Copyright 2009 pelo Instituto Metodista de

Ensino Superior CGC 44.351.146/0001-57

Mudanas Psicologia da Sade,
17 (1), Jan-Jun 2009, 27-32p
Caractersticas da compreenso textual por alunos portadores
da Sndrome de Asperger: um estudo exploratrio
Adriana Benevides Soares*
Isabel Cristina Silva Moura**
RESUMO
Este estudo teve o propsito de investigar a compreenso textual em alunos portadores da Sndrome de Asperger. A
compreenso textual foi analisada segundo o Modelo de Compreenso Textual de Kintsch e van Dijk (1978). Partici-
param vinte alunos que responderam a um instrumento de compreenso textual. O instrumento constava de um texto
e um questionrio associado com 14 perguntas, sendo quatro perguntas de macroestrutura, trs de argumentao, trs
relacionadas a detalhes e quatro envolvendo inferncias. Os resultados deste estudo indicam que os alunos podem
ter uma compreenso geral do assunto lido, ainda que com defcincias nas relaes existentes entre as narrativas
que sustentam o assunto desenvolvido. Carecem de processos que permitam o estabelecimento de emparelhamentos
entre o estmulo lido e os conhecimentos anteriores e, portanto, no so capazes de realizar inferncias sufcientes
que os auxiliem na compreenso mais efcaz do texto.
Palavras chave: Sndrome de Asperger, educao especial, estudantes.
Textual comprehension characteristics of students with Aspergers Syndrome: an
exploratory study
ABSTRACT
This study had the purpose of investigating the textual comprehension of students with Aspergers Syndrome. The
textual comprehension was analyzed according to Kintsch and van Dijks Textual Comprehension Model (1978). The
participants were twenty students who responded the textual comprehension assessment instrument. The instrument
was made up of a text and a questionnaire associated with 14 questions, four of them related to macrostructure, three
concerning argumentation, three related to detail, and four involving inference. The results of the study show that
the students may have a general comprehension of the subject read, even though they present certain defciencies
in the relation between the narratives that sustain the developed subject. They lack the processes that allow for the
establishment of matches between the stimulus read and previous knowledge. Therefore they are incapable of making
suffcient inference to help out with a more effcient comprehension of the text
Keywords: Aspergers Syndrome; special education; students.
* Programa de Ps-Graduao em Psicologia - Universidade Salgado de Oliveira e Universidade do Estado do Rio de Janeiro
** Instituto Helena Antipoff
Universidade Salgado de Oliveira - Rua Marechal Deodoro 211, 2o andar, Bl. A - Centro - Niteri/RJ - CEP: 24030-060 pgpsicologia@nt.universo.edu.br
telefone e fax 21384926
ADRIANA BENEVIDES SOARES; ISABEL CRISTINA SILVA MOURA 28
Advances in Health Psychology, 17 (1) 27-32, Jan-Jun, 2009
Caractersticas de la comprensin de textos por alumnos portadores del Sndrome de
Asperger: un estudio exploratorio
Resumen
Este estudio tuvo el propsito de investigar la comprensin de textos en alumnos portadores del Sndrome de Asper-
ger. La comprensin textual fue analizada de acuerdo con el Modelo de Comprensin Textual de Kintsch e van Dijk
(1978). Participaron de el veinte alumnos que respondieron a un instrumento de comprensin textual. Este incluya
un texto y un cuestionario con 14 preguntas. Cuatro eran preguntas de macroestructura, tres de argumentacin, tres
relacionadas a detalles y cuatro involucrando inferencias. Los resultados de este estudio indican que los alumnos
pueden alcanzar una comprensin general del asunto tratado, aun que con defciencias en las relaciones existentes
entre las narrativas que sostienen el asunto desarrollado. Carecen de procesos que les permitan el establecimiento de
emparejamientos entre el estmulo ledo y los conocimientos anteriores y por eso no tienen la capacidad de realizar
inferencias sufcientes que les auxilien en la comprensin ms efcaz del texto.
Palabras-clave: Sndrome de Asperger, educacin especial, estudiantes.
Introduo
A preocupao com as questes psicopedaggicas
que envolvem a aprendizagem/inteligncia de crianas
com espectro autista, geralmente diagnosticadas como
Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (DSM IV-
2002), permanente e crescente. As recentes refexes
da rea Especfca de Condutas Tpicas, realizadas pela
Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, no
acompanhamento/orientao pedaggica ao professor
no atendimento ao alunado com Sndrome de Asperger,
1

tambm denominada por Transtorno de Asperger (DSM-
IV, 2002), nos leva necessidade de rever e desmistifcar
algumas especifcidades que interferem de maneira signif-
cativa em seu processo de incluso na educao regular,
principalmente no que tange compreenso textual
(Soares & Moura, 2008).
