MDULO 2

Actividad de Aprendizaje 1

Cambios de paradigma en el actuar docente

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el
centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma
en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Integrantes del equipo:



Nombre: Araceli Bastida de la Toba
Instructor: Menelao Meza Rivas
Prepa sede: CBTIS 62
Nombre del grupo en plataforma: DCD-PROFORDEMS UAS-Grupo09-LaPaz

INTRODUCCIN
En la presente actividad se abordar la diferencia entre la educacin centrada en la
enseanza y en el aprendizaje, adems se abordar, cual es el perfil idneo del docente
visto desde la reforma educativa. Estas reflexiones, se llevarn a cabo mediante dos autores
que ponen sobre la mesa, la diferencia entre las dos perspectivas de la enseanza y
finalmente, se concluir con un cuadro comparativo donde se sealan las diferencias ms
importantes entre la educacin centrada en el aprendizaje y en la enseanza.


COMPETENCIAS PERSONALES DEL DOCENTE
Maritza Segura Bazn
RESUMEN:

Para ser un buen profesional de la educacin, se requiere la calidad personal que es la que
nos conduce a ser mejores docentes y por ende, desarrollar ciertas cualidades en el
alumnado para que lleguen a ser autnomos y puedan tomar decisiones transcendentales en
su actuar. La calidad profesional precisa de los siguientes factores: autoestima, tica,
entusiasmo, metas claras, tenacidad. Por consiguiente, el educador, tiene que predicar con el
ejemplo, puesto que la verdadera educacin consiste en formar almas y no slo transmitir
conocimientos. Ya basta de educacin bancaria, favorezcamos la educacin
problematizadora, dira Paulo Freire.

...el educador tiene una irrenunciable misin de partero de la personalidad (p. 58). El verdadero educador busca
formar a sus alumnos a vivir con autenticidad, con valores y realidades.(Segura,2005: pg. 5).

En el texto se menciona que las personas exitosas son aquellas que desarrollan ciertas
habilidades y que el conocimiento que poseen no necesariamente les garantiza el xito. Sin
embargo, es importante que el docente, conozca los temas que impartir porque el alumno
debe aprender tambin conocimientos tericos y no slo habilidades.

Una de las categoras ms importantes en el desarrollo del docente es el dominio personal,
mediante la cual, se apropia del conocimiento y puede transmitirlo, a travs de diferentes
cualidades personales, propias de un ser humano que piensa y hace lo mismo.





Desde la perspectiva de los estudiantes, el perfil ideal del docente universitario, debe ser:

- Desde las competencias individuales del docente: produccin, comunicacin,
comprensin y manejo situacional, creatividad.
- Desde la perspectiva de la gestin docente: organizacin y capacidad de realizacin.
- Desde las competencias profesionales del docente: cooperacin y liderazgo y dominio
personal.
No obstante, la realidad es un factor que puede llegar a obstaculizar el desempeo del
docente. En Venezuela, dice la autora, el escenario al cual se enfrenta el maestro es muy
importante para comprender la realidad del docente y la educacin. Estos elementos son:
econmico, poltico, social y personal. Desde estas categoras se pudiera desarrollar un
diagnstica para poder intervenir, puesto que la realidad venezolana que nos muestra la
autora, no es muy diferente a la que vivimos en Mxico.

Pese a las condiciones sociales a las cuales se enfrenta el docente, la autora sostiene que:

Esta afirmacin conlleva a pensar en un docente equilibrado, que podr ajustarse a las innovaciones y
modificaciones que brotan de la propia dinmica educativa. Un docente participativo, que refleja su labor en acciones
que promueven cambios positivos y significativos, es un docente con alta autoestima (Segura, 2005: pg. 11).

Un docente con una identidad definida, que sea altamente sociable es el docente idneo
para la autora, puesto que ste podr desenvolverse con total naturalidad y seguridad en el
aula y al identificarse con los otros docentes y con la institucin misma, esto llevara al
desarrollo del todo mediante las partes. En resumen. Un docente creativo, excelente, con alto
desarrollo personal y que haga las cosas desde un sentido cualitativo.

El tipo de aprendizaje que se propone es significativo y vivencial, participativo, acompaado
de autoevaluacin y autocrtica, por el contrario el aprendizaje, pasivo, donde el conocimiento
se impone es el que no debe favorecerse en el aula.

Segn Roger, el docente como facilitador del aprendizaje, debe poseer ciertas habilidades
positivas que favorecen el aprendizaje del alumnado. Estas seran las competencias
genricas que son: tcnicas, pedaggicas, de gestin, de transferencia e innovacin y
transversales vitales personales (las ms importantes, segn la autora). Por consiguiente, los
docentes debemos favorecer el aprender a conocer, el aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser.



DE LA ENSEANZA AL APRENDIZAJE: UN NUEVO PARADIGMA PARA LA
EDUCACIN DE PREGRADO
Robert B. Barr y John Tagg

RESUMEN:

El propsito fundamental de la educacin no es impartir enseanza sino producir aprendizaje
en cada estudiante.

