La importancia del pensar, sobre el saber.

La intencin de utilizar un programa para ensear a pensar se basa tambin en

lograr en un largo plazo que los alumnos presenten una actitud positiva ente la vida,
siendo capaces, adems de conocer, poder expresar y controlar sus sentimientos, ser
empticos, tener autonoma y capacidad para tomar decisiones adecuadas para superar
dificultades y conflictos de la vida diaria en sociedad. La distincin entre pensar y
sentir se encuentra en que la primera se refiere a situaciones conceptuales y enfoca a
la lgica, mientras que la segunda se refiere a las vivencias y sus aspectos sensoriales y
de percepcin. Una comunicacin efectiva es resultado de la armona entre los factores
emocionales y racionales, situacin que debe lograrse para obtener una educacin
integral.
Cmo se relaciona la motivacin con el aprendizaje y la emocin?
Conocemos bien los conceptos de aprendizaje y de motivacin, y segn Reinhard
Pekrun (2002), las emociones positivas son esenciales para nuestro comportamiento y
nuestra adaptacin a la sociedad y aunque han sido poco estudiadas por los tericos de la
educacin y los psiclogos, es evidente que este tipo de vivencias emocionales nos
ayudan a visualizar nuestras metas y nuestros desafos, abren la mente hacia el
pensamiento y la resolucin de los problemas, dan base a nuestra autorregulacin y
guan el comportamiento de grupos, sistemas sociales y naciones. Es comn tambin en
nuestros das relacionar la llamada inteligencia emocional (conocer tus propias
emociones, y saber regularlas, tanto en el papel personal como social), con el proceso de
motivacin en el aprendizaje. Al hablar de motivacin necesariamente debemos implicar
a las emociones, ya que stas intervienen en el comportamiento de los alumnos y
demuestran la manera en que las situaciones afectivas intervienen en la realizacin de
tareas, ya que llegar a un buen fin y con xito en las actividades escolares, les har
sentirse bien (demostrando sentimientos de alegra, felicidad y orgullo) y por el
contrario, al experimentar fracasos, el aspecto emotivo ser negativo (experimentando
tristeza o vergenza). Segn Ormrod (2008), nuestros procesos mentales pueden tener
un tono emocional,es decir que cuando prestamos atencin a cierta informacin, es
porque definitivamente sta conlleva una carga emocional, la llevamos siempre presente
y hacemos muchas elaboraciones con ella. En general, la informacin que guardamos
con un alto contenido emocional es recuperada ms fcilmente y usada de manera
efectiva en nuestros procesos de aprendizaje. Es necesario mencionar que nuestro estado
de nimo es definitivo en la manera en que aprendemos. Un buen nimo (presentando
emociones positivas) nos hace estar ms atentos a la informacin que debemos aprender,
hacer relaciones con nuestros conocimientos previos y almacenar esta informacin de
una manera ms til. Es por esta razn que cuando nuestro buen humor coincide con
aqul que experimentamos cuando aprendimos algo, la informacin se recuperars
fcilmente.
En este mismo orden de ideas el informe Delors (1995) explica los cuatro pilares
de la educacin, en los que se hace referencia explcita al mundo emocional:
Aprender a conocer, se refiere a dominar los instrumentos del conocimiento. El
conocer debe favorecer el placer de comprender y descubrir.
Aprender a hacer, incluye obtener una formacin para poder desempear un trabajo y
al mismo tiempo un grupo de competencias personales (trabajar en equipo, tomar
decisiones).
Aprender a convivir y trabajar en proyectos comunes. La convivencia entre personas
diferentes hace obligatorio el saber descubrir las afinidades que se tienen con los dems
y a comprender la interdependencia, por medio del autoconocimiento, la empata y la
destreza social.
Aprender a ser, se refiriere al desarrollo total de cada persona, a su proceso de
autorrealizacin.
El objetivo de aprender se refiere a que este acto debe ser til en el futuro de
cualquier individuo: ayudarnos a lograr una meta o avanzar ms fcilmente a alcanzarla.
Se pueden distinguir dos maneras en las que el aprendizaje funciona para el futuro. La
primera se refiere a la aplicacin especfica a tareas que son muy similares a las que
originalmente se aprendieron o se desarrollaron y que forman parte de las llamadas
habilidades o destrezas. La segunda forma se observa en la transferencia de principios y
actitudes. A continuacin se enumeran las habilidades y capacidades que se pretenden
desarrollar en los alumnos de este instituto, desde el nivel de preescolar, primaria y
secundaria, por supuesto, adaptadas posteriormente a cada nivel de madurez de cada
nivel.
Habilidades
Capacidad de aprender por cuenta propia. Las actividades y estrategias
debern basarse en las siguientes premisas metacognitivas (ITESM, 2005):
Los alumnos deben tener conciencia de lo que se debera estudiar en determinada
situacin especfica; estar concientes de las acciones que llevarn a cabo para lograr
determinados resultados; reflexionar si aprendieron o no; reconocer los obstculos que le
han impedido aprender o lograr sus metas, utilizando las siguientes actitudes:
Mostrar capacidad para autoformularse preguntas.
Tener hbitos de estudio con disciplina y concentracin, cumpliendo sus
compromisos, haciendo evidente sus deseos de aprender.
Desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin (solucionar problemas
utilizando la investigacin de manera crtica)
Reconocer su propia responsabilidad de aprender.
Saber buscar la informacin necesaria aun desconociendo el rea del
conocimiento a investigar.
Desarrollar habilidades de lectura eficiente.
Actividades mediante las cuales se puede desarrollar el autoaprendizaje
Lectura y anlisis de textos.
Exposicin en equipos.
Habilidades para desarrollar el Pensamiento crtico
Tener la capacidad intelectual para analizar informacin desde diversos puntos
de vista, practicando el anlisis de lo investigado, tomando una posicin de
manera responsable.
Tener la capacidad de distinguir las limitaciones de los problemas con los que se
enfrentan y proponer nuevas soluciones.
Tener poder de argumentacin para distinguir los pros y los contras de una
decisin.
Revisar y evaluar permanentemente sus propios procesos.


