conceptuals o ferramentes senzilles dedici i presentaci de continguts digitals, per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions, utilitzant els diversos recursos de manera responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16385 Redacci de textos instructius com ara fullets explicatius, textos cientfics, etc. Redacci de textos publicitaris distingint entre elements lingstics i no lingstics i utilitzant elements contextuals no mencionats. Redacci de cmics diferenciant els elements: dibuix, vinyeta, globus, text, onomatopeies, etc. Selecci de la informaci de fonts variades, contrastant la seua fiabilitat. Presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de manera adequada al nivell educatiu, amb especial atenci als signes de puntuaci, cos i estil de la jerarquia de la informaci, ttols, subttols, imatges, paraules clau, exemples, etc. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.), la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat) i/o udio/vdeo. Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en xarxa (ex. entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema de classificaci senzill. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I LITERATURA Inferncia del significat de paraules a partir del context. Elecci del diccionari adequat en funci de la busca. Diccionaris en lnia. Identificaci de les diferents manifestacions del castell en les diverses comunitats autnomes. Identificaci daspectes socioculturals relacionats amb les diferents llenges. Identificaci i classificaci de diferents marcadors lingstics de procedncia regional. Relaci de fets de la seua prpia cultura amb els de cultures diferents. Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials de la Comunitat Valenciana. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context social i escolar. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de discriminaci. s dun llenguatge no discriminatori i respectus. Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Regulaci, perseverana, flexibilitat, control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge de manera autnoma. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci dinformaci per a usar-la eficament. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i dels materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en accions. Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. Acceptaci dels propis errors, i aprendre destos. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip, transformaci didees en accions. Presa de decisions, calibratge doportunitats i riscos. Busca del sentit del seu treball en una tasca complexa que afecta diversos. Entusiasme per les perspectives i els objectius compartits. Sensibilitat i comprensi pels punts de vista dels altres. Busca del consens i el suport dels altres. s de les ferramentes ms comunes de les TIC per a conversar amb la resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives prpies, comprendre les idees alienes, etc., compartir informaci i recursos i construir un producte o meta collectius. s dels recursos i activitats ms comunes dun entorn virtual daprenentatge: descrrega i pujada de continguts digitals, discussi en frums, edici conjunta de continguts. Gesti de la identitat digital i la privacitat en les ferramentes de comunicaci de les TIC i en entorns virtuals daprenentatge.
CONTINGUTS ESPECFICS Explicitaci de coneixements gramaticals que es dominen implcitament. Consolidaci de nocions gramaticals, lxiques, fonolgiques i ortogrfiques adquirides en cursos anteriors. Locucions adverbials. Interjeccions: caracterstiques principals. Diferncies entre noms individuals i collectius: identificaci de nom collectiu amb el seu corresponent individual. BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj dun procs de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos detectant errors i resolent dubtes, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys.
BL4.2. Utilitzar, amb autonomia, diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos (diccionaris bilinges i pgines web, tesaurus, per a trobar paraules), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer les funcions que realitzen els elements que constituxen loraci per a elaborar oracions adequades al nivell educatiu, detectant errors i resolent els seus dubtes de manera reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult o collaborant amb els seus companys.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques socioculturals de les llenges dEspanya i de lespanyol dAmrica, expressant la valoraci i el respecte per la varietat lingstica i pels seus parlants, detectant errors i resolent els seus dubtes de manera reflexiva i dialogada.
BL4.5. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci, detallant les millores realitzades.
BL4.7. Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades, responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses, reconeixent el treball ali i animant els altres membres del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL4.8. Participar en equips de treball per a construir un producte o tasca collectiva, compartint informaci i continguts digitals de manera oral o escrita, amb un llenguatge no discriminatori, utilitzant ferramentes de comunicaci TIC i entorns virtuals daprenentatge. Aplicar bones formes de conducta en la comunicaci i previndre, denunciar i protegir a altres de les males prctiques com el ciberassetjament. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16386 El verb: mode, temps, nombre i persona gramatical de totes maneres verbal. Identificaci de les irregularitats ms freqents en els verbs castellans. Segmentaci en sllabes i aplicaci de les regles daccentuaci a qualsevol tipus de paraula. Accents diacrtics. Ortografia dels verbs irregulars. s adequat dels signes de puntuaci: punts suspensius, parntesi, gui, cometes. s dels connectors bsics que donen cohesi a les produccions orals i escrites. Deducci i anlisi de les normes que regulen la formaci de les paraules. Classificaci de les formes verbals segons pertanguen a verbs regulars o irregulars i identificaci de les seues diferncies. Distinci dels matisos de significat que aporten prefixos i sufixos. Significat darcaismes, neologismes i estrangerismes ds freqent i la seua relaci amb el seu equivalent en castell. Frases fetes i relaci amb el seu sentit figurat. s dadverbis, locucions adverbials i pronoms com substitutius. Identificaci dels diferents predicats i de les paraules que fan la funci datribut. Diferenciaci entre predicat verbal i nominal. Identificaci dels complements del predicat verbal (CD, CI i CC). Varietats de la llengua.
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci de les referncies al narrador, als personatges (principals i secundaris), a lespai i al temps en biografies i autobiografies. Identificaci destrofes en poemes recitats. Identificaci de la situaci espaciotemporal en obres teatrals llegides o dramatitzades. Reflexi sobre la identificaci de qualsevol dels elements anteriors realitzada per un mateix o pels companys. s de les estratgies necessries, individualment o en equip, descolta activa i lectura dialogada, comentada o dramatitzada, en el centre o en altres contextos socials, de fragments o obres de la literatura universal, adaptades a ledat, presentades en formats i suports diversos, per a obtindre informaci sobre elements com el medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria, entre altres, de lentorn ms prxim i daltres pasos i civilitzacions. Registre en diversos mitjans de la informaci obtinguda per a utilitzar-la posteriorment amb fins acadmics. Reflexi sobre la validesa de la informaci recopilada per un mateix o pels altres, en el marc dactivitats grupals o individuals. Elaboraci de textos propis (orals, escrits o multimodals), sobre temtiques diverses relacionades amb lentorn ms prxim o amb altres civilitzacions, utilitzant, entre altres fonts, la informaci registrada desprs de lescolta activa o la lectura dobres de la literatura universal. Elaboraci, de manera individual, de relats i poemes amb elements fantstics o imaginaris i amb s de recursos retrics adequats a ledat, per a mostrar-los en lmbit escolar o social en diferents suports i mitjans. Elaboraci, de manera collectiva, dobres teatrals, originals o adaptades, amb usos delements fantstics o imaginaris, si s necessari, per a mostrar-les en lmbit escolar o social, en diferents suports. Teatralitzaci de textos narratius en lmbit escolar i social. Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio. Dramatitzaci de textos literaris adaptats i adequats al nivell. Dramatitzaci de textos no literaris com ara dilegs, problemes, anuncis, conversacions sobre temes dinters per a lalumnat. Representaci de textos teatrals i improvisacions. Anlisi de les caracterstiques expressives, elements i estructura dels textos dramtics i teatrals i relaci amb altres gneres com el cine o la televisi. s de les tcniques teatrals, possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques, el sentit esttic i la creativitat en improvisacions, dramatitzacions i representacions teatrals de textos propis (creats individualment o en grup) com ara imitar formes variades de parlar, sorolls de lentorn (trencar vidre, tocar a la porta, xafades, etc.), s de maquillatge, mscares, etc. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions de dels companys de classe amb responsabilitat i respectant els criteris prviament acordats. BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, els elements bsics de la biografia i lautobiografia, les caracterstiques formals dels textos potics i teatrals, i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de fonts diverses sobre lentorn social i cultural i altres civilitzacions a travs de la lectura o audici reflexiva de fragments i obres completes, tant clssics com actuals, dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge, contrastant la informaci i donant compte de les referncies bibliogrfiques
BL5.3. Escriure amb sentit esttic i creativitat, de manera autnoma o collaborativa, narracions i obres de teatre originals i versemblants i poemes o canons, utilitzant els recursos retrics i mtrics del nivell educatiu, en les distintes fases de creaci textual.
BL5.4.Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions, representacions i improvisacions de textos literaris i no literaris adequats al nivell, aix com de textos propis, aplicant amb correcci, creativitat i sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives i teatrals apreses. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC SIEE CEC
COMPETNCIES DEL currculum CCLI: Competncia comunicaci lingstica. CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia. CD: Competncia digital. CAA: Competncia aprendre a aprendre. CSC: Competncies socials i cviques. SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor. CEC: Conscincia i expressions culturals.
Num. 7311 / 07.07.2014 16387 REA MATEMTIQUES
INTRODUCCI
Les matemtiques constituxen un conjunt de coneixements que permeten entendre i estructurar la realitat, analitzar-la i obtindre informaci per a valorar-la i prendre decisions; sn necessries en la vida quotidiana per a aprendre a aprendre i, tamb, per tot all que el seu aprenentatge aporta a la formaci intellectual general i al desenrotllament cognitiu. Ls de les ferramentes matemtiques permet abordar una gran varietat de situacions identificades amb la deducci, la inducci, lestimaci, laproximaci, la probabilitat, la precisi, el rigor, la seguretat, etc., de manera que comporten no sols utilitzar quantitats i formes geomtriques sin, i sobretot, trobar patrons, regularitats i lleis matemtiques la utilitat fonamental de les quals s ajudar a comprendre el mn que ens rodeja. El sentit desta rea en lEducaci Primria s experiencial; lalumnat ha daprendre matemtiques utilitzant-les en contextos relacionats amb situacions de la vida diria, per a adquirir progressivament coneixements ms complexos a partir de les experincies i els coneixements previs. De les tasques i activitats que es plantegen, de la motivaci, de lactitud positiva i dels materials que sutilitzen dependr, en gran part, lxit en laprenentatge. Al mateix temps, sha dafavorir laprenentatge cooperatiu, el treball en equip i sha de donar una consideraci positiva als errors, com tamb a tot all que cal tindre en compte per a poder continuar avanant en la consolidaci de nous continguts. Laspecte ldic de les matemtiques s una faceta a destacar, ja que a travs del joc podem introduir lalumnat en la resoluci de problemes de forma ms motivadora i gratificant. Ls de materials com ara monedes, cromos, fitxes, boles, bacs, cubs, regletes, espills en lensenyament de la matemtica s fonamental i molt beneficis, ja que proporciona al xiquet loportunitat de comprendre a travs de la manipulaci. El currculum bsic sha formulat partint del desenrotllament cognitiu i emocional en qu es troben els xiquets i les xiquetes desta etapa, de la concreci del seu pensament, de les seues possibilitats cognitives, del seu inters per aprendre i relacionar-se entre iguals i amb lentorn, i del seu pas cap a un pensament abstracte cap al final de letapa. Per a desenrotllar lrea, dacord amb estes caracterstiques, sagrupen els continguts en cinc blocs: processos, mtodes i actituds matemtiques, nombres, mesura, geometria i estadstica i probabilitat. El bloc 1, Processos, mtodes i actituds en matemtiques, s leix vertebrador de la resta dels blocs; desta manera forma part del quefer diari en laula per a treballar la resta dels continguts. En concret, formen part deste bloc les actituds cap a les matemtiques, la planificaci i gesti de projectes, la resoluci de problemes i la utilitzaci dels mitjans i recursos tecnolgics. Les estratgies de resoluci de problemes constituxen una de les lnies principals de lactivitat matemtica i han de ser font i suport principal de laprenentatge. Durant la resoluci de problemes es posen en marxa habilitats com ara llegir atentament, reflexionar, establir un pla de treball que es revisa mentres dura la resoluci, modificar el pla si no dna resultat, comprovar la soluci si sha trobat, comunicar els resultats o plantejar nous problemes. El bloc 2, Nombres, est organitzat en dos categories conceptuals: el sentit numric o alfabetitzaci numrica i loperativitat, diferenciant entre conceptes, propietats, estratgies i procediments. Els continguts deste bloc impliquen directament la resta de blocs i altres rees de coneixement. La seua seqenciaci determina en quin moment de letapa shan dabordar segons quines tasques i activitats, i la seua complexitat. Els criteris davaluaci plantegen situacions daprenentatge, on la principal naturalesa dexecuci s resoldre amb xit situacions en qu intervinguen nombres i les seues relacions, per tamb altres com les estratgies i els procediments per a abordar el clcul. Les estratgies, en concret, sn les habilitats i tcniques per a superar bloquejos, el punt de partida cap a la resoluci duna situaci problemtica; els procediments, d'altra banda, sn el mtode seguit per a aconseguir-ho. La naturalesa del clcul ha dinduir a utilitzar un determinat procediment (algoritme o calculadora) o estratgia (estimaci, clcul mental, etc.). Treballar en classe les estratgies del clcul mental, per tant, constitux un objectiu prioritari de lEducaci Primria. El bloc 3, Mesura, est estructurat en dos categories conceptuals: identificar i seleccionar instruments de mesura i mesurar amb estos. A partir del coneixement de diferents instruments i unitats es realitzen mesuraments progressivament amb ms dificultat i amb les unitats adequades. Es partix dunitats corporals i arbitrries, per a passar a mesures normalitzades, les quals s'utilitzen en xicotets projectes de treball sobre mesures en diferents entorns. El bloc 4, Geometria, est organitzat en una nica categoria conceptual enfocada a reproduir, classificar i representar objectes en el plnol i en lespai, per a descriure el mn que ens envolta. Per les seues caracterstiques, lestudi deste bloc sha dabordar de manera manipulativa, a travs de materials diversos com ara trames de punts, geoplnols, tangrams o palets. El bloc 5, Estadstica i probabilitat, est organitzat en dos categories conceptuals: larreplega i el registre dinformacions quantificables i la predicci de resultats i clcul de probabilitats. Tenen especial importncia els continguts que afavorixen la presentaci de les dades de forma grfica, clara i ordenada, i permeten descobrir que les matemtiques faciliten la resoluci de problemes de la vida diria. Al seu torn, els continguts deste bloc inicien lalumnat en ls crtic de la informaci rebuda per diferents mitjans. Laprenentatge basat en plantejament de tasques i activitats permet utilitzar tots aquells continguts que donen resposta a les situacions daprenentatge i a lavaluaci des duna perspectiva criterial, entenent els criteris davaluaci com minisituacions daprenentatge on xiquetes i xiquets apliquen els coneixements adquirits i expressen el seu nivell dadquisici competencial. En el marc de les competncies clau, les matemtiques contribuxen a la competncia en comunicaci lingstica en utilitzar contnuament la comunicaci tant oral com escrita en la formulaci i expressi de les idees. Les oportunitats per a comunicar idees matemtiques i el procs descoltar, exposar, dialogar i redactar, afavorixen lexpressi i comprensi dels missatges orals i escrits en situacions diverses. s en la resoluci de problemes on adquirix especial importncia lexpressi tant oral com escrita dels processos realitzats i dels raonaments seguits. Les matemtiques aporten a lalumnat el coneixement dun llenguatge especfic, necessari en el desenrotllament de les cincies i en general per a la vida. Lmfasi en la funcionalitat dels aprenentatges, la seua utilitat per a comprendre el mn que ens rodeja o la mateixa selecci destratgies per a la resoluci dun problema, determinen la possibilitat real daplicar les matemtiques a diferents camps de coneixement o a distintes situacions de la vida quotidiana, i contribuir aix amb major pes a ladquisici de la competncia matemtica. Els blocs de continguts estan estructurats per a aplicar aquelles destreses i actituds que permeten raonar matemticament, comprendre una argumentaci matemtica i expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemtic. Shan dutilitzar les ferramentes adequades i integrar el coneixement matemtic amb altres tipus de coneixement per a obtindre conclusions, reduir la incertesa i enfrontar-se a situacions quotidianes, tasques, de diferent grau de complexitat. La incorporaci a les matemtiques de ferramentes tecnolgiques com a recurs didctic per a laprenentatge i per a la resoluci de problemes contribux en gran manera a millorar la competncia digital de xiquetes i xiquets. Les ferramentes tecnolgiques, com ara els programes informtics daplicaci, els materials digitals didctics i els recursos en la xarxa, oferixen loportunitat de dissenyar escenaris daprenentatge enriquits perqu els xiquets i les xiquetes perceben les matemtiques com una cincia experimental i un procs explorador significatiu dins de la seua formaci. Lrea, a ms, desenrotlla les tcniques heurstiques que constituxen models generals de tractament de la informaci i de raonament, i consoliden ladquisici de destreses involucrades en la competncia daprendre a aprendre com ara lautonomia, la perseverana, la sistematitzaci, la reflexi crtica i lhabilitat per a comunicar amb eficcia els resultats del seu treball. La verbalitzaci del procs seguit en laprenentatge ajuda a la reflexi sobre qu sha aprs, qu falta per a aprendre, com i per a qu, la qual cosa potencia el desenrotllament destratgies que faciliten aprendre a aprendre. La contribuci de les matemtiques a la competncia social i cvica es realitza fonamentalment a travs de lanlisi funcional i de lestadstica. El treball cooperatiu en matemtiques adquirix una dimensi singular si saprn a acceptar altres punts de vista diferents del propi, en particular a lhora dutilitzar estratgies personals de resoluci de problemes, comparant els possibles resultats i triant com a soluci aquella que ms sadeqe als valors del sistema democrtic i al benestar de la societat, dacord amb els drets i deures dels ciutadans. El bloc de tractament de la informaci facilita a xiquetes i xiquets lanlisi matemtica de les dades necessries per a la presa de decisions quant a la seua participaci social com a ciutadans i consumidors responsables en enquestes, sondejos, escrutinis, reportatges, grfiques, etc. Num. 7311 / 07.07.2014 16388 En la metodologia de lrea estan implcites les estratgies que contribuxen al sentit diniciativa i esperit emprenedor: activitat creadora de lalumnat, la labor investigadora, partir dels coneixements que sobre un tema determinat ja possexen que el fan sentir-se capa daprendre, augmentant la seua autonomia, responsabilitat i comproms personal. Lestructura mateixa de lrea propicia el desenrotllament destructures mentals que ajuden a organitzar el coneixement, fonamentada en tcniques destudi, dobservaci i de registre sistemtic dinformaci, ja que es plantegen preguntes i es manegen diverses estratgies per a la presa de decisions racionals i crtiques, i aix poder aconseguir metes a curt i llarg termini, amb perseverana i valoraci de lesfor realitzat. Les matemtiques contribuxen a la conscincia i l'expressi cultural perqu el coneixement matemtic s expressi universal de la cultura. En tota conscincia i expressi cultural hi ha un plantejament que inclou multitud daspectes matemtics, des de la mesura fins a la geometria, passant per la resoluci de problemes, que permet a lalumnat apreciar la importncia de lexpressi creativa didees, experincies i emocions a travs de distints mitjans, incloent-hi la msica, les arts escniques, la literatura i les arts plstiques. En particular, la geometria s part integral de lexpressi artstica de la humanitat i oferix mitjans per a descriure i comprendre el mn que ens rodeja, i apreciar la bellesa de les estructures realitzades.
Continguts i criteris davaluaci de lrea Matemtiques Curs 1r Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Lectura comprensiva de lenunciat Identificaci de la pregunta. Identificaci i interpretaci de les dades. Selecci de les operacions necessries i el perqu. Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes de suma i resta referits a situacions reals senzilles: Problemes orals, grfics i escrits. Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu). Explicaci oral del procs seguit en la resoluci de problemes. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Esfor i fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Imaginaci de projectes individuals o collectius, planificaci. Obtenci dinformaci de fonts preseleccionades en diferents mitjans seguint les pistes suggerides de ladult. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques de lrea) en dispositius TIC. Emmagatzematge dinformaci digital sense utilitzar aplicacions de gesti de la informaci (explorador darxius) ni aplicar cap esquema de classificaci (carpetes, etiquetes,etc.). Presentaci de la informaci etiquetant imatges o a travs de textos curts com ara avisos i notes. BL1.1 Analitzar enunciats de problemes orals i grfics relacionats amb objectes, fets i situacions de lentorn immediat utilitzant estratgies com ara: la identificaci de les dades i de la pregunta, la selecci de les operacions necessries i el perqu.
BL1.2 En la resoluci de problemes i xicotetes investigacions cientfiques, utilitzar diferents estratgies, com la manipulaci i l'experimentaci amb materials relacionats amb el problema i la representaci per mitj de dibuixos, i comunicar amb claredat el procs seguit.
BL1.3. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu responent preguntes sobre els coneixements adquirits i quan explica en veu alta el que ha aprs.
BL1.4. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una activitat sense abandonar quan li costa realitzar-la.
BL1.5. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan de seguir i expressar les seues opinions sobre el procs i el resultat.
BL1.6. Buscar i seleccionar informaci en diferents mitjans (orals, en paper o digitals) de forma guiada. Emmagatzemar la informaci digital de forma directa. Organitzar la informaci utilitzant lescriptura etiquetant imatges o a travs de textos curts com ara avisos i notes. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CAA SIEE
CAA SIEE
CD CAA
Bloc 2: NOMBRES Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Nom i grafia dels nombres de fins a dos xifres i reconixer-los en calendaris, llistes, revistes, jocs i qualsevol situaci amb contingut numric. Orde numric de nombres fins a dos xifres per a organitzar elements o persones en situacions que ho requerisquen (resultats dun joc, etc.). Aproximaci a les nocions de major que, menor que, igual que i a la seua representaci. Utilitzaci dels ordinals fins al des en situacions daula i situacions personals (p. ex. la llista i el nombre de germans). Introducci al sistema monetari de la Uni Europea. Identificaci del valor de les distintes monedes en relaci a preus darticles quotidians. s de diners (monedes de cntims) per a adquirir un article segons el seu preu marcat. Significat de les operacions de suma (situacions dunir o afegir) i resta (situacions de llevar o separar). Vocabulari adequat: sumands, signes (+,-,=),etc. Utilitzaci dels algoritmes escrits de suma portant i sense portar i resta sense portar. Construcci de sries numriques. s de diners (monedes de cntims) per a adquirir un article segons el seu preu marcat. Utilitzaci de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar i investigar situacions de clcul numric. Resoluci de problemes numrics duna operaci amb sumes i BL2.1. Llegir i escriure el valor de nombres naturals fins a dos xifres, en situacions de carcter numric daula i personals, com ara edats, talles, estatures, la llista, lorde en les tasques, jocs, amb la intenci de mesurar, comptar, ordenar o comparar estos nombres utilitzant monedes, palets, gomets,
BL2.2. Sumar i restar nombres naturals de dos xifres amb qualsevol estratgia de clcul (monedes, dits, objectes, calculadora per a investigar xicotetes situacions numriques, etc.), i explicar el procs seguit amb les seues prpies paraules, dibuixos i algoritmes escrits. Identificar les operacions en situacions que requerisquen unir o afegir, llevar o separar. CMCT CCLI CSC
CMCT CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16389 restes, referides a situacions reals senzilles de canvi, combinaci, igualaci i comparaci.
Bloc 3: MESURA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Significat i utilitat del mesurament en la vida quotidiana (mesures corporals, talles, objectes, receptes, recipients, etc.). Identificaci de longituds i masses que definixen atributs dels objectes. Realitzaci de mesures i utilitzaci dinstruments convencionals (regle graduat, balana de pesos, rellotge dagulles, etc.) i no convencionals (pams, passos, taulells, cordes, pals, pots, botelles). Curiositat i inters per descobrir la mesura dalguns objectes quotidians i la duraci dactivitats habituals, aix com per expressar els resultats amb unitats de mesura (kg, m, dia i hora). Elaboraci i utilitzaci destratgies personals per a realitzar estimacions de mesures (distncies, grandries, pesos). Establiment de relacions temporals (ahir, hui, dem, lany passat, etc.). Unitats de mesura del temps: mitja hora, hora, dia, setmana, mes i any. Maneig del calendari i lectura de les hores senceres en rellotges dagulles. Utilitzaci del vocabulari adequat per a interpretar i transmetre informacions de forma oral sobre mesuraments senzills. Resoluci de problemes senzills de mesura relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, seleccionant les operacions de suma i resta amb nombres naturals (fins a dos dgits) utilitzant els algoritmes bsics.
BL3.1. Utilitzar els instruments de mesura no convencionals (pams, passos, taulells) i convencionals (regle graduat, balana de pesos, rellotge dagulles, calendari, etc.) i les unitats (quilogram, metre, dia i hora) per a realitzar mesuraments de distintes magnituds (longitud, pes/massa i temps) dobjectes i espais del seu entorn immediat.
BL3.2. Utilitzar les unitats de mesura de temps (hora, dia, setmana, mes i any) i les seues relacions per a determinar la duraci dintervals de temps en situacions reals del seu entorn immediat. CMCT CSC
CMCT CSC
Bloc 4: GEOMETRIA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Identificaci del quadrat, el rectangle i el cercle. El contorn Construcci i comparaci de slids. Vocabulari especfic: damunt, davall, esquerra, dreta, al costat, davant, darrere, dalt, baix, entre, BL4.1 Reproduir figures planes (formes rectangulars, triangulars i circulars) amb distints materials manipulatius (p. ex. palletes, palets, geoplans, trames de punts) per a identificar-les en el seu entorn immediat.
BL4.2. Calcular el contorn dobjectes de laula amb instruments de mesura no convencionals (pam, passos, taulells, etc.).
BL4.3. Compondre cossos geomtrics (formes cbiques i esfriques) utilitzant distints materials manipulatius (argila, plastilina, policubs, etc.) per a identificar-los en lentorn immediat (p. ex. pots de refrescos, caixes de galletes, bal, etc.), utilitzant un vocabulari informal (roda o no roda, formes corbes o rectes, etc.)
BL4.4. Utilitzar els termes damunt, davall, esquerra, dreta, al costat, davant, darrere, dalt, baix, entre per a descriure la posici dun objecte respecte a un altre en entorns personals.
BL4.5. Identificar els elements geomtrics del nivell quan participa en algunes de les manifestacions artstiques ms significatives que formen part de les tradicions culturals i festes locals amb expressi de sensacions, gustos i experincies. CMCT
CMCT CSC
CMCT CCLI
CMCT CCLI
CSC CEC
Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Recollida i classificaci de dades qualitatives i quantitatives. Representaci de pictogrames senzills. Utilitzaci del llenguatge propi de latzar: possible, impossible, de vegades. BL5.1 Registrar dades personals (p. ex. nombre de germans, joguets preferits, etc.) en un pictograma, amb ajuda de diversos materials (p. ex. adhesius, cubs, boles, etc.) per a representar les dades arreplegades.
BL5.2 Formular preguntes simples sobre la vida quotidiana (dem hi haur colle, plour, etc.) per a diferenciar entre les expressions possible, impossible, de vegades, amb lobjectiu dutilitzar el llenguatge senzill de latzar. CMCT CAA
CMCT CCLI
Num. 7311 / 07.07.2014 16390
Curs 2n Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Lectura comprensiva de lenunciat Identificaci de la pregunta. Identificaci i interpretaci de les dades Expressi numrica de les dades. Selecci de les operacions necessries i el perqu Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes de sumes i resta referits a situacions reals senzilles: Problemes orals, grfics i escrits. Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu) Explicaci oral del procs seguit en la resoluci de problemes. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Esfor i fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. s destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita. Imaginar projectes individuals o collectius, planificaci. Organitzaci de projectes amb ajuda guiada. Obtenci dinformaci de fonts preseleccionades amb guies i a travs de preguntes, i reconixer que la informaci trobada pot no ser fiable. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques de lrea, etc.) en dispositius TIC. Organitzaci de la informaci digital utilitzant aplicacions de gesti de la informaci (explorador darxius) aplicant un esquema de classificaci molt senzill. Identificaci del tema i organitzaci de la informaci en paper en forma de llistes, seqncies temporals, taules i imatges. BL1.1 Analitzar enunciats de problemes orals, grfics i escrits relacionats amb objectes, fets i situacions de lentorn immediat utilitzant estratgies com ara: lectura comprensiva de lenunciat i expressi numrica de les dades.
BL1.2 En la resoluci de problemes i xicotetes investigacions cientfiques, utilitzar diferents estratgies com la manipulaci i experimentaci amb materials relacionats amb el problema i la representaci per mitj de dibuixos i taules, i comunicar amb claredat el procs seguit.
BL1.3. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu en les seues conversacions sobre el contingut de les activitats realitzades i quan explica en veu alta el que ha aprs.
BL1.4. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia sense abandonar quan li costa realitzar-la, i demanar ajuda si la necessita.
BL1.5. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan de seguir, reconixer si els han realitzat correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat.
BL1.6. Buscar i seleccionar informaci de forma guiada en diferents mitjans i saber reconixer que esta pot no ser fiable, registrar-la en paper de manera acurada o emmagatzemar-la digitalment. Organitzar la informaci utilitzant lescriptura per mitj de llistes, seqncies temporals, taules i imatges. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CAA SIEE
CAA SIEE
CD CAA
Bloc 2: NOMBRES Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Nom i grafia dels nombres de fins a tres xifres i reconixer-los en calendaris, llistes, revistes i qualsevol situaci amb contingut numric. Orde numric de nombres de fins a tres xifres. Utilitzaci dels ordinals fins al vint en situacions daula i situacions personals (p. ex. la llista i el nombre de germans). El sistema de numeraci decimal: valor posicional de les xifres (unitats, desenes, centenes). Descomposici de nombres naturals fins a tres xifres d'acord amb el valor posicional de les seues xifres. Introducci al sistema monetari de la Uni Europea: leuro com a unitat principal. Identificaci del valor de les distintes monedes i bitllets ds legal. Expressi oral de preus que estan en la vida quotidiana. s de diners (monedes i bitllets fins a 20 ) per a adquirir un article segons el seu preu marcat: iniciaci a la devoluci de canvi. Iniciaci a la multiplicaci com a suma de sumands iguals i per a calcular el nombre de vegades. Vocabulari adequat a la maduresa de lalumne i a la naturalesa dels clculs. Utilitzaci dels algoritmes escrits de suma portant i sense portar i resta sense portar. Construcci i memoritzaci de les taules de l1 al 5. Estimaci del resultat doperacions suma i resta amb nombres naturals arredonint abans doperar. Propietat commutativa de la suma. Clcul mental: sries numriques, etc. Utilitzaci de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar i investigar situacions de clcul numric. Resoluci de problemes numrics duna operaci amb sumes i restes referides a situacions senzilles reals de canvi, combinaci, igualaci i comparaci. BL2.1. Llegir i escriure el valor de nombres naturals fins a tres xifres, en situacions de carcter numric daula i personals, com ara talles, estatures, lorde en grans competicions, jocs, amb la intenci de mesurar, comptar, ordenar o comparar els esmentats nombres utilitzant monedes, palets, etc.
BL2.2. Sumar i restar nombres naturals de tres xifres i multiplicar per 1, 2, 3, 4 i 5 com a suma de sumands iguals amb qualsevol estratgia de clcul (monedes, dits, objectes, calculadora per a investigar xicotetes situacions numriques 2+2+2+2=2x4, etc.), i explicar el procs seguit amb les seues prpies paraules i amb algoritmes escrits. Identificar les operacions en situacions quotidianes que requerisquen unir o afegir, llevar o separar i repetir. CMCT CCLI CSC
CMCT CCLI CAA CSC
Bloc 3: MESURA Curs 2n Num. 7311 / 07.07.2014 16391 Continguts Criteris davaluaci CC Significat i utilitat del mesurament en la vida quotidiana (mesures corporals, talles, objectes, receptes, recipients, etc.). Identificaci de longituds, capacitats i masses: el metre, el centmetre, el litre i el quilogram. Realitzaci de mesures i utilitzaci dinstruments convencionals (cinta mtrica, regla graduada, balana de pesos, gots graduats, calendari, rellotge dagulles, etc.) i no convencionals (pams, passos, taulells, cordes, pals, pots, botelles, etc.) per a mesurar objectes i distncies de lentorn. Selecci i utilitzaci de la unitat apropiada per a determinar la duraci dun interval de temps: quart dhora, mitja hora, hora, dia, setmana, mes i any. Establiment de relacions temporals: ahir, hui, dem, desps-dem, lany passat, etc. Unitats de mesura de temps: minut, hora, dia, setmana, mes i any. Maneig del calendari i lectura de les hores senceres i les mitges en rellotges dagulles. Valoraci de la importncia dels mesuraments i les estimacions en la vida quotidiana. Elaboraci i utilitzaci destratgies personals per a realitzar estimacions de mesures (distncies, grandries, pesos, capacitats, temps). Explicaci oral del procs seguit i de lestratgia utilitzada en el mesurament. Utilitzaci del vocabulari adequat per a interpretar i transmetre informacions de manera oral sobre mesuraments senzills. Resoluci de problemes de mesura senzills relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, seleccionant les operacions de suma i resta amb nombres naturals (fins a tres dgits) utilitzant els algoritmes bsics. BL3.1. Utilitzar els instruments de mesura no convencionals (pams, passos, taulells, cordes, pals, pots, botelles) i convencionals (cinta mtrica, regla graduada, balana de pesos, gots graduats, calendari, rellotge dagulles) i les unitats (quilogram, metre, centmetre, litre, dia, setmana, mes, any i hora) que millor sajusten en cada cas per a fer mesuraments de distintes magnituds (longitud, pes/massa, capacitat i temps) dobjectes i espais del seu entorn immediat.
BL3.2. Utilitzar les unitats de mesura de temps (minut, hora, dia, setmana, mes i any) i les seues relacions per a establir relacions temporals (ahir, hui, dem, lany passat, etc.) en situacions reals del seu entorn immediat. CMCT CSC
CMCT CSC
Bloc 4: GEOMETRIA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Lnies rectes, corbes, obertes o tancades. Elements bsics: costats i vrtexs. La circumferncia i el cercle. Elements bsics: centre, radi, dimetre. Iniciaci a la simetria. Concepte de permetre Vocabulari especfic: vrtexs i cares, prismes, pirmides i cossos redons, damunt, davall, esquerra, dreta, al costat, davant, darrere, dalt, baix, entre, etc. Identificaci i realitzaci de moviments.
BL4.1. Reproduir figures planes (formes rectangulars, triangulars i circulars) amb distints materials manipulatius (p. ex. palletes, palets, geoplans, trames de punts, plantilles circulars, etc.) per a diferenciar-les en lentorn immediat, i utilitzar un vocabulari bsic: lnies corbes i rectes, costats i simetria (utilitzant plegatge, tall, espills).
BL4.2. Calcular el permetre dobjectes plans de laula amb instruments de mesura no convencionals (pam, passos, taulells, etc.).
BL4.3. Construir cubs, pirmides, prismes amb base rectangular i formes esfriques, utilitzant materials concrets (p. ex. argila, plastilina, palets, palletes, motles), per a diferenciar-los en lentorn immediat (p. ex. pots, envasos, caixes, bal, etc.), utilitzant un vocabulari bsic.
BL4.4. Realitzar moviments: esquerra, dreta, dalt i baix, i usar materials manipulatius per a descriure canvis en situacions de jocs.
BL4.5. Interessar-se per algunes de les manifestacions artstiques ms significatives que formen part del seu entorn prxim, on figuren els elements geomtrics del nivell, edificis, jardins, fonts, escultures, i que expressen sensacions, gustos i experincies CMCT CCLI
CMCT CSC
CMCT CCLI
CMCT CCLI
CSC CCLI CEC
Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Recollida i classificaci de dades qualitatives i quantitatives. Construcci de taules de dades. Realitzaci i interpretaci de grfics de barres. Resoluci de problemes de diagrames per a refermar els continguts del nivell. Utilitzaci del llenguatge propi de latzar: segur, probable, impossible, en experincies simples on interv latzar. BL5.1 Arreplegar dades primries del seu entorn immediat (p. ex. nombre de mascotes, mes de naixement, etc.), registrar-les i representar-les en un diagrama de barres per a llegir-les i interpretar-les.
BL5.2 Determinar els possibles resultats (segur, probable, impossible) duna experincia simple (p. ex. que isca cara quan es llana una moneda, que isca un color determinat en una ruleta de colors, etc.) per a utilitzar el llenguatge senzill de latzar. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI
Curs 3r Num. 7311 / 07.07.2014 16392 Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Lectura comprensiva de lenunciat Expressi de lenunciat amb paraules prpies Diferenciaci entre dades principals i dades secundries Identificaci de la pregunta. Identificaci i interpretaci de les dades. Expressi numrica de les dades. Selecci de les operacions necessries i el perqu. Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes referits a situacions reals senzilles (factures, fullets publicitaris, rebaixes, etc.): Problemes orals, grfics i escrits. Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu). Explicaci oral del procs seguit en la resoluci de problemes. Comprovaci numrica del resultat obtingut. Resoluci de problemes semblants de menor dificultat. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Esfor i fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptaci als canvis. Resistncia, superaci dobstacles i fracassos. s destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan la necessite. Planificaci de projectes individuals o collectius, fer plans. Organitzaci dun projecte. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda del professorat. Busca dinformaci de fonts preseleccionades amb guies (especfiques de la tasca), a travs de preguntes i de fonts de referncia (diccionaris en paper i en lnia) en diferents mitjans, i valorar la seua veracitat. Identificaci del tema en la informaci obtinguda, destacant les idees principals i organitzant-les en forma de llistes, taules i grfics, quadros sinptics. Resum i presentaci dinformaci per mitj dun text utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada, posant especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i ortografia correcta. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques de lrea, etc.) en dispositius TIC. Emmagatzematge dinformaci digital utilitzant aplicacions de gesti de la informaci (explorador darxius) seguint un esquema de classificaci senzill (implantaci de carpetes i poder accedir a diferents dispositius demmagatzematge secundari). s de ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.) i imatges (p. ex. processador de textos). BL1.1. Analitzar enunciats de problemes relacionats amb objectes, fets i situacions de lentorn prxim utilitzant estratgies com lexpressi de lenunciat amb paraules prpies i la diferenciaci entre dades principals i dades secundries.
BL1.2. En la resoluci de problemes i xicotetes investigacions cientfiques, utilitzar diferents estratgies com ara la resoluci de problemes semblants de menor dificultat, comprovant numricament la soluci trobada i comunicant amb claredat el procs seguit a travs de la reflexi i el dileg.
BL1.3. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu quan treballa amb els seus companys en activitats cooperatives i per a explicar el procs seguit quan realitza les tasques daprenentatge.
BL1.4. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia, adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats i demanar ajuda si la necessita.
BL1.5. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposant un pla ordenat daccions, i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les orientacions del professorat.
BL1.6. Buscar i seleccionar informaci de manera guiada en diferents mitjans de forma crtica a la seua validesa sobre els coneixements i processos que es treballen en el nivell educatiu, registrar-la en paper de forma acurada o emmagatzemar-la digitalment. Processar i organitzar la informaci utilitzant lescriptura per mitj de llistes, taules, grfics i quadros sinptics, i presentar la informaci obtinguda forma correcta, en paper i digitalment per mitj de ferramentes dedici de continguts digitals. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CAA SIEE
CAA SIEE
CD CAA
Bloc 2: NOMBRES Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Significat i utilitat dels nombres naturals en factures, fullets, revistes, calendaris, etc. Nom i grafia dels nombres fins a quatre xifres. Representaci de nombres naturals en la recta numrica. Comparaci i orde de nombres naturals. Sistema de numeraci decimal: unitats, desenes, centenes, unitats de miler. Descomposici i composici de nombres naturals d'acord amb el valor posicional de les seues xifres. Arredoniment de nombres naturals fins a les unitats de miler. Utilitzaci dels nombres ordinals. Concepte de fracci com a relaci entre les parts i el tot. Vocabulari: numerador i denominador. Sistema monetari de la Uni Europea: Reconeixement i utilitzaci de les monedes i bitllets de curs legal i establiment dequivalncies. Coneixement dequivalncies de monedes i bitllets d'euro, i s dels diners per a compres amb devoluci. Estimaci sobre el preu de diferents articles i objectes habituals. Comparaci amb el preu real. La multiplicaci com a suma de sumands i la divisi com a resta BL2.1 Llegir i escriure el valor de nombres naturals fins a quatre xifres i fraccions, en situacions de carcter numric daula i personals, com ara fullets informatius publicitaris, resultats de competicions, amb la intenci de comparar i interpretar la informaci d'estos nombres utilitzant monedes, palets, etc. i qualsevol material didctic adequat a la seua maduresa.
BL2.2 Sumar i restar nombres naturals de quatre xifres, multiplicar per una xifra i dividir per una xifra en el divisor com a repartiment en parts iguals amb qualsevol estratgia de clcul (monedes, bitllets i objectes, memoritzaci de les taules, descomposici de nombres, calculadora per a investigar xicotetes situacions numriques, etc.), i explicar oralment i/o per escrit (algoritmes escrits) el procs seguit, i fer valdre, si cal, una calculadora. Identificar les operacions en situacions habituals per mitj de jocs o simulacions com ara un mercat ambulant, la preparaci duna festa d'aniversari, etc. CMCT CCLI CSC
CMCT CCLI CAA CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16393 de grups iguals. Utilitzaci de la divisi per a repartir i per a agrupar i com a operaci inversa de la multiplicaci. Utilitzaci dels algoritmes escrits de suma, resta portant i multiplicaci de naturals i el vocabulari adequat. Realitza sumes i restes en horitzontal de tres nombres. Concepte de doble, triple, mitat, ter, quart, etc. Criteris davaluaci de divisibilitat per 2, 3, 5 i 10. Multiplicacions per la unitat seguida de zeros. Estimaci del resultat doperacions suma, resta i multiplicaci amb nombres naturals arredonint abans doperar. Construcci i memoritzaci de les taules de multiplicar per a automatitzar el clcul. Clcul mental de sumes, restes i multiplicacions amb estratgies com ara: composici i descomposici additiva i additiva multiplicadora, construcci i memoritzaci de les taules de multiplicar. Explicaci verbal del procs seguit en clculs mentals per qualsevol estratgia personal. Coneixement dequivalncies de monedes i bitllets d'euro, i s dels diners per a compres amb devoluci. Utilitzaci de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar, investigar situacions de clcul numric i millorar el clcul estimat de resultats doperacions amb valoraci de si la resposta s raonable. Resoluci de problemes numrics amb sumes, restes, multiplicacions i divisions referides a situacions reals senzilles de canvi, combinaci, igualaci i comparaci
Bloc 3: MESURA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Utilitzaci del vocabulari adequat per a interpretar i transmetre informacions sobre mesuraments. Elaboraci i utilitzaci destratgies per a mesurar (construcci dinstruments senzills per a efectuar mesuraments). Realitzaci de mesuraments usant instruments i unitats de mesura convencionals (cronmetre, regle, metre, cinta mtrica, rellotge analgic, rellotge digital, balana, bscula, proveta, matrs) en contextos quotidians. Unitats de mesura convencionals: mltiples i submltiples ds quotidi, utilitzaci en contextos reals (km, m, dm, quilo, mig quilo, quart de quilo, gram, litre, mig litre, quart de litre). Explicaci oral o escrita del procs seguit i de lestratgia utilitzada en lelecci de la unitat ms adequada per a lexpressi duna mesura. Lectura correcta en rellotges analgics i digitals (segon, minut, quart dhora, mitja hora, hora). Maneig del calendari (dia, setmana, mes, any). Resoluci de problemes de mesura relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, aplicant com a mxim dos operacions (suma, resta, multiplicaci, divisi) amb nombres naturals utilitzant els algoritmes bsics. Unitats de mesura: el metre, el centmetre, el litre i el quilogram. Comparaci dobjectes segons longitud, capacitat o pes, de manera directa (sense mesuraments). Utilitzaci de mesures de temps (segon, minut, hora, dia, setmana, mes i any). Selecci i utilitzaci de la unitat apropiada per a determinar la duraci dun interval de temps. Comparaci i classificaci dangles: rectes, aguts, obtusos. BL3.1. Identificar els instruments de mesura adequats (cronmetre, regle, metre, cinta mtrica, rellotge analgic, rellotge digital, balana, bscula, proveta, matrs), per a realitzar mesuraments de distintes magnituds (longitud, pes/massa, capacitat i temps) en el seu entorn prxim i expressar el resultat amb la precisi que linstrument permeta.
BL3.2. Utilitzar les unitats de mesura ms usuals (el metre, el centmetre, el litre i el quilogram) per a comparar objectes de lentorn immediat. Expressar oralment o per escrit intervals temporals amb el vocabulari adequat (mitges hores, quarts dhores, minuts, segons, etc.) en situacions reals.
BL3.3. Identificar i nomenar angles (rectes, aguts, obtusos) per a classificar-los en distints contextos (simulats, personals, familiars, socials, escolars). CMCT CSC
CMCT CCLI CSC
CMCT CSC
Bloc 4: GEOMETRIA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Identificaci i denominaci de polgons d'acord amb el nombre de costats. Comparaci dangles. Concavitat i convexitat de figures planes. La circumferncia i el cercle. Elements bsics: centre, radi, dimetre, corda, arc, tangent i sector circular. Regularitats i simetries. Concepte de permetre. Clcul de permetres de triangles, quadrats i rectangles amb ajuda BL4.1 Classificar i reproduir els polgons segons el nombre de costats i els seus eixos de simetria, utilitzant distints materials manipulatius i programes informtics de geometria dinmica, aix com el vocabulari adequat a la seua maduresa, per a identificar- los en l'entorn ms prxim.
BL4.2 Calcular el permetre de polgons regulars i irregulars (p. ex. triangle, quadrilter, pentgon, hexgon, heptgon i octgon) trobats en un dibuix, en laula o en el pati, i expressar el resultat CMCT CCLI
CMCT
Num. 7311 / 07.07.2014 16394 del regle. Resoluci de problemes per a consolidar els continguts del nivell, en els quals siga necessari el clcul dels permetres de quadrats, rectangles i triangles o en els quals siga necessari la comprensi del concepte. Explicaci oral o escrita del procs seguit en la resoluci de problemes amb permetres, de manera individual i o en grup. Introducci al concepte drea o superfcie. Diferncia entre permetre i superfcie. Elements bsics: vrtexs, cares i arestes. Vocabulari: prismes, pirmides, cilindre, con i esfera. Descripci de moviments amb la utilitzaci del vocabulari adequat. Identificaci i realitzaci de moviments.
en cm o m.
BL4.3 Classificar cossos geomtrics amb algun criteri (cares corbes o planes, vrtexs, etc.), utilitzant el vocabulari adequat a la seua maduresa, per a identificar-los en el seu entorn prxim.
BL4.4 Descriure el moviment dun punt a un altre, amb desplaaments horitzontals i verticals en una situaci daula o joc sobre una quadrcula, laberint, camins, etc.
BL4.5 Respectar algunes de les manifestacions artstiques ms significatives en les quals figuren els elements geomtrics del nivell, com ara obres pictriques, fotografies, gravats, illustracions, cmics, disseny grfic i publicitat, i expressar de forma dialogada les opinions i preferncies.
CMCT CCLI
CMCT CCLI
CSC CEC
Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Disseny denquestes per a comparar distints hbits de lalumnat. Recollida i classificaci de dades qualitatives i quantitatives. Realitzaci i anlisi de taules de dades i diagrames de barres. Resoluci de problemes destadstica relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, i comunicar oralment o per escrit el procs seguit en la resoluci i les conclusions. Informe bsic duna enquesta. Predicci dels resultats dexperincies simples datzar. Utilitzar llenguatge propi de latzar: molt probable, probable, poc probable, possible i impossible. Carcter aleatori dalgunes experincies. Comparaci de probabilitats en experincies senzilles. Resoluci de problemes dexperincies simples de probabilitat per a refermar els continguts del nivell. BL5.1 Arreplegar i registrar en una taula o en un diagrama de barres la informaci detallada en una enquesta de no ms de tres preguntes relacionades amb hbits personals (p. ex. salut: quantes vegades et llaves les dents al dia?, quantes vegades a la setmana practiques esport?, etc.), realitzada individualment o en equip, per a llegir i interpretar la informaci obtinguda i contrastar-la amb lobtinguda pels companys.
BL5.2 Predir el resultat dexperincies simples de probabilitat a partir de lobservaci (p. ex. traure un set en llanar un dau, traure un u en llanar un dau, obtindre un sis en sumar els resultats de dos daus, etc.), comprovant posteriorment les prediccions amb lajuda de materials concrets (daus, cartes de nmeros, balladores, etc.), utilitzant les expressions molt probable, probable, poc probable, possible i impossible per a comparar entre diferents successos dexperincies de latzar. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI
Curs 4t Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Lectura comprensiva de lenunciat. Expressi de lenunciat amb paraules prpies. Diferenciaci entre dades principals i dades secundries. Identificaci de la pregunta. Identificaci i interpretaci de les dades Estimaci duna possible resposta sense la realitzaci de clculs. Expressi numrica de les dades. Selecci de les operacions necessries i el perqu. Identificaci denunciats que no plantegen problemes. Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes referits a situacions reals senzilles (factures, fullets publicitaris, rebaixes, etc.): Problemes orals, grfics i escrits. Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu). Explicaci oral del procs seguit en la resoluci de problemes. Comprovaci numrica del resultat obtingut Resoluci de problemes semblants de menor dificultat. Formulaci denunciats a partir doperacions i/o resposta donada. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Esfor i fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superar obstacles i fracassos. s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de forma precisa Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. Selecci dinformaci de forma autnoma de fonts variades proporcionades per un adult. Identificaci del tema, destacant les idees principals i organitzant- BL1.1 Analitzar enunciats de problemes relacionats amb objectes, fets i situacions de lentorn prxim utilitzant diferents estratgies com ara: identificaci denunciats que no plantegen problemes i estimaci duna possible resposta sense la realitzaci de clculs.
BL1.2 En la resoluci de problemes i investigacions cientfiques menudes, utilitzar diferents estratgies com ara la identificaci denunciats amb unes operacions donades prviament i la utilitzaci doperacions matemtiques, comprovant numricament la soluci trobada i comunicant amb claredat, oralment i/o per escrit, el procs seguit a travs de la reflexi i el dileg.
BL1.3 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu quan intercanvia informacions amb els companys o amb els adults, per a explicar el procs seguit en realitzar les tasques daprenentatge i expressar el que ha aprs en el procs davaluaci de les tasques realitzades.
BL1.4 Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci mentres les realitza, i adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita.
BL1.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca i proposar un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL1.6. Buscar informaci de forma guiada en diferents mitjans i seleccionar-la de forma crtica a la seua validesa sobre els coneixements i processos que es treballen en el nivell educatiu, registrar-la en paper de manera acurada o emmagatzemant-la digitalment. Processar i organitzar la informaci utilitzant lescriptura per mitj de llistes, taules, grfics i quadros sinptics, i presentar la informaci obtinguda de forma correcta, en paper i CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CAA SIEE
CAA SIEE
CD CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16395 les en forma de llistes, taules i grfics, quadros sinptics, etc. Resum i presentaci dinformaci per mitj dun text utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, amb especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i ortografia correcta. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques de lrea, etc.) en dispositius TIC. Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant aplicacions de gesti de la informaci (explorador darxius) seguint un esquema de classificaci senzill (implantaci de carpetes on poder accedir a diferents dispositius demmagatzematge secundari). Tractament de la informaci digital utilitzant una ferramenta dedici de continguts digitals que permeten la inclusi de text amb format carcter, manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat) i/o udio. digitalment per mitj de ferramentes dedici de continguts digitals.
Bloc 2: NOMBRES Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Nom i grafia dels nombres naturals. Sistema de numeraci decimal. Descomposici i composici de nombres naturals. Arredoniment de nombres naturals. Concepte de fracci com a relaci entre les parts i el tot. Vocabulari adequat Comparaci de nombres naturals i fraccions. El nombre decimal: relaci entre la desena i la fracci decimal. Significat i utilitat dels nombres fraccionaris en contextos personals i socials. Utilitzaci dels algoritmes escrits de suma, resta i multiplicaci per dos xifres i divisions per una xifra amb nombres naturals i del vocabulari adequat. s de la suma i la resta amb decimals en situacions de resoluci de problemes. Divisi per la unitat seguida de zeros. Descomposici, de forma additiva i de forma additivomultiplicadora. Estimaci del resultat doperacions suma, resta, multiplicaci i divisi (per una xifra) amb nombres naturals arredonint abans doperar. Elaboraci i s destratgies de clcul mental de sumes, restes, multiplicacions i divisions. Explicaci verbal del procs seguit en clculs mentals per qualsevol altra estratgia personal. Utilitzaci de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar i investigar situacions de clcul numric. Resoluci de problemes numrics amb sumes, restes, multiplicacions i divisions referides a situacions reals senzilles de canvi, combinaci, igualaci i comparaci. Clcul de 50%, 25% i 10% en situacions reals. Correspondncia entre fraccions senzilles, decimals i percentatges. BL2.1. Interpretar i expressar el valor de nombres naturals i fraccions en receptes, repartiments de tortades, pizzes, estadstiques en esports, indicadors de depsits.
BL2.2. Operar amb els nombres naturals amb estratgies de clcul (mental, estimaci, calculadora, propietats dels nombres) i procediments (algoritmes, calculadora) ms adequats segons la naturalesa del clcul per a avaluar resultats, i extraure conclusions en situacions de compravenda (rebaixes, impostos, pressupostos de reformes, etc.), de logstica (distribuci de recursos, planificaci de viatges, etc.) i altres.
BL2.3. Aplicar les equivalncies numriques entre fraccions bsiques (, , 1/10), els seus decimals i percentatges per a intercanviar i comunicar missatges en situacions de rebaixes, repartiments, etc. CMCT CCLI CSC
CMCT CAA CSC
CMCT CCLI
Bloc 3: MESURA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Utilitzaci del vocabulari adequat per a interpretar i transmetre informacions sobre mesuraments. Utilitzaci de les unitats de mesura prpies i tradicionals de la Comunitat Valenciana (fanecada, arrova, tafulla, etc.). Realitzaci de mesuraments usant instruments i unitats de mesura convencionals (cronmetre, regle, metre, cinta mtrica, rellotge analgic, rellotge digital, balana, bscula, proveta, matrs) en contextos quotidians. Unitats de mesura convencionals: mltiples i submltiples ds quotidi. Explicaci oral o escrita del procs seguit i de lestratgia utilitzada en lelecci de la unitat ms adequada per a lexpressi duna mesura. Resoluci de problemes de mesura relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, aplicant com a mxim dos operacions (suma, resta, multiplicaci, divisi) amb nombres naturals utilitzant els algoritmes bsics. Unitats del sistema mtric decimal (longitud, pes/massa, BL3.1. Identificar i seleccionar els instruments de mesura (cronmetre, regle, metre, cinta mtrica, rellotge analgic, rellotge digital, balana, bscula, proveta, matrs), per a realitzar amb exactitud mesuraments de distintes magnituds (longitud, superfcie, pes/massa, capacitat i temps) en entorns reals (mercat, carrer, competicions) i expressar el resultat amb la precisi que linstrument permeta.
BL3.2.Transformar les unitats de mesura ms usuals de la mateixa magnitud (longitud, pes/massa, capacitat i temps) quan aix ho requerisca la situaci plantejada (comparaci, ordenaci, estimaci, mesura, clcul) en entorns reals o simulats.
BL3.3. Mesurar angles amb el semicercle graduat per a denominar-los, comparar-los i transportar-los en contextos simulats. CMCT CSC
CMCT CSC
CMCT CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16396 capacitat) i equivalncies. Suma i resta de mesures de longitud, capacitat i pes donades en forma simple. Elecci de la unitat ms adequada per a lexpressi duna mesura. Comparaci i ordenaci dunitats i quantitats duna mateixa magnitud. Lectura correcta en rellotges analgics i digitals. Utilitzaci de mesures de temps (segon, minut, hora, dia, setmana, mes, any, lustre, dcada i segle). Selecci i utilitzaci de la unitat apropiada per a determinar la duraci dun interval de temps. Langle com a mesura dun gir o obertura. Mesura dangles i s dinstruments convencionals per a mesurar angles i transportar-los. Comparaci dangles: rectes, aguts, obtusos, plans, majors de 180 i complets Comparaci entre hores, minuts i segons i graus, minuts i segons.
Bloc 4: GEOMETRIA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Posicions relatives de rectes. Classificaci de triangles segons els seus costats i els seus angles. Classificaci de quadrilters segons el parallelisme dels seus costats. Polgons regulars. Identificaci i denominaci de polgons segons el nombre de costats. Concavitat i convexitat de figures planes. La circumferncia i el cercle. Elements bsics: centre, radi, dimetre, corda, arc, tangent i sector circular. Regularitats i simetries. Concepte drea. Clcul del permetre de figures planes. Clcul de lrea de rectangles i triangles amb ajuda de distints elements i utilitzant unitats de mesura no convencionals. Resoluci de problemes per a consolidar els continguts del nivell, en els quals calga el clcul dels permetres o lrea de quadrats, rectangles i triangles o en els quals calga la comprensi dels conceptes. Explicaci oral o escrita del procs seguit en la resoluci de problemes amb permetres i rees, de forma individual i en grup. Elements bsics: vrtexs, cares i arestes. Prismes, pirmides, cilindre, con i esfera.
BL4.1 Reproduir i classificar figures planes basant-se en alguna de les seues propietats amb els recursos apropiats (regle, semicercle graduat, comps, tisores, programes de geometria dinmica, etc.) utilitzant el vocabulari adequat, per a formalitzar models geomtrics.
BL4.2. Calcular la superfcie de rectangles i triangles construts sobre trames, paper millimetrat, geopl, etc. expressant el resultat en unitats no convencionals.
BL4.3 Reproduir i classificar cossos geomtrics amb els recursos apropiats (polgons encaixables, polgons encunyats, desenrotllaments plans i programes informtics de geometria dinmica) utilitzant el vocabulari adequat, per a formalitzar models geomtrics.
BL4.4 Descriure posicions i moviments per a orientar-se en un plnol senzill, un croquis, un dibuix amb coordenades, distncies, angles, girs, etc.
BL4.5 Identificar i respectar algunes de les manifestacions artstiques ms significatives en les que apareixen els elements geomtrics del nivell com ara obres pictriques, fotografies, gravats, illustracions, cmics, disseny grfic i publicitat, expressant de forma dialogada les seues opinions i preferncies.
CMCT CCLI CD
CMCT
CMCT CCLI
CMCT CCLI
CSC CEC
Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Realitzaci i anlisi de taules de dades, diagrames de barres i grfics lineals. Anlisi crtica de les informacions que es presenten per mitj de taules i grfics estadstics. Resoluci de problemes destadstica relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, i comunicar oralment o per escrit el procs seguit en la resoluci i les conclusions. Representaci de la probabilitat en forma de fracci. Predicci de resultats dexperincies simples datzar. Carcter aleatori dalgunes experincies. Resoluci de problemes dexperincies aleatries per a refermar els continguts del nivell. BL5.1 Llegir i interpretar la informaci continguda en distints grfics i taules per a extraure informaci sobre els successos representats.
BL5.2 Predir la probabilitat dun succs utilitzant fraccions senzilles (p. ex. Quina s la probabilitat dobtindre cara o creu quan es llana una moneda?, quina s la probabilitat dobtindre un nombre parell quan es llana un dau?, etc.), utilitzant estes prediccions en situacions de jocs datzar. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI
Curs 5t Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Lectura comprensiva de lenunciat. Expressi de lenunciat amb paraules prpies. Diferenciaci entre dades principals i dades secundries. Identificaci de la pregunta. Identificaci i interpretaci de les dades. Estimaci duna possible resposta sense la realitzaci de clculs. BL1.1 Analitzar enunciats de problemes i xicotetes investigacions matemtiques relacionats amb objectes, fets i situacions de lentorn prxim utilitzant estratgies com la identificaci de la resposta corresponent a un problema i la detecci denunciats que no plantegen problemes.
CMCT CCLI CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16397 Expressi numrica de les dades. Selecci de les operacions necessries i el perqu. Identificaci denunciats que no plantegen problemes. Identificaci de la resposta corresponent a un problema. Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes referits a situacions reals senzilles (factures, fullets publicitaris, rebaixes, etc.): Problemes orals, grfics i escrits. Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu). Representaci per mitj de dibuixos, taules i esquemes de la situaci Explicaci oral i/o per escrit del procs seguit en la resoluci de problemes. Comprovaci numrica del resultat obtingut Resoluci de problemes semblants de menor dificultat. Formulaci denunciats a partir doperacions i/o de resposta donada. Assaig i error raonat. Lerror com a forma daprenentatge. Coherncia entre el resultat i la pregunta Resoluci mental, amb calculadora i amb lalgoritme. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Esfor i fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica de la informaci. Busca dorientaci o d'ajuda quan calga, de forma precisa. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i dels materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. Selecci dinformaci de fonts variades donant compte de diverses referncies bibliogrfiques. Identificaci de tema, destacant les idees principals i organitzant- les en forma desquemes lgics, mapes conceptuals, taules i grfics, etc. Resum i presentaci dinformaci per mitj dun text utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, amb especial atenci en els signes de puntuaci, cos i estil de la jerarquia de la informaci, ttols, subttols, imatges, paraules clau, exemples, etc. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada. Obtenci dinformaci per mitj de ferramentes digitals de busca i visualitzaci aplicant estratgies de filtratge senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de filtratge dels llocs web, etc.) i configurant les seues caracterstiques ms usuals (organitzaci, filtratge, seguretat, etc.) en dispositius TIC. Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en xarxa (p. ex. entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema de classificaci senzill. Tractament de la informaci digital utilitzant ferramentes dedici i presentaci digital senzilles (p. ex. generador de mapes conceptuals, editor de presentacions, etc.) que permeten incloure text amb format carcter, la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat) i/o udio/vdeo. BL1.2 En la resoluci de problemes i xicotetes investigacions cientfiques utilitzar diferents estratgies com ara lassaig i l'error raonat (lerror com a forma daprenentatge) i la representaci per mitj desquemes comprovant la coherncia entre el resultat i la pregunta, comunicant amb claredat el procs seguit a travs de la reflexi i el dileg.
BL1.3 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu per a intercanviar informacions amb els seus companys o amb els adults, per a explicar el procs seguit quan realitza les tasques daprenentatge, avalua el resultat dels seus aprenentatges i dels seus companys i presenta el seu treball en pblic.
BL1.4 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant- se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL1.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL1.6. Buscar i seleccionar informaci, amb supervisi, en diferents mitjans de forma crtica a la seua validesa sobre els coneixements i processos que es treballen en el nivell educatiu, i registrar-la en paper de forma acurada o emmagatzemant-la digitalment. Processar i organitzar la informaci utilitzant lescriptura per mitj desquemes lgics, resums i mapes conceptuals, comunicar les conclusions de manera correcta en paper i digitalment per mitj de ferramentes de presentaci senzilles de continguts digitals, i memoritzar els coneixements de forma comprensiva. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CAA SIEE
CAA SIEE
CD CAA
Bloc 2: NOMBRES Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Significat i utilitat dels nombres fraccionaris i decimals en contextos personals i socials. El nombre decimal: desenes, centsimes i millsimes. Representaci de nombres naturals, decimals, fraccions en la recta numrica. Relaci entre fracci i decimal. Comparaci i ordenaci de nombres naturals, decimals i fraccions. BL2.1. Interpretar i expressar el valor de nombres, fraccions i decimals fins a les millsimes en tot tipus de documents escrits i situacions: factures comercials, rebaixes, impostos, compravenda darticles, etc.
BL2.2. Operar amb els nombres naturals i decimals amb estratgies de clcul (estimaci, calculadora, propietats dels nombres) i procediments (algoritmes i calculadora) ms adequats CMCT CCLI CSC
CMCT CAA CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16398 Descomposici i composici de nombres decimals segons el valor posicional de les seues xifres. Arredoniment de nombres decimals a la desena, centsima o millsima ms prxima. Operacions combinades de suma i producte amb nombres naturals. Clcul del quadrat i el cub. Clcul de potncies de base deu i exponent natural. Utilitzaci dels algoritmes de multiplicaci i divisi de nombres naturals. Utilitzaci dels algoritmes de multiplicaci i divisi de nombres decimals. Divisi per la unitat seguida de zeros. Concepte de fracci com a divisi de nombres naturals. Relaci entre fraccions i decimals. Propietats de les operacions: commutativa, associativa i distributiva utilitzant nombres naturals. Estimaci del resultat dun clcul i valoraci de respostes numriques raonables. Elaboraci i s destratgies de clcul mental de sumes, restes, multiplicacions i divisions. Explicaci verbal del procs seguit en clculs mentals. Utilitzaci de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar i investigar situacions de clcul numric. Resoluci de problemes numrics amb sumes, restes, multiplicacions i divisions referides a situacions reals senzilles de canvi, combinaci, igualaci i comparaci. Resoluci de problemes referits a situacions obertes i investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre mesures utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els altres i comunicant oralment el procs seguit en la resoluci i les conclusions. Correspondncia entre fraccions, decimals percentatges. Clcul de tants per cent senzills en situacions reals. Proporcionalitat directa. segons la naturalesa del clcul per a avaluar resultats, i extraure conclusions en situacions de compravenda (rebaixes, impostos, pressupostos de reformes, etc.), de logstica (distribuci de recursos, planificaci de viatges, etc.) i altres.
BL2.3. Fer clculs senzills amb fraccions bsiques (, , 1/10), els seus percentatges i decimals (clcul del % dun nombre i el seu equivalent en fraccions i en decimals) per a analitzar dades i missatges de textos numrics en situacions de clcul de preus, impostos, rebaixes, ofertes publicitries, etc.
CMCT CCLI CSC
Bloc 3: MESURA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Realitzaci de mesuraments i estimacions de longituds, capacitats, masses, superfcies i volums dobjectes i espais coneguts, utilitzant els instruments i unitats de mesura convencionals ms adequats. Desenrotllament destratgies per a mesurar longituds, superfcies, pesos/masses, capacitats, temps i expressar el resultat amb precisi. Unitats de mesura convencionals: mltiples i submltiples ds quotidi. Unitats de mesura del temps (des del segle fins al segon) i les seues relacions. La precisi amb els minuts i els segons. Explicaci oral o escrita del procs seguit i de lestratgia utilitzada en lelecci de la unitat ms adequada per a lexpressi duna mesura. Resoluci de problemes de mesura relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, aplicant com a mxim tres operacions (suma, resta, multiplicaci, divisi) amb nombres naturals utilitzant els algoritmes bsics. Resoluci de problemes referits a situacions obertes i investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre mesures utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els altres i comunicant oralment el procs seguit en la resoluci. Unitats del sistema mtric decimal (longitud, pes/massa, capacitat) i equivalncies. Comparaci entre els mltiples i submltiples duna mateixa unitat principal del sistema mtric decimal. Suma i resta de mesures de longitud, capacitat o pes donades en forma simple. Expressi en forma simple duna mesura de longitud, capacitat o pes donada en forma complexa i viceversa. Explicaci oral i escrita del procs seguit i de lestratgia utilitzada en mesuraments i estimacions. Langle com a mesura dun gir o obertura. Mesura dangles i s dinstruments convencionals (semicercle graduat) per a mesurar angles i transportar-los. Comparaci i classificaci dangles: rectes, aguts, obtusos, plans, majors de 180 i complets BL3.1. Identificar i seleccionar els instruments de mesura (cronmetre, regle, metre, cinta mtrica, rellotge analgic, rellotge digital, balana, bscula, proveta, matrs), per a realitzar amb exactitud i precisi mesuraments de distintes magnituds (longitud, superfcie, pes/massa, capacitat i temps) en entorns reals (mercat, carrer, competicions, etc.).
BL3.2. Operar amb les unitats de mesura ms usuals (longitud, pes/massa, capacitat i temps), transformant unes unitats en altres de la mateixa magnitud quan aix ho requerisca la situaci plantejada (comparaci, ordenaci, estimaci, mesura, clcul) en contextos escolars i socials (organitzaci dexcursions, preparaci de receptes, etc.)
BL3.3. Classificar angles, transportar-los i aplicar el coneixement del sistema sexagesimal per a la seua addici i sostracci geomtrica en el context escolar. CMCT CSC
CMCT CSC
CMCT CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16399 Bloc 4: GEOMETRIA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Angles en distintes posicions: consecutius, adjacents, oposats pel vrtex, etc. Posicions relatives de rectes i circumferncies. Classificaci de triangles i quadrilters La circumferncia i el cercle. Elements bsics: centre, radi, dimetre, corda, arc, tangent i sector circular. Regularitats i simetries. Formaci de figures planes a partir daltres per composici o descomposici. Clcul drees de parallelograms i triangles amb ajuda de distints elements i utilitzant unitats de mesura no convencionals. Frmules per a calcular lrea de parallelograms i triangles. Resoluci de problemes per a consolidar els continguts del nivell, en els quals calga el clcul de lrea de parallelograms i triangles o en els quals calga la comprensi del concepte. Explicaci oral o escrita del procs seguit en la resoluci de problemes amb rees, de forma individual i en grup. Cossos redons: con, cilindre i esfera. Prismes i pirmides. Poliedres. Elements bsics: vrtexs, cares i arestes. Desenrotllament pla de prismes i pirmides. Utilitzaci del sistema de coordenades cartesianes. Girs de 900, 1800 i 270.
BL4.1 Reproduir i classificar figures planes basant-se en alguna de les seues propietats amb els recursos apropiats (regle, semicercle graduat, comps, tisores, programes de geometria dinmica, etc.), utilitzant el vocabulari adequat, per a contrastar lentorn amb els models geomtrics.
BL4.2 Descobrir les frmules de lrea del quadrat, rectangle, parallelogram i el triangle construts sobre trames quadrades, expressant el resultat en unitats no convencionals.
BL4.3 Reproduir i classificar cossos geomtrics amb els recursos apropiats (polgons encaixables, polgons encunyats, desenrotllaments plans i programes informtics de geometria dinmica) utilitzant el vocabulari adequat, per a contrastar el mn que ens rodeja amb els models geomtrics.
BL4.4 Descriure i interpretar posicions i moviments expressats amb el sistema de coordenades cartesianes, utilitzant distncies, angles i girs per a modelitzar les situacions i els moviments en el mn real.
BL4.5 Identificar i respectar algunes de les manifestacions artstiques ms significatives de larquitectura, escultura i el disseny industrial en qu apareixen els elements geomtrics del nivell argumentant idees, opinions i preferncies a travs del dileg. CMCT CCLI
CMCT
CMCT CCLI
CMCT CCLI
CSC CEC CCLI
Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Recollida i classificaci de dades qualitatives i quantitatives. Realitzaci i anlisi de grfics de doble entrada. Anlisi crtica de les informacions que es presenten per mitj de grfics. Realitzaci de taules i diagrames per mitj de ferramentes TIC. Resoluci de problemes destadstica relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana. Resoluci de problemes referits a situacions obertes i investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre estadstica, utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els altres i comunicant oralment o per escrit el procs seguit en la resoluci i les conclusions. Predicci de resultats dexperincies datzar. Taules de doble entrada per a registrar les dades de dos experiments aleatoris. Distinci entre fenmens aleatoris i deterministes. Carcter aleatori dalgunes experincies. Elaboraci dinformes sobre experincies aleatries. Resoluci de problemes dexperincies aleatries per a refermar els continguts del nivell. BL5.1 Arreplegar durant una setmana/mes/any dades de fenmens personals, socials o meteorolgics, etc. (p. ex. temperatura mxima i mnima, pressi atmosfrica, velocitat del vent, hores veient la televisi), registrar-les en una taula de doble entrada, representar-les en un grfic, per a intentar donar resposta a qestions concretes plantejades amb anterioritat (p. ex. hi ha relaci entre pressi i temperatura?, etc.).
BL5.2 Predir el resultat dun experiment aleatori compost de dos experincies (p. ex. Indica qu s ms probable obtindre, un sis o un huit, al llanar dos daus i sumar el resultat obtingut?, de quantes formes podem obtindre un nou al sumar els resultats de dos daus?, etc.), per a realitzar posteriorment lexperincia, organitzant les dades en una taula de doble entrada, escrivint les conclusions de lexperiment.
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI
Curs 6t Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Lectura comprensiva de lenunciat. Expressi de lenunciat amb paraules prpies. Diferenciaci entre dades principals i dades secundries. Identificaci de la pregunta. Identificaci i interpretaci de les dades. Estimaci duna possible resposta sense la realitzaci de clculs. Expressi numrica de les dades. Selecci de les operacions necessries i el perqu. Identificaci denunciats que no plantegen problemes. Identificaci de la resposta corresponent a un problema. Reelaboraci de lenunciat tenint en compte diferents indicacions. Detecci de labsncia de dades per a la possible resoluci dun problema. Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes de suma i resta referits a situacions reals senzilles (factures, fullets publicitaris, rebaixes,etc.): Problemes orals, grfics i escrits. BL1.1 Analitzar enunciats de problemes i xicotetes investigacions matemtiques relacionats amb objectes, fets i situacions de lentorn prxim utilitzant estratgies com la reelaboraci de lenunciat tenint en compte diferents indicacions i la detecci de labsncia de dades per a la possible resoluci dun problema.
BL1.2 En la resoluci de problemes i xicotetes investigacions cientfiques, utilitzar diferents estratgies com ara la descripci de pautes i regularitats, comprovar i interpretar les solucions trobades a partir doperacions o respostes donades i per mitj de la formulaci de nous enunciats, comunicant amb claredat, oralment i/o per escrit el procs seguit a travs de la reflexi i el dileg.
BL1.3 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu per a analitzar i intercanviar informacions amb altres alumnes o amb els adults, explicar el procs i avaluar el resultat CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16400 Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu). Representaci per mitj de dibuixos, taules i esquemes de la situaci. Explicaci oral i/o per escrit del procs seguit en la resoluci de problemes. Comprovaci numrica del resultat obtingut. Resoluci de problemes semblants de menor dificultat. Formulaci denunciats a partir doperacions i/o resposta donada. Assaig i error raonat. Lerror com a forma daprenentatge. Coherncia entre el resultat i la pregunta. Resoluci mental, amb calculadora i amb lalgoritme. Resoluci de situacions problemtiques obertes: Investigacions matemtiques senzilles sobre nombres, mesura, geometria i tractament de la informaci. Plantejament de xicotets projectes de treball. Aplicaci i interrelaci de diferents coneixements matemtics. Treball cooperatiu. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Esfor i fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Regulaci de la perseverana, flexibilitat, control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superar obstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica dinformaci. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de forma precisa. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i avaluaci doportunitats i riscos. Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en accions. Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. Reconeixement dels propis errors i el seu aprenentatge a partir destos. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. Selecci dinformaci de fonts variades, i contrastar la seua fiabilitat. Identificaci de tema, i destacar les idees principals i organitzar- les en forma desquemes lgics, mapes conceptuals, taules i grfics, etc. Resum i presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, posant especial atenci en els signes de puntuaci, cos i estil de la jerarquia de la informaci, ttols, subttols, imatges, paraules clau, exemples, etc. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada. Obtenci dinformaci per mitj de ferramentes digitals de busca i visualitzaci aplicant estratgies de filtratge senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de filtratge dels llocs web, etc.) i configurant les seues caracterstiques ms usuals (organitzaci, filtratge, seguretat, etc.) en dispositius TIC. Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en xarxa (p. ex. entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema de classificaci senzill. Tractament de la informaci digital seleccionada utilitzant ferramentes dedici i presentaci digital senzilles (p. ex. generador de mapes conceptuals, editor de presentacions, etc.) que permeten incloure text amb format carcter, la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat) i/o udio/vdeo. dels seus aprenentatges i dels seus companys, fer propostes raonades per a millorar-les i presentar el seu treball en pblic.
BL1.4 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL1.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci detallant les millores realitzades.
BL1.6. Buscar i seleccionar informaci, amb supervisi, en diferents mitjans de forma contrastada sobre els coneixements i processos que es treballen en el nivell educatiu, i registrar-la en paper de forma curosa o emmagatzemar-la digitalment. Processar i organitzar la informaci utilitzant lescriptura per mitj desquemes lgics, resums i mapes conceptuals, comunicar les conclusions de forma correcta en paper i digitalment per mitj de ferramentes de presentaci senzilles de continguts digitals, i memoritzar els coneixements de forma comprensiva.
CAA SIEE
CAA SIEE
CD CAA
Bloc 2: NOMBRES Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Nombres positius i negatius. Fraccions prpies i imprpies. Representaci grfica. El nombre decimal: descomposici i arredoniment. Representaci de nombres naturals, enters, decimals i fraccions en la recta numrica. BL2.1. Interpretar i expressar el valor de nombres enters, fraccions i decimals en tot tipus de documents escrits i situacions (p. ex. balan comercial en jocs, rebaixes, impostos, compravenda darticles, rebuts de telfon) aix com en un altre tipus de documents del seu entorn (p. ex. DNI, el codi de barres, etc.) per a CMCT CCLI CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16401 Comparaci i ordenaci de nombres naturals, sencers, decimals i fraccions. Relaci decimal, fracci i percentatge. La numeraci romana: lectura i escriptura. Operacions combinades amb parntesi de nombres naturals de no ms de tres operacions. Mltiples, divisors, nombres primers i compostos. Obtenci dels primers mltiples dun nombre. En particular el m.c.m. de dos nombres. Obtenci de tots els divisors de qualsevol nombre menor que 100. En particular el m.c.d. de dos nombres. Clcul de potncies dexponent natural. Fraccions equivalents, reducci de dos fraccions a com denominador utilitzant les taules de multiplicar (sense passar de 100) per a comparar-les. Suma i resta de fraccions. Clcul del producte duna fracci per un nombre. Correspondncia entre fraccions, decimals percentatges. Clcul de tants per cent senzills en situacions reals. Augments i disminucions percentuals. Proporcionalitat directa. saber explicar el mn numric que els rodeja.
BL2.2. Operar amb els nombres naturals, decimals i fraccionaris amb estratgies de clcul (estimaci, calculadora, propietats dels nombres) i procediments (algoritmes i qualsevol aplicaci tecnolgica que ho permeta) ms adequats segons la naturalesa del clcul per a avaluar resultats, extraure conclusions i prendre decisions en situacions de compravenda (p. ex. rebaixes, impostos, pressupostos de reformes, etc.), de logstica (p. ex. distribuci de recursos, planificaci de viatges, etc.) i altres.
BL2.3. Utilitzar els percentatges i la proporcionalitat directa per a interpretar i explicar dades i missatges de textos numrics en situacions de clcul de preus, de quantitats, impostos, rebaixes, ofertes publicitries, etc.
CMCT CAA SIEE
CMCT CCLI CSC
Bloc 3: MESURA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Reconeixement i interpretaci de textos numrics senzills de la vida quotidiana relacionats amb les mesures i les seues magnituds. Estimaci de longituds, capacitats, masses, superfcies i volums dobjectes i espais coneguts. Unitats de mesura convencionals: mltiples i submltiples ds quotidi. Elecci de la unitat i dels instruments convencionals ms adequats per a mesurar i expressar les unitats de mesura prpies i tradicionals de la Comunitat Valenciana (fanecada, arrova, tafulla, etc.) i la seua equivalncia amb unitats convencionals. Explicaci oral o escrita del procs seguit i de lestratgia utilitzada en lelecci de la unitat ms adequada per a lexpressi duna mesura. Unitats de mesura del temps (des del millenni fins al segon) i les seues relacions. La precisi amb els minuts i els segons. Resoluci de problemes de mesura relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, aplicant com a mxim quatre operacions (suma, resta, multiplicaci, divisi) amb nombres naturals utilitzant els algoritmes bsics. Resoluci de problemes referits a situacions obertes i investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre mesures utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els altres i comunicant oralment el procs seguit en la resoluci i les conclusions. Unitats del sistema mtric decimal (longitud, pes/massa, capacitat, superfcie) i equivalncies. Equivalncies entre les mesures de capacitat i volum. Expressi en forma simple dun mesurament donat en forma complexa i viceversa. Suma i resta de mesures de longitud, capacitat, pes, superfcie i volum en forma simple donant el resultat en la unitat determinada per endavant. Representaci de successos i perodes a diverses escales temporals en una recta numrica. Langle com a mesura dun gir o obertura. Mesura dangles i s dinstruments convencionals (transportador) per a mesurar angles. El sistema sexagesimal: graus, minuts i segons. Clculs senzills amb mesures angulars en forma complexa. Resoluci de problemes de mesura dangles relacionats amb situacions de la vida quotidiana, aplicant com a mxim dos operacions (suma, resta). Resoluci de problemes referits a situacions obertes i investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre mesures dangles utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els altres i comunicant oralment el procs seguit en la resoluci i les conclusions. BL3.1.Seleccionar els instruments i les unitats de mesura per a resoldre situacions obertes i investigacions matemtiques i xicotets projectes de treball sobre mesures en diferents entorns (natural, artstic, arquitectnic, etc.)
BL3.2. Operar amb les unitats de mesura en situacions escolars i socials (organitzaci dexcursions, preparaci de receptes, etc.) per a comparar, ordenar, estimar, mesurar i calcular, i expressar els resultats en la forma ms adequada (complexa o incomplexa).
BL3.3. Aplicar el coneixement del sistema sexagesimal per a realitzar clculs amb mesures angulars en situacions obertes i xicotetes investigacions matemtiques en entorns reals. CMCT CSC SIEE
CMCT CSC
CMCT CSC
Bloc 4: GEOMETRIA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Num. 7311 / 07.07.2014 16402 Angles en distintes posicions: consecutius, adjacents, oposats pel vrtex, etc. Formes planes. Construcci i reproducci. Posicions relatives de rectes i circumferncies. Classificaci de figures planes segons el nombre de costats, nombre de diagonals, concavitat i convexitat, tipus dangles interiors, regularitat. Regularitats i simetries: reconeixement de regularitats El nombre (Pi). Lrea del cercle. Clcul de lrea i del permetre de polgons regulars. Clcul del permetre i lrea de figures planes i composicions destes. Poliedres. Elements bsics: vrtexs, cares i arestes. Poliedres regulars. La representaci elemental de lespai. Escales. Instruments dorientaci. Reconeixement en els objectes i espais les proporcions entre el dibuix i la realitat i la seua representaci grfica utilitzant escales.
BL4.1 Reproduir i classificar figures de lentorn (natural, artstic, arquitectnic,etc.) basant-se en alguna de les seues propietats, amb els recursos apropiats (cinta mtrica, fotografies, programes de geometria dinmica, etc.), utilitzant el vocabulari adequat per a explicar el mn que ens rodeja.
BL4.2 Calcular l'rea i el permetre de qualsevol figura plana (en entorns naturals, artstics i arquitectnics, etc.), utilitzant diverses estratgies (frmules, descomposici, etc.) per a explicar el mn que ens rodeja.
BL4.3 Reproduir cossos geomtrics de lentorn (natural, artstic, arquitectnic, etc.) basant-se en alguna de les seues propietats, amb els recursos apropiats (cinta mtrica, fotografies, programes de geometria dinmica, etc.), utilitzant el vocabulari adequat, per a explicar el mn que ens rodeja
BL4.4 Interpretar una representaci espacial (croquis dun itinerari, plnol de cases o ciutats) realitzada a partir dun sistema de referncia per a orientar-se en distints entorns.
BL4.5 Identificar i respectar les manifestacions artstiques ms significatives de la pintura, escultura, arquitectura i mitjans audiovisuals en qu apareixen els elements geomtrics del nivell que formen part de patrimoni artstic i cultural argumentant de forma crtica les seues idees, opinions i preferncies a travs del dileg i la reflexi. CMCT CCLI
CMCT
CMCT CCLI
CMCT CSC
CSC CEC CCLI
Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Recollida i classificaci de dades qualitatives i quantitatives. Construcci de taules de freqncies absolutes i relatives. Iniciaci intutiva a les mesures de centralitzaci: la mitjana aritmtica, la moda i el rang. Realitzaci i anlisi de grfics: diagrames de barres, poligonals i sectorials. Anlisi crtica de les informacions que es presenten per mitj de grfics. s de les TIC en la realitzaci de taules i diagrames. Resoluci de problemes destadstica relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana. Resoluci de problemes referits a situacions obertes i investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre estadstica, utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els altres i comunicant oralment o per escrit el procs seguit en la resoluci i les conclusions. Predicci de resultats dexperincies datzar Distinci entre fenmens aleatoris i deterministes Carcter aleatori dalgunes experincies. Zero i u com a probabilitat dun succs impossible i segur. Anlisi i elaboraci dinformes sobre fenmens socials relacionats amb latzar. Resoluci de problemes de probabilitat relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana. Resoluci de problemes referits a situacions obertes i investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre probabilitat, utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els altres i comunicant oralment o per escrit el procs seguit en la resoluci i les conclusions. BL5.1 Arreplegar i registrar informacions quantificables a partir de: enquestes, mitjans de comunicaci, INE, Internet, etc., utilitzant la mitjana, la moda i el rang, per a analitzar informaci dinters hum o relacionada amb la seua vida quotidiana.
BL5.2 Predir resultats i calcular probabilitats, utilitzant fraccions, a partir de les dades presentades en una taula, en un diagrama o en un experiment aleatori, analitzant els resultats en xicotet o gran grup. Utilitzar estos coneixements en la comprensi de la presa de decisions en situacions (pronosticar el clima, determinar plagues, medicina, control de qualitat, jocs, etc.) en les quals es coneix la probabilitat. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI
COMPETNCIES DEL CURRCULUM CCLI: Competncia comunicaci lingstica. CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia. CD: Competncia digital. CAA: Competncia aprendre a aprendre. CSC: Competncies socials i cviques. SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor. CEC: Conscincia i expressions culturals.
Num. 7311 / 07.07.2014 16403 REA PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA: ANGLS
INTRODUCCI
La necessitat de ladquisici de llenges estrangeres i, especialment, de la llengua anglesa en els sistemes educatius s una realitat que deriva dun conjunt de factors complex. La permeabilitat de les fronteres fa imprescindible que la ciutadania estiga en disposici dutilitzar una llengua que facilite la comunicaci i, especialment, la interacci, que ha augmentat de manera exponencial en els ltims anys a causa de la generalitzaci a escala mundial de ls dInternet en diferents tipus de dispositius digitals. Aix mateix, sha demostrat que ladquisici duna o diverses llenges addicionals produx beneficis cognitius, de desenrotllament personal, acadmics i laborals, i incls retarda laparici de trastorns neurodegeneratius. Per tant, cal recalcar lefecte beneficis que produx laprenentatge daltres llenges en la percepci de la diversitat de la nostra societat, en lacceptaci de les diferncies existents com a factor enriquidor i en el desenrotllament de la comprensi, la tolerncia i la valoraci daltres identitats culturals. No sha doblidar que lrea dangls faculta lalumnat per a estar en contacte amb realitats no sols anglosaxones, sin mundials, ats el valor de langls com a llengua global. En este sentit, els aspectes socioculturals i sociolingstics que es deriven de laprenentatge de la llengua anglesa serviran dinstrument al coneixement daltres cultures, sensibilitats i formes de fer que configuraran en lalumnat una visi holstica per a facilitar la relativitzaci dels postulats propis i que redundar en una construcci equilibrada de la seua persona. El currculum per a letapa dEducaci Primria sestructura al voltant dactivitats de llengua tal com estes es descriuen en el Marc Com Europeu de Referncia per a les Llenges: comprensi i producci (expressi i interacci) de textos orals i escrits, que encara que apareixen diferenciats en quatre grans blocs, es treballen de manera integrada en les tasques de laula. Les relacions existents entre els tres elements del currculum no sn unvoques, a causa de la naturalesa especial de lactivitat lingstica. Aix suposa que, per a cada una de les tasques comunicatives enumerades i descrites en els estndards, haur dincorporar-se el conjunt dels continguts arreplegats per a cada bloc dactivitat respectiu. De la mateixa manera, per a avaluar el grau dadquisici de cada un dels estndards daprenentatge duna determinada activitat de llengua, hauran daplicar-se tots i cada un dels criteris davaluaci arreplegats i descrits per a lactivitat corresponent. LEducaci Primria permet que lalumnat mantinga una primera aproximaci a la llengua anglesa i, per tant, ha de fixar-se un nivell competencial bsic que condicionar que els processos receptius, productius i interactius en llengua oral i escrita se circumscriguen exclusivament a contextos amb qu lalumnat desta edat se sent familiaritzat, aprofitant aix els coneixements prviament adquirits i les capacitats i experincies que possex. En este sentit, sha de fomentar un s de la llengua en el marc de situacions comunicatives diverses, autntiques i motivadores, prpies dmbits prxims als interessos i les necessitats. Ls del joc, sobretot els primers anys, i la realitzaci de tasques conjuntes no sols sn elements essencials per a ladquisici duna llengua, sin que contribuxen a ms que lrea es convertisca en un instrument de socialitzaci al servici del grup i al servici de laprenentatge de les altres rees i de les altres llenges del currculum. En el context plurilinge de la Comunitat Valenciana t, per tant, gran importncia facilitar les transferncies entre les llenges cooficials i lestrangera. Lenfocament orientat a lacci adoptat en el currculum preveu laprenentatge com lentrenament per a ls actiu de la llengua estrangera en la comunicaci, tant dins com fora de laula, i al llarg de tota la vida. Es desenrotlla la capacitat dactuar utilitzant la llengua per a produir i comprendre textos en els possibles contextos reals que sarrepleguen en el currculum per a cada nivell educatiu. Les estructures sintacticodiscursives que es manegen en letapa sn comunes: no shan de treballar de manera allada i han de promoure una finalitat comunicativa. El primer bloc de continguts desenrotlla la comprensi oral, entesa com la base de laprenentatge de tota llengua. Al llarg de letapa, lalumnat adquirix la destresa dentendre el professorat, per mitj de la introducci de canons o recursos de diversa naturalesa que progressivament comptaran amb un menor suport estratgic de comprensi. El segon bloc arreplega la producci oral i desenrotlla tant lexpressi oral planificada com la interacci. En les dos situacions comunicatives es partix, entre altres, de rutines, estructures memoritzades i suports gestuals que permeten lintercanvi dinformaci, dins dun context funcional i significatiu basat en els interessos de cada edat. Dins del bloc es proporcionen estratgies per a la preparaci de produccions orals que shan de transferir a la resta de les llenges i shan de considerar prpies a base dusar-les per a ampliar la competncia a aprendre a aprendre. El tercer bloc, Comprensi escrita de textos, arreplega lexposici de lalumnat a documents de diversos formats, amb estructures simples i lxic freqent, i presenta una forma de complexitat creixent, graduant els interessos, contextos i possibilitats cognitives al llarg de letapa. Lalumnat ha de desenrotllar una srie destratgies per a descodificar textos, relacionant les lletres i els sons, per a formular-se hiptesi sobre el que llig, per a reflexionar sobre la informaci, per a categoritzar-la i per a valorar-la i gaudir-ne. En el quart bloc de producci i interacci de textos escrits es destaca la rellevncia del suport del professorat que, gradualment, al llarg de letapa, ha de variar el tipus dintervenci metodolgica amb la finalitat que lalumnat aconseguisca realitzar els processos de manera autnoma i collaborativa. Els continguts dels quatre blocs afavorixen la creativitat i la utilitzaci de recursos diversos en diferents formats i suports, aprofitant els avantatges que ens oferixen les tecnologies de la informaci i la comunicaci. A ms, el tractament de lerror com a element positiu que servix per a aprendre, afavorix els valors transversals relacionats amb lautoconfiana, lautocontrol, lautoavaluaci i la tolerncia a la frustraci. Per tant, les situacions daprenentatge que shan de plantejar han de potenciar i facilitar el treball individual, cooperatiu i dialogat amb el professorat i amb els companys. La construcci conjunta de produccions permet lexpressi de valoracions, pensaments, opinions i idees que possibiliten processos de reflexi, de responsabilitat i de lideratge compartits. En el marc de les competncies clau, per a ladquisici de la competncia lingstica en llengua estrangera, igual que per a ladquisici en les llenges cooficials, resulta fonamental treballar de manera simultnia i coordinada des de les tres rees el desenrotllament de la capacitat lectora i el domini de lescriptura, a fi de fixar aix les bases perqu tot lalumnat dominen les destreses orals i escrites al mateix temps en totes les llenges objecte daprenentatge. De manera semblant, la planificaci de les tasques en estes tres rees sha dajustar a un disseny metodolgic sistematitzat que incidisca en activitats orientades a ladquisici gradual de comprensi, velocitat i eficcia en la lectoescriptura, en lenriquiment del cabal lxic i, en definitiva, en un millor s de la llengua. El desenrotllament de la competncia lectora, a ms, t com a objectiu un acostament progressiu a la literatura que consolide, en totes les llenges del currculum, els hbits lectors, la creativitat, la conscincia crtica i el gaudi esttic. Sha dincidir de manera especial en laprofitament didctic de recursos digitals, entesos com a ferramenta essencial per a iniciar lalumnat en ladquisici gradual de mecanismes autnoms daprenentatge de langls, adaptats sempre a ledat i a les peculiaritats, aix com en el desenrotllament de la competncia digital, particularment en els continguts relacionats amb lexpressi escrita (producci i interacci) i en les activitats de registre de conversacions orals. Les tecnologies digitals afavorixen la competncia daprendre a aprendre, facilitant la conscincia de millora i avaluaci de processos daprenentatge. Cal tindre en compte, a ms, que el context digital s actualment un mitj prioritari en qu es produx interacci i que la prctica en eixe context s fonamental per a adquirir una competncia comunicativa plena, com tamb per a facilitar qualsevol situaci daprenentatge. No obstant aix, la competncia daprendre a aprendre est present en tots els blocs de lrea, en els apartats destratgies daprenentatge respectius. Les competncies socials i cviques tamb apareixen implcites en cada un dels blocs, quan es treballen els continguts socioculturals en diferents contextos. El sentit diniciativa i esperit emprenedor es desenrotlla en els blocs 2 i 4, referits a la producci i interacci oral i escrita, relacionant els continguts propis destos blocs amb les habilitats dautoregulaci, de confiana en un mateix, de sentit crtic, de gesti de projectes i participaci en equips de treball. Num. 7311 / 07.07.2014 16404 La competncia relacionada amb la conscincia i expressions culturals, aix com els valors que sustenten la pau, la igualtat, el respecte i la justcia es desenrotllen en tots els blocs, ja que es deriva de la mateixa naturalesa de lrea. La metodologia ms aconsellable per al treball en laula s, per tant, el conjunt de prctiques daprenentatge, ensenyana i avaluaci que millor contribusca que lalumnat, duna banda, adquirisca les diverses competncies - funcionals, estratgiques, socioculturals i lingstiques implicades - en la comunicaci i, dun altre, desenrotlle la capacitat de posar totes estes competncies en prctica de manera conjunta produint i processant textos orals o escrits adequats als contextos dactuaci corresponents. Atesa lenriquidora realitat lingstica del sistema educatiu valenci, sha dutilitzar un enfocament metodolgic com que integre les llenges del currculum des dels primers nivells i que afavorisca les transferncies entre les tres llenges, tant en la lectoescriptura com en el tractament metodolgic de les rees lingstiques i de les rees no lingstiques que saprenen a laula en una llengua diferent de la materna. Desta manera seconomitzen els esforos cognitius i els horaris escolars, tenint en compte que la Comunitat Valenciana compta amb el Decret 127/2012 de plurilingisme, el calendari daplicaci del qual indica els nivells que progressivament aniran incorporant, almenys, un mdul o rea de continguts no lingstics en angls. En este context, en qu lensenyana i laprenentatge de les llenges sha convertit en una lnia prioritria, s fonamental la intervenci docent coordinada des de lrea o rees que saprenen en angls i lrea de llengua anglesa, amb un enfocament metodolgic integrat per a donar resposta a la necessitat que t lalumnat de la Comunitat Valenciana dadquirir un bon nivell competencial lingstic i poder fer front a les demandes laborals, socials i culturals de lEuropa actual i futura, entenent que ladquisici de ms de dos llenges afavorix la mobilitat, laccs al mercat laboral, a la informaci, a la comprensi mtua i al respecte a la diversitat cultural.
Continguts i criteris davaluaci de lrea Primera Llengua Estrangera: Angls Curs 1r Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS Salutacions i presentacions, disculpes, agraments i invitacions. Instruccions La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el sentiment, la intenci i els desitjos. Descripci de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes, hbits i plans. Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes i endevinalles. Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes, opini i perms. Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia. Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Patrons discursius bsics. Discriminaci dels sons. Conscienciaci fonolgica. Relaci entre els sons i les lletres.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics com ara modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Expressions relatives a felicitacions de dies especials i celebracions familiars. Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age Famlia: mummy, daddy, brother, and sister Temps lliure: park, El cos: nose, ears, eyes, mouth Emocions: happy/sad Lescola: pencil, rubber Alimentaci: apple, banana, orange. Joguets: ball, doll, car. Fenmens atmosfrics: sunny, rainy. Animals domstics: bird, hamster. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: computer, mouse. Festivitats: Halloween, Christmas, Easter. El temps i calendari: days of the week. Nombres: zero to twenty. Colors. BL1.1 Identificar la informaci essencial en textos orals molt breus en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, articulats amb claredat i lentament, i transmesos de viva veu o per mitjans tcnics, sobre temes habituals relacionats amb les prpies experincies i necessitats en contextos quotidians predicibles o relatius a rees de necessitat immediata en els mbits personal i educatiu, sempre que les condicions acstiques siguen bones i no es distorsione el missatge, es puga tornar a escoltar el que sha dit o demanar confirmaci i es compte amb suport visual o amb una clara referncia contextual, discriminant patrons sonors.
BL1.2 Utilitzar, per mitj del joc i lexperimentaci, les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text oral i utilitzar les paraules que comprn.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums, aplicant-los a una comprensi oral per mitj del joc i lexperimentaci, respectant les normes bsiques de cortesia.
BL1.4 Identificar, per mitj del joc i lexperimentaci, algunes paraules de lxic dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes, habituals i concretes relacionades amb els propis interessos, experincies i necessitats.
Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi de salutacions, presentacions i felicitacions. Expressi del sentiment i del gust. Establiment i manteniment de la comunicaci. Utilitzaci de patrons sonors. Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio i explicaci de lelecci. s de la interacci i expressi orals per a comunicar-se i aprendre en una altra rea del currculum. Interacci simple per mitj de ferramentes de comunicaci de veu en dispositius electrnics.
ESTRATGIES Planificaci: Aprofitament dels coneixements previs. Concepci de la claredat i estructura del missatge. Utilitzaci de diccionaris dimatges o lmines. Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de procediments paralingstics o paratextuals. Execuci: Expressi del missatge amb claredat, ajustant-lo als models i frmules de cada tipus de situaci comunicativa. Revisi: Revisi del missatge. Autorevisi, revisi per part del docent i/o dun company/a.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de comunicaci ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions. Expressions relatives a lelaboraci de felicitacions de dies especials i celebracions familiars. Costums basades en el respecte i la tolerncia, mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil. Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age Famlia: mummy, daddy, brother, and sister Temps lliure: park, El cos: nose, ears,eyes, mouth Emocions: happy/sad Lescola: pencil, rubber Alimentaci: apple, banana, orange. Joguets: ball, doll, car. Fenmens atmosfrics: sunny, rainy. Animals domstics: bird, hamster. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: computer, mouse. Festivitats: Halloween, Christmas, Easter. El temps i calendari: days of the week. Nombres: zero to twenty. Colors. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1) TRANSVERSALS Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Treball per mitj destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Dileg entre iguals dirigit. BL2.1 Interactuar o reproduir, per mitj del joc i lexperimentaci, conversacions de necessitat immediata, sobre temes familiars, per mitj duna conversaci cara a cara o per mitjans tcnics, duna manera comprensible amb ls de patrons sonors apropiats.
BL2.2 Aplicar o reproduir estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi per mitj del joc i lexperimentaci per a produir textos orals breus i senzills sobre temes molt prxims, sent capa dautoavaluar-se.
BL2.3 Utilitzar aspectes socioculturals i sociolingstics bsics, concrets i significatius, de distints pasos, aplicant-los a una producci o reproducci oral per mitj del joc i lexperimentaci, adequada al context i respectant les normes bsiques de cortesia.
BL2.4 Utilitzar un repertori de lxic oral dalta freqncia en contextos familiars i escolars, sobre temes concrets relacionats amb els propis interessos, produint o reproduint-lo per mitj del joc i lexperimentaci.
BL2.5 Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una activitat sense abandonar quan li costa realitzar-la.
BL2.6 Participar en equips de treball de manera guiada collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes. CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE
Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES: Salutacions i disculpes. BL3.1 Identificar la informaci essencial, en qualsevol tipus de format, en textos escrits molt breus i senzills en llengua estndard, CCLI CD Num. 7311 / 07.07.2014 16406 Expressi del gust i de la preferncia. Signes ortogrfics bsics i signes ds freqent. s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Relaci de les lletres amb els sons. Conscienciaci fonolgica. Obtenci dinformaci de manera guiada a travs de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius electrnics.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics com ara grfics, illustracions, mapes o fotos.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Felicitacions de dies especials i celebracions familiars. Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age Famlia: mummy, daddy, brother, and sister Temps lliure: park, El cos: nose, ears, eyes, mouth Emocions: happy/sad Lescola: pencil, rubber Alimentaci: apple, banana, orange. Joguets: ball, doll, car. Fenmens atmosfrics: sunny, rainy. Animals domstics: bird, hamster. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: computer, mouse. Festivitats: Halloween, Christmas, Easter. El temps i calendari: days of the week. Nombres: zero to twenty. Colors. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1) amb estructures simples i lxic ds molt freqent, en format imprs o digital sobre temes habituals i concrets relacionats amb les prpies experincies i necessitats en contextos quotidians predicibles o relatius a rees de necessitat immediata en els mbits personal i educatiu, sempre que es puga tornar a llegir, es recolze en elements paratextuals i discriminant signes ortogrfics bsics, signes ds freqent i la relaci so-grafia.
BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text escrit i utilitzar les paraules que comprn.
BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums, aplicant-los per mitj del joc, a la Comprensi escrita.
BL3.4 Identificar, de manera molt guiada i amb models, un repertori de lxic escrit dalta freqncia contextualitzat en temes concrets relacionats amb el ms prxim al seu entorn. CAA
CCLI CAA
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi de sentiments, salutacions i gustos. Lortografia de paraules monosillbiques. Producci de textos escrits i interacci escrita per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Inici al punt final en frases curtes.
ESTRATGIES Planificaci: Producci escrita de paraules o frases guiades i basades en models, utilitzant un vocabulari i estructures treballades en la interacci oral. Utilitzaci de diccionaris dimatges en lnia, psters de suport o taules de paraules. Ferramentes per a la producci de textos discontinus per a facilitar laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea.
Execuci: Paraules o frases molt breus, simples i completes que sajusten als models i frmules del tipus de text descriptiu.
Revisi de la producci : Presentaci, calligrafia i orde. Autorevisi, revisi per part del docent i/o dun company/a. Paraules amb formes clares i orientades. Espai regular entre paraules. Valoraci de loriginalitat i lesfor. Selecci de les millors produccions per a incloure en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Expressions relatives a lelaboraci de felicitacions de dies BL4.1 Produir i reproduir per mitj de lexperimentaci i el joc, expressions i frases molt breus i senzilles, aplicant les convencions ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals signes de puntuaci, per a parlar de si mateix i del seu entorn ms immediat.
BL4.2 Aplicar per mitj del joc i lexperimentaci les estratgies molt bsiques de planificaci, execuci i revisi, distingint qu escriure, a qui va dirigit i quin material susar, valorant loriginalitat i lesfor i presentant el producte en diferents suports i formats per a la seua inclusi en el portfolio.
BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets de distints pasos,como caracterstiques prpies i costums, aplicant-los a una producci o reproducci escrita per mitj del joc i lexperimentaci, respectant les normes bsiques de cortesia.
BL4.4 Utilitzar reproduint, per mitj del joc i lexperimentaci, algunes paraules de lxic escrit dalta freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i concrets, relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats.
BL4.5 Planificar projectes individuals o collectius.
BL4.6 Participar en equips de treball de manera guiada, collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes. CCLI CSC CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16407 especials i celebracions familiars. Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name and age. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister. Lescola: pencil, rubber. Temps lliure: park, slide, seesaw, swing. Joguets: doll, ball, car. Animals domstics: bird, hamster. Alimentaci: apple, banana, orange. Clima: hot, cold, cloudy, snowy. Cos: nose, ears, eyes, mouth. Emocions: happy, sad. Nombres: zero to twenty. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Moher's day, Easter. Colors. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1) TRANSVERSALS Participaci en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, seqenciaci, amb ajuda, dels passos que sha de seguir i expressi dopinions sobre el procs i el resultat. Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Dileg entre iguals dirigit. Curs 2n Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS Salutacions i presentacions, disculpes, agraments i invitacions. Instruccions. La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el sentiment, la intenci i els desitjos. Descripci de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes, hbits i plans. Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes i endevinalles. Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes, opini i perms. Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia. Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Patrons discursius bsics o els punts duna narraci esquemtica. Discriminaci dels sons. Conscienciaci fonolgica. Relaci entre els sons i les lletres.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics com ara la modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural. Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Expressions relatives a lelaboraci de felicitacions de dies especials i celebracions familiars. Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni cultural, artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address Llar: bedroom, bathroom. BL1.1 Identificar la informaci essencial en textos orals molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, articulats amb claredat i lentament, i transmesos de viva veu o per mitjans tcnics, sobre temes habituals i concrets relacionats amb les prpies experincies i necessitats, en contextos quotidians predicibles o relatius a rees de necessitat immediata, en els mbits personal i educatiu, sempre que les condicions acstiques siguen bones i no es distorsione el missatge, es puga tornar a escoltar el que sha dit o demanar confirmaci i es compte amb suport visual o amb una clara referncia contextual, discriminant patrons sonors i dentonaci.
BL1.2 Utilitzar, per mitj del joc i lexperimentaci, les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text oral, utilitzar les paraules que comprn i formular hiptesi amb ajuda del professorat.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums, participant, disfrutant i utilitzant-los per a comprendre oralment models senzills, respectant les normes bsiques de cortesia.
BL1.4 Identificar, per mitj de models i de manera guiada, un repertori limitat de lxic dalta freqncia, contextualitzat en situacions quotidianes, habituals i concretes, relacionades amb els propis interessos, experincies i necessitats. CCLI CAA CSC
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16408 Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins. Temps lliure, oci i esports: park, slide, swing; play board games, play cards and play football, play tennis. Cos: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee. Emocions: happy, sad, angry, surprised. Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book; classroom library. Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transport: car, boat and plane. Joguets: doll, ball, car and teddy. Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy. Animals domstics Roba: trousers, dress and shirt. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, speakers Festivitats: Halloween, Christmas, Easter. El temps i calendari: days of the week. Nombres: one to ninety-nine. Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi oral de salutacions i presentacions, agraments, disculpes i felicitacions. Expressi del gust i el sentiment. Descripci de persones, llocs i objectes. Establiment i manteniment de la comunicaci. Utilitzaci de patrons sonors. Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio, explicant lelecci de la producci. s de lexpressi i la interacci orals per a comunicar-se i aprendre en una altra rea del currculum. Interacci simple per mitj de ferramentes de comunicaci de veu en dispositius electrnics.
ESTRATGIES Planificaci: Mobilitzaci dinformaci prvia sobre el tema. Aprofitament i activaci dels coneixements previs. Utilitzaci de diccionaris per orde alfabtic de la primera i segona lletra; dimatges en lnia o psters de suport. Concepci de la claredat i estructura del missatge. Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de procediments paralingstics com ara el llenguatge corporal.
Execuci: Expressi del missatge amb claredat, ajustant-lo als models i frmules de cada tipus de situaci comunicativa.
Revisi: Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent o de lalumnat.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Utilitzaci les frmules de comunicaci ms senzilles i quotidianes: demanar per favor i donar les grcies. Expressions relatives a lelaboraci de felicitacions de dies especials i celebracions familiars. Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni cultural, artstic, musical i de literatura infantil. Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address. Llar: bedroom, bathroom. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins. Temps lliure, oci i esports:park, slide, swing; play board games, BL2.1 Interactuar o reproduir, amb models senzills, conversacions de necessitat immediata, sobre temes familiars o del seu inters, per mitj duna conversaci cara a cara o per mitjans tcnics, duna manera comprensible amb ls de patrons sonors apropiats.
BL2.2 Aplicar o reproduir estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, amb models senzills, per a produir textos orals breus, en forma de monlegs o dilegs, sent capa dautoavaluar- se.
BL2.3 Utilitzar aspectes socioculturals i sociolingstics bsics, de distints pasos, participant, disfrutant i aplicant els mateixos a una producci o reproducci oral de models senzills adequada al context i a les normes bsiques de cortesia.
BL2.4 Utilitzar i ampliar, un repertori de lxic oral dalta freqncia, en contextos familiars i escolars sobre temes concrets relacionats amb els propis interessos i necessitats, donant lloc a una producci o reproducci oral amb models senzills.
BL2.5 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia sense abandonar i demanant ajuda si la necessita.
BL2.6 Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca assignada i collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes. CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16409 play cards and play football, play tennis. Cos: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee. Emocions: happy, sad, angry, surprised. Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book; classroom library. Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transport: car, boat and plane. Joguets: doll, ball, car and teddy. Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy. Animals domstics. Roba: trousers, dress and shirt. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, speakers. Festivitats: Halloween, Christmas, Easter. El temps i calendari: days of the week. Nombres: one to ninety-nine. Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1) TRANSVERSALS Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Treball per mitj destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita. Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada, assumint la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Dileg entre iguals dirigit.
Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES: Salutacions presentacions i disculpes. Expressi de la capacitat, el gust, la preferncia, Signes ortogrfics bsics i signes ds freqent. s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Relaci de les lletres amb els sons. Conscienciaci fonolgica. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius electrnics.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics com ara grfics, illustracions, mapes o fotos. Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Expressions relatives a les de felicitacions de dies especials i celebracions familiars. Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni cultural, artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address. Llar: bedroom, bathroom. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins. Temps lliure, oci i esports: park, slide, swing; play board games, play cards, play football, play tennis. Cos: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee. Emocions: happy, sad, angry, surprised. Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book; classroom library. Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transport: car, boat and plane. Joguets: doll, ball, car and teddy. Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy. Animals domstics: cat, dog Roba: trousers, dress and shirt. BL3.1 Identificar la informaci essencial en qualsevol tipus de format, en textos escrits molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, en format imprs o digital, sobre temes habituals i concrets relacionats amb les prpies experincies i necessitats, en contextos quotidians predicibles o relatius a rees de necessitat immediata en els mbits personal i educatiu, sempre que es puga tornar a llegir, es recolze en elements paratextuals i discriminant signes ortogrfics bsics, signes ds freqent i la relaci so-grafia.
BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text escrit, com ara ajudar-se delements paratextuals o utilitzar paraules que comprn i formular hiptesi amb lajuda del professorat.
BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums per a aplicar els coneixements adquirits a la Comprensi escrita.
BL3.4 Identificar, de manera guiada i amb models, un repertori de lxic escrit dalta freqncia, contextualitzat en temes concrets, relacionats amb els propis interessos. CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16410 Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, speakers Festivitats: Halloween, Christmas, Easter. El temps i calendari: days of the week. Nombres: one to ninety-nine. Colors. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi de sentiments, presentacions, disculpes, agraments i descripci real de persones, llocs i objectes. Lortografia de paraules fonema-grafia, tenint en compte que alguns dels errors provenen de la transcripci literal fontica. s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Lletra majscula a linici de frase i punt final al tancament. Interacci per mitj de ferramentes de comunicaci sincrnica en dispositius electrnics en situacions de comunicaci dirigides o espontnies.
ESTRATGIES Planificaci: s de models o guies per a la creaci de frases utilitzant un vocabulari i estructures treballades en la interacci oral i la comprensi lectora. Utilitzaci de diccionaris per orde alfabtic de la primera i segona lletra; dimatges online o psters de suport. Ferramentes per a la producci de textos discontinus per a facilitar laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb un format personalitzat. Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant un esquema de classificaci molt senzill.
Execuci: Frases breus, simples i completes que sajusten als models i frmules del tipus de text descriptiu.
Revisi: Presentaci, calligrafia i orde. Autorevisi, revisi collaborativa o revisi del docent. Selecci de les millors produccions per a incloure en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Expressions relatives a lelaboraci de felicitacions de dies especials i celebracions familiars. Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni cultural, artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousin. Temps lliure: park, slide, seesaw, swing. Joguets: doll, ball, car. Alimentaci: apple, banana, orange; muffin, spaghetti, pizza Roba: trouser, dress and shirt. Transport: car, boat and plane. Clima: hot, cold, cloudy, snowy. Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee. Emocions: happy, sad, angry, surprised. El temps i calendari: days of the week. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter. Nombres: one to ninety-nine. Colors. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1) BL4.1 Produir i reproduir frases o textos escrits amb models breus i senzills, de manera individual, cooperativa o per aproximaci dialgica, aplicant les convencions ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals signes de puntuaci, per a parlar de si mateix i del seu entorn ms immediat.
BL4.2 Aplicar o reproduir les estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, distingint qu escriure, a qui va dirigit i quin material susar, valorant loriginalitat i lesfor i presentant el producte en diferents suports i formats per a la seua inclusi en el portfolio.
BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums, analitzant el docent la participaci i el gaudi aplicats a una producci o reproducci escrita de models senzills, respectant les normes bsiques de cortesia.
BL4.4 Utilitzar, reproduint un repertori limitat de lxic escrit dalta freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i concrets, relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats.
BL4.5 Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan de seguir; reconixer si els han realitzat correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat.
BL4.6 Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca assignada i collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes. CCLI CSC CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16411 TRANSVERSALS Projectes individuals o collectius, plans. Organitzaci de projectes amb ajuda guiada. Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada, complint amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Dileg entre iguals dirigit. Curs 3r Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS Salutacions i presentacions, disculpes, agraments i invitacions. Instruccions. La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el sentiment, la intenci i els desitjos. Descripci de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes, hbits i plans. Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes i endevinalles. Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes, opini i perms. Dates, hores, dades temporals i espacials. Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia. Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Patrons discursius bsics. Discriminaci dels sons, accent i entonaci. Les lletres de lalfabet.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics com ara modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural. Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci al menjar i beguda, celebracions de dies especials, la famlia i lentorn. Expressions relatives a la cultura popular com les rimes i endevinalles i de la vida diria. Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city. Vivenda, llar i entorn: city, village; windows, doors; garage, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad. Temps lliure, oci i esports: park, slide, seesaw, swing; play board games, play cards and play football, play tennis. Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms, leg. Emocions: happy, sad, angry, hungry and tired. Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book, pencil case; classroom library, magazine. Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transport: car, boat, plane and bike. Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy and windy. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen and speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons and the hours BL1.1 Identificar la informaci essencial i els punts principals en textos orals molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, articulats amb claredat i lentament, i transmesos de viva veu o per mitjans tcnics, sobre temes habituals i concrets relacionats amb les prpies experincies, necessitats i interessos en contextos quotidians relatius als mbits personal i educatiu, sempre que les condicions acstiques siguen bones i no distorsionen el missatge, es puga tornar a escoltar el que sha dit o demanar confirmaci i es compte amb suport visual, amb una clara referncia contextual i amb tcniques del docent per a facilitar la comprensi en tot moment; discriminant patrons sonors i dentonaci.
BL1.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text oral, recolzar-se en les paraules que comprn i formular hiptesi amb ajuda del professorat i dels companys.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius, de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits i costums i aplicar-los a una comprensi oral, amb models dialgics, respectant les normes bsiques de cortesia i manifestant els seus gustos i sentiments.
BL1.4 Identificar, per mitj de models, un repertori limitat de lxic dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes, habituals i concretes, relacionades amb els propis interessos, experincies i necessitats. CCLI CAA CSC
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16412 (o'clock, half past). Nombres: one to ninety-nine. Colors. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi de salutacions i presentacions , disculpes, agraments i felicitacions. Expressi de la capacitat , el gust i el sentiment. Descripcions reals o fictcies de persones, activitats, objectes i llocs . Narraci de fets recents. Interacci per a la petici dinformaci i dobjectes. Establiment i manteniment de la comunicaci. Utilitzaci de patrons sonors i dentonaci. Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio explicant lelecci de la producci. s de lexpressi i la interacci orals per a comunicar-se i aprendre en una altra rea del currculum.
ESTRATGIES Planificaci: Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i producci oral amb una finalitat: descriptiva, instructiva o esttica (poemes, rimes). Aprofitament dels coneixements previs. Concepci de la claredat i estructura del missatge, tenint en compte la funci comunicativa. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats. Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de procediments paralingstics o paratextuals.
Execuci: Expressi del missatge amb claredat, ajustant-lo als models i frmules de cada tipus de situaci comunicativa. Fer s de lexpressi espontnia per iniciativa prpia.
Revisi: Revisi de la tasca o el missatge. Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci al menjar i beguda; celebracions de dies especials; la famlia i lentorn. Establiment de contactes socials bsics utilitzant els formules de comunicaci senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats, presentacions, peticions i agraments. Expressions relatives a la cultura popular com les rimes i endevinalles i de la vida diria. Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil. Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city. Vivenda, llar i entorn: city, village; windows, doors; garage, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad. Temps lliure, oci i esports: park, slide, seesaw, swing; play board games, play cards and play football, play tennis. Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms, leg. Emocions: happy, sad, angry, hungry and tired. Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book, pencil case; classroom library, magazine. Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transport: car, boat, plane and bike. Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy and windy. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen and speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons and the hours (o'clock, half past). BL2.1 Interactuar, amb ajuda de models, en conversacions de necessitat immediata, sobre temes familiars, quotidians o del seu inters, per mitj duna conversaci cara a cara o per mitjans tcnics, duna manera comprensible amb ls de patrons sonors i dentonaci bsics.
BL2.2 Aplicar estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, amb models, per a produir textos orals, tant monlegs com dilegs en situacions quotidianes, sent capa daprendre de lerror i dautoavaluar-se.
BL2.3 Utilitzar aspectes socioculturals i sociolingstics bsics, concrets i significatius, relatant els seus gustos en una producci oral amb models, adequada al context i respectant les normes bsiques de cortesia.
BL2.4 Utilitzar i ampliar, amb models, un repertori de lxic oral dalta freqncia contextualitzat en temes habituals i concrets relacionats amb els propis interessos i necessitats, en contextos familiars, escolars, damistat i doci.
BL2.5 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats i demanant ajuda si la necessita.
BL2.6 Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regulant les seues emocions davant dels conflictes. CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16413 Nombres: one to ninety-nine. Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1) TRANSVERSALS Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Treball per mitj destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita. Desenrotllar projectes en equip. Complir amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Ser sensible i valorar les aportacions dels altres. Ser capa de regular i canviar les prpies emocions.
Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Salutacions, presentacions, disculpes i agraments. Expressi de la capacitat, el gust, i la preferncia. Descripci de persones. Signes ortogrfics bsics i signes ds freqent. s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Relaci de les lletres amb els sons. Conscincia fonolgica. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius electrnics.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics com ara grfics, illustracions, mapes o fotos. Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Caracterstiques distintives daltres pasos en relaci al menjar i beguda; celebracions de dies especials; la famlia i lentorn. Cultura popular com les rimes, dramatitzacions i endevinalles i de la vida diria. Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres significatives, representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city. Vivenda, llar i entorn: city, village; windows, doors; garage, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad. Temps lliure, oci i esports: park, slide, seesaw, swing; play board games, play cards and play football, play tennis. Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms, leg. Emocions: happy, sad, angry, hungry and tired. Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book, pencil case, classroom library, magazine. Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transport: car, boat, plane and bike. Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy and windy. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen and speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons and the hours (o'clock, half past). Nombres: one to ninety-nine. Colors. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
BL3.1 Identificar la informaci essencial i els punts principals, en qualsevol tipus de format, en textos escrits molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, sobre temes habituals i concrets relacionats amb les prpies experincies, necessitats i interessos en contextos quotidians relatius als mbits personal i educatiu, sempre que es puga tornar a llegir, es compte amb suport paratextual i discriminant signes ortogrfics bsics, signes ds freqent i la relaci so- grafia.
BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text escrit, utilitzar paraules importants que comprn i formular hiptesi amb lajuda del professorat i dels companys.
BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius, de distints pasos, com a caracterstiques prpies i aplicar els coneixements adquirits a la comprensi escrita.
BL3.4 Identificar, de manera guiada, un repertori de lxic escrit dalta freqncia contextualitzat en temes habituals i concrets relacionats amb els propis interessos. CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi escrita de desitjos, gustos i sentiments; presentacions, disculpes BL4.1 Produir textos escrits per mitj de models, breus i senzills, de manera individual, cooperativa o per aproximaci dialgica, aplicant les CCLI CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16414 i agraments i descripci real o fictcia de persones, activitats, llocs i objectes. Interacci escrita a travs de missatges, postals o notes. Aplicaci de les normes ortogrfiques en paraules familiars i no familiars amb ls destratgies per a entendre la relaci so-grafia i lestructura de les paraules. s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. s de majscula a linici de frase i punt final, exclamaci o interrogaci. Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci ms comuna en dispositius electrnics.
ESTRATGIES Planificaci: s de models i/o guies per a elaborar composicions escrites. Localitzaci i s adequat de recursos lingstics o temtics i esquemes. s de ferramentes per a la producci de textos discontinus per a facilitar laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb un format personalitzat. Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant aplicacions de gesti de la informaci, seguint un esquema de classificaci senzill.
Execuci: Reproducci de models i frmules de cada tipus de text amb finalitat descriptiva, instructiva i esttica. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats.
Revisi: Gramatical (ortogrfica, morfosintctica, lxica); presentaci, calligrafia, adequaci i organitzaci del text. Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent i/o dun company/a. Presentaci del producte: bona calligrafia, inclusi dalguna imatge o dibuix. Valoraci de loriginalitat i lesfor. Selecci de les millors produccions per a incloure en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci al menjar i beguda; celebracions de dies especials; la famlia i lentorn. Expressions relatives a la cultura popular com les rimes i endevinalles i de la vida diria. Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins. Temps lliure: park, slide, seesaw, swing. Alimentaci: apple, banana, orange; muffin, spaghetti, pizza. Roba: trousers, dress and shirt. Transport: car, boat and plane. Clima: hot, cold, cloudy, snowy. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck). Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee. Emocions: happy, sad, angry, hungry. El temps i calendari: days of the week and seasons. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. Nombres: one to ninety-nine. Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES(1) convencions ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals signes de puntuaci per a parlar de si mateix, del seu entorn ms immediat i daspectes de la seua vida quotidiana, en situacions familiars predicibles.
BL4.2 Aplicar les estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi utilitzant diferents models, decidint sobre qu escriure segons el nivell, la seua estructura, a qui va dirigit i quin material susar, utilitzant els recursos lingstics i tcniques dorganitzaci necessaris, valorant loriginalitat i lesfor i presentant el producte en diferents suports i formats per a la seua inclusi en el portfolio.
BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits i costums, manifestant els seus gustos i sentiments en la producci escrita, per mitj de models i respectant les normes bsiques de cortesia.
BL4.4 Utilitzar per mitj de models un repertori limitat de lxic escrit dalta freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i concrets relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats.
BL4.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposant un pla ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les orientacions del professorat.
BL4.6 Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regulant les seues emocions davant dels conflictes. CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Curs 4t Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS Salutacions i presentacions, disculpes, agraments i invitacions. Instruccions. La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el sentiment, la intenci i els desitjos. Descripci de persones, dades personals i activitats, llocs, objectes, hbits i plans. BL1.1 Identificar la informaci essencial i els punts principals en textos orals molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, articulats amb claredat i lentament, i transmesos de viva veu o per mitjans tcnics, sobre temes habituals relacionats amb les prpies experincies i interessos en contextos quotidians en els mbits personal, pblic i educatiu, sempre que les condicions acstiques siguen bones i no es distorsione el missatge, es puga a tornar a escoltar el que CCLI CAA CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16415 Narracions de fets passats, remots i recents, reals o ficticis, poemes i endevinalles. Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes, opini i perms. Dates, hores, dades temporals i espacials. Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia. Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Patrons discursius bsics. Discriminaci dels sons, accent i entonaci. Les lletres de lalfabet.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema. Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics com ara: modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural. Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la rutina diria: menjar i beguda; les hores de menjar; celebracions de dies especials. Activitats dentreteniment i esportives; relacions familiars i amb els amics/amigues. Comparaci dinformaci procedent de ferramentes digitals sobre activitats extraescolars en altres pasos de parla anglesa amb les nostres. Diferenciaci dels usos de les frmules de comunicaci ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats, presentacions, peticions i agraments. Expressions relatives a la cultura popular i a la vida diria. Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city, phone number. Vivenda, llar i entorn: city, village, windows, doors, garage, roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad, uncle, aunt, cousins. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting, concert, theatre, camping. Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arms, legs, feet and hands. Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, tall/short. Emocions: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised. Lescola i laula: playground, classroom, dining room, blackboard, digital board, notebook, book, pencil case, boards, picture posters, classroom library, magazine. Compres i activitats comercials: CD, chocolate bar; music shop, pet shop. Alimentaci: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti, pizza) and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes, tomatoes, cucumber). Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy, windy and storm. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, speakers, headphones and webcam. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables, the hours. Nombres de 3 xifres. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1) sha dit o demanar confirmaci i es compte amb suport visual o amb una clara referncia contextual, discriminant patrons sonors, accentuals i dentonaci.
BL1.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text oral, com ara mobilitzar expectatives, analitzar la modulaci i el to de la veu, la gestualitat i llenguatge corporal de linterlocutor o productor del text oral, utilitzar les paraules que comprn, formular hiptesi amb ajuda del professorat i dels companys i explorar el seu propi aprenentatge en contextos familiars, escolars i socials.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius, de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits, costums, valors i actituds i aplicar-los en una Comprensi oral guiada, respectant les normes bsiques de cortesia i demostrant el respecte a les diferncies, les seues preferncies i sentiments.
BL1.4 Identificar, de manera guiada, un repertori limitat de lxic dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes, habituals i concretes relacionades amb els propis interessos, experincies i necessitats.
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA
Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Num. 7311 / 07.07.2014 16416 FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi oral de salutacions i presentacions, disculpes, agraments i felicitacions. Expressi de la capacitat, el gust, el sentiment i de lacord o el desacord. Descripci real o fictcia de persones, activitats, objectes, hbits i plans. Narraci de fets recents. Interacci per a la petici dinformaci, objectes, perms,ect. Establiment i manteniment de la comunicaci. Utilitzaci de patrons sonors, accentuals i dentonaci. Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio, explica lelecci. s de lexpressi i la interacci orals per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Interacci per mitj de ferramentes de comunicaci de vdeo i udio en dispositius electrnics.
ESTRATGIES Planificaci: Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i producci oral amb una finalitat descriptiva, instructiva i esttica. Aprofitament dels coneixements previs. Concepci de la claredat i estructura del missatge, tenint en compte la funci comunicativa. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats. Adequaci del text als elements de comunicaci. Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de procediments paralingstics o paratextuals.
Execuci: Expressi del missatge amb claredat, estructurant-lo adequadament i ajustant-lo als models i frmules de cada tipus de situaci comunicativa. s de lexpressi espontnia per iniciativa prpia. Incorporaci al discurs de les intervencions dels interlocutors. Tcnica descolta activa.
Revisi: Autorevisi, revisi collaborativa i revisi del professorat.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la rutina diria: menjar i beguda; les hores de menjar; celebracions de dies especials; activitats dentreteniment i esportives; relacions familiars i amb els amics/amigues. Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de comunicaci senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats, presentacions, peticions i agraments. Expressions relatives a la cultura popular i vida diria. Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil. Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city, phone number. Vivenda, llar i entorn: city, village, windows, doors, garage, roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad, uncle, aunt, cousins. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting, concert, theatre, camping. Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arm, legs and feet and hand. Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, tall/short. Emocions: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised. Lescola i laula: playground, classroom, dining room, blackboard, digital board, notebook, book, pencil case, board, picture posters, classroom library, magazine. Compres i activitats comercials: CD, chocolate bar; music shop, pet shop. Alimentaci: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti, pizza) and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes, tomatoes, cucumber). Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy, windy and storm, chilly. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat. BL2.1 Interactuar, de manera guiada, en conversacions de necessitat immediata, sobre temes familiars, quotidians, del seu inters i experincia, aplicant tcniques lingstiques, paralingstiques o paratextuals per a iniciar, mantindre o concloure una conversaci, cara a cara o per mitjans tcnics, duna manera comprensible amb ls de patrons sonors, accentuals i dentonaci bsics.
BL2.2 Aplicar estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, de manera guiada, per a produir textos orals breus, utilitzant frases senzilles i ds molt freqent, amb capacitat daprendre de lerror i dautoavaluar i coavaluar la seua producci.
BL2.3 Identificar aspectes socioculturals i sociolingstics bsics, concrets i significatius, de diferents pasos, relatant les seues preferncies, en una producci oral guiada adequada al context, respectant les normes bsiques de cortesia.
BL2.4 Utilitzar i ampliar, duna forma guiada, un repertori de lxic oral dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes i en temes concrets relacionats amb els propis interessos, necessitats i experincies en contextos familiars, escolars, damistat i doci.
BL2.5 Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci mentres les realitza, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats i demanant ajuda si la necessita.
BL2.6 Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el seu rol, fent aportacions, ajudant els altres membres del grup i expressant les seues emocions davant dels conflictes de manera respectuosa. CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16417 Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse,computer, screen, speakers, headphones and webcam. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nombres de 3 xifres. Colors. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1) TRANSVERSALS Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Estratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa. Desenrotllament de projectes en equip, transformaci idees en accions, complint la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Ajudar, confluir, treballar amb tots, acceptar a tots. Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes.
Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Salutacions i presentacions, disculpes, agraments i invitacions. Expressi de la capacitat, el gust, la preferncia i lopini. Descripci de persones, activitats, llocs i objectes. Signes ortogrfics bsics i signes ds freqent. s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Relaci de les lletres amb els sons. Localitzaci i tractament responsable de la informaci de manera dirigida per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius electrnics.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema. Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este. Formulaci dhiptesis sobre contingut, context i estructura del text distingint entre poemes, endevinalles i relats. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics com ara grfics, illustracions, mapes o fotos. Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la rutina diria: menjar i beguda; les hores de menjar; celebracions de dies especials; activitats dentreteniment i esportives; relacions familiars i amb els amics/amigues a travs de la lectura de textos discontinus, com els horaris, per a comparar les rutines. Comparaci entre les activitats extraescolars que organitza el centre i les activitats extraescolars en altres pasos de parla anglesa. Frmules de comunicaci senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats, peticions agraments i presentacions, Cultura popular i vida diria. Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city, phone number. Vivenda, llar i entorn: city, village, windows, doors, garage, roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad, uncle, aunt, cousins. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting, concert, theatre, camping. Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arm, legs and feet and hand. Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, tall/short. Emocions: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised. BL3.1 Identificar la informaci essencial i els punts principals de qualsevol tipus de format, en textos escrits molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, de manera impresa o digital, sobre temes habituals relacionats amb les prpies experincies i interessos en contextos quotidians en els mbits personal, pblic i educatiu, sempre que es puguen tornar a llegir, es compte amb suport paratextual i discriminant signes ortogrfics bsics, signes ds freqent i la relaci so-grafia.
BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text escrit com ara mobilitzar expectatives, ajudar-se delements paratextuals, utilitzar les paraules que comprn i formular hiptesi amb ajuda del professorat i dels companys explorant el seu propi aprenentatge en diferents contextos.
BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums, aplicant-los per mitj del joc a la comprensi escrita.
BL3.4 Identificar, de manera guiada i amb models, un repertori de lxic escrit dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes i en temes concrets relacionats amb els propis interessos i experincies. CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16418 Lescola i laula: playground, classroom, eating room, blackboard, digital board, note book, book, pencil case, boards; picture posters, classroom library, magazine. Compres i activitats comercials: CD, chocolate bar; music shop, pet shop. Alimentaci: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti, pizza) and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes, tomatoes, cucumber). Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy, windy and storm, chilly. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, speakers, headphones and webcam. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nombres de 3 xifres. Colors. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi escrita, real o fictcia, dopinions, desitjos, acord o desacord i sentiments. Elaboraci de notcies i descripci de persones, activitats, llocs, objectes, hbits, plans i informaci. Elaboraci de xicotets poemes i rimes. Interacci escrita a travs de correus electrnics, postals, missatges; salutacions i presentacions, disculpes, agraments, invitacions, oferiment dajuda, opini i perms. Redacci senzilla de peticions i instruccions. Lortografia de paraules dalta freqncia i s destratgies per a les paraules no familiars: seqncies de lletres, ordenar per patrons sonors i seguir normes per a afegir finals. s de la producci escrita per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. La puntuaci per a marcar frases: punts seguits, finals, lletres majscules i signes dinterrogaci i exclamaci.
ESTRATGIES Planificaci: s de models o guies per a realitzar composicions escrites. Localitzaci i s adequat dels recursos lingstics o temtics i esquemes. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats. s de les ferramentes per a la producci de textos discontinus amb la finalitat de facilitar laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text de manera personalitzada. Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant aplicacions de gesti de la informaci, seguint un esquema de classificaci senzill.
Execuci: Models i frmules amb finalitat descriptiva, instructiva i esttica. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats.
Revisi: Gramatical (ortogrfica, morfosintctica, lxica); presentaci, calligrafia, adequaci i organitzaci del text. Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent. Presentaci del producte, en paper o digital, utilitzant elements apropiats. Selecci de les millors produccions per a incloure en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la rutina diria: menjar i beguda; les hores de menjar; celebracions de dies especials i activitats dentreteniment i esportives. Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de comunicaci ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats, agraments, peticions i presentacions. Expressions relatives a la cultura popular i vida diria. Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres BL4.1 Produir textos escrits, per mitj de ls de guies, breus i senzilles, de manera individual, cooperativa o per aproximaci dialgica, aplicant les convencions ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals signes de puntuaci per a parlar de si mateix, del seu entorn ms immediat i daspectes de la seua vida quotidiana, en situacions familiars predicibles.
BL4.2 Aplicar les estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi utilitzant guies, decidint sobre qu escriure, el tipus de text, lestructura deste, a qui va dirigit i quin material susar, utilitzant els recursos lingstics i tcniques dorganitzaci necessaris, valorant loriginalitat i lesfor i presentant el producte en diferents suports i formats per a la seua inclusi en el portfolio.
BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius, de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits, costums, valors i actituds i aplicar, mostrant les seues preferncies i sentiments, en una producci escrita guiada, respectant les normes bsiques de cortesia i utilitzant un llenguatge no discriminatori.
BL4.4 Utilitzar de manera guiada un repertori limitat de lxic escrit dalta freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i concrets relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats.
BL4.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL4.6 Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el seu rol, fent aportacions i ajudant els altres membres del grup i expressant les seues emocions davant dels conflictes de manera respectuosa. CCLI CSC CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16419 significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins. Vivenda, llar i entorn: city, village, town, window, door, garage, roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting, concert, theatre, camping. Alimentaci: apple, banana, orange; fast food (muffin, spaghetti, pizza) and healthy food: vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber). Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant). Roba: trousers, dress and shirt. Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. Clima: hot, cold, cloudy, snowy, storm, chilly. Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee. Emocions: happy, sad, angry, hungry, surprised. El temps i calendari: days of the week and seasons. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. Nombres de 3 xifres. Colors. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda de guies. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions i complint amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Ajuda, concurrncia, treball amb tots, acceptaci de tots. Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes. Curs 5t Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS Salutacions, presentacions, disculpes, agraments i invitacions. Instruccions. La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el sentiment, la intenci i els desitjos. Descripci de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes, hbits i plans. Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes i endevinalles. Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes, opini i perms. Dates, hores, dades temporals i espacials. Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia. Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Patrons discursius bsics. Discriminaci dels sons, accent i entonaci. Les lletres de lalfabet.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema. Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este. Distinci de tipus de comprensi. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics com ara la modulaci i el to de la veu, la gestualitat, el llenguatge corporal i el postural. Reformulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS BL1.1 Identificar el sentit general, la informaci essencial i els punts principals en textos orals molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, articulats amb claredat i lentament, i transmesos de viva veu o per mitjans tcnics, sobre temes habituals relacionats amb les prpies experincies i interessos en contextos relatius als mbits personal, pblic i educatiu, sempre que les condicions acstiques siguen bones, que no es distorsione el missatge, que es puga tornar a escoltar el que sha dit o demanar confirmaci i que es compte amb suport visual o amb una clara referncia contextual, discriminant patrons sonors, accentuals, rtmics i dentonaci, i les seues intencions comunicatives.
BL1.2 Utilitzar, amb supervisi, les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text oral, analitzant els elements no verbals, les paraules importants que comprn i les indicacions del context per a fer-se una idea general del significat i formular hiptesi amb lajuda del professorat i dels companys en contextos escolars, familiars i socials.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits, costums, creences, valors i actituds, aplicant els coneixements adquirits a la comprensi oral amb ajudes puntuals del docent, respectant les normes bsiques de cortesia i demostrant respecte a les diferncies.
BL1.4 Identificar, amb supervisi, un repertori limitat de lxic dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes, habituals i concretes relacionades amb els propis interessos, experincies i necessitats. CCLI CAA CSC
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16420 Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la seua vida diria, menjar i beguda, hores de menjar, dies festius; activitats doci; relacions personals i relacions familiars. Contactes socials bsics utilitzant les frmules de cortesia ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions. Expressions de saviesa popular: refranys, targetes i cartells. Costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia: cultures regionals, seguretat, tradicions, histria, pasos, estats i pobles estrangers i de parla anglesa; arts, celebracions i festivitats.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email. Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother in law, sister in law, mother in law, father in law; step father o mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count onsomeone. Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games,apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping. Joguets: ball, car, doll, puzzles. Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes, mouth, ears, shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags, etc.); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); (rules, sport, energy, chronometer, speed, race). Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets, notebook, book, pencil case, boards; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets. Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper) Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nombres de 4 xifres. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Num. 7311 / 07.07.2014 16421 FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi oral de salutacions, presentacions, disculpes, agraments i felicitacions. Expressi de la capacitat, el gust, lacord o desacord, el sentiment, la intenci i lopini. Descripci de persones, activitats, llocs, objectes, hbits i plans. Narraci de fets passats. Interacci per a la petici i sollicitud dajuda, dinformaci, instruccions, objectes i perms. Establiment i manteniment de la comunicaci . Utilitzaci de patrons sonors, accentuals, rtmics i dentonaci. Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio, explicant la seua elecci. s de lexpressi i la interacci orals per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Interacci per mitj de ferramentes de comunicaci en dispositius electrnics.
ESTRATGIES Planificaci: Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i producci oral: descriptiu,narrativo, instructiu, argumentatiu i esttic. Aprofitament dels coneixements previs. Concepci de la claredat i estructura del missatge, tenint en compte la funci comunicativa. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats. Tcniques dorganitzaci didees. Adequaci del text als elements de comunicaci. Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de procediments lingstics, paralingstics o paratextuals
Execuci: Expressi del missatge amb coherncia, cohesi i adequaci. Fer s de lexpressi espontnia per iniciativa prpia.
Revisi: Revisi de la tasca o el missatge, desprs de valorar les dificultats i els recursos disponibles. Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la rutina diria: menjar i beguda; les hores de menjar; celebracions de dies especials; activitats dentreteniment i esportives; relacions familiars i amb els amics/amigues. Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de comunicaci senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions. Expressions relatives a la cultura popular i vida diria. Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email. Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother in law, sister in law, mother in law, father in law; step father o mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone. Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping. Joguets: ball, car, doll, puzzles. Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes. mouth, ears, shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. BL2.1 Interactuar sobre temes familiars, quotidians, del seu inters o experincia, de manera lliure amb supervisi docent, aplicant tcniques lingstiques, paralingstiques o paratextuals per a iniciar, mantindre o concloure una conversaci cara a cara o per mitjans tcnics, duna manera comprensible, amb ls de patrons sonors, accentuals, rtmics i dentonaci bsics.
BL2.2 Aplicar estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, de manera lliure amb supervisi docent, per a produir textos orals breus i senzills sent capa daprendre de lerror i autoavaluar i coevaluar la seua producci, mostrant esfor i iniciativa.
BL2.3 Identificar i respectar aspectes socioculturals i sociolingstics bsics, concrets i significatius, de distints pasos, relatant les seues preferncies, en una producci oral guiada adequada al context, respectant les normes bsiques de cortesia.
BL2.4 Utilitzar i ampliar amb models, un repertori de lxic oral dalta freqncia, contextualitzat en situacions quotidianes i en temes habituals i concrets relacionats amb els propis interessos, necessitats i experincies en contextos familiars, escolars, damistat, doci i esport.
BL2.5 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge i mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats i intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans, fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL2.6 Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el seu rol i la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes comunes, fent aportacions i valorant les dels altres i utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies. CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16422 Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil, sharpener, brush, palette, colours (red, yellow, blue, orange, purple, pink, brown, black, white, green); Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); (rules, sport, energy, chronometer, speed, race). Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital board, tablets, notebook, book, pencil case, boards; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets. Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger,chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht,sailing boat, surf board. Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nombres de 4 xifres. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. Estratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica de la informaci. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa. Desenrotllament de projectes en equip, transformant les idees en accions i complint amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Collaboraci i compartici de plans, informaci i recursos. Acceptaci i comprensi dels punts de vista dels altres.
Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Salutacions, presentacions, disculpes, agraments i invitacions. Expressi de la capacitat, el gust, la preferncia, lopini i lacord o desacord. Descripci de persones, activitats, llocs, objectes i hbits. Signes ortogrfics bsics i signes ds freqent. s de la comprensi escrita per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Relaci de les lletres amb els sons Localitzaci, selecci, tractament i organitzaci eficient i responsable de la informaci per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant estratgies de filtrat senzilles.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema. Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este. Tcniques de comprensi. Formulaci dhiptesis sobre contingut, context, i estructura del text distingint entre poemes, endevinalles i relats. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS BL3.1 Identificar la funci, el sentit general, la informaci essencial i els punts principals en textos escrits molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, en qualsevol tipus de suport o format sobre temes habituals relacionats amb les prpies experincies i interessos en contextos relatius als mbits personal, pblic i educatiu, sempre que es puga tornar a llegir, es compte amb suport paratextual i discriminant signes ortogrfics bsics, signes ds freqent i la relaci so-grafia.
BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text escrit, el sentit general o els punts principals, per a fer-se una idea general del significat, formular hiptesi amb ajuda del professorat i dels companys i explorar el seu propi aprenentatge en contextos diversos.
BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius de distints pasos, com a caracterstiques prpies: hbits, costums, creences, valors i actituds i aplicar els coneixements adquirits a la comprensi escrita.
BL3.4 Identificar, de manera lliure amb ajuda del docent, un repertori de lxic escrit dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes i en temes habituals i concrets relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats. CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16423 Caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la seua vida diria: menjar i beguda, hores de menjar; dies festius; activitats doci; relacions personals com les estructures i relacions familiars. Frmules de cortesia ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions. Expressions de saviesa popular: refranys, targetes i cartells. Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email. Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother in law, sister in law, mother in law, father in law; step father o mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone. Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping. Joguets: ball, car, doll, puzzles. Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes, mouth, ears, shoulders, knees, back, arms;head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); (rules, sport, energy, chronometer, speed, race). Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets, notebook, book, pencil case, boards; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets. Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nombres de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi escrita, real o fictcia, dopinions, desitjos, acord o desacord i BL4.1 Produir amb supervisi, textos escrits lliures breus i senzills, de manera individual, cooperativa o per aproximaci dialgica, aplicant les CCLI CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16424 sentiments. Ortografia: sufixos i prefixos (trilingual, transport, relationship). s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. La puntuaci al final, ls de majscules, signes dinterrogaci i de puntuaci. Conversaci amb la resta del grup per mitj de dispositius electrnics. s dels recursos i activitats ms comunes dun entorn virtual daprenentatge: descrrega i pujada de continguts digitals i discussi en frums.
