Universitatea Al.

Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
Inteligen a emo ional
Itemii com!onen i ai !roiectului"
A. Istoria i definirea conce!tului de inteligen emo ional
B. #eoria inteligen elor multi!le$ %o&ard 'ardner
C. Modelele !rinci!ale ale inteligen ei emo ionale
D. (ezvoltarea inteligen ei emo ionale" vrsta co!ilriei$ vrsta adult
E. )*!eriment
A. Istoria i definirea conceptului de inteligen emo ional
Ce este inteligen a emo ional?
+ntr$o zi, un ,iat de clasa a !atra tremura !e terenul de -oac ca a!oi un cadru didactic s .l
.ntre,e dac nu cumva are o hain mai groas. Rs!unsul ,iatului a fost unul negativ ca
ulterior s fie confirmat de ctre un coleg al ,iatului. +n aceea i du!$amiaz, cadrul didactic
.m!reun cu infirmiera colii au sunat la casa ,iatului i s$au oferit s s .i cum!ere acestuia o
hain nou. /oua hain a ,iatului a fost o,servat de ctre doi colegi de coal i l$au acuzat
!e acesta c ar fi furato. Cnd ,iatul a negat acest lucru, acuzatorii au ri!ostat .n a a manier
.nct ceilal i colegi nu au .ndrznit s .l a!ere. Profesorii i !ersonalul colii au sosit !e teren
.ncercnd s o!reasc confruntarea. Unul dintre elevii acuzatori a -icnit$o !e infirmiera colii,
ca a!oi, aceasta s .i rs!und elevului .n aceea i not. Profesorul care a cum!rat haina a fost
deran-at de fa!tul c gestul su de a face un cadou a adus asemenea durere. Infirmiera colii s$
a mirat de fa!tul cum a !utut s -ineasc un co!il. Profesorul elevilor acuzatori se .ntre,a
asu!ra fa!tului care i$a determinat !e elevii si s reac ioneze astfel. Mem,rii !ersonalului au
.nce!ut s discute asu!ra a ceea ce s$a .ntm!lat i s determine ce este de fcut a!oi.
Ra iunile des!re acest ti! de situa ie cer rezolvri de !ro,leme sofisticate" Ce reguli sociale au
for urmate i .nclcate0 Ce !erce! ii au fost logice sau ilogice0 )*ist su!ort al comunit ii !rivind
disci!linarea co!iilor0 Im!licit, .n toate aceste .ntre,ri, e*ist i nevoia informa iilor des!re
1
Universitatea Al. Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
sentimente. (e ce au fost acuzatorii furio i0 Ce se !oate face !rivind vina infirmierei0 Un r!s!uns ce
e*clude emo iile !oate fi oferit" un administrator ar !utea declara c !rofesororii nu tre,uie s ofere
cadouri elevilor. Asemeni rs!und radical de dezim!atizare !ede!se te !e cei crora le !a, iar asu!ra
elevului care a !rimit cadoul va survola vina.
Ra iunile care iau .n considerare emo iile sunt !arte din ceea ce noi numim inteligen
emo ional. Fiecare .ncercare de a,ordare a acestui conce!t, aduce cu sine i o nou defini ie sau face
referiri diferite !rivind im!ortan a acestuia.
Scopul general i originea inteligen ei emo ionale
Pentru a !utea e*!lora acest conce!t este necesar a,ordarea a celor doi termeni com!onente"
inteligen a i emo ia . +nc din secolul al 2I2$lea, !sihologii au recunoscut influen a unei divizii de
trei !r i ale min ii" cogni iile 3gndurile noastre4, afectele 3emo iile4, motiva iile. Privind emo iile,
acestea a!ar in celei de a doua sfere a func ionrii mentalului, aici fiind incluse emo iile .nsele, stare
de dis!ozi ie, evalurile, strile de energie sau de o,oseal. (efini iile inteligen ei emo ionale ar tre,ui
.n$un fel s conecteze emo iile cu inteligen a .n maniera .n care acestea sunt !strate. 5 ne amintim
c motiva iile a!ar in celei de a treia sfer a mentalului, iar cogni iile !rimei sfere a func ionrii
acestuia. Ctre ce e*tindere !utem s!une c se .ntinde inteligen a emo ional astfel .nct s
considerm emo iile ca fiind cea de a doua sfer0
/u totul ce conecteaz cogni iile de emo ii re!rezint inteligen a emo ional. +n ultimii 16 ani
un !rocenta- foarte mare din studiu a fost acordat interac iunii mutuale dintre sentimente i gnd.
