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O Modelo de Auto‐Avaliação da BE: Metodologias de Operacionalização (Conclusão). Turma 3 ‐
7ª Sessão (07 a 12 de Dezembro)
Caros(as) Formandos(as):
Em primeiro lugar, queremos felicitar‐vos pelo trabalho desenvolvido até à data e registar que
reconhecemos o empenho de cada um na realização das tarefas solicitadas para esta 7ª sessão
de formação. O principal objectivo desta sessão procurava que os formandos reflectissem mais
uma vez sobre o modelo de auto‐avaliação da BE, mas desta feita sobre o modo de transferência
e comunicação para o exterior dos resultados de avaliação apurados no processo de auto‐
avaliação da BE, utilizando como referencial a estrutura descritiva da IGE.
Para este efeito, usou‐se como base de trabalho a estrutura do próprio modelo de Auto‐
Avaliação das Bibliotecas Escolares, e os instrumentos orientadores disponibilizados pelo
Ministério da Educação (ME), Quadro de Referência 1 e campos e tópicos de análise 2 que, no
quadro da concretização de um processo de avaliação externa a todos os estabelecimentos
públicos de ensino, apontam campos de análise e respectivos tópicos com vista a uniformizar
e facilitar às escolas a preparação da sua apresentação à equipa de avaliação externa, assim
como a composição do texto que lhe serve de suporte e fundamentação, a saber:
1. Contexto e caracterização geral da escola
2. O Projecto Educativo
3. A Organização e a Gestão da Escola
4. Ligação à Comunidade
5. Clima e ambiente educativos
6. Resultados
7. Outros elementos relevantes para a caracterização da Escola
1. Actividades propostas/cumprimento das tarefas:
• Como primeira tarefa (fórum 1 – concretizada por 34 formandos), solicitou‐se que
elaborassem um quadro que permitisse cruzar o tipo de informação resultante da auto‐
avaliação da BE nos seus diferentes Domínios com os Campos e Tópicos estabelecidos pela
IGE, nos quais aquela informação deve ser enquadrada. Para este efeito usou‐se como
bibliografia de consulta, os seguintes documentos:
1
IGE ‐ http://www.ige.min‐edu.pt/upload/AEE_2009/AEE_08_09_Quadro_Referencia.pdf
2
IGE ‐ http://www.ige.min‐edu.pt/upload/AEE_2009/AEE_08_09_Topicos.pdf
• Para a segunda parte da Tarefa desta sessão (Fórum 2– concretizada por 33 formandos),
pediu‐se que escolhessem um conjunto de Relatórios de avaliação externa das escolas e
fizessem uma análise e comentário crítico à presença de referências a respeito das BE nesses
Relatórios. Para este efeito, usaram‐se como base de trabalho os Relatórios de avaliação
externa das escolas dos anos 2006/07; 2007/08 e 2008/09 disponíveis no sítio da IGE (alguns
dos quais disponibilizados pelas formadoras tendo em conta os problemas de acesso ao site).
• A grande maioria dos formandos cumpriu os prazos definidos para as tarefas propostas.
2. Síntese Global dos trabalhos apresentados
Fórum 1‐ Quadro Síntese comparativo
O exercício prático proposto nesta fase da unidade sobre a operacionalização do Modelo
procurou que os formandos conhecessem e se familiarizassem com os documentos supracitados
da IGE e que estabelecessem correlações com os domínios/subdomínios/indicadores do próprio
MAABE, atendendo a que se revela de extrema importância que os resultados do processo de
auto‐avaliação da biblioteca escolar integrem o texto de fundamentação da auto‐avaliação da
escola a apresentar à IGE.
Consideramos que esta tarefa foi um exercício importante nos temas desta formação dado que
permitiu rever uma série de conceitos de gestão pedagógica da própria escola, e as formas de
perspectivar uma boa integração da BE no contexto da mesma. Pela análise das tarefas realizadas
percepcionou‐se, na globalidade, que os formandos reflectiram sobre a importância da
integração dos resultados da auto‐avaliação da BE no próprio processo de auto‐avaliação da
escola.