ESTRATGIES: Estratgies de producci del text: Planificaci: Utilitzar mecanismes per a traure el mxim partit dels coneixements previs i decidir sobre qu escriure, el tipus de text, a qui va dirigit i lestructura deste. Localitzar i usar adequadament els recursos lingstics o temtics. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats. Aplicar tcniques dorganitzaci didees. Ferramentes per a la producci de textos discontinus per a facilitar laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que permeten incloure text amb un format personalitzat. Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions.
Execuci: Redacci ajustada als models i frmules de cada tipus de text: descriptiu, narratiu, instructiu, argumentatiu i esttic.
Revisi: De la coherncia, cohesi i adequaci del text. Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent. Presentaci del producte, en diversos formats. Valoraci de loriginalitat i lesfor Selecci de les millors produccions per a incloure en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a: la seua vida diria: menjar i beguda, hores de menjar; dies festius; activitats doci; relacions personals com les estructures i relacions familiars. Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de cortesia ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions. Expressions de saviesa popular: refranys, targetes i cartells. Costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia: cultures regionals, seguretat, tradicions i histria.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email address, nationality. Vivenda, llar i entorn: city, village, town; window, door, garage, roof; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: grandmother/granny; grandfather/grandad; mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother . Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting; concert; theatre; camping. Viatges i vacacions: traveling, ticket, holiday, summer holidays, bank holiday, and delay. El cos, salut i cures fsiques: nose eye, mouth, ear, shoulder, knee, back, arm; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Emocions: Happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells, ); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags, etc.); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); Physical Education (rules, sport, energy, chronometer, speed, race.) Lescola i laula: playground, classroom, Art class, music class, convencions ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals signes de puntuaci per a parlar de si mateix, del seu entorn ms immediat i daspectes de la seua vida quotidiana, en situacions familiars predicibles.
BL4.2 Aplicar amb supervisi les estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, decidint sobre qu escriure, lestructura deste, a qui va dirigit i quin material susar, utilitzant els recursos lingstics i tcniques dorganitzaci necessaris, valorant loriginalitat i lesfor i presentant el producte en diferents suports i formats per a la seua inclusi en el portfolio.
BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius, de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits, costums, valors i actituds i aplicar, emetent opinions i mostrant les seues preferncies i sentiments, en una producci escrita guiada,respetando les normes bsiques de cortesia i utilitzant un llenguatge no discriminatori.
BL4.4 Utilitzar amb supervisi, un repertori limitat de lxic escrit dalta freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i concrets relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats.
BL4.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-ho mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL4.6 Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el seu rol i la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes comunes, fent aportacions i valorant les dels altres, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies. CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16425 polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital board, tablets note book, book, pencil case, board; word poster, picture poster, classroom library, magazine. Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets. Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty ( sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper, bee, caterpillar). Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nombres de 4 xifres. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1) Curs 6t Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS Salutacions, presentacions, disculpes, agraments, i invitacions. Instruccions La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el sentiment, la intenci i els desitjos. Descripci de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes, hbits i plans. Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes, notcies i endevinalles. Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes, opini i perms. Dates, hores, dades temporals i espacials. Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia. Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Patrons discursius bsics. Discriminaci dels sons, accent i entonaci. Les lletres de lalfabet.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema. Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este. Distinci de tipus de comprensi. Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context, com el significat de lxic, que es desconeix pel context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics. Reformulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Convencions socials, normes de cortesia i registres: comprensi de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la seua vida diria: menjar i beguda, hores de menjar, modals en la taula; dies festius; hores i prctiques de treball; activitats doci; relacions personals com les estructures i relacions familiars. Manteniment de contactes socials bsics comprenent les frmules de cortesia ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions. Comprensi dexpressions de saviesa popular. Costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). BL1.1 Identificar el sentit general, la informaci essencial i els punts principals en textos orals molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, articulats amb claredat i lentament, i transmesos de viva veu o per mitjans tcnics, sobre temes relacionats amb els propis interessos ,en contextos relatius als mbits personal, pblic i educatiu, sempre que les condicions acstiques siguen bones, que no es distorsione el missatge, es puga tornar a escoltar el que sha dit o demanar confirmaci i es compte amb suport visual o una clara referncia contextual, discriminant patrons sonors, accentuals, rtmics i dentonaci, i les seues intencions comunicatives.
BL1.2 Utilitzar, de manera autnoma, les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text oral, el sentit general, la informaci essencial o els punts principals, utilitzar les paraules que comprn, les indicacions del text i del context i els seus coneixements previs per a deduir la idea general del significat, formular hiptesi amb ajuda del professorat i dels companys i explorar el seu propi aprenentatge en contextos personals, escolars i socials, realitzant comentaris emotius o esttics.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits, convencions, costums, creences, valors i actituds, aplicant els coneixements adquirits a una Comprensi oral, respectant les normes de cortesia bsiques i demostrant respecte a les diferncies.
BL1.4 Identificar, de manera autnoma, un repertori de lxic dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes, habituals i concretes relacionades amb els propis interessos, experincies i necessitats. CCLI CAA CSC
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16426 Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email, nationality. Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave,washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother-in-law, sister-in-law, mother-in-law, father-in-law; stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone. Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping; toys: ball, car, doll, puzzles. Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educaci i estudi: Science: test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells; Arts and Crafts cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History: democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags; Music: note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune, rules, sport, energy, chronometer, speed, race. Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital board, tablets notebook, book, pencil case, boards; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets. Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza); healthy food: vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin, seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder,cloud, dry, wet, humid, temperature. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Colors. Nombres de ms de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi oral de salutacions, presentacions, disculpes, agraments, invitacions i felicitacions. Expressi de la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o desacord, el sentiment i la intenci. Descripci de persones, activitats, llocs, objectes, hbits i plans. Narraci de fets passats remots i recents. Interacci per a la petici i oferiment dajuda, dinformacions personals i instruccions. Establiment i manteniment de la comunicaci. Utilitzaci de patrons sonors, accentuals, rtmics i dentonaci. BL2.1 Interactuar sobre temes familiars, quotidians, del seu inters o experincia, de manera autnoma amb ajudes puntuals del docent, aplicant tcniques lingstiques, paralingstiques o paratextuals per a iniciar, mantindre o concloure una conversaci cara a cara o per mitjans tcnics, duna manera comprensible, amb ls de patrons sonors, accentuals, rtmics i dentonaci bsics.
BL2.2 Aplicar estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, de manera lliure amb supervisi docent de manera puntual, per a produir textos orals breus i senzills, sent capa daprendre de lerror i autoavaluar i coavaluar la seua producci, mostrant esfor i iniciativa. CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16427 Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio explicant la seua elecci. s de lexpressi i la interacci orals per a comunicar-se i aprendre en una altra rea del currculum. Cooperaci per mitj de ferramentes de comunicaci de vdeo i udio en dispositius electrnics.
ESTRATGIES Planificaci: Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca per a expressar-se oralment. Aprofitament de les tcniques de comunicaci no verbal utilitzades en altres llenges per a expressar-se oralment. Concepci de la claredat i estructura del missatge, tenint en compte la funci comunicativa. Tcniques dorganitzaci didees. Adequaci del text oral als elements de comunicaci. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats. Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de procediments lingstics, paralingstics o paratextuals.
Execuci: Expressi del missatge amb coherncia, cohesi i adequaci. Fer s de lexpressi espontnia per iniciativa prpia.
Revisi: Revisi de la tasca o el missatge, desprs de valorar les dificultats i els recursos disponibles. Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la seua vida diria, menjar i beguda, hores de menjar, modals en la taula; celebracions i dies festius; hores i prctiques de treball; activitats doci; relacions personals com les estructures i relacions familiars. Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de cortesia senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions. Convencions socials, costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia. Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email, nationality. Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother-in-law,sister-in-law, mother-in-law, father-in-law; stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone. Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop, store, supermarket, shopping centre, groceries. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping; toys: ball, car, doll, puzzles. Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees, back, arms;head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells), Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History: democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags; Music note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune, rules, sport, energy, chronometer, speed, race. Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets notebook, book, pencil case, board; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf, money, gadgets.Alimentacin y
BL2.3 Identificar i respectar aspectes socioculturals i sociolingstics bsics, concrets i significatius de distints pasos, expressant les seues idees i opinions en una producci oral lliure adequada al context amb ajudes puntuals del docent i respectant les normes bsiques de cortesia.
BL2.4 Utilitzar i ampliar, de manera autnoma, amb ajudes puntuals del docent, un repertori de lxic oral dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes i en temes habituals i concrets, relacionats amb els propis interessos, necessitats i que els permeta ampliar les seues experincies en contextos familiars, escolars, damistat, doci i esport.
BL2.5 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans, fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL2.6 Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades, responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses, reconeixent el treball ali i utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16428 restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Colors. Nombres de ms de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Regulaci de la perseverana, flexibilitat, control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. Selecci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica de la informaci. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa. Desenrotllament de projectes en equip i transformaci didees en accions. Presa de decisions, calibratge oportunitats i riscos. Sentit del treball en una tasca complexa que afecta diversos. Estmul de lentusiasme per les perspectives i els objectius compartits. Acceptaci i comprensi dels punts de vista dels altres. Busca del consens i el suport dels altres.
Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Salutacions, presentacions, disculpes, agraments i invitacions. Expressi de la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o desacord, el sentiment i la intenci. Descripci de persones, activitats, llocs, objectes, hbits i plans. Signes ortogrfics i signes ds freqent. s de la comprensi escrita per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Relaci de les lletres i els sons. Localitzaci, selecci, tractament i organitzaci eficient i responsable de la informaci per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital, aplicant estratgies de filtrat senzilles.
ESTRATGIES Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema. Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este. Distinci de tipus de comprensi. Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context i estructura del text distingint entre poemes, endevinalles i relats. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la seua vida diria: menjar i beguda, hores de menjar, modals en la taula; dies festius; hores i prctiques de treball; activitats doci; relacions personals com les estructures i relacions familiars. Frmules de cortesia senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats, presentacions, peticions i agraments. Expressions de saviesa popular. Celebracions i festivitats a travs de la lectura de textos discontinus. Costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia: BL3.1 Identificar la funci, el sentit general en qualsevol tipus de format, la informaci essencial i els punts principals en textos escrits molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, de manera impresa o digital sobre temes habituals relacionats amb les prpies experincies i interessos en contextos relatius als mbits personal, pblic i educatiu, sempre que es puga tornar a llegir, es compte amb suport paratextual i discriminant signes ortogrfics bsics, signes ds freqent i la relaci so-grafia.
BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la comprensi dun text escrit, el sentit general, la informaci essencial o els punts principals, utilitzant les paraules que comprn, les indicacions del context i els seus coneixements previs per a deduir la idea general del significat, formular hiptesi amb ajuda del professorat i dels companys i explorar el seu propi aprenentatge en contextos diversos, realitzant comentaris emotius o esttics.
BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius de distints pasos i aplicar els coneixements adquirits a la Comprensi escrita.
BL3.4 Identificar, de manera lliure i amb poca ajuda del docent, un repertori de lxic escrit dalta freqncia, contextualitzat en situacions quotidianes i en temes habituals i concrets relacionats amb els propis interessos, que els permeta ampliar experincies i necessitats. CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16429 cultures regionals, seguretat, tradicions, histria (personatges i esdeveniments representatius), pasos, estats i pobles estrangers i de parla anglesa; arts (msica, arts visuals, literatura, teatre, canons i msica popular) jocs de taula i humor.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email, nationality. Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother-in-law, sister-in-law, mother-in-law, father-in-law; stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone. Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping. Joguets: ball, car, doll, puzzles. Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes, mouth, ears, shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin, syrup; rest. Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educaci i estudi: Science, test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells; Arts and Crafts: cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History: democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags; Music note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune; rules, sport, energy, chronometer, speed, race. Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets notebook, book, pencil case, board; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compres i activitats comercials: online shopping, clothes: trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf, money, gadgets. Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper). Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves. Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Colors. Nombres de ms de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC FUNCIONS COMUNICATIVES Expressi escrita, real o fictcia, dopinions, desitjos, acord o desacord i BL4.1 Produir autnomament textos escrits lliures, de manera individual, cooperativa o per aproximaci dialgica, aplicant les convencions CCLI CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16430 sentiments. Narraci de fets passats remots i recents. Elaboraci de notcies o mini reportatges i descripci de persones, activitats, llocs, objectes, hbits i plans. Sollicitar i oferir informaci sobre detalls personals per escrit. Elaboraci de xicotets poemes, rimes i endevinalles. Interacci escrita breu i senzilla a travs de dispositius digitals en temps real. Salutacions i presentacions, disculpes, agraments, invitacions, oferiments dajuda, opini i perms. Redacci senzilla de peticions i instruccions. Ompliment de formularis. Ocupaci de la puntuaci per a aclarir el significat. Organitzaci de les idees en pargrafs. s de parntesi. Ortografia de paraules irregulars i/o compostes. s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del currculum. Conversaci amb la resta del grup per mitj de ferramentes electrniques per a construir un producte o meta collectiu. s dels recursos i activitats ms comunes dun entorn virtual daprenentatge.
ESTRATGIES: Estratgies de producci del text: Planificaci: s de mecanismes per a traure el mxim partit dels coneixements previs. Localitzaci i s adequat dels recursos lingstics o temtics. Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i antnims en diversos formats. Tcniques dorganitzaci didees. Ferramentes per a la producci de textos discontinus per a facilitar laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea. Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que permeten incloure text amb de manera personalitzada. Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions.
Execuci: Redacci del text ajustada als models i frmules.
Revisi: De la coherncia, cohesi i adequaci. Autorevisi, revisi collaborativa i revisi del professorat. Presentaci del producte en diferents suports i formats. Selecci de les millors produccions per a la seua inclusi en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a: la seua vida diria: menjar i beguda, hores de menjar, modals en la taula; dies festius; hores i prctiques de treball; activitats doci; relacions personals com les estructures i relacions familiars. Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de cortesia ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions. Expressions de saviesa popular. Costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia. Celebracions i festivitats.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA (El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a la realitat de cada context daula). Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, e-mail address, nationality. Vivenda, llar i entorn: city, village, town; window, door, garage, roof; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Famlia i amics: grandmother/granny; grandfather/grandad; mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother . Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping. Viatges i vacacions: traveling, ticket, holiday, summer holidays, bank holiday, delay. El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose eye, mouth, ear, shoulder, knee, back, arms, head, ear, stomach, tooth ache, fever, temperature, take an aspirin; syrup; rest. Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals signes de puntuaci per a parlar de si mateix, del seu entorn ms immediat i daspectes de la seua vida quotidiana, en situacions familiars predicibles.
BL4.2 Aplicar de manera autnoma les estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, decidint sobre qu escriure, considerant tot tipus de text, lestructura deste, a qui va dirigit i quin material susar, utilitzant els recursos lingstics i tcniques dorganitzaci necessaris, valorant loriginalitat i lesfor i presentant el producte en diferents suports i formats per a la seua inclusi en el portfolio.
BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i significatius de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits, convencions, costums, creences, valors i actituds i aplicar, emetent valoracions, idees i opinions, els coneixements adquirits a una producci escrita, respectant les normes de cortesia bsiques i utilitzant un llenguatge no discriminatori.
BL4.4 Utilitzar amb supervisi un repertori limitat de lxic escrit dalta freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i concrets, relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats.
BL4.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci detallant les millores realitzades.
BL4.6 Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades, responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses, reconeixent el treball ali i utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies. CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16431 Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); Physical Education (rules, sport, energy, chronometer, speed, race). Lescola i laula: playground, classroom, Art class, music class, polifunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets note book, book, pencil case, board; word poster, picture poster, classroom library, magazine. Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets, Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transport: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket; By land: car, van, motorcycle, truck, caravan ; By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper, bee, caterpillar). Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Colors. Nombres de ms de 4 xifres. ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Selecci destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en accions. Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. Admissi i aprenentatge a partir dels propis errors. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions i presa de decisions, calibrant oportunitats i riscos. Sentit del treball en una tasca complexa que afecta diversos. Estimulaci de lentusiasme per les perspectives i els objectius compartits. Acceptaci i comprensi dels punts de vista dels altres. Busca del consens i el suport dels altres.
(1) ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES Expressi de relacions lgiques: conjunci (and); disjunci (or); oposici (but); causa (because); finalitat (to-infinitive, e. g. I did it to help her); comparaci (as Adj. as; smaller (than);the biggest). Relacions temporals (when; before; after). Afirmaci (affirmative sentences; Yes (+ tag) Exclamaci (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). Negaci (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). Interrogaci (Wh- questions; Aux. questions). Expressi del temps: passat (simple past; present perfect); present (simple present); futur (going to; will). Expressi de laspecte: puntual (simple tenses); duratiu (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoatiu (start ing); terminatiu (finish ing). Expressi de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can); possibilitat (may); necessitat (must; need); obligaci (have (got) to; imperative); perms (can; may); intenci (going to; will). Expressi de lexistncia (there is/are); lentitat (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la qualitat ((very +) Adj.). Expressi de la quantitat (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). Expressi de lespai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). Expressi del temps (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e.g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (firstthen); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). Num. 7311 / 07.07.2014 16432 Expressi del mode (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
COMPETNCIES DEL CURRCULUM CCLI: Competncia comunicaci lingstica. CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia. CD: Competncia digital. CAA: Competncia aprendre a aprendre. CSC: Competncies socials i cviques. SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor. CEC: Conscincia i expressions culturals.
Num. 7311 / 07.07.2014 16433 ANNEX II
CURRCULUM DE LES REES ESPECFIQUES
REA EDUCACI FSICA
INTRODUCCI
Lassignatura dEducaci Fsica t com a finalitat principal desenrotllar en les persones la competncia motriu, entesa com la integraci dels coneixements, els procediments, les actituds i els sentiments vinculats a la conducta motora. Per a la seua consecuci no s suficient la mera prctica dactivitat fsica, sin que s necessria lanlisi crtica que referme les actituds, els valors referenciats al cos, la conducta motriu i la relaci amb lentorn. Esta rea tamb es responsabilitza del desenrotllament emocional i afectiu, i de lacceptaci del seu propi cos, amb les seues possibilitats i limitacions, discriminant models erronis a travs duna actitud crtica i reflexiva. Lacceptaci i el respecte pels altres han de ser les lnies bsiques dactuaci perqu siga lalumne qui conforme la seua prpia realitat corporal, dotant-la progressivament dun alt grau dautonomia i iniciativa personal. Quant a ladopci dhbits saludables s important tindre en compte que sestima que un alt percentatge de xiquets i xiquetes en edat escolar nicament participen en activitats fsiques al centre docent, tal com arreplega linforme Eurydice, de la Comissi Europea de 2013; per aix lEducaci Fsica en les edats descolaritzaci ha de tindre una presncia important en la jornada escolar si es vol ajudar a palliar el sedentarisme, que s un dels factors de risc identificats, que influx en algunes de les malalties ms esteses en la societat actual. Els continguts que es desenrotllen en lrea dEducaci Fsica tenen una estructura cclica i acumulativa al llarg de letapa, ja que s necessari que siguen apresos i consolidats als llarg de tota lescolaritzaci. Estos continguts estan dividits en cinc blocs, que sestructuren com es descriu en el pargrafs segents. El bloc 1, Coneixement i autonomia personal est fonamentat en la importncia i rellevncia que t el nostre cos, i com som capaos dajustar les accions motrius produdes per este, no sols a lentorn, sin a lestabliment de relacions interpersonals amb els altres. s per aix que el treball dirigit cap a lestructuraci de lesquema corporal sha de comenar en edats primerenques a partir de totes aquelles sensacions, emocions i estats que el xiquet descobrix i que provenen de la gran diversitat destmuls que el rodegen i dexperincies que succexen diriament. El bloc 2, Habilitats motrius, coordinaci i equilibri. Activitats en el medi natural comprn tot el contingut motriu per a lassimilaci dels continguts dels diferents blocs, ja que el desenrotllament dhabilitats implica la capacitat dabordar continguts ms complexos. A ms, el treball de coordinaci i equilibri s imprescindible per al desenrotllament motor, b siga per a lexercici de lactivitat fsica, com per a la vida quotidiana de lalumnat. Este bloc incorpora tamb les activitats en el medi natural, ja que es fa necessari que els nostres alumnes i alumnes hi descobrisquen i practiquen activitats, alhora que adquirixen hbits datenci i respecte, i augmenten les seues accions per a la millora i conservaci. Les activitats en el medi natural afavorixen al mateix temps el treball interdisciplinari amb rees com Cincies de la Naturalesa i Cincies Socials i tractament de temes transversals com leducaci ambiental, per a la salut, vial i coeducaci. El bloc 3, Expressi motriu i comunicaci, t com a principal objectiu el desenrotllament fsic, psquic i emocional de lalumnat a travs del moviment. Aspectes tan importants com lespontanetat, la desinhibici i la creativitat seran elements clau per a descobrir, utilitzar, i adaptar els recursos expressius del seu cos a la comunicaci didees, sensacions, emocions, estats dnim, i comprensi de missatges expressats per altres persones. Lexperimentaci amb estos recursos expressius ha de ser determinant per a trobar un llenguatge corporal que sinterioritze com a propi o personal, i aix que lalumnat progressivament siga capa dexpressar-se i comunicar-se en qualsevol situaci. El bloc 4, Activitat fsica i salut es basa en el fet que lEducaci Fsica contribuir al fet que lalumnat adquirisca les competncies relacionades amb la salut, aconseguisca autonomia en els coneixements i en els hbits necessaris per a fer-se responsable de mantindre un cos saludable i contribuir a millorar la salut collectiva. Els hbits de prctica fsica regular, dhigiene, posturals i dalimentaci, que adquirixen durant la seua escolaritat i que utilitzen al llarg de la seua vida, els ajudaran a previndre lobesitat, controlar lestrs i millorar lautoestima. Els alumnes, amb estos conceptes, podran adoptar actituds crtiques davant prctiques socials no saludables. A ms, la salut es nodrix del camp de coneixements cientfics daltres rees que estudien en profunditat el cos i les seues funcions, desenrotllant aix el seu enfocament ms interdisciplinari.
El bloc 5, Jocs i activitats esportives, considera estos elements com un instrument pedaggic amb un carcter motivador inesgotable i una mplia capacitat per a potenciar actituds i valors positius. Una utilitzaci adequada contribux que lalumne puga relacionar-se amb els altres, desenrotllar la capacitat de collaboraci, el treball en equip cooperatiu, la resoluci de conflictes per mitj del dileg, el compliment de les regles establides i el respecte als altres. A ms, lexercici de rols en els diferents jocs i activitats esportives implica un desenrotllament de la interdependncia positiva, de la iniciativa individual i dels hbits desfor per a superar els problemes motrius que es generen en la prctica. En este sentit, loferta de jocs i activitats esportives de la proposta curricular ha de ser variada i equilibrada, i ha de reflectir les manifestacions culturals de la societat on vivim amb plantejaments didctics que permeten que lalumnat progresse en la competncia motriu. Valor especial satorga, en esta aposta curricular, als criteris davaluaci, que igualment estan seqenciats de forma cclica i acumulativa, exigint a lalumne la consolidaci de laprenentatge anterior i lassimilaci del nou contingut a travs duna progressi lgica. En relaci amb la didctica, s evident que la diversitat de continguts obliga que la metodologia utilitzada siga diferent en cada context, i sn especialment adequades les metodologies actives i inclusives, a ms de laprenentatge cooperatiu. Es tracta dutilitzar diferents metodologies que permeten atendre adequadament a la diversitat de lalumnat. Respecte a laportaci de lrea per al desenrotllament dun aprenentatge competencial, lEducaci Fsica contribux a ladquisici de la competncia social i cvica, aprenent a conviure, respectar les diferncies i desenrotllant la cooperaci i la solidaritat, mostrant una actitud crtica davant la violncia en lesport. A la competncia digital, seleccionant, elaborant i compartint informaci referent a lrea. Tamb cal potenciar el treball en grup de forma collaborativa per a generar una conscincia tica i moral que previnga situacions de violncia com el ciberassetjament escolar (ciberbullying). A la competncia daprendre a aprendre, en iniciar-se en laprenentatge motriu per a continuar-lo de forma autnoma, transferint-lo a activitats fsiques, esportives i expressives cada vegada ms complexes. Contribux a la competncia de sentit diniciativa i esperit emprenedor, en donar protagonisme a lalumne/a en lorganitzaci dactivitats fsiques i pren decisions, manifestant perseverana, autosuperaci i actitud positiva davant les dificultats. I a la competncia de conscincia i expressions culturals, valorant les manifestacions culturals com sn lesport, els jocs tradicionals propis de la seua comunitat i les activitats expressives.
LEducaci Fsica tamb contribux a ladquisici dels elements transversals com la comunicaci audiovisual, les TIC, lemprenedoria, leducaci cvica i constitucional, el desenrotllament sostenible i el medi ambient. Esta proposta curricular transversal inclou continguts que combinen grups de discussi, de dileg, de resoluci de conflictes, interpretacions (role play), lectures, vdeos i tallers prctics que tenen com a objectiu afavorir la conscincia corporal, la coeducaci i el respecte, tot aix per a ajudar lalumnat a descobrir i intervindre, si s el cas, en situacions dassetjament, explotaci i abs sexual. Daltra banda, el comproms amb el respecte i la preservaci del medi ambient en lorganitzaci i realitzaci dactivitats fsiques en el medi natural, seran elements clau cap a una millor comprensi de les conseqncies i limpacte que puguen tindre les nostres accions en lentorn, i optar per conscienciar sobre este tema i per un model social ms responsable que puga fonamentar les bases per al desenrotllament duna major sostenibilitat dins Num. 7311 / 07.07.2014 16434 de la nostra societat.
Continguts i criteris davaluaci de lrea dEducaci Fsica Curs 1r Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Coneixement de nocions espacials: dalt/baix i davant/darrere Coneixement de nocions temporals: abans, durant i desprs Espai propi: identificaci de la seua posici Apreciaci de distncies Discriminaci sensorial (auditiva i visual) enfront destmuls que provenen de lexterior. Realitzaci de desplaaments en cursa. Principals parts del cos: cap, coll, tronc, braos i cames. Execuci de moviments globals (desplaaments, bots) amb grau de dificultat mnima Identificaci de sensacions prpies. Realitzaci de figures corporals. Dibuixos del cos hum. BL 1.1. Identificar la seua posici en lespai relacionant-la amb la velocitat de desplaament en la tasca, aplicant nocions espaciotemporals bsiques.
BL 1.2. Realitzar desplaaments en cursa en una nica direcci, a partir de la percepci destmuls visuals o auditius, produts per un adult o un/a company/a, identificant les parts del cos que intervenen.
BL 1.3. Realitzar accions motrius globals per a experimentar amb les seues possibilitats corporals, diferenciant sensacions. CMCT CAA SIEE
CMCT CAA
CAA SIEE
Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS,COORDINACIN I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 1r Continguts Criteris davaluaci davaluaci CC Reproducci de les habilitats motrius de locomoci (cursa, bot, gir, etc.), i destabilitat (alar, inclinar, girar, etc.), amb maneig o sense de materials propis de lrea (balons, pilotes, matalassos, cons, cordes, pales, raquetes, etc.). Prctica dactivitats per al domini de la coordinaci general, grossa i segmentria amb materials de lrea o sense. Jocs de repte i aventura en el pati o el gimns com circuit dobstacles, gimcana, escalada. Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicar estratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. BL 2.1 Coordinar gestos i habilitats motrius (bots, girs, desplaaments, llanaments, recepcions, colps, etc.) de forma espontnia utilitzant materials propis de lrea.
BL 2.2 Realitzar de forma individual jocs de repte i aventura en el centre educatiu, respectant els espais i materials utilitzats.
BL 2.3 Esforar-se i mantindre latenci mentre realitza una activitat sense abandonar quan li costa realitzar-la. CAA
CMCT CSC
CAA SIEE
Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Comunicaci de sensacions a travs del moviment corporal. Prctica dactivitats expressives que fomenten la desinhibici i espontanetat. Prctica de la relaxaci. Obtindre informaci de fonts preseleccionades en diferents mitjans seguint les indicacions de ladult. Utilitzar de manera guiada seguint indicacions ferramentes de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques de lrea...) en dispositius de les TIC per a obtindre informaci. Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals com a explicacions breus de lmbit familiar, escolar i social. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. BL3.1. Expressar emocions i sensacions de forma desinhibida i espontnia per mitj del moviment.
BL3.2. Buscar i seleccionar, de forma guiada per les indicacions de ladult, informaci sobre temes dinters de lrea per diferents mitjans (orals, en paper o digitals) utilitzant els diferents recursos de forma acurada.
BL3.3. Captar el sentit global de textos orals i participar en dilegs i converses guardant el torn de paraula, expressant els seus gustos i experincies responent a estmuls per a participar en la comunicaci.
BL3.4. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu responent a preguntes sobre els coneixements adquirits i quan explica en veu alta el que ha aprs. SIEE
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CCLI CAA
Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Inters i satisfacci per latenci del cos per a la millora de lautoestima. Hbits saludables dhigiene corporal (roba i calcer esportius adequats, neteja personal) en la classe dEducaci Fsica. Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia cardiorespiratria, com caminar, crrer o botar la corda. Orientacions de prevenci: Realitzaci de jocs i activitats per a calfar. Roba i calcer esportius adequats. Hidrataci adequada. BL 4.1 Utilitzar amb supervisi del professor/a hbits saludables, dhigiene en la classe dEducaci Fsica.
BL 4.2 Augmentar el nivell de resistncia cardiorespiratria o aerbica, establit a partir duna valoraci inicial, per a preservar i millorar la seua salut i condici fsica.
BL 4.3. Realitzar activitat en la classe deducaci fsica seguint normes de prevenci com lescalfament i la hidrataci. CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE
Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Reconeixement i nomenament de jocs sensorials, simblics o imaginatius, cooperatius, de ritme i de pautes bsiques. Participaci en jocs simblics o imaginatius (p. ex., jocs nufrags o pirates), cooperatius (p. ex. lembolic o les cadires musicals cooperatives), sensorials (p. ex., busca, busca, etc., la gallineta cega o lespill), de ritme (p. ex., canons, danses o coreografies senzilles com el joc del rogle) i de pautes bsiques (p. ex., el gat i la rata). BL 5.1. Reconixer i anomenar jocs sensorials, simblics, cooperatius, de ritme i de pautes bsiques.
BL 5.2. Participar, seguint pautes, en jocs simblics, cooperatius, sensorials i de ritme experimentant amb diferents possibilitats.
BL 5.3. Participar en equips de treball de forma guiada, acceptant normes CSC CEC
CSC CAA
CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16435 Desenrotllament de projectes en equip cooperatiu de manera guiada. Cooperaci per a la creaci dactivitats expressives amb ajuda guiada. Dileg entre iguals dirigit. Imaginaci de projectes individuals o collectius, fent plans. Participaci en lorganitzaci de jocs i activitats dexpressi amb ajuda guiada. i regles i collaborar amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes utilitzant el dileg igualitari.
BL 5.4. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir i expressar les seues opinions sobre el procs i el resultat. CAA SIEE
CAA SIE Curs 2n Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Coneixement de nocions espacials: dreta/esquerra Coneixement de nocions temporals: rpid/lent Realitzaci de circuits i recorreguts senzills Consolidaci de la lateralitat Combinaci destmuls sensorials (auditius i visuals) Realitzaci de desplaaments en cursa en diverses direccions Les parts del cos i les seues possibilitats de moviment. Execuci de moviments globals i segmentaris sense material Identificaci de sensacions, sentiments i emocions prpies. Realitzaci de figures corporals amb els companys Atenci pel nostre cos. Utilitzaci dimatges corporals en la realitzaci dactivitats. Jocs de presentaci BL 1.1. Identificar la seua posici en lespai durant el temps de successi de la tasca, aplicant nocions espaciotemporals bsiques.
BL 1.2. Realitzar desplaaments en cursa, en diferents direccions, a partir de la percepci duna combinaci destmuls, visuals o auditius, produts per un adult o un company/a, identificant les parts del cos que intervenen.
BL 1.3.. Realitzar accions motrius des de globals a segmentries per a experimentar amb les seues possibilitats corporals, diferenciant sensacions, emocions i sentiments. CMCT CAA SIEE
CMCT CAA
CAA SIEE
Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS, COORDINACI I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Participaci en activitats que impliquen lexecuci de les habilitats motrius de locomoci (cursa, bot, gir, etc.), manipulaci (llanar, colpejar, atrapar), i estabilitat (alar, inclinar, girar, etc.), amb maneig de materials propis de lrea o sense. Prctica dactivitats per al desenrotllament de lequilibri esttic i dinmic Jocs de repte i aventura en el pati o el gimns com circuit dobstacles, gimcanes, escalada. Jocs i activitats de rastreig, de pistes. Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicar estratgies daprenentatge cooperatiu. Buscar orientaci o ajuda quan la necessita. BL 2.1 Imitar i reproduir habilitats motrius de locomoci i estabilitat mantenint lequilibri (esttic i dinmic) i utilitzant diversos materials.
BL 2.2 Realitzar en grup jocs de repte, aventura i rastreig en el centre educatiu, respectant els espais i materials utilitzats.
BL 2.3 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia sense abandonar quan li costa realitzar-la i demanant ajuda si en necessita. CAA
CMCT CSC
CAA SIEE
Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC La mmica i el gest voluntari com a manifestaci expressiva. Comunicaci de sensacions i emocions amb el llenguatge corporal. La msica com a element de desinhibici. Distinci entre els processos de tensi i relaxaci. Seleccionar informaci de forma guiada a travs de preguntes i de fonts preseleccionades per ladult. Utilitzar de manera guiada ferramentes de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques de lrea, etc.) en dispositius de les TIC per a obtindre informaci. Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals com a explicacions de lmbit familiar, escolar i social. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. BL3.1. Expressar emocions i sensacions de forma desinhibida i espontnia, per mitj del gest i la mmica.
BL3.2. Buscar i seleccionar, de forma guiada a travs de preguntes, informaci sobre temes dinters de lrea, de fonts preseleccionades per ladult, per a realitzar tasques daprenentatge utilitzant els diferents recursos de forma acurada.
BL3.3. Captar el sentit global de textos orals i participar en assemblees, converses i dilegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els seus gustos i experincies per iniciativa prpia.
BL3.4. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu en les seues converses sobre el contingut de les activitats realitzades i quan explica en veu alta el que ha aprs. SIEE
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CCLI CAA
Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Inters i satisfacci per latenci del cos per a la millora de lautoestima. Hbits saludables dhigiene corporal (roba i calat esportiu adequat, neteja personal) i posturals (postura corporal correcta en seure, desplaar- se, transport de crregues) en classe dEducaci Fsica. Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia cardiorespiratria o aerbica i la flexibilitat, esta ltima, per exemple a travs de lestirament (stretching). Mobilitat corporal orientada a la salut. Orientacions de prevenci: Realitzaci de jocs i activitats per a calfar. Consideraci de les condicions ambientals per a la roba i calat esportius adequats. Hidrataci adequada. Orientacions de recuperaci: Alternana esfor i descans, tornada a la calma, higiene i dutxa. BL 4.1 Utilitzar en la classe dEducaci Fsica, amb supervisi del professor/a, hbits saludables dhigiene i posturals.
BL 4.2 Augmentar el nivell de resistncia cardiorespiratria o aerbica i de flexibilitat, establit a partir duna valoraci inicial, per a preservar i millorar la seua salut i condici fsica
BL 4.3. Realitzar les activitats en la classe dEducaci Fsica, seguint normes de prevenci com el calfament i la hidrataci, i de recuperaci com a alternana desfor i descans. CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE
Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Reconeixement i nomenament de jocs del poble (populars), de la tradici (tradicionals), de diferents cultures (multiculturals), imaginatius BL 5.1. Reconixer i anomenar els jocs populars, tradicionals, multiculturals, simblics, cooperatius, de ritme i sensorials, expressant els CSC CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16436 (simblics), de cooperaci (cooperatius), rtmics (de ritme) i amb participaci dels sentits (sensorials). Participaci en jocs populars (p. ex., jugar a amagar-se, a la corda o al mocador), tradicionals (p. ex., la trompa, les birles, el sambori o les boletes), multiculturals (p. ex., jocs del mn), simblics o imaginatius, cooperatius, de ritme i sensorials. Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada. Compliment amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Cooperaci per a la creaci dactivitats expressives amb ajuda guiada. Dileg entre iguals dirigit. Imaginaci de projectes individuals o collectius, fent plans. Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada. Participaci en lorganitzaci de jocs i activitats dexpressi amb ajuda guiada. motius que justifiquen les seues preferncies.
BL 5.2. Participar en jocs populars, tradicionals, multiculturals, cooperatius, rtmics i sensorials, respectant les regles amb supervisi.
BL 5.3. Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca assignada, acceptant normes i regles i collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes utilitzant el dileg igualitari.
BL 5.4. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir, reconixer si els han realitzats correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat.
CSC CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIE Curs 3r Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC La duraci: temps que transcorre Apreciaci de trajectries en el llanament de mbils Espai prxim: ubicar-se dins dun espai Representaci del cos en lespai Discriminaci sensorial (auditiva, tctil i visual) enfront duna combinaci destmuls. Les articulacions: coll, muscle, colze, canell, cintura, genoll i turmell. Tipus de bots: en altura i en longitud Execuci de moviments globals i segmentaris amb material: els llanaments. Exposici destats, sensacions, sentiments i emocions prpies: canals de transmissi (verbal i corporal) Lequilibri o conscincia del moviment en el cos: tonicitat i posturalitat. Acceptaci del nostre propi cos. Igualtat de gnere en situacions quotidianes. BL 1.1. Aplicar les nocions espaciotemporals per a ubicar-se i desplaar- se en relaci amb els objectes fixos distributs al llarg dun circuit
BL.1.2 Realitzar desplaaments, combinant el bot i la carrera, a partir de la percepci duna combinaci destmuls, tctils, visuals o auditius, produts pel mestre o un company, identificant les parts del cos que intervenen.
BL 1.3. Realitzar accions motrius amb equilibris esttics, ajustant-hi el to i la postura corporal, diferenciant sensacions, emocions i sentiments.
CMCT CAA SIEE
CMCT CAA
CAA SIEE
Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS, COORDINACI I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Percepci destmuls verbals, visuals i auditius en activitats que impliquen lexecuci i coordinaci de les habilitats motrius de locomoci (cursa, bot, gir, etc.), manipulaci (llanar, colpejar, atrapar), i estabilitat (alar, inclinar, girar, etc.), en diferents condicions espaciotemporals. Prctica dactivitats per al domini de la coordinaci general, gruixuda, segmentria, fina, oculomanual i oculopdica, utilitzant materials propis de lrea Jocs dorientaci i circuits, caminant, corrent, amb bicicleta, en parcs o entorns no habituals prxims al centre escolar. autonomia i confiana en les prpies habilitats motrius en situacions habituals amb entorns desconeguts. Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptar-se als canvis. Resilincia, superar obstacles i fracassos. Aplicar estratgies daprenentatge cooperatiu. Buscar orientaci o ajuda quan en necessita BL 2.1 Respondre als estmuls verbals, visuals i auditius per a resoldre activitats de locomoci, manipulaci i estabilitat (p. ex., circuits i jocs dhabilitats) de forma coordinada i respectant les condicions espaciotemporals.
BL 2.2 Realitzar activitats fsiques i jocs com a orientaci, circuits, en parcs o llocs no habituals prxims al centre escolar, respectant lentorn i els materials.
BL 2.3. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita. CAA
CMCT CSC
CAA SIEE
Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Gestos culturals o apresos. Ex: el polze cap amunt en senyal dok. Principals zones expressives del cos: la cara, les mans i el cos. Estructures rtmiques senzilles amb instruments de percussi corporal. Ex: palmes. El procs de respiraci en el nostre cos. Seleccionar informaci amb guies especfiques de la tasca i de fonts preseleccionades per ladult, especialment diccionaris en paper i en lnia. Utilitzar de manera guiada ferramentes de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques de lrea, etc.) en dispositius de les TIC per a obtindre informaci. Comprensi de la informaci verbal i no verbal dexposicions, instruccions de lmbit escolar, familiar i social. Escoltar amb atenci respectant el torn de paraula i les normes de cortesia. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. BL 3.1. Expressar idees i sentiments de forma desinhibida i espontnia, per mitj de diferents parts del cos, a travs del gest i la mmica.
BL 3.2. Buscar i seleccionar, amb guies especfiques de la tasca, informaci sobre temes dinters de lrea de fonts preseleccionades per ladult per a realitzar tasques utilitzant els diferents recursos de forma responsable.
BL 3.3. Captar el sentit global de textos orals reconeixent idees principals i participar en converses i assemblees respectant el torn de paraula i les normes de cortesia expressant els seus punts de vista de forma respectuosa.
BL 3.4. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu quan treballa amb els seus companys/es en activitats cooperatives i per a explicar el procs seguit en realitzar les tasques daprenentatge. SIEE
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CCLI CAA
Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Inters i satisfacci per latenci del cos per a la millora de lautoestima. Hbits saludables dhigiene corporal (roba i calat esportiu adequat, neteja personal) i posturals (postura corporal correcta en seure, desplaar- BL 4.1 Utilitzar amb supervisi del professor/a hbits saludables, dhigiene i posturals en la classe dEducaci Fsica.
CMCT SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16437 se, transport de crregues) en classe dEducaci Fsica. Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia cardiorespiratria o aerbica, la flexibilitat i la fora muscular, esta ltima a partir de jocs de traccions, desplaaments i espentes. Normes de prevenci: Realitzaci de jocs i activitats per a calfar. Progressi. Organitzaci de la classe: part inicial, principal i tornada a la calma, roba i calat esportius adequats. Hidrataci adequada, horaris dalimentaci i control de la intensitat Normes de recuperaci: Alternana esfor i descans, estirades, tornada a la calma, higiene i dutxa. BL 4.2 Augmentar el nivell de resistncia cardiorespiratria, flexibilitat i fora muscular, establit a partir duna valoraci inicial, per a preservar i millorar la seua salut i condici fsica
BL 4.3 Realitzar les activitats en la classe dEducaci Fsica seguint les normes de prevenci com la realitzaci del calfament i de recuperaci com la tornada a la calma. . CMCT SIEE
CMCT SIEE
Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Reconeixement, nomenament i classificaci de jocs segons criteris de modificaci de les variables (modificats), incorporaci de material complementari (amb implement), accessibilitat (inclusius o adaptats), dinnovaci pedaggica (JIP), del poble (populars), de la tradici (tradicionals), de diferents cultures (multiculturals), de cooperaci (cooperatius) i rtmics (de ritme). Participaci en jocs modificats (p. ex., tu la portes, tu la portes enlaire i tu la portes encadenat), amb implement (p. ex., pilotes, raquetes, pales o bats), inclusius o adaptats (p. ex., golbol o boccia), dinnovaci pedaggica (JIP), populars, tradicionals, multiculturals, cooperatius i de ritme. Utilitzaci destratgies de cooperaci i oposici en la prctica de jocs modificats, amb implement, inclusius o adaptats, dinnovaci, populars, tradicionals, multiculturals, cooperatius i de ritme de carcter collectiu. Desenrotllament de projectes en equip. Compliment amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Cooperaci per a la creaci de treballs expressius amb ajuda del professorat. Sensibilitat i valoraci de les aportacions dels altres. Capacitat de regulaci i canvi les prpies emocions. Planificaci de projectes individuals o collectius, fent plans. Participaci en lorganitzaci de jocs, activitats dexpressi i en el medi natural amb ajuda del professorat. Organitzaci dun projecte. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda del professorat. BL 5.1. Reconixer, anomenar i classificar els jocs modificats, amb implement, inclusius i dinnovaci, analitzant caracterstiques diferencials, segons criteris de modificaci de les variables, incorporaci de material complementari, accessibilitat i novetat, expressant les seues idees i opinions sobre els mateixos de forma reflexiva i dialogada.
BL 5.2. Participar en jocs modificats, amb implement, inclusius i dinnovaci, utilitzant estratgies de cooperaci-oposici en aquells que siguen collectius, i respectant les regles amb supervisi.
BL 5.3 Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant normes i regles, reconeixent el seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regulant les seues emocions davant dels conflictes utilitzant el dileg igualitari.
BL 5.4. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposant un pla ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les orientacions del professorat. CSC CEC
CSC CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIE Curs 4t Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Lorde i la duraci Percepci de diferents distncies i velocitats Espai lluny: localitzar objectes en lespai Organitzaci espaciotemporal en situacions motrius bsiques Discriminaci sensorial (auditiva, tctil i visual) enfront destmuls proposats per lalumnat i execuci duna resposta motriu prviament acordada. Les articulacions i les seues possibilitats de moviment. Execuci de moviments globals i segmentaris amb material: llanaments i recepcions Identificaci destats, sensacions, sentiments i emocions dels altres. Normes de prevenci daccidents per a latenci del nostre cos Jocs de coneixement personal Habilitats socials per al desenrotllament de la personalitat Valoraci del nostre propi cos BL1.1. Aplicar les nocions espaciotemporals per a localitzar-se a si mateix i desplaar-se, per mitj de diferents velocitats, en relaci amb els objectes fixos i mbils distributs al llarg dun circuit.
BL1.2. Realitzar desplaaments, combinant el bot, la cursa i els girs, a partir de la percepci duna combinaci destmuls, tctils, visuals o auditius, produts pel mestre o un company/a, identificant parts del cos i articulacions que intervenen.
BL1.3. Realitzar accions motrius amb equilibris esttics i dinmics, ajustant el to i la postura corporal als mateixos, diferenciant sensacions, emocions i sentiments, reconeixent-los en un mateix i en els altres. CMCT CAA SIEE
CMCT CAA
CAA CSC SIEE
Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS, COORDINACI I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Ocupaci de les habilitats motrius de locomoci, manipulaci i estabilitat en activitats fisicoesportives, amb maneig de materials propis de lrea o sense, ajustant la seua realitzaci als entorns i al grau dincertesa, i mantenint lequilibri postural. s dactivitats per al control de lequilibri esttic i dinmic amb distints tipus de materials que varien les superfcies i les posicions. Jocs dorientaci i circuits, caminant, corrent, amb bicicleta. Tcniques per a la realitzaci dactivitats fsiques i jocs en entorns no habituals: seguir la senda, orientar-se, tcniques de conducci de la bicicleta. Mesures de seguretat en les activitats fsiques i jocs en entorns no habituals com el control del risc, reconeixement de lentorn, roba i calat esportius adequats, hidrataci, protecci solar. autonomia i confiana en les prpies habilitats motrius en situacions habituals amb entorns desconeguts Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptar-se als canvis. Resilincia, superar obstacles i BL 2.1 Dominar lexecuci de les habilitats motrius en la prctica dactivitats fisicoesportives amb entorns coneguts i sense incertesa, i desenrotllar lequilibri esttic i dinmic en activitats especfiques (p. ex., acrogimnstica) utilitzant diferents superfcies i posicions.
BL 2.2 Realitzar, aplicant les tcniques adequades, activitats fsiques i jocs, com senderisme, orientaci, en parcs prxims al centre escolar o llocs no habituals respectant lentorn i els materials.
BL 2.3 Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci mentre les realitza adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita. CAA
CMCT CSC
CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16438 fracassos. Aplicar estratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Buscar orientaci o ajuda quan en necessita de forma precisa.
Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Prctica dactivitats expressives que fomenten la iniciativa: gestos creatius. Representacions grupals per a comunicar sensacions, emocions, sentiments i idees. Simbolitzaci daccions i personatges a travs del moviment corporal. Prctica de balls i danses de la Comunitat Valenciana. Tcniques de relaxaci aplicades a la resoluci de conflictes. Seleccionar la informaci de forma guiada de fonts variades proporcionades per un adult. Especialment en enciclopdies i repositoris en lnia. Utilitzar de manera guiada ferramentes de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques de lrea, etc.) en dispositius de les TIC per a obtindre informaci. Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions, instruccions. Escoltar amb atenci i empatia respectant el contingut del discurs de linterlocutor. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. BL3.1. Expressar idees i sentiments de forma desinhibida, espontnia i creativa, per mitj de representacions grupals, a travs del gest i la mmica.
BL 3.2. Buscar i seleccionar, de forma guiada, informaci de fonts variades proporcionades per un adult, sobre temes dinters de lrea per a realitzar tasques utilitzant els diferents recursos de forma responsable.
BL 3.3. Captar el sentit global i analitzar de forma crtica i tenint en compte la intenci de lemissor textos orals reconeixent idees principals, secundries i participar en converses i colloquis sobre temes escolars, dialogant per a resoldre els seus conflictes i expressant els seus punts de vista de forma respectuosa.
BL 3.4. Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu quan intercanvia informacions amb els seus companys/es o amb els adults, per a explicar el procs seguit al realitzar les tasques daprenentatge i expressar el que ha aprs en el procs davaluaci de les tasques realitzades. SIEE
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CCLI CAA
Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Inters i satisfacci per latenci del cos per a la millora de lautoestima. Hbits saludables dhigiene corporal, posturals i alimentaris en la classe dEducaci Fsica Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia cardiorespiratria o aerbica, la flexibilitat, la fora muscular i la resistncia muscular, esta ltima a partir dexercicis amb baixa sobrecrrega i velocitat dexecuci adequada. Presa de pulsacions. Ritme adequat de cursa. Normes de prevenci i de recuperaci en la classe dEducaci Fsica. Respecte de les mesures bsiques de seguretat i prevenci daccidents en ls correcte de materials: estat, utilitzaci correcta i organitzaci adequada segons les activitats proposades. BL 4. 1 Utilitzar amb autonomia en la classe dEducaci Fsica, hbits saludables dhigiene, posturals i dalimentaci.
BL 4.2 Augmentar el nivell de resistncia cardiorespiratria o aerbica, flexibilitat, fora i resistncia muscular, establit a partir duna valoraci inicial, per a preservar i millorar la seua salut i condici fsica.
BL 4.3 Realitzar les activitats en la classe dEducaci Fsica, seguint les normes de prevenci com la realitzaci del calfament i de recuperaci com la tornada a la calma, respectant les mesures de seguretat en ls de materials.. CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE
Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Reconeixement, nomenament i classificaci de jocs segons criteris diniciaci esportiva (preesportius), no habituals (alternatius), manipulatius (malabars), de modificaci de variables (modificats), dincorporaci de materials complementaris (amb implement), accessibilitat (inclusius o adaptats), dinnovaci pedaggica (JIP), del poble (populars), de la tradici (tradicionals), de diferents cultures (multiculturals), de cooperaci (cooperatius) i rtmics (de ritme). Participaci en jocs diniciaci esportiva o preesportius (p. ex., softbol, bal presoner, les deu passes, a primera base, els 4 cantons o floorball), alternatius (p. ex., balonkorf o korfball, dodgeball, kinball, lacrosse, ultimate o xecball), de malabars (plats xinesos, dibolo o pilotes de malabars), modificats, amb implement, inclusius, dinnovaci, populars, tradicionals, multiculturals, cooperatius i de ritme, amb especial referncia a la modalitat autctona de pilota valenciana. Utilitzaci destratgies de cooperaci i oposici en la prctica de jocs preesportius, alternatius, de malabars, modificats, amb implement, inclusius, dinnovaci, populars, tradicionals, multiculturals, cooperatius i de ritme de carcter collectiu. Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius. Cooperaci i socialitzaci per a la creaci de treballs expressius. Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions. Compliment amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Participaci en lorganitzaci de jocs, activitats dexpressi i en el medi natural. Ajuda, confluncia, treball amb tots, acceptaci a tots. Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes. BL 5.1. Reconixer, anomenar i classificar els jocs preesportius, alternatius i de malabars, analitzant caracterstiques diferencials, segons criteris diniciaci esportiva, habitualitat i manipulaci, expressant les seues idees i opinions sobre els mateixos de forma reflexiva i dialogada.
BL 5.2. Participar en jocs preesportius, alternatius i de malabars, utilitzant estratgies de cooperaci-oposici en aquells que siguen collectius, i respectant les regles amb supervisi.
BL 5.3. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant normes i regles aix com el seu rol, ajudant els altres membres del grup i expressant les seues emocions davant dels conflictes de forma respectuosa utilitzant el dileg igualitari.
BL 5.4. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci. CSC CEC
CSC CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIE Curs 5t Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Num. 7311 / 07.07.2014 16439 Relaci espai i temps en la realitzaci dactivitat fsica Noci dintervals: temps entre accions Organitzaci espaciotemporal en entorns prxims. Principals parts del cos que intervenen lexecuci duna habilitat motriu determinada: ossos i msculs. Execuci de moviments segmentaris, prestant especial atenci als segments corporals (membres inferiors i superiors) dominants, i emprant recursos materials. La participaci en activitats fsiques de manera responsable amb els altres Identificaci de lorigen de diferents estats, sensacions, sentiments i emocions prpies. Acceptaci de les seues limitacions fsiques. Exploraci dactivitats individuals encaminades a determinar el nivell motriu: reptes i desafiaments motrius. Jocs de relaci amb els altres. Realitzaci dactivitats solidries per mitj desdeveniments esportius. BL1.1. Utilitzar el cos per a canviar de posici, sentit i direcci en la realitzaci duna activitat individual dorientaci, ajustant-lo als parmetres espaciotemporals establits.
BL1.2. Realitzar correctament un circuit dobstacles per mitj de la realitzaci de diverses habilitats motores bsiques, amb diversitat delements fixos, i reconeixent els ossos i msculs implicats en lexecuci del recorregut.
BL 1.3. Acceptar la prpia realitat corporal i la dels altres, establint unes relacions interpersonals respectuoses i emptiques, amb una actitud reflexiva. CMCT CAA SIEE
CMCT CAA
CSC SIEE
Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS, COORDINACI I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Reconeixement i aplicaci de les habilitats motrius en jocs i activitats fisicoesportives doposici, de cooperaci, de cooperaci-oposici, etc.) ajustant, la seua realitzaci als entorns i al grau dincertesa. Identificaci i aplicaci dels diferents tipus de coordinaci, per a resoldre reptes motrius, amb utilitzaci de materials o sense. Realitzaci dalguna activitat en el medi natural o entorns no habituals, com senderisme, orientaci, bicicleta, activitats nutiques, utilitzant les tcniques adequades com portar el ritme adequat a la senda, orientar-se, tcniques de conducci de la bicicleta, tcniques de navegaci. Mesures de seguretat en les activitats fsiques i jocs en entorns no habituals com el control de les contingncies meteorolgiques. Accions per a preservar lentorn i el medi natural i reduir limpacte ambiental (evitar residus i fomentar-ne la recollida) Autonomia i confiana en les prpies habilitats motrius en situacions habituals amb entorns desconeguts. Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptar-se als canvis. Resilincia, superar obstacles i fracassos. Aprendre de forma autnoma. Aplicar estratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtindre informaci i usar-la eficament. Buscar orientaci o ajuda quan en necessita de forma precisa. BL 2.1 Adaptar les habilitats motrius a jocs i activitats fisicoesportives doposici, de cooperaci, de cooperaci-oposici, etc.) per mitj de lexecuci coordinada del moviment adaptant-se a entorns desconeguts amb un grau mnim dincertesa.
BL 2.2 Realitzar activitats fsiques i jocs com senderisme, orientaci, circuits, etc., en el medi natural o entorns no habituals, aplicant les tcniques adequades i realitzar accions concretes per a la seua preservaci.
BL2.3 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci i lesfor mentre les realitza, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si en necessita. CAA
CMCT CSC
CAA SIEE
Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Finalitats de lexpressi corporal: artstica i educativa. Coneixement de les principals manifestacions artstiques. Acceptaci dels recursos expressius i comunicatius dels altres. Creaci i participaci en danses i balls grupals amb sentit rtmic a travs de coreografies senzilles. Autocontrol i tcniques de relaxaci aplicades a la Resoluci de conflictes. Seleccionar la informaci de fonts variades reconeixent que esta pot no ser fiable, i donant compte dalgunes referncies bibliogrfiques. Especialment de la premsa escrita i digital. Utilitzar ferramentes digitals de busca i visualitzaci aplicant estratgies de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de filtrat dels llocs web, etc.) i configurant les seues caracterstiques ms usuals (organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a obtindre informaci. Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions, instruccions i textos orals en qu sexpressen opinions i preferncies (debats). Respectar el moderador, escoltant activament, identificant i respectant les emocions i el contingut del discurs de linterlocutor. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. BL3.1. Comunicar sensacions, emocions, sentiments i idees, a travs dels recursos expressius del cos i el moviment, de forma esttica i desinhibida, participant en balls i danses grupals, i mostrant confiana i acceptaci en si mateix i en els altres.
BL3.2. Buscar i seleccionar, amb supervisi i reconeixent que pot no ser fiable, informaci en diferents mitjans sobre temes dinters de lrea per a compartir-la, planificar i desenrotllar tasques utilitzant els diferents recursos de forma crtica i responsable.
BL3.3. Captar el sentit global i analitzar de forma crtica textos orals reconeixent idees secundries i detalls rellevants inferint el sentit de valors no explcits i participar en debats i colloquis sobre temes prxims a la seua experincia, utilitzant el dileg per a resoldre conflictes interpersonals i exposant les seues opinions amb un llenguatge respectus.
BL3.4. Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu per a intercanviar informacions amb els seus companys/es o amb els adults, per a explicar el procs seguit al realitzar les tasques daprenentatge, avaluar el resultat dels seus aprenentatges i dels seus companys/es i presentar el seu treball en pblic. SIEE
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CCLI CAA
Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Inters i satisfacci per latenci del cos per a la millora de lautoestima. Consolidaci dhbits saludables dhigiene corporal, posturals ) i alimentaris en la classe dEducaci Fsica i aplicaci en la resta dactivitats escolars. La salut com lestat de complet benestar fsic, mental i social Reconeixement dels efectes beneficiosos de lactivitat fsica, la higiene, lalimentaci i els hbits posturals en la salut i el benestar. Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia cardiorespiratria o aerbica, la flexibilitat, la fora muscular i la resistncia muscular. Adaptaci de lesfor a la intensitat de lactivitat. Freqncia cardaca i respiratria com a indicadors de la intensitat de BL 4. 1 Utilitzar amb autonomia, hbits saludables dhigiene, posturals i dalimentaci en la classe dEducaci Fsica i en la resta dactivitats escolars i reconixer-ne els efectes beneficiosos sobre la salut.
BL 4.2 Augmentar el nivell de les seues capacitats fsiques adaptant la intensitat de lesfor a les seues possibilitats, a partir duna valoraci inicial, per a preservar i millorar la seua salut i condici fsica.
BL 4.3 Realitzar activitat fsica, seguint les normes de prevenci com la hidrataci adequada i de recuperaci com la realitzaci destirades, respectant les mesures de seguretat en ls de materials i espais en la classe dEducaci Fsica. CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16440 lesfor. Presa de pulsacions. Ritme adequat de cursa. Millora de la condici fsica orientada a la salut. Utilitzaci del pulsmetre. Normes de prevenci i recuperaci en la classe dEducaci Fsica. Lesions i malalties esportives ms comuns i accions preventives per a evitar-les com el calfament, dosificaci de lesfor i presa de conscincia de la recuperaci i la relaxaci. Realitzaci correcta i segura dels exercicis i de la prctica dactivitat fsica. Primers auxilis bsics. Protecci davant demergncies i catstrofes. Respecte de les mesures bsiques de seguretat i prevenci daccidents en ls correcte de materials i espais en la classe dEducaci Fsica: estat, utilitzaci correcta i organitzaci adequada segons les activitats proposades.
Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Reconeixement, nomenament i classificaci de jocs i activitats esportives, estes ltimes segons la forma dutilitzar lespai i el tipus de participaci dels jugadors (psicomotrius o individuals, doposici, de cooperaci i de cooperaci-oposici o collectius), aix com la varietat de contextos ldica i lanlisi de lestructura (blanc diana, de camp i bat, de pista dividida, mur o paret i invasi). Participaci en activitats esportives doposici (p. ex., esports de lluita, tenis, bdminton i escacs individuals), de cooperaci (p. ex., patinatge per parelles, relleus datletisme) i de cooperaci-oposici o collectives (p. ex., voleibol, tenis dobles, front per parelles, bsquet, futbol, handbol o colpbol), amb especial referncia a la modalitat autctona de pilota valenciana. Adequaci de la posici prpia, les direccions i trajectries dels companys i companyes, dels adversaris i, si s el cas, del mbil, en activitats esportives. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Cooperaci i socialitzaci per a la creaci de treballs expressius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions. Compliment amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Participaci en lorganitzaci de jocs, activitats dexpressi, esportives i en el medi natural. Collaboraci i compartici de plans, informaci i recursos. Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels altres. BL 5.1. Reconixer, anomenar i classificar els jocs i les activitats esportives, analitzant caracterstiques diferencials, segons criteris despai, participaci, contextos ldics i estructura, expressant les seues idees i opinions sobre els mateixos de forma reflexiva, crtica i dialogada.
BL 5.2. Resoldre problemes tctics elementals, propis del joc i dactivitats fsiques i esportives, amb oposici o sense, aplicant principis i regles per a resoldre les situacions motrius.
BL 5.3. Demostrar un comportament personal i social responsable actuant de manera efica en equips de treball i utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies. Acceptar normes i regles, reconixer el seu rol, esforar-se per aconseguir metes comunes, fer aportacions i respectar les dels altres.
BL 5.4. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci. CSC CEC
CSC CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIE Curs 6t Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Projecci del cos en lespai, millorant el control postural i lequilibri. Noci del ritme en les activitats fsiques: acceleraci i desacceleraci Orientaci: interpretaci de posicions i direccions. Espai viscut: projecci de vida emocional i afectiva Organitzaci espaciotemporal en situacions motrius complexes Exploraci dactivitats individuals encaminades a determinar el nivell motriu i millorar la iniciativa i el treball autnom. Nivells de competncia motriu. Execuci de moviments segmentaris amb material, per a la millora de ladquisici dhabilitats motrius. Ex: malabars Diversitat de realitats corporals. Actitud crtica i reflexiva davant de models imposats per la societat Identificaci amb sentiments i emocions dels altres: lempatia. Acceptaci de les seues possibilitats fsiques reals, i respecte per les dels altres. Activitats de role playing per a treballar lempatia. Les habilitats socials com a instrument per a la resoluci de problemes. BL 1.1. Utilitzar el cos per a canviar de posici, sentit i direcci en la realitzaci duna activitat grupal dorientaci tenint en compte aspectes relacionals i socials amb els companys/es, i ajustant-lo als parmetres espaciotemporals establits.
BL 1.2. Executar correctament un circuit dobstacles per mitj de la realitzaci de diverses habilitats motores bsiques de forma coordinada, amb diversitat delements mbils, i reconeixent els ossos i msculs implicats en lexecuci del recorregut.
BL 1.3. Acceptar la prpia realitat corporal i la dels altres, mostrant i millorant relacions interpersonals respectuoses i emptiques, amb una actitud reflexiva i crtica. CMCT CAA SIEE
CMCT CAA
CSC SIEE
Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS, COORDINACI I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Adaptaci de lhabilitat motriu corresponent a les diferents activitats fisicoesportives, ajustant la seua realitzaci als entorns I al grau dincertesa. Resoluci de situacions motrius de coordinaci (grossa, fina, segmentria, general, oculomanual i oculopdica ) amb i sense utilitzaci de materials. Adaptaci de lequilibri esttic i dinmic en activitats fsiques (p. ex. acrogimnstica) utilitzant diferents superfcies i posicions Collaboraci en la preparaci i realitzaci dalguna activitat en e l medi natural com senderisme, orientaci, bicicleta, itinerari ambiental o BL 2.1. Resoldre situacions fisicoesportives de forma efica amb diversitat de materials, utilitzant les habilitats, la coordinaci i lequilibri ajustant-se a entorns desconeguts amb un cert grau dincertesa.
BL 2.2 Collaborar en lorganitzaci i realitzar activitats fsiques com una ruta de senderisme o bicicleta en el medi natural, aplicant les tcniques adequades i realitzar accions concretes per a la seua preservaci.
BL 2.3 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre CAA
CMCT CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16441 activitats nutiques utilitzant les tcniques adequades de cada una delles com a ritme adequat a la senda, orientar-se, tcniques de conducci de la bicicleta, etc. Mesures de seguretat en les activitats fsiques i jocs en entorns no habituals. Accions parar preservar lentorn i el medi natural i reduir limpacte ambiental (evitar residus i fomentar la seua arreplega) Autonomia i confiana en les prpies habilitats motrius en situacions habituals amb entorns desconeguts. Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Regular la perseverana, flexibilitat, control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superar obstacles i fracassos. Aprendre de forma autnoma. Aplicar estratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtindre informaci i usar-la eficament. Buscar orientaci o ajuda quan en necessita de forma precisa. la concentraci mentre les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si en necessita.
CAA SIEE
Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Prctica dactivitats expressives que fomenten la creativitat i la confiana en un mateix. Respecte i acceptaci dels recursos expressius i comunicatius dels altres. Iniciativa personal per a la millora de la creativitat en la prctica dactivitats expressives. Desenrotllament emocional i personal per mitj de lexpressi corporal. Desenrotllament del sentit o intenci esttica (artstica, plstica) del moviment. Seleccionar la informaci de fonts variades, contrastant la seua fiabilitat. En diferents mitjans (orals, en paper o digitals). Utilitzar ferramentes digitals de busca i visualitzaci aplicant estratgies de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de filtrat dels llocs web, etc.) i configurant les seues caracterstiques ms usuals (organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a obtindre informaci. Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions, instruccions, conferncies breus, i textos orals en qu sexpressen opinions i preferncies (debats). Moderar. Mostrar empatia, escoltar activament, incorporar les intervencions dels altres i respectar els sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. BL3.1. Comunicar sensacions, emocions, sentiments i idees, a travs dels recursos expressius del cos i el moviment, de forma esttica, creativa i desinhibida, collaborant en la planificaci i realitzaci de produccions artstiques grupals, i mostrant confiana i acceptaci de si mateix i dels altres.
BL3.2. Buscar i seleccionar, amb supervisi i fent-ho de forma contrastada, informaci en diferents mitjans sobre temes dinters de lrea per a compartir-la, planificar i desenrotllar tasques utilitzant els diferents recursos de forma crtica i responsable.
BL3.3. Captar el sentit global i analitzar de forma crtica textos orals, deduint el significat de paraules pel context i extraient conclusions, participar en debats, colloquis i exposicions respectant els sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor, utilitzant el dileg per a resoldre conflictes interpersonals i exposant les seues opinions amb un llenguatge no discriminatori.
BL3.4. Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu per a analitzar i intercanviar informacions amb altres alumnes o amb els adults, explicar el procs i avaluar el resultat dels seus aprenentatges i els dels seus companys/es, fer propostes raonades per a millorar-les i presentar el seu treball en pblic. SIEE
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CCLI CAA
Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Hbits saludables dhigiene corporal, posturals i alimentaris en la prctica dactivitat fsica i en la vida quotidiana. Efectes negatius del sedentarisme, duna dieta desequilibrada i del consum dalcohol, tabac i altres substncies. La salut com lestat de complet benestar fsic, mental i social Descripci dels efectes beneficiosos de lactivitat fsica, la higiene, lalimentaci i els hbits posturals en la salut i el benestar. Prctica de la relaxaci davant de situacions estressants. Els riscos per a la salut fsics (lesions osteomusculars, tensi ocular, etc.) derivats de ls de les TIC. Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia cardiorespiratria o aerbica, la flexibilitat, la fora muscular i la resistncia muscular. Adaptaci de lesfor a la intensitat i duraci de lactivitat. Freqncia cardaca i respiratria com a indicadors de la intensitat de lesfor. Presa de pulsacions. Ritme adequat de cursa. Duraci de lesfor. Millora de la condici fsica orientada a la salut. Utilitzaci del pulsmetre. Identificar les seues possibilitats en relaci a les proves de valoraci de les capacitats fsiques amb els valors corresponents a la seua edat.
Normes de prevenci i recuperaci en la prctica dactivitat fsica en la classe dEducaci Fsica i en el seu temps doci. Lesions i malalties esportives ms comunes i accions preventives per a evitar-les. Identificaci dels exercicis contraindicats. Primers auxilis bsics. Protecci davant demergncies i catstrofes. Respecte de les mesures bsiques de seguretat i prevenci daccidents en ls correcte de materials i espais en la prctica de Activitats fsiques. Educaci i seguretat viria. BL 4.1 Utilitzar amb autonomia, hbits saludables dhigiene, posturals i dalimentaci en la prctica dactivitat fsica i en la vida quotidiana i descriuren els efectes beneficiosos sobre la salut i el benestar.
BL 4.2 Augmentar el nivell de les seues capacitats fsiques adaptant la intensitat i duraci de lesfor a les seues possibilitats, a partir duna valoraci inicial, per a preservar i millorar la seua salut i condici fsica.
BL 4.3 Realitzar activitat fsica, seguint les normes de prevenci i recuperaci, respectant les mesures de seguretat en ls de materials i espais en la classe deducaci fsica i en el seu temps doci. CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE
Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Num. 7311 / 07.07.2014 16442 Reconeixement, nomenament i classificaci de jocs i activitats esportives, estes ltimes segons la forma dutilitzar lespai i el tipus de participaci dels jugadors (psicomotrius o individuals, doposici, de cooperaci i de cooperaci-oposici o collectius), la varietat de contextos ldics i lanlisi de lestructura (blanc diana, de camp i bat, de pista dividida, mur o paret i invasi) i el major o menor carcter utilitari (formals, informals i semiformals). Participaci en activitats esportives psicomotrius o individuals (p. ex., salt de llargada o llanament de javelina, disc i martell), doposici, de cooperaci i de cooperaci-oposici o collectives, amb especial referncia a la modalitat autctona de pilota valenciana. Aplicaci adequada de la tcnica i la tctica en activitats esportives. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Cooperaci i socialitzaci per a la creaci de treballs expressius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en accions. Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. Admissi dels propis errors i aprenentatge daix. Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Trobada del sentit del seu treball en una tasca complexa que nafecta diversos. Participaci en lorganitzaci de jocs, activitats dexpressi, esportives i en el medi natural. Estmul de lentusiasme per les perspectives i els objectius compartits. Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels altres. Comproms per a demanar el consens i el suport dels altres. BL 5.1. Reconixer, anomenar i classificar els jocs i les activitats esportives, analitzant caracterstiques diferencials, segons criteris despai, participaci, contextos ldics, estructura i utilitat, expressant les seues idees i opinions sobre els mateixos de forma reflexiva, crtica i dialogada.
BL 5.2. Resoldre problemes tcnics i tctics elementals, propis del joc i dactivitats fsiques i esportives, amb oposici o sense, aplicant principis i regles per a resoldre les situacions motrius.
BL. 5.3. Demostrar un comportament personal i social responsable actuant de manera efica en equips de treball per a aconseguir metes comunes i utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies. Acceptar normes i regles, prendre decisions raonades, responsabilitzar-se del seu rol i la seua tasca, fer propostes valuoses, reconixer el treball ali i animar els altres membres del grup.
BL 5.4. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci detallant les millores realitzades. CSC CEC
CSC CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIE
COMPETNCIES del currculum: CCLI: Competncia comunicaci lingstica. CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia. CD: Competncia digital. CAA: Competncia aprendre a aprendre. CSC: Competncies socials i cviques. SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor. CEC: Conscincia i expressions culturals.
Num. 7311 / 07.07.2014 16443 REA VALORS SOCIALS I CVICS
INTRODUCCI
En la societat del segle XXI, caracteritzada per la informaci, la comunicaci i el coneixement, es fa necessari que les generacions futures disposen de les estratgies, els recursos i els mitjans necessaris amb qu aconseguir construir una personalitat basada en aquells valors socials i cvics que garantisquen tots els drets per als seus membres. Aconseguir una societat ms justa, igualitria i inclusiva, s a dir ms lliure, on les relacions interpersonals impulsen una convivncia basada en el respecte i lacceptaci de la diferncia i la diversitat de les persones, s tasca i responsabilitat de tots. No obstant aix, per a aconseguir eixos xits, s imprescindible educar des dedats primerenques en ladquisici daquelles competncies, que permetran a lalumnat participar de forma activa i constructiva en una societat cada vegada ms complexa i diversificada. Per tot aix, s necessari disposar dun currculum en qu valors, sabers, prctiques i comportaments tinguen com a finalitat comuna aconseguir que en el futur les alumnes i els alumnes participen plenament en una societat tolerant, solidria, responsable i dialogant. En definitiva, ser membres actius duna societat democrtica garant dels drets de tots sense exclusi. Aprendre a viure junts s aprendre a viure amb els altres amb responsabilitat social. I en lensenyana bsica, els objectius de leducaci social i cvica tenen com a aprenentatges prioritaris la cooperaci i el respecte. Este aprenentatge va acompanyat de ladquisici progressiva de lautonomia i la responsabilitat que es construxen al voltant de conceptes com el descobriment de principis morals, els drets i deures en lmbit escolar i lentorn social, i les normes relacionades amb estes, leducaci de la salut i el coneixement dels senyals didentitat collectius. Totes les persones assumixen moltes responsabilitats i necessiten ser informades sobre el paper clau que han dexercir en el procs democrtic i la importncia de la seua participaci en la vida social. I perqu participen de manera efectiva en la vida cvica, han de formar-se i conixer com s la societat, les funcions de govern, els drets i responsabilitats, els principis democrtics i les fonts dinformaci a la seua disposici. Educar en valors hauria de ser el denominador com en lmbit educatiu, sobretot si considerem que educar no s noms un deure de les institucions educatives, sin tamb de la societat i de la famlia. Esta educaci cvica t unes atribucions que li sn prpies: s democrtica; participativa; diversa en relaci a, drets, deures i responsabilitats, que corresponen als diferents tipus de drets humans, civils, socials, econmics, culturals, ambientals, etc.; inspirada en els principis del pluralisme i sensible a les diferncies de gnere i a la pluralitat de persones. Una educaci per a la ciutadania activa i participativa, un mtode densenyana interactiu i un comproms diari amb la democratitzaci de la vida quotidiana en lescola i en altres rees de la vida, implica una estreta relaci amb leducaci en drets humans, en els drets de la infncia i lassumpci de responsabilitats, la gesti creativa de conflictes i la igualtat doportunitats. Per a crixer com a persones necessitem exercitar-nos tots els dies en all que ens perfecciona, no hi ha valors ciutadans si no hi ha bons ciutadans. Desta manera, les persones personalment enriquides contribuxen a la millora de la seua societat. El creixement personal en valors exigix lesfor personal. No nhi ha prou amb voler ser responsables, s necessari fer tots els dies exercicis de responsabilitat. De la mateixa manera, si volem ser justos, sincers, s necessari que practiquem tots els dies. En una societat complexa i interdependent com lactual, es requerix de lindividu una capacitat dautoregulaci que facilite i faa possible les interrelacions personals. En conseqncia, civilitzar-se s autocontrolar-se i governar-se conductualment i emocionalment. Lrea de Valors Socials i Cvics, en lEducaci Primria, sestructura en tres blocs. El primer, La identitat i la dignitat de la persona perseguix construir, a travs dexperincies daprenentatge, un autoconcepte i una autoestima adequats que ajude a comprendre les emocions i els sentiments propis i dels altres. Compartir tasques, dissenyar projectes, superar obstacles, esforar-se per aconseguir la meta desitjada, sn algunes de les qestions fonamentals que sinclouen en este bloc i que constituxen la primera baula en el desenrotllament personal a partir del qual sestabliran les relacions amb els altres. El segon dels blocs de lrea, La comprensi i el respecte en les relacions interpersonals, enllaa plenament amb les relacions humanes i lacceptaci de la diferncia; la cooperaci per a lxit com; la comunicaci com a mitj daproximaci als altres; lexpressi de les emocions prpies, dels sentiments i els pensaments de manera constructiva; les habilitats socials necessries per a la millora del grup. Tot aix per mitj del dileg, la convivncia i el respecte mutu. El tercer dels blocs, La convivncia i els valors socials, incidix en aspectes significatius que com a membres duna societat democrtica ens corresponen. La responsabilitat en la protecci del medi ambient, la prevenci daccidents de trnsit, la utilitzaci de la noves tecnologies en les xarxes socials que ens faciliten laccs a la informaci i la comunicaci de manera immediata. Lassumpci dels drets i deures sn essencials per a establir una justcia social que evite qualsevol tipus de discriminaci. Assolir una igualtat efectiva entre hmens i dones s un element bsic recollit tamb en este bloc. Solidaritat i cooperaci sn valors sense els quals no sassoliria una autntica societat democrtica, tal com recull, entre daltres, la Constituci espanyola. Lrea de Valors Socials i Cvics requerix una metodologia en qu les propostes didctiques sorienten no sols cap a laprenentatge individual, sin tamb que siguen capaces de recolzar en estructures daprenentatge cooperatiu que asseguren la interacci entre iguals. A ms la participaci de les famlies, del centre i de lentorn, constituxen elements bsics per al desenrotllament de lalumnat. s per aix, que la competncia lingstica adquirix un valor significatiu com a mitj de comunicaci en esta rea. Algunes lnies metodolgiques que poden orientar la intervenci didctica sn: a) Tindre en compte els valors que es promouran amb estes estratgies en el model dorganitzaci de lescola. b) Procurar la coherncia entre els valors que es promouen, les actituds quotidianes i les intervencions pedaggiques. c) Crear un clima basat en la participaci, en la discussi lliure i en la presa de decisions collectives. d) Afavorir un clima de respecte, tolerncia i confiana que es manifeste tant en el treball collectiu com a laula. e) Modificar les estratgies dacord amb les caracterstiques del grup que satn. f) Vincular els temes tractats a qestions que viu lalumnat junt amb situacions emergents i aquelles altres que siguen del seu inters. g) Propiciar que lalumnat perceba els beneficis de participar en este tipus dactivitats per a la promoci de valors. h) Motivar lalumnat perqu participe en els distints processos de valoraci i done resposta dacord amb la seua manera de pensar i als seus coneixements. i) Portar un registre dels avanos i les dificultats que presenten les xiquetes i els xiquets, que incloga els valors que manifesten en les seues participacions, els arguments que expressen i les actituds que assumixen; en definitiva, el procs evolutiu del seu desenrotllament moral. Continguts i criteris davaluaci de lrea Valors Socials i Cvics Curs 1r Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC La persona La descripci fsica. Lautoconeixement. Lautoconcepte. BL1.1 Identificar les qualitats personals prpies analitzant la seua forma de ser i comportar-se i expressar-les per mitj dun llenguatge adequat i diferents mitjans de representaci.
CCLI SIEE CEC
Num. 7311 / 07.07.2014 16444 Els aspectes personals.
Pensament, sentiments i accions Vocabulari democions i sentiments. L'expressi de les emocions. La manifestaci dels sentiments. Influncia de les emocions en els propis actes.
Planificaci de tasques Curiositat pel coneixement. Determinaci de projectes individuals o collectius.
Treball en equip Projectes en equip de forma guiada. Dileg entre iguals dirigit. BL1.2 Identificar com influxen les seues emocions i sentiments en la realitzaci de tasques individuals i collectives.
BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, prviament determinada, ordenar amb ajuda els passos que cal seguir i expressar les opinions sobre el procs i el resultat.
BL1.4 Participar en equips de treball de forma guiada collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes. CSC SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Identificaci i expressi democions i sentiments Emocions bsiques: alegria, tristesa, por, ira, sorpresa i fstic. Comprensi del que li agrada o li disgusta. Expressi gestual de les emocions bsiques. Expressions de la cara. Expressi verbal de les emocions bsiques. Vocabulari sobre emocions bsiques. Emocions bsiques en situacions interpersonals i manifestacions culturals.
Habilitats de comunicaci Contacte visual intermitent i gestos de la cara i el cap. Comprensi de les emocions bsiques en els altres i en situacions i comportaments provocats per les emocions identificades. Reconeixement positiu de les emocions i sentiments aliens. Sinceritat i espontanetat.
Resoluci de conflictes Diferents maneres dinterpretar la realitat. La cooperaci com a mesura per a resoldre situacions conflictives. Ajuda entre iguals davant de situacions de conflicte.
Autoregulaci emocional. Habilitats socials Control de les enrabiades, enfadaments i por. Acceptaci de la frustraci i el disgust. Inici a la relaxaci i la prctica duna respiraci adequada. Amabilitat i respecte cap a les persones i els sers vius del seu entorn. Reconeixement de les qualitats de les persones del seu entorn. Expressi dagrament. Reconeixement de dificultats i comportaments inadequats. Petici dajuda i protecci davant de comportaments inadequats daltres. Oferiment dajuda a altres.
El dileg Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies. Expressi de gustos i preferncies personals. Torn de paraula. BL2.1 Expressar amb gestos i paraules les seues emocions bsiques en situacions quotidianes de joc i aprenentatge i anomenar-les adequadament quan parla de les seues experincies personals.
BL2.2 Escoltar amb atenci el seu interlocutor interpretant les seues emocions bsiques i comprendre la relaci destes amb el seu comportament i les seues formes dexpressi.
BL2.3 Collaborar en la resoluci de conflictes habituals del seu entorn immediat a travs de la reflexi i el dileg collectius.
BL2.4 Expressar amb un llenguatge respectus els desitjos i preferncies, prenent conscincia de les seues emocions bsiques i controlant-les davant dels obstacles i malentesos.
BL2.5 Dialogar compartint els pensaments propis amb els companys daula guardant el torn de paraula, expressant els seus gustos i experincies i responent a estmuls per a participar en la comunicaci. CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Interacci social Lamistat. La camaraderia. La participaci. La collaboraci. La convivncia.
Drets i deures de les persones Convivncia en laula. Resoluci de conflictes en lentorn escolar.
Responsabilitat de les persones en la societat Els senyals de circulaci per a vianants. BL3.1 Participar en projectes collectius daula mostrant una actitud amistosa, oferint ajuda desinteressadament i acceptant-la quan la necessita.
BL3.2 Participar activament en lelaboraci de les normes de laula, identificant els drets i deures de lalumnat i proposant solucions senzilles als conflictes que sorgixen en lentorn escolar.
BL3.3 Identificar, els senyals de circulaci per a vianants en el seu entorn immediat, reconixer situacions quotidianes en qu han de respectar-se i expressar les conseqncies del seu incompliment. CSC SIEE
CSC
CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16445 Normes bsiques deducaci viria. Curs 2n Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC La persona Els aspectes personals. Lautopercepci. Lautoimatge. Lautoconcepte.
Pensament, sentiments i accions El control dimpulsos. La casualitat. La bona sort i la mala. El pensament causal.
Planificaci de tasques Definici de problemes i la busca dinformaci. Determinaci de projectes individuals. Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada. El comproms personal en la finalitzaci de tasques: esfor i constncia
Treball en equip Projectes en equip de forma guiada. Dileg entre iguals dirigit. Comproms de grup i responsabilitat individual. BL1.1 Reconixer idees, imatges i creences que un t de si mateix analitzant aquelles que els altres tenen sobre un mateix i expressar-les per mitj dun llenguatge adequat i diferents mitjans de representaci.
BL1.2 Identificar la influncia de les emocions i dels sentiments en lhabilitat de trobar larrel o causa duna determinada situaci o problema, per a prendre millors decisions i actuar en conseqncia.
BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o duna tasca, prviament determinada, ordenar amb ajuda els passos que cal seguir, reconixer si els han realitzat correctament i expressar les opinions prpies sobre el procs i el resultat.
BL1.4 Participar en equips de treball realitzant la tasca assignada, collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes. CCLI SIEE CEC
SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Identificaci i expressi democions i sentiments Estats emocionals bsics: alegria (satisfacci), tristesa (pena), ira (enuig), por (esglai, amenaa). Estats emocionals bsics en situacions interpersonals i en manifestacions culturals del seu entorn immediat. Comprensi dels motius i les seues emocions. Expressi gestual de les emocions bsiques. Identificaci de sensacions corporals relacionades amb les emocions. El moviment i lexpressi democions. Intensitat de les emocions. Expressi verbal i vocabulari sobre estats emocionals bsics.
Habilitats de comunicaci Torn de paraula. Contacte visual intermitent i gestos de la cara i el cos. Comprensi dels estats emocionals en els altres i en situacions i comportaments provocats pels estats emocionals identificats. Evocaci dels sentiments propis en les situacions que observa i en relats dexperincies alienes. Senyals gestuals i emocionals de sinceritat i mentira.
Resoluci de conflictes Existncia de mltiples veritats. La cooperaci per a resoldre situacions conflictives habituals (insults, baralles discussions, rumors i malentesos). Resoluci dialogada i pacfica de conflictes.
Autoregulaci emocional Tranquillitat en situacions desconegudes i davant de la incertesa. Regulaci i acceptaci destats emocionals negatius. Inici a la prctica de la relaxaci i la respiraci. Amabilitat i respecte cap a les persones i els sers vius del seu entorn. Elogis i felicitacions. Expressi dagrament. Reconeixement derrors i petici de disculpes. Petici de protecci davant de comportaments inadequats daltres. Oferiment dajuda a altres.
El dileg Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies. BL2.1 Expressar amb gestos i paraules els seus estats emocionals en situacions quotidianes de joc i aprenentatge i anomenar-los adequadament quan parla de les seues experincies personals.
BL2.2 Escoltar amb atenci el seu interlocutor interpretant els seus estats emocionals i comprendre la relaci destos amb el seu comportament i les seues formes dexpressi.
BL2.3 Cooperar en la resoluci pacfica de conflictes habituals del seu entorn immediat aportant idees a travs de la reflexi i el dileg collectius.
BL2.4 Expressar amb un llenguatge respectus els seus desitjos i preferncies, prenent conscincia i expressant els seus estats emocionals i controlant-los davant dels obstacles i malentesos.
BL2.5 Dialogar compartint els pensaments propis amb els companys daula guardant el torn de paraula, expressant els seus gustos i experincies per iniciativa prpia. CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16446 Expressi de gustos i preferncies personals. Expressions espontnies.
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Interacci social Lamistat. La camaraderia. La participaci. La collaboraci. La convivncia. Drets i deures de les persones La declaraci dels drets del xiquet.
Responsabilitat de les persones en la societat Els senyals de circulaci per a vianants. Normes bsiques deducaci viria. Aplicaci de les mesures de seguretat passiva. BL3.1 Participar en projectes collectius de centre, destinats a lobtenci dun producte que contribusca a millorar la convivncia, mostrant una actitud amistosa, oferint ajuda desinteressadament i acceptant-la quan la necessita.
BL3.2 Identificar els principals drets que tenen els xiquets explicant la seua importncia a travs de raonaments senzills, reconeixent aquelles conductes positives que els protegixen i respectar en tot moment la igualtat entre xiquetes i xiquets.
BL3.3 Identificar les mesures de seguretat passiva i els senyals de circulaci per a vianants en el seu entorn immediat, reconeixent situacions quotidianes en les quals han de respectar-se i expressant les conseqncies del seu incompliment. CSC SIEE
CSC
CSC
Curs 3r Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC La persona Coneixement dun mateix. Lautoconcepte. Lautoacceptaci. La imatge positiva. Lautoestima.
Pensament, sentiments i accions La imaginaci. La creativitat. Lautocontrol. El pensament alternatiu. La reflexi abans dactuar.
Planificaci de tasques Planificaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda del professorat.
Treball en equip Projectes en equip. Comproms de grup i responsabilitat individual. Gesti de les emocions i sentiments propis. Valoraci i acceptaci de les aportacions dels altres. BL1.1 Acceptar les qualitats que ens permeten identificar-nos i diferenciar-nos dels altres, contribuint a tindre una imatge positiva dun mateix que potencie lautoestima, i expressar-les per mitj dun llenguatge adequat i diferents mitjans de representaci.
BL1.2 Identificar la influncia de les emocions i dels sentiments en lhabilitat dimaginar o proposar solucions diverses a una determinada situaci o problema per a analitzar les conseqncies dels seus actes, superar obstacles i prendre millors decisions.
BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o duna tasca, proposar un pla ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les orientacions del professorat.
BL1.4 Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca que li correspon, reconeixent el seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys, regulant les seues emocions davant de conflictes i collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes. CCLI SIEE CEC
SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Identificaci i expressi democions i sentiments Estats emocionals bsics i alguns sentiments relacionats: alegria (illusi, diversi, optimisme), tristesa (melancolia, desnim), ira (rbia, disgust, frustraci), por (pnic, terror, preocupaci). Comprensi de la relaci entre les seues accions amb els seus estats emocionals. Diferenciaci de formes personals adequades i inadequades dexpressar estats emocionals i sentiments. Expressi verbal destats emocionals i sentiments. Vocabulari sobre estats emocionals i sentiments bsics. Identificaci dels estats emocionals bsics i alguns sentiments en situacions interpersonals i en manifestacions culturals.
Habilitats de comunicaci Torn de paraula. Contacte visual intermitent, posicions del cos i situaci en lespai. Comprensi dels estats emocionals i sentiments en els altres i en situacions i comportaments provocats pels estats emocionals i els sentiments identificats. Evocaci dels sentiments propis en les situacions que observa i en relats dexperincies alienes. Dobles intencions en els comportaments i actituds alienes. BL2.1 Expressar amb gestos i paraules apropiats els seus estats emocionals i alguns sentiments derivats destos en les seues conversacions i dilegs, i anomenar-los adequadament quan narre les seues experincies o expresse les seues idees i opinions en assemblees escolars.
BL2.2 Escoltar amb atenci el seu interlocutor interpretant els seus estats emocionals i alguns sentiments derivats destos i comprendre com influxen en les idees i opinions que expressa en conversacions i en assemblees escolars.
BL2.3 Participar en la resoluci de conflictes habituals del seu entorn immediat, analitzant les situacions que els produxen i proposant alternatives pacfiques a travs de la reflexi i el dileg collectius.
BL2.4 Fer peticions i expressar queixes amb un llenguatge respectus, expressant les seues emocions i sentiments de forma adequada i mantenint la calma davant dels obstacles i malentesos.
BL2.5 Dialogar compartint els pensaments propis amb els companys daula per a trobar els aspectes comuns a travs de relacions de respecte mutu, contribuint a la millora del clima del CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16447
Resoluci de conflictes La realitat s una construcci collectiva. Dileg igualitari en lassemblea de classe per a analitzar conflictes habituals i proposar solucions alternatives. Labor dels mediadors escolars.
Autoregulaci emocional. Habilitats socials Superaci dobstacles i fracassos mantenint un nim positiu. Canvi destats emocionals negatius bsics per positius. Prctica guiada de la relaxaci i la respiraci adequada per a regular estats emocionals. Normes i frmules de cortesia. Acceptaci de crtiques justificades i reconeixement derrors i dificultats. Petici de disculpes. Actituds de camaraderia, amistat i suport mutu. Reconeixement i denncia de comportaments irrespectuosos i vexatoris. Respecte, tolerncia i solidaritat.
El dileg Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies. Expressi dinteressos i opinions personals sobre experincies i esdeveniments de la seua vida quotidiana. Expressions espontnies. grup.
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Solidaritat i cooperaci La solidaritat. La cooperaci. Laltruisme. Lexclusi i la inclusi social.
Drets i deures de les persones Drets humans bsics. Declaraci Universal de Drets Humans.
Responsabilitat de les persones en la societat Laigua i lelectricitat com a fonts denergia. La contribuci personal a la conservaci del medi ambient. s responsable dels recursos naturals. El paper de la publicitat. El consum responsable. BL3.1 Participar en projectes collectius daula, destinats a lobtenci dun producte o acci solidria o altruista cap a persones desfavorides o en risc dexclusi social del seu entorn.
BL3.2 Reconixer els drets humans universals en situacions del seu entorn prxim i a travs dels de mitjans de comunicaci social, explicant la seua importncia per a garantir la igualtat entre les persones i per a afavorir la seua inclusi social.
BL3.3 Utilitzar de forma responsable les fonts denergia, aigua i electricitat del centre analitzant les causes i conseqncies de determinades accions i proposant millores per a la seua adequada utilitzaci.
BL3.4 Identificar els principals productes de consum familiar, analitzant ls destos i la seua relaci amb la publicitat emesa en els mitjans de comunicaci i en les xarxes socials. CSC SIEE
CSC
CMCT CSC
CSC SIEE Curs 4t Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC La persona La identitat personal. El respecte a la nostra identitat. El respecte a altres identitats. Pensaments i emocions El dileg interior. Afrontament de sentiments negatius. Tolerncia a la frustraci. El pensament conseqencial.
Planificaci de tasques Creativitat. Planificaci de projectes individuals o collectius, originals o innovadors. Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci
Treball en equip Projectes en equip. Transformaci didees en accions. Comproms de grup i responsabilitat individual. BL1.1 Explicar la identitat personal prpia, mostrant una imatge positiva i respectuosa de si mateix que identifica lestil personal propi, a partir de les experincies prpies i de les valoracions dels altres, i expressar-la per mitj dun llenguatge adequat i diferents mitjans de representaci.
BL1.2 Identificar la influncia de les emocions i dels sentiments en lhabilitat de preveure les conseqncies de les paraules o actes propis i del altres davant una determinada situaci o problema, per a analitzar les conseqncies destos, superar obstacles i prendre millors decisions.
BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, original o innovadora, proposant un pla ordenat daccions, seleccionant els materials i avaluant el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL1.4 Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el seu rol, fent aportacions i ajudant els altres membres del grup i expressant les seues emocions davant dels conflictes. CCLI SIEE CEC
CSC SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16448 Gesti de les emocions i sentiments propis davant dels conflictes en lequip. Valoraci i acceptaci de les aportacions dels altres.
Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Identificaci i expressi democions i sentiments Emocions i sentiments en experincies prpies i en les situacions de la vida quotidiana. Relaci entre les seues accions, les seues emocions i els seus sentiments. Diferenciaci de formes adequades i inadequades al tipus de relaci interpersonal dexpressar estats emocionals i sentiments . Coordinaci de gestos i paraules apropiats per a expressar emocions i sentiments. Vocabulari sobre emocions i sentiments Emocions i sentiments en les relacions interpersonals i en manifestacions culturals del seu entorn immediat.
Habilitats de comunicaci Contacte visual intermitent, posicions del cos i situaci en lespai. Comprensi de la influncia de les emocions, sentiments i pensaments en les idees i opinions dels altres. Evocaci dels sentiments aliens que provoquen les situacions que observa en la realitat, en relats i en produccions audiovisuals. Coordinaci entre el llenguatge verbal i no verbal amb el seu interlocutor i la seua adequaci a la situaci comunicativa. Respecte a lexpressi democions i sentiments aliens.
Resoluci de conflictes Observaci i acceptaci de lexistncia de diferents punts de vista. Dileg igualitari en lassemblea de classe per a analitzar conflictes habituals i proposar solucions alternatives. Passos per a resoldre un conflicte.
Autoregulaci emocional. Habilitats socials Estressors personals i tcniques dautoregulaci de lansietat i destats emocionals negatius. Prctica guiada de la relaxaci i la respiraci adequada per a regular estats emocionals. Normes i frmules de cortesia per a presentar-se, dirigir-se al seu interlocutor i establir una conversaci. Acceptaci de crtiques justificades i reconeixement derrors i dificultats. Petici de disculpes. Formulaci de crtiques constructives. Respecte a la diversitat i a les diferncies individuals i socioculturals. Reconeixement i denncia de comportaments irrespectuosos i vexatoris. Actituds de tolerncia i solidaritat.
El dileg El dileg com a mitj dexpressi de les idees. Expressi dinteressos i opinions personals sobre experincies i esdeveniments de la seua vida quotidiana. Aproximaci dinteressos. BL2.1 Expressar, coordinant gestos i paraules apropiats, les seues emocions i sentiments en les seues conversacions i dilegs i utilitzar un vocabulari emocional precs quan narre les seues experincies o expresse les seues idees i opinions en assemblees i colloquis escolars.
BL2.2 Escoltar amb atenci el seu interlocutor interpretant les seues emocions i sentiments i comprendre com influxen en les seues idees i opinions quan els expressa en conversacions i colloquis escolars.
BL2.3 Participar individualment en la resoluci de conflictes habituals del seu entorn immediat, analitzant les situacions que els produxen i proposant alternatives a travs de la reflexi i el dileg.
BL2.4 Fer i rebutjar peticions i expressar la seua disconformitat o desgrat triant el moment i la forma ms oportuna i respectuosa i mantenint la calma davant dels obstacles i malentesos.
BL2.5 Participar de manera ordenada en un dileg, acceptant les opinions dels companys i expressant les prpies de manera clara i precisa. CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Solidaritat i cooperaci Les persones al servici dels altres. Els servicis pblics i els bns comuns.
Drets i deures de les persones La Declaraci Universal de Drets Humans.
Valors i dilemes morals Valors propis i aliens. Jus morals.
Democrcia i Constituci espanyola. La democrcia. BL3.1 Identificar els usos dels servicis pblics i bns comuns de lentorn prxim, reconeixent en quins aspectes afecten la vida de les persones.
BL3.2 Reconixer els drets de lliure expressi i opini, llibertat de pensament, de conscincia i de religi en situacions del seu entorn social i a travs dels mitjans de comunicaci, evitant expressions i comportaments discriminatoris en les seues activitats quotidianes.
BL3.3 Reconixer els valors propis i dels altres en situacions concretes que plantegen problemes morals que es puguen produir en les seues relacions interpersonals i en lmbit social prxim, i CSC SIEE
CSC
CSC SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16449 Els valors cvics. Valors de la societat democrtica. Els mitjans de comunicaci.
Responsabilitat de les persones en la societat Laigua i lelectricitat fonts denergia. La contribuci personal a la conservaci del medi ambient. s responsable dels recursos naturals. Els accidents. Els primers auxilis bsics. El paper de la publicitat. El consum responsable. expressar jus morals sobre estes.
BL3.4 Identificar les regles de la democrcia i dels valors cvics, en el seu entorn prxim i a travs dels mitjans de comunicaci, analitzant com es manifesten en diferents situacions de lmbit escolar i social.
BL3.5 Utilitzar de forma responsable les fonts denergia, aigua i electricitat, en lentorn familiar, escolar i social prxim, analitzant les causes i conseqncies que determinades accions provoquen en estes i proposar millores en la seua utilitzaci.
BL3.6 Participar de manera responsable en simulacions sobre laplicaci de primers auxilis bsics davant daccidents de persones que es puguen produir en lentorn familiar o escolar i proposar accions preventives que contribusquen a evitar-los.
BL3.7 Analitzar el paper de la publicitat com a instrument per a fomentar el consum de productes i establir la necessitat de reflexionar sobre el seu s per a afavorir un consum responsable.
CSC
CMCT CSC
CMCT CSC
CSC SIEE Curs 5t Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC La persona La identitat digital. Perfils dusuari. Bones prctiques en les xarxes. Avantatges i riscos en ls daplicacions i eines informtiques.
Pensament, sentiments i accions La regulaci dimpulsos. Lautoregulaci emocional. Lempatia. El pensament de perspectiva.
Planificaci de tasques Creativitat i innovaci. Transformar idees en accions. Selecci de la informaci tcnica i dels materials. Presa de decisions calibrant les oportunitats i els riscos. Establiment destratgies de supervisi. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Treball en equip Projectes en equip. Transformaci didees en accions. Comproms de grup i responsabilitat individual. Realitzaci de la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Valoraci i acceptaci de les aportacions dels altres. Gesti de les emocions i sentiments propis davant dels conflictes. Comprensi dels punts de vista dels altres. BL1.1 Dissenyar la seua identitat digital assumint la necessitat de la seua protecci contra males prctiques en entorns digitals, analitzant els avantatges i els riscos del seu s en les aplicacions i en els servicis en xarxa.
BL1.2 Identificar la influncia de les emocions i dels sentiments en les decisions i accions dels altres per a posar-se en el seu lloc comprenent les seues raons i aix millorar la comunicaci i la collaboraci en tasques comunes.
BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o duna tasca, original o innovadora, proposant un pla ordenat daccions per a assolir-les, seleccionant els materials, modificant-los mentres es desenrotllen, avaluant el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL1.4 Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el seu rol i la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes comunes, fent aportacions i tenint en compte les dels altres, utilitzant el dileg per a resoldre conflictes i discrepncies. CD SIEE CEC
CSC SIEE
CAA SIEE
CSC CCLI CAA SIEE
Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Identificaci i expressi democions i sentiments Emocions i sentiments en situacions personals i esdeveniments prxims a la seua experincia. Relaci entres les seues accions i pensaments i les seues emocions i sentiments. Influncia dels pensaments positius. Diferenciaci de formes adequades i inadequades al tipus de relaci interpersonal i la situaci comunicativa per a expressar estats emocionals i sentiments. Utilitzaci del llenguatge verbal i no verbal adequat a la situaci de comunicaci per a expressar emocions i sentiments en contextos socials prxims. Vocabulari sobre emocions i sentiments en les relacions interpersonals i socials habituals.
Habilitats de comunicaci BL2.1 Expressar amb un llenguatge verbal i no verbal adequat a la situaci de comunicaci les seues emocions i sentiments utilitzant un vocabulari emocional precs quan narre les seues experincies o expose les seues opinions i preferncies en conversacions, colloquis i debats sobre temes prxims a la seua experincia.
BL2.2 Escoltar activament el seu interlocutor, mostrant inters i interpretant les seues emocions i sentiments, posar-se en el seu lloc i comprendre i respectar les seues opinions i punts de vista quan els expressa en conversacions, colloquis i debats sobre temes prxims a la seua experincia.
BL2.3 Participar per iniciativa prpia en mediacions informals de conflictes habituals del seu entorn prxim per a resoldre els seus conflictes i els dels altres i evitar-los analitzant les situacions que CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
Num. 7311 / 07.07.2014 16450 Emocions i sentiments en situacions interpersonals i esdeveniments prxims a la seua experincia. Torn de paraula. Contacte visual intermitent. Condicions per a establir sintonia corporal i emocional. Comprensi de la influncia de les emocions, sentiments i pensaments en les opinions i punts de vista dels altres. Evocaci dels sentiments aliens que provoquen les situacions que observa en produccions audiovisuals i a travs dels mitjans de comunicaci. Observaci del llenguatge verbal i no verbal del seu interlocutor i de la seua adequaci a la situaci de comunicaci. Respecte a lexpressi democions i sentiments, idees i opinions alienes.
Resoluci de conflictes Dinmica del conflicte. Estereotips i prejus com a font de conflicte. Factors que inhibixen la comunicaci. Dileg igualitari en lassemblea de classe per a analitzar conflictes habituals i de lentorn prxim i proposar solucions alternatives. Diferncies entre mediaci formal i informal.
Autoregulaci emocional. Habilitats socials Estressors personals i de lentorn prxim. Tcniques dautoregulaci de lansietat i destats emocionals negatius. Prctica habitual de la relaxaci i la respiraci. Habilitats socials per a iniciar, mantindre i acabar una conversaci. Interessos, actituds i opinions raonades davant desdeveniments ocorreguts en lentorn prxim. Acceptaci de crtiques justificades i reconeixement derrors i dificultats. Petici de disculpes. Formulaci de crtiques constructives. Disconformitat davant de crtiques injustes. Respecte a la diversitat i a les diferncies individuals i socioculturals. Reconeixement i denncia de conductes de maltractament, assetjament i exclusi. Actituds de tolerncia i solidaritat. Proposta dalternatives davant de lhostilitat i lagressi.
El dileg Comprensi de les opinions dels altres. Lempatia. Detecci de les qualitats dels altres. els produxen.
BL2.4. Defendre els seus drets en les situacions quotidianes que aix ho requerisquen amb un llenguatge respectus i mantindre la calma davant dels obstacles i malentesos.
BL2.5. Participar de manera ordenada i activa en un dileg, admetent les opinions dels companys i expressant les prpies de manera clara i precisa.
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Solidaritat i cooperaci Funcionament dels servicis pblics i bns comuns. Benestar de les persones.
Drets i deures de les persones Igualtat de drets. Igualtat entre hmens i dones. Diversitat, interculturalitat i multiculturalitat.
Valors i dilemes morals Iguals i diferents. Els dilemes morals.
Democrcia i Constituci espanyola Valors de la societat democrtica. Participaci cvica i democrtica. La Constituci espanyola. Les senyes didentitat.
Responsabilitat de les persones en la societat Els recursos naturals i les fonts denergia. s responsable dels recursos. Desenrotllament sostenible. Les emergncies i les catstrofes. BL3.1 Actuar de forma responsable en els servicis pblics i bns comuns del seu entorn, respectant el funcionament destos i reconeixent la seua contribuci al benestar de les persones.
BL3.2 Analitzar, a partir de supsits prctics de lentorn familiar i social, laplicaci de la igualtat de drets i la no-discriminaci per ra de naixement, raa, sexe, religi, opini o qualsevol altra condici o circumstncia personal o social per a extraure conclusions i fer propostes que milloren la convivncia.
BL3.3 Reconixer els valors propis i dels altres, per mitj de la discussi de dilemes sobre situacions concretes que plantegen problemes morals relatius a les diferncies per ra de naixement, raa, sexe, religi, opini o qualsevol altra condici o circumstncia personal o social que es puguen produir a laula o en el centre i analitzar les conseqncies de les diferents opcions plantejades.
BL3.4 Identificar les senyes didentitat recollides en lordenament constitucional, en el seu entorn prxim i a travs dels mitjans de comunicaci, reconeixent el seu significat i el seu valor com a elements comuns de la societat.
BL3.5 Analitzar la utilitzaci que la societat fa dels recursos CSC SIEE
CSC
CSC SIEE
CSC
CMCT CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16451 Els primers auxilis bsics. La utilitzaci responsable de les TIC. Entorns collaboratius en les TIC. La prevenci daccidents. Normes de seguretat viria. Leducaci viria. naturals i les fonts denergia, expressant de forma crtica les seues opinions i proposant millores orientades a un desenrotllament sostenible.
BL3.6 Participar de manera responsable en simulacions sobre laplicaci de primers auxilis bsics davant daccidents de persones i en actuacions organitzades dels plans demergncia i autoprotecci, proposar accions preventives, eficients o eficaos que ajuden a reduir els danys personals i materials.
BL3.7 Utilitzar de forma responsable les eines de comunicaci ms comunes en dispositius de les TIC per a lobtenci dinformaci, de manera eficient, en la realitzaci de projectes individuals en entorns segurs.
BL3.8 Analitzar les causes i conseqncies dels accidents de trnsit habituals en lentorn prxim, reconeixent situacions quotidianes en qu es produxen i proposant mesures que els puguen evitar aplicant les normes de seguretat viria.
CMCT CSC
CSC CD SIEE
CSC Curs 6t Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC La persona La dignitat de la persona. La diversitat personal, social i funcional. El disseny universal.
Pensament, sentiments i accions La relaci entre els mitjans i els fins. La responsabilitat dels actes propis. El pensament mitjans-fi. Preparaci per als canvis. Transici.
Planificaci de les tasques Creativitat i innovaci. Transformar idees en accions. Selecci de la informaci tcnica i dels materials. Presa de decisions calibrant les oportunitats i els riscos. Establiment destratgies de supervisi. Assumpci dels errors propis i aprendre destos. Avaluaci del projecte i del producte. Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Treball en equip Projectes en equip. Decisions, oportunitats i riscos en els projectes en equip. Transformaci didees en accions. Comproms de grup i responsabilitat individual. Entusiasme per les perspectives i objectius compartits. Realitzaci de la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Valoraci i acceptaci de les aportacions dels altres. Gesti de les emocions i sentiments propis davant dels conflictes. Comprensi dels punts de vista dels altres. BL1.1 Identificar les caracterstiques que definixen el seu estil personal expressant una imatge positiva de si mateix, de forma meditada i respectuosa amb un mateix i amb els altres acceptant la diversitat personal, social i funcional de les persones.
BL1.2 Identificar la influncia de les emocions i dels sentiments en lhabilitat destablir objectius i preveure els mitjans per a assolir-los per a analitzar les conseqncies dels plans realitzats, prendre millors decisions i desenrotllar-los amb xit.
BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o duna tasca, original o innovadora, establint metes, proposant un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionant els materials i estimant el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci detallant les millores realitzades.
BL1.4 Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades, responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses, reconeixent el treball ali i animant els altres membres del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies, desenrotllant un bon sentit del comproms respecte dun mateix cap als altres. CSC SIEE
SIEE
CAA SIEE
CSC CCLI CAA SIEE
Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Identificaci i expressi de les emocions i sentiments Emocions i sentiments en situacions socials i esdeveniments dactualitat del seu entorn prxim. Possibilitat de canviar els pensaments per a actuar de manera ms adequada. Diferenciaci de formes adequades i inadequades al tipus de relaci social i la situaci comunicativa per a expressar estats emocionals i sentiments. Utilitzaci del llenguatge verbal i no verbal adequat a la situaci de comunicaci per a expressar emocions i sentiments en diversos contextos socials. Vocabulari sobre emocions i sentiments en les relacions socials convencionals.
Habilitats de comunicaci Emocions i sentiments en situacions socials i esdeveniments BL2.1 Expressar amb un llenguatge verbal i no verbal adequat a la situaci de comunicaci les seues emocions i sentiments utilitzant un vocabulari emocional precs quan narre les seues experincies, expresse les seues opinions i coneixements o expose els seus arguments en debats sobre temes dactualitat.
BL2.2 Escoltar activament el seu interlocutor, mostrant inters i interpretant les seues emocions i sentiments, posar-se en el seu lloc i comprendre i respectar les seues opinions i arguments quan els expressa en conversacions o en colloquis i debats sobre temes dactualitat.
BL2.3 Identificar situacions conflictives habituals en el seu entorn prxim analitzant les causes que les produxen i sollicitar quan siga oport un procs de mediaci formal per a resoldre els conflictes propis i els dels altres. CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
Num. 7311 / 07.07.2014 16452 dactualitat del seu entorn prxim. Torn de paraula. Contacte visual intermitent. Expressi verbal i no verbal de suport a la comunicaci. Condicions per a establir sintonia corporal i emocional. Comprensi de la influncia de les emocions, sentiments i pensaments aliens en les opinions i posicions en debats i colloquis. Evocaci dels sentiments aliens que provoquen les situacions que observa en produccions audiovisuals i a travs dels mitjans de comunicaci. Suport emocional davant democions negatives alienes en situacions difcils. Respecte davant democions i sentiments, opinions i posicions alienes.
Resoluci de conflictes La cooperaci i la solidaritat i la seua relaci amb la pau i la justcia. Distinci entre posicions, interessos i necessitats. Exclusi i diferncies culturals com a font de conflictes. Consens a partir de diferents percepcions. Dileg igualitari en lassemblea de classe per a analitzar conflictes habituals i de lentorn social i proposar solucions alternatives. Procs de mediaci formal. Coneixement i difusi. Tcniques descolta activa: parafraseig, reformulaci i resum. Formes dacostar posicions i arribar a acords.
Autoregulaci emocional. Habilitats socials Estils de comunicaci: assertiu, passiu i agressiu en els seus comportaments i actituds i en les de les persones de lentorn. Gesti dhostilitats i antipaties. Prctica habitual de la relaxaci i la respiraci. Habilitats socials per a sollicitar informaci i fer reclamacions en lentorn escolar i social prxim. Expressi respectuosa i argumentada dintencions i propsits i sollicitud de canvi de conducta davant de situacions vexatries i irrespectuoses. Acceptaci de crtiques justificades. Els errors com a oportunitats. Autocrtica. Formulaci de crtiques constructives. Disconformitat davant de crtiques injustes. Respecte a la diversitat i a les diferncies individuals i socioculturals. Denncia i defensa ferma i respectuosa davant de conductes de maltractament, assetjament i exclusi. Actituds de tolerncia i solidaritat. Proposta dalternatives davant de lhostilitat i lagressi.
El dileg Largumentaci com a instrument per a compartir idees i pensaments. El respecte i la tolerncia. Tipus de pensament. La convivncia.
BL2.4 Defendre els seus drets i els drets dels altres en les situacions socials de lentorn prxim que aix ho requerisquen amb un llenguatge respectus i mantenint la calma davant dels obstacles i malentesos.
BL2.5 Participar de manera ordenada i activa en un dileg, argumentant amb els pensaments propis i les opinions dels companys per a trobar aspectes comuns a travs de relacions de respecte mutu, contribuint a la millora del clima del grup.
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Solidaritat i cooperaci Funcionament dels servicis pblics i bns comuns. Implicaci dels ciutadans en el benestar de la societat.
Drets i deures de les persones La responsabilitat social. La justcia social. Les desigualtats socials. Igualtat entre hmens i dones.
Valors i dilemes morals Les diferncies culturals. Els dilemes morals.
Democrcia i Constituci espanyola La Constituci espanyola.
BL3.1 Analitzar la contribuci dels ciutadans i de les ciutadanes als servicis pblics i els bns comuns, realitzant propostes que milloren el benestar del conjunt de la societat.
BL3.2 Analitzar a partir de supsits prctics de lentorn familiar i social el sentit de la responsabilitat i la justcia social, i proposar accions que contribusquen a eliminar les desigualtats socials en el seu entorn prxim.
BL3.3 Analitzar a partir de supsits prctics de lentorn familiar i social laplicaci de la igualtat de drets dhmens i dones, aix com la participaci activa i igualitria dambds en la societat, per a extraure conclusions i fer propostes que milloren la convivncia.
BL3.4 Reconixer els valors propis i dels altres, per mitj de la discussi de dilemes sobre situacions concretes que plantegen problemes morals relatius a les diferncies per ra de naixement, CSC SIEE
CSC
CSC
CSC SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16453 Responsabilitat de les persones en la societat. La utilitzaci responsable de les TIC. Entorns collaboratius en les TIC. La prevenci daccidents. Normes de seguretat viria. Leducaci viria. raa, sexe, religi, opini o qualsevol altra condici o circumstncia personal o social que es puguen produir a laula o al centre, i analitzar les conseqncies de les diferents opcions plantejades.
BL3.5 Identificar els valors de la Constituci espanyola, en el seu entorn prxim i a travs dels mitjans de comunicaci i reconixer- los com a garants dels drets i deures dels ciutadans i de les ciutadanes com a propis.
BL3.6 Utilitzar de forma responsable les eines de comunicaci ms comuna en dispositius de les TIC per a elaborar un projecte collectiu compartint informaci i continguts digitals de forma oral o escrita amb un llenguatge no discriminatori i en entorns segurs.
BL3.7 Analitzar les causes i conseqncies dels accidents de trnsit habituals al nostre pas i reconixer situacions en qu es produxen i proposar mesures preventives.
CSC
CD CSC SIEE
CSC
COMPETNCIES DEL CURRCULUM CCLI: Competncia comunicaci lingstica. CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia. CD: Competncia digital. CAA: Competncia aprendre a aprendre. CSC: Competncies socials i cviques. SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor. CEC: Conscincia i expressions culturals.
Num. 7311 / 07.07.2014 16454 REA EDUCACI ARTSTICA
INTRODUCCI
Les manifestacions artstiques sn aportacions inherents al desenrotllament de la humanitat i constituxen un dels trets fonamentals de la cultura. En la mesura que els llenguatges artstics servixen com a mitj dexpressi didees, pensaments i emocions, han destar presents en lEducaci Primria per a desenrotllar hbits i experincies de comunicaci ja iniciats en lEducaci Infantil, que continuaran en etapes posteriors. Leducaci artstica est integrada pels llenguatges plstic i musical que, encara que utilitzen codis i procediments distints i especfics, es complementen i enriquixen entre si pel fet dintegrar-se en el llenguatge audiovisual, per tamb interactuen amb altres llenguatges com el verbal i el corporal. Des desta perspectiva, explorar, conixer i comunicar a travs destos llenguatges permet a lalumnat de primria integrar de manera equilibrada i holstica els diferents plans (intrapersonals i interpersonals) del seu desenrotllament: augment de latenci i la percepci sensorial, visual, auditiva i cinestsica, millora de les destreses corporals, i un major autoconeixement i desenrotllament emocional i cognitiu. A aix cal afegir el desenrotllament daquelles capacitats tradicionalment associades a la competncia artstica com sn la imaginaci, la creativitat i el sentit esttic, que en la formaci de lalumnat actual adquirixen una rellevncia especial. s important, tamb, destacar els aspectes socials i organitzatius que aporta el treball artstic en grup. Perqu el resultat de lesfor com tinga la qualitat suficient, a ms de perseverana, autoexigncia i planificaci (de temps, espais i recursos), s necessria la implicaci i la collaboraci de tots. Daltra banda, com a ciutadans del segle XXI, els alumnes i les alumnes actuals han de conixer i utilitzar les possibilitats que aporten les tecnologies de la informaci i la comunicaci al desenrotllament artstic. En la societat de la informaci i el coneixement s fonamental fer un s creatiu, alhora que responsable i crtic, de les noves ferramentes tecnolgiques en renovaci constant. Este s ha de permetre, duna banda, localitzar informaci i investigar sobre diferents aspectes i manifestacions artstiques i, duna altra, organitzar i transformar eixa informaci per a crear coneixement i experimentar amb noves formes dexpressi. Lmplia tradici artstica de la Comunitat Valenciana, desenrotllada en diverses disciplines com la pintura, escultura, arquitectura, disseny i cermica, ha sigut i s el reflex de valors esttics arrelats en la gent, i a esta sunix lavantguarda creativa dartistes visuals, sonors i multidisciplinaris. Lescola ha de nodrir-se desta herncia rebuda i continuar avanant en la consecuci de nous aprenentatges que afavorisquen lenriquiment personal de lalumnat. La presncia de la msica en lentramat social valenci, aix com el seu desenrotllament a travs de nombroses institucions, representen un dels trets caracterstics i de ms tradici a la nostra comunitat. Sens dubte, este ric context sonor suposa un important fet diferencial que ha de tindre un reflex adequat en lensenyana obligatria. Lescola ha daprofitar i, alhora, contribuir al manteniment i desenrotllament deixe patrimoni sociocultural com, format per multitud dorganitzacions i infraestructures que fan de la participaci i el gaudi de la msica la seua ra de ser. LEducaci Plstica sha organitzat en tres blocs de continguts que permeten desenrotllar en lalumnat de Primria diverses destreses i aplicacions artstiques que afavoriran el seu desenrotllament competencial i li aportar una visi de lensenyana artstica global. El primer bloc desenrotlla leducaci audiovisual. La importncia creixent deste mitj de transmissi de coneixements i de valors en la nostra societat fa imprescindible lalfabetitzaci en el llenguatge audiovisual. Expressar i comunicar a travs dels mitjans audiovisuals implica un exercici constant de lectura i reflexi crtica de les imatges i sons que rodegen lalumnat. Aix, els alumnes i les alumnes aprenen a mirar distintes maneres de percebre la realitat i tamb a desenrotllar la capacitat dexpressar, a travs destes, idees, experincies i emocions prpies. El segon bloc desenrotlla lexpressi artstica, a travs de tres eixos interrelacionats. Duna banda, fer per a aprendre per mitj dels materials i les tcniques, perqu els xiquets i les xiquetes siguen protagonistes actius del seu propi aprenentatge per mitj de lexploraci, experimentaci i creaci. Daltra banda, la creaci implica processos de planificaci, presa de decisions i autoavaluaci, que nafavoriran la utilitzaci en altres contextos. El tercer eix fomenta la percepci i la sensibilitat esttica cap al nostre patrimoni artstic i cultural a travs didees, opinions i preferncies, per mitj del dileg i la reflexi. Lltim bloc de continguts desenrotlla la geometria des del punt de vista de la percepci visual, lexpressi grfica i laplicaci en lentorn natural i artificial, partint dels sabers adquirits en lrea de matemtiques i reforant visualment la comprensi dels continguts. LEducaci Musical tamb sha organitzat en tres blocs. El primer, referit a lescolta desenrotlla aquells aspectes relacionats amb les capacitats dobservaci i reconeixement auditiu que permeten entendre les distintes manifestacions musicals i disfrutar destes. Este bloc es correspon amb el denominat eix de la percepci musical, a travs del qual lalumnat indaga en les possibilitats del so, laudici comprensiva dels elements de la msica i lacostament al patrimoni musical, amb una actitud oberta i respectuosa cap a noves propostes. Quant al repertori, lescola ha de mostrar la riquesa i varietat de la nostra realitat musical en el doble vessant europeu i mediterrani, comprenent tant la tradici ms popular com lavantguarda. Els grans autors universals han de conviure en laula amb els compositors valencians, per tamb amb les anomenades altres msiques, i amb ritmes i melodies de diferents pasos i cultures, com a reflex duna realitat multicultural en un mn globalitzat. El segon bloc, la interpretaci musical, comprn diversos processos expressius i creatius, com la interpretaci, improvisaci i creaci a travs de la veu, els instruments musicals i altres dispositius electrnics, per mitj del coneixement i la utilitzaci de codis i tcniques especfics. Quant al tercer bloc, la msica, el moviment i la dansa, comprn el desenrotllament de les capacitats expressives i creatives a travs del moviment i la dansa, des dun plantejament semblant quant als processos, els codis i les tcniques. Ambds blocs poden englobar-se dins de leix de lexpressi musical. Estos dos eixos, perceptiu i expressiu, estan estretament vinculats i es retroalimenten, la qual cosa ha de proporcionar una visi global de lrea per mitj de la integraci dels tres blocs de continguts. Per a aix, lautntic vertebrador com a element transversal que permetr eixa integraci s el llenguatge musical, que ha de ser treballat en tots els processos: laudici, la prctica vocal i instrumental, i el moviment. Esta organitzaci de les dos matries de lrea artstica en blocs no suposa desenrotllar-los de manera allada: sha de fer la selecci dels continguts que han dabordar-se per a organitzar-los desprs en les diverses tasques daula. El plantejament de lrea Artstica en letapa dEducaci Primria ha de tindre una base exploradora i vivencial ms que conceptual o memorstica, centrant-se en el descobriment de les seues possibilitats expressives i creatives. La compressi del fet artstic i dels elements ms conceptuals sadquirix gradualment i de manera natural. Per aix, en els distints blocs predominen, en general, els continguts de tipus procedimental i actitudinal, els quals constituxen en esta edat la principal via daccs a leducaci artstica. En essncia, sha daconseguir el mxim gaudi i inters per part dels xiquets i les xiquetes cap a lexpressi artstica, i la motivaci perqu incorporen de manera crtica ls destos llenguatges a la seua vida quotidiana, i els consideren com a cosa prpia i, alhora, necessaris per al seu creixement personal. Respecte a les competncies clau, lrea dEducaci Artstica contribux al desenrotllament de totes estes, ats el seu carcter integrador. En primer lloc, de la competncia de conscincia i expressi culturals, lrea desenrotlla lexpressi creativa didees, experincies i emocions a travs de la msica o les arts plstiques, i dna importncia als valors esttics i a habilitats de cooperaci, i a la utilitzaci de diverses tcniques i recursos dels llenguatges artstics. Tamb es treballa lhabilitat per a comparar opinions creatives i expressives dun mateix amb les dels altres amb esperit crtic i actitud oberta i respectuosa en les manifestacions artstiques desenrotllades en laula i, sobretot, la creativitat i voluntat de cultivar les prpies capacitats esttiques per mitj de lexpressi artstica i la participaci en la vida cultural dins i fora del recinte escolar. Daltra banda, t molta rellevncia per a lrea descobrir obres artstiques, apreciar-les i gaudir-les, prendre conscincia de lherncia cultural en manifestacions artstiques com ara danses, msiques i obres plstiques, i mantindre una actitud oberta a la diversitat de lexpressi cultural que ens porta a comprendre la cultura prpia i a tindre sentiment didentitat. Daltra banda, lexpressi que cada alumne i alumna realitza en laula de primria a travs de distints mitjans plstics i musicals incidix en la seua tendncia natural a la comunicaci, de manera que es desenrotlla la competncia en comunicaci lingstica: sexpressen conceptes, pensaments, Num. 7311 / 07.07.2014 16455 sentiments, fets i opinions de manera oral i escrita; sinteractua de manera creativa en tots els contextos; es busca, recopila i processa informaci sobre fets artstics, i sexpressen arguments. Tamb sevidencia la necessitat i linters per la interacci amb altres persones, aix com la disposici al dileg com a ferramenta per a la convivncia, al mateix temps crtic i constructiu. A ms, lrea aporta un vocabulari especfic musical i plstic, desenrotlla capacitats relacionades amb la producci de la parla (la respiraci, la dicci, larticulaci i lentonaci) i combina elements de les tres llenges del nostre sistema educatiu, potenciant el plurilingisme de manera natural. Pel fet de treballar compassos, mtrica, ritmes, dibuix tcnic o instruments de mesurament, entre altres, lrea contribux tamb al desenrotllament de la competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia. A la competncia daprendre a aprendre contribux en la mesura que es potencia la gesti del temps, ser conscient del propi procs daprenentatge, la perseverana en la prctica instrumental i en qualsevol treball plstic, la concentraci, la reflexi, el treball en equip, lautonomia i lautodisciplina. En esta rea resulten fonamentals les capacitats de motivaci cap a laprenentatge, curiositat, estratgies de planificaci, supervisi i avaluaci en les prctiques musicals i plstiques, i reflexi, autoregulaci i control del propi aprenentatge a partir de les observacions al seu treball. Lalumnat dEducaci Primria desenrotlla per mitj de lrea dEducaci Artstica capacitats que lanimen a superar obstacles, vncer pors, tindre actitud positiva davant de laprenentatge i, sobretot, generar confiana en les seues prpies produccions. De la mateixa manera i molt relacionat amb este aspecte, lrea contribux a desenrotllar el sentit diniciativa i esperit emprenedor, ja que es posen en joc habilitats per a transformar les idees en actes, la creativitat, la innovaci, les destreses per a planificar i gestionar projectes que poden anar des de lelaboraci dun canoner fins a la creaci dun musical o una producci plstica o audiovisual conjunta. s determinant la importncia que t en lrea el treball en equip: resulta imprescindible en la prctica instrumental i coral, en les danses, en produccions plstiques en equip, etc. Lrea t a favor seu, en este sentit, la predisposici de lalumnat a actuar de manera creativa i imaginativa en laula i la gesti proactiva dels projectes per la motivaci que desprenen. Ambds components faciliten lautoconeixement dels punts forts i dbils de lalumnat que potencien la millora del procs i, amb aix, laugment de lautoestima per la perfecci dels resultats obtinguts. A la competncia digital lrea contribux a travs de ls de les TIC (tecnologies de la informaci i la comunicaci), tant des del vessant musical com des del vessant plstic. A ms, en les dos matries t gran importncia la busca, la selecci, el tractament i lintercanvi dinformaci en la xarxa sobre manifestacions artstiques presents i passades, fent-ho de manera crtica, sistemtica, reflexiva, responsable i segura. Finalment, pel que fa a les competncies socials i cviques, lrea contribux a apreciar lentorn artstic que rodeja lalumnat, mostrant la identitat cultural a qu pertany. Interaccionar en eixe mbit pblic, participant en concerts, manifestacions plstiques, cercaviles, exposicions, etc., desenrotllar en lalumnat tolerncia, respecte a les diferncies, empatia, superaci de prejus, comproms, aprenentatge dels codis de conducta, inters per la diversitat i la comunicaci intercultural. Tot aix genera en lalumnat el sentit de pertinena a la comunitat. La busca del benestar personal i collectiu s una altra de les grans contribucions de lrea per a esta competncia, a ms de la comunicaci constructiva en lentorn, la negociaci per a arribar a acords, la collaboraci, la participaci en activitats cviques i de desenrotllament sostenible o la seguretat en un mateix. Lrea dEducaci Artstica contribux, a ms, a altres elements transversals com sn el desenrotllament sostenible i el medi ambient a travs dun s racional dels recursos plstics o la construcci dinstruments musicals amb material de reciclatge, els riscos dexplotaci i abs a travs del reconeixement dobres plstiques i musicals que els mostren i hi sensibilitzen lalumnat, aix com la producci dobres pictriques o musicals que els denuncien, les situacions de risc derivades de la utilitzaci de les TIC en treballs dinvestigaci que es fan en temes artstics o en produccions que compartim amb companys i companyes a travs de la xarxa, i la protecci davant demergncies i catstrofes coneixent per endavant els plans dautoprotecci de museus i teatres davant de les visites i assistncies a concerts, a ms de conixer les eixides demergncia i els mitjans contra incendis dels edificis a visitar. Tot all que sha exposat porta a considerar lrea dEducaci Artstica com a molt necessria perqu s molt completa i variada en les seues aportacions educatives, per la creativitat que desperta, tan necessria en el nostre sistema educatiu, i perqu contribux al fet que lalumnat descobrisca les seues prpies capacitats i el seu potencial artstic. Possiblement siga la primera presa de contacte dels alumnes i les alumnes amb lart i per aix se li ha de donar la importncia que mereix: permetre-li explorar possibilitats, descobrir potencialitats, emocionar-se amb els resultats, vibrar amb lexecuci, avaluar el procs, millorar el resultat i implicar-se en el seu entorn. Continguts i criteris davaluaci de lrea educaci artstica: msica Curs 1r Bloc 1: ESCOLTA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Lentorn sonor: so, soroll i silenci. Experimentaci amb les qualitats del so: fort/suau, llarg/curt, greu/agut i diferents timbres. Identificaci de les qualitats dels sons de lentorn i iniciaci als modes de representaci grfica i a travs del cos. Reconeixement visual i auditiu dinstruments de xicoteta percussi. Audici i reconeixement de veus humanes. Audici activa de canons infantils i de fragments de peces instrumentals senzilles. Seguiment corporal de la pulsaci en laudici activa de canons senzilles. Audici activa dintervals i del moviment meldic ascendent i descendent. Identificaci amb ajuda del moviment dalguns elements bsics de la forma musical: pregunta/resposta, ostinato, eco. Identificaci de la repetici (AA) en canons i obres musicals senzilles. Audici i identificaci duna selecci dexemples musicals breus o fragments significatius ajustats al nivell. Gaudi, atenci i inters per laudici de la msica. Expressi de sensacions desprs de lescolta per mitj de la paraula i el llenguatge plstic. Obtenci dinformaci de fonts preseleccionades en diferents mitjans seguint les pistes suggerides de ladult. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors BL 1.1 Descobrir i reconixer les qualitats dels sons de lentorn prxim, experimentant diferents modes de representaci, i identificar pel timbre instruments senzills utilitzant lescolta activa de canons i xicotetes peces.
BL 1.2 Identificar auditivament, amb ajuda del moviment corporal, en canons senzilles, la pulsaci, el moviment meldic, alguns elements bsics de la forma i la repetici.
BL 1.3 Identificar peces musicals del nostre entorn de travs daudicions en laula, participant activament i mostrant inters, i expressar sensacions desprs de lescolta de forma verbal i per mitj de lexpressi plstica.
BL 1.4 Buscar i seleccionar informaci sobre diferents manifestacions musicals en diferents mitjans (orals, en paper o digitals) de manera guiada.
BL 1.5 Captar el sentit global de textos orals i participar en dilegs i conversacions guardant el torn de paraula, expressant els seus gustos i experincies responent a estmuls per a participar en la comunicaci.
BL 1.6 Esforar-se i mantindre latenci mentres fa una activitat sense abandonar quan li costa fer-la.
BL 1.7 Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea responent a preguntes sobre els coneixements adquirits i per a explicar en veu CEC CMCT
CEC
CEC CSC CCLI
CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16456 multimdia...) en dispositius TIC. Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals com explicacions breus de lmbit familiar, escolar i social. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. alta el que ha aprs.
Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Jocs vocals per a prendre conscincia de la relaxaci i respiraci. Exploraci de les possibilitats sonores i expressives de la veu. Selecci de sons vocals per a la sonoritzaci de situacions, histries i contes. Interpretaci i memoritzaci de jocs de pregunta-resposta, ecos, ostinatos, canons a lunson, poemes i tirallongues. Elaboraci dun canoner de classe que incloga canons infantils, tradicionals i didctiques. Entonaci de les notes s-m-l a travs de canons. Participaci activa en les produccions vocals individuals i en grup. Exploraci de les possibilitats sonores del propi cos i dels instruments escolars a travs de jocs rtmics i motors. Experimentaci amb jocs de pregunta-resposta, ecos i ostinatos com a recursos en la prctica instrumental. Interpretaci i memoritzaci de senzills ecos, ostinatos i peces curtes instrumentades per a instruments daula o corporals. Vivenciaci i experimentaci de la pulsaci en la realitzaci dactivitats instrumentals i de percussi corporal. Selecci dinstruments per a la sonoritzaci de situacions, histries i contes. Gaudi amb la realitzaci dactivitats musicals. Participaci activa en les produccions instrumentals individuals i en grup. Experimentaci de les possibilitats sonores dels dispositius electrnics i informtics de laula. Reproducci dudio i vdeo en tauletes tctils i ordinador. Utilitzaci de programari didctic multimdia per a treballar les qualitats del so. Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada, dialogant entre iguals dirigits. Planificaci creativa de projectes individuals o collectius. BL 2.1 Explorar les possibilitats de la veu com a instrument propi i interpretar canons i peces vocals senzilles, participant activament i disfrutant mentres ho fan.
BL 2.2 Explorar les possibilitats del propi cos i dels instruments per a interpretar ecos i ostinatos senzills participant activament noms i en grup, i disfrutant mentres ho fan.
BL 2.3 Explorar les possibilitats dels dispositius electrnics, mbils i informtics per a reproduir i experimentar amb el so.
BL 2.4 Participar en equips de treball de manera guiada collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.
BL 2.5 Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir i expressar les seues opinions sobre el procs i el resultat. CEC CSC SIEE
CEC CSC SIEE
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE
Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Exploraci de les possibilitats motrius del propi cos a travs de jocs rtmics. Experimentaci, en activitats de moviment, de la pulsaci, la pregunta-resposta, leco i lostinato a travs de lescolta. Experimentaci del moviment com a mitj dexpressi a partir de distints estmuls sonors. Jocs dimprovisaci a travs del moviment individual i en grup. Gaudi amb la realitzaci dactivitats musicals de moviment. Participaci activa en les produccions de moviment individuals i en grup. BL 3.1 Explorar les possibilitats del propi cos com a mitj dexpressi, i experimentar la pulsaci a travs del moviment corporal i lescolta, de manera gojosa i participativa. CEC CAA SIE Curs 2n Bloc 1: ESCOLTA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Curiositat per descobrir nous sons i materials del ric entorn sonor. Discriminaci auditiva, ampliant la gamma (ex.: molt fort/fort/dbil//molt dbil). Representaci grfica de noves possibilitats, matisos i efectes de so (sirenes, glissandos, textures, crescendos, etc) incorporant grafies contempornies. Lorquestra Orff: reconeixement visual i auditiu dinstruments de lmines i membranes. Audici i reconeixement de veus masculines, femenines i infantils. Audici de canons infantils i del folklore i fragments de peces instrumentals de diferents tipus. Identificaci i seguiment corporal de la pulsaci i laccent (caminar-palmes) en laudici de peces instrumentals senzilles i BL 1.1 Descobrir i reconixer les qualitats dels sons de lentorn prxim, representant-lo de diferents maneres, i identificar les famlies i els instruments de lorquestra Orff, utilitzant lescolta activa de canons i peces variades.
BL 1.2 Identificar auditivament i representar amb ajuda del cos, en canons i fragments dobres senzilles, la pulsaci i laccent, el moviment intervllic ascendent i descendent i el contrast com a element estructural.
BL 1.3 Identificar peces senzilles i variades de la nostra cultura a travs daudicions en laula, mostrant inters i respecte, i expressar verbalment sensacions i gustos personals sobre estes a travs de dilegs. CEC CMCT
CEC
CEC CSC CCLI
Num. 7311 / 07.07.2014 16457 canons de major complexitat. Audici i representaci corporal de diversos intervals ascendents i descendents. Reconeixement del fraseig musical amb ajuda del moviment. Identificaci del contrast en canons i obres musicals senzilles. La forma binria (AB). Audici i identificaci duna selecci dexemples musicals significatius en relaci amb els elements sonors i musicals treballats. Gaudi, atenci i respecte per laudici dobres musicals variades. Expressi de sensacions i comentari verbal dels gustos personals arran de laudici. Obtenci dinformaci de fonts preseleccionades amb guies i a travs de preguntes, reconeixent que la informaci trobada pot no ser fiable. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) en dispositius TIC. Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals com a explicacions de lmbit familiar, escolar i social. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea.
BL 1.4 Buscar i seleccionar informaci de manera guiada en diferents mitjans, reconeixent que esta pot no ser fiable, sobre diferents manifestacions musicals.
BL 1.5 Captar el sentit global de textos orals i participar en assemblees, conversacions i dilegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els seus gustos i experincies per iniciativa prpia.
BL 1.6 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia sense abandonar quan li costa fer-la, demanant ajuda si la necessita.
BL 1.7 Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu en les seues conversacions sobre el contingut de les activitats fetes i per a explicar en veu alta el que ha aprs.
CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI CAA
Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Jocs darticulaci de vocals i consonants. Jocs de respiraci i relaxaci corporal. Experimentaci de les possibilitats expressives de la veu amb moviments meldics ascendents i descendents. Interpretaci de canons de dificultat progressiva sobre la forma binria (AB) sol i en grup. Interpretaci vocal de partitures en qu intervinguen les figures negra, silenci de negra i parells de corxeres, les notes d-m-s-l, el comps de dos temps, la lnia divisria i la doble barra final. Ampliaci del canoner de classe amb repertori de canons infantils, tradicionals i didctiques. Gaudi amb la realitzaci dactivitats musicals vocals. Confiana en les aportacions prpies i dels altres en el desenrotllament de les activitats musicals vocals. Utilitzaci de la percussi corporal i els instruments com a recursos per a lacompanyament de textos, canons i danses. Jocs diniciaci en la tcnica instrumental: s de baquetes en xicoteta percussi i en membranes, i tipus datacs en lmines. Vivenciaci i experimentaci del pols i laccent en la realitzaci dactivitats musicals instrumentals. Interpretaci dobres instrumentals de dificultat progressiva sobre la forma binria (AB) sol i en grup. Interpretaci corporal i instrumental de partitures en qu intervinguen les figures negra, silenci de negra i parells de corxeres, les notes s-m-l, el comps de dos temps, la lnia divisria i la doble barra final. Gaudi amb la realitzaci dactivitats musicals instrumentals a nivell individual i en grup. Confiana en les aportacions prpies i dels altres en el desenrotllament de les activitats musicals instrumentals. Experimentaci de les possibilitats de creaci sonora dels dispositius electrnics i informtics de laula. Utilitzaci de les tauletes tctils i lordinador com a gravadors i reproductors dudio i vdeo. Utilitzaci de programari didctic multimdia per a treballar aspectes bsics dels elements de la msica. Atenci i manteniment dels dispositius. Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada, complint amb la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Dileg entre iguals dirigit. Planificaci creativa de projectes individuals o collectius. Organitzaci dun projecte de manera guiada. BL 2.1 Experimentar les possibilitats de la veu i interpretar canons i peces vocals en lmbit vocal propi del nivell, sol i en grup, cuidant la respiraci i lentonaci.
BL 2.2 Experimentar les possibilitats del propi cos i dels instruments per a interpretar senzilles peces sol i en grup utilitzant elements del llenguatge musical propis del nivell, participant activament i disfrutant mentres ho fan.
BL 2.3 Experimentar les possibilitats dels dispositius electrnics, mbils i informtics per a la gravaci, reproducci i creaci sonora, cuidant-ne el manteniment.
BL 2.4 Participar en equips de treball fent la part de la tasca assignada collaborant amb els altres membres del grup per aconseguir metes.
BL 2.5 Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir, reconixer si els han fet correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat. CEC CSC SIEE
CEC CSC SIEE
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE
Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Num. 7311 / 07.07.2014 16458 Prctica de tcniques bsiques de moviment individual i jocs motors: pas de marxa, pas lateral, etc. Identificaci i seguiment corporal de la pulsaci i laccent (caminar-palmes) en laudici de peces instrumentals i canons. Representaci del fraseig musical amb ajuda del moviment. Realitzaci de moviments fixos o inventats utilitzant diferents tipus destmuls: visuals, verbals, sonors i musicals. Experimentaci i utilitzaci del comps de dos temps i de tres temps en el desenrotllament dimprovisacions de moviments com a resposta a diferents estmuls sonors. Gaudi amb la realitzaci dactivitats musicals en qu interv el moviment, sol i en grup. Confiana en les aportacions prpies i dels altres en el desenrotllament de les activitats musicals amb moviment. BL 3.1 Experimentar moviments fixos o inventats, sols o en grup, com a resposta a estmuls sonors i no sonors, representar la pulsaci i laccent amb el cos, disfrutant mentres ho fan i valorant les seues aportacions al grup. CEC CSC CAA
Curs 3r Bloc 1: ESCOLTA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Curiositat per descobrir i experimentar amb les possibilitats sonores del propi cos i la veu. Reconeixement auditiu de diferents combinacions de les qualitats del so (fort/curt; llarg/agut/dbil, etc). Classificaci dels instruments musicals per famlies (corda, vent metall, vent fusta i percussi). Agrupacions musicals de lentorn prxim (bandes, rondalles, etc.). Reconeixement visual dalguns instruments musicals del folklore. Identificaci i reconeixement dels matisos dinmics bsics: f-p en audicions musicals. Audici de canons i peces vocals i instrumentals de diferents tipus. Valoraci del silenci com a element indispensable durant laudici musical. Identificar i experimentar el ritme en laudici de peces musicals diverses, diferenciant ritmes binaris i ternaris. El tempo musical: rpid/lent. Audici descales i intervals consonants i dissonants. Reconeixement i representaci grfica de dissenys meldics diversos. Seguiment de la forma travs de musicogrames. La forma lied (ABA) i el cnon a dos veus. Audici i reconeixement duna selecci de peces musicals de distints gneres, estils i autors, especialment dels segles XVII i XVIII. Valoraci i gaudi amb laudici de distintes obres musicals. Actitud atenta i silenciosa durant laudici musical en els diferents contextos. Inters i comentari raonat de la msica de diferents gneres i estils. Busca guiada dinformaci de fonts preseleccionades en diferents mitjans (especfiques de la tasca), a travs de preguntes, valorant- ne la veracitat. Obtenci dinformaci de manera guiada de ferramentes digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) en dispositius TIC. Reconeixement dels principis pels quals es regulen els drets ds i distribuci de la informaci. Comprensi de la informaci verbal i no verbal dexposicions, instruccions de lmbit escolar, familiar i social. Escolta activa respectant el torn de paraula i les normes de cortesia. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. s destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. BL 1.1 Descobrir i reconixer sons produts amb el cos i la veu, i identificar visualment les famlies orquestrals, alguns instruments del folklore i agrupacions de lentorn, i auditivament dinmiques f-p, utilitzant lescolta activa de peces variades i valorant el silenci.
BL 1.2 Reconixer, per mitj de lescolta activa de fragments i obres senzilles, ritmes binaris i ternaris, tempos rpids i lents, i dissenys meldics diversos, aix com la forma lied, utilitzant el llenguatge musical.
BL 1.3 Reconixer exemples variats dobres de diferents gneres i estils de la nostra cultura, a travs daudicions en laula i el centre, mostrant un comportament adequat, i expressar opinions raonades de manera escrita i verbalment, a travs de dilegs i debats.