Aceast arie general !oat denumirea de cogni ie i afect. 5e tie c emo iile altereaz sau schim,
gndirea .n att de multe feluri, dar nu necesar .n moduri care fac o !ersoan mai inteligent. Pentru
e*em!lificarea acestui fa!t, studiile au artat c strile de dis!ozi ie aduc erori de -udecat" !ersoanele
cu stare de dis!ozi ie !ozitiv cred c sunt mai sntoase dect altele, c economia se .m,unt e te,
iar !ersoanele cu stri de dis!ozi ie negativ tind s gndeasc c sunt mai ,olnave dect altele, c
economia devine din ce .n ce mai !roast. Acest efect de eroare adus de starea de dis!ozi ie, definit ca
i congruen a strii de dis!ozi ie$-udecat, are loc atunci cnd strile de dispozi ie ale unei persoane
se potrivesc cu ideile acesteia astfel crescnd meritele de judecat. #re,uie o,servat fa!tul c nu
e*ist legtur .ntre congruen a strilor de dis!ozi ie i -udecat .n ra!ort cu fa!tul c o !ersoan este
mai mult sau mai !u in de tea!t. 7iznd studiile cogni iilor i afectelor, incluse sunt i emo iile de
8
Universitatea Al. Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
autocontrol, cazul .n care o !ersoan reu e te s . i su!rime furia. i .n acest caz, emo iile sau
inteligen a unei !ersoane nu se .m,unt e te .ntruct .n unele cazuri este .n ele!t s te .nfurii.
(e i ne gndim c a avea o inteligen emo ional mare .nseamn a,ilit i mentale sau
emo ionale ridicate, unele defini ii ale inteligen ei emo ionale nu ader la aceast viziune. Ca s
e*em!lificm aceasta, o defini ie !o!ular im!lic zelul, autocontrolul, !erseveran a, i a,ilitatea de
automotivare. Aceast defini ie mai mult vizeaz factori motivatori i nu tocmai !e cei emo ionali.
Evolu ia conceptului de Inteligen emo ional
9ucrri ini iale ale legturii dintre inteligen a emo ional i inteligen a "
9ogica identificrii inteligen ei !rin intermediul !sihologiei vizeaz urmtorii !a i"
1. s .l defineasc:
8. s creeze o modalitate de a .l msura:
;. s .i documenteze inde!enden a !ar ial sau total de alte ti!uri de inteligen :
<. s demonstreze c !oate !rezice criterii reale ale lumii.
+ntruct e*ist o vast cercetare !rivint inteligen a, cel mai im!ortant din cei !atru !a i .l
re!rezint demonstarea c o nou inteligen este diferit de cele de-a cunoscute. (ou ti!uri de
inteligen sunt asemntoare doar dac e*ist un grad mare al corela iei dintre ele. = corela ie mare
dintre dou varia,ile .nseamn c ele sunt direct !ro!or ionale" cre terea uneia cores!unde cu
cre terea celeilalte i la fel i .n cazul o!us. Privind as!ectele de natur fiziologic, o !ersoan cu
mna stng scurt are i mna drea!t scurt i la fel i .n cazul celor cu ,ra e lungi. Ma-oritatea
ti!urilor de inteligen coreleaz moderat .ntre ele. Acest lucru este atestat .n realitate, viznd un
individ, el este ,un la anumite sarcini mentale, dar mai sla, la altele. +n cazul .n care dou ti!uri de
inteligen coreleaz !uternic atunci le vom considera ca fiind acela i ti! de inteligen .
