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CARLOS ALBERTO QUINTERO CANO
LICENCIADO EN CIENCIAS SOCIALES. ESPECIALISTA EN GERENCIA
PROSPECTIVA Y ESTRATGICA. MAGISTER EN EDUCACIN DE
ADULTOS. DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN. DOCENTE
INVESTIGADOR, UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI. DOCENTE,
INSTITUCIN EDUCATIVA HERNANDO NAVIA VARN.
caquinte@usc.edu.co
zona prxima
Revista del Instituto
de Estudios en Educacin
Universidad del Norte
n 12 enero-junio, 2010
I SSN 1657-2416
Enfoque Ciencia,
Tecnologa y Sociedad
(CTS): perspectivas
educativas para Colombia
Educational Approach Science,
Technology and Society (STS):
educational prospects for
Colombia
Carlos Alberto Quintero Cano
Roberto Angulo. Galn. Acuarela sobre papel.
The present article intends to present a
general view of the origin and develop-
ment of the CTS paradigm at internation-
al and Colombian national context.
In this line, the investigation on the de-
sign, experimentation and evaluation of
curricular materials attempts to innovate
the area of technology and computer
science by the innovative CTS approach,
in order to generate changes in didactics,
pedagogy, and methodology, as well as in
students attitude towards their citizenship
performance.
Therefore, the aim is to innovate the
Technology and Computer Science area,
specifcally the subject Science and
Technology, by using an innovative ap-
proach from the design of curricular CTS
material.
key words: focus, perspective, science, tech-
nology and society.
f echa de r ecepci n: 21 de julio de 2009
f echa de acept aci n: 30 de agosto de 2009
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El presente artculo tiene por objeto
presentar un panorama general sobre el
origen y desarrollo del paradigma CTS
en el contexto internacional y nacional de
Colombia.
En esta lnea, la investigacin sobre el
diseo, experimentacin y evaluacin
de materiales curriculares ha buscado
innovar el rea de tecnologa e informtica
mediante el innovador enfoque CTS, con
lo que se pretenden generar cambios en lo
didctico, pedaggico y metodolgico, as
como tambin generar cambios de actitud
en el alumnado para su desempeo como
ciudadano.
Por esta razn, se busca innovar el rea de
tecnologa e informtica en la asignatura
de Ciencia y Tecnologa, aportando un
enfoque innovador a partir del diseo
de material curricular CTS, en el cual se
proporcione un contenido que parta de los
conocimientos e intereses del alumnado,
sin dejar a un lado la formacin cientfca
y lograr una mejor internalizacin del
aprendizaje para su desempeo ciudadano
con mayor sentido social.
palabras clave: Enfoque, perspectiva, Ciencia,
Tecnologa y Sociedad.
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Carlos Alberto Quintero Cano
INTRODUCCIN
Los estudios Ciencia, Tecnologa y Sociedad
(CTS) responden a una lnea de trabajo acad-
mico y de investigacin, que tiene por objeto el
estudio de la naturaleza social del conocimiento
cientfico-tecnolgico y sus incidencias en los di-
ferentes mbitos econmicos, sociales, ambien-
tales y culturales de las sociedades occidentales,
primordialmente. A los estudios CTS tambin se
les conocen como estudios sociales de la ciencia
y la tecnologa (Osorio, 2.001).

1. CONCEPTO, ORIGEN Y EVOLUCIN DEL
MOVIMIENTO CIENCIA, TECNOLOGA Y
SOCIEDAD (CTS)
La Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) consti-
tuye un paradigma alternativo de estudio para
entender el fenmeno cientfico-tecnolgico en
el contexto social. Al definir su objeto de estudio,
autores como Gonzlez Garca, Lpez, Lujan,
Martn, Osorio et al. (1996) sealan que la expre-
sin Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS)
suele definir un mbito de trabajo acadmico
cuyo objeto de estudio est constituido por los
aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa,
tanto en lo que concierne a los factores sociales
que influyen sobre el cambio cientfico-tecnol-
gico, como en lo que atae a las consecuencias
sociales y ambientales.
En concordancia con este objeto de estudio se
plantea como objetivo comprender la dimensin
social de la ciencia y la tecnologa, tanto desde
el punto de vista de sus antecedentes sociales,
como de sus consecuencias sociales y ambienta-
les; es decir, tanto por lo que atae a los factores
de naturaleza social, poltica o econmica que
regulan el cambio cientfico-tecnolgico, como
por lo que concierne a las repercusiones ticas,
ambientales o culturales de ese cambio (Gon-
zlez Garca et al., 1996).
El movimiento CTS, segn Lpez (1998) se
form hace tres dcadas a partir de nuevas
corrientes de investigacin emprica en filosofa
y sociologa, debido a un incremento en la sen-
sibilidad social e institucional sobre la necesidad
de una regulacin pblica del cambio cientfico-
tecnolgico.
Este enfoque tiene un carcter crtico respecto
a la clsica visin esencialista y triunfalista de
la ciencia y la tecnologa y tambin un carcter
interdisciplinar, porque incluye disciplinas como
la filosofa y la historia de la ciencia y la tecnolo-
ga, la sociologa del conocimiento cientfico, la
teora de la educacin y la economa del cambio
tcnico.
Este movimiento, por lo tanto, difiere de la
manera clsica de ver la ciencia, en la que se
espera que sta produzca una acumulacin de
conocimientos objetivos acerca del mundo, tal
y como se deriva de planteamientos de autores
como Maxwell (1984) que entiende que la
ciencia slo puede contribuir al mayor bienestar
social si se olvida de la sociedad para buscar
exclusivamente la verdad; o como Agazzi, E.
(1996) quien aboga por una delimitacin ms
precisa y por la eliminacin de las ambigedades
que se establecen entre la tica y la ciencia, la
ciencia y la sociedad, la tcnica y la tecnologa.