BL 1.4 Buscar i seleccionar informaci de manera guiada i crtica a la seua validesa en diferents mitjans sobre el so i sobre diferents manifestacions musicals.
BL 1.5 Captar el sentit global de textos orals reconeixent idees principals i secundries i participar en conversacions i assemblees, i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals exposant idees i opinions, mantenint el tema i ordenant el discurs amb frases curtes i ben construdes.
BL 1.6 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si la necessita.
BL 1.7 Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea quan treballa amb els seus companys i companyes en activitats cooperatives i per a explicar el procs seguit quan es fan les tasques daprenentatge. CEC CMCT
CEC
CEC CSC CCLI
CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI CAA
Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Exercicis per al control de la respiraci i la relaxaci dels msculs facials. BL 2.1 Interpretar amb veu natural canons i cnons de lmbit del nivell sol i en grup, cuidant la respiraci i la higiene vocal, i CEC CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16459 Inters per la higiene de laparell fonador. Ampliaci del repertori de canons a lunson. Interpretaci i memoritzaci de cnons i canons sobre la forma ternria (ABA), sol i en grup. Improvisaci de senzilles seqncies vocals per a textos, canons o danses cuidant la coordinaci i sincronitzaci. Interpretaci vocal de canons a partir de la lectura en el pentagrama ampliant la gamma de figures musicals: blanca, silenci de blanca, corxera i silenci de corxera i les notes d-r-m-f-s- l en compassos de dos, tres o quatre temps. Ampliaci del canoner de classe incloent-hi canons dactualitat de lentorn. Inters per les aportacions prpies i alienes en les situacions dinterpretaci vocal. Hbit de cantar suaument i amb veu natural. Prctica de jocs i exercicis que desenrotllen una tcnica instrumental adequada amb els instruments de laula: precisi rtmica i atac simultani i altern de baquetes. Iniciaci a lestudi de la flauta dola cuidant la posici corporal i lemissi de laire. Interpretaci instrumental i memoritzaci de cnons i peces instrumentals de dificultat progressiva i sobre la forma ternria (ABA) sol i en grup. Improvisaci dacompanyaments rtmics i meldics per a textos, canons o danses cuidant la coordinaci i la sincronitzaci amb el grup. Interpretaci instrumental i amb el propi cos dobres apreses per imitaci o a partir de la lectura en el pentagrama, en qu intervinguen les figures musicals de blanca, silenci de blanca, negra, silenci de negra, corxera i silenci de corxera i les notes d-r- m-f-s-l en compassos de dos, tres o quatre temps. Interpretaci amb els instruments de laula dels matisos dinmics bsics f-p i del tempo musical rpid/lent. Responsabilitat en la interpretaci instrumental en grup, i cura i bon s dels instruments. Reconeixement i identificaci dinstruments musicals i gravacions per mitj de programari didctic multimdia. Gravaci en udio digital de les interpretacions musicals de laula per mitj duna gravadora o un dispositiu mbil. Gravaci en vdeo dactuacions musicals de classe. Utilitzaci de programari lliure deducaci auditiva. Iniciaci a la notaci musical digital amb programari lliure. Desenrotllament de projectes en equip, complint amb la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Sensibilitat i valoraci de les aportacions dels altres. Regulaci i canvi de les prpies emocions. Planificaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci i avaluaci dun projecte aix com del producte amb ajuda del professorat. manifestant inters per les aportacions prpies i alienes.
BL 2.2 Interpretar amb els instruments, amb el propi cos i amb la flauta dola canons i cnons de lmbit del nivell cuidant la tcnica instrumental, i improvisar acompanyaments rtmics i meldics, mostrant responsabilitat en la interpretaci en grup.
BL 2.3 Explorar les possibilitats didctiques del programari lliure per a aprofundir en els coneixements del llenguatge musical i la notaci, i fer gravacions dactuacions musicals realitzades en classe. B L 2.4 Participar en equips de treball fent la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys, i regulant les seues emocions davant dels conflictes.
BL 2.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposant un pla ordenat daccions, i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les orientacions del professorat. SIEE
CEC CSC SIEE
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE
Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Prctica de tcniques bsiques de moviment individual i jocs motors: pas botat, pas a tres, postura corporal, control de lenergia i del moviment, etc. Interpretaci de senzilles coreografies i danses grupals adequades al nivell, memoritzant les seqncies de moviments. Identificaci i seguiment corporal del ritme de canons i peces instrumentals. Identificaci i seguiment de ritmes binaris i ternaris. Aplicaci dels coneixements musicals adquirits en la creaci de senzilles improvisacions de moviments per a compassos de dos, tres i quatre temps. Improvisaci de moviments per a representar els matisos dinmics bsics f-p, el tempo musical rpid/lent i la forma musical a partir de lescolta. Inters i gaudi per la prctica del moviment i la dansa. BL 3.1 Interpretar i memoritzar coreografies i danses grupals senzilles, seguir el ritme de canons amb el cos i improvisar moviments per a compassos de dos, tres i quatre temps, mantenint un inters i un gaudi amb la prctica. CEC CAA CSC
Curs 4t Bloc 1: ESCOLTA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Audici dobres interpretades amb percussi corporal i objectes quotidians. BL 1.1 Diferenciar instruments reconeixent el tipus de material i el mode dacci, i identificar auditivament les famlies orquestrals CEC CMCT Num. 7311 / 07.07.2014 16460 Lorquestra. Audici de peces interpretades per orquestres de diversa grandria. Reconeixement visual i auditiu de cada famlia dinstruments orquestrals. Identificaci i reconeixement auditiu dels matisos dinmics: f-mf- mp-p. Audici de peces vocals i instrumentals de major complexitat. Audici i classificaci dels registres de la veu humana: soprano, contralt, tenor i baix. Valoraci del silenci com a element indispensable per a lexercici de latenci durant laudici musical. Reconeixement de la subdivisi binria i ternria en laudici de peces musicals diverses, de comenament ttic i anacrstic. Reconeixement auditiu de tempos: allegro, andante, adagio. Lescala musical. Escales pentatniques. Discriminaci auditiva descales en mode major i menor. Seguiment de la forma travs de musicogrames i partitures que es corresponguen amb el nivell aconseguit en els altres blocs. La forma rond i el cnon a tres veus. Audici i reconeixement duna selecci de peces musicals de distints gneres, estils i autors, especialment dels segles XVI al XIX. Valoraci del patrimoni musical i gaudi amb laudici dobres, amb actitud oberta a noves propostes. Actitud atenta i silenciosa, i respecte a les normes de comportament durant laudici musical en els diferents contextos. Inters per assistir i participar diferents actuacions musicals en viu: festivals, celebracions, concerts. Inters i comentari raonat de la msica de diferents gneres i estils, respectant les opinions i els gustos aliens. Selecci dinformaci de manera autnoma de fonts variades proporcionades pel professorat. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) en dispositius TIC. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts reutilitzats generats per altres. Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions, instruccions. Escolta activa amb empatia respectant el contingut del discurs de linterlocutor. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. i les agrupacions i instruments de lentorn, discriminant dinmiques f-mf-mp-p per mitj de lescolta atenta i silenciosa de peces variades.
BL 1.2 Reconixer, per mitj de lescolta activa de fragments i obres de ms complexitat, ritmes ttics i anacrstics, els tempos bsics, el mode major i menor, aix com la forma rond, utilitzant el llenguatge musical adequat.
BL 1.3 Reconixer i apreciar exemples variats dobres de diferents estils i autors de la nostra cultura, a travs daudicions en laula i el centre, mostrant un comportament adequat en cada moment, i expressar opinions raonades verbalment i de manera escrita, amb actitud oberta i respectuosa davant dels gustos aliens.
BL 1.4 Buscar informaci de manera guiada en diferents mitjans i seleccionar-la de manera crtica respecte a la seua validesa sobre el so, la seua edici i sobre diferents manifestacions musicals.
BL 1.5 Captar el sentit global i analitzar de manera crtica i tenint en compte la intenci de lemissor textos orals reconeixent idees principals, secundries i dades especfiques rellevants i participar en conversacions, entrevistes, dilegs per a resoldre conflictes i colloquis sobre temes escolars i expressant les seues idees i opinions de manera ordenada.
BL 1.6 Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci mentres les fa adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si la necessita.
BL 1.7 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea quan intercanvia informacions amb els seus companys i companyes o amb els adults, per a explicar el procs seguit quan fa les tasques daprenentatge i expressar el que ha aprs en el procs davaluaci de les tasques fetes.
CEC
CEC CSC CCLI
CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI CAA
Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Exercicis per a laugment de la capacitat respiratria, la relaxaci de la cintura escapular, muscles i coll. Exercicis per a la millora de lentonaci. Ampliaci del repertori de canons a lunson, diferenciant lestrofa i la tornada. Interpretaci vocal de canons a partir de la lectura en el pentagrama o per imitaci, ampliant el repertori amb les figures musicals de redona, silenci de redona i semicorxera, i amb les notes si-d en compassos de subdivisi binria i ternria. Improvisaci en grup defectes vocals combinant diferents duracions i timbres. Interpretaci de cnons a tres veus. Ampliaci del canoner de classe incloent-hi fragments o adaptacions de peces clssiques. Coordinaci i sincronitzaci individual i collectiva en la interpretaci vocal. Responsabilitat en la interpretaci vocal en grup i respecte per les aportacions dels altres i per la persona que assumix la direcci. Consolidaci duna tcnica instrumental adequada amb els instruments de laula: precisi i independncia de mans. Consolidaci duna tcnica apropiada en ls de la flauta dola: respiraci, fraseig i articulaci. Interpretaci instrumental i memoritzaci de cnons i obres de BL 2.1 Interpretar canons i cnons a tres veus que puguen contindre lescala completa a partir de la lectura en el pentagrama o per imitaci, aix com improvisar en grup diversos efectes amb la veu, de manera sincronitzada i respectant les aportacions de la persona que dirigix.
BL 2.2 Interpretar amb els diversos instruments, refermant la tcnica, obres de lmbit del nivell, aix com improvisar amb lescala pentatnica, i iniciar-se en la creaci de peces a partir dels elements del llenguatge musical treballat, respectant les aportacions dels altres i de la persona que dirigix.
BL 2.3 Explorar les possibilitats de ledici dudio digital per a crear un CD amb interpretacions prpies de laula, i utilitzar el programari lliure com a suport per a la interpretaci, laudici i la notaci musical.
BL 2.4 Participar en equips de treball fent la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el rol, fent aportacions i ajudant els altres membres del grup i expressant les seues emocions davant dels conflictes de manera respectuosa.
BL 2.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca CEC CSC SIEE
CEC CSC SIEE
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16461 progressiva dificultat i sobre la forma rond, cuidant la coordinaci i la sincronitzaci amb el grup. Interpretaci instrumental i amb el propi cos (ritme) dobres a partir de la lectura en el pentagrama en qu intervinguen les figures musicals de redona, silenci de redona i semicorxera, i les notes si-do. Aplicaci dels elements i procediments del llenguatge musical treballats, a produccions prpies. Improvisaci de peces instrumentals a partir de ls de lescala pentatnica. Responsabilitat en la interpretaci vocal en grup i respecte per les aportacions dels altres i per la persona que assumix la direcci. Gravaci i edici en udio digital de les interpretacions musicals de laula per mitj de programes especfics. Creaci, cpia i difusi dun CD propi amb les gravacions fetes. Utilitzaci de programari lliure per a lescolta dacompanyaments instrumentals i vocals (tipus karaoke). Aprofundiment en la notaci musical digital amb programari lliure. Iniciaci a programes seqenciadors com a recurs per a laudici didctica. Cura i manteniment dels dispositius. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions i complint amb la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Ajuda, treballar amb tots, acceptaci de tots. Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes. Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci dinformaci tcnica i materials. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Prctica de tcniques bsiques de moviment grupal: figures de dansa en fila i en cercle, desplaament per parelles i en xicotets grups, ball en parelles, coordinaci amb el grup... Traducci a moviment de representaci delements musicals com la forma, el ritme i la melodia. Interpretaci de danses tradicionals valencianes. Invenci de coreografies per a canons i peces musicals de diferents estils, individual i en grup. Valoraci de la dansa com a aportaci al patrimoni cultural i en relaci amb altres arts escenogrfiques. BL 3.1 Improvisar coreografies que representen la forma, el ritme i la melodia dobres escoltades i treballades en laula, i interpretar danses tradicionals valencianes valorant-ne laportaci al patrimoni cultural. CEC CSC CAA
Curs 5t Bloc 1: ESCOLTA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Reconeixement visual i denominaci dels instruments de cada famlia orquestral i de la msica popular urbana. Agrupacions musicals: solista, duo, trio, quartet, cor: audici i identificaci. Audici i identificaci dels registres de les veus humanes. Identificaci auditiva de fluctuacions dinmiques crescendo i decrescendo. Audici de msica vocal i instrumental de diferents estils i poques. Valoraci del silenci com a element indispensable per a lexercici de latenci durant laudici musical. Sensibilitzaci davant de latenci del medi ambient sonor escolar. Audici i reconeixement de ritmes regulars, polirtmies i ritmes lliures. Experimentaci i identificaci de sncopes i contratemps en canons i peces senzilles. Reconeixement auditiu de tempos: vivace i llarg. Escala diatnica: experimentaci i identificaci. To i semit. Acords de tnica, dominant i subdominant. Arpegis. Audici de canons acompanyades. Cadncies. Identificaci auditiva de la cadncia perfecta. Seguiment de la forma travs de musicogrames i partitures. Les formes compostes: el concert i la suite. Audici i reconeixement duna selecci de peces musicals de BL 1.1 Identificar visualment els principals instruments de lorquestra i auditivament els registres de la veu humana i algunes agrupacions musicals de diversa grandria i timbre, aix com els canvis dinmics progressius, reconeixent els excessos acstics i reaccionant-hi.
BL 1.2 Analitzar lorganitzaci dobres musicals senzilles identificant auditivament polirtmies i ritmes lliures, notes a contratemps i sncopes, tempos llargs i vivace, i diferenciar lescala pentatnica de la diatnica, utilitzant el llenguatge musical adequat.
BL 1.3 Reconixer i valorar exemples musicals i audiovisuals variats de la nostra cultura en diferents contextos dins i fora del centre, a travs de diversos suports tecnolgics, mostrant respecte i inters pel patrimoni, i expressar opinions amb actitud oberta respecte a les diferents cultures.
BL 1.4 Buscar, seleccionar i organitzar informaci, amb supervisi, en diferents mitjans de manera crtica respecte a la seua validesa sobre el so, la seua edici i sobre diferents manifestacions musicals.
BL 1.5 Captar el sentit global i analitzar de manera crtica textos orals reconeixent idees secundries i detalls rellevants inferint el CEC CMCT
CEC
CEC CSC CCLI
CAA CD
CCLI CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16462 distints gneres, estils i autors, especialment des del segle XV fins a principis del XX. Inters per laudici i comentari, amb actitud oberta, dobres musicals de distints estils i cultures. Inters i valoraci del paper de la msica en contextos audiovisuals: publicitat, cine, dibuixos animats, vdeos... Actitud atenta i silenciosa, i respecte a les normes de comportament durant laudici musical en els diferents contextos. Inters per assistir a diferents actuacions musicals en directe i participar-hi: festivals, celebracions, concerts, etc. Gaudi i valoraci de la importncia de latenci i difusi del patrimoni musical com. Selecci i organitzaci dinformaci de fonts variades donant compte de diverses referncies bibliogrfiques. Obtenci dinformaci per mitj de ferramentes digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia aplicant estratgies de filtratge senzilles en dispositius TIC. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts reutilitzats generats per altres. Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions, instruccions i textos orals en qu sexpressen opinions i preferncies (debats). Respecte al moderador i s del dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant activament, identificant i respectant les emocions i el contingut del discurs de linterlocutor. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica de la informaci. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. sentit de valors no explcits, i participar en debats i colloquis sobre temes prxims a la seua experincia exposant i reformulant de manera organitzada les seues opinions amb un llenguatge respectus.
BL 1.6 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci i lesfor mentres les fa, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL 1.7 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu per a intercanviar informacions amb els seus companys i companyes o amb els adults, per a explicar el procs seguit quan fa les tasques daprenentatge, avaluar el resultat dels seus aprenentatges i dels dels seus companys i companyes i presentar el seu treball en pblic.
CAA SIEE
CCLI CAA
Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Atenci de lexpressi vocal quant a la respiraci i lentonaci. Exercicis de dicci sobre consonants, i de vocalitzaci i ressonncia per a projectar la veu. Interpretaci dobres vocals de dificultat progressiva i de distintes poques i cultures de manera individual i collectiva, adaptant-se al grup i tenint en compte les indicacions del director. Interpretaci dobres vocals a dos veus (bicnies). Experimentaci i utilitzaci, per mitj de la lectura musical, de les estructures rtmiques que combinen corxeres i semicorxeres en el mateix temps, la lligadura, el punt, la sncope, lanacrusi i el calder, la repetici primera i segona vegada, da capo i a fine en lexercici dactivitats musicals vocals. Interpretaci i lectura de totes les notes de lescala en canons. Ampliaci del canoner de classe incloent-hi fragments o adaptacions de peces clssiques i creacions prpies. Improvisaci sobre lescala diatnica i creaci de peces vocals a partir de ls desta. Valoraci dels processos expressius i dels resultats de les produccions musicals per a buscar-ne la millora. Perfeccionament i precisi en la tcnica instrumental adequada amb els instruments, aix com observar una atenci en el manteniment. Interpretaci dobres instrumentals de dificultat progressiva i de distintes poques i cultures, adaptant-se al grup i tenint en compte les indicacions del director. Utilitzaci de les estructures meldiques treballades, i de les rtmiques que combinen corxeres i semicorxeres en el mateix temps, la lligadura, el punt, la sncope, lanacrusi i el calder, la repetici primera i segona vegada, da capo i a fine en lexercici dactivitats musicals instrumentals. Improvisaci sobre lescala diatnica i creaci de peces instrumentals a partir de ls desta. Creaci dintroduccions, interludis i codes, i dacompanyaments instrumentals per a canons. Inters i gaudi pel treball cooperatiu en la creaci grupal. Valoraci dels processos expressius i dels resultats de les produccions musicals per a buscar-ne la millora. Extracci i edici de la msica dun CD dudio per mitj de programari lliure. BL 2.1 Interpretar obres vocals de distintes poques i cultures cuidant la tcnica vocal i lexpressi, i improvisar i crear canons senzilles i peces vocals que utilitzen les notes de lescala diatnica, valorant els processos i els resultats per a buscar la millora destos.
BL 2.2 Interpretar obres instrumentals de distintes poques i cultures buscant el perfeccionament tcnic, i improvisar i crear obres que utilitzen els elements del llenguatge musical treballats, valorant els processos i els resultats per a buscar la millora destos, gaudint pel treball cooperatiu en la creaci grupal.
BL 2.3 Utilitzar el programari lliure per a lextracci dun CD dudio i aprofundir en les possibilitats de ledici i creaci digital, diferenciant les caracterstiques dels arxius MIDI i udio i discriminant-los per mitj de laudici.
BL 2.4 Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el seu rol i la seua tasca i esforant-se per aconseguir metes comunes, fent aportacions i valorant-ne les dels altres, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL 2.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci. CEC CSC SIEE
CEC CSC SIEE
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16463 Aprofundiment en ledici dudio digital a travs de programes informtics per a fer canvis de: velocitat, intensitat, tons, tempos, fade in i out, etc., en sonoritzacions i altres propostes. Tipus darxius de so: MIDI i udio. Discriminaci auditiva darxius MIDI i udio duna mateixa obra. Creaci duna melodia amb la tauleta tctil utilitzant alguna aplicaci mbil apropiada per a sonoritzaci de poemes o textos. Utilitzaci de programes seqenciadors com a recurs per a la creaci. Coneixement de les normes que regulen la propietat intellectual. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions i complint amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Collaboraci i compartici de plans, informaci i recursos. Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels altres. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda de guies. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci.
Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Interpretaci amb execuci precisa de danses tradicionals espanyoles. Creaci en grup de coreografies amb els elements del llenguatge musical treballats i a partir de msiques destils variats. Valoraci de la dansa com a forma dinteracci social. BL 3.1 Interpretar danses espanyoles i crear en grup coreografies prpies amb els elements del llenguatge musical treballats, i amb msiques i estils variats, valorant la importncia de la dansa com a forma dinteracci social. CEC CSC CAA SIEE
Curs 6t Bloc 1: ESCOLTA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Reconeixement auditiu de diversos instruments de cada famlia orquestral. Reconeixement visual dalguns instruments electrnics i daltres cultures. Identificaci i reconeixement auditiu dels matisos dinmics: ff-f- mf-mp-p-pp. Audici de msica coral de diferents estils i poques. Audici de peces interpretades per solistes, cor i orquestra. Valoraci del silenci com a element indispensable per a lexercici de latenci durant laudici musical. Identificaci dagressions acstiques de lentorn i contribuci activa a la disminuci destes i al benestar personal i collectiu. Audici dobres contempornies o fragments de timbres i ritmes complexos. Audici i identificaci de canvis de tempo: accelerando i ritardando. Audici dexemples dobres amb canvis de comps i melodies de divers carcter expressiu. Audici i identificaci dalguns matisos darticulaci: legato i staccato. Acords majors i menors. Audici de canons acompanyades de diversos estils i amb acords de major complexitat. Seguiment de la forma travs de musicogrames i partitures corresponents al nivell. Introducci i coda: audici dexemples i identificaci. Audici i reconeixement duna selecci de peces musicals de distints gneres, estils i autors, des de lEdat Mitjana al segle XXI. Audici i reconeixement duna selecci de peces de msica espanyola. Inters per laudici i comentari, amb actitud oberta, dobres musicals de distints estils i cultures, en especial les de lpoca contempornia. Valoraci i inters per altres gneres com el flamenc i el jazz, relacionant-los amb lentorn social en qu sorgixen i es desenrotllen. Inters per participar en tot tipus dactuacions musicals en viu: festivals, concerts, representacions teatrals (musicals, peres). Diferenciaci i valoraci de les funcions socials de la msica: festes, cerimnies, himnes, ritus, ball, audiovisuals. BL 1.1 Identificar auditivament diversos instruments de lorquestra, i visualment alguns instruments electrnics i daltres cultures, aix com canvis dinmics des del ff al pp, valorant els efectes perniciosos de les agressions acstiques, contribuint activament a la disminuci.
BL 1.2 Analitzar lorganitzaci dobres musicals senzilles identificant auditivament canvis de tempo, legatos i staccatos, i descobrir cadncies i acords en acompanyaments, aix com introduccions i xicotetes codes, utilitzant el llenguatge musical adequat.
BL 1.3 Reconixer i valorar exemples de totes les etapes de la msica occidental, participant en diversos tipus de representacions musicals, i mostrar inters i respecte quan sexpressen opinions sobre altres msiques i cultures, valorant la riquesa que aporten al patrimoni com.
BL 1.4 Buscar, seleccionar i organitzar informaci, amb supervisi, en diferents mitjans de manera contrastada sobre el so, la seua edici i sobre diferents manifestacions musicals.
BL 1.5 Captar el sentit global i analitzar de manera crtica textos orals, deduint el significat de paraules pel context i extraient-ne conclusions. Participar en debats, colloquis i exposicions adoptant els diferents rols i utilitzant el dileg per a resoldre conflictes interpersonals exposant de manera organitzada el seu discurs i utilitzant un llenguatge no discriminatori.
BL 1.6 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci mentres les fa, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL 1.7 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu per a analitzar i intercanviar informacions amb altres alumnes o amb els adults, explicar el procs i avaluar el resultat dels seus aprenentatges i dels dels companys i companyes, fer propostes raonades per a millorar-les i presentar el treball en CEC CMCT
CEC
CEC CSC CCLI
CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16464 Seleccionar i organitzar la informaci de fonts variades, contrastant-ne la fiabilitat. Busca, visualitzaci i reproducci multimdia per mitj de ferramentes digitals, aplicant estratgies de filtratge senzilles en dispositius TIC. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts reutilitzats generats per altres. Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions, instruccions, conferncies breus, i textos orals en qu sexpressen opinions i preferncies (debats). Escolta activa, incorporant les intervencions dels altres i respectant els sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Regulaci de la perseverana, flexibilitat, control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica dinformaci. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. pblic.
Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Atenci i millora de la tcnica vocal per a aconseguir una expressi vocal ajustada. Exercicis diversos darticulaci i vocalitzaci per a millorar la ressonncia i projecci de la veu. Interpretaci dobres vocals buscant una precisi en lexecuci. Interpretaci dobres vocals a tres veus. Creaci de peces musicals i acompanyaments vocals a partir de ls de lescala, aix com dels coneixements rtmics i meldics treballats en el nivell. Adaptaci de textos a la melodia dobres musicals conegudes, i creaci de melodies a partir de textos diversos. Gravaci de la msica vocal interpretada en laula i comentari, i valoraci del procs i del resultat. Inters per les aportacions prpies en les situacions dinterpretaci i creaci vocal. Avaluaci dels processos expressius i dels resultats de les produccions musicals per a buscar la millora destos. Perseverana en la prctica instrumental per a millorar la interpretaci del repertori estudiat, buscant una precisi ms gran en lexecuci. Interpretaci dobres amb la flauta ampliant al registre agut, cuidant el fraseig i larticulaci. Creaci dacompanyaments instrumentals a partir dacords de tnica, dominant i subdominant, per a melodies conegudes. Creaci de peces musicals instrumentals buscant varietat expressiva. Construcci dinstruments senzills amb objectes ds quotidi o amb material de reciclatge. Gravaci de la msica interpretada en laula. Comentari i valoraci del resultat obtingut. Inters per les aportacions prpies en les situacions dinterpretaci i creaci instrumental. Avaluaci dels processos expressius i dels resultats de les produccions musicals per a buscar la millora destos. Tipus de format dudio digital sense comprimir (WAV) i comprimits (OGG i MP3). Utilitzaci dun programa dedici dudio per a experimentar amb els diferents formats, aplicar-lo en sonoritzacions i creacions i compartir el resultat amb altres companys. Utilitzaci daplicacions mbils educatives per a la creaci i improvisaci musicals. Creaci dacompanyaments senzills utilitzant un seqenciador. Respecte i aplicaci de les normes que regulen la propietat intellectual. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions. Presa de decisions, calibrant oportunitats i riscos. Sentit del treball en una tasca complexa que afecta diverses persones. Estimulaci de lentusiasme per les perspectives i els objectius compartits. Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels BL 2.1 Interpretar peces vocals ajustant la tcnica vocal a lexpressi musical, i improvisar i crear canons a partir de textos, aix com adaptar textos propis a melodies conegudes, valorant els processos i els resultats per a buscar la millora dels mateixos.
BL 2.2 Interpretar amb precisi el repertori adquirit i crear acompanyaments i peces musicals dexpressivitat variada, aix com iniciar-se en la construcci dinstruments amb objectes ds quotidi o material de reciclatge, avaluant els processos i els resultats per a buscar la millora dels mateixos.
BL 2.3 Crear produccions musicals, acompanyaments i sonoritzacions senzilles utilitzant programari lliure amb dispositius electrnics i dispositius mbils, i compartir el resultat amb altres companys, aprofitant els recursos que oferixen les TIC.
BL 2.4 Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades, responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses, reconeixent el treball ali i animant els altres membres del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL 2.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-ho davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci detallant les millores fetes. CEC CSC SIEE
CEC CSC SIEE
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16465 altres. Busca del consens i el suport dels altres. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. s destratgies de supervisi. Selecci dinformaci tcnica i de materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Selecci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en accions. Selecci de criteris per a avaluar un projecte i un producte amb ajuda de guies. Reconeixement i aprenentatge dels errors propis. Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Interpretaci amb execuci precisa de danses tradicionals del mn. Investigaci sobre les danses que es ballen en lentorn i que han perdurat al llarg del temps. Creaci de coreografies grupals de manera individual amb tots els elements del llenguatge musical treballats i amb msiques destils variats. Valoraci de la importncia de la dansa en la continutat transgeneracional. BL 3.1 Interpretar danses del mn i crear coreografies grupals prpies, de manera individual, amb els elements del llenguatge musical i amb msiques i estils variats, aix com investigar les danses de lentorn per a valorar la seua importncia en la continutat transgeneracional. CEC CSC CAA SIEE
Continguts i criteris davaluaci de lrea Educaci Artstica: Plstica Curs 1r Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Tipus dimatges visuals: imatge fixa i en moviment. El format de la imatge a partir dels elements representats i la distribuci espacial. La imatge fixa com a unitat bsica del missatge: fotografia, illustraci i cmic. La fotografia. Identificaci de persones i de lentorn personal, familiar i escolar. La illustraci de contes. Valor expressiu i comunicatiu de la imatge. El cmic. El dibuix seqenciat com a mitj per a contar una histria. La imatge en moviment. Reconeixement de pellcules, vdeos i animacions. Lectura dimatges fixes i en moviment de lentorn personal, familiar i escolar. Alfabetitzaci audiovisual: - Formes figuratives i geomtriques. - Distribuci de formes en lespai: superposici, dispersi, simplicitat, complexitat. - Relaci figura-fons. - Les parts i el tot. - Estructures compositives (simetria i asimetria) Descripci de personatges, objectes i paisatges en les imatges fixes i audiovisuals de lentorn personal, familiar i escolar. Elaboraci de fotografies i imatges seqenciades per a representar personatges, objectes i paisatges. Elaboraci dimatges fixes a partir delements configuratius i compositius del llenguatge visual: - Formes figuratives i geomtriques. - Distribuci de formes en lespai: superposici, dispersi, simplicitat, complexitat. - Relaci figura-fons. Captura dimatges amb dispositius TIC. s de dispositius de les TIC en la captura dimatges. BL1.1. Reconixer fotografies, illustracions, cmics i imatges audiovisuals del seu entorn social personal, familiar i escolar identificant les caracterstiques de format, seqncia, distribuci espacial dels elements que els conformen i el significat del missatge que pretenen transmetre.
BL1.2. Llegir i analitzar fotografies, illustracions, cmics i imatges audiovisuals del seu entorn personal, familiar i escolar per a descriure personatges, tipus descenaris, distribuci en lespai dels elements i relaci entre la figura i el fons, expressant els seus gustos personals i preferncies en dilegs i assemblees.
BL1.3. Elaborar fotografies o imatges seqenciades de temes del seu entorn personal, familiar i escolar utilitzant distints personatges i espais.
BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a capturar imatges i crear fotografies, illustracions o animacions senzilles de manera responsable. CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE
CEC CD
Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Observaci i interpretaci dels entorns natural, artificial i imaginari a travs de lexploraci dels elements bsics del llenguatge visual. Exploraci visual i tctil dobjectes, imatges i formes: - Punt i lnia. Utilitzaci espontnia. Agrupament i dispersi. Grafismes. Representaci lliure de vivncies - Pla. El pla com a suport. El pla com a forma, com a element BL2.1 Observar i interpretar el seu entorn personal, familiar i natural prxim per a representar emocions, idees, accions i situacions utilitzant els elements bsics del llenguatge visual a travs del joc i lexperimentaci.
BL2.2 Realitzar produccions artstiques experimentant amb les tcniques, els materials i els recursos tecnolgics fent-ne un bon CEC CAA
CEC CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16466 generador dimatge. Formes irregulars, lliures (taques) geomtriques. - Color. Colors primaris i mescles. Colors llum. Experimentaci i jocs amb transparncies. Textures visuals i tctils. Experimentaci amb diversos materials naturals i artificials. Conceptes bsics de la composici. Composicions simtriques i asimtriques. Interpretaci del seu entorn segons la seua percepci visual natural i emocional. Perspectiva intutiva. Tcniques i materials de lexpressi plstica: - Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes, collage. - Tcniques tridimensionals: modelatge, acoblament - Materials, tils i suports propis i de rebuig. Creaci i manipulaci de produccions artstiques per mitj de recursos informtics i tecnolgics (fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica). Adquisici progressiva de la coordinaci i precisi necessries per a lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica. Domini i control de les distintes fases del procs creatiu: - Experimentaci i investigaci prvies. - Imaginar projectes individuals o collectius, fer plans. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i tcniques del nivell escolar. Fonts, formats i suports don sobt la informaci. Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres. Inters per les diferents tradicions i festes del seu entorn. Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents entorns artstics: museus, exposicions, artistes, galeries dart. Respecte i valoraci de les diferents professions relacionades amb les tradicions i lexpressi artstica. Expressi de gustos i sensacions respecte a les tradicions i manifestacions artstiques del seu entorn prxim. Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals com explicaci breus de lmbit familiar, escolar i social. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Dileg entre iguals dirigit. s i cuidant els acabats.
BL2.3 Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir i expressar les seues opinions sobre el resultat.
BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu responent a preguntes sobre els coneixements adquirits i quan explica en veu alta el que ha aprs.
BL2.5 Obtindre informaci en llocs del seu entorn familiar i escolar sobre les manifestacions artstiques que es treballen en el nivell educatiu per a utilitzar-los en processos creatius.
BL2.6 Reconixer i respectar algunes de les manifestacions artstiques ms significatives que formen part de les tradicions culturals i festes locals expressant sensacions, gustos i experincies
BL2.7 Captar el sentit global de textos orals i participar en dilegs i conversacions guardant el torn de paraula, expressant els seus gustos i experincies responent a estmuls per a participar en la comunicaci.
BL2.8 Esforar-se i mantindre latenci mentres fa una activitat sense abandonar quan li costa fer-la.
BL2.9 Participar en equips de treball de manera guiada collaborant amb altres membres del grup per a aconseguir metes comunes. SIEE
CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Observaci de les formes geomtriques bsiques en la naturalesa i en el seu entorn. Representacions utilitzant el cercle, el quadrat i el triangle. Realitzaci de composicions utilitzant punts de diferent grandria i color. Experimentaci de traats amb algunes ferramentes del dibuix tcnic: regle, escaire, cartab i transportador dangles. s cuidads dels instruments i materials del dibuix geomtric. BL3.1. Reconixer en els objectes i espais reals les formes geomtriques bsiques per a fer representacions utilitzant el cercle, quadrat i triangle.
BL3.2. Reconixer i utilitzar algun instrument propi del dibuix tcnic per a fer traats lliures. CEC CMCT
CEC CAA
Curs 2n Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Tipus dimatges visuals: imatge fixa i en moviment. Elements comuns: - Format rectangular de la imatge: horitzontal i vertical. - Enquadrament: fragment de la realitat seleccionada en la imatge. - Diferenciaci dimatges a partir dels elements i lespai que ocupen: orde, dispersi, dinamisme, tranquillitat, acostament, profunditat. La imatge fixa com a unitat bsica del missatge: fotografia, illustraci i cmic. - La fotografia: valor esttic de la fotografia en blanc i negre i en color. Classificaci segons temtica (figurativa, abstracta, paisatge, figura humana). Identificaci de persones i de lentorn social prxim. - La illustraci de contes: valor expressiu i comunicatiu de la imatge. - El cmic: el dibuix seqenciat com a mitj per a contar una BL1.1. Reconixer fotografies, illustracions, cmics i imatges audiovisuals del seu entorn social prxim identificant les caracterstiques de format, enquadrament, seqncia, distribuci espacial dels elements que els conformen i el significat del missatge que pretenen transmetre.
BL1.2. Llegir i analitzar fotografies, illustracions, cmics i animacions senzilles del seu entorn social prxim per a descriure el significat dels elements formals que donen moviment i expressi als personatges (lnies cintiques i onomatopeies, el color i la textura) expressant els seus gustos personals i preferncies en dilegs i assemblees.
BL1.3. Elaborar fotografies i dibuixos tipus cmic, de seqncies daccions per a crear personatges i histries de temes del seu entorn prxim. CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16467 histria. La imatge en moviment. Exemples de pellcules, vdeos i animacions. Identificaci dimatges segons format, enquadrament, seqncia i distribuci de formes. Gaudi en la visi de mostres de fotografies i imatges audiovisuals (curts i animacions). mbits dactuaci (cartells, impresos, tanques publicitries, cine, televisi) Lectura de les imatges de lentorn social i cultural. Alfabetitzaci audiovisual: - Elements configuratius del llenguatge audiovisual: punt, lnia, forma. - Atributs expressius i simblics del color. - Conceptes compositius: grandria, proporci, distribuci espacial. Anlisi de la imatge fixa com a unitat bsica del missatge en fotografies, illustracions i cmics. - La fotografia. Avanos tecnolgics aplicats al camp de la fotografia. Elements configuratius: format, enquadrament, planificaci (pla general, sencer, mitj, detall), angulaci (picat i contrapicat). - La illustraci de textos. Lectura dimatges visuals relacionades amb el text escrit. - El cmic. Elements fonamentals que generen el discurs narratiu seqenciat en imatges (vinyeta, dibuixos, text, entrep i cartella). Formats i enquadrament. Seqenciaci de les imatges. Relaci Imatge i text. Elements grfics que transmeten la sensaci de moviment lnies cintiques, onomatopeies). El color i la textura grfica com a recurs expressiu. Anlisi de la imatge en moviment en animacions i videojocs. Recursos formals, expressius i compositius. Elaboraci dimatges a partir dels elements que configuren el llenguatge audiovisual. Utilitzaci de la imatge fixa com a unitat bsica del missatge en fotografies, illustracions i cmics. Elaboraci de missatges visuals a partir de fotografies tenint en compte el format, enquadrament, escalatge i angulaci. Elaboraci de missatges visuals a partir dimatges seqenciades tipus cmic. Elaboraci dun gui illustrat per a la realitzaci audiovisual. Mostra dinters per conixer les diverses manera de representar la imatge fixa identificant les caracterstiques prpies de cada format. Captura dimatges per mitj de dispositius TIC. s de dispositius de les TIC en la captura dimatges.
BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a capturar imatges i crear fotografies, illustracions, animacions senzilles o cmics de manera responsable.
CEC CD
Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC Observaci i interpretaci dels entorns natural, artificial i imaginari. Detecci, exploraci i representaci dobjectes, imatges i formes. Exploraci de les possibilitats expressives dels elements que configuren el llenguatge visual - El punt i la lnia: grandries, grossors, tipus i textura. Tra espontani i controlat. - Pla (forma): expressi lliure. Relaci figura i fons. - Color. Colors pigment. Mescles. Identificaci de primaris i secundaris - Textures. Tctils, visuals (naturals i artificials). Experimentaci i aplicaci - Conceptes bsics de la composici. Representaci del moviment de persones, animals, coses. Repetici delements seguint ritmes (greques). Representaci dimatges figuratives i abstractes. Perspectiva intutiva. Tcniques i materials de lexpressi plstica: - Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes, collage - Tcniques tridimensionals: modelatge, acoblament - Materials, tils i suports propis i de rebuig. - Creaci i manipulaci de produccions artstiques mitjanant recursos tecnolgics (fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica). - Adquisici progressiva de la coordinaci i precisi necessries per a lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica. Domini i control de les distintes fases del procs creatiu: BL2.1 Observar i interpretar elements del seu entorn personal, familiar i natural prxim per a representar emocions, idees, accions i situacions utilitzant de manera intencionada els elements bsics del llenguatge visual.
BL2.2 Realitzar produccions artstiques experimentant amb cada una de les tcniques i els diversos materials i recursos tecnolgics per a aconseguir diferents efectes expressius fent un bon s de materials i instruments i cuidant els acabats.
BL2.3 Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir, reconixer si els han fet correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat.
BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu en les seues conversacions sobre el contingut de les activitats fetes i quan explica en veu alta el que ha aprs.
BL2.5 Obtindre informaci en llocs de lentorn prxim com biblioteques i organismes pblics i privats sobre les manifestacions artstiques que es treballen en el nivell educatiu per a utilitzar-los en processos creatius.
BL2.6 Reconixer i respectar algunes de les manifestacions artstiques ms significatives que formen part del seu entorn prxim, edificis, jardins, fonts, escultures, expressant sensacions, CEC CAA
CEC CAA SIEE
CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16468 - Experimentaci i investigaci prvies. - Imaginar projectes individuals o collectius, fer plans. - Organitzar el desenrotllament del projecte amb ajuda. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i tcniques del nivell escolar. Fonts, formats i suports don sobt la informaci. Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres. Inters per les expressions artstiques del seu entorn: edificis jardins, fonts, escultures. Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents entorns artstics: museus, exposicions, artistes, galeries dart. Identificaci de diferents obres del seu entorn. Respecte i valoraci de les diferents professions relacionades amb lexpressi artstica. Expressi dopinions, gustos i experincies respecte a les manifestacions artstiques Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals com a explicacions lmbit familiar, escolar i social. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita. Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada, complint amb la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Dileg entre iguals dirigit. gustos i experincies.
BL2.7 Captar el sentit global de textos orals i participar en assemblees conversacions i dilegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els seus gustos i experincies per iniciativa prpia.
BL2.8 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia sense abandonar quan li costa fer-la, demanant ajuda si es necessita.
BL2.9 Participar en equips de treball fent la part de la tasca assignada collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir metes.
CCLI CSC
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC La lnia. Tipus: recta, corba, congost. Direccions: horitzontal, vertical, inclinada. El cercle i la circumferncia. Elements bsics: centre, radi, dimetre. Traat. La geometria com a suport en el procs creatiu. Ferramentes per al maneig i traat del dibuix geomtric: el regle per a mesurar i traar lnies. Maneig i cura dalguns instruments per al traat del dibuix geomtric. BL3.1. Reconixer en els objectes i espais reals tipus de lnia en diferents direccions per a fer composicions geomtriques bidimensionals.
BL3.2. Reconixer i utilitzar amb cura el regle com a instrument propi del dibuix tcnic. CEC CMCT
CEC CAA
Curs 3r Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Identificaci de les imatges segons la seua finalitat comunicativa i funci social: informativa, publicitria i artstica. La imatge informativa de cartells de trnsit, icones de llocs pblics, eixides demergncies i localitzaci de servicis. Funci expressiva de la imatge fixa i en moviment. Trets expressius en els gestos facials o corporals dels personatges reals o animats. Justificaci i defensa dopinions i preferncies quan sobserven distints tipus dimatges fixes i en moviment. Identificaci dimatges que atempten contra valors socials i el benestar personal i collectiu. El missatge visual. Importncia de la funci expressiva i comunicativa de les imatges en la societat. Funci informativa, descriptiva, publicitria, expressi de sentiments i emocions. Lectura de les imatges de lentorn social i cultural. Alfabetitzaci audiovisual: - Elements configuratius del llenguatge audiovisual: punt, lnia, pla i forma. - Atributs expressius i simblics del color. - Conceptes compositius: grandria, proporci, distribuci espacial. Anlisi delements expressius i narratius dimatges en moviment com amb la imatge fotogrfica: enquadrament, planificaci (pla general, sencer, americ, mitj, primer pla, detall) i angulaci (picat i contrapicat). Interacci dels llenguatges que intervenen (visual, musical, escrit, oral). Lectura dimatges estructurades en seqncies, escenes i plans. Visionat de seqncies dimatges en qu est present el moviment de la cmera. Avanos tecnolgics aplicats a la imatge audiovisual. BL1.1. Reconixer imatges de les produccions que apareixen en llocs pblics, museus i espais culturals de lentorn prxim identificant els trets descriptius i narratius que utilitzen per a expressar valors, emocions i sentiments implcits en el missatge que pretenen transmetre.
BL1.2. Llegir i analitzar les imatges de les produccions que apareixen en llocs pblics, museus i espais culturals de lentorn prxim descrivint el valor expressiu i narratiu dalguns dels elements compositius del llenguatge visual (format, enquadrament, tipus de plans, angles i moviment de la cmera) i la interacci dels llenguatges que hi intervenen, expressant les seues idees i opinions de manera raonada a travs de la reflexi collectiva i el dileg.
BL1.3. Elaborar cartells i imatges audiovisuals senzilles de celebracions, exposicions i festes escolars planificant la realitzaci i tenint en compte la relaci dimatge-text en els cartells i la seqncia de la imatge en la producci audiovisual.
BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a capturar, crear i difondre cartells i imatges audiovisuals senzilles prpies i alienes de manera responsable. CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE
CEC CD Num. 7311 / 07.07.2014 16469 Elaboraci dimatges a partir dels elements que constituxen el llenguatge audiovisual. Elaboraci dimatges fixes per a exposicions i presentacions de festes escolars. - Planificaci del procs creatiu: selecci de la idea, elaboraci i presentaci manual o digital. - s de la imatge fotogrfica aplicada al cartell. - Elaboraci dun cartell a partir dels elements fonamentals: relaci imatge-text. Utilitzaci de tipografies diferents en lelaboraci del cartell. - Utilitzaci de tcniques graficoplstiques per a lelaboraci desbossos i transformaci manual de la imatge: dibuix, pintat, retall, apegat, fotomuntatge. La imatge en moviment com a projecte audiovisual senzill: - Elaboraci del gui a partir de la idea. - Realitzaci: captura dimatges seqenciades. - Muntatge dimatges i so. Captura, creaci i difusi dimatges per mitj de dispositius TIC. s responsable en la captura, creaci i difusi dimatges, aix com en ls de bancs dimatges i sons. Representaci dinformaci grfica de manera creativa utilitzant ferramentes dedici grfica per al desenrotllament dimatges. Reconeixement dels principis pels quals es regulen els drets ds i distribuci de la informaci.
Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Observaci i interpretaci dels diferents entorns natural, artificial i imaginari en museus, exposicions, galeries, auditoris i teatres Exploraci de les possibilitats expressives dels elements configuratius del llenguatge visual: - Punt i lnia. Com a elements generadors dimatges. Com a elements dexpressi democions i sentiments. Rectes: horitzontals, verticals, obliqes. Corbes: congostos, ondulades, mixtes. Traos controlats. - Pla (forma). Irregulars i geomtrics. Relaci figura fons. Representaci de formes especfiques amb parmetres determinats. - Color. Primaris i secundaris. Smbols de la comunicaci visual: senyals de circulaci, icones, pictogrames, cartells. - Textures. Tctils, visuals (naturals i artificials). Diferenciaci. - Conceptes bsics de la composici. Simetria i asimetria. Distribuci de les formes. Tcniques i materials de lexpressi plstica: - Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes, collage. - Tcniques tridimensionals: modelatge, acoblament. - Materials tils i suports propis i de rebuig. Utilitzaci de tcniques, materials i recursos informtics i tecnolgics per a la creaci i manipulaci de produccions artstiques (fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica). Adquisici de la coordinaci i precisi necessries per a lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica. Domini i control de les distintes fases del procs creatiu: - Experimentaci i investigaci prvies. - Planificar projectes individuals o collectius - Organitzar el desenrotllament del projecte. - Avaluar el projecte i el producte amb ajuda del professorat. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i tcniques del nivell escolar. Fonts formats i suports don sobt la informaci. Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres. Inters pel mode de treballar de diferents artistes que han utilitzat tcniques mixtes en el seu treball. Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents entorns artstics: museus, exposicions, artistes, galeries dart. Identificaci dobres per tema, poca histrica, tcniques. Respecte i valoraci de les distintes manifestacions artstiques i de les diferents professions relacionades amb lexpressi artstica. Expressi dopinions i respecte a les manifestacions artstiques. Comprensi de la informaci verbal i no verbal dexposicions, instruccions de lmbit escolar, familiar i social. Escolta activa respectant el torn de paraula i les normes de BL2.1 Observar i interpretar produccions artstiques realitzades amb diferents tcniques per a representar de manera personal emocions idees, accions i situacions utilitzant els elements del llenguatge visual.
BL2.2 Realitzar produccions artstiques experimentant amb tcniques mixtes i diversos materials i recursos tecnolgics per a aconseguir diferents efectes expressius fent un bon s de materials i instruments i cuidant els acabats.
BL2.3 Planificar la realitzaci dun producte, proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials, reconixer si han seguit el pla proposat i avaluar la qualitat del resultat amb les orientacions del professorat.
BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu, quan treballa amb els seus companys en activitats cooperatives i per a explicar el procs seguit quan fa les tasques daprenentatge.
BL2.5 Obtindre informaci en llocs de lentorn prxim com biblioteques i organismes pblics i privats sobre les manifestacions artstiques que es treballen en el nivell educatiu per a utilitzar-los en processos creatius.
BL2.6 Reconixer i respectar algunes de les manifestacions artstiques ms significatives realitzades per diferents artistes que treballen utilitzant distintes tcniques, expressant les seues opinions i idees.
BL2.7 Captar el sentit global de textos orals reconeixent idees principals i secundries i participar en conversacions i assemblees i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals exposant idees i opinions mantenint el tema i ordenant el discurs amb frases curtes i ben construdes.
BL2.8 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si la necessita.
BL2.9 Participar en equips de treball fent la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regulant les seues emocions davant dels conflictes. CEC CAA
CEC CAA SIEE CD
CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16470 cortesia. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita. Desenrotllament de projectes en equip, complint amb la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Sensibilitat i valoraci de les aportacions dels altres. Regulaci i canvi de les prpies emocions.
Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC Polgons regulars i irregulars. Caracterstiques. Classificaci dels triangles i quadrilters. Construcci de polgons a partir del costat i del radi de la circumferncia. Langle. Tipus: recte, agut, obts i pla. Elements bsics del cercle i la circumferncia: centre, radi, dimetre, corda, arc, tangent i sector circular. Ferramentes per al maneig i traat del dibuix geomtric: regle, escaire, cartab, comps i transportador dangles. Traats lliures i pautats amb els distints instruments. s acurat dels instruments i materials del dibuix geomtric. BL3.1. Reconixer en els objectes i espais reals figures planes regulars (triangles i quadrilters) per a realitzar la seua representaci grfica a partir del valor del costat.
BL3.2. Reconixer i utilitzar amb cura lescaire, el cartab i el comps com a instrument propi del dibuix tcnic. CEC CMCT
CEC CAA
Curs 4t Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC La imatge publicitria. Aplicaci i funci social en cartells i tanques publicitries. Tipus dimatges utilitzades en el cartell publicitari: fotografies, dibuixos, composicions geomtriques i abstractes. Identificaci dels elements formals que intervenen en un missatge publicitari: imatge, text, so. Observaci de la imatges publicitries identificant elements expressius i comunicatius (retoc digital dimatge i text, efectes de so). Inters per interpretar les imatges publicitries a partir dels elements generats per lemissor per a donar significat al missatge. Valoraci de preferncies i defensa argumentada de criteris quan sobserva imatges fixes i en moviment de la publicitat. Reconeixement de la importncia en la societat actual deducar la mirada per a entendre i interpretar el missatge audiovisual. Lectura de les imatges del camp de la publicitat. Alfabetitzaci audiovisual: - Elements configuratius del llenguatge audiovisual: punt, lnia, pla i forma. - Atributs expressius i simblics del color. - Conceptes compositius: grandria, equilibri, proporci, ritme, distribuci espacial. Lectura i anlisi dimatges fixes a partir de cartells publicitaris: - Relaci imatge-text. - Anlisi de la imatge fotogrfica i aplicaci al camp de la publicitat. - Avanos tecnolgics aplicats a la imatge audiovisual. - El missatge publicitari: reflexi i debat a partir del visionat de mostres audiovisuals de lentorn quotidi. Lectura i anlisi danuncis publicitaris dels mitjans de comunicaci: - Interacci dels elements que intervenen en la producci audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrit). - Anlisi de factors psicolgics desenrotllats per lemissor en el camp de la publicitat per a obtindre la resposta positiva del consumidor. Identificaci delements que atempten contra valors socials i el benestar personal i collectiu. Curiositat per a analitzar la funci social i expressiva de les imatges que ens rodegen. Valoraci de les imatges de manera crtica i inters per interpretar el missatge a partir dels elements que les conformen. Elaboraci de la imatge fixa aplicada a la publicitat: el cartell. - Planificaci del procs creatiu: selecci de la idea, elaboraci i presentaci manual o digital. - Captura i tractament de la imatge fotogrfica aplicada a la BL1.1. Reconixer les imatges publicitries de revistes, cartells, tanques i anuncis audiovisuals identificant la relaci entre les imatges i el text, els efectes de so, el tema, el receptor del missatge i el significat del missatge que pretenen transmetre.
BL1.2. Llegir i analitzar les imatges publicitries de revistes, cartells, tanques i anuncis dels mitjans de comunicaci per a descriuren el significat per la relaci de les imatges i el text, la simbologia i la interacci dels llenguatges que intervenen, expressant les seues idees i opinions de manera raonada a travs de la reflexi collectiva i el dileg. BL1.3. Elaborar de manera cooperativa cartells i anuncis publicitaris senzills planificant les fases del procs de treball, tenint en compte la relaci imatge-text i lenquadrament.
BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a buscar, crear i difondre cartells i anuncis publicitaris senzills propis i aliens de manera responsable. CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE
CEC CD Num. 7311 / 07.07.2014 16471 publicitat. - Elements fonamentals del cartell: relaci imatge-text. Utilitzaci de tipografies diferents en lelaboraci del cartell. - Tcniques graficoplstiques per a lelaboraci desbossos i transformaci manual de la imatge: dibuix, pintat, retall, apegat, fotomuntatge. Elaboraci de la imatge en moviment aplicada a la publicitat: lanunci publicitari. - Elaboraci del gui narratiu a partir de la idea: introducci, nuc i desenlla. - Realitzaci: seqenciaci de les imatges. - Muntatge: tractament del temps en la publicitat. El ritme en la successi dimatges i sons a fi de captar latenci de lespectador. Interacci dels elements que intervenen en la producci audiovisual (visual, musical, gestual, escrit, oral) mbits dactuaci: cartells, impresos, tanques publicitries, cine, televisi. Captura, creaci i difusi dimatges per mitj de dispositius TIC, fent s responsable de bancs dimatges i sons. Representaci dimatges de manera creativa utilitzant ferramentes dedici grfica que permeten incloure text amb format carcter i la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalatge), Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts generats per altres.
Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Observaci i interpretaci dels diferents entorns natural, artificial i imaginari en museus, exposicions, galeries, auditoris i teatres. Exploraci de les possibilitats expressives i comunicatives dels elements configuratius del llenguatge visual: - Punt i lnia. Com a elements dexpressi democions i sentiments. Distints tipus de lnies en funci del que es vol expressar. - Pla (forma). Proporcions i mesures. Component emocional de la forma. Espai ple i espai buit. Relaci forma-significat. - Color. Primaris, secundaris, cercle cromtic. Valor comunicatiu i simblic en la comunicaci visual: senyals de circulaci, icones, pictogrames, cartells. -La llum com a element generador dombres i volum. - Textures. Utilitzaci de textures per a la creaci. - Conceptes bsics de la composici. Proporci. Distribuci de les formes en el pla. Tcniques i materials de lexpressi plstica: - Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes, collage. - Tcniques tridimensionals: acoblament. - Materials i suports propis i de rebuig. Creaci i manipulaci de produccions artstiques per mitj de tcniques, materials i recursos informtics i tecnolgics (fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica, programes informtics). Adquisici de la coordinaci i precisi necessries per a lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica. Domini i control de les distintes fases del procs creatiu: - Experimentaci i investigaci prvies. - Planificar i organitzar projectes individuals o collectius. - Organitzar i gestionar el desenrotllament dun projecte. - Seleccionar la informaci tcnica i els materials. - Avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. - Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i tcniques del nivell escolar. Fonts formats i suports don sobt la informaci. Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres. Inters per la pintura, fotografia, gravat, illustracions, cmics, disseny grfic (cartells, publicitat). Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents entorns artstics: museus, exposicions, galeries dart. Identificaci dobres per tema, poca histrica, moviment artstic, tcniques. Respecte i valoraci de les distintes manifestacions artstiques i de les diferents professions relacionades amb la pintura, fotografia, BL2.1 Observar i interpretar imatges, publicitat, illustracions, obres pictriques i gravats presents en els mitjans de comunicaci escrita i en llocs de lentorn social i natural prxim, per a representar de manera personal emocions, idees, accions i situacions utilitzant els elements del llenguatge visual.
BL2.2 Realitzar produccions artstiques bidimensionals, triant els materials i recursos informtics i tecnolgics ms adequats per a aconseguir diferents efectes expressius amb precisi i qualitat dexecuci.
BL2.3 Planificar la realitzaci dun producte proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials, reconixer si han seguit el pla proposat i avaluar la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu quan intercanvia informacions amb altres alumnes o amb els adults, per a explicar el procs seguit quan fa les tasques daprenentatge i expressar el que ha aprs en el procs dautoavaluaci de les tasques fetes
BL2.5 Obtindre i organitzar informaci dels mitjans de comunicaci escrita i dels llocs de lentorn natural i social com biblioteques museus, exposicions i altres sobre les manifestacions artstiques que es treballen en el nivell educatiu per a planificar els processos creatius.
BL2.6 Reconixer i respectar algunes de les manifestacions artstiques ms significatives com obres pictriques, fotografies, gravats, illustracions, cmics, disseny grfic i publicitat expressant de manera dialogada les seues opinions i preferncies.
BL2.7 Captar el sentit global i analitzar de manera crtica i tenint en compte la intenci de lemissor textos orals reconeixent idees principals , secundries i dades especfiques rellevants i participar en conversacions, entrevistes, dilegs per a resoldre conflictes i colloquis sobre temes escolars i expressant les seues idees i opinions de manera ordenada.
BL2.8 Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci mentres les fa adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita.
BL2.9 Participar en equips de treball fent la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el seu rol, fent aportacions i ajudant els altres membres del grup i expressant les seues emocions davant dels conflictes de manera respectuosa. CEC CAA CSC
CEC CAA SIEE CD
CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16472 gravat, illustracions, cmics, disseny grfic o expressi artstica. Expressi dopinions i preferncies respecte a les manifestacions artstiques. Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions, instruccions. Escolta amb atenci i empatia respectant el contingut del discurs de linterlocutor. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions i complint amb la part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Ajuda, treball amb tots, acceptaci de tots. Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes Treball en tasques que impliquen diversos companys.
Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC Langle. Tipus: recte, agut, obts i pla. Posicions relatives entre angles: complementari, suplementari, oposat, consecutiu i adjacent. Traat dangles. suma i resta dangles. Traat de la bisectriu. Posicions relatives entre rectes: paralleles, perpendiculars i concurrents. Traat de rectes horitzontals i verticals en composicions geomtriques amb fins expressius. Ferramentes per al maneig i traat del dibuix geomtric. El regle: el millmetre com a mesura bsica. El joc de plantilles: escaire i cartab per al traat de rectes. El comps per al traat darcs de circumferncia i trasllat de mesures. El transportador dangles per a mesurar i transportar angles. s acurat dels instruments i materials del dibuix geomtric. BL3.1. Reconixer en els objectes i espais reals diversos tipus dangles per a fer representacions grfiques.
BL3.2. Reconixer i utilitzar amb cura els instruments (regle, comps, escaire i cartab) i materials propis del dibuix tcnic. CEC CMCT
CEC CAA
Curs 5t Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC El cine dentreteniment a partir de produccions animades. Observaci i identificaci de diferents tcniques en producci de cine danimaci. Observaci i identificaci de transformacions i recursos aplicades a la imatge a partir de programes informtics amb intenci expressiva i comunicativa. Comprensi i domini del vocabulari propi en la descripci dels recursos tecnolgics aplicats a les animacions. Valoraci de preferncies i defensa argumentada de criteris en el visionat dels recursos aplicats a produccions danimaci. Reconeixement de la importncia en la societat actual deducar la mirada per a entendre i interpretar el missatge audiovisual. Lectura de la imatge en moviment en mitjans audiovisuals: alfabetitzaci audiovisual: - Visionat i anlisi de produccions de cine danimaci. Reflexi collectiva respecte al missatge de les imatges. - Interacci dels llenguatges que intervenen en la producci audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrit). - Anlisi dels elements formals, expressius i compositius de les imatges animades que donen significat al missatge (tra, grandria de les formes, ritme) - Anlisi de dibuixos animats seqenciats i generats amb la tcnica manual (zotrop). - Anlisi de tcniques i procediments digitals per al desenrotllament de produccions animades (dibuixos animats, animaci amb plastilina, animaci de retall). - Lectura de recursos expressius i tecnolgics (oscillacions i exageraci). Evoluci del cine animat. Lantecedent de la imatge seqenciada en el cmic. Referents culturals del cine americ. Inters per descobrir el valor expressiu de cada llenguatge que interv en una producci audiovisual. Domini del vocabulari especfic del llenguatge audiovisual i del BL1.1. Reconixer produccions del cine danimaci en els mitjans de comunicaci i en Internet identificant alguns efectes especials i recursos tecnolgics aplicats a la imatge i el significat del missatge que pretenen transmetre.
BL1.2. Llegir i analitzar fragments de produccions de cine danimaci per a descriure alguns dels recursos tecnolgics i digitals aplicats a la imatge i la interacci dels llenguatges que intervenen argumentant de manera crtica els seus punts de vista a travs de la reflexi collectiva i el dileg.
BL1.3. Elaborar de manera cooperativa animacions senzilles a partir de dibuixos, plastilina o retalls planificant les fases del procs de treball (gui, gravaci i muntatge) tenint en compte la seqenciaci dimatges, utilitzant alguns recursos tecnolgics i digitals.
BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a buscar, crear i difondre animacions senzilles prpies i alienes de manera responsable. CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE CD
CEC CD Num. 7311 / 07.07.2014 16473 vocabulari adequat per a aplicar les tcniques i procediments en la imatge digital. Realitzaci de produccions animades a partir de la narraci seqenciada dimatges interrelacionant diferents llenguatges. Tcniques en lanimaci: dibuixos animats, animaci amb plastilina, animaci de retall. El dibuix animat. Antecedents del cine danimaci (zotrop, llibreta) Referents culturals i tcnics. Fases en el procs danimaci: gui, rodatge i muntatge: - Elaboraci del gui narratiu a partir de la idea: introducci, nuc i desenlla. - Disseny de personatges i escenaris especfics per a les diferents tcniques danimaci. - Realitzaci: captura dimatges fixes per mitj de cmera fotogrfica. Recursos tecnolgics i digitals per al retoc dimatges fotogrfiques. - Muntatge en seqncies dimatges i so. El discurs narratiu estructurat en seqncies, escenes i plans. Tractament del temps (lentitud o acceleraci) en el muntatge de fotogrames. Sonoritzaci: selecci de composici musical, dilegs, efectes especials. Conscincia de la importncia de ludio en la narraci seqenciada amb imatges. Planificaci del calendari dexecuci i repartiment de funcions en la cadena de treball (escenografia, vestuari, maquillatge, perruqueria). Justificaci argumentada de criteris propis en la presa de decisions i respecte cap a les opinions dels companys. Inters per cooperar en el desenrotllament del treball en equip realitzant la part individual amb eficcia i responsabilitat. Captura, creaci i difusi dimatges per mitj de dispositius TIC, fent un s responsable de bancs dimatges i sons. Utilitzaci de programes informtics senzills per a la creaci i edici dimatges i vdeo digital: importar, tallar, copiar i enllaar. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts generats per altres.
Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Observaci i interpretaci dels diferents entorns natural, artificial i imaginari en museus, exposicions, galeries, auditoris i teatres. Exploraci de les possibilitats expressives dels elements configuratius del llenguatge visual: - El punt com a element generador: de volum i de la imatge digital: pxel. - Lnea. Lnies expressives de volum. - Pla (forma). Formes geomtriques. Construcci de distints volums per mitj de plans. - Color. Primaris, secundaris, cercle cromtic. To, lluminositat, saturaci. Simbologia i expressi. Valor comunicatiu i publicitari. Colors llum. Realitzaci de treballs dexperimentaci amb transparncies i la seua projecci per a veure els resultats. - La llum com a element generador dombres i volum. Projecci per mitj de llum natural o artificial de les ombres dels objectes. Observaci en edificacions, escultures i jardins de les ombres projectades. - Textures. Elaboraci de textures grfiques imitant les existents o inventades. - Conceptes bsics de la composici. Proporci i equilibri. Relaci entre les formes i la seua distribuci. Tcniques i materials de lexpressi plstica: - Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes, collage. - Tcniques tridimensionals: modelatge, acoblament, tcniques mixtes. - Materials i suports propis i de rebuig. Creaci i manipulaci de produccions artstiques per mitj de tcniques, materials i recursos informtics i tecnolgics (fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica, programes informtics). Adquisici de la coordinaci i precisi necessries per a lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica. Domini i control de les distintes fases del procs creatiu: - Experimentaci i investigaci prvies - Planificar, organitzar i gestionar el desenrotllament de projectes individuals o collectius. BL2.1 Observar i interpretar escultures elements arquitectnics i de disseny en museus, exposicions i altres entorns socials i naturals prxims per a representar de manera personal emocions, idees, accions i situacions utilitzant els elements del llenguatge visual.
BL2.2 Realitzar produccions artstiques tridimensionals, triant els materials i recursos informtics i tecnolgics ms adequats per a aconseguir diferents efectes expressius amb precisi i qualitat dexecuci.
BL2.3 Planificar la realitzaci dun producte establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, avaluar el procs seguit i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari especfic del llenguatge plstic del nivell educatiu per a analitzar i intercanviar informacions amb altres alumnes, explicar el procs seguit en lelaboraci de productes artstics i per a presentar els resultats del seu treball en pblic.
BL2.5 Obtindre i organitzar informaci dels mitjans de comunicaci audiovisual i Internet i de llocs pblics sobre les manifestacions artstiques que es treballen en el nivell educatiu per a planificar els processos creatius, utilitzant els diferents recursos que oferix la xarxa de forma crtica i responsable.
BL2.6 Reconixer i respectar algunes de les manifestacions artstiques ms significatives de larquitectura, escultura i el disseny industrial argumentant de manera crtica les seues idees, opinions i preferncies a travs del dileg i la reflexi.
BL2.7 Captar el sentit global i analitzar de forma crtica textos orals reconeixent idees secundries i detalls rellevants inferint el sentit de valors no explcits i participar en debats i colloquis sobre temes prxims a la seua experincia exposant i reformulant CEC CAA CSC
CEC CAA SIEE CD
CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16474 - Establir estratgies de supervisi. - Seleccionar la informaci tcnica i els materials. - Prendre decisions i calibrar oportunitats i riscos. - Avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. - Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i tcniques del nivell escolar. Fonts formats i suports don sobt la informaci. Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres. Inters per larquitectura, escultura, disseny industrial (objectes quotidians, mobiliari urb, moda). Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents entorns artstics: museus, exposicions, galeries dart, botigues de disseny. Identificaci dobres per tema, poca histrica, moviment artstic, tcniques. Respecte i valoraci de les distintes manifestacions artstiques i de les diferents professions relacionades amb larquitectura, escultura, disseny dobjectes, mobles, moda, complements. Expressi crtica dopinions i preferncies respecte a les manifestacions artstiques. Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions, instruccions i textos orals en qu sexpressen opinions i preferncies (debats). Respecte al moderador i s del dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant activament, identificant i respectant les emocions i el contingut del discurs de linterlocutor. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. Aplicaci estratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica dinformaci. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions i complint amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Collaboraci i compartici de plans, informaci i recursos. Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels altres. de manera organitzada les seues opinions amb un llenguatge respectus.
BL2.8 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci i lesfor mentres les fa, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL2.9 Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el seu rol i la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes comunes, fent aportacions i valorant-ne les dels altres, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Construcci de sanefes i mosaics geomtrics a partir de la translaci i el gir duna figura plana. Divisi de la circumferncia en parts iguals per a la construcci de polgons estrelats. Decoraci per mitj del color i la textura. Lescala: ampliaci i reducci dobjectes i composicions artstiques a partir duna quadrcula. Recta, semirecta i segment. Traat de segments; Suma i resta per mitj del regle i el comps. Reconeixement de formes geomtriques en el camp del disseny. Ferramentes per al maneig i traat del dibuix geomtric. El regle: el millmetre com a mesura bsica. El joc de plantilles: escaire i cartab per al traat rectes i formes geomtriques. El comps per al traat darcs de circumferncia i trasllat de mesures. El transportador dangles per a mesurar i transportar angles. s acurat dels instruments i materials del dibuix geomtric. Soltesa en la lnia i el tra. BL3.1. Reconixer en els objectes i espais reals sanefes i mosaics geomtrics per a realitzar representacions grfiques utilitzant el concepte de simetria i els moviments de translaci i gir.
BL3.2. Reconixer i utilitzar amb cura i soltesa els instruments (regle, comps, escaire, transportador i cartab) i materials propis del dibuix tcnic. CEC CMCT
CEC CAA
Curs 6t Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC El cine com a mitj dentreteniment i reflex de la societat. Identificaci de pellcules segons la duraci: llargmetratge i curtmetratge, videoclip, anuncis publicitaris. Gnere: drama, comdia, acci aventura, terror, cincia-ficci. Temtica: histric, policac, de lOest, amor, intriga, humor, drama. El cine danimaci. Els dibuixos animats. Exemples. El cine documental. BL1.1. Reconixer produccions del cine a travs de mitjans de comunicaci i dInternet diferenciant la realitzaci, la duraci, el gnere, la temtica i el significat del missatge que pretn transmetre.
BL1.2. Llegir i analitzar fragments de produccions de cine i altres produccions audiovisuals per a descriure algun dels seus aspectes estructurals (tipus de plans, seqenciaci en escenes i moviments CEC CSC
CEC CCLI
Num. 7311 / 07.07.2014 16475 El curtmetratge en lmbit escolar i familiar. El discurs narratiu en una seqncia dimatges i sons. Funci social i comunicativa: descriptiva, informativa, dentreteniment, persuasiva o com a transmissor de sentiments i emocions. Reconeixement de la importncia del llenguatge audiovisual en els seus inicis i en la societat actual. Valoraci i inters pel cine de diferents poques i cultures. Reconeixement de la importncia en la societat actual deducar la mirada per a entendre i interpretar el missatge audiovisual. Lectura de la imatge en moviment en mitjans audiovisuals: alfabetitzaci audiovisual: - Interacci dels llenguatges que intervenen en la producci audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrit). - Anlisi dimatges en moviment a partir de la imatge fixa. - Anlisi delements estructurals i compositius comuns amb la imatge fotogrfica: enquadrament, planificaci (pla general, sencer, americ, mitj, primer pla, detall) i angulaci (picat i contrapicat). - Visionat i anlisi dimatges seqenciades. - Anlisi de moviments de la cmera: trveling. - Caracteritzaci dels personatges. Elements formals i expressius que definixen el personatge. Inters per descobrir el valor expressiu de cada llenguatge que interv en una producci audiovisual. Domini del vocabulari especfic del llenguatge audiovisual i del vocabulari adequat per a aplicar les tcniques i procediments en la imatge digital. Realitzaci de produccions audiovisuals a partir de la narraci seqenciada dimatges interrelacionant diferents llenguatges. Fases en el procs de treball: gui, rodatge i muntatge. - Elaboraci del gui narratiu a partir de la idea: introducci, nuc i desenlla. - Seqenciaci de les imatges. El discurs narratiu estructurat en seqncies, escenes i plans. Tipus de plans. - Rodatge. Moviments de la cmera: panormica, trveling. Captura de sons i dilegs. Tractament de la llum: directa, de farcit, a contrallum, llum dura. - Muntatge. Sonoritzaci: dilegs, banda sonora, efectes especials. Introducci a la tcnica de doblatge. Recreaci de fragments de pellcules a partir de la interpretaci personal. Exploraci de les possibilitats expressives dels personatges a partir de gestos i dilegs. Caracteritzaci. Recursos tecnolgics i informtics aplicats en la fase de gravaci (cmeres, micrfon, illuminaci), fase dedici o muntatge (programes informtics) i efectes especials. Planificaci del calendari dexecuci i repartiment de funcions en la cadena de treball (escenografia, vestuari, maquillatge, perruqueria). Justificaci argumentada de criteris propis en la presa de decisions i respecte cap a les opinions dels companys. Inters per cooperar en el desenrotllament del treball en equip realitzant la part individual amb eficcia i responsabilitat. s responsable de bancs dimatges i sons. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts generats per altres. s de dispositius de les TIC en la captura, creaci i difusi dimatges. Utilitzaci de programes informtics senzills per a la creaci i edici dimatges i vdeo digital: importar, tallar, copiar i enllaar. de la cmera), recreaci despais, caracteritzaci de personatges i la interacci dels llenguatges que intervenen argumentant de manera crtica els seus punts de vista a travs de la reflexi collectiva i el dileg.
BL1.3. Elaborar de manera cooperativa produccions audiovisuals senzilles planificant les fases del procs de treball, desenrotllament del gui, gravaci i muntatge, tenint en compte la seqenciaci dimatges, moviment de la cmera i aspectes tcnics en la illuminaci i el so.
BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a buscar, crear i difondre produccions audiovisuals senzilles prpies i alienes de manera responsable.
CEC SIEE CD
CEC CD
Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Observaci i interpretaci dels diferents entorns natural, artificial i imaginari a travs dels mitjans de comunicaci i Internet. Exploraci de les possibilitats expressives dels elements configuratius del llenguatge visual: - El punt com a element generador de la imatge digital: pxel. - La lnia com a element descriptor de detalls i dexpressi. - El pla (forma). Qualitats expressives de la forma. - El color. Colors, llum i colors pigment. Qualitats: to, saturaci i lluminositat. Harmonia i contrast. Valor comunicatiu i simbologia. Les textures: tctils, visuals (naturals i artificials). Realitzaci de mostraris de textures. BL2.1 Observar i interpretar els elements de lentorn social cultural i artstic presents en els mitjans de comunicaci audiovisual i Internet, per a representar de manera personal emocions, idees, accions i situacions utilitzant els elements del llenguatge visual.
BL2.2 Realitzar produccions artstiques bidimensionals, tridimensionals i mixtes triant els materials i recursos informtics i tecnolgics ms adequats per a aconseguir diferents efectes expressius amb precisi i qualitat dexecuci.
CEC CAA CSC
CEC CAA SIEE CD
CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16476 Conceptes bsics de la composici. Proporci, equilibri, ritme, tensi. Tcniques i materials de lexpressi plstica: - Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes, collage. - Tcniques tridimensionals: modelatge, talla, acoblament - Materials i suports propis i de rebuig. Papers i cartons de diferents tipus, llapis de grafit, carbonet, esfum, llapis de colors, clarions, retoladors, ceres, pintures a laigua, teixits, pinzells de diferents grandries, plantilles, argila, fils daram, fustes, suro blanc, serres de pl, plstics, cues, pegaments, cordes, materials de la naturalesa. Utilitzaci de tcniques, materials i recursos informtics i tecnolgics per a la creaci i manipulaci de produccions artstiques (fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica, programes informtics). Adquisici de la coordinaci i precisi necessries per a lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica. Domini i control de les distintes fases del procs creatiu: - Experimentaci i investigaci prvies - Planificar, organitzar i gestionar projectes individuals o collectius. - Establir estratgies de supervisi. - Seleccionar la informaci tcnica i els materials. - Prendre decisions i calibrar oportunitats i riscos. - Aportar solucions originals als problemes. - Transformar idees en accions. - Establir criteris per a avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. - Admetre els errors propis i aprendren. - Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci. Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de lrea. Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i tcniques del nivell escolar. Fonts formats i suports don sobt la informaci. Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres. Inters per pellcules, curts, vdeos artstics, animaci, documentals, publicitat. Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents entorns artstics: museus, exposicions, galeries dart, auditoris, teatres. Pgines web i blogs de museus, exposicions, artistes, galeries dart. Identificaci dobres per tema, gnere, poca histrica, moviment artstic, tcniques. Respecte i valoraci de les distintes manifestacions artstiques i de les diferents professions relacionades amb lexpressi artstica. Expressi crtica dels seus coneixements, idees, opinions i preferncies respecte a les manifestacions artstiques. Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions, instruccions, conferncies breus, i textos orals en qu sexpressen opinions i preferncies (debats). Escolta activa, incorporant les intervencions dels altres i respecte als sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Regulaci de la perseverana, flexibilitat, control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica dinformaci. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa. Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions. Presa de decisions, calibratge doportunitats i riscos. Sentit del seu treball en una tasca complexa que afecta diverses persones. Estimule de lentusiasme per les perspectives i els objectius compartits. Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels altres. Consens i suport dels altres. BL2.3 Planificar la realitzaci dun producte establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, estimar el temps per a cada pas, avaluar el procs seguit i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci detallant les millores realitzades.
BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari especfic del llenguatge plstic del nivell educatiu per a analitzar i intercanviar informacions amb altres alumnes, explicar el procs seguit en lelaboraci de productes artstics i per a presentar els resultats del seu treball en pblic.
BL2.5 Obtindre i organitzar informaci dels mitjans de comunicaci audiovisual i Internet sobre les manifestacions artstiques que es treballen en el nivell educatiu per a planificar els processos creatius, utilitzant els diferents recursos que oferix la xarxa de manera crtica i responsable.
BL2.6 Reconixer i respectar les manifestacions artstiques ms significatives de la pintura, escultura, arquitectura i mitjans audiovisuals que formen part del patrimoni artstic i cultural expressant els seus coneixements i argumentant de manera crtica les seues idees, opinions i preferncies a travs del dileg i la reflexi.
BL2.7 Captar el sentit global i analitzar de forma crtica textos orals, deduint el significat de paraules pel context i extraient-ne conclusions, participar en debats, colloquis i exposicions adoptant els diferents rols i utilitzant el dileg per a resoldre conflictes interpersonals exposant de manera organitzada el seu discurs i utilitzant un llenguatge no discriminatori.
BL2.8 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL2.9 Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades, responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses, reconeixent el treball ali i animant els altres membres del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies. SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC Proporcionalitat entre figures. Conceptes digualtat, simetria i semblana. Traat per mitj de quadrcula. Lescala: ampliaci i reducci dobjectes i composicions BL3.1. Reconixer en els objectes i espais les proporcions entre el dibuix i la realitat per a realitzar la representaci grfica utilitzant escales. CEC CMCT
Num. 7311 / 07.07.2014 16477 artstiques a partir duna quadrcula. Relaci entre les mesures del dibuix i la realitat. Representaci grfica dels poliedres. Definici i caracterstiques. Tipus: prismes, pirmides i cossos de revoluci. Recta, semirecta i segment. Traat de la mediatriu dun segment. Ferramentes per al maneig i traat del dibuix geomtric. El regle: el millmetre com a mesura bsica. El joc de plantilles: escaire i cartab per al traat de rectes i formes geomtriques. El comps per a la realitzaci darcs de circumferncia i trasllat de mesures. El transportador dangles per a mesurar i transportar angles. s acurat dels instruments i materials del dibuix geomtric. Soltesa i precisi en la lnia i el tra.
BL3.2 Reconixer i utilitzar amb atenci, soltesa i precisi els instruments (regle, comps, escaire, transportador i cartab) i materials propis del dibuix tcnic.
CEC CAA
COMPETNCIES DEL CURRCULUM CCLI: Competncia comunicaci lingstica. CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia. CD: Competncia digital. CAA: Competncia aprendre a aprendre. CSC: Competncies socials i cviques. SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor. CEC: Conscincia i expressions culturals.
Num. 7311 / 07.07.2014 16478 ANNEX III
CURRCULUM DE LES REES DE LLIURE CONFIGURACI AUTONMICA
REA VALENCI: LLENGUA I LITERATURA
INTRODUCCI
Lestructuraci del pensament del ser hum i, en conseqncia, la construcci del coneixement, es realitza a travs del llenguatge, per tant, la capacitat de comprendre i dexpressar-se resulta necessria en qualsevol procs daprenentatge. Ambds capacitats sarticulen en els processos de comprensi, expressi i interacci oral, duna banda, i de comprensi, expressi i interacci escrita, duna altra. Lobjectiu principal de lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura al llarg de letapa de lEducaci Primria s el desenrotllament de la competncia comunicativa de lalumnat entesa en tots els seus vessants: pragmtica, lingstica, sociolingstica i literria. Aix, duna banda, ha daportar-li ferramentes i coneixements necessaris per a moures satisfactriament en qualsevol situaci comunicativa de la vida acadmica, familiar i social prpia de la seua edat i, duna altra, ha de servir com a base per a la consolidaci de la competncia comunicativa necessria en tots els mbits de la vida adulta i prpia destudis superiors. Per a aix, sha de propiciar el desenrotllament de les destreses bsiques en ls de la llengua: escoltar, parlar, llegir, escriure i interactuar, de forma integrada. Ladquisici destes destreses comunicatives noms pot aconseguir-se a travs de la prctica en la comprensi i lexpressi de distintes classes de textos i de la reflexi sobre estos, tenint present que esta no ha dorganitzar-se entorn de sabers disciplinaris estancs i descontextualitzats que prolonguen la separaci entre la reflexi lingstica i ls de la llengua, o entre la reflexi literria i el plaer de llegir, sin que han dajustar-se a la realitat canviant dun individu que viu immers en una societat digital i que s capa de buscar informaci de manera immediata a travs de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. A ms sha daprofitar ls acadmic i social de la llengua que es realitza en la resta dassignatures. Els elements curriculars de Valenci: Llengua i Literatura es vinculen de manera creixent i graduada al llarg de tota letapa. Esta progressi tamb est present en lautonomia de lalumnat en la compressi i lexpressi lingstica. Es pretn consolidar un procs dadquisici acumulativa de les destreses, de manera que tot el que sha aprs en cada nivell siga necessari per a continuar el procs de consolidaci daprenentatges en el segent, a ms, lenfocament comunicatiu permet que els aprenentatges sarticulen al voltant de ls social de la llengua en diferents mbits: privats i pblics, familiars, socials i escolars. Aix la llengua s, al mateix temps, objecte i instrument daprenentatge. Lorganitzaci en blocs de contingut no pretn jerarquitzar els aprenentatges, sin que respon a les destreses bsiques que ha de manejar un alumne per a ampliar progressivament la seua capacitat de comprensi, expressi i interacci oral i escrita, aix com la seua educaci literria. La forma de parlar i descoltar duna persona determina la percepci que els altres tenen della. s per tant imprescindible dotar lalumnat destratgies que afavorisquen un correcte aprenentatge desta dimensi oral de la competncia comunicativa i que li assegure un maneig efectiu de les situacions de comunicaci en els mbits personal, social, acadmic i professional al llarg de la seua vida. Amb el Bloc 1. Comunicaci oral: escoltar i parlar es busca que lalumnat adquirisca les habilitats necessries per a comunicar amb precisi les seues prpies idees, realitzar discursos cada vegada ms elaborats dacord amb una situaci comunicativa, escoltar de forma activa i interpretar de manera correcta les idees dels altres. Les propostes metodolgiques deste bloc van dirigides a millorar la gesti de les relacions socials a travs del dileg en equip i a perfeccionar la planificaci, lexposici i largumentaci dels propis discursos orals i van des de lanlisi de discursos i debats audiovisuals fins a lavaluaci de discursos propis i aliens, gravats i projectats. Les prctiques orals, com ara exposicions o debats, han de formar part de lactivitat quotidiana de laula en totes les assignatures del currculum. La lectura i lescriptura sn els instruments a travs dels quals es posen en marxa alguns processos cognitius bsics que ens ajuden a accedir al coneixement del mn, dels altres i dun mateix i, per tant, exercixen un paper fonamental com a ferramentes dadquisici de nous aprenentatges al llarg de la vida. Amb el Bloc 2. Comunicaci escrita: llegir se perseguix que lalumnat siga capa dentendre textos de distint grau de complexitat i de gneres diversos. Laprenentatge formal de la lectura, que es du a terme en les situacions dinteracci que oferix la instituci educativa tant a nivell daula com de centre, consistir en ladquisici destratgies que permeten el desenrotllament de la competncia lectora en qualsevol disciplina, la qual implica una srie de processos cognitius que permeten la construcci del significat dall que es llig, entre els quals destaquen: localitzar i obtindre informaci rellevant, realitzar inferncies directes, s a dir, deduir informaci nova i idees no expressament indicades en el text per s clarament implcites, analitzar, interpretar i avaluar tant el contingut del text com la seua forma i estructura. Lensenyament de la lectura s un procs llarg i ms complex actualment, que no conclou amb lassimilaci de les convencions del codi escrit, sin que s permanent i en progressi ascendent de qualsevol tipus de textos i en tot tipus de suports, ja siguen impresos o digitals. Comprendre un text implica posar en marxa una srie destratgies de lectura que han de practicar-se en laula i projectar-se en totes les esferes de la vida i en tot tipus de lectura: llegir per a obtindre informaci, llegir per a incrementar el coneixement de la llengua, llegir per plaer, etc. Moltes de les accions que es desenrotllen entorn de la competncia lectora es poden canalitzar a travs del pla de lectura del centre, el qual s una lnia de treball que comprn objectius, metodologies i estratgies per a promoure el foment de la lectura i la millora de la competncia lectora en totes les rees curriculars i que afavorix, aix mateix, ladquisici de competncies clau. La participaci de lalumnat en accions del pla de lectura, especialment les referents a dinamitzaci i animaci lectores, suposar un desenrotllament progressiu de la seua autonomia a lhora de construir la seua geografia lectora, la qual cosa afavorir la seua construcci personal. En este bloc tamb sincidix en ls, inicialment guiat i posteriorment autnom, de les biblioteques daula i de centre com a part del procs que permet a lalumnat aconseguir independncia en el maneig dels recursos documentals que oferixen les biblioteques municipals i pbliques, tant per a satisfer les seues necessitats daprenentatge i formatives, com les ms personals respecte a la lectura per entreteniment. La possibilitat que al finalitzar leducaci primria lalumnat sinicie, de manera dirigida, en ls de biblioteques virtuals, suposa un pas fonamental en ladquisici de les competncies clau necessries perqu spia moures en la societat de la informaci i del coneixement que ens caracteritza. Amb el Bloc 3. Comunicaci escrita: escriure se prepara lalumnat perqu reconstrusca les idees explcites i implcites dun text a fi delaborar el seu pensament crtic i creatiu, tamb sha daconseguir que lalumnat construsca els seus textos i integre coneixements obtinguts de diferents fonts i en suports diversos. En ambds casos shan dactivar estratgies especfiques de tractament de la informaci, a ms lensenyament dels processos descriptura, presents en totes les assignatures, pretn aconseguir que lalumne en prenga conscincia com un procediment estructurat en quatre parts: planificaci de lescrit, redacci a partir desborranys descriptura, revisi desborranys i, finalment, elaboraci del producte final. Tots els sers humans possem una capacitat innata per a comunicar-nos a travs delements verbals o extra verbals que ens permeten interactuar amb el mn que ens rodeja, amb formes cada vegada ms complexes. El Bloc 4. Coneixement de la llengua respon a la necessitat de reflexi sobre els mecanismes lingstics que regulen la comunicaci i sallunya de la pretensi dutilitzar els coneixements lingstics com un fi en si mateixos per a tornar-los la seua funcionalitat original: servir de base per a ls correcte de la llengua. El coneixement de la llengua dins de laula dEducaci Primria es planteja com laprenentatge progressiu i aplicat a ls de les habilitats lingstiques, aix com la construcci de competncies en els usos discursius del llenguatge a partir del coneixement i la reflexi necessaris per a apropiar-se de les regles gramaticals i ortogrfiques, imprescindibles, per a parlar, llegir i escriure correctament en totes les esferes de la vida. Este coneixement progressiu es produx quan lalumne percep ls de diferents formes lingstiques per a diverses funcions i quan analitza les seues produccions i les dels que el rodegen per a comprendre-les, avaluar-les i, si s el cas, corregir-les. Els continguts sestructuren al voltant de quatre eixos fonamentals: el primer s lobservaci reflexiva de la paraula, el seu s i els seus valors significatius i expressius dins dun discurs, dun text i duna oraci; el segon se centra en les relacions gramaticals que sestablixen entre les paraules i els grups de paraules dins del text; el tercer aprofundix en les relacions textuals que fonamenten el discurs; i el quart se centra en les varietats lingstiques de la llengua. La reflexi metalingstica est integrada en lactivitat verbal i en tots els nivells (discursiu, textual i oracional) i interv en els processos Num. 7311 / 07.07.2014 16479 daprenentatge de la llengua oral i la llengua escrita a travs de les diferents fases de producci (planificaci, textualitzaci i revisi), la qual cosa aportar a lalumnat els mecanismes necessaris per al coneixement actiu i autnom de la seua llengua al llarg de la vida. Este bloc t un carcter transversal a les destreses lingstiques arreplegades en els blocs anteriors. Per esta ra sha optat per incloure en este apartat els elements curriculars relacionats amb les habilitats dautoregulaci, la planificaci de tasques i laprenentatge cooperatiu, aix com aquells relacionats amb la interacci en mitjans digitals. El Bloc 5. Educaci Literria assumix lobjectiu de fer de lalumnat lectors implicats en un procs de formaci lectora que continue al llarg de tota la vida. Per a aix s necessari alternar la lectura, comprensi i interpretaci dobres literries prximes als seus gustos personals i a la seua maduresa cognitiva amb la de textos literaris que aporten el coneixement bsic sobre algunes obres representatives de la nostra literatura i de la literatura universal. La reflexi literria a travs de la lectura, comprensi i interpretaci de textos significatius afavorix el coneixement de les possibilitats expressives de la llengua, desenrotlla la capacitat crtica i creativa de lalumnat, li dna accs al coneixement daltres poques i cultures i lenfronta a situacions que enriquixen la seua experincia del mn i afavorixen el coneixement dun mateix. La informaci i la interpretaci de textos o obres no s unidireccional de professor a alumne, sin que s este ltim el que ha dadquirir, amb autonomia progressiva, amb lajuda de models i la guia dels adults, els recursos personals propis dun lector actiu, capa de veure en lobra literria una finestra oberta a la realitat i a la fantasia i un espill en qu prendre conscincia de si mateix i del mn que lenvolta. De la mateixa manera, eixa presa de conscincia del mn i dun mateix es veu afavorida per lactivitat ldica i creativa de lalumnat en la producci de textos personals dintenci literria. En tots els blocs i durant tota letapa, lavaluaci saplica tant al producte final, elaborat de forma individual o en equip cooperatiu, com al procs. Savalua i sensenya a avaluar els processos de comprensi, expressi i interacci oral i escrita a partir de les produccions de lalumnat amb lobjectiu de fer explcites les carncies i el progrs de lalumnat i que este, al seu torn, siga capa de reconixer les seues dificultats per a millorar-les; la integraci de les tecnologies en laula ha dafavorir el plantejament integral destes estratgies. a ms lalumnat, necessita adquirir els mecanismes que li permeten diferenciar i utilitzar els diferents gneres discursius apropiats a cada context (familiar, personal, acadmic, social) en totes les assignatures del currculum. Daltra banda, la revisi en equip cooperatiu ha dintroduir-se com a prctica habitual en estos casos per a afavorir laprenentatge autnom, ja que el dileg es configura com el mitj a travs del qual es fixen els coneixements. Des del punt de vista metodolgic lorganitzaci dels elements curriculars de lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura es basa en el tractament integrat de les llenges del currculum que respon a la concepci plurilinge del sistema educatiu valenci en qu conviuen dos llenges cooficials amb, almenys, una llengua estrangera i totes estes sn alhora objecte i instrument daprenentatge. En la presentaci dels elements curriculars de Llengua Castellana i Literatura sha optat pel plantejament duns criteris davaluaci comuna a les dos llenges cooficials com a mitj per a aconseguir-ne el domini al final de letapa. Es relacionen els continguts comuns a les dos llenges, que es poden desenrotllar i avaluar indistintament des de qualsevol destes, i els continguts que es consideren especfics de cada una. Esta presentaci ajuda a planificar lelaboraci de tasques i estratgies daprenentatge que permeten realitzar transferncies lingstiques i previndre o corregir les interferncies en funci de quina siga la L1 o la L2 del centre, segons la definici que figure en el seu projecte lingstic. A ms sha de tindre en compte que una gran part dels continguts comuns sn fcilment transferibles a la llengua o llenges estrangeres una vegada que sha consolidat el codi oral o escrit. Daltra banda, conv plantejar les activitats daprenentatge partint dun enfocament comunicatiu i situar-les en contextos i situacions variats que incloguen interaccions i faciliten la participaci i implicaci de lalumnat, de manera que este adopte diferents rols i mantinga un paper actiu i progressivament autnom. Les habilitats i estratgies apreses es podran aplicar a situacions semblants de la vida real. Lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura s bsica per a ladquisici de la competncia lingstica, a ms, les possibilitats de comunicaci que plantegen les TIC estan presents en elements curriculars de tots els blocs (obtenci, tractament i comunicaci de la informaci), per tant, per mitj de laprenentatge de la llengua es contribux a ladquisici de la competncia digital. Daltra banda, les diferents destreses comunicatives sapliquen a lobtenci, tractament i comunicaci de la informaci en diferents mbits, per especialment en lescolar, amb la qual cosa lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura contribux en gran manera a la competncia daprendre a aprendre, mentres que el plantejament delaboraci de productes lingstics i literaris, de manera individual o cooperativa, la situa clarament en el pla de les competncies socials i cviques i permet que sestimule el sentit diniciativa i lesperit emprenedor. Finalment, lestudi de les diverses varietats de la llengua i de les llenges parlades a Espanya i el coneixement de la prpia literatura i de la literatura universal contribuxen al desenrotllament de la conscincia i les expressions culturals. En resum, leix del currculum desta assignatura perseguix la millora de la competncia comunicativa de lalumnat de manera que siga capa dinteractuar satisfactriament en tots els mbits que formen o formaran part de la seua vida. A exigix una reflexi sobre el codi lingstic propi i els mecanismes dusos orals i escrits de cada llengua, les estratgies de comunicaci comuna i per tant transferibles a totes les llenges que utilitzen o poden utilitzar, i la capacitat dinterpretar i valorar el mn i de formar les seues prpies opinions a travs de la lectura crtica de les obres literries ms importants de tots els temps. Continguts i criteris davaluaci de lrea Valenci: Llengua i Literatura Curs 1r Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: respectar el torn de paraula, respondre i preguntar per a esbrinar el significat dexpressions o paraules que no es comprenen i per a demanar ajuda. Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci, retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context verbal i no verbal, reconeixement del sentit global. Orde lgic dels textos orals descriptius i narratius. Recursos de lexpressi oral: pauses, volum, entonaci. Importncia de la millora en expressi oral.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees, dilegs, conversacions, simulacions i jocs de rol que representen salutacions i presentacions. Intervenci en situacions dirigides responent a preguntes per a proposar temes i expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o el desacord. Comprensi de textos orals amb finalitat didctica o ds quotidi. Informaci personal bsica. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius: contes populars, endevinalles, experincies personals; descriptius: descripcions senzilles de persones, animals i coses; expositius: sollicitud BL1.1. Participar en dilegs i conversacions guardant el torn de paraula, expressant els seus gustos i experincies i responent a estmuls per a participar en la comunicaci.
BL1.2. Captar el sentit global de la informaci verbal i no verbal de textos orals prxims a la seua experincia i resumir oralment el contingut.
BL1.3. Produir, a partir de models, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu seguint un orde lgic, utilitzant un vocabulari, un to de veu i una pronunciaci adequats.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, i aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents dels mitjans de comunicaci utilitzant les estratgies de comprensi del nivell educatiu, i resumir el seu contingut. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16480 i aportaci dinformaci; formulaci de preguntes, utilitzaci de formules de cortesia, conversacions telefniques, breus exposicions de coneixement; instructius: instruccions, avisos, notes, receptes; argumentatius: refranys, etc. Expressi de missatges verbals i no verbals. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci de poemes, travallenges, endevinalles i tirallongues prximes als seus interessos i experincies. Reproducci dinstruccions senzilles escoltades mantenint el seu orde cronolgic. Comprensi de textos orals procedents de la televisi com a instrument per a laprenentatge i per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments prxims a la seua experincia. Expressi de gustos.
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Introducci guiada a ls destratgies bsiques per a la comprensi lectora: abans de la lectura anticipant hiptesi a travs dinformaci paratextual (ttol i illustracions); durant la lectura (comprovant hiptesi i rellegint si falla la comprensi); i desprs de la lectura (percebent el sentit global del text, corroborant les hiptesis formulades anteriorment, i resumir i realitzar una valoraci personal). Iniciaci a la selecci guiada de lectures personals prximes als seus interessos com a font de gaudi. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) en dispositius TIC. Utilitzaci de manera guiada de les biblioteques daula i centre per a seleccionar lectures personals. Reconeixement dels espais funcionals de les biblioteques daula i de centre i de les pautes bsiques dorganitzaci destes. Iniciaci al coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable destes. Participaci en accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (contacontes, apadrinament lector, commemoracions, maletes viatgeres, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de textos prxims a lexperincia infantil en distints suports (impresos i digitals) i iniciar-se progressivament en les convencions del codi escrit. Lectura de textos que continguen jocs senzills amb el llenguatge, tant populars com cultes: endevinalles, refranys, travallenges, acudits, normes de joc, horaris, cartells, avisos, normes senzilles, felicitacions, invitacions postals etc., on sexercite la pronunciaci Lectura de textos impresos i digitals, tant de lmbit escolar com de la vida quotidiana: horaris, cartells, avisos, normes senzilles, felicitacions, invitacions, postals, agenda escolar, etc. BL2.1. Llegir en veu alta per a aconseguir una progressiva correcci en la correspondncia entre fonemes i grafies, i adequar-se al format i a lestructura textual.
BL2.2.Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexi i dileg, textos prxims a la seua experincia, anticipar hiptesi a travs del ttol i les illustracions, captar el sentit global del text i resumir oralment el seu contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar informaci i utilitzar-la en les tasques daprenentatge seguint indicacions de ladult.
BL2.4. Utilitzar de manera guiada les biblioteques daula i centre, fent un s responsable destes, per a seleccionar lectures personals, reconixer els distints espais funcionals i les seues pautes bsiques dorganitzaci.
BL2.5. Participar amb progressiva autonomia en accions del pla lector del centre com ara contacontes, apadrinament lector, commemoracions, maletes viatgeres, etc., per a desenrotllar tant la competncia lectora com lhbit lector. CCLI
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Coneixement i s, a partir de models, dels elements bsics (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) dels textos escrits de la vida quotidiana de laula com ara horaris, data, cartells, avisos, endevinalles, refranys, travallenges, acudits, normes de joc o ortogrfiques senzilles, horaris, cartells, notes senzilles, felicitacions, invitacions, peus de foto, agenda escolar, etc. Planificaci: definici del destinatari i lestructura en funci del tipus de text, per a escriure textos narratius, descriptius i explicatius.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva seguint models, de textos amb diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social, amb una calligrafia, orde i neteja adequats i amb un vocabulari en consonncia al nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb ajuda de guies (organitzadors lgics) i dels companys. Reescriptura del producte final. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Presentaci de la informaci en paper o en suport digital etiquetant imatges o a travs de textos curts com ara avisos i notes. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada. BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, per mitj de lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany i seguir lorde lgic que el model proposa.
BL3.2. Participar de forma collectiva en el procs de revisi de la correcci gramatical, ortogrfica i formal de textos escrits del nivell educatiu.
BL3.3. Organitzar, a partir de models, la informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura guiada de fonts preseleccionades per mitj de llistes, imatges o dibuixos per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge. CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC Num. 7311 / 07.07.2014 16481 CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Les paraules, element bsic de loraci. Oraci simple en textos orals i escrits. Collocaci de paraules per a formar oracions simples. Identificaci de les llenges de lentorn. s de les llenges cooficials de la Comunitat Valenciana. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitar qualsevol acte de discriminaci. Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Esfor, fora de voluntat. Disseny de projectes individuals o collectius, planificaci. Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada. Dileg entre iguals dirigit. Bones formes de conducta: es dirigix al receptor amb respecte, cuida la seua privacitat i intimitat.
CONTINGUTS ESPECFICS La reflexi gramatical i el reconeixement de les vocals i les consonants. Associaci de grafema/fonema. Enunciat, paraula i sllaba. Classes de noms: propis i comuns. Nom: singular i plural. Gnere: mascul i femen. Regles bsiques dortografia aplicades a paraules ds habitual. Abecedari. Iniciaci a lorde alfabtic. Paraules simples. Classificaci de paraules per orde alfabtic. s de programes i aplicacions educatives per a la classificaci de paraules. Iniciaci a ls de la interacci simple per mitj de ferramentes de comunicaci en temps real en dispositius de les TIC (videoconferncia, missatgeria instantnia, etc.) en situacions de comunicaci dirigides. Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra cultura. BL4.1. Reconixer, de forma guiada, els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu per a interpretar, elaborar i revisar textos de forma collectiva.
BL4.2. Usar diccionaris dimatges i jocs interactius de classificaci de paraules per a experimentar i descobrir lorde alfabtic.
BL4.3. Reconixer el concepte doraci per a, diferenciar i construir oracions, adequades al nivell, que milloren les habilitats de comprensi i expressi orals i escrites.
BL4.4. Reconixer, amb ajuda de models, la diversitat lingstica en les produccions prpies i alienes, dins i fora de lmbit escolar.
BL4.5. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una activitat sense abandonar-la quan li costa fer-la.
BL4.6. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que sha de seguir i expressar les seues opinions sobre el procs i el resultat.
BL4.7. Participar en equips de treball de forma guiada i collaborar amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.
BL.4.8. Participar en conversacions digitals, de forma guiada, utilitzar ferramentes de comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC, aplicar bones formes de conducta. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 1r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci en textos orals, sense referncies metaliterries, de la rima i el ritme com a elements distintius de poemes i canons i del narrador, els personatges, lespai i el temps en contes o altres relats breus, sempre que apareguen de manera explcita. La comparaci. Identificaci de la comparaci com a recurs literari senzill a travs de laudici o la lectura dialgica de textos literaris. Escolta activa i lectura dialgica en laula dobres de la tradici popular com ara faules i endevinalles per a obtindre informaci sobre lentorn ms prxim. Elaboraci, a partir de models, de contes breus i poemes senzills, de manera individual i collectiva aplicant recursos retrics i mtrics adequats a ledat. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Dramatitzaci de fragments i dilegs de contes, poemes i altres textos breus dramatitzables. Identificaci i reproducci de sons diversos: onomatopeies (toc, toc, hop!, etc.); sons danimals (renill, grall, rugits, maulits etc.). Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica a travs de lentonaci, el ritme i el volum. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys amb lajuda dinstruments davaluaci senzills. BL5.1. Identificar i anomenar amb les seues prpies paraules les diferncies entre contes i altres relats, poemes i canons i els seus elements distintius i identificar i captar el sentit dalguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura dialgica, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.2. Seleccionar la informaci, seguint indicacions de ladult, sobre lentorn ms prxim o la tradici cultural, a travs de la lectura o audici collectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL5.3. Elaborar oralment de forma collaborativa i a partir de models, contes breus i poemes senzills, incloent-hi recursos retrics o mtrics adequats al nivell.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzar dramatitzacions senzilles com ara dilegs de contes, imitaci de personatges, poemes, etc., a travs del joc i lexperimentaci. CCLI CEC
CCLI CAA CEC
CCLI CEC
CCLI CSC CEC Curs 2n Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar i respectar el torn de paraula, respondre i preguntar per a esbrinar el significat dexpressions o paraules que no es comprenen i per a demanar ajuda. Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci, retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context verbal i no verbal, identificaci del sentit global. Orde lgic i cronolgic dels textos narratius. Orde lgic dels textos descriptius. Recursos de lexpressi oral: pauses, volum, entonaci, gestos.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees i BL1.1. Participar en assemblees, conversacions i dilegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els seus gustos i experincies per iniciativa prpia.
BL1.2. Captar el sentit global i reconixer idees principals de la informaci verbal i no verbal de textos orals prxims a la seua experincia, i resumir oralment el contingut.
BL1.3. Produir, a partir de models, textos orals, dels gneres ms habituals del nivell educatiu, mantenir lorde lgic dels textos, evitar repeticions innecessries i utilitzar un vocabulari, to de veu i pronunciaci adequats.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals dels CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16482 conversacions, simulacions i jocs de rol que representen disculpes, agraments i invitacions. s duna expressi espontnia per iniciativa prpia per a expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini i lacord o desacord. Comprensi de textos orals amb finalitat didctica o ds quotidi. Informaci personal i familiar bsica. Identificaci de paraules clau com a estratgia de comprensi dels missatges. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius: contes populars, travallenges, endevinalles, experincies viscudes; descriptius: descripcions senzilles de persones, animals i coses; expositius: formulaci de preguntes pertinents sobre un tema, simulaci de conversacions telefniques, exposici de fets sobre temes coneguts i treballats en classe; instructius: regles de jocs, indicacions per a arribar a un lloc, receptes; argumentatius: disseny danuncis, expressi de preferncies; predictius: formulaci dhiptesis sobre el desenlla de contes, etc. Expressi oral de missatges verbals i no verbals. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci i recitat de poemes, travallenges, endevinalles, tirallongues, etc. s de frmules inicials i finals apreses al reproduir un conte. Reproducci dinstruccions escoltades mantenint lorde lgic i cronolgic. Comprensi de textos orals procedents de la televisi com a instrument per a laprenentatge i per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments prxims a lexperincia infantil. Expressi de gustos i preferncies. gneres ms habituals del nivell educatiu, i aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1. 5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents dels mitjans de comunicaci i utilitzar les estratgies de comprensi del nivell educatiu i resumir el seu contingut. CAA
CCLI CD CSC
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Introducci a lestudi dels elements bsics dels textos narratius (reconeixement de largument, identificaci de lescenari espaciotemporal i dels personatges principals). Introducci a lestudi dels elements bsics dels textos descriptius i explicatius de temes diversos i adequats a ledat. Introducci a lestudi de textos multimodals senzills, i interpretar el missatge a partir de la confluncia de textos, imatges, grfics, etc. Introducci progressiva a ls destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura anticipant hiptesi a travs dinformaci paratextual (tipografia, etc.); durant la lectura (realitzant inferncies directes a partir dels seus coneixements i experincies prvies); i desprs de la lectura (destacant la/sidea/s principal/s). Iniciaci a la selecci de lectures personals prximes als seus interessos de forma autnoma com a font de gaudi. Iniciaci a la construcci de coneixements a partir dinformacions procedents de diferents fonts documentals (llibres, premsa, televisi, webs) dacord amb la seua edat. Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) en dispositius TIC. Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i iniciaci a ls de la biblioteca del centre per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, fent s del sistema dordenaci i classificaci destes. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable destes. Participaci en accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (presentaci de novetats bibliogrfiques, trobades amb autors, etc.). CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de textos prxims a lexperincia infantil en distints suports (impresos, digitals i audiovisuals) eliminar el sillabeig, amb una correcta correspondncia entre fonemes i grafies, iniciar-se progressivament en lentonaci adequada (punt, coma, signes dadmiraci i interrogaci). Lectura de textos que continguen jocs amb el llenguatge, tant populars com cultes: tirallongues, sopes de lletres senzilles, jeroglfics, calligrames, faules, on sexercite la correcta pronunciaci. Lectura de textos impresos i digitals, tant de lmbit escolar com de la vida quotidiana: normes, fulls dinstruccions simples, definicions simples, receptes, etc., aix com de notcies senzilles en els mitjans de comunicaci social. Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i expositius a la comprensi i interpretaci destos. BL2.1. Llegir en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme adequats, textos prxims a la seua experincia, proposats per ladult i de la seua elecci, adequant-se al format i a lestructura textual.
BL2.2. Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexi i dileg, textos prxims a la seua experincia, i anticipar i comprovar hiptesi a travs del ttol i les illustracions, captar el sentit global del text, realitzar inferncies directes, destacar les idees principals i resumir oralment el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar de forma guiada informaci de fonts preseleccionades i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL2.4. Utilitzar de manera autnoma la biblioteca daula i de manera guiada la biblioteca de centre per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, reconixer i utilitzar els seus sistemes dordenaci i classificaci i respectar les normes de funcionament.
BL2.5. Participar de forma responsable, a proposta dels adults, en accions del pla lector del centre com ara presentacions de novetats bibliogrfiques, trobades amb autors, etc., per a la millora de la competncia lectora i per a refermar lhbit lector. CCLI
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA BL3.1. Planificar i escriure de forma reflexiva i dialogada, per mitj de lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus companys, textos CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16483 Coneixement i s, a partir de models, dels elements bsics (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) dels textos escrits que regixen la vida quotidiana de laula, com ara tirallongues, jeroglfics, calligrames, faules, definicions simples i sopes de lletres, fulls dinstruccions, receptes i notcies senzilles dels mitjans de comunicaci social. Planificaci: definici de la silueta i lorganitzaci de les idees en el text, per a escriure textos narratius, descriptius i explicatius.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social, amb una calligrafia, orde, neteja adequats i amb un vocabulari en consonncia al nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb ajuda de guies (organitzadors lgics) i dels companys. Reescriptura del producte final. Escriptura de textos narratius amb elements bsics com largument, lescenari espaciotemporal i els personatges principals. Escriptura dels textos descriptius i explicatius de temes diversos i adequats a ledat. Organitzaci de la informaci en paper en forma de llistes, seqncies temporals, taules i imatges. Iniciaci a lorganitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.). Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Emmagatzematge de la informaci digital aplicant un esquema dorganitzaci molt senzill (arxius o carpetes en discos durs, etc.). Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada. dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, mantindre lorde lgic i evitar repeticions innecessries, amb un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingstics adequats.
BL3.2. Participar de forma collectiva en el procs de revisi de textos escrits, detectar errors, de forma reflexiva i dialogada, amb ajuda dels seus companys i presentar-los cuidant els aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, a partir de models, lescriptura per a organitzar la informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva de fonts preseleccionades, per mitj de llistes, taules, seqncies temporals, imatges i dibuixos per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
CCLI CAA
CCLI CAA
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Diferenciaci entre significant i significat. Identificaci del diccionari i de la seua funci. Busca del significat de paraules simples. s de programes i aplicacions educatives per a ladquisici de vocabulari. Tipus doracions: enunciatives (afirmatives i negatives), interrogatives i exclamatives. Identificaci de les oracions en un text. Distinci dels pargrafs dun text. Identificaci de les llenges dEspanya. Reconeixement de les tradicions populars en les llenges cooficials. Identificaci de les diferncies bsiques de les llenges cooficials. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context social i escolar. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitar qualsevol acte de discriminaci. Constncia i hbits de treball. Estratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita. Esfor, fora de voluntat. Disseny de projectes individuals o collectius, planificaci. Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada. Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada. Compliment de la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Dileg entre iguals dirigit. Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptor amb respecte, cuida la seua privacitat i intimitat, etc. Identificaci de conductes inadequades en ls de les TIC.
CONTINGUTS ESPECFICS Nom, adjectiu i verb. Classes de noms: individuals i collectius. Adjectius qualificatius i determinatius (possessius i numerals). Demostratius. Pronoms personals. Temps verbals (present, passat i futur). Regles bsiques dortografia. Identificaci dels signes de puntuaci, interrogaci i exclamaci. s de les majscules. Identificaci de les estructures bsiques de la llengua en produccions orals i escrites. Augmentatius i diminutius. Sinnims i antnims. Interacci i identificaci de linterlocutor per mitj de ferramentes de comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC (videoconferncia, missatgeria instantnia, etc.) en situacions de comunicaci dirigides o espontnies. Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra cultura. BL4.1. Reconixer, de forma guiada, els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu per a interpretar, elaborar i revisar textos de forma collectiva.
BL4.2. Utilitzar, de forma guiada, el diccionari alfabtic, i programes i aplicacions educatives senzilles per a identificar el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi collectiva de textos.
BL4.3. Identificar i reproduir diferents tipus doracions adequades al nivell per a millorar, amb lajuda de models, les habilitats de comprensi, expressi i interacci orals i escrites.
BL4.4. Identificar les diferncies bsiques de les llenges cooficials i les seues tradicions per a reconixer-les en les produccions prpies i alienes, dins i fora de lmbit escolar.
BL4.5. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia sense abandonar quan li costa fer-les, demanar ajuda si la necessita.
BL4.6. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que sha de seguir, reconixer si els ha realitzat correctament i expressar les seues opinions sobre el resultat.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzar la part de la tasca assignada, collaborar amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.
BL4.8. Interactuar i compartir continguts digitals de forma guiada utilitzant ferramentes de comunicaci en temps real, adequades al nivell, amb dispositius de les TIC, aplicar bones formes de conducta. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16484 Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a qualsevol funci comunicativa.
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 2n Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci, a travs de la lectura i laudici en lmbit escolar, sense referncies metaliterries, dels elements que rimen o marquen el ritme com a trets distintius de poemes i canons i de les referncies al narrador, els personatges, lespai i el temps en contes i altres relats breus, sempre que apareguen de manera explcita. Jocs de paraules. Identificaci, a travs de la lectura o laudici en lmbit escolar, de jocs de paraules senzills en textos literaris. Escolta activa i lectura guiada, individual o dialgica, en laula dobres de la tradici popular com a contes, canons o tirallongues per a obtindre informaci sobre lentorn ms prxim i la prpia tradici cultural. Elaboraci, a partir de models o amb ajuda de guies, de textos narratius breus orals o escrits, com a relats i poemes senzills, utilitzant recursos retrics i mtrics adequats a ledat. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Dramatitzaci de fragments i dilegs de contes, poemes i altres textos breus dramatitzables. Identificaci del narrador i els personatges, aix com els torns dintervenci en textos dramtics. Interpretaci de personatges representant accions i/o gestos ms definitoris destos. Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica a travs de lentonaci, el ritme i el volum. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys amb lajuda dinstruments davaluaci senzills. BL5.1. Identificar i anomenar, amb les seues paraules, els elements que diferencien els textos literaris narratius i potics i captar el sentit dalguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris, mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.2. Seleccionar informaci de fonts preseleccionades amb ajuda de guies, sobre lentorn social o la tradici cultural, a travs de la lectura o audici collectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la, seguint indicacions de ladult, en les tasques daprenentatge.
BL5.3. Elaborar, oralment i per escrit, de forma collaborativa a partir de models, amb sentit esttic i creativitat, relats breus i poemes senzills amb recursos retrics i mtrics adequats al nivell.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions senzilles de textos literaris com a fragments i dilegs de contes, poemes, etc., i no literaris com a conversacions en situacions quotidianes, usar una entonaci, volum i gestos adequats a travs del joc i lexperimentaci. CCLI CEC
CCLI CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC CEC Curs 3r Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar atentament i respectar les normes de cortesia a ms de les intervencions, sentiments i experincies dels altres. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural). Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci, retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context verbal i no verbal, identificaci didees principals i secundries i de la intenci del parlant. Estructura de lentrevista. Introducci a la descripci detallada, orde espacial en les descripcions. Recursos de lexpressi oral: pronunciaci, entonaci i ritme; expressi facial, moviments, to de veu: mirar els interlocutors. s de les diferents estratgies de memria visual i auditiva.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees, conversacions i dilegs reals o simulats. Organitzaci del discurs: exposici clara i ordenada mantenint el tema per a expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o desacord, el sentiment. Utilitzaci de recursos per a controlar el procs de comunicaci (pot repetir, per favor?, perd, no entenc, etc.). Comprensi de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi. Informaci personal, familiar i de lentorn prxim. Identificaci de paraules clau com a estratgia de comprensi dels missatges. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius: situacions o experincies personals, ancdotes, acudits, producci creativa de contes, travallenges, endevinalles; descriptius: descripcions de persones, animals objectes i llocs; expositius: formulaci de preguntes per a entrevistes, introducci a la definici de conceptes, exposici coneixements treballats en classe, etc.; instructius: regles de jocs, instruccions per a realitzar treballs manuals, receptes, etc.; argumentatius: discussions, expressi i defensa dopinions personals; predictius: formulaci dhiptesis sobre experiments, conseqncies de comportament, etc. Expressi de missatges verbals i no verbals. Identificaci de ls dexpressions i valoracions de carcter sexista. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci de textos orals amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge, etc.) com ara poemes, travallenges, endevinalles, etc. i breus textos expositius i descriptius. BL1.1. Participar en conversacions i assemblees i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals escoltant amb atenci, respectar el torn de paraula i les normes de cortesia, exposar idees i opinions, mantenint el tema i ordenar el discurs amb frases curtes i ben construdes.
BL1.2. Captar el sentit global i reconixer idees principals, secundries i dades especfiques de la informaci verbal i no verbal de textos orals prxims a la seua experincia, i resumir oralment el contingut.
BL1.3. Produir, de forma guiada, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, respectar les seues caracterstiques formals i organitzar el discurs amb lentonaci i la pronunciaci adequades i utilitzar el vocabulari pertinent i un llenguatge respectus.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, de forma guiada, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en diferents formats, aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents dels mitjans de comunicaci social, utilitzar les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu, resumir el seu contingut i imitar, per mitj del joc i la simulaci, les estructures i el llenguatge propi destos textos. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16485 Reproducci de textos breus i senzills respectant lentonaci, pauses, modulaci de la veu, etc., en dilegs i fragments de contes, histries, etc. Identificaci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, Internet. Comprensi de textos orals procedents de la televisi, la rdio i Internet com a instrument daprenentatge i daccs a informacions sobre fets i esdeveniments prxims a lexperincia i prxims al seu entorn i interessos. Expressi dopini. Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social, amb especial incidncia en la notcia, per mitj de simulaci per a oferir i compartir informaci.
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos narratius (identificaci del narrador o narradors, els personatges i largument) i aplicaci destos coneixements a la comprensi i interpretaci destos. Estudi dels elements bsics dels textos descriptius (orde en la descripci) i expositius (introducci i desenrotllament del contingut, i suports grfics i visuals). Estudi de textos multimodals senzills, interpretant el missatge a partir de la confluncia de textos, imatges, grfics, etc. s destratgies bsiques per a la comprensi lectora: abans de la lectura, anticipar hiptesi a travs dinformaci paratextual (subttols, captols) i analitzar lestructura bsica del text; durant la lectura, usar el diccionari, captar el sentit global del text, i iniciar-se en els sentits figurats i significats no explcits en els textos; i desprs de la lectura. Selecci de lectures personals prximes als seus interessos de forma autnoma com a font de gaudi. Construcci de coneixements a partir dinformacions procedents de diferents fonts documentals (llibres, premsa, televisi, webs dacord amb la seua edat, etc.) i iniciaci en la busca i localitzaci dirigides en enciclopdies, diccionaris i llibres de divulgaci per a ampliar coneixements. s, de manera guiada, de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius de les TIC per a obtindre informaci. Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i de centre per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, fent s del sistema dordenaci i classificaci destes. Iniciaci en la busca de documents a travs de la utilitzaci del programa de gesti de la biblioteca escolar. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable destes. Participaci en diferents accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora, com ara debats amb escriptors, etc. CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de diferents tipus de textos continus i iniciaci als discontinus, en distints suports (impresos, digitals i multimodals). Lectura de textos (impresos, digitals i multimodals), tant de lmbit escolar com del social: llegendes, romanos, anotacions, anuncis, pellcules, cartes, notcies senzilles, etc., on sexercite la pronunciaci. Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme adequats, en funci dels signes de puntuaci. Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i expositius a la comprensi i interpretaci destos. Utilitzaci dels coneixements obtinguts a partir dinformacions procedents de diferents fonts documentals en treballs personals. BL2.1. Llegir, de forma guiada, adequar-se al format i a lestructura textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals segons els seus gustos i preferncies.
BL2.2. Interpretar de forma guiada a travs de la reflexi i el dileg, textos prxims a la seua experincia, anticipar i comprovar hiptesi a travs del ttol, de subttols i delements icnics, destacar idees principals i secundries, localitzar informaci especfica que done resposta a preguntes plantejades, realitzar inferncies i resumir oralment i per escrit el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i emmagatzemar de forma guiada informaci de fonts preseleccionades i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL2.4. Utilitzar de manera autnoma les biblioteques daula i de centre per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals i reconixer i utilitzar de forma responsable els seus espais i els seus sistemes dordenaci i classificaci respectant les normes de funcionament.
BL2.5. Participar de forma responsable i a proposta dels adults en accions del pla lector del centre, com a debats amb escriptors, per a millorar la seua competncia lectora i per a refermar lhbit lector. CCLI
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de lmbit escolar i social, com ara anotacions, murals, definicions, resums, anuncis, notcies, contes, cartes, normes de joc o ortogrfiques, etc. Respecte als altres en les produccions escrites, per mitj de ls dun lxic adequat. Planificaci: inclusi dels recursos lingstics ms adequats, per a escriure textos narratius, descriptius, explicatius i predictius.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social. s del llenguatge no verbal en les produccions escrites. Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites prpies com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, per mitj de lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, substituir elements del model donat, respectar les caracterstiques formals i lorde lgic, amb un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingstics adequats.
BL3.2. Realitzar, per mitj de procediments guiats, el procs de revisi de textos escrits, detectar errors, de forma reflexiva i dialogada, amb ajuda dels seus companys per a millorar el producte final i presentar-lo cuidant els aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar de forma guiada lescriptura per a organitzar la informaci, obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva de fonts preseleccionades, per mitj de llistes, taules i grfics per a utilitzar- la en les tasques daprenentatge o comunicar conclusions. CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16486 normes gramaticals i ortogrfiques. s dun vocabulari adequat al nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb ajuda de guies (instruccions verbals) i dels companys. Reescriptura del producte final. Participaci en lavaluaci de produccions escrites, tant prpies com daltres, per mitj de la consulta de models i lintercanvi dimpressions. Reconeixement dels principis pels quals es regulen els drets ds i distribuci de la informaci. Redacci de textos narratius amb elements bsics com ara largument, lescenari espaciotemporal i la identificaci del narrador i dels personatges. Redacci, seguint models, de textos descriptius, amb especial atenci a lorde en la descripci i explicatius, distingir clarament la introducci del desenrotllament i incloure suports grfics i visuals. Redacci, seguint models, de textos predictius, acompanyats de suports grfics i visuals. Resum i presentaci de la informaci utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, posar especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i ortografia correcta. Organitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.) i imatges. Emmagatzematge de la informaci digital seguint un esquema dorganitzaci senzill (arbre de carpetes i dispositius demmagatzematge extern). Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Loraci com a unitat de significat: subjecte i predicat. Orde dels elements de loraci. Concordana de gnere i nombre entre les paraules de loraci. Identificaci doracions simples segons la intenci de lemissor. Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials de la Comunitat Valenciana. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context social i escolar. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, i evitar qualsevol acte de discriminaci. Constncia i hbits de treball. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu. Esfor, fora de voluntat. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita. Planificaci de projectes individuals o collectius, fer plans. Organitzaci dun projecte. Avaluaci tant del projecte com del producte amb ajuda del professorat. Desenrotllament de projectes en equip, complint la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Sensibilitat. Valoraci de les aportacions dels altres. Capacitat de regular i canviar les prpies emocions.
CONTINGUTS ESPECFICS Classes de noms: concret, abstracte. Gentilicis. Articles: definit i indefinit. Adjectius: indefinits i interrogatius. Segmentaci de la paraules en sllabes. Distinci de la sllaba tnica. Classificaci de les paraules pel nombre de sllabes i pel lloc que ocupa la sllaba tnica. Concordana de gnere i nombre en substantius, adjectius, articles i pronoms personals. Identificaci de linfinitiu dels verbs extrets de diferents produccions orals i escrites. El verb: temps (present, passat i futur), mode indicatiu. Reconeixement del temps verbal utilitzat en produccions orals i escrites. Regles dortografia aplicades a les prpies produccions. Derivaci de paraules: prefixos i sufixos. Diferenciaci entre paraules simples, compostes i derivades. Famlies lxiques. Paraules primitives i derivades. Paraules invariables i homnimes. Paraules polismiques. Identificaci de larrel i la desinncia de verbs regulars a partir del seu infinitiu. Estructura del diccionari. s del diccionari per a conixer els distints significats de paraules BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj dun procs guiat de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos.
BL4.2. Utilitzar, de forma guiada, diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos (alfabtic, de sinnims i antnims) per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.
BL4.3. Diferenciar el subjecte i el predicat, aplicar la concordana dels seus elements dins de loraci per a construir oracions simples adequades al nivell, detectar errors i resoldre els seus dubtes per mitj dun procs guiat de reflexi individual i collectiva.
BL4.4. Diferenciar els trets distintius de les llenges cooficials per a reconixer-los en produccions orals i escrites, prpies i alienes, tant dins com fora de lmbit escolar.
BL4.5. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i constncia, adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanar ajuda si es necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposar un pla ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les orientacions del professorat.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, reconixer el seu rol, confiar en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regular les seues emocions davant dels conflictes, utilitzar el dileg igualitari.
BL4.8. Interactuar i compartir continguts de forma guiada utilitzant algunes de les ferramentes de comunicaci ms comuna en dispositius de les TIC, aplicar bones formes de conducta i utilitzar un llenguatge no discriminatori. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16487 desconegudes presents en produccions orals i escrites, tant de lentorn escolar com del social. s dabreviatures. Caracterstiques lingstiques diferencials de les llenges cooficials. Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci ms comuna amb dispositius de les TIC (correu electrnic, videoconferncia, missatgeria instantnia, telefonia, etc.). Identificaci de linterlocutor en les ferramentes de comunicaci de les TIC ms com. El correu electrnic: enviament i recepci de missatges. Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptor amb respecte, pondera el seu temps de parla, cuida la seua privacitat i intimitat, etc. Mecanismes per a identificar i comunicar a ladult les males conductes en entorns digitals. Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra cultura. Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a tota funci comunicativa.
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 3r Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS s de referncies metaliterries per a la identificaci, a travs de la lectura o laudici autnomes o dialogades, per mitj dinteracci, en lmbit escolar dels elements que caracteritzen textos narratius, potics i teatrals. La rima i el ritme com a elements distintius de poemes i canons. El narrador, els personatges principals i secundaris, lespai i el temps en contes i altres relats breus, encara que no apareguen de manera explcita. La hiprbole. s de referncies metaliterries per a la identificaci de la hiprbole, a travs de la lectura o laudici autnomes o dialogades, en lmbit escolar. Escolta activa i lectura autnoma, en laula o en el context familiar, dobres de la tradici popular com ara llegendes, alleluies i refranys per a obtindre informaci sobre lentorn ms prxim, incloent-hi referncies a elements del medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria, entre altres. Registre guiat de la informaci obtinguda a travs de la lectura per a utilitzar-la posteriorment amb finalitat acadmica. Elaboraci amb ajuda de guies, de manera individual o collectiva (collaborativa), de narracions breus de carcter literari que continguen elements fantstics i recursos literaris adequats al nivell educatiu. Elaboraci amb ajuda de guies, de manera individual o collectiva (collaborativa), de poemes amb s de recursos mtrics i retrics adequats al nivell educatiu. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Dramatitzaci i representaci de contes, poemes i altres textos breus dramatitzables (conversacions, canons, endevinalles, etc.). Interpretaci de personatges representant els seus trets ms definitoris per mitj de recursos lingstics i no lingstics. Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica, modulaci de la veu, imitaci de registres, etc. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys per mitj de criteris i indicadors prviament establits. BL5.1. Identificar utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, els elements que caracteritzen els textos literaris narratius, potics i teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris, mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.2. Buscar i seleccionar informaci de manera responsable de fonts preseleccionades, emmagatzemar-la digitalment, sobre lentorn social o la prpia tradici cultural a travs de la lectura o audici collectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL5.3. Escriure de forma collaborativa, seguint guies i models, amb sentit esttic i creativitat, narracions breus i poemes amb recursos retrics i mtrics adequats al nivell educatiu.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions de textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu i als seus interessos, com ara contes, dilegs, jocs de rol, etc., aplicar amb sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives apreses. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC CEC Curs 4t Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar atentament, respectar les intervencions, els sentiments i les experincies dels altres, posar-se en el seu lloc. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context, i sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural). Reconeixement de situacions que afavorixen o impedixen la comunicaci. Utilitzaci delements del llenguatge no verbal com a complement a la comunicaci (moviments, expressi facial, gestos, etc.) i del verbal (pauses, to, etc.) per a emfatitzar el contingut del discurs. Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: distinci entre sentit literal, inferencial i esttic. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context, i sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural). Estructura de lenquesta. Planificaci de lexpressi oral. Suport grfic. Recursos de lexpressi oral: pronunciaci, entonaci, ritme. Expressi facial, moviments, to de veu. Mirar els interlocutors. Importncia de la millora en expressi oral. BL1.1. Participar en colloquis sobre temes escolars, conversacions, entrevistes i dilegs per a resoldre conflictes escoltant amb atenci, posar- se en el lloc de laltre, respectar el contingut del discurs de linterlocutor i expressar les seues idees i opinions de manera ordenada.
BL1.2. Reconixer les idees principals, secundries i algunes dades especfiques de la informaci verbal i no verbal de textos orals de lmbit escolar i social, expressar la seua opini sobre el contingut del missatge.
BL1.3. Produir, de forma guiada, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, respectar lestructura destos i utilitzar el vocabulari, lentonaci, la dicci i els recursos no verbals correctament, a ms dun llenguatge respectus.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, de forma guiada, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en diferents formats, aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicaci utilitzant les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu, expressar la seua opini sobre el contingut del missatge i CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16488 s de les diferents estratgies de memria visual i auditiva.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: dilegs, conversacions i colloquis sobre temes escolars. Organitzaci lgica del discurs. Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no verbals. Comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi. Reconeixement didees principals, secundries i detalls rellevants. Informaci personal, familiar i de lentorn prxim. Compres, indicacions de lloc o adreces. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius: relatar esdeveniments, ancdotes, acudits, reconstruir poemes en forma de contes, etc.; descriptius: descripcions detallades de personatges, paisatges, imatges, etc.; expositius: enquestes i entrevistes, definici de conceptes, exposicions, presentacions orals; instructius: regles de jocs, instruccions per a realitzar treballs, resoldre problemes, realitzar un experiment, etc.; argumentatius: discussions, expressi coherent dopinions personals; predictius: formulaci dhiptesis, anuncis, recomanacions, etc. Descripci fsica i descripci detallada. Orde lgic i espacial. Identificaci de ls dexpressions i valoracions de carcter sexista, evitar el seu s en les nostres produccions. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci de poemes, tirallongues, endevinalles, refranys i altres textos orals amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge, etc.). Reproducci de contes i altres textos breus i senzills escoltats en diferents formats. Identificaci i classificaci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, Internet, etc. Comprensi de textos orals procedents de la rdio, de la televisi o dInternet com a instrument daprenentatge i daccs a informacions sobre fets i esdeveniments prxims a la seua experincia i que resulten significatius en el seu entorn. Expressi dopini. Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social, amb especial incidncia en la notcia i lanunci publicitari, per mitj de simulaci, oferint i compartint informaci. la intenci de lemissor, i imitar, per mitj de simulaci i amb ajuda de guies, les estructures i el llenguatge propis destos textos. CD CSC
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Estudi i anlisi dels elements bsics de textos narratius (distinci entre introducci, nuc i desenlla). Estudi dels elements bsics dels textos descriptius (esquema de contingut) i expositius (distinci entre exemples i definicions) i introducci a lestudi dels argumentatius (plantejament dun problema o assumpte i els seus arguments amb la intenci de convncer). Estudi i anlisi de textos multimodals, interpretant el missatge a partir de la confluncia de textos, imatges, grfics, etc. Introducci a lestudi dels elements bsics de textos periodstics (titulars, entradeta i peu de fotos). Introducci a lestudi dels elements bsics de textos illustrats, dlbums i contes infantils (associaci de la informaci que aporten les illustracions amb el contingut del text i seqenciaci de la histria). s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura anticipant hiptesi a travs dinformaci paratextual (context) i analitzar lestructura del text i la seua tipologia; durant la lectura reformular hiptesi, relacionar els coneixements previs (tema, conceptes bsics, vocabulari, etc.) amb la informaci nova que aporta el text, associar la informaci que oferixen les illustracions amb el contingut del text, realitzar inferncies i interpretar sentits figurats i significats no explcits en els textos; i desprs de la lectura (destacar idees principals i secundries i localitzar informaci especfica que done resposta a preguntes determinades). Selecci de lectures personals prximes als seus interessos de forma autnoma com a font de gaudi. Busca, localitzaci dirigida i lectura dinformaci en distints tipus de textos i fonts documentals (enciclopdies, diccionaris, llibres de divulgaci, revistes, etc.) per a ampliar coneixements i aplicar-los en treballs personals. Utilitzaci dirigida de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius de les TIC per a localitzar i tractar la informaci de manera responsable, fent s de webs dacord amb la seua edat (enciclopdies, diccionaris i repositoris en lnia). Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i centre, i iniciaci en ls de les municipals i pbliques, per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, fent s dels seus diferents espais funcionals. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable destes. BL2.1. Llegir, de forma guiada, adequant-se al format i a lestructura textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals i de suport a les tasques daprenentatge segons els seus gustos i preferncies.
BL2.2. Interpretar, amb les orientacions de ladult i lajuda dels seus companys a travs del dileg i la reflexi, textos de lmbit escolar i social anticipant i comprovant hiptesi a travs delements de format i de captols i ndexs, destacar idees principals i secundries, localitzar informaci especfica que done resposta a preguntes plantejades, realitzar inferncies i expressar la seua opini sobre el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i emmagatzemar informaci de forma responsable i reconixer que pot no ser fiable, amb les orientacions de ladult i lajuda dels seus companys, i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL2.4. Utilitzar de manera autnoma les biblioteques daula i de centre i de forma guiada les biblioteques de lentorn social prxim per a buscar informaci i seleccionar lectures personals i reconixer i utilitzar de forma responsable els seus espais, respectant les normes de funcionament.
BL2.5. Participar de forma responsable en accions del pla lector del centre, com a apadrinaments lectors, clubs de lectura, etc. per a millorar la seua competncia lectora, refermar lhbit lector i collaborar, amb supervisi, en el desenrotllament dalgunes activitats. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16489 Participaci en diferents accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (apadrinament lector, clubs de lectura, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de diferents tipus de textos continus i discontinus, en distints suports (impresos, digitals i multimodals) tant de lmbit escolar com del social: (reglaments senzills; notcies en peridics, revistes i webs infantils; diaris, cartes i correus electrnics, mapes, plans i grfics, canons etc.). Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme adequats, en funci dels signes de puntuaci. Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i expositius a la comprensi i interpretaci destos.
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de lmbit escolar i social, com a notcies i articles dopini per a webs infantils o escolars, diaris, cartes, correus electrnics, textos explicatius de mapes, plans, grfics, etc. s en les produccions escrites dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies. Planificaci: inclusi dels recursos lingstics ms adequats per a escriure textos narratius, descriptius, explicatius, predictius i argumentatius.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos de lmbit escolar o social amb diferents intencions. s del llenguatge no verbal en les produccions escrites. Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites prpies com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les normes gramaticals i ortogrfiques. s dun vocabulari adequat al nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb ajuda de guies (instruccions verbals) i dels companys. Reescriptura del producte final. Participaci activa i guiada en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci de produccions escrites, tant prpies com daltres, i contrastar amb la consulta de models. Redacci de textos narratius amb distinci entre plantejament, nuc i desenlla. Redacci de textos descriptius, seguint un esquema clar de contingut, i explicatius, distingint clarament entre definicions i exemples. Redacci, de forma guiada, de textos predictius, acompanyats o no de suports grfics i visuals. Redacci, seguint models, de textos argumentatius, amb plantejament dun problema o tesi i els seus arguments. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts generats per altres. Resum i presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, i posar especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i ortografia correcta. Organitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.), i la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat). Emmagatzematge de la informaci digital seguint un esquema dorganitzaci senzill (arbre de carpetes i dispositius demmagatzematge extern). Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada. BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb ajuda de guies i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, mantindre la seua estructura, amb un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingstics amb creativitat i sentit esttic.
BL3.2. Realitzar, per mitj de procediments guiats, el procs de revisi de textos escrits, detectar errors amb ajuda de guies i resoldre els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final i presentar- lo cuidant-ne els aspectes formals i respectar les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, de forma guiada, lescriptura per a organitzar la informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva, i reconixer que pot no ser fiable, per mitj de taules, quadros sinptics, grfics o ferramentes senzilles dedici de continguts digitals, per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions utilitzant diversos recursos de forma responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA CD
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Selecci de les definicions donades en el diccionari segons el context de les paraules. Diferents classes de diccionaris. Normes ds del diccionari per a buscar qualsevol classe de paraula. Diferenciaci del substantiu i del verb dins de loraci. Diferenciaci entre oraci, pargraf i text. Associaci de les diferents llenges dEspanya amb les corresponents comunitats autnomes. Identificaci de les principals caracterstiques de les llenges dEspanya. Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu adquirits per mitj dun procs de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos, detectar errors i resoldre els seus dubtes amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys.
BL4.2. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos (diccionaris dhomnims i temtics), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer la concordana dels elements constitutius de loraci CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16490 de la Comunitat Valenciana. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context social i escolar. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, i evitar qualsevol acte de discriminaci. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptar-se als canvis. Resilincia, superar obstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de forma precisa. Esfor, fora de voluntat. Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda de guies. Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip, transformaci didees en accions, complint la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Ajuda, confluncia, treball amb tots, acceptaci de tots. Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes. Enviament i recepci de continguts digitals per mitj de ferramentes comunes amb dispositius de les TIC que ho permeten amb lobjecte de compartir informaci. Gesti i protecci de la identitat digital. Conscincia de la necessitat de protegir la seua privacitat i la dels altres. Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptor amb respecte, pondera el seu temps de parla, cuida la seua privacitat i intimitat, etc. Maneres de previndre i denunciar les males formes de conducta com el ciberassetjament o la discriminaci per gnere o cultura. Responsabilitat de protegir els altres contra els perills en la comunicaci a travs de les TIC.
CONTINGUTS ESPECFICS Classificaci i caracterstiques generals de cada classe de nom. Adjectius determinatius: exclamatius. Concordana de gnere i nombre (substantius collectius, paraules invariables, homnims, irregularitats en la concordana entre mascul i femen). Concordana de nombre i persones dels verbs, noms i pronoms personals. Identificaci de diftongs i hiats en les paraules. Regles bsiques daccentuaci. Conjugaci del mode indicatiu de verbs regulars. Formes impersonals dels verbs: gerundi i participi. Regles per a la formaci de comparatius i superlatius. Relaci de les desinncies verbals amb la conjugaci: mode, temps, nombre i persona. Separaci de les formes verbals en arrel i desinncia. s de sigles. Concordana de nombre i persona en els verbs, noms i pronoms personals en loraci. Tipus doracions: exhortatives i dubitatives. Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci ms comuna amb dispositius de les TIC (correu electrnic, xat, videoconferncia, missatgeria instantnia, telefonia, etc.). Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra cultura. per a construir oracions simples adequades al nivell, detectar errors i resoldre els seus dubtes per mitj dun procs guiat de reflexi individual i collectiva.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques geogrfiques de les llenges dEspanya per a reconixer-les en produccions orals i escrites, prpies i alienes, tant dins com fora de lmbit escolar.
BL4.5. Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci mentres les realitza adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, demanar ajuda si en necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptar el seu rol, fer aportacions i ajudar els altres membres del grup, expressar les seues emocions davant dels conflictes de forma respectuosa i utilitzar el dileg igualitari.
BL4.8. Interactuar i compartir amb supervisi continguts digitals a travs de les ferramentes de comunicaci ms comuna amb dispositius de les TIC, aplicar bones formes de conducta, utilitzar un llenguatge no discriminatori i previndre, denunciar i protegir els altres de les males prctiques com el ciberassetjament. CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 4t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci del narrador, els personatges i les referncies, explcites o implcites, a lespai i al temps en novelles o fragments de novelles. Mesura de versos, distinci entre art major i menor i identificaci de fenmens de contacte fontic entre paraules i dins de les paraules. Distinci entre dileg i acotacions, identificaci de la utilitat destes i del valor unitari dactes i escenes. Identificaci de lespai i del temps en qu transcorre lacci sempre que aparega explcit en les acotacions. La metfora i lalliteraci. Identificaci de recursos retrics com a metfores i alliteracions en textos literaris orals i escrits de lmbit escolar. Escolta activa i lectura autnoma, en laula, dobres o fragments dobres de la literatura universal, adaptades a ledat, per a obtindre informaci sobre elements com el medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria, entre altres, de lentorn ms prxim i daltres pasos i civilitzacions. Registre amb supervisi de la informaci obtinguda per a utilitzar-la posteriorment amb finalitat acadmica. Elaboraci guiada i collaborativa dobres teatrals que tracten temes del seu inters, amb unitat despai i temps i amb creativitat i recursos retrics adequats a ledat. Escriptura de poemes que tracten temes del seu inters i s de recursos retrics i mtrics adequats al nivell educatiu. s de les TIC de manera guiada per a realitzar les distintes fases de la creaci textual. BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, els elements que caracteritzen les novelles, poesies, canons i obres teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris, mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de fonts diverses sobre la prpia tradici cultural a travs de la lectura o audici reflexiva dels textos literaris, dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, amb orientacions de ladult i lajuda dels seus companys, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge, i reconixer que la informaci pot ser no fiable.
BL5.3. Escriure de forma collaborativa, seguint guies i models i amb sentit esttic i creativitat, relats breus, poemes i obres de teatre senzilles que tracten temes del seu inters, utilitzar recursos retrics i mtrics adequats al nivell educatiu.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions de textos literaris i no literaris adequats al nivell i representacions teatrals, aplicant amb sentit esttic i creativitat les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives i teatrals apreses. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC SIEE CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16491 Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Dramatitzaci de textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu, com a anuncis, conversacions, etc., sobre temes dinters per a lalumnat. Representaci i dramatitzaci de xicotetes escenes teatrals en grup partint de models, amb sentit esttic i creativitat. Identificaci de les possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques (cos, moviment, veu) aix com les caracterstiques formals dels textos en representacions teatrals. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys, per mitj de criteris i indicadors prviament establits. Curs 5t Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: identificaci de les caracterstiques de la situaci comunicativa per a adequar a esta les seues intervencions, respecte pel paper del moderador i per les intervencions i els sentiments, experincies, idees, opinions i coneixement dels altres, tcniques descolta activa. Reformulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements. Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic. Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural). Planificaci del contingut en lexpressi oral. s de suport grfic. Organitzaci del discurs a la situaci. s destratgies de memria visual i auditiva per a retindre la informaci de textos expositius. s de suports grfics i escrits, esquemes i resums per a memoritzar textos. Identificaci, classificaci i comparaci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, Internet, etc. Identificaci dels subgneres informatius, dopini i persuasius: notcia, entrevista, reportatge, debat, publicitat. Estructura i caracterstiques. Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones. Valoraci crtica dels mitjans de comunicaci, i distingir informaci dopini i identificar la intenci comunicativa.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: debats i colloquis sobre temes prxims a les seues experincies. Organitzaci del discurs: tcniques de reformulaci i s dun llenguatge respectus. Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no verbals. Identificaci, comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi de diferent tipologia (narratius, descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.). Informaci personal, familiar i de lentorn prxim. Reconeixement didees principals i secundries, detalls rellevants i valors no explcits. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris, ja treballats en els nivells anteriors i amb major grau de complexitat, de diferent tipologia (narracions, descripcions, instruccions, argumentacions, exposicions, definici de conceptes, conferncies, etc.). s de frmules de cortesia. s conscient dels recursos lingstics i no lingstics de lexpressi oral (gestos, entonaci, etc.). s del llenguatge no discriminatori. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci de textos literaris i no literaris de diferents gneres adequats a la seua edat. Reproducci de fragments de contes, histries, acudits, prviament escoltats en diferents suports, i mantindre lestructura destos i usar les possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques. Comprensi de textos orals procedents de la rdio i televisi o dInternet per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments dactualitat i com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones que resulten significatius. Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social per mitj de simulaci o participaci per a oferir i compartir informaci. BL1.1. Participar en debats i colloquis sobre temes prxims a la seua experincia respectant el moderador i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltar activament, identificar i respectar les emocions i el contingut del discurs de linterlocutor, exposar i reformular de forma organitzada les seues opinions amb un llenguatge respectus.
