Guia Manual Bibliotecas Escolares y Animacion A La Lectura

Ttulo
A LA LECTURA! Bibliotecas escolares y animacin a la lectura.

Edita
Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa.
Ha coordinado
Programa de Innovacin Educativa Lectura y Biblioteca.
Han elaborado el material didctico
Asesoras de Dinamizacin de Bibliotecas de los CEP de Canarias
y el Programa de Innovacin Educativa Lectura y Biblioteca:
M. del Mar Daz Mirabal.
Carmen M. Gonzlez-Monje Domnguez.
M. Dolores Hernndez Gonzlez.
Marisol Llano Azcrate.
Ana Prez Corrales.
Francisco M. Villanueva Guilln.
Ilustradores
Calixto Herrera Rodrguez.
Francisco Villanueva Guilln.
Digitalizacin, maquetacin e impresin
Linca, S. L.
Telfonos.: 928 26 99 06 - 928 27 07 14
E-mail: lincaslcanarias@terra.es
35010 Las Palmas de Gran Canaria
I.S.B.N.
8468802336
Depsito legal
G. C. 672 - 2002
Presentacin
La Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, atendiendo al deseo

y a la obligacin de apoyar y facilitar un mejor desarrollo de la actividad diaria del
profesorado en el aula, y siguiendo en su lnea de publicaciones presenta un nuevo
material, A LA LECTURA! Bibliotecas escolares y animacin a la lectura.
La presente carpeta se acompaa de un CD-ROM que facilita la bsqueda y uso
de los distintos documentos. Est dirigida a las etapas de Educacin Infantil y Primaria
y pretende ser una propuesta de material didctico y actividades para usar en la biblioteca y en el aula. Ofrece a los centros la posibilidad de articular, coordinadamente,
a travs de un Proyecto de Desarrollo Lector (PDL), las distintas acciones que se llevan
a cabo en torno a la lectura.
Este material es una propuesta para integrar la Biblioteca Escolar en la prctica
docente, a travs de su inclusin en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el
Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en la Programacin General Anual (PGA). Se
parte del concepto de la Biblioteca Escolar como Centro de Recursos que centraliza
todos los materiales y ana todas las acciones encaminadas al uso eficaz de las fuentes
de informacin y al desarrollo de la lectura como actividad placentera.
Se han abordado todos los aspectos que permiten llevar a cabo un PDL en un centro,
desde la propia elaboracin del PDL, pasando por la organizacin (gestin y uso) y dinamizacin de la biblioteca, actividades de animacin a la lectura y la formacin de usuarios y usuarias.
El objetivo de quienes han realizado esta carpeta ha sido el de ofrecer un material prctico que, a su vez, suponga una reflexin sobre la importancia de la Biblioteca Escolar como eje dinamizador de la lectura tanto en su vertiente informativa
como ldica en un centro educativo. No supone una propuesta cerrada, sino ms bien
un material de apoyo y reflexin que permite, al profesorado, extraer ideas y elaborar
sus propias actividades, dependiendo de las distintas realidades de las que se parta.
Juana del Carmen Alonso Matos
DIRECTORA GENERAL DE ORDENACIN
E INNOVACIN EDUCATIVA
ndice
GUA DE USO
1.
.............................................................................................................
EL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR
.........................................................
En qu consiste un Proyecto de Desarrollo Lector?
Cmo se elabora un Proyecto de Desarrollo Lector?

A. Acciones previas
15
......................................
16
....................................................................................
16
...............................................
2. Definicin de objetivos para el PEC

B. Diseo del Proyecto de Desarrollo Lector
16
.............................................
16
............................................
17
1. Organizacin y funcionamiento de la biblioteca
..........................
18
.......................................................
18
.................................................................
18
...........................................................................
19
.....................................................................................
19
2. Dinamizacin de la biblioteca
3. Animacin a la lectura
4. Temporalizacin
Implicacin de la Comunidad Educativa
.............................................................
22
Anexos
...............................................................................................................
25
1. Cuestionario sobre el centro
.......................................................
27
2. Cuestionario al profesorado
........................................................
28
..............................................................
29
...............................................................
31
5. DAFO 1
.........................................................................................
32
6. DAFO 2
........................................................................................
33
3. Cuestionario al alumnado
4. Cuestionario a la familia
7. Esquema del Proyecto de Desarrollo Lector (PDL)
2.
13
........................................
1. Anlisis de la situacin de partida
5. Evaluacin
.....................
34
............................................
35
........................................................................
37
...........................................................................................
37
ORGANIZACIN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Qu es una biblioteca escolar?
Espacio y mobiliario
Gestin centralizada de los fondos
Revisin de los fondos
Adquisicin de materiales nuevos
Diario de la biblioteca
Clasificacin Decimal Universal (CDU)
CDU para bibliotecas escolares
CDU adaptada a las etapas de Educacin Infantil y Primero
...................................................................
39
........................................................................................
39
......................................................................
40
........................................................................................
40
y Segundo Ciclos de Primaria
..............................................................
41
.........................................................................
43
.............................................................................
50
A la lectura!
CDU abreviada para Tercer Ciclo de Primaria
Utilizacin de la Clasificacin Decimal Universal (CDU)
..................................................
...................................
65
..................................
66
.....................................................
68
...............................................................................................................
71
Cmo se ordena el material en las estanteras?
Normas de funcionamiento de la biblioteca
Anexos
.....................
73
2. Propuesta 1. Carnet del alumnado
................................................
74
3. Propuesta 2. Carnet del alumnado
...............................................
75
......................................................................
76
1. Caractersticas del Programa Informtico ABIES
4. Ficha de Prstamos
5. Propuesta de Desiderata
6. Ficha de sugerencias
3.
.............................................................
77
....................................................................
78
DINAMIZACIN DE LA BIBLIOTECA
.............................................................
79
............................................................................
81
.................................................................................
84
Dinamizacin de la biblioteca
Difusin de la informacin
1. Informacin permanente
.............................................................
84
.................................................................
86
......................................................................
87
2. Informacin renovable
55
Formacin de usuarios y usuarias
A. Consideraciones generales
....................................................................
B. Propuesta de programacin de formacin de usuarios y usuarias
87
........
89
.................................................
91
1. Programacin general de objetivos y contenidos de la

formacin de usuarios y usuarias
2. Programacin especfica de objetivos y contenidos de la

formacin de usuarios y usuarias
Anexos
.................................................
92
.........................................................................
92
El profesorado
Las familias
..............................................................................
93
El alumnado
..............................................................................
93
...............................................................................................................
99
1. Sopa de letras
..............................................................................
2. A cada uno lo suyo
........................................................................
3. Taller de escritura 1 y 2
4. Tren de la CDU
4.
101
102
..............................................................
103
.............................................................................
105
APARTADO SIN CONTENIDO