Ideea testrii fa!tului dac e*ist o corela ie .ntre inteligen e este o cale standard de a afla dac
o inteligen e*ist sau nu i a fost folosit !e lungul .ntregului secol trecut. Unele !ersoane au
.ncercat s sta,ileasc e*isten a unei inteligen e !rin intermediul analizei teoretice"
1. >. P. 'uilford i R. %oe!fner au !ro!us e*isten a a 18? ti!uri de inteligen , ra ionamentul lor
rezultnd din com,ina iile numerice ale !roceselor mentale. 5!re e*em!lificarea acestui fa!t,
.n cazul memoriei unui cuvnt, aven un ti! de inteligen .ntruct com,in !rocese de
memorie, recunoa terea cuvntului i analiza unei singure unit i, toate acestea fiind !rocese
;
Universitatea Al. Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
distincte. (ezavanta-ul acestui model a fost fa!tul c nu s$a !utut testa metoda de corelare
.ntruct e*ist !rea multe inteligen e de urmrit.
8. %o&ard 'ardner a dezvoltat teoria !ro!rie a inteligen elor multi!le incluznd inteligen ele"
lingvistice, muzicale, @inestezice, inteligen a !ersonal 3asemntoare inteligen ei emo ionale4.
5u!ortul !entru a,ordarea sa a constat .n ,aza semnifica iilor culturale ale inteligen elor .n
corelare cu cu structura creierului umane. +n acest caz, dezavanta-ul a constat .n fa!tul c se
cunosc !rea !u in detalii des!r stuctura creierului astfel .nct formulrile lui 'ardner !rimesc
un su!ort moderat de sus inere.
)*aminrile minu ioase au artat c unele ti!uri de inteligen sunt mai inde!endente fa de
altele i mai de!endente de altele. = idee em!iric sugereaz fa!tul c ti!urile de inteligen se divid
.n dou sau trei su,gru!e. Prima dintre acestea este inteligen a !ro!ozi iilor ver,ale, care include
msuri ale voca,ularului, fluen a vor,irii, a,ilitatea de !erce!ere a similarit ilor i gndirea logic.
Cea de a doua este o inteligen de !erforman s!a ial, care include a,ilit i de construc ie i
cunoa terea modelelor i !aternurilor de construc ie. Cea de a treia, o inteligen mai controversat
este inteligen a social, inteligen ce vizeaz a,ilit ile oamenilor .n rela ionarea dintre ei.
= mare !ro,lem !rivind aceste su,gru!e, const .n fa!tul c cea de a treia este considerat de
mul i ca fiind !arte com!onent din !rimele dou. #estul de inteligen de la mi-locul secolului trecut,
scala de inteligen Aechsler, msoar doar inteligen ele ver,al$!ro!ozi ionale i !erforman a s!a ial.
(e i msurarea ver,al i de !erforman includ !erforman a social, inteligen a social nu a fost
msurat ca entitate se!arat.
Lucrri ini iale viznd Inteligen a emo ional i Emo iile
(ezvoltarea conce!tului de inteligen emo ional nu a im!licat !aralela cu inteligen a ci i cu
emo iile.
A,ordarea ini ial a !ornit cu o,servarea fa!tului c inteligen a i emo iile sunt vzute ca fiind
adversare, emo iile fiind !erce!ute ca for e intrinseci ira ionale, disruptive. +n multe cazuri .ns,
reac ii e*treme emo ionale tind s !romoveze inteligen a !rin .ntreru!rerea !roceselor ce se desf oar
i direc ionnd aten ia ctre ce este im!ortant.
Pentru ma-oritatea indivizilor snto i, emo iile im!lic cunoa terea !rin intermediul rela iilor
individului cu lumea. Pentru a e*em!lifica, frica indic c o !ersoan se confrunt cu o amenin are
<
Universitatea Al. Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
incontrola,il, iar fericirea sugereaz rela ia armonioas a cuiva cu ceilal i. Acestea sugereaz fa!tul
c e*ist ni te legi i generalit i ale emo iilor, legi care, fiind universale, sunt recunoscute i
ra ionalizate de ctre to i. Pentru a recunoa te i a ra ionaliza acestea, o form de inteligen tre,uie s
e*iste.