BL1.2.Identificar tipologies textuals i realitzar inferncies interpretant sentits figurats i significats no explcits de la informaci verbal i no verbal de textos de lmbit escolar i social, i expressar la seua opini sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor.
BL1.3. Produir, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, elaborar un gui previ amb una estructura coherent i utilitzar el vocabulari, lentonaci, la dicci adequades i els recursos no verbals correctament, a ms dun llenguatge no discriminatori.
BL1.4. Memoritzar i reproduir amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en diferents formats, i aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicaci, utilitzar les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu, expressar la seua opini sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor i imitar, amb ajuda de guies, lestructura i el llenguatge propi destos textos a fi doferir i compartir informaci i opini sobre temes prxims a la seua experincia. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I BL2.1. Llegir, amb supervisi, adequant-se al format i a lestructura CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16492 LITERATURA Estudi i anlisi dels elements bsics de textos periodstics en diaris locals (cos de la notcia i intenci comunicativa). Iniciaci a lestudi dels elements bsics de textos instructius (reglaments, receptes, exmens, etc.). Estudi dels elements bsics de textos potics (introducci als recursos expressius bsics), teatrals (identificaci dels textos dels diversos personatges per la tipografia diferenciada per als noms i els seus parlaments). Estudi dels elements bsics de textos illustrats, dlbums i contes (extraient informaci complementria de les illustracions i relacionant-la amb el significat del text) i iniciaci a lestudi del cmic (elements, text i dibuix, vinyeta, globus, onomatopeies, etc.). Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos argumentatius (plantejament de lassumpte i dels seus arguments). Iniciaci a lestudi i anlisi dels elements bsics de textos publicitaris (elements icnics i verbals duna seqncia publicitria, interpretaci de llenguatge figurat: personificacions i jocs de paraules). s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura a travs dinformaci paratextual (tipus de text, suport deste, format, tipus de lletra, ndexs, paraules clau i elements icnics), establir els objectius de la lectura (ldic, busca o aprenentatge), anticipar hiptesi i analitzar lestructura del text i la seua tipologia; durant la lectura; i desprs de la lectura (extraure conclusions sobre el que llig). Selecci de lectures personals de forma autnoma com a font de gaudi. Busca, localitzaci i lectura dinformaci en distints tipus de textos i fonts documentals per a ampliar coneixements. Utilitzaci de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant estratgies de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de filtrat dels llocs web, etc.) i configurar les seues caracterstiques ms usuals (organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a localitzar, seleccionar, tractar i organitzar la informaci de manera eficient i responsable, fent s dentorns virtuals, pgines infantils i juvenils, premsa local, enciclopdies, diccionaris, repositoris en lnia, etc. Utilitzaci de manera autnoma de diferents tipus de biblioteques daula, centre, municipal, pblica) i iniciaci guiada a les virtuals, per a obtindre informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable destes. Iniciaci en la busca de documents a travs de catlegs de biblioteca en lnia, localitzar materials concrets: llibres, revistes, vdeos, cd, cmics, etc. Participaci en les diferents accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (blog de lectura del centre, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de qualsevol tipus de textos continus i discontinus, en distints suports: impresos, digitals i multimodals. Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme adequats, en funci dels signes de puntuaci. Aplicaci dels elements bsics dels textos periodstics en diaris locals, instructius, potics, teatrals i textos illustrats, dlbums i contes infantils a la comprensi i interpretaci destos. Aplicaci dels elements bsics dels textos argumentatius a la comprensi i interpretaci de cartes al director, exmens, respostes, etc. Aplicaci en treballs personals de la informaci obtinguda en la busca, localitzaci i lectura en distints tipus de textos i fonts documentals, i citar algunes referncies bibliogrfiques: autor, editorial, gnere, illustracions, etc. textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals i de suport a les tasques daprenentatge segons les seues preferncies i interessos.
BL2.2. Interpretar, amb la supervisi dun adult i lajuda dels seus companys a travs del dileg i la reflexi, textos de lmbit escolar i social, anticipar i reformular hiptesi a travs delements de format i de captols i ndexs, destacar idees principals i secundries i paraules clau, realitzar inferncies i interpretar sentits figurats i significats no explcits, reconixer lestructura bsica del text i expressar la seua opini sobre el contingut i la intenci de lautor.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i emmagatzemar informaci amb la supervisi de ladult, comprovar la validesa de la font i utilitzar-la per a ampliar coneixements, i citar algunes referncies bibliogrfiques.
BL2.4. Utilitzar de manera guiada diferents tipus de biblioteques de lentorn social i virtual per a buscar i localitzar informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals, manejar de forma guiada els seus catlegs en lnia i reconixer i respectar les seues normes de funcionament fent un s responsable de materials i espais funcionals.
BL2.5. Participar de forma responsable en accions del pla lector del centre, com el seu blog de lectura, etc., per a millorar la seua competncia lectora, refermar lhbit lector i collaborar, amb supervisi, fer propostes i assumir responsabilitats en el desenrotllament dalgunes activitats. CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CD CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de lmbit escolar i social. s en les produccions escrites dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies. Planificaci: organitzaci del contingut segons la intenci comunicativa, el destinatari i el tipus de text, per a escriure textos periodstics (narratius i argumentatius) i publicitaris.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos de lmbit escolar o social amb diferents intencions. s del llenguatge no verbal en les produccions escrites. Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites prpies com en el dictat, entre altres tcniques, a fi de consolidar les normes gramaticals i ortogrfiques. s dun vocabulari adequat al nivell educatiu. BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingstics amb creativitat i sentit esttic.
BL3.2. Realitzar, amb supervisi, el procs de revisi de textos escrits, detectar errors amb ajuda de guies i resoldre els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final i presentar-lo, cuidar els seus aspectes formals i respectar les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, amb supervisi, lescriptura per a organitzar la informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva i reconixer que pot no ser fiable, per mitj desquemes lgics, resums, grfics o ferramentes senzilles de presentaci de continguts digitals per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions utilitzant diversos recursos de forma responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16493 Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi reflexiva del text per a millorar-lo amb la collaboraci tant dels companys com dun adult. Reescriptura. Participaci activa i autnoma en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci de produccions escrites, tant prpies com alienes, amb la consulta de models i guies. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts generats per altres. Redacci de textos periodstics narratius amb especial atenci al cos de la notcia i a la intenci comunicativa. Redacci de textos periodstics argumentatius. Redacci de textos publicitaris distingint entre elements icnics i verbals i amb s de llenguatge figurat. Redacci guiada de textos instructius com a reglaments, receptes, exmens, etc. Selecci de la informaci de fonts variades, contrastant la seua fiabilitat. Presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, amb especial atenci als signes de puntuaci, cos i estil de la jerarquia de la informaci, ttols, subttols, imatges, paraules clau, exemples, etc. Organitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant ferramentes digitals senzilles dedici i presentaci que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.), aix com la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat) i/o udio/vdeo. Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en xarxa (p. e.: entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema de classificaci senzill. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Selecci de les definicions donades en el diccionari que ms sajusten al context. Lestructura del diccionari i la seua aplicaci per a la busca de qualsevol classe de paraula. Aspectes ms rellevants sobre lorigen de les llenges dEspanya. Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials de la Comunitat Valenciana. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context social i escolar. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, i evitar qualsevol acte de discriminaci. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprendre de forma autnoma. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci dinformaci per a usar-la eficament. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de forma precisa. Esfor, fora de voluntat. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip. Transformaci didees en accions. Implicaci personal i compliment de rols en les tasques dequip. Acceptaci de les aportacions i els punts de vista dels altres. s de les ferramentes ms comunes de les TIC per a conversar amb la resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives prpies, comprendre les idees alienes, etc. i compartir informaci i recursos. s dels recursos i activitats ms comunes dun entorn virtual daprenentatge: descrrega i pujada de continguts digitals i discussi en frums. Gesti de la identitat digital i la privacitat en les ferramentes de comunicaci de les TIC.
CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci dels diferents substantius i adjectius dins dun text. El verb: temps (present, passat i futur), mode subjuntiu. Identificaci de linfinitiu dels verbs a partir de qualsevol de les seues formes. Classificaci dels verbs en funci de la seua conjugaci. Gnere dels adjectius de forma nica i dels de doble forma. Les preposicions i conjuncions: identificaci i memoritzaci en diferents produccions orals i escrites. Els adverbis: usos i classificaci. BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu adquirits per mitj dun procs de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos detectant errors i resolent dubtes, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys.
BL4.2. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos (diccionaris dhomnims i temtics), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer els diferents tipus de subjectes per a elaborar oracions adequades al nivell, detectar errors i resoldre els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult o collaborant amb els seus companys.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques histriques de les llenges dEspanya, expressar la valoraci i el respecte per la varietat lingstica i pels seus parlants.
BL4.5. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentar resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fer-se preguntes i buscar ajuda si la necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL4.7. Actuar de manera efica en equips de treball, acceptar el seu rol i la seua tasca i esforar-se per a aconseguir metes comunes, fer aportacions i valorar les dels altres, utilitzar el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL4.8. Participar en equips de treball compartint informaci i continguts digitals de forma oral o escrita amb un llenguatge no discriminatori, utilitzar ferramentes de comunicaci de les TIC i entorns virtuals daprenentatge. Aplicar bones formes de conducta en la comunicaci i previndre, denunciar i protegir els altres de les males prctiques com el ciberassetjament. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16494 Els pronoms. Classificaci dels verbs en regulars i irregulars. s adequat dels signes de puntuaci: punt, coma, dos punts. Regles daccentuaci i diresi. Regles per a la formaci daugmentatius i diminutius. Paraules homnimes. Relaci de les desinncies verbals amb la conjugaci: mode, temps, nombre i persona. Separaci de formes verbals en arrel i desinncia. Inferncia del subjecte i el predicat a partir del verb. Reconeixement i s de les diferents classes de subjectes. s de diferents connectors. Varietats de la llengua. Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra cultura.
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci de les referncies al narrador, als personatges (principals i secundaris), a lespai i al temps en novelles de gnere adequades a ledat: daventures, de misteri, de cincia-ficci i de fantasia. Identificaci destrofes a travs de la lectura de textos potics. Identificaci de lespai i del temps en qu transcorre lacci dobres teatrals adequades a ledat, a partir delements implcits. Identificaci de recursos retrics com a metfores i hiprbaton en textos literaris orals i escrits de lmbit escolar i en textos publicitaris. Reflexi sobre la identificaci de qualsevol dels elements anteriors realitzada per un mateix o pels companys. s de les estratgies necessries, individualment o en equip, descolta activa i lectura dialogada o comentada, en laula o en altres contextos socials com a biblioteques o altres contenidors dinformaci, de fragments o obres de la literatura universal, adaptades a ledat, presentades en formats i suports diversos, per a obtindre informaci sobre elements com el medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria, entre altres, de lentorn ms prxim i daltres pasos i civilitzacions. Registre de la informaci obtinguda en diversos mitjans per a utilitzar-la posteriorment amb finalitat acadmica. Elaboraci, de manera autnoma i collaborativa, de poemes i relats amb elements fantstics o imaginaris, ambds amb s de recursos retrics i mtrics adequats a ledat per a mostrar-los en lmbit escolar en diferents suports. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Dramatitzaci de textos literaris adaptats i adequats al nivell educatiu. Dramatitzaci de textos no literaris com a dilegs, problemes, situacions, etc. Representaci, dramatitzaci i creaci descenes teatrals en grup partint de models previs amb sentit esttic i creativitat. s de les possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques (cos, moviment, veu) en representacions teatrals. Identificaci de les caracterstiques expressives i formals dels textos teatrals. Improvisaci, individual i en grup, de contes organitzant la trama argumental i seqenciant els fets. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys de classe respectant els criteris prviament acordats. BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, els elements bsics de la novella de gnere, les estrofes en textos potics i les referncies a la situaci espaciotemporal en obres teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de fonts diverses sobre lentorn social i cultural prxim a travs de la lectura o audici reflexiva de fragments i obres completes tant clssics com actuals dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge, i qestionar la validesa de la informaci i citar algunes referncies bibliogrfiques.
BL5.3. Escriure amb sentit esttic i creativitat, de manera autnoma o collaborativa, narracions de ficci versemblants i poemes o canons, utilitzar recursos retrics i mtrics adequats al nivell, seguir amb supervisi les distintes fases de la creaci textual.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions, representacions i improvisacions, de textos literaris i no literaris adequats al nivell, aix com de textos propis, aplicar amb correcci, creativitat i sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives i teatrals apreses. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC SIEE CEC Curs 6t Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Estratgies i normes dinteracci oral apreses: identificaci del tipus textual, per a adaptar a la situaci comunicativa la comprensi i les seues intervencions, formulaci dhiptesis sobre contingut i context, realitzaci del paper del moderador, respecte pels sentiments, experincies, idees, opinions i coneixement dels altres, tcniques descolta activa, arreplegar dades, seleccionar la informaci pertinent als objectius de la comunicaci i incorporaci de les intervencions dels interlocutors. Reformulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements. Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic. Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: deducci de paraules pel context, extracci de conclusions. Reconeixement didees no explcites. Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context i sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural). Importncia de la millora en expressi oral: pronunciaci i dicci. Introducci al registre colloquial i formal. BL1.1. Participar en debats, colloquis i exposicions sobre temes dactualitat social prxims a la seua experincia, adoptar diferents rols i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltar activament, incorporar les intervencions dels altres i respectar els sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor, exposar de forma organitzada el seu discurs i utilitzar un llenguatge no discriminatori.
BL1.2. Identificar tipologies textuals, realitzar inferncies interpretant sentits figurats i significats no explcits i deduir el significat de paraules pel context de la informaci verbal i no verbal de textos orals de lmbit escolar i social, exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor.
BL1.3. Produir, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, elaborar un gui previ, adequar el discurs a la situaci comunicativa, utilitzar una estructura coherent, un vocabulari, dicci i recursos no verbals correctes, a ms dun llenguatge no discriminatori.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, individualment i en grup, textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu i prxims als seus gustos i CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16495 s destratgies de memria visual i auditiva per a retindre la informaci de textos expositius. s de suports grfics i escrits, esquemes i resums per a memoritzar textos. Identificaci, classificaci, comparaci i valoraci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, Internet, etc. Classificaci de gneres orals propis dels mitjans de comunicaci: noticiaris, concursos, musicals, esportius, promocionals, sries, etc. Identificaci dels subgneres informatius, dopini i persuasius: notcia, roda de premsa, entrevista, reportatge, debat, publicitat. Valoraci crtica dels mitjans de comunicaci, distingir informaci dopini i identificar la intenci comunicativa. Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones.
CONTINGUTS ESPECFICS Situacions de comunicaci dirigides o espontnies: debats i colloquis sobre temes dactualitat o prxims als seus interessos, i mediacions de conflictes. Organitzaci del discurs: exposici coherent, coneixement dels procediments de preguntar i repreguntar, formulaci de jus amb claredat i s dun llenguatge no discriminatori. Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no verbals. Identificaci, comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi, de diferent tipologia (narratius, descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.). Resum oral de textos procedents de diferents mitjans i suports. Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris, ja treballats en els nivells anteriors i amb major grau de complexitat, de diferent tipologia (narracions, descripcions, instruccions, argumentacions, exposicions, definici de conceptes, conferncies, etc.). Planificaci del contingut en lexpressi oral segons la seua finalitat (acadmica, social i ldica). s de suport grfic, sonor i/o tecnolgic. Organitzaci del discurs a la situaci. s conscient dels recursos lingstics i no lingstics de lexpressi oral (gestos, entonaci, etc.). s del llenguatge no discriminatori. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci de textos literaris i no literaris adequats a ledat, de diferents gneres i amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge, etc.). Reproducci oral de textos prviament escoltats o llegits en diferents suports (acudits, exposicions, dilegs, etc.), mantenint la coherncia i estructura destos. Comprensi de textos orals procedents de la rdio, de la televisi o dInternet per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments dactualitat, i com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones que resulten significatius. Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social per mitj de simulaci o participaci per a oferir i compartir informaci i opini. interessos, prviament escoltats o llegits en diferents formats aplicant amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicaci, utilitzar les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu, exposar les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor i imitar, amb supervisi, lestructura i el llenguatge propi destos textos a fi doferir informaci i opini sobre temes dactualitat social prxims a la seua experincia.
CCLI CAA
CCLI CD CSC
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos instructius (fullets explicatius, textos cientfics, etc.) i predictius. Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos publicitaris inferint la relaci entre elements lingstics i no lingstics en els espots publicitaris televisius i elements contextuals no citats, i identificar la intenci comunicativa destos. Estudi i anlisi dels elements bsics de textos potics (metfores, hiprboles, personificacions, jocs de paraules, etc.), teatrals (escenes, acotacions, etc.). Estudi i anlisi del cmic (elements, text i dibuix, vinyeta, globus, onomatopeies, etc.). s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura anticipar hiptesi a travs dinformaci paratextual (context i abstract), establir els objectius de la lectura, analitzar lestructura del text i la seua tipologia; durant la lectura (inferir elements contextuals no citats); i desprs de la lectura (reconixer la intenci de lautor i confeccionar mapes conceptuals). Selecci de lectures personals de forma autnoma com a font de gaudi. Busca, localitzaci i lectura dinformaci en distints tipus de textos i fonts documentals per a ampliar coneixements. Utilitzaci de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant estratgies de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de filtrat dels llocs web, etc.) i configurar les seues caracterstiques ms usuals (organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a localitzar, seleccionar, tractar i organitzar la informaci de manera eficient i responsable. Utilitzaci, de manera autnoma, de diferents tipus de biblioteques daula, centre, municipal, pblica o virtual per a localitzar i obtindre informaci BL2.1. Llegir per iniciativa prpia, adequar-se al format i a lestructura textual, textos de lmbit escolar i social, i triar les seues lectures personals i de suport a les tasques daprenentatge, segons les seues preferncies i interessos, raonar les seues eleccions.
BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva i dialogada amb lajuda dels seus companys, textos de lmbit escolar i social, anticipar i reformular hiptesi, inferir elements contextuals no explcits, identificar la tipologia del text i exposar les seues conclusions personals sobre el contingut i la intenci de lautor.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals de forma autnoma, reflexiva i dialogada per a buscar, seleccionar i emmagatzemar informaci, contrastar-la i utilitzar-la per a ampliar coneixements, i citar les referncies bibliogrfiques.
BL2.4. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de biblioteques per a buscar i localitzar informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals, manejar de forma guiada els seus catlegs en lnia i reconixer i respectar les seues normes de funcionament, fent un s responsable de materials i espais funcionals.
BL2.5. Participar de forma responsable i per iniciativa prpia en accions del pla lector del centre, com a videofrums, lectures dialgiques, etc., per a millorar la seua competncia lectora i refermar lhbit lector, fer propostes i assumir responsabilitats en lorganitzaci i desenrotllament dalgunes activitats. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CD CSC SIIE
CCLI CSC CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16496 en tot tipus de suports i per a seleccionar lectures personals fent s dels seus catlegs digitals i en lnia. Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques per a un s responsable destes. Participaci en les diferents accions previstes en el pla lector del centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (videofrum, etc.). CONTINGUTS ESPECFICS Lectura de qualsevol tipus de textos continus i discontinus, en distints mitjans i suports (impresos, digitals i multimodals) en els qual puguen aparixer frases, paraules, etc. en diverses llenges curriculars. Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme adequats, en funci dels signes de puntuaci. Aplicaci dels elements bsics dels textos instructius, predictius, publicitaris, potics, teatrals i del cmic a la comprensi i interpretaci destos. Aplicaci, en treballs personals, de la informaci obtinguda en la busca, localitzaci i lectura en distints tipus de textos i fonts documentals.
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual, silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de lmbit escolar i social. s en les produccions escrites, dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies. Planificaci: organitzaci del contingut i s dels recursos lingstics necessaris segons la intenci comunicativa, el destinatari i el tipus de text, per a escriure textos instructius, publicitaris i narratius de carcter grfic.
CONTINGUTS ESPECFICS Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents intencions i de lmbit escolar o social. s del llenguatge no verbal en les produccions escrites. Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les normes gramaticals i ortogrfiques. s dun vocabulari adequat al nivell educatiu. Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi reflexiva del text per a millorar-lo amb la collaboraci tant de companys com dun adult. Reescriptura. Participaci activa i autnoma en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci de produccions escrites, tant prpies com dels altres, amb consulta o sense de models i guies. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts generats per altres. Redacci de textos instructius com ara fullets explicatius, textos cientfics, etc. Redacci de textos publicitaris distingint entre elements lingstics i no lingstics i utilitzar elements contextuals no citats. Redacci de cmics diferenciant els elements: dibuix, vinyeta, globus, text, onomatopeies, etc. Selecci de la informaci de fonts variades, i contrastar la seua fiabilitat. Presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, amb especial atenci als signes de puntuaci, cos i estil de la jerarquia de la informaci, ttols, subttols, imatges, paraules clau, exemples, etc. Organitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que permeten incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.), la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat) i/o udio/vdeo. Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en xarxa (p. e.: entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema de classificaci senzill. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada. BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, adequar el contingut a la situaci de comunicaci, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingstics amb creativitat i sentit esttic.
BL3.2. Realitzar, amb supervisi, el procs de revisi de textos escrits, detectar errors, amb autonomia i resoldre els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final, presentar-lo cuidant els aspectes formals i respectar les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, amb supervisi, lescriptura per a organitzar la informaci obtinguda, durant lescolta activa o la lectura reflexiva, en diferents mitjans de forma contrastada, per mitj desquemes lgics, resums, grfics i mapes conceptuals o ferramentes senzilles dedici i presentaci de continguts digitals, per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions, utilitzar els diversos recursos de forma responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD CAA
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Inferncia del significat de paraules a partir del context. Elecci del diccionari adequat en funci de la busca. Diccionaris en lnia. Identificaci daspectes socioculturals relacionats amb les diferents llenges. Identificaci i classificaci de diferents marcadors lingstics de BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj dun procs de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos detectant errors i resolent dubtes, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys.
BL4.2. Utilitzar, amb autonomia, diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos (diccionaris bilinges, pgines web i tesaurus, per a trobar paraules), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat CCLI CAA
CCLI CD CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16497 procedncia regional. Relaci de fets de la seua prpia cultura amb els de cultures diferents. Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials de la Comunitat Valenciana. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context social i escolar. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, i evitar qualsevol acte de discriminaci. s dun llenguatge no discriminatori i respectus. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Regulaci, perseverana, flexibilitat, control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge de forma autnoma. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci dinformaci per a usar-la eficament. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de forma precisa. Esfor, fora de voluntat. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en accions. Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. Acceptaci dels propis errors, i aprendre daix. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci. Desenrotllament de projectes en equip, transformaci didees en accions. Presa de decisions, calibratge doportunitats i riscos. Busca del sentit del seu treball en una tasca complexa que afecta diversos. Entusiasme per les perspectives i els objectius compartits. Sensibilitat i comprensi pels punts de vista dels altres. Busca del consens i el suport dels altres. s de les ferramentes ms comunes de les TIC per a conversar amb la resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives prpies, comprendre les idees alienes, etc., compartir informaci i recursos i construir un producte o meta collectius. s dels recursos i de les activitats ms comunes dun entorn virtual daprenentatge: descrrega i pujada de continguts digitals, discussi en frums, edici conjunta de continguts. Gesti de la identitat digital i la privacitat en les ferramentes de comunicaci de les TIC i en entorns virtuals daprenentatge.
CONTINGUTS ESPECFICS Explicitaci de coneixements gramaticals que es dominen implcitament. Consolidaci de nocions gramaticals, lxiques, fonolgiques i ortogrfiques adquirides en cursos anteriors. Locucions adverbials. Interjeccions: caracterstiques principals. Diferncies entre noms individuals i collectius: identificaci de nom collectiu amb el seu corresponent individual. El verb: mode, temps, nombre i persona gramatical de totes maneres verbal. Identificaci de les irregularitats ms freqents en els verbs valencians. Segmentaci en sllabes i aplicaci de les regles daccentuaci a qualsevol tipus de paraula. Accents diacrtics. Ortografia dels verbs irregulars. s adequat dels signes de puntuaci: punts suspensius, parntesi, gui, cometes. s dels connectors bsics que donen cohesi a les produccions orals i escrites. Deducci i anlisi de les normes que regulen la formaci de les paraules. Classificaci de les formes verbals segons pertanguen a verbs regulars o irregulars i identificaci de les seues diferncies. Distinci dels matisos de significat que aporten prefixos i sufixos. Significat darcaismes, neologismes i estrangerismes ds freqent i la seua relaci amb el seu equivalent en valenci. Frases fetes i relaci amb el seu sentit figurat. s dadverbis, locucions adverbials i pronoms com a substitutius. Identificaci dels diferents predicats i de les paraules que fan la funci datribut. Diferenciaci entre predicat verbal i nominal. Identificaci dels complements del predicat verbal (CD, CI i CC). Varietats de la llengua. Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra cultura. Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a tota funci comunicativa. en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer les funcions que realitzen els elements que constituxen loraci per a elaborar oracions adequades al nivell educatiu, detectar errors i resoldre els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult o collaborant amb els seus companys.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques socioculturals de les llenges dEspanya i del Valenci, expressar la valoraci i el respecte per la varietat lingstica i pels seus parlants, detectar errors i resoldre els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada.
BL4.5. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforar-se i mantindre la calma i la motivaci, intentar resoldre els dubtes pels seus mitjans fer-se preguntes i buscar ajuda si la necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptar-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci, detallant les millores realitzades.
BL4.7. Actuar de manera efica en equips de treball, participar en la planificaci de metes comunes, prendre decisions raonades, responsabilitzar-se del seu rol i la seua tasca, fer propostes valuoses, reconixer el treball ali i animar els altres membres del grup, utilitzar el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL4.8. Participar en equips de treball per a construir un producte o tasca collectiva, compartir informaci i continguts digitals de forma oral o escrita, amb un llenguatge no discriminatori, utilitzar ferramentes de comunicaci TIC i entorns virtuals daprenentatge. Aplicar bones formes de conducta en la comunicaci i previndre, denunciar i protegir els altres de les males prctiques com el ciberassetjament.
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 6t Continguts Criteris davaluaci CC CONTINGUTS ESPECFICS Identificaci de les referncies al narrador, als personatges (principals i secundaris), a lespai i al temps en biografies i autobiografies. Identificaci destrofes en poemes recitats. BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, els elements bsics de la biografia i lautobiografia, les caracterstiques formals dels textos potics i teatrals, i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats CCLI CEC
Num. 7311 / 07.07.2014 16498 Identificaci de la situaci espaciotemporal en obres teatrals llegides o dramatitzades. Reflexi sobre la identificaci de qualsevol dels elements anteriors realitzada per un mateix o pels companys. s de les estratgies necessries, individualment o en equip, descolta activa i lectura dialogada, comentada o dramatitzada, en el centre o en altres contextos socials, de fragments o obres de la literatura universal, adaptades a ledat, presentades en formats i suports diversos, per a obtindre informaci sobre elements com el medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria, entre altres, de lentorn ms prxim i daltres pasos i civilitzacions. Registre en diversos mitjans de la informaci obtinguda per a utilitzar-la posteriorment amb fins acadmics. Reflexi sobre la validesa de la informaci recopilada per un mateix o pels altres, en el marc dactivitats grupals o individuals. Elaboraci de textos propis (orals, escrits o multimodals), sobre temtiques diverses relacionades amb lentorn ms prxim o amb altres civilitzacions, utilitzar, entre altres fonts, la informaci registrada desprs de lescolta activa o la lectura dobres de la literatura universal. Elaboraci, de forma individual, de relats i poemes amb elements fantstics o imaginaris i amb s de recursos retrics adequats a ledat, per a mostrar-los en lmbit escolar o social en diferents suports i mitjans. Elaboraci, de forma collectiva, dobres teatrals, originals o adaptades, amb usos delements fantstics o imaginaris, si s necessari, per a mostrar-les en lmbit escolar o social, en diferents suports. Teatralitzaci de textos narratius en lmbit escolar i social. Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio. Dramatitzaci de textos literaris adaptats i adequats al nivell. Dramatitzaci de textos no literaris com a dilegs, problemes, anuncis i conversacions sobre temes dinters per a lalumnat. Representaci de textos teatrals i improvisacions. Anlisi de les caracterstiques expressives, elements i estructura dels textos dramtics i teatrals i relaci amb altres gneres com el cine o la televisi. s de les tcniques teatrals, possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques, el sentit esttic i la creativitat en improvisacions, dramatitzacions i representacions teatrals de textos propis (creats individualment o en grup) com ara imitar formes variades de parlar, sorolls de lentorn (trencar vidre, tocar a la porta, petjades, etc.), s de maquillatge, mscares, etc. Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les dramatitzacions dels companys de classe amb responsabilitat i respectant els criteris prviament acordats. de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de fonts diverses sobre lentorn social i cultural i altres civilitzacions a travs de la lectura o audici reflexiva de fragments i obres completes, tant clssics com actuals, dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge, contrastar la informaci i citar les referncies bibliogrfiques.
BL5.3. Escriure amb sentit esttic i creativitat, de forma autnoma o collaborativa, narracions i obres de teatre originals i versemblants i poemes o canons, utilitzar els recursos retrics i mtrics del nivell educatiu, en les distintes fases de la creaci textual.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions, representacions i improvisacions de textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu, aix com de textos propis, aplicant amb correcci, creativitat i sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives i teatrals apreses.
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC SIEE CEC
COMPETNCIES DEL CURRCULUM CCLI: competncia comunicaci lingstica. CMCT: competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia. CD: competncia digital. CAA: competncia aprendre a aprendre. CSC: competncies socials i cviques. SIEE: sentit diniciativa i esperit emprenedor. CEC: conscincia i expressions culturals. Criteris davaluaci i estndards daprenentatge avaluables de lrea Valenci: Llengua i literatura Bloc 1: Comunicaci oral: parlar i escoltar Criteris davaluaci Estndards daprenentatge avaluables BL1.1. Participar en debats, colloquis i exposicions sobre temes dactualitat social prxims a la seua experincia, adoptant diferents rols i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant activament, incorporant les intervencions dels altres i respectant els sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor, exposant de forma organitzada el seu discurs i utilitzant un llenguatge no discriminatori. BL1.1.1. Participa en situacions de comunicaci oral respectant el torn de paraula i les normes i frmules de cortesia utilitzant un llenguatge no discriminatori.. BL1.1.2. Participa en conversacions i en dilegs per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant activament, posant-se en el lloc de laltre i identificant i respectant els sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor. BL1.1.3. Participa en assemblees, entrevistes, exposicions, debats i colloquis sobre temes prxims a la seua experincia adoptant diferents rols, mantenint el tema, incorporant les intervencions dels altres i exposant i reformulant de forma organitzada les seues opinions.
BL1.2. Identificar tipologies textuals, realitzar inferncies interpretant sentits figurats i significats no explcits i deduir el significat de paraules pel context de la informaci verbal i no verbal de textos orals de lmbit escolar i social, exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor. BL1.2.1. Identifica, en textos orals, el tema, el destinatari, el propsit del missatge i la intenci de lemissor. BL1.2.2. Reconeix, en textos orals, les idees principals i secundries i algunes dades especfiques del contingut de la comunicaci. BL1.2.3. Realitza inferncies i interpreta sentits figurats i significats no explcits i dedux el significat de paraules pel context en situacions de comunicaci oral. BL1.2.4. Identifica les distintes tipologies dels gneres textuals orals que escolta: descriptives, narratives, expositives, instructives, argumentatives, predictives, Num. 7311 / 07.07.2014 16499 etc. BL1.2.5. Exposa les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor en situacions de comunicaci oral.
BL1.3. Produir, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, elaborant un gui previ, adequant el discurs a la situaci comunicativa, utilitzant una estructura coherent, un vocabulari, dicci i recursos no verbals correctes, a ms dun llenguatge no discriminatori. BL1.3.1. Produx amb supervisi textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu seleccionant el propsit comunicatiu segons tipus de text: descripci, narraci, informaci, exposici, instrucci, argumentaci, etc., elaborant un gui previ. BL1.3.2. En debats i colloquis utilitza un llenguatge formal sense expressions vulgars o colloquials i la terminologia especfica del tema. BL1.3.3. En conversacions i dilegs adapta el llenguatge a la situaci de comunicaci i a les caracterstiques personals i socioculturals del seu interlocutor i utilitza en tot moment un llenguatge no discriminatori. BL1.3.4. En la producci de textos orals, organitza la informaci seguint lorde lgic de lestructura textual utilitzant adequadament temps verbals, enllaos i marcadors textuals. BL1.3.5. En la producci de textos orals, transmet les idees de forma completa, progressiva i ordenada, mantenint el tema, proporcionant exemples adequats i evitant repeticions, detalls o ancdotes irrellevants. BL1.3.6. Controla lentonaci i la dicci i recolza el discurs amb gestos adequats i expressius.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, individualment i en grup, textos literaris i no literaris adequats al nivell i prxims als seus gustos i interessos, prviament escoltats o llegits en diferents formats, aplicant, amb creativitat, les estratgies dexpressi oral adequades. BL1.4.1. Memoritza textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu prviament escoltats o llegits en diferents formats. BL1.4.2. Reprodux, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en diferents formats, aplicant amb creativitat les estratgies dexpressi oral del nivell educatiu.
BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicaci utilitzant les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu, exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor, i imitar, amb supervisi, lestructura i el llenguatge propi destos textos a fi doferir informaci i opini sobre temes dactualitat social prxims a la seua experincia. BL1.5.1. Interpreta textos orals de lmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicaci utilitzant les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor. BL1.5.2. Imita, amb supervisi, lestructura i el llenguatge propi de textos orals de lmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicaci a fi doferir informaci i opini sobre temes dactualitat social prxims a la seua experincia.
Bloc 2: Comunicaci escrita: llegir Criteris davaluaci Estndards daprenentatge avaluables BL2.1. Llegir per iniciativa prpia, adequant-se al format i a lestructura textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals i de suport a les tasques daprenentatge, segons les seues preferncies i interessos, donant raons de les seues eleccions. BL2.1.1. Llig en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme correctes, adequant-se al format i a lestructura textual. BL2.1.2. Llig per iniciativa prpia, textos de lmbit escolar i social per a gaudi personal i com a suport a les tasques daprenentatge. BL2.1.3. Tria les seues lectures personals i de suport a les tasques daprenentatge segons les seues preferncies i interessos donant raons de les seues eleccions.
BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva i dialogada amb lajuda dels seus companys, textos de lmbit escolar i social establint els objectius de la lectura, anticipant i reformulant hiptesi a travs delements del context, inferint elements contextuals no explcits, identificant la tipologia del text i exposant les seues conclusions personals sobre el contingut i la intenci de lautor. BL2.2.1. Identifica el tema, el destinatari, el propsit del text i la intenci de lautor. BL2.2.2. Anticipa hiptesis, les comprova i reformula si s necessari, a travs del ttol, les illustracions i altres elements icnics i de format, dels captols, lndex i altres elements no explcits del context. BL2.2.3. Establix adequadament els objectius de la lectura segons la naturalesa de la tasca. BL2.2.4. Destaca idees principals, secundries i paraules clau i localitza informaci especfica que dna resposta a preguntes plantejades. BL2.2.5. Realitza inferncies i interpreta sentits figurats i significats no explcits. BL2.2.6. Identifica les tipologies textuals (descriptives, narratives, expositives, instructives, argumentatives, predictives, etc.) i els distints gneres textuals. BL2.2.7. Exposa les seues conclusions personals sobre el contingut del text i la intenci de lautor.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals, de forma autnoma, reflexiva i dialogada amb lajuda dels seus companys, textos de lmbit escolar i social contrastant la informaci i utilitzar de manera eficient i responsable ferramentes de busca i visualitzaci digital i entorns virtuals, per a buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci per a ampliar coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge, citant les referncies bibliogrfiques. BL2.3.1. Llig en mitjans digitals, de forma autnoma, reflexiva i dialogada, amb lajuda dels seus companys, textos de lmbit escolar i social contrastant la informaci i citant les referncies bibliogrfiques. BL2.3.2. Utilitza de manera eficient i responsable ferramentes de busca i visualitzaci digital i entorns virtuals. BL2.3.3. Busca, selecciona i emmagatzema digitalment informaci per a ampliar coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL2.4. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de biblioteques per a buscar i localitzar informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals, manejant de forma guiada els seus catlegs en lnia i reconixer i respectar les seues normes de funcionament, fent un s responsable de materials i espais funcionals. BL2.4.1. Utilitza, amb supervisi, diferents tipus de biblioteques (aula, centre, entorn social i virtual) per a buscar i localitzar informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals. BL2.4.2. Reconeix i utilitza, de forma responsable, els sistemes dordenaci, classificaci, gesti de les biblioteques que freqenta, i maneja, de forma guiada, els catlegs en lnia. BL2.4.3. Reconeix i respecta les normes de funcionament de la biblioteca fent un s responsable de materials i espais funcionals.
BL2.5. Participar de forma responsable i per iniciativa prpia en accions del pla lector del centre, com a videofrums, lectures dialgiques, etc., per a millorar la BL2.5.1. Participa de forma responsable i per iniciativa prpia en accions del pla lector del centre i el nivell educatiu, per a millorar la seua competncia lectora i Num. 7311 / 07.07.2014 16500 seua competncia lectora i refermar lhbit lector, fent propostes i assumint responsabilitats en lorganitzaci i desenrotllament dalgunes activitats. per a refermar lhbit lector. BL2.5.2. Collabora fent propostes i assumint responsabilitats en lorganitzaci i el desenrotllament dalgunes activitats.
Bloc 3: Comunicaci escrita: escriure Criteris davaluaci Estndards daprenentatge avaluables BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactant lesborrany, adequant el contingut a la situaci de comunicaci, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingstics amb creativitat i sentit esttic. BL3.1.1. Participa en el procs collectiu de planificaci i escriptura fent propostes i collaborant amb els seus companys. BL3.1.2. Establix adequadament el propsit comunicatiu segons el Tipus de text escrit: descripci, narraci, informaci, exposici, instrucci, argumentaci, ajustant-se al tema i al destinatari. BL3.1.3. Busca informaci sobre el tema i lorganitza de forma adequada per a utilitzar-la en el procs de redacci. BL3.1.4. Quan redacta els textos distribux la informaci seguint lorde lgic de lestructura textual, utilitzant adequadament temps verbals, enllaos i marcadors textuals. BL3.1.5. Quan redacta els textos transmet les idees de forma completa, progressiva i ordenada, mantenint el tema, proporcionant exemples adequats i evitant repeticions, detalls o ancdotes irrellevants. BL3.1.6. Quan redacta els textos adapta el llenguatge a la situaci de comunicaci i a les caracterstiques personals i socioculturals del destinatari. BL3.1.7. Quan redacta els textos utilitza la terminologia especfica del tema i un llenguatge formal, sense expressions vulgars o colloquials. BL3.1.8. Quan redacta els textos utilitza els recursos lingstics adequats al gnere textual amb creativitat i sentit esttic. BL3.1.9. Quan redacta els textos utilitza en tot moment un llenguatge no discriminatori.
BL3.2. Realitzar, amb supervisi, el procs de revisi de textos escrits, detectant errors amb autonomia i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final, presentar-lo cuidant els aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu. BL3.2.1. Participa en el procs collectiu de revisi de textos escrits fent propostes i collaborant amb els seus companys. BL3.2.2. Detecta errors amb autonomia i resol els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada. BL3.2.3. Reescriu el text corregint els errors gramaticals i ortogrfics detectats en el procs de revisi.
BL3.2.4. Presenta en paper els seus escrits amb bona calligrafia i un format de presentaci adequat al gnere textual. BL3.2.5. Presenta digitalment els seus escrits utilitzant adequadament els elements dinserci i amb un format de presentaci adequat al gnere textual.
BL3.3. Utilitzar, amb supervisi, lescriptura per a organitzar la informaci obtinguda, durant lescolta activa o la lectura reflexiva, en diferents mitjans de forma contrastada, per mitj desquemes lgics, resums, grfics i mapes conceptuals o ferramentes senzilles dedici i presentaci de continguts digitals, per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions, utilitzant els diversos recursos de manera responsable. BL3.3.1. Organitza la informaci, obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva, en diferents mitjans de forma contrastada, per mitj desquemes lgics, resums, grfics i mapes conceptuals o ferramentes senzilles dedici i presentaci de continguts digitals. BL3.3.2. Utilitza la informaci organitzada en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions, citant les referncies bibliogrfiques utilitzades. BL3.3.3. Utilitza la informaci organitzada per a memoritzar els coneixements de forma comprensiva. BL3.3.4. Utilitza els diversos recursos tecnolgics de manera eficient i responsable.
Bloc 4: Coneixement de la llengua Criteris davaluaci Estndards daprenentatge avaluables BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj dun procs de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos detectant errors i resolent dubtes, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys. BL4.1.1. Aplica els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic, la fontica i la gramtica, aix com les regles dortografia adequats al nivell educatiu adquirits en un procs de reflexi individual i collectiu per a integrar-los de forma efectiva en les diferents situacions comunicatives. BL4.1.2. Revisa, amb supervisi i amb la collaboraci dels seus companys, els textos elaborats, detectant errors i resolent dubtes sobre la utilitzaci correcta en el text dels elements bsics del sistema lingstic.
BL4.2. Utilitzar, amb autonomia, diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos (diccionaris bilinges, pgines web i tesaurus per a trobar paraules), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos. BL4.2.1. Utilitza amb progressiva autonomia diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos adequats al nivell educatiu per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci elaboraci i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer les funcions que realitzen els elements que constituxen loraci per a elaborar oracions adequades al nivell educatiu, detectant errors i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult o collaborant amb els seus companys. BL4.3.1. Reconeix el concepte doraci simple i els seus tipus i utilitza estos coneixements per a comprendre i construir oracions que milloren les seues destreses lingstiques. BL4.3.2. Diferencia el subjecte i el predicat i utilitza estos coneixements per a comprendre i construir oracions simples que milloren les seues destreses lingstiques. BL4.3.3. Reconeix la concordana dels elements constitutius de loraci i utilitza estos coneixements per a comprendre i construir oracions simples que milloren les seues destreses lingstiques. BL4.3.4. Reconeix diferents tipus de subjectes i utilitza estos coneixements per a comprendre i construir oracions simples que milloren les seues destreses lingstiques. BL4.3.5. Reconeix les funcions que realitzen els elements que constituxen Num. 7311 / 07.07.2014 16501 loraci i utilitza estos coneixements per a comprendre i construir oracions que milloren les seues destreses lingstiques.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques socioculturals de les llenges dEspanya i del valenci, expressant la valoraci i el respecte per la varietat lingstica i pels seus parlants, detectant errors i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada. BL4.4.1. Diferencia els trets distintius de les llenges cooficials per a reconixer-los en produccions orals i escrites, prpies i alienes, dins i fora de lmbit escolar. BL4.4.2. Diferencia les caracterstiques ms significatives de les varietats de la llengua per a reconixer-les en produccions orals i escrites, prpies i alienes, dins i fora de lmbit escolar, expressant valoraci i respecte per la varietat lingstica i pels seus parlants.
BL4.5. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita. BL4.5.1. Interpreta les demandes de les tasques daprenentatge. BL4.5.2. Mant la concentraci mentres realitza les tasques daprenentatge. BL4.5.3. Mostra perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats, sesfora i mant la calma i la motivaci mentres realitza les tasques daprenentatge. BL4.5.4. Intenta resoldre els dubtes que sorgixen mentres realitza una tasca daprenentatge pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci, detallant les millores realitzades. BL4.6.1. Planifica la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposant un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionant els materials i estimant el temps per a cada pas. BL4.6.2. Avalua el desenrotllament del procs i el va adaptant als canvis i imprevistos. BL4.6.3. Avalua el procs seguit i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci i detallant les millores realitzades.
BL4.7. Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades, responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses, reconeixent el treball ali i animant als altres membres del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies. BL4.7.1. Participa en la planificaci de metes comunes i en la presa de decisions raonades fent propostes valuoses quan actua en equips de treball. BL4.7.2. Es responsabilitza del seu rol i la seua tasca, reconeix el treball ali i anima als altres membres del grup. BL4.7.3. Utilitza el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL4.8. Participar en equips de treball per a construir un producte o tasca collectiva, compartint informaci i continguts digitals de forma oral o escrita, amb un llenguatge no discriminatori, utilitzant ferramentes de comunicaci TIC i entorns virtuals daprenentatge. Aplicar bones formes de conducta en la comunicaci i previndre, denunciar i protegir a altres de les males prctiques com el ciberassetjament. BL4.8.1. Participa en equips de treball per a construir un producte o tasca collectiva compartint informaci i continguts digitals de forma oral o escrita, utilitzant ferramentes de comunicaci TIC i entorns virtuals daprenentatge de forma efica. BL4.8.2. Aplica bones formes de conducta en la comunicaci i prev, denuncia i protegix altres de les males prctiques com el ciberassetjament. BL4.8.3. Utilitza en tot moment un llenguatge no discriminatori.
Bloc 5: Educaci literria Criteris davaluaci Estndards daprenentatge avaluables BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, els elements bsics de la biografia i lautobiografia, les caracterstiques formals dels textos potics i teatrals, i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci. BL5.1.1. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, les caracterstiques i els elements distintius dels gneres narratius, potics i teatrals quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci. BL5.1.2. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, les caracterstiques i els elements bsics de contes i altres relats, poemes i canons quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci. BL5.1.3. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literries, les caracterstiques i els elements bsics de la novella de gnere, la biografia i lautobiografia quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura o audici collectiva. BL5.1.4. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria les estrofes en textos potics quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva i recitat. BL5.1.5. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, les referncies a la situaci espaciotemporal en obres teatrals quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva i dramatitzaci. BL5.1.6. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria, alguns recursos retrics com a comparaci, jocs de paraules, hiprbole, metfora, alliteraci, metonmia i hiprbaton quan apareixen en textos literaris i daltres tipus.
BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de fonts diverses sobre lentorn social i cultural i altres civilitzacions a travs de la lectura o audici reflexiva de fragments i obres completes, tant clssics com actuals, dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge, contrastant la informaci i citant les referncies bibliogrfiques. BL5.2.1. Busca, selecciona i emmagatzema digitalment informaci de fonts diverses sobre lentorn social i cultural i sobre altres civilitzacions, a travs de la lectura o audici reflexiva de fragments i obres completes, tant clssics com actuals dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge. BL5.2.2. Contrasta la informaci sobre lentorn social i cultural i sobre altres civilitzacions abans de seleccionar-la i cita les referncies bibliogrfiques.
BL5.3. Escriure amb sentit esttic i creativitat, de forma autnoma o collaborativa, narracions i obres de teatre originals i versemblants i poemes o canons, utilitzant els recursos retrics i mtrics del nivell educatiu, en les BL5.3.1. Elabora, oralment i per escrit, amb sentit esttic i creativitat i de manera autnoma o collaborativa, contes, microrelats i narracions de ficci versemblants utilitzant adequadament les estratgies de producci oral i escrita, Num. 7311 / 07.07.2014 16502 distintes fases de la creaci textual. seguint, amb supervisi, les distintes fases de la creaci textual. BL5.3.2. Elabora, oralment i per escrit, amb sentit esttic i creativitat i de manera autnoma o collaborativa textos potics i canons de divers tipus i complexitat, utilitzant adequadament les estratgies de producci oral i escrita, seguint, amb supervisi, les distintes fases de la creaci textual. BL5.3.3. Escriu amb sentit esttic i creativitat i de manera autnoma o collaborativa, fragments i obres de teatre originals i versemblants de divers tipus i complexitat utilitzant adequadament les estratgies de producci escrita seguint, amb supervisi, les distintes fases de la creaci textual.
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions, representacions i improvisacions de textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu, aix com de textos propis, aplicant amb correcci, creativitat i sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives i teatrals apreses. BL.5.4.1. Participa, de forma responsable i per iniciativa prpia, en produccions collectives dramatitzades i de teatre, per a millorar la seua competncia lingstica i les seues habilitats expressives i com a font de gaudi personal. BL5.4.2. Realitza dramatitzacions, representacions i improvisacions de textos literaris i no literaris, aix com de textos propis, aplicant amb correcci, creativitat i sentit esttic les tcniques expressives i teatrals apreses. BL.5.4.3. Collabora en lorganitzaci de produccions collectives fent propostes i assumint responsabilitats en el desenrotllament dalgunes activitats.
REA DE CULTURA VALENCIANA
INTRODUCCI
La definici de cultura valenciana s complexa per la naturalesa de lorigen dels elements que han dincloures sota esta denominaci. I tot aix perqu cada grup social t les seues marques culturals prpies que sovint el diferencien daltres pobles. Cultura s tot all, material o immaterial (creences, valors, comportaments, etc.) que servixen per a identificar un grup de persones i el conjunt dexperincies que el poble ha realitzat i constitux un motiu de participaci comunitria, on emergixen els valors, les tradicions i els costums, que passen de generaci en generaci per a convertir-se en autntic patrimoni com. En eixe sentit, reconixer la cultura prpia es presenta com a part fonamental en el procs de recuperaci cultural dels pobles. Reconixer el seu valor, esforar-se per entendre-la, manifestar inters per esta i mostrar sensibilitat pel seu coneixement sn alguns dels objectius desta rea, que pretn reforar la idea que els aspectes tradicionals i genuns del poble valenci servixen per a explicar la prpia vida comunitria i que hem dintentar transmetrels com a herncia collectiva a altres generacions. El patrimoni cultural es percep a travs de les obres dels seus intellectuals, dels seus artistes, per tamb per mitj de les creacions annimes sorgides de lnima popular i per mitj dun compendi de valors propis i genuns que donen sentit a la vida collectiva dun grup social. En un mn globalitzat com lactual, percebre i entendre la diversitat de les societats actua a favor de la millor comprensi i respecte daltres cultures, per aix no pot fer-se si no es coneix i sestima la prpia. Per tant, contribuir a la construcci duna cultura globalitzada partint del respecte i la major estima a la prpia es revela com una necessitat peremptria. Lorganitzaci del currculum de lrea de Cultura Valenciana en blocs de continguts no pretn jerarquitzar els aprenentatges en laula. Respon ms b a un esquema dorganitzaci dels continguts que han dabordar-se duna manera enllaada, entenent el procs daprenentatge com una configuraci flexible duns continguts que poden relacionar-se amb altres dun bloc diferent. Esta presentaci no implica, per tant, una organitzaci tancada sin que, al contrari, permetr organitzar de diferents maneres els continguts, adoptant la metodologia comunicativa ms adequada a les caracterstiques de lalumnat. El currculum de lrea de Cultura Valenciana desenrotlla principalment la competncia relacionada amb la conscincia i les expressions culturals. Caldr dissenyar activitats que tendisquen a ladquisici dels coneixements bsics de diferents conceptes culturals i de la prpia histria cultural. Lalumnat ha de percebre la importncia de la cultura en la vida diria, ha de ser conscient de les diferents cultures presents per tot el mn i incls en la mateixa aula i valorar les possibilitats per a expressar idees, emocions i experincies. Tot aix amb metodologies basades en lactivitat de lalumnat que es desenrotllen per mitj de treballs de carcter individual i en equips cooperatius. Desta manera, en el bloc 1, Lespai geogrfic valenci, es pretn laproximaci a lentorn que envolta un poble, una comarca, etc. Tenint en compte que el medi influx en els diferents mbits del comportament de les persones, el seu coneixement facilitar la comprensi de tots els elements que conformen la cultura valenciana. s convenient parlar, per tant, de la situaci geogrfica, del relleu, del clima i de la hidrografia, de la flora i de la fauna dels llocs que sestudien. Per est tamb lestudi de laprofitament que es fa dels recursos de lentorn, per exemple en activitats econmiques com lagricultura, la ramaderia o la pesca, tan importants en algunes comarques. A ms, lobtenci tradicional de productes de la naturalesa: carboneres, forns de cal, etc. I sobretot ls de laigua per al consum i per al regadiu. Cal incloure tamb en este bloc la incidncia humana sobre el medi. s procedent tindre en compte les construccions rurals i els elements darquitectura popular dispersos en el camp, que tenen un inters no sols paisatgstic, sin testimonial duna poca, i que presenten caracterstiques diferents segons siga el seu s en la vida diria o la seua dedicaci en leconomia local i la comarca en qu se situen. Per tamb lactivitat humana es veu reflectida en el medi, de la mateixa manera que el medi influx en les persones; estes humanitzen lentorn i eixa intervenci s visible en les vies de comunicaci ja siguen estes assagadors, camins, ports o ferrocarrils. En el bloc 2, Les arrels de la Comunitat Valenciana, lalumne ampliar els horitzons socials i culturals, condici pedaggica que inclou la valoraci de les experincies locals i les prctiques dels alumnes en els seus contextos, fet que permetr una construcci cada vegada ms elaborada del mn social. Al mateix temps, permetr una aproximaci ms rica a la histria que considera prpia o prxima, a partir de lampliaci de la perspectiva comparativa. Desta manera, ajudem lalumnat a realitzar diverses trajectries que els permeten iniciar-se en el cam dinterpretar les seues lnia de vida, posant-los en contacte amb altres experincies, amb altres formes de coneixement, amb altres maneres dentendre la vida collectiva al llarg de la histria, i aix poder mirar amb nous ulls lentorn propi que, no per prxim, s ms conegut que lentorn lluny. Aix es fomenta en lalumnat lobservaci, comprensi, interpretaci i explicaci de lespai histric prxim, dins del qual es donen les relacions entre els elements naturals i socials que conformen lespai geogrfic local i regional. I basant-se en aix, es pretn que els siga possible apreciar la diversitat natural i cultural i enfortir el seu sentit de pertinena. Tamb subiquen els perodes i els esdeveniments ms rellevants en la histria de la localitat i de la comarca; amb aix senfortix la idea que en altres poques existiren formes de vida diferents de les actuals i que la societat s producte duna transformaci gradual. En este bloc la definici dels perodes a estudiar sha de realitzar tenint en compte la seua importncia en la histria de la comunitat local o comarcal permetent analitzar els successos locals i regionals de major importncia i relacionar-los amb els esdeveniments del conjunt dEspanya per a comprendre com van influir distints factors en la conformaci dels costums, formes de vida, activitats econmiques, organitzaci social i altres elements culturals de la societat actual valenciana. Ser dinters dissenyar activitats curriculars que tendisquen a ressaltar el tradicional esperit emprenedor del poble valenci i la seua iniciativa laboral. En el bloc 3, Un projecte en com, tindrem en compte la repercussi en la societat valenciana de lEstatut dAutonomia. A partir de la seua aprovaci, el desenrotllament poltic, econmic, cultural i social de la Comunitat Valenciana ha generat un innegable progrs a tots els valencians. Disposar dun ordenament jurdic propi ha generat un desenrotllament institucional que ha perms lautogovern i lafirmaci de la nostra identitat. La Num. 7311 / 07.07.2014 16503 competncia de la Comunitat Valenciana per a firmar convenis amb les distintes comunitats espanyoles, el paper que exercix a Espanya i a Europa per a participar en lacci exterior de lEstat i en lmbit de les seues competncies, ha de fer veure a lalumnat la rellevncia de la nostra comunitat en el marc de la societat espanyola i de leuropea. El coneixement de les peculiaritats de lEstatut dAutonomia i de les institucions ms rellevants de la Generalitat ha de preparar lalumnat per a actuar, en un futur prxim, com a ciutadans participatius i implicats en la cohesi, la defensa i el desenrotllament de la societat democrtica. En este bloc 3 i parallelament a lestudi del que suposa lEstatut dAutonomia a la Comunitat Valenciana de hui en dia, ens acostarem tamb als costums i a les tradicions prpies del poble valenci. Comptant amb les festes i tradicions populars, enteses com aquells esdeveniments collectius que tenen lloc en lespai pblic, en els quals cada u s participant actiu i que estan formades majoritriament per activitats rituals que compten amb la participaci de persones de diferents generacions. Hem de mencionar de manera especial la gastronomia i el foc com a manifestacions ms esteses pels nostres pobles. Les tradicions i costums estructuren i organitzen la vida dels pobles i marquen la seua identitat. Per la seua importncia i el seu testimoni dels temps passats hem de donar-les a conixer i recuperar-les si s el cas. Moltes tenen carcter ritual i un fonament religis (Nadal, salpassa, etc.); moltes vegades tenen un origen ancestral, de ledat mitjana (els pelegrins) o incls de ledat antiga (els mayos). Parlant de festes, hem dagrupar-les segons la seua tipologia: patronals, tradicionals, etc. Incls, es pot parlar de festes profanes i de festes amb contingut religis. Tamb les fires i mercats destaquen per la seua importncia per al nostre estudi de la cultura tradicional, per tamb per la seua significaci comercial actual. Les fires, conegudes tamb com a dies de plaa, sn reconegudes tradicionalment com a espais dintercanvi comercial, social i cultural, perqu sn espais propicis per a afirmar les relacions socioculturals que impliquen establir i ampliar aliances, teixit i xarxes socials. Els mercats, situats en un lloc destacat de la localitat per a facilitar laccs de la gent, continuen encara donant servici en moltes localitats de la Comunitat. La medicina natural tamb est molt arrelada en el poble i els remeis naturals en formen part. Utilitzen elements de la naturalesa: sal, sucre, mel, herbes com el romer, tim, ortigues, camamilla, etc. Quan ens acostem als jocs i als esports autctons, nos en adonarem que el joc forma part de la nostra vida. Els jocs infantils procedixen dantic, potser molts de ledat mitjana i propicien el moment de relax: sambori, trompa, canut, xurro, tir i arrossegament, jocs de cartes com el guinyot i el truc. Destaquem, especialment, el joc de pilota, jugant en el trinquet o en el carrer, escala i corda, raspall, etc. En este apartat hauran de dissenyar-se activitats daprenentatge que permeten a lalumnat treballar la competncia social i cvica amb la intenci de comprendre i respectar les relacions en una societat. Es fomentar la prevenci i la resoluci pacfica de conflictes en la vida personal, familiar, social o esportiva, per mitj de la promoci de la convivncia, la tolerncia i la prudncia. Tamb s el moment que en este bloc 3 lalumnat sacoste a la gastronomia popular. Basada en laprofitament de les matries primeres ms prximes acompanyades delements silvestres comestibles. Arrs en totes les seues varietats, verdures, carns i peix de proximitat, tamb olles i gaspatxos. Amb embotits tpics, vins, licors i altres productes elaborats o transformats: orxata, torrons, coques, etc. La cuina valenciana s una cuina mediterrnia molt rica i variada pels seus ingredients i formes de preparaci. Encara que la paella pot ser el plat ms conegut, tenim altres. Respecte als dolos, molts tenen el seu origen en la cultura musulmana: arnad, mantecados, etc. Finalment, s evident que la msica s una manifestaci destacada de la cultura valenciana. La msica i les bandes sn un focus de cultura molt important dels nostres pobles. A ms, hi ha peces musicals que sn bsiques dins de la nostra cultura popular: cant destil, albades, relacionades amb tasques agrcoles i domstiques, i relacionades amb la religiositat popular, per exemple canons de Nadal, de Pasqua, gojos, etc. Tot un patrimoni que es transmet de generaci en generaci. Associada a la lectura i interpretaci destes peces musicals, sha de treballar en este apartat la comprensi lectora i lexpressi oral.
Continguts i criteris d'avaluaci de l'rea Cultura Valenciana Curs 5t Bloc 1: LESPAI GEOGRFIC VALENCI Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Els lmits de la Comunitat Valenciana. Els climes valencians: climes del litoral, climes de linterior i climes de muntanya. Les caracterstiques del clima de les terres valencianes. Factors condicionants: la proximitat al mar, laltitud i la continentalitat. Les unitats del relleu i les comunicacions.
Factors que influxen en el rgim dels rius valencians. Importncia de laigua.
La vegetaci a la Comunitat Valenciana.
Els problemes mediambientals. Espais i paratges naturals de la CV. La protecci dels espais naturals.
Poblaci de la Comunitat Valenciana: distribuci i evoluci. La pirmide de poblaci valenciana.
BL1.1 Descriure la distribuci dels climes a Espanya i Europa tenint en compte els factors climtics que lexpliquen per mitj de mapes i climogrames i les seues repercussions sobre les activitats agrcoles i turstiques.
BL1.2 Descriure, anomenar i situar en un mapa les principals unitats de relleu de la Comunitat Valenciana i relacionar-les amb la distribuci de la poblaci i les activitats econmiques a travs de mapes i imatges aries.
BL1.3 Situar en un mapa i descriure les caracterstiques dels rius i altres masses daigua de la Comunitat Valenciana relacionant- les amb les caracterstiques climtiques, el relleu i el seu aprofitament per les activitats humanes.
BL1.4 Analitzar alguns paisatges caracterstics de la Comunitat Valenciana des de la perspectiva de la interacci delements ambientals i humans i valorar la rellevncia ambiental i paisatgstica dalguns dells.
BL1.5 Examinar alguns problemes ambientals relacionats amb el desenrotllament sostenible, com ara lesgotament, lescassetat o el deteriorament per contaminaci dels recursos, especialment de laigua com a resultat de les activitats humanes.
BL1.6 Distingir i analitzar els principals aspectes de la poblaci valenciana, aix com la seua evoluci, destacant fets com laugment de lesperana de vida, lenvelliment i la reducci de la natalitat a partir de dades procedents de diverses fonts demogrfiques representades per mitj de taules senzilles, grfics i mapes corresponents a lmbit local, comarcal i regional, utilitzant algunes ferramentes informtiques. CMCT CSC CAA
CMCT CSC CAA
CMCT CSC CAA
CMCT CSC
CMCT CSC
CSC CCLI CAA CD
Num. 7311 / 07.07.2014 16504
Els moviments migratoris.
Les activitats econmiques. Sectors productius a la Comunitat Valenciana. Els productes naturals que condicionen la vida humana. Els treballs tradicionals.
BL1.7 Descriure la distribuci de la poblaci a la Comunitat Valenciana i aportar possibles raons desta i identificar les comarques de major i menor densitat i la ubicaci de les principals ciutats per mitj de ls de mapes temtics i imatges.
BL1.8 Descriure les caracterstiques dels immigrants a la Comunitat Valenciana i reconixer la seua aportaci econmica, social i cultural.
BL1.9 Identificar les activitats que pertanyen a cada un dels sectors econmics i descriure les seues caracterstiques, reconeixent les principals activitats econmiques de la Comunitat Valenciana i la seua classificaci per sectors, com lobtenci de matries primeres, la seua transformaci en productes elaborats, la seua distribuci i la seua comercialitzaci.
CSC CAA
CSC
CSC
Bloc 2: LES ARRELS DE LA COMUNITAT VALENCIANA Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC El nostre patrimoni histric i cultural.
La Prehistria i la cultura ibrica. La Romanitzaci. La presncia dels visigots. LIslam en les nostres terres. Jaume I i la fundaci del Regne de Valncia. El Segle dOr Valenci. Les Germanies. Lexpulsi dels moriscos. La Guerra de Successi i les seues conseqncies. La Guerra de la Independncia i lorigen del liberalisme. Limpuls econmic. La modernitzaci de la societat valenciana. La Renaixena cultural BL2.1 Constatar la importncia del patrimoni cultural valenci que sha de preservar i traspassar a les futures generacions.
BL2.2 Analitzar les caracterstiques de diverses societats histriques incloent-hi aspectes econmics, socials, poltics i culturals, distingint les causes dels processos de canvi ms rellevants de la histria de la Comunitat Valenciana i les seues conseqncies, descrivint la relaci entre esdeveniments significatius i situacions.
BL2.3 Representar els processos de canvi i principals esdeveniments de la histria de la Comunitat Valenciana sobre lnies de temps, respectant la seua seqncia temporal i la proporci de la duraci, per a adquirir una perspectiva global de la seua evoluci.
BL2.4 Analitzar els esdeveniments que han determinat els canvis fonamentals en la histria de la Comunitat Valenciana.
BL2.5 Utilitzar fonts diverses amb lajuda de ferramentes informtiques, textos, reproduccions dobres dart, mapes histrics, exposicions en els museus, edificis histrics per a establir fets a partir de preguntes i deduccions sobre els canvis que configuren la histria de la Comunitat Valenciana, considerant que el passat pot representar-se de diverses formes i en estes els museus exercixen un paper fonamental per a transmetre lherncia cultural del passat.
BL2.6 Explicar per qu s important conservar el patrimoni cultural valenci fent referncia al valor dels objectes artstics del passat com a testimoni daltres poques i formes dexpressi. CSC CEC
CSC
CSC CAA
CSC
CSC CCLI CAA CD
CSC CEC
Bloc 3: UN PROJECTE EN COM Curs 5t Continguts Criteris davaluaci CC Esforar-se. Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia: superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge de forma autnoma. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan es necessite de forma precisa. Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius. Establir estratgies de supervisi. Seleccionar la informaci tcnica i els materials. Prendre decisions i calibrar oportunitats i riscos. Avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies. Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci.
LEstatut dAutonomia.
BL3.1 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL3.2 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar el producte mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL3.3 Explicar la importncia que t lEstatut dAutonomia per al funcionament de la Comunitat Valenciana.
BL3.4 Respectar els valors socialment admesos, coneixent i apreciant els valors de lEstatut dAutonomia i els drets i deures que shi consagrenl.
BL3.5 Apreciar el paper que juga la Comunitat Valenciana en el CAA SIEE
CAA SIEE
CSC
CSC
CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16505
Festes, rituals i costums.
Jocs populars.
La cuina valenciana i la dieta mediterrnia.
La msica. conjunt de lEstat.
BL3.6 Mostrar una actitud de curiositat i respecte cap a les manifestacions culturals, valors i formes de vida dels avantpassats i saber descriure i analitzar bsicament algunes de les tradicions valencianes ms prximes.
BL 3.7 Resoldre situacions elementals prpies dels jocs aplicant els seus principis i regles de manera individual o cooperativa.
BL 3.8 Saber apreciar la rellevncia de la dieta mediterrnia com a model alimentari sostenible i de qualitat.
BL 3.9 Conixer les manifestacions musicals ms significatives que formen part del patrimoni valenci i adquirir actituds de respecte i valoraci de lesmentat patrimoni.
CSC CEC
CAA
CSC CEC
CSC CEC
COMPETNCIES DEL CURRCULUM CCLI: Competncia comunicaci lingstica. CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en Cincia i tecnologia. CD: Competncia digital. CAA: Competncia aprendre a aprendre. CSC: Competncies socials i cviques. SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor. CEC: Conscincia i expressions culturals.
Criteris d'avaluaci i estndards d'aprenentatge avaluables de l'rea Cultura Valenciana
Bloc 1: LESPAI GEOGRFIC VALENCI Criteris davaluaci Estndards daprenentatge avaluables BL1.1 Descriure la distribuci dels climes a Espanya i Europa tenint en compte els factors climtics que lexpliquen per mitj de mapes i climogrames i les seues repercussions sobre les activitats agrcoles i turstiques.
BL1.2 Descriure, anomenar i situar en un mapa les principals unitats de relleu de la Comunitat Valenciana i relacionar-les amb la distribuci de la poblaci i les activitats econmiques a travs de mapes i imatges aries.
BL1.3 Situar en un mapa i descriure les caracterstiques dels rius i altres masses daigua de la Comunitat Valenciana relacionant-les amb les caracterstiques climtiques, el relleu i el seu aprofitament per les activitats humanes.
BL1.4 Analitzar alguns paisatges caracterstics de la Comunitat Valenciana des de la perspectiva de la interacci delements ambientals i humans i valorar la rellevncia ambiental i paisatgstica dalguns dells.
BL 1.5 Examinar alguns problemes ambientals relacionats amb el desenrotllament sostenible, com lesgotament, lescassetat o el deteriorament per contaminaci dels recursos, especialment de laigua, com a resultat de les activitats humanes.
BL 1.6 Distingir i analitzar els principals aspectes de la poblaci valenciana, aix com la seua evoluci, destacant fets com laugment de lesperana de vida, lenvelliment i la reducci de la natalitat a partir de dades procedents de diverses fonts demogrfiques, representades per mitj de taules senzilles, grfics i mapes corresponents a lmbit local, comarcal i regional utilitzant algunes ferramentes informtiques.
BL1.7 Descriure la distribuci de la poblaci a la Comunitat Valenciana aportant possibles raons desta i identificar les comarques de major i menor densitat i la ubicaci de les principals ciutats per mitj de ls de mapes temtics i imatges.
BL1.1.1 Descriu els lmits de la CV localitzant-los en un mapa. BL1.1.2 Descriu i assenyala en un mapa els tipus de climes de la Comunitat Valenciana i les zones a qu afecta cada u, interpretant i analitzant climogrames de diferents comarques i relacionant-los amb el clima a qu pertany.
BL1.2.1 Descriu les caracterstiques del relleu de la Comunitat Valenciana i la seua xarxa hidrogrfica, localitzant-les en un mapa.
BL1.3.1 Identifica la importncia de laigua per a les terres de la Comunitat.
BL1.4.1 Definix el paisatge, identifica els seus elements i explica les caracterstiques dels principals paisatges de la Comunitat Valenciana, valorant la seua diversitat. BL1.4.2 Coneix les espcies animals i vegetals ms prximes i dominants a la Comunitat Valenciana i aporta propostes per a protegir- les. BL1.4.3 Descriu bsicament lecosistema propi de la comarca.
BL1.5.1 Analitza els problemes mediambientals ms destacats de la Comunitat Valenciana i aporta solucions per a resoldrels. BL1.5.2 Justifica la importncia del patrimoni natural de la Comunitat Valenciana. BL1.5.3 Reconeix la importncia dels espais naturals per a protegir el medi ambient.
BL1. 6.1 Descriu els principals aspectes de la poblaci valenciana. BL1.6.2 Explica el procs de levoluci de la poblaci valenciana i descriu la incidncia que han tingut factors com lesperana de vida o la natalitat. BL1.6.3 Llig pirmides de poblaci i les analitza. BL1.6.4 Coneix les repercussions de lalta taxa denvelliment de la poblaci valenciana.
BL1.7.1 Descriu els factors que condicionen la distribuci de la poblaci valenciana. Num. 7311 / 07.07.2014 16506
BL1.8 Descriure les caracterstiques dels immigrants a la Comunitat Valenciana i reconixer la seua aportaci econmica, social i cultural.
BL 1.9 Identificar les activitats que pertanyen a cada un dels sectors econmics i descriure les seues caracterstiques, reconeixent les principals activitats econmiques de la Comunitat Valenciana i la seua classificaci per sectors, com lobtenci de matries primeres, la seua transformaci en productes elaborats, la seua distribuci i la seua comercialitzaci.
BL1.7.2 Situa en un mapa els majors nuclis de poblaci de la Comunitat Valenciana i les zones ms densament poblades. BL1.7.3 Coneix i valora les dificultats de la poblaci rural de linterior de les terres valencianes.
BL1.8.1 Descriu els moviments migratoris en la poblaci de la Comunitat Valenciana BL1.8.2 Reconeix la importncia de la immigraci respecte a laugment poblacional i econmic de la Comunitat Valenciana. BL1.8.3 Respecta la varietat dels diferents grups socials i estima la importncia duna convivncia pacfica i tolerant.
BL1.9.1 Identifica les activitats que pertanyen a cada un dels sectors econmics, descriu les caracterstiques destos, reconeixent les principals activitats econmiques de la Comunitat Valenciana. BL1.9.2 Explica les activitats rellevants dels sectors primari, secundari i terciari de la Comunitat Valenciana i les seues localitzacions. BL1.9.3 Localitza estes activitats a la Comunitat Valenciana per mitj de representacions cartogrfiques descala regional. BL1.9.4 Valora la importncia de lactivitat agrcola per a leconomia valenciana. BL1.9.5 Coneix les caracterstiques i la importncia que t la indstria per a leconomia valenciana. BL1.9.6 Explica els factors que caracteritzen la indstria valenciana com a exportadora. BL1.9.7 Analitza quins sn els problemes amb qu es troba el sector turstic de la Comunitat Valenciana. BL1.9.8 Reconeix les causes i els efectes dels desequilibris territorials existents en les comarques de linterior de la Comunitat Valenciana. BL1.9.9 Descriu les caracterstiques bsiques de les professions tradicionals.
Bloc 2: LES ARRELS DE LA COMUNITAT VALENCIANA Criteris davaluaci Estndards daprenentatge avaluables BL2.1 Constatar la importncia del patrimoni cultural valenci que cal preservar i traspassar a les futures generacions.
BL2.2 Analitzar les caracterstiques de distintes societats histriques incloent-hi aspectes econmics, socials, poltics i culturals, distingint les causes dels processos de canvi ms rellevants de la histria de la Comunitat Valenciana i les seues conseqncies, descrivint la relaci entre esdeveniments significatius i situacions.
BL2.3 Representar els processos de canvi i els principals esdeveniments de la histria de la Comunitat Valenciana sobre lnies de temps, respectant la seua seqncia temporal i la proporci de la duraci, per a adquirir una perspectiva global de la seua evoluci.
BL2.4 Analitzar els esdeveniments que han determinat els canvis fonamentals en la histria de la Comunitat Valenciana.
BL2.5 Utilitzar fonts diverses amb lajuda de ferramentes informtiques, textos, reproduccions dobres dart, mapes histrics, exposicions en els museus, edificis histrics, per a establir fets a partir de preguntes i deduccions sobre els canvis que configuren la histria de la Comunitat Valenciana considerant que el passat pot representar-se de diverses formes i en les quals els museus exercixen un paper fonamental per a transmetre lherncia cultural del passat.
BL2.1.1 Mostra respecte pel patrimoni historicoartstic.
BL2.2.1 Identifica i localitza en el temps i en lespai els fets fonamentals de la histria de la Comunitat Valenciana i descriu les principals caracterstiques. BL2.2.2 Explica aspectes relacionats amb la forma de vida i organitzaci social de la Comunitat Valenciana de les distintes poques histriques estudiades.
BL2.3.1 Situa en una lnia de temps les etapes histriques ms importants de les distintes edats de la histria de la Comunitat Valenciana. BL2.3.2 Identifica i localitza en el temps i en lespai els processos i esdeveniments histrics ms rellevants de la histria de la Comunitat Valenciana per a adquirir una perspectiva global de la seua evoluci. BL2.3.3 Descriu en orde cronolgic els principals moviments artstics i culturals de les distintes etapes de la histria de la Comunitat Valenciana citant els seus representants ms significatius.
BL2.4.1 Explica la diferncia dels perodes en qu es dividix la Prehistria i descriu les caracterstiques bsiques de les formes de vida en estes poques referides a la Comunitat Valenciana. BL2.4.2 Data lEdat Antiga i descriu les caracterstiques bsiques de la vida en aquell temps, en especial les referides a la romanitzaci. BL2.4.3 Identifica els trets distintius de les cultures que van conviure en el Regne de Valncia durant lEdat Mitjana descrivint els distints models socials. BL2.4.4 Explica i situa en el temps els principals esdeveniments que es van produir des del segle XVI al segle XIX i que determinen la nostra histria moderna i contempornia. BL2.4.5 Descriu i explica els esdeveniments histrics ms rellevants de la Guerra de la Independncia.
BL2.5.1 Desenrotlla la curiositat per conixer formes de vida humana en el passat a partir de les diferents fonts dinformaci. BL2.5.2 Indaga sobre les formes de vida del passat, esdeveniments, persones i canvis a partir de ls dunes quantes fonts dinformaci, formulant deduccions, integrant la informaci extreta dunes quantes fonts, classificant-les, distingint entre un fet i un punt de vista, reconeixent que el passat pot ser interpretat i representat de formes distintes aix com la seua utilitat per a contribuir al coneixement histric. Num. 7311 / 07.07.2014 16507
BL2.6 Explicar per qu s important conservar el patrimoni cultural valenci fent referncia al valor dels objectes artstics del passat com a testimoni daltres poques i formes dexpressi. BL2.5.3 Comprn el nostre passat com a producte dels mltiples intercanvis de pobles i cultures aix com la fusi didees.
BL2.6.1 Respecta les restes histriques i els valora com un patrimoni que hem de llegar i reconeix el valor que el patrimoni arqueolgic monumental ens aporta per al coneixement del passat. BL2.6.2 Valora la importncia dels museus, llocs i monuments histrics com a espais on saprn, mostrant una actitud de respecte cap al seu entorn i la seua cultura, apreciant lherncia patrimonial.
Bloc 3: UN PROJECTE EN COM Criteris davaluaci Estndards daprenentatge avaluables BL3.1 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL3.2 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL3.3 Explicar la importncia que t lEstatut dAutonomia per al funcionament de la Comunitat Valenciana.
BL3.4 Respectar els valors socialment admesos, coneixent i apreciant els valors de lEstatut dAutonomia i els drets i deures que es consagren.
BL3.5 Apreciar el paper que juga la Comunitat Valenciana en el conjunt de lEstat.
BL3.6 Mostrar una actitud de curiositat i respecte cap a les manifestacions culturals, valors i formes de vida dels avantpassats i saber descriure i analitzar bsicament algunes de les tradicions valencianes ms prximes.
BL3.7 Resoldre situacions elementals prpies dels jocs aplicant els seus principis i regles de forma individual o cooperativa.
BL 3.8 Saber apreciar la rellevncia de la dieta mediterrnia com a model alimentari sostenible i de qualitat.
BL 3.9 Conixer les manifestacions musicals ms significatives que formen part del patrimoni valenci i adquirir actituds de respecte i valoraci del dit patrimoni. BL3.1.1 Interpreta les demandes de les tasques daprenentatge. BL3.1.2 Mant la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats. BL3.1.3 Resol els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL3.2.1 Planifica la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, proposa un pla ordenat daccions per a aconseguir-les i selecciona els materials. BL3.2.2 Modifica el projecte mentres es desenrotlla, avaluant el procs. BL3.2.3 Avalua la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL3.3.1 Identifica les principals institucions de la Comunitat Valenciana i descriu les seues funcions i la seua organitzaci.
BL3.4.1 Identifica, respecta i valora els principis democrtics ms importants establits en lEstatut i explica la importncia que t per al funcionament de la Comunitat Valenciana. BL3.4.2 Descriu els aspectes caracterstics de la societat valenciana actual i valora el seu carcter plural.
BL3.5.1 Concreta i sap explicar el paper que juga la Comunitat Valenciana en el conjunt dEspanya.
BL3.6.1 Desenrotlla la curiositat per conixer les formes de vida humana en el passat, valorant la importncia que tenen les restes per al coneixement i estudi de la histria i com a patrimoni cultural que cal cuidar i llegar. BL3.6.2 Identifica, valora i respecta el patrimoni natural, histric, cultural i artstic i assumix les responsabilitats que suposa la seua conservaci i millora. BL3.6.3 Reconeix, respecta i valora les manifestacions artstiques ms rellevants del patrimoni artstic i cultural valenci. BL 3.6.4 s conscient i valora la diversitat cultural i lingstica de la Comunitat Valenciana. BL3.6.5 Aprecia lherncia cultural a escala local com a riquesa compartida que cal conixer i preservar.
BL3.7.1 Reconeix la riquesa cultural, la histria i lorigen dels jocs i esports tradicionals valencians. BL3.7.2 Coneix les caracterstiques i les regles dels jocs tradicionals valencians ms representatius.
BL3.8.1 Coneix i explica els principis duna alimentaci saludable amb especial atenci a la dieta mediterrnia. BL3.8.2 Valora lart culinari i aprecia les tcniques de preparaci dels aliments.
BL 3.9.1 Coneix els balls i les danses tpiques de la Comunitat Valenciana i valora la seua aportaci a lenriquiment cultural. BL 3.9.2 Sinteressa per descobrir les composicions musicals ms conegudes dels msics valencians.
Num. 7311 / 07.07.2014 16508 ANNEX IV HORARI DE LEDUCACI PRIMRIA REES CURSOS/SESSIONS SETMANALS (45) 1r 2n 3r 4t 5t 6t TRONCALS 18 18 18 17 17 17 Cincies de la Naturalesa 2 2 2 2 2 2 Cincies Socials 2 2 2 2 2 2 Llengua Castellana i Literatura 5 5 5 5 5 5 Matemtiques 6 6 6 5 5 5 Primera llengua estrangera 3 3 3 3 3 3 ESPECFIQUES 7 7 7 7 7 7 Educaci fsica 2 2 2 2 3 3 Religi/Valors Socials i Cvics (triar una) 2 2 2 2 2 2 Educaci Artstica 3 3 3 3 2 2 LLIURE CONFIGURACI AUTONMICA 5 5 5 6 6 6 Valenci: llengua i literatura 5 5 5 5 5 5 Cultura Valenciana 1 Hores de lliure disposici del centre 1 1 TOTAL 30 30 30 30 30 30 ANNEX V HORARI DELS CURSOS SEGON, QUART I SEXT DURANT EL CURS 2014-2015 REES CURSOS/SESSIONS SETMANALS (45) 2n 4t 6t Coneixement del medi natural, social i cultural 4 4 4 Llengua Castellana i Literatura 5 5 5 Matemtiques 6 5 5 Llengua estrangera 3 3 3 Educaci Fsica 2 2 3 Religi/Atenci educativa 2 2 2 Educaci Artstica 3 3 2 Valenci: llengua i literatura 5 5 5 Hores de lliure disposici del centre 1 1 TOTAL 30 30 30
Las Ciencias de la Naturaleza ayudan al alumnado a conocer el mundo en que vive, a comprender el entorno y a hacerle conocedor de los avances cientficos y tecnolgicos que marcan el presente y futuro de la sociedad. Desde esta rea se aportan las bases de una formacin cientfica que ayudar a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica, contribuyendo a promover el pensamiento crtico, una actitud investigadora y de responsabilidad con l mismo y con su entorno social y natural. A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza el alumnado se inicia en el desarrollo de las principales estrategias de la actividad cientfica: formular preguntas, identificar problemas, formular hiptesis, planificar y realizar pequeas investigaciones, experiencias de laboratorio o proyectos, realizar observaciones, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas; habilidades que, sin duda, son importantes y tiles a lo largo de la vida. Por todo ello, el aprendizaje cooperativo y el dilogo entre iguales, que promueve el debate, no es tan slo una recomendacin pedaggica, es una exigencia del mtodo cientfico que se ha de tener presente a lo largo de esta etapa. Desde esta rea se ha de aprovechar y alimentar la curiosidad natural del alumnado por conocer y explorar su cuerpo y su entorno, acompandole y orientndole a buscar y encontrar respuestas a las cuestiones que se le puedan plantear. El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado en esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender, relacionarse con sus iguales y con el entorno y finalmente, de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. Los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los propuestos en otras reas por lo que no hay que perder de vista la posibilidad y el inters de trabajar las relaciones existentes entre ellas. Estos han sido agrupados en cinco bloques que permiten identificar los principales mbitos que componen el rea: iniciacin a la actividad cientfica, el ser humano y la salud, los seres vivos, la materia y la energa y la tecnologa, los objetos y las mquinas. En el caso concreto del primer bloque 1, Iniciacin a la actividad cientfica, se incluyen procedimientos, actitudes y valores relacionados con el mtodo cientfico y con el resto de los bloques de contenido. Este bloque tiene un marcado carcter transversal y debe desarrollarse de manera integrada con el resto de los bloques, poniendo nfasis al enfoque centrado en la indagacin y la experimentacin dentro del rea, dando lugar a la realizacin de proyectos e investigaciones donde el alumnado es el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. Por la propia naturaleza de los contenidos, se ha de hacer referencia a todos los bloques en cada uno de los cursos. Se han secuenciado los contenidos y los criterios de evaluacin y se han distribuido por cursos considerando las caractersticas del alumnado de cada nivel educativo y estableciendo claramente las diferencias entre un nivel y otro. Es importante destacar que los criterios sern un referente del proceso de aprendizaje a lo largo de la etapa, y nos permitirn definir y concretar aprendizajes. Igualmente su sentido progresivo, permitir una mejor atencin a la diversidad y una mejor atencin personalizada, haciendo uso de diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin. As mismo, desde esta rea se pretende aprovechar todos los recursos disponibles en el centro: el aula, el laboratorio/taller, los espacios comunes, el huerto escolar, la comunidad educativa, etc. pero tambin el entorno social y natural del centro, ya que el objetivo del rea es, en parte, desarrollar en el alumnado la competencia cientfica, para facilitarle la comprensin del mundo que les rodea y poder intervenir con criterio en el mismo. Desde el enfoque globalizador del area, las competencias se desarrollan de forma simultnea y entrelazada posibilitando la integracion de distintos aprendizajes para responder de manera efectiva en contextos diversos. El area contribuye de forma sustancial a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa a travs del desarrollo de todos sus contenidos. La competencia se va construyendo mediante conceptos, procedimientos y actitudes que permiten interpretar el mundo fisico, asi como mediante el acercamiento a determinados rasgos caracteristicos del pensamiento cientifico. Esta rea promueve adems el desarrollo de la competencia social y cvica, que aparece de forma implcita en todos los bloques de contenido. As, las tareas han de disearse para trabajar los contenidos hagan referencia a distintas situaciones, progresando desde lo mas proximo para analizar posteriormente contextos mas complejos. Adems han de formularse con varios grados de dificultad, desde el trabajo mas descriptivo hasta el mas interpretativo, y han de favorecer espacios para la reflexion, la simulacion y el dialogo que encaucen la mejora colectiva de la comprension. El desarrollo del area favorece de forma relevante al tratamiento de la competencia digital en todos los bloques, ya que se incluyen explicitamente contenidos que conducen a la alfabetizacion digital, la utilizacion basica de instrumentos informticos y la busqueda guiada en Internet, entre otros. La competencia en comunicacion linguistica est presente en el primer bloque. A travs de esta rea el alumnado ha de diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicacion y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenomenos. Se ha de emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, as como el grafico o el simbolico, siendo importante el vocabulario especifico utilizado en el area. La competencia para aprender a aprender se desarrolla en todos los bloques del area, disenando tareas para que el alumnado aprenda a usar y elaborar guias, a buscar, contrastar y seleccionar informacion, a tantear distintas estrategias para resolver problemas, a planificar proyectos y a confeccionar objetos o maquinas, entre otros aspectos. La aportacion del area a la competencia de conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del entorno, propiciando una actitud de apertura, de respeto y de critica hacia la diversidad de expresiones culturales. Los contenidos propuestos en el bloque quinto son los que mas promueven su desarrollo, orientando el trabajo en el aula para favorecer el reconocimiento y fomento de la creatividad as como la inventiva, de modo que el alumnado encontre cauces para la expresion de ideas, experiencias y sentimientos. Esta area favorece el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor desde todos sus bloques mediante la planificacion de tareas enfocadas hacia el fomento de la responsabilidad y la perseverancia; en definitiva, el desarrollo de aquellas cualidades personales, habilidades sociales y de planificacin-gestin que se precisan para actuar en todos los mbitos de la vida. Para el desarrollo del espritu emprendedor se favorece que el alumnado analice sus posibilidades y limitaciones, planifique, tome decisiones, actue, evalue sus producciones y se autoevalue, extraiga conclusiones y valore las posibilidades de mejora. Respecto a los elementos transversales, se hace referencia en la mayora de los bloques de contenidos a la comprensin y expresin oral, a la expresin escrita, la comunicacin audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional, sin perder de vista la igualdad entre hombres y mujeres, la prevencin y resolucin de conflictos, situacin de riesgo derivadas de la utilizacin de las TIC y, por supuesto, el fomento del desarrollo sostenible y cuidado del medio ambiente.
Num. 7311 / 07.07.2014 16510
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Ciencias de la Naturaleza Curso 1 Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Exploracin y observacin sistemtica de objetos del entorno escolar y familiar del alumno. Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin sobre contenidos cientficos. Desarrollo de hbitos de trabajo en torno a la actividad cientfica. Uso de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales as como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin y seguridad. Lectura de textos propios de la temtica a investigar. Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones. Uso de listas e imgenes. Observaciones y registro. Exposicin oral del resultado de una experiencia. Presentacin de informes para comunicar resultados. Escucha de las aportaciones ajenas. Aportacin de ideas propias constructivas. Responsabilidad ante el trabajo personal para alcanzar una meta colectiva. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Dialogo entre iguales bajo direccin. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Planificacin creativa de proyectos individuales o colectivos. BL1.1. Formular preguntas como muestra de curiosidad y con la ayuda del docente sobre aspectos del propio cuerpo, del entorno natural y entorno fsico ms inmediato, determinando los conceptos clave y estableciendo los mtodos e instrumentos ms adecuados.
BL1.2. Con las orientaciones del profesorado obtener informacin mediante la exploracin y observacin de s mismos y de su entorno ms inmediato y registrarla mediante listas e imgenes, utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su buen uso y mantenimiento.
BL1.3. Describir la informacin recogida de lo que se ha observado y lo que se ha hecho sobre el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y la energa y la tecnologa, destacando lo relevante.
BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito algunos hechos del entorno inmediato relacionados con las Ciencias Naturales haciendo uso de imgenes con soporte papel y/o digital.
BL1.5. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
BL1.6. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.
BL1.7. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado. CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CCLI CMCT CAA
CMCT CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Partes del cuerpo : cabeza, tronco, extremidades. Sentidos. Observacin de los rasgos fsicos de las personas. Normas de higiene y aseo personal. Identidad y autonoma personal : valerse por s mismo, aumento de responsabilidades. Juegos de autoconocimiento. BL2.1. Identificar y localizar la cabeza, el tronco y las extremidades de su cuerpo y los sentidos mediante el dibujo de uno mismo y de las personas de su entorno prximo.
BL2.2. Adoptar en su vida cotidiana hbitos de higiene y aseo personal y relacionarlos con una buena salud e imagen personal.
BL2.3. Reconocer y expresar sus emociones y sentimientos a travs del juego. CMCT
CMCT SIEE
SIEE Bloque 3: LOS SERES VIVOS Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Diferenciacin de seres vivos y seres inertes. Uso de objetos del entorno. Diferencias entre animales y plantas. Seres vivos del entorno natural prximo. Observacin de diferentes tipos de seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Causas de extincin de especies relacionadas con su cuidado y respeto. BL3.1. Identificar y explicar las diferencias entre seres vivos y seres inertes, reconociendo sus caractersticas a travs de la observacin.
BL3.2. Observar e identificar las diferencias entre animales y plantas, as como los seres vivos del entorno natural prximo, mediante la observacin y experimentacin.
BL3.3. Observar e identificar plantas silvestres y cultivadas, animales domsticos y salvajes y algunas causas de la extincin de especies relacionadas con su cuidado y respeto, proponiendo actuaciones para su cuidado. CMCT
CMCT
CMCT CSC Bloque 4: MATERIA Y ENERGA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Cambios que percibimos a travs de los sentidos en relacin con la materia y la energa BL 4.1. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer los cambios que percibimos a travs de los sentidos en relacin con la materia y la energa, respetando las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula CMCT SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16511
Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Tipos de mquinas. Juegos y dispositivos electrnicos. Aparatos domsticos Los dispositivos de las TIC. Las aplicaciones informticas. La informacin digital. Los documentos digitales. BL5.1. Explorar e identificar mquinas sencillas y cotidianas, para entender su utilidad en el entorno y sus normas de uso y seguridad, como juegos y dispositivos electrnicos, electrodomsticos, CMCT CSC Curso 2 Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Exploracin y observacin sistemtica de objetos y fenmenos del entorno escolar y familiar del alumno. Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin sobre contenidos cientficos. Desarrollo de hbitos de trabajo en torno a la actividad cientfica. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales as como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin y seguridad. Uso de manera guiada herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para obtener informacin. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formatos de carcter. Almacenamiento de la informacin digital utilizando aplicaciones de gestin de la informacin usando un esquema de clasificacin muy sencillo. Lectura de textos propios de la temtica a investigar. Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones. Utilizacin de listas, imgenes y tablas, as como de esquemas sencillos e imgenes. Exposicin oral con apoyos del resultado de una experiencia. Presentacin de informes para comunicar resultados. Participacin en la planificacin. Escucha de las aportaciones ajenas. Aceptacin de otros puntos de vista. Aportacin de ideas propias constructivas Reconocimiento del trabajo ajeno. Responsabilidad del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Dilogo entre iguales bajo direccin. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita. Planificacin creativa de proyectos individuales o colectivos. Organizacin de un proyecto con ayuda guiada. BL1.1. Formular preguntas con la ayuda del docente, relacionadas con el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y la energa y la tecnologa, determinando los conceptos clave y estableciendo los mtodos e instrumentos ms adecuados.
BL1.2. Obtener informacin a travs de la exploracin, la observacin y la descripcin sistemtica de s mismos y otros seres vivos, de los objetos , elementos y fenmenos que acontecen en su entorno a partir de un guin de preguntas elaboradas por la clase, registrando la informacin mediante listas, imgenes y tablas, utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su buen uso y mantenimiento.
BL1.3. Utilizar listas, esquemas sencillos, o imgenes para establecer hechos relevantes y relaciones entre ellos mediante la identificacin de las ideas y conceptos clave relacionados con la indagacin.
BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito las conclusiones de una experiencia realizada, tras una planificacin colectiva apoyndose en un guin.
BL1.5. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea asignada colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas.
BL1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.7. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir, reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado. CCLI CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CSC CAA
SIEE CAA SIEE
CAA SIEE Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Caractersticas y partes principales del cuerpo humano. Esqueleto, musculatura, articulaciones. Uso de material didctico manipulable. Nutricin y dieta equilibrada. Enfermedades comunes (p.e. deshidratacin, desnutricin) Valoracin y atencin al propio cuerpo: autoestima Juegos de presentacin, conocimiento, etc. BL2.1. Identificar y localizar el esqueleto, musculatura y articulaciones del cuerpo humano reconociendo sus caractersticas, mediante el uso de material didctico manipulable.
BL2.2. Adoptar hbitos de alimentacin sana y relacionarlos con el buen funcionamiento del cuerpo adoptando medidas preventivas de enfermedades comunes relacionadas con malos hbitos.
BL2.3. Reconocer y expresar, a travs del juego, sus emociones y sentimientos reconociendo como se manifiestan en su propio cuerpo. CMCT
CMCT SIEE
SIEE Bloque 3: LOS SERES VIVOS Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Caractersticas de los seres vivos, como por ejemplo la observacin del crecimiento de una planta. Caractersticas fsicas de los animales. Partes de las plantas: raz, tallo y hojas. Hierbas, arbustos y rboles. Los ecosistemas como entorno natural de los seres vivos. Causas de extincin de especies relacionadas con su hbitat natural. BL3.1. Identificar y explicar las principales funciones de los seres vivos (nacen, se relacionan, se reproducen y mueren) reconociendo sus caractersticas a travs de la observacin.
BL3.2. Observar e identificar las caractersticas fsicas de los animales, as como las partes y tipos de plantas, y su utilidad para la vida mediante la observacin y experimentacin. CMCT
CMCT
Num. 7311 / 07.07.2014 16512
BL3.3. Observar e identificar los ecosistemas como entorno natural de los seres vivos, y algunas causas de la extincin de especies relacionadas con su hbitat natural, fomentando hbitos de cuidado del medio ambiente y proponiendo actuaciones para su cuidado.
CMCT CSC Bloque 4: MATERIA Y ENERGA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reduccin, reutilizacin y reciclaje de materiales. Aspectos bsicos de las propiedades de la materia: masa y volumen. Uso de mediciones : balanzas, pesos, etc. La propagacin del sonido. Reconocimiento de la fuerza de la gravedad. BL4.1. Examinar y clasificar diferentes tipos de materiales para su reciclaje, promoviendo su reutilizacin y la reduccin de desechos.
BL4.2. Aplicar los procedimientos para diferenciar la masa y volumen de los objetos, a travs de mediciones.
BL4.3. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer la propagacin del sonido y la fuerza de la gravedad, respetando las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula. CMCT CSC
CMCT
CMCT SIEE Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Mquinas simples. Los dispositivos TIC. Internet. Identificacin de la naturaleza de los problemas tcnicos y las amenazas de seguridad ms habituales. Aparatos domsticos. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La presencia de la ciencia y la tecnologa en la escuela, el hogar, y el ocio. Beneficios y riesgos de las tecnologa y productos. Avances de la ciencia que mejoran la alimentacin. BL5.1. Explorar e identificar mquinas simples y cotidianas del entorno,con la finalidad de clasificarlas segn su utilidad, describiendo su contribucin al bienestar humano.
BL5.2. Reconocer y cuestionar la importancia de la tecnologa en la vida cotidiana y algunos avances de la ciencia que mejoran la alimentacin reconociendo su contribucin a las necesidades humanas. CMCT CSC
CMCT
Curso 3 Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Formulacin de interrogantes a partir de un problema o cuestin. Contrastacin de datos de diferentes fuentes. Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin sobre contenidos cientficos. Desarrollo de hbitos de trabajo entorno a la actividad cientfica. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales as como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin y seguridad. Uso de manera guiada de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para obtener informacin. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir formatos de carcter e imgenes. Almacenamiento de la informacin digital utilizando aplicaciones de gestin de la informacin siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Reconocimiento de los principios por los que se regulan los derechos de uso y distribucin de la informacin. Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de comunicacin ms comunes en dispositivos de las TIC . Lectura de textos propios de la temtica a investigar. Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones. Utilizacin de listas, imgenes y tablas. Uso de esquemas, grficas, mapas. Exposicin oral por pasos del resultado de una experiencia. Presentacin de informes para comunicar resultados. Diversificacin de roles. Aportacin de ideas propias constructivas. Reconocimiento del trabajo ajeno. Responsabilidad del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva. Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Sensibilidad y valoracin de las aportaciones de los dems. Regulacin y cambio de las propias emociones. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. BL1.1. Plantear preguntas y organizarlas con la ayuda de profesor en un plan o guin a partir de las experiencias del alumno que pueden ser abordadas mediante el uso de diferentes fuentes de informacin, trabajo de campo o laboratorio planteando tambin normas bsicas de comportamiento fuera del aula y en las actividades extraescolares, determinando los conceptos clave y estableciendo los mtodos e instrumentos ms adecuados.
BL1.2. Obtener de forma autnoma mediante la exploracin y observacin, con la ayuda de un guin previo, informacin sobre hechos, fenmenos de su entorno y los efectos de sus interacciones y registrar dicha informacin mediante listas, imgenes y tablas,utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su buen uso y mantenimiento.
BL1.3. Utilizar esquemas, grficas y mapas para representar la informacin relevante de un hecho o su evolucin y destacar su relacin con otros hechos o su relevancia para la salud a ttulo individual, social y medioambiental en un determinado contexto.
BL1.4. Comunicar oralmente los pasos seguidos en la experiencia realizada y por escrito las conclusiones extradas, tras una planificacin colectiva siguiendo un esquema prefijado.
BL1.5. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y regulando sus emociones ante los conflictos.
BL1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado. CMCT CAA
CMCT CD CAA
CAA CCLI
CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16513
Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita. Planificacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin de un proyecto. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda del profesorado. Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Anatoma y fisiologa del cuerpo humano: aparatos y sistemas. Funcin de relacin. Uso de programas y aplicaciones de anatoma del cuerpo humano. Partes y rganos principales del cuerpo humano y sus funciones. Utilizacin de imgenes, grficos, dibujos, etc. Realizacin prctica de ejercicios para una correcta respiracin. Prctica sistemtica de la relajacin. Prevencin de los riesgos para la salud psicolgicos (adiccin, estrs, etc.) derivados del uso de las TIC. Conocimiento de s mismo y de los dems. Juegos de presentacin, conocimiento BL2.1. Identificar y localizar los principales rganos del cuerpo humano estableciendo las relaciones entre stos y sus funciones, mediante material visual.
BL2.2. Relacionar y adoptar hbitos de respiracin y relajacin para mejorar el bienestar fsico y emocional como medida preventiva frente al estrs.
BL2.3. Reconocer y expresar, a travs del juego, emociones y sentimientos propios y ajenos. CMCT
CMCT SIEE
SIEE Bloque 3: LOS SERES VIVOS Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Introduccin a la clasificacin de los seres vivos en reinos: animales, plantas, hongos, virus, bacterias. La ganadera, estudio y cra de especies en el aula/laboratorio/huerto. Uso de material didctico visual : lminas, grficos, fotografas, etc. Los elementos de un ecosistema y los seres vivos que lo habitan. Causas de extincin de especies relacionadas con la sobreexplotacin. BL3.1. Observar e identificar seres vivos en funcin del reino al que pertenecen, mediante el uso de material visual.
BL3.2. Observar e identificar elementos relacionados con la ganadera, la cra de especies y su cuidado, mediante la observacin y experimentacin.
BL3.3. Observar e identificar los elementos de un ecosistema y lo seres vivos que lo habitan, y algunas causas de la extincin de especies relacionadas con la sobreexplotacin reconociendo acciones de conservacin y mejora del medio ambiente y proponiendo actuaciones para su cuidado. CMCT
CMCT
CMCT CSC Bloque 4: MATERIA Y ENERGA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Materiales naturales y artificiales. Acercamiento a las leyes bsicas que rigen la corriente elctrica (corriente electrosttica). Las fuerzas de atraccin, repulsin. El imn. BL4.1. Examinar y clasificar diferentes tipos de materiales y sus propiedades segn su naturaleza, mediante la observacin y experimentacin.
BL4.2. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer leyes bsicas que rigen diferentes fenmenos fsicos de la materia, respetando las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula CMCT
CMCT SIEE Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Anlisis de operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, palancas y tipos de palanca, etc.) y su utilizacin en la construccin de una mquina simple. BL5.1. Explorar y clasificar mquinas simples de uso cotidiano para describir sus funciones y utilidad, manipulndolas con cuidado y seguridad. CMCT CSC
Curso 4 Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Formulacin de interrogantes a partir de un problema o cuestin. Contrastacin de datos de diferentes fuentes. Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin sobre contenidos cientficos. Recogida de informacin sobre hechos o fenmenos Desarrollo de hbitos de trabajo en torno a la actividad cientfica. Uso de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales as como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin y seguridad. Localizacin y tratamiento de la informacin de manera responsable mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos TIC. BL1.1. Formular conjeturas o sugerir deducciones sencillas a partir de esquemas proporcionados por el docente sobre los cambios o procesos relacionadas con el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y la energa y la tecnologa, determinando los conceptos clave y estableciendo los mtodos e instrumentos ms adecuados.
BL1.2. Obtener de forma autnoma informacin mediante la observacin y la experimentacin sobre hechos y fenmenos de su entorno, reconociendo los cambios provocados por sus interacciones y registrar dicha informacin mediante textos utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su buen uso y mantenimiento. CMCT CAA
CMCT CD CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16514
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir formatos de carcter y manipulacin bsica de imgenes. Almacenamiento de la informacin digital utilizando aplicaciones de gestin de la informacin siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos reutilizados generados por otros. Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de comunicacin ms comunes en dispositivos de las TIC. Envo y recepcin de contenidos digitales por medio de herramientas comunes en dispositivos de las TIC que lo permitan con el objeto de compartir informacin. Lectura de textos propios de la temtica a investigar. Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones. Uso de esquemas, grficas, mapas. Exposicin oral de conclusiones de una experiencia. Uso de vocabulario especfico. Planificacin y presentacin de proyectos e informes, para comunicar resultados. Uso de textos narrativos. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Ayuda, trabajo con todos, aceptacin a todos. Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita de forma precisa. Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin.
BL1.3. Utilizar esquemas, grficas y mapas para representar la informacin relevante de un hecho o su evolucin y destacar su relacin con otros hechos o su relevancia para la salud a ttulo individual, social y medioambiental.
BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito (texto narrativo) las conclusiones de la experiencia realizada, haciendo referencia a las estrategias seguidas utilizando soporte papel y/o digital
BL1.5. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol, haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa.
BL1.6. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda de guas para la observacin.
CCLI
CAA CCLI
CAA CSC
CAA SIEE CAA
SIEE Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Morfologa externa del cuerpo. Los rganos de los sentidos y sus funciones. Uso de Imgenes, grficos y dibujos Hbitos posturales (postura corporal correcta al sentarse, desplazarse, transporte de cargas) para prevenir enfermedades funcionales, como escoliosis, lumbalgias, dolor cervical, etc. Prevencin de los riesgos para la salud fsicos (lesiones osteomusculares, tensin ocular, etc.) derivados del uso de las TIC. Exploracin de los sentimientos y emociones propias y de los compaeros BL2.1. Identificar las transformaciones que se producen en el propio cuerpo mediante la observacin de uno mismo y de los dems.
BL2.2. Relacionar y adoptar hbitos posturales correctos para prevenir enfermedades funcionales.
BL2.3. Reconocer emociones y sentimientos propios y ajenos en acciones en diversas manifestaciones de su entorno prximo, reflexionando y extrayendo conclusiones para para expresarlos de forma respetuosa y creativa. CMCT
CMCT SIEE
SIEE Bloque 3: LOS SERES VIVOS Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves, mamferos) e invertebrados (artrpodos, moluscos, esponjas, equinodermos, medusas, gusanos). Estructura interna y externa. La agricultura,estudio y cultivo de especies vegetales en el aula/laboratorio/huerto escolar. El proceso de la fotosntesis. Relacin del ser humano con los animales y su cuidado. Uso de material didctico visual: lminas, grficos, fotografas, etc. Relaciones alimentarias: las cadenas alimentarias. Otras relaciones, como por ejemplo: mutualismo, parasitismo, etc. Causas de extincin de especies relacionadas con las cadenas alimentarias. BL3.1. Observar e identificar la estructura interna y externa de los vertebrados e invertebrados, mediante el uso de material visual.
BL3.2. Observar e identificar elementos relacionados con la agricultura, el cultivo de especies y su cuidado, especialmente del fenmeno de la fotosntesis, a travs de la observacin y experimentacin.
BL3.3. Observar e identificar las diferentes relaciones establecidas en los ecosistemas, y algunas causas de la extincin de especies relacionadas con las cadenas alimentarias, reconociendo acciones de conservacin y mejora del medio ambiente y proponiendo actuaciones para su cuidado. CMCT
CMCT
CMCT CSC Bloque 4: MATERIA Y ENERGA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Clasificacin de los materiales por sus propiedades, como por ejemplo : dureza, flexibilidad, etc. Tipos de energa y sus transformaciones. BL4.1. Examinar y clasificar materiales por sus propiedades, mediante la observacin y experimentacin.
CMCT
Num. 7311 / 07.07.2014 16515
Principales usos de la energa y su consumo responsable. Comportamiento de los cuerpos ante la luz: reflexin y refraccin, espejos y lentes La luz y los colores: descomposicin de la luz blanca. Fuerza de rozamiento y velocidad. BL4.2. Diferenciar formas de energa as como algunas de las principales caractersticas y utilidades, justificando la necesidad de su consumo responsable.
BL4.3. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la fuerza de rozamiento y velocidad, respetando las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula CMCT CSC
CMCT SIEE Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Anlisis del funcionamiento de mquinas y aparatos de valor o inters cultural, histrico o etnogrfico (molinos, norias, romanas, balanzas, trabuquetes, catapultas, etc.). Anlisis de objetos y mquinas sencillas de nuestro entorno ms inmediato y construccin de objetos y/o mquinas sencillas. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La presencia de la ciencia y la tecnologa en la sociedad, en la escuela, en el hogar, en la cultura y el ocio. Beneficios y riesgos de las tecnologa y productos. Anlisis de las necesidades propias de uso de las TIC para resolver problemas de la vida real. Avances de la ciencia que mejoran la salud Avances cientficos relacionados con los materiales. BL5.1. Explorar y clasificar mquinas y aparatos de valor o inters cultural, histrico o etnogrfico, como por ejemplo molinos, norias, etc., y reconocer su utilidad y los principios bsicos de su funcionamiento, utilizando diversas herramientas respetando las normas de seguridad.
BL5.2. Disear y construir mquinas utilizando operadores y materiales apropiados proporcionando informacin sobre qu estrategias han empleado y evaluando el resultado.
BL5.3. Cuestionar y debatir la importancia de la tecnologa en la vida cotidiana, y de algunos avances de la ciencia que mejoran la salud reconociendo su contribucin a las necesidades humanas CMCT CSC
CMCT SIEE
CMCT CSC Curso 5 Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Formulacin de interrogantes a partir de un problema o cuestin. Contrastacin de datos de diferentes fuentes. Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin sobre contenidos cientficos. Desarrollo de hbitos de trabajo entorno a la actividad cientfica. Uso de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales as como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin y seguridad. Localizacin, seleccin, tratamiento y organizacin de la informacin de manera eficiente y responsable mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando estrategias de filtrado sencillas y configurando sus caractersticas ms usuales en dispositivos TIC. Organizacin y representacin de la informacin de forma creativa utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas que permiten incluir formatos de carcter, la manipulacin bsica de imgenes y/o audio/vdeo. Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos reutilizados generados por otros. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC o de un entorno virtual de aprendizaje para conversar con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.; y compartir informacin y recursos. Lectura de textos propios de la temtica a investigar. Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones. Utilizacin de grficas, tablas, mapas. Argumentacin de conclusiones. Exposicin oral de conclusiones de una experiencia junto a una opinin personal. Planificacin y presentacin de proyectos e informes, para comunicar resultados. Uso de textos informativos. Responsabilidad ante el bienestar del grupo. Participacin en la planificacin, toma de decisiones y evaluacin del grupo. Escucha de las aportaciones ajenas y aceptacin de otros puntos de vista. Aportacin de ideas propias constructivas. Desarrollo de estrategias para resolver conflictos a travs del dilogo. BL1.1. Planificar una indagacin a partir de preguntas en las que, con la ayuda del docente, se relacionen diversos hechos relacionadas con el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y la energa y la tecnologa o que impliquen la interaccin entre las dinmicas del medio natural y la accin humana referidas a Espaa y la Comunitat Valenciana, determinando los conceptos clave y estableciendo los mtodos e instrumentos ms adecuados.
BL1.2. Obtener de forma autnoma informacin siguiendo pautas de observacin sistemtica sobre hechos y fenmenos de su entorno, reconociendo los cambios provocados por sus interacciones y registrar dicha informacin mediante textos utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su buen uso y mantenimiento
BL1.3. Elaborar y utilizar grficas, tablas, y mapas para representar la informacin, destacando algunas conclusiones sobre la base de los datos y sealando posibles discrepancias o irregularidades entre ellos.
BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito (texto informativo) de forma simplificada el proceso de indagacin seguido y el resultado de una experiencia realizada utilizando el vocabulario propio y haciendo uso de las TIC.
BL1.5. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL1.6. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin. CMCT CAA
CMCT CD CAA
CCLI CAA CCLI
CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16516
Reconocimiento del trabajo ajeno. Responsabilidad de la trabajo personal para alcanzar una meta colectiva. Iniciativa. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Colaboracin y comparticin de planes, informacin y recursos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Uso estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de la informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin. Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Anatoma y fisiologa del cuerpo humano: aparatos y sistemas. Funcin de relacin. Uso de programas y aplicaciones de anatoma del cuerpo humano. Efectos saludables de las actividades deportivas. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas Prcticas bsicas de primeros auxilios. Previene los riesgos para la salud psicolgicos derivados del uso de las TIC, encontrando un equilibrio entre el mundo real y el mundo virtual. Aceptacin de las diferencias, posibilidades y limitaciones Aplicacin de hbitos de relacin social y respeto de la diversidad. BL2.1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la funcin de relacin del cuerpo humano mediante el uso de las TIC de forma eficiente y responsable.
BL2.2. Realizar de forma habitual actividades fsicas y deportivas y relacionar su prctica con el adecuado funcionamiento del cuerpo reconociendo los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
BL2.3. Reconocer emociones y sentimientos propios y ajenos,reconociendo su importancia y ponindose en el lugar de otros, reflexionando y extrayendo conclusiones para expresarse mostrando empata de forma respetuosa y creativa. CMCT
CMCT SIEE
SIEE Bloque 3: LOS SERES VIVOS Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Estructura interna de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas. Uso de programas y aplicaciones informticas. Clasificacin de los animales en relacin a sus funciones vitales: nutricin (carnvoros, herbvoros, omnvoros), reproduccin (sexual, asexual). Nutricin y reproduccin de las plantas. Uso de aplicaciones informticas, videos, documentales, etc. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Ecosistemas terrestres y acuticos. Principales ecosistemas de la Comunitat Valenciana. Causas de extincin de especies en ecosistemas terrestres y acuticos. El medio ambiente y su conservacin en el trabajo de campo: excursiones, visitas, salidas por el entorno, etc. BL3.1. Identificar y explicar la estructura interna de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, reconociendo las principales caractersticas y sus funciones, a travs del uso eficiente y responsable de las TIC.
BL3.2. Observar e identificar niveles de clasificacin de lo seres vivos atendiendo a la funcin de nutricin y reproduccin, mediante el uso eficiente y responsable de las TIC.
BL3.3. Observar e identificar caractersticas y componentes de ecosistemas terrestres y acuticos, as como los principales ecosistemas de la Comunidad Valenciana, y algunas causas de la extincin de especies, reconociendo acciones de conservacin y mejora del medio ambiente y proponiendo actuaciones del ser humano para su cuidado. CMCT
CMCT
CMCT CSC Bloque 4: MATERIA Y ENERGA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Propiedades generales (masa y volumen) y propiedades especficas de la materia (brillo, color, densidad, etc.). Fuentes de energa renovables y no renovables. Desarrollos sostenibles y equitativos. Hbitos de consumo responsable de la energa. Los estados de la materia y sus propiedades: slidos, lquidos y gases. BL4.1. Aplicar los procedimientos para la medida de la masa y el volumen, a travs de la experimentacin.
BL4.2. Diferenciar las fuentes de energas, su origen y sus materias primas, identificando las consecuencias de un mal uso de la energa,reconociendo algunas actuaciones que favorecen su desarrollo sostenible y equitativo.
BL4.3. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer los estados de la materia y sus propiedades, respetando las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula CMCT
CMCT CSC
CMCT SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16517
Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Mquinas simples y compuestas; tipos de palancas Aparatos simples y fuentes de energa. Anlisis de estructuras objetos y mquinas sencillas de nuestro entorno ms inmediato y construccin de objetos y/o mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas modulares (puente, tobogn, escalera, etc.). Clasificacin y resolucin de problemas tcnicos de aplicaciones y dispositivos de las TIC sencillos de forma guiada. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La presencia de la ciencia y la tecnologa en la sociedad, en la escuela, en el hogar, en el trabajo, en la cultura y el ocio. Beneficios y riesgos de las tecnologa y productos. BL5.1. Explorar y clasificar mquinas y aparatos segn la fuente de energa utilizada, para describir los principios bsicos de funcionamiento y su utilidad.
BL5.2. Realizar experiencias sencillas con palancas, explicando los resultados, y actuando segn las instrucciones y normas de seguridad.
BL5.3. Disear y construir objetos o mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin proporcionando informacin sobre qu estrategias han empleado y evaluando el resultado.
BL5.4. Cuestionar y debatir la importancia de la tecnologa en la vida cotidiana, sus beneficios y los riesgos que implican reconociendo su contribucin a la satisfaccin de necesidades humanas en la escuela, en el hogar, en el trabajo, en la cultura y el ocio. CMCT CSC
CMCT CSC
CMCT SIEE
CMCT CSC Curso 6 Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Formulacin de interrogantes a partir de un problema o cuestin. Contrastacin de datos de diferentes fuentes. Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin sobre contenidos cientficos. Desarrollo de hbitos de trabajo en torno a la actividad cientfica. Uso de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales as como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin y seguridad. Localizacin, seleccin, tratamiento y organizacin de la informacin de manera eficiente y responsable mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando estrategias de filtrado sencillas en dispositivos TIC. Organizacin y representacin de la informacin de forma creativa utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas que permiten incluir formatos de carcter , la manipulacin bsica de imgenes y/o audio/vdeo. Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos reutilizados generados por otros. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC o de un entorno virtual de aprendizaje para conversar con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.; compartir informacin y recursos; y construir un producto o meta colectivo. Lectura de textos propios del rea Recogida de informacin usando diferentes fuentes Registro y organizacin de la informacin obtenida tanto en el proceso como en los resultados de la actividad cientfica Lectura de textos propios de la temtica a investigar. Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones. Uso de grficas, tablas, mapas. Argumentacin de conclusiones. Exposicin oral, con y sin soporte tecnolgico, sobre las conclusiones obtenidas en la experiencia. Planificacin y presentacin de proyectos e informes, para comunicar resultados. Uso de textos expositivos. Responsabilidad ante el bienestar del grupo. Participacin en la planificacin, toma de decisiones y evaluacin del grupo. Escucha de las aportaciones ajenas y aceptacin de otros puntos de vista. Diversidad de roles. Aportacin de ideas propias constructivas. Desarrollo de estrategias para resolver conflictos a travs del dilogo. Fomento de los valores de la convivencia democrtica. Reconocimiento del trabajo ajeno. Responsabilidad del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva. Iniciativa. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de BL1.1. Planificar una indagacin a partir de preguntas que abran una variedad de posibles relaciones entre diversos fenmenos fsicos, biolgicos o tecnolgicos y sugerir posibles recursos, determinando los conceptos clave y estableciendo los mtodos e instrumentos ms adecuados.
BL1.2. Obtener e integrar datos de diferentes fuentes y naturaleza de forma autnoma siguiendo pautas de observacin sistemtica sobre hechos y fenmenos de su entorno, reconociendo los cambios provocados por sus interacciones y registrar dicha informacin mediante textos, tablas y utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su buen uso y mantenimiento.
BL1.3. Elaborar y utilizar grficas, tablas, mapas para representar la informacin, etiquetndolas con un ttulo significativo y de una leyenda y destacar algunas conclusiones sobre la base de los datos representados.
BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito (texto expositivo) de forma ordenada y clara el proceso de indagacin seguido y el resultado de la experiencia realizada utilizando el vocabulario propio y haciendo uso de las TIC.
BL1.5. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL1.6. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin detallando las mejoras realizadas. CMCT CAA
CMCT CD CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16518
trabajo. Capacidad de concentracin. Regulacin de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superacin obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de la informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita de forma precisa. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Uso de estrategias de supervisin. Seleccin de informacin tcnica y materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones. Uso de criterios para evaluar un proyecto y un producto con ayuda de guas. Reconocimiento y aprendizaje de los propios errores. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Anatoma y fisiologa del cuerpo humano: aparatos y sistemas. Funcin de nutricin y funcin de reproduccin. Uso de programas y aplicaciones informticas de anatoma del cuerpo humano. Enfermedades que afectan a aparatos y sistemas, como por ejemplo diabetes, obesidad, anemia, etc. Resolucin pacfica de conflictos Igualdad entre hombres y mujeres. Dilogo. BL2.1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en las funciones de nutricin y reproduccin del cuerpo humano reconociendo las relaciones fundamentales entre ellas mediante el uso de las TIC de forma eficiente y responsable.
BL2.2. Relacionar enfermedades que afectan a aparatos y sistemas del cuerpo humano, adoptando estilos de vida saludables y medidas preventivas frente a la enfermedad reconociendo las repercusiones que tienen para con el adecuado funcionamiento del cuerpo y para conservar la salud.
BL2.3. Reconocer emociones y sentimientos propios y ajenos, adoptando una conducta asertiva para la resolucin de conflictos de forma dialogada, reflexionando y extrayendo conclusiones para expresarse mostrando empata de forma respetuosa y creativa. CMCT
CMCT SIEE
SIEE Bloque 3: LOS SERES VIVOS Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC La clula: partes y tipos. Uso de programas y aplicaciones informticas. BL3.1. Identificar y explicar las diferentes partes y tipos de clulas, reconociendo las principales caractersticas, a travs del uso eficiente y responsable de la lupa y las TIC. CMCT
Bloque 4: MATERIA Y ENERGA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC La densidad de los cuerpos. Experiencias de flotabilidad en diferentes tipos de materiales. Hbitos de consumo responsable de la energa. Sustancias puras, mezclas y disoluciones. Los cambios qumicos de la materia y sus reacciones. Separacin de los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, disolucin,decantacin. BL4.1. Aplicar los procedimientos para el clculo de la densidad de un cuerpo, explicando el fenmeno de flotabilidad mediante la experimentacin.
BL4.2. Diferenciar las principales caractersticas de tipos de energa, sus fuentes, su origen y materias primas, enunciando los beneficios y riesgos de su uso (agotamiento, lluvia cida, radioactividad) actuando de acuerdo a hbitos de consumo responsable de la energa y otros recursos.
BL4.3. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer los cambios qumicos de la materia y sus reacciones, respetando las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula CMCT
CMCT CSC
CMCT SIEE Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Poleas y planos inclinados; mquinas con operadores combinados Identificar los componentes bsicos de aparatos elctricos. Circuitos elctricos y sus componentes. Planificacin, diseo y montaje de un circuito elctrico y de un electroimn La relacin entre la electricidad y el magnetismo Conductores y aislantes. BL5.1. Explorar y clasificar los elementos de juguetes/aparatos elctricos a travs de su montaje y/o desmontaje, para describir los principios bsicos de funcionamiento y su utilidad.
BL5.2. Realizar experiencias sencillas con poleas, explicando los resultados, y actuando segn las instrucciones y normas de seguridad. CMCT CSC
CMCT CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16519
Electricidad: la corriente elctrica. Electroimn. Efectos de la electricidad. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La presencia de la ciencia y la tecnologa en la sociedad, en la escuela, en el hogar, en el trabajo, en la cultura y el ocio. Beneficios y riesgos de las tecnologa y productos. Prevencin de amenazas de seguridad en el uso de las TIC utilizando estrategias bsicas de seguridad. Resolucin de problemas tcnicos sencillos de las TIC de los que se conoce la solucin. Descubrimientos e inventos relacionados con la electricidad y el magnetismo que han hecho avanzar a la humanidad. Investigadores, inventores o cientficos relacionados con descubrimientos e inventos relacionados con la electricidad y el magnetismo. Avances de la ciencia que mejoran la vida en general Expresin razonada sobre determinados avances
BL5.3. Planificar el diseo y realizar el montaje de un circuito elctrico para identificar sus elementos, explicar algunos efectos de la electricidad y la relacin entre electricidad y magnetismo, proporcionando informacin sobre qu estrategias han empleado y evaluando el resultado .
BL5.4. Cuestionar y debatir sobre la importancia de la tecnologa en la vida cotidiana, sobre algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad relacionados con la electricidad y el magnetismo y sobre algunos avances de la ciencia que mejoran la vida reconociendo su contribucin a las necesidades humanas y contrastando dicha reflexin con compaeros/as.
CMCT SIEE
CMCT CSC COMPETENCIAS DEL CURRCULO CCLI: Competencia comunicacin lingstica. CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cvicas. SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Num. 7311 / 07.07.2014 16520
REA CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIN
La materia de Ciencias Sociales se ocupa del estudio de la realidad social, especialmente en sus dimensiones geogrfica e histrica desde las que se integran otras perspectivas que abordan los fenmenos polticos y culturales . El aprendizaje en esta materia pretende desarrollar la comprensin de los problemas sociales que el alumnado deber afrontar como ciudadano y aprender a vivir en sociedad asumiendo los valores que fundamentan una sociedad democrtica. La Geografa permite el conocimiento de la distribucin, localizacin e interconexin de los diferentes elementos que caracterizan los lugares y los espacios geogrficos de diferente magnitud, de las sociedades que lo habitan y su diversidad cultural, del uso que hacen de los recursos del medio natural y de la organizacin del territorio. La Geografa contribuye a comprender las interacciones entre los fenmenos naturales y las actividades humanas que explican las transformaciones de los espacios y regiones. Es por ello un puente hacia las Ciencias Naturales. La geografa aporta tambin una sensibilizacin hacia el valor de los paisajes y el uso y conservacin de los recursos ambientales para lograr un desarrollo sostenible y justo. Otra contribucin importante es la posibilidad de representar los elementos que configuran el espacio geogrfico y sus interrelaciones a travs de planos y mapas que facilitan el razonamiento sobre los fenmenos geogrficos y su problemtica desde lo local a lo global. Por su parte la historia contribuye a crear marcos de pensamiento que permiten comprender la dimensin temporal y causal de los fenmenos histricos, construir explicaciones que tengan en cuenta los motivos de las personas, comparar las formas de vida de sociedades en diferentes lugares y pocas, sus cambios y continuidades, su diversidad, las relaciones entre diferentes grupos y los desafos que debieron afrontar. El aprendizaje histrico tambin fomenta el gusto por indagar sobre el pasado, plantearse preguntas y tratar de responderlas usando de modo crtico una variedad de fuentes para seleccionar la informacin relevante e interrelacionarla para comprender los hechos y procesos histricos clave. Asimismo, la historia promueve la sensibilizacin hacia el patrimonio histrico, la diversidad cultural y sobre los temas sociales. Los contenidos y los criterios de evaluacin correspondientes se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen las Ciencias Sociales. Por otro lado, es importante considerar la complementariedad que hay entre los contenidos y criterios del mismo curso a la hora de programar. En primer lugar, el bloque 1 rene un conjunto de contenidos que son bsicos y comunes a todos los cursos y deben estar presentes en todas las unidades o secuencias didcticas. Algunos de estos contenidos constituyen una introduccin al mtodo cientfico en las Ciencias Sociales y prefiguran un marco flexible para secuenciar las actividades. Plantearse preguntas y planificar una indagacin, obtener, registrar y organizar la informacin, analizarla e interpretarla y elaborar conclusiones y comunicarlas constituyen acciones metodolgicas de gran valor para el desarrollo de la autonoma intelectual del alumnado. Otros contenidos se refieren al desarrollo de estrategias que potencien el aprendizaje cooperativo, la gestin de proyectos individuales y grupales y la autorregulacin del proceso de aprendizaje. Finalmente, otros contenidos se centran en los aspectos formativos de actitudes y valores que se promueven desde las Ciencias sociales. Los contenidos de este bloque son transversales respecto a los dems bloques y tienen un carcter de progreso cualitativo. En el bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio del espacio geogrfico, desde lugares prximos hasta regiones que tienen una dimensin global. En este bloque se estudiar la distribucin y localizacin de los elementos que configuran el medio fsico y su interaccin con la accin humana que da lugar a una diversidad de paisajes. Dicha interaccin se plantea tambin desde desafos que han de superar la sociedades como es el logro del desarrollo sostenible y que requieren un conocimiento de los elementos y sus conexiones que configuran el espacio geogrfico en una variedad de escala. En este bloque se concretan aspectos procedimentales apuntados en el bloque anterior como es el uso de fuentes geogrficas de informacin, especialmente lo relativo a la representacin del espacio geogrfico mediante mapas y planos. Los contenidos del bloque 3, Vivir en sociedad, apuntan hacia el reconocimiento de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio geogrfico, cmo organizan polticamente el territorio y crean instituciones para gobernarse, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad en los diferentes sectores econmicos y el estudio de la empresa como agente dinamizador de la economa adems de una introduccin a la educacin financiera. Finalmente, en el bloque 4, Las huellas del tiempo, se estudian los cambios sociales para lo que es necesario desarrollar la comprensin de conceptos como el tiempo histrico, las nociones asociadas a l como sucesin, duracin y simultaneidad y su medida, representacin cronolgica y convencionalismos de datacin de los hechos histricos. Los cambios en el tiempo, manifestados en los hechos y procesos histricos constituye el eje sobre el que se articula la secuencia didctica que debe permitir al alumnado elaborar explicaciones progresivamente ms complejas y una interpretacin personal del mundo. Otro aspecto que se destaca en este bloque es el referido al uso de una variedad de fuentes (textos de diversos gneros, obras de arte, objetos, mapas) y su interpretacin crtica para adquirir una cierta perspectiva histrica global y de la historia de Espaa que permita un reconocimiento de los aspectos comunes y de su diversidad.. Esta materia se construye sobre una serie de elementos transversales que estn integrados en el desarrollo de las competencias bsicas. Algunos de estos elementos transversales estn recogidos en los mismos contenidos de los bloques como la educacin y seguridad vial y el desarrollo sostenible. Cabe destacar su contribucin a la competencia social y cvica ya que las Ciencias Sociales potencian aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms complejos, participar en la toma de decisiones y abordar los conflictos para superar los retos que plantea la convivencia de diferentes grupos sociales desde el respeto mutuo y las convicciones democrticas La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Estos conocimientos y valores son la base para la participacin ciudadana crtica y responsable en diversos mbitos. Dicha participacin se basa en el dilogo igualitario y el respeto de las diferencias entre grupos desde el referente de los derechos humanos. El conocimiento de diversas manifestaciones culturales y su comprensin en tanto que fenmenos sociales es otro de las finalidades de las Ciencias Sociales. Muchas de estas manifestaciones culturales y artsticas constituyen fuentes para comprender las sociedades histricas y actuales y su conocimiento es fundamental para reconocer la herencia cultural y preservarla. Desde el rea se promueven prcticas culturales como la visita a museos y monumentos o la participacin en diversas actividades culturales. Desde esta materia tambin se promueve el desarrollo de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa mediante la introduccin a los mtodos del conocimiento cientfico y al conocimiento de medio natural y sus recursos. Ello es necesario para actuar en la proteccin del medio ambiente y lograr un desarrollo sostenible. La naturaleza de los aprendizajes de esta materia est vinculada al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica pues subraya la necesidad de comprender textos continuos y discontinuos (mapas, tablas, grficas, infografas) presentados en diferentes formatos y cdigos y que requieren habilidades como extraer informacin relevante, interpretarla o reflexionar sobre su estructura. Tambin requiere la expresin a travs de diversos tipos de textos ligada a la comunicacin de ideas y conclusiones en los que la organizacin coherente de la informacin, su adecuacin a la situacin comunicativa o el uso de un vocabulario adecuado es importante. En este sentido, la competencia digital es reforzada en tanto que gran parte de la obtencin, registro, interpretacin y comunicacin del conocimiento se hace a travs de medios digitales, Internet y mediante las TIC. Su aprovechamiento en el aprendizaje requiere el manejo responsable de diversas herramientas y programas para obtener informacin, filtrarla de modo crtico, crear contenidos, compartirlos e interactuar en la Red. Esta materia ofrece muchas posibilidades para desarrollar la competencia para aprender a aprender pues potencia la reflexin sobre uno mismo como aprendiz, sobre las estrategias que ms se ajustan a los requerimientos de la tarea y a su grado de destreza. Sobre todo desde el bloque 1 se abordan aspectos que configuran esta competencia como el planteamiento de preguntas, hacer planes, obtener informacin y evaluarla. Asimismo, se promueve la confianza en Num. 7311 / 07.07.2014 16521
sus posibilidades y la participacin en situaciones de aprendizaje cooperativo. Finalmente, contribuye a la competencia de iniciativa y espritu de empresa al potenciar su progresiva autonoma en la toma de decisiones y planificacin de actuaciones, en la resolucin de problemas de temtica social y en potenciar su sentido crtico y sentido de la responsabilidad. La seleccin de los contenidos organizados en bloques enfocados al desarrollo de las competencias bsicas, que incluyen los temas transversales, tiene implicaciones metodolgicas y en la evaluacin. As, para el aprendizaje de las Ciencias Sociales es necesario promover la participacin del alumnado a travs de la cooperacin. El desarrollo del aprendizaje requiere dicha implicacin en enfoques metodolgicos basados en la indagacin donde se favorece la colaboracin, la elaboracin de proyectos y su evaluacin, la diversificacin de las estrategias y recursos. Todo ello facilitar la atencin a la diversidad en el aula, a la vez que dota al alumno de una forma general de actuar para aprender siguiendo una serie de pasos inspirados en la racionalidad cientfica. La naturaleza de las Ciencias sociales permite abordar los aprendizajes a partir del planteamiento de proyectos, la resolucin de problemas, el estudio de casos y las simulaciones. Tambin, el componente de compromiso que implica el desarrollo de la competencia social y cvica anima a orientar los aprendizajes hacia la realizacin de servicios a la comunidad. Todos estos enfoques favorecen un aprendizaje situado y el aprovechamiento de diversos contextos que permiten integrar aprendizajes no formales y la colaboracin con la comunidad educativa. En cuanto a la evaluacin los criterios representan diversas situaciones en los que el alumno ha de utilizar de manera integrada y mediante diversos procesos cognitivos y afectivos sus conocimientos, habilidades y actitudes y el uso de diversos recursos en una serie de contextos tipo que el docente habr de seleccionar y concretar en el aula. Es importante destacar que los criterios estn configurados como un referente del progreso de aprendizaje a lo largo de la etapa y permiten definir y concretar los aprendizajes. Dicho sentido progresivo conlleva una mejor atencin a la diversidad a la vez que un enfoque ms individualizador a la hora de evaluar. En este sentido, es tambin necesario utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que se adecuen a la naturaleza de los aprendizajes programados.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales Curso 1 Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales: Formulacin de preguntas, bsqueda, registro y organizacin de la informacin mediante listas, imgenes y tablas, uso de medios digitales, identificacin de la informacin relevante, elaboracin de textos narrativos, planos y croquis Uso cuidadoso y adecuado y mantenimiento de los instrumentos y los materiales utilizados. Participacin cooperativa: Escucha de las aportaciones ajenas y aportacin de ideas propias constructivas. Ser responsable del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva Esforzarse. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Imaginar proyectos individuales o colectivos y planificacin. Reconocimiento del valor de los testimonios orales y objetos y monumentos del pasado como fuentes de informacin. BL1.1. Formular preguntas como muestra de curiosidad y con la ayuda del docente sobre aspectos del pasado familiar que hagan referencia a los cambios de los elementos del entorno social y ambiental y su influencia en la vida cotidiana
BL1.2. Interesarse por obtener informacin, a partir de pistas sugeridas por el profesor, de fuentes orales, objetos, imgenes o a travs de la medicin y registrarla mediante listas, imgenes o tablas y utilizar medios digitales de almacenamiento cuidando su buen uso y mantenimiento.
BL1.3. Resumir la informacin mediante enumeraciones organizadas de hechos, listados y establecer conexiones entre pasado y presente y entre las caractersticas de unos lugares y otros.
BL1.4. Comunicar mediante sencillos textos narrativos o croquis con la ayuda de una planificacin previa facilitada por el docente algunos hechos del pasado familiar o local atendiendo a un criterio cronolgico de la sucesin de los hechos narrados.
BL1.5. Mostrar predisposicin a desarrollar actividades con otros compaeros compartiendo los recursos, asumiendo alguna parte de la tarea asignada y escuchando las aportaciones de los dems.
BL1.6. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.
BL1.7. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.
BL1.8. Mostrar inters por el pasado de las personas del entorno familiar y local interesndose por aspectos de su vida cotidiana a travs de la recogida de testimonios orales y objetos en desuso. CSC CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CSC CCLI CAA
CSC CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC
Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Elementos del sistema Solar. Movimientos de rotacin y traslacin y su relacin con la sucesin del da y la noche y del cambio estacional. Fases de la luna. Representacin del espacio geogrfico: Elementos del plano (colores, lneas, iconos, ttulo). Elaboracin de croquis para situar espacios cotidianos y rutas. Elementos del tiempo meteorolgico: temperatura y precipitacin. Registro de datos meteorolgicos. Uso de aparatos de medida: termmetro y pluvimetro. Estados en los que se presenta el agua en el medio fsico: vapor de BL2.1. Identificar los elementos del Sistema Solar como parte del Universo y describir los movimientos de la Tierra sobre s misma y alrededor del Sol relacionndolo con la sucesin del da y la noche y los cambios estacionales a partir de representaciones virtuales o simulaciones.
BL2.2. Identificar elementos de la realidad en planos referidos a espacios conocidos y elaborar sencillos croquis a partir de su memoria perceptiva para representar espacios cotidianos como la clase, la escuela o el barrio y las rutas cotidianas. CMCT CAA
CMCT CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16522
agua, agua lquida y hielo. Componentes de la hidrosfera: ocanos, mares, ros, glaciares y nubes. Formas del relieve: montaa, valle, acantilado y playa. Paisajes de montaa, llanura y costa. Usos del agua en la vida cotidiana y actividades econmicas. Nocin de escasez de agua. Formulacin de conjeturas sobre lo que sucede cuando falta el agua.
BL2.3. Observar y registrar el tiempo atmosfrico local mediante tablas sencillas a partir de los datos obtenidos de las mediciones con instrumentos meteorolgicos, como el termmetro y el pluvimetro, responsabilizndose de su cuidado, y proponer actuaciones consecuentes con la situacin meteorolgica respecto a la vestimenta y accesorios que es conveniente llevar.
BL2.4. Identificar algunos de las formas en que el agua est presente en el espacio geogrfico y sus diversos estados a partir de las experiencias de los alumnos y reconocer la importancia del agua para la vida de los seres humanos a partir de ejemplos de sus usos habituales.
BL2.5. Clasificar diferentes paisajes atendiendo a las formas de relieve y la presencia o no de formas de agua (paisajes de montaa, de llanura o de costa) a partir de imgenes o el trabajo de campo.
BL2.6. Reconocer la importancia del agua para la vida de los seres humanos proponiendo ejemplos de la vida cotidiana y formulando conjeturas sobre las consecuencias de su escasez.
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Instituciones prximas a la experiencia del alumnado: la familia, la escuela y el ayuntamiento. Nocin de derechos y deberes de la infancia. Reparto equilibrado de las tareas domsticas. Caractersticas de la poblacin en cuanto a sexo y edad. Formas de hbitat en entornos urbanos y rurales. Servicios bsicos para la poblacin: educativo-culturales, sanidad y servicios sociales. Profesiones y actividades econmicas de produccin de bienes y servicios. Evitacin de estereotipos sexistas. Utilizacin del etiquetado para averiguar el precio de un producto de consumo habitual y clculo del coste de una compra sencilla. BL3.1. Reconocer el papel de algunas instituciones como la familia, la escuela o el ayuntamiento para atender las necesidades bsicas expresadas en derechos que afectan a la infancia.
BL3.2. Describir las caractersticas demogrficas (sexo, edad y etnicidad) de su entorno (compaeros del colegio, familia y vecinos) e identificar tipos de servicios que pueden ser requeridos por estos grupos como escuelas para los nios o centros para personas de la tercera edad.
BL3.3. Distinguir diferentes tipos de lugares en funcin del nmero de habitantes como edificios de apartamentos urbanos, viviendas unifamiliares, adosados, zonas suburbanas y rurales a partir de observaciones directas y de imgenes.
BL3.4. Identificar y describir ejemplos de profesiones indicando qu producen o qu servicio aportan a la comunidad, cmo han cambiado en el tiempo y evitar estereotipos sexistas en la descripcin de las profesiones.
BL3.5. Identificar el precio en el etiquetado de un producto y calcular el coste de algunos productos de consumo habituales en el hogar partiendo de un registro elaborado con la colaboracin de las familias. CSC
CSC
CSC
CSC
CSC CMCT Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Formas naturales de medir el tiempo: da, estaciones, ao. Nocin de sucesin, antes y despus, pasado y presente. Nociones de cambio, causa y consecuencia. Aspectos de la vida social prximos a la experiencia del alumno: vivienda, vestido, medios de transporte, alimentos, costumbres, profesiones. Uso como fuentes de textos narrativos, imgenes, objetos y testimonios orales y escritos. BL4.1. Describir una sucesin de hechos en el pasado relativos al mbito personal, familiar o local en periodos naturales como la sucesin de das, meses, estaciones y aos utilizando referencias sociales y culturales, poniendo ejemplos de aspectos que cambian, indicando los que suceden antes o despus de un punto de referencia dado y diferenciando entre pasado y presente..
BL4.2. Narrar a partir de ejemplos de la vida personal, familiar o local cambios en aspectos significativos prximos como la vivienda, el vestido, los transportes, los alimentos, las costumbres o las profesiones utilizando imgenes, medios audiovisuales o testimonios orales y esbozar razones de los mismos.
BL4.3. Registrar informacin sobre hechos del pasado relativos al mbito personal, familiar o local a partir de fuentes como narraciones, fotografas u objetos pertenecientes a personas o instituciones del entorno local, obtenidas a travs de las TIC o mediante testimonios sobre cmo se viva en otra poca y que permitan identificar los cambios ocurridos y lo que no ha cambiado. CSC CCLI
CSC CCLI
CSC CCLI CD CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16523
Curso 2 Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales: Formulacin de preguntas: bsqueda, registro y organizacin de la informacin procedente de diversas fuentes mediante listas, imgenes, tablas y mediciones. Uso de medios digitales, elaboracin de textos narrativos o descriptivos para comunicar las conclusiones. Uso cuidadoso y adecuado y mantenimiento de los instrumentos y los materiales utilizados. Participacin cooperativa en tareas: Participacin en la planificacin, escucha de las aportaciones ajenas, aceptacin de otros puntos de vista, aportacin de ideas propias constructivas, reconocimiento del trabajo ajeno, responsabilizarse del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva Esforzarse. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita. Imaginar proyectos individuales o colectivos y planificacin. Organizacin de un proyecto con ayuda guiada. Ser respetuosos con las manifestaciones culturales del pasado. Nocin de desigualdad social BL1.1. Formular preguntas con la ayuda del docente sobre la vida de las personas en el pasado, sus diferencias con las formas de vida actuales y sobre las caractersticas de distintos lugares que los hace singulares.
BL1.2. Obtener informacin a partir de un guin de preguntas elaboradas por el grupo-clase de fuentes escritas, orales, imgenes o a travs de la medicin con magnitudes estandarizadas y registrarla mediante textos, imgenes, lneas de tiempo o tablas y utilizando medios digitales de almacenamiento o grabacin cuidando su buen uso y mantenimiento.
BL1.3. Utilizar listas, esquemas sencillos, lneas de tiempo o imgenes para establecer hechos relevantes y relaciones entre ellos mediante la identificacin de las ideas clave de las fuentes utilizadas.
BL1.4. Enumerar o narrar a partir de una planificacin previa elaborada colectivamente en clase las conclusiones de un proceso de indagacin sencillo sobre hechos sociales apoyndose en un guin o una presentacin elaborada con un programa informtico.
BL1.5. Mostrar predisposicin a desarrollar actividades con otros compaeros compartiendo los recursos, participando en la planificacin, aportando ideas constructivas, asumiendo alguna parte de la tarea asignada, escuchando las aportaciones de los dems y reconocindoselas.
BL1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.7. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir, reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado.