Desde el paradigma de la enseanza:
- Se presentan serias fallas de diseo.
- Concepciones ineficientes donde solo el maestro habla y el alumno escucha.
- El paradigma es cerrado puesto que favorece una relacin unilateral donde el docente es
quien posee el conocimiento y el alumno es el que recibe este conocimiento.
- La misin y los propsitos: la misin del colegio es proporcionar instruccin, ensear: el
mtodo y el producto son una y la misma cosa; los medios son el fin.
- Los criterios de xito: los resultados de los estudiantes son irrelevantes (no se toma en
cuenta si los estudiantes estn aprendiendo).
- Estructura de la enseanza-aprendizaje: es atomista (no hay una sinergia entre las partes),
poderosa y rgida y por ende, limita el desarrollo del educando, la evaluacin es unilateral;
solamente el docente evala.
- Teora del aprendizaje: Favorece la educacin bancaria, favorece solamente el
conocimiento que el alumno se grabe, la clase es competitiva e individualista.
- Productividad y funcionamiento: falta de diseo, la productividad se defina por el costo por
hora de instruccin por estudiante.
-Naturaleza de los papeles que se desempean: expertos que imparten conocimiento
mediante lecciones.


Desde el paradigma del aprendizaje:
-Ve la institucin como un sujeto que aprende, que est en constante renovacin.
- El paradigma es mucha ms flexible y se aboca al aprendizaje, es decir, al proceso.
- La misin y los propsitos: es producir aprendizaje: el mtodo y el producto estn
separados, el fin gobierna los medios.
- -Los criterios de xito: los resultados del estudiante son relevantes (se toma en cuenta si
los estudiantes estn aprendiendo).
- Estructura de la enseanza-aprendizaje: es holstica (favorece el pensamiento complejo),
es abierta y favorece el desarrollo del educando, la evaluacin se realiza desde diferentes
categoras y por diferentes actores.
- Teora del aprendizaje: favorece la educacin problematizadora, favorece el xito
(colaborativo, trabajo en equipo) que el alumno logre obtener porque se confa en sus
capacidades.
- Productividad y funcionamiento: la productividad como el costo por unidad de aprendizaje
por estudiante.
-Naturaleza de los papeles que se desempean: concibe bsicamente a los profesores
como los diseadores de mbitos de aprendizaje que estudian y aplican los mejores mtodos
para producir el aprendizaje y el xito de los estudiantes.

CUADRO COMPARATIVO


Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el aprendizaje
Educacin que favorece la mera transmisin
del conocimiento.
Educacin que favorece la forma en que el
estudiante aprende.
Docente (activo), alumno (pasivo). Retroalimentacin maestro-alumno.
Autoritario, la letra con sangre entra, se
impone un modelo nico de enseanza.
Libre, el alumno es autodidacta, favorece
diferentes mtodos de aprendizaje.
El docente siempre tiene la razn. El docente no siempre tiene la razn.
Educacin atomista. Educacin holstica.


CONCLUSIN:
Sin duda, el docente debe volverse reflexivo, ser sensible para poder asumir las
transformaciones que la nueva educacin. Un docente que slo conozca el tema de su
materia, limitar las potencialidades que posee el alumnado puesto que educar no puede
reducirse a la mera transmisin de conocimiento. La educacin debe centrarse en desarrollar
el espritu del educando, as como tambin transmitir conocimientos, buscando la manera
ms idnea de llegarles a los alumnos, por ejemplo, mediante el juego, actividades donde se
ponga en prctica el conocimiento y que ayuden a los estudiantes a comprender su entorno y
a s mismos.

Por otro lado, el MCC sentara las bases para el desarrollo de la uniformidad en muchsimos
aspectos del curriculum escolar, no slo de la institucin a la cual pertenecemos sino a todas
las instituciones educativas de nivel medio superior. Las ventajas son notables ante los retos
de una educacin que merece centrar la atencin en los educandos y para que stos se
incorporen, sin tantas dificultades, a la institucin educativa de su preferencia y si por alguna
razn, no pueden concluir en dicha institucin, tendr la suficiente flexibilidad para cambiar
de institucin.




Referencia bibliogrfica:

Segura Bazn Maritza. Competencias personales del docente. [Artculo] REVISTA CIENCIAS
DE LA EDUCACIN. Ao 5 l Vol. 2 l N 26 l. Facultad de Ciencias de la educacin.
Universidad de Carabobo. Valencia, Edo. Carabobo Venezuela. Julio-Diciembre 2005.

ROBERT B. BARR Y JOHN TAGG. De la enseanza al aprendizaje. Un Nuevo paradigma
para la educacin. Evaluacin educativa. [Artculo] revista CHANGE. Volumen 27. Nmero
6. Noviembre/Diciembre de 1995.