Se ha dejado vaco siguiendo las normas de la CDU
5.
ANIMACIN A LA LECTURA
.............................................................................
Qu es la animacin a la lectura en la escuela?
Qu es desanimar a la lectura?
Desde una lectura personal a una lectura colectiva
107
..............................................
109
.......................................................................
112
..........................................
113
ndice
La tarea del animador y de la animadora docentes
...........................................
116
Por una animacin lectora programada
..............................................................
116
Grupos de tcnicas de animacin a la lectura
..................................................
117
11. Tcnicas de IMPREGNACIN
..................................................
117
12. Tcnicas de ESCUCHA ACTIVA
................................................
13. Tcnicas para la NARRACIN ORAL
.......................................
119
...................................................
119
...............................................................
120
14. Tcnicas de PRESENTACIN

15. Tcnicas de LECTURA
16. Tcnicas de POSTLECTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17. TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(En torno a la lectura)
122
123
18. JUEGOS (En torno a la ectura)
124
.................................................
19. Tcnicas de CREACIN Y RECREACIN
.................................
10. Tcnicas de PROMOCIN DE LA LECTURA
............................
11. Tcnicas de COOPERACIN Y SOLIDARIDAD

126
126
.............................................................
127
...........................................................................
127
12. Por qu debemos promover la lectura en el entorno familiar?
128
13. Pequeas estrategias
128
.................................................................
14. Estrategias anti-lectura
............................................................
15. Cmo seleccionar lecturas
.........................................................
16. Sugerencias de lecturas por edades

17. La biblioteca familiar
129
129
.........................................
130
.................................................................
130
18. Recetas para contar, leer, escribir e imaginar

Anexos
124
.......................
Animacin a la lectura desde la familia

11. Para qu leer?
119
...........................
131
...............................................................................................................
133
11. Rtulos creativos
.......................................................................
135
12. Paseando un libro
........................................................................
137
...............................................................................
139
13. Quin saluda
14. Cada animal con su pareja
..........................................................
141
15. El men de secuencias
................................................................
143
16. Cada grupo, una parte
................................................................
145
17. El nuevo alumnolibro
...................................................................
147
18. La montaa de libros
..................................................................
149
..........................................................................
151
19. Los tres deseos
10. Las palabras mgicas olvidadas
..................................................
11. Hoja de exploracin lectora (HOJEL)

12. Las parejas
.......................................
155
.................................................................................
161
13. De tu silueta a un personaje

14. Papegotes
153
.......................................................
163
...................................................................................
165
15. Un rompecabezas de cuento

16. El juego de la oca
......................................................
167
.......................................................................
169
17. Las respuestas crean una historia
.............................................
171
A la lectura!
18. Encadenados
...............................................................................
173
....................................................................................
175
.......................................................................................
177
19. El pregn
20. El rbol
.....................................................................
179
............................................................................
181
21. Lectura entre tres

22. El libro viajero
6.
CONSEJOS PARA LA SELECCIN BIBLIOGRFICA
......................................
183
...............................................................................................
185
Criterios bsicos
Criterios de seleccin de libros de ficcin
Criterios para seleccionar material de consulta
A qu o a dnde acudir para hacer la seleccin bibliogrfica?
7. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
185
186
......................
186
.........................................................................
187
Biblioteca escolar: legislacin, organizacin, funcionamiento, experiencias
Animacin a la lectura
189
.......................................................................................
191
..........................................................................................
195
Entidades y asociaciones relacionadas con las bibliotecas escolares

y el libro
............................................................................................................
Algunas revistas espaolas especializadas en literatura infantil
Recursos en Internet
Vdeos y CDRom
Subvenciones, becas, proyectos
Cmo adquirir fondos para la biblioteca?
GLOSARIO
197
....................
198
.......................................................................................
199
..............................................................................................
200
.......................................................................
200
.......................................................
201
............................................................................................................
203
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
..............................................
8. GUA DE RECURSOS
9.
.......................................................
.....................................................................
211
Gua de uso
Gua de uso
GUA DE USO
A la hora de dividir en captulos el material, se decidi que esta carpeta tuviera 9 apartados que se corresponderan con la numeracin de materias de la Clasificacin Decimal
Universal (CDU). As, se puede observar que los apartados estn numerados del 0 al 9, con
la excepcin del 4, pues este espacio se deja libre en la CDU. Se ha asignado, adems, el color
correspondiente a cada nmero, segn la propuesta de esta carpeta:
Gua de uso
Rojo
1. Proyecto de Desarrollo Lector
Azul oscuro
2. Organizacin de la biblioteca escolar
Rosa
3. Actividades de Dinamizacin
Naranja
5. Actividades de Animacin
Verde
6. Consejos para la seleccin bibliogrfica
Azul claro
7. Bibliografa recomendada
Amarillo
8. Gua de Recursos
Blanco
9. Glosario
Violeta
Esta decisin persigue dos objetivos:

1. Familiarizar al profesorado con la numeracin y el color correspondiente de la CDU.
2. Facilitar la bsqueda de informacin dentro de la misma carpeta. Para ello, se han
adoptado los siguientes criterios:
Cada vez que se haga referencia en un apartado al contenido de otro, aparecer
escrito en el color de la CDU que le corresponda a ese apartado y el nmero de la
pgina donde se encuentra. Si la referencia no es concreta, sino general a todo el
apartado, slo aparecer el color.
Los anexos correspondientes a cada apartado se aaden al final del mismo. Cada vez
que se haga referencia a alguno, aparecer escrito en su color y con el nmero de
la pgina que le corresponda, excepto en el apartado 2 en el que, por tratarse de
la organizacin de la biblioteca y disponer de documentos que se citan continuamente, se ha optado por colocar los anexos al final, sin numerar y sin que se indique
su aparicin a cada instante.
11
A la lectura!
Esta carpeta viene acompaada de un CD-ROM en el que est incluido todo este material. El objetivo es que puedan obtenerse los documentos con mayor facilidad y en los diferentes colores que se proponen para la CDU. Al final del CD-ROM se incluye un anexo con
todos los dibujos que aparecen en la carpeta (la portada, los dibujos de los captulos, los de
la CDU para Educacin Infantil y Primero y Segundo Ciclos de Primaria y los que figuran en
cada una de las fichas de actividades) para que puedan ser usados en distintas actividades
de sensibilizacin y de animacin a la lectura.
Referencias bibliogrficas
Al final de la carpeta se incluye un listado de las referencias bibliogrficas utilizadas,
por orden de aparicin.
12
El Proyecto de
Desarrollo Lector
Proyecto de Desarrollo Lector
EN QU CONSISTE UN PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR?