BL1.8. Mostrar inters por conocer cmo vivan las personas en el pasado, tratando de comprender los motivos de sus actuaciones y reconociendo aquellas situaciones personales o sociales que reflejan algn tipo de desigualdad social. CSC CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
CSC CCLI CAA
CSC CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Elementos de los planos y mapas: Signos convencionales en los planos de lugares cercanos. Escala grfica. Uso del globo terrqueo Uso de planos sencillos para localizar usos del suelo: residencial, deportivo, equipamientos, comercial. Tipos de tiempo: soleado, nuboso, lluvioso, clido, fro, templado. Cambio estacional. Registro y representacin de datos meteorolgicos Componentes de la hidrosfera: ocanos, mares, ros, lagos, aguas subterrneas, glaciares. Situar los ocanos, principales mares y ros. Nocin de litosfera. Rocas y minerales. Continentes. Estructuras de relieve: cordillera, meseta, llanura, golfo, cabo, fosa marina, dorsal ocenica, pennsula, isla. El acceso al agua como derecho bsico. BL2.1. Usar sencillos planos de lugares prximos para situar lugares significativos (la escuela, su vivienda, locales comerciales, equipamientos culturales) en los que se identifique mediante superficies coloreadas o tramas su uso (residencial, deportivo, equipamientos) y se incluya una escala grfica y una leyenda.
BL2.2. Diferenciar los componentes de la hidrosfera indicando alguna de sus caractersticas a partir de imgenes de paisajes, observaciones directas e imgenes areas y nombrar los ocanos y algunos mares y ros importantes.
BL2.3. Identificar en la estructura de la Tierra la litosfera como capa externa, los principales tipos de rocas y minerales que la componen y situar en ella los continentes y las principales unidades de relieve mediante un globo terrqueo o un planisferio.
BL2.4. Reconocer la importancia de la conservacin de la hidrosfera para el equilibrio ambiental y para la vida de los seres humanos a partir de ejemplos de fenmenos ambientales y de situaciones sociales como el problema del acceso al uso del agua para cubrir las necesidades bsicas. CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC mbitos de participacin ciudadana en entornos prximos: colegio, BL3.1. Reconocer algunos mbitos de participacin ciudadana como CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16524
asociaciones vecinales, culturales y deportivas, ayuntamiento, y comunidad autnoma. Nocin de medio urbano y rural. Equipamientos bsicos: residenciales, educativos, sanitarios y culturales. Inmigracin Nociones econmicas bsicas: produccin, consumo y mercado. Aproximacin a los tipos de empresas: productoras de bienes de consumo y de servicios. Sectores econmicos. Introduccin a la nocin de dinero y circulacin monetaria, ahorro, cuenta bancaria, moneda y tarjeta de crdito. Clculo de gastos e ingresos en la economa domstica. Medidas de seguridad pasiva: el cinturn de seguridad. Seales de trfico que indican prohibicin. la escuela, las asociaciones vecinales, culturales o deportivas, los municipios y las comunidades autnomas y las instituciones donde se ejerce dicha participacin y sus funciones.
BL3.2. Diferenciar segn la organizacin territorial algunas de las funciones y actividades que se llevan a cabo desde las instituciones para atender las necesidades de los ciudadanos como la sanidad, la educacin, los servicios sociales y la seguridad.
BL3.3. Reconocer los objetivos de la UE, sus pases miembros y algunos ejemplos de actuaciones que afecten a la vida cotidiana como la existencia de una moneda comn o el libre desplazamiento de los ciudadanos europeos en el territorio de la UE.
BL3.4. Diferenciar entre reas urbanas y rurales de diversos pases en funcin del nmero de habitantes y su tamao y cmo ello afecta a la vida de las personas en cuanto acceso a equipamientos bsicos.
BL3.5. Describir algunos cambios locales como consecuencia de la llegada de inmigrantes a un lugar como la demanda de vivienda y servicios bsicos como las escuelas o ambulatorios, o la creacin de comercios o restaurantes.
BL3.6. Localizar en un mapa la procedencia de algunos productos de la vida cotidiana: alimentos, ropa, electrodomsticos y clasificarlos segn el grado de proximidad al lugar de consumo.
BL3.7. Clasificar de acuerdo con el sector econmico al que pertenezcan diferentes empresas que produzcan bienes de uso cotidiano o proporcionen servicios.
BL3.8. Averiguar cmo obtienen las familias el dinero y cmo circula haciendo referencia a actividades como recibir un salario, guardar dicho ingreso en una cuenta de ahorros en un banco o gastarlo pagando bien en metlico o con tarjeta de crdito la adquisicin de bienes y servicios habituales como la comida, la ropa, el telfono, la gasolina, material escolar o asistir a actividades ldicas o culturales
BL3.9. Actuar en la va pblica teniendo en cuenta las medidas de seguridad pasiva y las seales de trfico que indican prohibicin..
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Representacin del tiempo mediante lneas cronolgicas. Formas convencionales de medir el tiempo: nocin de las grandes edades de la historia. Nocin de simultaneidad, cambio y continuidad. Nociones de causa, consecuencia, empata. Aspectos sociales significativos del pasado del entorno local o global. Biografas de personajes relevantes por su aportacin al desarrollo humano. Uso como fuentes de textos narrativos, imgenes, objetos, edificios histricos y otras fuentes basadas en recursos digitales. Diferenciacin entre narraciones de leyendas o mitos y la historia. BL4.1. Ordenar cronolgicamente mediante una lnea de tiempo sencilla diversos hechos del pasado o acontecimientos relativos a de la vida de personas significativas de la historia como artistas, cientficos o gobernantes utilizando como marco temporal las edades de la historia y los siglos, identificando hechos simultneos, cambios y continuidades.
BL4.2. Reconocer distintas formas de vivir en las sociedades histricas a travs del estudio de hechos significativos o la vida de personajes que representen algn aspecto relevante de la actividad humana plantendose por qu suceden los hechos, sus consecuencias o por qu las personas actan de una determinada manera en un momento dado a partir de textos narrativos, imgenes, medios audiovisuales o visitas a museos.
BL4.3. Informar sobre el uso de algunos objetos o edificios del pasado o montajes musesticos para entender cmo se viva en la poca en que fueron construidos completando dicho conocimiento con otras fuentes basadas en recursos digitales como fotografas o documentos audiovisuales y narraciones distinguiendo lo real de lo legendario e iniciando una sencilla clasificacin de las mismas en fuentes primarias y secundarias. CSC
CSC
CSC CCLI CD CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16525
Curso 3 Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales: Formulacin de preguntas, bsqueda, registro y organizacin de la informacin procedente de diversas fuentes mediante listas, imgenes, tablas y mediciones. Uso de medios digitales, elaborar textos expositivos o descriptivos. Uso cuidadoso y adecuado y mantenimiento de los instrumentos y los materiales utilizados. Participacin cooperativa en tareas:: Ser responsable del bienestar del grupo, participacin en la planificacin, escucha de las aportaciones ajenas, aceptacin de otros puntos de vista, asuncin de diversos roles, aportacin de ideas propias constructivas, reconocimiento del trabajo ajeno, responsabilizarse del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva. Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Adaptarse a los cambios. Resiliencia: superacin de obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita. Planificacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin de un proyecto. Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda del profesorado. Nocin de desigualdad social Reconocimiento de las contribuciones materiales que hicieron los seres humanos del pasado a nuestra cultura. BL1.1. Plantear preguntas y organizarlas con la ayuda de profesor en un plan o guin que puedan ser verificadas mediante el uso de diferentes fuentes de informacin y proponer normas bsicas de comportamiento durante las visitas a lugares pblicos utilizados como fuentes.
BL1.2. Obtener informacin de fuentes escritas, imgenes, obras de arte, observacin de paisajes o visitas a museos para responder a cuestiones previas y registrar dicha informacin mediante textos, imgenes, lneas de tiempo o esquemas, utilizando medios digitales de almacenamiento o grabacin.
BL1.3. Utilizar esquemas, grficas, mapas o medios digitales para representar la informacin relevante de un hecho o su evolucin y destacar su relacin con otros hechos.
BL1.4. Dar cuenta oralmente de los pasos seguidos en un proceso de indagacin sencillo y redactar, tras una planificacin colectiva, las conclusiones siguiendo un orden temtico
BL1.5. Mostrar confianza en los otros compaeros para desarrollar actividades conjuntas participando en la planificacin, aportando ideas constructivas, escuchando las de los dems, asumiendo la variacin de roles que puede desempear y a reconocer la contribucin personal y de los dems miembros del grupo al logro de metas comunes.
BL1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.
BL1.8 Seleccionar algunos hechos significativos de la historia por su contribucin al desarrollo humano o que muestren la diversidad humana y contrastarlos con situaciones de desigualdad social en el pasado. CSC CMCT CAA
CCLI CMCT CD
CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE CSC Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Nocin de mapa, plano y globo como representaciones de la superficie terrestre y de hechos geogrficos. Lneas imaginarias: paralelos, meridianos, ecuador, polos. Uso de los puntos cardinales para orientarse. Nocin de densidad. Uso de mapas para situar hechos geogrficos y lugares. Interpretacin de mapas de tiempo sencillos para hacer una previsin de un lugar dado. Regularidades y cambios meteorolgicos Ciclo del agua. Nocin de equilibrio ambiental Consecuencias de las sequas y las inundaciones para la vida de los seres humanos. Formas del relieve: montaa, valle, acantilado y playa. Transformaciones humanas del medio: presas y embalses, puertos, aterrazamientos. Factores de la distribucin de la poblacin: proximidad al mar o grandes ros y altitud. Densidad de poblacin. BL2.1. Utilizar algunas caractersticas de los globos terrqueos, atlas, mapas y planos como el ecuador, los meridianos y paralelos, la escala grfica, la leyenda con los signos convencionales, sistemas sencillos de coordenadas (alfanumricos) o el ndice, para localizar los ocanos, los principales ros, las unidades de relieve, pases y ciudades, para .orientarse y calcular distancias entre dos lugares.
BL2.2. Describir el tiempo atmosfrico local a partir de los registros de algunos de sus componentes y de sencillos mapas del tiempo y compararlo con el tiempo que hace en otros lugares tratando de establecer algunas regularidades y similitudes de acuerdo con el grado de proximidad.
BL2.3. Identificar el papel que desempea la evaporacin y condensacin en el ciclo del agua para entender la hidrosfera como un conjunto de partes interdependientes poniendo algn ejemplo de dicha interdependencia relevante para las actividades humanas o procesos naturales y su relacin con el equilibrio ambiental.
BL2.4. Comparar diversos paisajes para explicar la accin humana en la modificacin del relieve interior y costero o del curso de los ros y cmo los seres humanos se han adaptado a las caractersticas ambientales de un lugar.
BL2.5. Distinguir diferentes unidades de relieve continental e hidrografa y relacionarla con la distribucin de la poblacin a escala regional y global mediante el uso de mapas de diferente escala. CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16526
Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Crecimiento natural. Factores de la natalidad y la mortalidad. Movimientos migratorios. Emigrante e inmigrante Nociones econmicas: produccin, consumo, mercado, distribucin y comercializacin. Medios de transporte. Exportacin e importacin. Empresas de extraccin de materias primas, de distribucin y comercializacin. Estrategias para mejorar la gestin de gastos e ingresos en el mbito personal y domstico. Clculo del ahorro necesario para afrontar gastos futuros. BL3.1. Reconocer el crecimiento o la disminucin de la poblacin a partir de una representacin grfica sencilla e identificar algunos de los factores que afectan al crecimiento demogrfico especialmente los avances en el campo de la higiene y la medicina.
BL3.2. Describir e identificar las regiones del mundo a escala continental donde se concentra la poblacin mediante el uso de mapas temticos y fotografas obtenidas por satlite.
BL3.3. Analizar las causas por las que las personas emigran a partir de casos concretos prximos al entorno del alumno y de otros lugares.
BL3.4. Situar e identificar algunos productos que son obtenidos y/o elaborados en el territorio valenciano y los que son consumidos en otros lugares y aquellos que han sido producidos en otros lugares y consumidos en la Comunitat Valenciana e inferir los medios de transporte que se han podido utilizar para importarlos o exportarlos.
BL3.5. Clasificar las empresas en funcin del tipo de actividad que desarrollen en el proceso econmico desde la obtencin o extraccin de las materias primas a la distribucin y comercializacin de productos de consumo habitual.
BL3.6. Reconocer la importancia de gestionar bien el dinero que maneja (por ejemplo, la paga) o el de la familia utilizando estrategias como la planificacin de lo que se va a gastar teniendo en cuenta el dinero disponible o calcular cunto necesita ahorrar para un gasto futuro. CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC SIEE Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Ordenacin de objetos y representacin de hechos en el tiempo. Formas convencionales de medir el tiempo: a. C., d.C., grandes edades de la historia y los milenios o siglos que abarcan. Nociones de cambio y continuidad, causa, consecuencia, evidencia e interpretacin histrica. Hechos y procesos histricos: La creacin de ciudades y su evolucin en la historia, los medios de transporte y la expansin europea, la industrializacin y las formas de organizar el trabajo. Uso como fuentes de textos narrativos, imgenes, objetos, obras de arte, edificios histricos y otras fuentes basadas en recursos digitales. Clasificacin de fuentes. BL4.1. Elaborar lneas de tiempo para representar hechos histricos significativos de la historia de Espaa y del mundo, ordenar objetos o imgenes relativos a la vida cotidiana u objetos artsticos que reflejen acontecimientos o cambios que afectaron a la vida de las personas utilizando dataciones convencionales (a. C., d. C), siglo o las grandes etapas que dividen la historia.
BL4.2. Identificar algunos procesos o hechos histricos significativos de la historia de Espaa y del mundo, formulando algunas causas y consecuencias de los cambios, plantendose las razones de las actuaciones humanas, observando algunas similitudes y diferencias.
BL4.3. Plantearse preguntas y formular respuestas a partir de la interpretacin de diversas fuentes como textos narrativos, imgenes, obras de arte, objetos antiguos u otros recursos de carcter digital ampliando la clasificacin y reconociendo la lectura de diversas fuentes puede originar ms de una interpretacin sobre un hecho histrico. CSC
CSC
CSC CCLI CD CAA
Curso 4 Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales: Formulacin de conjeturas, planificacin de la indagacin, bsqueda, registro y organizacin de la informacin procedente de diversas fuentes primarias y secundarias, uso de medios digitales para facilitar el anlisis de datos, consideracin del significado de los hechos, elaboracin de textos expositivos para dar cuenta de las conclusiones y las estrategias utilizadas para llegar a ellas. Participacin cooperativa en tareas. Participacin en la planificacin, escucha de las aportaciones ajenas, aceptacin de otros puntos de vista, asuncin de diversos roles, aportacin de ideas propias constructivas, desarrollo de estrategias para resolver conflictos a BL1.1. Formular conjeturas o sugerir deducciones sencillas a partir de esquemas proporcionados por el docente sobre los cambios sociales en la Prehistoria y Antigedad y que ayuden a planificar la bsqueda de informacin en determinadas fuentes.
BL1.2. Obtener informacin de fuentes primarias y secundarias de diferente naturaleza (textos, mapas, grficos, obras de arte) por diversos medios como la observacin directa o Internet y registrarla mediante medios digitales y diversos procedimientos: resumen, esquema, tabla, imgenes.
CSC CMCT CAA
CCLI CMCT CD CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16527
travs del dilogo, reconocimiento del trabajo ajeno, ser responsable del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptarse a los cambios. Resiliencia: superacin de obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos. Organizar y gestionar un proyecto. Seleccionar la informacin tcnica y los materiales. Evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin. Nocin de desigualdad social y conflicto. Reconocimiento de las contribuciones culturales y materiales que hicieron los seres humanos del pasado a nuestra cultura. BL1.3. Utilizar esquemas, grficas y mapas para representar la informacin relevante de un hecho o su evolucin y destacar su relacin con otro hecho o su significado en un determinado contexto histrico o geogrfico.
BL1.4. Planificar y realizar una exposicin ordenada y con el soporte de las TIC las conclusiones del estudio de un tema haciendo referencia a las estrategias seguidas para llegar ellas, dar razones de por qu se han elegido y mostrar su confianza en su uso.
BL1.5. Mostrar confianza en los otros compaeros para desarrollar actividades conjuntas participando en la planificacin, aportando ideas constructivas, escuchando las de los dems, animando la participacin y el esfuerzo de cada uno para lograr objetivos comunes, reconociendo sus aportaciones y dialogando para superar discrepancias.
BL1.6. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda de guas para la observacin.
BL1.8. Mostrar empata y comprender las formas de vida y actuacin de los seres humanos en la Prehistoria y la Antigedad poniendo en valor sus logros que contribuyeron al progreso humano y la diversidad cultural que forman parte de nuestro patrimonio histrico-artstico y cuestionar las situaciones en las que determinados grupos sufran las consecuencias de las desigualdades sociales. CD CCLI CAA
CCLI CD CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CEC Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC El problema de representar la esfericidad de la Tierra en un plano: las proyecciones cartogrficas. Y mapas como medio de solucin. Interpretacin de imgenes de paisajes. Variables meteorolgicas: temperatura, precipitacin, nubosidad, insolacin y viento. Uso de mapas de tiempo para hacer previsiones. Factores del clima: latitud, altitud, continentalidad. Situacin de las grandes regin climticas: clidas, templadas y fras. Diferenciar tiempo y clima. Localizacin de los principales ros en la pennsula Ibrica. Ocano y mares que rodean la pennsula Ibrica y las Islas Canarias. Tramos de un ro: cabecera, curso medio y desembocadura. Caractersticas de los tramos de un ro: caudal y pendiente Nocin de erosin y sedimentacin. Playa, acantilado, cabo, golfo, delta, estuario Biomas: desiertos, selvas tropicales, sabana, bosques templados, estepa, tundra, y taiga. Actividades econmicas: turismo, transporte, obtencin de energa. BL2.1. Reconocer las distorsiones que tiene todo mapa al tratar de representar la esfericidad de la Tierra y cmo ello condiciona nuestra visin sesgada del mundo.
BL2.2. Utilizar diversas variables meteorolgicas para describir el tiempo local y de otros lugares mediante el uso de mapas de tiempo o la lectura de la informacin meteorolgica de la prensa o de espacios televisivos dedicados a la prediccin meteorolgica tratando de establecer alguna conexin entre el tipo de tiempo y la regin climtica donde se da.
BL2.3. Describir la distribucin de las grandes zonas climtica a escala planetaria haciendo referencia al papel que desempean los diversos factores del clima, especialmente la latitud, y relacionando dicha distribucin con la variedad de los principales biomas con la ayuda de mapas de diversa escala y fotografas que representen sus principales caractersticas y utilizando en la descripcin el trmino clima diferencindolo de tiempo de modo adecuado.
BL2.4. Reconocer y nombrar en un mapa fsico la distribucin de las masas de agua de la pennsula Ibrica, nombrando los ros principales y situndolos en un mapa fsico de la pennsula Ibrica, e identificando los tramos de un ro y sus caractersticas en cuanto a caudal y pendiente a partir de la observacin directa, infografas o fotografas areas..
BL2.5. Describir y comparar diversos paisajes costeros y de interior de la Pennsula Ibrica e identificar los cambios que han experimentado como resultado de procesos naturales (erosin y sedimentacin) y la accin humana a partir del anlisis de imgenes areas o digitales obtenidas en distintos momentos. CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CMCT CAA
CCLI CMCT CAA Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Derechos, libertades y deberes bsicos que configuran la ciudadana. Sistema poltico espaol: Gobierno, Cortes Generales y Tribunales. Instituciones europeas y sus funciones: Comisin Europea, BL3.1. Identificar el ejercicio o la vulneracin de algunos de las libertades, derechos y deberes que emanan de la Constitucin espaola y del Estatuto de Autonoma a partir de experiencias CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16528
Parlamento europeo, Consejo de ministros y Tribunal de justicia Estructura territorial del estado espaol: comunidades autnomas, provincias, ayuntamientos. Competencias en el mbito de los servicios pblicos y proteccin ambiental. Evolucin demogrfica. Poblacin absoluta. Factores de la natalidad y la mortalidad. Movimientos migratorios. Procesos de integracin y cohesin social. Diversidad cultural. Factores de localizacin industrial. Materias primas y fuentes de energa Empresas locales, nacionales y multinacionales. Fases del proceso productivo. Seales de trfico de prohibicin e informativas. Respeto de las normas de trfico como peatn. prximas o de hechos recogidos en los medios de comunicacin.
BL3.2. Describir y situar en un mapa la organizacin territorial del Estado espaol derivada de la Constitucin: comunidades autnomas, provincias y municipios y sus principales competencias desde el punto de vista de los servicios bsicos al ciudadano.
BL3.3. Comparar la estructura organizativa derivada de la divisin de poderes de la UE con la de Espaa.
BL3.4. Comparar la evolucin demogrfica de varios pases o regiones sealando los factores de la natalidad y mortalidad que intervienen para explicar las diferencias y similitudes.
BL3.5. Reconocer cmo la llegada a un nuevo pas afecta a los inmigrantes en aspectos como el aprendizaje de una nueva lengua y costumbres, el cambio de empleo o de estatus social o el sentimiento de ser acogido o rechazado y cmo ello est relacionado con la cohesin social.
BL3.6. Localizar la produccin de algunos bienes que consumimos haciendo referencia a factores climticos y a los recursos minerales del suelo y el subsuelo de la regin donde han sido producidos o elaborados.
BL3.7. Diferenciar entre aquellas empresas que operan en el mbito local o nacional de las multinacionales que lo hacen en distintos pases dividiendo el proceso productivo en distintas localizaciones para obtener el mayor beneficio.
BL3.8. Distinguir diferentes seales de trfico clasificndolas segn sus caractersticas y el tipo de actuaciones que implican en sus desplazamientos habituales.
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC El tiempo y su medida: periodos cronolgicos (ao, siglo, milenio), formas convencionales de datacin, grandes edades de la historia. Nociones de cambio, causa, consecuencia, empata, duracin y simultaneidad, evidencia e interpretacin histrica. La Pennsula Ibrica en la Prehistoria y en la Edad Antigua: Las sociedades de cazadores y recolectores, las sociedades agrarias, las primeras ciudades y estados. La difusin de la cultura griega. La romanizacin. Uso como fuentes de objetos, obras de arte, monumentos histricos, imgenes y otras fuentes basadas en recursos digitales y, especialmente, las de carcter arqueolgico. BL4.1. Ordenar cronolgicamente y representar la informacin sobre hechos histricos relevantes de la prehistoria como el paso de las sociedades de cazadores y recolectores a la de agricultores y ganaderos y de la antigedad como la difusin de la cultura griega o la romanizacin a partir de diversas fuentes y utilizar convencionalismos cronolgicos de manera apropiada para describir o narrar hechos de estos perodos, identificando su sucesiones, su simultaneidad y su duracin.
BL4.2. Describir algunos procesos y hechos histricos de la Prehistoria y Antigedad que tuvieron lugar en a la pennsula Ibrica y otras partes del mundo, identificando las caractersticas de las sociedades estudiadas (formas de vida, organizacin social y poltica, cultura) y reconociendo la importancia de cambios como la invencin y difusin de la agricultura, de la escritura, la creciente diferenciacin social, el surgimiento de formas de organizacin poltica o la romanizacin.
BL4.3. Seleccionar informacin relevante sobre hechos de la Prehistoria y de la Antigedad y hacer deducciones sencillas sobre aspectos como el uso de ciertos objetos y tecnologas, la organizacin social y poltica, sus medios de subsistencia o las producciones artsticas mediante mapas histricos, reproducciones de obras de arte, restos arqueolgicos, la visita a museos, conjuntos monumentales o edificios singulares y asumir la dificultad de su interpretacin. CSC
CSC
CSC CCLI CD CAA CEC
Curso 5 Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales: Planificacin de la indagacin, bsqueda, registro y organizacin de la informacin procedente de diversas fuentes primarias y secundarias, incluidas obras de arte, uso de medios digitales para facilitar el anlisis de datos, consideracin del significado de los BL1.1. Planificar una indagacin a partir de preguntas en las que con la gua del docente se relacionen diversos hechos sociales de la Edad media y de la Edad Moderna o que impliquen la interaccin entre las dinmicas del medio natural y la accin humana referidas a Espaa y la Comunitat Valenciana sugiriendo posibles fuentes de CMCT CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16529
hechos aportando datos, elaboracin de textos expositivos para dar cuenta de las estrategias utilizadas para llegar a las conclusiones, citacin de los hechos en los que se basan las conclusiones y uso de la terminologa adecuada Participacin cooperativa en tareas: Ser responsable del bienestar del grupo, participacin en la planificacin y toma de decisiones, escucha de las aportaciones ajenas y aceptacin de otros puntos de vista, aportacin de ideas propias constructivas, desarrollo de estrategias para resolver conflictos a travs del dilogo, reconocimiento del trabajo ajeno, responsabilizarse del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva. Tener Iniciativa Esforzarse. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia: superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecer estrategias de supervisin. Seleccionar la informacin tcnica y los materiales. Tomar decisiones y calibrar oportunidades y riesgos. Evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin. Nocin de diferencia cultural y discriminacin Reconocimiento del enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural por las contribuciones que hicieron nuestros antepasados. informacin y normas de comportamiento adecuadas en el caso de las salidas o visitas a museos.
BL1.2. Obtener informacin de fuentes variadas y organizarla utilizando diversos procedimientos como la elaboracin de esquemas, resmenes o mapas conceptuales empleando algunas herramientas informticas.
BL1.3. Elaborar y utilizar grficas, tablas, mapas temticos, lneas de tiempo para representar la informacin, destacando algunas conclusiones sobre la base de los datos y sealando posibles discrepancias o regularidades en ellos.
BL1.4. Elaborar un texto informativo basado en una planificacin previa donde se indiquen los pasos seguidos y las conclusiones alcanzadas citando algunos hechos en las que se basan mediante la ayuda de TIC y utilizando una terminologa conceptual adecuada
BL1.5. Mostrar iniciativa para actuar de modo eficaz para desarrollar actividades conjuntas en la planificacin, proponiendo ideas constructivas, escuchando las de los dems, animando la participacin y el esfuerzo de cada uno para lograr objetivos comunes, reconociendo sus aportaciones, dialogando para superar discrepancias y fomentando el valor de la convivencia.
BL1.6. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
BL1.8. Reconocer la diversidad cultural como resultado de la evolucin de las sociedades histricas y las aportaciones de las migraciones recientes y reconocer y considerar sus aportaciones como un gran enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural y artstico, pero tambin plantearse cmo las diferencias culturales dieron lugar a situaciones de discriminacin.
CCLI CMCT CD CAA
CD CCLI CAA
CCLI CD CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CEC Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC El Universo y el Sistema Solar: Origen y cuerpos celestes. Tipos de mapas: planisferios, plano topogrfico, mapa poltico, mapa fsico. Uso de imgenes areas y digitales. Factores climticos.: latitud, altitud, continentalidad. Situar las regiones climticas europeas en un mapa. Paisaje mediterrneo, ocenico, de montaa y subtropical. Clima y actividades humanas: agricultura y turismo. Nociones de vertiente hidrogrfica y rgimen fluvial y su relacin con el clima. Infraestructuras hidrulicas: embalses, presas y azudes. Principales unidades del relieve de la pennsula Ibrica. Paisajes agrarios y tursticos de Espaa. Elementos del medio fsico: suelo, relieve, clima (temperatura, precipitacin e insolacin) e hidrografa. Nociones de desarrollo sostenible y recurso. Contaminacin. Escasez y agotamiento de recursos Actividades humanas: agricultura e industria, obtencin de fuentes de energa y materias primas. BL2.1. Describir el sistema Solar como parte del Universo identificando su origen y algunos de sus componentes as como su posicin relativa a partir de representaciones virtuales.
BL2.2. Describir las propiedades de algunos tipos de mapas, globos y sistemas de geolocalizacin populares segn sus propsitos y funciones sealando algunas ventajas y algunas limitaciones.
BL2.3. Aplicar la nocin de factores climticos para explicar la distribucin de las reas climtica en Espaa mediante mapas poniendo ejemplos de la influencia del clima en aspectos del paisaje relativos a la vegetacin y sobre las actividades humanas.
BL2.4. Relacionar el rgimen de los ros de la pennsula Ibrica con los cambios estacionales, las caractersticas climticas, el relieve y la construccin de infraestructuras y otras actividades humanas que afectan a su cuenca hidrogrfica.
BL2.5. Describir, nombrar y situar en un mapa las principales unidades de relieve de la pennsula Ibrica y relacionar su estructura con la labor transformadora de los ros y sus vertientes hidrogrficas y el mar a travs de imgenes areas o digitales
BL2.6. Analizar algunos paisajes agrarios y tursticos de Espaa como resultado de la accin humana sobre el suelo, el relieve, los recursos hdricos y algunos elementos del clima.
CMCT CAA
CAA CD
CMCT CAA
CMCT CSC CAA
CMCT CSC CAA
CMCT CSC CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16530
BL2.7. Examinar algunos problemas ambientales relacionados con el desarrollo sostenible como el agotamiento. escasez o deterioro por contaminacin de los recursos que se pueden obtener del suelo y el subsuelo especialmente las materias primas y el agua como resultado de las actividades humanas. CMCT CSC CAA Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Caractersticas de la poblacin espaola y de la UE. Nociones de mortalidad infantil y esperanza de vida Envejecimiento de la poblacin. Factores de la distribucin de la poblacin en Espaa y la UE. Movimientos migratorio histricos: expulsiones de judos y moriscos, colonizacin de Amrica, migraciones europeas del siglo XIX. Localizacin de las principales regiones industriales espaolas y europeas. El papel de la publicidad. Nocin de recursos econmicos, mano de obra y consumo BL3.1. Describir, utilizando los trminos apropiados, las caractersticas de la poblacin espaola y de la UE y su evolucin en el ltimo siglo a partir de datos estadsticos sealando el papel desempeado por la reduccin de la mortalidad infantil y el aumento de la esperanza de vida en el envejecimiento de la poblacin europea mediante el anlisis de pirmides de poblacin.
BL3.2. Describir la distribucin de la poblacin en Espaa y en Europa aportando posibles razones de la misma e identificar las regiones de mayor y menor densidad y la ubicacin de las principales ciudades mediante el uso de mapas temticos y fotografas obtenidas por satlite.
BL3.3. Comparar diversos fenmenos migratorios histricos con los actuales relativos a Espaa y la Unin Europea desde el punto de vista de las causas y la regin de su origen y la de su destino como la emigracin espaola y europea a Amrica o la expulsin de los judos y moriscos de los territorios de la Monarqua Hispnica.
BL3.4. Localizar las regiones industriales espaolas identificando el tipo de produccin industrial y relacionarla con la distribucin de la poblacin en ncleos urbanos como fuente de mano de obra y de consumidores potenciales.
BL3.5. Reconocer el papel de la publicidad como un medio para fomentar el consumo de bienes y servicios y la necesidad de saber evaluar los recursos econmicos disponibles de la familia y planificar el gasto para evitar un consumo compulsivo. CSC
CSC
CSC
CSC
CSC SIEE Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC El tiempo y su representacin mediante lneas de tiempo. El tiempo y su medida: periodos cronolgicos (siglo, milenio, ao, grandes edades de la historia). Nocin de cambios, continuidad, simultaneidad y duracin, evidencia e interpretacin histrica. La invasin musulmana y la creacin de Al-ndalus. Los reinos peninsulares en la Edad Media y su expansin. La formacin del Reino de Valencia. La formacin de la Monarqua Hispnica y su expansin en Amrica y Europa. Uso de fuentes diversas como textos, fotografas, mapas, obras de arte, edificios histricos y otras fuentes basadas en recursos digitales. Aceptacin de que un hecho puede tener varias interpretaciones. Nocin de patrimonio histrico y herencia cultural. El papel de los museos. BL4.1. Representar mediante lneas de tiempo la duracin de hechos histricos relevantes de la Edad Media y Edad Moderna, situando las fechas en el siglo a que corresponden, datando los hechos histricos significativos que acotan las grandes etapas de la historia.
BL4.2. Describir algunos procesos y hechos histricos de las sociedades medievales y modernas hispnicas identificando sus caractersticas relativas a la organizacin social, econmica y poltica y sus rasgos culturales, reconociendo las causas de los cambios, sus consecuencias y la duracin de los principales procesos histricos de dicho periodo.
BL4.3. Utilizar fuentes diversas como textos, reproducciones de obras de arte, mapas histricos, exposiciones en los museos, edificios histricos para establecer hechos a partir de preguntas y deducciones sobre los cambios experimentados por las sociedades medievales y modernas considerando que el pasado puede representarse de diversas formas y en las que los museos desempean un papel fundamental para transmitir la herencia cultural del pasado. CSC
CSC
CSC CCLI CD CAA CEC Curso 6 Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Iniciacin el mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales: Planificar la indagacin, bsqueda, registro y organizacin de la informacin procedente de diversas fuentes primarias y secundarias, incluidas obras de arte, uso de medios digitales para facilitar el anlisis de datos. Consideracin de la significancia de los hechos aportando datos, elaboracin de textos expositivos y elementos BL1.1. Planificar una indagacin a partir de preguntas que abran una variedad de posibles relaciones entre diversos hechos sociales contemporneos o que impliquen la interaccin entre las dinmicas del medio natural y la accin humana en regiones de diferente escala y sugerir posibles fuentes y comportamientos adecuados en el caso de las salidas o visitas a museos o de carcter institucional . CMCT CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16531
grficos para dar cuenta de las estrategias utilizadas para llegar a las conclusiones, citacin de los hechos en los que se basan las conclusiones y uso de la terminologa adecuada Participacin cooperativa en tareas: Ser responsable del bienestar del grupo, participacin en la planificacin, toma de decisiones y evaluacin del grupo, escucha de las aportaciones ajenas y aceptacin de otros puntos de vista, asuncin de diversos roles, aportacin de ideas propias constructivas, reconocimiento del trabajo ajeno, uso de estrategias para resolver conflictos a travs del dilogo, fomento de los valores de la convivencia democrtica, responsabilizarse del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva. tener Iniciativa Esforzarse. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Regular la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia: superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Buscar orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y clculo de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones. Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Reconocimiento de los propios errores y aprender de ellos. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Nocin de diversidad cultural, derechos y libertades. Reconocimiento del enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural por las contribuciones que hicieron nuestros antepasados.
BL1.2. Obtener informacin de fuentes variadas en cuanto a su relacin directa o indirecta con los hechos estudiados, valorando la pertinencia de su aportacin informativa y la organiza y registra utilizando diversos procedimientos como la elaboracin de esquemas, resmenes, o mapas conceptuales utilizando algunas herramientas informticas.
BL1.3. Elaborar y utilizar grficas, tablas, mapas temticos, lneas de tiempo para representar la informacin, etiquetndolas con un ttulo significativo y de una leyenda si fuera necesario y destacar algunas conclusiones sobre la base de los datos representados.
BL1.4. Exponer de forma ordenada los pasos seguidos en el proceso de indagacin seguido y aportar las conclusiones basadas en hechos mediante textos y elementos grficos (ejes cronolgicos, grficas o mapas) elaborados mediante el uso de las TIC y utilizando una terminologa conceptual adecuada y muestra confianza en su trabajo.
BL1.5. Actuar de modo eficaz en el desarrollo de trabajos en grupo y con iniciativa participando en la planificacin y evaluacin de la tarea, responsabilizndose de su rol y de su esfuerzo para lograr metas comunes, animando a la participacin de todos, haciendo aportaciones constructivas, reconociendo el trabajo ajeno, dialogando para superar discrepancias y destacando el valor de la convivencia.
BL1.6. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin detallando las mejoras realizadas.
BL1.8. Reconocer la diversidad cultural de las sociedades contemporneas destacando los logros de la extensin de los derechos y libertades, contrastndolo con situaciones donde diversos grupos sociales se ha visto histricamente privados de ellos tanto en el mbito de la Comunidad Valenciana como de Espaa y la UE y cmo todo ello constituye un patrimonio de la ciudadana europea.
CCLI CMCT CD CAA
CSC CD CCLI CAA
CSC CCLI CD CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Representacin cartogrfica: Seleccionar mapas en funcin de la escala con un propsito dado. Interpretar imgenes y mapas como fuente de informacin sobre los paisajes y espacios geogrficos. Distribucin de climas: ecuatorial, tropical, mediterrneo, ocenico, continental, subtropical (Canarias), polar y de montaa. Identificacin de los elementos que se representan en un climograma e interpretacin de sus caractersticas. Interaccin clima y actividades humanas. Nocin de caudal y su relacin con el clima. Distribucin de los ocanos, principales mares, ros y lagos en Europa. Nocin de relieve como condicionante de las redes de transporte y comunicaciones. Principales unidades del relieve de Europa y el mundo. Paisajes agropecuarios y tursticos de Europa.ones de cambio climtico y equilibrio ambiental y efecto invernadero. BL2.1. Seleccionar el tipo de mapa adecuado segn el propsito teniendo en cuenta la escala y el contenido representado especialmente aquellos que representan el medio fsico y sus componentes.
BL2.2. Explicar la distribucin de los principales tipos de climas de Europa haciendo referencia a los factores del clima e identificar sus caractersticas a partir de sus elementos (temperatura y precipitaciones mensuales) representados mediante climogramas, y poner ejemplos de su influencia en las actividades humanas especialmente referidas a la agricultura y el turismo.
BL2.3. Reconocer en un mapa fsico la distribucin de las masas de agua en Europa, nombrando los principales ocanos, mares y ros y relacionar su caudal con el clima de la regin donde se sita o de alguna de las que atraviesa.
BL2.4. Situar y nombrar en un mapa fsico la distribucin de las principales unidades de relieve a escala europea y global y reconocer su influencia en las actividades humanas como el transporte y las comunicaciones.
CMCT CAA
CMCT CAA
CSC CMCT CAA
CSC CMCT CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16532
BL2.5. Comparar diversos paisajes europeos relacionando su variedad con el resultado de la interaccin de las actividades humanas y los componentes del medio natural mediante el anlisis de mapas temticos y la observacin de fotografas areas.
BL2.6. Analizar algunas de las manifestaciones del cambio climtico como una consecuencia de la interaccin de la actividad humana con el medio sugiriendo algunas posibles actuaciones para frenar dicho cambio. CSC CMCT CAA
CMCT CAA Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Elementos de la constitucin espaola que configuran el rgimen democrtico: Monarqua parlamentaria, derechos y libertadas, divisin de poderes y regulacin de la participacin ciudadana. Formas de gobierno: Democracia y dictadura. Estructura poltica y territorial del estado espaol: instituciones y funciones. Objetivos de la UE. El mercado nico y el papel del euro. Ciudadana europea: derechos y participacin poltica. Caractersticas demogrficas de los pases desarrollados y subdesarrollados: natalidad, mortalidad, mortalidad infantil, esperanza de vida. Distribucin de la poblacin y riesgos naturales. Factores de los movimientos migratorios: econmicos, polticos y ambientales. Distribucin de las principales pases productores y consumidores de materias primas y fuentes de energa en el mbito mundial. Ventajas e inconveniente de los diversos medios de transporte Clasificacin de empresas segn el tipo de produccin: bienes de equipo, bienes de consumo, extraccin de materias primas y fuentes de energa. Estrategias de publicidad. BL3.1. Justificar la importancia del hecho de que la constitucin espaola establezca derechos y libertades y regule la participacin ciudadana para que el rgimen poltico tenga un carcter democrtico y no dictatorial.
BL3.2. Representar grficamente la estructura poltica y territorial del estado espaol identificando sus principales instituciones y sus funciones.
BL3.3. Reconocer aquellos aspectos que hacen de la Unin Europea un espacio cultural dentro de su diversidad, con una ciudadana europea, unas polticas de cohesin social y un mercado nico.
BL3.4. Comparar las caractersticas demogrficas de pases distintos en cuanto a su nivel de desarrollo y sus consecuencias relativas al crecimiento de la poblacin y su estructura demogrfica mediante el uso de tablas estadsticas y pirmides de poblacin.
BL3.5. Explicar por qu los seres humanos, a veces, deciden vivir en lugares donde el medio ambiente (escasez de recursos, exposicin a fenmenos naturales extremos) o el entorno social son desfavorables.
BL3.6. Relacionar algunas migraciones actuales con las consecuencias del cambio climtico sugiriendo las consecuencias sobre los territorios de destino (conflictos por el acceso a recursos bsicos, superpoblacin) mediante el uso de mapas y textos periodsticos como fuentes de informacin.
BL3.7. Relacionar la desigual distribucin de los pases productores de las principales materias primas y fuentes de energa y los pases que las consumen con la creacin de redes de transporte describiendo sus caractersticas en relacin con el tipo de productos que se transportan (lquidos o slidos, voluminosos o ligeros) y la distancia entre el lugar de produccin y el de consumo a partir de mapas temticos
BL3.8. Diferenciar entre las empresas dedicadas a la extraccin y produccin de materias primas y fuentes de energa de aquellas dedicadas a la produccin de bienes de equipo y bienes de consumo.
BL3.9. Identificar a travs de la observacin de la publicidad emitida en los medios de comunicacin al destinatario del producto o servicio y el sesgo de la informacin para destacar sus cualidades, reconociendo que ello afecta a sus decisin de compra y, por tanto, ser consciente de que ser crtico con la publicidad es una condicin para un consumo responsable. CSC
CSC
CSC
CSC
CSC CMCT
CSC CMCT
CSC
CSC
CSC SIEE Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC El tiempo y su representacin mediante varias lneas de tiempo. El tiempo y su medida: periodos cronolgicos. Nocin de cambios, continuidad, simultaneidad y duracin, evidencia. Las sociedades del Antiguo Rgimen y la revolucin liberal. La modernizacin social y econmica de Espaa. La dictadura del general Franco. La transicin a la democracia Utilizacin de fuentes diversas como textos, fotografas, mapas, obras de arte, edificios histricos, documentos audiovisuales, procedentes de los medios de comunicacin y otras fuentes basadas BL4.1. Representar en un eje cronolgico o en varios diferentes acontecimientos o procesos histricos relevantes de la Edad Contempornea para distinguir entre diversos tipos de cambio (ms rpidos, de mayor o menor duracin, de carcter econmico, cultural o poltico) y mostrar cmo se relacionan entre s.
BL4.2. Analizar los principales cambios y continuidades experimentados por la sociedad espaola contempornea, distinguiendo entre causas y consecuencias, relacionndolas y reconociendo que en un hecho histrico pueden converger varias causas y varias consecuencias y la necesidad de conocer los motivos CSC
CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16533
en recursos digitales. Razones de la diversidad de interpretaciones de las acciones humanas que estn detrs de los hechos y procesos histricos, situndolos cronolgicamente en relacin con otros similares ocurridos en otras partes del mundo.
BL4.3. Seleccionar tipos de fuentes apropiadas para estudiar las sociedades contemporneas, incorporando el uso de los medios de comunicacin y otras fuentes primarias, adems de aquellas obtenidas a travs de medios informticos o la visita a museos para poder integrar dicha informacin en la explicacin de los hechos, diferenciando tales hechos de los puntos de vista que manifiestan algunas fuentes y dar alguna razn de porqu pueden diferir las interpretaciones o representaciones de un mismo hecho.
CSC CCLI CD CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16534
REA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA INTRODUCCIN La estructuracin del pensamiento del ser humano y, en consecuencia, la construccin del conocimiento, se realiza a travs del lenguaje, por lo tanto, la capacidad de comprender y de expresarse resulta necesaria en cualquier proceso de aprendizaje. Ambas capacidades se articulan en los procesos de comprensin, expresin e interaccin oral, por un lado, y de comprensin, expresin e interaccin escrita, por otro. El objetivo principal de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. As, por una parte, debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida acadmica, familiar y social propia de su edad y, por otra, debe servir como base para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los mbitos de la vida adulta y propia de estudios superiores. Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar, de forma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la prctica en la comprensin y la expresin de distintas clases de textos y de la reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems se debe aprovechar el uso acadmico y social de la lengua que se realiza en el resto de asignaturas. Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada a lo largo de toda la etapa. Esta progresin tambin est presente en la autonoma del alumnado en la compresin y la expresin lingstica. Se pretende consolidar un proceso de adquisicin acumulativa de las destrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de consolidacin de aprendizajes en el siguiente. Adems, el enfoque comunicativo permite que los aprendizajes se articulen alrededor del uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares, sociales y escolares. As la lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje. La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita, as como su educacin literaria. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar se busca que el alumnado adquiriera las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo en equipo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y argumentacin de los propios discursos orales y van desde el anlisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos, grabados y proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las asignaturas del currculo. La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha algunos procesos cognitivos bsicos que nos ayudan a acceder al conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el Bloque 2. Comunicacin escrita: leer se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos. El aprendizaje formal de la lectura, que se lleva a cabo en las situaciones de interaccin que ofrece la institucin educativa tanto a nivel de aula como de centro, consistir en la adquisicin de estrategias que permitan el desarrollo de la competencia lectora en cualquier disciplina, la cual implica una serie de procesos cognitivos que permiten la construccin del significado de aquello que se lee, entre los que destacan: localizar y obtener informacin relevante, realizar inferencias directas, es decir, deducir informacin nueva e ideas no expresamente indicadas en el texto pero s claramente implcitas, analizar, interpretar y evaluar tanto el contenido del texto como su forma y estructura. La enseanza de la lectura es un proceso largo y ms complejo actualmente, que no concluye con la asimilacin de las convenciones del cdigo escrito, sino que es permanente y en progresin ascendente de todo tipo de textos y en todo tipo de soportes, ya sean impresos o digitales. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para incrementar el conocimiento de la lengua, leer por placer, etc. Muchas de las acciones que se desarrollan en torno a la competencia lectora se pueden canalizar a travs del Plan de Lectura del centro, el cual es una lnea de trabajo que abarca objetivos, metodologas y estrategias para promover el fomento de la lectura y la mejora de la competencia lectora en todas las reas curriculares y que favorece, asimismo, la adquisicin de competencias clave. La participacin del alumnado en acciones del Plan de Lectura, especialmente las referentes a dinamizacin y animacin lectoras, supondr un desarrollo progresivo de su autonoma a la hora de construir su geografa lectora, lo que favorecer su construccin personal. En este bloque tambin se incide en el uso, inicialmente guiado y posteriormente autnomo, de las bibliotecas de aula y de centro como parte del proceso que permite al alumnado alcanzar independencia en el manejo de los recursos documentales que ofrecen las bibliotecas municipales y pblicas, tanto para satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formativas, como las ms personales respecto a la lectura por entretenimiento. La posibilidad de que al finalizar la educacin primaria el alumnado se inicie, de manera dirigida, en el uso de bibliotecas virtuales, supone un paso fundamental en la adquisicin de las competencias clave necesarias para que sepa desenvolverse en la sociedad de la informacin y del conocimiento que nos caracteriza. Con el Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir se prepara al alumnado para que reconstruya las ideas explcitas e implcitas de un texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Tambin se debe conseguir que el alumnado construya sus propios textos integrando conocimientos obtenidos de diferentes fuentes y en soportes diversos. En ambos casos se deben activar estrategias especficas de tratamiento de la informacin. Adems la enseanza de los procesos de escritura, presentes en todas las asignaturas, pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en cuatro partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura, revisin de borradores y, finalmente, elaboracin del producto final. Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4. Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El conocimiento de la lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo y aplicado al uso de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Este conocimiento progresivo se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional) e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y Num. 7311 / 07.07.2014 16535
revisin), lo que aportar al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su lengua a lo largo de la vida. Este bloque tiene un carcter transversal a las destrezas lingsticas recogidas en los bloques anteriores. Por esta razn se ha optado por incluir en este apartado los elementos curriculares relacionados con las habilidades de autorregulacin, la planificacin de tareas y el aprendizaje cooperativo, as como aquellos relacionados con la interaccin en medios digitales. El Bloque 5. Educacin Literaria asume el objetivo de hacer del alumnado lectores implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura y de la literatura universal. La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo. La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este ltimo el que debe adquirir, con progresiva autonoma, con la ayuda de modelos y la gua de los adultos, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en el que tomar conciencia de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencin literaria. En todos los bloques y durante toda la etapa, la evaluacin se aplica tanto al producto final, elaborado de forma individual o en equipo cooperativo, como al proceso. Se evala y se ensea a evaluar los procesos de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita a partir de las producciones del alumnado con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias. Adems el alumnado, necesita adquirir los mecanismos que le permita diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, acadmico, social) en todas las asignaturas del currculo. Por otra parte, la revisin en equipo cooperativo debe introducirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autnomo, ya que el dilogo se configura como el medio mediante el que se asientan los conocimientos. Desde el punto de vista metodolgico la organizacin de los elementos curriculares de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se basa en el tratamiento integrado de las lenguas del currculo que responde a la concepcin plurilinge del sistema educativo valenciano en el que conviven dos lenguas cooficiales con, al menos, una lengua extranjera y todas ellas son a la vez objeto e instrumento de aprendizaje. En la presentacin de los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se ha optado por el planteamiento de unos criterios de evaluacin comunes a las dos lenguas cooficiales como medio para conseguir su dominio al final de la etapa. Se relacionan los contenidos comunes a las dos lenguas, que se pueden desarrollar y evaluar indistintamente desde cualquiera de ellas, y los contenidos que se consideran especficos de cada una. Esta presentacin ayuda a planificar la elaboracin de tareas y estrategias de aprendizaje que permitan realizar transferencias lingsticas y prevenir o corregir las interferencias en funcin de cual sea la L1 o la L2 del centro, segn la definicin que figure en su proyecto lingstico. Adems se debe tener en cuenta que gran parte de los contenidos comunes son fcilmente transferibles a la lengua o lenguas extranjeras una vez que se ha consolidado el cdigo oral o escrito. Por otra parte, conviene plantear las actividades de aprendizaje partiendo de un enfoque comunicativo y situarlas en contextos y situaciones variados que incluyan interacciones y faciliten la participacin e implicacin del alumnado, de manera que ste adopte diferentes roles y mantenga un papel activo y progresivamente autnomo. Las habilidades y estrategias aprendidas se podrn aplicar a situaciones similares de la vida real. La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es bsica para la adquisicin de la Competencia lingstica. Adems, las posibilidades de comunicacin que plantean las TIC estn presentes en elementos curriculares de todos los bloques (obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la adquisicin de la Competencia digital. Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin en diferentes mbitos, pero especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender, mientras que el planteamiento de elaboracin de productos lingsticos y literarios, de manera individual o cooperativa, la sita claramente en el plano de las Competencias sociales y cvicas y permite que se estimule el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Finalmente, el estudio de las diversas variedades del castellano y de las lenguas habladas en Espaa y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales. En resumen, el eje del currculo de esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman o van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre el cdigo lingstico propio y los mecanismos de usos orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicacin comunes y por lo tanto transferibles a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Lengua Castellana y Literatura Curso 1
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: respetar el turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden y para pedir ayuda. Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto verbal y no verbal, reconocimiento del sentido global. Orden lgico de los textos orales descriptivos y narrativos. Recursos de la expresin oral: pausas, volumen, entonacin. Importancia de la mejora en expresin oral. CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas, dilogos, conversaciones, simulaciones y juegos de rol que representen saludos y presentaciones. Intervencin en situaciones dirigidas respondiendo a preguntas para proponer temas y expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo. Comprensin de textos orales con finalidad didctica o de uso BL1.1. Participar en dilogos y conversaciones guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias y respondiendo a estmulos para participar en la comunicacin.
BL1.2. Captar el sentido global de la informacin verbal y no verbal de textos orales prximos a su experiencia resumiendo oralmente el contenido.
BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo siguiendo un orden lgico, utilizando un vocabulario, tono de voz y pronunciacin adecuados.
BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia procedentes de los medios de comunicacin utilizando las estrategias de comprensin del nivel educativo, resumiendo su contenido. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16536
cotidiano. Informacin personal bsica. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos: cuentos populares, adivinanzas, experiencias personales; descriptivos: descripciones sencillas de personas, animales y cosas; expositivos: solicitud y aportacin de informacin; formulacin de preguntas, utilizacin de formulas de cortesa, conversaciones telefnicas, breves exposiciones de conocimiento; instructivos: instrucciones, avisos, notas, recetas; argumentativos: refranes, etc. Expresin de mensajes verbales y no verbales. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin de poemas, trabalenguas, adivinanzas y retahlas prximos a sus intereses y experiencias. Reproduccin de instrucciones sencillas escuchadas manteniendo su orden cronolgico. Comprensin de textos orales procedentes de la televisin como instrumento para el aprendizaje y para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a su experiencia. Expresin de gustos. Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Introduccin guiada al uso de estrategias bsicas para la comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (ttulo e ilustraciones); durante la lectura (comprobando hiptesis y releyendo si falla la comprensin); y despus de la lectura (percibiendo el sentido global del texto, corroborando las hiptesis formuladas anteriormente, resumiendo y realizando una valoracin personal). Iniciacin a la seleccin guiada de lecturas personales cercanas a sus intereses como fuente de disfrute. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) con dispositivos TIC. Utilizacin de manera guiada de las bibliotecas de aula y centro para seleccionar lecturas personales. Reconocimiento de los espacios funcionales de las bibliotecas de aula y de centro y de las pautas bsicas de organizacin de las mismas. Iniciacin al conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Participacin en acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (cuentacuentos, apadrinamiento lector, conmemoraciones, maletas viajeras, etc.). CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes (impresos y digitales) inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito. Lectura de textos que contengan juegos sencillos con el lenguaje, tanto populares como cultos: adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de juego, etc., donde se ejercite la pronunciacin. Lectura de textos impresos y digitales, tanto del mbito escolar como de la vida cotidiana: horarios, carteles, avisos, normas sencillas, felicitaciones, invitaciones, postales, agenda escolar, etc. BL2.1. Leer en voz alta para conseguir una progresiva correccin en la correspondencia entre fonemas y grafas, adecundose al formato y a la estructura textual.
BL2.2. Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexin y dilogo, textos prximos a su experiencia, anticipando hiptesis a travs del ttulo y las ilustraciones, captando el sentido global del texto y resumiendo oralmente su contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y seleccionar informacin y utilizarla en las tareas de aprendizaje siguiendo indicaciones del adulto.
BL2.4. Utilizar de manera guiada las bibliotecas de aula y centro, haciendo un uso responsable de las mismas, para seleccionar lecturas personales, reconocer los distintos espacios funcionales y sus pautas bsicas de organizacin.
BL2.5. Participar con progresiva autonoma en acciones del Plan lector del centro como cuentacuentos, apadrinamiento lector, conmemoraciones, maletas viajeras, etc. para desarrollar tanto la competencia lectora como el hbito lector. CCLI
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos bsicos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos escritos de la vida cotidiana del aula cmo horarios, fecha, carteles, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de juego u ortogrficas sencillas, horarios, carteles, notas sencillas, felicitaciones, invitaciones, pies de foto, agenda escolar, etc. Planificacin: definicin del destinatario y la estructura en funcin del tipo de texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos. BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, mediante la observacin de modelos y con la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador y siguiendo el orden lgico que el modelo propone.
BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de revisin de la correccin gramatical, ortogrfica y formal de textos escritos del nivel educativo.
BL3.3. Organizar, a partir de modelos, la informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura guiada de fuentes CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16537
CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva siguiendo modelos, de textos con diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del social, con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de los compaeros. Reescritura del producto final. Presentacin de la informacin en papel o en soporte digital etiquetando imgenes o a travs de textos cortos como avisos y notas. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. preseleccionadas mediante listas, imgenes o dibujos para utilizarla en las tareas de aprendizaje. Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Las palabras, elemento bsico de la oracin. Oracin simple en textos orales y escritos. Colocacin de palabras para formar oraciones simples. Identificacin de las lenguas del entorno. Uso de las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Diseo de proyectos individuales o colectivos, planificacin. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Dilogo entre iguales bajo direccin. Buenas formas de conducta: se dirige al receptor con respeto, cuida su privacidad e intimidad. CONTENIDOS ESPECFICOS Reflexin gramatical y reconocimiento de las vocales y las consonantes. Asociacin de grafema/fonema. Enunciado, palabra y slaba. Clases de nombres: propios y comunes. Nmero: singular y plural. Gnero: masculino y femenino. Reglas bsicas de ortografa aplicadas a palabras de uso habitual. Abecedario. Iniciacin al orden alfabtico. Palabras simples. Clasificacin de palabras por orden alfabtico. Uso de programas y aplicaciones educativas para la clasificacin de palabras. Iniciacin al uso de la interaccin simple mediante herramientas de comunicacin en tiempo real con dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajera instantnea,etc.) en situaciones de comunicacin dirigidas. BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo para interpretar, elaborar y revisar textos de forma colectiva.
BL4.2. Usar diccionarios de imgenes y juegos interactivos de clasificacin de palabras para experimentar y descubrir el orden alafabtico.
BL4.3. Reconocer el concepto de oracin para, diferenciar y construir oraciones, adecuadas al nivel, que mejoren las habilidades de comprensin y expresin orales y escritas.
BL4.4. Reconocer, con ayuda de modelos, la diversidad lingstica en las producciones propias y ajenas, dentro y fuera del mbito escolar.
BL4.5. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.
BL4.6. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.
BL4.7. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
BL.4.8. Participar en conversaciones digitales, de forma guiada, utilizando herramientas de comunicacin en tiempo real con0 dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin en textos orales, sin referencias metaliterarias, de la rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y canciones y del narrador, los personajes, el espacio y el tiempo en cuentos u otros relatos breves, siempre que aparezcan de manera explcita. La comparacin. Identificacin de la comparacin como recurso literario sencillo a travs de la audicin o la lectura dialgica de textos literarios. Escucha activa y lectura dialgica en el aula de obras de la tradicin popular como fbulas y adivinanzas para obtener informacin sobre el entorno ms prximo. Elaboracin, a partir de modelos, de cuentos breves y poemas sencillos, de manera individual y colectiva aplicando recursos retricos y mtricos adecuados a la edad. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros BL5.1. Identificar y nombrar con sus propias palabras las diferencias entre cuentos y otros relatos, poemas y canciones y sus elementos distintivos e identificar y captar el sentido de algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura dialgica, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Seleccionar la informacin, siguiendo indicaciones del adulto, sobre el entorno ms prximo o la tradicin cultural, a travs de la lectura o audicin colectiva de los textos literarios de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL5.3. Elaborar oralmente de forma colaborativa y a partir de modelos, cuentos breves y poemas sencillos, incluyendo recursos retricos o mtricos adecuados al nivel. CCLI CEC
CCLI CAA CEC
CCLI CEC
Num. 7311 / 07.07.2014 16538
textos breves dramatizables. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas (toc, toc, hop!, etc.); sonidos de animales (relincho, graznido, rugidos, maullidos, etc.). Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las dramatizaciones de los compaeros con la ayuda de instrumentos de evaluacin sencillos.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones sencillas tales como dilogos de cuentos, imitacin de personajes, poemas, etc. a travs del juego y la experimentacin.
CCLI CSC CEC Curso 2 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar y respetar el turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden y para pedir ayuda. Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto verbal y no verbal, identificacin del sentido global. Orden lgico y cronolgico de los textos narrativos. Orden lgico de los textos descriptivos. Recursos de la expresin oral: pausas, volumen, entonacin, gestos. CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas y conversaciones, simulaciones y juegos de rol que representen disculpas, agradecimientos e invitaciones. Uso de una expresin espontnea por propia iniciativa para expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin y el acuerdo o desacuerdo. Comprensin de textos orales con finalidad didctica o de uso cotidiano. Informacin personal y familiar bsica. Identificacin de palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas, experiencias vividas; descriptivos: descripciones sencillas de personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de preguntas pertinentes sobre un tema, simulacin de conversaciones telefnicas, exposicin de hechos sobre temas conocidos y trabajados en clase; instructivos: reglas de juegos, indicaciones para llegar a un lugar, recetas; argumentativos: diseo de anuncios, expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos, etc. Expresin oral de mensajes verbales y no verbales. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin y recitado de poemas, trabalenguas, adivinanzas, retahlas, etc. Uso de frmulas iniciales y finales aprendidas al reproducir un cuento. Reproduccin de instrucciones escuchadas manteniendo el orden lgico y cronolgico. Comprensin de textos orales procedentes de la televisin como instrumento para el aprendizaje y para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Expresin de gustos y preferencias. BL1.1. Participar en asambleas, conversaciones y dilogos escuchando, guardando el turno de palabra y expresando sus gustos y experiencias por propia iniciativa.
BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas principales de la informacin verbal y no verbal de textos orales prximos a su experiencia, resumiendo oralmente el contenido.
BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales, de los gneros ms habituales del nivel educativo, manteniendo el orden lgico de los textos, evitando repeticiones innecesarias y utilizando un vocabulario, tono de voz y pronunciacin adecuados.
BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia procedentes de los medios de comunicacin utilizando las estrategias de comprensin del nivel educativo y resumiendo su contenido. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Introduccin al estudio de los elementos bsicos de los textos narrativos (reconocimiento del argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales). Introduccin al estudio de los elementos bsicos de los textos descriptivos y explicativos de temas diversos y adecuados a la edad. Introduccin al estudio de textos multimodales sencillos, interpretando el mensaje a partir de la confluencia de textos, imgenes, grficos, etc. BL2.1. Leer en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, textos prximos a su experiencia, propuestos por el adulto y de su propia eleccin, adecundose al formato y a la estructura textual.
BL2.2. Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexin y dilogo, textos prximos a su experiencia, anticipando y comprobando hiptesis a travs del ttulo y las ilustraciones, captando el sentido global del texto, realizando inferencias directas, destacando las ideas principales y resumiendo oralmente el CCLI
CCLI CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16539
Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (tipografa, etc.); durante la lectura (realizando inferencias directas a partir de sus conocimientos y experiencias previas); y despus de la lectura (destacando la/s idea/s principal/es). Iniciacin a la seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs) acordes a su edad,etc. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) en dispositivos TIC. Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula e iniciacin al uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, haciendo uso del sistema de ordenacin y clasificacin de las mismas. Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Participacin en acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con autores, etc.). CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes (impresos, digitales y audiovisuales) eliminando el silabeo, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, inicindose progresivamente en la entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin). Lectura de textos que contengan juegos con el lenguaje, tanto populares como cultos: retahlas, sopas de letras sencillas, jeroglficos, caligramas, fbulas, donde se ejercite la correcta pronunciacin. Lectura de textos impresos y digitales, tanto del mbito escolar como de la vida cotidiana: normas, hojas de instrucciones simples, definiciones simples, recetas, etc., as como de noticias sencillas en los medios de comunicacin social. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los mismos. contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y seleccionar de forma guiada informacin de fuentes preseleccionadas y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL2.4. Utilizar de manera autnoma la biblioteca de aula y de manera guiada la biblioteca de centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, reconociendo y utilizando sus sistemas de ordenacin y clasificacin y respetando las normas de funcionamiento.
BL2.5. Participar de forma responsable, a propuesta de los adultos, en acciones del Plan lector del centro como presentaciones de novedades bibliogrficas, encuentros con autores, etc., para la mejora de la competencia lectora y para afianzar el hbito lector.
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos bsicos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos escritos que rigen la vida cotidiana del aula, como retahlas, jeroglficos, caligramas, fbulas, definiciones simples y sopas de letras, hojas de instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Planificacin: definicin de la silueta y la organizacin de las ideas en el texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos. CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del social, con una caligrafa, orden, limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de los compaeros. Reescritura del producto final. Escritura de textos narrativos con elementos bsicos como el argumento, el escenario espacio-temporal y los personajes principales. Escritura de los textos descriptivos y explicativos de temas diversos y adecuados a la edad. Organizacin de la informacin en papel en forma de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes. Iniciacin a la organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.). BL3.1. Planificar y escribir de forma reflexiva y dialogada, mediante la observacin de modelos y con la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, manteniendo el orden lgico y evitando repeticiones innecesarias, con un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos adecuados.
BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores, de forma reflexiva y dialogada, con ayuda de sus compaeros y presentarlos cuidando los aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.3. Utilizar, a partir de modelos, la escritura para organizar la informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva de fuentes preseleccionadas, mediante listas, tablas, secuencias temporales, imgenes y dibujos para utilizarla en las tareas de aprendizaje. CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16540
Almacenamiento de la informacin digital aplicando un esquema de organizacin muy sencillo (archivos o carpetas en discos duros, etc). Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Diferenciacin entre significante y significado. Identificacin del diccionario y de su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples. Uso de programas y aplicaciones educativas para la adquisicin de vocabulario. Tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas y negativas), interrogativas y exclamativas. Identificacin de las oraciones en un texto. Distincin de los prrafos de un texto. Identificacin de las lenguas de Espaa. Reconocimiento de las tradiciones populares en las lenguas cooficiales. Identificacin de las diferencias bsicas de las lenguas cooficiales. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita. Diseo de proyectos individuales o colectivos, planificacin. Organizacin de un proyecto con ayuda guiada. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Cumplimiento de su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Dilogo entre iguales bajo direccin. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al receptor con respeto, cuida su privacidad e intimidad, etc. Identificacin de conductas inadecuadas en el uso de las TIC. CONTENIDOS ESPECFICOS Nombre, adjetivo y verbo. Clases de nombres: individuales y colectivos. Adjetivos calificativos y determinativos (posesivos y numerales). Demostrativos. Pronombres personales. Tiempos verbales (presente, pasado y futuro). Reglas bsicas de ortografa. Identificacin de los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin. Uso de las maysculas. Identificacin de las estructuras bsicas de la lengua en producciones orales y escritas. Aumentativos y diminutivos. Interaccin e identificacin del interlocutor mediante herramientas de comunicacin en tiempo real con dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajera instantnea, etc.) en situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas. BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo para interpretar, elaborar y revisar textos de forma colectiva.
BL4.2. Utilizar, de forma guiada, el diccionario alfabtico, y programas y aplicaciones educativas sencillas para identificar el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin colectiva de textos.
BL4.3. Identificar y reproducir diferentes tipos de oraciones adecuadas al nivel para, con ayuda de modelos, mejorar las habilidades de comprensin, expresin e interaccin orales y escritas.
BL4.4. Identificar las diferencias bsicas de las lenguas cooficiales y sus tradiciones para reconocerlas en las producciones propias y ajenas, dentro y fuera del mbito escolar.
BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarlas, pidiendo ayuda si la necesita.
BL4.6. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a seguir, reconocer si los ha realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado.
BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea asignada, colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
BL4.8. Interactuar y compartir contenidos digitales de forma guiada utilizando herramientas de comunicacin en tiempo real, adecuadas al nivel, con dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin, a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar, sin referencias metaliterarias, de los elementos que riman o marcan el ritmo como rasgos distintivos de poemas y canciones y de las referencias al narrador, los personajes, el espacio y el tiempo en cuentos y otros relatos breves, siempre que aparezcan de manera explcita. Juegos de palabras. Identificacin, a travs de la lectura o la audicin en el mbito escolar, de juegos de palabras sencillos en textos literarios. BL5.1. Identificar y nombrar, con sus propias palabras, los elementos que diferencian los textos literarios narrativos y poticos y captar el sentido de algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Seleccionar informacin de fuentes preseleccionadas con ayuda de guas, sobre el entorno social o la tradicin cultural, a travs de la lectura o audicin colectiva de los textos literarios de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus CCLI CEC
CCLI CAA CEC
Num. 7311 / 07.07.2014 16541
Escucha activa y lectura guiada, individual o dialgica, en el aula de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones o retahlas para obtener informacin sobre el entorno ms prximo y la propia tradicin cultural. Elaboracin, a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves orales o escritos, como relatos y poemas sencillos, utilizando recursos retricos y mtricos adecuados a la edad. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves dramatizables. Identificacin del narrador y los personajes, as como los turnos de intervencin en textos dramticos. Interpretacin de personajes representando acciones y/o gestos ms definitorios de los mismos. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las dramatizaciones de los compaeros con la ayuda de instrumentos de evaluacin sencillos. conocimientos y utilizarla, siguiendo indicaciones del adulto, en las tareas de aprendizaje.
BL5.3. Elaborar, oralmente y por escrito, de forma colaborativa a partir de modelos, con sentido esttico y creatividad, relatos breves y poemas sencillos con recursos retricos y mtricos adecuados al nivel.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones sencillas de textos literarios como fragmentos y dilogos de cuentos, poemas, etc. y no literarios como conversaciones en situaciones cotidianas, usando una entonacin, volumen y gestos adecuados a travs del juego y la experimentacin.
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC CEC Curso 3 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar atentamente y respetar las normas de cortesa adems de las intervenciones, sentimientos y experiencias de los dems. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto verbal y no verbal, identificacin de ideas principales y secundarias y de la intencin del hablante. Estructura de la entrevista. Introduccin a la descripcin detallada, orden espacial en las descripciones. Recursos de la expresin oral: pronunciacin, entonacin y ritmo; expresin facial, movimientos, tono de voz; mirar a los interlocutores. Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y auditiva. CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados. Organizacin del discurso: exposicin clara y ordenada manteniendo el tema para expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Utilizacin de recursos para controlar el proceso de comunicacin (puede repetir, por favor?, perdn, no entiendo, etc.). Comprensin de textos orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso cotidiano. Informacin personal, familiar y del entorno prximo. Identificacin de palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos: situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, produccin creativa de cuentos, trabalenguas, adivinanzas; descriptivos: descripciones de personas, animales objetos y lugares; expositivos: formulacin de preguntas para entrevistas, introduccin a la definicin de conceptos, exposicin de conocimientos trabajados en clase, etc.; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos manuales, recetas, etc.; argumentativos: discusiones, expresin y defensa de opiniones personales; predictivos: formulacin de hiptesis sobre experimentos, consecuencias de comportamiento, etc. Expresin de mensajes verbales y no verbales. Identificacin del uso de expresiones y valoraciones de carcter sexista. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin de textos orales con diferente finalidad (ldica, de aprendizaje, etc.) como poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc. y breves textos expositivos y descriptivos. Reproduccin de textos breves y sencillos respetando la entonacin, BL1.1. Participar en conversaciones y asambleas y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales escuchando con atencin, respetando el turno de palabra y las normas de cortesa, exponiendo ideas y opiniones, manteniendo el tema y ordenando el discurso con frases cortas y bien construidas.
BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas principales, secundarias y datos especficos de la informacin verbal y no verbal de textos orales prximos a su experiencia, resumiendo oralmente el contenido.
BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, respetando sus caractersticas formales y organizando el discurso con la entonacin y la pronunciacin adecuadas y utilizando el vocabulario pertinente y un lenguaje respetuoso.
BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia procedentes de los medios de comunicacin social, utilizando las estrategias de comprensin oral del nivel educativo, resumiendo su contenido e imitando, mediante el juego y la simulacin, las estructuras y el lenguaje propio de estos textos. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16542
pausas, modulacin de la voz, etc., en dilogos y fragmentos de cuentos, historias, etc. Identificacin de los medios de comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet. Comprensin de textos orales procedentes de la televisin, la radio e internet como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia y cercanos a su entorno e intereses. Expresin de opinin. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia, mediante simulacin para ofrecer y compartir informacin. Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos narrativos (identificacin del narrador o narradores, los personajes y el argumento) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los mismos. Estudio de los elementos bsicos de los textos descriptivos (orden en la descripcin) y expositivos (introduccin y desarrollo del contenido, y apoyos grficos y visuales). Estudio de textos multimodales sencillos, interpretando el mensaje a partir de la confluencia de textos, imgenes, grficos, etc. Uso de estrategias bsicas para la comprensin lectora: antes de la lectura, anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (subttulos, captulos) y analizando la estructura bsica del texto; durante la lectura, usando el diccionario, captando el sentido global del texto, e inicindose en los sentidos figurados y significados no explcitos en los textos; y despus de la lectura. Seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute. Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs acordes a su edad, etc.) e iniciacin en la bsqueda y localizacin dirigidas en enciclopedias, diccionarios y libros de divulgacin para ampliar conocimientos. Uso, de manera guiada, de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para obtener informacin. Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, haciendo uso del sistema de ordenacin y clasificacin de las mismas. Iniciacin en la bsqueda de documentos a travs de la utilizacin del programa de gestin de la biblioteca escolar. Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Participacin en diferentes acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora, como debates con escritores, etc. CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de diferentes tipos de textos continuos e iniciacin a los discontinuos, en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales). Lectura de textos (impresos, digitales y multimodales), tanto del mbito escolar como del social: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, etc., donde se ejercite la pronunciacin. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los mismos. Utilizacin de los conocimientos obtenidos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales en trabajos personales. BL2.1.Leer, de forma guiada, adecundose al formato y a la estructura textual,textos del mbito escolar y social y elegir sus lecturas personales segn sus gustos y preferencias.
BL2.2.Interpretar de forma guiada a travs de la reflexin y dilogo, textos prximos a su experiencia, anticipando y comprobando hiptesis a travs del ttulo, de subttulos y de elementos icnicos, destacando ideas principales y secundarias, localizando informacin especfica que d respuesta a preguntas planteadas, realizando inferencias y resumiendo oralmente y por escrito el contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar de forma guiada informacin de fuentes preseleccionadas y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL2.4. Utilizar de manera autnoma las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales y reconocer y utilizar de forma responsable sus espacios y sus sistemas de ordenacin y clasificacin respetando las normas de funcionamiento
BL2.5. Participar de forma responsable y a propuesta de los adultos en acciones del Plan lector del centro, como debates con escritores, para mejorar su competencia lectora y para afianzar el hbito lector. CCLI
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, mediante la observacin de modelos y con la colaboracin de sus CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16543
Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social, como anotaciones, murales, definiciones, resmenes, anuncios, noticias, cuentos, cartas, normas de juego u ortogrficas, etc. Respeto a los otros en las producciones escritas, mediante el uso de un lxico adecuado. Planificacin: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados, para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos y predictivos. CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del social. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas. Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones escritas propias como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas. Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de guas (instrucciones verbales) y de los compaeros. Reescritura del producto final. Participacin en la evaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, mediante la consulta de modelos y el intercambio de impresiones. Reconocimiento de los principios por los que se regulan los derechos de uso y distribucin de la informacin. Redaccin de textos narrativos con elementos bsicos como el argumento, el escenario espacio-temporal y la identificacin del narrador y de los personajes. Redaccin, siguiendo modelos, de textos descriptivos,con especial atencin al orden en la descripcin y explicativos, distinguiendo claramente la introduccin del desarrollo e incluyendo apoyos grficos y visuales. Redaccin, siguiendo modelos, de textos predictivos, acompaados de apoyos grficos y visuales. Resumen y presentacin de la informacin utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, poniendo especial atencin en los estilos de letra, ttulos, puntuacin y ortografa correcta. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.) e imgenes. Almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema de organizacin sencillo (rbol de carpetas y dispositivos de almacenamiento externo). Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, sustituyendo elementos del modelo dado, respetando las caractersticas formales y el orden lgico, con un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos adecuados.
BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores, de forma reflexiva y dialogada, con ayuda de sus compaeros para mejorar el producto final y presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.3. Utilizar de forma guiada la escritura para organizar la informacin, obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva de fuentes preseleccionadas, mediante listas, tablas y grficos para utilizarla en las tareas de aprendizaje o comunicar conclusiones.
CCLI CAA
CCLI CAA Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA La oracin como unidad de significado: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Concordancia de gnero y nmero entre las palabras de la oracin. Identificacin de oraciones simples segn la intencin del emisor. Identificacin de diferentes comunidades de habla hispana. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita. Planificacin de proyectos individuales o colectivos, hacer planes. Organizacin de un proyecto. Evaluacin tanto del proyecto como del producto con ayuda del profesorado. BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante un proceso guiado de reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos.
BL4.2. Utilizar, de forma guiada, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (alfabtico, de sinnimos y antnimos) para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Diferenciar el sujeto y el predicado, aplicando la concordancia de sus elementos dentro de la oracin para construir oraciones simples adecuadas al nivel, detectando errores y resolviendo sus dudas mediante un proceso guiado de reflexin individual y colectiva.
BL4.4. Diferenciar los rasgos distintivos de las lenguas cooficiales para reconocerlos en producciones orales y escritas, propias y ajenas, tanto dentro como fuera del mbito escolar e identificar las diferentes comunidades de habla hispana.
CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16544
Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Sensibilidad. Valoracin de las aportaciones de los dems. Capacidad de regular y cambiar las propias emociones. CONTENIDOS ESPECFICOS Clases de nombres: concreto, abstracto. Gentilicios. Artculos: definido e indefinido. Adjetivos: indefinidos e interrogativos. Segmentacin de la palabras en slabas. Distincin de la slaba tnica. Clasificacin de las palabras por el nmero de slabas y por el lugar que ocupa la slaba tnica. Concordancia de gnero y nmero, en sustantivos, adjetivos, artculos y pronombres personales. Identificacin del infinitivo de los verbos extrados de diferentes producciones orales y escritas. El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo indicativo. Reconocimiento del tiempo verbal empleado en producciones orales y escritas. Reglas de ortografa aplicadas a las propias producciones. Derivacin de palabras: prefijos y sufijos. Diferenciacin entre palabras simples, compuestas y derivadas. Familias lxicas. Palabras primitivas y derivadas. Palabras invariables y homnimas. Palabras polismicas. Identificacin de la raiz y la desinencia de verbos regulares a partir de su infinitivo. Estructura del diccionario. Uso del diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en producciones orales y escritas, tanto del entorno escolar como del social. Uso de abreviaturas. Caractersticas lingsticas diferenciales de las lenguas cooficiales. Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC (correo electrnico, videoconferencia, mensajera instantnea, telefona, etc.). Identificacin del interlocutor en las herramientas de comunicacin de las TIC ms comunes. El correo electrnico: envo y recepcin de mensajes. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al receptor con respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su privacidad e intimidad, etc. Mecanismos para identificar y comunicar al adulto las malas conductas en entornos digitales. BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si se necesita.
BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.
BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y regulando sus emociones ante los conflictos, utilizando el dilogo igualitario.
BL4.8. Interactuar y compartir contenidos de forma guiada utilizando algunas de las herramientas de comunicacin ms comunes en dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta y utilizando un lenguaje no discriminatorio. CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Uso de referencias metaliterarias para la identificacin, a travs de la lectura o la audicin autnomas o dialogadas, mediante interaccin, en el mbito escolar de los elementos que caracterizan textos narrativos, poticos y teatrales. La rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y canciones. El narrador, los personajes principales y secundarios, el espacio y el tiempo en cuentos y otros relatos breves, aunque no aparezcan de manera explcita. La hiprbole. Uso de referencias metaliterarias para la identificacin de la hiprbole, a travs de la lectura o la audicin autnomas o dialogadas, en el mbito escolar. Escucha activa y lectura autnoma, en el aula o en el contexto familiar, de obras de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo, incluyendo referencias a elementos del medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre otros. Registro guiado de la informacin obtenida a travs de la lectura para utilizarla posteriormente con finalidad acadmica. Elaboracin con ayuda de guas, de manera individual o colectiva (colaborativa), de narraciones breves de carcter literario que contengan elementos fantsticos y recursos literarios adecuados al nivel educativo. Elaboracin con ayuda de guas, de manera individual o colectiva BL5.1. Identificar utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, los elementos que caracterizan los textos literarios narrativos, poticos y teatrales y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Buscar y seleccionar informacin de manera responsable de fuentes preseleccionadas, almacenndola digitalmente, sobre el entorno social o la propia tradicin cultural a travs de la lectura o audicin colectiva de los textos literarios de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo guas y modelos, con sentido esttico y creatividad, narraciones breves y poemas con recursos retricos y mtricos adecuados al nivel educativo.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y a sus intereses, tales como cuentos, dilogos, juegos de rol, etc., aplicando con sentido esttico las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas aprendidas. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16545
(colaborativa), de poemas con uso de recursos mtricos y retricos adecuados al nivel educativo. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin y representacin de cuentos, poemas y otros textos breves dramatizables (conversaciones, canciones, adivinanzas, etc.) Interpretacin de personajes representando sus rasgos ms definitorios mediante recursos lingsticos y no lingsticos. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica, modulacin de la voz, imitacin de registros, etc. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las dramatizaciones de los compaeros mediante criterios e indicadores previamente establecidos. Curso 4 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar atentamente, respetar las intervenciones, los sentimientos y experiencias de los dems, ponindose en su lugar. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Reconocimiento de situaciones que favorecen o impiden la comunicacin. Utilizacin de elementos del lenguaje no verbal como complemento a la comunicacin (movimientos, expresin facial, gestos, etc.) y del verbal (pausas, tono, etc.) para enfatizar el contenido del discurso. Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: distincin entre sentido literal, inferencial y esttico. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Estructura de la encuesta. Planificacin de la expresin oral. Apoyo grfico. Recursos de la expresin oral: Pronunciacin, entonacin, ritmo. Expresin facial, movimientos, tono de voz. Mirar a los interlocutores. Importancia de la mejora en expresin oral. Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y auditiva. CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: dilogos, conversaciones y coloquios sobre temas escolares. Organizacin lgica del discurso. Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso cotidiano. Reconocimiento de ideas principales, secundarias y detalles relevantes. Informacin personal, familiar y del entorno prximo. Compras, indicaciones de lugar o direcciones. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos: relatar acontecimientos, ancdotas, chistes, reconstruir poemas en forma de cuentos, etc.; descriptivos: descripciones detalladas de personajes, paisajes, imgenes, etc.; expositivos: encuestas y entrevistas, definicin de conceptos, exposiciones, presentaciones orales, etc.; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, resolver problemas, realizar un experimento, etc.; argumentativos: discusiones, expresin coherente de opiniones personales; predictivos: formulacin de hiptesis, anuncios, recomendaciones, etc. Descripcin fsica y descripcin detallada. Orden lgico y espacial. Identificacin del uso de expresiones y valoraciones de carcter sexista, evitando su uso en nuestras producciones. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin de poemas, retahlas, adivinanzas, refranes y otros textos orales con diferente finalidad (ldica, de aprendizaje, etc.). Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos. Identificacin y clasificacin de los medios de comunicacin social: BL1.1. Participar en coloquios sobre temas escolares, conversaciones, entrevistas y dilogos para resolver conflictos escuchando con atencin, ponindose en el lugar del otro, respetando el contenido del discurso del interlocutor y expresando sus ideas y opiniones de manera ordenada.
BL1.2. Reconocer las ideas principales, secundarias y algunos datos especficos de la informacin verbal y no verbal de textos orales del mbito escolar y social expresando su opinin sobre el contenido del mensaje.
BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, respetando la estructura de los mismos y utilizando el vocabulario, la entonacin, la diccin y los recursos no verbales correctamente, adems de un lenguaje respetuoso.
BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de comunicacin utilizando las estrategias de comprensin oral del nivel educativo, expresando su opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor, e imitando, mediante simulacin y con ayuda de guas, las estructuras y el lenguaje propios de estos textos. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16546
radio, cine, publicidad, televisin, internet, etc. Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de internet como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones sobre hechos y acontecimientos prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno. Expresin de opinin. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia y el anuncio publicitario, mediante simulacin, ofreciendo y compartiendo informacin. Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos narrativos (distincin entre introduccin, nudo y desenlace). Estudio de los elementos bsicos de los textos descriptivos (esquema de contenido) y expositivos (distincin entre ejemplos y definiciones) e introduccin al estudio de los argumentativos (planteamiento de un problema o asunto y sus argumentos con la intencin de convencer). Estudio y anlisis de textos multimodales, interpretando el mensaje a partir de la confluencia de textos, imgenes, grficos, etc. Introduccin al estudio de los elementos bsicos de textos periodsticos (titulares, entradilla y pie de fotos). Introduccin al estudio de los elementos bsicos de textos ilustrados, de lbumes y cuentos infantiles (asociacin de la informacin que aportan las ilustraciones con el contenido del texto y secuenciacin de la historia). Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (contexto) y analizando la estructura del texto y su tipologa; durante la lectura reformulando hiptesis, relacionando los conocimientos previos (tema, conceptos bsicos, vocabulario, etc.) con la informacin nueva que aporta el texto, asociando la informacin que ofrecen las ilustraciones con el contenido del texto, realizando inferencias e interpretando sentidos figurados y significados no explcitos en los textos; y despus de la lectura (destacando ideas principales y secundarias y localizando informacin especfica que d respuesta a preguntas determinadas). Seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute. Bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin, revistas, etc.) para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. Utilizacin dirigida de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera responsable, haciendo uso de webs acordes a su edad (enciclopedias, diccionarios y repositorios en lnea). Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula y centro, e iniciacin en el uso de las municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus diferentes espacios funcionales. Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Participacin en diferentes acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (apadrinamiento lector, clubs de lectura, etc.). CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto del mbito escolar como del social: reglamentos sencillos; noticias en peridicos, revistas y webs infantiles; diarios, cartas y correos electrnicos, mapas, planos y grficos, canciones, etc. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los mismos. BL2.1.Leer, de forma guiada, adecundose al formato y a la estructura textual, textos del mbito escolar y social y elegir sus lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje segn sus gustos y preferencias.
BL2.2. Interpretar, con las orientaciones del adulto y la ayuda de sus compaeros a travs del dilogo y la reflexin, textos del mbito escolar y social, anticipando y comprobando hiptesis a travs de elementos de formato y de captulos e ndices, destacando ideas principales y secundarias, localizando informacin especfica que d respuesta a preguntas planteadas, realizando inferencias y expresando su opinin sobre el contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar informacin de forma responsable y reconociendo que puede no ser fiable, con las orientaciones del adulto y la ayuda de sus compaeros, y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL2.4. Utilizar de manera autnoma las bibliotecas de aula y de centro y de forma guiada las bibliotecas del entorno social prximo para buscar informacin y seleccionar lecturas personales y reconocer y utilizar de forma responsable sus espacios, respetando las normas de funcionamiento.
BL2.5. Participar de forma responsable en acciones del Plan lector del centro, como apadrinamientos lectores, clubs de lectura, etc. para mejorar su competencia lectora, afianzar el hbito lector y colaborar, con supervisin, en el desarrollo de algunas actividades. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Num. 7311 / 07.07.2014 16547
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social, como noticias y artculos de opinin para webs infantiles o escolares, diarios, cartas, correos electrnicos, textos explicativos de mapas, planos, grficos, etc. Uso en las producciones escritas de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Planificacin: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos, predictivos y argumentativos. CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos del mbito escolar o social con diferentes intenciones. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas. Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones escritas propias como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas. Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de guas (instrucciones verbales) y de los compaeros. Reescritura del producto final. Participacin activa y guiada en la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, contrastando con la consulta de modelos. Redaccin de textos narrativos con distincin entre planteamiento, nudo y desenlace. Redaccin de textos descriptivos, siguiendo un esquema claro de contenido, y explicativos, distinguiendo claramente entre definiciones y ejemplos. Redaccin, de forma guiada, de textos predictivos, acompaados o no de apoyos grficos y visuales. Redaccin, siguiendo modelos, de textos argumentativos, con planteamiento de un problema o tesis y sus argumentos. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos generados por otros. Resumen y presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, poniendo especial atencin en los estilos de letra, ttulos, puntuacin y ortografa correcta. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.) y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado). Almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema de organizacin sencillo (rbol de carpetas y dispositivos de almacenamiento externo). Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, manteniendo su estructura, con un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.
BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores con ayuda de guas y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final y presentarlo cuidando sus aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.3. Utilizar, de forma guiada, la escritura para organizar la informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva, reconociendo que puede no ser fiable, mediante tablas, cuadros sinpticos, grficos o herramientas sencillas de edicin de contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones utilizando diversos recursos de forma responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA CD Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Seleccin de las definiciones dadas en el diccionario segn el contexto de las palabras. Diferentes clases de diccionarios. Normas de uso del diccionario para buscar cualquier clase de palabra. Diferenciacin del sustantivo y del verbo dentro de la oracin. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Asociacin de las diferentes lenguas de Espaa con las correspondientes comunidades autnomas. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo adquiridos mediante un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos, detectando errores y resolviendo sus dudas con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros.
BL4.2. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (diccionarios de homnimos y temticos), para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer la concordancia de los elementos constitutivos de la oracin para construir oraciones simples adecuadas al nivel, detectando errores y resolviendo sus dudas mediante un proceso guiado de reflexin individual y colectiva.
CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16548
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Persevarancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptarse a los cambios. Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin. Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin de ideas en acciones, cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Ayuda, confluencia, trabajo con todos, aceptacin de todos. Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos. Envo y recepcin de contenidos digitales por medio de herramientas comunes con dispositivos de las TIC que lo permitan con el objeto de compartir informacin. Gestin y proteccin de la identidad digital. Conciencia de la necesidad de proteger su privacidad y la de los dems. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al receptor con respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su privacidad e intimidad, etc. Maneras de prevenir y denunciar las malas formas de conducta como el ciberacoso o la discriminacin por gnero o cultura. Responsabilidad de proteger a otros contra los peligros en la comunicacin a travs de las TIC. CONTENIDOS ESPECFICOS Clasificacin y caractersticas generales de cada clase de nombre. Adjetivos determinativos: exclamativos. Concordancia de gnero y nmero (sustantivos colectivos, palabras invariables, homnimos, irregularidades en la concordancia entre masculino y femenino). Identificacin de diptongos e hiatos en las palabras. Reglas bsicas de acentuacin. Conjugacin del modo indicativo de verbos regulares. Formas impersonales de los verbos: gerundio y participio. Reglas para la formacin de comparativos y superlativos. Relacin de las desinencias verbales con la conjugacin: modo, tiempo, nmero y persona. Separacin de las formas verbales en raz y desinencia. Uso de siglas. Concordancia de nmero y persona en los verbos, nombres y pronombres personales en la oracin. Tipos de oraciones: exhortativas y dubitativas. Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC (correo electrnico, chat, videoconferencia, mensajera instantnea, telefona, etc.). BL4.4. Diferenciar las caractersticas geogrficas de las lenguas de Espaa para reconocerlas en producciones orales y escritas, propias y ajenas, tanto dentro como fuera del mbito escolar.
BL4.5. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atencin mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda de guas para la observacin.
BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol, haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo, expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa y utilizando el dilogo igualitario.
BL4.8. Interactuar y compartir con supervisin contenidos digitales a travs de las herramientas de comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta, utilizando un lenguaje no discriminatorio y previniendo, denunciando y protegiendo a otros de las malas prcticas como el ciberacoso. CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin del narrador, los personajes y las referencias, explcitas o implcitas, al espacio y al tiempo en novelas o fragmentos de novelas. Medida de versos, distincin entre arte mayor y menor e identificacin de fenmenos de contacto fontico entre palabras y dentro de las palabras. Distincin entre dilogo y acotaciones, identificacin de la utilidad de estas y del valor unitario de actos y escenas. Identificacin del espacio y del tiempo en que transcurre la accin siempre que aparezca explcito en las acotaciones. La metfora y la aliteracin. Identificacin de recursos retricos como metforas y aliteraciones en textos literarios orales y escritos del mbito escolar. Escucha activa y lectura autnoma, en el aula, de obras o fragmentos de obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, para obtener informacin sobre elementos como el medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno ms prximo y de otros pases y civilizaciones. Registro, con supervisin, de la informacin obtenida para utilizarla posteriormente con finalidad acadmica. BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, los elementos que caracterizan las novelas, poesias, canciones y obras teatrales y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de fuentes diversas sobre la propia tradicin cultural a travs de la lectura o audicin reflexiva de los textos literarios, de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo, con orientaciones del adulto y la ayuda de sus compaeros, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, reconociendo que la informacin puede ser no fiable.
BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo guas y modelos y con sentido esttico y creatividad, relatos breves, poemas y obras de teatro sencillas que traten temas de su inters, utilizando recursos retricos y mtricos adecuados al nivel educativo.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16549
Elaboracin guiada y colaborativa de obras teatrales que traten temas de su inters, con unidad de espacio y tiempo y con creatividad y recursos retricos adecuados al nivel educativo. Escritura de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados al nivel educativo. Uso de las TIC de manera guiada para realizar las distintas fases de la creacin textual. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin de textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo, como anuncios, conversaciones, etc., sobre temas de inters para el alumnado. Representacin y dramatizacin de pequeas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos, con sentido esttico y creatividad. Identificacin de las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas (cuerpo, movimiento, voz) as como las caractersticas formales de los textos en representaciones teatrales. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las dramatizaciones de los compaeros, mediante criterios e indicadores previamente establecidos. y representaciones teatrales, aplicando con sentido esttico y creatividad las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas y teatrales aprendidas. SIEE CEC Curso 5 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa para adecuar a ella sus intervenciones, respeto por el papel del moderador y por las intervenciones y los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimiento de los dems, tcnicas de escucha activa. Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico. Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Planificacin del contenido en la expresin oral. Uso de apoyo grfico. Organizacin del discurso a la situacin. Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la informacin de textos expositivos. Uso de apoyos grficos y escritos, esquemas y resmenes para memorizar textos. Identificacin, clasificacin y comparacin de los medios de comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet, etc. Identificacin de los subgneros informativos, de opinin y persuasivos: noticia, entrevista, reportaje, debate, publicidad. Estructura y caractersticas. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Valoracin crtica de los medios de comunicacin, distinguiendo informacin de opinin e identificando la intencin comunicativa. CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: debates y coloquios sobre temas cercanos a sus experiencias. Organizacin del discurso: tcnicas de reformulacin y uso de un lenguaje respetuoso. Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Identificacin, comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso cotidiano de diferente tipologa (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.). Informacin personal, familiar y del entorno prximo. Reconocimiento de ideas principales y secundarias, detalles relevantes y valores no explcitos. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios, ya trabajados en los niveles anteriores y con mayor grado de complejidad, de diferente tipologa (narraciones, descripciones, instrucciones, argumentaciones, exposiciones, definicin de conceptos, conferencias, etc.). BL1.1. Participar en debates y coloquios sobre temas cercanos a su experiencia respetando al moderador y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, identificando y respetando las emociones y el contenido del discurso del interlocutor, exponiendo y reformulando de forma organizada sus opiniones con un lenguaje respetuoso.
BL1.2.Identificar tipologas textuales y realizar inferencias interpretando sentidos figurados y significados no explcitos de la informacin verbal y no verbal de textos del mbito escolar y social, expresando su opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor.
BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, a partir de un guin previo con una estructura coherente y utilizando el vocabulario, la entonacin, la diccin adecuadas y los recursos no verbales correctamente, adems de un lenguaje no discriminatorio.
BL1.4. Memorizar y reproducir con supervisin, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de comunicacin, utilizando las estrategias de comprensin oral del nivel educativo, expresando su opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor e imitando, con ayuda de guas, la estructura y el lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer y compartir informacin y opinin sobre temas cercanos a su experiencia. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16550
Uso de frmulas de cortesa. Uso consciente de los recursos lingsticos y no lingsticos de la expresin oral (gestos, entonacin, etc.). Uso del lenguaje no discriminatorio. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin de textos literarios y no literarios de diferentes gneros adecuados a su edad. Reproduccin de fragmentos de cuentos, historias, chistes, previamente escuchados en diferentes soportes, manteniendo la estructura de los mismos y usando las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas. Comprensin de textos orales procedentes de la radio y televisin o de internet para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos de actualidad y como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas que resulten significativos. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin. Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos periodsticos en diarios locales (cuerpo de la noticia e intencin comunicativa). Iniciacin al estudio de los elementos bsicos de textos instructivos (reglamentos, recetas, exmenes,etc.). Estudio de los elementos bsicos de textos poticos (introduccin a los recursos expresivos bsicos), teatrales (identificacin de los textos de los diversos personajes por la tipografa diferenciada para los nombres y sus parlamentos). Estudio de los elementos bsicos de textos ilustrados, de lbumes y cuentos (extrayendo informacin complementaria de las ilustraciones y relacionndola con el significado del texto) e iniciacin al estudio del cmic (elementos, texto y dibujo, vieta, globos, onomatopeyas, etc.). Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos argumentativos (planteamiento del asunto y de sus argumentos). Iniciacin al estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos publicitarios (elementos icnicos y verbales de una secuencia publicitaria, interpretacin de lenguaje figurado: personificaciones y juegos de palabras). Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura a travs de informacin paratextual (tipo de texto, soporte del mismo, formato, tipo de letra, ndices, palabras clave y elementos icnicos), estableciendo los objetivos de la lectura (ldico, bsqueda o aprendizaje), anticipando hiptesis y analizando la estructura del texto y su tipologa; durante la lectura; y despus de la lectura (extrayendo conclusiones sobre lo ledo). Seleccin de lecturas personales de forma autnoma como fuente de disfrute. Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en dispositivos de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, municipal, pblica) e iniciacin guiada a las virtuales, para obtener informacin en todo tipo de soportes y seleccionar lecturas personales. Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Iniciacin en la bsqueda de documentos a travs de catlogos de biblioteca en lnea, localizando materiales concretos: libros, revistas, vdeos, cd, cmics, etc. Participacin en las diferentes acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (blog de lectura del centro, etc.). BL2.1.Leer, con supervisin, adecundose al formato y a la estructura textual, textos del mbito escolar y social y elegir sus lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje segn sus preferencias e intereses.
BL2.2. Interpretar, con la supervisin de un adulto y la ayuda de sus compaeros a travs del dilogo y la reflexin, textos del mbito escolar y social, anticipando y reformulando hiptesis a travs de elementos de formato y de captulos e ndices, destacando ideas principales y secundarias y palabras clave, realizando inferencias e interpretando sentidos figurados y significados no explcitos, reconociendo la estructura bsica del texto y expresando su opinin sobre el contenido y la intencin del autor.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar informacin con la supervisin del adulto, comprobando la validez de la fuente y utilizarla para ampliar conocimientos, dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas.
BL2.4. Utilizar de manera guiada diferentes tipos de bibliotecas del entorno social y virtual para buscar y localizar informacin en todo tipo de soportes y seleccionar lecturas personales, manejando de forma guiada sus catlogos en lnea y reconocer y respetar sus normas de funcionamiento haciendo un uso responsable de materiales y espacios funcionales.
BL2.5. Participar de forma responsable en acciones del Plan lector del centro, como su blog de lectura, etc., para mejorar su competencia lectora, afianzar el hbito lector y colaborar, con supervisin, haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de algunas actividades. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CD CSC SIIE
CCLI CSC CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16551
CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de todo tipo de textos, continuos y discontinuos, en distintos soportes: impresos, digitales y multimodales. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos periodsticos en diarios locales, instructivos, textos ilustrados, poticos, teatrales, de lbumes y cuentos infantiles a la comprensin e interpretacin de los mismos. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos argumentativos a la comprensin e interpretacin de cartas al director, exmenes, respuestas, etc. Aplicacin en trabajos personales de la informacin obtenida en la bsqueda, localizacin y lectura en distintos tipos de textos y fuentes documentales, dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones, etc. Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social. Uso en las producciones escritas de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Planificacin: organizacin del contenido segn la intencin comunicativa, el destinatario y el tipo de texto, para escribir textos periodsticos (narrativos y argumentativos) y publicitarios. CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos del mbito escolar o social con diferentes intenciones. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas. Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones escritas propias como en el dictado, entre otras tcnicas, con el fin de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas. Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin reflexiva del texto para mejorarlo con la colaboracin tanto de los compaeros como de un adulto. Reescritura. Participacin activa y autnoma en la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como ajenas, con la consulta de modelos y guas. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos generados por otros. Redaccin de textos periodsticos narrativos con especial atencin al cuerpo de la noticia y a la intencin comunicativa. Redaccin de textos periodsticos argumentativos. Redaccin de textos publicitarios distinguiendo entre elementos icnicos y verbales y con uso de lenguaje figurado. Redaccin guiada de textos instructivos como reglamentos, recetas, exmenes, etc. Seleccin de la informacin de fuentes variadas, contrastando su fiabilidad. Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos, imgenes, palabras clave, ejemplos, etc. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas digitales sencillas de edicin y presentacin que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.), as como la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo. Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en red (p. e.: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.
BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores con ayuda de guas y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final y presentarlo, cuidando sus aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva reconociendo que puede no ser fiable, mediante esquemas lgicos, resmenes, grficos o herramientas sencillas de presentacin de contenidos digitales para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones utilizando diversos recursos de forma responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD CAA Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 5 Num. 7311 / 07.07.2014 16552
Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Seleccin de las definiciones dadas en el diccionario que ms se ajusten al contexto. La estructura del diccionario y su aplicacin para la bsqueda de cualquier clase de palabra. Aspectos ms relevantes sobre el origen de las lenguas de Espaa. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprender de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin de informacin para usarla eficazmente. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Desarrollo de proyectos en equipo. Transformacin de ideas en acciones. Implicacin personal y cumplimiento de roles en las tareas de equipo. Aceptacin de las aportaciones y los puntos de vista de los dems. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para conversar con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. y compartir informacin y recursos. Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales y discusin en foros. Gestin de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de comunicacin de las TIC. CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin de los diferentes sustantivos y adjetivos dentro de un texto. El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo subjuntivo. Identificacin del infinitivo de los verbos a partir de cualquiera de sus formas. Clasificacin de los verbos en funcin de su conjugacin. Gnero de los adjetivos de forma nica y de los de doble forma. Las preposiciones y conjunciones: identificacin y memorizacin en diferentes producciones orales y escritas. Los adverbios: usos y clasificacin. Los pronombres. Clasificacin de los verbos en regulares e irregulares. Uso adecuado de los signos de puntuacin: punto, coma, dos puntos. Reglas de acentuacin y diresis. Reglas para la formacin de aumentativos y diminutivos. Palabras homnimas. Relacin de las desinencias verbales con la conjugacin: modo, tiempo, nmero y persona. Separacin de formas verbales en raz y desinencia. Inferencia del sujeto y el predicado a partir del verbo. Reconocimiento y uso de las diferentes clases de sujetos. Uso de diferentes conectores. Caractersticas histricas de la lenguas de Espaa y del espaol de Amrica. BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo adquiridos mediante un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros.
BL4.2. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (diccionarios de homnimos y temticos), para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer los diferentes tipos de sujetos para elaborar oraciones adecuadas al nivel, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto o colaborando con sus compaeros.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas histricas de las lenguas de Espaa y del espaol de Amrica, expresando la valoracin y el respeto por la variedad lingstica y por sus hablantes.
BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL4.8. Participar en equipos de trabajo compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o escrita con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicacin de las TIC y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prcticas como el ciberacoso. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin de las referencias al narrador, a los personajes (principales y secundarios), al espacio y al tiempo en novelas de gnero adecuadas a la edad: de aventuras, de misterio, de ciencia- BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, los elementos bsicos de la novela de gnero, las estrofas en textos poticos y las referencias a la situacin espacio- temporal en obras teatrales y algunos recursos retricos cuando CCLI CEC
Num. 7311 / 07.07.2014 16553
ficcin y de fantasa. Identificacin de estrofas a travs de la lectura de textos poticos. Identificacin del espacio y del tiempo en que transcurre la accin de obras teatrales adecuadas a la edad, a partir de elementos implcitos. Identificacin de recursos retricos como metforas e hiprbaton en textos literarios orales y escritos del mbito escolar y en textos publicitarios. Reflexin sobre la identificacin de cualquiera de los elementos anteriores realizada por uno mismo o por los compaeros. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada o comentada, en el aula o en otros contextos sociales como bibliotecas u otros contenedores de informacin, de fragmentos u obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos, para obtener informacin sobre elementos como el medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno ms prximo y de otros pases y civilizaciones. Registro de la informacin obtenida en diversos medios para utilizarla posteriormente con finalidad acadmica. Elaboracin, de manera autnoma y colaborativa, de poemas y relatos con elementos fantsticos o imaginarios, ambos con uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad para mostrarlos en el mbito escolar en diferentes soportes. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo. Dramatizacin de textos no literarios como dilogos, problemas, situaciones, etc. Representacin, dramatizacin y creacin de escenas teatrales en grupo partiendo de modelos previos con sentido esttico y creatividad. Uso de las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas (cuerpo, movimiento, voz) en representaciones teatrales. Identificacin de las caractersticas expresivas y formales de los textos teatrales. Improvisacin, individual y en grupo, de cuentos organizando la trama argumental y secuenciando los hechos. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y co-evaluacin de las dramatizaciones de los compaeros de clase respetando los criterios previamente acordados. aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de fuentes diversas sobre el entorno social y cultural prximo a travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas tanto clsicos como actuales de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, cuestionando la validez de la informacin y dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas.
BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de manera autnoma o colaborativa, narraciones de ficcin verosmiles y poemas o canciones, utilizando recursos retricos y mtricos adecuados al nivel, siguiendo con supervisin las distintas fases de la creacin textual.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones, representaciones e improvisaciones, de textos literarios y no literarios adecuados al nivel, as como de textos propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido esttico las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas y teatrales aprendidas.
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC SIEE CEC Curso 6 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: identificacin del tipo textual, para adaptar a la situacin comunicativa la comprensin y sus intervenciones, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, realizacin del papel del moderador, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimiento de los dems, tcnicas de escucha activa, recoger datos, seleccionar la informacin pertinente a los objetivos de la comunicacin e incorporacin de las intervenciones de los interlocutores. Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico. Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: deduccin de palabras por el contexto, extraccin de conclusiones. Reconocimiento de ideas no explcitas. Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto y sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Importancia de la mejora en expresin oral: pronunciacin y diccin. Introduccin al registro coloquial y formal. Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la informacin de textos expositivos. Uso de apoyos grficos y escritos, esquemas y resmenes para memorizar textos. Identificacin, clasificacin, comparacin y valoracin de los medios de comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet, etc. BL1.1. Participar en debates, coloquios y exposiciones sobre temas de actualidad social cercanos a su experiencia, adoptando diferentes roles y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, incorporando las intervenciones de los dems y respetando los sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor, exponiendo de forma organizada su discurso y utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL1.2. Identificar tipologas textuales, realizar inferencias interpretando sentidos figurados y significados no explcitos y deducir el significado de palabras por el contexto de la informacin verbal y no verbal de textos orales del mbito escolar y social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor.
BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, elaborando un guin previo, adecuando el discurso a la situacin comunicativa, utilizando una estructura coherente, un vocabulario, diccin y recursos no verbales correctos, adems de un lenguaje no discriminatorio.
BL1.4. Memorizar y reproducir, individualmente y en grupo, textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y cercanos a sus gustos e intereses, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad, las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de comunicacin, utilizando las estrategias de comprensin oral del nivel educativo, exponiendo sus CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16554
Clasificacin de gneros orales propios de los medios de comunicacin: noticieros, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series, etc. Identificacin de los subgneros informativos, de opinin y persuasivos: noticia, rueda de prensa, entrevista, reportaje, debate, publicidad. Valoracin crtica de los medios de comunicacin, distinguiendo informacin de opinin e identificando la intencin comunicativa. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas: debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses, y mediaciones de conflictos. Organizacin del discurso: exposicin coherente, conocimiento de los procedimientos de preguntar y repreguntar, formulacin de juicios con claridad y uso de un lenguaje no discriminatorio. Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Identificacin, comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso cotidiano, de diferente tipologa (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.). Resumen oral de textos procedentes de diferentes medios y soportes. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios, ya trabajados en los niveles anteriores y con mayor grado de complejidad, de diferente tipologa (narraciones, descripciones, instrucciones, argumentaciones, exposiciones, definicin de conceptos, conferencias, etc.). Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad (acadmica, social y ldica). Uso de apoyo grfico, sonoro y/o tecnolgico. Organizacin del discurso a la situacin. Uso consciente de los recursos lingsticos y no lingsticos de la expresin oral (gestos, entonacin, etc.). Uso del lenguaje no discriminatorio. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad (ldica, de aprendizaje, etc.). Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes (chistes, exposiciones, dilogos, etc.), manteniendo la coherencia y estructura de los mismos. Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de internet para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos de actualidad, y como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas que resulten significativos. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor, e imitar, con supervisin, la estructura y el lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer informacin y opinin sobre temas de actualidad social cercanos a su experiencia. Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos instructivos (folletos explicativos, textos cientficos, etc.) y predictivos. Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos publicitarios infiriendo la relacin entre elementos lingsticos y no lingsticos en los spots publicitarios televisivos y elementos contextuales no citados, e identificando la intencin comunicativa de los mismos. Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos poticos (metforas, hiprboles, personificaciones, juegos de palabras, etc.), teatrales (escenas, acotaciones, etc.). Estudio y anlisis del cmic (elementos, texto y dibujo, vieta, globos, onomatopeyas, etc.). Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (contexto y abstract), estableciendo los objetivos de la lectura, analizando la estructura del texto y su tipologa; durante la lectura (infiriendo elementos contextuales no citados); y despus de la lectura BL2.1. Leer por propia iniciativa, adecundose al formato y a la estructura textual, textos del mbito escolar y social, y elegir sus lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje, segn sus preferencias e intereses, razonando sus elecciones.
BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social, anticipando y reformulando hiptesis, infiriendo elementos contextuales no explcitos, identificando la tipologa del texto y exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intencin del autor.
BL2.3. Leer en medios digitales de forma autnoma, reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y almacenar informacin, contrastndola y utilizndola para ampliar conocimientos, citando las referencias bibliogrficas.
BL2.4. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de bibliotecas para CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16555
(reconociendo la intencin del autor y confeccionando mapas conceptuales). Seleccin de lecturas personales de forma autnoma como fuente de disfrute. Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en dispositivos de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable. Utilizacin, de manera autnoma, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, municipal, pblica o virtual) para localizar y obtener informacin en todo tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea. Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Participacin en las diferentes acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (videofrum, etc.). CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de todo tipo de textos continuos y discontinuos, en distintos medios y soportes (impresos, digitales y multimodales) en los que puedan aparecer frases, palabras, etc. en diversas lenguas curriculares. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos instructivos, predictivos, publicitarios, poticos, teatrales y del cmic a la comprensin e interpretacin de los mismos. Aplicacin, en trabajos personales, de la informacin obtenida en la bsqueda, localizacin y lectura en distintos tipos de textos y fuentes documentales. buscar y localizar informacin en todo tipo de soportes y seleccionar lecturas personales, manejando de forma guiada sus catlogos en lnea y reconocer y respetar sus normas de funcionamiento, haciendo un uso responsable de materiales y espacios funcionales.
BL2.5. Participar de forma responsable y por propia iniciativa en acciones del Plan lector del centro, como videofrums, lecturas dialgicas, etc., para mejorar su competencia lectora y afianzar el hbito lector, haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en la organizacin y desarrollo de algunas actividades. CD CSC SIIE
CCLI CSC CEC Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social. Uso en las producciones escritas, de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Planificacin: organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin comunicativa, el destinatario y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carcter grfico. CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con diferentes intenciones y del mbito escolar o social. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas. Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones escritas como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas. Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin reflexiva del texto para mejorarlo con la colaboracin tanto de compaeros como de un adulto. Reescritura. Participacin activa y autnoma en la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de los dems, con o sin consulta de modelos y guas. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos generados por otros. Redaccin de textos instructivos como folletos explicativos, textos cientficos, etc. Redaccin de textos publicitarios distinguiendo entre elementos lingsticos y no lingsticos y utilizando elementos contextuales no citados. Redaccin de cmics diferenciando los elementos: dibujo, vieta, globo, texto, onomatopeyas, etc. Seleccin de la informacin de fuentes variadas, contrastando su fiabilidad. BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, adecuando el contenido a la situacin de comunicacin, con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.
BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores, con autonoma, y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final, presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la informacin obtenida, durante la escucha activa o la lectura reflexiva, en diferentes medios de forma contrastada, mediante esquemas lgicos, resmenes, grficos y mapas conceptuales o herramientas sencillas de edicin y presentacin de contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los diversos recursos de forma responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16556
Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos, imgenes, palabras clave, ejemplos, etc. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.), la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo. Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en red (p.e.: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA Inferencia del significado de palabras a partir del contexto. Eleccin del diccionario adecuado en funcin de la bsqueda. Diccionarios en lnea. Identificacin de las diferentes manifestaciones del castellano en las diversas comunidades autnomas. Identificacin de aspectos socioculturales relacionados con las diferentes lenguas. Identificacin y clasificacin de diferentes marcadores lingsticos de procedencia regional. Relacin de hechos de su propia cultura con los de culturas diferentes. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso. Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Regulacin, perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin de informacin para usarla eficazmente. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones. Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Aceptacin de los propios errores, aprendiendo de ello. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin de ideas en acciones. Toma de decisiones, calibracin de oportunidades y riesgos. Bsqueda del sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Sensibilidad y comprensin por los puntos de vista de los dems. Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para conversar con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc., compartir informacin y recursos y construir un producto o meta colectivos. Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales, discusin en foros, edicin conjunta de contenidos. Gestin de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de comunicacin de las TIC y en entornos virtuales de aprendizaje. CONTENIDOS ESPECFICOS BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros.
BL4.2. Utilizar, con autonoma, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (diccionarios bilinges y pginas web, thesaurus, para encontrar palabras), para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer las funciones que realizan los elementos que constituyen la oracin para elaborar oraciones adecuadas al nivel educativo, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto o colaborando con sus compaeros.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas socioculturales de las lenguas de Espaa y del espaol de Amrica, expresando la valoracin y el respeto por la variedad lingstica y por sus hablantes, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada.
BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin, detallando las mejoras realizadas.
BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL4.8. Participar en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva, compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o escrita, con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicacin TIC y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prcticas como el ciberacoso. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16557
Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en cursos anteriores. Locuciones adverbiales. Interjecciones: caractersticas principales. Diferencias entre nombres individuales y colectivos: identificacin de nombre colectivo con su correspondiente individual. El verbo: modo, tiempo, nmero y persona gramatical de cualquier forma verbal. Identificacin de las irregularidades ms frecuentes en los verbos castellanos. Segmentacin en slabas y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Acentos diacrticos. Ortografa de los verbos irregulares. Uso adecuado de los signos de puntuacin: puntos suspensivos, parntesis, guin, comillas. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas. Deduccin y anlisis de las normas que regulan la formacin de las palabras. Clasificacin de las formas verbales segn pertenezcan a verbos regulares o irregulares e identificacin de sus diferencias. Distincin de los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Significado de arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en castellano. Frases hechas y relacin con su sentido figurado. Uso de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres como sustitutivos. Identificacin de los diferentes predicados y de las palabras que hacen la funcin de atributo. Diferenciacin entre predicado verbal y nominal. Identificacin de los complementos del predicado verbal (CD, CI y CC). Variedades de la lengua. Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin de las referencias al narrador, a los personajes (principales y secundarios), al espacio y al tiempo en biografas y autobiografas. Identificacin de estrofas en poemas recitados. Identificacin de la situacin espacio-temporal en obras teatrales ledas o dramatizadas. Reflexin sobre la identificacin de cualquiera de los elementos anteriores realizada por uno mismo o por los compaeros. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro o en otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos, para obtener informacin sobre elementos como el medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno ms prximo y de otros pases y civilizaciones. Registro en diversos medios de la informacin obtenida para utilizarla posteriormente con fines acadmicos. Reflexin sobre la validez de la informacin recopilada por uno mismo o por los dems, en el marco de actividades grupales o individuales. Elaboracin de textos propios (orales, escritos o multimodales), sobre temticas diversas relacionadas con el entorno ms prximo o con otras civilizaciones, utilizando, entre otras fuentes, la informacin registrada despus de la escucha activa o la lectura de obras de la literatura universal. Elaboracin, de forma individual, de relatos y poemas con elementos fantsticos o imaginarios y con uso de recursos retricos adecuados a la edad, para mostrarlos en el mbito escolar o social en diferentes soportes y medios. Elaboracin, de forma colectiva, de obras teatrales, originales o adaptadas, con usos de elementos fantsticos o imaginarios, si es necesario, para mostrarlas en el mbito escolar o social, en diferentes soportes. Teatralizacin de textos narrativos en el mbito escolar y social. BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, los elementos bsicos de la biografa y la autobiografa, las caractersticas formales de los textos poticos y teatrales, y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de fuentes diversas sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clsicos como actuales, de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, contrastando la informacin y dando cuenta de las referencias bibliogrficas.
BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de manera autnoma o colaborativa, narraciones y obras de teatro originales y verosmiles y poemas o canciones, utilizando los recursos retricos y mtricos del nivel educativo, en las distintas fases de creacin textual.
BL5.4.Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones, representaciones e improvisaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel, as como de textos propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido esttico las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas y teatrales aprendidas. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC SIEE CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16558
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin de textos literarios adaptados y adecuados al nivel. Dramatizacin de textos no literarios como dilogos, problemas, anuncios, conversaciones sobre temas de inters para el alumnado. Representacin de textos teatrales e improvisaciones. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructura de los textos dramticos y teatrales y relacin con otros gneros como el cine o la televisin. Uso de las tcnicas teatrales, posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas, el sentido esttico y la creatividad en improvisaciones, dramatizaciones y representaciones teatrales de textos propios (creados individualmente o en grupo) tales como imitar formas variadas de hablar, ruidos del entorno (romper cristal, llamar a la puerta, pisadas, etc.), uso de maquillaje, mscaras, etc. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y co-evaluacin de las dramatizaciones de de los compaeros de clase con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. COMPETENCIAS DEL CURRCULO CCLI: Competencia comunicacin lingstica. CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cvicas. SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales. Num. 7311 / 07.07.2014 16559
REA MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Las matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que permiten entender y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana para aprender a aprender y, tambin, por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general y al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones identificadas con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc, de modo que conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas cuya utilidad fundamental es la de ayudar a comprender el mundo que nos rodea. El sentido de esta rea en la Educacin Primaria es experiencial; el alumnado ha de aprender matemticas utilizndolas en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. De las tareas y actividades que se planteen, de la motivacin, de la actitud positiva y de los materiales que se utilicen depender, en gran parte, el xito en el aprendizaje. Al mismo tiempo se ha de favorecer el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo y se ha de dar una consideracin positiva a los errores, como aquello que es necesario tener en cuenta para poder seguir avanzando en el afianzamiento de nuevos contenidos. El aspecto ldico de las matemticas es una faceta a destacar, ya que a travs del juego podemos introducir al alumnado en la resolucin de problemas de forma ms motivadora y gratificante. El uso de materiales como monedas, cromos, fichas, bolas, bacos, cubos, regletas, espejos en la enseanza de la matemtica es fundamental y muy beneficioso ya que proporciona al nio la oportunidad de comprender a travs de la manipulacin. El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentran los nios y las nias de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. Para desarrollar el rea, de acuerdo a estas caractersticas, se agrupan los contenidos en cinco bloques: procesos, mtodos y actitudes matemticas, nmeros, medida, geometra y estadstica y probabilidad. El bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es el eje vertebrador del resto de los bloques; de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. En concreto, forman parte de este bloque las actitudes hacia las matemticas, la planificacin y gestin de proyectos, la resolucin de problemas y la utilizacin de los medios y recursos tecnolgicos. Las estrategias de resolucin de problemas constituyen uno de las lneas principales de la actividad matemtica y han de ser fuente y soporte principal del aprendizaje. Durante la resolucin de problemas se ponen en marcha habilidades como leer atentamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se revisa mientras dura la resolucin, modificar el plan si no da resultado, comprobar la solucin si se ha encontrado, comunicar los resultados o plantear nuevos problemas. El bloque 2, Nmeros, est organizado en dos categoras conceptuales: el sentido numrico o alfabetizacin numrica y la operatividad, diferenciando entre conceptos, propiedades, estrategias y procedimientos. Los contenidos de este bloque implican directamente al resto de bloques y a otras reas de conocimiento. La secuenciacin de los mismos determina en qu momento de la etapa se han de abordar segn qu tareas y actividades, y la complejidad de las mismas. Los criterios de evaluacin plantean situaciones de aprendizaje, donde la principal naturaleza de ejecucin es resolver con xito situaciones en las que intervengan nmeros y sus relaciones, pero tambin otras como las estrategias y los procedimientos para abordar el clculo. Las estrategias, en concreto, son las habilidades y tcnicas para superar bloqueos, el punto de partida hacia la resolucin de una situacin problemtica; los procedimiento, por su parte, son el mtodo seguido para conseguirlo. La naturaleza del clculo ha de inducir a utilizar un determinado procedimiento (algoritmo o calculadora) o estrategia (estimacin, clculo mental, etc.). Trabajar en clase las estrategias del clculo mental, por tanto, constituye un objetivo prioritario de la Educacin Primaria. El bloque 3, Medida, est estructurado en dos categoras conceptuales: identificar y seleccionar instrumentos de medida y medir con ellos. A partir del conocimiento de diferentes instrumentos y unidades, se realizan mediciones progresivamente con mayor dificultad y con las unidades adecuadas. Se parte de unidades corporales y arbitrarias, para pasar a medidas normalizadas, utilizndolas en pequeos proyectos de trabajo sobre medidas en diferentes entornos. El bloque 4, Geometra, est organizado en una nica categora conceptual enfocada a reproducir, clasificar y representar objetos en el plano y en el espacio, para describir el mundo que nos rodea. Por sus caractersticas, el estudio de este bloque se ha de abordar de forma manipulativa, a travs de materiales diversos como tramas de puntos, geoplanos, tangrams o palillos. El bloque 5, Estadstica y probabilidad, est organizado en dos categoras conceptuales: la recogida y registro de informaciones cuantificables y la prediccin de resultados y clculo de probabilidades. Cobran especial importancia los contenidos que favorecen la presentacin de los datos de forma grfica, clara y ordenada, permitiendo descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque inician al alumnado en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios. El aprendizaje basado en planteamiento de tareas y actividades permite utilizar todos aquellos contenidos que den respuesta a las situaciones de aprendizaje y a la evaluacin desde una perspectiva criterial, entendiendo los criterios de evaluacin como mini-situaciones de aprendizaje donde nias y nios aplican los conocimientos adquiridos expresando su nivel de adquisicin competencial. En el marco de las competencias clave, las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica al utilizar continuamente la comunicacin tanto oral como escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Las oportunidades para comunicar ideas matemticas y el proceso de escuchar, exponer, dialogar y redactar, favorecen la expresin y comprensin de los mensajes orales y escritos en situaciones diversas. Es en la resolucin de problemas donde adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos. Las matemticas aportan al alumnado el conocimiento de un lenguaje especfico, necesario en el desarrollo de las ciencias y en general para la vida. El nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana, contribuyendo as con mayor peso a la adquisicin de la competencia matemtica. Los bloques de contenidos estn estructurados para aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico. Se ha de utilizar las herramientas adecuadas e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas, tareas, de diferente grado de complejidad. La incorporacin a las matemticas de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas, contribuye en gran medida a mejorar la competencia digital de nias y nios. Las herramientas tecnolgicas, como los programas informticos de aplicacin, los materiales digitales didcticos y los recursos en la red, ofrecen la oportunidad de disear escenarios de aprendizaje enriquecidos para que los nios y las nias perciban las matemticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio significativo dentro de su formacin. El rea, adems, desarrolla las tcnicas heursticas que constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento, y consolidan la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. La contribucin de las matemticas a la competencia social y cvica se realiza fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica. El trabajo cooperativo en matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas, comparando los posibles resultados y eligiendo como solucin aquella que ms se adecue a los valores del sistema democrtico y al bienestar de la sociedad, de acuerdo con los derechos y deberes de los ciudadanos. El bloque de tratamiento de la informacin facilita a nias y nios el anlisis matemtico de los datos necesarios para la toma de decisiones en cuanto a su participacin social como ciudadanos y consumidores responsables en encuestas, sondeos, escrutinios, reportajes, grficas, etc. Num. 7311 / 07.07.2014 16560
En la metodologa del rea estn implcitas las estrategias que contribuyen al sentido de iniciativa y espritu emprendedor: actividad creadora del alumnado, la labor investigadora, partir de los conocimientos que sobre un tema determinado ya poseen que le hacen sentirse capaz de aprender, aumentando su autonoma, responsabilidad y compromiso personal. La estructura misma del rea propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan a organizar el conocimiento, apoyada en tcnicas de estudio, de observacin y de registro sistemtico de informacin, plantendose preguntas y manejando diversas estrategias para la toma de decisiones racionales y crticas, y as alcanzar metas a corto y largo plazo, con perseverancia y valoracin del esfuerzo realizado. Las matemticas contribuyen a la conciencia y expresin cultural porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura. En toda conciencia y expresin cultural hay un planteamiento que incluye multitud de aspectos matemticos, desde la medida hasta la geometra, pasando por la resolucin de problemas, que permite al alumnado apreciar la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios, incluida la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas. En particular, la geometra es parte integral de la expresin artstica de la humanidad y ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea, y apreciar la belleza de las estructuras realizadas.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Matemticas Curso 1 Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Lectura comprensiva del enunciado Identificacin de la pregunta. Identificacin e interpretacin de los datos Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de suma y resta referidos a situaciones reales sencillas: Problemas orales, grficos y escritos. Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo). Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Esfuerzo y fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Imaginacin de proyectos individuales o colectivos, planificacin. Obtencin de informacin de fuentes preseleccionadas en diferentes medios siguiendo las pistas sugeridas del adulto. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones especficas del rea) en dispositivos TIC. Almacenamiento de informacin digital sin utilizar aplicaciones de gestin de la informacin (explorador de archivos) ni aplicar ningn esquema de clasificacin (carpetas, etiquetas,etc.). Presentacin de la informacin etiquetando imgenes o a travs de textos cortos como avisos y notas. BL1.1. Analizar enunciados de problemas orales y grficos relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno inmediato utilizando estrategias como: identificacin de los datos y de la pregunta, la seleccin de las operaciones necesarias y el porqu.
BL1.2. En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones cientficas utilizar diferentes estrategias, como la manipulacin y experimentacin con materiales relacionados con el problema y la representacin mediante dibujos, comunicando con claridad el proceso seguido.
BL1.3. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo respondiendo a preguntas sobre los conocimientos adquiridos y cuando explica en voz alta lo que ha aprendido.
BL1.4. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.
BL1.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.
BL1.6. Buscar y seleccionar informacin en diferentes medios (orales, en papel o digitales) de forma guiada. Almacenar la informacin digital de forma directa. Organizar la informacin utilizando la escritura etiquetando imgenes o a travs de textos cortos como avisos y notas. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CAA SIEE
CAA SIEE CD
CAA Bloque 2: NMEROS Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Nombre y grafa de los nmeros de hasta dos cifras reconocindolos en calendarios, listas, revistas, juegos y cualquier situacin con contenido numrico. Orden numrico de nmeros hasta dos cifras para organizar elementos o personas en situaciones que lo requieran (resultados de un juego, etc.). Aproximacin a las nociones de mayor que, menor que, igual que y a su representacin. Utilizacin de los ordinales hasta el dcimo en situaciones de aula y situaciones personales (p.e. la lista y el nmero de hermanos). Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Identificacin del valor de las distintas monedas en relacin a precios de artculos cotidianos. Uso de dinero (monedas de cntimos) para adquirir un artculo segn su precio marcado. Significado de las operaciones de suma (situaciones de unir o aadir) y resta (situaciones de quitar o separar). Vocabulario adecuado: sumandos, signos (+,-,=),etc. Utilizacin de los algoritmos escritos de suma llevando y sin llevar y resta sin llevar. Construccin de series numricas. Uso de dinero (monedas de cntimos) para adquirir un artculo segn su precio marcado. Utilizacin de la calculadora con criterio y autonoma para ensayar e investigar situaciones de clculo numrico. BL2.1. Leer y escribir el valor de nmeros naturales hasta dos cifras, en situaciones de carcter numrico de aula y personales tales como, edades, tallas, estaturas, la lista, el orden en las tareas, juegos, con la intencin de medir, contar, ordenar o comparar dichos nmeros utilizando monedas, palillos, gomets,
BL2.2. Sumar y restar nmeros naturales de dos cifras con cualquier estrategia de clculo (monedas, dedos, objetos, calculadora para investigar pequeas situaciones numricas,etc.), explicando el proceso seguido con sus propias palabras, dibujos y algoritmos escritos. Identificar las operaciones en situaciones que requieran unir o aadir, quitar o separar. CMCT CCLI CSC
CMCT CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16561
Resolucin de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin. Bloque 3: MEDIDA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Significado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana (medidas corporales, tallas, objetos, recetas, recipientes, etc). Identificacin de longitudes y masas que definen atributos de los objetos. Realizacin de medidas y utilizacin de instrumentos convencionales (regla graduada, balanza de pesas, reloj de agujas, etc.) y no convencionales (palmos, pasos, baldosas, cuerdas, palos, botes, botellas). Curiosidad e inters por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duracin de actividades habituales, as como por expresar los resultados con unidades de medida (kg, m, da y hora). Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas (distancias, tamaos, pesos). Establecimiento de relaciones temporales (ayer, hoy, maana, el ao pasado, etc). Unidades de medida del tiempo: media hora, hora, da, semana, mes y ao. Manejo del calendario y lectura de las horas enteras en relojes de agujas. Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones de forma oral sobre sencillas mediciones. Resolucin de problemas sencillos de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta con nmeros naturales (hasta dos dgitos) utilizando los algoritmos bsicos.
BL3.1. Utilizar los instrumentos de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas) y convencionales (regla graduada, balanza de pesas, reloj de agujas, calendario, etc.) y las unidades (kilogramo, metro, da y hora) para realizar mediciones de distintas magnitudes (longitud, peso/masa y tiempo) de objetos y espacios de su entorno inmediato.
BL3.2. Utilizar las unidades de medida de tiempo (hora, da, semana, mes y ao) y sus relaciones para determinar la duracin de intervalos de tiempo en situaciones reales de su entorno inmediato. CMCT CSC
CMCT CSC
Bloque 4: GEOMETRA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Identificacin del cuadrado, el rectngulo y el crculo . El contorno Construccin y comparacin de slidos. Vocabulario especfico: encima, debajo, izquierda, derecha, al lado, delante, detrs, arriba, abajo, entre, BL4.1 Reproducir figuras planas (formas rectangulares, triangulares y circulares) con distintos materiales manipulativos (p.e. pajitas, palillos, geoplanos, tramas de puntos) para identificarlas en su entorno inmediato.
BL4.2. Calcular contorno de objetos del aula con instrumentos de medida no convencionales (palmo, pasos, baldosas, etc.).
BL4.3. Componer cuerpos geomtricos (formas cbicas y esfricas) utilizando distintos materiales manipulativos (arcilla, plastilina, policubos, etc.) para identificarlos en el entorno inmediato (p.e. latas de refrescos, cajas de galletas, baln, etc.), utilizando un vocabulario informal (rueda o no rueda, formas curvas o rectas, etc.)
BL4.4. Utilizar los trminos encima, debajo, izquierda, derecha, al lado, delante, detrs, arriba, abajo, entre para describir la posicin de un objeto con respecto a otro en entornos personales.
BL4.5. Identificar los elementos geomtricos del nivel cuando participa en algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas que forman parte de las tradiciones culturales y fiestas locales expresando sensaciones, gustos y experiencias. CMCT
CMCT CSC
CMCT CCLI
CMCT CCLI
CSC CEC Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. Representacin de pictogramas sencillos. Utilizacin del lenguaje propio del azar: posible, imposible, a veces. BL5.1 Registrar datos personales (p.e. nmero de hermanos, juguetes preferidos, etc.) en un pictograma, con ayuda de diferentes materiales (p.e. pegatinas, cubos, bolas, etc.) para representar los datos recogidos.
BL5.2 Formular preguntas simples sobre la vida cotidiana (maana habr cole, llover, etc.) para diferenciar entre las expresiones posible, imposible, a veces, con el objetivo de utilizar el lenguaje sencillo del azar. CMCT CAA
CMCT CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16562
Curso 2 Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Lectura comprensiva del enunciado Identificacin de la pregunta. Identificacin e interpretacin de los datos Expresin numrica de los datos. Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y resta referidos a situaciones reales sencillas: Problemas orales, grficos y escritos. Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo) Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Esfuerzo y fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita. Imaginar proyectos individuales o colectivos, planificacin. Organizacin de proyectos con ayuda guiada. Obtencin de informacin de fuentes preseleccionadas con guas y a travs de preguntas, reconociendo que la informacin encontrada puede no ser fiable. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones especficas del rea, etc.) en dispositivos TIC. Organizacin de la informacin digital utilizando aplicaciones de gestin de la informacin (explorador de archivos) aplicando un esquema de clasificacin muy sencillo. Identificacin del tema y organizacin de la informacin en papel en forma de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes. BL1.1 Analizar enunciados de problemas orales, grficos y escritos relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno inmediato utilizando estrategias como: lectura comprensiva del enunciado y expresin numrica de los datos.
BL1.2 En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones cientficas, utilizar diferentes estrategias como la manipulacin y experimentacin con materiales relacionados con el problema y la representacin mediante dibujos y tablas, comunicando con claridad el proceso seguido.
BL1.3. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo en sus conversaciones sobre el contenido de las actividades realizadas y cuando explica en voz alta lo que ha aprendido.
BL1.4. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir, reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado.
BL1.6. Buscar y seleccionar informacin de forma guiada en diferentes medios reconociendo que sta puede no ser fiable, registrndola en papel de forma cuidadosa o almacenndola digitalmente. Organizar la informacin utilizando la escritura mediante listas, secuencias temporales, tablas e imgenes. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CAA SIEE
CAA SIEE
CD CAA Bloque 2: NMEROS Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Nombre y grafa de los nmeros de hasta tres cifras reconocindolos en calendarios, listas, revistas y cualquier situacin con contenido numrico. Orden numrico de nmeros de hasta tres cifras. Utilizacin de los ordinales hasta el vigsimo en situaciones de aula y situaciones personales (p.e. la lista y el nmero de hermanos). El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras (unidades, decenas, centenas). Descomposicin de nmeros naturales hasta tres cifras atendiendo al valor posicional de sus cifras. Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea: el euro como unidad principal. Identificacin del valor de las distintas monedas y billetes de uso legal. Expresin oral de precios que aparecen en la vida cotidiana Uso de dinero (monedas y billetes hasta 20) para adquirir un artculo segn su precio marcado: iniciacin a la devolucin de cambio. Iniciacin a la multiplicacin como suma de sumandos iguales y para calcular nmero de veces. Vocabulario adecuado a la madurez del alumno y a la naturaleza de los clculos. Utilizacin de los algoritmos escritos de suma llevando y sin llevar y resta sin llevar. Construccin y memorizacin de las tablas del 1 al 5. Estimacin del resultado de operaciones suma y resta con nmeros naturales redondeando antes de operar. Propiedad conmutativa de la suma. Clculo mental: series numricas, etc. Utilizacin de la calculadora con criterio y autonoma para ensayar e investigar situaciones de clculo numrico. Resolucin de problemas numricos de una operacin con sumas y restas referidas a situaciones sencillas reales de cambio, combinacin, igualacin y comparacin. BL2.1. Leer y escribir el valor de nmeros naturales hasta tres cifras, en situaciones de carcter numrico de aula y personales tales como, tallas, estaturas, el orden en grandes competiciones, juegos, con la intencin de medir, contar, ordenar o comparar dichos nmeros utilizando monedas, palillos, etc.
BL2.2. Sumar y restar nmeros naturales de tres cifras y multiplicar por 1, 2, 3, 4 y 5 como suma de sumandos iguales con cualquier estrategia de clculo (monedas, dedos, objetos, calculadora para investigar pequeas situaciones numricas 2+2+2+2=2x4, etc.), explicando el proceso seguido con sus propias palabras y con algoritmos escritos. Identificar las operaciones en situaciones cotidianas que requieran unir o aadir, quitar o separar y repetir. CMCT CCLI CSC
CMCT CCLI CAA CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16563
Bloque 3: MEDIDA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Significado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana (medidas corporales, tallas, objetos, recetas, recipientes, etc.). Identificacin de longitudes, capacidades y masas: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo. Realizacin de medidas y utilizacin de instrumentos convencionales (cinta mtrica, regla graduada, balanza de pesas, vasos graduados, calendario, reloj de agujas, etc.) y no convencionales (palmos, pasos, baldosas, cuerdas, palos, botes, botellas, etc.) para medir objetos y distancias del entorno. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo: cuarto de hora, media hora, hora, da, semana, mes y ao. Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, maana, pasado maana, el ao pasado, etc. Unidades de medida de tiempo: minuto, hora, da, semana, mes y ao. Manejo del calendario y lectura de las horas enteras y las medias en relojes de agujas. Valoracin de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades, tiempos). Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones de forma oral sobre sencillas mediciones. Resolucin de sencillos problemas de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta con nmeros naturales (hasta tres dgitos) utilizando los algoritmos bsicos. BL3.1. Utilizar los instrumentos de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas, cuerdas, palos, botes, botellas) y convencionales (cinta mtrica, regla graduada, balanza de pesas, vasos graduados, calendario, reloj de agujas) y las unidades (kilogramo, metro, centmetro, litro, da, semana, mes, ao y hora) que mejor se ajusten en cada caso para realizar mediciones de distintas magnitudes (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo) de objetos y espacios de su entorno inmediato.
BL3.2. Utilizar las unidades de medida de tiempo (minuto, hora, da, semana, mes y ao) y sus relaciones para establecer relaciones temporales (ayer, hoy, maana, el ao pasado, etc.) en situaciones reales de su entorno inmediato. CMCT CSC
CMCT CSC Bloque 4: GEOMETRA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Lneas rectas, curvas, abiertas o cerradas. Elementos bsicos: lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro. Iniciacin a la simetra. Concepto de permetro Vocabulario especfico: vrtices y caras, prismas, pirmides y cuerpos redondos, encima, debajo, izquierda, derecha, al lado, delante , detrs, arriba, abajo , entre, etc. Identificacin y realizacin de movimientos.
BL4.1. Reproducir figuras planas (formas rectangulares, triangulares y circulares) con distintos materiales manipulativos (p.e. pajitas, palillos, geoplanos, tramas de puntos, plantillas circulares, etc.) para diferenciarlas en el entorno inmediato, utilizando un vocabulario bsico: lneas curvas y rectas, lados y simetra (utilizando plegado, corte, espejos).
BL4.2. Calcular el permetro de objetos planos del aula con instrumentos de medida no convencionales (palmo, pasos, baldosas, etc.).
BL4.3. Construir cubos, pirmides, prismas con base rectangular y formas esfricas, utilizando materiales concretos (p.e. arcilla, plastilina, palillos, pajitas, moldes), para diferenciarlos en el entorno inmediato (p.e. botes, envases, cajas, baln, etc.), utilizando un vocabulario bsico.
BL4.4. Realizar movimientos: izquierda, derecha, arriba y abajo, usando materiales manipulativos para describir cambios en situaciones de juegos.
BL4.5. Interesarse por algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas que forman parte de su entorno prximo en las que aparecen los elementos geomtricos del nivel, edificios, jardines, fuentes, esculturas, expresando sensaciones, gustos y experiencias CMCT CCLI
CMCT CSC
CMCT CCLI
CMCT CCLI
CSC CCLI CEC Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. Construccin de tablas de datos. Realizacin e interpretacin de grficos de barras. Resolucin de problemas de diagramas para afianzar los contenidos del nivel. Utilizacin del lenguaje propio del azar: seguro, probable, imposible, en experiencias simples donde interviene el azar. BL5.1 Recoger datos primarios de su entorno inmediato (p.e. nmero de mascotas, mes de nacimiento, etc.), registrarlos y representarlos en un diagrama de barras para leerlos e interpretarlos.
BL5.2 Determinar los posibles resultados (seguro, probable, imposible) de una experiencia simple (p.e. que salga cara al lanzar CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16564
una moneda, que salga un color determinado en una ruleta de colores, etc.) para utilizar el lenguaje sencillo del azar. Curso 3 Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Lectura comprensiva del enunciado Expresin del enunciado con palabras propias Diferenciacin entre datos principales y datos secundarios Identificacin de la pregunta. Identificacin e interpretacin de los datos. Expresin numrica de los datos. Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas referidos a situaciones reales sencillas (facturas, folletos publicitarios, rebajas, etc.): Problemas orales, grficos y escritos. Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo). Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Comprobacin numrica del resultado obtenido. Resolucin de problemas semejantes de menor dificultad. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Esfuerzo y fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Adaptacin a los cambios. Resistencia, superacin de obstculos y fracasos. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesite. Planificacin de proyectos individuales o colectivos, hacer planes. Organizacin de un proyecto. Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda del profesorado. Bsqueda de informacin de fuentes preseleccionadas con guas (especficas de la tarea), a travs de preguntas y de fuentes de referencia (diccionarios en papel y en lnea) en diferentes medios, valorando su veracidad. Identificacin del tema en la informacin obtenida, destacando las ideas principales y organizndolas en forma de listas, tablas y grficos, cuadros sinpticos. Resumen y presentacin de informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada, poniendo especial atencin en los estilos de letra, ttulos, puntuacin y ortografa correcta. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones especficas del rea, etc.) en dispositivos TIC. Almacenamiento de informacin digital utilizando aplicaciones de gestin de la informacin (explorador de archivos) siguiendo un esquema de clasificacin sencillo (anidacin de carpetas pudiendo acceder a diferentes dispositivos de almacenamiento secundario). Uso de herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.) e imgenes (p.e. procesador de textos). BL1.1. Analizar enunciados de problemas relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno prximo utilizando estrategias como la expresin del enunciado con palabras propias y la diferenciacin entre datos principales y datos secundarios.
BL1.2. En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones cientficas, utilizar diferentes estrategias como la resolucin de problemas semejantes de menor dificultad, comprobando numricamente la solucin encontrada y comunicando con claridad el proceso seguido a travs de la reflexin y el dilogo.
BL1.3. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo cuando trabaja con sus compaeros/as en actividades cooperativas y para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje.
BL1.4. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.
BL1.6. Buscar y seleccionar informacin de forma guiada en diferentes medios de forma crtica a su validez sobre los conocimientos y procesos que se trabajan en el nivel educativo, registrndola en papel de forma cuidadosa o almacenndola digitalmente. Procesar y organizar la informacin utilizando la escritura mediante listas, tablas, grficos y cuadros sinpticos, y presentar la informacin obtenida forma correcta, en papel y digitalmente mediante herramientas de edicin de contenidos digitales. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT
CCLI CAA
CAA SIEE
CAA SIEE CD CAA Bloque 2: NMEROS Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Significado y utilidad de los nmeros naturales en facturas, folletos, revistas, calendarios, etc. Nombre y grafa de los nmeros hasta cuatro cifras. Representacin de nmeros naturales en la recta numrica. Comparacin y orden de nmeros naturales. Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas, unidades de millar. Descomposicin y composicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. Redondeo de nmeros naturales hasta las unidades de millar. Utilizacin de los nmeros ordinales. Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo. Vocabulario: numerador y denominador. Sistema monetario de la Unin Europea: Reconocimiento y BL2.1 Leer y escribir el valor de nmeros naturales hasta cuatro cifras y fracciones, en situaciones de carcter numrico de aula y personales tales como, folletos informativos publicitarios, resultados de competiciones, con la intencin de comparar e interpretar la informacin de dichos nmeros utilizando monedas, palillos, etc. y cualquier material didctico adecuado a su madurez.