A Sndrome de Asperger, tambm chamada Des-
ordem de Asperger, uma categoria relativamente nova
dos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (DSM-
IV, 2002). Este termo vem sendo utilizado somente nos
ltimos 15 anos, embora um grupo de crianas com esse
quadro clnico tenha sido descrito originalmente em 1944
por Hans Asperger (Asperger, 1998).
A Sndrome de Asperger um quadro clnico que
se caracteriza pelo isolamento social, conduta excntrica,
prejuzo no desenvolvimento afetivo, nas habilidades
sociais e de comunicao (Secunho, 2002; Tamanaha,
Perissinoto & Chiari, 2008).
A crescente procura de escolas para atender a alunos
com transtornos neuropsiquitricos, entre os quais se
1
Nesta pesquisa utilizaremos Sndrome de Asperger, embora as referncias
tericas algumas vezes utilizem outras denominaes como Transtorno de
Asperger (DSM IV, 2002).
insere o aluno com Sndrome de Asperger, aponta para a
necessidade de pesquisas que venham a trazer sugestes
e implementao de recursos diferenciados para o aten-
dimento pedaggico deste alunado.
Levando em considerao a compreenso textual
como habilidade essencial para o desenvolvimento global
do indivduo, para sua construo de conhecimento e fer-
ramenta indispensvel para assumir um posicionamento
consciente perante o mundo que o cerca, este estudo
investigou a compreenso de textos escritos por alunos
com Sndrome de Asperger.
Caracterizao do Portador da Sndrome
de Asperger
Os portadores da Sndrome de Asperger possuem
reas da comunicao bastante comprometidas. Pode
haver atraso no incio da fala, no sendo raros os casos
em que a fala somente se estabelece, de forma fuente,
por volta dos trs ou quatro anos de idade. Pode haver
uma fase em que difculdades fonoarticulatrias sejam
bastante evidentes, porm uma vez vencida esta etapa ini-
cial, a fala se desenvolve rapidamente adquirindo a criana
um vocabulrio signifcativo. O indivduo portador da
Sndrome de Asperger geralmente fala de forma pedante,
utilizando palavras difceis e construes de frases re-
buscadas. A utilizao de palavras pouco usuais para sua
idade frequente. Este bom desempenho na fala , em
geral, apenas aparente, uma vez que utiliza as palavras e
frases de forma muito estereotipada e repetitiva. Utiliza
a linguagem de forma automtica e pouco espontnea.
Sua forma de fala particular, com alteraes no ritmo,
entonao, altura e timbre peculiares (Mousinho, 2002;
Secunho, 2002). H relatos de dificuldades quanto
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prosdia e alteraes em nveis semnticos e pragmticos
(Dias, Silva, Pereira, Perissinoto, & Bergamini, 2009).
A compreenso tambm pode estar comprometida
uma vez que estes pacientes entendem, em geral, o que
lhes dito de forma muito literal. Eles no conseguem
apreender, em geral, o sentido metafrico de algumas
frases e expresses. Chama a ateno a aparente dispari-
dade entre a utilizao de uma forma rebuscada no falar
e a dificuldade na compreenso de palavras simples e
triviais (Mousinho, 2002; Secunho, 2002).
Do ponto de vista lingustico, apesar de questionvel
a afrmao contida em manuais de medicina de que in-
divduos com Sndrome da Asperger no apresentariam
problemas relevantes de ordem lingustica ou cognitiva
por demonstrarem aparentes funcias verbais (DSM IV
- 2002 / CID 10 - 1993), esses indivduos apresentam
difculdades na compreenso de fenmenos lingusticos
(Mousinho, 2002; Secunho, 2002).
A compreenso da linguagem escrita
Nas situaes comunicativas em geral a busca da
compreenso o objetivo principal. Nessas situaes, o
indivduo tanto pretende se fazer compreender como ser
compreendido. Para alcanar tal objetivo, os participantes
do discurso negociam os signifcados compartilhados,
revelando os sentidos implcitos na mensagem veiculada
dentro de um contexto de produo.
na interao com o outro que os significados
so construdos, desconstrudos e reconstrudos, favore-
cendo a emergncia de uma situao propcia mudana
psicolgica dos indivduos envolvidos no processo de
comunicao oral e escrita.