Desde la perspectiva clsica de ciencia y tecnolo-
ga, esta ltima se plantea como elemento que
debe tener autonoma para actuar como cade-
na transmisora en la mejora social. Por lo tanto,
ciencia y tecnologa se presentan como formas
autnomas de la cultura, como actividades neu-
trales, que se proponen el control y conquista de
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Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia
la naturaleza (Echeverra, 1995; Gonzlez Garca
et al., 1996). Dicha concepcin ideolgica dio
pie a la implementacin del modelo Lineal de
desarrollo en los Estados Unidos; este produjo
efectos no positivos frente al desarrollo de la
ciencia y la tecnologa que presentaba la Unin
Sovitica en ese momento, argumentan Gon-
zlez Garca et al. (1996). Por consiguiente, los
efectos negativos desastres relacionados con
el desarrollo cientfico-tecnolgico, fue la base
para dar origen al surgimiento de los movimien-
tos sociales y polticos antisistema, los cuales
hicieron de la tecnologa moderna y el Estado
tecnocrtico el blanco de lucha.
De ah que, el origen del movimiento CTS parte
de una reaccin crtica de movimientos de pro-
testa que se formaron a partir de los aos 60 y
70. Movimientos denominados grupos contra-
culturales, asociaciones pacifistas, organizaciones
ecologistas o feministas, acadmicos y sector
educativo que estaban en contra de la clsica
imagen esencialista de la ciencia y de sus relacio-
nes con la tecnologa y la sociedad; imagen que
estaba influenciada bajo los lineamientos de la
filosofa positiva y la sociologa funcionalista de la
ciencia predominante en buena parte del siglo XX.
Por consiguiente, la convulsin sociopoltica,
como era de esperar, se ve reflejada en el mbito
del estudio acadmico y de la educacin (Medina
& Sanmartn, 1990). Estos hechos generaron el
cambio acadmico de la imagen de la ciencia
y la tecnologa en los aos 70, dando origen a
los estudios CTS, que se encargara de presentar
la ciencia/tecnologa no como un proceso de
actividad autnoma que sigue una lgica interna
de desarrollo en su funcionamiento ptimo, sino
como un proceso o producto inherentemente
social donde los elementos no tcnicos (por
ejemplo los valores morales, convicciones religio-
sas, intereses profesionales, etc.) desempeen
un papel decisivo en su gnesis y consolidacin
(Lpez, 1998).
As pues, los estudios CTS se presentan con una
imagen crtica, no reductiva y contextualizada.
No se entiende la ciencia y la tecnologa como
procesos autnomos que sigan una lgica interna
de desarrollo, sino como un proceso preferente-
mente social, donde no solamente los elementos
epistemolgicos o tcnicos desempean un
papel decisivo en la gnesis y consolidacin de
los productos cientficos tecnolgicos (Ibarra &
Cerezo, 2001.).
Los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa,
o estudios sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad
(CTS), se constituyen en un campo de trabajo,
donde se trata de entender el fenmeno cient-
fico-tecnolgico en su contexto social, tanto en
relacin con sus condicionantes sociales como
en lo que atae a sus consecuencias sociales y
ambientales.
As entonces, se trata de asegurar el estudio de
los aspectos sociales que tiene la ciencia y la tec-
nologa a travs de los procesos educativos, como
actividad humana inherente al hombre (cientfico
y tcnicos) en su proceso de desarrollo, pero
enfatizando en el poder explicativo e instrumental
que tiene en contextos sociopolticos dados.
Autores como W. F. Ogburn, en su obra El cambio
social, en un artculo conjunto con Dorothy S.
Thomas, plantean que la evolucin social de la
ciencia y la tecnologa ha de ser estudiadas tanto
desde la perspectiva sincrnica como diacrnica.
La perspectiva sincrnica hace nfasis en el estu-
dio de las sociedades y culturas ms destacados
como conjunto de elementos relacionados entre
s y que afectan a la ciencia. Por otro lado, la
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Carlos Alberto Quintero Cano
perspectiva diacrnica se centra en el proceso
de evolucin y cambio de la experiencia humana
a lo largo de las distintas pocas y sociedades;
estas dos perspectivas son tenidas en cuenta en
las perspectivas de CTS.
Finalmente, Pavn (1998) opina que CTS, en su
proceso de consolidacin como nuevo campo
disciplinar, se proyecta en tres vertientes: la inves-
tigacin, la poltica y la educacin. En el campo
de la investigacin se plantea como una opcin a
la reflexin acadmica tradicional sobre la ciencia
y la tecnologa, produciendo una perspectiva no
racionalista y socialmente contextualizada de la
actividad cientfico-tecnolgica. Con relacin al
campo poltico, los estudios CTS han defendido
la regulacin de la participacin pblica en la
tarea de la ciencia y la tecnologa, iniciando la
creacin de diversos mecanismos institucionales
que potencian la participacin democrtica en la
toma de decisiones sobre cuestiones concernien-
tes a polticas cientfico-tecnologas. En cuanto,
al campo de la educacin la imagen nueva de
CTS, se manifiesta en polticas educativas que se
establecen, en muchos pases, implementndose
en programas formativos de enseanza secunda-
ria y universitaria. En este sentido, la formacin
cientfica del ciudadano constituye una nueva y
novedosa demanda formativa actual, a la luz de
las nuevas exigencias formativas de la sociedad
del conocimiento. Es precisamente desde esta
perspectiva educativa desde la que se plantea la
investigacin aqu presentada.
As pues, en las tres vertientes plantadas, el valor
de la sociedad se hace ms evidente, adquiriendo
un papel protagnico en el estudio y reflexin de
la construccin cientfica del conocimiento. La in-
vestigacin cientfica se muestra como una tarea
colectiva, en la que los valores de la comunidad
influyen de modo importante sobre las cues-
tiones de evidencia y capacidad para modelar
teoras cientficas admitidas. Los conceptos de
racionalidad y objetividad se modifican, redise-
ndose para incluir ahora tambin los valores
y suposiciones aceptadas por la comunidad
(Pavn, 1.998).

Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente
tratados, abordamos a continuacin las perspec-
tivas y enfoques de CTS.