Constatámos que, no que se refere à apresentação da tarefa, utilizaram as formas mais
diversificadas. Se alguns optaram pela execução de uma grelha de dupla entrada, ainda que
organizadas de forma diversa, outros preferiram uma apresentação em texto corrido. Se
maioritariamente os formandos cruzaram o modelo (MAABE) com o 1º documento (“Tópicos
para apresentação da escola: campos de análise de desempenho”), como solicitado, alguns
Em síntese, e de um modo geral, quase todos, nuns casos de uma forma mais autónoma, noutros
de um modo mais “apoiado” nos trabalhos de outros colegas, foram capazes de estabelecer
conexões que viabilizam uma integração da avaliação da BE na avaliação geral da escola, sem que
daí advenha a necessidade de criar uma espécie de capítulo à parte para a BE que, julgamos, a
todos pareceria despropositada.
Parece‐nos oportuno relembrar que constituindo‐se este exercício como uma tentativa de
enquadramento da auto‐avaliação da BE na informação sobre a auto‐avaliação da escola, a
prestar à equipa da Inspecção, deve usar‐se de alguma moderação e economia de elementos e
palavras, sob pena de comprometermos este objectivo e não sermos eficazes na nossa
comunicação. Tanto pode ser prejudicial incorporar informação a menos, como pretender incluir
informação a mais, eventualmente desnecessária.
Para sistematizar apresentamos, em anexo, um quadro síntese em que é visível uma possível
articulação/intersecção entre os cinco Domínios do quadro de referência para avaliação das
escolas, os sete Campos de Análise da IGE (e respectivos tópicos descritores) e os quatro
Domínios do MAABE. Embora salientemos os principais indicadores na coluna ME – RBE –
MAABE, consideramos que essa identificação não é exaustiva. De facto, pretende‐se apenas abrir
caminhos para uma reflexão mais profunda que possam fazer com a equipa, da vossa escola,
associada à avaliação interna. Encontrarão decerto, tendo em conta práticas já instituídas em
cada estabelecimento, outras ligações e/ou intersecções que não estão nesta sistematização.
Para a concretização da Tarefa 2, a globalidade dos formandos tomou como ponto de partida o
quadro de referência para avaliação de escolas e agrupamentos do IGE, e os pressupostos
subjacentes ao próprio modelo de auto‐avaliação das bibliotecas escolares, nos seus quatro
domínios, e procuraram:
− Conhecer os resultados da avaliação externa das Escolas analisadas;
− Identificar as referências à BE e situarem‐nas nos campos de análise/domínios;
− Inferir da análise dos relatórios o grau de institucionalização das BE na escola/agrupamento,
especificamente no que se refere à sua integração na avaliação global da instituição;
A amostra utilizada pelos formandos apresentou‐me muito diversificada. Coexistiram trabalhos
em que os formandos se debruçaram apenas sobre um relatório, e em alguns casos o da sua
própria escola/agrupamento, enquanto outros procuraram obter uma visão mais alargada
analisando diversos relatórios – normalmente na média dos 3/4 ‐ globalmente procurando
contemplar escolas de diferentes níveis de ensino. Alguns formandos justificaram os critérios da
sua selecção, explicitaram os procedimentos usados, apresentaram quadros comparativos
fazendo uso de transcrições (em forma de tabela ou texto corrido), não se ficando apenas pelas
considerações generalistas a referências (in)existentes sobre a BE nos ditos relatórios ‐ o que de
algum modo enriqueceu a sua análise.
Uma formanda efectuou a análise sobre o próprio relatório gerais da IGE, afastando‐se do que
era solicitado, não analisando nenhuma escola em particular.
De um modo geral, assinaladas estas situações específicas, quase todos deixaram transparecer
apreciações pertinentes e reveladoras de um certo auto‐questionamento e espírito analítico
sobre o papel da BE no seio da instituição e sua institucionalização no processo de ensino
aprendizagem e da importância das práticas exigidas pelo MAABE, bem como sobre processos e
metodologias usadas quer nas escolas, no âmbito do seu processo de avaliação interna, quer pela
IGE aquando da realização da avaliação externa.
