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de-textos-escritos.shtml
La produccin de textos escritos
Los cole!ios ho" en d#a ponen $astante %nfasis a la comprensi&n lectora de los pe'ue(os
" dada su importancia) al!unas recomentaciones para potenciar esta *rea de tra$a+o.
,utor: -carito .ltima actuali/aci&n: 19/03/2012 -mprimir
0iertamente en las escuelas) respondiendo a los %nfasis de las pol#ticas nacionales) se le
ha dado prioridad al desarrollo de la competencia lectora) muchas 1eces en desmedro
del tra$a+o con la producci&n textual. 2llo ha lle1ado a 'ue las " los estudiantes tra$a+en
poco) " con menos recursos " estrate!ias) las ha$ilidades implicadas en la escritura. ,
los profesores " profesoras nos resulta complicado promo1er aprendi/a+es en esta *rea
de$ido al poco conocimiento de metodolo!#as pertinentes) entre otros factores.
0on el fin de profundi/ar el tra$a+o de la escritura en el aula) resulta esencial reconocer
las ha$ilidades implicadas en el proceso de producci&n. ,s# como para la competencia
lectora se indica 'ue los alumnos " alumnas de$en reconocer informaci&n expl#cita)
impl#cita) interpretar) sinteti/ar) etc.) en el caso de la escritura) las ha$ilidades centrales
son adecuarse al receptor) adecuarse al tipo textual) or!ani/ar/secuenciar las ideas)
mane+ar un l%xico 1ariado " preciso) " en el *m$ito m*s superficial mane+ar normas
orto!r*ficas.
3o o$stante esta di1ersidad) en !eneral se o$ser1a 'ue el tra$a+o en el aula se centra
principalmente en la correcci&n orto!r*fica) por so$re las otras ha$ilidades se(aladas.
2sta focali/aci&n puede encontrar explicaci&n en la facilidad aparente 'ue tiene este tipo
de tra$a+o) pero lamenta$lemente no promue1e un aprendi/a+e comple+o de la escritura)
puesto 'ue el pro$lema principal 'ue de$en enfrentar las " los estudiantes para !enerar
esta competencia radica en la or!ani/aci&n " secuenciaci&n de las ideas) es decir) la
coherencia.
0on el fin de tra$a+ar en el desarrollo de las ha$ilidades cla1es) una de las principales
estrate!ias consiste en considerar de forma sistem*tica las etapas del proceso de
producci&n: planificaci&n) redacci&n) re1isi&n) reescritura " edici&n. 4ara poder
potenciar el uso de estas etapas se su!iere !uiarlas a tra1%s de pautas espec#ficas) de
modo 'ue las " los estudiantes ten!an claridad respecto de las tareas 'ue de$en a$ordar
en cada una de ellas.
,s# por e+emplo) en t%rminos !enerales) en el proceso de planificaci&n de un texto
pueden incluirse los si!uientes puntos:
- 50u*l es el tema central de mi texto6
- 57u% ideas 'uiero desarrollar6
- 5, 'ui%nes me diri!ir%6
- 57u% tipo de len!ua+e de$o utili/ar6) etc.
8na 1e/ resulta esta etapa) se procede a la redacci&n para posteriormente reali/ar la
re1isi&n so$re la $ase de una nue1a pauta 'ue !u#e este proceso:
- 59odas las ideas est*n conectadas con el tema central de mi texto6
- 50ada p*rrafo desarrolla una idea completa6
- 50onsider% a los receptores de mi texto en la escritura6 5c&mo puedo compro$arlo6)
etc.
-nduda$lemente la aplicaci&n de estas estrate!ias re'uiere 'ue el tra$a+o del profesor o
profesora se centra en la !eneraci&n de instrumentos 'ue faciliten la aplicaci&n de estas
estrate!ias por parte de las " los estudiantes) adem*s del tiempo en aula necesario para
su perfeccionamiento) profundi/aci&n e internali/aci&n.