Un Proyecto de Desarrollo Lector (ver apartado 9. Glosario) en un centro de Educacin
Infantil y Primaria consiste en la planificacin de unos objetivos y unas acciones que, de manera
coordinada, nos sirvan de vehculo para que en el entorno escolar se logren las siguientes metas:
Un uso eficaz de las fuentes de informacin.
Un impulso de la lectura como actividad placentera.
Una conexin de las fuentes de informacin y la lectura con otras manifestaciones
culturales que propician el enriquecimiento personal y el refuerzo de los contenidos,
procedimientos y actitudes propias del currculo.
El Proyecto de Desarrollo Lector encuentra su marco ideal en el entorno de la Biblioteca Escolar. sta debe centralizar, gestionar y dinamizar todos los recursos del centro, que
posibiliten no slo el acercamiento a la lectura, sino tambin el apoyo del aprendizaje activo
de todas las reas y niveles. Para conseguir estos objetivos es necesario integrar la Biblioteca Escolar en la prctica docente, transformndola en un espacio generador de actividades
que afiancen y desarrollen las capacidades lectoras y escritoras y las habilidades de autoaprendizaje. Es necesario, adems, implicar a toda la Comunidad Educativa en un plan de trabajo
que ane los esfuerzos.
El PDL se articula en torno a la biblioteca: su creacin y organizacin, su puesta en
marcha y funcionamiento, su dinamizacin y la animacin lectora en y desde la biblioteca hacia
las aulas y otros espacios. La conexin entre la biblioteca y las actividades culturales del
centro y su entorno (otras bibliotecas escolares, bibliotecas pblicas, asociaciones culturales,
entidades) tambin deben formar parte del proyecto.
Es especialmente importante y deseable mantener lneas de colaboracin con las bibliotecas pblicas de la zona, si las hubiera, o del municipio ms cercano, ya que las bibliotecas
de centro suelen presentar carencias materiales en cuanto a espacio suficiente, fondos renovables, personal cualificado, gestin tcnica de la informacin...
La Biblioteca Pblica puede asesorar y apoyar a la Biblioteca Escolar (sin que ninguna
supla las funciones de la otra) en materias tales como:
prstamos interbibliotecarios,
asesoramiento en tcnicas documentales,
actividades de extensin cultural,
actividades de animacin a la lectura,
organizacin de exposiciones,
aportacin documental,
formacin de usuarios y usuarias.
15
A la lectura!
De esta manera, estaremos familiarizando al alumnado con las bibliotecas pblicas y con
los sistemas de clasificacin y bsqueda documental que, en el futuro, tendr que utilizar
cuando salga de la escuela.
CMO SE ELABORA UN PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR?
A. ACCIONES PREVIAS
1. Anlisis de la situacin de partida
Antes de realizar el proyecto es necesario saber de dnde partimos, cul es nuestra
realidad. Para ello, haremos una labor previa basada en encuestas, memorias y reflexiones
sobre el tema que nos ocupa.
Los mecanismos que utilizaremos para establecer los objetivos sern los siguientes:
Anlisis del contexto sociocultural. (Ya realizado en el PEC.) (Ver Glosario.)
Anlisis del propio centro. (Cuestionario. Anexo 1, pg. 31.)
Anlisis de la Comunidad Educativa. (Cuestionarios. Anexos 2, 3 y 4, pgs. 28 y 31.)
Profesorado: el objetivo es ver el grado de implicacin y conocimiento que tiene sobre
gestin/organizacin y dinamizacin de una biblioteca escolar, adems de conocer las
propuestas del material que necesita para el desarrollo del currculo y sus gustos y
demandas lectoras y culturales.
Alumnado: conocer sus gustos y necesidades para una mejor y efectiva oferta de
fondos y sus conocimientos para participar en tareas de gestin y dinamizacin de la
biblioteca, as como en actividades culturales.
Familias: conocer sus gustos y necesidades, el grado de implicacin que tendran en el
proyecto y el conocimiento que pudieran tener en gestin y dinamizacin de una biblioteca.
A partir de las conclusiones obtenidas, llevaremos a cabo dos acciones:
1. Definir los objetivos del Proyecto Educativo de Centro en torno a la lectura y su
promocin desde la biblioteca.
2. Definir los objetivos concretos que incluiremos en el Proyecto de Desarrollo Lector.
2. Definicin de objetivos para el Proyecto Educativo del Centro
Una vez realizadas las encuestas, pasaremos al vaciado y anlisis de los resultados.
Unos datos nos servirn para detectar las necesidades de la Comunidad Educativa y
analizar los objetivos del centro en torno al papel que juega la lectura como elemento clave
del proceso pedaggico. Estos objetivos los establecer la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP) (ver Glosario) y sern incluidos en el Proyecto Educativo de Centro. A modo de
16
ejemplo, los objetivos iran encaminados a responder las siguientes preguntas:

Qu funcin debe desempear la biblioteca en el centro?
Hasta qu punto debe suplir la Biblioteca Escolar las desigualdades sociales, culturales y econmicas del alumnado?
Es necesaria la formacin del profesorado en el uso de la biblioteca?
En qu medida se deben implicar los distintos sectores de la Comunidad Educativa
en el funcionamiento de la biblioteca?
Qu recursos son necesarios para el funcionamiento de la biblioteca?
Qu papel debe desempear la lectura recreativa en la formacin del alumnado?
Hasta qu punto debemos promover e impulsar las habilidades de bsqueda de informacin en el desarrollo de capacidades en el alumnado?
Qu tipo de Proyecto de Desarrollo Lector es necesario que llevemos a cabo en el
centro?
Los resultados obtenidos en las encuestas, las respuestas a estas preguntas y otras que
se formulen en el propio centro nos conducirn a definir los objetivos del proyecto que, ante
todo, han de ser realistas y posibles.
B. DISEO DEL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR
Establecidos ya los objetivos del Proyecto Educativo del Centro en torno a la lectura,
diseamos el Proyecto de Desarrollo Lector, mediante el cual concretaremos objetivos y
acciones.
El siguiente planteamiento sera el nivel que queramos conseguir o lo ambicioso que
queramos ser. En este sentido, la propuesta es promover un proyecto todo lo ambicioso que
exige la promocin de la lectura como la transversal de las transversales y de la biblioteca
como un dinmico centro de recursos y un activo servicio de informacin que cumple un papel
esencial en relacin con el aprendizaje del alumnado, con las tareas docentes y con el entorno
social y cultural del centro. (1)
Probablemente todo esto puede encontrarse alejado de nuestra realidad, en la que
en muchas ocasiones la promocin de la lectura se realiza con el empeo de maestras y maestros, a contracorriente y con una biblioteca que es un mero almacn de (pocos) libros. Sin
embargo, no debemos dejar que el rbol nos impida ver el bosque, y podemos optar por dos
vas:
A. Plantearnos un proyecto ambicioso para llevar a cabo en varios aos.
B. Plantearnos un proyecto a corto plazo, a modo de manual de supervivencia e ir, poco
a poco, enriquecindolo con nuevas acciones.
La primera opcin quiz sea la ms conveniente y la ms trabajosa, sin duda puesto
que nos permitir tener una visin global, amplia y de futuro.
Los contenidos de un Proyecto de Desarrollo Lector deben incluir los siguientes apartados:
2. Actividades de dinamizacin de la biblioteca
3. Actividades de animacin a la lectura
17
A la lectura!
4. Temporalizacin
5. Evaluacin
Es importante disear con un orden los objetivos que vamos a acometer cada curso.
Establecemos el siguiente, que podra variar segn las circunstancias de cada centro:
1. Crear la Biblioteca Escolar.
2. Poner en marcha y en funcionamiento la Biblioteca Escolar.
3. Coordinar la animacin lectora y el uso de la biblioteca y sus recursos de forma interdisciplinar.
En el primer y segundo caso pueden consultar el apartado 2 de la Carpeta: Organizacin de la biblioteca.
Para el tercer momento pueden consultar los apartados 3 y 5: Dinamizacin de bibliotecas y Animacin a la lectura, respectivamente.
Cada centro establecer los objetivos teniendo en cuenta la situacin en que se
encuentre:
A. Centros que no tienen biblioteca o que, tenindola, no estuviese organizada. Deben
empezar por objetivos referidos a la localizacin del espacio idneo, ambientacin
de la biblioteca y distribucin del material segn la CDU.
B. Centros con bibliotecas medianamente organizadas. Pueden centrarse en objetivos
sobre la gestin y el uso de la misma, sin olvidar las actividades de animacin a la
lectura y las de dinamizacin de la biblioteca.
C. Centros con bibliotecas organizadas y que funcionan activamente en la vida del centro.
Objetivos encaminados a la coordinacin de actividades lectoras y de dinamizacin
de la biblioteca.
Es importante hacer notar que, aunque estemos creando y organizando la biblioteca, se
puede y se debe realizar actividades de uso de la misma: prstamos, ambientacin y decoracin, actividades de formacin de uso de la biblioteca, as como actividades de animacin
a la lectura.
2. Actividades de dinamizacin de la biblioteca y 3. Actividades de animacin a la lectura
Disearemos actividades adaptadas a las condiciones del centro y de la biblioteca. No
debemos caer slo en la realizacin de actividades aisladas que se lleven a cabo dentro de la
biblioteca y que estn desconectadas del desarrollo curricular de cada rea. La finalidad
del proyecto es la de fomentar la lectura y el aprendizaje activo desde todas las reas curri-
18
culares y esto lleva consigo un trabajo en doble sentido: desde las aulas hacia la biblioteca y
viceversa. (Ver apartados 2 y 3 de la carpeta.)
4. Temporalizacin
A la hora de realizar el proyecto necesitamos temporalizar nuestras acciones. Cualquier
momento es el apropiado para comenzar la tarea. Plantearemos, sin embargo, una propuesta
tomando como punto de partida el mes de septiembre.
El anlisis de la situacin de partida se realizar entre septiembre y octubre. Se
encarga de ello la Comisin de Coordinacin Pedaggica y la Comisin de Biblioteca con
la colaboracin del profesorado.
A continuacin definimos los objetivos del centro: octubre. Lo realizan la Comisin
de Coordinacin Pedaggica, la Comisin de Biblioteca y el Equipo Directivo. Se incluyen
en el PEC y en el PCC.
Elaboramos el Proyecto de Desarrollo Lector para este curso en octubre. Lo realiza
la CCP y la Comisin de Biblioteca, lo aprueba el Claustro y el Consejo Escolar. Lo
incluimos en el Proyecto Curricular (PCC) y la Programacin General Anual (PGA) (ver
Glosario) en octubre.
Ponemos en marcha el proyecto entre octubre/noviembre.
Evaluamos el proyecto en junio. La Comisin de Coordinacin Pedaggica y la Comisin de Biblioteca exponen las conclusiones al Claustro. Lo aprueba el Consejo Escolar
mediante la memoria.
5. Evaluacin del Proyecto
Llega el momento de evaluar el trabajo realizado. La evaluacin debe cumplir dos
funciones:
la de verificar lo que funciona y lo que no, y reflexionar sobre ello; a partir de ah,
la de cambiar y mejorar lo que sea necesario para el curso prximo.
Quin evala?
La evaluacin debe ser lo ms completa posible y abarcar a todos los miembros de la
Comunidad Educativa en la medida de su participacin en el proyecto (profesorado, comisin
de biblioteca, CCP, equipo directivo, alumnado, familias, resto de la comunidad educativa y
personal de apoyo externo como los becarios de actividades extraescolares, si los hubiera).
Nos interesar contar, sobre todo, con la valoracin de los destinatarios y las destinatarias del proyecto, pues no debemos olvidar que son el verdadero objetivo de todas nuestras
acciones.
Qu evaluar?
El Proyecto de Desarrollo Lector.
Organizacin y funcionamiento de la biblioteca.
Actividades de dinamizacin y de animacin lectora.
Proyecto de Desarrollo Lector. Evaluaremos aqu la estructura, organizacin y planificacin general del proyecto.
19
A la lectura!
Sugerencias de evaluacin:
La formulacin de los objetivos es correcta?
Hay coherencia entre las actividades y los objetivos?
Se han previsto los medios materiales?
Se ha efectuado la previsin econmica pertinente (presupuesto para la compra
de fondos entre otros)?
Se ha cuidado de la provisin de los medios materiales, econmicos y personales?
Se han adjudicado las responsabilidades a cada uno de los participantes en el
proyecto?
Ha habido una coordinacin eficaz?
El grado de implicacin de la comunidad educativa.
Se ha realizado formacin especfica a la comunidad educativa?
Valoracin de la formacin realizada.
El desarrollo de actividades se adecua a la temporalizacin prevista?
Nivel global de funcionamiento del proyecto en su conjunto y continuacin del mismo
o modificaciones para el curso siguiente.
Organizacin y funcionamiento de la biblioteca
Sugerencias:
La asistencia horaria de la biblioteca es suficiente?
Sistema de prstamos:
Ha aumentado el prstamo de libros?
Ha aumentado la consulta en sala?
Se devuelven los libros a tiempo?
Es adecuado el tiempo de prstamo?
Es correcta la distribucin del espacio?
Es correcta la sealizacin de la biblioteca?
El mobiliario y los fondos son suficientes y adecuados?
Los procesos de difusin de la informacin son suficientes, adecuados y operativos?
Se han atendido las necesidades y peticiones de los distintos miembros de la comunidad educativa?
Actividades de dinamizacin y de animacin lectora
Sugerencias:
Habr que insistir muy especialmente en la formacin de usuarios y usuarias.
Se han logrado los objetivos previstos?
Se ha realizado la formacin a toda la comunidad educativa?
Hay algn aspecto que no se haya desarrollado suficientemente?
Capacidad del alumnado y profesorado para localizar y utilizar los documentos
20
de la biblioteca y de los recursos informticos e Internet.

Grado de uso de la biblioteca como centro de recursos.
Desarrollo del programa de actividades de animacin a la lectura llevadas a cabo desde