Pese embora o facto de nem todos se terem debruçado sobre os mesmos relatórios (embora
existam coincidências), incluímos, nesta síntese, uma sistematização dos aspectos que tiveram
um maior número de ocorrências nos vossos trabalhos:
A BE surge referida a maior parte das vezes:
• No domínio 3 ‐ “Organização e gestão escolar”‐ factor 3.3 – Gestão dos recursos materiais e
financeiros: (…) a presença de referências explícitas à Biblioteca Escolar e ao impacto que a
A BE raramente ou mesmo nunca é mencionada ao nível:
− Da articulação e inovação curricular;
− Da articulação entre as BEs e as estruturas pedagógicas,
− Do contributo para sucesso da organização da escola;
− Do impacto sobre as aprendizagens dos alunos e nos seus resultados académicos
− Das competências adquiridas pelos alunos nas diferentes literacias
− Do desenvolvimento de actividades que envolvam a comunidade escolar
− Do processo de auto‐avaliação e monitorização ‐ processo de auto‐avaliação da BE.
− Dos pontos fortes nem nos pontos fracos
− Do seu dinamismo, envolvendo os alunos e estimulando‐os no gosto pela Leitura
Findo este sétimo domínio de formação, desejamos a todos a continuação de uma boa
participação e trabalho nesta oficina de formação, que apenas se resume a mais uma sessão
online, também ela muito operacional.
As formadoras
IGE ME – RBE ‐ MAABE
Quadro de CAMPOS DE ANÁLISE DE DESEMPENHO ‐TÓPICOS
Referência PRA APRESENTAÇÃO DA ESCOLA
Campos de
Domínios Tópicos descritores Domínios/ Subdomínios /Indicadores
Análise
D.1.3. Resposta da BE às necessidades da escola e dos utilizadores
1.2 Dimensão e D.2.3. Adequação da BE em termos de espaço e de equipamento às
3.2: Gestão dos recursos humanos
C.1.1. Apoio à aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho
1. Contexto e caracterização geral da escola
e estudo autónomos;
1.3 Caracterização da C.1.3. Apoio à utilização autónoma e voluntária da BE como espaço
3. Organização e Gestão Escolar 3
população discente de lazer e livre fruição dos recursos;
C.1.4.Disponibilização de espaços, tempos e recursos para a
iniciativa e intervenção livre dos alunos
D.1.2. Valorização da BE pelos órgãos de gestão e de decisão
materiais e financeiros
pedagógica.
D 3.1 Planeamento da colecção de acordo com a inventariação das
1.6 Recursos
necessidades curriculares e dos utilizadores
financeiros D.3.2 Adequação dos livros e de outros recursos de informação (no
local e online) às necessidades curriculares e aos interesses dos
utilizadores
D.3.5 Difusão da Informação
3
Este domínio encontra‐se diluído por vários campos de análise dos Tópicos para apresentação à escola,
nomeadamente: 3. A organização e gestão da escola e 4. Ligação à comunidade
Quadro de CAMPOS DE ANÁLISE DE DESEMPENHO ‐TÓPICOS
Referência PRA APRESENTAÇÃO DA ESCOLA
Campos de
Domínios Tópicos descritores Domínios/ Subdomínios /Indicadores
Análise
A.1.1. Cooperação da BE com as estruturas de coordenação
educativa e supervisão pedagógica.
A.1.2. Parceria da BE com os docentes responsáveis pelas
áreas curriculares não disciplinares (ACND).
A.1.4 Ligação da BE ao Plano Tecnológico da Educação (PTE)
e a outros programas e projectos curriculares de acção,
inovação pedagógica e formação existentes na
escola/agrupamento
2.1 Prioridades e
A.1.3. Articulação da BE com os docentes responsáveis pelos
objectivos
serviços de Apoio especializados e Educativos.
A.1.5 Integração da BE no plano de ocupação dos tempos
escolares (OTE) da escola/agrupamento;
A.1.6. Colaboração da BE com os docentes na concretização
das actividades curriculares desenvolvidas no seu espaço da
BE ou tendo por base os seus recursos.
A.2.1. Organização de actividades de formação de
utilizadores.
2. Prestação de Serviço Educativo
A.2.2. Promoção do ensino em contexto de competências de
2. 2. Projecto Educativo
informação
A.2.3. Promoção do ensino em contexto de competências
tecnológicas e digitais;
A.2.4 Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais
e de informação dos alunos na escola/agrupamento
B.1 Trabalho da BE ao serviço da promoção da leitura na
escola/agrupamento
B.2 Integração da BE nas estratégias e programas de leitura
ao nível da escola/agrupamento
C.1.1.Apoio à aquisição e desenvolvimento de métodos de
trabalho e de estudo autónomos.