Actividades mediante las cuales se puede desarrollar el pensamiento crtico
Controversias.
Investigar en otras fuentes la mayor cantidad de informacin referente a un
tema, incluyendo en la investigacin diversos puntos de vista o enfoques.
presentar en el aula los resultados obtenidos, contrastando sus argumentos con
los presentados por el otro equipo.
Discusiones y debates
Creatividad
Generar ideas originales o soluciones nuevas.
Buscar la originalidad y aplicar la imaginacin.
Ser eficaces y eficientes.
Pensar con fluidez y flexibilidad.
Respetar las ideas creativas de otras personas.
Actividades mediante las cuales se puede desarrollar la creatividad
Cambio de partes: cuatro cualidades de una silla (color, forma, tamao y dureza)
Inventar un nuevo tipo de silla enlistando 15 diferentes colores, diez formas
diferentes, cinco tamaos y cinco grados de dureza.
Trabajo en equipo
Contar con buenas habilidades de comunicacin (saber hacer peticiones, ofrecer
o reclamar algo, disposicin a escuchar, negociar y responsabilizarse de sus
promesas).
Respetar las aportaciones y opiniones de los dems compaeros, aunque sean
contrarias a las propias.
Buscar el bien comn. (no anteponer los propsitos personales a los propsitos
del grupo).
Reconozcan cundo el trabajo en equipo es la manera ms conveniente de
trabajar, es decir, cundo verdaderamente genera valor agregado al producto
final.
Actividades mediante las cuales se puede desarrollar el trabajo en equipo
Investigacin.
Solucin de problemas.
Simulacin: los estudiantes producen software y hardware para clientes reales.
Uso eficiente de la informtica
Usen las computadoras y dems medios electrnicos para obtener informacin, y
como herramientas de desarrollo intelectual.
Utilizar los paquetes computacionales apropiados ms importantes para obtener
el mximo rendimiento en tiempo utilizado, relevancia de la informacin
obtenida o calidad del producto obtenido.
Tener claridad acerca de las implicaciones del uso de las nuevas tecnologas de
redes para establecer y crear nuevas relaciones y escenarios.
Buena comunicacin oral y escrita
Estructurar y expresar ideas lgica y coherentemente.
Redactar de forma concisa y clara.
Tener correcta ortografa y buena sintaxis.
Ser capaces de comunicarse ante cualquier auditorio.
Ser capaces de leer crticamente.
Entiender lo que leen y lo que escuchan.
Estructurar una presentacin con elementos orales y escritos.
Valores y actitudes

Los valores bsicos que siempre deben estar en contexto con las habilidades a
desarrollar sern los siguientes:
Honestidad
Responsabilidad
Liderazgo
Actitud emprendedora
Innovacin
Espritu de superacin personal


Referencias:

Delors, J. (1996): La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin lnternacional sobre la educacin para el Siglo XXI. Paris, Francia:
Ediciones UNESCO.

ITESM (2005). el desarrollo de habilidades, valores y actitudes propuestos en la
mission. Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-
doc/havs.htm

Ormrod, J. (2008). Aprendizaje humano. Madrid: Pearson Educacin.

Pekrun, R.; Goetz, T.; Titz, W.; Perry, R. Positive Emotions in Education (pdf).
Recuperado
de:http://kops.ub.unikonstanz.de/bitstream/handle/urn:nbn:de:bsz:352-
139080/Pekrun_positive_emotions.pdf?sequence=3