BL2.2 Sumar y restar nmeros naturales de cuatro cifras, multiplicar por una cifra y dividir por una cifra en el divisor como reparto en partes iguales con cualquier estrategia de clculo (monedas, billetes y objetos, memorizacin de las tablas, descomposicin de nmeros,calculadora para investigar pequeas situaciones numricas, etc.), explicando oralmente y/o por escrito (algoritmos escritos) el proceso seguido, hacindose valer si fuera necesario de una CMCT CCLI CSC
CMCT CCLI CAA CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16565
utilizacin de las monedas y billetes de curso legal y establecimiento de equivalencias. Conocimiento de equivalencias de monedas y billetes de , y uso del dinero para compras con devolucin. Estimacin acerca del precio de diferentes artculos y objetos habituales. Comparacin con el precio real. La multiplicacin como suma de sumandos y la divisin como resta de grupos iguales. Utilizacin de la divisin para repartir y para agrupar y como operacin inversa de la multiplicacin. Utilizacin de los algoritmos escrito de suma, resta llevando y multiplicacin de naturales y el vocabulario adecuado. Realiza sumas y restas en horizontal de tres nmeros. Concepto de doble, triple, mitad, tercio, cuarto, etc. Criterios de evaluacin de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10. Multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. Estimacin del resultado de operaciones suma, resta y multiplicacin con nmeros naturales redondeando antes de operar. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar para automatizar el clculo. Clculo mental de sumas, restas y multiplicaciones con estrategias tales como: composicin y descomposicin aditiva y aditiva multiplicativa, construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Explicacin verbal del proceso seguido en clculos mentales por cualquier estrategia personal. Conocimiento de equivalencias de monedas y billetes de , y uso del dinero para compras con devolucin. Utilizacin de la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar situaciones de clculo numrico y , mejorar el clculo estimado de resultados de operaciones con valoracin de si la respuesta es razonable. Resolucin de problemas numricos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin calculadora. Identificar las operaciones en situaciones habituales por medio de juegos o simulaciones como un mercadillo, la preparacin de una fiesta-cumpleaos, etc. Bloque 3: MEDIDA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones sobre mediciones. Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir (construccin de instrumentos sencillos para efectuar mediciones). Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales (cronmetro, regla, metro, cinta mtrica, reloj analgico, reloj digital, balanza, bscula, probeta, matraz) en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales ( km, m, dm, kilo, medio kilo, cuarto de kilo, gramo, litro, medio litro, cuarto de litro).
Explicacin oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Lectura correcta en relojes analgicos y digitales (segundo, minuto, cuarto de hora, media hora, hora). Manejo del calendario (da, semana, mes, ao). Resolucin de problemas de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, aplicando como mximo dos operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin) con nmeros naturales utilizando los algoritmos bsicos. Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo. Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones). Utilizacin de medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana, mes y ao). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos. BL3.1. Identificar los instrumentos de medida adecuados (cronmetro, regla, metro, cinta mtrica, reloj analgico, reloj digital, balanza, bscula, probeta, matraz), para realizar mediciones de distintas magnitudes (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo) en su entorno prximo y expresar el resultado con la precisin que el instrumento permita.
BL3.2. Utilizar las unidades de medida ms usuales (el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo) para comparar objetos del entorno inmediato. Expresar oralmente o por escrito intervalos temporales con el vocabulario adecuado (medias horas, cuartos de horas, minutos, segundos, etc. ) en situaciones reales.
BL3.3. Identificar y nombrar ngulos (rectos, agudos, obtusos) para clasificarlos en distintos contextos (simulados, personales, familiares, sociales, escolares). CMCT CSC
CMCT CCLI CSC
CMCT CSC Bloque 4: GEOMETRA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Num. 7311 / 07.07.2014 16566
Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Comparacin de ngulos. Concavidad y convexidad de figuras planas. La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Regularidades y simetras Concepto de permetro. Clculo de permetros de tringulos, cuadrados y rectngulos con ayuda de la regla. Resolucin de problemas para consolidar los contenidos del nivel, en los que se necesite el clculo de los permetros de cuadrados, rectngulos y tringulos o en los que sea necesario la comprensin del concepto. Explicacin oral o escrita, del proceso seguido en la resolucin de problemas con permetros, de forma individual y o en grupo. Introduccin al concepto de rea o superficie. Diferencia entre permetro y superficie. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Vocabulario: prismas, pirmides, cilindro, cono y esfera. Descripcin de movimientos con la utilizacin del vocabulario adecuado. Identificacin y realizacin de movimientos.
BL4.1 Clasificar y reproducir los polgonos segn el nmero de lados y sus ejes de simetra, utilizando distintos materiales manipulativos y programas informticos de geometra dinmica, as como el vocabulario adecuado a su madurez, para identificarlos en su entorno ms prximo.
BL4.2 Calcular el permetro de polgonos regulares e irregulares (p.e. tringulo, cuadriltero, pentgono, hexgono, heptgono y octgono) encontrados en un dibujo, en el aula o en el patio, expresando el resultado en cm o m.
BL4.3 Clasificar cuerpos geomtricos con algn criterio (caras curvas o planas, vrtices, etc.), utilizando el vocabulario adecuado a su madurez, para identificarlos en su entorno prximo.
BL4.4 Describir el movimiento de un punto a otro, con desplazamientos horizontales y verticales en una situacin de aula o juego sobre una cuadrcula, laberinto, caminos, etc.
BL4.5 Respetar algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas en las que aparecen los elementos geomtricos del nivel como obras pictricas, fotografas, grabados, ilustraciones, cmics, diseo grfico y publicidad, expresando de forma dialogada las opiniones y preferencias. CMCT CCLI
CMCT
CMCT CCLI
CMCT CCLI
CSC CEC Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Diseo de encuestas para comparar distintos hbitos del alumnado. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. Realizacin y anlisis de tablas de datos y diagramas de barras Resolucin de problemas de estadstica relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, comunicando oralmente o por escrito el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones Informe bsico de una encuesta. Prediccin de los resultados de experiencias simples de azar. Utilizar lenguaje propio del azar: muy probable, probable, poco probable, posible e imposible, Carcter aleatorio de algunas experiencias. Comparacin de probabilidades en experiencias sencillas. Resolucin de problemas de experiencias simples de probabilidad para afianzar los contenidos del nivel. BL5.1 Recoger y registrar en una tabla o en un diagrama de barras la informacin detallada en una encuesta de no ms de tres preguntas relacionadas con hbitos personales (p.e. salud: cuntas veces te lavas los dientes al da?, cuntas veces a la semana practicas deporte?, etc.), realizada individualmente o en equipo, para leer e interpretar la informacin obtenida y contrastarla con la obtenida por los compaeros.
BL5.2 Predecir el resultado de experiencias simples de probabilidad a partir de la observacin (p.e. sacar un siete al lanzar un dado, sacar un uno al lanzar un dado, obtener un seis al sumar los resultados de dos dados, etc.), comprobando posteriormente las predicciones con la ayuda de materiales concretos (dados, cartas de nmeros, perinolas, etc.), utilizando las expresiones muy probable, probable, poco probable, posible e imposible para comparar entre diferentes sucesos de experiencias del azar. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI Curso 4 Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Lectura comprensiva del enunciado. Expresin del enunciado con palabras propias. Diferenciacin entre datos principales y datos secundarios. Identificacin de la pregunta. Identificacin e interpretacin de los datos Estimacin de una posible respuesta sin la realizacin de clculos. Expresin numrica de los datos. Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu. Identificacin de enunciados que no planteen problemas Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas referidos a situaciones reales sencillas (facturas, folletos publicitarios, rebajas, etc.): Problemas orales, grficos y escritos. Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo). Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Comprobacin numrica del resultado obtenido Resolucin de problemas semejantes de menor dificultad. Formulacin de enunciados a partir de operaciones y/o respuesta dada. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Esfuerzo y fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. BL1.1 Analizar enunciados de problemas relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno prximo utilizando diferentes estrategias como: identificacin de enunciados que no planteen problemas y estimacin de una posible respuesta sin la realizacin de clculos.
BL1.2 En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones cientficas, utilizar diferentes estrategias como la identificacin de enunciados con unas operaciones dadas previamente y la utilizacin de operaciones matemticas, comprobando numricamente la solucin encontrada y comunicando con claridad, oralmente y/o por escrito el proceso seguido a travs de la reflexin y el dilogo.
BL1.3 Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo cuando intercambia informaciones con los compaeros o con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje y expresar lo que ha aprendido en el proceso de evaluacin de las tareas realizadas.
BL1.4 Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.5 Planificar la realizacin de un producto o una tarea CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CAA SIEE
CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16567
Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Seleccin de informacin de forma autnoma de fuentes variadas proporcionadas por un adulto. Identificacin del tema, destacando las ideas principales y organizndolas en forma de listas, tablas y grficos, cuadros sinpticos, etc. Resumen y presentacin de informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, con especial atencin en los estilos de letra, ttulos, puntuacin y ortografa correcta. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones especficas del rea, etc.) en dispositivos TIC. Almacenamiento de la informacin digital utilizando aplicaciones de gestin de la informacin (explorador de archivos) siguiendo un esquema de clasificacin sencillo (anidacin de carpetas pudiendo acceder a diferentes dispositivos de almacenamiento secundario). Tratamiento de la informacin digital utilizando una herramienta de edicin de contenidos digitales que permiten inclusin de texto con formato carcter, manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y/o audio. proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda de guas para la observacin.
BL1.6. Buscar informacin de forma guiada en diferentes medios y seleccionarla de forma crtica a su validez sobre los conocimientos y procesos que se trabajan en el nivel educativo, registrndola en papel de forma cuidadosa o almacenndola digitalmente. Procesar y organizar la informacin utilizando la escritura mediante listas, tablas, grficos y cuadros sinpicos, y presentar la informacin obtenida forma correcta, en papel y digitalmente mediante herramientas de edicin de contenidos digitales. SIEE
CD CAA Bloque 2: NMEROS Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Nombre y grafa de los nmeros naturales. Sistema de numeracin decimal. Descomposicin y composicin de nmeros naturales. Redondeo de nmeros naturales. Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo. Vocabulario adecuado Comparacin de nmeros naturales y fracciones. El nmero decimal: relacin entre la dcima y la fraccin decimal. Significado y utilidad de los nmeros fraccionarios en contextos personales y sociales. Utilizacin de los algoritmos escritos de suma, resta y multiplicacin por dos cifras y divisiones por una cifra con nmeros naturales y del vocabulario adecuado. Uso de la suma y la resta con decimales en situaciones de resolucin de problemas. Divisin por la unidad seguida de ceros. Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditiva-multiplicativa. Estimacin del resultado de operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin (por una cifra) con nmeros naturales redondeando antes de operar. Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Explicacin verbal del proceso seguido en clculos mentales por cualquier otra estrategia personal. Utilizacin de la calculadora con criterio y autonoma para ensayar e investigar situaciones de clculo numrico. Resolucin de problemas numricos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin. Clculo de 50%, 25% y 10% en situaciones reales. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. BL2.1. Interpretar y expresar el valor de nmeros naturales y fracciones en recetas, repartos de tartas, pizzas, estadsticas en deportes, indicadores de depsitos.
BL2.2. Operar con los nmeros naturales con estrategias de clculo (mental, estimacin, calculadora, propiedades de los nmeros) y procedimientos (algoritmos, calculadora) ms adecuados segn la naturaleza del clculo para evaluar resultados, y extraer conclusiones en situaciones de compra-venta (rebajas, impuestos, presupuestos- reformas, etc.), de logstica (distribucin de recursos, planificacin de viajes, etc.) y otras.
BL2.3. Aplicar las equivalencias numricas entre fracciones bsicas (, , 1/10), sus decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes en situaciones de rebajas, repartos, etc. CMCT CCLI CSC
CMCT CAA CSC
CMCT CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16568
Bloque 3: MEDIDA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones sobre mediciones. Utilizacin de las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana (anegada, arroba, tahlla, etc.). Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales (cronmetro, regla, metro, cinta mtrica, reloj analgico, reloj digital, balanza, bscula, probeta, matraz) en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano. Explicacin oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Resolucin de problemas de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, aplicando como mximo dos operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin) con nmeros naturales utilizando los algoritmos bsicos. Unidades del Sistema Mtrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad) y equivalencias. Suma y resta de medidas de longitud, capacidad y peso dadas en forma simple. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Lectura correcta en relojes analgicos y digitales. Utilizacin de medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana, mes, ao, lustro, dcada y siglo). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulo y transportarlos. Comparacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 y completos Comparacin entre horas, minutos y segundos y grados, minutos y segundos. BL3.1. Identificar y seleccionar los instrumentos de medida (cronmetro, regla, metro, cinta mtrica, reloj analgico, reloj digital, balanza, bscula, probeta, matraz), para realizar con exactitud mediciones de distintas magnitudes (longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo) en entornos reales (mercado, calle, competiciones) y expresar el resultado con la precisin que el instrumento permita.
BL3.2.Transformar las unidades de medida ms usuales de la misma magnitud (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo) cuando as lo requiera la situacin planteada (comparacin, ordenacin,estimacin, medida, clculo) en entornos reales o simulados.
BL3.3. Medir ngulos con el semicrculo graduado para nombrarlos, compararlos y transportarlos en contextos simulados. CMCT CSC
CMCT CSC
CMCT CSC Bloque 4: GEOMETRA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Posiciones relativas de rectas. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Polgonos regulares. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Concavidad y convexidad de figuras planas. La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Regularidades y simetras. Concepto de rea. Clculo del permetro de figuras planas. Clculo del rea de rectngulos y tringulos con ayuda de distintos elementos y utilizando unidades de medida no convencionales. Resolucin de problemas para consolidar los contenidos del nivel, en los que se necesite el clculo de los permetros o el rea de cuadrados, rectngulos y tringulos o en los que sea necesario la comprensin de los conceptos. Explicacin oral o escrita del proceso seguido en la resolucin de problemas con permetros y reas, de forma individual y en grupo. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Prismas, pirmides, cilindro, cono y esfera.
BL4.1 Reproducir y clasificar figuras planas en base a alguna de sus propiedades con los recursos apropiados (regla, semicrculo graduado, comps, tijeras, programas de geometra dinmica,etc.) utilizando el vocabulario adecuado, para formalizar modelos geomtricos.
BL4.2. Encontrar la superficie de rectngulos y tringulos construidos sobre tramas, papel milimetrado, geoplano, etc. expresando el resultado en unidades no convencionales.
BL4.3 Reproducir y clasificar cuerpos geomtricos con los recursos apropiados (polgonos encajables, polgonos troquelados, desarrollos planos y programas informticos de geometra dinmica) utilizando el vocabulario adecuado, para formalizar modelos geomtricos.
BL4.4 Describir posiciones y movimientos para orientarse en un plano sencillo, un croquis, un dibujo con coordenadas, distancias, ngulos, giros
BL4.5 Identificar y respetar algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas en las que aparecen los elementos geomtricos del nivel como obras pictricas, fotografas, grabados, ilustraciones, cmics, diseo grfico y publicidad expresando de forma dialogada sus opiniones y preferencias.
CMCT CCLI CD
CMCT
CMCT CCLI
CMCT CCLI
CSC CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16569
Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Realizacin y anlisis de tablas de datos, diagramas de barras y grficos lineales. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante tablas y grficos estadsticos. Resolucin de problemas de estadstica relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, comunicando oralmente o por escrito el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones Representacin de la probabilidad en forma de fraccin. Prediccin de resultados de experiencias simples de azar. Carcter aleatorio de algunas experiencias. Resolucin de problemas de experiencias aleatorias para afianzar los contenidos del nivel. BL5.1 Leer e interpretar la informacin contenida en distintos grficos y tablas para extraer informacin sobre los sucesos representados.
BL5.2 Predecir la probabilidad de un suceso utilizando fracciones sencillas (p.e. cul es la probabilidad de obtener cara o cruz al lanzar una moneda?, cul es la probabilidad de obtener un nmero par al lanzar un dado?, etc.), utilizando estas predicciones en situaciones de juegos de azar. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI Curso 5 Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Lectura comprensiva del enunciado. Expresin del enunciado con palabras propias. Diferenciacin entre datos principales y datos secundarios. Identificacin de la pregunta. Identificacin e interpretacin de los datos Estimacin de una posible respuesta sin la realizacin de clculos. Expresin numrica de los datos. Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu. Identificacin de enunciados que no planteen problemas. Identificacin de la respuesta correspondiente a un problema. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas referidos a situaciones reales sencillas (facturas, folletos publicitarios,rebajas,): Problemas orales, grficos y escritos. Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo). Representacin mediante dibujos, tablas y esquemas de la situacin Explicacin oral y/o por escrito del proceso seguido en la resolucin de problemas. Comprobacin numrica del resultado obtenido Resolucin de problemas semejantes de menor dificultad. Formulacin de enunciados a partir de operaciones y/o respuesta dada. Ensayo y error razonado. El error como forma de aprendizaje. Coherencia entre el resultado y la pregunta Resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Esfuerzo y fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de la informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita, de forma precisa. Planificacin, organizacin y gestin proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y de los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Seleccin de informacin de fuentes variadas dando cuenta de varias referencias bibliogrficas. Identificacin de tema, destacando las ideas principales y organizndolas en forma de esquemas lgicos, mapas conceptuales, tablas y grficos, etc. Resumen y presentacin de informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma BL1.1 Analizar enunciados de problemas y pequeas investigaciones matemticas relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno prximo utilizando estrategias como la identificacin de la respuesta correspondiente a un problema y la deteccin de enunciados que no planteen problemas
BL1.2 En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones cientficas utilizar diferentes estrategias como el ensayo y error razonado (el error como forma de aprendizaje) y la representacin mediante esquemas comprobando la coherencia entre el resultado y la pregunta, comunicando con claridad el proceso seguido a travs de la reflexin y el dilogo.
BL1.3 Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo para intercambiar informaciones con sus compaeros/as o con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje, evaluar el resultado de sus aprendizajes y de los de sus compaeros /as y presentar su trabajo en pblico.
BL1.4 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL1.5 Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
BL1.6. Buscar y seleccionar informacin, con supervisin, en diferentes medios de forma crtica a su validez sobre los conocimientos y procesos que se trabajan en el nivel educativo, registrndola en papel de forma cuidadosa o almacenndola digitalmente. Procesar y organizar la informacin utilizando la escritura mediante esquemas lgicos, resmenes y mapas conceptuales, comunicar las conclusiones de forma correcta en papel y digitalmente mediante herramientas de presentacin sencillas de contenidos digitales, y memorizar los conocimientos de forma comprensiva. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CAA SIEE
CAA SIEE
CD CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16570
adecuada al nivel educativo, con especial atencin en los signos de puntuacin, cuerpo y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos, imgenes, palabras clave, ejemplos, etc. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. Obtencin de informacin mediante herramientas digitales de bsqueda y visualizacin aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en dispositivos TIC. Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en red (pe: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Tratamiento de la informacin digital utilizando herramientas de edicin y presentacin digital sencillas (p.e. generador de mapas conceptuales, editor de presentaciones, etc.) que permiten incluir texto con formato carcter, la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo. Bloque 2: NMEROS Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Significado y utilidad de los nmeros fraccionarios y decimales en contextos personales y sociales. El nmero decimal: dcimas, centsimas y milsimas. Representacin de nmeros naturales, decimales, fracciones en la recta numrica. Relacin entre fraccin y decimal. Comparacin y ordenacin de nmeros naturales, decimales y fracciones. Descomposicin y composicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. Redondeo de nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima ms cercana. Operaciones combinadas de suma y producto con nmeros naturales. Clculo del cuadrado y el cubo. Clculo de potencias de base diez y exponente natural. Utilizacin de los algoritmos de multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Utilizacin de los algoritmos de multiplicacin y divisin de nmeros decimales. Divisin por la unidad seguida de ceros. Concepto de fraccin como divisin de nmeros naturales. Relacin entre fracciones y decimales. Propiedades de las operaciones: conmutativa, asociativa y distributiva utilizando nmeros naturales. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Explicacin verbal del proceso seguido en clculos mentales. Utilizacin de la calculadora con criterio y autonoma para ensayar e investigar situaciones de clculo numrico. Resolucin de problemas numricos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre medidas utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Correspondencia entre fracciones, decimales porcentajes. Clculo de tantos por ciento sencillos en situaciones reales. Proporcionalidad directa. BL2.1. Interpretar y expresar el valor de nmeros, fracciones y decimales hasta las milsimas en todo tipo de documentos escritos y situaciones: facturas comerciales, rebajas, impuestos, compra-venta de artculos, etc.
BL2.2. Operar con los nmeros naturales y decimales con estrategias de clculo (estimacin, calculadora, propiedades de los nmeros) y procedimientos (algoritmos y calculadora) ms adecuados segn la naturaleza del clculo para evaluar resultados, y extraer conclusiones en situaciones de compra-venta (rebajas, impuestos, presupuestos- reformas, etc.), de logstica (distribucin de recursos, planificacin de viajes, etc.) y otras.
BL2.3. Realizar clculos sencillos con fracciones bsicas (, , 1/10), sus porcentajes y decimales (clculo del % de un nmero y su equivalente en fracciones y en decimales) para analizar datos y mensajes de textos numricos en situaciones de clculo de precios, impuestos, rebajas, ofertas publicitarias, etc. CMCT CCLI CSC
CMCT CAA CSC
CMCT CCLI CSC Bloque 3: MEDIDA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Realizacin de mediciones y estimaciones de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos, utilizando los instrumentos y unidades de medida BL3.1. Identificar y seleccionar los instrumentos de medida (cronmetro, regla, metro, cinta mtrica, reloj analgico, reloj digital, balanza, bscula, probeta, matraz), para realizar con exactitud y CMCT CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16571
convencionales ms adecuados. Desarrollo de estrategias para medir longitudes, superficies, pesos/masas, capacidades, tiempos y expresar el resultado con precisin. Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano. Unidades de medida del tiempo (desde siglo hasta segundo) y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Explicacin oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Resolucin de problemas de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, aplicando como mximo tres operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin) con nmeros naturales utilizando los algoritmos bsicos. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre medidas utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolucin. Unidades del Sistema Mtrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad) y equivalencias. Comparacin entre los mltiplos y submltiplos de una misma unidad principal del Sistema Mtrico Decimal. Suma y resta de medidas de longitud, capacidad o peso dadas en forma simple. Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales (semicrculo graduado) para medir ngulos y transportarlos. Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 y completos precisin mediciones de distintas magnitudes (longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo) en entornos reales (mercado, calle, competiciones, etc.).
BL3.2. Operar con las unidades de medida ms usuales (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo), transformando unas unidades en otras de la misma magnitud cuando as lo requiera la situacin planteada (comparacin, ordenacin, estimacin, medida, clculo) en contextos escolares y sociales (organizacin de excursiones, preparacin de recetas, etc.)
BL3.3. Clasificar ngulos, transportarlos y aplicar el conocimiento del sistema sexagesimal para su adicin y sustraccin geomtrica en el contexto escolar.
CMCT CSC
CMCT CSC Bloque 4: GEOMETRA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice, etc. Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Regularidades y simetras. Formacin de figuras planas a partir de otras por composicin o descomposicin. Clculo de reas de paralelogramos y tringulos con ayuda de distintos elementos y utilizando unidades de medida no convencionales. Frmulas para calcular el rea de paralelogramos y tringulos. Resolucin de problemas para consolidar los contenidos del nivel, en los que se necesite el clculo del rea de paralelogramos y tringulos o en los que sea necesario la comprensin del concepto. Explicacin oral o escrita, del proceso seguido en la resolucin de problemas con reas, de forma individual y en grupo. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. Prismas y pirmides. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Desarrollo plano de prismas y pirmides. Utilizacin del sistema de coordenadas cartesianas. Giros de 900, 1800 y 270.
BL4.1. Reproducir y clasificar figuras planas en base a alguna de sus propiedades con los recursos apropiados (regla, semicrculo graduado, comps, tijeras, programas de geometra dinmica, etc.), utilizando el vocabulario adecuado, para contrastar el entorno con los modelos geomtricos.
BL4.2. Descubrir las frmulas del rea del cuadrado, rectngulo, paralelogramo y el tringulo construidos sobre tramas cuadradas, expresando el resultado en unidades no convencionales.
BL4.3. Reproducir y clasificar cuerpos geomtricos con los recursos apropiados (polgonos encajables, polgonos troquelados, desarrollos planos y programas informticos de geometra dinmica) utilizando el vocabulario adecuado, para contrastar el mundo que nos rodea con los modelos geomtricos.
BL4.4. Describir e interpretar posiciones y movimientos expresados con el sistema de coordenadas cartesianas, utilizando distancias, ngulos y giros para modelizar las situaciones y los movimientos en el mundo real.
BL4.5. Identificar y respetar algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas de la arquitectura, escultura y el diseo industrial en las que aparecen los elementos geomtricos del nivel argumentando ideas, opiniones y preferencias a travs del dilogo. CMCT CCLI
CMCT
CMCT CCLI
CMCT CCLI
CSC CEC CCLI Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. Realizacin y anlisis de grficos de doble entrada. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos. Realizacin de tablas y diagramas mediante herramientas TIC. Resolucin de problemas de estadstica relacionados con objetos, BL5.1. Recoger durante una semana/mes/ao datos de fenmenos personales, sociales o meteorolgicos, etc. (p.e. temperatura mxima y mnima, presin atmosfrica, velocidad del viento, horas viendo la televisin), registrarlos en una tabla de doble entrada, representarlos en un grfico, para intentar dar respuesta a cuestiones concretas planteadas con anterioridad (p.e. hay relacin entre CMCT CCLI CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16572
hechos y situaciones de la vida cotidiana. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre estadstica, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y comunicando oralmente o por escrito el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Prediccin de resultados de experiencias de azar. Tablas de doble entrada para registrar los datos de dos experimentos aleatorios. Distincin entre fenmenos aleatorios y deterministas. Carcter aleatorio de algunas experiencias. Elaboracin de informes sobre experiencias aleatorias. Resolucin de problemas de experiencias aleatorias para afianzar los contenidos del nivel. presin y temperatura?, etc.).
BL5.2. Predecir el resultado de un experimento aleatorio compuesto de dos experiencias (p.e. qu es ms probable obtener, un seis o un ocho, al lanzar dos dados y sumar el resultado obtenido?, de cuntas formas podemos obtener un nueve al sumar los resultados de dos dados?, etc.), para realizar posteriormente la experiencia, organizando los datos en una tabla de doble entrada, escribiendo las conclusiones del experimento.
CMCT CCLI Curso 6 Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Lectura comprensiva del enunciado. Expresin del enunciado con palabras propias. Diferenciacin entre datos principales y datos secundarios. Identificacin de la pregunta. Identificacin e interpretacin de los datos. Estimacin de una posible respuesta sin la realizacin de clculos. Expresin numrica de los datos. Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu. Identificacin de enunciados que no planteen problemas. Identificacin de la respuesta correspondiente a un problema. Reelaboracin del enunciado teniendo en cuenta diferentes indicaciones. Deteccin de la ausencia de datos para la posible resolucin de un problema. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de suma y resta referidos a situaciones reales sencillas (facturas, folletos publicitarios, rebajas,etc.): Problemas orales, grficos y escritos. Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo). Representacin mediante dibujos, tablas y esquemas de la situacin. Explicacin oral y/o por escrito del proceso seguido en la resolucin de problemas. Comprobacin numrica del resultado obtenido. Resolucin de problemas semejantes de menor dificultad. Formulacin de enunciados a partir de operaciones y/o respuesta dada. Ensayo y error razonado. El error como forma de aprendizaje. Coherencia entre el resultado y la pregunta. Resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medida, geometra y tratamiento de la informacin. Planteamiento de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Esfuerzo y fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Regulacin de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y evaluacin de oportunidades y riesgos. BL1.1 Analizar enunciados de problemas y pequeas investigaciones matemticas relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno prximo utilizando estrategias como la reelaboracin del enunciado teniendo en cuenta diferentes indicaciones y la deteccin de la ausencia de datos para la posible resolucin de un problema.
BL1.2 En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones cientficas, utilizar diferentes estrategias como la descripcin de pautas y regularidades, comprobar e interpretar las soluciones encontradas a partir de operaciones o respuestas dadas y mediante la formulacin de nuevos enunciados , comunicando con claridad, oralmente y/o por escrito el proceso seguido a travs de la reflexin y el dilogo.
BL1.3 Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo para analizar e intercambiar informaciones con otros alumnos o con los adultos, explicar el proceso y evaluar el resultado de sus aprendizajes y de los de sus compaeros/as, hacer propuestas razonadas para mejorarlas y presentar su trabajo en pblico.
BL1.4 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL1.5 Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin detallando las mejoras realizadas.
BL1.6. Buscar y seleccionar informacin, con supervisin, en diferentes medios de forma contrastada sobre los conocimientos y procesos que se trabajan en el nivel educativo, registrndola en papel de forma cuidadosa o almacenndola digitalmente. Procesar y organizar la informacin utilizando la escritura mediante esquemas lgicos, resmenes y mapas conceptuales, comunicar las conclusiones de forma correcta en papel y digitalmente mediante herramientas de presentacin sencillas de contenidos digitales, y memorizar los conocimientos de forma comprensiva. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI CAA
CAA SIEE
CAA SIEE
CD CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16573
Aportacin de soluciones originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones. Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Reconocimiento de los propios errores y su aprendizaje a partir de ellos. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Seleccin de informacin de fuentes variadas, contrastando su fiabilidad. Identificacin de tema, destacando las ideas principales y organizndolas en forma de esquemas lgicos, mapas conceptuales, tablas y grficos, etc. Resumen y presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, poniendo especial atencin en los signos de puntuacin, cuerpo y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos, imgenes, palabras clave, ejemplos, etc. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. Obtencin de informacin mediante herramientas digitales de bsqueda y visualizacin aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en dispositivos TIC. Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en red (pe: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Tratamiento de la informacin digital seleccionada utilizando herramientas de edicin y presentacin digital sencillas (p.e. generador de mapas conceptuales, editor de presentaciones, etc.) que permiten incluir texto con formato carcter, la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo. Bloque 2: NMEROS Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Nmeros positivos y negativos. Fracciones propias e impropias. Representacin grfica. El nmero decimal: descomposicin y redondeo. Representacin de nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones en la recta numrica. Comparacin y ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones. Relacin decimal, fraccin y porcentaje. La numeracin romana: lectura y escritura. Operaciones combinadas con parntesis de nmeros naturales de no ms de tres operaciones. Mltiplos, divisores, nmeros primos y compuestos. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero. En particular el m.c.m. de dos nmeros. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100. En particular el m.c.d. de dos nmeros. Clculo de potencias de exponente natural. Fracciones equivalentes, reduccin de dos fracciones a comn denominador utilizando las tablas de multiplicar (no pasar de 100) para compararlas. Suma y resta de fracciones. Clculo del producto de una fraccin por un nmero. Correspondencia entre fracciones, decimales porcentajes. Clculo de tantos por ciento sencillos en situaciones reales. Aumentos y disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. BL2.1. Interpretar y expresar el valor de nmeros enteros, fracciones y decimales en todo tipo de documentos escritos y situaciones (p.e. balance comercial en juegos, rebajas, impuestos, compra-venta de artculos, recibos de telfono) as como en otro tipo de documentos de su entorno (p.e. DNI, el cdigo de barras, etc.) para saber explicar el mundo numrico que les rodea.
BL2.2. Operar con los nmeros naturales, decimales y fraccionarios con estrategias de clculo (estimacin, calculadora, propiedades de los nmeros) y procedimientos (algoritmos y cualquier aplicacin tecnolgica que lo permita) ms adecuados segn la naturaleza del clculo para evaluar resultados, extraer conclusiones y tomar decisiones en situaciones de compra-venta (p.e. rebajas, impuestos, presupuestos-reformas, etc.), de logstica (p.e. distribucin de recursos, planificacin de viajes, etc.) y otras.
BL2.3. Utilizar los porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar y explicar datos y mensajes de textos numricos en situaciones de clculo de precios, de cantidades, impuestos, rebajas, ofertas publicitarias, etc. CMCT CCLI CSC
CMCT CAA SIEE
CMCT CCLI CSC Bloque 3: MEDIDA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reconocimiento e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos. Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano. Eleccin de la unidad y de los instrumentos convencionales ms adecuados para medir y expresar las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana (anegada, arroba, tahlla, BL3.1.Seleccionar los instrumentos y las unidades de medida para resolver situaciones abiertas e investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo sobre medidas en diferentes entornos (natural, artstico, arquitectnico,etc.)
BL3.2. Operar con las unidades de medida en situaciones escolares y sociales (organizacin de excursiones, preparacin de recetas, etc.) para comparar, ordenar, estimar, medir y calcular expresando los CMCT CSC SIEE
CMCT CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16574
etc.) y su equivalencia con unidades convencionales. Explicacin oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Unidades de medida del tiempo (desde milenio hasta segundo) y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Resolucin de problemas de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, aplicando como mximo cuatro operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin) con nmeros naturales utilizando los algoritmos bsicos. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre medidas utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Unidades del Sistema Mtrico Decimal (longitud, peso/masa, capacidad, superficie) y equivalencias. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa. Suma y resta de medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Representacin de sucesos y periodos a diversas escalas temporales en una recta numrica. El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales (transportador) para medir ngulos. El sistema sexagesimal: grados, minutos y segundos. Clculos sencillos con medidas angulares en forma compleja. Resolucin de problemas de medida de ngulos relacionados con situaciones de la vida cotidiana, aplicando como mximo dos operaciones (suma, resta). Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre medidas de ngulos utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. resultados en la forma ms adecuada (compleja o incompleja).
BL3.3. Aplicar el conocimiento del sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares en situaciones abiertas y pequeas investigaciones matemticas en entornos reales.
CMCT CSC Bloque 4: GEOMETRA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice, etc. Formas planas. Construccin y reproduccin. Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Clasificacin de figuras planas atendiendo a nmero de lados, nmero de diagonales, concavidad y convexidad, tipo de ngulos interiores, regularidad. Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades El nmero pi. El rea del crculo. Clculo del rea y del permetro de polgonos regulares. Clculo del permetro y el rea de figuras planas y composiciones de ellas. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Poliedros regulares. La representacin elemental del espacio. Escalas. Instrumentos de orientacin. Reconocimiento en los objetos y espacios las proporciones entre el dibujo y la realidad y su representacin grfica utilizando escalas.
BL4.1 Reproducir y clasificar figuras del entorno (natural, artstico, arquitectnico,etc.) en base a alguna de sus propiedades, con los recursos apropiados (cinta mtrica, fotografas, programas de geometra dinmica,etc.), utilizando el vocabulario adecuado, para explicar el mundo que nos rodea.
BL4.2 Calcular rea y permetro de cualquier figura plana en entornos(naturales, artsticos y arquitectnicos,etc.), utilizando diversas estrategias (frmulas, descomposicin,etc.) para explicar el mundo que nos rodea.
BL4.3 Reproducir cuerpos geomtricos del entorno (natural, artstico, arquitectnico,etc.) en base a alguna de sus propiedades, con los recursos apropiados (cinta mtrica, fotografas, programas de geometra dinmica,etc.), utilizando el vocabulario adecuado, para explicar el mundo que nos rodea
BL4.4 Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas o ciudades) realizada a partir de un sistema de referencia para orientarse en distintos entornos.
BL4.5 Identificar y respetar las manifestaciones artsticas ms significativas de la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales en las que aparecen los elementos geomtricos del nivel que forman parte de patrimonio artstico y cultural argumentando de forma crtica sus ideas, opiniones y preferencias a travs del dilogo y la reflexin. CMCT CCLI
CMCT
CMCT CCLI
CMCT CSC
CSC CEC CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16575
Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango. Realizacin y anlisis de grficos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos. Uso de las TIC en la realizacin de tablas y diagramas. Resolucin de problemas de estadstica relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre estadstica, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y comunicando oralmente o por escrito el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Prediccin de resultados de experiencias de azar Distincin entre fenmenos aleatorios y deterministas Carcter aleatorio de algunas experiencias. Cero y uno como probabilidad de un suceso imposible y seguro. Anlisis y elaboracin de informes sobre fenmenos sociales relacionados con el azar. Resolucin de problemas de probabilidad relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre probabilidad, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y comunicando oralmente o por escrito el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. BL5.1 Recoger y registrar informaciones cuantificables a partir de: encuestas, medios de comunicacin, INE, internet, etc., utilizando la media, la moda y el rango, para analizar informacin de inters humano o relacionada con su vida cotidiana.
BL5.2 Predecir resultados y calcular probabilidades, utilizando fracciones, a partir de los datos presentados en una tabla, en un diagrama, o en un experimento aleatorio, analizando los resultados en pequeo o gran grupo. Utilizar estos conocimientos en la comprensin de la toma de decisiones en situaciones (pronosticar el clima, determinar plagas, medicina, control de calidad, juegos,etc.) en las que se conoce la probabilidad. CMCT CCLI CAA
CMCT CCLI
Num. 7311 / 07.07.2014 16576
REA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS
INTRODUCCIN
La necesidad de la adquisicin de lenguas extranjeras y especialmente de la lengua inglesa en los sistemas educativos es una realidad que deriva de un complejo conjunto de factores. La permeabilidad de las fronteras hace imprescindible que la ciudadana est en disposicin de utilizar una lengua que facilite la comunicacin y especialmente la interaccin, la cual ha aumentado de forma exponencial en los ltimos aos debido a la generalizacin a nivel mundial del uso de Internet en diferentes tipos de dispositivos digitales. Asimismo, se ha demostrado que la adquisicin de una o varias lenguas adicionales produce beneficios cognitivos, de desarrollo personal, acadmicos y laborales, e incluso retarda la aparicin de trastornos neurodegenerativos. Por tanto, cabe resaltar el efecto beneficioso que produce el aprendizaje de otras lenguas en la percepcin de la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptacin de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensin, la tolerancia y la valoracin de otras identidades culturales. No se debe olvidar que el rea de ingls faculta al alumnado para estar en contacto con realidades no solo anglosajonas sino mundiales, dado el valor del ingls como lengua global. En este sentido los aspectos socioculturales y sociolingsticos que se derivan del aprendizaje de la lengua inglesa, servirn de instrumento al conocimiento de otras culturas, sensibilidades y formas de hacer que configurarn en el alumnado una visin holstica para facilitar la relativizacin de los postulados propios y que redundar en una construccin equilibrada de su persona. El currculo para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos, que aunque aparecen diferenciados en cuatro grandes bloques, se trabajan de forma integrada en las tareas del aula. Las relaciones existentes entre los tres elementos del currculo no son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente. La Educacin Primaria permite que el alumnado mantenga una primera aproximacin a la lengua inglesa, por tanto ha de fijarse un nivel competencial bsico que condicionar que los procesos receptivos, productivos e interactivos en lengua oral y escrita se circunscriben exclusivamente a contextos con los que el alumnado de esta edad se siente familiarizado, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. En este sentido, se ha de fomentar un uso de la lengua en el marco de situaciones comunicativas diversas, autnticas y motivadoras, propias de mbitos prximos a los intereses y las necesidades. El empleo del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas no slo son elementos esenciales para la adquisicin de una lengua, sino que contribuyen adems a que el rea se convierta en un instrumento de socializacin al servicio del grupo y al servicio del aprendizaje de las otras reas y de las otras lenguas del currculo. En el contexto plurilinge de la Comunitat Valenciana, tiene por tanto gran importancia facilitar las transferencias entre las lenguas cooficiales y la extranjera. El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo contempla el aprendizaje como el entrenamiento para el uso activo de la lengua extranjera en la comunicacin, tanto dentro como fuera del aula, y a lo largo de toda la vida. Se desarrolla la capacidad de actuar utilizando la lengua para producir y comprender textos en los posibles contextos reales que se recogen en el currculo para cada nivel educativo. Las estructuras sintctico-discursivas que se manejan en la etapa son comunes: no se han de trabajar de forma aislada y han de promover una finalidad comunicativa. El primer bloque de contenidos desarrolla la comprensin oral, entendida como la base del aprendizaje de toda lengua. A lo largo de la etapa el alumnado adquiere la destreza de entender al profesorado, introduciendo canciones o recursos de diversa naturaleza que progresivamente contarn con un menor apoyo estratgico de comprensin. El segundo bloque recoge la produccin oral y desarrolla tanto la expresin oral planificada como la interaccin. En ambas situaciones comunicativas se parte, entre otras, de rutinas, estructuras memorizadas y apoyos gestuales que permiten el intercambio de informacin, dentro de un contexto funcional y significativo basado en los intereses de cada edad. Dentro del bloque se proporcionan estrategias para la preparacin de producciones orales que se han de transferir al resto de las lenguas y se han de considerar propias a base de usarlas para ampliar la competencia en aprender a aprender. El tercer bloque, comprensin escrita de textos, recoge la exposicin del alumnado a documentos de diversos formatos, con estructuras simples y lxico frecuente presentando una forma de complejidad creciente, graduando los intereses, contextos y posibilidades cognitivas a lo largo de la etapa. El alumnado ha de desarrollar una serie de estrategias: para decodificar textos, relacionando las letras y los sonidos, para formularse hiptesis sobre lo que lee, para reflexionar acerca de la informacin, para categorizarla y para valorarla y disfrutarla. En el cuarto bloque de produccin e interaccin de textos escritos se destaca la relevancia del apoyo del profesorado que gradualmente, a lo largo de la etapa, ha de variar el tipo de intervencin metodolgica con la finalidad de que el alumnado logre realizar los procesos autnomamente y colaborativamente. Los contenidos de los cuatro bloques favorecen la creatividad y la utilizacin de recursos diversos en diferentes formatos y soportes, aprovechando las ventajas que nos ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, el tratamiento del error como elemento positivo que sirve para aprender, favorece los valores transversales relacionados con la autoconfianza, el autocontrol, la autoevaluacin y la tolerancia a la frustracin. Por tanto, las situaciones de aprendizaje que se han de plantear deben potenciar y facilitar el trabajo individual, cooperativo y dialogado con el profesorado y con los compaeros. La construccin conjunta de producciones permite la expresin de valoraciones, pensamientos, opiniones e ideas que posibilitan procesos de reflexin, de responsabilidad y de liderazgo compartidos. En el marco de las competencias clave, para la adquisicin de la competencia lingstica en lengua extranjera, al igual que para la adquisicin en las lenguas cooficiales, resulta fundamental trabajar de forma simultnea y coordinada desde las tres reas el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, sentando as las bases para que todos los alumnos y alumnas dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de aprendizaje. De manera similar, la planificacin de las tareas en estas tres reas se ha de ajustar a un diseo metodolgico sistematizado que incida en actividades orientadas a la adquisicin gradual de comprensin, velocidad y eficacia en la lectoescritura, en el enriquecimiento del caudal lxico y, en definitiva, en un mejor uso de la lengua. El desarrollo de la competencia lectora, adems, tiene como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que afiance, en todas las lenguas del currculo, los hbitos lectores, la creatividad, la conciencia crtica y el goce esttico. Se ha de incidir de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos digitales, entendidos como herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje del ingls, adaptados siempre a la edad y a las peculiaridades, as como en el desarrollo de la competencia digital, particularmente en los contenidos relacionados con la expresin escrita (produccin e interaccin) y en las actividades de registro de conversaciones orales. Las tecnologas digitales favorecen la competencia de aprender a aprender, facilitando la conciencia de mejora y evaluacin de procesos de aprendizaje. Ha de tenerse en cuenta adems, que el contexto digital es actualmente un medio prioritario en el que se produce interaccin y que la prctica en ese contexto es fundamental para adquirir una competencia comunicativa plena, as como para facilitar cualquier situacin de aprendizaje. No obstante, la competencia de aprender a aprender est presente en todos los bloques del rea, en sus respectivos apartados de estrategias de aprendizaje. Las competencias sociales y cvicas tambin aparecen implcitas en cada uno de los bloques, cuando se trabajan los contenidos socioculturales en diferentes contextos. El sentido de iniciativa y espritu emprendedor se desarrolla en los bloques 2 y 4, referidos a la produccin e interaccin oral y escrita, relacionando Num. 7311 / 07.07.2014 16577
los contenidos propios de estos bloques con las habilidades de autorregulacin, de confianza en uno mismo, de sentido crtico, de gestin de proyectos y participacin en equipos de trabajo. La competencia relacionada con la conciencia y expresiones culturales as como los valores que sustentan la paz, la igualdad, el respeto y la justicia se desarrollan en todos los bloques ya que se deriva de la propia naturaleza del rea. La metodologa ms aconsejable para el trabajo en el aula es, por tanto, el conjunto de prcticas de aprendizaje, enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumnado, por un lado, adquiera las diversas competencias - funcionales, estratgicas, socioculturales y lingsticas - implicadas en la comunicacin y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en prctica de manera conjunta produciendo y procesando textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes. Dada la enriquecedora realidad lingstica del sistema educativo valenciano, se ha de utilizar un enfoque metodolgico comn que integre las lenguas del currculo desde los primeros niveles y que favorezca las transferencias entre las tres lenguas, tanto en la lectoescritura como en el tratamiento metodolgico de las reas lingsticas y de las reas no lingsticas que se aprenden el aula en una lengua diferente de la materna. De este modo se economizan los esfuerzos cognitivos y los horarios escolares, teniendo en cuenta que la Comunitat Valenciana cuenta con el Decreto 127/2012 de plurilingismo cuyo calendario de aplicacin indica los niveles que progresivamente irn incorporando, al menos, un mdulo o rea de contenidos no lingsticos en ingls. En este contexto, en el que la enseanza y aprendizaje de las lenguas se ha convertido en una lnea prioritaria, es fundamental la intervencin docente coordinada desde el rea o reas que se aprenden en ingls y el rea de lengua inglesa, con un enfoque metodolgico integrado para dar respuesta a la necesidad que tiene el alumnado de la Comunidad Valenciana de adquirir un buen nivel competencial lingstico y poder hacer frente a las demandas laborales, sociales y culturales de la Europa actual y futura, entendiendo que la adquisicin de ms de dos lenguas favorece la movilidad, el acceso al mercado laboral, a la informacin, a la comprensin mutua y al respeto a la diversidad cultural. Contenidos y criterios de evaluacin del rea Primera Lengua Extranjera: Ingls Curso 1 Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos y invitaciones. Instrucciones La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin y los deseos. Descripcin de personas, datos personales, actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios, poemas y adivinanzas. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin y permiso. Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea. Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Patrones discursivos bsicos. Discriminacin de los sonidos. Concienciacin fonolgica. Relacin entre los sonidos y las letras..
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como: modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Expresiones relativas a felicitaciones de das especiales y celebraciones familiares. Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula.) Identificacin personal: name, age Familia: mummy, daddy, brother, and sister. Tiempo libre: park. El cuerpo: nose, ears, eyes, mouth. Emociones: happy/sad. La escuela: pencil, rubber. Alimentacin: apple, banana, orange. Juguetes: ball, doll, car. Fenmenos atmosfricos: sunny, rainy. Animales domsticos: bird, hamster.. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: computer, mouse. Festividades: Halloween, Christmas, Easter. El tiempo y calendario: days of the week. BL1.1. Identificar la informacin esencial en textos orales muy breves en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales relacionados con las propias experiencias y necesidades en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos personal y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no se distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual, discriminando patrones sonoros.
BL1.2. Utilizar, mediante el juego y la experimentacin, las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto oral y utilizar las palabras que comprende.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos de distintos pases, como caractersticas propias y costumbres, aplicndolos a una comprensin oral mediante el juego y la experimentacin, respetando las normas bsicas de cortesa.
BL1.4. Identificar, mediante el juego y la experimentacin, algunas palabras de lxico de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, habituales y concretas relacionadas con los propios intereses, experiencias y necesidades. CCLI CAA CSC
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16578
Nmeros: zero to twenty. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin de saludos, presentaciones y felicitaciones. Expresin del sentimiento y del gusto. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Utilizacin de patrones sonoros. Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio y explicacin de la eleccin. Uso de la interaccin y expresin orales para comunicarse y aprender en otra rea del currculo. Interaccin simple mediante herramientas de comunicacin de voz en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGIAS Planificacin: Aprovechamiento de los conocimientos previos. Concepcin de la claridad y estructura del mensaje. Utilizacin de diccionarios de imgenes o lminas. Compensacin de las carencias lingsticas mediante procedimientos paralingsticos o paratextuales. Ejecucin: Expresin del mensaje con claridad, ajustndolo a los modelos y frmulas de cada tipo de situacin comunicativa. Revisin: Revisin del mensaje. Autorevisin, revisin por parte del docente y/o de un compaero/a.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de comunicacin ms sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones. Expresiones relativas a la elaboracin de felicitaciones de das especiales y celebraciones familiares. Costumbres basadas en el respeto y la tolerancia, muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil. Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula.) dentificacin personal: name, age amilia: mummy, daddy, brother, and sister iempo libre: park, l cuerpo: nose, ears,eyes, mouth mociones: happy/sad a escuela: pencil, rubber limentacin: apple, banana, orange. uguetes: ball, doll, car. enmenos atmosfricos: sunny, rainy. nimales domsticos: bird, hamster. ecnologas de la informacin y la comunicacin: computer, mouse. estividades: Halloween, Christmas, Easter. l tiempo y calendario: days of the week. meros: zero to twenty. olores. STRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) RANSVERSALES Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Dilogo entre iguales bajo direccin. BL2.1. Interactuar o reproducir, mediante el juego y la experimentacin, conversaciones de necesidad inmediata, sobre temas familiares, mediante una conversacin cara a cara o por medios tcnicos, de un modo comprensible con el uso de patrones sonoros apropiados.
BL2.2. Aplicar o reproducir estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin mediante el juego y la experimentacin para producir textos orales breves y sencillos sobre temas muy cercanos, siendo capaz de autoevaluarse.
BL2.3. Utilizar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, de distintos pases, aplicndolos a una produccin o reproduccin oral mediante el juego y la experimentacin, adecuada al contexto y respetando las normas bsicas de cortesa.
BL2.4. Utilizar un repertorio de lxico oral de alta frecuencia en contextos familiares y escolares, sobre temas concretos relacionados con los propios intereses, produciendo o reproducindolo mediante el juego y la experimentacin.
BL2.5. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.
BL2.6. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes. CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Curso 1 Num. 7311 / 07.07.2014 16579
Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS: Saludos y disculpas. Expresin del gusto y de la preferencia. Signos ortogrficos bsicos y signos de uso frecuente. Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Relacin de las letras con los sonidos. Concienciacin fonolgica. Obtencin de informacin de manera guiada a travs de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como grficos, ilustraciones, mapas o fotos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Felicitaciones de das especiales y celebraciones familiares. Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age Familia: mummy, daddy, brother, and sister Tiempo libre: park, El cuerpo: nose, ears, eyes, mouth Emociones: happy/sad La escuela: pencil, rubber Alimentacin: apple, banana, orange. Juguetes: ball, doll, car. Fenmenos atmosfricos: sunny, rainy. Animales domsticos: bird, hamster. Tecnologas de la informacin yla comunicacin: computer, mouse. Festividades: Halloween, Christmas, Easter. El tiempo y calendario: days of the week. Nmeros: zero to twenty. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) BL3.1. Identificar la informacin esencial, en cualquier tipo de formato, en textos escritos muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, en formato impreso o digital sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias y necesidades en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos personal y educativo, siempre que se pueda volver a leer, se apoye en elementos paratextuales y discriminando signos ortogrficos bsicos, signos de uso frecuente y la relacin sonido-grafa.
BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto escrito y utilizar las palabras que comprende.
BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos de distintos pases, como caractersticas propias y costumbres, aplicndolos mediante el juego, a la comprensin escrita.
BL3.4. Identificar, de forma muy guiada y con modelos, un repertorio de lxico escrito de alta frecuencia contextualizado en temas concretos relacionados con lo ms prximo a su entorno. CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin de sentimientos, saludos y gustos. La ortografa de palabras monosilbicas. Produccin de textos escritos e interaccin escrita para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Inicio al punto final en frases cortas.
ESTRATEGIAS Planificacin: Produccin escrita de palabras o frases guiadas y basadas en modelos, utilizando un vocabulario y estructuras trabajadas en la interaccin oral. Utilizacin de diccionarios de imgenes online, psters de apoyo o tablas de palabras. Herramientas para la produccin de textos discontinuos para facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier rea. Ejecucin: Palabras o frases muy breves, simples y completas que se ajustan a los modelos y frmulas del tipo de texto descriptivo. Revisin de la produccin : Presentacin, caligrafa y orden. Autorevisin, revisin por parte del docente y/o de un compaero/a. Palabras con formas claras y orientadas. Espacio regular entre palabras. Valoracin de la originalidad y el esfuerzo. Seleccin de las mejores producciones para incluir en el portfolio. BL4.1. Producir y reproducir mediante la experimentacin y el juego, expresiones y frases muy breves y sencillas, aplicando las convenciones ortogrficas bsicas, patrones grficos y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo y de su entorno ms inmediato.
BL4.2. Aplicar mediante el juego y la experimentacin las estrategias muy bsicas de planificacin, ejecucin y revisin, distinguiendo qu escribir, a quin va dirigido y qu material se usar, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos para su inclusin en el portfolio.
BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos de distintos pases,como caractersticas propias y costumbres, aplicndolos a una produccin o reproduccin escrita mediante el juego y la experimentacin, respetando las normas bsicas de cortesa.
BL4.4. Utilizar reproduciendo, mediante el juego y la experimentacin, algunas palabras de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
BL4.5. Planificar proyectos individuales o colectivos.
CCLI CSC CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16580
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Expresiones relativas a la elaboracin de felicitaciones de das especiales y celebraciones familiares. Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name and age. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister. La escuela: pencil, rubber. Tiempo libre: park, slide, seesaw, swing. Juguetes: doll, ball, car. Animales domsticos: bird, hamster. Alimentacin: apple, banana, orange. Clima: hot, cold, cloudy, snowy. Cuerpo: nose, ears, eyes, mouth. Emociones: happy, sad. Nmeros: zero to twenty. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Moher's day, Easter. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES Participacin en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, secuenciacin, con ayuda, de los pasos a seguir y expresin de opiniones sobre el proceso y el resultado. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Dilogo entre iguales bajo direccin. BL4.6. Participar en equipos de trabajo de forma guiada, colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes. CSC CAA SIEE Curso 2 Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones. Instrucciones. La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin y los deseos. Descripcin de personas, datos personales, actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios, poemas y adivinanzas. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin y permiso. Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea. Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Patrones discursivos bsicos o los puntos de una narracin esquemtica. Discriminacin de los sonidos. Concienciacin fonolgica. Relacin entre los sonidos y las letras.
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como la modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural. Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Expresiones relativas a la elaboracin de felicitaciones de das especiales y celebraciones familiares. BL1.1. Identificar la informacin esencial en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias y necesidades, en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata, en los mbitos personal y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no se distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual, discriminando patrones sonoros y de entonacin.
BL1.2. Utilizar, mediante el juego y la experimentacin, las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto oral, utilizar las palabras que comprende y formular hiptesis con ayuda del profesorado.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos de distintos pases, como caractersticas propias y costumbres, participando, disfrutando y utilizndolos para comprender oralmente modelos sencillos, respetando las normas bsicas de cortesa.
BL1.4. Identificar, mediante modelos y de forma guiada, un repertorio limitado de lxico de alta frecuencia, contextualizado en situaciones cotidianas, habituales y concretas, relacionadas con los propios intereses, experiencias y necesidades. CCLI CAA CSC
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16581
Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio cultural, artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address Hogar: bedroom, bathroom. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins. Tiempo libre ocio y deportes: park, slide, swing; play board games, play cards and play football, play tennis. Cuerpo: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee. Emociones: happy, sad, angry, surprised. La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book; classroom library. Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transporte: car, boat and plane. Juguetes: doll, ball, car and teddy. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy. Animales domsticos Ropa: trousers, dress and shirt. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, speakers Festividades: Halloween, Christmas, Easter. El tiempo y calendario: days of the week. Nmeros: one to ninety-nine. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin oral de saludos y presentaciones, agradecimientos, disculpas y felicitaciones. Expresin del gusto y el sentimiento. Descripcin de personas, lugares y objetos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Utilizacin de patrones sonoros. Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio, explicando la eleccin de la produccin. Uso de la expresin y la interaccin orales para comunicarse y aprender en otra rea del currculo. Interaccin simple mediante herramientas de comunicacin de voz en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGIAS Planificacin: Movilizacin de informacin previa sobre el tema. Aprovechamiento y activacin de los conocimientos previos. Utilizacin de diccionarios por orden alfabtico de la primera y segunda letra; de imgenes online o posters de apoyo. Concepcin de la claridad y estructura del mensaje. Compensacin de las carencias lingsticas mediante procedimientos paralingsticos tales como el lenguaje corporal. Ejecucin: Expresin del mensaje con claridad, ajustndolo a los modelos y frmulas de cada tipo de situacin comunicativa. Revisin: Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente o del alumnado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Utilizacin las frmulas de comunicacin ms sencillas y cotidianas: pedir por favor y dar las gracias. Expresiones relativas a la elaboracin de felicitaciones de das especiales y celebraciones familiares. Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio cultural, artstico, musical y de literatura infantil. Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal.
BL2.1. Interactuar o reproducir, con modelos sencillos, conversaciones de necesidad inmediata, sobre temas familiares o de su inters, mediante una conversacin cara a cara o por medios tcnicos, de un modo comprensible con el uso de patrones sonoros apropiados.
BL2.2. Aplicar o reproducir estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin, con modelos sencillos, para producir textos orales breves, en forma de monlogos o dilogos, siendo capaz de autoevaluarse.
BL2.3. Utilizar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, de distintos pases, participando, disfrutando y aplicando los mismos a una produccin o reproduccin oral de modelos sencillos adecuada al contexto y a las normas bsicas de cortesa.
BL2.4. Utilizar y ampliar, un repertorio de lxico oral de alta frecuencia, en contextos familiares y escolares sobre temas concretos relacionados con los propios intereses y necesidades, dando lugar a una produccin o reproduccin oral con modelos sencillos.
BL2.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia sin abandonar y pidiendo ayuda si la necesita.
BL2.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea asignada y colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas. CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16582
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address. Hogar: bedroom, bathroom. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins. Tiempo libre ocio y deportes:park, slide, swing; play board games, play cards and play football, play tennis. Cuerpo: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee. Emociones: happy, sad, angry, surprised. La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book; classroom library. Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transporte: car, boat and plane. Juguetes: doll, ball, car and teddy. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy. Animales domsticos. Ropa: trousers, dress and shirt. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, speakers. Festividades: Halloween, Christmas, Easter. El tiempo y calendario: days of the week. Nmeros: one to ninety-nine. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, asumiendo la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Dilogo entre iguales bajo direccin. Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS: Saludos presentaciones y disculpas. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, Signos ortogrficos bsicos y signos de uso frecuente. Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Relacin de las letras con los sonidos. Concienciacin fonolgica. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como grficos, ilustraciones, mapas o fotos. Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Expresiones relativas a las de felicitaciones de das especiales y celebraciones familiares. Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio cultural, artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address. Hogar: bedroom, bathroom. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins. Tiempo libre ocio y deportes: park, slide, swing; play board games, BL3.1. Identificar la informacin esencial en cualquier tipo de formato, en textos escritos muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, en formato impreso o digital, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias y necesidades, en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos personal y educativo, siempre que se pueda volver a leer, se apoye en elementos paratextuales y discriminando signos ortogrficos bsicos, signos de uso frecuente y la relacin sonido-grafa.
BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto escrito, tales como ayudarse de elementos paratextuales o utilizar palabras que comprende y formular hiptesis con la ayuda del profesorado.
BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos de distintos pases, como caractersticas propias y costumbres para aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensin escrita.
BL3.4. Identificar, de forma guiada y con modelaje, un repertorio de lxico escrito de alta frecuencia, contextualizado en temas concretos, relacionados con los propios intereses. CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16583
play cards, play football, play tennis. Cuerpo: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee. Emociones: happy, sad, angry, surprised. La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book; classroom library. Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transporte: car, boat and plane. Juguetes: doll, ball, car and teddy. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy. Animales domsticos: cat, dog Ropa: trousers, dress and shirt. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, speakers Festividades: Halloween, Christmas, Easter. El tiempo y calendario: days of the week. Nmeros: one to ninety-nine. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin de sentimientos, presentaciones, disculpas , agradecimientos y descripcin real de personas, lugares y objetos. La ortografa de palabras fonema-grafa, teniendo en cuenta que algunos de los errores provienen de la transcripcin literal fontica. Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Letra mayscula al inicio de frase y punto final al cierre. Interaccin mediante herramientas de comunicacin sincrnica en dispositivos electrnicos en situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas.
ESTRATEGIAS Planificacin: Uso de modelos o guas para la creacin de frases utilizando un vocabulario y estructuras trabajadas en la interaccin oral y la comprensin lectora. Utilizacin de diccionarios por orden alfabtico de la primera y segunda letra; de imgenes online o posters de apoyo. Herramientas para la produccin de textos discontinuos para facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier rea. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con un formato personalizado. Almacenamiento de la informacin digital utilizando un esquema de clasificacin muy sencillo. Ejecucin: Frases breves, simples y completas que se ajustan a los modelos y frmulas del tipo de texto descriptivo. Revisin: Presentacin, caligrafa y orden. Autorevisin, revisin colaborativa o revisin del docente. Seleccin de las mejores producciones para incluir en el portfolio.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Expresiones relativas a la elaboracin de felicitaciones de das especiales y celebraciones familiares. Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio cultural, artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousin. Tiempo libre: park, slide, seesaw, swing. Juguetes: doll, ball, car. Alimentacin: apple, banana, orange; muffin, spaghetti, pizza BL4.1. Producir y reproducir frases o textos escritos con modelos breves y sencillos, de manera individual, cooperativa o por aproximacin dialgica, aplicando las convenciones ortogrficas bsicas, patrones grficos y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo y de su entorno ms inmediato.
BL4.2. Aplicar o reproducir las estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin, distinguiendo qu escribir, a quin va dirigido y qu material se usar, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos para su inclusin en el portfolio.
BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos de distintos pases, como caractersticas propias y costumbres, analizando el docente la participacin y el disfrute aplicados a una produccin o reproduccin escrita de modelos sencillos, respetando las normas bsicas de cortesa.
BL4.4. Utilizar, reproduciendo un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
BL4.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir; reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado.
BL4.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea asignada y colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas. CCLI CSC CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16584
Ropa: trouser, dress and shirt. Transporte: car, boat and plane. Clima: hot, cold, cloudy, snowy. Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee. Emociones: happy, sad, angry, surprised. El tiempo y calendario: days of the week. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter. Nmeros: one to ninety-nine. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES Proyectos individuales o colectivos, planes. Organizacin de proyectos con ayuda guiada. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Dilogo entre iguales bajo direccin. Curso 3 Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos y invitaciones. Instrucciones La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin y los deseos. Descripcin de personas, datos personales ,actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios, poemas y adivinanzas. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin y permiso. Fechas, horas, datos temporales y espaciales. Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea. Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Patrones discursivos bsicos. Discriminacin de los sonidos, acento y entonacin. Las letras del alfabeto.
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural. Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a la comida y bebida, celebraciones de das especiales, la familia y el entorno. Expresiones relativas a la cultura popular como las rimas y adivinanzas y de la vida diaria. Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: hbitos y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address, city. Vivienda, hogar y entorno: city, village ; windows, doors; garage, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad. Tiempo libre, ocio y deportes: park, slide, seesaw, swing;play board games, play cards and play football, play tennis. BL1.1. Identificar la informacin esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos relativos a los mbitos personal y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual, con una clara referencia contextual y con tcnicas del docente para facilitar la comprensin en todo momento; discriminando patrones sonoros y de entonacin.
BL1.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto oral, apoyarse en las palabras que comprende y formular hiptesis con ayuda del profesorado y de los compaeros.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos, de distintos pases, como caractersticas propias, hbitos y costumbres y aplicarlos a una comprensin oral, con modelos dialgicos, respetando las normas bsicas de cortesa y manifestando sus gustos y sentimientos.
BL1.4. Identificar, mediante modelos, un repertorio limitado de lxico de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, habituales y concretas, relacionadas con los propios intereses, experiencias y necesidades. CCLI CAA CSC
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16585
Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms, leg. Emociones: happy, sad, angry, hungry and tired. La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book, pencil case; classroom library, magazine. Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transporte: car, boat, plane and bike. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy and windy. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck). Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen and speakers, headphones. Festivadades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons and the hours (o'clock, half past). Nmeros: one to ninety-nine. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin de saludos y presentaciones , disculpas, agradecimientos y felicitaciones. Expresin de la capacidad , el gusto y el sentimiento. Descripciones reales o ficticias de personas, actividades, objetos y lugares . Narracin de hechos recientes. Interaccin para la peticin de informacin y de objetos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin Utilizacin de patronos sonoros y de entonacin. Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio explicando la eleccin de la produccin. Uso de la expresin y la interaccin orales para comunicarse y aprender en otra rea del currculo.
ESTRATEGIAS Planificacin: Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y produccin oral con una finalidad: descriptiva, instructiva o esttica (poemas, rimas). Aprovechamiento de los conocimientos previos. Concepcin de la claridad y estructura del mensaje, teniendo en cuenta la funcin comunicativa. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos. Compensacin de las carencias lingsticas mediante procedimientos paralingsticos o paratextuales. Ejecucin: Expresin del mensaje con claridad, ajustndolo a los modelos y frmulas de cada tipo de situacin comunicativa. Hacer uso de la expresin espontnea por propia iniciativa. Revisin: Revisin de la tarea o el mensaje. Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a: la comida y bebida; celebraciones de das especiales; la familia y el entorno. Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de comunicacin sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas, presentaciones, peticiones y agradecimientos. Expresiones relativas a la cultura popular como las rimas y adivinanzas y de la vida diaria. Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: hbitos y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil. Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal. BL2.1. Interactuar, con ayuda de modelos, en conversaciones de necesidad inmediata, sobre temas familiares, cotidianos o de su inters, mediante una conversacin cara a cara o por medios tcnicos, de un modo comprensible con el uso de patrones sonoros y de entonacin bsicos.
BL2.2. Aplicar estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin, con modelos, para producir textos orales, tanto monlogos como dilogos en situaciones cotidianas, siendo capaz de aprender del error y de autoevaluarse.
BL2.3. Utilizar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, relatando sus gustos en una produccin oral con modelos, adecuada al contexto y respetando las normas bsicas de cortesa.
BL2.4. Utilizar y ampliar, con modelos, un repertorio de lxico oral de alta frecuencia contextualizado en temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses y necesidades, en contextos familiares, escolares, de amistad y de ocio.
BL2.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades y pidiendo ayuda si la necesita.
BL2.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y regulando sus emociones ante los conflictos. CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16586
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula) Identificacin personal: name, age, address, city. Vivienda, hogar y entorno: city, village ; windows, doors; garage, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom.Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad. Tiempo libre, ocio y deportes: park, slide, seesaw, swing;play board games, play cards and play football, play tennis. Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms, leg. Emociones: happy, sad, angry, hungry and tired. La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book, pencil case; classroom library, magazine. Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transporte: car, boat, plane and bike. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy and windy. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck). Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen and speakers, headphones. Festivadades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons and the hours (o'clock, half past). Nmeros: one to ninety-nine. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita. Desarrollar proyectos en equipo. Cumplir con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Ser sensible y valorar las aportaciones de los dems. Ser capaz de regular y cambiar las propias emociones. Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, y la preferencia. Descripcin de personas. Signos ortogrficos bsicos y signos de uso frecuente. Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Relacin de las letras con los sonidos. Conciencia fonolgica. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como grficos, ilustraciones, mapas o fotos. Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Caractersticas distintivas de otros pases en relacin a la comida y bebida; celebraciones de das especiales; la familia y el entorno. Cultura popular como las rimas, dramatizaciones y adivinanzas y de la vida diaria. Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: hbitos y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular; muestras significativas, representativas e identificadoras de su BL3.1. Identificar la informacin esencial y los puntos principales, en cualquier tipo de formato, en textos escritos muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos relativos a los mbitos personal y educativo, siempre que se pueda volver a leer, se cuente con apoyo paratextual y discriminando signos ortogrficos bsicos, signos de uso frecuente y la relacin sonido-grafa.
BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto escrito, utilizar palabras importantes que comprende y formular hiptesis con la ayuda del profesorado y de los compaeros.
BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos, de distintos pases, como caractersticas propias y aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensin escrita.
BL3.4. Identificar, de forma guiada, un repertorio de lxico escrito de alta frecuencia contextualizado en temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses. CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16587
patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address, city. Vivienda, hogar y entorno: city, village ; windows, doors; garage, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad. Tiempo libre, ocio y deportes: park, slide, seesaw, swing;play board games, play cards and play football, play tennis. Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms, leg. Emociones: happy, sad, angry, hungry and tired. La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital board, note book, book, pencil case, classroom library, magazine. Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza. Transporte: car, boat, plane and bike. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy and windy. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck). Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen and speakers, headphones. Festivadades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons and the hours (o'clock, half past). Nmeros: one to ninety-nine. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVA Expresin escrita de deseos, gustos y sentimientos; presentaciones, disculpas y agradecimientos y descripcin real o ficticia de personas, actividades, lugares y objetos. Interaccin escrita a travs de mensajes, postales o notas. Aplicacin de las normas ortogrficas en palabras familiares y no familiares con el uso de estrategias para entender la relacin sonido- grafa y la estructura de las palabras. Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Uso de mayscula al inicio de frase y punto final, exclamacin o interrogacin. Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de comunicacin ms comunes en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGIAS Planificacin: Uso de modelos y/o guas para elaborar composiciones escritas. Localizacin y uso adecuado de recursos lingsticos o temticos y esquemas. Uso de herramientas para la produccin de textos discontinuos para facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier rea. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con un formato personalizado. Almacenamiento de la informacin digital utilizando aplicaciones de gestin de la informacin, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Ejecucin: Reproduccin de modelos y frmulas de cada tipo de texto con finalidad descriptiva, instructiva y esttica. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos. Revisin: Gramatical (ortogrfica, morfosintctica, lxica); presentacin, caligrafa, adecuacin y organizacin del texto. Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente BL4.1. Producir textos escritos mediante modelos, breves y sencillos, de manera individual, cooperativa o por aproximacin dialgica, aplicando las convenciones ortogrficas bsicas, patrones grficos y los principales signos de puntuacin para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares predecibles.
BL4.2. Aplicar las estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin utilizando diferentes modelos, decidiendo sobre qu escribir segn el nivel, la estructura del mismo, a quin va dirigido y qu material se usar, utilizando los recursos lingsticos y tcnicas de organizacin necesarios, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos para su inclusin en el portfolio.
BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas propias, hbitos y costumbres, manifestando sus gustos y sentimientos en la produccin escrita, mediante modelos y respetando las normas bsicas de cortesa.
BL4.4. Utilizar mediante modelos un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
BL4.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.
BL4.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y regulando sus emociones ante los conflictos. CCLI CSC CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16588
y/o de un compaero/a. Presentacin del producto: buena caligrafa, inclusin de alguna imagen o dibujo. Valoracin de la originalidad y el esfuerzo. Seleccin de las mejores producciones para incluir en el portfolio.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a: la comida y bebida; celebraciones de das especiales; la familia y el entorno. Expresiones relativas a la cultura popular como las rimas y adivinanzas y de la vida diaria. Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: hbitos y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins. Tiempo libre: park, slide, seesaw, swing. Alimentacin: apple, banana, orange; muffin, spaghetti, pizza. Ropa: trousers, dress and shirt. Transporte: car, boat and plane. Clima: hot, cold, cloudy, snowy. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck). Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee. Emociones: happy, sad, angry, hungry. El tiempo y calendario: days of the week and seasons. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. Nmeros: one to ninety-nine. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) Curso 4 Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones. Instrucciones La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin y los deseos. Descripcin de personas, datos personales y actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Narraciones de hechos pasados, remotos y recientes, reales o ficticios, poemas y adivinanzas. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin y permiso. Fechas, horas, datos temporales y espaciales. Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea. Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Patrones discursivos bsicos. Discriminacin de los sonidos, acento y entonacin. Las letras del alfabeto
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como: modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural. Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos BL1.1. Identificar la informacin esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales relacionados con las propias experiencias e intereses en contextos cotidianos en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no se distorsione el mensaje, se pueda a volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual, discriminando patrones sonoros, acentuales y de entonacin.
BL1.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto oral, tales como movilizar expectativas, analizar la modulacin y el tono de la voz, la gestualidad y lenguaje corporal del interlocutor o productor del texto oral, utilizar las palabras que comprende, formular hiptesis con ayuda del profesorado y de los compaeros y explorar su propio aprendizaje en contextos familiares, escolares y sociales.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos, de distintos pases, como caractersticas propias, hbitos, costumbres, valores y actitudes y aplicarlos en una comprensin oral guiada, respetando las normas bsicas de cortesa y demostrando el respeto a las diferencias, sus preferencias y sentimientos.
BL1.4. Identificar, de forma guiada, un repertorio limitado de lxico de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, habituales y concretas relacionadas con los propios intereses, CCLI CAA CSC
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16589
y antnimos en diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a: la rutina diaria: comida y bebida; las horas de comida, ; celebraciones de das especiales. Actividades de entretenimiento y deportivas; relaciones familiares y con los amigos/as. Comparacin de informacin procedente de herramientas digitales sobre actividades extraescolares en otros pases de habla inglesa con las nuestras. Diferenciacin de los usos de las frmulas de comunicacin ms sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas, presentaciones, peticiones y agradecimientos. Expresiones relativas a la cultura popular y a la vida diaria. Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: hbitos y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula) Identificacin personal: name, age, address, city, phone number. Vivienda, hogar y entorno: city, village, windows, doors, garage, roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, grannygrandad, uncle, aunt, cousins. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting, concert, theatre, camping. Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arms, legs, feet and hands. Caractersticas fsicas: blond/dark hair, tall/short. Emociones: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised. La escuela y el aula: playground, classroom, dining room, blackboard, digital board, notebook, book, pencil case, Boards, picture posters, classroom library, magazine. Compras y actividades comerciales: CD, chocolate bar; music shop, pet shop. Alimentacin: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti, pizza) and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes, tomatoes, cucumber). Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy, windy and storm. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant). Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, speakers, headphones and webcam. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables, the hours. Nmeros de 3 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) experiencias y necesidades. Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin oral de saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos y felicitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, el sentimiento y del acuerdo o el desacuerdo. Descripcin real o ficticia de personas, actividades, objetos, hbitos y planes. Narracin de hechos recientes. BL2.1. Interactuar, de forma guiada, en conversaciones de necesidad inmediata, sobre temas familiares, cotidianos, de su inters y experiencia, aplicando tcnicas lingsticas, paralingsticas o paratextuales para iniciar, mantener o concluir una conversacin, cara a cara o por medios tcnicos, de un modo comprensible con el uso de patrones sonoros, acentuales y de entonacin bsicos.
BL2.2. Aplicar estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y CCLI CSC CD CAA
CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16590
Interaccin para la peticin de informacin, objetos, permiso,ect. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Utilizacin de patronos sonoros, acentuales y de entonacin. Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio, explica la eleccin. Uso de la expresin y la interaccin orales para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Interaccin mediante herramientas de comunicacin de vdeo y audio en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGIAS Planificacin: Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y produccin oral con una finalidad descriptiva, instructiva y esttica. Aprovechamiento de los conocimientos previos. Concepcin de la claridad y estructura del mensaje, teniendo en cuenta la funcin comunicativa. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos. Adecuacin del texto a los elementos de comunicacin. Compensacin de las carencias lingsticas mediante procedimientos paralingsticos o paratextuales. Ejecucin: Expresin del mensaje con claridad, estructurndolo adecuadamente y ajustndolo a los modelos y frmulas de cada tipo de situacin comunicativa. Uso de la expresin espontnea por propia iniciativa. Incorporacin al discurso de las intervenciones de los interlocutores. Tcnica de escucha activa. Revisin: Autorevisin, revisin colaborativa y revisin del profesorado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a la rutina diaria: comida y bebida; las horas de comida; celebraciones de das especiales; actividades de entretenimiento y deportivas; relaciones familiares y con los amigos/as. Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de comunicacin sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas, presentaciones, peticiones y agradecimientos. Expresiones relativas a la cultura popular y vida diaria. Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: hbitos y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil. Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address, city, phone number. Vivienda, hogar y entorno: city, village, windows, doors, garage, roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad, uncle, aunt, cousins.Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting, concert, theatre, camping. Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arm, legs and feet and hand. Caractersticas fsicas: blond/dark hair, tall/short. Emociones: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised. La escuela y el aula: playground, classroom, dining room, blackboard, digital board, notebook, book, pencil case, board, picture posters, classroom library, magazine. Compras y actividades comerciales: CD, chocolate bar; music shop, pet shop. Alimentacin: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti, pizza) and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes, tomatoes, cucumber). Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. revisin, de forma guiada, para producir textos orales breves, utilizando frases sencillas y de uso muy frecuente, siendo capaz de aprender del error y de autoevaluar y coevaluar su produccin.
BL2.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, de distintos pases, relatando sus preferencias, en una produccin oral guiada adecuada al contexto, respetando las normas bsicas de cortesa.
BL2.4. Utilizar y ampliar, de una forma guiada, un repertorio de lxico oral de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas y en temas concretos relacionados con los propios intereses, necesidades y experiencias en contextos familiares, escolares, de amistad y de ocio.
BL2.5. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atencin mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades y pidiendo ayuda si la necesita.
BL2.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol, haciendo aportaciones, ayudando a los otros miembros del grupo y expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa. CSC CAA
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16591
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy, windy and storm, chilly. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant). Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse,computer, screen, speakers, headphones and webcam. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nmeros de 3 cifras. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin ideas en acciones, cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Ayudar, confluir, trabajar con todos, aceptar a todos. Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos. Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia y la opinin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Signos ortogrficos bsicos y signos de uso frecuente. Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Relacin de las letras con los sonidos. Localizacin y tratamiento responsable de la informacin de forma dirigida mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Formulacin de hiptesis sobre contenido, contexto y estructura del texto distinguiendo entre poemas, adivinanzas y relatos. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como grficos, ilustraciones, mapas o fotos. Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Caractersticas distintivas de otros pases en relacin a la rutina diaria: comida y bebida; las horas de comida; celebraciones de das especiales; actividades de entretenimiento y deportivas; relaciones familiares y con los amigos/as a travs de la lectura de textos discontinuos, como los horarios, para comparar las rutinas. Comparacin entre las actividades extraescolares que organiza el centro y las actividades extraescolares en otros pases de habla inglesa. Frmulas de comunicacin sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas, peticiones agradecimientos y presentaciones, Cultura popular y vida diaria. Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: hbitos y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar BL3.1. Identificar la informacin esencial y los puntos principales de cualquier tipo de formato, en textos escritos muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, de forma impresa o digital, sobre temas habituales relacionados con las propias experiencias e intereses en contextos cotidianos en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que se puedan volver a leer, se cuente con apoyo paratextual y discriminando signos ortogrficos bsicos, signos de uso frecuente y la relacin sonido-grafa.
BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto escrito tales como, movilizar expectativas, ayudarse de elementos paratextuales, utilizar las palabras que comprende y formular hiptesis con ayuda del profesorado y de los compaeros explorando su propio aprendizaje en diferentes contextos.
BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos de distintos pases, como caractersticas propias y costumbres, aplicndolos mediante el juego a la comprensin escrita.
BL3.4. Identificar, de una forma guiada y con modelos, un repertorio de lxico escrito de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas y en temas concretos relacionados con los propios intereses y experiencias. CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16592
a la realidad de cada contexto de aula) Identificacin personal: name, age, address, city, phone number. Vivienda, hogar y entorno: city, village, windows, doors, garage, roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad, uncle, aunt, cousins. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting, concert, theatre, camping. Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arm, legs and feet and hand. Caractersticas fsicas: blond/dark hair, tall/short. Emociones: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised. La escuela y el aula: playground, classroom, eating room, blackboard, digital board, note book, book, pencil case, Boards; picture posters, classroom library, magazine. Compras y actividades comerciales: CD, chocolate bar; music shop, pet shop. Alimentacin: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti, pizza) and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes, tomatoes, cucumber). Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy, windy and storm, chilly. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant). Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, speakers, headphones and webcam. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nmeros de 3 cifras. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin escrita, real o ficticia, de opiniones, deseos, acuerdo o desacuerdo y sentimientos. Elaboracin de noticias y descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes e informacin. Elaboracin de pequeos poemas y rimas. Interaccin escrita a travs de correos electrnicos, postales, mensajes; saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, ofrecimiento de ayuda, opinin y permiso. Redaccin sencilla de peticiones e instrucciones. La ortografa de palabras de alta frecuencia y uso de estrategias para las palabras no familiares: secuencias de letras, ordenar por patrones sonoros y seguir normas para aadir finales. Uso de la produccin escrita para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. La puntuacin para marcar frases: puntos seguidos, finales, letras maysculas y signos de interrogacin y exclamacin.
ESTRATEGIAS Planificacin: Uso de modelos o guas para realizar composiciones escritas. Localizacin y uso adecuado de los recursos lingsticos o temticos y esquemas. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos. Uso de las herramientas para la produccin de textos discontinuos BL4.1. Producir textos escritos, mediante el uso de guas, breves y sencillas, de manera individual, cooperativa o por aproximacin dialgica, aplicando las convenciones ortogrficas bsicas, patrones grficos y los principales signos de puntuacin para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares predecibles.
BL4.2. Aplicar las estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin utilizando guas, decidiendo sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin va dirigido y qu material se usar, utilizando los recursos lingsticos y tcnicas de organizacin necesarios, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos para su inclusin en el portfolio.
BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos, de distintos pases, como caractersticas propias, hbitos, costumbres, valores y actitudes y aplicar, mostrando sus preferencias y sentimientos, en una produccin escrita guiada, respetando las normas bsicas de cortesa y utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL4.4. Utilizar de forma guiada un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CCLI CSC CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16593
con la finalidad de facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier rea. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto de forma personalizada. Almacenamiento de la informacin digital utilizando aplicaciones de gestin de la informacin, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Ejecucin: Modelos y frmulas con finalidad descriptiva, instructiva y esttica. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos. Revisin: Gramatical (ortogrfica, morfosintctica, lxica); presentacin, caligrafa, adecuacin y organizacin del texto. Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente. Presentacin del producto, en papel o digital, utilizando elementos apropiados. Seleccin de las mejores producciones para incluir en el portfolio.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a: la rutina diaria: comida y bebida; las horas de comida, ; celebraciones de das especiales y actividades de entretenimiento y deportivas. Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de comunicacin ms sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas, agradecimientos. peticiones y presentaciones. Expresiones relativas a la cultura popular y vida diaria. Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: hbitos y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins. Vivienda, hogar y entorno: city, village, town, window, door, garage, roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting, concert, theatre, camping. Alimentacin: apple, banana, orange; fast food (muffin, spaghetti, pizza) and healthy food: vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber). Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant). Ropa: trousers, dress and shirt. Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. Clima: hot, cold, cloudy, snowy, storm, chilly. Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee. Emociones: happy, sad, angry, hungry, surprised. El tiempo y calendario: days of the week and seasons. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. Nmeros de 3 cifras. Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
BL4.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda de guas para la observacin.
BL4.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol, haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa.
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16594
Ayuda, concurrencia, trabajo con todos, aceptacin de todos. Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos. Curso 5 Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones. Instrucciones. La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin y los deseos. Descripcin de personas, datos personales, actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios, poemas y adivinanzas. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin y permiso. Fechas, horas, datos temporales y espaciales. Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea. Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Patrones discursivos bsicos. Discriminacin de los sonidos, acento y entonacin. Las letras del alfabeto.
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como la modulacin y el tono de la voz, la gestualidad, el lenguaje corporal y el postural). Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a su vida diaria, comida y bebida, horas de comida, das festivos; actividades de ocio; relaciones personales y relaciones familiares. Contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de cortesa ms sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones. Expresiones de sabidura popular: refranes, tarjetas y carteles. Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: culturas regionales, seguridad, tradiciones, historia, pases, estados y pueblos extranjeros y de habla inglesa; artes, celebraciones y festividades.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address, city, phone number, email. Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother in law, sister in law, mother in law, father in law; step father o mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count onsomeone. Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games,apps; drawing, BL1.1. Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales relacionados con las propias experiencias e intereses en contextos relativos a los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas, que no se distorsione el mensaje, que se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y que se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual, discriminando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin, y sus intenciones comunicativas.
BL1.2. Utilizar, con supervisin, las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto oral, analizando los elementos no verbales, las palabras importantes que comprende y las indicaciones del contexto para hacerse una idea general del significado y formular hiptesis con la ayuda del profesorado y de los compaeros en contextos escolares, familiares y sociales.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas propias, hbitos, costumbres, creencias, valores y actitudes, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensin oral con ayudas puntuales del docente, respetando las normas bsicas de cortesa y demostrando respeto a las diferencias.
BL1.4. Identificar, con supervisin, un repertorio limitado de lxico de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, habituales y concretas relacionadas con los propios intereses, experiencias y necesidades. CCLI CAA CSC
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16595
painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping. Toys (ball, car, doll, puzzles). Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags, etc.); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); (rules, sport, energy, chronometer, speed, race). La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets, notebook, book, pencil case, Boards; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets. Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper) Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones.Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nmeros de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin oral de saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos y felicitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin y la opinin. Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Narracin de hechos pasados. Interaccin para la peticin y solicitud de ayuda, de informacin, instrucciones, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin . Utilizacin de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin. Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio, explicando su eleccin. Uso de la expresin y la interaccin orales para comunicarse y BL2.1 Interactuar sobre temas familiares, cotidianos, de su inters o experiencia, de forma libre con supervisin docente, aplicando tcnicas lingsticas, paralingsticas o paratextuales para iniciar, mantener o concluir una conversacin cara a cara o por medios tcnicos, de un modo comprensible, con el uso de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos.
BL2.2. Aplicar estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin, de forma libre con supervisin docente, para producir textos orales breves y sencillos siendo capaz de aprender del error y autoevaluar y coevaluar su produccin, mostrando esfuerzo e iniciativa.
BL2..3 Identificar y respetar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, de distintos pases, relatando sus preferencias, en una produccin oral guiada CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
CCLI CSC CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16596
aprender en otras reas del currculo. Interaccin mediante herramientas de comunicacin en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGIAS Planificacin: Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y produccin oral: descriptivo,narrativo, instructivo, argumentativo y esttico. Aprovechamiento de los conocimientos previos. Concepcin de la claridad y estructura del mensaje, teniendo en cuenta la funcin comunicativa. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos. Tcnicas de organizacin de ideas. Adecuacin del texto a los elementos de comunicacin. Compensacin de las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales Ejecucin: Expresin del mensaje con coherencia, cohesin y adecuacin. Hacer uso de la expresin espontnea por propia iniciativa. Revisin: Revisin de la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a la rutina diaria: comida y bebida; las horas de comida; celebraciones de das especiales; actividades de entretenimiento y deportivas; relaciones familiares y con los amigos/as. Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de comunicacin sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones. Expresiones relativas a la cultura popular y vida diaria. Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: hbitos y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address, city, phone number, email. Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother in law, sister in law, mother in law, father in law; step father o mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone. Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping. Toys (ball, car, doll, puzzles). Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delaysEl cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes. mouth, ears, shoulders, knees, back, arms;head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil, sharpener, brush, palette, colours (red, yellow, blue, orange, purple, pink, brown, black, white, green); Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, adecuada al contexto, respetando las normas bsicas de cortesa.
BL2.4. Utilizar y ampliar con modelos, un repertorio de lxico oral de alta frecuencia, contextualizado en situaciones cotidianas y en temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, necesidades y experiencias en contextos familiares, escolares, de amistad, de ocio y deporte.
BL2.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje y mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades e intentando resolver las dudas por sus propios medios, hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL2.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los dems y utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. CEC
CCLI CAA
CAA SIE
CSC CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16597
map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); (rules, sport, energy, chronometer, speed, race). La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital board, tablets, notebook, book, pencil case, Boards; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets. Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger,chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht,sailing boat, surf board. Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper). Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nmeros de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de la informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita de forma precisa. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando las ideas en acciones y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Colaboracin y comparticin de planes, informacin y recursos. Aceptacin y comprensin de los puntos de vista de los dems. Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin y el acuerdo o desacuerdo. Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos y hbitos. Signos ortogrficos bsicos y signos de uso frecuente. Uso de la comprensin escrita para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Relacin de las letras con los sonidos Localizacin, seleccin, tratamiento y organizacin eficiente y responsable de la informacin mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando estrategias de filtrado sencillas.
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. BL3.1. Identificar la funcin, el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos escritos muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, en cualquier tipo de soporte o formato sobre temas habituales relacionados con las propias experiencias e intereses en contextos relativos a los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que se pueda volver a leer, se cuente con apoyo paratextual y discriminando signos ortogrficos bsicos, signos de uso frecuente y la relacin sonido-grafa.
BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto escrito, el sentido general o los puntos principales, para hacerse una idea general del significado, formular hiptesis con ayuda del profesorado y de los compaeros y explorar su propio aprendizaje en contextos diversos. CCLI CD CAA
CCLI CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16598
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Tcnicas de comprensin. Formulacin de hiptesis sobre contenido, contexto, y estructura del texto distinguiendo entre poemas, adivinanzas y relatos. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Caractersticas distintivas de otros pases en relacin a su vida diaria: comida y bebida, horas de comida; das festivos; actividades de ocio; relaciones personales como las estructuras y relaciones familiares. Frmulas de cortesa ms sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones. Expresiones de sabidura popular: refranes, tarjetas y carteles. Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address, city, phone number, email. Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother in law, sister in law, mother in law, father in law; step father o mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone. Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping. Toys: ball, car, doll, puzzles. Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees, back, arms;head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); (rules, sport, energy, chronometer, speed, race). La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets, notebook, book, pencil case, boards; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes(trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets. Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write,
BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas propias: hbitos, costumbres, creencias, valores y actitudes y aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensin escrita.
BL3.4. Identificar, de forma libre con ayuda del docente, un repertorio de lxico escrito de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas y en temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16599
copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper). Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nmeros de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin escrita, real o ficticia, de opiniones, deseos, acuerdo o desacuerdo y sentimientos. Ortografa: sufijos y prefijos (trilingual, transport, relationship). Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. La puntuacin al final, el uso de maysculas, signos de interrogacin y de puntuacin. Conversacin con el resto del grupo mediante dispositivos electrnicos. Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales y discusin en foros.
ESTRATEGAS: Estrategias de produccin del texto: Planificacin: Utilizar mecanismos para sacar el mximo partido de los conocimientos previos y decidir sobre qu escribir, el tipo de texto, a quin va dirigido y la estructura del mismo. Localizar y usar adecuadamente los recursos lingsticos o temticos. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos. Aplicar tcnicas de organizacin de ideas. Herramientas para la produccin de textos discontinuos para facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier rea. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas que permitan incluir texto con un formato personalizado. Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones. Ejecucin: Redaccin ajustada a los modelos y frmulas de cada tipo de texto: descriptivo, narrativo, instructivo ,argumentativo y esttico. Revisin: De la coherencia, cohesin y adecuacin del texto. Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente. Presentacin del producto, en diversos formatos. Valoracin de la originalidad y el esfuerzo Seleccin de las mejores producciones para incluir en el portfolio.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a: su vida diaria: comida y bebida, horas de comida, ; das festivos; actividades de ocio; relaciones personales como las estructuras y relaciones familiares. Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de cortesa ms sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones. Expresiones de sabidura popular: refranes, tarjetas y carteles. Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: culturas regionales, seguridad, tradiciones e historia.
BL4.1. Producir con supervisin, textos escritos libres breves y sencillos, de manera individual, cooperativa o por aproximacin dialgica, aplicando las convenciones ortogrficas bsicas, patrones grficos y los principales signos de puntuacin para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares predecibles.
BL4.2. Aplicar con supervisin las estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin, decidiendo sobre qu escribir, la estructura del mismo, a quin va dirigido y qu material se usar, utilizando los recursos lingsticos y tcnicas de organizacin necesarios, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos para su inclusin en el portfolio.
BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos, de distintos pases, como caractersticas propias, hbitos, costumbres, valores y actitudes y aplicar, emitiendo opiniones y mostrando sus preferencias y sentimientos, en una produccin escrita guiada,respetando las normas bsicas de cortesa y utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL4.4. Utilizar con supervisin, un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
BL4.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
BL4.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. CCLI CSC CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16600
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address, city, phone number, email address, nationality. Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; window, door, garage, roof; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: grandmother/granny; grandfather/grandad; mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother . Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting; concert; theatre; camping. Viajes y vacaciones: traveling, ticket, holiday, summer holidays, bank holiday, and delay. El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose eye, mouth, ear, shoulder, knee, back, arm;head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Emociones: Happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells, ); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags, etc.); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); Physical Education (rules, sport, energy, chronometer, speed, race.) La escuela y el aula: playground, classroom, Art class, music class, polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital board, tablets note book, book, pencil case, board; word poster, picture poster, classroom library, magazine. Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets. Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty ( sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket; By land: car, van, motorcycle, truck, caravan; By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf boardLengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper, bee, caterpillar). Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Nmeros de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) Curso 6 Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, e invitaciones. Instrucciones BL1.1. Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, CCLI CAA CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16601
La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin y los deseos. Descripcin de personas, datos personales, actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios, poemas, noticias y adivinanzas. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin y permiso. Fechas, horas, datos temporales y espaciales. Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea. Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Patrones discursivos bsicos. Discriminacin de los sonidos, acento y entonacin. Las letras del alfabeto.
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin. Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, como el significado de lxico, que se desconoce por el contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Convenciones sociales, normas de cortesa y registros: comprensin de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a su vida diaria: comida y bebida, horas de comida, modales en la mesa; das festivos; horas y prcticas de trabajo; actividades de ocio; relaciones personales como las estructuras y relaciones familiares. Mantenimiento de contactos sociales bsicos comprendiendo las frmulas de cortesa ms sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones. Comprensin de expresiones de sabidura popular. Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address, city, phone number, email, nationality. Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave,washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother-in-law, sister-in-law, mother-in-law, father-in-law; stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone. Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping; toys: ball, car, doll, puzzles. Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educacin y estudio: Science: test tube, microscope, experiment, articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas relacionados con los propios intereses ,en contextos relativos a los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas, que no se distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o una clara referencia contextual, discriminando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin, y sus intenciones comunicativas.
BL1.2. Utilizar, de manera autnoma, las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto oral, el sentido general, la informacin esencial o los puntos principales, utilizar las palabras que comprende, las indicaciones del texto y del contexto y sus conocimientos previos para deducir la idea general del significado, formular hiptesis con ayuda del profesorado y de los compaeros y explorar su propio aprendizaje en contextos personales, escolares y sociales, realizando comentarios emotivos o estticos.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas propias, hbitos, convenciones, costumbres, creencias, valores y actitudes, aplicando los conocimientos adquiridos a una comprensin oral, respetando las normas de cortesa bsicas y demostrando respeto a las diferencias.
BL1.4. Identificar, de manera autnoma, un repertorio de lxico de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, habituales y concretas relacionadas con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CCLI CAA CSC
CCLI CSC CEC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16602
plants, animals, cells; Arts and Crafts cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History: democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags; Music: note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune, rules, sport, energy, chronometer, speed, race. La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital board, tablets notebook, book, pencil case, Boards; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets. Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza); healthy food: vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin, seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder,cloud, dry, wet, humid, temperature. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper). Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Colores. Nmeros de ms de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin oral de saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y felicitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Interaccin para la peticin y ofrecimiento de ayuda, de informaciones personales e instrucciones. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Utilizacin de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin. Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio explicando su eleccin. Uso de la expresin y la interaccin orales para comunicarse y aprender en otra rea del currculo. Cooperacin mediante herramientas de comunicacin de vdeo y audio en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGAS Planificacin: Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea para expresarse oralmente. Aprovechamiento de las tcnicas de comunicacin no verbal utilizadas en otras lenguas para expresarse oralmente. BL2.1. Interactuar sobre temas familiares, cotidianos, de su inters o experiencia, de forma autnoma con ayudas puntuales del docente, aplicando tcnicas lingsticas, paralingsticas o paratextuales para iniciar, mantener o concluir una conversacin cara a cara o por medios tcnicos, de un modo comprensible, con el uso de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos.
BL2.2. Aplicar estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin, de forma libre con supervisin docente de forma puntual, para producir textos orales breves y sencillos, siendo capaz de aprender del error y autoevaluar y coevaluar su produccin, mostrando esfuerzo e iniciativa.
BL2.3. Identificar y respetar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos de distintos pases, expresando sus ideas y opiniones en una produccin oral libre adecuada al contexto con ayudas puntuales del docente y respetando las normas bsicas de cortesa.
BL2.4. Utilizar y ampliar, de forma autnoma, con ayudas puntuales del docente, un repertorio de lxico oral de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas y en temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, necesidades y que les permita ampliar sus experiencias en contextos familiares, escolares, de amistad, de ocio y deporte.
CCLI CSC CD CAA
CCLI CSC CAA
CCLI CSC CAA CEC
CCLI CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16603
Concepcin de la claridad y estructura del mensaje, teniendo en cuenta la funcin comunicativa. Tcnicas de organizacin de ideas. Adecuacin del texto oral a los elementos de comunicacin. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos. Compensacin de las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales.
Ejecucin: Expresin del mensaje con coherencia, cohesin y adecuacin. Hacer uso de la expresin espontnea por propia iniciativa. Revisin: Revisin de la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a su vida diaria, comida y bebida, horas de comida, modales en la mesa; celebraciones y das festivos; horas y prcticas de trabajo; actividades de ocio; relaciones personales como las estructuras y relaciones familiares. Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de cortesa sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones. Convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address, city, phone number, email, nationality. Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother-in-law,sister-in-law, mother-in-law, father-in-law; stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone. Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop, store, supermarket, shopping centre, groceries. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping; toys: ball, car, doll, puzzles. Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees, back, arms;head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest. Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells), Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History: democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags; Music note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune, rules, sport, energy, chronometer, speed, race. La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets notebook, book, pencil case, board; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf, money, BL2.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios, hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL2.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. CAA SIE
CSC CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16604
gadgets.Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper). Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Colores. Nmeros de ms de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Regulacin de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Seleccin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de la informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita de forma precisa. Desarrollo de proyectos en equipo y transformacin de ideas en acciones. Toma de decisiones, calibracin oportunidades y riesgos. Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Estmulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Aceptacin y comprensin de los puntos de vista de los dems. Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems. Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Signos ortogrficos y signos de uso frecuente. Uso de la comprensin escrita para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Relacin de las letras y los sonidos. Localizacin, seleccin, tratamiento y organizacin eficiente y responsable de la informacin mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital, aplicando estrategias de filtrado sencillas.
ESTRATEGIAS Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin. Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto y estructura del texto distinguiendo entre poemas, adivinanzas y relatos. BL3.1. Identificar la funcin, el sentido general en cualquier tipo de formato, la informacin esencial y los puntos principales en textos escritos muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, de forma impresa o digital sobre temas habituales relacionados con las propias experiencias e intereses en contextos relativos a los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que se pueda volver a leer, se cuente con apoyo paratextual y discriminando signos ortogrficos bsicos, signos de uso frecuente y la relacin sonido-grafa.
BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto escrito, el sentido general, la informacin esencial o los puntos principales, utilizando las palabras que comprende, las indicaciones del contexto y sus conocimientos previos para deducir la idea general del significado, formular hiptesis con ayuda del profesorado y de los compaeros y explorar su propio aprendizaje en contextos diversos, realizando comentarios emotivos o estticos.
BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos de distintos pases y aplicar los CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16605
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Caractersticas distintivas de otros pases en relacin a su vida diaria: comida y bebida, horas de comida, modales en la mesa; das festivos; horas y prcticas de trabajo; actividades de ocio; relaciones personales como las estructuras y relaciones familiares. Frmulas de cortesa sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas, presentaciones, peticiones y agradecimientos. Expresiones de sabidura popular. Celebraciones y festividades a travs de la lectura de textos discontinuos. Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: culturas regionales, seguridad, tradiciones, historia (personajes y acontecimientos representativos), pases, estados y pueblos extranjeros y de habla inglesa; artes (msica, artes visuales, literatura, teatro, canciones y msica popular) juegos de mesa y humor.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula. Identificacin personal: name, age, address, city, phone number, email, nationality. Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother-in-law, sister-in-law, mother-in-law, father-in-law; stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone. Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries.Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping; Toys (ball, car, doll, puzzles). Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take anaspirin, syrup; rest. Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educacin y estudio: Science, test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells; Arts and Crafts: cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History: democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags; Music note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune; rules, sport, energy, chronometer, speed, race. La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets notebook, book, pencil case, board; word posters, picture posters, classroom library, magazines. Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes: trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf, money, gadgets. Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. conocimientos adquiridos a la comprensin escrita.
BL3.4. Identificar, de forma libre y con poca ayuda del docente, un repertorio de lxico escrito de alta frecuencia, contextualizado en situaciones cotidianas y en temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, que les permita ampliar experiencias y necesidades. CEC
CCLI CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16606
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board. Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper).Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festividades y tradiciones:Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Colores. Nmeros de ms de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1) Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresin escrita, real o ficticia, de opiniones, deseos, acuerdo o desacuerdo y sentimientos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Elaboracin de noticias o mini reportajes y descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos y planes. Solicitar y ofrecer informacin sobre detalles personales por escrito. Elaboracin de pequeos poemas, rimas y adivinanzas. Interaccin escrita breve y sencilla a travs de dispositivos digitales en tiempo real. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, ofrecimientos de ayuda, opinin y permiso. Redaccin sencilla de peticiones e instrucciones. Cumplimentacin de formularios. Empleo de la puntuacin para clarificar el significado. Organizacin de las ideas en prrafos. Uso de parntesis. Ortografa de palabras irregulares y/o compuestas. Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del currculo. Conversacin con el resto del grupo mediante herramientas electrnicas para construir un producto o meta colectivo. Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno virtual de aprendizaje.
ESTRATEGAS: Estrategias de produccin del texto: Planificacin: Uso de mecanismos para sacar el mximo partido de los conocimientos previos. Localizacin y uso adecuado de los recursos lingsticos o temticos. Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos y antnimos en diversos formatos. Tcnicas de organizacin de ideas. Herramientas para la produccin de textos discontinuos para facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier rea. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas que permiten incluir texto con de forma personalizada. Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones. Ejecucin: Redaccin del texto ajustada a los modelos y frmulas. Revisin: De la coherencia, cohesin y adecuacin. Autorevisin, revisin BL4.1. Producir autnomamente textos escritos libres, de manera individual, cooperativa o por aproximacin dialgica, aplicando las convenciones ortogrficas bsicas, patrones grficos y los principales signos de puntuacin para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares predecibles.
BL4.2. Aplicar de manera autnoma las estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y revisin, decidiendo sobre qu escribir, considerando todo tipo de texto, la estructura del mismo, a quin va dirigido y qu material se usar, utilizando los recursos lingsticos y tcnicas de organizacin necesarios, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos para su inclusin en el portfolio.
BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas propias, hbitos, convenciones, costumbres, creencias, valores y actitudes y aplicar, emitiendo valoraciones, ideas y opiniones, los conocimientos adquiridos a una produccin escrita, respetando las normas de cortesa bsicas y utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL4.4. Utilizar con supervisin un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
BL4.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin detallando las mejoras realizadas.
BL4.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. CCLI CSC CAA
CCLI CD CAA SIEE
CCLI CSC CEC
CCLI CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16607
colaborativa y revisin del profesorado. Presentacin del producto en diferentes soportes y formatos. Seleccin de las mejores producciones para su inclusin en el portfolio.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a: su vida diaria: comida y bebida, horas de comida, modales en la mesa; das festivos; horas y prcticas de trabajo; actividades de ocio; relaciones personales como las estructuras y relaciones familiares. Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de cortesa ms sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones. Expresiones de sabidura popular. Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. Celebraciones y festividades.
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA (El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a la realidad de cada contexto de aula). Identificacin personal: name, age, address, city, phone number, e- mail address, nationality. Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; window, door, garage, roof; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance. Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends. Familia y amigos: grandmother/granny; grandfather/grandad; mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother . Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping centre, groceries. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping. Viajes y vacaciones: traveling, ticket, holiday, summer holidays, bank holiday, delay. El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose eye, mouth, ear, shoulder, knee, back, arms, head, ear, stomach, tooth ache, fever, temperature, take an aspirin; syrup; rest. Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened. Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); Physical Education (rules, sport, energy, chronometer, speed, race). La escuela y el aula: playground, classroom, Art class, music class, polifunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets note book, book, pencil case, board; word poster, picture poster, classroom library, magazine. Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets, Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding. Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket; By land: car, van, motorcycle, truck, caravan ; By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions. Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature. Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); Num. 7311 / 07.07.2014 16608
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper, bee, caterpillar). Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones. Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day. El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the hours. Colores. Nmeros de ms de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Seleccin de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones. Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Admisin y aprendizaje a partir de los propios errores. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y toma de decisiones, calibrando oportunidades y riesgos. Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Estimulacin del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Aceptacin y comprensin de los puntos de vista de los dems. Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems. (1) ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and); disyuncin (or); oposicin (but); causa (because); finalidad (to-infinitive, e. g. I did it to help her); comparacin (as Adj. as; smaller (than);the biggest). Relaciones temporales (when; before; after). Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag) Exclamacin (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!). Negacin (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions). Expresin del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start ing); terminativo (finish ing). Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligacin (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intencin (going to; will). Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). Expresin de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). Expresin del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e.g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (firstthen); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
COMPETENCIAS DEL CURRCULO CCLI: Competencia comunicacin lingstica. CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cvicas. SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales. Num. 7311 / 07.07.2014 16609
ANEXO II CURRCULO DE LAS REAS ESPECFICAS REA EDUCACIN FSICA INTRODUCCIN La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora. Para su consecucin no es suficiente con la mera prctica de actividad fsica, sino que es necesario el anlisis crtico que afiance las actitudes, los valores referenciados al cuerpo, la conducta motriz y la relacin con el entorno. Esta rea tambin se responsabiliza del desarrollo emocional y afectivo, y de la aceptacin de su propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, discriminando modelos errneos a travs de una actitud crtica y reflexiva. La aceptacin y el respeto por los dems, deben ser las lneas bsicas de actuacin para que sea el alumno el que vaya conformando su propia realidad corporal, dotndola progresivamente de un alto grado de autonoma e iniciativa personal. En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es importante tener en cuenta que se estima que un alto porcentaje de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades fsicas en el centro docente, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea de 2013; por ello la Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad actual Los contenidos que se desarrollan en el rea de educacin fsica tienen una estructura cclica y acumulativa a lo largo de la etapa, ya que es necesario que sean aprendidos y consolidados a los largo de toda la escolarizacin. Dichos contenidos quedan divididos en cinco bloques, que se estructuran como se describe en lo prrafos siguientes. El bloque 1, Conocimiento y autonoma personal est fundamentado en la importancia y relevancia que tiene nuestro cuerpo, y de cmo somos capaces de ajustar las acciones motrices producidas por el mismo, no slo al entorno, sino al establecimiento de relaciones interpersonales con los dems. Es por ello que el trabajo dirigido hacia la estructuracin del esquema corporal debe comenzarse desde edades tempranas a partir de todas aquellas sensaciones, emociones y estados que el nio va descubriendo y que provienen de la gran diversidad de estmulos que le rodean y de experiencias que acontecen diariamente. El bloque 2, Habilidades motrices, coordinacin y equilibrio. Actividades en el medio natural abarca todo el contenido motriz para la asimilacin de los contenidos de los diferentes bloques, ya que el desarrollo de habilidades implica la capacidad de abordar contenidos ms complejos. Adems el trabajo de coordinacin y equilibrio resulta imprescindible para el desarrollo motor, bien sea para el ejercicio de la actividad fsica, como para la vida cotidiana del alumno y de la alumna. Este bloque incorpora tambin las actividades en el medio natural, ya que se hace necesario que nuestros alumnos y alumnas descubran y practiquen actividades en l, a la vez que adquieren hbitos de cuidado y respeto, aumentando sus acciones para la mejora y conservacin. Las actividades en el medio natural favorecen al mismo tiempo el trabajo interdisciplinar con reas como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales y tratamiento de temas transversales como educacin ambiental, para la salud, vial y coeducacin. El bloque 3, Expresin motriz y comunicacin, tiene como principal objetivo el desarrollo fsico, psquico y emocional del alumnado a travs del movimiento. Aspectos tan importantes como la espontaneidad, la desinhibicin y la creatividad, sern elementos clave para descubrir, emplear, y adaptar los recursos expresivos de su cuerpo a la comunicacin de ideas, sensaciones, emociones, estados de nimo, y comprensin de mensajes expresados por otras personas. La experimentacin con dichos recursos expresivos debe ser determinante para encontrar un lenguaje corporal que se llegue a interiorizar como propio o personal, y as que el alumnado progresivamente sea capaz de expresarse y comunicarse en cualquier situacin. El bloque 4, Actividad fsica y salud se basa en que la Educacin Fsica contribuir a que el alumnado adquiera las competencias relacionadas con la salud. Logre autonoma en los conocimientos y en los hbitos necesarios para hacerse responsable de mantener un cuerpo saludable y contribuir a mejorar la salud colectiva. Los hbitos de prctica fsica regular, de higiene, posturales y de alimentacin, que adquieran durante su escolaridad y que emplee a lo largo de su vida, les ayudarn a prevenir la obesidad, controlar el estrs y mejorar la autoestima. El alumno y la alumna, con estos conceptos, podr adoptar actitudes crticas ante prcticas sociales no saludables. Adems, la salud se nutre del campo de conocimientos cientficos de otras reas que estudian en profundidad el cuerpo y sus funciones, desarrollando as su enfoque ms interdisciplinar. El bloque 5, Juegos y actividades deportivas, considera a estos elementos como un instrumento pedaggico con un carcter motivador inagotable y una amplia capacidad para potenciar actitudes y valores positivos. Una utilizacin adecuada contribuye a que el alumno pueda relacionarse con los dems, desarrollar la capacidad de colaboracin, el trabajo en equipo cooperativo, la resolucin de conflictos mediante el dilogo, el cumplimiento de las reglas establecidas y el respeto a los dems. Adems, el desempeo de roles en los diferentes juegos y actividades deportivas implica un desarrollo de la interdependencia positiva, de la iniciativa individual y de los hbitos de esfuerzo para superar los problemas motrices que se generan en la prctica. En este sentido la oferta de juegos y actividades deportivas de la propuesta curricular ha de ser variada y equilibrada, y debe reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos con planteamientos didcticos que permitan que el alumnado progrese en su competencia motriz. Valor especial se le otorga, en esta apuesta curricular, a los criterios de evaluacin, que igualmente estn secuenciados de forma cclica y acumulativa, exigiendo al alumno la consolidacin del aprendizaje anterior y la asimilacin del nuevo contenido a travs de una progresin lgica. En relacin a la didctica, es evidente que la diversidad de contenidos obliga a que la metodologa utilizada sea diferente en cada contexto, resultando especialmente adecuadas las metodologas activas e inclusivas, adems del aprendizaje cooperativo. Se trata de utilizar diferentes metodologas que permitan atender adecuadamente a la diversidad del alumnado. Respecto a la aportacin del rea para el desarrollo de un aprendizaje competencial, la Educacin Fsica, contribuye a la adquisicin de la competencia social y cvica, aprendiendo a convivir, respetar las diferencias y desarrollando la cooperacin y la solidaridad, mostrando una actitud crtica ante la violencia en el deporte. A la competencia digital, seleccionando, elaborando y compartiendo informacin referente al rea. Debe tambin potenciar el trabajo en grupo de forma colaborativa para generar una conciencia tica y moral que prevenga situaciones de violencia como el ciberbullying o ciberacoso escolar. A la competencia de aprender a aprender, al iniciarse en el aprendizaje motriz para continuarlo de forma autnoma, transfirindolo a actividades fsicas, deportivas y expresivas cada vez ms complejas. Contribuye a la competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al dar protagonismo al alumno/a en la organizacin de actividades fsicas y toma de decisiones, manifestando perseverancia, autosuperacin y actitud positiva ante las dificultades. Y a la competencia de conciencia y expresiones culturales, valorando las manifestaciones culturales como el deporte, los juegos tradicionales propios de su comunidad y las actividades expresivas. La Educacin Fsica tambin contribuye a la adquisicin de los elementos transversales como la comunicacin audiovisual, las TIC, el emprendimiento, la educacin cvica y constitucional, el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Esta propuesta curricular transversal, incluye contenidos que combinan grupos de discusin, de dilogo, de resolucin de conflictos, role play, lecturas, vdeos y talleres prcticos que tienen como objetivo favorecer la conciencia corporal, la coeducacin y el respeto, todo ello para ayudar al alumno o alumna a descubrir e intervenir, si es el caso, en situaciones de acoso, explotacin y abuso sexual. Por otra parte, el compromiso con el respeto y la preservacin del medio ambiente en la organizacin y realizacin de actividades fsicas en el medio natural, sern elementos clave hacia una mejor comprensin de las consecuencias y el impacto que puedan llegar a tener nuestras acciones en el entorno, Num. 7311 / 07.07.2014 16610
optando por concienciar sobre este tema y por un modelo social ms responsable que pueda cimentar las bases para el desarrollo de una mayor sostenibilidad dentro de nuestra sociedad.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Educacin Fsica Curso 1 Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Conocimiento de nociones espaciales: arriba/abajo y delante/detrs Conocimiento de nociones temporales: antes, durante y despus Espacio propio: identificacin de su posicin Apreciacin de distancias Discriminacin sensorial (auditiva y visual) frente a estmulos que provienen del exterior. Realizacin de desplazamientos en carrera. Principales partes del cuerpo: cabeza, cuello, tronco, brazos y piernas. Ejecucin de movimientos globales (desplazamientos, saltos) con grado de dificultad mnima Identificacin de sensaciones propias. Realizacin de figuras corporales. Dibujos del cuerpo humano. BL 1.1. Identificar su posicin en el espacio relacionndola con la velocidad de desplazamiento en la tarea, aplicando nociones espacio- temporales bsicas.
BL 1.2. Realizar desplazamientos en carrera en una nica direccin, a partir de la percepcin de estmulos visuales o auditivos, producidos por un adulto o un compaero/a, identificando las partes del cuerpo que intervienen.
BL 1.3. Realizar acciones motrices globales para experimentar con sus posibilidades corporales, diferenciando sensaciones. CMCT CAA SIEE
CMCT CAA
CAA SIEE Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES,COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Reproduccin de las habilidades motrices de locomocin (carrera, salto, giro, etc), y de estabilidad (levantar, inclinar, girar, etc.), con o sin manejo de materiales propios del rea (balones, pelotas, colchonetas, conos, cuerdas, palas, raquetas, etc.). Prctica de actividades para el dominio de la coordinacin general, gruesa y segmentaria con o sin materiales del rea Juegos de reto y aventura en el patio o el gimnasio como circuito de obstculos, gymkhanas, trepa. Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. BL 2.1. Coordinar gestos y habilidades motrices (saltos, giros, desplazamientos, lanzamientos, recepciones, golpeos, etc) de forma espontnea utilizando materiales propios del rea.
BL 2.2. Realizar de forma individual juegos de reto y aventura en el centro educativo, respetando los espacios y materiales utilizados.
BL 2.3. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla. CAA
CMCT CSC
CAA SIEE Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Comunicacin de sensaciones a travs del movimiento corporal. Prctica de actividades expresivas que fomenten la desinhibicin y espontaneidad. Prctica de la relajacin. Obtener informacin de fuentes preseleccionadas en diferentes medios siguiendo las indicaciones del adulto. Utilizar de manera guiada siguiendo indicaciones herramientas de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones especficas del rea...) en dispositivos de las TIC para obtener informacin. Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales como explicaciones breves del mbito familiar, escolar y social. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. BL3.1. Expresar emociones y sensaciones de forma desinhibida y espontnea por medio del movimiento.
BL3.2. Buscar y seleccionar, de forma guiada por las indicaciones del adulto, informacin sobre temas de inters del rea por diferentes medios (orales, en papel o digitales) utilizando los diferentes recursos de forma cuidadosa.
BL3.3. Captar el sentido global de textos orales y participar en dilogos y conversaciones guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias respondiendo a estmulos para participar en la comunicacin.
BL3.4. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo respondiendo a preguntas sobre los conocimientos adquiridos y cuando explica en voz alta lo que ha aprendido. SIEE
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CCLI CAA
Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Inters y satisfaccin por el cuidado del cuerpo para la mejora de la autoestima. Hbitos saludables de higiene corporal (ropa y calzado deportivo adecuado, aseo personal) en la clase de Educacin Fsica. Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia cardiorrespiratoria, como caminar, correr o saltar a la cuerda. Orientaciones de prevencin: Realizacin de juegos y actividades para calentar. Ropa y calzado deportivo adecuado. Hidratacin adecuada. BL 4.1 Utilizar con supervisin del profesor/a hbitos saludables, de higiene en la clase de Educacin Fsica.
BL 4.2 Aumentar el nivel de resistencia cardio respiratoria o aerbica, establecido a partir de una valoracin inicial, para preservar y mejorar su salud y condicin fsica.
BL 4. 3. Realizar actividad en la clase de educacin fsica siguiendo normas de prevencin como el calentamiento y la hidratacin. CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16611
Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reconocimiento y nombramiento de juegos sensoriales, simblicos o imaginativos, cooperativos, de ritmo y de pautas bsicas. Participacin en juegos simblicos o imaginativos (p. e. juegos nufragos o piratas), cooperativos (p. e. el enredo o las sillas musicales cooperativas), sensoriales (p. e. "color, color, etc., la gallinita ciega o el espejo), de ritmo (p. e. canciones, danzas o coreografas sencillas como el corro de la patata) y de pautas bsicas (p. e. pilla, pilla). Desarrollo de proyectos en equipo cooperativo de forma guiada. Cooperacin para la creacin de actividades expresivas con ayuda guiada. Dilogo entre iguales bajo direccin. Imaginacin de proyectos individuales o colectivos, haciendo planes.
Participacin en la organizacin de juegos y actividades de expresin con ayuda guiada. BL 5.1. Reconocer y nombrar juegos sensoriales, simblicos, cooperativos, de ritmo y de pautas bsicas.
BL 5.2. Participar, siguiendo pautas, en juegos simblicos, cooperativos, sensoriales y de ritmo experimentando con diferentes posibilidades.
BL 5.3. Participar en equipos de trabajo de forma guiada, aceptando normas y reglas y colaborar con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes utilizando el dilogo igualitario.
BL 5.4. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado. CSC CEC
CSC CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIE Curso 2 Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Conocimiento de nociones espaciales: derecha/izquierda Conocimiento de nociones temporales: rpido/lento Realizacin de circuitos y recorridos sencillos Consolidacin de la lateralidad Combinacin de estmulos sensoriales (auditivos y visuales) Realizacin de desplazamientos en carrera en varias direcciones Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Ejecucin de movimientos globales y segmentarios sin material Identificacin de sensaciones, sentimientos y emociones propias. Realizacin de figuras corporales con los compaeros Cuidado por nuestro cuerpo. Utilizacin de imgenes corporales en la realizacin de actividades. Juegos de presentacin BL 1.1. Identificar su posicin en el espacio durante el tiempo de sucesin de la tarea, aplicando nociones espacio-temporales bsicas.
BL 1.2. Realizar desplazamientos en carrera, en diferentes direcciones, a partir de la percepcin de una combinacin de estmulos, visuales o auditivos, producidos por un adulto o un compaero/a, identificando las partes del cuerpo que intervienen.
BL 1.3.. Realizar acciones motrices desde globales a segmentarias para experimentar con sus posibilidades corporales, diferenciando sensaciones, emociones y sentimientos. CMCT CAA SIEE
CMCT CAA
CAA SIEE Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Participacin en actividades que impliquen la ejecucin de las habilidades motrices de locomocin (carrera, salto, giro, etc), manipulacin (lanzar, golpear, atrapar), y estabilidad (levantar, inclinar, girar, etc.), con o sin manejo de materiales propios del rea. Prctica de actividades para el desarrollo del equilibrio esttico y dinmico Juegos de reto y aventura en el patio o el gimnasio como circuito de obstculos, gymkhanas, trepa . Juegos y actividades de rastreo, de pistas. Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Buscar orientacin o ayuda cuando la necesita. BL 2.1 Imitar y reproducir habilidades motrices de locomocin y estabilidad manteniendo el equilibrio (esttico y dinmico) y utilizando diversos materiales.
BL 2.2 Realizar grupalmente juegos de reto, aventura y rastreo en el centro educativo, respetando los espacios y materiales utilizados.
BL 2.3 Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla y pidiendo ayuda si la necesita. CAA
CMCT CSC
CAA SIEE Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC La mmica y el gesto voluntario como manifestacin expresiva. Comunicacin de sensaciones y emociones con el lenguaje corporal. La msica como elemento de desinhibicin. Distincin entre los procesos de tensin y relajacin. Seleccionar informacin de forma guiada a travs de preguntas y de fuentes preseleccionadas por el adulto. Utilizar de manera guiada herramientas de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones especficas del rea, etc.) en dispositivos de las TIC para obtener informacin. Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales como explicaciones del mbito familiar, escolar y social. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. BL3.1. Expresar emociones y sensaciones de forma desinhibida y espontnea, por medio del gesto y la mmica.
BL3.2. Buscar y seleccionar, de forma guiada a travs de preguntas, informacin sobre temas de inters del rea, de fuentes preseleccionadas por el adulto, para realizar tareas de aprendizaje utilizando los diferentes recursos de forma cuidadosa.
BL3.3. Captar el sentido global de textos orales y participar en asambleas, conversaciones y dilogos escuchando, guardando el turno de palabra y expresando sus gustos y experiencias por propia iniciativa.
BL3.4. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo en sus conversaciones sobre el contenido de las actividades realizadas y cuando explica en voz alta lo que ha aprendido. SIEE
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16612
Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Inters y satisfaccin por el cuidado del cuerpo para la mejora de la autoestima. Hbitos saludables de higiene corporal (ropa y calzado deportivo adecuado, aseo personal) y posturales (postura corporal correcta al sentarse, desplazarse, transporte de cargas) en clase de Educacin Fsica. Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia cardiorrespiratoria o aerbica y la flexibilidad, esta ltima, por ejemplo a travs del Streching Movilidad corporal orientada a la salud. Orientaciones de prevencin: Realizacin de juegos y actividades para calentar. Consideracin de las condiciones ambientales para la ropa y calzado deportivo adecuado. Hidratacin adecuada. Orientaciones de recuperacin: Alternancia esfuerzo y descanso, vuelta a la calma, higiene y ducha. BL 4.1 Utilizar en la clase de Educacin Fsica, con supervisin del profesor/a, hbitos saludables de higiene y posturales.
BL 4.2 Aumentar el nivel de resistencia cardiorrespiratoria o aerbica y de flexibilidad, establecido a partir de una valoracin inicial, para preservar y mejorar su salud y condicin fsica
BL 4.3. Realizar las actividades en la clase de Educacin Fsica, siguiendo normas de prevencin como el calentamiento y la hidratacin, y de recuperacin como alternancia de esfuerzo y descanso. CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE
Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reconocimiento y nombramiento de juegos del pueblo (populares), de la tradicin (tradicionales), de diferentes culturas (multiculturales), imaginativos (simblicos), de cooperacin (cooperativos), rtmicos (de ritmo) y con participacin de los sentidos (sensoriales). Participacin en juegos populares (p. e. el escondite, la comba o el pauelo), tradicionales (p. e. la peonza, les birles, el sambori o las canicas), multiculturales (p. e. juegos del mundo), simblicos o imaginativos, cooperativos, de ritmo y sensoriales. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Cumplimiento con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Cooperacin para la creacin de actividades expresivas con ayuda guiada. Dilogo entre iguales bajo direccin. Imaginacin de proyectos individuales o colectivos, haciendo planes. Organizacin de un proyecto con ayuda guiada. Participacin en la organizacin de juegos y actividades de expresin con ayuda guiada. BL 5.1. Reconocer y nombrar los juegos populares, tradicionales, multiculturales, simblicos, cooperativos, de ritmo y sensoriales, expresando los motivos que justifican sus preferencias.
BL 5.2. Participar en juegos populares, tradicionales, multiculturales, cooperativos, rtmicos y sensoriales, respetando las reglas con supervisin.
BL 5.3. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea asignada, aceptando normas y reglas y colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes utilizando el dilogo igualitario.
BL 5.4. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir, reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado. CSC CEC
CSC CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIE Curso 3 Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC La duracin: tiempo que transcurre Apreciacin de trayectorias en el lanzamiento de mviles Espacio prximo: ubicarse dentro de un espacio Representacin del cuerpo en el espacio Discriminacin sensorial (auditiva, tctil y visual) frente a una combinacin de estmulos. Las articulaciones: cuello, hombro, codo, mueca, cintura, rodilla y tobillo. Tipos de saltos: en altura y en longitud Ejecucin de movimientos globales y segmentarios con material: los lanzamientos. Exposicin de estados, sensaciones, sentimientos y emociones propias: canales de transmisin (verbal y corporal) El equilibrio o conciencia del movimiento en el cuerpo: tonicidad y posturalidad Aceptacin de nuestro propio cuerpo. Igualdad de gnero en situaciones cotidianas. BL 1.1. Aplicar las nociones espacio-temporales para ubicarse y desplazarse en relacin con los objetos fijos distribuidos a lo largo de un circuito
BL.1.2 Realizar desplazamientos, combinando el bote y la carrera, a partir de la percepcin de una combinacin de estmulos, tctiles, visuales o auditivos, producidos por el maestro o un compaero, identificando las partes del cuerpo que intervenien.
BL 1.3. Realizar acciones motrices con equilibrios estticos, ajustando el tono y la postura corporal a los mismos, diferenciando sensaciones, emociones y sentimientos. CMCT CAA SIEE
CMCT CAA
CAA SIEE Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Percepcin de estmulos verbales, visuales y auditivos en actividades que impliquen la ejecucin y coordinacin de las habilidades motrices de locomocin (carrera, salto, giro, etc), manipulacin (lanzar, golpear, atrapar), y estabilidad (levantar, inclinar, girar, etc.), en diferentes condiciones espacio-temporales. Prctica de actividades para el dominio de la coordinacin general, gruesa, segmentaria, fina, culo-manual y culo-pdica, utilizando materiales propios del rea Juegos de orientacin y circuitos, caminando, corriendo, en bicicleta, BL 2.1 Responder a los estmulos verbales, visuales y auditivos para resolver actividades de locomocin, manipulacin y estabilidad (p.e. circuitos y juegos de habilidades) de forma coordinada y respetando las condiciones espacio-temporales.
BL 2.2 Realizar actividades fsicas y juegos como orientacin, circuitos, en parques o lugares no habituales cercanos al centro escolar, respetando el entorno y los materiales.
CAA
CMCT CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16613
en parques o entornos no habituales cercanos al centro escolar. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Adaptarse a los cambios. Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Buscar orientacin o ayuda cuando la necesita BL 2.3. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita. CAA SIEE Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Gestos culturales o aprendidos. Ej: el pulgar hacia arriba en seal de ok. Principales zonas expresivas del cuerpo: la cara, las manos y el cuerpo. Estructuras rtmicas sencillas con instrumentos de percusin corporal. Ej: palmas. El proceso de respiracin en nuestro cuerpo. Seleccionar informacin con guas especficas de la tarea y de fuentes preseleccionadas por el adulto, especialmente diccionarios en papel y en lnea. Utilizar de manera guiada herramientas de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones especficas del rea, etc.) en dispositivos de las TIC para obtener informacin. Comprensin de la informacin verbal y no verbal de exposiciones, instrucciones del mbito escolar, familiar y social. Escuchar con atencin respetando el turno de palabra y las normas de cortesa. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. BL 3.1. Expresar ideas y sentimientos de forma desinhibida y espontnea, por medio de diferentes partes del cuerpo, a travs del gesto y la mmica.
BL 3.2. Buscar y seleccionar, con guas especficas de la tarea, informacin sobre temas de inters del rea de fuentes preseleccionadas por el adulto para realizar tareas utilizando los diferentes recursos de forma responsable.
BL 3.3. Captar el sentido global de textos orales reconociendo ideas principales y participar en conversaciones y asambleas respetando el turno de palabra y las normas de cortesa expresando sus puntos de vista de forma respetuosa.
BL 3.4. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo cuando trabaja con sus compaeros/as en actividades cooperativas y para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje. SIEE
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CCLI CAA Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Inters y satisfaccin por el cuidado del cuerpo para la mejora de la autoestima. Hbitos saludables de higiene corporal (ropa y calzado deportivo adecuado, aseo personal) y posturales (postura corporal correcta al sentarse, desplazarse, transporte de cargas) en clase de Educacin Fsica. Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia cardiorrespiratoria o aerbica, la flexibilidad y la fuerza muscular, esta ltima a partir de juegos de tracciones, desplazamientos y empujes. Normas de prevencin: Realizacin de juegos y actividades para calentar. Progresin. Organizacin de la clase: parte inicial, principal y vuelta a la calma, Ropa y calzado deportivo adecuado. Hidratacin adecuada, horarios de alimentacin y control de la intensidad Normas de recuperacin: Alternancia esfuerzo y descanso, estiramientos, vuelta a la calma, higiene y ducha. BL 4.1 Utilizar con supervisin del profesor/a hbitos saludables, de higiene y posturales en la clase de Educacin Fsica.
BL 4.2 Aumentar el nivel de resistencia cardiorrespiratoria, flexibilidad y fuerza muscular, establecido a partir de una valoracin inicial, para preservar y mejorar su salud y condicin fsica
BL 4.3 Realizar las actividades en la clase de Educacin Fsica siguiendo las normas de prevencin como la realizacin del calentamiento y de recuperacin como la vuelta a la calma. . CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE
Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reconocimiento, nombramiento y clasificacin de juegos segn criterios de modificacin de las variables (modificados), incorporacin de material complementario (con implemento), accesibilidad (inclusivos o adaptados), de innovacin pedaggica (JIP), del pueblo (populares), de la tradicin (tradicionales), de diferentes culturas (multiculturales), de cooperacin (cooperativos) y rtmicos (de ritmo). Participacin en juegos modificados (p. e. t la llevas, t la llevas en alto y t la llevas encadenado), con implemento (p. e. pelotas, raquetas, palas o bates), inclusivos o adaptados (p. e. goalball o boccia), de innovacin pedaggica (JIP), populares, tradicionales, multiculturales, cooperativos y de ritmo. Utilizacin de estrategias de cooperacin y oposicin en la prctica de juegos modificados, con implemento, inclusivos o adaptados, de innovacin, populares, tradicionales, multiculturales, cooperativos y de ritmo de carcter colectivo. Desarrollo de proyectos en equipo. Cumplimiento con su parte del BL 5.1. Reconocer, nombrar y clasificar los juegos modificados, con implemento, inclusivos y de innovacin, analizando caractersticas diferenciales, segn criterios de modificacin de las variables, incorporacin de material complementario, accesibilidad y novedad, expresando sus ideas y opiniones sobre los mismos de forma reflexiva y dialogada.
BL 5.2. Participar en juegos modificados, con implemento, inclusivos y de innovacin, utilizando estrategias de cooperacin- oposicin en aquellos que sean colectivos, y respetando las reglas con supervisin.
BL 5.3 Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando normas y reglas, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y regulando sus emociones ante los conflictos utilizando el dilogo igualitario. CSC CEC
CSC CAA
CSC CAA SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16614
trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Cooperacin para la creacin de trabajos expresivos con ayuda del profesorado. Sensibilidad y valoracin de las aportaciones de los dems. Capacidad de regulacin y cambio las propias emociones. Planificacin de proyectos individuales o colectivos, haciendo planes. Participacin en la organizacin de juegos, actividades de expresin y en el medio natural con ayuda del profesorado. Organizacin de un proyecto. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda del profesorado.
BL 5.4. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.
CAA SIE Curso 4 Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC El orden y la duracin Percepcin de diferentes distancias y velocidades Espacio lejano: localizar objetos en el espacio Organizacin espacio-temporal en situaciones motrices bsicas Discriminacin sensorial (auditiva, tctil y visual) frente a estmulos propuestos por el alumnado y ejecucin de una respuesta motriz previamente acordada. Las articulaciones y sus posibilidades de movimiento. Ejecucin de movimientos globales y segmentarios con material: lanzamientos y recepciones Identificacin de estados, sensaciones, sentimientos y emociones de los dems. Normas de prevencin de accidentes para el cuidado de nuestro cuerpo Juegos de conocimiento personal Habilidades sociales para el desarrollo de la personalidad Valoracin de nuestro propio cuerpo BL1.1. Aplicar las nociones espacio-temporales para localizarse a s mismo y desplazarse, mediante diferentes velocidades, en relacin con los objetos fijos y mviles distribuidos a lo largo de un circuito.
BL1.2. Realizar desplazamientos, combinando el salto, la carrera y los giros, a partir de la percepcin de una combinacin de estmulos, tctiles, visuales o auditivos, producidos por el maestro o un compaero/a, identificando partes del cuerpo y articulaciones que intervienen.
BL1.3. Realizar acciones motrices con equilibrios estticos y dinmicos, ajustando el tono y la postura corporal a los mismos, diferenciando sensaciones, emociones y sentimientos, reconocindolos en uno mismo y en los dems. CMCT CAA SIEE
CMCT CAA
CAA CSC SIEE Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Empleo de las habilidades motrices de locomocin, manipulacin y estabilidad en actividades fsico-deportivas, con y sin manejo de materiales propios del rea, ajustando su realizacin a los entornos y al grado de incertidumbre, y manteniendo el equilibrio postural. Empleo de actividades para el control del equilibrio esttico y dinmico con distintos tipos de materiales que varen las superficies y las posiciones. Juegos de orientacin y circuitos, caminando, corriendo, en bicicleta. Tcnicas para la realizacin de actividades fsicas y juegos en entornos no habituales: seguir el sendero, orientarse, tcnicas de conduccin de la bicicleta. Medidas de seguridad en las actividades fsicas y juegos en entornos no habituales como el control del riesgo, reconocimiento del entorno, ropa y calzado deportivo adecuado, hidratacin, proteccin solar. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptarse a los cambios. Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Buscar orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. BL 2.1 Dominar la ejecucin de las habilidades motrices en la prctica de actividades fsico-deportivas con entornos conocidos y sin incertidumbre, y desarrollar el equilibrio esttico y dinmico en actividades especficas (p.e. acrogimnasia) utilizando diferentes superficies y posiciones.
BL 2.2 Realizar, aplicando las tcnicas adecuadas, actividades fsicas y juegos como senderismo, orientacin, en parques cercanos al centro escolar o lugares no habituales respetando el entorno y los materiales.
BL 2.3 Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita. CAA
CMCT CSC
CAA SIEE Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Prctica de actividades expresivas que fomenten la iniciativa: gestos creativos. Representaciones grupales para comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas. Simbolizacin de acciones y personajes a travs del movimiento corporal. Prctica de bailes y danzas de la Comunidad Valenciana. Tcnicas de relajacin aplicadas a la resolucin de conflictos. Seleccionar la informacin de forma guiada de fuentes variadas BL3.1. Expresar ideas y sentimientos de forma desinhibida, espontnea y creativa, por medio de representaciones grupales, a travs del gesto y la mmica.
BL 3.2. Buscar y seleccionar, de forma guiada, informacin de fuentes variadas proporcionadas por un adulto, sobre temas de inters del rea para realizar tareas utilizando los diferentes recursos de forma responsable.
SIEE
CCLI CAA CD
Num. 7311 / 07.07.2014 16615
proporcionadas por un adulto. Especialmente en enciclopedias y repositorios en lnea. Utilizar de manera guiada herramientas de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones especficas del rea, etc.) en dispositivos de las TIC para obtener informacin. Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones, descripciones, instrucciones. Escuchar con atencin y empata respetando el contenido del discurso del interlocutor. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. BL 3.3. Captar el sentido global y analizar de forma crtica y teniendo en cuenta la intencin del emisor textos orales reconociendo ideas principales, secundarias y participar en conversaciones y coloquios sobre temas escolares, dialogando para resolver sus conflictos y expresando sus puntos de vista de forma respetuosa.
BL 3.4. Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo cuando intercambia informaciones con sus compaeros/as o con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje y expresar lo que ha aprendido en el proceso de evaluacin de las tareas realizadas. CCLI CSC
CCLI CAA Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Inters y satisfaccin por el cuidado del cuerpo para la mejora de la autoestima. Hbitos saludables de higiene corporal, posturales y alimentarios en la clase de Educacin Fsica Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia cardiorrespiratoria o aerbica, la flexibilidad, la fuerza muscular y la resistencia muscular, esta ltima a partir de ejercicios con baja sobrecarga y velocidad de ejecucin adecuada. Toma de pulsaciones. Ritmo adecuado de carrera. Normas de prevencin y de recuperacin en la clase de Educacin Fsica. Respeto de las medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes en el uso correcto de materiales: estado, utilizacin correcta y organizacin adecuada segn las actividades propuestas. BL 4. 1. Utilizar con autonoma en la clase de Educacin Fsica, hbitos saludables de higiene, posturales y de alimentacin.
BL 4..2 Aumentar el nivel de resistencia cardiorrespiratoria o aerbica, flexibilidad, fuerza y resistencia muscular, establecido a partir de una valoracin inicial, para preservar y mejorar su salud y condicin fsica.
BL 4.3. Realizar las actividades en la clase de Educacin Fsica, siguiendo las normas de prevencin como la realizacin del calentamiento y de recuperacin como la vuelta a la calma, respetando las medidas de seguridad en el uso de materiales.. CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE
Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reconocimiento, nombramiento y clasificacin de juegos segn criterios de iniciacin deportiva (predeportivos), no habituales (alternativos), manipulativos (malabares), de modificacin de variables (modificados), de incorporacin de materiales complementarios (con implemento), accesibilidad (inclusivos o adaptados), de innovacin pedaggica (JIP), del pueblo (populares), de la tradicin (tradicionales), de diferentes culturas (multiculturales), de cooperacin (cooperativos) y rtmicos (de ritmo). Participacin en juegos de iniciacin deportiva o predeportivos (p. e. softbol, baln prisionero, los diez pases, a primera base, las 4 esquinas o floorball), alternativos (p. e. balonkorf o korfball, dodgeball, kinball, lacrosse, ultimate o xecball), de malabares (platos chinos, dibolo o pelotas de malabares), modificados, con implemento, inclusivos, de innovacin, populares, tradicionales, multiculturales, cooperativos y de ritmo,con especial referencia a la modalidad autctona de pelota valenciana. Utilizacin de estrategias de cooperacin y oposicin en la prctica de juegos predeportivos, alternativos, de malabares, modificados, con implemento, inclusivos, de innovacin, populares, tradicionales, multiculturales, cooperativos y de ritmo de carcter colectivo. Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos.
Cooperacin y socializacin para la creacin de trabajos expresivos. Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones. Cumplimiento con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Participacin en la organizacin de juegos, actividades de expresin y en el medio natural. Ayuda, confluencia, trabajo con todos, aceptacin a todos. Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos. BL 5.1. Reconocer, nombrar y clasificar los juegos predeportivos, alternativos y de malabares, analizando caractersticas diferenciales, segn criterios de iniciacin deportiva, habitualidad y manipulacin, expresando sus ideas y opiniones sobre los mismos de forma reflexiva y dialogada.
BL 5.2. Participar en juegos predeportivos, alternativos y de malabares, utilizando estrategias de cooperacin-oposicin en aquellos que sean colectivos, y respetando las reglas con supervisin.
BL 5.3. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando normas y reglas as como su rol, ayudando a los otros miembros del grupo y expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa utilizando el dilogo igualitario.
BL 5.4. Planificar la realizacin de un producto o una tarea proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda de guas para la observacin. CSC CEC
CSC CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIEE Curso 5 Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Relacin espacio y tiempo en la realizacin de actividad fsica BL1.1. Utilizar el cuerpo para cambiar de posicin, sentido y CMCT Num. 7311 / 07.07.2014 16616
Nocin de intervalos: tiempo entre acciones Organizacin espacio-temporal en entornos cercanos. Principales partes del cuerpo que intervienen la ejecucin de una habilidad motriz determinada: huesos y msculos. Ejecucin de movimientos segmentarios, prestando especial atencin a los segmentos corporales (miembros inferiores y superiores) dominantes, y empleando recursos materiales. La participacin en actividades fsicas de manera responsable con los dems Identificacin del origen de diferentes estados, sensaciones, sentimientos y emociones propias. Aceptacin de sus limitaciones fsicas. Exploracin de actividades individuales encaminadas a determinar el nivel motriz: retos y desafos motrices. Juegos de relacin con los dems. Realizacin de actividades solidarias por medio de eventos deportivos. direccin en la realizacin de una actividad individual de orientacin, ajustndolo a los parmetros espacio-temporales establecidos.
BL1.2. Realizar correctamente un circuito de obstculos mediante la realizacin de varias habilidades motoras bsicas, con diversidad de elementos fijos, y reconociendo los huesos y msculos implicados en la ejecucin del recorrido.
BL 1.3. Aceptar la propia realidad corporal y la de los dems, estableciendo unas relaciones interpersonales respetuosas y empticas, con una actitud reflexiva. CAA SIEE
CMCT CAA
CSC SIEE Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reconocimiento y aplicacin de las habilidades motrices en juegos y actividades fsico-deportivas (de oposicin, de cooperacin, de cooperacin-oposicin, etc.), ajustando su realizacin a los entornos y al grado de incertidumbre. Identificacin y aplicacin de los diferentes tipos de coordinacin, para resolver retos motrices, con y sin utilizacin de materiales. Realizacin de alguna actividad en el medio natural o entornos no habituales, como senderismo, orientacin, bicicleta, actividades nuticas, utilizando las tcnicas adecuadas como llevar el ritmo adecuado al sendero, orientarse, tcnicas de conduccin de la bicicleta, tcnicas de navegacin. Medidas de seguridad en las actividades fsicas y juegos en entornos no habituales como el control de las contingencias meteorolgicas. Acciones para preservar el entorno y el medio natural y reducir el impacto ambiental (evitar residuos y fomentar su recogida) Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptarse a los cambios. Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Aprender de forma autnoma. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtener informacin y usarla eficazmente. Buscar orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. BL 2.1 Adaptar las habilidades motrices a juegos y actividades fsico- deportivas (de oposicin, de cooperacin, de cooperacin- oposicin, etc.) mediante la ejecucin coordinada del movimiento adaptndose a entornos desconocidos con un grado mnimo de incertidumbre.
BL 2.2 Realizar actividades fsicas y juegos como senderismo, orientacin, circuitos, etc en el medio natural o entornos no habituales, aplicando las tcnicas adecuadas y realizar acciones concretas para su preservacin.
BL2.3 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita. CAA
CMCT CSC
CAA SIEE Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Finalidades de la expresin corporal: artstica y educativa. Conocimiento de las principales manifestaciones artsticas. Aceptacin de los recursos expresivos y comunicativos de los dems. Creacin y participacin en danzas y bailes grupales con sentido rtmico a travs de coreografas sencillas. Autocontrol y tcnicas de relajacin aplicadas a la resolucin de conflictos. Seleccionar la informacin de fuentes variadas reconociendo que sta puede no ser fiable, y dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas. Especialmente de la prensa escrita y digital. Utilizar herramientas digitales de bsqueda y visualizacin aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en dispositivos de las TIC para obtener informacin. Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones, descripciones, instrucciones y textos orales en los que se expresen opiniones y preferencias (debates). Respetar al moderador, escuchando activamente, identificando y respetando las emociones y el contenido del discurso del interlocutor. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. BL3.1. Comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, a travs de los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y desinhibida, participando en bailes y danzas grupales, y mostrando confianza y aceptacin en s mismo y en los dems.
BL3.2. Buscar y seleccionar, con supervisin y reconociendo que puede no ser fiable, informacin en diferentes medios sobre temas de inters del rea para compartirla, planificar y desarrollar tareas utilizando los diferentes recursos de forma crtica y responsable.
BL3.3. Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos orales reconociendo ideas secundarias y detalles relevantes infiriendo el sentido de valores no explcitos y participar en debates y coloquios sobre temas cercanos a su experiencia, utilizando el dilogo para resolver conflictos interpersonales y exponiendo sus opiniones con un lenguaje respetuoso.