Mergnd dincolo de identificarea sim!l a emo iei, e*aminrile mai com!le*e vizeaz i
.n elegerea sferei culturale ale indifidului. Cunoscnd standardele unei !ersoane, reac iile emo ionale
!ot fi evaluate .n conformitate cu o logic consisten i deci cu inteligen a.
defini ie revizuit i conceptualizarea Inteligen ei emo ionale
Inteligen a emo ional implic abilitatea de a percepe cu acurate e i de a exprima emo iile,
abilitatea de a procesa i de a genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndul, abilitatea de
n elegere a emo iei i cunoa terea emo iei i abilitatea de a reglementa emo iile pentru a promova
cre terea emo ional i intelectual.
B. !eoria inteligen elor multiple" #o$ard %ardner
%o&ard 'ardner, .n anul 1BC? !u,lic cea mai im!ortant carte a sa, Inteligen ele Multiple ,
carte .n care acesta sugereaz e*isten a ctorva ti!uri de inteligen distincte"
&. Inteligen a lingvistic $ vizeaz im!licarea laturii afectiv !e dimensiunea vor,ituluii,
scrisului, a,ilitatea de a .nv a lim,i strine, dar i ca!acitatea de a folosi lim,a-ul
!entru atingerea unor sco!uri. +n cadrul acestui ti! de inteligen men ionm
urmtoarele ocu!a ii !rofesionale" avoca i, oratori, scriitori, !oe i.
'. Inteligen a logico $matematic$ im!lic a,ilit i !recum cele necesare de rezolvare a
!ro,lemelor .n mod logic i investigare a su,iectelor i con inuturilor tiin ifice. +n
aceast categorie sunt inclu i matematicienii, logicienii i oamenii de tiin .
(. Inteligen a muzical $ a,ilitatea de com!unere, redare i a!reciere a modelelor
muzicale. (u! o!inia lui 'ardner, acest ti! de inteligen se manifest se manifest
cel mai devreme.
). Inteligen a motric i kinestezic $ vizeaz !oten ialul unei !ersoane de a . i folosi
.ntregul cor! !entru a rezolva !ro,leme sau !entru a confec iona !roduse. (ansatorii,
6
Universitatea Al. Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
actorii sunt inclu i .n aceast categorie, dar lor li se alturi i chirurgii, me te ugarii,
mecanicii.
*. Inteligen a spa ial $ !oten ialul de a recunoa te i de a mani!ula dimensiunea s!a ial$
s!a ii largi, s!a ii e*trem de fine.
+. Inteligen a interpersonal $ ca!acitatea de a .n elege motiva iile, com!ortamenele i
dorin ele altor !ersoane. +n cadrul acestui ti! de inteligen sunt inclu i !rofesorii,
liderii !olitici, !ersoanele din domeniul vnzrilor.
,. Inteligen a intrapersonal $ ca!acitatea de auto.n elegere i autocunoa tere a dorin elor,
temeri i ca!acit i !ersonale, dar i a,ilitatea de a folosi aceste informa ii .n !ro!ria
via .
Ulterior men ionrii acestor ti!uri de inteligen e, 'ardner adaug alte trei"
-. Inteligen a naturalsit $ vizeaz !ersoanele cu o mare cunoa tere !entru lumea vie 3date
legate de faun i flor4.
.. Inteligen a spiritual $ acele !ersoane care manifest interes !entru e*!erien ele i
entit ile cosmice care de i nu sunt !erce!ute de sim urile clasice, totu i, sunt gsite ca
fiind foarte im!ortante.
&/. Inteligen a existen ial $ a,ilitatea de localizare a unei !ersoane .n cele mai ndeprtate
col uri ale cosmosului- infinitul i infinitezimalul .
C. 0odelele principale ale inteligen ei emo ionale 1
Cu !rivire la domeniul inteligen ei emo ionale, !rerile sunt .m!r ite .n ceea ce !rive te
definirea acestui conce!t astfel .nct vom avea dou e*treme, fiecare care vede inteligen a emo ional
ca fiind ceva s!ecific"
ca i set de a,ilit i 3MaDer, 5aloveD, Caruso, 8???4:
ca i trsturi de !ersonalitate 3Ear$=n, 8???: 'oleman, 1BB6: EoDatzis et al., 8???:
Coo!er, 1BBFG1BBH4.