C.1.4. Estímulo à participação e mobilização dos pais e
2.2 ‐ Estratégias e planos encarregados de educação;
de acção C.1.5. Apoio às actividades de enriquecimento curricular
conciliando‐as com a utilização livre da BE;
C.2.1. Envolvimento da BE em projectos da respectiva
Escola/Agrupamento ou desenvolvidos em parceria, a nível
local ou mais amplo.
D.1.1. Integração/acção da BE na Escola/ Agrupamento
D.3.1 Planeamento da colecção de acordo com a
inventariação das necessidades curriculares e dos
utilizadores.
D.3.2 Adequação dos livros e de outros recursos de
informação (no local e online) às necessidades curriculares e
de informação dos utilizadores.
Quadro de CAMPOS DE ANÁLISE DE DESEMPENHO ‐TÓPICOS
Referência PRA APRESENTAÇÃO DA ESCOLA
Campos de
Domínios Tópicos descritores Domínios/ Subdomínios /Indicadores
Análise
A.1.1. Cooperação da BE com as estruturas de coordenação educativa e
supervisão pedagógica.
3.1 Estruturas de gestão D.1.1. Integração/acção da BE na Escola/ Agrupamento
D.1.2. Valorização da BE pelos órgãos de direcção, administração e
gestão
A.1. Articulação curricular da BE com as estruturas de coordenação
3. Organização e Gestão Escolar
das acções desenvolvidas)
B.3. Impacto do trabalho da BE nas atitudes e competências dos alunos,
no âmbito da leitura e da literacia
C.1.2 Dinamização de actividades livres, de carácter lúdico e cultural na
escola/agrupamento
3.2 Gestão Pedagógica C.1.3 Apoio à utilização autónoma e voluntária da BE como espaço de
lazer e livre fruição dos recursos
C.1.4 Disponibilização de espaços, tempos e recursos para a iniciativa e
intervenção livre dos alunos;
D.1.1. Integração/acção da BE na Escola/ Agrupamento
D.1.3 Resposta da BE às necessidades da escola/agrupamento
D.2.1 Liderança do professor bibliotecário na escola/agrupamento
D.3.1 Planeamento/ gestão da colecção de acordo com a inventariação
5. Capacidade
das necessidades curriculares e dos utilizadores da
de auto‐
escola/agrupamento.
regulação e
D.3.4 Organização da informação. Informatização da colecção
melhoria da
escola D.3.5 Difusão da informação
3.3 Procedimentos de
auto‐avaliação D.1.4 Avaliação da BE.
institucional
B.2 Integração da BE nas estratégias e programas de leitura ao nível da
3. Organização e Gestão
3.3: Participação dos pais e
escola/agrupamento;
comunidade educativa
outros elementos da
encarregados de mais amplo.
educação na vida da C.2.4. Estímulo à participação e mobilização dos Pais/EE no domínio da
escola promoção da leitura e do desenvolvimento de competências das
crianças e jovens que frequentam a escola/agrupamento.
D.1.3. Resposta da BE às necessidades da Escola/agrupamento.
4. Ligação à
comunidade 4.2 Participação das B.2 Integração da BE nas estratégias e programas de leitura ao nível da
4.4. Parcerias, Protocolos e
autarquias escola/agrupamento;
C.2.1. Envolvimento da BE em projectos da respectiva Escola ou
desenvolvidos em parceria, a nível local ou mais amplo
4. Liderança
Projectos
Quadro de CAMPOS DE ANÁLISE DE DESEMPENHO ‐TÓPICOS
Referência PRA APRESENTAÇÃO DA ESCOLA
Campos de
Domínios Tópicos descritores Domínios/ Subdomínios /Indicadores
Análise
5.1.Disciplina e A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes
comportamento cívico indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da
5. Clima e ambiente educativos
vida
D.2.1 Liderança do/a professor/a coordenador/a.
D.2.2 Adequação dos recursos humanos às necessidades de
funcionamento da BE na Escola.
A.2.2. Promoção do ensino em contexto de competências de
informação.
A.2.4. Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de
informação dos alunos.
6.1 Resultados
A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes
académicos
6. Resultados
indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da
vida;
B.3 Impacto do trabalho da BE nas atitudes e competências dos alunos,
no âmbito da leitura e das literacias.
A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes
6.2 Resultados sociais da indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da
educação vida;