No que se refere comunicao oral e escrita, car-
acterizada pela defasagem de tempo entre a produo
e a recepo da mensagem, o leitor precisa restaurar e
recuperar a fora do enunciado, a partir de uma relao
ativa com o texto.
Desta forma, para que haja leitura compreensiva, no
basta que o indivduo-leitor decodifque ou identifque os
smbolos lingusticos, mas indispensvel e primordial
que ele veja o que as marcas escritas signifcam e no o
que elas so. importante que o leitor privilegie as pos-
sveis relaes entre as vrias informaes vinculadas pelo
texto e entre estas e seu conhecimento de mundo.
A compreenso de um texto ou discurso implica na
criao de um texto base, que organiza hierarquicamente
todas as proposies explcitas no texto. Textos base com-
binam duas fontes de informao: conhecimento sobre
linguagem e conhecimento sobre o mundo. A construo
do texto base, que permite ao leitor relatar as proposies
contidas na histria, implica a elaborao de uma srie de
inferncias que proporcionam a coerncia semntica.
As proposies includas no contedo de um texto
no so recordadas igualmente e talvez no se processem
com a mesma profundidade ou a mesma ateno. H uma
tendncia de se recordar as ideias mais importantes, ou
seja, a macroestrutura textual. A noo de macroestrutura
empregada por van Dijk e Kintsch (1978) para defnir a
descrio semntica do contedo global do discurso. Ela
pode ser entendida como uma organizao de signifcado
que representa os aspectos essenciais de um texto, por
meio de unidades denominadas macroproposies. A
compreenso seria um processo que permite elaborar a
macroestrutura do texto a partir de sua microestrutura.
Van Dijk e Kintsch (1978) distinguem trs nveis na
representao do discurso: (1) a estrutura de superfcie, ou
seja, as palavras e sintagmas do texto. Como o nome
expressa, no h uma total interao entre o autor e o
leitor. Assim, o leitor teria difculdade de descobrir que
sentido o autor quis dar ao texto; (2) o contedo semntico
local (microestrutura) e global (macroestrutura), tambm
chamado nvel proposicional, a que van Dijk e Kintsch
(1983) chamam base do texto; constitui o contedo
semntico coerente do texto; (3) o modelo de situao. o
nvel mais elaborado, integrando os aspectos semnticos
do texto a uma estrutura de conhecimento ou esquema.
Neste ltimo, no o texto que representado, mas a
situao que descrita no texto, retirada dele e encaixada
no campo de conhecimentos pr-estabelecidos.
Kintsch (1988) assegurou que os modelos de situa-
o, sob certas circunstncias, podem ser como os mode-
los mentais, ou seja, um construto localizado na memria
episdica que contm a representao subjetiva do texto:
inferncias e experincias prvias. Inferncias baseadas
no conhecimento so aquelas construdas quando estru-
turas de conhecimentos da memria de longo prazo so
ativadas e incorporadas na representao do signifcado
do texto (Vega, Grasser & Glenberg, 2008).
Segundo Rossi (2008), nos textos existem unidades
centrais que descrevem um evento via uma sequncia de
narrativas que se desenrolam do incio ao fm deles. H
tambm as unidades secundrias, que so organizadas
de forma a preencher algumas funes, que confrmam
e reforam argumentos das unidades centrais. Com-
preendedores de texto pouco profcientes selecionam as
informaes importantes a partir de indicaes lexicais
contidas numa lista de informaes incompletas e no
estruturadas, enquanto os bons compreendedores fazem
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intervir desde cedo seu conhecimento na estrutura geral
do texto, hierarquizando informaes de modo a realizar
efcientemente a compreenso de sua macroestrutura e
de seus argumentos.
Definio do problema
Dadas as difculdades encontradas pelo portador
da Sndrome de Asperger no que tange linguagem e
posto o modelo de compreenso de Kintsch, buscou-se,
a ttulo exploratrio, identifcar as estruturas do texto que
poderiam ser melhor ou menos bem compreendidas por
esta populao especfca de alunos.
Mtodo
Participantes
Vinte alunos foram escolhidos atendendo a quatro
critrios: 1) Estar matriculado em turma regular ou turma
especial em Escola da Rede Municipal de Educao do
Rio de Janeiro, cursando o Ensino Fundamental; 2) Estar
sendo acompanhado pela Educao Especial nas modali-
dades de Classe Especial ou Turma Regular com apoio
em sala de recursos e ou professor itinerante. 3) Ter diag-
nstico mdico de Sndrome de Asperger fornecido por
rgo competente 4) Ter condies de realizar a avaliao
de compreenso de textos proposta neste estudo.