7iziunea lui >ohn (. MaDer i lui Peter 5aloveD are .n centrul aten iei inteligen a emo ional
ca un set de a2ilit i "
F
Universitatea Al. Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
. Reglementarea reflectiv a emo iilor !entru a !romova cre terea emo ional i
intelectual 30anagementul emo iilor 4.
A,ilitatea de e fi deschis ctre emo iile !ozitive ct i !entru cele negative.
A,ilitatea de anga-are reflectiv !rin deta area de emo iile de de!enden .
!. +n elegerea i analizarea emo iilor, activarea cuno tin elor emo ionale 3+ n elegerea
emo ional 4
A,ilitatea de a eticheta emo iile i de a recunoa te rela iile dintre cuvinte i
emo ii.
A,ilitatea de a inter!reta .n elesul emo iilor !rivind rela iile 3triste ea
acom!aniat de o !ierdere4.
;. Facilitatea gndirii emo ionale 3 Integritatea emo ional 4
)mo iile !un !re !e gndit !rin direc ionarea aten iei asu!ra informa iilor
im!ortante.
)mo iile sunt suficient de vivide i de dis!oni,ile ca s fie generate !entru a
a-uta -udecata i
memoia !rivind sentimentele.
<. Perce! ia, evaluarea i e*!resia emo ie 3 3ercep ia emo ional 4
A,ilitatea de a identifica emo ia .n starea fizic a cuiva, .n sentimentele i
gndurile sale.
A,ilitatea de a identifica emo iile .n ceilal i !rin intermediul lim,a-ului,
sunetului, com!ortamentului.
Modelul lui R. Ear$=n, doctor la Universitatea din #el Aviv, .n 1BB8, vizeaz as!ecte diferite
de cele ale lui MeDer i 5aloveD i se strucureaz su, forma unor trsturi de !ersonalitate Iun set de
ca!acitati, com!etente si a,ilitati non$cognitive care influenteaza a,ilitatea unei !ersoane de a face
fata cu succes necesitatilor si !resiunilor generate de ada!tarea la mediuJ"
1. Intra!ersonalul 3autocon tietizarea emo iilor, asertivitatea, inde!enden a, auto$
actualizarea4:
H
Universitatea Al. Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
8. Inter!ersonalul 3em!atia, res!onsa,ilitatea social, rela ionarea inter!ersonal4:
;. Managementul stresului 3toleran a la stres, controlul im!ulsului4:
<. Ada!ta,ilitatea 3rezolvarea de !ro,leme, fle*i,ilitatea, testarea realit ii4.
6. (is!ozi ia general 3o!timismul, fericire4.
Acesti cinci factori4 com!onente ale inteligentei emotionale 3I.).4 se evalueaza prin teste
specifice. 5uma !unctelor o,tinute la aceste teste re!rezinta coeficientul de
emotionalitate4 5.E
Modelul inteligen ei emo ionale du! 'oleman a fost realizat de acesta i o!era ionalizat mai
trziu .m!reun cu R. EoDatzis .ntr$un inventar al crui sco! a fost evaluarea com!eten elor !entru a
.n elege !erforman a .n domeniul ,usiness. A fost !reocu!at de studiul creierului, creativitatii si
com!ortamentului.
Modelul cu!rinde o serie de domenii crora le cores!und un numr de a,ilit i"
1. Auto$con tietizarea" auto$con tieizarea sinelui, acurate ea autoevalutrii, .ncrederea .n
sine:
8. Con tiin a social" em!atia, con tietizarea organiza ional, orientarea serviciilor:
;. Managementul sinelui" autocontrolul, .ncrederea, con tiinciozitatea, ada!ta,ilitatea,
orientarea ctre reu it, ini iativitatea:
<. A,ilit i sociale" leadershi!, influen a, comunicativitatea, !romovator al schim,rii,
manager al conflintelor.
D. %oleman si$a formulat definitia inteligentei emotionale pe 2aza lucrarii lui 0a6er si a
lui Salove6 din &../. Acestia si"au actualizat definitia data inteligentei emotionale .n
cartea din &.., 3.n care vor,esc des!re interactiunile dintre emotionalitate si
rationalitate7.