2. PERSPECTIVA Y ENFOQUES DE CTS
Es posible identificar dos grandes tradiciones que
representan dos formas distintas de entender la
contextualizacin social de la ciencia-tecnologa,
una de origen europeo y otra norteamericana
(Gonzlez Garca et al., 1996). Se trata de las
dos lecturas ms frecuentes del acrnimo ingls
STS, bien como Science and Technology Studies
o como Science, Technology and Society, que
son conocidas irnicamente como Alta Iglesia
y Baja Iglesia, respectivamente (las etiquetas
eclesisticas son de Steve Fuller, 1992-1997).
2.1. LA PERSPECTIVA EUROPEA
EN EL MOVIMIENTO CTS
As pues, la primera, la Alta Iglesia de origen
europeo, se produce en el llamado programa
fuerte de la sociologa del conocimiento cientfi-
co, desarrollada en la dcada de los 70 por auto-
res de la Universidad de Edimburgo como Barry
Barnes, David Bloor o Steven Shapin. Esta tradi-
cin, tiene como fuentes principales la sociologa
clsica del conocimiento y una interpretacin
radical de la obra de Thomas Kuhn. Se centra en
el estudio de los antecedentes o condicionantes
sociales de la ciencia, perspectiva que surge en
el marco de las ciencias sociales. Es, por tanto,
una tradicin de investigacin acadmica.
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Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia
El llamado programa fuerte, gener corrientes
de pensamiento tales como el constructivismo
social de H. Collins (con su Programa Emprico
del Relativismo), la teora de la red de actores de
B. Latour, los estudios de reflexividad de S. Wool-
gar, etc.. Desde los aos 80, estos enfoques se
han aplicado tambin al estudio de la tecnologa
como proceso social, donde destaca en especial
el trabajo de W. Bijker y col., (citado en Gonzlez
Garca et al., 1996).
2.2. LA PERSPECTIVA DE ESTADOS UNIDOS
EN EL MOVIMIENTO CTS
La segunda tradicin, la Baja Iglesia de origen
norteamericano, se ha centrado ms bien en las
consecuencias sociales (y ambientales) de los
productos tecnolgicos, descuidando en general
los antecedentes sociales de los mismos. Tiene
un marcado carcter revolucionario asocindose
a movimientos de protesta social producidos
durante los aos 60 y 70.
As pues, desde una perspectiva acadmica, el
marco de estudio est primordialmente cons-
tituido por las humanidades (filosofa, historia,
teora poltica, etc.) y la consolidacin institucio-
nal de esta tradicin se ha producido a travs
de la enseanza y la reflexin poltica. Algunos
autores destacados en esta lnea de trabajo son
Paul Durbin, Ivan Illich, Carl Mitcham, Kristin
Shrader-Frechette o Langdon Winner. El movi-
miento pragmatista norteamericano y la obra de
activistas ambientales y sociales como R. Carson
o E. Schumacher son el punto de partida de este
movimiento en los EEUU. A pesar de los intentos
de colaboracin, cada una de estas tradiciones
sigue hoy contando con sus propios manuales,
congresos, revistas, asociaciones, etc., con un
xito institucional parcial en el mejor de los casos
(Gonzlez Garca et al., 1996).
En resumen, se presentan de una manera sucinta
los componentes y diferencias que presentan
cada enfoque y se toman como antecedentes
que dieron origen a la propuesta, como alter-
nativa acadmica de estudio y enseanza de la
dimensin social de la ciencia y la tecnologa.
Para el anlisis del cuadro 1 se sealan las con-
vergencias y divergencias ms significativas que
se presentan en estos dos modelos.
Las dos lneas convergen en la institucionaliza-
cin acadmica de CTS, que se traduce en su
introduccin en el diseo curricular de lo que
enseamos; tambin presenta convergencias en:
1. El rechazo de la imagen de la ciencia como
actividad pura.
2. La crtica de la concepcin de la tecnologa
como ciencia aplicada y neutral.
3. La condena de la tecnocracia, hecho que
permite generar la diversificacin de progra-
mas para ser encausados en procesos mul-
tidisciplinares, enfatizando en la dimensin
social de la ciencia y la tecnologa.
4. Ambas se fundamentan en las ciencias so-
ciales. Hacen nfasis en el mtodo cientfico
y procedimientos metodolgicos de anlisis
rigurosos.
5. Desde una perspectiva educativa ambas
constituyese alternativas complementarias
en el proceso educativo, tratando de favore-
cer la conexin entre la ciencia y la realidad
que vive el individuo en la sociedad. Por
consiguiente, para la generacin de actitudes
y valores de racionalidad, tolerancia y solida-
ridad, es imprescindible un aprendizaje de
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 228
Carlos Alberto Quintero Cano
inmediata aplicacin en la vida del alumno,
no slo para el civismo democrtico, sino
tambin para la vida.
Las divergencias entre ambas corrientes a nivel
formativo se hallan en la atencin a la ciencia y la
tecnologa y su carcter. En cuanto a la atencin,
en el enfoque europeo, la ciencia-tecnologa es
concebida bsicamente como un proceso social,
a diferencia del americano que destaca el carc-
ter social de los productos cientfico-tecnolgicos.
En cuanto al carcter, sus diferencias se encuen-
tran en que, para el caso Europeo, se analizan
como una diversidad de factores sociales que
influyen sobre el cambio cientfico-tecnolgico;
mientras que en el enfoque americano se re-
curre a la reflexin tica y al anlisis poltico en
un marco comprensivo de carcter humanstico
(Gonzlez Garca et al., 1996).
En este sentido, la educacin cientfica y tecno-
lgica a nivel curricular reclama nuevos modelos
de enseanza en los que la seleccin de los
contenidos tenga ms en cuenta la relevancia
social de los temas, en los que las estrategias me-
todolgicas estn orientadas hacia el estmulo de
vocaciones en ciencia y tecnologa y el desarrollo
de las capacidades para la participacin pblica.
Cuadro 1. Componentes y diferencias significativas de los enfoques CTS
Tradicin Europea
Institucionalizacin acadmica en Europa (en
sus orgenes)
nfasis en los factores sociales antecedentes
Atencin a la ciencia y, secundariamente, a la
tecnologa.