la biblioteca, el aula, los ciclos...
Mejoras del hbito lector producidas en el alumnado.
Relacin e implicacin con otras entidades y asociaciones culturales.
Cundo evaluar?
Hay aspectos que pueden ser evaluados durante el desarrollo del proyecto y otros al
final del mismo.
Las actividades de dinamizacin y animacin sern evaluadas a medida que se van
haciendo.
Trimestralmente se har el anlisis global del desarrollo del proyecto, por parte de la
CCP y/o la Comisin de Biblioteca. Informarn de la misma al Claustro y al Consejo Escolar.
La evaluacin final se realizar en junio, debe implicar a toda la comunidad educativa
(profesorado, comisin de biblioteca, CCP, equipo directivo, alumnado, padres y madres y resto
de la comunidad educativa) y debe ser una revisin de todos los aspectos del PDL.
Cmo evaluar?
Se puede utilizar la tcnica de los DAFO. En primer lugar, se trata de tomar nota de las
Debilidades (los puntos flojos que presenta el proyecto), las Amenazas (aspectos que atentan
contra su realizacin), las Fortalezas (los puntos fuertes con los que se cuenta) y las Oportunidades (qu puede favorecer su realizacin). (Ver Anexo 5, pg. 32.) Y, a continuacin,
se reflexiona sobre: cmo superar las debilidades, cmo neutralizar las amenazas, cmo
explotar las fortalezas y cmo aprovechar las oportunidades. (Anexo 6, pg. 33.) De esta
manera insistiremos en el valor positivo y de construccin que la tarea evaluadora tiene.
Se pasa el esquema de anlisis a los distintos miembros de la Comunidad Educativa
por separado para, posteriormente, construir el anlisis global con las aportaciones de todos
los sectores y tener una visin general de la evaluacin. Se puede usar tanto en las evaluaciones trimestrales como en la final.
Otros instrumentos de evaluacin sern la observacin directa, el registro de los
procesos y de los resultados obtenidos que el profesorado y la Comisin de Biblioteca hagan
de cada una de las actividades realizadas. Adems, se utilizarn cuestionarios dirigidos a
los distintos sectores de la Comunidad Educativa que pueden ser contrastados con los datos
obtenidos en las encuestas iniciales.
De manera regular el equipo de profesorado implicado en el proyecto (ver el esquema
del PDL. Anexo 7, pg. 34) se reunir para hacer una puesta en comn de dicha evaluacin.
21
A la lectura!
IMPLICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Para llevar a cabo un proyecto con eficacia necesitamos que se implique toda la Comu-
nidad Educativa:
A. Implicacin del Claustro:
Equipo Directivo
Docente responsable del proyecto y de la biblioteca
Comisin de Biblioteca
Comisin de Coordinacin Pedaggica
Profesorado colaborador de biblioteca
Resto del Claustro
B. Implicacin del alumnado
C. Implicacin de las familias
A. IMPLICACIN DEL CLAUSTRO
Implicacin del Equipo Directivo
1. Proponer al Claustro la persona responsable y nombrar a la Comisin de Biblioteca.
2. Garantizar la apertura de la biblioteca, facilitar al profesorado responsable horas
lectivas y/o complementarias para poder llevar a cabo sus funciones y garantizar
el uso de la biblioteca por todos los niveles.
3. Promover la apertura de la biblioteca el mayor tiempo posible.
4. Facilitar los recursos materiales necesarios para lograr la realizacin del proyecto.
5. Solicitar al Consejo Escolar que una parte del presupuesto anual del centro, como
propuesta el 10%, se destine a la adquisicin de material en distintos soportes para
la biblioteca.
6. Formar parte de la Comisin de Biblioteca (Jefatura de Estudios o Vicedireccin).
Docente responsable de la biblioteca y Comisin de Biblioteca
Se nombrar un o una docente responsable de la biblioteca y del proyecto y una
Comisin de Biblioteca integrada por profesorado de distintos ciclos y un miembro del equipo
directivo (Jefatura de Estudios o Vicedireccin) de la que tambin forma parte la persona
responsable de biblioteca.
El docente o la docente responsable de la biblioteca y del proyecto, adems de las
funciones de la Comisin de Biblioteca, tendr las siguientes:
1. Coordinar la elaboracin del Proyecto de Desarrollo Lector.
2. Coordinar todas las acciones llevadas a cabo por los distintos sectores implicados en
el PDL.
Funciones de la Comisin de Biblioteca:
22
11. Analizar la situacin y las necesidades del centro. (1)

12. Elaborar el Proyecto de Desarrollo Lector.
13. Gestionar y organizar el material. (1)

14. Comunicar y hacer circular la informacin. (1)
15. Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje. (1)
16. Motivar a la lectura y al uso de la biblioteca como espacio ldico, de investigacin y
autoaprendizaje.
17. Participar con el profesorado del centro en la seleccin del material y de los recursos.
(2)
18. Coordinar junto con el coordinador o la coordinadora de formacin y los CEP la formacin necesaria para el desarrollo del proyecto.
19. Cooperar con el profesorado del centro en la coordinacin de las actividades de
animacin lectora y en las de dinamizacin de la biblioteca.
10. Orientar en el uso y la dinamizacin de la biblioteca, tanto al alumnado como al profesorado y a las familias, ofreciendo pautas e instrucciones para dicho uso. (2)
11. Orientar e informar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica tanto de las adquisiciones
de material como de las actividades y presupuesto de la biblioteca escolar. (2)
Comisin de Coordinacin Pedaggica
En centros pequeos la Comisin de Biblioteca puede coincidir con la Comisin de Coordinacin Pedaggica, lo cual sera deseable pues comparten las mismas funciones en el desarrollo del proyecto. En centros donde no coincidan es necesario que la Comisin de Biblioteca
forme parte de la CCP.
Sus funciones seran:
1. Realizar el anlisis de la situacin de partida.
2. Definir los objetivos generales del centro y del PDL.
3. Elaborar el PDL.
4. Coordinar las actividades de dinamizacin y de animacin lectora.
Profesorado colaborador de biblioteca
Ser el profesor que tenga horas de asistencia en la biblioteca. Trabajar coordinado
por la Comisin de Biblioteca. Los cometidos podrn ser los siguientes:
1. Ayudar en la gestin y organizacin del material.
2. Colaborar en el funcionamiento de la biblioteca: horario, normas, realizar el prstamo de los fondos, vigilancia, y las tareas que la comisin crea oportunas.
El resto del Claustro
Se coordinar en las reuniones de los equipos de ciclo para organizar y desarrollar el
proyecto atendiendo a las siguientes funciones:
1. Realizar actividades de animacin lectora.
2. Colaborar en la realizacin de actividades de dinamizacin de la biblioteca.
3. Formar al alumnado en el uso de la biblioteca.
4. Proponer la adquisicin de materiales y recursos.
23
A la lectura!
Para poder llevar a cabo el proyecto sera deseable la formacin del Claustro en el uso
de la biblioteca y sus recursos, y la actualizacin en actividades de dinamizacin y animacin
lectora.
B. IMPLICACIN DEL ALUMNADO
Si queremos que la biblioteca escolar sea aceptada por la comunidad educativa y especialmente por el alumnado debemos integrarlo en su organizacin y dinamizacin. (Ver La
formacin de usuarios y usuarias en el apartado 3: Actividades de Dinamizacin, pg. 93.)
C. IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS
(Ver apartado 3: Actividades de Dinamizacin, pg. 93.)
Podran colaborar en las siguientes tareas:
1. Abrir la biblioteca en horario extraescolar.
2. Colaborar en las labores de gestin (registrar, clasificar, catalogar, prstamos, etc.).
3. Desarrollar actividades de animacin lectora y dinamizacin de la biblioteca.
4. Promover la adquisicin de fondos a travs del AMPA.
5. Prolongar la animacin lectora en el entorno familiar. (Ver La animacin a la lectura
desde la familia en el apartado 5: Actividades de animacin a la lectura, pg. 127.)
24
Anexos
ANEXO 1
Estas encuestas son meramente orientativas. Se puede aadir, quitar, dividir cuestiones,
adaptar el lenguaje para facilitar su comprensin. Se pueden pasar enteras o slo una parte,
o dividirlas segn las necesidades del centro y de los destinatarios y destinatarias.
CUESTIONARIO SOBRE EL CENTRO