Un alt model este acela al lui Richard Coo!er, model care are forma unui instrument numit
"arta #oeficientului $mo ional i al crui rol este acela de a evalua com!eten ele coeficientului
emo ional, valorile i atitudinile coeficientului emo ional, dar i !ers!ectivele ce survin datorit
coeficientului emo ional. +n cadrul acestui model, gsim urmtoarele domenii i a,ilit i"
1. Mediul curent" !resiunile vie ii, satisfac iile vie ii:
C
Universitatea Al. Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
8. Alfa,etizarea emo ional" autocon tietizarea emo ional, e*!resia emo ional,
con tietizarea emo ional a celorlal i:
;. Com!eten e ale coeficientului emo ional" inten ionalitatea, creativitatea, rezilien a,
cone*iunile inter!ersonale:
<. 7alorile i atitudinile coeficientului emo ional" !ers!ectiv, com!asiune, !uterea
!ersonal, integrarea sinelui:
6. Pers!ectivele coeficientului emo ional" starea general de sntate, calitatea vie ii,
!erforman a o!timal.

D. Dezvoltarea inteligen ei emo ionale1 vrsta copilriei" vrsta adult
(ezvoltarea com!eten elor emo ionale"
Cercetrile asu!ra dezvoltrii com!eten elor emo ionale ofer o .n elegere mai ,un
!ro,a,ililor !recursori ai dezvoltrii de la vrsta co!ilriei la cea de adult. +n cadrul acestora includem
a,ilit i de reglare emo ional, a,ilit i de e*!rimar a emo iilor i a,ilit i de reglare a rela iilor de
ra!ortare cerere$ofert.
9a vrsta co!ilriei, .n !rimul an de via , co!ilul dezvolt a,ilit i !recum cele de legnat sau
de folosire a hrnirii ca i ocazie !entru reglementare emo ional. Co!ilul nu este inde!endent de
s!ri-inul e*tern .ntruct acesta se ,azeaz !e su!ortul emo ional din !artea .ngri-itorilor. #ot .n !rimul
an de via , a!are o cre tere gradual a e*!resiilor emo iilor non$ver,ale ca i rs!uns la to i stimulii
e*terni. 5!re vrsta de doi ani a!are o cre tere a con tietiztii !ro!riilor rs!unsuri emo ionale, iar
e*!rimarea emo iilor acum !utndu$se realiza !rin intermediului lim,a-ului ver,al. #ot .n -urul acestei
vrste, co!iii dau dovad de o reglementare emo ional !rin intermediul irita,ilit ii .n faza situa iilor
de im!unere a limitelor ce vin din !artea !rin ilor, e*!resiile emo ionale c!tnd forma de ru ine
sau mndrie. Pn s!re vrtsa de a!te ani acesta va folosi reglementrile emo ionale su, forma
lim,a-ului ver,al, activit ile viznd mai mult antrenarea .n -ocuri ca a!oi de la vrsta de a!te ani
!n la vrsta co!ilriei mi-locii s dea dovad de o cre tere a dorin ei de inde!enden fa de
.ngri-itori. (e la vrsta !readole cen ei, co!ilul dovede te o eficien crescut .n folosirea multi!lelor
strategii de reglementare emo ional 3distingerea emo iilor reale !e care le simte i cele !e care le
folose te .n activit i cu ceilal i4, iar de la vrsta adole cen ei, avnd ca su,strat !rinci!iile morale,
tendin a va fi s foloseasc strategii com!le*e de auto$reglementare, cre te con tietizarea emo iilor.
B
Universitatea Al. Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
E. E8periment
#eoria cu !rivire la Inteligen a emo ional este foarte vast innd cont de fa!tul c ne
confruntm cu un conce!t vechi de a,ia dou decenii, .ns a,ordarea ini ial asu!ra acestuia a
.nsemnat un im!act !uternic !entru !sihologi i sociologi de asemenea. Cu toate c denumirea
su, forma termenilor men iona i anterior este una nou, a,ordri asu!ra conce!tului au e*ista
.nc de la 5ocrate 3<H?$;BB .%r4#unoa te-te pe tine nsu i . (e i denumirea Inteligen
emo ional ar sugera c noi, oamenii, suntem ,eneficiarii unui ti! de inteligen de natur
afectiv, %o&ard 'ardner a intervenit .n anul 1BC? !rin cea mai im!ortant lucrare a sa,
Inteligen ele multiple sco nd .n eviden o com!le*itate mult mai mare a activit ii sferei
mentalului. )l inventeaz sintagma %u ntreba i ct de de tep i sunte i, ci cum sunte i
inteligen i, astfel sugernd cum c fiecare dintre noi are !ro!riul fel de a fi, dar nu
inde!enden i de mediul .n care ne manifestm.