Carcter tcnico y descriptivo
Marco explicativo: ciencias sociales (soci-
ologa, psicologa, antropologa, etc.)
Tradicin Americana
Institucionalizacin administrativa y acadmi-
ca en Estados Unidos(en sus orgenes)
nfasis en las consecuencias sociales
Atencin a la tecnologa y secundariamente,
a la ciencia
Carcter prctico y valorativo
Marco evaluativo: tica, teora de la edu-
cacin, etc.
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 229
Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia
En sntesis, el paradigma CTS cuenta con dos
perspectivas (europea y norteamericana), las
cuales son complementarias en su estructura y
permiten abordar de manera integral el estudio
de los aspectos sociales de la ciencia y la tecno-
loga: Estas caractersticas son tenidas en cuenta
para el desarrollo de el diseo, experimentacin
y evaluacin de materiales curriculares en la
formacin de ciencia y tecnologa, propuestas
en esta investigacin. De forma conjunta ofrecen
una perspectiva ms holstica del papel protago-
nista de la sociedad en relacin con la ciencia y
la tecnologa, hecho que se refleja en el inters
por la formacin de la ciudadana en cuanto a su
alfabetizacin cientfica. Esta proyeccin educa-
tiva se torna especialmente relevante debido al
protagonismo de la ciencia en la actual sociedad
de conocimiento, as como la consolidacin
de la democracias que alcanzan a las toma de
decisiones en cuestiones o temticas relevantes
para la ciencia.
3. CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
EN AMRICA LATINA
En este apartado abordamos el estudio de Cien-
cia, Tecnologa y Sociedad (CTS) en relacin a
la influencia y expansin que tiene en Amrica
Latina y en particular en Colombia.

El estudio del movimiento Ciencia, Tecnologa
y Sociedad en Amrica Latina es abordado a
partir de las teoras desarrolladas por Vaccarezza
(1998). Estos autores plantean que la evolucin
de CTS en Amrica Latina ha pasado de un status
de movimiento al de campo. Como campo tiene
una constitucin multidisciplinar en el abordaje
de determinados objetos o problemas sociales;
de ah que por su carcter interdisciplinar y
multidisciplinar, comparta o pueda alinearse con
planteamientos similares a enfoques tales como
los de EEUU.
La panormica de campo CTS en Latinoamrica
se concreta en la variedad de objetivos y proble-
mas de anlisis que compone la matriz disciplinar
de este campo de trabajo. En esta matriz, se inclu-
ye la poltica cientfica y tecnolgica en Amrica
Latina, gestin de tecnologa, los procesos de
innovacin y el cambio tcnico en la empresa,
el progreso de las disciplinas y comunidades
cientficas, los problemas de la vinculacin en
cienciaproduccin, el comercio internacional de
la tecnologa, la articulacin en el anlisis de la
perspectiva de la ciencia jurdica y de la economa
y por ltimo la prospectiva tecnolgica.
As pues, se puede observar que las acciones
emprendidas en Amrica Latina a travs del mo-
vimiento CTS han logrado pasar de movimiento a
un nivel de campo, trascendiendo a los diferentes
escenarios. No obstante, an queda camino por
recorrer para el posicionamiento y fortalecimiento
ante los diferentes actores sociales, por lo que
podemos considerar que nos encontramos en
una etapa de expansin y desarrollo.
En cuanto a las polticas del pensamiento latino-
americano en el marco de Ciencia y Tecnologa
y Sociedad, Vaccarezza (1998) expresa que se
presentan muchos obstculos para la implemen-
tacin de procesos alternativos generadores de
cambio.
Adems, seala Vaccarezza (1998), en la dcada
de los 90, los estados latinoamericanos parecen
haberse encaminado hacia una trayectoria ms
o menos continua de apoyo a las actividades
de ciencia y tecnologa, destacndose el esta-
blecimiento de corrientes ideolgicas como el
Neo-shumpeterianos (Amrica Central) y las del
Movimiento CTS (Sur Amrica); corrientes que
resultan aisladas.
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 230
Carlos Alberto Quintero Cano
As pues, el movimiento CTS presenta las siguien-
tes caractersticas en el contexto latinoamericano
(Vaccarezza, 1998):
Se crea una comunidad de inters por el cono-
cimiento epistemolgico, es decir, se forma un
colectivo que se interesara por los conocimientos
especficos de CTS (seminarios, talleres, etc.)
CTS se presenta ms como un campo de conoci-
miento que como un rea de intervencin-accin
(saber especfico).
Algunos sectores actan independientemente
(falta de integracin) definiendo lneas de accin
entre lo que es la investigacin acadmica y la
intervencin organizacional.
Las comunidades disciplinares mantienen su
rasgo de identidad propia, es decir, mantienen
independencia ideolgica.
Se cuestiona el carcter interdisciplinario o por lo
menos el multidisciplinar del movimiento CTS;
y el papel de las universidades como multiplica-
dores de las ideas de CTS.
Hoy se incursiona ms hacia la investigacin
acadmica y la publicacin acadmica, es decir,
en la actualidad el movimiento est en manos de
cientficos sociales (en sus inicios estaba en ma-
nos de los representantes de otras disciplinas).
Est estructurado con los mecanismos de dis-
tribucin de poder y autoridad, asignacin y
distribucin de capital simblico y de recursos,
de produccin y de tensin de la estabilidad
y cambio propio de la conformacin de los
campos intelectuales, generando tejido social y
fortalecindolo.
Las polticas de ciencia y tecnologa se constituye-
ron como algo autnomo y original de la regin
sustentado en el concepto de dependencia,
adaptado a la nocin internacionalmente he-
gemnica del sistema, a la realidad social de la
ciencia y tecnologa y al Estado latinoamericano.
De acuerdo con estos cambios en la situacin de
la ciencia y la tecnologa en los pases perifricos
de Amrica Latina, podemos afirmar que el pa-
norama es complejo. Nos encontramos ante un
contexto de incertidumbre entre la investigacin
cientfica y la innovacin industrial, donde el
ajuste estructural y la competitividad internacional
se convierten en monopolios generadores de la
innovacin tecnolgica.