BL3.4. Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo para intercambiar informaciones con sus compaeros/as o con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje, evaluar el resultado de sus aprendizajes y de los de sus compaeros /as y presentar su trabajo en pblico. SIEE
Contenidos Criterios de evaluacin CC Inters y satisfaccin por el cuidado del cuerpo para la mejora de la autoestima. Consolidacin de hbitos saludables de higiene corporal, posturales ) y alimentarios en la clase de Educacin Fsica y aplicacin en el resto de actividades escolares. La salud como el estado de completo bienestar fsico, mental y social Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica, la higiene, la alimentacin y los hbitos posturales en la salud y el bienestar. Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia cardiorrespiratoria o aerbica, la flexibilidad, la fuerza muscular y la resistencia muscular. Adaptacin del esfuerzo a la intensidad de la actividad. Frecuencia cardaca y respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo. Toma de pulsaciones. Ritmo adecuado de carrera. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. Utilizacin del pulsmetro. Normas de prevencin y recuperacin en la clase de Educacin Fsica. Lesiones y enfermedades deportivas ms comunes y acciones preventivas para evitarlas como el calentamiento, dosificacin del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperacin y la relajacin. Realizacin correcta y segura de los ejercicios y de la prctica de actividad fsica. Primeros auxilios bsicos. Proteccin ante emergencias y catstrofes. Respeto de las medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes en el uso correcto de materiales y espacios en la clase de Educacin Fsica: estado, utilizacin correcta y organizacin adecuada segn las actividades propuestas. BL 4.1 Utilizar con autonoma, hbitos saludables de higiene, posturales y de alimentacin en la clase de Educacin Fsica y en el resto de actividades escolares y reconocer los efectos beneficiosos sobre la salud.
BL 4.2 Aumentar el nivel de sus capacidades fsicas adaptando la intensidad del esfuerzo a sus posibilidades, a partir de una valoracin inicial, para preservar y mejorar su salud y condicin fsica.
BL 4.3 Realizar actividad fsica, siguiendo las normas de prevencin como la hidratacin adecuada y de recuperacin como la realizacin de estiramientos, respetando las medidas de seguridad en el uso de materiales y espacios en la clase de Educacin Fsica. CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE
Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reconocimiento, nombramiento y clasificacin de juegos y actividades deportivas, estas ltimas segn la forma de utilizar el espacio y el tipo de participacin de los jugadores (psicomotrices o individuales, de oposicin, de cooperacin y de cooperacin- oposicin o colectivos), as como la variedad de contextos ldicos y el anlisis de la estructura (blanco diana, de campo y bate, de cancha dividida, muro o pared e invasin). Participacin en actividades deportivas de oposicin (p. e. deportes de lucha, tenis, bdminton y ajedrez individuales), de cooperacin (p. e. patinaje por parejas, relevos de atletismo) y de cooperacin- oposicin o colectivas (p. e. voleibol, tenis dobles, frontn por parejas, baloncesto, ftbol, balonmano o colpbol), con especial referencia a la modalidad autctona de pelota valenciana. Adecuacin de la posicin propia, las direcciones y trayectorias de los compaeros y compaeras, de los adversarios y, en su caso, del mvil, en actividades deportivas. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Cooperacin y socializacin para la creacin de trabajos expresivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones. Cumplimiento con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Participacin en la organizacin de juegos, actividades de expresin, deportivas y en el medio natural. Colaboracin y comparticin de planes, informacin y recursos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems. BL 5.1. Reconocer, nombrar y clasificar los juegos y las actividades deportivas, analizando caractersticas diferenciales, segn criterios de espacio, participacin, contextos ldicos y estructura, expresando sus ideas y opiniones sobre los mismos de forma reflexiva, crtica y dialogada.
BL 5.2. Resolver problemas tcticos elementales, propios del juego y de actividades fsicas y deportivas, con o sin oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices.
BL 5.3. Demostrar un comportamiento personal y social responsable actuando de modo eficaz en equipos de trabajo y utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. Aceptar normas y reglas, reconocer su rol, esforzarse por lograr metas comunes, hacer aportaciones y respetar las de los dems.
BL 5.4. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin. CSC CEC
CSC CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIE Curso 6 Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Proyeccin del cuerpo en el espacio, mejorando el control postural BL 1.1. Utilizar el cuerpo para cambiar de posicin, sentido y CMCT Num. 7311 / 07.07.2014 16618
y el equilibrio. Nocin del ritmo en las actividades fsicas: aceleracin y desaceleracin Orientacin: interpretacin de posiciones y direcciones Espacio vivenciado: proyeccin de vida emocional y afectiva Organizacin espacio-temporal en situaciones motrices complejas Exploracin de actividades individuales encaminadas a determinar el nivel motriz y mejorar la iniciativa y el trabajo autnomo. Niveles de competencia motriz. Ejecucin de movimientos segmentarios con material, para la mejora de la adquisicin de habilidades motrices. Ej: malabares Diversidad de realidades corporales. Actitud crtica y reflexiva ante modelos impuestos por la sociedad Identificacin con sentimientos y emociones de los dems: la empata. Aceptacin de sus posibilidades fsicas reales, y respeto por las de los dems. Actividades de role playing para trabajar la empata. Las habilidades sociales como instrumento para la resolucin de problemas. direccin en la realizacin de una actividad grupal de orientacin teniendo en cuenta aspectos relacionales y sociales con los compaeros/as, y ajustndolo a los parmetros espacio-temporales establecidos.
BL 1.2. Ejecutar correctamente un circuito de obstculos mediante la realizacin de varias habilidades motoras bsicas de forma coordinada, con diversidad de elementos mviles, y reconociendo los huesos y msculos implicados en la ejecucin del recorrido.
BL 1.3. Aceptar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando y mejorando relaciones interpersonales respetuosas y empticas, con una actitud reflexiva y crtica. CAA SIEE
CMCT CAA
CSC SIEE Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Adaptacin de la habilidad motriz correspondiente a las diferentes actividades fsico-deportivas, ajustando su realizacin a los entornos Y al grado de incertidumbre. Resolucin de situaciones motrices de coordinacin (gruesa, fina, segmentaria, general, culo-manual y culo-pdica ) con y sin utilizacin de materiales. Adaptacin del equilibrio esttico y dinmico en actividades fsicas (p.e. acrogimnasia) utilizando diferentes superficies y posiciones Colaboracin en la preparacin y realizacin de alguna actividad en e l medio natural como senderismo, orientacin, bicicleta, itinerario ambiental o actividades nuticas utilizando las tcnicas adecuadas de cada una de ellas como ritmo adecuado al sendero, orientarse, tcnicas de conduccin de la bicicleta, etc. Medidas de seguridad en las actividades fsicas y juegos en entornos no habituales. Acciones parar preservar el entorno y el medio natural y reducir el impacto ambiental (evitar residuos y fomentar su recogida) Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Regular la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Aprender de forma autnoma. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtener informacin y usarla eficazmente. Buscar orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. BL 2.1. Resolver situaciones fsico-deportivas de forma eficaz con diversidad de materiales, utilizando las habilidades, la coordinacin y el equilibrio ajustndose a entornos desconocidos con cierto grado de incertidumbre.
BL 2.2 Colaborar en la organizacin y realizar actividades fsicas como una ruta de senderismo o bicicleta en el medio natural, aplicando las tcnicas adecuadas y realizar acciones concretas para su preservacin.
BL 2.3 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita. CAA
CMCT CSC
CAA SIEE Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Prctica de actividades expresivas que fomenten la creatividad y la confianza en uno mismo. Respeto y aceptacin de los recursos expresivos y comunicativos de los dems. Iniciativa personal para la mejora de la creatividad en la prctica de actividades expresivas. Desarrollo emocional y personal por medio de la expresin corporal. Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del movimiento. Seleccionar la informacin de fuentes variadas, contrastando su fiabilidad. En diferentes medios (orales, en papel o digitales). Utilizar herramientas digitales de bsqueda y visualizacin aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en dispositivos de las TIC para obtener informacin. Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones, descripciones, instrucciones, conferencias breves, y textos orales en los que se expresen opiniones y preferencias (debates). BL3.1. Comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, a travs de los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica, creativa y desinhibida, colaborando en la planificacin y realizacin de producciones artsticas grupales, y mostrando confianza y aceptacin de s mismo y de los dems.
BL3.2. Buscar y seleccionar, con supervisin y hacindolo de forma contrastada, informacin en diferentes medios sobre temas de inters del rea para compartirla, planificar y desarrollar tareas utilizando los diferentes recursos de forma crtica y responsable.
BL3.3. Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos orales, deduciendo el significado de palabras por el contexto y extrayendo conclusiones, participar en debates, coloquios y exposiciones respetando los sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor, utilizando el dilogo para resolver conflictos interpersonales y exponiendo sus opiniones con un lenguaje no discriminatorio.
BL3.4. Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel SIEE
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16619
Moderar. Mostrar empata, escuchar activamente, incorporar las intervenciones de los dems y respetar los sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. educativo para analizar e intercambiar informaciones con otros alumnos o con los adultos, explicar el proceso y evaluar el resultado de sus aprendizajes y de los de sus compaeros/as, hacer propuestas razonadas para mejorarlas y presentar su trabajo en pblico. CAA Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Hbitos saludables de higiene corporal, posturales y alimentarios en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias. La salud como el estado de completo bienestar fsico, mental y social Descripcin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica, la higiene, la alimentacin y los hbitos posturales en la salud y el bienestar. Prctica de la relajacin ante situaciones estresantes. Los riesgos para la salud fsicos (lesiones osteomusculares, tensin ocular, etc.) derivados del uso de las TIC. Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia cardiorrespiratoria o aerbica, la flexibilidad, la fuerza muscular y la resistencia muscular. Adaptacin del esfuerzo a la intensidad y duracin de la actividad. Frecuencia cardaca y respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo. Toma de pulsaciones. Ritmo adecuado de carrera. Duracin del esfuerzo. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. Utilizacin del pulsmetro. Identificar sus posibilidades en relacin a las pruebas de valoracin de las capacidades fsicas con los valores correspondientes a su edad. Normas de prevencin y recuperacin en la prctica de actividad fsica en la clase de Educacin Fsica y en su tiempo de ocio. Lesiones y enfermedades deportivas ms comunes y acciones preventivas para evitarlas. Identificacin de los ejercicios contraindicados. Primeros auxilios bsicos. Proteccin ante emergencias y catstrofes. Respeto de las medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes en el uso correcto de materiales y espacios en la prctica de actividades fsicas. Educacin y seguridad vial. BL 4.1 Utilizar con autonoma, hbitos saludables de higiene, posturales y de alimentacin en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana y describir los efectos beneficiosos sobre la salud y el bienestar.
BL 4.2 Aumentar el nivel de sus capacidades fsicas adaptando la intensidad y duracin del esfuerzo a sus posibilidades, a partir de una valoracin inicial, para preservar y mejorar su salud y condicin fsica.
BL 4.3 Realizar actividad fsica, siguiendo las normas de prevencin y recuperacin, respetando las medidas de seguridad en el uso de materiales y espacios en la clase de educacin fsica y en su tiempo de ocio. CMCT SIEE
CMCT SIEE
CMCT SIEE
Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reconocimiento, nombramiento y clasificacin de juegos y actividades deportivas, estas ltimas segn la forma de utilizar el espacio y el tipo de participacin de los jugadores (psicomotrices o individuales, de oposicin, de cooperacin y de cooperacin- oposicin o colectivos), la variedad de contextos ldicos y el anlisis de la estructura (blanco diana, de campo y bate, de cancha dividida, muro o pared e invasin) y el mayor o menor carcter utilitario (formales, informales y semiformales). Participacin en actividades deportivas psicomotrices o individuales (p. e. salto de longitud o lanzamiento de jabalina, disco y martillo), de oposicin, de cooperacin y de cooperacin-oposicin o colectivas, con especial referencia a la modalidad autctona de pelota valenciana. Aplicacin adecuada de la tcnica y la tctica en actividades deportivas. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Cooperacin y socializacin para la creacin de trabajos expresivos.
Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones. Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Admisin de los propios errores y aprendizaje de ello. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en BL 5.1. Reconocer, nombrar y clasificar los juegos y las actividades deportivas, analizando caractersticas diferenciales, segn criterios de espacio, participacin, contextos ldicos, estructura y utilidad, expresando sus ideas y opiniones sobre los mismos de forma reflexiva, crtica y dialogada.
BL 5.2. Resolver problemas tcnicos y tcticos elementales, propios del juego y de actividades fsicas y deportivas, con o sin oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices.
BL. 5.3. Demostrar un comportamiento personal y social responsable actuando de modo eficaz en equipos de trabajo para alcanzar metas comunes y utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. Aceptar normas y reglas, tomar decisiones razonadas, responsabilizarse de su rol y su tarea, hacer propuestas valiosas, reconocer el trabajo ajeno y animar a los otros miembros del grupo.
BL 5.4. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin detallando las mejoras realizadas. CSC CEC
CSC CAA
CSC CAA SIEE
CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16620
acciones. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Encuentro del sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Participacin en la organizacin de juegos, actividades de expresin, deportivas y en el medio natural. Estmulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems. Compromiso para recabar el consenso y el apoyo de los dems.
COMPETENCIAS DEL CURRCULO CCLI: Competencia comunicacin lingstica. CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cvicas. SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales. Num. 7311 / 07.07.2014 16621
REA VALORES SOCIALES Y CVICOS
INTRODUCCIN
En la sociedad del siglo XXI, caracterizada por la informacin, la comunicacin y el conocimiento, se hace necesario que las futuras generaciones dispongan de las estrategias, los recursos y los medios necesarios con los que lograr construir una personalidad basada en aquellos valores sociales y cvicos que garanticen todos los derechos para sus miembros. Conseguir una sociedad ms justa, igualitaria e inclusiva, es decir ms libre, donde las relaciones interpersonales impulsen una convivencia basada en el respeto y la aceptacin de la diferencia y la diversidad de las personas, es tarea y responsabilidad de todos. Sin embargo, para alcanzar esos logros, es imprescindible educar desde edades tempranas en la adquisicin de aquellas competencias, que permitir al alumnado participar de forma activa y constructiva en una sociedad cada vez ms compleja y diversificada. Por todo ello, es necesario disponer de un currculo en el que valores, saberes, prcticas y comportamientos tengan como finalidad comn conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. En definitiva, ser miembros activos de una sociedad democrtica garante de los derechos de todos sin exclusin. Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los otros con responsabilidad social. Y en la enseanza bsica, los objetivos de la educacin social y cvica tienen como aprendizajes prioritarios la cooperacin y el respeto. Este aprendizaje va acompaado de la adquisicin progresiva de la autonoma y la responsabilidad que se construyen en torno a conceptos como el descubrimiento de principios morales, los derechos y deberes en el mbito escolar y el entorno social, y las normas con ellas relacionadas, la educacin de la salud y el conocimiento de la seas de identidad colectivas. Todas las personas asumen muchas responsabilidades y necesitan ser informadas sobre el papel clave que deben desempear en el proceso democrtico y la importancia de su participacin en la vida social. Y para que participen de manera efectiva en la vida cvica, deben formarse y conocer cmo es la sociedad, las funciones de gobierno, los derechos y responsabilidades, los principios democrticos y las fuentes de informacin a su disposicin. Educar valores debera ser el denominador comn en el mbito educativo, sobre todo si consideramos que educar no es slo un deber de las instituciones educativas sino tambin de la sociedad y de la familia. Esta educacin cvica tiene unas atribuciones que le son propias: es democrtica; participativa; diversa en relacin a derechos, deberes y responsabilidades, que corresponden a los diferentes tipos de derechos humanos, civiles, sociales, econmicos, culturales, ambientales, etc.; inspirada en los principios del pluralismo y sensible a las diferencias de gnero y a la pluralidad de personas. Una educacin para la ciudadana activa y participativa, un mtodo de enseanza interactivo y un compromiso diario con la democratizacin de la vida cotidiana en la escuela y en otras reas de la vida, implica una estrecha relacin con la educacin en derechos humanos, en los derechos de la infancia y la asuncin de responsabilidades, la gestin creativa de conflictos y la igualdad de oportunidades. Para crecer como personas necesitamos ejercitarnos todos los das en aquello que nos perfecciona, no hay valores ciudadanos si no hay buenos ciudadanos. De esta forma, las personas personalmente enriquecidas contribuyen a la mejora de su sociedad. El crecimiento personal en valores exige el esfuerzo personal. No basta con querer ser responsables, es necesario todos los das hacer ejercicios de responsabilidad. De la misma manera, si queremos ser justos, sinceros, es necesario que practiquemos todos los das. En una sociedad compleja e interdependiente como la actual, se requiere del individuo una capacidad de autorregulacin que facilite y haga posible las interrelaciones personales. En consecuencia, civilizarse es autocontrolarse y gobernarse conductual y emocionalmente. El rea de Valores Sociales y Cvicos, en la Educacin Primaria, se estructura en tres bloques. El primero, La identidad y la dignidad de la persona persigue construir, a travs de experiencias de aprendizaje, un autoconcepto y una autoestima adecuados que ayude a comprender las emociones y sentimientos propios y los de los dems. Compartir tareas, disear proyectos, superar obstculos, esforzarse por conseguir la meta deseada, son algunas de las cuestiones fundamentales que se incluyen en este bloque y que constituyen el primer eslabn en el desarrollo personal a partir del cual se irn estableciendo las relaciones con los dems. El segundo de los bloques del rea, La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales, enlaza plenamente con las relaciones humanas y la aceptacin de la diferencia; la cooperacin para el logro comn; la comunicacin como medio de acercamiento a los otros; la expresin de las propias emociones, de los sentimientos y los pensamientos de manera constructiva; las habilidades sociales necesarias para la mejora del grupo. Todo ello mediante el dilogo, la convivencia y el respeto mutuo. El tercero de los bloques, La convivencia y los valores sociales, incide en aspectos significativos que como miembros de una sociedad democrtica nos corresponden. La responsabilidad en la proteccin del medio ambiente, la prevencin de accidentes de trfico, la utilizacin de la nuevas tecnologas en las redes sociales que nos facilitan el acceso a la informacin y la comunicacin de manera inmediata. La asuncin de los derechos y deberes son esenciales para el establecimiento de una justicia social que evite cualquier tipo de discriminacin. Lograr una efectiva igualdad entre hombres y mujeres es elemento bsico contemplado tambin en este bloque. Solidaridad y cooperacin son valores sin los cuales no se lograra una autntica sociedad democrtica, tal y como contempla, entre otros, la Constitucin espaola. El rea de Valores Sociales y Cvicos, requiere de una metodologa en la que las propuestas didcticas se orienten no slo hacia el aprendizaje individual, sino tambin que sean capaces de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo que aseguren la interaccin entre iguales. Adems la participacin de las familias, del centro y del entorno, constituyen elementos bsicos para el desarrollo del alumnado. Es por ello, que la competencia lingstica adquiere un valor significativo como medio de comunicacin en esta rea. Algunas lneas metodolgicas que pueden orientar la intervencin didctica son: Tener en cuenta los valores que se van a promover con estas estrategias en el modelo de organizacin de la escuela. Procurar la coherencia entre los valores que se promueven, las actitudes cotidianas y las intervenciones pedaggicas. Crear un clima basado en la participacin, en la libre discusin y en la toma de decisiones colectivas. Favorecer un clima de respeto, tolerancia y confianza que se manifieste tanto en el trabajo colectivo como en el aula. Modificar las estrategias de acuerdo a las caractersticas del grupo que se atiende. Vincular los temas tratados a cuestiones que vive el alumnado junto a situaciones emergentes y aquellas otras que sean de su inters. Propiciar que el alumnado perciba los beneficios de participar en este tipo de actividades para la promocin de valores. Motivar al alumnado para que participe en los distintos procesos de valoracin y d respuesta de acuerdo a su forma de pensar y a sus conocimientos. Llevar un registro de los avances y las dificultades que presentan las nias y los nios, que incluya los valores que manifiestan en sus participaciones, los argumentos que expresan y las actitudes que asumen; en definitiva, el proceso evolutivo de su desarrollo moral.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Valores Sociales y Cvicos
Curso 1 Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC La persona La descripcin fsica. El autoconocimiento. BL1.1. Identificar las propias cualidades personales analizando su forma de ser y comportarse y expresarlas mediante un lenguaje adecuado y diferentes medios de representacin. CCLI SIEE CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16622
El autoconcepto. Los aspectos personales.
Pensamiento, sentimientos y acciones Vocabulario de emociones y sentimientos. La expresin de las emociones. La manifestacin de los sentimientos. Influencia de las emociones en los propios actos.
Planificacin de tareas Curiosidad por el conocimiento. Determinacin de proyectos individuales o colectivos.
Trabajo en equipo Proyectos en equipo de forma guiada. Dilogo entre iguales bajo direccin.
BL1.2. Identificar cmo influyen sus emociones y sentimientos en la realizacin de tareas individuales y colectivas.
BL1.3. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, previamente determinada, ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.
BL1.4. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
CSC SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC Identificacin y expresin de emociones y sentimientos Emociones bsicas: alegra, tristeza, miedo, ira, sorpresa y asco. Comprensin de lo que le gusta o le disgusta. Expresin gestual de las emociones bsicas. Expresiones de la cara. Expresin verbal de las emociones bsicas. Vocabulario sobre emociones bsicas. Emociones bsicas en situaciones interpersonales y manifestaciones culturales.
Habilidades de comunicacin Contacto visual intermitente y gestos de la cara y la cabeza. Comprensin de las emociones bsicas en los dems y en situaciones y comportamientos provocados por las emociones identificadas. Reconocimiento positivo de las emociones y sentimientos ajenos. Sinceridad y espontaneidad.
Resolucin de conflictos Diferentes maneras de interpretar la realidad. La cooperacin como medida para resolver situaciones conflictivas. Ayuda entre iguales ante situaciones de conflicto.
Autorregulacin emocional. Habilidades sociales Control de las rabietas, enfados y miedo. Aceptacin de la frustracin y el disgusto. Inicio a la relajacin y la prctica de una respiracin adecuada. Amabilidad y respeto hacia las personas y los seres vivos de su entorno. Reconocimiento de las cualidades de las personas de su entorno. Expresin de agradecimiento. Reconocimiento de dificultades y comportamientos inadecuados. Peticin de ayuda y proteccin ante comportamientos inadecuados de otros. Ofrecimiento de ayuda a otros.
El dilogo Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas. Expresin de gustos y preferencias personales. Turno de palabra. BL2.1. Expresar con gestos y palabras sus emociones bsicas en situaciones cotidianas de juego y aprendizaje y nombrarlas adecuadamente cuando habla de sus experiencias personales.
BL2.2. Escuchar con atencin a su interlocutor interpretando sus emociones bsicas y comprender la relacin de las mismas con su comportamiento y sus formas de expresin.
BL2.3. Colaborar en la resolucin de conflictos habituales de su entorno inmediato a travs de la reflexin y el dilogo colectivos.
BL2.4. Expresar con un lenguaje respetuoso sus deseos y preferencias, tomando conciencia de sus emociones bsicas y controlndolas ante los obstculos y malentendidos.
BL2.5. Dialogar compartiendo los propios pensamientos con los compaeros de aula guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias respondiendo a estmulos para participar en la comunicacin. CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC
Interaccin social La amistad. El compaerismo. La participacin. La colaboracin. La convivencia.
Derechos y deberes de las personas Convivencia en el aula. Resolucin de conflictos en el entorno escolar.
Responsabilidad de las personas en la sociedad BL3.1. Participar en proyectos colectivos de aula mostrando una actitud amistosa, ofreciendo ayuda desinteresadamente y aceptndola cuando la necesita. BL3.2. Participar activamente en la elaboracin de las normas del aula, identificando los derechos y deberes del alumnado y proponiendo soluciones sencillas a los conflictos que surgen en el entorno escolar. BL3.3. Identificar, las seales de trfico para peatones en su entorno inmediato, reconociendo situaciones cotidianas en las deben respetarse expresando las consecuencias de su incumplimiento. CSC SIEE
CSC
CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16623
Las seales de trfico para peatones. Normas bsicas de educacin vial.
Curso 2
Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC La persona Los aspectos personales. La autopercepcin. La autoimagen. El autoconcepto.
Pensamiento, sentimientos y acciones El control de impulsos. La casualidad. La buena y la mala suerte. El pensamiento causal.
Planificacin de tareas Definicin de problemas y la bsqueda de informacin. Determinacin de proyectos individuales. Organizacin de un proyecto con ayuda guiada. El compromiso personal en la finalizacin de tareas: esfuerzo y constancia
Trabajo en equipo Proyectos en equipo de forma guiada. Dilogo entre iguales bajo direccin. Compromiso de grupo y responsabilidad individual. BL1.1. Reconocer ideas, imgenes y creencias que uno tiene de s mismo analizando aquellas que los dems tienen sobre uno mismo y expresarlas mediante un lenguaje adecuado y diferentes medios de representacin.
BL1.2. Identificar la influencia de las emociones y de los sentimientos en la habilidad de encontrar la raz o causa de una determinada situacin o problema, para tomar mejores decisiones y actuar en consecuencia.
BL1.3. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, previamente determinada, ordenar con ayuda los pasos a seguir, reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.
BL1.4. Participar en equipos de trabajo realizando la tarea asignada, colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes. CCLI SIEE CEC
SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Identificacin y expresin de emociones y sentimientos Estados emocionales bsicos: alegra (contento), tristeza (pena), ira (enfado), miedo (susto, amenaza). Estados emocionales bsicos en situaciones interpersonales y en manifestaciones culturales de su entorno inmediato. Comprensin de los motivos y sus emociones. Expresin gestual de las emociones bsicas. Identificacin de sensaciones corporales relacionadas con las emociones. El movimiento y la expresin de emociones. Intensidad de las emociones. Expresin verbal y vocabulario sobre estados emocionales bsicos.
Habilidades de comunicacin Turno de palabra. Contacto visual intermitente y gestos de la cara y el cuerpo. Comprensin de los estados emocionales en los dems y en situaciones y comportamientos. provocados por los estados emocionales identificados. Evocacin de los propios sentimientos en las situaciones que observa y en relatos de experiencias ajenas. Seales gestuales y emocionales de sinceridad y mentira.
Resolucin de conflictos Existencia de mltiples verdades. La cooperacin para resolver situaciones conflictivas habituales (insultos, peleas discusiones, rumores y malentendidos). Resolucin dialogada y pacfica de conflictos.
Autorregulacin emocional Tranquilidad en situaciones desconocidas y ante la incertidumbre. Regulacin y aceptacin de estados emocionales negativos. Inicio a la prctica de la relajacin y la respiracin. Amabilidad y respeto hacia las personas y los seres vivos de su entorno. Elogios y felicitaciones. Expresin de agradecimiento. Reconocimiento de errores y peticin de disculpas. Peticin de proteccin ante comportamientos inadecuados de otros. BL2.1. Expresar con gestos y palabras sus estados emocionales en situaciones cotidianas de juego y aprendizaje y nombrarlos adecuadamente cuando habla de sus experiencias personales.
BL2.2. Escuchar con atencin a su interlocutor interpretando sus estados emocionales y comprender la relacin de los mismos con su comportamiento y sus formas de expresin.
BL2.3. Cooperar en la resolucin pacfica de conflictos habituales de su entorno inmediato aportando ideas a travs de la reflexin y el dilogo colectivos.
BL2.4. Expresar con un lenguaje respetuoso sus deseos y preferencias, tomando conciencia y expresando sus estados emocionales y controlndolos ante los obstculos y malentendidos.
BL2.5. Dialogar compartiendo los propios pensamientos con los compaeros de aula guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias por propia iniciativa. CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16624
Ofrecimiento de ayuda a otros.
El dilogo Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas. Expresin de gustos y preferencias personales. Expresiones espontneas. Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC Interaccin social La amistad. El compaerismo. La participacin. La colaboracin. La convivencia.
Derechos y deberes de las personas La declaracin de los derechos del Nio.
Responsabilidad de las personas en la sociedad Las seales de trfico para peatones. Normas bsicas de educacin vial. Aplicacin de las medidas de seguridad pasiva. BL3.1. Participar en proyectos colectivos de centro, destinados a la obtencin de un producto que contribuya a mejorar la convivencia, mostrando una actitud amistosa, ofreciendo ayuda desinteresadamente y aceptndola cuando la necesita.
BL3.2. Identificar los principales derechos que tienen los nios explicando su importancia a travs de razonamientos sencillos, reconociendo aquellas conductas positivas que los protegen y respetar en todo momento la igualdad entre nias y nios.
BL3.3. Identificar las medidas de seguridad pasiva y las seales de trfico para peatones en su entorno inmediato, reconociendo situaciones cotidianas en las deben respetarse y expresando las consecuencias de su incumplimiento. CSC SIEE
CSC
CSC
Curso 3 Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC La persona Conocimiento de uno mismo. El autoconcepto. La autoaceptacin. La imagen positiva. La autoestima.
Pensamiento, sentimientos y acciones La imaginacin. La creatividad. El autocontrol. El pensamiento alternativo. La reflexin antes de actuar.
Planificacin de tareas Planificacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin de un proyecto con ayuda guiada. Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda del profesorado.
Trabajo en equipo Proyectos en equipo. Compromiso de grupo y responsabilidad individual. Gestin de las propias emociones y sentimientos. Valoracin y aceptacin de las aportaciones de los dems. BL1.1. Aceptar las cualidades que nos permiten identificarnos y diferenciarnos de los dems, contribuyendo a tener una imagen positiva de uno mismo que potencie la autoestima, y expresarlas mediante un lenguaje adecuado y diferentes medios de representacin.
BL1.2. Identificar la influencia de las emociones y de los sentimientos en la habilidad de imaginar o proponer soluciones diversas a una determinada situacin o problema para analizar las consecuencias de sus actos, superar obstculos y tomar mejores decisiones.
BL1.3. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluando el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.
BL1.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea que le corresponde, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros, regulando sus emociones ante conflictos y colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas. CCLI SIEE CEC
SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Identificacin y expresin de emociones y sentimientos Estados emocionales bsicos y algunos sentimientos relacionados: alegra (ilusin, diversin, optimismo), tristeza (melancola, desnimo), ira (rabia, disgusto, frustracin), miedo (pnico, terror, preocupacin). Comprensin de la relacin entre sus acciones con sus estados emocionales. Diferenciacin de formas personales adecuadas e inadecuadas de expresar estados emocionales y sentimientos. Expresin verbal de estados emocionales y sentimientos. Vocabulario sobre estados emocionales y sentimientos bsicos. Identificacin de los estados emocionales bsicos y algunos sentimientos en situaciones interpersonales y en manifestaciones culturales.
Habilidades de comunicacin Turno de palabra. BL2.1. Expresar con gestos y palabras apropiados sus estados emocionales y algunos sentimientos derivados de los mismos en sus conversaciones y dilogos, y nombrarlos adecuadamente cuando narra sus experiencias o expresa sus ideas y opiniones en asambleas escolares.
BL2.2. Escuchar con atencin a su interlocutor interpretando sus estados emocionales y algunos sentimientos derivados de los mismos y comprender como influyen en las ideas y opiniones que expresa en conversaciones y en asambleas escolares.
BL2.3. Participar en la resolucin de conflictos habituales de su entorno inmediato, analizando las situaciones que los producen y proponiendo alternativas pacficas a travs de la reflexin y el dilogo colectivos.
BL2.4. Hacer peticiones y expresar quejas con un lenguaje CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16625
Contacto visual intermitente, posiciones del cuerpo y situacin en el espacio. Comprensin de los estados emocionales y sentimientos en los dems y en situaciones y comportamientos provocados por los estados emocionales y los sentimientos identificados. Evocacin de los propios sentimientos en las situaciones que observa y en relatos de experiencias ajenas. Dobles intenciones en los comportamientos y actitudes ajenas.
Resolucin de conflictos La realidad es una construccin colectiva. Dilogo igualitario en la asamblea de clase para analizar conflictos habituales y proponer soluciones alternativas. Labor de los mediadores escolares.
Autorregulacin emocional. Habilidades sociales Superacin de obstculos y fracasos manteniendo un nimo positivo. Cambio de estados emocionales negativos bsicos por positivos. Prctica guiada de la relajacin y la respiracin adecuada para regular estados emocionales. Normas y frmulas de cortesa. Aceptacin de crticas justificadas y reconocimiento de errores y dificultades. Peticin de disculpas. Actitudes de compaerismo, amistad y apoyo mutuo. Reconocimiento y denuncia de comportamientos irrespetuosos y vejatorios. Respeto, tolerancia y solidaridad.
El dilogo Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas. Expresin de intereses y opiniones personales sobre experiencias y acontecimientos de su vida cotidiana. Expresiones espontneas. respetuoso, expresando sus emociones y sentimientos de forma adecuada y manteniendo la calma ante los obstculos y malentendidos.
BL2.5. Dialogar compartiendo los propios pensamientos con los compaeros de aula para encontrar los aspectos comunes a travs de relaciones de respeto mutuo, contribuyendo a la mejora del clima del grupo. CSC SIEE
CCLI CSC Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Solidaridad y cooperacin La solidaridad. La cooperacin. El altruismo. La exclusin y la inclusin social.
Derechos y deberes de las personas Derechos humanos bsicos. Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Responsabilidad de las personas en la sociedad El agua y la electricidad como fuentes de energa. La contribucin personal a la conservacin del medio ambiente. Uso responsable de los recursos naturales. El papel de la publicidad. El consumo responsable. BL3.1. Participar en proyectos colectivos de aula, destinados a la obtencin de un producto o accin solidaria o altruista hacia personas desfavorecidas o en riesgo de exclusin social de su entorno.
BL3.2. Reconocer los derechos humanos universales en situaciones de su entorno prximo y a travs de los de medios de comunicacin social, explicando su importancia para garantizar la igualdad entre las personas y para favorecer su inclusin social.
BL3.3. Utilizar de forma responsable las fuentes de energa, agua y electricidad del centro analizando las causas y consecuencias de determinadas acciones y proponiendo mejoras para su adecuada utilizacin.
BL3.4. Identificar los principales productos de consumo familiar, analizando el uso de los mismos y su relacin con la publicidad emitida en los medios de comunicacin y en las redes sociales. CSC SIEE
CSC
CMCT CSC
CSC SIEE
Curso 4
Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC La persona La identidad personal. El respeto a nuestra propia identidad. El respeto a otras identidades.
Pensamientos y emociones El dilogo interior. Afrontamiento de sentimientos negativos. Tolerancia a la frustracin. El pensamiento consecuencial.
Planificacin de tareas BL1.1. Explicar la propia identidad personal, mostrando una imagen positiva y respetuosa de s mismo que identifica el propio estilo personal, a partir de las propias experiencias y de las valoraciones de los dems, y expresarla mediante un lenguaje adecuado y diferentes medios de representacin.
BL1.2. Identificar la influencia de las emociones y de los sentimientos en la habilidad de prever las consecuencias de las palabras o actos propios y de los dems ante una determinada situacin o problema, para analizar las consecuencias de los mismos, superar obstculos y tomar mejores decisiones.
CCLI SIEE CEC
CSC SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16626
Creatividad. Planificacin de proyectos individuales o colectivos, originales o innovadores. Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin
Trabajo en equipo Proyectos en equipo. Transformacin de ideas en acciones. Compromiso de grupo y responsabilidad individual. Gestin de las propias emociones y sentimientos ante los conflictos en el equipo. Valoracin y aceptacin de las aportaciones de los dems. BL1.3. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, original o innovadora, proponiendo un plan ordenado de acciones seleccionando los materiales y evaluando el proceso y la calidad del resultado con ayuda de guas para la observacin.
BL1.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol, haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y expresando sus emociones ante los conflictos. CAA SIEE
CSC CAA SIEE Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Identificacin y expresin de emociones y sentimientos Emociones y sentimientos en experiencias propias y en las situaciones de la vida cotidiana. Relacin entre sus acciones, sus emociones y sus sentimientos. Diferenciacin de formas adecuadas e inadecuadas al tipo de relacin interpersonal de expresar estados emocionales y sentimientos . Coordinacin de gestos y palabras apropiados para expresar emociones y sentimientos. Vocabulario sobre emociones y sentimientos Emociones y sentimientos en las relaciones interpersonales y en manifestaciones culturales de su entorno inmediato.
Habilidades de comunicacin Contacto visual intermitente, posiciones del cuerpo y situacin en el espacio. Comprensin de la influencia de las emociones, sentimientos y pensamientos en las ideas y opiniones de los dems. Evocacin de los sentimientos ajenos que provocan las situaciones que observa en la realidad, en relatos y en producciones audiovisuales. Coordinacin entre el lenguaje verbal y no verbal con su interlocutor y su adecuacin a la situacin comunicativa. Respeto a la expresin de emociones y sentimientos ajenos.
Resolucin de conflictos Observacin y aceptacin de la existencia de diferentes puntos de vista. Dilogo igualitario en la asamblea de clase para analizar conflictos habituales y proponer soluciones alternativas. Pasos para resolver un conflicto.
Autorregulacin emocional. Habilidades sociales Estresores personales y tcnicas de autorregulacin de la ansiedad y de estados emocionales negativos. Prctica guiada de la relajacin y la respiracin adecuada para regular estados emocionales. Normas y frmulas de cortesa para presentarse, dirigirse a su interlocutor y establecer una conversacin. Aceptacin de crticas justificadas y reconocimiento de errores y dificultades. Peticin de disculpas. Formulacin de crticas constructivas. Respeto a la diversidad y a las diferencias individuales y socioculturales. Reconocimiento y denuncia de comportamientos irrespetuosos y vejatorios. Actitudes de tolerancia y solidaridad.
El dilogo El dilogo como medio de expresin de las ideas. Expresin de intereses y opiniones personales sobre experiencias y acontecimientos de su vida cotidiana. Aproximacin de intereses. BL2.1. Expresar, coordinando gestos y palabras apropiados, sus emociones y sentimientos en sus conversaciones y dilogos y utilizar un vocabulario emocional preciso cuando narra sus experiencias o expresa sus ideas y opiniones en asambleas y coloquios escolares.
BL2.2. Escuchar con atencin a su interlocutor interpretando sus emociones y sentimientos y comprender como influyen en sus ideas y opiniones cuando los expresa en conversaciones y coloquios escolares.
BL2.3. Participar individualmente en la resolucin de conflictos habituales de su entorno inmediato, analizando las situaciones que los producen y proponiendo alternativas a travs de la reflexin y el dilogo.
BL2.4. Hacer y rechazar peticiones y expresar su disconformidad o desagrado eligiendo el momento y la forma ms oportuna y respetuosa y manteniendo la calma ante los obstculos y malentendidos.
BL2.5. Participar de manera ordenada en un dilogo, aceptando las opiniones de los compaeros y expresando las propias de manera clara y precisa. CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES Curso 4 Num. 7311 / 07.07.2014 16627
Contenidos Criterios de evaluacin CC Solidaridad y cooperacin Las personas al servicio de los dems. Los servicios pblicos y los bienes comunes.
Derechos y deberes de las personas La Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Valores y dilemas morales Valores propios y ajenos. Juicios morales.
Democracia y Constitucin espaola. La democracia. Los valores cvicos. Valores de la sociedad democrtica. Los medios de comunicacin.
Responsabilidad de las personas en la sociedad El agua y la electricidad fuentes de energa. La contribucin personal a la conservacin del medio ambiente. Uso responsable de los recursos naturales. Los accidentes. Los primeros auxilios bsicos. El papel de la publicidad. El consumo responsable. BL3.1. Identificar los usos de los servicios pblicos y bienes comunes del entorno prximo, reconociendo en qu aspectos afectan la vida de las personas.
BL3.2. Reconocer los derechos de libre expresin y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de religin en situaciones de su entorno social y a travs de los medios de comunicacin, evitando expresiones y comportamientos discriminatorios en sus actividades cotidianas.
BL3.3. Reconocer los valores propios y de los dems en situaciones concretas que planteen problemas morales que se puedan producir en sus relaciones interpersonales y en el mbito social prximo, expresando juicios morales sobre las mismas.
BL3.4. Identificar las reglas de la democracia y de los valores cvicos, en su entorno prximo y a travs de los medios de comunicacin, analizando cmo se manifiestan en diferentes situaciones del mbito escolar y social.
BL3.5. Utilizar de forma responsable las fuentes de energa, agua y electricidad, en el entorno familiar, escolar y social prximo, analizando las causas y consecuencias que determinadas acciones provocan en ellas, proponiendo mejoras en su utilizacin.
BL3.6. Participar de manera responsable en simulaciones sobre la aplicacin de primeros auxilios bsicos ante accidentes de personas que se puedan producir en el entorno familiar o escolar, proponiendo acciones preventivas que contribuyan a evitarlos.
BL3.7. Analizar el papel de la publicidad como instrumento para fomentar el consumo de productos, estableciendo la necesidad de reflexionar sobre su uso para favorecer un consumo responsable. CSC SIEE
CSC
CSC SIEE
CSC
CMCT CSC
CMCT CSC
CSC SIEE
Curso 5 Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC La persona La identidad digital. Perfiles de usuario. Buenas prcticas en las redes. Ventajas y riesgos en el uso de aplicaciones y herramientas informticas.
Pensamiento, sentimientos y acciones La regulacin de impulsos. La autorregulacin emocional. La empata. El pensamiento de perspectiva.
Planificacin de tareas Creatividad e innovacin. Transformar ideas en acciones. Seleccin de la informacin tcnica y de los materiales. Toma de decisiones calibrando las oportunidades y los riesgos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.
Trabajo en equipo Proyectos en equipo. Transformacin de ideas en acciones. Compromiso de grupo y responsabilidad individual. Realizacin de su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Valoracin y aceptacin de las aportaciones de los dems. Gestin de las propias emociones y sentimientos ante los conflictos. Comprensin de los puntos de vista de los dems. BL1.1. Disear su identidad digital asumiendo la necesidad de su proteccin frente a malas prcticas en entornos digitales, analizando las ventajas y los riesgos de su uso en las aplicaciones y en los servicios en red.
BL1.2. Identificar la influencia de las emociones y de los sentimientos en las decisiones y acciones de los dems para ponerse en su lugar comprendiendo sus razones y as mejorar la comunicacin y la colaboracin en tareas comunes.
BL1.3. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, original o innovadora, proponiendo un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionando los materiales, modificndolas mientras se desarrollan, evaluando el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
BL1.4. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y teniendo en cuenta las de los dems, utilizando el dilogo para resolver conflictos y discrepancias. CD SIEE CEC
CSC SIEE
CAA SIEE
CSC CCLI CAA SIEE Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Num. 7311 / 07.07.2014 16628
Identificacin y expresin de emociones y sentimientos Emociones y sentimientos en situaciones personales y acontecimientos cercanos a su experiencia. Relacin entres sus acciones y pensamientos y sus emociones y sentimientos. Influencia de los pensamientos positivos. Diferenciacin de formas adecuadas e inadecuadas al tipo de relacin interpersonal y la situacin comunicativa para expresar estados emocionales y sentimientos. Utilizacin del lenguaje verbal y no verbal adecuado a la situacin de comunicacin para expresar emociones y sentimientos en contextos sociales prximos. Vocabulario sobre emociones y sentimientos en las relaciones interpersonales y sociales habituales.
Habilidades de comunicacin Emociones y sentimientos en situaciones interpersonales y acontecimientos cercanos a su experiencia. Turno de palabra. Contacto visual intermitente. Condiciones para establecer sintona corporal y emocional. Comprensin de la influencia de las emociones, sentimientos y pensamientos en las opiniones y puntos de vista de los dems. Evocacin de los sentimientos ajenos que provocan las situaciones que observa en producciones audiovisuales y a travs de los medios de comunicacin. Observacin del lenguaje verbal y no verbal de su interlocutor y de su adecuacin a la situacin de comunicacin. Respeto a la expresin de emociones y sentimientos, ideas y opiniones ajenas.
Resolucin de conflictos Dinmica del conflicto. Estereotipos y prejuicios como fuente de conflicto. Factores que inhiben la comunicacin. Dilogo igualitario en la asamblea de clase para analizar conflictos habituales y del entorno prximo y proponer soluciones alternativas. Diferencias entre mediacin formal e informal.
Autorregulacin emocional. Habilidades sociales Estresores personales y del entorno prximo. Tcnicas de autoregulacin de la ansiedad y de estados emocionales negativos. Prctica habitual de la relajacin y la respiracin. Habilidades sociales para iniciar, mantener y acabar una conversacin. Intereses, actitudes y opiniones razonadas ante acontecimientos ocurridos en el entorno cercano. Aceptacin de crticas justificadas y reconocimiento de errores y dificultades. Peticin de disculpas. Formulacin de crticas constructivas. Disconformidad ante crticas injustas. Respeto a la diversidad y a las diferencias individuales y socioculturales. Reconocimiento y denuncia de conductas de maltrato, acoso y exclusin. Actitudes de tolerancia y solidaridad. Propuesta de alternativas ante la hostilidad y la agresin.
El dilogo Comprensin de las opiniones de los otros. La empata. Deteccin de las cualidades de los dems. BL2.1. Expresar con un lenguaje verbal y no verbal adecuado a la situacin de comunicacin sus emociones y sentimientos utilizando un vocabulario emocional preciso cuando narra sus experiencias o expone sus opiniones y preferencias en conversaciones, coloquios y debates sobre temas cercanos a su experiencia.
BL2.2. Escuchar activamente a su interlocutor, mostrando inters e interpretando sus emociones y sentimientos, ponerse en su lugar y comprender y respetar sus opiniones y puntos de vista cuando los expresa en conversaciones, coloquios y debates sobre temas cercanos a su experiencia.
BL2.3. Participar por propia iniciativa en mediaciones informales de conflictos habituales de su entorno prximo para resolver sus propios conflictos y los de los dems y evitarlos analizando las situaciones que los producen.
BL2.4. Defender sus derechos en las situaciones cotidianas que as lo requieran con un lenguaje respetuoso y manteniendo la calma ante los obstculos y malentendidos.
BL2.5. Participar de manera ordenada y activa en un dilogo, admitiendo las opiniones de los compaeros y expresando las propias de manera clara y precisa. CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Solidaridad y cooperacin Funcionamiento de los servicios pblicos y bienes comunes. Bienestar de las personas.
Derechos y deberes de las personas Igualdad de derechos. Igualdad entre hombres y mujeres. Diversidad, interculturalidad y multiculturalidad. BL3.1 Actuar de forma responsable en los servicios pblicos y bienes comunes de su entorno, respetando el funcionamiento de los mismos y reconociendo su contribucin al bienestar de las personas.
BL3.2 Analizar, a partir de supuestos prcticos del entorno familiar y social, la aplicacin de la igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier CSC SIEE
CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16629
Valores y dilemas morales Iguales y diferentes. Los dilemas morales.
Democracia y Constitucin espaola Valores de la sociedad democrtica. Participacin cvica y democrtica. La Constitucin espaola. Las seas de identidad.
Responsabilidad de las personas en la sociedad Los recursos naturales y las fuentes de energa. Uso responsable de los recursos. Desarrollo sostenible. Las emergencias y las catstrofes. Los primeros auxilios bsicos. La utilizacin responsable de las TIC. Entornos colaborativos en las TIC. La prevencin de accidentes. Normas de seguridad vial. La educacin vial. otra condicin o circunstancia personal o social para extraer conclusiones y realizar propuestas que mejoren la convivencia.
BL3.3 Reconocer, los valores propios y de los dems, por medio de la discusin de dilemas sobre situaciones concretas que planteen problemas morales relativos a las diferencias por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social que se puedan producir en el aula o en el centro, analizando las consecuencias de las diferentes opciones planteadas.
BL3.4 Identificar las seas de identidad recogidas en el ordenamiento constitucional, en su entorno prximo y a travs de los medios de comunicacin, reconociendo su significado y su valor como elementos comunes de la sociedad.
BL3.5 Analizar la utilizacin que la sociedad hace de los recursos naturales y las fuentes de energa, expresando de forma crtica sus opiniones y proponiendo mejoras orientadas a un desarrollo sostenible.
BL3.6 Participar de manera responsable en simulaciones sobre la aplicacin de primeros auxilios bsicos ante accidentes de personas y en actuaciones organizadas de los planes de emergencia y autoproteccin, proponiendo acciones preventivas, eficientes o eficaces que ayuden a reducir los daos personales y materiales.
BL3.7 Utilizar de forma responsable las herramientas de comunicacin ms comunes en dispositivos de las TIC para la obtencin de informacin, de manera eficiente, en la realizacin de proyectos individuales en entornos seguros.
BL3.8 Analizar las causas y consecuencias de los accidentes de trfico habituales en el entorno prximo, reconociendo situaciones cotidianas en los que se producen y proponiendo medidas que los puedan evitar aplicando las normas de seguridad vial.
CSC SIEE
CSC
CMCT CSC
CMCT CSC
CSC CD SIEE
CSC
Curso 6 Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC La persona La dignidad de la persona. La diversidad personal, social y funcional. El Diseo Universal.
Pensamiento, sentimientos y acciones La relacin entre los medios y los fines. La responsabilidad de los actos propios. El pensamiento medios-fin. Preparacin para los cambios. Transicin.
Planificacin de las tareas Creatividad e innovacin. Transformar ideas en acciones. Seleccin de la informacin tcnica y de los materiales. Toma de decisiones calibrando las oportunidades y los riesgos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Asuncin de los propios errores aprendiendo de ellos. Evaluacin del proyecto y del producto. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.
Trabajo en equipo Proyectos en equipo. Decisiones, oportunidades y riesgos en los proyectos en equipo. Transformacin de ideas en acciones. Compromiso de grupo y responsabilidad individual. Entusiasmo por las perspectivas y objetivos compartidos. Realizacin de su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Valoracin y aceptacin de las aportaciones de los dems. Gestin de las propias emociones y sentimientos ante los conflictos. Comprensin de los puntos de vista de los dems. BL1.1 Identificar las caractersticas que definen su estilo personal expresando una imagen positiva de s mismo, de forma meditada y respetuosa con uno mismo y con los dems aceptando la diversidad personal, social y funcional de las personas.
BL1.2 Identificar la influencia de las emociones y de los sentimientos en la habilidad de establecer objetivos y prever los medios para alcanzarlos para analizar las consecuencias de los planes realizados, tomar mejores decisiones y desarrollarlos con xito.
BL1.3 Planificar la realizacin de un producto o una tarea, original o innovadora, estableciendo metas, proponiendo un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionando los materiales y estimando el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluando el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin detallando las mejoras realizadas.
BL1.4 Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto de uno mismo hacia los dems. CSC SIEE
SIEE
CAA SIEE
CSC CCLI CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16630
Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Identificacin y expresin de las emociones y sentimientos Emociones y sentimientos en situaciones sociales y acontecimientos de actualidad de su entorno prximo. Posibilidad de cambiar los pensamientos para actuar de manera ms adecuada. Diferenciacin de formas adecuadas e inadecuadas al tipo de relacin social y la situacin comunicativa para expresar estados emocionales y sentimientos. Utilizacin del lenguaje verbal y no verbal adecuado a la situacin de comunicacin para expresar emociones y sentimientos en diversos contextos sociales. Vocabulario sobre emociones y sentimientos en las relaciones sociales convencionales.
Habilidades de comunicacin Emociones y sentimientos en situaciones sociales y acontecimientos de actualidad de su entorno prximo. Turno de palabra. Contacto visual intermitente. Expresin verbal y no verbal de apoyo a la comunicacin. Condiciones para establecer sintona corporal y emocional. Comprensin de la influencia de las emociones, sentimientos y pensamientos ajenos en las opiniones y posiciones en debates y coloquios. Evocacin de los sentimientos ajenos que provocan las situaciones que observa en producciones audiovisuales y a travs de los medios de comunicacin. Apoyo emocional ante emociones negativas ajenas en situaciones difciles. Respeto ante emociones y sentimientos, opiniones y posiciones ajenas.
Resolucin de conflictos La cooperacin y la solidaridad y su relacin con la paz y la justicia. Distincin entre posiciones, intereses y necesidades. Exclusin y diferencias culturales como fuente de conflictos. Consenso a partir de diferentes percepciones. Dilogo igualitario en la asamblea de clase para analizar conflictos habituales y del entorno social y proponer soluciones alternativas. Proceso de mediacin formal. Conocimiento y difusin. Tcnicas de escucha activa: parafraseo, reformulacin y resumen. Formas de acercar posiciones y llegar a acuerdos.
Autorregulacin emocional. Habilidades sociales Estilos de comunicacin: asertivo, pasivo y agresivo en sus comportamientos y actitudes y en las de las personas del entorno. Gestin de hostilidades y antipatas. Prctica habitual de la relajacin y la respiracin. Habilidades sociales para solicitar informacin y hacer reclamaciones en el entorno escolar y social prximo. Expresin respetuosa y argumentada de intenciones y propsitos y solicitud de cambio de conducta ante situaciones vejatorias e irrespetuosas. Aceptacin de crticas justificadas. Los errores como oportunidades. Autocrtica. Formulacin de crticas constructivas. Disconformidad ante crticas injustas. Respeto a la diversidad y a las diferencias individuales y socioculturales. Denuncia y defensa firme y respetuosa ante conductas de maltrato, acoso y exclusin. Actitudes de tolerancia y solidaridad. Propuesta de alternativas ante la hostilidad y la agresin.
El dilogo La argumentacin como instrumento para compartir ideas y pensamientos. El respeto y la tolerancia. Tipos de pensamiento. La convivencia. BL2.1 Expresar con un lenguaje verbal y no verbal adecuado a la situacin de comunicacin sus emociones y sentimientos utilizando un vocabulario emocional preciso cuando narra sus experiencias, expresa sus opiniones y conocimientos o expone sus argumentos en debates sobre temas de actualidad.
BL2.2 Escuchar activamente a su interlocutor, mostrando inters e interpretando sus emociones y sentimientos, ponerse en su lugar y comprender y respetar sus opiniones y argumentos cuando los expresa en conversaciones o en coloquios y debates sobre temas de actualidad.
BL2.3 Identificar situaciones conflictivas habituales en su entorno prximo analizando las causas que las producen y solicitar cuando sea oportuno un proceso de mediacin formal para resolver sus propios conflictos y los de los dems.
BL2.4 Defender sus derechos y los derechos de los dems en las situaciones sociales del entorno prximo que as lo requieran con un lenguaje respetuoso y manteniendo la calma ante los obstculos y malentendidos.
BL2.5 Participar de manera ordenada y activa en un dilogo, argumentando con los propios pensamientos y las opiniones de los compaeros para encontrar aspectos comunes a travs de relaciones de respeto mutuo, contribuyendo a la mejora del clima del grupo. CCLI SIEE
CSC SIEE
CSC CCLI
CCLI CSC SIEE
CCLI CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16631
Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Solidaridad y cooperacin Funcionamiento de los servicios pblicos y bienes comunes. Implicacin de los ciudadanos en el bienestar de la sociedad.
Derechos y deberes de las personas La responsabilidad social. La justicia social. Las desigualdades sociales. Igualdad entre hombres y mujeres.
Valores y dilemas morales Las diferencias culturales. Los dilemas morales.
Democracia y Constitucin espaola La Constitucin espaola.
Responsabilidad de las personas en la sociedad. La utilizacin responsable de las TIC. Entornos colaborativos en las TIC. La prevencin de accidentes. Normas de seguridad vial. La educacin vial. BL3.1 Analizar la contribucin de los ciudadanos y de las ciudadanas a los servicios pblicos y los bienes comunes, realizando propuestas que mejoren el bienestar del conjunto de la sociedad.
BL3.2 Analizar a partir de supuestos prcticos del entorno familiar y social el sentido de la responsabilidad y la justicia social, proponiendo acciones que contribuyan a eliminar las desigualdades sociales en su entorno prximo.
BL3.3 Analizar a partir de supuestos prcticos del entorno familiar y social la aplicacin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres, as como la participacin activa e igualitaria de ambos en la sociedad, para extraer conclusiones y realizar propuestas que mejoren la convivencia.
BL3.4 Reconocer, los valores propios y de los dems, por medio de la discusin de dilemas sobre situaciones concretas que planteen problemas morales relativos a las diferencias por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social que se puedan producir en el aula o en el centro, analizando las consecuencias de las diferentes opciones planteadas.
BL3.5 Identificar los valores de la Constitucin espaola, en su entorno prximo y a travs de los medios de comunicacin, reconocindolos como garantes de los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas como propios.
BL3.6 Utilizar de forma responsable las herramientas de comunicacin ms comunes en dispositivos de las TIC para realizar un proyecto colectivo compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o escrita con un lenguaje no discriminatorio y en entornos seguros.
BL3.7 Analizar las causas y consecuencias de los accidentes de trfico habituales en nuestro pas, reconociendo situaciones en los que se producen y proponiendo medidas preventivas. CSC SIEE
CSC
CSC
CSC SIEE
CSC
CD CSC SIEE
CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16632
REA EDUCACIN ARTSTICA
INTRODUCCIN
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad y constituyen uno de los rasgos fundamentales de la cultura. En la medida en que los lenguajes artsticos sirven como medio de expresin de ideas, pensamientos y emociones, han de estar presentes en la Educacin Primaria para desarrollar hbitos y experiencias de comunicacin ya iniciados en la Educacin Infantil, que continuarn en etapas posteriores. La educacin artstica est integrada por los lenguajes plstico y musical que, aunque utilizan cdigos y procedimientos distintos y especficos, se complementan y enriquecen entre s al integrarse en el lenguaje audiovisual, pero tambin interactan con otros lenguajes como el verbal y el corporal. Desde esta perspectiva, explorar, conocer y comunicar a travs de estos lenguajes permite al alumnado de primaria integrar de forma equilibrada y holstica los diferentes planos (intra e interpersonales) de su desarrollo: aumento de la atencin y la percepcin sensorial, visual, auditiva y cinestsica, mejora de las destrezas corporales, y un mayor autoconocimiento y desarrollo emocional y cognitivo. A ello hay que aadir el desarrollo de aquellas capacidades tradicionalmente asociadas a la competencia artstica como son la imaginacin, la creatividad y el sentido esttico, que en la formacin del alumnado actual adquieren una especial relevancia. Es Importante tambin destacar los aspectos sociales y organizativos que aporta el trabajo artstico en grupo. Para que el resultado del esfuerzo comn tenga la calidad suficiente, adems de perseverancia, autoexigencia y planificacin (de tiempos, espacios y recursos), es necesaria la implicacin y la colaboracin de todos. Por otra parte, como ciudadanos del siglo XXI, los alumnos y alumnas actuales han de conocer y utilizar las posibilidades que aportan las tecnologas de la informacin y la comunicacin al desarrollo artstico. En la sociedad de la informacin y el conocimiento es fundamental hacer un uso creativo, a la vez que responsable y crtico, de las nuevas herramientas tecnolgicas en constante renovacin. Este uso ha de permitir, por un lado, localizar informacin e investigar sobre diferentes aspectos y manifestaciones artsticas y, por otro, organizar y transformar esa informacin para crear conocimiento y experimentar con nuevas formas de expresin. La amplia tradicin artstica de la Comunitat Valenciana, desarrollada en diversas disciplinas como la pintura, escultura, arquitectura, diseo y cermica, ha sido y es el reflejo de valores estticos enraizados con sus gentes, y a ella se une la vanguardia creativa de artistas visuales, sonoros y multidisciplinares. La escuela debe nutrirse de esta herencia recibida, y seguir avanzando en la consecucin de nuevos aprendizajes que favorezcan el enriquecimiento personal del alumnado. La presencia de la msica en el entramado social valenciano, as como su desarrollo a travs de numerosas instituciones, representan uno de los rasgos caractersticos y de ms tradicin en nuestra comunidad. Sin duda, este rico contexto sonoro supone un importante hecho diferencial que debe tener un reflejo adecuado en la enseanza obligatoria. La escuela ha de aprovechar y, a la vez, contribuir al mantenimiento y desarrollo de ese patrimonio sociocultural comn, formado por multitud de organizaciones e infraestructuras que hacen de la participacin y el disfrute de la msica su razn de ser. La Educacin Plstica se ha organizado en tres bloques de contenidos, que permiten desarrollar en el alumnado de Primaria diversas destrezas y aplicaciones artsticas favoreciendo su desarrollo competencial y aportndole una visin de la enseanza artstica global. El primer bloque desarrolla la educacin audiovisual. La importancia creciente de este medio de transmisin de conocimientos y de valores en nuestra sociedad, hace imprescindible la alfabetizacin en el lenguaje audiovisual. Expresar y comunicar a travs de los medios audiovisuales implica un ejercicio constante de lectura y reflexin crtica de las imgenes y sonidos que rodean al alumnado. As, los alumnos y alumnas aprenden a "mirar" distintos modos de percibir la realidad y tambin a desarrollar la capacidad de expresar a travs de ellos ideas, experiencias y emociones propias. El segundo bloque desarrolla la expresin artstica, a travs de tres ejes interrelacionados. Por un lado, el hacer para aprender por medio de los materiales y las tcnicas, para que los nios y nias sean protagonistas activos de su propio aprendizaje mediante la exploracin, experimentacin y creacin. Por otro lado, la creacin implica procesos de planificacin, toma de decisiones y autoevaluacin, que favorecern la utilizacin de las mismas en otros contextos. El tercer eje fomenta la percepcin y la sensibilidad esttica hacia nuestro patrimonio artstico y cultural a travs de ideas, opiniones y preferencias, mediante el dilogo y la reflexin. El ltimo bloque de contenidos desarrolla la geometra desde el punto de vista de la percepcin visual, la expresin grfica y la aplicacin en el entorno natural y artificial, partiendo de los saberes adquiridos en el rea de matemticas y reforzando visualmente la comprensin de los contenidos. La Educacin Musical tambin se ha organizado en tres bloques. El primero, referido a la escucha, desarrolla aquellos aspectos relacionados con las capacidades de observacin y reconocimiento auditivo que permiten entender y disfrutar las distintas manifestaciones musicales. Este bloque se corresponde con el denominado eje de la percepcin musical, a travs del cual el alumnado indaga en las posibilidades del sonido, la audicin comprensiva de los elementos de la msica y el acercamiento al patrimonio musical, con una actitud abierta y respetuosa hacia nuevas propuestas. En cuanto al repertorio, la escuela ha de mostrar la riqueza y variedad de nuestra realidad musical en su doble vertiente europea y mediterrnea, abarcando tanto la tradicin ms popular como la vanguardia. Los grandes autores universales han de convivir en el aula con los compositores valencianos, pero tambin con las llamadas otras msicas, y con ritmos y melodas de diferentes pases y culturas, como reflejo de una realidad multicultural en un mundo globalizado. El segundo bloque, la interpretacin musical, comprende diversos procesos expresivos y creativos, como la interpretacin, improvisacin y creacin a travs de la voz, los instrumentos musicales y otros dispositivos electrnicos, mediante el conocimiento y utilizacin de cdigos y tcnicas especficas. En cuanto al tercer bloque, la msica, el movimiento y la danza, comprende el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas a travs del movimiento y la danza, desde un planteamiento similar en cuanto a los procesos, cdigos y tcnicas. Ambos bloques pueden englobarse dentro del eje de la expresin musical. Estos dos ejes, perceptivo y expresivo, estn estrechamente vinculados y se retroalimentan, lo cul ha de proporcionar una visin global del rea mediante la integracin de los tres bloques de contenidos. Para ello, el autntico vertebrador como elemento transversal que permitir esa integracin es el lenguaje musical, que ha de ser trabajado en todos los procesos: la audicin, la prctica vocal e instrumental y el movimiento. Esta organizacin de las dos materias del rea artstica en bloques no supone desarrollarlos de forma aislada: se ha de realizar la seleccin de los contenidos que han de abordarse para su posterior organizacin en las diversas tareas de aula. El planteamiento del rea Artstica en la etapa de Educacin Primaria ha de tener una base exploratoria y vivencial ms que conceptual o memorstica, y centrarse en el descubrimiento de sus posibilidades expresivas y creativas. La compresin del hecho artstico y de los elementos ms conceptuales se adquiere paulatinamente y de forma natural. Por ello, en los distintos bloques predominan, en general, los contenidos de tipo procedimental y actitudinal, los cuales constituyen en esta edad la principal va de acceso a la educacin artstica. En esencia, se ha de lograr el mximo disfrute e inters por parte de los nios y nias hacia la expresin artstica, y la motivacin para que incorporen de forma crtica el uso estos lenguajes a su vida cotidiana, considerndolos como algo propio y, a la vez, necesario para su crecimiento personal. Respecto a las competencias clave, el rea de Educacin Artstica contribuye al desarrollo de todas ellas, dado su carcter integrador. En primer lugar, de la competencia de conciencia y expresin culturales, el rea desarrolla la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de la msica o las artes plsticas, dando importancia a los valores estticos y a habilidades de cooperacin, y a la utilizacin de diversas tcnicas y recursos de los lenguajes artsticos. Tambin se trabaja la habilidad para comparar opiniones creativas y expresivas de uno mismo con las de los otros con espritu crtico y actitud abierta y respetuosa en las manifestaciones artsticas desarrolladas en el aula, y, sobre todo, la creatividad y voluntad de cultivar las propias capacidades estticas mediante la expresin artstica y la participacin en la vida cultural dentro y fuera del recinto escolar. Por otro lado, tiene mucha relevancia para el rea el descubrimiento de obras artsticas, su apreciacin y disfrute, la conciencia de la herencia cultural en manifestaciones artsticas como danzas, msicas y obras plsticas, y el mantenimiento de una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural que nos lleva a comprender la cultura propia y a tener sentimiento de identidad. Por otra parte, la expresin que cada alumno y alumna realiza en el aula de primaria a travs de distintos medios plsticos y musicales incide en su Num. 7311 / 07.07.2014 16633
tendencia natural a la comunicacin, de manera que se desarrolla la competencia en comunicacin lingstica: se expresan conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita; se interacta de manera creativa en todos los contextos; se busca, recopila y procesa informacin sobre hechos artsticos y se expresan argumentos. Tambin se evidencia la necesidad y el inters por la interaccin con otras personas, as como la disposicin al dilogo como herramienta para la convivencia, a la vez crtico y constructivo. Adems, el rea aporta un vocabulario especfico musical y plstico, desarrolla capacidades relacionadas con la produccin del habla (la respiracin, la diccin, la articulacin y la entonacin) y ha de combinar elementos de las tres lenguas de nuestro sistema educativo, potenciando el plurilingismo de manera natural. Al trabajar compases, mtrica, ritmos, dibujo tcnico o instrumentos de medicin, entre otros, el rea contribuye tambin al desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. A la competencia de aprender a aprender contribuye en la medida que se potencia la gestin del tiempo, el ser consciente del propio proceso de aprendizaje, la perseverancia en la prctica instrumental y en cualquier trabajo plstico, la concentracin, la reflexin, el trabajo en equipo, la autonoma y la autodisciplina. En esta rea resultan fundamentales las capacidades de motivacin hacia el aprendizaje, curiosidad, estrategias de planificacin, supervisin y evaluacin en las prcticas musicales y plsticas, y reflexin, autorregulacin y control del propio aprendizaje a partir de las observaciones a su trabajo. El alumnado de Educacin Primaria desarrolla mediante el rea de Educacin Artstica capacidades que le animan a superar obstculos, vencer miedos, tener actitud positiva frente al aprendizaje y, sobre todo, generar confianza en sus propias producciones. Del mismo modo y muy relacionado con este aspecto, el rea contribuye a desarrollar el sentido de iniciativa y espritu emprendedor ya que se ponen en juego habilidades para transformar las ideas en actos, la creatividad, la innovacin, las destrezas para planificar y gestionar proyectos que pueden ir desde la elaboracin de un cancionero a la creacin de un musical o una produccin plstica o audiovisual conjunta. Es determinante la importancia que tiene en el rea el trabajo en equipo: resulta imprescindible en la prctica instrumental y coral, en las danzas, en producciones plsticas en equipo, etc. El rea tiene a su favor, en este sentido, la predisposicin del alumnado a actuar de forma creativa e imaginativa en el aula y la gestin proactiva de los proyectos por la motivacin que desprenden. Ambos componentes facilitan el autoconocimiento de los puntos fuertes y dbiles del alumnado que potencian la mejora del proceso y, con ello, el aumento de la autoestima por la perfeccin de los resultados obtenidos. A la competencia digital el rea contribuye a travs del uso de las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin), tanto desde su vertiente musical como en la plstica. Adems, en las dos materias tiene gran importancia la bsqueda, seleccin, tratamiento e intercambio de informacin en la red sobre manifestaciones artsticas presentes y pasadas, utilizndola de manera crtica, sistemtica, reflexiva, responsable y segura. Por ltimo, en lo que se refiere a las competencias sociales y cvicas, el rea contribuye a apreciar el entorno artstico que rodea al alumnado, mostrando la identidad cultural a la que pertenece. Interaccionar en ese mbito pblico, participando en conciertos, manifestaciones plsticas, pasacalles, exposiciones, etc. desarrollar en el alumnado tolerancia, respeto a las diferencias, empata, superacin de prejuicios, compromiso, aprendizaje de los cdigos de conducta, inters por la diversidad y la comunicacin intercultural. Todo ello generar en el alumnado el sentido de pertenencia a su comunidad. La bsqueda del bienestar personal y colectivo es otra de las grandes contribuciones del rea para esta competencia, adems de la comunicacin constructiva en el entorno, la negociacin para llegar a acuerdos, la colaboracin, la participacin en actividades cvicas y de desarrollo sostenible o la seguridad en uno mismo. El reas de Educacin Artstica contribuye, adems, a otros elementos transversales como son el desarrollo sostenible y el medio ambiente a travs de un uso racional de los recursos plsticos o la construccin de instrumentos musicales con material de reciclaje, los riesgos de explotacin y abuso a travs del reconocimiento de obras plsticas y musicales que los muestren y sensibilicen al alumnado as como a la produccin de obras pictricas o musicales que los denuncien, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las TIC en trabajos de investigacin que se realizan en temas artsticos o en producciones que compartimos con compaeros y compaeras a travs de la red, y la proteccin ante emergencias y catstrofes conociendo de antemano los planes de autoproteccin de museos y teatros ante las visitas y asistencias a conciertos adems de conocer las salidas de emergencia y los medios contra incendios de los edificios a visitar. Todo lo expuesto lleva a considerar el rea de Educacin Artstica como muy necesaria por lo completa y variada en sus aportaciones educativas, por la creatividad que despierta, tan necesaria en nuestro sistema educativo, y porque contribuye a que el alumnado descubra sus propias capacidades, y su potencial artstico. Posiblemente sea la primera toma de contacto de los alumnos y alumnas con el arte y por ello se le ha de dar la importancia que merece: permitirle explorar posibilidades, descubrir potencialidades, emocionarse con los resultados, vibrar con la ejecucin, evaluar el proceso, mejorar el resultado e implicarse en su entorno. Contenidos y criterios de evaluacin del rea Educacin Artstica: Msica Curso 1 Bloque 1: ESCUCHA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC El entorno sonoro: sonido, ruido y silencio. Experimentacin con las cualidades del sonido: fuerte/suave, largo/corto, grave/agudo y diferentes timbres. Identificacin de las cualidades de los sonidos del entorno e iniciacin a los modos de representacin grfica y a travs del cuerpo. Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos de pequea percusin. Audicin y reconocimiento de voces humanas. Audicin activa de canciones infantiles y de fragmentos de piezas instrumentales sencillas. Seguimiento corporal de la pulsacin en la audicin activa de canciones sencillas. Audicin activa de intervalos y del movimiento meldico ascendente y descendente. Identificacin con ayuda del movimiento de algunos elementos bsicos de la forma musical: pregunta/respuesta, ostinato, eco. Identificacin de la repeticin (AA) en canciones y obras musicales sencillas. Audicin e identificacin de una seleccin de ejemplos musicales breves o fragmentos significativos ajustados al nivel. Disfrute, atencin e inters por la audicin de la msica. Expresin de sensaciones tras la escucha mediante la palabra y el lenguaje plstico. Obtencin de informacin de fuentes preseleccionadas en diferentes medios siguiendo las pistas sugeridas del adulto. BL 1.1. Descubrir y reconocer las cualidades de los sonidos del entorno prximo, experimentando diferentes modos de representacin, e identificar por el timbre instrumentos sencillos utilizando la escucha activa de canciones y pequeas piezas.
BL 1.2. Identificar auditivamente, con ayuda del movimiento corporal, en canciones sencillas, la pulsacin, el movimiento meldico, algunos elementos bsicos de la forma y la repeticin.
BL 1.3. Identificar piezas musicales de nuestro entorno a travs de audiciones en el aula, participando activamente y mostrando inters, y expresar sensaciones tras la escucha de forma verbal y mediante la expresin plstica.
BL 1.4. Buscar y seleccionar informacin sobre diferentes manifestaciones musicales en diferentes medios (orales, en papel o digitales) de forma guiada.
BL 1.5. Captar el sentido global de textos orales y participar en dilogos y conversaciones guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias respondiendo a estmulos para participar en la comunicacin.
BL 1.6. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.
CEC CMCT
CEC
CEC CSC CCLI
CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI Num. 7311 / 07.07.2014 16634
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia..) en dispositivos TIC. Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales como explicaciones breves del mbito familiar, escolar y social. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. BL 1.7. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea respondiendo a preguntas sobre los conocimientos adquiridos y para explicar en voz alta lo que ha aprendido. CAA
Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Juegos vocales para tomar conciencia de la relajacin y respiracin. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz. Seleccin de sonidos vocales para la sonorizacin de situaciones, historias y cuentos. Interpretacin y memorizacin de juegos de pregunta-respuesta, ecos, ostinatos, canciones al unsono, poemas y retahlas. Elaboracin de un cancionero de clase que incluya canciones infantiles, tradicionales y didcticas. Entonacin de las notas s-m-l a travs de canciones. Participacin activa en las producciones vocales individuales y en grupo. Exploracin de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de los instrumentos escolares a travs de juegos rtmicos y motores. Experimentacin con juegos de pregunta-respuesta, ecos y ostinatos como recursos en la prctica instrumental. Interpretacin y memorizacin de sencillos ecos, ostinatos y piezas cortas instrumentadas para instrumentos de aula o corporales. Vivenciacin y experimentacin de la pulsacin en la realizacin de actividades instrumentales y de percusin corporal. Seleccin de instrumentos para la sonorizacin de situaciones, historias y cuentos. Disfrute con la realizacin de actividades musicales. Participacin activa en las producciones instrumentales individuales y en grupo. Experimentacin de las posibilidades sonoras de los dispositivos electrnicos e informticos del aula. Reproduccin de audio y vdeo en tabletas y ordenador. Utilizacin de software didctico multimedia para trabajar las cualidades del sonido. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, dialogando entre iguales bajo direccin. Planificacin creativa de proyectos individuales o colectivos. BL 2.1. Explorar las posibilidades de la voz como instrumento propio e interpretar canciones y piezas vocales sencillas, participando activamente y disfrutando mientras lo hacen.
BL 2.2. Explorar las posibilidades del propio cuerpo y de los instrumentos para interpretar ecos y ostinatos sencillos participando activamente solo y en grupo, y disfrutando mientras lo hacen.
BL 2.3. Explorar las posibilidades de los dispositivos electrnicos, mviles e informticos para reproducir y experimentar con el sonido.
BL 2.4. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
BL 2.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado. CEC CSC SIEE
CEC CSC SIEE
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE
Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Exploracin de las posibilidades motrices del propio cuerpo a travs de juegos rtmicos. Experimentacin, en actividades de movimiento, de la pulsacin, la pregunta-respuesta, el eco y el ostinato a travs de la escucha. Experimentacin del movimiento como medio de expresin a partir de distintos estmulos sonoros. Juegos de improvisacin a travs del movimiento individual y en grupo. Disfrute con la realizacin de actividades musicales de movimiento. Participacin activa en las producciones de movimiento individuales y en grupo. BL 3.1. Explorar las posibilidades del propio cuerpo como medio de expresin, y experimentar la pulsacin a travs del movimiento corporal y la escucha, de manera gozosa y participativa. CEC CAA SIE
Curso 2 Bloque 1: ESCUCHA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Curiosidad por descubrir nuevos sonidos y materiales del rico entorno sonoro. Discriminacin auditiva, ampliando la gama (ej: muy fuerte/fuerte/dbil//muy dbil). Representacin grfica de nuevas posibilidades, matices y efectos sonoros (sirenas, glissandos, texturas, crescendos, etc) incorporando grafas contemporneas. La orquesta Orff: reconocimiento visual y auditivo de instrumentos BL 1.1. Descubrir y reconocer las cualidades de los sonidos del entorno prximo, representndolo de diferentes modos, e identificar las familias e instrumentos de la orquesta Orff, utilizando la escucha activa de canciones y piezas variadas.
BL 1.2. Identificar auditivamente y representar con ayuda del cuerpo, en canciones y fragmentos de obras sencillas, la pulsacin y el acento, el movimiento intervlico ascendente y descendente y el CEC CMCT
CEC
Num. 7311 / 07.07.2014 16635
de lminas y membranas. Audicin y reconocimiento de voces masculinas, femeninas e infantiles. Audicin de canciones infantiles y del folklore y fragmentos de piezas instrumentales de diferentes tipos. Identificacin y seguimiento corporal de la pulsacin y el acento (andar-palmas) en la audicin de piezas instrumentales sencillas y canciones de mayor complejidad. Audicin y representacin corporal de diversos intervalos ascendentes y descendentes. Reconocimiento del fraseo musical con ayuda del movimiento. Identificacin del contraste en canciones y obras musicales sencillas. La forma binaria (AB). Audicin e identificacin de una seleccin de ejemplos musicales significativos en relacin a los elementos sonoros y musicales trabajados. Disfrute, atencin y respeto por la audicin de obras musicales variadas. Expresin de sensaciones y comentario verbal de los gustos personales a raz de la audicin. Obtencin de informacin de fuentes preseleccionadas con guas y a travs de preguntas, reconociendo que la informacin encontrada puede no ser fiable. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) en dispositivos TIC. Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales como explicaciones del mbito familiar, escolar y social. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Busqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. contraste como elemento estructural.
BL 1.3. Identificar piezas sencillas y variadas de nuestra cultura a travs de audiciones en el aula, mostrando inters y respeto, y expresar verbalmente sensaciones y gustos personales acerca de las mismas a travs de dilogos.
BL 1.4. Buscar y seleccionar informacin de forma guiada en diferentes medios, reconociendo que sta puede no ser fiable, sobre diferentes manifestaciones musicales.
BL 1.5. Captar el sentido global de textos orales y participar en asambleas, conversaciones y dilogos escuchando, guardando el turno de palabra y expresando sus gustos y experiencias por propia iniciativa.
BL 1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla, pidiendo ayuda si la necesita.
BL 1.7. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo en sus conversaciones sobre el contenido de las actividades realizadas y para explicar en voz alta lo que ha aprendido.
CEC CSC
CCLI CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI CAA
Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Juegos de articulacin de vocales y consonantes. Juegos de respiracin y relajacin corporal. Experimentacin de las posibilidades expresivas de la voz con movimientos meldicos ascendentes y descendentes. Interpretacin de canciones de dificultad progresiva sobre la forma binaria (AB) solo y en grupo. Interpretacin vocal de partituras en las que intervengan las figuras negra, silencio de negra y pares de corcheas, las notas d-m-s-l, el comps de dos tiempos, la lnea divisoria y la doble barra final. Ampliacin del cancionero de clase con repertorio de canciones infantiles, tradicionales y didcticas. Disfrute con la realizacin de actividades musicales vocales. Confianza en las aportaciones propias y de los dems en el desarrollo de las actividades musicales vocales. Utilizacin de la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos, canciones y danzas. Juegos de iniciacin en la tcnica instrumental: uso de baquetas en pequea percusin y en membranas, y tipos de ataques en lminas. Vivenciacin y experimentacin del pulso y el acento en la realizacin de actividades musicales instrumentales. Interpretacin de obras instrumentales de dificultad progresiva sobre la forma binaria (AB) solo y en grupo. Interpretacin corporal e instrumental de partituras en las que intervengan las figuras negra, silencio de negra y pares de corcheas, las notas s-m-l, el comps de dos tiempos, la lnea divisoria y la doble barra final. Disfrute con la realizacin de actividades musicales instrumentales a nivel individual y en grupo. Confianza en las aportaciones propias y de los dems en el desarrollo de las actividades musicales instrumentales. Experimentacin de las posibilidades de creacin sonora de los dispositivos electrnicos e informticos del aula. Utilizacin de las tabletas y el ordenador como grabadores y reproductores de audio y vdeo. Utilizacin de software didctico multimedia para trabajar aspectos bsicos de los elementos de la msica. BL 2.1. Experimentar las posibilidades de la voz e interpretar canciones y piezas vocales en el mbito vocal propio del nivel, solo y en grupo, cuidando la respiracin y la entonacin.
BL 2.2. Experimentar las posibilidades del propio cuerpo y de los instrumentos para interpretar sencillas piezas solo y en grupo utilizando elementos del lenguaje musical propios del nivel, participando activamente y disfrutando mientras lo hacen.
BL 2.3. Experimentar las posibilidades de los dispositivos electrnicos, mviles e informticos para la grabacin, reproduccin y creacin sonora, cuidando su mantenimiento.
BL 2.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea asignada colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas.
BL 2.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir, reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado. CEC CSC SIEE
CEC CSC SIEE
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE Num. 7311 / 07.07.2014 16636
Cuidado y mantenimiento de los dispositivos. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Dilogo entre iguales bajo direccin. Planificacin creativa de proyectos individuales o colectivos. Organizacin de un proyecto de manera guiada.
Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Prctica de tcnicas bsicas de movimiento individual y juegos motores: paso de marcha, paso lateral, etc. Identificacin y seguimiento corporal de la pulsacin y el acento (andar-palmas) en la audicin de piezas instrumentales y canciones. Representacin del fraseo musical con ayuda del movimiento. Realizacin de movimientos fijos o inventados utilizando diferentes tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Experimentacin y utilizacin del comps de 2 tiempos y de 3 tiempos en el desarrollo de improvisaciones de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. Disfrute con la realizacin de actividades musicales en las que interviene el movimiento, solo y en grupo. Confianza en las aportaciones propias y de los dems en el desarrollo de las actividades musicales con movimiento. BL 3.1. Experimentar movimientos fijos o inventados, solo o en grupo, como respuesta a estmulos sonoros y no sonoros, representar la pulsacin y el acento con el cuerpo, disfrutando mientras lo hacen y valorando sus aportaciones al grupo. CEC CSC CAA
Curso 3 Bloque 1: ESCUCHA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Curiosidad por descubrir y experimentar con las posibilidades sonoras del propio cuerpo y la voz. Reconocimiento auditivo de diferentes combinaciones de las cualidades del sonido (fuerte/corto; largo/agudo/dbil, etc). Clasificacin de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento metal, viento madera y percusin). Agrupaciones musicales del entorno prximo (bandas, rondallas, etc.). Reconocimiento visual de algunos instrumentos musicales del folklore. Identificacin y reconocimiento de los matices dinmicos bsicos: f- p en audiciones musicales. Audicin de canciones y piezas vocales e instrumentales de diferentes tipos. Valoracin del silencio como elemento indispensable durante la audicin musical. Identificar y experimentar el ritmo en la audicin de piezas musicales diversas, diferenciando ritmos binarios y ternarios. El tempo musical: rpido/lento. Audicin de escalas e intervalos consonantes y disonantes. Reconocimiento y representacin grfica de diseos meldicos diversos. Seguimiento de la forma travs de musicogramas. La forma lied (ABA) y el canon a 2 voces. Audicin y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales de distintos gneros, estilos y autores, especialmente de los siglos XVII y XVIII. Valoracin y disfrute con la audicin de distintas obras musicales. Actitud atenta y silenciosa durante la audicin musical en los diferentes contextos. Inters y comentario razonado de la msica de diferentes gneros y estilos. Bsqueda guiada de informacin de fuentes preseleccionadas en diferentes medios (especficas de la tarea), a travs de preguntas, valorando su veracidad. Obtencin de informacin de manera guiada de herramientas digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) en dispositivos TIC. Reconocimiento de los principios por los que se regulan los derechos de uso y distribucin de la informacin. Comprensin de la informacin verbal y no verbal de exposiciones, instrucciones del mbito escolar, familiar y social. Escucha activa respetando el turno de palabra y las normas de cortesa. BL 1.1. Descubrir y reconocer sonidos producidos con el cuerpo y la voz, e identificar visualmente las familias orquestales, algunos instrumentos del folklore y agrupaciones del entorno, y auditivamente dinmicas f-p, utilizando la escucha activa de piezas variadas y valorando el silencio.
BL 1.2. Reconocer, mediante la escucha activa de fragmentos y obras sencillas, ritmos binarios y ternarios, tempos rpidos y lentos, y diseos meldicos diversos, as como la forma lied, utilizando el lenguaje musical.
BL 1.3. Reconocer ejemplos variados de obras de diferentes gneros y estilos de nuestra cultura, a travs de audiciones en el aula y el centro, mostrando un comportamiento adecuado, y expresar opiniones razonadas de forma escrita y verbalmente, a travs de dilogos y debates.
BL 1.4. Buscar y seleccionar informacin de forma guiada y crtica a su validez en diferentes medios sobre el sonido y sobre diferentes manifestaciones musicales.
BL 1.5. Captar el sentido global de textos orales reconociendo ideas principales y secundarias y participar en conversaciones y asambleas, y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales exponiendo ideas y opiniones, manteniendo el tema y ordenando el discurso con frases cortas y bien construidas.
BL 1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL 1.7. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea cuando trabaja con sus compaeros/as en actividades cooperativas y para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje. CEC CMCT
CEC
CEC CSC CCLI
CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16637
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea.
Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Ejercicios para el control de la respiracin y la relajacin de los msculos faciales. Inters por la higiene del aparato fonador. Ampliacin del repertorio de canciones al unsono. Interpretacin y memorizacin de cnones y canciones sobre la forma ternaria (ABA), solo y en grupo. Improvisacin de sencillas secuencias vocales para textos, canciones o danzas cuidando la coordinacin y sincronizacin. Interpretacin vocal de canciones a partir de su lectura en el pentagrama ampliando la gama de figuras musicales: blanca, silencio de blanca, corchea y silencio de corchea y las notas d-r-m-f-s-l en compases de dos, tres o cuatro tiempos. Ampliacin del cancionero de clase incluyendo canciones de actualidad del entorno. Inters por las aportaciones propias y ajenas en las situaciones de interpretacin vocal. Hbito de cantar suavemente y con voz natural. Prctica de juegos y ejercicios que desarrollen una tcnica instrumental adecuada con los instrumentos del aula: precisin rtmica y ataque simultneo y alterno de baquetas. Iniciacin al estudio de la flauta dulce cuidando la posicin corporal y la emisin del aire. Interpretacin instrumental y memorizacin de cnones y piezas instrumentales de dificultad progresiva y sobre la forma ternaria (ABA) solo y en grupo. Improvisacin de acompaamientos rtmicos y meldicos para textos, canciones o danzas cuidando la coordinacin y la sincronizacin con el grupo. Interpretacin instrumental y con el propio cuerpo de obras aprendidas por imitacin o a partir de su lectura en el pentagrama, en las que intervengan las figuras musicales de blanca, silencio de blanca, negra, silencio de negra, corchea y silencio de corchea y las notas d-r-m-f-s-l en compases de dos, tres o cuatro tiempos. Interpretacin con los instrumentos del aula de los matices dinmicos bsicos f-p y del tempo musical rpido/lento. Responsabilidad en la interpretacin instrumental en grupo, y cuidado y buen uso de los instrumentos. Reconocimiento e identificacin de instrumentos musicales y grabaciones mediante software didctico multimedia. Grabacin en audio digital de las interpretaciones musicales del aula mediante una grabadora o un dispositivo mvil. Grabacin en vdeo de actuaciones musicales de clase. Utilizacin de software libre de educacin auditiva. Iniciacin a la notacin musical digital con software libre. Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Sensibilidad y valoracin de las aportaciones de los dems. Regulacin y cambio de las propias emociones. Planificacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin y evaluacin de un proyecto as como del producto con ayuda del profesorado. BL 2.1. Interpretar con voz natural canciones y cnones del mbito del nivel solo y en grupo, cuidando la respiracin y la higiene vocal, y manifestando inters por las aportaciones propias y ajenas.
BL 2.2. Interpretar con los instrumentos, con el propio cuerpo y con la flauta dulce canciones y cnones del mbito del nivel cuidando la tcnica instrumental, e improvisar acompaamientos rtmicos y meldicos, mostrando responsabilidad en la interpretacin en grupo.
BL 2.3. Explorar las posibilidades didcticas del software libre para profundizar en los conocimientos del lenguaje musical y la notacin, y realizar grabaciones de actuaciones musicales realizadas en clase.
BL 2.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y regulando sus emociones ante los conflictos.
BL 2.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado. CEC CSC SIEE
CEC CSC SIEE
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE
Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC Prctica de tcnicas bsicas de movimiento individual y juegos motores: paso saltado, paso a tres, postura corporal, control de la energa y del movimiento, etc. Interpretacin de sencillas coreografas y danzas grupales adecuadas al nivel, memorizando las secuencias de movimientos. Identificacin y seguimiento corporal del ritmo de canciones y piezas instrumentales. Identificacin y seguimiento de ritmos binarios y ternarios. Aplicacin de los conocimientos musicales adquiridos en la creacin de sencillas improvisaciones de movimientos para compases de 2, 3 BL 3.1. Interpretar y memorizar sencillas coreografas y danzas grupales, seguir el ritmo de canciones con el cuerpo, as como improvisar movimientos para compases de 2, 3 y 4 tiempos, manteniendo un inters y un disfrute con la prctica. CEC CAA CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16638
y 4 tiempos. Improvisacin de movimientos para representar los matices dinmicos bsicos f-p, el tempo musical rpido/lento y la forma musical a partir de la escucha. Inters y disfrute por la prctica del movimiento y la danza.
Curso 4 Bloque 1: ESCUCHA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Audicin de obras interpretadas con percusin corporal y objetos cotidianos. La orquesta. Audicin de piezas interpretadas por orquestas de diverso tamao. Reconocimiento visual y auditivo de cada familia de instrumentos orquestales. Identificacin y reconocimiento auditivo de los matices dinmicos: f-mf-mp-p. Audicin de piezas vocales e instrumentales de mayor complejidad. Audicin y clasificacin de los registros de la voz humana: soprano, contralto, tenor y bajo. Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin durante la audicin musical. Reconocimiento de la subdivisin binaria y ternaria en la audicin de piezas musicales diversas, de comienzo ttico y anacrsico. Reconocimiento auditivo de tempos: allegro, andante, adagio. La escala musical. Escalas pentatnicas. Discriminacin auditiva de escalas en modo mayor y menor. Seguimiento de la forma travs de musicogramas y partituras que se correspondan con el nivel alcanzado en los otros bloques. La forma rond y el canon a 3 voces. Audicin y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales de distintos gneros, estilos y autores, especialmente de los siglos XVI al XIX. Valoracin del patrimonio musical y disfrute con la audicin de obras, con actitud abierta a nuevas propuestas. Actitud atenta y silenciosa, y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin musical en los diferentes contextos. Inters por asistir y participar diferentes actuaciones musicales en vivo: festivales, celebraciones, conciertos. Inters y comentario razonado de la msica de diferentes gneros y estilos, respetando las opiniones y los gustos ajenos. Seleccin de informacin de forma autnoma de fuentes variadas proporcionadas por el profesorado. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) en dispositivos TIC. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos reutilizados generados por otros. Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones, descripciones, instrucciones. Escucha activa con empata respetando el contenido del discurso del interlocutor. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita de forma precisa. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. BL 1.1. Diferenciar instrumentos reconociendo el tipo de material y el modo de accin, e identificar auditivamente las familias orquestales y las agrupaciones e instrumentos del entorno, discriminando dinmicas f-mf-mp-p mediante la escucha atenta y silenciosa de piezas variadas.
BL 1.2. Reconocer, mediante la escucha activa de fragmentos y obras de ms complejidad, ritmos tticos y anacrsicos, los tempos bsicos, el modo mayor y menor, as como la forma rond, utilizando el lenguaje musical adecuado.
BL 1.3. Reconocer y apreciar ejemplos variados de obras de diferentes estilos y autores de nuestra cultura, a travs de audiciones en el aula y el centro, mostrando un comportamiento adecuado en cada momento, y expresar opiniones razonadas verbalmente y de forma escrita, con actitud abierta y respetuosa ante los gustos ajenos.
BL 1.4. Buscar informacin de forma guiada en diferentes medios y seleccionarla de forma crtica a su validez sobre el sonido, su edicin, y sobre diferentes manifestaciones musicales.
BL 1.5. Captar el sentido global y analizar de forma crtica y teniendo en cuenta la intencin del emisor textos orales reconociendo ideas principales , secundarias y datos especficos relevantes y participar en conversaciones, entrevistas, dilogos para resolver conflictos y coloquios sobre temas escolares y expresando sus ideas y opiniones de manera ordenada.
BL 1.6. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL 1.7. Interpretar y utilizar el vocabulario del rea cuando intercambia informaciones con sus compaeros/as o con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje y expresar lo que ha aprendido en el proceso de evaluacin de las tareas realizadas. CEC CMCT
CEC
CEC CSC CCLI
CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI CAA
Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Ejercicios para el aumento de la capacidad respiratoria, la relajacin de la cintura escapular, hombros y cuello. Ejercicios para la mejora de la entonacin. Ampliacin del repertorio de canciones al unsono, diferenciando la estrofa y el estribillo. Interpretacin vocal de canciones a partir de su lectura en el pentagrama o por imitacin, ampliando el repertorio con las figuras BL 2.1. Interpretar canciones y cnones a 3 voces que puedan contener la escala completa a partir de su lectura en el pentagrama o por imitacin, as como improvisar en grupo diversos efectos con la voz, de manera sincronizada y respetando las aportaciones de la persona que dirige.
BL 2.2. Interpretar con los diversos instrumentos, afianzando la CEC CSC SIEE
CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16639
musicales de redonda, silencio de redonda y semicorchea, y con las notas si-d en compases de subdivisin binaria y ternaria. Improvisacin en grupo de efectos vocales combinando diferentes duraciones y timbres. Interpretacin de cnones a 3 voces. Ampliacin del cancionero de clase incluyendo fragmentos o adaptaciones de piezas clsicas. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal. Responsabilidad en la interpretacin vocal en grupo y respeto por las aportaciones de los dems y por la persona que asume la direccin. Afianzamiento de una tcnica instrumental adecuada con los instrumentos del aula: precisin e independencia de manos. Afianzamiento de una tcnica apropiada en el uso de la flauta dulce: respiracin, fraseo y articulacin. Interpretacin instrumental y memorizacin de cnones y obras de progresiva dificultad y sobre la forma Rond, cuidando la coordinacin y la sincronizacin con el grupo. Interpretacin instrumental y con el propio cuerpo (ritmo) de obras a partir de su lectura en el pentagrama en las que intervengan las figuras musicales de redonda, silencio de redonda y semicorchea, y las notas si-d. Aplicacin de los elementos y procedimientos del lenguaje musical trabajados, a producciones propias. Improvisacin de piezas instrumentales a partir del uso de la escala pentatnica. Responsabilidad en la interpretacin instrumental en grupo y respeto por las aportaciones de los dems y por la persona que asume la direccin. Grabacin y edicin en audio digital de las interpretaciones musicales del aula mediante programas especficos. Creacin, copia y difusin de un CD propio con las grabaciones realizadas. Utilizacin de software libre para la escucha de acompaamientos instrumentales y vocales (tipo karaoke). Profundizacin en la notacin musical digital con software libre. Iniciacin a programas secuenciadores como recurso para la audicin didctica. Cuidado y mantenimiento de los dispositivos. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Ayuda, trabajar con todos, aceptacin de todos. Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos. Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin y gestin un proyecto. Seleccin de informacin tcnica y materiales. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. tcnica, obras del mbito del nivel, as como improvisar con la escala pentatnica, e iniciarse en la creacin de piezas a partir de los elementos del lenguaje musical trabajado, respetando las aportaciones de los dems y de la persona que dirige.
BL 2.3. Explorar las posibilidades de la edicin de audio digital para crear un CD con interpretaciones propias del aula, y utilizar el software libre como soporte para la interpretacin, la audicin y la notacin musical.
BL 2.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando el rol, haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa.
BL 2.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda de guas para la observacin. CSC SIEE
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE
Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC Prctica de tcnicas bsicas de movimiento grupal: figuras de danza en fila y en crculo, desplazamiento por parejas y en pequeos grupos, baile en parejas, coordinacin con el grupo Traduccin a movimiento la representacin de elementos musicales como la forma, el ritmo y la meloda. Interpretacin de danzas tradicionales valencianas. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, individual y en grupo. Valoracin de la danza como aportacin al patrimonio cultural y en relacin a otras artes escenogrficas. BL 3.1. Improvisar coreografas que representen la forma, el ritmo y la meloda de obras escuchadas y trabajadas en el aula, e interpretar danzas tradicionales valencianas valorando su aportacin al patrimonio cultural. CEC CSC CAA
Num. 7311 / 07.07.2014 16640
Curso 5 Bloque 1: ESCUCHA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reconocimiento visual y denominacin de los instrumentos de cada familia orquestal y de la msica popular urbana. Agrupaciones musicales: solista, do, tro, cuarteto, coro: audicin e identificacin. Audicin e identificacin de los registros de las voces humanas. Identificacin auditiva de fluctuaciones dinmicas crescendo y decrescendo. Audicin de msica vocal e instrumental de diferentes estilos y pocas. Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin durante la audicin musical. Sensibilizacin ante el cuidado del medio ambiente sonoro escolar. Audicin y reconocimiento de ritmos regulares, polirritmias y ritmos libres. Experimentacin e identificacin de sncopas y contratiempos en canciones y piezas sencillas. Reconocimiento auditivo de tempos: vivace y largo. Escala diatnica: experimentacin e identificacin. Tono y semitono. Acordes de tnica, dominante y subdominante. Arpegios. Audicin de canciones acompaadas. Cadencias. Identificacin auditiva de la cadencia perfecta. Seguimiento de la forma travs de musicogramas y partituras. Las formas compuestas: el concierto y la suite. Audicin y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales de distintos gneros, estilos y autores, especialmente dsde el siglo XV hasta principios del XX. Inters por la audicin y comentario, con actitud abierta, de obras musicales de distintos estilos y culturas. Inters y valoracin del papel de la msica en contextos audiovisuales: publicidad, cine, dibujos animados, vdeos Actitud atenta y silenciosa, y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin musical en los diferentes contextos. Inters por asistir y participar diferentes actuaciones musicales en vivo: festivales, celebraciones, conciertos, etc. Disfrute y valoracin de la importancia del cuidado y difusin del patrimonio musical comn. Seleccin y organizacin de informacin de fuentes variadas dando cuenta de varias referencias bibliogrficas. Obtencin de informacin mediante herramientas digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia aplicando estrategias de filtrado sencillas en dispositivos TIC. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos reutilizados generados por otros. Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones, descripciones, instrucciones y textos orales en los que se expresen opiniones y preferencias (debates). Respeto al moderador y uso del dilogo para resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, identificando y respetando las emociones y el contenido del discurso del interlocutor. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de la informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. BL 1.1 Identificar visualmente los principales instrumentos de la orquesta y auditivamente los registros de la voz humana y algunas agrupaciones musicales de diverso tamao y timbre, as como los cambios dinmicos progresivos, reconociendo y reaccionando ante los excesos acsticos.
BL 1.2 Analizar la organizacin de obras musicales sencillas identificando auditivamente polirritmias y ritmos libres, notas a contratiempo y sncopas, tempos largos y vivace, y diferenciar la escala pentatnica de la diatnica, utilizando el lenguaje musical adecuado.
BL 1.3 Reconocer y valorar ejemplos musicales y audiovisuales variados de nuestra cultura en diferentes contextos dentro y fuera del centro, a travs de diversos soportes tecnolgicos, mostrando respeto e inters por el patrimonio, y expresar opiniones con actitud abierta respecto a las diferentes culturas.
BL 1.4 Buscar, seleccionar y organizar informacin, con supervisin, en diferentes medios de forma crtica a su validez sobre el sonido, su edicin y sobre diferentes manifestaciones musicales.
BL 1.5 Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos orales reconociendo ideas secundarias y detalles relevantes infiriendo el sentido de valores no explcitos y participar en debates y coloquios sobre temas cercanos a su experiencia exponiendo y reformulando de forma organizada sus opiniones con un lenguaje respetuoso.
BL 1.6 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL 1.7 Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo para intercambiar informaciones con sus compaeros/as o con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje, evaluar el resultado de sus aprendizajes y de los de sus compaeros /as y presentar su trabajo en pblico. CEC CMCT
CEC
CEC CSC CCLI
CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI CAA
Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Cuidado de la expresin vocal en cuanto a la respiracin y la entonacin. Ejercicios de diccin sobre consonantes, y de vocalizacin y resonancia para proyectar la voz. Interpretacin de obras vocales de dificultad progresiva y de distintas pocas y culturas de manera individual y colectiva, adaptndose al grupo y teniendo en cuenta las indicaciones del director. Interpretacin de obras vocales a 2 voces (bicinias). BL 2.1. Interpretar obras vocales de distintas pocas y culturas cuidando la tcnica vocal y la expresin, e improvisar y crear canciones sencillas y piezas vocales que utilicen las notas de la escala diatnica, valorando los procesos y los resultados para buscar la mejora de los mismos.
BL 2.2. Interpretar obras instrumentales de distintas pocas y culturas buscando el perfeccionamiento tcnico, e improvisar y crear obras que utilicen los elementos del lenguaje musical trabajados, CEC CSC SIEE
CEC CSC SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16641
Experimentacin y utilizacin, mediante la lectura musical, de las estructuras rtmicas que combinan corcheas y semicorcheas en el mismo tiempo, la ligadura, el puntillo, la sncopa, la anacrusa y el caldern, la repeticin 1 y 2 vez, D.C. y a Fine en el desarrollo de actividades musicales vocales. Interpretacin y lectura de todas las notas de la escala en canciones. Ampliacin del cancionero de clase incluyendo fragmentos o adaptaciones de piezas clsicas y creaciones propias. Improvisacin sobre la escala diatnica y creacin de piezas vocales a partir del uso de la misma. Valoracin de los procesos expresivos y de los resultados de las producciones musicales para buscar la mejora de los mismos. Perfeccionamiento y precisin en la tcnica instrumental adecuada con los instrumentos, as como observar un cuidado en su mantenimiento. Interpretacin de obras instrumentales de dificultad progresiva y de distintas pocas y culturas, adaptndose al grupo y teniendo en cuenta las indicaciones del director. Utilizacin de las estructuras meldicas trabajadas, y de las rtmicas que combinan corcheas y semicorcheas en el mismo tiempo, la ligadura, el puntillo, la sncopa, la anacrusa y el caldern, la repeticin 1 y 2 vez, D.C. y a Fine en el desarrollo de actividades musicales instrumentales. Improvisacin sobre la escala diatnica y creacin de piezas instrumentales a partir del uso de la misma. Creacin de introducciones, interludios y codas, y de acompaamientos instrumentales para canciones. Inters y disfrute por el trabajo cooperativo en la creacin grupal. Valoracin de los procesos expresivos y de los resultados de las producciones musicales para buscar la mejora de los mismos. Extraccin y edicin de la msica de un CD-Audio mediante software libre. Profundizacin en la edicin de audio digital a travs de programas informticos para realizar cambios de: velocidad, intensidad, tonos, tempos, fade in y out, etc., en sonorizaciones y otras propuestas. Tipos de archivos de sonido: MIDI y audio. Discriminacin auditiva de archivos MIDI y audio de una misma obra. Creacin de una meloda con la tableta utilizando alguna app apropiada para sonorizacin de poemas o textos. Utilizacin de programas secuenciadores como recurso para la creacin. Conocimiento de las normas que regulan la propiedad intelectual. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Colaboracin y comparticin de planes, informacin y recursos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. valorando los procesos y los resultados para buscar la mejora de los mismos, disfrutando por el trabajo cooperativo en la creacin grupal.
BL 2.3. Utilizar el software libre para la extraccin de un CD-Audio y profundizar en las posibilidades de la edicin y creacin digital, diferenciando las caractersticas de los archivos MIDI y audio y discriminndolos mediante la audicin.
BL 2.4. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL 2.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
CEC CD
CSC CAA SIE
CAA SIE
Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Interpretacin con ejecucin precisa de danzas tradicionales espaolas. Creacin en grupo de coreografas con los elementos del lenguaje musical trabajados y a partir de msicas de estilos variados. Valoracin de la danza como forma de interaccin social. BL 3.1. Interpretar danzas espaolas y crear en grupo coreografas propias con los elementos del lenguaje musical trabajados, y con msicas y estilos variados, valorando la importancia de la danza como forma de interaccin social. CEC CSC CAA SIEE
Curso 6 Bloque 1: ESCUCHA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Reconocimiento auditivo de diversos instrumentos de cada familia orquestal. Reconocimiento visual de algunos instrumentos electrnicos y de otras culturas. Identificacin y reconocimiento auditivo de los matices dinmicos: ff-f-mf-mp-p-pp. Audicin de msica coral de diferentes estilos y pocas. Audicin de piezas interpretadas por solistas, coro y orquesta. BL 1.1. Identificar auditivamente diversos instrumentos de la orquesta, y visualmente algunos instrumentos electrnicos y de otras culturas, as como cambios dinmicos desde el ff al pp, valorando los efectos perniciosos de las agresiones acsticas, contribuyendo activamente a su disminucin.
BL 1.2. Analizar la organizacin de obras musicales sencillas identificando auditivamente cambios de tempo, legatos y staccatos, y CEC CMCT
CEC
Num. 7311 / 07.07.2014 16642
Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin durante la audicin musical. Identificacin de agresiones acsticas del entorno y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. Audicin de obras contemporneas o fragmentos de timbres y ritmos complejos. Audicin e identificacin de cambios de tempo: accelerando y ritardando. Audicin de ejemplos de obras con cambios de comps y melodas de diverso carcter expresivo. Audicin e identificacin de algunos matices de articulacin: legato y staccato. Acordes mayores y menores. Audicin de canciones acompaadas de diversos estilos y con acordes de mayor complejidad. Seguimiento de la forma travs de musicogramas y partituras correspondientes al nivel. Introduccin y coda: audicin de ejemplos e identificacin. Audicin y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales de distintos gneros, estilos y autores, desde la Edad media al siglo XXI. Audicin y reconocimiento de una seleccin de piezas de msica espaola. Inters por la audicin y comentario, con actitud abierta, de obras musicales de distintos estilos y culturas, en especial las de la poca contempornea. Valoracin e inters por otros gneros como el flamenco y el jazz, relacionndolos con el entorno social en el que surgen y se desarrollan. Inters por participar en todo tipo de actuaciones musicales en vivo: festivales, conciertos, representaciones teatrales (musicales, peras). Diferenciacin y valoracin de las funciones sociales de la msica: fiestas, ceremonias, himnos, ritos, baile, audiovisuales. Seleccionar y organizar la informacin de fuentes variadas, contrastando su fiabilidad. Bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia mediante herramientas digitales, aplicando estrategias de filtrado sencillas en dispositivos TIC. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos reutilizados generados por otros. Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones, descripciones, instrucciones, conferencias breves, y textos orales en los que se expresen opiniones y preferencias (debates). Escucha activa, incorporando las intervenciones de los dems y respetando los sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Regulacin de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita de forma precisa. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. descubrir cadencias y acordes en acompaamientos, as como introducciones y pequeas codas, utilizando el lenguaje musical adecuado.
BL 1.3. Reconocer y valorar ejemplos de todas las etapas de la msica occidental, participando en diversos tipos de representaciones musicales, y mostrar inters y respeto al expresar opiniones sobre otras msicas y culturas, valorando la riqueza que aportan al patrimonio comn.
BL 1.4. Buscar, seleccionar y organizar informacin, con supervisin, en diferentes medios de forma contrastada sobre el sonido, su edicin y sobre diferentes manifestaciones musicales.
BL 1.5. Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos orales, deduciendo el significado de palabras por el contexto y extrayendo conclusiones, participar en debates, coloquios y exposiciones adoptando los diferentes roles y utilizando el dilogo para resolver conflictos interpersonales exponiendo de forma organizada su discurso y utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL 1.6 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL 1.7 Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo para analizar e intercambiar informaciones con otros alumnos o con los adultos, explicar el proceso y evaluar el resultado de sus aprendizajes y de los de los compaeros, hacer propuestas razonadas para mejorarlas y presentar el trabajo en pblico.
CEC CSC CCLI
CAA CD
CCLI CSC
CAA SIEE
CCLI CAA
Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Cuidado y mejora de la tcnica vocal para lograr una expresin vocal ajustada. Ejercicios diversos de articulacin y vocalizacin para mejorar la resonancia y proyeccin de la voz. Interpretacin de obras vocales buscando una precisin en la ejecucin. Interpretacin de obras vocales a 3 voces. Creacin de piezas musicales y acompaamientos vocales a partir del uso de la escala, as como de los conocimientos rtmicos y meldicos trabajados en el nivel. Adaptacin de textos a la meloda de obras musicales conocidas, y creacin de melodas a partir de textos diversos. Grabacin de la msica vocal interpretada en el aula y comentario, y valoracin del proceso y del resultado. Inters por las aportaciones propias en las situaciones de BL 2.1 Interpretar piezas vocales ajustando la tcnica vocal a la expresin musical, e improvisar y crear canciones a partir de textos, as como adaptar textos propios a melodas conocidas, valorando los procesos y los resultados para buscar la mejora de los mismos.
BL 2.2 Interpretar con precisin el repertorio adquirido y crear acompaamientos y piezas musicales de expresividad variada, as como iniciarse en la construccin de instrumentos con objetos de uso cotidiano o material de reciclaje, evaluando los procesos y los resultados para buscar la mejora de los mismos.
BL 2.3 Crear producciones musicales, acompaamientos y sonorizaciones sencillas utilizando software libre con dispositivos electrnicos y dispositivos mviles, y compartir el resultado con otros compaeros, aprovechando los recursos que ofrecen las TIC. CEC CSC SIEE
CEC CSC SIEE
CEC CD
Num. 7311 / 07.07.2014 16643
interpretacin y creacin vocal. Evaluacin de los procesos expresivos y de los resultados de las producciones musicales para buscar la mejora de los mismos. Perseverancia en la prctica instrumental para mejorar la interpretacin del repertorio estudiado, buscando una mayor precisin en la ejecucin. Interpretacin de obras con la flauta ampliando al registro agudo, cuidando el fraseo y la articulacin. Creacin de acompaamientos instrumentales a partir de acordes de tnica, dominante y subdominante, para melodas conocidas. Creacin de piezas musicales instrumentales buscando variedad expresiva. Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano o con material de reciclaje. Grabacin de la msica interpretada en el aula. Comentario y valoracin del resultado obtenido. Inters por las aportaciones propias en las situaciones de interpretacin y creacin instrumental. Evaluacin de los procesos expresivos y de los resultados de las producciones musicales para buscar la mejora de los mismos. Tipos de formato de audio digital sin comprimir (WAV) y comprimidos (OGG y MP3). Utilizacin de un programa de edicin de audio para experimentar con los diferentes formatos, aplicarlo en sonorizaciones y creaciones y compartir el resultado con otros compaeros. Utilizacin de apps educativas para la creacin e improvisacin musicales. Creacin de acompaamientos sencillos utilizando un secuenciador. Respeto y aplicacin de las normas que regulan la propiedad intelectual. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones. Toma de decisiones, calibrando oportunidades y riesgos. Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Estimulacin del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems. Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Uso de estrategias de supervisin. Seleccin de informacin tcnica y de materiales. Toma decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Seleccin de soluciones originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones. Seleccin de criterios para evaluar un proyecto y un producto con ayuda de guas. Reconocimiento y aprendizaje de los propios errores. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.
BL 2.4 Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL 2.5 Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin detallando las mejoras realizadas.
CSC CAA SIE
CAA SIE
Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC Interpretacin con ejecucin precisa de danzas tradicionales del mundo. Investigacin sobre las danzas que se bailan en el entorno y que han perdurado a lo largo del tiempo. Creacin de coreografas grupales de manera individual con todos los elementos del lenguaje musical trabajados y con msicas de estilos variados. Valoracin de la importancia de la danza en la continuidad transgeneracional. BL 3.1 Interpretar danzas del mundo y crear coreografas grupales propias, de manera individual, con los elementos del lenguaje musical y con msicas y estilos variados, as como investigar las danzas del entorno para valorar su importancia en la continuidad transgeneracional. CEC CSC CAA SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16644
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Educacin Artstica: Plstica
Curso 1 Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Tipos de imgenes visuales: imagen fija y en movimiento. El formato de la imagen a partir de los elementos representados y su distribucin espacial. La imagen fija como unidad bsica del mensaje: fotografa, ilustracin y cmic. La fotografa. Identificacin de personas y del entorno personal, familiar y escolar. La ilustracin de cuentos. Valor expresivo y comunicativo de la imagen. El cmic. El dibujo secuenciado como medio para contar una historia. La imagen en movimiento. Reconocimiento de pelculas, vdeos y animaciones. Lectura de imgenes fijas y en movimiento del entorno personal, familiar y escolar. Alfabetizacin audiovisual: Formas figurativas y geomtricas. Distribucin de formas en el espacio: superposicin, dispersin, simplicidad, complejidad. Relacin figurafondo. Las partes y el todo. Estructuras compositivas (simetra y asimetra) Descripcin de personajes, objetos y paisajes en las imgenes fijas y audiovisuales del entorno personal, familiar y escolar. Elaboracin fotografas e imgenes secuenciadas para representar personajes, objetos y paisajes. Elaboracin de imgenes fijas a partir de elementos configurativos y compositivos del lenguaje visual: Formas figurativas y geomtricas. Distribucin de formas en el espacio: superposicin, dispersin, simplicidad, complejidad. Relacin figura-fondo. Captura de imgenes con dispositivos TIC. Uso de dispositivos de las TIC en la captura de imgenes. BL1.1. Reconocer fotografas, ilustraciones, cmics e imgenes audiovisuales de su entorno social personal, familiar y escolar identificando las caractersticas de formato, secuencia, distribucin espacial de los elementos que los conforman y el significado del mensaje que pretenden transmitir.
BL1.2. Leer y analizar fotografas, ilustraciones, cmics e imgenes audiovisuales de su entorno personal, familiar y escolar para describir personajes, tipos de escenarios, distribucin en el espacio de los elementos y relacin entre la figura y el fondo, expresando sus gustos personales y preferencias en dilogos y asambleas.
BL1.3. Elaborar fotografas o imgenes secuenciadas de temas de su entorno personal, familiar y escolar utilizando distintos personajes y espacios.
BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para capturar imgenes y crear fotografas, ilustraciones o animaciones sencillas de manera responsable. CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE
CEC CD
Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Observacin e interpretacin de los entornos natural, artificial e imaginario a travs de la exploracin de los elementos bsicos del lenguaje visual. Exploracin visual y tctil de objetos, imgenes y formas: Punto y lnea. Utilizacin espontnea. Agrupamiento y dispersin. Grafismos. Representacin libre de vivencias Plano. El plano como soporte. El plano como forma, como elemento generador de imagen. Formas irregulares, libres (manchas) geomtricas. Color. Colores primarios y sus mezclas. Colores luz. Experimentacin y juegos con transparencias. Texturas visuales y tctiles. Experimentacin con diferentes materiales naturales y artificiales. Conceptos bsicos de la composicin. Composiciones simtricas y asimtricas. Interpretacin de su entorno segn su percepcin visual natural y emocional. Perspectiva intuitiva. Tcnicas y materiales de la expresin plstica: Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas, collage Tcnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje Materiales, tiles y soportes propios y de desecho. Creacin y manipulacin de producciones artsticas mediante recursos informticos y tecnolgicos (fotocopiadora, escner, cmara fotogrfica). Adquisicin progresiva de la coordinacin y precisin necesarias para la ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica. Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo: Experimentacin e investigacin previas. Imaginar proyectos individuales o colectivos, hacer planes. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa BL2.1 Observar e interpretar su entorno personal, familiar y natural prximo para representar emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos bsicos del lenguaje visual a travs del juego y la experimentacin.
BL2.2 Realizar producciones artsticas experimentando con las tcnicas, materiales y recursos tecnolgicos haciendo buen uso de ellos y cuidando los acabados.
BL2.3 Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto, ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el resultado.
BL2.4 Comprender y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo respondiendo a preguntas sobre los conocimientos adquiridos y cuando explica en voz alta lo que ha aprendido.
BL2.5 Obtener informacin en lugares de su entorno familiar y escolar sobre las manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para utilizarlos en procesos creativos.
BL2.6 Reconocer y respetar algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas que forman parte de las tradiciones culturales y fiestas locales expresando sensaciones, gustos, y experiencias
BL2.7 Captar el sentido global de textos orales y participar en dilogos y conversaciones guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias respondiendo a estmulos para participar en la comunicacin.
BL2.8 Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una CEC CAA
CEC CAA SIEE
CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16645
especfica del rea. Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y tcnicas del nivel escolar. Fuentes, formatos y soportes de donde se obtiene la informacin. Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros. Inters por las diferentes tradiciones y fiestas de su entorno. Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes entornos artsticos: museos, exposiciones, artistas, galeras de arte. Respeto y valoracin de las diferentes profesiones relacionadas con las tradiciones y la expresin artstica. Expresin de gustos y sensaciones respecto a las tradiciones y manifestaciones artsticas de su entorno prximo. Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales como explicacion breves del mbito familiar, escolar y social. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Dialogo entre iguales bajo direccin. actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.
BL2.9 Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
CSC CAA SIEE
Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Observacin de las formas geomtricas bsicas en la naturaleza y en su entorno. Representaciones utilizando el crculo, el cuadrado y el tringulo. Realizacin de composiciones utilizando puntos de diferente tamao y color. Experimentacin de trazados con algunas herramientas del dibujo tcnico: regla, escuadra, cartabn y transportador de ngulos. Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo geomtrico. BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios reales las formas geomtricas bsicas para realizar representaciones utilizando el crculo, cuadrado y tringulo.
BL3.2. Reconocer y utilizar algn instrumento propio del dibujo tcnico para realizar trazados libres. CEC CMCT
CEC CAA
Curso 2 Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Tipos de imgenes visuales: imagen fija y en movimiento. Elementos comunes: Formato rectangular de la imagen: horizontal y vertical. Encuadre: fragmento de la realidad seleccionada en la imagen. Diferenciacin de imgenes a partir de los elementos y el espacio que ocupan: orden, dispersin, dinamismo, tranquilidad, acercamiento, profundidad. La imagen fija como unidad bsica del mensaje: fotografa, ilustracin y cmic. La fotografa: valor esttico de la fotografa en blanco y negro y en color. Clasificacin segn temtica (figurativa, abstracta, paisaje, figura humana). Identificacin de personas y del entorno social prximo. La ilustracin de cuentos: valor expresivo y comunicativo de la imagen. El cmic: el dibujo secuenciado como medio para contar una historia. La imagen en movimiento. Ejemplos de pelculas, vdeos y animaciones. Identificacin de imgenes segn formato, encuadre, secuencia y distribucin de formas. Disfrute al visionar muestras de fotografas e imgenes audiovisuales (cortos y animaciones). mbitos de actuacin (carteles, impresos, vallas publicitarias, cine, televisin) Lectura de las imgenes del entorno social y cultural. Alfabetizacin audiovisual: Elementos configurativos del lenguaje audiovisual: punto, lnea, forma. Atributos expresivos y simblicos del color. Conceptos compositivos: tamao, proporcin, distribucin espacial. Anlisis de la imagen fija como unidad bsica del mensaje en fotografas, ilustraciones y cmics. La fotografa. Avances tecnolgicos aplicados al campo de la fotografa. Elementos configurativos: formato, encuadre, planificacin (plano general, entero, medio, detalle), angulacin (picado y contrapicado). La ilustracin de textos. Lectura de imgenes visuales relacionadas BL1.1. Reconocer fotografas, ilustraciones, cmics e imgenes audiovisuales de su entorno social prximo identificando las caractersticas de formato, encuadre, secuencia, distribucin espacial de los elementos que los conforman y el significado del mensaje que pretenden transmitir.
BL1.2. Leer y analizar fotografas, ilustraciones, cmics y animaciones sencillas de su entorno social prximo para describir el significado de los elementos formales que dan movimiento y expresin a los personajes ( lneas cinticas y onomatopeyas, el color y la textura) expresando sus gustos personales y preferencias en dilogos y asambleas.
BL1.3. Elaborar fotografas y dibujos tipo cmic, de secuencias de acciones para crear personajes e historias de temas de su entorno prximo.
BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para capturar imgenes y crear fotografas, ilustraciones, animaciones sencillas o cmics de manera responsable. CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE
CEC CD Num. 7311 / 07.07.2014 16646
con el texto escrito. El cmic. Elementos fundamentales que generan el discurso narrativo secuenciado en imgenes (vieta, dibujos, texto, bocadillo y cartela). Formatos y encuadre. Secuenciacin de las imgenes. Relacin Imagen y texto. Elementos grficos que transmiten la sensacin de movimiento lneas cinticas, onomatopeyas). El color y la textura grfica como recurso expresivo. Anlisis de la imagen en movimiento en animaciones y videojuegos. Recursos formales, expresivos y compositivos. Elaboracin de imgenes a partir de los elementos que configuran el lenguaje audiovisual. Utilizacin de la imagen fija como unidad bsica del mensaje en fotografas, ilustraciones y cmics. Elaboracin de mensajes visuales a partir de fotografas teniendo en cuenta el formato, encuadre, escalado y angulacin. Elaboracin de mensajes visuales a partir de imgenes secuenciadas tipo cmic. Elaboracin de un guin ilustrado para la realizacin audiovisual. Muestra de inters por conocer las diversas formas de representar la imagen fija identificando las caractersticas propias de cada formato. Captura de imgenes mediante dispositivos TIC. Uso de dispositivos de las TIC en la captura de imgenes.
Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Observacin e interpretacin de los entornos natural, artificial e imaginario. Deteccin, exploracin y representacin de objetos, imgenes y formas. Exploracin de las posibilidades expresivas de los elementos que configuran del lenguaje visual Punto y la lnea: tamaos, grosores, tipos y textura. Trazo espontneo y controlado. Plano (forma): expresin libre. Relacin figura y fondo. Color. Colores pigmento. Mezclas. Identificacin de primarios y secundarios Texturas. Tctiles, visuales (naturales y artificiales). Experimentacin y aplicacin Conceptos bsicos de la composicin. Representacin del movimiento de personas, animales, cosas. Repeticin de elementos siguiendo ritmos (grecas). Representacin de imgenes figurativas y abstractas. Perspectiva intuitiva. Tcnicas y materiales de la expresin plstica Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas, collage Tcnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje Materiales, tiles y soportes propios y de desecho. Creacin y manipulacin de producciones artsticas mediantes recursos tecnolgicos (fotocopiadora, escner, cmara fotogrfica). Adquisicin progresiva de la coordinacin y precisin necesarias para la ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica. Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo: Experimentacin e investigacin previas. Imaginar proyectos individuales o colectivos, hacer planes. Organizar el desarrollo del proyecto con ayuda. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y tcnicas del nivel escolar. Fuentes, formatos y soportes de donde se obtiene la informacin. Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros. Inters por las expresiones artsticas de su entorno: edificios jardines, fuentes, esculturas. Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes entornos artsticos: museos, exposiciones, artistas, galeras de arte. Identificacin de diferentes obras de su entorno. Respeto y valoracin de las diferentes profesiones relacionadas con la expresin artstica. Expresin de opiniones, gustos y experiencias respecto a las manifestaciones artsticas Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales como explicaciones el mbito familiar, escolar y social. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. BL2.1. Observar e interpretar elementos de su entorno personal, familiar y natural prximo para representar emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando de forma intencionada los elementos bsicos del lenguaje visual.
BL2.2. Realizar producciones artsticas experimentando con cada una de las tcnicas y los diversos materiales y recursos tecnolgicos para conseguir diferentes efectos expresivo haciendo buen uso de materiales e instrumentos y cuidando los acabados.
BL2.3. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto, ordenar con ayuda los pasos a seguir, reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado.
BL2.4. Comprender y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo en sus conversaciones sobre el contenido de las actividades realizadas y cuando explica en voz alta lo que ha aprendido.
BL2.5. Obtener informacin en lugares del entorno prximo como bibliotecas y organismos pblicos y privados sobre las manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para utilizarlos en procesos creativos.
BL2.6. Reconocer y respetar algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas que forman parte de su entorno prximo, edificios, jardines, fuentes, esculturas, expresando sensaciones, gustos y experiencias.
BL2.7. Captar el sentido global de textos orales y participar en asambleas conversaciones y dilogos escuchando, guardando el turno de palabra y expresando sus gustos y experiencias por propia iniciativa.
BL2.8. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla, pidiendo ayuda si se necesita.
BL2.9. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea asignada colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas. CEC CAA
CEC CAA SIEE
CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16647
Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Dilogo entre iguales bajo direccin.
Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC La lnea. Tipos: recta, curva, quebrada. Direcciones: horizontal, vertical, inclinada. El crculo y la circunferencia. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro. Trazado. La geometra como soporte en el proceso creativo. Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico: la regla para medir y trazar lneas. Manejo y cuidado de algunos instrumentos para el trazado del dibujo geomtrico. BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios reales tipos de lnea en diferentes direcciones para realizar composiciones geomtricas bidimensionales.
BL3.2. Reconocer y utilizar con cuidado la regla como instrumento propio del dibujo tcnico. CEC CMCT
CEC CAA
Curso 3 Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Identificacin de las imgenes segn su finalidad comunicativa y funcin social: informativa, publicitaria y artstica. La imagen informativa de carteles de trfico, iconos de lugares pblicos, salidas de emergencias y localizacin de servicios. Funcin expresiva de la imagen fija y en movimiento. Rasgos expresivos en los gestos faciales o corporales de los personajes reales o animados. Justificacin y defensa de opiniones y preferencias al observar distintos tipos de imgenes fijas y en movimiento. Identificacin de imgenes que atentan a valores sociales y al bienestar personal y colectivo. El mensaje visual. Importancia de la funcin expresiva y comunicativa de las imgenes en la sociedad. Funcin informativa, descriptiva, publicitaria, expresin de sentimientos y emociones. Lectura de las imgenes del entorno social y cultural. Alfabetizacin audiovisual: Elementos configurativos del lenguaje audiovisual: punto, lnea, plano y forma. Atributos expresivos y simblicos del color. Conceptos compositivos: tamao, proporcin, distribucin espacial. Anlisis de elementos expresivos y narrativos de imgenes en movimiento comunes con la imagen fotogrfica: encuadre, planificacin (plano general, entero, americano, medio, primer plano, detalle) y angulacin (picado y contrapicado). Interaccin de los lenguajes que intervienen (visual, musical, escrito, oral). Lectura de imgenes estructuradas en secuencias, escenas, y planos. Visionado de secuencias de imgenes en las que est presente el movimiento de la cmara. Avances tecnolgicos aplicados a la imagen audiovisual. Elaboracin de imgenes a partir de los elementos que constituyen el lenguaje audiovisual. Elaboracin de imgenes fijas para exposiciones y presentaciones de fiestas escolares. Planificacin del proceso creativo: seleccin de la idea, elaboracin y presentacin manual o digital. Uso de la imagen fotogrfica aplicada al cartel. Elaboracin de un cartel a partir de los elementos fundamentales: relacin imagentexto. Utilizacin de tipografas diferentes en la elaboracin del cartel. Utilizacin de tcnicas grficoplsticas para la elaboracin de bocetos y transformacin manual de la imagen: dibujo, coloreado, recorte, pegado, fotomontaje. La imagen en movimiento como proyecto audiovisual sencillo: Elaboracin del guin a partir de la idea. Realizacin: captura de imgenes secuenciadas. Montaje de imgenes y sonido. Captura, creacin y difusin de imgenes mediante dispositivos TIC. Uso responsable en la captura, creacin y difusin de imgenes, as como en el uso de bancos de imgenes y sonidos. Representacin de informacin grfica de forma creativa utilizando BL1.1. Reconocer imgenes de las producciones que aparecen en lugares pblicos, museos y espacios culturales del entorno prximo identificando los rasgos descriptivos y narrativos que utilizan para expresar valores, emociones y sentimientos implcitos en el mensaje que pretenden transmitir.
BL1.2. Leer y analizar las imgenes de las producciones que aparecen en lugares pblicos, museos y espacios culturales del entorno prximo describiendo el valor expresivo y narrativo de algunos de los elementos compositivos del lenguaje visual (formato, encuadre, tipos de planos, ngulos y movimiento de la cmara) y la interaccin de los lenguajes que intervienen, expresando sus ideas y opiniones de forma razonada a travs de la reflexin colectiva y el dilogo.
BL1.3. Elaborar carteles e imgenes audiovisuales sencillas de celebraciones, exposiciones y fiestas escolares planificando la realizacin y teniendo en cuenta la relacin de imagen-texto en los carteles y la secuencia de la imagen en la produccin audiovisual.
BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para capturar, crear y difundir carteles e imgenes audiovisuales sencillas propias y ajenas de manera responsable. CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE
CEC CD Num. 7311 / 07.07.2014 16648
herramientas de edicin grfica para el desarrollo de imgenes. Reconocimiento de los principios por los que se regulan los derechos de uso y distribucin de la informacin.
Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Observacin e interpretacin de los diferentes entornos natural, artificial e imaginario en museos, exposiciones, galeras, auditorios y teatros Exploracin de las posibilidades expresivas de los elementos configurativos del lenguaje visual: Punto y lnea. Como elementos generadores de imgenes. Como elementos de expresin de emociones y sentimientos. Rectas: horizontales, verticales, oblicuas. Curvas: quebradas, onduladas, mixtas. Trazos controlados. Plano (forma). Irregulares y geomtricos. Relacin figura fondo. Representacin de formas especficas con parmetros determinados. Color. Primarios y secundarios. Smbolos de la comunicacin visual: seales de trfico, iconos, pictogramas, carteles. Texturas. Tctiles, visuales (naturales y artificiales). Diferenciacin. Conceptos bsicos de la composicin. Simetra y asimetra. Distribucin de las formas. Tcnicas y materiales de la expresin plstica: Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas, collage. Tcnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje. Materiales tiles y soportes propios y de desecho. Utilizacin de tcnicas, materiales y recursos informticos y tecnolgicos para la creacin y manipulacin de producciones artsticas. (fotocopiadora, escner, cmara fotogrfica). Adquisicin de la coordinacin y precisin necesarias para la ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica. Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo: Experimentacin e investigacin previas. Planificar proyectos individuales o colectivos Organizar el desarrollo del proyecto. Evaluar el proyecto y el producto con ayuda del profesorado. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y tcnicas del nivel escolar. Fuentes formatos y soportes de donde se obtiene la informacin. Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros. Inters por el modo de trabajar de diferentes artistas que han utilizado tcnicas mixtas en su trabajo. Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes entornos artsticos: museos, exposiciones, artistas, galeras de arte. Identificacin de obras por tema, poca histrica, tcnicas. Respeto y valoracin de las distintas manifestaciones artsticas y de las diferentes profesiones relacionadas con la expresin artstica. Expresin de opiniones y respecto a las manifestaciones artsticas. Comprensin de la informacin verbal y no verbal de exposiciones, instrucciones del mbito escolar, familiar y social. Escucha activa respetando el turno de palabra y las normas de cortesa. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita. Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Sensibilidad y valoracin de las aportaciones de los dems. Regulacin y cambio de las propias emociones. BL2.1 Observar e interpretar producciones artsticas realizadas con diferentes tcnicas para representar de forma personal emociones ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos del lenguaje visual.
BL2.2 Realizar producciones artsticas experimentando con tcnicas mixtas y diversos materiales y recursos tecnolgicos para conseguir diferentes efectos expresivos haciendo buen uso de materiales e instrumentos y cuidando los acabados.
BL2.3 Planificar la realizacin de un producto, proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales, reconocer si han seguido el plan propuesto y evaluar la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.
BL2.4 Comprender y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo, cuando trabaja con sus compaeros en actividades cooperativas y para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje.
BL2.5 Obtener informacin en lugares del entorno prximo como bibliotecas y organismos pblicos y privados sobre las manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para utilizarlos en procesos creativos.
BL2.6 Reconocer y respetar algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas realizadas por diferentes artistas que trabajan utilizando distintas tcnicas, expresando sus opiniones e ideas.
BL2.7 Captar el sentido global de textos orales reconociendo ideas principales y secundarias y participar en conversaciones y asambleas y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales exponiendo ideas y opiniones manteniendo el tema y ordenando el discurso con frases cortas y bien construidas.
BL2.8 Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL2.9 Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y regulando sus emociones ante los conflictos. CEC CAA
CEC CAA SIEE CD
CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Polgonos regulares e irregulares. Caractersticas. Clasificacin de los tringulos y cuadrilteros. Construccin de polgonos a partir del lado y del radio de la circunferencia. El ngulo. Tipos: recto, agudo, obtuso y llano. Elementos bsicos del crculo y la circunferencia: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios reales figuras planas regulares (tringulos y cuadrilteros) para realizar su representacin grfica a partir del valor del lado.
BL3.2. Reconocer y utilizar con cuidado la escuadra, el cartabn y el comps como instrumento propio del dibujo tcnico. CEC CMCT
CEC CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16649
Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico: regla, escuadra, cartabn, comps y transportador de ngulos. Trazados libres y pautados con los distintos instrumentos. Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo geomtrico.
Curso 4 Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC La imagen publicitaria. Aplicacin y funcin social en carteles y vallas publicitarias. Tipos de imgenes utilizadas en el cartel publicitario: fotografas, dibujos, composiciones geomtricas y abstractas. Identificacin de los elementos formales que intervienen en un mensaje publicitario: imagen, texto, sonido. Observacin de la imgenes publicitarias identificando elementos expresivos y comunicativos (retoque digital de imagen y texto, efectos sonoros). Inters por interpretar las imgenes publicitarias a partir de los elementos generados por el emisor para dar significado al mensaje. Valoracin de preferencias y defensa argumentada de criterios al observar imgenes fijas y en movimiento de la publicidad. Reconocimiento de la importancia en la sociedad actual de educar la mirada para entender e interpretar el mensaje audiovisual. Lectura de las imgenes del campo de la publicidad. Alfabetizacin audiovisual: Elementos configurativos del lenguaje audiovisual: punto, lnea, plano y forma. Atributos expresivos y simblicos del color. Conceptos compositivos: tamao, equilibrio, proporcin, ritmo, distribucin espacial. Lectura y anlisis de imgenes fijas a partir de carteles publicitarios: Relacin imagentexto. Anlisis de la imagen fotogrfica y su aplicacin al campo de la publicidad. Avances tecnolgicos aplicados a la imagen audiovisual. El mensaje publicitario: reflexin y debate a partir del visionado de muestras audiovisuales del entorno cotidiano. Lectura y anlisis de anuncios publicitarios de los medios de comunicacin: Interaccin de los elementos que intervienen en la produccin audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrito). Anlisis de factores psicolgicos desarrollados por el emisor en el campo de la publicidad para obtener la respuesta positiva del consumidor. Identificacin de elementos que atentan a valores sociales y al bienestar personal y colectivo. Curiosidad por analizar la funcin social y expresiva de las imgenes que nos rodean. Valoracin de la imgenes de modo crtico e inters por interpretar el mensaje a partir de los elementos que las conforman. Elaboracin de la imagen fija aplicada a la publicidad: el cartel. Planificacin del proceso creativo: seleccin de la idea, elaboracin y presentacin manual o digital. Captura y tratamiento de la imagen fotogrfica aplicada a la publicidad. Elementos fundamentales del cartel: relacin imagentexto. Utilizacin de tipografas diferentes en la elaboracin del cartel. Tcnicas grficoplsticas para la elaboracin de bocetos y transformacin manual de la imagen: dibujo, coloreado, recorte, pegado, fotomontaje. Elaboracin de la imagen en movimiento aplicada a la publicidad: el anuncio publicitario. Elaboracin del guin narrativo a partir de la idea: introduccin, nudo y desenlace. Realizacin: secuenciacin de las imgenes. Montaje: tratamiento del tiempo en la publicidad. El ritmo en la sucesin de imgenes y sonidos con el fin de captar la atencin del espectador. Interaccin de los elementos que intervienen en la produccin audiovisual (visual, musical, gestual, escrito, oral) mbitos de actuacin: carteles, impresos, vallas publicitarias, cine, televisin. Captura, creacin y difusin de imgenes mediante dispositivos TIC, BL1.1. Reconocer las imgenes publicitarias de revistas, carteles, vallas y anuncios audiovisuales identificando la relacin entre las imgenes y el texto, los efectos sonoros, el tema, el receptor del mensaje y el significado del mensaje que pretenden transmitir.
BL1.2. Leer y analizar las imgenes publicitarias de revistas, carteles, vallas y anuncios de los medios de comunicacin para describir su significado por la relacin de las imgenes y el texto, su simbologa y la interaccin de los lenguajes que intervienen, expresando sus ideas y opiniones de forma razonada a travs de la reflexin colectiva y el dilogo.
BL1.3. Elaborar de forma cooperativa carteles y anuncios publicitarios sencillos planificando las fases del proceso de trabajo, teniendo en cuenta la relacin imagen-texto y el encuadre.
BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, crear y difundir carteles y anuncios publicitarios sencillos propios y ajenos de manera responsable. CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE
CEC CD Num. 7311 / 07.07.2014 16650
haciendo uso responsable de bancos de imgenes y sonidos. Representacin de imgenes de forma creativa utilizando herramientas de edicin grfica que permiten incluir texto con formato carcter y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos generados por otros.
Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Observacin e interpretacin de los diferentes entornos natural, artificial e imaginario en museos, exposiciones, galeras, auditorios y teatros. Exploracin de las posibilidades expresivas y comunicativas de los elementos configurativos del lenguaje visual Punto y lnea. Como elementos de expresin de emociones y sentimientos. Distintos tipos de lneas en funcin de lo que se quiere expresar Plano (forma). Proporciones y medidas. Componente emocional de la forma. Espacio lleno y espacio vaco. Relacin forma significado Color. Primarios, secundarios, circulo cromtico. Valor comunicativo y simblico en la comunicacin visual: seales de trfico, iconos, pictogramas, carteles. La luz como elemento generador de sombras y volumen. Texturas. Utilizacin de texturas para la creacin. Conceptos bsicos de la composicin. Proporcin. Distribucin de las formas en el plano. Tcnicas y materiales de la expresin plstica Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas, collage. Tcnicas tridimensionales: ensamblaje. Materiales y soportes propios y de desecho. Creacin y manipulacin de producciones artsticas mediante tcnicas, materiales y recursos informticos y tecnolgicos (fotocopiadora, escner, cmara fotogrfica, programas informticos). Adquisicin de la coordinacin y precisin necesarias para la ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica. Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo: Experimentacin e investigacin previas. Planificar y organizar proyectos individuales o colectivos. Organizar y gestionar el desarrollo de un proyecto. Seleccionar la informacin tcnica y los materiales. Evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y tcnicas del nivel escolar. Fuentes formatos y soportes de donde se obtiene la informacin. Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros. Inters por la pintura, fotografa, grabado, ilustraciones, cmics, diseo grfico (carteles, publicidad). Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes entornos artsticos: museos, exposiciones, galeras de arte. Identificacin de obras por tema, poca histrica, movimiento artstico, tcnicas. Respeto y valoracin de las distintas manifestaciones artsticas y de las diferentes profesiones relacionadas con la pintura, fotografa, grabado, ilustraciones, cmics, diseo grfico a expresin artstica. Expresin de opiniones y preferencias respecto a las manifestaciones artsticas. Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones, descripciones, instrucciones. Escucha con atencin y empata respetando el contenido del discurso del interlocutor. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita de forma precisa. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios BL2.1 Observar e interpretar imgenes, publicidad, ilustraciones, obras pictricas y grabados presentes en los medios de comunicacin escrita y en lugares del entorno social y natural prximo, para representar de forma personal emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos del lenguaje visual.
BL2.2 Realizar producciones artsticas bidimensionales, eligiendo los materiales y recursos informticos y tecnolgicos ms adecuados para conseguir diferentes efectos expresivos con precisin y calidad de ejecucin.
BL2.3 Planificar la realizacin de un producto proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales, reconocer si han seguido el plan propuesto y evaluar la calidad del resultado con ayuda de guas para la observacin.
BL2.4 Comprender y utilizar el vocabulario del rea del nivel educativo cuando intercambia informaciones con otros alumnos o con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje y expresar lo que ha aprendido en el proceso de autoevaluacin de las tareas realizadas
BL2.5 Obtener y organizar informacin de los medios de comunicacin escrita y de los lugares del entorno natural y social como bibliotecas museos, exposiciones y otros sobre las manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar los procesos creativos.
BL2.6 Reconocer y respetar algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas como obras pictricas, fotografas, grabados, ilustraciones, cmics, diseo grfico y publicidad expresando de forma dialogada sus opiniones y preferencias.
BL2.7 Captar el sentido global y analizar de forma crtica y teniendo en cuenta la intencin del emisor textos orales reconociendo ideas principales , secundarias y datos especficos relevantes y participar en conversaciones, entrevistas, dilogos para resolver conflictos y coloquios sobre temas escolares y expresando sus ideas y opiniones de manera ordenada.
BL2.8 Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL2.9 Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol, haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa. CEC CAA CSC
CEC CAA SIEE CD
CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16651
compaeros. Ayuda, trabajo con todos, aceptacin de todos. Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos Trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC El ngulo. Tipos: recto, agudo, obtuso y llano. Posiciones relativas entre ngulos: complementario, suplementario, opuesto, consecutivo y adyacente. Trazado de ngulos. suma y resta de ngulos. Trazado de la bisectriz. Posiciones relativas entre rectas: paralelas, perpendiculares y concurrentes. Trazado de rectas horizontales y verticales en composiciones geomtricas con fines expresivos. Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico. La regla: el milmetro como medida bsica. El juego de plantillas: escuadra y cartabn para el trazado de rectas. El comps para el trazado de arcos de circunferencia y traslado de medidas. El transportador de ngulos para medir y transportar ngulos. Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo geomtrico. BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios reales diversos tipos de ngulos para realizar representaciones grficas.