Tenemos biblioteca?
Es un espacio adecuado?
Qu tipo de fondos contiene la biblioteca?
Conocemos el material bibliogrfico que hay en las aulas?
Los materiales estn sellados y registrados?
Estn catalogados y clasificados?
Estn organizados los estantes? Segn qu criterio?
Est decorado y ambientado el espacio de la biblioteca?
Abre la biblioteca en el recreo? Y en horas no lectivas?
Se usa a menudo?
Con qu finalidad se usa?
Se realizan prstamos?
Hay ordenador en la biblioteca? Qu uso tiene?
Hay profesorado encargado de la biblioteca?
Tiene horario para sus funciones?
Cules son sus funciones?
La biblioteca tiene unos objetivos claros y concretos?
Tiene el centro algn objetivo especfico en relacin con el desarrollo de las capacidades lecto-escritoras del alumnado?
Se realizan en el centro actividades de animacin a la lectura? De qu tipo? Cundo?
Se llevan a cabo estas actividades de manera coordinada?
Se han realizado proyectos o experiencias anteriores en el campo de la animacin
lectora y la dinamizacin de bibliotecas?
27
A la lectura!
ANEXO 2
ENCUESTA AL PROFESORADO
11. Materia que impartes:
12. Cursos que impartes:
13. Has hecho algn curso de formacin en alguno de estos temas relacionados con la
lectura y la biblioteca? Seala cules.
Biblioteconoma
Abies y gestin de biblioteca
Dinamizacin de biblioteca
Formacin de usuarios
14. Has puesto en prctica con el alumnado los conocimientos adquiridos en la formacin? Cul de ellos?
15. Te gustara formarte en algunos de estos aspectos? Cul/es?
16. Alguna vez has usado la Biblioteca Escolar como recurso didctico?
17. En caso afirmativo, cmo ha sido?
Enviar al alumnado para documentarse fuera de horas de clase.
Ir con el alumnado en hora lectiva para que consulte informacin de forma generalizada.
Ir con el alumnado en hora lectiva para realizar actividades concretas de
bsqueda de informacin para el desarrollo de la materia.
Ir con el alumnado en hora lectiva para realizar actividades de animacin a la
lectura de obras literarias.
18. En el caso de respuesta negativa a lo formulado en la pregunta 6, te gustara usar
la biblioteca de forma activa con el alumnado?
19. Sueles recomendarle el uso de la biblioteca?
10. Sueles recomendarle la lectura de libros? Cules (tipos)?
11. Qu material te gustara que hubiera en la biblioteca para poder usarlo con el alumnado? Especifica.
12. Utilizas la biblioteca como recurso personal?
13. Qu servicios le pides a la biblioteca?
14. Qu tipo de libros prefieres para tu lectura personal?
15. Y otro tipo de materiales (vdeos, CD, casetes...)?
16. Cmo crees que podras colaborar con la biblioteca?
28
ANEXO 3
ENCUESTA AL ALUMNADO
11. Edad:
12. Sexo:
13. Curso:
14. N. de hermanos:
15. Qu tipo de lecturas hay en tu casa?
Peridicos
Revistas
Libros de consulta (diccionarios, enciclopedias, manuales...).
Libros de creacin (cuentos, novelas, poesa, teatro...).
16. Quin lee en tu casa?
17. Tienes ordenador? Para qu lo usas? Dnde estudias?
En mi habitacin
En el comedor/sala
En la cocina
En otro sitio:
..........................................................
18. Qu haces en tu tiempo libre?
Jugar
Hacer deporte
Usar el ordenador
Ver televisin
Leer
Escuchar msica
Ir al cine
Otros:
....................................................................
19. Qu sueles leer?
Revistas
Peridicos deportivos
Peridicos de noticias
Cmics/tebeos/historietas/colorines
Cuentos
Novelas
Poesa
29
A la lectura!
Teatro
Enciclopedias, libros informativos
Otros:
....................................................................
10. Con qu frecuencia lees?
A diario
Los fines de semana
En vacaciones
Nunca
11. Recuerdas el ttulo de lo ltimo que has ledo? Cul es?
12. Qu es lo que te gustara encontrar en la biblioteca del centro?
Historias divertidas
Historias de aventuras
Historias fantsticas (de dragones, animales fabulosos, hadas...)
Historias de miedo
Libros de animales
Libros de plantas
Historias de otros nios
Vdeos
Juegos
CD
Cintas de casete
Otros:
....................................................................
13. Sueles leer:
Solo/a
Con alguien de tu familia
En clase
Otros:
....................................................................
14. Sueles leer libros recomendados? Por quin?

15. Has ido alguna vez a una biblioteca?
16. Con quin has ido a la biblioteca?
17. Te gustara colaborar en el trabajo que se hace en una biblioteca (decorndola,
ordenando los libros, haciendo prstamos, contando cuentos, etc.)?
18. Qu es para ti un libro?
19. Qu es para ti una biblioteca?
30
ANEXO 4
ENCUESTA A LA FAMILIA
11. Suele asistir a una biblioteca?
A menudo
A veces
Nunca
12. Tiene libros de lectura en casa?
13. Tiene libros de consulta en casa para la realizacin de las tareas escolares?
Ayuda a sus hijos para la consulta de libros?
14. Qu tipo de libros u otro material (vdeos, CD...) le gustara que hubiese en la Biblioteca Escolar de inters para sus hijos?
Cuentos/Novelas (especificar tema):
................................................
Poesa
Teatro
Libros sobre diversos temas (especificar):
Otros:
......................................
................................................................................................
15. Usara la biblioteca del centro si tuviera material de su inters?

16. Estara dispuesto o dispuesta a colaborar en la apertura de la biblioteca en horas
extraescolares?
17. Tiene alguna formacin en los siguientes temas?
Uso de ordenadores
Organizacin de una biblioteca
Utilizacin de los fondos de la biblioteca
Ayuda a los hijos en la realizacin de trabajos
18. Le gustara realizar alguna formacin en los temas anteriores para luego colaborar
en la biblioteca?
19. Le gustara participar en actividades de animacin a la lectura como, entre otras,
hacer de cuentacuentos? En qu tipo de actividades?
10. Suele leer con sus nias y nios?
31
A la lectura!
ANEXO 5
DAFO 1
DEBILIDADES
32
AMENAZAS
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
ANEXO 6
DAFO 2
Para superar las
Para neutralizar
Para explotar las
Para aprovechar las
DEBILIDADES
las AMENAZAS
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
33
A la lectura!
ANEXO 7
ESQUEMA DEL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR

Accin
Anlisis del
Quin lo elabora
Quin lo desarrolla
Documento
CCP
CCP
CCP
CCP
PEC/PCC
Proyecto de
CCP
Comunidad
PEC/PGA
Desarrollo Lector
Equipo Directivo
contexto
sociocultural
Definicin
de objetivos
Educativa
Responsable
Puesta en marcha
Equipo Directivo
y funcionamiento
Responsable
Biblioteca
de la biblioteca
Comisin de
Equipo de
Biblioteca
CCP
Responsable
Dinamizacin
Responsable
Comisin de
Comisin de
Biblioteca
Biblioteca
Profesorado
Actividades de
CCP
Responsable
Animacin
Responsable
Comisin de
Comisin de
Biblioteca
Biblioteca
Profesorado
Coordinador de
Formacin
Responsable de
Biblioteca
PCC/RRI
Biblioteca
Actividades de
Formacin
34
Responsable de
CEP
Responsable de
Biblioteca
PGA
PPAA
PGA
Organizacin de la
biblioteca escolar
Organizacin de la biblioteca escolar
QU ES UNA BIBLIOTECA ESCOLAR?