En sntesis, los avances significativos del campo
CTS se manifiestan en los diferentes escenarios,
pero al mismo tiempo en el pensamiento del
movimiento latinoamericano. En este sentido
se siente la necesidad de una propuesta de tipo
educativo que permita incidir efectivamente en
la formacin del ciudadano, para que de manera
significativa se logre consolidar la propuesta del
movimiento CTS como modelo alternativo de
desarrollo.
A continuacin procedemos a realizar un anli-
sis ms detallado del contexto latinoamericano
desde la de proyeccin de sus tres vertientes:
la investigacin, la poltica y la educacin en
Amrica Latina.
3.1. EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN
Los estudios CTS se han desarrollado como una
opcin a la reflexin tradicional en filosofa y so-
ciologa de la ciencia, iniciando un nuevo enfoque
no esencialista y socialmente contextualizado de
la actividad cientfica. Contribuciones destacadas
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 231
Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia
en este campo, con algunos ttulos disponibles
en castellano, son las de B. Barnes, W. Bijker, D.
Bloor, H. Collins, B. Latour, A. Pickering, T. Pinch,
S. Shapin y S. Woolgar: algunas compilaciones
son aportaciones de Alonso, Ayestarn y Ursa,
(1996); Gonzlez Garca et al. (1996) e Iranzo
(1995).
En el desarrollo histrico disciplinar de Latino-
amrica no se observa una orientacin clara en
materia de ciencia y la tecnologa. Como objeto
de investigacin, la ciencia acadmica sufre en
algunos pases los embates de la inestabilidad
poltica, el oscurantismo ideolgico y el autorita-
rismo. Por otro lado, la inversin en materia de
I+D es baja (en proporcin del producto interno
bruto -PIB); tambin la investigacin es muy
dependiente del Estado.
3.2. EN EL CAMPO DE LAS POLTICAS PBLICAS
Los estudios CTS han defendido la regulacin
pblica de la ciencia y la tecnologa, promoviendo
la creacin de otros mecanismos democrticos
que faciliten la apertura de los procesos de toma
de decisiones en cuestiones concernientes a
polticas cientfico-tecnolgicas. Diversos auto-
res han destacado en este mbito: P. Durbin,
S. Carpenter, D. Fiorino, S. Krimsky, D. Nelkin, A.
Rip, K. Shrader-Frechette, L. Winner y B. Wynne.
(Lpez, 1998).
Como aspectos caractersticos de la situacin
CTS se destacan: la complejidad temtica, la
profesionalizacin (peritos, instituciones pro-
ductoras de CTS y medios de comunicacin),
mayor integracin de las CTS en la comunidad
intelectual, mayor dependencia de intelectuales
de las corrientes de pensamiento internacional,
reduccin de propuestas sobre el papel y funcin
de la ciencia y la tecnologa para la resolucin de
problemas regionales.
3.3 . EL MOVIMIENTO CTS COMO
CAMPO DE LA EDUCACIN
El campo CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad)
se proyecta a nivel educativo en numerosos
pases latinoamericanos mediante programas y
materiales CTS en enseanza secundaria y uni-
versitaria. Entre ellos, cabe destacar la labor que
actualmente viene desempeando el Comit de
Educacin de la Red CTS, en cuanto a la prepara-
cin de cursos a distancia (Campus -OEI- cursos
virtuales) para la formacin de docente en el
enfoque CTS y presentando nuevas estrategias
para el fomento de la preparacin de materiales
didcticos.
A pesar de esta iniciativa, su desarrollo es des-
igual en los distintos pases latinoamericanos
(Bazzo W., 1998; Sutz, J., 1998). As, en algunos
contextos, estos estudios han tenido un enfoque
hacia aspectos de poltica cientfica o bien sobre
indicadores en la gestin de la innovacin y cam-
bio tcnico o sobre la fundacin de disciplinas
y comunidades cientficas o sobre la relacin
universidad-empresa o la prospectiva tecnol-
gica o sobre impacto social del conocimiento.
No obstante, se observa un cierto olvido en el
abordaje de temas relacionados con el medio
ambiente, la divulgacin y apropiacin social del
conocimiento y, en general, de la variable social
como categora del conocimiento.
Los tpicos predominantes en la formacin CTS
en Amrica Latina se pueden identificar a partir
del perfil profesional que los programas de for-
macin proponen a sus alumnos pues se trata
de adquirir pericia. As lo demuestran los estu-
dios realizados por Dagnino, Thomas y Gmez
(1998), en los principales eventos regionales
durante 1996.
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 232
Carlos Alberto Quintero Cano
Al respecto, la carencia fundamental de la evolu-
cin del campo CTS en la regin, se explica por
la escasa atencin brindada a los problemas de
la ciencia y la tecnologa a lo largo del proceso
educativo del individuo. Como tarea pendiente
queda facilitar la comprensin de los contenidos
de la ciencia, desde su dinmica de produccin,
de forma que la sociedad se apropie del conte-
nido y evolucin del conocimiento. Desde esta
perspectiva, se hace necesario avanzar en pro-
puestas educativas que faciliten la comprensin
y la participacin en los sistemas de ciencia y
tecnologa. En este sentido, el diseo, experi-
mentacin y evaluacin de materiales curriculares
para la formacin en CTS constituye una pequea
aportacin en esta lnea.
A manera de conclusin, en Amrica Latina la
reflexin sobre CTS ha derivado ms bien hacia
la constitucin de un campo de conocimiento,
que hacia la formacin de un movimiento social.
Los inicios de la problemtica de CTS, indepen-
dientemente de su posicin o perspectiva terica,
parecen estar comprometidos con una militancia
crtica de la ciencia y la tecnologa.
De hecho permiten afirmar que se requiere de
propuestas acadmicas que ayuden a fortalecer
el movimiento CTS en Amrica Latina; situacin
que hace de la propuesta investigativa, diseo,
experimentacin y evaluacin de materiales cu-
rriculares para la formacin en CTS, un aspecto
necesario y til para el fortalecimiento del modelo
alternativo CTS.