BL3.2. Reconocer y utilizar con cuidado los instrumentos (regla, comps, escuadra y cartabn) y materiales propios del dibujo tcnico. CEC CMCT
CEC CAA
Curso 5 Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC El cine de entretenimiento a partir de producciones animadas. Observacin e identificacin de diferentes tcnicas en produccin de cine de animacin. Observacin e identificacin de transformaciones y recursos aplicadas a la imagen a partir de programas informticos con intencin expresiva y comunicativa. Comprensin y dominio del vocabulario propio al describir los recursos tecnolgicos aplicados a las animaciones. Valoracin de preferencias y defensa argumentada de criterios al visionar los recursos aplicados a producciones de animacin. Reconocimiento de la importancia en la sociedad actual de educar la mirada para entender e interpretar el mensaje audiovisual. Lectura de la imagen en movimiento en medios audiovisuales: alfabetizacin audiovisual: Visionado y anlisis de producciones de cine de animacin. Reflexin colectiva respecto al mensaje de las imgenes. Interaccin de los lenguajes que intervienen en la produccin audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrito). Anlisis de los elementos formales, expresivos y compositivos de las imgenes animadas que dan significado al mensaje (trazo, tamao de las formas, ritmo) Anlisis de dibujos animados secuenciados y generados con la tcnica manual (zootropo). Anlisis de tcnicas y procedimientos digitales para el desarrollo de producciones animadas (dibujos animados, animacin con plastilina, animacin de recorte). Lectura de recursos expresivos y tecnolgicos (oscilaciones y exageracin). Evolucin del cine animado. El antecedente de la imagen secuenciada en el cmic. Referentes culturales del cine americano. Inters por descubrir el valor expresivo de cada lenguaje que interviene en una produccin audiovisual. Dominio del vocabulario especfico del lenguaje audiovisual y del vocabulario adecuado para aplicar las tcnicas y procedimientos en la imagen digital. Realizacin de producciones animadas a partir de la narracin secuenciada de imgenes interrelacionando diferentes lenguajes. Tcnicas en la animacin: dibujos animados, animacin con plastilina, animacin de recorte. El dibujo animado. Antecedentes del cine de animacin (zootropo, libreta) Referentes culturales y tcnicos. Fases en el proceso de animacin: guin, rodaje y montaje: Elaboracin del guin narrativo a partir de la idea: introduccin, nudo y desenlace. Diseo de personajes y escenarios especficos para las diferentes tcnicas de animacin. BL1.1. Reconocer producciones del cine de animacin en los medios de comunicacin y en Internet identificando algunos efectos especiales y recursos tecnolgicos aplicados a la imagen y el significado del mensaje que pretenden transmitir.
BL1.2. Leer y analizar fragmentos de producciones de cine de animacin para describir algunos de los recursos tecnolgicos y digitales aplicados a la imagen y la interaccin de los lenguajes que intervienen argumentando de forma crtica sus puntos de vista a travs de la reflexin colectiva y el dilogo.
BL1.3. Elaborar de forma cooperativa animaciones sencillas a partir de dibujos, plastilina o recortes planificando las fases del proceso de trabajo (guin, grabacin y montaje) teniendo en cuenta la secuenciacin de imgenes, utilizando algunos recursos tecnolgicos y digitales.
BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, crear y difundir animaciones sencillas propias y ajenas de manera responsable. CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE CD
CEC CD Num. 7311 / 07.07.2014 16652
Realizacin: captura de imgenes fijas mediante cmara fotogrfica. Recursos tecnolgicos y digitales para el retoque de imgenes fotogrficas. Montaje en secuencias de imgenes y sonido. El discurso narrativo estructurado en secuencias, escenas y planos. Tratamiento del tiempo (lentitud o aceleracin) en el montaje de fotogramas. Sonorizacin: seleccin de composicin musical, dilogos, efectos especiales. Consciencia de la importancia del audio en la narracin secuenciada con imgenes. Planificacin del calendario de ejecucin y reparto de funciones en la cadena de trabajo (escenografa, vestuario, maquillaje, peluquera). Justificacin argumentada de criterios propios en la toma de decisiones y respeto hacia las opiniones de los compaeros. Inters por cooperar en el desarrollo del trabajo en equipo realizando la parte individual con eficacia y responsabilidad. Captura, creacin y difusin de imgenes mediante dispositivos TIC, haciendo un uso responsable de bancos de imgenes y sonidos. Utilizacin de programas informticos sencillos para la creacin y edicin de imgenes y vdeo digital: importar, cortar, copiar y enlazar. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos generados por otros.
Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Observacin e interpretacin de los diferentes entornos natural, artificial e imaginario en museos, exposiciones, galeras, auditorios y teatros. Exploracin de las posibilidades expresivas de los elementos configurativos del lenguaje visual: El punto como elemento generador: de volumen y de la imagen digital: pxel. Lnea. Lneas expresivas de volumen. Plano (forma). Formas geomtricas. Construccin de distintos volmenes mediante planos. Color. Primarios, secundarios, crculo cromtico. Tono, luminosidad, saturacin. Simbologa y expresin. Valor comunicativo y publicitario. Colores luz. Realizacin de trabajos de experimentacin con transparencias y su proyeccin para ver los resultados. La luz como elemento generador de sombras y volumen. Proyeccin mediante luz natural o artificial de las sombras de los objetos. Observacin en edificaciones, esculturas y jardines de las sombras proyectadas. Texturas. Elaboracin de texturas grficas imitando las existentes o inventadas. Conceptos bsicos de la composicin. Proporcin y equilibrio. Relacin entre las formas y su distribucin. Tcnicas y materiales de la expresin plstica: Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas, collage Tcnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje, tcnicas mixtas Materiales y soportes propios y de desecho. Creacin y manipulacin de producciones artsticas mediante tcnicas, materiales y recursos informticos y tecnolgicos (fotocopiadora, escner, cmara fotogrfica, programas informticos). Adquisicin de la coordinacin y precisin necesarias para la ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica. Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo: Experimentacin e investigacin previas Planificar, organizar y gestionar el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Establecer estrategias de supervisin. Seleccionar la informacin tcnica y los materiales. Tomar decisiones y calibrar oportunidades y riesgos. Evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y tcnicas del nivel escolar. Fuentes formatos y soportes de donde se obtiene la informacin. BL2.1. Observar e interpretar , esculturas elementos arquitectnicos y de diseo en museos, exposiciones y otros entornos sociales y naturales prximos para representar de forma personal emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos del lenguaje visual.
BL2.2. Realizar producciones artsticas tridimensionales, eligiendo los materiales y recursos informticos y tecnolgicos ms adecuados para conseguir diferentes efectos expresivos con precisin y calidad de ejecucin.
BL2.3. Planificar la realizacin de un producto estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, evaluar el proceso seguido y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
BL2.4. Comprender y utilizar el vocabulario especfico del lenguaje plstico del nivel educativo para analizar e intercambiar informaciones con otros alumnos, explicar el proceso seguido en la elaboracin de productos artsticos y para presentar los resultados de su trabajo en pblico.
BL2.5. Obtener y organizar informacin de los medios de comunicacin audiovisual e Internet y de lugares pblicos sobre las manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar los procesos creativos, utilizando los diferentes recursos que ofrece la Red de forma crtica y responsable.
BL2.6. Reconocer y respetar algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas de la arquitectura, escultura y el diseo industrial argumentando de forma crtica sus ideas, opiniones y preferencias a travs del dilogo y la reflexin.
BL2.7. Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos orales reconociendo ideas secundarias y detalles relevantes infiriendo el sentido de valores no explcitos y participar en debates y coloquios sobre temas cercanos a su experiencia exponiendo y reformulando de forma organizada sus opiniones con un lenguaje respetuoso.
BL2.8. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL2.9. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo CEC CAA CSC
CEC CAA SIEE CD
CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
CAA SIEE
CSC CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16653
Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros. Inters por la arquitectura, escultura, diseo industrial (objetos cotidianos, mobiliario urbano, moda). Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes entornos artsticos: museos, exposiciones, galeras de arte, tiendas de diseo. Identificacin de obras por tema, poca histrica, movimiento artstico, tcnicas. Respeto y valoracin de las distintas manifestaciones artsticas y de las diferentes profesiones relacionadas con la arquitectura, escultura, diseo de objetos, muebles, moda, complementos. Expresin crtica de opiniones y preferencias respecto a las manifestaciones artsticas. Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones, descripciones, instrucciones y textos orales en los que se expresen opiniones y preferencias (debates). Respeto al moderador y uso del dilogo para resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, identificando y respetando las emociones y el contenido del discurso del interlocutor. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Aplicacin estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita de forma precisa. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Colaboracin y comparticin de planes, informacin y recursos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems. aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. SIEE
Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Construccin de cenefas y mosaicos geomtricos a partir de la traslacin y el giro de una figura plana. Divisin de la circunferencia en partes iguales para la construccin de polgonos estrellados. Decoracin por medio del color y la textura. La escala: ampliacin y reduccin de objetos y composiciones artsticas a partir de una cuadrcula. Recta, semirrecta y segmento. Trazado de segmentos; Suma y resta mediante la regla y el comps. Reconocimiento de formas geomtricas en el campo del diseo. Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico. La regla: el milmetro como medida bsica. El juego de plantillas: escuadra y cartabn para el trazado rectas y formas geomtricas. El comps para el trazado de arcos de circunferencia y traslado de medidas. El transportador de ngulos para medir y transportar ngulos. Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo geomtrico. Soltura en la lnea y el trazo. BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios reales cenefas y mosaicos geomtricos para realizar representaciones grficas utilizando el concepto de simetra y los movimientos de traslacin y giro.
BL3.2. Reconocer y utilizar con cuidado y soltura los instrumentos (regla, comps, escuadra, transportador y cartabn) y materiales propios del dibujo tcnico. CEC CMCT
CEC CAA
Curso 6 Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC El cine como medio de entretenimiento y reflejo de la sociedad. Identificacin de pelculas segn la duracin: largometraje y cortometraje, vdeo clip, anuncios publicitarios. Gnero: drama, comedia, accin aventura, terror, cienciaficcin. Temtica: histrico, policiaco, del Oeste, amor, intriga, humor, drama. El cine de animacin. Los dibujos animados. Ejemplos. El cine documental. El cortometraje en el mbito escolar y familiar. El discurso narrativo en una secuencia de imgenes y sonidos. Funcin social y comunicativa: descriptiva, informativa, de entretenimiento, persuasiva o como transmisor de sentimientos y emociones. Reconocimiento de la importancia del lenguaje audiovisual en sus inicios y en la sociedad actual. BL1.1. Reconocer producciones del cine a travs de medios de comunicacin y de Internet diferenciando la realizacin, la duracin, el gnero, la temtica y el significado del mensaje que pretende transmitir.
BL1.2. Leer y analizar fragmentos de producciones de cine y otras producciones audiovisuales para describir alguno de sus aspectos estructurales, (tipos de planos, secuenciacin en escenas y movimientos de la cmara) recreacin de espacios, caracterizacin de personajes y la interaccin de los lenguajes que intervienen argumentando de forma crtica sus puntos de vista a travs de la reflexin colectiva y el dilogo.
BL1.3. Elaborar de forma cooperativa producciones audiovisuales sencillas planificando las fases del proceso de trabajo, desarrollo del CEC CSC
CEC CCLI
CEC SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16654
Valoracin e inters por el cine de diferentes pocas y culturas. Reconocimiento de la importancia en la sociedad actual de educar la mirada para entender e interpretar el mensaje audiovisual. Lectura de la imagen en movimiento en medios audiovisuales: alfabetizacin audiovisual: Interaccin de los lenguajes que intervienen en la produccin audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrito). Anlisis de imgenes en movimiento a partir de la imagen fija. Anlisis de elementos estructurales y compositivos comunes con la imagen fotogrfica: encuadre, planificacin (plano general, entero, americano, medio, primer plano, detalle) y angulacin (picado y contrapicado). Visionado y anlisis de imgenes secuenciadas. Anlisis de movimientos de la cmara: travelling. Caracterizacin de los personajes. Elementos formales y expresivos que definen al personaje. Inters por descubrir el valor expresivo de cada lenguaje que interviene en una produccin audiovisual. Dominio del vocabulario especfico del lenguaje audiovisual y del vocabulario adecuado para aplicar las tcnicas y procedimientos en la imagen digital. Realizacin de producciones audiovisuales a partir de la narracin secuenciada de imgenes interrelacionando diferentes lenguajes. Fases en el proceso de trabajo: guin, rodaje y montaje. Elaboracin del guin narrativo a partir de la idea: introduccin, nudo y desenlace. Secuenciacin de las imgenes. El discurso narrativo estructurado en secuencias, escenas y planos. Tipos de planos. Rodaje: movimientos de la cmara: panormica, travelling. Captura de sonidos y dilogos. Tratamiento de la luz: directa, de relleno, a contraluz, luz dura. Montaje. Sonorizacin: dilogos, banda sonora, efectos especiales. Introduccin a la tcnica de doblaje. Recreacin de fragmentos de pelculas a partir de la interpretacin personal. Exploracin de las posibilidades expresivas de los personajes a partir de gestos y dilogos. Caracterizacin. Recursos tecnolgicos e informticos aplicados en la fase de grabacin (cmaras, micrfono, iluminacin) , fase de edicin o montaje (programas informticos) y efectos especiales. Planificacin del calendario de ejecucin y reparto de funciones en la cadena de trabajo (escenografa, vestuario, maquillaje, peluquera). Justificacin argumentada de criterios propios en la toma de decisiones y respeto hacia las opiniones de los compaeros. Inters por cooperar en el desarrollo del trabajo en equipo realizando la parte individual con eficacia y responsabilidad. Uso responsable de bancos de imgenes y sonidos. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos generados por otros. Uso de dispositivos de las TIC en la captura, creacin y difusin de imgenes. Utilizacin de programas informticos sencillos para la creacin y edicin de imgenes y video digital: importar, cortar, copiar y enlazar. guin, grabacin y montaje, teniendo en cuenta la secuenciacin de imgenes, movimiento de la cmara y aspectos tcnicos en la iluminacin y el sonido.
BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, crear y difundir producciones audiovisuales sencillas propias y ajenas de manera responsable. CD
CEC CD
Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Observacin e interpretacin de los diferentes entornos natural, artificial e imaginario a travs de los medios de comunicacin e Internet. Exploracin de las posibilidades expresivas de los elementos configurativos del lenguaje visual El punto como elemento generador de la imagen digital: pxel. La lnea como elemento descriptor de detalles y de expresin. El plano (forma). Cualidades expresivas de la forma. El color. Colores, luz y colores pigmento. Cualidades: tono, saturacin y luminosidad. Armona y contraste. Valor comunicativo y simbologa. Las texturas: tctiles, visuales (naturales y artificiales). Realizacin de muestrarios de texturas. Conceptos bsicos de la composicin. Proporcin, equilibrio, ritmo, tensin. Tcnicas y materiales de la expresin plstica Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas, BL2.1. Observar e interpretar los elementos del entorno social cultural y artstico presentes en los medios de comunicacin audiovisual e Internet, para representar de forma personal emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos del lenguaje visual.
BL2.2. Realizar producciones artsticas bidimensionales, tridimensionales y mixtas eligiendo los materiales y recursos informticos y tecnolgicos ms adecuados para conseguir diferentes efectos expresivos con precisin y calidad de ejecucin.
BL2.3. Planificar la realizacin de un producto estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, estimar el tiempo para cada paso, evaluar el proceso seguido y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin detallando las mejoras realizadas.
CEC CAA CSC
CEC CAA SIEE CD
CAA SIEE
Num. 7311 / 07.07.2014 16655
collage Tcnicas tridimensionales: modelado, talla, ensamblaje Materiales y soportes propios y de desecho. Papeles y cartones de diferentes tipos, lpices de grafito, carboncillo, difumino, lpices de colores, tizas, rotuladores, ceras, pinturas al agua, tejidos, pinceles de diferentes tamaos, plantillas, arcilla, alambres, maderas, corcho blanco, sierras de pelo, plsticos, colas, pegamentos, cuerdas, materiales de la naturaleza. Utilizacin de tcnicas, materiales y recursos informticos y tecnolgicos para la creacin y manipulacin de producciones artsticas. (fotocopiadora, escner, cmara fotogrfica, programas informticos ). Adquisicin de la coordinacin y precisin necesarias para la ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica. Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo: Experimentacin e investigacin previas Planificar, organizar y gestionar proyectos individuales o colectivos. Establecer estrategias de supervisin. Seleccionar la informacin tcnica y los materiales. Tomar decisiones y calibrar oportunidades y riesgos. Aportar soluciones originales a los problemas. Transformar ideas en acciones. Establecer criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Admitir los propios errores y aprender de ellos. Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin. Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea. Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y tcnicas del nivel escolar. Fuentes formatos y soportes de donde se obtiene la informacin. Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros. Inters por pelculas, cortos, videos artsticos, animacin, documentales, publicidad. Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes entornos artsticos: museos, exposiciones, galeras de arte, auditorios, teatros. Pginas Web y blogs de museos, exposiciones, artistas, galeras de arte. Identificacin de obras por tema, gnero, poca histrica, movimiento artstico, tcnicas. Respeto y valoracin de las distintas manifestaciones artsticas y de las diferentes profesiones relacionadas con la expresin artstica. Expresin crtica de sus conocimientos, ideas, opiniones y preferencias respecto a las manifestaciones artsticas. Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones, descripciones, instrucciones, conferencias breves, y textos orales en los que se expresen opiniones y preferencias (debates). Escucha activa, incorporando las intervenciones de los dems y respeto a los sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Regulacin de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones. Toma de decisiones, calibracin de oportunidades y riesgos. Sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Estimulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems. Consenso y apoyo de los dems. BL2.4. Comprender y utilizar el vocabulario especfico del lenguaje plstico del nivel educativo para analizar e intercambiar informaciones con otros alumnos, explicar el proceso seguido en la elaboracin de productos artsticos y para presentar los resultados de su trabajo en pblico.
BL2.5. Obtener y organizar informacin de los medios de comunicacin audiovisual e Internet sobre las manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar los procesos creativos, utilizando los diferentes recursos que ofrece la Red de forma crtica y responsable.
BL2.6. Reconocer y respetar las manifestaciones artsticas ms significativas de la pintura, escultura, arquitectura y medios audiovisuales que forman parte de patrimonio artstico y cultural expresando sus conocimientos y argumentando de forma crtica sus ideas, opiniones y preferencias a travs del dilogo y la reflexin.
BL2.7. Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos orales, deduciendo el significado de palabras por el contexto y extrayendo conclusiones, participar en debates, coloquios y exposiciones adoptando los diferentes roles y utilizando el dilogo para resolver conflictos interpersonales exponiendo de forma organizada su discurso y utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL2.8. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL2.9. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. CCLI CAA
CCLI CAA
CEC CSC
CCLI CSC
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin de evaluacin CC Proporcionalidad entre figuras. Conceptos de igualdad, simetra y semejanza. Trazado mediante cuadrcula. La escala: ampliacin y reduccin de objetos y composiciones BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios las proporciones entre el dibujo y la realidad para realizar la representacin grfica utilizando escalas. CEC CMCT
Num. 7311 / 07.07.2014 16656
artsticas a partir de una cuadrcula. Relacin entre las medidas del dibujo y la realidad. Representacin grfica de los poliedros. Definicin y caractersticas; Tipos: prismas, pirmides y cuerpos de revolucin. Recta, semirrecta y segmento. Trazado de la mediatriz de un segmento. Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico. La regla: el milmetro como medida bsica. El juego de plantillas: escuadra y cartabn para el trazado rectas y formas geomtricas. El comps para la realizacin de arcos de circunferencia y traslado de medidas. El transportador de ngulos para medir y transportar ngulos. Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo geomtrico. Soltura y precisin en la lnea y el trazo.
BL3.2. Reconocer y utilizar con cuidado, soltura y precisin los instrumentos (regla, comps, escuadra, transportador y cartabn) y materiales propios del dibujo tcnico.
CEC CAA
COMPETENCIAS DEL CURRCULO CCLI: Competencia comunicacin lingstica. CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cvicas. SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Num. 7311 / 07.07.2014 16657
ANEXO III
CURRCULO DE LAS REAS DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA REA VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
INTRODUCCIN
La estructuracin del pensamiento del ser humano y, en consecuencia, la construccin del conocimiento, se realiza a travs del lenguaje, por lo tanto, la capacidad de comprender y de expresarse resulta necesaria en cualquier proceso de aprendizaje. Ambas capacidades se articulan en los procesos de comprensin, expresin e interaccin oral, por un lado, y de comprensin, expresin e interaccin escrita, por otro. El objetivo principal de la asignatura de Valenciano: Lengua y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. As, por una parte, debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida acadmica, familiar y social propia de su edad y, por otra, debe servir como base para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los mbitos de la vida adulta y propia de estudios superiores. Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar, de forma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la prctica en la comprensin y la expresin de distintas clases de textos y de la reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems se debe aprovechar el uso acadmico y social de la lengua que se realiza en el resto de asignaturas. Los elementos curriculares de Valenciano: Lengua y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada a lo largo de toda la etapa. Esta progresin tambin est presente en la autonoma del alumnado en la compresin y la expresin lingstica. Se pretende consolidar un proceso de adquisicin acumulativa de las destrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de consolidacin de aprendizajes en el siguiente. Adems, el enfoque comunicativo permite que los aprendizajes se articulen alrededor del uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares, sociales y escolares. As la lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje. La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita, as como su educacin literaria. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar se busca que el alumnado adquiriera las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo en equipo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y argumentacin de los propios discursos orales y van desde el anlisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos, grabados y proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las asignaturas del currculo. La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha algunos procesos cognitivos bsicos que nos ayudan a acceder al conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el Bloque 2. Comunicacin escrita: leer se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos. El aprendizaje formal de la lectura, que se lleva a cabo en las situaciones de interaccin que ofrece la institucin educativa tanto a nivel de aula como de centro, consistir en la adquisicin de estrategias que permitan el desarrollo de la competencia lectora en cualquier disciplina, la cual implica una serie de procesos cognitivos que permiten la construccin del significado de aquello que se lee, entre los que destacan: localizar y obtener informacin relevante, realizar inferencias directas, es decir, deducir informacin nueva e ideas no expresamente indicadas en el texto pero s claramente implcitas, analizar, interpretar y evaluar tanto el contenido del texto como su forma y estructura. La enseanza de la lectura es un proceso largo y ms complejo actualmente, que no concluye con la asimilacin de las convenciones del cdigo escrito, sino que es permanente y en progresin ascendente de todo tipo de textos y en todo tipo de soportes, ya sean impresos o digitales. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para incrementar el conocimiento de la lengua, leer por placer, etc. Muchas de las acciones que se desarrollan en torno a la competencia lectora se pueden canalizar a travs del Plan de Lectura del centro, el cual es una lnea de trabajo que abarca objetivos, metodologas y estrategias para promover el fomento de la lectura y la mejora de la competencia lectora en todas las reas curriculares y que favorece, asimismo, la adquisicin de competencias clave. La participacin del alumnado en acciones del Plan de Lectura, especialmente las referentes a dinamizacin y animacin lectoras, supondr un desarrollo progresivo de su autonoma a la hora de construir su geografa lectora, lo que favorecer su construccin personal. En este bloque tambin se incide en el uso, inicialmente guiado y posteriormente autnomo, de las bibliotecas de aula y de centro como parte del proceso que permite al alumnado alcanzar independencia en el manejo de los recursos documentales que ofrecen las bibliotecas municipales y pblicas, tanto para satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formativas, como las ms personales respecto a la lectura por entretenimiento. La posibilidad de que al finalizar la educacin primaria el alumnado se inicie, de manera dirigida, en el uso de bibliotecas virtuales, supone un paso fundamental en la adquisicin de las competencias clave necesarias para que sepa desenvolverse en la sociedad de la informacin y del conocimiento que nos caracteriza. Con el Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir se prepara al alumnado para que reconstruya las ideas explcitas e implcitas de un texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Tambin se debe conseguir que el alumnado construya sus propios textos integrando conocimientos obtenidos de diferentes fuentes y en soportes diversos. En ambos casos se deben activar estrategias especficas de tratamiento de la informacin. Adems la enseanza de los procesos de escritura, presentes en todas las asignaturas, pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en cuatro partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura, revisin de borradores y, finalmente, elaboracin del producto final. Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4. Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El conocimiento de la lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo y aplicado al uso de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Este conocimiento progresivo se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores Num. 7311 / 07.07.2014 16658
significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional) e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su lengua a lo largo de la vida. Este bloque tiene un carcter transversal a las destrezas lingsticas recogidas en los bloques anteriores. Por esta razn se ha optado por incluir en este apartado los elementos curriculares relacionados con las habilidades de autoregulacin, la planificacin de tareas y el aprendizaje cooperativo, as como aquellos relacionados con la interaccin en medios digitales. El Bloque 5. Educacin Literaria asume el objetivo de hacer del alumnado lectores implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura y de la literatura universal. La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo. La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este ltimo el que debe adquirir, con progresiva autonoma, con la ayuda de modelos y la gua de los adultos, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en el que tomar conciencia de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencin literaria. En todos los bloques y durante toda la etapa, la evaluacin se aplica tanto al producto final, elaborado de forma individual o en equipo cooperativo, como al proceso. Se evala y se ensea a evaluar los procesos de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita a partir de las producciones del alumnado con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias. Adems el alumnado, necesita adquirir los mecanismos que le permita diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, acadmico, social) en todas las asignaturas del currculo. Por otra parte, la revisin en equipo cooperativo debe introducirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autnomo, ya que el dilogo se configura como el medio mediante el que se asientan los conocimientos. Desde el punto de vista metodolgico la organizacin de los elementos curriculares de la asignatura de Valenciano: Lengua y Literatura se basa en el tratamiento integrado de las lenguas del currculo que responde a la concepcin plurilinge del sistema educativo valenciano en el que conviven dos lenguas cooficiales con, al menos, una lengua extranjera y todas ellas son a la vez objeto e instrumento de aprendizaje. En la presentacin de los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se ha optado por el planteamiento de unos criterios de evaluacin comunes a las dos lenguas cooficiales como medio para conseguir su dominio al final de la etapa. Se relacionan los contenidos comunes a las dos lenguas, que se pueden desarrollar y evaluar indistintamente desde cualquiera de ellas, y los contenidos que se consideran especficos de cada una. Esta presentacin ayuda a planificar la elaboracin de tareas y estrategias de aprendizaje que permitan realizar transferencias lingsticas y prevenir o corregir las interferencias en funcin de cual sea la L1 o la L2 del centro, segn la definicin que figure en su proyecto lingstico. Adems se debe tener en cuenta que gran parte de los contenidos comunes son fcilmente transferibles a la lengua o lenguas extranjeras una vez que se ha consolidado el cdigo oral o escrito. Por otra parte, conviene plantear las actividades de aprendizaje partiendo de un enfoque comunicativo y situarlas en contextos y situaciones variados que incluyan interacciones y faciliten la participacin e implicacin del alumnado, de manera que ste adopte diferentes roles y mantenga un papel activo y progresivamente autnomo. Las habilidades y estrategias aprendidas se podrn aplicar a situaciones similares de la vida real. La asignatura de Valenciano: Lengua y Literatura es bsica para la adquisicin de la Competencia lingstica. Adems, las posibilidades de comunicacin que plantean las TIC estn presentes en elementos curriculares de todos los bloques (obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la adquisicin de la Competencia digital. Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin en diferentes mbitos, pero especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Valenciano: Lengua y Literatura contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender, mientras que el planteamiento de elaboracin de productos lingsticos y literarios, de manera individual o cooperativa, la sita claramente en el plano de las Competencias sociales y cvicas y permite que se estimule el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Finalmente, el estudio de las diversas variedades de la lengua y de las lenguas habladas en Espaa y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales. En resumen, el eje del currculo de esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del alumnado de manera que sea capaz de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman o van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre el cdigo lingstico propio y los mecanismos de usos orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicacin comunes y por lo tanto transferibles a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.
Num. 7311 / 07.07.2014 16659
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Valenciano: Lengua y Literatura
Curso 1 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: respetar el turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden y para pedir ayuda. Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto verbal y no verbal, reconocimiento del sentido global. Orden lgico de los textos orales descriptivos y narrativos. Recursos de la expresin oral: pausas, volumen, entonacin. Importancia de la mejora en expresin oral.
CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas, dilogos, conversaciones, simulaciones y juegos de rol que representen saludos y presentaciones. Intervencin en situaciones dirigidas respondiendo a preguntas para proponer temas y expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo. Comprensin de textos orales con finalidad didctica o de uso cotidiano. Informacin personal bsica. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos: cuentos populares, adivinanzas, experiencias personales; descriptivos: descripciones sencillas de personas, animales y cosas; expositivos: solicitud y aportacin de informacin; formulacin de preguntas, utilizacin de formulas de cortesa, conversaciones telefnicas, breves exposiciones de conocimiento; instructivos: instrucciones, avisos, notas, recetas; argumentativos: refranes, etc. Expresin de mensajes verbales y no verbales. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin de poemas, trabalenguas, adivinanzas y retahlas prximos a sus intereses y experiencias. Reproduccin de instrucciones sencillas escuchadas manteniendo su orden cronolgico. Comprensin de textos orales procedentes de la televisin como instrumento para el aprendizaje y para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a su experiencia. Expresin de gustos. BL1.1. Participar en dilogos y conversaciones guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias y respondiendo a estmulos para participar en la comunicacin.
BL1.2. Captar el sentido global de la informacin verbal y no verbal de textos orales prximos a su experiencia resumiendo oralmente el contenido.
BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo siguiendo un orden lgico, utilizando un vocabulario, tono de voz y pronunciacin adecuados.
BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1. 5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia procedentes de los medios de comunicacin utilizando las estrategias de comprensin del nivel educativo, resumiendo su contenido. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Introduccin guiada al uso de estrategias bsicas para la comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (ttulo e ilustraciones); durante la lectura (comprobando hiptesis y releyendo si falla la comprensin); y despus de la lectura (percibiendo el sentido global del texto, corroborando las hiptesis formuladas anteriormente, resumiendo y realizando una valoracin personal). Iniciacin a la seleccin guiada de lecturas personales cercanas a sus intereses como fuente de disfrute. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) en dispositivos TIC. Utilizacin de manera guiada de las bibliotecas de aula y centro para seleccionar lecturas personales. Reconocimiento de los espacios funcionales de las bibliotecas de aula y de centro y de las pautas bsicas de organizacin de las mismas. Iniciacin al conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Participacin en acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (cuentacuentos, BL2.1. Leer en voz alta para conseguir una progresiva correccin en la correspondencia entre fonemas y grafas, adecundose al formato y a la estructura textual.
BL2.2.Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexin y dilogo, textos prximos a su experiencia, anticipando hiptesis a travs del ttulo y las ilustraciones, captando el sentido global del texto y resumiendo oralmente su contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y seleccionar informacin y utilizarla en las tareas de aprendizaje siguiendo indicaciones del adulto.
BL2.4. Utilizar de manera guiada las bibliotecas de aula y centro, haciendo un uso responsable de las mismas, para seleccionar lecturas personales, reconocer los distintos espacios funcionales y sus pautas bsicas de organizacin.
BL2.5. Participar con progresiva autonoma en acciones del Plan lector del centro como cuentacuentos, apadrinamiento lector, conmemoraciones, maletas viajeras, etc. para desarrollar tanto la competencia lectora como el hbito lector. CCLI
CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes (impresos y digitales) inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito. Lectura de textos que contengan juegos sencillos con el lenguaje, tanto populares como cultos: adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de juego, horarios, carteles, avisos, normas sencillas, felicitaciones, invitaciones postales etc., donde se ejercite la pronunciacin Lectura de textos impresos y digitales, tanto del mbito escolar como de la vida cotidiana: horarios, carteles, avisos, normas sencillas, felicitaciones, invitaciones, postales, agenda escolar, etc.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos bsicos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos escritos de la vida cotidiana del aula cmo horarios, fecha, carteles, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de juego u ortogrficas sencillas, horarios, carteles, notas sencillas, felicitaciones, invitaciones, pies de foto, agenda escolar, etc. Planificacin: definicin del destinatario y la estructura en funcin del tipo de texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva siguiendo modelos, de textos con diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del social, con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de los compaeros. Reescritura del producto final. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Presentacin de la informacin en papel o en soporte digital etiquetando imgenes o a travs de textos cortos como avisos y notas. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, mediante la observacin de modelos y con la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador y siguiendo el orden lgico que el modelo propone.
BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de revisin de la correccin gramatical, ortogrfica y formal de textos escritos del nivel educativo.
BL3.3. Organizar, a partir de modelos, la informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura guiada de fuentes preseleccionadas mediante listas, imgenes o dibujos para utilizarla en las tareas de aprendizaje. CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Las palabras, elemento bsico de la oracin. Oracin simple en textos orales y escritos. Colocacin de palabras para formar oraciones simples. Identificacin de las lenguas del entorno. Uso de las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Diseo de proyectos individuales o colectivos, planificacin. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Dilogo entre iguales bajo direccin. Buenas formas de conducta: se dirige al receptor con respeto, cuida su privacidad e intimidad.
CONTENIDOS ESPECFICOS La reflexin gramatical y reconocimiento de las vocales y las consonantes. Asociacin de grafema/fonema. Enunciado, palabra y slaba. Clases de nombres: propios y comunes. Nmero: singular y plural. BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo para interpretar, elaborar y revisar textos de forma colectiva.
BL4.2. Usar diccionarios de imgenes y juegos interactivos de clasificacin de palabras para experimentar y descubrir el orden alafabtico.
BL4.3. Reconocer el concepto de oracin para, diferenciar y construir oraciones, adecuadas al nivel, que mejoren las habilidades de comprensin y expresin orales y escritas.
BL4.4. Reconocer, con ayuda de modelos, la diversidad lingstica en las producciones propias y ajenas, dentro y fuera del mbito escolar.
BL4.5. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.
BL4.6. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.
BL4.7. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16661
Gnero: masculino y femenino. Reglas bsicas de ortografa aplicadas a palabras de uso habitual. Abecedario. Iniciacin al orden alfabtico. Palabras simples. Clasificacin de palabras por orden alfabtico. Uso de programas y aplicaciones educativas para la clasificacin de palabras. Iniciacin al uso de la interaccin simple mediante herramientas de comunicacin en tiempo real en dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajera instantnea, etc.) en situaciones de comunicacin dirigidas. Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de nuestra cultura.
BL.4.8. Participar en conversaciones digitales, de forma guiada, utilizando herramientas de comunicacin en tiempo real con dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta.
CCLI CD CSC
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 1 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin en textos orales, sin referencias metaliterarias, de la rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y canciones y del narrador, los personajes, el espacio y el tiempo en cuentos u otros relatos breves, siempre que aparezcan de manera explcita. La comparacin. Identificacin de la comparacin como recurso literario sencillo a travs de la audicin o la lectura dialgica de textos literarios. Escucha activa y lectura dialgica en el aula de obras de la tradicin popular como fbulas y adivinanzas para obtener informacin sobre el entorno ms prximo. Elaboracin, a partir de modelos, de cuentos breves y poemas sencillos, de manera individual y colectiva aplicando recursos retricos y mtricos adecuados a la edad. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves dramatizables. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas (toc, toc, hop!, etc.); sonidos de animales (relincho, graznido, rugidos, maullidos etc.). Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las dramatizaciones de los compaeros con la ayuda de instrumentos de evaluacin sencillos. BL5.1. Identificar y nombrar con sus propias palabras las diferencias entre cuentos y otros relatos, poemas y canciones y sus elementos distintivos e identificar y captar el sentido de algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura dialgica, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Seleccionar la informacin, siguiendo indicaciones del adulto, sobre el entorno ms prximo o la tradicin cultural, a travs de la lectura o audicin colectiva de los textos literarios de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL5.3. Elaborar oralmente de forma colaborativa y a partir de modelos, cuentos breves y poemas sencillos, incluyendo recursos retricos o mtricos adecuados al nivel.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones sencillas tales como dilogos de cuentos, imitacin de personajes, poemas, etc. a travs del juego y la experimentacin. CCLI CEC
CCLI CAA CEC
CCLI CEC
CCLI CSC CEC
Curso 2 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar y respetar el turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden y para pedir ayuda. Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto verbal y no verbal, identificacin del sentido global. Orden lgico y cronolgico de los textos narrativos. Orden lgico de los textos descriptivos. Recursos de la expresin oral: pausas, volumen, entonacin, gestos.
CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas y conversaciones, simulaciones y juegos de rol que representen disculpas, agradecimientos e invitaciones. Uso de una expresin espontnea por propia iniciativa para expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin y el acuerdo o desacuerdo. Comprensin de textos orales con finalidad didctica o de uso cotidiano. Informacin personal y familiar bsica. Identificacin de palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios: BL1.1. Participar en asambleas, conversaciones y dilogos escuchando, guardando el turno de palabra y expresando sus gustos y experiencias por propia iniciativa.
BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas principales de la informacin verbal y no verbal de textos orales prximos a su experiencia, resumiendo oralmente el contenido.
BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales, de los gneros ms habituales del nivel educativo, manteniendo el orden lgico de los textos, evitando repeticiones innecesarias y utilizando un vocabulario, tono de voz y pronunciacin adecuados.
BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia procedentes de los medios de comunicacin utilizando las estrategias de comprensin del nivel educativo y resumiendo su contenido. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16662
narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas, experiencias vividas; descriptivos: descripciones sencillas de personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de preguntas pertinentes sobre un tema, simulacin de conversaciones telefnicas, exposicin de hechos sobre temas conocidos y trabajados en clase; instructivos: reglas de juegos, indicaciones para llegar a un lugar, recetas; argumentativos: diseo de anuncios, expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos, etc. Expresin oral de mensajes verbales y no verbales. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin y recitado de poemas, trabalenguas, adivinanzas, retahlas, etc. Uso de frmulas iniciales y finales aprendidas al reproducir un cuento. Reproduccin de instrucciones escuchadas manteniendo el orden lgico y cronolgico. Comprensin de textos orales procedentes de la televisin como instrumento para el aprendizaje y para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Expresin de gustos y preferencias.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Introduccin al estudio de los elementos bsicos de los textos narrativos (reconocimiento del argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales). Introduccin al estudio de los elementos bsicos de los textos descriptivos y explicativos de temas diversos y adecuados a la edad. Introduccin al estudio de textos multimodales sencillos, interpretando el mensaje a partir de la confluencia de textos, imgenes, grficos, etc. Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (tipografa, etc.); durante la lectura (realizando inferencias directas a partir de sus conocimientos y experiencias previas); y despus de la lectura (destacando la/s idea/s principal/es). Iniciacin a la seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs) acordes a su edad. Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia (navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) en dispositivos TIC. Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula e iniciacin al uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, haciendo uso del sistema de ordenacin y clasificacin de las mismas. Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Participacin en acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con autores, etc.).
CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes (impresos, digitales y audiovisuales) eliminando el silabeo, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, inicindose progresivamente en la entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin). Lectura de textos que contengan juegos con el lenguaje, tanto populares como cultos: retahlas, sopas de letras sencillas, jeroglficos, caligramas, fbulas, donde se ejercite la correcta pronunciacin. Lectura de textos impresos y digitales, tanto del mbito escolar como de la vida cotidiana: normas, hojas de instrucciones simples, definiciones simples, recetas, etc., as como de noticias sencillas en los medios de comunicacin social. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, BL2.1. Leer en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, textos prximos a su experiencia, propuestos por el adulto y de su propia eleccin, adecundose al formato y a la estructura textual.
BL2.2. Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexin y dilogo, textos prximos a su experiencia, anticipando y comprobando hiptesis a travs del ttulo y las ilustraciones, captando el sentido global del texto, realizando inferencias directas, destacando las ideas principales y resumiendo oralmente el contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y seleccionar de forma guiada informacin de fuentes preseleccionadas y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL2.4. Utilizar de manera autnoma la biblioteca de aula y de manera guiada la biblioteca de centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, reconociendo y utilizando sus sistemas de ordenacin y clasificacin y respetando las normas de funcionamiento.
BL2.5. Participar de forma responsable, a propuesta de los adultos, en acciones del Plan lector del centro como presentaciones de novedades bibliogrficas, encuentros con autores, etc., para la mejora de la competencia lectora y para afianzar el hbito lector. CCLI
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16663
descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los mismos.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos bsicos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos escritos que rigen la vida cotidiana del aula, como retahlas, jeroglficos, caligramas, fbulas, definiciones simples y sopas de letras, hojas de instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Planificacin: definicin de la silueta y la organizacin de las ideas en el texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del social, con una caligrafa, orden, limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de los compaeros. Reescritura del producto final. Escritura de textos narrativos con elementos bsicos como el argumento, el escenario espacio-temporal y los personajes principales. Escritura de los textos descriptivos y explicativos de temas diversos y adecuados a la edad. Organizacin de la informacin en papel en forma de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes. Iniciacin a la organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.). Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Almacenamiento de la informacin digital aplicando un esquema de organizacin muy sencillo (archivos o carpetas en discos duros, etc.). Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. BL3.1. Planificar y escribir de forma reflexiva y dialogada, mediante la observacin de modelos y con la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, manteniendo el orden lgico y evitando repeticiones innecesarias, con un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos adecuados.
BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores, de forma reflexiva y dialogada, con ayuda de sus compaeros y presentarlos cuidando los aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.3. Utilizar, a partir de modelos, la escritura para organizar la informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva de fuentes preseleccionadas, mediante listas, tablas, secuencias temporales, imgenes y dibujos para utilizarla en las tareas de aprendizaje. CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Diferenciacin entre significante y significado. Identificacin del diccionario y de su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples. Uso de programas y aplicaciones educativas para la adquisicin de vocabulario. Tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas y negativas), interrogativas y exclamativas. Identificacin de las oraciones en un texto. Distincin de los prrafos de un texto. Identificacin de las lenguas de Espaa. Reconocimiento de las tradiciones populares en las lenguas cooficiales. Identificacin de las diferencias bsicas de las lenguas cooficiales. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Constancia y hbitos de trabajo. Estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Diseo de proyectos individuales o colectivos, planificacin. Organizacin de un proyecto con ayuda guiada. Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Cumplimiento de su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Dilogo entre iguales bajo direccin. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al receptor con respeto, cuida su privacidad e intimidad, etc. BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo para interpretar, elaborar y revisar textos de forma colectiva.
BL4.2. Utilizar, de forma guiada, el diccionario alfabtico, y programas y aplicaciones educativas sencillas para identificar el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin colectiva de textos.
BL4.3. Identificar y reproducir diferentes tipos de oraciones adecuadas al nivel para, con ayuda de modelos, mejorar las habilidades de comprensin, expresin e interaccin orales y escritas.
BL4.4. Identificar las diferencias bsicas de las lenguas cooficiales y sus tradiciones para reconocerlas en las producciones propias y ajenas, dentro y fuera del mbito escolar.
BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarlas, pidiendo ayuda si la necesita.
BL4.6. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a seguir, reconocer si los ha realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado.
BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea asignada, colaborando con los dems miembros del grupo para CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE CSC
CAA SIEE Num. 7311 / 07.07.2014 16664
Identificacin de conductas inadecuadas en el uso de las TIC.
CONTENIDOS ESPECFICOS Nombre, adjetivo y verbo. Clases de nombres: individuales y colectivos. Adjetivos calificativos y determinativos (posesivos y numerales). Demostrativos. Pronombres personales. Tiempos verbales (presente, pasado y futuro). Reglas bsicas de ortografa. Identificacin de los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin. Uso de las maysculas. Identificacin de las estructuras bsicas de la lengua en producciones orales y escritas. Aumentativos y diminutivos. Sinnimos y antnimos. Interaccin e identificacin del interlocutor mediante herramientas de comunicacin en tiempo real con dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajera instantnea, etc.) en situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas. Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de nuestra cultura. Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda funcin comunicativa. alcanzar metas comunes.
BL4.8. Interactuar y compartir contenidos digitales de forma guiada utilizando herramientas de comunicacin en tiempo real, adecuadas al nivel, con dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta.
CCLI CD CSC
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 2 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin, a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar, sin referencias metaliterarias, de los elementos que riman o marcan el ritmo como rasgos distintivos de poemas y canciones y de las referencias al narrador, los personajes, el espacio y el tiempo en cuentos y otros relatos breves, siempre que aparezcan de manera explcita. Juegos de palabras. Identificacin, a travs de la lectura o la audicin en el mbito escolar, de juegos de palabras sencillos en textos literarios. Escucha activa y lectura guiada, individual o dialgica, en el aula de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones o retahlas para obtener informacin sobre el entorno ms prximo y la propia tradicin cultural. Elaboracin, a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves orales o escritos, como relatos y poemas sencillos, utilizando recursos retricos y mtricos adecuados a la edad. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves dramatizables. Identificacin del narrador y los personajes, as como los turnos de intervencin en textos dramticos. Interpretacin de personajes representando acciones y/o gestos ms definitorios de los mismos. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las dramatizaciones de los compaeros con la ayuda de instrumentos de evaluacin sencillos. BL5.1. Identificar y nombrar, con sus propias palabras, los elementos que diferencian los textos literarios narrativos y poticos y captar el sentido de algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Seleccionar informacin de fuentes preseleccionadas con ayuda de guas, sobre el entorno social o la tradicin cultural, a travs de la lectura o audicin colectiva de los textos literarios de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla, siguiendo indicaciones del adulto, en las tareas de aprendizaje.
BL5.3. Elaborar, oralmente y por escrito, de forma colaborativa a partir de modelos, con sentido esttico y creatividad, relatos breves y poemas sencillos con recursos retricos y mtricos adecuados al nivel.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones sencillas de textos literarios como fragmentos y dilogos de cuentos, poemas, etc. y no literarios como conversaciones en situaciones cotidianas, usando una entonacin, volumen y gestos adecuados a travs del juego y la experimentacin. CCLI CEC
CCLI CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC CEC
Curso 3 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar atentamente y respetar las normas de cortesa adems de las intervenciones, sentimientos y experiencias de los dems. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto verbal y no verbal, identificacin de ideas principales y secundarias y de la intencin del hablante. BL1.1. Participar en conversaciones y asambleas y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales escuchando con atencin, respetando el turno de palabra y las normas de cortesa, exponiendo ideas y opiniones, manteniendo el tema y ordenando el discurso con frases cortas y bien construidas.
BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas principales, secundarias y datos especficos de la informacin verbal y no verbal de textos orales prximos a su experiencia, resumiendo oralmente el contenido.
BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16665
Estructura de la entrevista. Introduccin a la descripcin detallada, orden espacial en las descripciones. Recursos de la expresin oral: pronunciacin, entonacin y ritmo; expresin facial, movimientos, tono de voz: mirar a los interlocutores. Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y auditiva.
CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas , conversaciones y dilogos reales o simulados. Organizacin del discurso: exposicin clara y ordenada manteniendo el tema para expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Utilizacin de recursos para controlar el proceso de comunicacin (pot repetir, per favor?, perd, no entenc, etc.) Comprensin de textos orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso cotidiano. Informacin personal, familiar y del entorno prximo. Identificacin de palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos: situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, produccin creativa de cuentos, trabalenguas, adivinanzas; descriptivos: descripciones de personas, animales objetos y lugares; expositivos: formulacin de preguntas para entrevistas, introduccin a la definicin de conceptos, exposicin conocimientos trabajados en clase, etc.; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos manuales, recetas, etc.; argumentativos: discusiones, expresin y defensa de opiniones personales; predictivos: formulacin de hiptesis sobre experimentos, consecuencias de comportamiento, etc. Expresin de mensajes verbales y no verbales. Identificacin del uso de expresiones y valoraciones de carcter sexista. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin de textos orales con diferente finalidad (ldica, de aprendizaje, etc.) como poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc. y breves textos expositivos y descriptivos. Reproduccin de textos breves y sencillos respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc. en dilogos y fragmentos de cuentos, historias, etc. Identificacin de los medios de comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet. Comprensin de textos orales procedentes de la televisin, la radio e internet como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia y cercanos a su entorno e intereses. Expresin de opinin. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia, mediante simulacin para ofrecer y compartir informacin. habituales del nivel educativo, respetando sus caractersticas formales y organizando el discurso con la entonacin y la pronunciacin adecuadas y utilizando el vocabulario pertinente y un lenguaje respetuoso.
BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia procedentes de los medios de comunicacin social, utilizando las estrategias de comprensin oral del nivel educativo, resumiendo su contenido e imitando, mediante el juego y la simulacin, las estructuras y el lenguaje propio de estos textos.
CCLI CAA
CCLI CD CSC
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos narrativos (identificacin del narrador o narradores, los personajes y el argumento) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los mismos. Estudio de los elementos bsicos de los textos descriptivos (orden en la descripcin) y expositivos (introduccin y desarrollo del contenido, y apoyos grficos y visuales). Estudio de textos multimodales sencillos, interpretando el mensaje a partir de la confluencia de textos, imgenes, grficos, etc. Uso de estrategias bsicas para la comprensin lectora: antes de la lectura, anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (subttulos, captulos) y analizando la estructura bsica del texto; durante la lectura, usando el diccionario, captando el sentido global del texto, e inicindose en los sentidos figurados y significados no explcitos en los textos; y despus de la lectura. Seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute. BL2.1.Leer, de forma guiada, adecundose al formato y a la estructura textual,textos del mbito escolar y social y elegir sus lecturas personales segn sus gustos y preferencias.
BL2.2.Interpretar de forma guiada a travs de la reflexin y dilogo, textos prximos a su experiencia, anticipando y comprobando hiptesis a travs del ttulo, de subttulos y de elementos icnicos, destacando ideas principales y secundarias, localizando informacin especfica que d respuesta a preguntas planteadas, realizando inferencias y resumiendo oralmente y por escrito el contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar de forma guiada informacin de fuentes preseleccionadas y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL2.4. Utilizar de manera autnoma las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales y reconocer y utilizar de forma responsable sus espacios y sus sistemas de ordenacin y clasificacin respetando las normas de CCLI
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CSC SIIE
Num. 7311 / 07.07.2014 16666
Construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs acordes a su edad, etc.) e iniciacin en la bsqueda y localizacin dirigidas en enciclopedias, diccionarios y libros de divulgacin para ampliar conocimientos. Uso, de manera guiada, de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para obtener informacin. Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, haciendo uso del sistema de ordenacin y clasificacin de las mismas. Iniciacin en la bsqueda de documentos a travs de la utilizacin del programa de gestin de la biblioteca escolar. Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Participacin en diferentes acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora, como debates con escritores, etc.
CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de diferentes tipos de textos continuos e iniciacin a los discontinuos, en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales). Lectura de textos (impresos, digitales y multimodales), tanto del mbito escolar como del social: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, etc., donde se ejercite la pronunciacin. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los mismos. Utilizacin de los conocimientos obtenidos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales en trabajos personales. funcionamiento.
BL2.5. Participar de forma responsable y a propuesta de los adultos en acciones del Plan lector del centro, como debates con escritores, para mejorar su competencia lectora y para afianzar el hbito lector.
CCLI CSC CEC
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones,etc.) del mbito escolar y social, como anotaciones, murales, definiciones, resmenes, anuncios, noticias, cuentos, cartas, normas de juego u ortogrficas, etc. Respeto a los otros en las producciones escritas, mediante el uso de un lxico adecuado. Planificacin: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados, para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos y predictivos.
CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del social. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas. Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones escritas propias como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas. Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de guas (instrucciones verbales) y de los compaeros. Reescritura del producto final. Participacin en la evaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, mediante la consulta de modelos y el intercambio de impresiones. Reconocimiento de los principios por los que se regulan los derechos de uso y distribucin de la informacin. Redaccin de textos narrativos con elementos bsicos como el argumento, el escenario espacio-temporal y la identificacin del narrador y de los personajes. Redaccin, siguiendo modelos, de textos descriptivos,con especial atencin al orden en la descripcin y explicativos, distinguiendo claramente la introduccin del desarrollo e incluyendo apoyos BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, mediante la observacin de modelos y con la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, sustituyendo elementos del modelo dado, respetando las caractersticas formales y el orden lgico, con un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos adecuados.
BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores, de forma reflexiva y dialogada, con ayuda de sus compaeros para mejorar el producto final y presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.3. Utilizar de forma guiada la escritura para organizar la informacin, obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva de fuentes preseleccionadas, mediante listas, tablas y grficos para utilizarla en las tareas de aprendizaje o comunicar conclusiones. CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16667
grficos y visuales. Redaccin, siguiendo modelos, de textos predictivos, acompaados de apoyos grficos y visuales. Resumen y presentacin de la informacin utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, poniendo especial atencin en los estilos de letra, ttulos, puntuacin y ortografa correcta. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.) e imgenes. Almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema de organizacin sencillo (rbol de carpetas y dispositivos de almacenamiento externo). Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La oracin como unidad de significado: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Concordancia de gnero y nmero entre las palabras de la oracin. Identificacin de oraciones simples segn la intencin del emisor. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Constancia y hbitos de trabajo. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita. Planificacin de proyectos individuales o colectivos, hacer planes. Organizacin de un proyecto. Evaluacin tanto del proyecto como del producto con ayuda del profesorado. Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Sensiblilidad. Valoracin de las aportaciones de los dems. Capacidad de regular y cambiar las propias emociones.
CONTENIDOS ESPECFICOS Clases de nombres: concreto, abstracto. Gentilicios. Artculos: definido e indefinido. Adjetivos: indefinidos e interrogativos. Segmentacin de la palabras en slabas. Distincin de la slaba tnica. Clasificacin de las palabras por el nmero de slabas y por el lugar que ocupa la slaba tnica. Concordancia de gnero y nmero en sustantivos, adjetivos, artculos y pronombres personales. Identificacin del infinitivo de los verbos extrados de diferentes producciones orales y escritas. El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo indicativo. Reconocimiento del tiempo verbal empleado en producciones orales y escritas. Reglas de ortografa aplicadas a las propias producciones. Derivacin de palabras: prefijos y sufijos. Diferenciacin entre palabras simples, compuestas y derivadas. Familias lxicas. Palabras primitivas y derivadas. Palabras invariables y homnimas. Palabras polismicas. Identificacin de la raz y la desinencia de verbos regulares a partir de su infinitivo. Estructura del diccionario. Uso del diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en producciones orales y escritas, tanto del entorno escolar como del social. Uso de abreviaturas. Caractersticas lingsticas diferenciales de las lenguas cooficiales. BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante un proceso guiado de reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos.
BL4.2. Utilizar, de forma guiada, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (alfabtico, de sinnimos y antnimos) para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Diferenciar el sujeto y el predicado, aplicando la concordancia de sus elementos dentro de la oracin para construir oraciones simples adecuadas al nivel, detectando errores y resolviendo sus dudas mediante un proceso guiado de reflexin individual y colectiva.
BL4.4. Diferenciar los rasgos distintivos de las lenguas cooficiales para reconocerlos en producciones orales y escritas, propias y ajenas, tanto dentro como fuera del mbito escolar.
BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si se necesita.
BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.
BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y regulando sus emociones ante los conflictos, utilizando el dilogo igualitario.
BL4.8. Interactuar y compartir contenidos de forma guiada utilizando algunas de las herramientas de comunicacin ms comunes en dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta y utilizando un lenguaje no discriminatorio. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16668
Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC (correo electrnico, videoconferencia, mensajera instantnea, telefona, etc.). Identificacin del interlocutor en las herramientas de comunicacin de las TIC ms comunes. El correo electrnico: envo y recepcin de mensajes. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al receptor con respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su privacidad e intimidad, etc. Mecanismos para identificar y comunicar al adulto las malas conductas en entornos digitales. Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de nuestra cultura. Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda funcin comunicativa.
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 3 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Uso de referencias metaliterarias para la identificacin, a travs de la lectura o la audicin autnomas o dialogadas, mediante interaccin, en el mbito escolar de los elementos que caracterizan textos narrativos, poticos y teatrales. La rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y canciones. El narrador, los personajes principales y secundarios, el espacio y el tiempo en cuentos y otros relatos breves, aunque no aparezcan de manera explcita. La hiprbole. Uso de referencias metaliterarias para la identificacin de la hiprbole, a travs de la lectura o la audicin autnomas o dialogadas, en el mbito escolar. Escucha activa y lectura autnoma, en el aula o en el contexto familiar, de obras de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo, incluyendo referencias a elementos del medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre otros. Registro guiado de la informacin obtenida a travs de la lectura para utilizarla posteriormente con finalidad acadmica. Elaboracin con ayuda de guas, de manera individual o colectiva (colaborativa), de narraciones breves de carcter literario que contengan elementos fantsticos y recursos literarios adecuados al nivel educativo. Elaboracin con ayuda de guas, de manera individual o colectiva (colaborativa), de poemas con uso de recursos mtricos y retricos adecuados al nivel educativo. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin y representacin de cuentos, poemas y otros textos breves dramatizables (conversaciones, canciones, adivinanzas, etc.) Interpretacin de personajes representando sus rasgos ms definitorios mediante recursos lingsticos y no lingsticos. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica, modulacin de la voz, imitacin de registros, etc. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las dramatizaciones de los compaeros mediante criterios e indicadores previamente establecidos. BL5.1. Identificar utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, los elementos que caracterizan los textos literarios narrativos, poticos y teatrales y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Buscar y seleccionar informacin de manera responsable de fuentes preseleccionadas, almacenndola digitalmente, sobre el entorno social o la propia tradicin cultural a travs de la lectura o audicin colectiva de los textos literarios de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo guas y modelos, con sentido esttico y creatividad, narraciones breves y poemas con recursos retricos y mtricos adecuados al nivel educativo.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y a sus intereses, tales como cuentos, dilogos, juegos de rol, etc., aplicando con sentido esttico las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas aprendidas. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC CEC
Curso 4 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar atentamente, respetar las intervenciones, los sentimientos y experiencias de los dems, ponindose en su lugar. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Reconocimiento de situaciones que favorecen o impiden la comunicacin. Utilizacin de elementos del lenguaje no verbal como complemento a la comunicacin (movimientos, expresin facial, gestos, etc.) y del BL1.1. Participar en coloquios sobre temas escolares, conversaciones, entrevistas y dilogos para resolver conflictos escuchando con atencin, ponindose en el lugar del otro, respetando el contenido del discurso del interlocutor y expresando sus ideas y opiniones de manera ordenada.
BL1.2. Reconocer las ideas principales, secundarias y algunos datos especficos de la informacin verbal y no verbal de textos orales del mbito escolar y social, expresando su opinin sobre el contenido del mensaje.
BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, respetando la estructura de los CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16669
verbal (pausas, tono, etc.) para enfatizar el contenido del discurso. Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: distincin entre sentido literal, inferencial y esttico. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Estructura de la encuesta. Planificacin de la expresin oral. Apoyo grfico. Recursos de la expresin oral: Pronunciacin, entonacin, ritmo. Expresin facial, movimientos, tono de voz. Mirar a los interlocutores. Importancia de la mejora en expresin oral. Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y auditiva.
CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: dilogos, conversaciones y coloquios sobre temas escolares. Organizacin lgica del discurso. Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso cotidiano. Reconocimiento de ideas principales, secundarias y detalles relevantes. Informacin personal, familiar y del entorno prximo. Compras, indicaciones de lugar o direcciones. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos: relatar acontecimientos, ancdotas, chistes, reconstruir poemas en forma de cuentos, etc.; descriptivos: descripciones detalladas de personajes, paisajes, imgenes, etc.; expositivos: encuestas y entrevistas, definicin de conceptos, exposiciones, presentaciones orales; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, resolver problemas, realizar un experimento, etc.; argumentativos: discusiones, expresin coherente de opiniones personales; predictivos: formulacin de hiptesis, anuncios, recomendaciones, etc. Descripcin fsica y descripcin detallada. Orden lgico y espacial. Identificacin del uso de expresiones y valoraciones de carcter sexista, evitando su uso en nuestras producciones. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin de poemas, retahlas, adivinanzas, refranes y otros textos orales con diferente finalidad (ldica, de aprendizaje, etc.). Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos. Identificacin y clasificacin de los medios de comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet, etc. Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones sobre hechos y acontecimientos prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno. Expresin de opinin. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia y el anuncio publicitario, mediante simulacin, ofreciendo y compartiendo informacin. mismos y utilizando el vocabulario, la entonacin, la diccin y los recursos no verbales correctamente, adems de un lenguaje respetuoso.
BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de comunicacin utilizando las estrategias de comprensin oral del nivel educativo, expresando su opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor, e imitando, mediante simulacin y con ayuda de guas, las estructuras y el lenguaje propios de estos textos.
CCLI CAA
CCLI CD CSC
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos narrativos (distincin entre introduccin, nudo y desenlace). Estudio de los elementos bsicos de los textos descriptivos (esquema de contenido) y expositivos (distincin entre ejemplos y definiciones) e introduccin al estudio de los argumentativos (planteamiento de un problema o asunto y sus argumentos con la intencin de convencer). Estudio y anlisis de textos multimodales, interpretando el mensaje a partir de la confluencia de textos, imgenes, grficos, etc. Introduccin al estudio de los elementos bsicos de textos periodsticos (titulares, entradilla y pie de fotos). Introduccin al estudio de los elementos bsicos de textos ilustrados, de lbumes y cuentos infantiles (asociacin de la informacin que aportan las ilustraciones con el contenido del texto BL2.1. Leer, de forma guiada, adecundose al formato y a la estructura textual, textos del mbito escolar y social y elegir sus lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje segn sus gustos y preferencias.
BL2.2. Interpretar, con las orientaciones del adulto y la ayuda de sus compaeros a travs del dilogo y la reflexin, textos del mbito escolar y social anticipando y comprobando hiptesis a travs de elementos de formato y de captulos e ndices, destacando ideas principales y secundarias, localizando informacin especfica que d respuesta a preguntas planteadas, realizando inferencias y expresando su opinin sobre el contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar informacin de forma responsable y reconociendo que puede no ser fiable, con las orientaciones del adulto y la ayuda de sus compaeros, CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
Num. 7311 / 07.07.2014 16670
y secuenciacin de la historia). Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (contexto) y analizando la estructura del texto y su tipologa; durante la lectura reformulando hiptesis, relacionando los conocimientos previos (tema, conceptos bsicos, vocabulario, etc.) con la informacin nueva que aporta el texto, asociando la informacin que ofrecen las ilustraciones con el contenido del texto, realizando inferencias e interpretando sentidos figurados y significados no explcitos en los textos; y despus de la lectura (destacando ideas principales y secundarias y localizando informacin especfica que d respuesta a preguntas determinadas). Seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute. Bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin, revistas, etc.) para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. Utilizacin dirigida de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera responsable, haciendo uso de webs acordes a su edad (enciclopedias, diccionarios y repositorios en lnea). Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula y centro, e iniciacin en el uso de las municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus diferentes espacios funcionales. Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Participacin en diferentes acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (apadrinamiento lector, clubs de lectura, etc.).
CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto del mbito escolar como del social: (reglamentos sencillos; noticias en peridicos, revistas y webs infantiles; diarios, cartas y correos electrnicos, mapas, planos y grficos, canciones etc.). Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los mismos. y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL2.4. Utilizar de manera autnoma las bibliotecas de aula y de centro y de forma guiada las bibliotecas del entorno social prximo para buscar informacin y seleccionar lecturas personales y reconocer y utilizar de forma responsable sus espacios, respetando las normas de funcionamiento.
BL2.5. Participar de forma responsable en acciones del Plan lector del centro, como apadrinamientos lectores, clubs de lectura, etc. para mejorar su competencia lectora, afianzar el hbito lector y colaborar, con supervisin, en el desarrollo de algunas actividades.
CCLI CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social, como noticias y artculos de opinin para webs infantiles o escolares, diarios, cartas, correos electrnicos, textos explicativos de mapas, planos, grficos, etc. Uso en las producciones escritas de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Planificacin: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos, predictivos y argumentativos.
CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos del mbito escolar o social con diferentes intenciones. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas. Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones escritas propias como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas. Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de guas (instrucciones verbales) y de los compaeros. Reescritura del producto final. Participacin activa y guiada en la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, manteniendo su estructura, con un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.
BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores con ayuda de guas y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final y presentarlo cuidando sus aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.3. Utilizar, de forma guiada, la escritura para organizar la informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva, reconociendo que puede no ser fiable, mediante tablas, cuadros sinpticos, grficos o herramientas sencillas de edicin de contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones utilizando diversos recursos de forma responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA CD Num. 7311 / 07.07.2014 16671
contrastando con la consulta de modelos. Redaccin de textos narrativos con distincin entre planteamiento, nudo y desenlace. Redaccin de textos descriptivos, siguiendo un esquema claro de contenido, y explicativos, distinguiendo claramente entre definiciones y ejemplos. Redaccin, de forma guiada, de textos predictivos, acompaados o no de apoyos grficos y visuales. Redaccin, siguiendo modelos, de textos argumentativos, con planteamiento de un problema o tesis y sus argumentos. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos generados por otros. Resumen y presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, poniendo especial atencin en los estilos de letra, ttulos, puntuacin y ortografa correcta. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.), y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado). Almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema de organizacin sencillo (rbol de carpetas y dispositivos de almacenamiento externo). Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Seleccin de las definiciones dadas en el diccionario segn el contexto de las palabras. Diferentes clases de diccionarios. Normas de uso del diccionario para buscar cualquier clase de palabra. Diferenciacin del sustantivo y del verbo dentro de la oracin. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Asociacin de las diferentes lenguas de Espaa con las correspondientes comunidades autnomas. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptarse a los cambios. Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin. Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin de ideas en acciones, cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Ayuda, confluencia, trabajo con todos, aceptacin de todos. Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos. Envo y recepcin de contenidos digitales por medio de herramientas comunes con dispositivos de las TIC que lo permitan con el objeto de compartir informacin. Gestin y proteccin de la identidad digital. Conciencia de la necesidad de proteger su privacidad y la de los dems. Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al receptor con respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su privacidad e intimidad, etc. Maneras de prevenir y denunciar las malas formas de conducta como el ciberacoso o la discriminacin por gnero o cultura. BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo adquiridos mediante un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos, detectando errores y resolviendo sus dudas con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros.
BL4.2. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (diccionarios de homnimos y temticos), para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer la concordancia de los elementos constitutivos de la oracin para construir oraciones simples adecuadas al nivel, detectando errores y resolviendo sus dudas mediante un proceso guiado de reflexin individual y colectiva.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas geogrficas de las lenguas de Espaa para reconocerlas en producciones orales y escritas, propias y ajenas, tanto dentro como fuera del mbito escolar.
BL4.5. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda de guas para la observacin.
BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol, haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo, expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa y utilizando el dilogo igualitario.
BL4.8. Interactuar y compartir con supervisin contenidos digitales a travs de las herramientas de comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta, utilizando un lenguaje no discriminatorio y previniendo, denunciando y protegiendo a otros de las malas prcticas como el ciberacoso. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16672
Responsabilidad de proteger a otros contra los peligros en la comunicacin a travs de las TIC.
CONTENIDOS ESPECFICOS Clasificacin y caractersticas generales de cada clase de nombre. Adjetivos determinativos: exclamativos. Concordancia de gnero y nmero (sustantivos colectivos, palabras invariables, homnimos, irregularidades en la concordancia entre masculino y femenino). Concordancia de nmero y personas de los verbos, nombres y pronombres personales. Identificacin de diptongos e hiatos en las palabras. Reglas bsicas de acentuacin. Conjugacin del modo indicativo de verbos regulares. Formas impersonales de los verbos: gerundio y participio. Reglas para la formacin de comparativos y superlativos. Relacin de las desinencias verbales con la conjugacin: modo, tiempo, nmero y persona. Separacin de las formas verbales en raz y desinencia. Uso de siglas. Concordancia de nmero y persona en los verbos, nombres y pronombres personales en la oracin. Tipos de oraciones: exhortativas y dubitativas. Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC (correo electrnico, chat, videoconferencia, mensajera instantnea, telefona, etc.). Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de nuestra cultura.
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 4 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin del narrador, los personajes y las referencias, explcitas o implcitas, al espacio y al tiempo en novelas o fragmentos de novelas. Medida de versos, distincin entre arte mayor y menor e identificacin de fenmenos de contacto fontico entre palabras y dentro de las palabras. Distincin entre dilogo y acotaciones, identificacin de la utilidad de estas y del valor unitario de actos y escenas. Identificacin del espacio y del tiempo en que transcurre la accin siempre que aparezca explcito en las acotaciones. La metfora y la aliteracin. Identificacin de recursos retricos como metforas y aliteraciones en textos literarios orales y escritos del mbito escolar. Escucha activa y lectura autnoma, en el aula, de obras o fragmentos de obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, para obtener informacin sobre elementos como el medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno ms prximo y de otros pases y civilizaciones. Registro con supervisin de la informacin obtenida para utilizarla posteriormente con finalidad acadmica. Elaboracin guiada y colaborativa de obras teatrales que traten temas de su inters, con unidad de espacio y tiempo y con creatividad y recursos retricos adecuados a la edad. Escritura de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados al nivel educativo. Uso de las TIC de manera guiada para realizar las distintas fases de la creacin textual. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin de textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo, como anuncios, conversaciones, etc., sobre temas de inters para el alumnado. Representacin y dramatizacin de pequeas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos, con sentido esttico y creatividad. Identificacin de las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas (cuerpo, movimiento, voz) as como las caractersticas formales de los textos en representaciones teatrales. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las dramatizaciones de los compaeros, mediante criterios e indicadores previamente establecidos. BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, los elementos que caracterizan las novelas, poesias, canciones y obras teatrales y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de fuentes diversas sobre la propia tradicin cultural a travs de la lectura o audicin reflexiva de los textos literarios, de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo, con orientaciones del adulto y la ayuda de sus compaeros, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, reconociendo que la informacin puede ser no fiable.
BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo guas y modelos y con sentido esttico y creatividad, relatos breves, poemas y obras de teatro sencillas que traten temas de su inters, utilizando recursos retricos y mtricos adecuados al nivel educativo.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel y representaciones teatrales, aplicando con sentido esttico y creatividad las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas y teatrales aprendidas. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC SIEE CEC
Num. 7311 / 07.07.2014 16673
Curso 5 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa para adecuar a ella sus intervenciones, respeto por el papel del moderador y por las intervenciones y los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimiento de los dems, tcnicas de escucha activa. Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico. Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Planificacin del contenido en la expresin oral. Uso de apoyo grfico. Organizacin del discurso a la situacin. Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la informacin de textos expositivos. Uso de apoyos grficos y escritos, esquemas y resmenes para memorizar textos. Identificacin, clasificacin y comparacin de los medios de comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet, etc. Identificacin de los subgneros informativos, de opinin y persuasivos: noticia, entrevista, reportaje, debate, publicidad. Estructura y caractersticas. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Valoracin crtica de los medios de comunicacin, distinguiendo informacin de opinin e identificando la intencin comunicativa.
CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: debates y coloquios sobre temas cercanos a sus experiencias. Organizacin del discurso: tcnicas de reformulacin y uso de un lenguaje respetuoso. Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Identificacin, comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso cotidiano de diferente tipologa (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.). Informacin personal, familiar y del entorno prximo. Reconocimiento de ideas principales y secundarias, detalles relevantes y valores no explcitos. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios, ya trabajados en los niveles anteriores y con mayor grado de complejidad, de diferente tipologa (narraciones, descripciones, instrucciones, argumentaciones, exposiciones, definicin de conceptos, conferencias, etc.). Uso de frmulas de cortesa. Uso consciente de los recursos lingsticos y no lingsticos de la expresin oral (gestos, entonacin, etc.). Uso del lenguaje no discriminatorio. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin de textos literarios y no literarios de diferentes gneros adecuados a su edad. Reproduccin de fragmentos de cuentos, historias, chistes, previamente escuchados en diferentes soportes, manteniendo la estructura de los mismos y usando las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas. Comprensin de textos orales procedentes de la radio y televisin o de Internet para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos de actualidad y como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas que resulten significativos. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin. BL1.1. Participar en debates y coloquios sobre temas cercanos a su experiencia respetando al moderador y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, identificando y respetando las emociones y el contenido del discurso del interlocutor, exponiendo y reformulando de forma organizada sus opiniones con un lenguaje respetuoso.
BL1.2. Identificar tipologas textuales y realizar inferencias interpretando sentidos figurados y significados no explcitos de la informacin verbal y no verbal de textos del mbito escolar y social, expresando su opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor.
BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, elaborando un guin previo con una estructura coherente y utilizando el vocabulario, la entonacin, la diccin adecuadas y los recursos no verbales correctamente, adems de un lenguaje no discriminatorio.
BL1.4. Memorizar y reproducir con supervisin, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de comunicacin, utilizando las estrategias de comprensin oral del nivel educativo, expresando su opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor e imitando, con ayuda de guas, la estructura y el lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer y compartir informacin y opinin sobre temas cercanos a su experiencia. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16674
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos periodsticos en diarios locales (cuerpo de la noticia e intencin comunicativa). Iniciacin al estudio de los elementos bsicos de textos instructivos (reglamentos, recetas, exmenes, etc.). Estudio de los elementos bsicos de textos poticos (introduccin a los recursos expresivos bsicos), teatrales (identificacin de los textos de los diversos personajes por la tipografa diferenciada para los nombres y sus parlamentos). Estudio de los elementos bsicos de textos ilustrados, de lbumes y cuentos (extrayendo informacin complementaria de las ilustraciones y relacionndola con el significado del texto) e iniciacin al estudio del cmic (elementos, texto y dibujo, vieta, globos, onomatopeyas, etc.). Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos argumentativos (planteamiento del asunto y de sus argumentos). Iniciacin al estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos publicitarios (elementos icnicos y verbales de una secuencia publicitaria, interpretacin de lenguaje figurado: personificaciones y juegos de palabras). Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura a travs de informacin paratextual (tipo de texto, soporte del mismo, formato, tipo de letra, ndices, palabras clave y elementos icnicos), estableciendo los objetivos de la lectura (ldico, bsqueda o aprendizaje), anticipando hiptesis y analizando la estructura del texto y su tipologa; durante la lectura; y despus de la lectura (extrayendo conclusiones sobre lo ledo). Seleccin de lecturas personales de forma autnoma como fuente de disfrute. Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en dispositivos de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, municipal, pblica) e iniciacin guiada a las virtuales, para obtener informacin en todo tipo de soportes y seleccionar lecturas personales. Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Iniciacin en la bsqueda de documentos a travs de catlogos de biblioteca en lnea, localizando materiales concretos: libros, revistas, vdeos, cd, cmics, etc. Participacin en las diferentes acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (blog de lectura del centro, etc.).
CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de todo tipo de textos continuos y discontinuos, en distintos soportes: impresos, digitales y multimodales. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos periodsticos en diarios locales, instructivos, poticos, teatrales y textos ilustrados, de lbumes y cuentos infantiles a la comprensin e interpretacin de los mismos. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos argumentativos a la comprensin e interpretacin de cartas al director, exmenes, respuestas, etc. Aplicacin en trabajos personales de la informacin obtenida en la bsqueda, localizacin y lectura en distintos tipos de textos y fuentes documentales, citando algunas referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones, etc. BL2.1.Leer, con supervisin, adecundose al formato y a la estructura textual, textos del mbito escolar y social y elegir sus lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje segn sus preferencias e intereses.
BL2.2. Interpretar, con la supervisin de un adulto y la ayuda de sus compaeros a travs del dilogo y la reflexin, textos del mbito escolar y social, anticipando y reformulando hiptesis a travs de elementos de formato y de captulos e ndices, destacando ideas principales y secundarias y palabras clave, realizando inferencias e interpretando sentidos figurados y significados no explcitos, reconociendo la estructura bsica del texto y expresando su opinin sobre el contenido y la intencin del autor.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar informacin con la supervisin del adulto, comprobando la validez de la fuente y utilizarla para ampliar conocimientos, cintando algunas referencias bibliogrficas.
BL2.4. Utilizar de manera guiada diferentes tipos de bibliotecas del entorno social y virtual para buscar y localizar informacin en todo tipo de soportes y seleccionar lecturas personales, manejando de forma guiada sus catlogos en lnea y reconocer y respetar sus normas de funcionamiento haciendo un uso responsable de materiales y espacios funcionales.
BL2.5. Participar de forma responsable en acciones del Plan lector del centro, como su blog de lectura, etc., para mejorar su competencia lectora, afianzar el hbito lector y colaborar, con supervisin, haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de algunas actividades. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CD CSC SIIE
CCLI CSC CEC
Num. 7311 / 07.07.2014 16675
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social. Uso en las producciones escritas de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Planificacin: organizacin del contenido segn la intencin comunicativa, el destinatario y el tipo de texto, para escribir textos periodsticos (narrativos y argumentativos) y publicitarios.
CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos del mbito escolar o social con diferentes intenciones. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas. Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones escritas propias como en el dictado, entre otras tcnicas, con el fin de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas. Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin reflexiva del texto para mejorarlo con la colaboracin tanto de los compaeros como de un adulto. Reescritura. Participacin activa y autnoma en la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como ajenas, con la consulta de modelos y guas. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos generados por otros. Redaccin de textos periodsticos narrativos con especial atencin al cuerpo de la notica y a la intencin comunicativa. Redaccin de textos periodsticos argumentativos. Redaccin de textos publicitarios distinguiendo entre elementos icnicos y verbales y con uso de lenguaje figurado. Redaccin guiada de textos instructivos como reglamentos, recetas, exmenes, etc. Seleccin de la informacin de fuentes variadas, contrastando su fiabilidad. Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos, imgenes, palabras clave, ejemplos, etc. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas digitales sencillas de edicin y presentacin que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.), as como la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo. Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en red (p. e.: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada. BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.
BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores con ayuda de guas y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final y presentarlo, cuidando sus aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva reconociendo que puede no ser fiable, mediante esquemas lgicos, resmenes, grficos o herramientas sencillas de presentacin de contenidos digitales para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones utilizando diversos recursos de forma responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD CAA
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Seleccin de las definiciones dadas en el diccionario que ms se ajusten al contexto. La estructura del diccionario y su aplicacin para la bsqueda de cualquier clase de palabra. Aspectos ms relevantes sobre el origen de las lenguas de Espaa. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo adquiridos mediante un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros.
BL4.2. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (diccionarios de homnimos y temticos), para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer los diferentes tipos de sujetos para elaborar oraciones adecuadas al nivel, detectando errores y resolviendo sus CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16676
Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprender de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin de informacin para usarla eficazmente. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Desarrollo de proyectos en equipo. Transformacin de ideas en acciones. Implicacin personal y cumplimiento de roles en las tareas de equipo. Aceptacin de las aportaciones y los puntos de vista de los dems. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para conversar con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. y compartir informacin y recursos. Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales y discusin en foros. Gestin de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de comunicacin de las TIC.
CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin de los diferentes sustantivos y adjetivos dentro de un texto. El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo subjuntivo. Identificacin del infinitivo de los verbos a partir de cualquiera de sus formas. Clasificacin de los verbos en funcin de su conjugacin. Genero de los adjetivos de forma nica y de los de doble forma. Las preposiciones y conjunciones: identificacin y memorizacin en diferentes producciones orales y escritas. Los adverbios: usos y clasificacin. Los pronombres. Clasificacin de los verbos en regulares e irregulares. Uso adecuado de los signos de puntuacin: punto, coma, dos puntos. Reglas de acentuacin y diresis. Reglas para la formacin de aumentativos y diminutivos. Palabras homnimas. Relacin de las desinencias verbales con la conjugacin: modo, tiempo, nmero y persona. Separacin de formas verbales en raz y desinencia. Inferencia del sujeto y el predicado a partir del verbo. Reconocimiento y uso de las diferentes clases de sujetos. Uso de diferentes conectores. Variedades de la lengua. Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de nuestra cultura. dudas de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto o colaborando con sus compaeros.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas histricas de las lenguas de Espaa, expresando la valoracin y el respeto por la variedad lingstica y por sus hablantes.
BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL4.8. Participar en equipos de trabajo compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o escrita con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicacin de las TIC y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prcticas como el ciberacoso.
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin de las referencias al narrador, a los personajes (principales y secundarios), al espacio y al tiempo en novelas de gnero adecuadas a la edad: de aventuras, de misterio, de ciencia- ficcin y de fantasa. Identificacin de estrofas a travs de la lectura de textos poticos. Identificacin del espacio y del tiempo en que transcurre la accin de obras teatrales adecuadas a la edad, a partir de elementos implcitos. Identificacin de recursos retricos como metforas e hiprbaton en textos literarios orales y escritos del mbito escolar y en textos publicitarios. Reflexin sobre la identificacin de cualquiera de los elementos anteriores realizada por uno mismo o por los compaeros. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada o comentada, en el aula o en otros contextos sociales como bibliotecas u otros contendores de BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, los elementos bsicos de la novela de gnero, las estrofas en textos poticos y las referencias a la situacin espacio- temporal en obras teatrales y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de fuentes diversas sobre el entorno social y cultural prximo a travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas tanto clsicos como actuales de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, cuestionando la validez de la informacin y citando algunas referencias bibliogrficas.
BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de manera autnoma o colaborativa, narraciones de ficcin verosmiles y CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16677
informacin, de fragmentos u obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos, para obtener informacin sobre elementos como el medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno ms prximo y de otros pases y civilizaciones. Registro de la informacin obtenida en diversos medios para utilizarla posteriormente con finalidad acadmica. Elaboracin, de manera autnoma y colaborativa, de poemas y relatos con elementos fantsticos o imaginarios, ambos con uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad para mostrarlos en el mbito escolar en diferentes soportes. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo. Dramatizacin de textos no literarios como dilogos, problemas, situaciones, etc. Representacin, dramatizacin y creacin de escenas teatrales en grupo partiendo de modelos previos con sentido esttico y creatividad. Uso de las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas (cuerpo, movimiento, voz) en representaciones teatrales. Identificacin de las caractersticas expresivas y formales de los textos teatrales. Improvisacin, individual y en grupo, de cuentos organizando la trama argumental y secuenciando los hechos. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y co-evaluacin de las dramatizaciones de los compaeros de clase respetando los criterios previamente acordados. poemas o canciones, utilizando recursos retricos y mtricos adecuados al nivel, siguiendo con supervisin las distintas fases de la creacin textual.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones, representaciones e improvisaciones, de textos literarios y no literarios adecuados al nivel, as como de textos propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido esttico las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas y teatrales aprendidas. SIEE
CCLI CSC SIEE CEC
Curso 6 Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: identificacin del tipo textual, para adaptar a la situacin comunicativa la comprensin y sus intervenciones, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, realizacin del papel del moderador, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimiento de los dems, tcnicas de escucha activa, recoger datos, seleccionar la informacin pertinente a los objetivos de la comunicacin e incorporacin de las intervenciones de los interlocutores. Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico. Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: deduccin de palabras por el contexto, extraccin de conclusiones. Reconocimiento de ideas no explcitas. Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto y sobre significados a partir del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Importancia de la mejora en expresin oral: pronunciacin y diccin. Introduccin al registro coloquial y formal. Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la informacin de textos expositivos. Uso de apoyos grficos y escritos, esquemas y resmenes para memorizar textos. Identificacin, clasificacin, comparacin y valoracin de los medios de comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet, etc. Clasificacin de gneros orales propios de los medios de comunicacin: noticieros, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series, etc. Identificacin de los subgneros informativos, de opinin y persuasivos: noticia, rueda de prensa, entrevista, reportaje, debate, publicidad. Valoracin crtica de los medios de comunicacin, distinguiendo informacin de opinin e identificando la intencin comunicativa. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
BL1.1. Participar en debates, coloquios y exposiciones sobre temas de actualidad social cercanos a su experiencia, adoptando diferentes roles y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, incorporando las intervenciones de los dems y respetando los sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor, exponiendo de forma organizada su discurso y utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL1.2. Identificar tipologas textuales, realizar inferencias interpretando sentidos figurados y significados no explcitos y deducir el significado de palabras por el contexto de la informacin verbal y no verbal de textos orales del mbito escolar y social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor.
BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, elaborando un guin previo, adecuando el discurso a la situacin comunicativa, utilizando una estructura coherente, un vocabulario, diccin y recursos no verbales correctos, adems de un lenguaje no discriminatorio.
BL1.4. Memorizar y reproducir, individualmente y en grupo, textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y cercanos a sus gustos e intereses, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de comunicacin, utilizando las estrategias de comprensin oral del nivel educativo, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor e imitar, con supervisin, la estructura y el lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer informacin y opinin sobre temas de actualidad social cercanos a su experiencia. CCLI CSC SIEE
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CAA
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16678
CONTENIDOS ESPECFICOS Situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas: debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses, y mediaciones de conflictos. Organizacin del discurso: exposicin coherente, conocimiento de los procedimientos de preguntar y repreguntar, formulacin de juicios con claridad y uso de un lenguaje no discriminatorio. Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Identificacin, comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso cotidiano, de diferente tipologa (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.). Resumen oral de textos procedentes de diferentes medios y soportes. Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios, ya trabajados en los niveles anteriores y con mayor grado de complejidad, de diferente tipologa (narraciones, descripciones, instrucciones, argumentaciones, exposiciones, definicin de conceptos, conferencias, etc.). Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad (acadmica, social y ldica). Uso de apoyo grfico, sonoro y/o tecnolgico. Organizacin del discurso a la situacin. Uso consciente de los recursos lingsticos y no lingsticos de la expresin oral (gestos, entonacin, etc.). Uso del lenguaje no discriminatorio. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad (ldica, de aprendizaje, etc.). Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes (chistes, exposiciones, dilogos, etc.), manteniendo la coherencia y estructura de los mismos. Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de internet para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos de actualidad, y como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas que resulten significativos. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos instructivos (folletos explicativos, textos cientficos, etc.) y predictivos. Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos publicitarios infiriendo la relacin entre elementos lingsticos y no lingsticos en los spots publicitarios televisivos y elementos contextuales no citados, e identificando la intencin comunicativa de los mismos. Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos poticos (metforas, hiprboles, personificaciones, juegos de palabras, etc.), teatrales (escenas, acotaciones, etc.). Estudio y anlisis del cmic (elementos, texto y dibujo, vieta, globos, onomatopeyas, etc.). Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (contexto y abstract), estableciendo los objetivos de la lectura, analizando la estructura del texto y su tipologa; durante la lectura (infiriendo elementos contextuales no citados); y despus de la lectura (reconociendo la intencin del autor y confeccionando mapas conceptuales). Seleccin de lecturas personales de forma autnoma como fuente de disfrute. Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en dispositivos de las TIC para localizar, seleccionar, BL2.1. Leer por propia iniciativa, adecundose al formato y a la estructura textual, textos del mbito escolar y social, y elegir sus lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje, segn sus preferencias e intereses, razonando sus elecciones.
BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social, anticipando y reformulando hiptesis, infiriendo elementos contextuales no explcitos, identificando la tipologa del texto y exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intencin del autor.
BL2.3. Leer en medios digitales de forma autnoma, reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y almacenar informacin, contrastndola y utilizndola para ampliar conocimientos, citando las referencias bibliogrficas.
BL2.4. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de bibliotecas para buscar y localizar informacin en todo tipo de soportes y seleccionar lecturas personales, manejando de forma guiada sus catlogos en lnea y reconocer y respetar sus normas de funcionamiento, haciendo un uso responsable de materiales y espacios funcionales.
BL2.5. Participar de forma responsable y por propia iniciativa en acciones del Plan lector del centro, como videofrums, lecturas dialgicas, etc., para mejorar su competencia lectora y afianzar el hbito lector, haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en la organizacin y desarrollo de algunas actividades. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD
CCLI CD CSC SIIE
CCLI CSC CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16679
tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable. Utilizacin, de manera autnoma, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, municipal, pblica o virtual) para localizar y obtener informacin en todo tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea. Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Participacin en las diferentes acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (videofrum, etc.).
CONTENIDOS ESPECFICOS Lectura de todo tipo de textos continuos y discontinuos, en distintos medios y soportes (impresos, digitales y multimodales) en los que puedan aparecer frases, palabras, etc. en diversas lenguas curriculares. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin. Aplicacin de los elementos bsicos de los textos instructivos, predictivos, publicitarios, poticos, teatrales y del cmic a la comprensin e interpretacin de los mismos. Aplicacin, en trabajos personales, de la informacin obtenida en la bsqueda, localizacin y lectura en distintos tipos de textos y fuentes documentales.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos (apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social. Uso en las producciones escritas, de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Planificacin: organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin comunicativa, el destinatario y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carcter grfico.
CONTENIDOS ESPECFICOS Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con diferentes intenciones y del mbito escolar o social. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas. Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones escritas como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas. Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo. Redaccin del borrador, evaluacin y revisin reflexiva del texto para mejorarlo con la colaboracin tanto de compaeros como de un adulto. Reescritura. Participacin activa y autnoma en la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas,tanto propias como de los dems, con o sin consulta de modelos y guas. Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos generados por otros. Redaccin de textos instructivos como folletos explicativos, textos cientficos, etc. Redaccin de textos publicitarios distinguiendo entre elementos lingsticos y no lingsticos y utilizando elementos contextuales no citados. Redaccin de cmics diferenciando los elementos: dibujo, vieta, globo, texto, onomatopeyas, etc. Seleccin de la informacin de fuentes variadas, contrastando su fiabilidad. Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos, imgenes, palabras clave, ejemplos, etc. Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.), la manipulacin bsica de imgenes BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, adecuando el contenido a la situacin de comunicacin, con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.
BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores, con autonoma y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final, presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la informacin obtenida, durante la escucha activa o la lectura reflexiva, en diferentes medios de forma contrastada, mediante esquemas lgicos, resmenes, grficos y mapas conceptuales o herramientas sencillas de edicin y presentacin de contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los diversos recursos de forma responsable. CCLI CAA SIEE
CCLI CAA
CCLI CD CAA Num. 7311 / 07.07.2014 16680
(traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo. Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en red (p.e.: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de clasificacin sencillo. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Inferencia del significado de palabras a partir del contexto. Eleccin del diccionario adecuado en funcin de la bsqueda. Diccionarios en lnea. Identificacin de aspectos socioculturales relacionados con las diferentes lenguas. Identificacin y clasificacin de diferentes marcadores lingsticos de procedencia regional. Relacin de hechos de su propia cultura con los de culturas diferentes. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Regulacin, perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin de informacin para usarla eficazmente. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones. Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Aceptacin de los propios errores, aprendiendo de ello. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin. Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin de ideas en acciones. Toma de decisiones, calibracin de oportunidades y riesgos. Bsqueda del sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos. Sensibilidad y comprensin por los puntos de vista de los dems. Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para conversar con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc., compartir informacin y recursos y construir un producto o meta colectivos. Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales, discusin en foros, edicin conjunta de contenidos. Gestin de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de comunicacin de las TIC y en entornos virtuales de aprendizaje.
CONTENIDOS ESPECFICOS Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en cursos anteriores. Locuciones adverbiales. Interjecciones: caractersticas principales. Diferencias entre nombres individuales y colectivos: identificacin de nombre colectivo con su correspondiente individual. El verbo: modo, tiempo, nmero y persona gramatical de cualquier BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros.
BL4.2. Utilizar, con autonoma, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (diccionarios bilinges, pginas web y thesaurus, para encontrar palabras), para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer las funciones que realizan los elementos que constituyen la oracin para elaborar oraciones adecuadas al nivel educativo, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto o colaborando con sus compaeros.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas socioculturales de las lenguas de Espaa i del Valenci, expresando la valoracin y el respeto por la varietat lingstica y por sus hablantes, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada.
BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin, detallando las mejoras realizadas.
BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL4.8. Participar en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva, compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o escrita, con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicacin TIC y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prcticas como el ciberacoso. CCLI CAA
CCLI CD CAA
CCLI CAA
CCLI CSC
CAA SIEE
CAA SIEE
CSC CAA SIEE
CCLI CD CSC Num. 7311 / 07.07.2014 16681
forma verbal. Identificacin de las irregularidades ms frecuentes en los verbos valencianos. Segmentacin en slabas y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Acentos diacrticos. Ortografa de los verbos irregulares. Uso adecuado de los signos de puntuacin: puntos suspensivos, parntesis, guin, comillas. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas. Deduccin y anlisis de las normas que regulan la formacin de las palabras. Clasificacin de las formas verbales segn pertenezcan a verbos regulares o irregulares e identificacin de sus diferencias. Distincin de los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Significado de arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en valenciano. Frases hechas y relacin con su sentido figurado. Uso de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres como sustitutivos. Identificacin de los diferentes predicados y de las palabras que hacen la funcin de atributo. Diferenciacin entre predicado verbal y nominal. Identificacin de los complementos del predicado verbal (CD, CI y CC). Variedades de la lengua. Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de nuestra cultura. Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda funcin comunicativa.
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 6 Contenidos Criterios de evaluacin CC CONTENIDOS ESPECFICOS Identificacin de las referencias al narrador, a los personajes (principales y secundarios), al espacio y al tiempo en biografas y autobiografas. Identificacin de estrofas en poemas recitados. Identificacin de la situacin espacio-temporal en obras teatrales ledas o dramatizadas. Reflexin sobre la identificacin de cualquiera de los elementos anteriores realizada por uno mismo o por los compaeros. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro o en otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos, para obtener informacin sobre elementos como el medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno ms prximo y de otros pases y civilizaciones. Registro en diversos medios de la informacin obtenida para utilizarla posteriormente con fines acadmicos. Reflexin sobre la validez de la informacin recopilada por uno mismo o por los dems, en el marco de actividades grupales o individuales. Elaboracin de textos propios (orales, escritos o multimodales), sobre temticas diversas relacionadas con el entorno ms prximo o con otras civilizaciones, utilizando, entre otras fuentes, la informacin registrada despus de la escucha activa o la lectura de obras de la literatura universal. Elaboracin, de forma individual, de relatos y poemas con elementos fantsticos o imaginarios y con uso de recursos retricos adecuados a la edad, para mostrarlos en el mbito escolar o social en diferentes soportes y medios. Elaboracin, de forma colectiva, de obras teatrales, originales o adaptadas, con usos de elementos fantsticos o imaginarios, si es necesario, para mostrarlas en el mbito escolar o social, en diferentes soportes. Teatralizacin de textos narrativos en el mbito escolar y social. Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio. Dramatizacin de textos literarios adaptados y adecuados al nivel. Dramatizacin de textos no literarios como dilogos, problemas, anuncios y conversaciones sobre temas de inters para el alumnado. Representacin de textos teatrales e improvisaciones. BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, los elementos bsicos de la biografa y la autobiografa, las caractersticas formales de los textos poticos y teatrales, y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de fuentes diversas sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clsicos como actuales, de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, contrastando la informacin y citando las referencias bibliogrficas.
BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de forma autnoma o colaborativa, narraciones y obras de teatro originales y verosmiles y poemas o canciones, utilizando los recursos retricos y mtricos del nivel educativo, en las distintas fases de la creacin textual.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones, representaciones e improvisaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo, as como de textos propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido esttico las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas y teatrales aprendidas. CCLI CEC
CCLI CD CAA CEC
CCLI CEC SIEE
CCLI CSC SIEE CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16682
Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructura de los textos dramticos y teatrales y relacin con otros gneros como el cine o la televisin. Uso de las tcnicas teatrales, posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas, el sentido esttico y la creatividad en improvisaciones, dramatizaciones y representaciones teatrales de textos propios (creados individualmente o en grupo) tales como imitar formas variadas de hablar, ruidos del entorno (romper cristal, llamar a la puerta, pisadas,etc.), uso de maquillaje, mscaras, etc. Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y co-evaluacin de las dramatizaciones de los compaeros de clase con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados.
COMPETENCIAS DEL CURRCULO CCLI: Competencia comunicacin lingstica. CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cvicas. SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del rea Valenciano: Lengua y literatura
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables BL1.1. Participar en debates, coloquios y exposiciones sobre temas de actualidad social cercanos a su experiencia, adoptando diferentes roles y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, incorporando las intervenciones de los dems y respetando los sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor, exponiendo de forma organizada su discurso y utilizando un lenguaje no discriminatorio. BL1.1.1. Participa en situaciones de comunicacin oral respetando el turno de palabra y las normas y frmulas de cortesa utilizando un lenguaje no discriminatorio.. BL1.1.2. Participa en conversaciones y en dilogos para resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, ponindose en el lugar del otro y identificando y respetando los sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor. BL1.1.3. Participa en asambleas, entrevistas, exposiciones, debates y coloquios sobre temas cercanos a su experiencia adoptando diferentes roles, manteniendo el tema, incorporando las intervenciones de los dems y exponiendo y reformulando de forma organizada sus opiniones.
BL1.2. Identificar tipologas textuales, realizar inferencias interpretando sentidos figurados y significados no explcitos y deducir el significado de palabras por el contexto de la informacin verbal y no verbal de textos orales del mbito escolar y social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor.
BL1.2.1. Identifica, en textos orales, el tema, el destinatario, el propsito del mensaje y la intencin del emisor. BL1.2.2. Reconoce, en textos orales, las ideas principales y secundarias y algunos datos especficos del contenido de la comunicacin. BL1.2.3. Realiza inferencias e interpreta sentidos figurados y significados no explcitos y deduce el significado de palabras por el contexto en situaciones de comunicacin oral. BL1.2.4. Identifica las distintas tipologas de los gneros textuales orales que escucha: descriptivas, narrativas, expositivas, instructivas, argumentativas, predictivas, etc. BL1.2.5. Expone sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor en situaciones de comunicacin oral.
BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, elaborando un guin previo, adecuando el discurso a la situacin comunicativa, utilizando una estructura coherente, un vocabulario, diccin y recursos no verbales correctos, adems de un lenguaje no discriminatorio.
BL1.3.1. Produce con supervisin textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo seleccionando el propsito comunicativo segn tipo de texto: descripcin, narracin, informacin, exposicin, instruccin, argumentacin, etc., elaborando un guin previo. BL1.3.2. En debates y coloquios utiliza un lenguaje formal sin expresiones vulgares o coloquiales y la terminologa especfica del tema. BL1.3.3. En conversaciones y dilogos adapta el lenguaje a la situacin de comunicacin y a las caractersticas personales y socioculturales de su interlocutor y utiliza en todo momento un lenguaje no discriminatorio. BL1.3.4. En la produccin de textos orales, organiza la informacin siguiendo el orden lgico de la estructura textual utilizando adecuadamente tiempos verbales, enlaces y marcadores textuales. BL1.3.5. En la produccin de textos orales, transmite las ideas de forma completa, progresiva y ordenada, manteniendo el tema, proporcionando ejemplos adecuados y evitando repeticiones, detalles o ancdotas irrelevantes. BL1.3.6. Controla la entonacin y la diccin y apoya el discurso con gestos adecuados y expresivos. Num. 7311 / 07.07.2014 16683
BL1.4. Memorizar y reproducir, individualmente y en grupo, textos literarios y no literarios adecuados al nivel y cercanos a sus gustos e intereses, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando, con creatividad, las estrategias de expresin oral adecuadas.
BL1.4.1.Memoriza textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo previamente escuchados o ledos en diferentes formatos. BL1.4.2. Reproduce, con supervisin, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral del nivel educativo.
BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de comunicacin utilizando las estrategias de comprensin oral del nivel educativo, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor, e imitar, con supervisin, la estructura y el lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer informacin y opinin sobre temas de actualidad social cercanos a su experiencia.
BL1.5.1. Interpreta textos orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de comunicacin utilizando las estrategias de comprensin oral del nivel educativo exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor. BL1.5.2. Imita, con supervisin, la estructura y el lenguaje propio de textos orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de comunicacin con el fin de ofrecer informacin y opinin sobre temas de actualidad social cercanos a su experiencia.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables BL2.1. Leer por propia iniciativa, adecundose al formato y a la estructura textual, textos del mbito escolar y social y elegir sus lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje, segn sus preferencias e intereses, dando razones de sus elecciones. BL2.1.1. Lee en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo correctos, adecundose al formato y a la estructura textual. BL2.1.2. Lee por propia iniciativa, textos del mbito escolar y social para disfrute personal y como apoyo a las tareas de aprendizaje. BL2.1.3. Elige sus lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje segn sus preferencias e intereses dando razones de sus elecciones.
BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social estableciendo los objetivos de la lectura, anticipando y reformulando hiptesis a travs de elementos del contexto, infiriendo elementos contextuales no explcitos, identificando la tipologa del texto y exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la intencin del autor.
BL2.2.1.Identifica el tema, el destinatario, el propsito del texto y la intencin del autor. BL2.2.2. Anticipa hiptesis, las comprueba y reformula si es necesario, a travs del ttulo, las ilustraciones y otros elementos icnicos y de formato, de los captulos, el ndice y otros elementos no explcitos del contexto. BL2.2.3. Establece adecuadamente los objetivos de la lectura segn la naturaleza de la tarea. BL2.2.4. Destaca ideas principales, secundarias y palabras clave y localiza informacin especfica que da respuesta a preguntas planteadas. BL2.2.5.Realiza inferencias e interpreta sentidos figurados y significados no explcitos. BL2.2.6. Identifica las tipologas textuales (descriptivas, narrativas, expositivas, instructivas, argumentativas, predictivas, etc.) y los distintos gneros textuales. BL2.2.7. Expone sus conclusiones personales sobre el contenido del texto y la intencin del autor.
BL2.3. Leer en medios digitales, de forma autnoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social contrastando la informacin y utilizar de manera eficiente y responsable herramientas de bsqueda y visualizacin digital y entornos virtuales, para buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin para ampliar conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, citando las referencias bibliogrficas.
BL2.3.1. Lee en medios digitales, de forma autnoma, reflexiva y dialogada, con la ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social contrastando la informacin y citando las referencias bibliogrficas. BL2.3.2. Utiliza de manera eficiente y responsable herramientas de bsqueda y visualizacin digital y entornos virtuales. BL2.3.3. Busca, selecciona y almacena digitalmente informacin para ampliar conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL2.4. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de bibliotecas para buscar y localizar informacin en todo tipo de soportes y seleccionar lecturas personales, manejando de forma guiada sus catlogos en lnea y reconocer y respetar sus normas de funcionamiento, haciendo un uso responsable de materiales y espacios funcionales.
BL2.4.1. Utiliza, con supervisin, diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, entorno social y virtual) para buscar y localizar informacin en todo tipo de soportes y seleccionar lecturas personales. BL2.4.2. Reconoce y utiliza, de forma responsable, los sistemas de ordenacin, clasificacin, gestin de las bibliotecas que frecuenta, y maneja, de forma guiada, los catlogos en lnea. BL2.4.3. Reconoce y respeta las normas de funcionamiento de la biblioteca haciendo un uso responsable de materiales y espacios funcionales.
BL2.5. Participar de forma responsable y por propia iniciativa en acciones del Plan lector del centro, como videofrums, lecturas dialgicas, etc, para mejorar su competencia lectora y afianzar el hbito lector, haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en la organizacin y desarrollo de algunas actividades.
BL2.5.1. Participa de forma responsable y por propia iniciativa en acciones del Plan lector del centro y el nivel educativo, para mejorar su competencia lectora y para afianzar el hbito lector. BL2.5.2. Colabora haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en la organizacin y el desarrollo de algunas actividades.
Num. 7311 / 07.07.2014 16684
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, adecuando el contenido a la situacin de comunicacin, con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico. BL3.1.1. Participa en el proceso colectivo de planificacin y escritura haciendo propuestas y colaborando con sus compaeros. BL3.1.2. Establece adecuadamente el propsito comunicativo segn el tipo de texto escrito: descripcin, narracin, informacin, exposicin, instruccin, argumentacin, ajustndose al tema y al destinatario. BL3.1.3. Busca informacin sobre el tema y la organiza de forma adecuada para utilizarla en el proceso de redaccin. BL3.1.4. Cuando redacta los textos distribuye la informacin siguiendo el orden lgico de la estructura textual, utilizando adecuadamente tiempos verbales, enlaces y marcadores textuales. BL3.1.5. Cuando redacta los textos transmite las ideas de forma completa, progresiva y ordenada, manteniendo el tema, proporcionando ejemplos adecuados y evitando repeticiones, detalles o ancdotas irrelevantes. BL3.1.6. Cuando redacta los textos adapta el lenguaje a la situacin de comunicacin y a las caractersticas personales y socioculturales del destinatario. BL3.1.7. Cuando redacta los textos utiliza la terminologa especfica del tema y un lenguaje formal, sin expresiones vulgares o coloquiales. BL3.1.8. Cuando redacta los textos utiliza los recursos lingsticos adecuados al gnero textual con creatividad y sentido esttico. BL3.1.9. Cuando redacta los textos utiliza en todo momento un lenguaje no discriminatorio.
BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores con autonoma y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final, presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
BL3.2.1. Participa en el proceso colectivo de revisin de textos escritos haciendo propuestas y colaborando con sus compaeros. BL3.2.2. Detecta errores con autonoma y resuelve sus dudas de forma reflexiva y dialogada. BL3.2.3. Reescribe el texto corrigiendo los errores gramaticales y ortogrficos detectados en el proceso de revisin. BL3.2.4. Presenta en papel sus escritos con buena caligrafa y un formato de presentacin adecuado al gnero textual. BL3.2.5. Presenta digitalmente sus escritos utilizando adecuadamente los elementos de insercin y con un formato de presentacin adecuado al gnero textual.
BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la informacin obtenida, durante la escucha activa o la lectura reflexiva, en diferentes medios de forma contrastada, mediante esquemas lgicos, resmenes, grficos y mapas conceptuales o herramientas sencillas de edicin y presentacin de contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los diversos recursos de forma responsable.
BL3.3.1. Organiza la informacin, obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva, en diferentes medios de forma contrastada, mediante esquemas lgicos, resmenes, grficos y mapas conceptuales o herramientas sencillas de edicin y presentacin de contenidos digitales. BL3.3.2. Utiliza la informacin organizada en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, citando las referencias bibliogrficas utilizadas. BL3.3.3. Utiliza la informacin organizada para memorizar los conocimientos de forma comprensiva. BL3.3.4. Utiliza los diversos recursos tecnolgicos de forma eficiente y responsable. Bloque 4: Conocimiento de la lengua Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros. BL4.1.1. Aplica los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico, la fontica y la gramtica, as como las reglas de ortografa adecuados al nivel educativo adquiridos en un proceso de reflexin individual y colectivo para integrarlos de forma efectiva en las diferentes situaciones comunicativas. BL4.1.2. Revisa, con supervisin y con la colaboracin de sus compaeros, los textos elaborados, detectando errores y resolviendo dudas sobre la correcta utilizacin en el texto de los elementos bsicos del sistema lingstico.
BL4.2. Utilizar, con autonoma, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (diccionarios bilinges, pginas web y thesaurus para encontrar palabras), para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.2.1. Utiliza con progresiva autonoma diferentes tipos de diccionarios online e impresos adecuados al nivel educativo para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer las funciones que realizan los elementos que constituyen la oracin para elaborar oraciones adecuadas al nivel educativo, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto o colaborando con sus compaeros.
BL4.3.1. Reconoce el concepto de oracin simple y sus tipos y utiliza estos conocimientos para comprender y construir oraciones que mejoren sus destrezas lingsticas. BL4.3.2. Diferencia el sujeto y el predicado y utiliza estos conocimientos para comprender y construir oraciones simples que mejoren sus destrezas Num. 7311 / 07.07.2014 16685
lingsticas. BL4.3.3. Reconoce la concordancia de los elementos constitutivos de la oracin y utiliza estos conocimientos para comprender y construir oraciones simples que mejoren sus destrezas lingsticas. BL4.3.4. Reconoce diferentes tipos de sujetos y utiliza estos conocimientos para comprender y construir oraciones simples que mejoren sus destrezas lingsticas. BL4.3.5. Reconoce las funciones que realizan los elementos que constituyen la oracin y utiliza estos conocimientos para comprender y construir oraciones que mejoren sus destrezas lingsticas.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas socioculturales de las lenguas de Espaa y del Valenciano, expresando la valoracin y el respeto por la variedad lingstica y por sus hablantes, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada.
BL4.4.1. Diferencia los rasgos distintivos de las lenguas cooficiales para reconocerlos en producciones orales y escritas, propias y ajenas, dentro y fuera del mbito escolar. BL4.4.2. Diferencia las caractersticas ms significativas de las variedades de la lengua para reconocerlas en producciones orales y escritas, propias y ajenas, dentro y fuera del mbito escolar, expresando valoracin y respeto por la variedad lingstica y por sus hablantes.
BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL4.5.1. Interpreta las demandas de las tareas de aprendizaje. BL4.5.2. Mantiene la concentracin mientras realiza las tareas de aprendizaje. BL4.5.3. Muestra perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, se esfuerza y mantiene la calma y la motivacin mientras realiza las tareas de aprendizaje. BL4.5.4. Intenta resolver las dudas que surgen mientras realiza una tarea de aprendizaje por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin, detallando las mejoras realizadas.
BL4.6.1. Planifica la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponiendo un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionando los materiales y estimando el tiempo para cada paso. BL4.6.2. Evala el desarrollo del proceso y lo va adaptando a los cambios e imprevistos. BL4.6.3. Evala el proceso seguido y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin y detallando las mejoras realizadas.
BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL4.7.1. Participa en la planificacin de metas comunes y en la toma de decisiones razonadas haciendo propuestas valiosas cuando acta en equipos de trabajo. BL4.7.2. Se responsabiliza de su rol y su tarea, reconoce el trabajo ajeno y anima a los otros miembros del grupo. BL4.7.3. Utiliza el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL4.8. Participar en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva, compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o escrita, con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicacin TIC y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prcticas como el ciberacoso.
BL4.8.1. Participa en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o escrita, utilizando herramientas de comunicacin TIC y entornos virtuales de aprendizaje de forma eficaz. BL4.8.2. Aplica buenas formas de conducta en la comunicacin y previene, denuncia y protege a otros de las malas prcticas como el ciberacoso. BL4.8.3. Utiliza en todo momento un lenguaje no discriminatorio.
Bloque 5: Educacin literaria Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, los elementos bsicos de la biografa y la autobiografa, las caractersticas formales de los textos poticos y teatrales, y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin. BL5.1.1. Identifica, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, las caractersticas y los elementos distintivos de los gneros narrativos, poticos y teatrales cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin. BL5.1.2. Identifica, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, las caractersticas y los elementos bsicos de cuentos y otros relatos, poemas y canciones cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin. BL5.1.3. Identifica, utilizando expresiones especficas de la terminologa literarias, las caractersticas y los elementos bsicos de la novela de gnero, la biografa y la autobiografa cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura o audicin colectiva. BL5.1.4. Identifica , utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria las estrofas en textos poticos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva y recitado. BL5.1.5. Identifica, utilizando expresiones especficas de la terminologa Num. 7311 / 07.07.2014 16686
literaria, las referencias a la situacin espacio-temporal en obras teatrales cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva y dramatizacin. BL5.1.6. Identifica, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, algunos recursos retricos como comparacin, juegos de palabras, hiprbole, metfora, aliteracin, metonimia e hiprbaton cuando aparecen en textos literarios y de otros tipos.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de fuentes diversas sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clsicos como actuales, de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, contrastando la informacin y citando las referencias bibliogrficas.
BL5.2.1. Busca, selecciona y almacena digitalmente informacin de fuentes diversas sobre el entorno social y cultural y sobre otras civilizaciones, a travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clsicos como actuales de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje. BL5.2.2. Contrasta la informacin sobre el entorno social y cultural y sobre otras civilizaciones antes de seleccionarla y cita las referencias bibliogrficas.
BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de forma autnoma o colaborativa, narraciones y obras de teatro originales y verosmiles y poemas o canciones, utilizando los recursos retricos y mtricos del nivel educativo, en las distintas fases de la creacin textual.
BL5.3.1. Elabora, oralmente y por escrito, con sentido esttico y creatividad y de manera autnoma o colaborativa, cuentos, microrelatos y narraciones de ficcin verosmiles utilizando adecuadamente las estrategias de produccin oral y escrita, siguiendo, con supervisin, las distintas fases de la creacin textual. BL5.3.2. Elabora, oralmente y por escrito, con sentido esttico y creatividad y de manera autnoma o colaborativa textos poticos y canciones de diverso tipo y complejidad, utilizando adecuadamente las estrategias de produccin oral y escrita, siguiendo, con supervisin, las distintas fases de la creacin textual. BL5.3.3. Escribe con sentido esttico y creatividad y de manera autnoma o colaborativa, fragmentos y obras de teatro originales y verosmiles de diverso tipo y complejidad utilizando adecuadamente las estrategias de produccin escrita siguiendo, con supervisin, las distintas fases de la creacin textual.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones, representaciones e improvisaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo, as como de textos propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido esttico las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas y teatrales aprendidas.
BL.5.4.1. Participa, de forma responsable y por propia iniciativa, en producciones colectivas dramatizadas y de teatro, para mejorar su competencia lingstica y sus habilidades expresivas y como fuente de disfrute personal. BL5.4.2. Realiza dramatizaciones, representaciones e improvisaciones de textos literarios y no literarios, as como de textos propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido esttico las tcnicas expresivas y teatrales aprendidas. BL.5.4.3. Colabora en la organizacin de producciones colectivas haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de algunas actividades.
Num. 7311 / 07.07.2014 16687
REA DE CULTURA VALENCIANA
INTRODUCCIN
La definicin de cultura valenciana es compleja por la naturaleza del origen de los elementos que deben incluirse bajo esta denominacin. Y todo ello porque cada grupo social tiene sus marcas culturales propias que a menudo le diferencian de otros pueblos. Cultura es todo aquello, material o inmaterial (creencias, valores, comportamientos, etc.) que sirven para identificar a un grupo de personas y el conjunto de experiencias que el pueblo ha realizado y constituye un motivo de participacin comunitaria, donde emergen los valores, las tradiciones y las costumbres, que pasan de generacin en generacin para convertirse en autntico patrimonio comn. En ese sentido, reconocer la cultura propia se presenta como parte fundamental en el proceso de recuperacin cultural de los pueblos. Reconocer su valor, esforzarse por entenderla, manifestar inters por esta y mostrar sensibilidad por su conocimiento son algunos de los objetivos de esta rea, que pretende reforzar la idea de que los aspectos tradicionales y genuinos del pueblo valenciano sirven para explicar la propia vida comunitaria y que debemos intentar transmitirlos como herencia colectiva a otras generaciones. El patrimonio cultural se percibe a travs de las obras de sus intelectuales, de sus artistas, pero tambin mediante las creaciones annimas surgidas del alma popular y mediante un compendio de valores propios y genuinos que dan sentido a la vida colectiva de un grupo social. En un mundo globalizado como el actual, percibir y entender la diversidad de las sociedades acta a favor de la mejor comprensin y respeto de otras culturas, pero ello no puede hacerse si no se conoce y se estima la propia. Por tanto, contribuir a la construccin de una cultura globalizada partiendo del respeto y la mayor estima a la propia se revela como una necesidad perentoria. La organizacin del currculo del rea de Cultura Valenciana en bloques de contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes en el aula. Responde ms bien a un esquema de organizacin de los contenidos que deben abordarse de una manera enlazada, entendiendo el proceso de aprendizaje como una configuracin flexible de unos contenidos que pueden relacionarse con otros de un bloque diferente. Esta presentacin no implica, por tanto, una organizacin cerrada sino que, al contrario, permitir organizar de diferentes maneras los contenidos, adoptando la metodologa comunicativa ms adecuada a las caractersticas del alumnado. El currculo del rea de Cultura Valenciana desarrolla principalmente la competencia relacionada con la consciencia y las expresiones culturales. Habr que disear actividades que tiendan a la adquisicin de los conocimientos bsicos de diferentes conceptos culturales y de la propia historia cultural. El alumnado debe percibir la importancia de la cultura en la vida diaria, debe ser consciente de las diferentes culturas presentes por todo el mundo e incluso en la misma aula y valorar las posibilidades para expresar ideas, emociones y experiencias. Todo eso con metodologas basadas en la actividad del alumnado que se desarrollan mediante trabajos de carcter individual y en equipos cooperativos. De esta manera, en el bloque 1, El espacio geogrfico valenciano, se pretende la aproximacin al entorno que rodea un pueblo, una comarca, etc. Teniendo en cuenta que el medio influye en los diferentes mbitos del comportamiento de las personas, su conocimiento facilitar la comprensin de todos los elementos que conforman la cultura valenciana. Es conveniente hablar, pues, de la situacin geogrfica, del relieve, del clima y de la hidrografa, de la flora y de la fauna de los lugares que se estudian. Pero est tambin el estudio del aprovechamiento que se hace de los recursos del entorno, por ejemplo en actividades econmicas como la agricultura, la ganadera o la pesca, tan importantes en algunas comarcas. Adems, la obtencin tradicional de productos de la naturaleza: carboneras, hornos de cal, etc. Y sobre todo el uso del agua para el consumo y para el regado. Hay que incluir tambin en este bloque la incidencia humana sobre el medio. Es procedente tener en cuenta las construcciones rurales y los elementos de arquitectura popular dispersos en el campo, que tienen un inters no solamente paisajstico, sino testimonial de una poca, y que presentan caractersticas diferentes segn sea su uso en la vida diaria o su dedicacin en la economa local y la comarca en que se sitan. Pero tambin la actividad humana se ve reflejada en el medio, de la misma manera que el medio influye en las personas; estas humanizan el entorno y esa intervencin es visible en las vas de comunicacin ya sean estas azagadores, caminos, puertos o ferrocarriles. En el bloque 2, Las races de la Comunitat Valenciana, el alumno ampliar los horizontes sociales y culturales, condicin pedaggica que incluye la valoracin de las experiencias locales y las prcticas de los alumnos en sus contextos, hecho que permitir una construccin cada vez ms elaborada del mundo social. Al mismo tiempo, permitir una aproximacin ms rica a la historia que considera propia o prxima, a partir de la ampliacin de la perspectiva comparativa. De esta manera, ayudamos al alumnado a realizar varias trayectorias que le permita iniciarse en el camino de interpretar sus lnea de vida, ponindolo en contacto con otras experiencias, con otras formas de conocimiento, con otras maneras de entender la vida colectiva a lo largo de la historia, y as poder mirar con nuevos ojos el entorno propio que, no por prximo, es ms conocido que el entrono lejano. As se fomenta en el alumnado la observacin, comprensin, interpretacin y explicacin del espacio histrico prximo, dentro del cual se dan las relaciones entre los elementos naturales y sociales que conforman el espacio geogrfico local y regional. Y basndose en eso, se pretende que le sea posible apreciar la diversidad natural y cultural y fortalecer su sentido de pertenencia. Tambin se ubican los perodos y los acontecimientos ms relevantes en la historia de la localidad y de la comarca; con eso se fortalece la idea de que en otras pocas existieran formas de vida diferentes de las actuales y que la sociedad es producto de una transformacin gradual. En este bloque la definicin de los perodos a estudiar se debe realizar teniendo en cuenta su importancia en la historia de la comunidad local o comarcal permitiendo analizar los sucesos locales y regionales de mayor importancia y relacionarlos con los acontecimientos del conjunto de Espaa para comprender cmo influyeron distintos factores en la conformacin de las costumbres, formas de vida, actividades econmicas, organizacin social y otros elementos culturales de la sociedad actual valenciana. Ser de inters disear actividades curriculares que tiendan a resaltar el tradicional espritu emprendedor del pueblo valenciano y su iniciativa laboral. En el bloque 3, Un proyecto en comn, tendremos en cuenta la repercusin en la sociedad valenciana del Estatuto de Autonoma. A partir de su aprobacin, el desarrollo poltico, econmico, cultural y social de la Comunitat Valenciana ha generado un innegable progreso a todos los valencianos. Disponer de un ordenamiento jurdico propio ha generado un desarrollo institucional que ha permitido el autogobierno y la afirmacin de nuestra identidad. La competencia de la Comunitat Valenciana para firmar convenios con las distintas comunidades espaolas, el papel que ejerce en Espaa y en Europa para participar en la accin exterior del Estado y en el mbito de sus competencias, debe hacer ver al alumnado la relevancia de nuestra comunidad en el marco de la sociedad espaola y de la europea. El conocimiento de las peculiaridades del Estatuto de Autonoma y de las instituciones ms relevantes de la Generalitat debe preparar al alumnado para actuar, en un futuro prximo, como ciudadanos participativos y implicados en la cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrtica. En este bloque 3 y paralelamente al estudio de lo que supone el Estatuto de Autonoma en la Comunitat Valenciana de hoy en da, nos acercaremos tambin a las costumbres y las tradiciones propias del pueblo valenciano. Contando con las fiestas y tradiciones populares, entendidas como aquellos acontecimientos colectivos que tienen lugar en el espacio pblico, en los que cada uno es participante activo y que estn formadas mayoritariamente por actividades rituales que cuentan con la participacin de personas de diferentes generaciones. Debemos mencionar de manera especial la gastronoma y el fuego como manifestaciones ms extendidas por nuestros pueblos. Las tradiciones y costumbres estructuran y organizan la vida de los pueblos y marcan su identidad. Por su importancia y su testimonio de los tiempos pasados debemos darlas a conocer y recuperarlas en su caso. Muchas tienen carcter ritual y un fundamento religioso (Navidad, salpassa, etc.); en muchas ocasiones tienen un origen ancestral, de la edad media (los pelegrins) o incluso de la edad antigua (los mayos). Hablando de fiestas, debemos agruparlas segn su tipologa: patronales, tradicionales, etc. Incluso, se puede hablar de fiestas profanas y de fiestas con contenido religioso. Tambin las ferias y mercados destacan por su importancia para nuestro estudio de la cultura tradicional, pero tambin por su significacin comercial actual. Las ferias, conocidas tambin como das de plaza, son reconocidas tradicionalmente como espacios de intercambio comercial, social y cultural, porque son espacios propicios para afirmar las relaciones socioculturales que implican establecer y ampliar alianzas, tejido y redes sociales. Los mercados, situados en Num. 7311 / 07.07.2014 16688
un lugar destacado de la localidad para facilitar el acceso de la gente, continan an dando servicio en muchas localidades de la comunidad. La medicina natural tambin est muy arraigada en el pueblo y los remedios naturales forman parte de ella. Utilizan elementos de la naturaleza: sal, azcar, miel, hierbas como el romero, tomillo, ortigas, manzanilla, etc. Cuando nos acercamos a los juegos y a los deportes autctonos, nos daremos cuenta que el juego forma parte de nuestra vida. Los juegos infantiles proceden de antiguo, quiz muchos de la edad media y propician el momento de relax: rayuela, trompa, canut, churro, tiro y arrastre, juegos de cartas como el guiote y el truc. Destacamos, especialmente, el juego de pelota, jugando en el trinquete o en la calle, escala i corda, raspall, etc. En este apartado debern disearse actividades de aprendizaje que permitan al alumnado trabajar la competencia social y cvica con la intencin de comprender y respetar las relaciones en una sociedad. Se fomentar la prevencin y la resolucin pacfica de conflictos en la vida personal, familiar, social o deportiva, mediante la promocin de la convivencia, la tolerancia y la prudencia. Tambin es el momento de que en este bloque 3 el alumnado se acerque a la gastronoma popular. Basada en el aprovechamiento de las materias primas ms prximas acompaadas de elementos silvestres comestibles. Arroz en todas sus variedades, verduras, carnes y pescado de proximidad, tambin ollas y gazpachos. Con embutidos tpicos, vinos, licores y otros productos elaborados o transformados: horchata, turrones, tortas, etc. La cocina valenciana es una cocina mediterrnea muy rica y variada por sus ingredientes y formas de preparacin. Aunque la paella puede ser el plato ms conocido, tenemos otros. Respecto a los dulces, muchos tienen su origen en la cultura musulmana: arnad, mantecados, etc. Finalmente, es evidente que la msica es una manifestacin destacada de la cultura valenciana. La msica y las bandas son un foco de cultura muy importante de nuestros pueblos. Adems, hay piezas musicales que son bsicas dentro de nuestra cultura popular: cant d'estil, albades, relacionadas con tareas agrcolas y domsticas, y relacionadas con la religiosidad popular, por ejemplo canciones de Navidad, de Pascua, gozos, etc. Todo un patrimonio que se trasmite de generacin en generacin. Asociada a la lectura e interpretacin de estas piezas musicales, se debe trabajar en este apartado la comprensin lectora y la expresin oral.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Cultura Valenciana Curso 5
Bloque 1: EL ESPACIO GEOGRFICO VALENCIANO Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Los lmites de la Comunitat Valenciana. Los climas valencianos: climas del litoral, climas del interior y climas de montaa. Las caractersticas del clima de las tierras valencianas. Factores condicionantes: la proximidad al mar, la altitud y la continentalidad. Las unidades del relieve y las comunicaciones. Factores que influyen en el rgimen de los ros valencianos. Importancia del agua. La vegetacin en la Comunitat Valenciana. Los problemas medioambientales. Espacios y parajes naturales de la CV. La proteccin de los espacios naturales. Poblacin de la Comunitat Valenciana: distribucin y evolucin. La pirmide de poblacin valenciana. Los movimientos migratorios. Las actividades econmicas. Sectores productivos en la Comunitat Valenciana. Los productos naturales que condicionan la vida humana. Los trabajos tradicionales.
BL1.1. Describir la distribucin de los climas en Espaa y Europa teniendo en cuenta los factores climticos que lo explican mediante mapas y climogramas y sus repercusiones sobre las actividades agrcolas y tursticas.
BL1.2. Describir, nombrar y situar en un mapa las principales unidades de relieve de la Comunitat Valenciana y relacionarlas con la distribucin de la poblacin y las actividades econmicas a travs de mapas e imgenes areas.
BL1.3. Situar en un mapa y describir las caractersticas de los ros y otras masas de agua de la Comunitat Valenciana relacionndolas con las caractersticas climticas, el relieve y su aprovechamiento por las actividades humanas.
BL1.4. Analizar algunos paisajes caractersticos de la Comunitat Valenciana desde la perspectiva de la interaccin de elementos ambientales y humanos y valorar la relevancia ambiental y paisajstica de algunos de ellos.
BL1.5. Examinar algunos problemas ambientales relacionados con el desarrollo sostenible, tales como el agotamiento, la escasez o el deterioro por contaminacin de los recursos, especialmente del agua como resultado de las actividades humanas.
BL1.6. Distinguir y analizar los principales aspectos de la poblacin valenciana, as como su evolucin, destacando hechos como el aumento de la esperanza de vida, el envejecimiento y la reduccin de la natalidad a partir de datos procedentes de diversas fuentes demogrficas representados mediante tablas sencillas, grficos y mapas correspondientes al mbito local, comarcal y regional, utilizando algunas herramientas informticas.
BL1.7. Describir la distribucin de la poblacin en la Comunitat Valenciana y aportar posibles razones de esta e identificar las comarcas de mayor y menor densidad y la ubicacin de las principales ciudades mediante el uso de mapas temticos e imgenes.
BL1.8. Describir las caractersticas de los inmigrantes en la Comunitat Valenciana y reconocer su aportacin econmica, social y cultural.
BL1.9. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores econmicos y describir sus caractersticas, reconociendo las principales actividades econmicas de la Comunitat Valenciana y su clasificacin por sectores, como la obtencin de materias primas, su transformacin en productos elaborados, su distribucin y su comercializacin. CMCT CSC CAA
CMCT CSC CAA
CMCT CSC CAA
CMCT CSC
CMCT CSC
CSC CCLI CAA CD
CSC CAA
CSC
CSC
Num. 7311 / 07.07.2014 16689
BLOQUE 2: LAS RACES DE LA COMUNITAT VALENCIANA Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Nuestro patrimonio histrico y cultural. La Prehistoria y la cultura ibrica. La Romanizacin. La presencia de los visigodos. El Islam en nuestras tierras. Jaime I y la fundacin del Reino de Valencia. El Siglo de Oro Valenciano. Las Germanas. La expulsin de los moriscos. La Guerra de Sucesin y sus consecuencias. La Guerra de la Independencia y el origen del liberalismo. El impulso econmico. La modernizacin de la sociedad valenciana. La Renaixena cultural BL2.1 Constatar la importancia del patrimonio cultural valenciano que se tiene que preservar y traspasar a las futuras generaciones.
BL2.2 Analizar las caractersticas de diversas sociedades histricas incluyendo aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales, distinguiendo las causas de los procesos de cambio ms relevantes de la historia de la Comunitat Valenciana y sus consecuencias, describiendo la relacin entre acontecimientos significativos y situaciones.
BL2.3 Representar los procesos de cambio y principales acontecimientos de la historia de la Comunitat Valenciana sobre lneas de tiempo, respetando su secuencia temporal y la proporcin de la duracin, para adquirir una perspectiva global de su evolucin.
BL2.4 Analizar los acontecimientos que han determinado los cambios fundamentales en la historia de la Comunitat Valenciana.
BL2.5 Utilizar fuentes diversas con la ayuda de herramientas informticas, textos, reproducciones de obras de arte, mapas histricos, exposiciones en los museos, edificios histricos para establecer hechos a partir de preguntas y deducciones sobre los cambios que configuran la historia de la Comunitat Valenciana, considerando que el pasado puede representarse de varias formas y en estas los museos ejercen un papel fundamental para transmitir la herencia cultural del pasado.
BL2.6 Explicar por qu es importante conservar el patrimonio cultural valenciano haciendo referencia al valor de los objetos artsticos del pasado como testigo de otros pocas y formas de expresin. CSC CEC
CSC
CSC CAA
CSC
CSC CCLI CAA CD
CSC CEC
Bloque 3: UN PROYECTO EN COMN Curso 5 Contenidos Criterios de evaluacin CC Esforzarse. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia: superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesite de forma precisa. Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecer estrategias de supervisin. Seleccionar la informacin tcnica y los materiales. Tomar decisiones y calibrar oportunidades y riesgos. Evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin. L'Estatut d'Autonomia. Fiestas, rituales y costumbres. Juegos populares. La cocina valenciana y la dieta mediterrnea. La msica. BL3.1. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL3.2. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificar el producto mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
BL3.3. Explicar la importancia que tiene el Estatuto de Autonoma para el funcionamiento de la Comunitat Valenciana.
BL3.4. Respetar los valores socialmente admitidos, conociendo y apreciando los valores del Estatuto de Autonoma y los derechos y deberes que se consagran en l.
BL3.5. Apreciar el papel que juega la Comunitat Valenciana en el conjunto del Estado.
BL3.6. Mostrar una actitud de curiosidad y respeto hacia las manifestaciones culturales, valores y formas de vida de los antepasados y saber describir y analizar bsicamente algunas de las tradiciones valencianas ms prximas.
BL 3.7. Resolver situaciones elementales propias de los juegos aplicando sus principios y reglas de manera individual o cooperativa.
BL 3.8. Saber apreciar la relevancia de la dieta mediterrnea como modelo alimentario sostenible y de calidad.
BL 3.9 Conocer las manifestaciones musicales ms significativas que forman parte del patrimonio valenciano y adquirir actitudes de respeto y valoracin de dicho patrimonio. CAA SIEE
CAA SIEE
CSC
CSC
CSC
CSC CEC
CAA
CSC CEC
CSC CEC Num. 7311 / 07.07.2014 16690
COMPETENCIAS DEL CURRCULO CCLI: Competencia comunicacin lingstica. CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cvicas. SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del rea Cultura Valenciana
Bloque 1: EL ESPACIO GEOGRFICO VALENCIANO Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje BL1.1. Describir la distribucin de los climas en Espaa y Europa teniendo en cuenta los factores climticos que lo explican mediante mapas y climogramas y sus repercusiones sobre las actividades agrcolas y tursticas.
BL1.2. Describir, nombrar y situar en un mapa las principales unidades de relieve de la Comunitat Valenciana y relacionarlas con la distribucin de la poblacin y las actividades econmicas a travs de mapas e imgenes areas.
BL1.3. Situar en un mapa y describir las caractersticas de los ros y otras masas de agua de la Comunitat Valenciana relacionndolas con las caractersticas climticas, el relieve y su aprovechamiento por las actividades humanas.
BL1.4. Analizar algunos paisajes caractersticos de la Comunitat Valenciana desde la perspectiva de la interaccin de elementos ambientales y humanos y valorar la relevancia ambiental y paisajstica de algunos de ellos.
BL 1.5 Examinar algunos problemas ambientales relacionados con el desarrollo sostenible, como el agotamiento, la escasez o el deterioro por contaminacin de los recursos, especialmente del agua, como resultado de las actividades humanas.
BL 1.6 Distinguir y analizar los principales aspectos de la poblacin valenciana, as como su evolucin, destacando hechos como el aumento de la esperanza de vida, el envejecimiento y la reduccin de la natalidad a partir de datos procedentes de diversas fuentes demogrficas, representados mediante tablas sencillas, grficos y mapas correspondientes al mbito local, comarcal y regional utilizando algunas herramientas informticas.
BL1.7 Describir la distribucin de la poblacin en la Comunitat Valenciana aportando posibles razones de esta e identificar las comarcas de mayor y menor densidad y la ubicacin de las principales ciudades mediante el uso de mapas temticos e imgenes.
BL1.8 Describir las caractersticas de los inmigrantes en la Comunitat Valenciana y reconocer su aportacin econmica, social y cultural.
BL 1.9 Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores econmicos y describir sus caractersticas, reconociendo las principales actividades econmicas de la Comunitat Valenciana y su clasificacin por sectores, como la obtencin de materias primas, su transformacin en productos elaborados, su distribucin y su comercializacin.
BL1.1.1. Describe los lmites de la CV localizndolos en un mapa. BL1.1.2. Describe y seala en un mapa los tipos de climas de la Comunitat Valenciana y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de diferentes comarcas y relacionndolos con el clima al que pertenece.
BL1.2.1. Describe las caractersticas del relieve de la Comunitat Valenciana y su red hidrogrfica, localizndolas en un mapa.
BL1.3.1. Identifica la importancia del agua para las tierras de la Comunidad.
BL1.4.1. Define el paisaje, identifica sus elementos y explica las caractersticas de los principales paisajes de la Comunitat Valenciana, valorando su diversidad. BL1.4.2. Conoce las especies animales y vegetales ms prximas y dominantes en la Comunitat Valenciana y aporta propuestas para protegerlas. BL1.4.3. Describe bsicamente el ecosistema propio de la comarca.
BL1.5.1. Analiza los problemas medioambientales ms destacados de la Comunitat Valenciana y aporta soluciones para resolverlos. BL1.5.2. Justifica la importancia del patrimonio natural de la Comunitat Valenciana. BL1.5.3. Reconoce la importancia de los espacios naturales para proteger el medio ambiente.
BL1. 6.1. Describe los principales aspectos de la poblacin valenciana. BL1.6.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin valenciana y describe la incidencia que han tenido factores como la esperanza de vida o la natalidad. BL1.6.3. Lee pirmides de poblacin y las analiza. BL1.6.4. Conoce las repercusiones de la alta tasa de envejecimiento de la poblacin valenciana.
BL1.7.1. Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin valenciana. BL1.7.2. Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin de la Comunitat Valenciana y las zonas ms densamente pobladas. BL1.7.3. Conoce y valora las dificultades de la poblacin rural del interior de las tierras valencianas.
BL1.8.1. Describe los movimientos migratorios en la poblacin de la Comunitat Valenciana BL1.8.2. Reconoce la importancia de la inmigracin con respecto al aumento poblacional y econmico de la Comunitat Valenciana. BL1.8.3. Respeta la variedad de los diferentes grupos sociales y estima la importancia de una convivencia pacfica y tolerante.
BL1.9.1. Identifica las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores econmicos, describe las caractersticas de estos, reconociendo las principales actividades econmicas de la Comunitat Valenciana. BL1.9.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario de la Comunitat Valenciana y sus localizaciones. BL1.9.3. Localiza estas actividades en la Comunitat Valenciana mediante representaciones cartogrficas de escala regional. Num. 7311 / 07.07.2014 16691
BL1.9.4. Valora la importancia de la actividad agrcola para la economa valenciana. BL1.9.5. Conoce las caractersticas y la importancia que tiene la industria para la economa valenciana. BL1.9.6. Explica los factores que caracterizan la industria valenciana como exportadora. BL1.9.7. Analiza cules son los problemas con que se encuentra el sector turstico de la Comunitat Valenciana. BL1.9.8. Reconoce las causas y los efectos de los desequilibrios territoriales existentes en las comarcas del interior de la Comunitat Valenciana. BL1.9.9. Describe las caractersticas bsicas de las profesiones tradicionales.
Bloque 2: LAS RACES DE LA COMUNITAT VALENCIANA Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables BL2.1. Constatar la importancia del patrimonio cultural valenciano que hay que preservar y traspasar a las futuras generaciones.
BL2.2. Analizar las caractersticas de distintas sociedades histricas incluyendo aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales, distinguiendo las causas de los procesos de cambio ms relevantes de la historia de la Comunitat Valenciana y sus consecuencias, describiendo la relacin entre acontecimientos significativos y situaciones.
BL2.3. Representar los procesos de cambio y los principales acontecimientos de la historia de la Comunitat Valenciana sobre lneas de tiempo, respetando su secuencia temporal y la proporcin de la duracin, para adquirir una perspectiva global de su evolucin.
BL2.4. Analizar los acontecimientos que han determinado los cambios fundamentales en la historia de la Comunitat Valenciana.
BL2.5. Utilizar fuentes diversas con la ayuda de herramientas informticas, textos, reproducciones de obras de arte, mapas histricos, exposiciones en los museos, edificios histricos, para establecer hechos a partir de preguntas y deducciones sobre los cambios que configuran la historia de la Comunitat Valenciana considerando que el pasado puede representarse de varias formas y en los que los museos ejercen un papel fundamental para transmitir la herencia cultural del pasado.
BL2.6. Explicar por qu es importante conservar el patrimonio cultural valenciano haciendo referencia al valor de los objetos artsticos del pasado como testigo de otras pocas y formas de expresin. BL2.1.1. Muestra respeto por el patrimonio histrico-artstico.
BL2.2.1. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la historia de la Comunitat Valenciana y describe las principales caractersticas. BL2.2.2. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de la Comunitat Valenciana de las distintas pocas histricas estudiadas.
BL2.3.1. Sita en una lnea de tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la historia de la Comunitat Valenciana. BL2.3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de la historia de la Comunitat Valenciana para adquirir una perspectiva global de su evolucin. BL2.3.3. Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas etapas de la historia de la Comunitat Valenciana citando sus representantes ms significativos.
BL2.4.1. Explica la diferencia de los perodos en que se divide la Prehistoria y describe las caractersticas bsicas de las formas de vida en estas pocas referidas a la Comunitat Valenciana. BL2.4.2. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanizacin. BL2.4.3. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en el Reino de Valencia durante la Edad Media describiendo los distintos modelos sociales. BL2.4.4. Explica y sita en el tiempo los principales acontecimientos que se produjeron desde el siglo XVI al siglo XIX y que determinan nuestra historia moderna y contempornea. BL2.4.5. Describe y explica los acontecimientos histricos ms relevantes de la Guerra de la Independencia.
BL2.5..1 Desarrolla la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado a partir de las diferentes fuentes de informacin. BL2.5.2. Indaga sobre las formas de vida del pasado, acontecimientos, personas y cambios a partir del uso de varias fuentes de informacin, formulando deducciones, integrando la informacin extrada de varias fuentes, clasificndolas, distinguiendo entre un hecho y un punto de vista, reconociendo que el pasado puede ser interpretado y representado de formas distintas as como su utilidad para contribuir al conocimiento histrico. BL2.5.3. Comprende nuestro pasado como producto de los mltiples intercambios de pueblos y culturas as como la fusin de ideas.
BL2.6.1. Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. BL2.6.2. Valora la importancia de los museos, lugares y monumentos histricos como espacios donde se aprende, mostrando una actitud de respeto hacia su entorno y su cultura, apreciando la herencia patrimonial.
Bloque 3: UN PROYECTO EN COMN Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables BL3.1. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL3.1.1. Interpreta las demandas de las tareas de aprendizaje. BL3.1.2. Mantiene la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades. BL3.1.3. Resuelve las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita. Num. 7311 / 07.07.2014 16692
BL3.2. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
BL3.3. Explicar la importancia que tiene el Estatuto de Autonoma para el funcionamiento de la Comunitat Valenciana.
BL3.4. Respetar los valores socialmente admitidos, conociendo y apreciando los valores del Estatuto de Autonoma y los derechos y deberes que se consagran.
BL3.5. Apreciar el papel que juega la Comunitat Valenciana en el conjunto del Estado.
BL3.6. Mostrar una actitud de curiosidad y respeto hacia las manifestaciones culturales, valores y formas de vida de los antepasados y saber describir y analizar bsicamente algunas de las tradiciones valencianas ms prximas.
BL3.7. Resolver situaciones elementales propias de los juegos aplicando sus principios y reglas de forma individual o cooperativa.
BL 3.8. Saber apreciar la relevancia de la dieta mediterrnea como modelo alimentario sostenible y de calidad.
BL 3.9. Conocer las manifestaciones musicales ms significativas que forman parte del patrimonio valenciano y adquirir actitudes de respeto y valoracin de dicho patrimonio.
BL3.2.1. Planifica la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, propone un plan ordenado de acciones para alcanzarlas y selecciona los materiales. BL3.2.2. Modifica el proyecto mientras se desarrolla, evaluando el proceso. BL3.2.3. Evala la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.
BL3.3.1. Identifica las principales instituciones de la Comunitat Valenciana y describe sus funciones y su organizacin.
BL3.4.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en el Estatuto y explica la importancia que tiene para el funcionamiento de la Comunitat Valenciana. BL3.4.2. Describe los aspectos caractersticos de la sociedad valenciana actual y valora su carcter plural.
BL3.5.1. Concreta y sabe explicar el papel que juega la Comunitat Valenciana en el conjunto de Espaa.
BL3.6.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. BL3.6.2. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone su conservacin y mejora. BL3.6.3. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms relevantes del patrimonio artstico y cultural valenciano. BL 3.6.4. Es consciente y valora la diversidad cultural y lingstica de la Comunitat Valenciana. BL3.6.5. Aprecia la herencia cultural a escala local como riqueza compartida que hay que conocer y preservar.
BL3.7.1. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y deportes tradicionales valencianos. BL3.7.2. Conoce las caractersticas y las reglas de los juegos tradicionales valencianos ms representativos.
BL3.8.1. Conoce y explica los principios de una alimentacin saludable con especial atencin a la dieta mediterrnea. BL3.8.2. Valora el arte culinario y aprecia las tcnicas de preparacin de los alimentos.
BL 3.9.1. Conoce los bailes y las danzas tpicas de la Comunitat Valenciana y valora su aportacin al enriquecimiento cultural. BL 3.9.2. Se interesa por descubrir las composiciones musicales ms conocidas de los msicos valencianos.
Num. 7311 / 07.07.2014 16693 ANEXO IV HORARIO DE LA EDUCACIN PRIMARIA REAS CURSOS/SESIONES SEMANALES (45) 1 2 3 4 5 6 TRONCALES 18 18 18 17 17 17 Ciencias de la naturaleza 2 2 2 2 2 2 Ciencias sociales 2 2 2 2 2 2 Lengua castellana y literatura 5 5 5 5 5 5 Matemticas 6 6 6 5 5 5 Primera lengua extranjera 3 3 3 3 3 3 ESPECFICAS 7 7 7 7 7 7 Educacin fsica 2 2 2 2 3 3 Religin/Valores sociales y cvicos (elegir una) 2 2 2 2 2 2 Educacin artstica 3 3 3 3 2 2 LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA 5 5 5 6 6 6 Valenciano: lengua y literatura 5 5 5 5 5 5 Cultura Valenciana 1 Horas de libre disposicin del centro 1 1 TOTAL 30 30 30 30 30 30 ANEXO V HORARIO DE LOS CURSOS SEGUNDO, CUARTO Y SEXTO DURANTE EL CURSO 2014-2015 REAS CURSOS/SESIONES SEMANALES (45) 2 4 6 Conocimiento del medio natural, social y cultural 4 4 4 Lengua castellana y literatura 5 5 5 Matemticas 6 5 5 Lengua extranjera 3 3 3 Educacin fsica 2 2 3 Religin/Atencin educativa 2 2 2 Educacin artstica 3 3 2 Valenciano: lengua y literatura 5 5 5 Horas de libre disposicin del centro 1 1 TOTAL 30 30 30 Num. 7311 / 07.07.2014 16694
Trascender Bolonia a través de la innovación: más allá de un reto burocrático: Una experiencia de innovación universitaria integrada: la Facultad de Ciencias Sociales de la UPO