Pentru a eviden ia dis!ozi ia general ca i com!onent a inteligen ei emo ionale
func ie de ti!ul de inteligen !redominant, dar .n ra!ort cu mediul de desf urare al
activit ilor !restate, considerm c ar fi ideal s su!unem aceast cauzalitate unui e*!eriment.
9aria2ilele cercetrii1
+n sco!ul eviden ierii cauzalit ii, vom considera urmtoarele varia,ile ale cercetrii"
7I1" ti!ul de inteligen !redominant 3logico$matematic: @inestezic: lingvistic:
inter!ersonal4.
7I8" ti!ul de activitate !restat 3s!ecific ti!ului de inteligen dominant: non$s!ecific4.
7(" im!actul asu!ra starea de (is!ozi ie general.
Structura e8perimentului1
)*!erimentul va fi .m!r it .n !atru sarcini !e dou eta!e dintre care fiecare va trata cte dou
sarcini .n !arte.
Ipotezele de cercetare1
I!oteza 1" (is!ozi ia general 3o!timismul, fericirea4 este determinat de ra!ortarea ti!ului de
inteligen s!ecific !redominant !e s!ecificul activit ilor .ntre!rinse.
I!oteza 8" func ie de natura activit ilor !restate, ti!ul de inteligen !redominant este
valorificat mai intens.
1?
Universitatea Al. Ioan Cuza
Facultatea de Psihologie i tiin e ale educa iei
Rela ii umane i Comunicare
Pntea Mihai,
Asiminicesei Marius,
Zamfir Andrei
Su2iec ii1
5elec ionarea su,iec ilor se va face din rndul studen ilor de la facult ile cu !rofil
re!rezentativ !entru ti!ul de inteligen vizat de e*!eriment, res!ectiv inteligen a logico$
matematic, @inestezic, lingvistic, inter!ersonal.
Desf urarea e8perimentului "
5tuden i de la diferite facult i sunt selec iona i s !artici!e la desf urarea
e*!erimentului. +n vederea contracarrii trans!aren ei sco!ului e*!erimentului, su,iec ilor li se
ra!orteaz c vor !artici!a la un e*!eriment ce vizeaz a,ilit i culinare. (u! ce sunt
informa i cu !rivire la acce!tarea .n cadrul e*!erimentului, studen ii sunt chema i .ntr$o sal
alturat unde e*!erimentatorul .i roag s com!leteze un chestionar .n vederea a-utorrii unui
alt e*!erimentator, dar care nu va avea legtur cu e*!erimentul din care ei fac !arte.
Adevratul sco! al com!letrii chestionarului va fi acela c !rin intermediul rezultatelor se vor
o, ine date cu !rivire la ti!uld e inteligen !redominant !e care ei .l au.
9a un interval de dou s!tmni, studen ii sunt chema i s !artici!e la e*!eriment. +n
!rim instan , ei tre,ui s com!leteze un chestionar care vizeaz itemi ce descriu dis!ozi ia !e
care o au. (u! terminarea chestionarului studen ii sunt .m!r i i !e trei gru!e din care unul va
fi de control, al doilea gru! va consta .n re!artizarea studen ilor cu ti!ul de inteligen
!redominant func ie de natura activit ii la care va lua !arte i al treilea gru! .n care studen ii
vor fi re!artiza i !strndu$se discordan .ntre natura activit ii i ti!ul de inteligen
!redominant. (u! finalizarea sarcinii, studen ii tre,uie s . i schim,e colegii de echi! astfel
.nct gru!ul doi i trei vor !resta activit i o!use ti!ului lor de inteligen .
9a finalizarea i celei de a doua sarcini, studen ii com!leteaz chestionarul
autodescri!tiv al dis!ozi iei !e care o au i se vor o,serva diferen ele.
11