As pues, los elementos expuestos anteriormente
son base para el estudio del movimiento CTS
en la educacin colombiana que a continuacin
se aborda.
4. CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD (CTS)
EN COLOMBIA
De acuerdo con Carlos Osorio (1.999), en el con-
texto colombiano, los estudios sociales en ciencia
y tecnologa han estado muy enfocados hacia
la investigacin socio-histrica (por ejemplo,
Colciencias, 1995), a la divulgacin de estudios
histrico-filosficos (por ejemplo, Palu, 1998) y
al anlisis de procesos de gestin y seguimiento
de los actores. De ah que pocos resultados se
vean reflejados en el campo de la investigacin
y de las polticas pblicas. Estos planteamientos
nos sirven de base para afirmar que, al igual que
en el resto de Amrica Latina, an nos encontra-
mos en un proceso de construccin.
La dinmica de la educacin juega un papel pre-
ponderante en el mundo contemporneo debido
al valor que ha adquirido el saber como condicin
indispensable para el desarrollo de los pueblos.
Adems, la funcin social ms importante de la
educacin es la de dotar a las generaciones de
jvenes de capacidades que le permitan des-
empearse con propiedad en la sociedad de la
produccin (Rodrguez Acevedo, 1998). Segn
Toffler y Toffler (1971), vivimos en una sociedad
del conocimiento, caracterizada porque la base
de la produccin son los datos, las imgenes,
los smbolos, la ideologa, los valores, la cultura,
la ciencia y la tecnologa. Por tal razn, la calidad
de la educacin est ligada a un conjunto de
factores (medio ambiente, condiciones mnimas
de los establecimientos, materiales y docentes
preparados) que posibilitan la orientacin hacia
nuevas formas de comprensin en los planos
cognitivo, afectivos y psicomotor (Caillods, 1989).
De ah que, la falta de la calidad de la educacin,
constituye hoy da el principal problema educa-
tivo en los pases (Toranzos, 1997), debido a la
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 233
Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia
crisis del modelo educativo mundial. Para Co-
lombia se ha convertido en el principal problema
(Ministerio de Educacin Nacional, 1991), pues
ese deterioro de la calidad de la educacin es
notorio, de acuerdo a los resultados obtenidos
en reas como las matemticas, ciencias y len-
guaje, ya que estas reas generan un conjunto
de conocimientos y capacidades, que permiten
a las personas continuar aprendiendo a lo largo
de sus vidas (Ministerio de Educacin Nacional,
SABER, 1992).
Otro elemento, es la falta de docentes mejor
calificados y planteles bien dotados de mate-
riales educativos y textos escolares suficientes y
apropiados (Ministerio de Educacin Nacional,
1995). En este sentido, Schiefelbein (1995)
entiende que las variables que ms pesan en
la explicacin del rendimiento del estudiante
son: las caractersticas del plantel y el proceso
pedaggicos. As pues, la ausencia notable de
docentes que trabajen procesos educativos
desde donde promuevan diferentes aspectos
de comprensin sobre los temas cientficos y de
desarrollos tecnolgicos, contribuyen a fomentar
los graves problemas de calidad de la educacin
y, al mismo tiempo, acrecientan el bajo nivel
de percepcin que se tiene sobre la ciencia en
Colombia (Colciencias, 1995; Misin, 1995).
Ms aun, los docentes de ciencias, poco centran
su inters en generar espacios discursivos que
contribuyan a la superacin de los obstculos
epistemolgicos (Giordan, A & De Vecchi,1995),
ya que siguen un nivel de estructura interna en
donde los conocimientos son presentados como
productos acabados, sin mayor relacin con los
contextos sociales y culturales. Sobre todo, la
tendencia en la enseanza de las ciencias ha
estado centrada en los contenidos, con un fuerte
en foque reduccionista, tcnico y universal, lo
que ha llevado a una vasta crtica internacional,
desde los comienzos de los 80, centrado en la
necesidad de reconceptualizar y reformular la
educacin en ciencias.
De este modo nos encontramos con que la
educacin a nivel de bsica en el rea de tec-
nologa e informtica (Art. 23 de la Ley General
de Educacin, 1994) en Colombia se encuentra
articulada a una concepcin en educacin tc-
nica orientada hacia el trabajo, con el nimo de
responder a las necesidades de modernizacin
y desarrollo del pas. Debido al vertiginoso desa-
rrollo tecnolgico, la educacin tcnica centrada
en destrezas y habilidades a menudo se vuelve
rpidamente obsoleta (misin, 1994).
En contraste con esta situacin para la educacin
en tecnologa en la enseanza bsica, se han
sugerido propuestas en torno a la importancia de
involucrarle una perspectiva CTS que contemple
diferentes puntos, a saber: un enfoque cons-
tructivista del aprendizaje; abordar problemas
socio-tcnicos relevantes para los estudiantes;
situar estos problemas en contextos especficos;
introducir el anlisis socio-filosfico, tico, poltico,
econmico, en estos problemas; promover el
desarrollo de capacidades necesarias para argu-
mentar en torno a la toma de decisiones sobre
cuestiones CTS, etc.. Desde esta perspectiva
resaltamos el papel de CTS como favorecedor
de la apertura del mbito escolar al medio social
(Acevedo, 1996).
Por otro lado, teniendo en cuenta la ley marco,
los esfuerzos por llevar los estudios sociales en
ciencia y tecnologa a la educacin bsica y media
se encuentran en proceso de implementacin,
a travs del Ministerio de Educacin Nacional.