Instrumentos
Foi utilizado o questionrio de compreenso textual
referente ao texto Os lpis de cor so s meus, texto
de Ruth Rocha adaptado por Moura (2006).
O texto tinha um questionrio associado com 14
perguntas, sendo quatro perguntas de macroestrutura, trs
de argumentao, trs relacionadas a detalhes e quatro
envolvendo inferncias.
Procedimentos
A aplicao do questionrio foi individual e acon-
teceu na escola onde o aluno estava matriculado. Todos
os responsveis (pais) pelos participantes assinaram
termo de consentimento livre e esclarecido. A pesquisa
foi autorizada pela secretaria de educao do Estado do
Rio de Janeiro.
Apresentao e discusso dos resultados
Para verificar se a diferena entre o percentual
de acertos nos nveis era significativa no instrumento
utilizou-se o teste de Friedman. O resultado apresentado
na Tabela 1 indica que a diferena era signifcativa (X2 =
24.5400; p = 0.0000; gl = 3), principalmente nos nveis
Argumentao e Detalhes (p < 0,05).
Tabela 1: Acertos dos participantes no Instrumento
NVEL
Soma de
Acertos
Mdia de
Acertos
% de
Acertos
Macroestrutura
(quatro itens)
45 2,25 56,25
Argumentao (qua-
tro itens)
28 1,4 35
Detalhes
(trs itens)
45 2,25 75
Inferncias
(trs itens)
17 0,85 28,33
Total (14 itens) 135 6,75 48,21

A partir destes dados podemos verificar que os
alunos com Sndrome de Asperger matriculados na Rede
Municipal de Educao do Rio de Janeiro e atendidos
pela Educao Especial que participaram desta pesquisa
detm-se especialmente nos detalhes do texto, mas que,
apesar disto, tm bom desempenho na sua compreenso
geral, mostrando-se menos eficientes na compreenso
dos argumentos do texto assim como na realizao de
inferncias.
Os resultados deste estudo indicam que os alunos
com Sndrome de Asperger podem ter uma compreen-
so geral do assunto lido, ainda que com deficincias
nas relaes que se estabelecem entre as narrativas que
o sustentam. Carecem de processos que permitam o
estabelecimento de emparelhamentos entre o estmulo
lido e os conhecimentos anteriores. Portanto no so
capazes de realizar inferncias sufcientes que os auxiliem
na compreenso mais efcaz do texto.
Nos resultados do desempenho dos alunos po-
demos observar um bom rendimento no nvel de De-
talhes (75%), o que sugere a utilizao de estratgias de
memorizao, provavelmente pela grande capacidade de
armazenar informaes que estes alunos apresentam,
como anteriormente comprovados por Frith (1989) em
suas pesquisas.
Em relao Macroestrutura encontramos menor
profcincia em comparao aos Detalhes, pois segundo
este mesmo autor, pessoas com Sndrome de Asperger
teriam difculdade no que chamou de fora de coeso
central, que seria a capacidade de perceber o pensamento
de outras pessoas para construir um texto base. Esta
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limitao difculta para esses sujeitos a criao de um es-
quema mental que possa ser um resumo das informaes
relevantes, levando construo gradual de um texto base
a partir de sua especifcidade. Sendo a Macroestrutura a
estrutura geral do texto que o leitor dever construir ao
final da leitura, esse encadeamento de ideias seria um
complicador para a interpretao textual do aluno com
Sndrome de Asperger.
Outro complicador parece ser aquilo que o sujeito
com Sndrome de Asperger acredita ser importante no
texto, pois geralmente utiliza a importncia subjetiva
(a importncia atribuda pelo leitor) em detrimento da
importncia estrutural (importncia dada pelo autor).
Segundo Rossi (2008), quando esses dois tipos de im-
portncia no coincidem, provocam interferncias, mesmo
no caso de boa memorizao, o que acaba por interferir
no desempenho no nvel de Argumentao, em que geral-
mente o autor explica, justifica, utiliza exemplos para
garantir a transmisso de sua mensagem.
Pode-se observar nos resultados desta pesquisa
que a maior difculdade dos participantes do estudo de
compreenso textual se refere s inferncias, chegando os
participantes a apresentar percentual de acertos inferior a
50%. O desempenho insufciente nos aspectos relaciona-
dos a informaes que no se encontram explicitamente
no texto est de acordo com a caracterstica apontada
pelo DSM-IV (2002): compreenses diferentes, incluindo
interpretao errada de signifcados literais ou implcitos,
sendo esta uma das provveis justifcativas para o desem-
penho insufciente nos aspectos relacionados a informa-
es que no se encontram explicitamente no texto.