Una biblioteca escolar [] se puede definir como un espacio educativo, que alberga una
coleccin organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita

el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisin de personal cualificado, y
cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedaggicos del centro y se recogen,
por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programacin
General Anual. La biblioteca proporciona mltiples servicios de informacin y ofrece acceso
por diferentes vas a fuentes de informacin y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, adems, un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al
descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura. (3)
ESPACIO Y MOBILIARIO
Cuando afrontamos la tarea de organizar una Biblioteca Escolar, podemos encontrar el
trabajo en muchos puntos o estados diferentes. Pero si nos hallamos en la necesidad de

comenzar desde el principio, lo primero que debemos hacer es elegir el espacio y el mobiliario
adecuados. Para hacerlo, las sugerencias que vienen a continuacin pueden resultarnos de
utilidad.
1. Superficie:
Se recomienda que no sea menor de 70 m2.
2. Ubicacin:
En un lugar situado en la planta baja y que facilite el acceso a toda la comunidad escolar.
3. Condiciones mnimas del espacio:
Si es posible, que tenga acceso a la calle, as permite la posibilidad de funcionar como
biblioteca para el AMPA y para el barrio por las tardes.
Que no sea ruidoso. En caso de serlo, debe intentarse llevar a cabo una buena insonorizacin. Por ejemplo, en locales de techo muy alto, utilizando paneles de corcho y
otros materiales de caractersticas similares.
Buena iluminacin natural y artificial. Debe evitarse que la luz solar d directamente
en los libros. Conviene distribuir adecuadamente suficientes puntos de luz.
Buena ventilacin.
Es necesario evitar humedades.
37
A la lectura!
1. Mobiliario:
Mesa de la persona responsable
situada al lado de la puerta, para
facilitar el control de los visi-
PROCESO TCNICO DEL FONDO

tantes, los prstamos, las devo-
Sellar en la parte inferior derecha de la portada y

en otras pginas interiores, siempre en las mismas
luciones y las consultas.
y de modo que el sello conviene que sea de
Estanteras abiertas por ambos

lados para ahorrar espacio,
pequeo tamao no oculte parte del texto ni de la
dinero, mobiliario, y la creacin
ilustracin.
de subespacios, de acuerdo con

las necesidades de los usuarios
y usuarias. No se recomiendan
darse anotar el nmero de registro precedido de
en absoluto las estanteras ce-
R. en el libro, debajo del sello o dentro de este.
rradas con cristales con el fin de

facilitar el acceso a los fondos y
Registrar en el Libro de Registro. No debe olvi-
que el alumnado pueda devolver
Signar: escribir a lpiz en la parte superior derecha

de la portada la signatura (la informacin que ir
los materiales a su lugar; tambin, por motivos de seguridad,
despus en el tejuelo): CDU asignada, en mayscula
para evitar peligros: roturas
las tres primeras letras del apellido del autor o
Mesas individuales y para grupos
autora y en minscula los tres primeros caracteres
con alturas diferentes adap-
del ttulo (sin determinantes).
tadas a las edades del alumnado.

Paneles (al menos dos).
Catalogar en la ficha catalogrfica o en el programa

informtico Abies. Si se cataloga en Abies, es
Paneles movibles (sobre caballetes o tipo biombo) que permi-
imprescindible anotar en el material el nmero de
tan la creacin de espacios con
ejemplar que el programa asigna.
diferentes funciones.
Rieles en el techo o cualquier
Elaborar el tejuelo, pegarlo en la parte inferior del

lomo y protegerlo con cinta adhesiva transparente.
otro dispositivo que permita

aprovechar este espacio para
exposiciones.
En el espacio creado para educa-
panel de novedades y, ms tarde, en la seccin
cin infantil, se pueden sustituir
adecuada de la CDU, en el lugar que le corresponde
sillas y mesas por material
de acuerdo con el apellido de su autor o autora y,
aislante de fcil limpieza colo-
dentro de sus obras, segn su ttulo.
cado en el suelo, cuidando especialmente que no sea un material

que pueda producir alergias.
38
El material ya est listo para ser colocado en el
El catlogo de fichas debe ordenarse por materias

(reas de conocimiento), salvo la seccin 8, en Literatura, que se ordenar por ttulos.
Una vez elegido y amueblado el espacio donde va a ubicarse la Biblioteca Escolar, conviene
estudiar el modo de hacerlo atractivo, acogedor para la comunidad educativa que va a frecuentarlo. Podemos entonces ver las posibilidades de decoracin o ambientacin del local (ver apartado 3: Actividades de dinamizacin, pg. 81.)
A continuacin estudiaremos el tipo de registro que vamos a llevar del fondo de la Biblioteca Escolar, de acuerdo con el presupuesto del que se dispone, la infraestructura existente
y el tiempo con que cuenta el personal que se ocupa de estas tareas, adems de las prioridades que se hayan establecido en cuanto a la importancia de realizar esta labor o invertir
ms horas en otras tareas relacionadas con la biblioteca y/o la lectura. Puede que los datos
del material se registren en un Libro de Registro, en una sencilla ficha catalogrfica o bien
en el programa informtico Abies, adecuado para la catalogacin y gestin de una biblioteca escolar. (Ver anexos al final del apartado 2.)
GESTIN CENTRALIZADA DE LOS FONDOS
Es en este punto tambin cuando empezamos a considerar los materiales bibliogrficos

o en otro soporte que constituirn el fondo de la
Biblioteca Escolar. Quiz esos materiales ya sean
propiedad del centro y estn ubicados en las
aulas especficas, en la sala del profesorado o en
los despachos del equipo directivo del centro
educativo, o incluso en un almacn. Todo este
material pertenece a la Biblioteca Escolar. Puede
que este material sea til y necesario all donde
est. En este caso, se llevar a la biblioteca para Partes de un libro. (Imagen del CDRom Bibliotecas
seguir los pasos del proceso tcnico (ver cuadro Escolares. MEC).
anterior). A continuacin, se prestar al aula o al Departamento que lo necesite. En un caso u
otro, la biblioteca debe tener un registro de todo el material bibliogrfico o en otros soportes
existente en el centro educativo, aunque dicho material haya de ubicarse en otros espacios (aulas,
sala del profesorado, departamentos). Se considerar un prstamo o bien se consignar en el
campo idneo (Ubicacin o, en su defecto, Comentarios u Observaciones) dnde se encuentra
realmente.
REVISIN DE LOS FONDOS
Todos los fondos de nuestra biblioteca deben ser revisados con el objetivo de
comprobar:
si no han sido devueltos,
si estn deteriorados,
si estn obsoletos.
Buen momento para realizar esta tarea sern los meses de mayo, junio y septiembre,
ya que la biblioteca presenta menos actividad.
Los fondos deteriorados o perdidos deben causar baja y hacerse constar en el Libro de
Registro (observaciones). En el caso de que la biblioteca est informatizada con el programa
39
A la lectura!
ABIES, se realizar dicha anotacin en la ficha denominada DATOS DEL EJEMPLAR, en su