Desde la dcada anterior, con la nueva Consti-
tucin colombiana desde 1991 (Repblica de
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 234
Carlos Alberto Quintero Cano
Colombia) y la Ley Marco de Ciencia y Tecno-
loga (Repblica de Colombia, 1990), se cre
el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. La
promulgacin de la Ley General de Educacin
en Colombia (Congreso de la Repblica de Co-
lombia, 1994), permite construir el currculum
vinculando la participacin de las comunidades
a travs de un Proyecto Educativo Institucional
(PEI). El reconocimiento de los saberes cientfi-
cos, la educacin en tecnologa y la educacin
ambiental, entre otros, se constituyen en formas
de conocimiento que pueden ayudar a construir
una nueva sociedad preparada para el mundo
global que vivimos. Desde esta perspectiva se
enmarca la revisin que se hace en este artculo
sobre el diseo, experimentacin y evaluacin
de materiales curriculares para la formacin CTS.
En esta lnea, el Plan Decenal de Educacin
(Ministerio de Educacin Nacional, 1996) busca
fomentar la cultura cientfica y tecnolgica a partir
de una conciencia crtica hacia la investigacin y
la experimentacin cientfica. En este sentido se
puede considerar que se abre un conjunto de
posibilidades propicias para la introduccin de
temticas en CTS al currculum de la educacin
bsica y media en Colombia. Por esta razn, la
preocupacin por los estudios sociales de la
ciencia y la tecnologa en la educacin bsica,
cara a las nuevas exigencias de un mundo trans-
formado por estos conocimientos, es un asunto
relativamente reciente en Colombia. Actualmente
hay posibilidades normativas y curriculares para
que estos temas puedan ser incluidos en este
nivel educativo (Osorio, 1997).
Adems, en este contexto surge una iniciativa sin
precedentes del actual gobierno (2005-2010):
la de implementar la revolucin educativa. Este
argumento permiti llevar a cabo algunas expe-
riencias en las principales ciudades de Colombia
actualmente bajo la perspectiva CTS, por ejemplo,
Medelln, Bogot, Cali.
En el caso de Medelln, la publicacin de Textos
para una historia y una pedagoga de las ciencias
por parte de la Secretara de Educacin y Cultura
de Antioquia ha permitido iniciar la divulgacin
de la propuesta CTS hacia el sector educativo.
En Bogot se hace mencin a la experiencia de
formacin de licenciados en Biologa del Departa-
mento de Biologa de la Universidad Pedaggica
Nacional.
En este mismo sentido, en Cali se presentan dos
experiencias: la primera trata de una que invo-
lucra la historia de las matemticas en la cons-
truccin de procesos pedaggicos (Instituto de
Educacin y Pedagoga, Programa de Educacin
Matemtica) y; la segunda, en la Universidad del
Valle, se traduce en un programa de formacin
continuada en Ciencia, Tecnologa y Sociedad
CTS, para docentes de escuelas y colegios de
educacin bsica del municipio de Santiago de
Cali. El programa se estructura a partir de una
concepcin interdisciplinaria que involucra los
fundamentos epistemolgicos y sociolgicos de
la ciencia y la tecnologa con aspectos relativos a
la organizacin social de la ciencia y la tecnologa
en Colombia. Paralelo a este trabajo se vincula
una lnea transversal de proyectos de aula en los
campos de la enseanza de las ciencias, la edu-
cacin en tecnologa y la educacin ambiental.
Resaltamos la importancia de las especializacio-
nes que por Internet imparte la Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (OEI). La sede central de su
Secretara General est en Madrid, Espaa, lugar
en donde ofrecen permanentemente cursos de
formacin de docentes de educacin media y
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 235
Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia
superior. Por ejemplo, actualmente se ofrece
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores (enfoque
CTS en la educacin) Educar para Participar en la
Sociedad del Conocimiento, entre otros.
Como se puede apreciar, el movimiento ciencia,
tecnologa y sociedad en Colombia est en un
proceso de expansin debido a la formulacin
que se hace desde el sector educativo y a los
movimientos alternos que se presenta con dife-
rentes nombre (ciencia y tecnologa, tecnologa
e informtica, ciencia, tecnologa e innovacin,
entre otros, etc.). En esta lnea, nuestra revisin
sobre el diseo, experimentacin y evaluacin
de materiales curriculares busca presentar la in-
novacin de la asignatura de ciencia y tecnologa
mediante el innovador enfoque CTS, con lo que
se pretende generar cambios en lo didctico,
pedaggico y metodolgico, as como tambin
generar cambios de actitud en el alumnado para
su desempeo como ciudadano.
5. LA PERSPECTIVA EDUCATIVA EN CIENCIA,
LA TECNOLOGA Y LA SOCIEDAD
Cabe recordar que las ltimas dcadas del siglo
XX han supuesto la crisis de la visin tradicional
de la ciencia y la tecnologa como entes aisla-
dos de los debates sociales. La visin de una
orientacin acadmica que demanda la contex-
tualizacin social de la tecnociencia ha venido a
coincidir con el creciente cuestionamiento social
de la autonoma del desarrollo tecnolgico y el
predominio de los expertos en la toma de deci-
siones sobre el mismo. El conflicto (en ciencia y
sobre la ciencia), la controversia tecnocientfica
y la polmica pblica, es hoy la norma ms bien
que la excepcin.
En respuesta a esta situacin, el movimiento o
perspectiva CTS ha alcanzado un alto grado de
desarrollo tanto en los niveles acadmicos, orien-
tando estudios sobre tecnociencia socialmente
contextualizados, como en el activismo social,
suponiendo la legitimacin de posiciones crticas
con la idea de que cualquier avance tecnocientfi-
co habr de ser socialmente positivo y por tanto,
aceptable (a priori) por la opinin pblica (Martn
& Lpez, 1998).
Alcanzar la eficacia de los planteamientos CTS a
travs de la transformacin educativa sobre el pa-
pel social de la ciencia y la tecnologa, requiere la
generacin de espacios y condiciones adecuadas
para la elaboracin de currculos CTS.
Al respecto, la reestructuracin del currculum
cientfico se propuso de manera completa en
Educating Americans for the Twenty- First Cen-
tury; lo cual parta de disminuir temas en los
cursos interdisciplinares de ciencia, para profun-
dizar sobre ellos, integrando todas las ciencias
naturales, las ciencias sociales, la tecnologa y
los contextos socio-polticos y medioambientales
(para esto se requiere de una preparacin del
profesorado).