Outros fatores que podem se relacionar s difcul-
dades apresentadas pelos participantes so os aspectos
apontados por Minshow, Goldstein, Muenz e Poyton
(1992), que desenvolveram a noo de fexibilidade cogni-
tiva, mostrando a falta de habilidade dos indivduos com
Sndrome de Asperger para buscar outros conhecimentos/
procedimentos para resolver um problema. Observa-se que
os alunos tiveram difculdade em buscar informaes no
presentes no texto, por apresentar o que Attwood (1998)
denominou analogicamente de mente de mo nica.
Dias et al. (2009) encontraram tambm resultados
que mostram difculdades na compreenso de textos por
portadores da Sndrome de Asperger. Segundo estes au-
tores, a difculdade em realizar as inferncias necessrias
compreenso de textos refete uma falha em atribuir
estados mentais a eles mesmos e aos outros, impedindo
inferir sobre o que pensaram os personagens do texto.
Isto confrmaria uma falha na Teoria da Mente.
A compreenso sempre envolve conhecimentos e
uso de inferncias. Segundo os nveis de representao
do discurso de van Dijk e Kintsch (1983), a estrutura de
superfcie formada por palavras e sintagmas do texto,
sem uma total interao entre o autor e o leitor, seria
apenas um destes nveis. Sugerimos que alunos com sn-
drome de Asperger se fxariam neste nvel, muitas vezes
no construindo um contedo semntico local e global,
desta maneira demonstrando difculdades na construo
de um texto base.
Quando um texto lido, a representao mne-
mnica construda produto do processo inferencial. Na
verdade, a compreenso do texto est intimamente ligada
ao nmero de relaes percebidas pelo leitor, porque
problemas no sistema de processamento da informao
podem limitar a produo de muitas inferncias.
Segundo Spinillo (2008), a compreenso um pro-
cesso de construo de signifcados a partir da integrao
de informaes que esto explicitamente no texto com as
inferenciais, ou seja, aquelas derivadas das informaes
intratextuais e do conhecimento de mundo do leitor.
De acordo com van den Broek (1994), Ferreira e
Dias (2004), Oakhill e Cain (2004), o termo inferncia
pode ser entendido como uma informao que ativada
ao longo da leitura, ainda que ela no esteja explici-
tamente contida no texto. Quanto ao desempenho da
informao inferida, a ativao pode ser transitria. Ou
seja, ela ativada apenas por um curto perodo durante
a leitura. Neste caso, a informao se dissipa e no deixa
um trao permanente. Alm disto, a informao pode ser
ativada e codifcada como uma representao mnemnica
permanente. A ativao transitria e a permanente so
interdependentes. As ativaes transitrias cooperam
para a construo da codifcao permanente ao fornecer
valiosos blocos de criao. A informao transitria
infuenciada pela reintegrao da informao codifcada
anteriormente em pontos do texto. Portanto, quando o
leitor constri a representao de uma seo do texto,
possibilita o acesso e a reativao de partes desta repre-
sentao ao ler as sees posteriores deste texto. Os su-
jeitos com Sndrome de Asperger parecem no conseguir
realizar este processo.
Os portadores da Sndrome de Asperger tm difcul-
dades em estabelecer inferncias, parecem no integrar as
diferentes proposies do texto e no preencher as lacunas
deixadas pelo autor do texto, uma vez que no conseguem
se colocar no lugar do outro. Com isso no constroem uma
representao mental coerente, garantia, segundo Spinillo
(2008), da formao dos signifcados do texto.
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Consideraes finais
Com os resultados encontrados, ainda que a ttulo
exploratrio, pode-se concluir que os estudantes porta-
dores da Sndrome de Asperger conseguem ter uma com-
preenso global do texto ainda que lhes faltem recursos
para realizar as inferncias e entender a argumentao que
o autor faz para sustentar as idias do texto.
Os dados foram coletados com um texto compatvel
com as expectativas de compreenso para o primeiro
segmento do ensino fundamental. Estes estudantes no
tm, no entanto, a mesma regularidade escolar que os
no portadores da sndrome, o que pode ter infuenciado
os resultados.
H ainda que se considerar que um instrumento de
medida pouco para avaliar o nvel de profcincia da com-
preenso textual e outros estudos devem vir complementar
e buscar mais dados para esta identifcao. Ao mesmo
tempo, fazer com que estes estudantes estejam concentra-
dos em vrias tarefas de leitura e compreenso pode trazer
difculdades signifcativas concluso do estudo.
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Recebido em 15/08/2009
Aceito para publicao em 23/03/2010