As entonces, tendran sentido las unidades
curriculares CTS bien sean integradas en pro-
gramas ya establecidos en ciencia, tecnologa e
ingeniera, ciencias sociales, o en cursos de arte
y lenguajes; o bien estructuradas como cursos
independientes para alcanzar las cinco fases
propuestas a saber:
1. Formacin de actitudes de responsabilidad
personal en relacin con el ambiente natural
y con la calidad de vida.
2. Toma de conciencia e investigacin de te-
mas CTS especficos, enfocados tanto en el
contenido cientfico y tecnolgico, como en
los efectos de las distintas opciones tecno-
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 236
Carlos Alberto Quintero Cano
lgicas, sobre el bienestar de los individuos
y el bien comn.
3. Toma de decisiones con relacin a estas
opciones, tomando en consideracin factores
cientficos, tcnicos y ticos, econmicos y
polticos.
4. Acciones individuales y sociales responsa-
bles, encaminadas a llevar a la prctica el
proceso de estudio y toma de decisiones,
generalmente en colaboracin con grupos
comunitarios.
5. Generalizacin a consideraciones ms am-
plias de teoras y principios, incluyendo la
naturaleza (sistmica) de la tecnologa y sus
impactos sociales y ambientales, la formula-
cin de polticas en las democracias tecnol-
gicas modernas, y los principios ticos que
pueden guiar el estilo de vida y las decisiones
polticas sobre el desarrollo tecnolgico.
Para alcanzar el cometido propuesto, se plantean
algunas ideas para la implantacin educativa de
la perspectiva CTS; por ejemplo, una tipologa
de casos de estudio CTS y una propuesta para
la educacin CTS (Martn & Lpez, 1998). Entre
otros autores, Medina y Sanmartn (1990) se-
alan como ejemplos tpicos de temas CTS la
degradacin del medio ambiente, la polucin
txica, el agotamiento de los recursos naturales,
el control de las armas nucleares, etc., as como
otras manifestaciones acerca del modo en que
la sociedad tecnolgica afecta la calidad de vida.
Pero uno de los problemas ms frecuentes que
entraa la adopcin de esta perspectiva en la
enseanza es la falta de sistematizacin de sus
contenidos. El hecho de que este tipo de plan-
teamientos denuncien y renuncien a la compar-
timentacin disciplinar en sus anlisis presenta
dificultades para aumentar su presencia en los
medios educativos que, por definicin, tienen
en la compartimentacin disciplinar una de sus
seas de identidad principales. Los anlisis CTS
desperdician con ello la oportunidad de organizar
currculos sustantivos, permaneciendo limitada
su presencia educativa a los intersticios adjetivos
de la transversalidad de las disciplinas (Martn &
Lpez, 1998).
Por otra parte, la educacin desde los enfoques
CTS tiene como objetivo la alfabetizacin cient-
fica y tecnolgica de los ciudadanos. De ah que
una sociedad desarrollada por las ciencias y las
tecnologas requiera que los ciudadanos mani-
pulen saberes cientficos y tcnicos, y puedan
responder a necesidades actuales de diferente
naturaleza a saber: 1) Profesionales, por cuanto
se obligan ampliar y renovar las competencias,
ms an para investigadores. 2) Utilitarias, al
reconocer que todo saber es poder. 3) Demo-
crticas, ya que la alfabetizacin puede preparar
a la ciudadana en modelos participativos y
permite debatir la tecnocracia que maneja los
aspectos pblicos relacionados con el desarro-
llo tecnocientfico. 4) metafsico y ldico, por
cuanto provee elementos que ayudan a vivir
ms placenteramente con la ciencia, a partir de
una comprensin ms amplia de la misma y a
saber vivir en el mundo en medio de numerosos
interrogantes y crecientes complejidades.
En el contexto educativo los enfoques en CTS
mediante la alfabetizacin buscan contribuir a
la enseanza de los estudiantes a partir de la
informacin relevante sobre las ciencias y las tec-
nologas de la vida moderna, con la perspectiva
de que puedan analizarla y evaluarla, reflexionar
sobre esta informacin, definir los valores im-
plicados en ella y tomar decisiones al respecto,
reconociendo que su propia decisin final est,
as mismo, basada en valores (Cutcliffe, 1990).
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 237
Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia
CONCLUSIN
A modo de conclusin, es el resultado ideolgico
y consciente de algunos sectores que permiten el
surgimiento de un nuevo paradigma CTS, el cual
accede a repensar las ideas sobre el quehacer de
la ciencia y la tecnologa a partir de realidad social.
Adems, consolida el proceso de concertacin
entre el saber popular y el saber cientfico per-
mitiendo as una mayor participacin ciudadana
en la toma de decisiones sobre los temas de
ciencia y tecnologa, no olvidando los contextos
polticos y culturales.
Nuestra revisin que parte de la investiacin de-
nominada Diseo, experimentacin y evaluacin
de materiales curriculares para la formacin en
ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), se concibe
para promover la formacin del alumnado sobre
los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa,
partiendo de los factores sociales que influyen
sobre el cambio cientfico-tecnolgico, pero tam-
bin incorpora la visin sobre las consecuencias
sociales y ambientales, perspectivas ambas que
integramos en nuestro estudio, ratificando el
objeto de estudio de CTS.
Por otra parte, el contenido busca cautivar al
alumnado mediante su enfoque innovador,
facilitando el aprendizaje a travs de lecturas,
consultas, entrevistas, observaciones, compro-
baciones y reflexiones. Adems, promueve el
trabajo en equipo y la implementacin del taller
grupal, involucra a la familia, hace de su entorno
y su contexto la base de su aprendizaje. Por lo
tanto, se busca que la asignatura de Ciencia y
Tecnologa tenga una evolucin a partir de los
contenidos adaptados a los enfoques disciplina-
res CTS para generar un cambio de actitud en el
profesor y el alumnado a travs de la internaliza-
cin (Alfabetizacin Cientfica) de su aprendizaje
para el desempeo como ciudadano.
ZONA PRXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239 238
Carlos Alberto Quintero Cano
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