apartado sealizado como ESTADO.
Con respecto al material que ha quedado anticuado, se debe analizar si an es til para
el profesorado y el alumnado; de no ser as se proceder a su retirada de las estanteras y
a su baja como fondo de la biblioteca. El destino del mismo es decisin del Centro, bien destinndolo para donacin o bien guardndolo para actividades varias.
Los fondos de nuestras bibliotecas no precisan procedimiento de ENAJENACIN, salvo
los mapas, aparatos audiovisuales y bienes muebles, siempre que sea muy costosa su reparacin. En caso de requerirse tal procedimiento, se trasladara a la secretara del centro y
se procedera segn lo establecido:
Ley 8/1987, de 28 de abril, del Patrimonio de la Comunidad Autnoma de Canarias.
Decreto 133/88, de 22 de septiembre (BOC del 2-XII-1988), por el que se aprueba

el Reglamento para la aplicacin de la Ley de Patrimonio de la Comunidad Autnoma
de Canarias.
Ley 9/1995, de 28 de diciembre, de Presupuestos Generales de la Comunidad Autnoma de Canarias.
Para mayor informacin existe una direccin de Internet de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, correspondiente a la Direccin General
de Infraestructura, para consultas referentes a la tramitacin de los expedientes de enajenacin directa de bienes muebles inutilizados o de desecho de los centros pblicos docentes
no universitarios:
www.educa.rcanaria.es/inventario
ADQUISICIN DE MATERIALES NUEVOS

Quiz se dispone de presupuesto para la adquisicin de nuevos fondos. Previamente, la
Comisin de Biblioteca habr establecido unos criterios de compra y habr hallado el modo
de conocer los gustos y deseos de posibles usuarios y usuarias (cuestionarios de PDL, desideratas, sugerencias, seleccin de ttulos en catlogos de diferentes editoriales, etc.).
Una vez recibidos los nuevos fondos, se siguen los pasos habituales del proceso tcnico.
DIARIO DE LA BIBLIOTECA
Para realizar todo el proceso que sigue un fondo desde su adquisicin hasta que est
listo para prestar, es necesario haber establecido criterios claros, pequeos acuerdos acerca
de cmo debe realizarse este proceso:
Pginas, adems de la portada, donde ha de sellarse cada libro. Lugares donde se

sellar el material en otros soportes.
Criterios a la hora de establecer el cdigo de la CDU para cada fondo. Debe seguirse
siempre el mismo criterio. Es recomendable que esta tarea la realice una persona o
como mximo, dos.
40
Autora de los materiales: a partir de tres autores, se considera que el material es

annimo y no se consigna el autor.

Colores para las secciones de la CDU. (Ver propuesta, pg. 51.)
Criterios de uso del programa Abies.
Datos que deben consignarse siempre en la ficha o en el Libro de Registro, o bien en

el programa informtico.
Para seguir siempre los criterios adoptados por la Comisin de Biblioteca, conviene
que exista un Diario de la Biblioteca, donde adems de estos acuerdos, se reflejarn las incidencias del programa informtico, los errores que se detecten, la fecha de la ltima copia de
seguridad, un resumen del trabajo realizado, las tareas pendientes
CLASIFICACIN DECIMAL UNIVERSAL (CDU)

El deseo de organizar las bibliotecas, de tal manera que cada libro fuera fcilmente
localizado y ubicado, as como de que los usuarios y usuarias de las mismas supieran desenvolverse en ellas sin dificultad, gener la necesidad de crear un sistema que as lo facilitara.
No obstante esta solucin no era tal si cada biblioteca tena su sistema personal, as que el
bibliotecario norteamericano Mevil Dewey, en el ao 1876, cre un sistema de ordenacin
bibliotecaria cuya base es la numeracin rabe y a la que denomin Clasificacin Decimal
Universal (CDU).
El objetivo de esta eleccin tena dos pilares fundamentales:
Los nmeros pueden ser entendidos en todos los rincones del mundo, lo que le
presupone la idea de internacionalidad y unificacin de criterios.
Este sistema puede ir desarrollndose y completndose continuamente, de acuerdo
con las necesidades y avances de los nuevos tiempos sin modificar su esencia.
Dewey dividi el conocimiento humano en diez mbitos, englobados y representados
por el nmero 1. Este nmero entero se descompone siguiendo el sistema decimal numrico
(del 0,0 al 0,9) y cada obra que deseemos clasificar estar representada por cifras que tienen
el valor de las fracciones decimales colocadas tras el cero (0,...), aunque en la prctica no
aparecen ni el cero ni la coma, porque se dan por supuestos. De esta manera se ofrece la
posibilidad de que una obra pueda ubicarse en su parcela amplia del saber e ir afinando
su clasificacin dentro de la misma, ya que cada mbito puede ir subdividindose aadiendo
un nuevo dgito a su derecha. Ejemplo:
3
Ciencias sociales. Estadstica. Poltica. Economa. Comercio. Derecho.

Gobierno. Asuntos militares. Bienestar social. Seguros. Educacin. Folclore.
37
Educacin. Enseanza. Formacin. Tiempo libre.
371
Organizacin de la educacin y de la enseanza.
371.2
Organizacin de las instituciones educativas y de la enseanza.
371.21
Organizacin de la enseanza en relacin al alumnado, al profesorado y a las

instituciones.
371.212
El alumnado.
371.212.7
Progreso del alumnado.
371.212.72
Retraso escolar. Prdida de curso.
41
A la lectura!
Actualmente la CDU contiene la siguiente tabla de clasificacin:

0. Generalidades. Ciencia y conocimiento. Organizacin. Informacin. Documentacin. Escritura. Bibliografa. Biblioteconoma. Instituciones. Documentos y publicaciones en general.
1. Filosofa. Psicologa.
2. Religin. Teologa.
3. Ciencias sociales. Estadstica. Poltica. Economa. Comercio. Derecho. Gobierno.
Asuntos militares. Bienestar social. Seguros. Educacin. Folclore.
4. Sin ocupar.
5. Matemticas. Ciencias Naturales.
6. Ciencias Aplicadas. Medicina. Tcnica.
7. Bellas Artes. Juegos. Espectculos. Deportes.
8. Lingstica. Filologa. Literatura.
9. Geografa. Biografas. Historia.
Las normas para proceder a la clasificacin del material de la biblioteca no son estrictas,
de tal modo que depender del punto de vista de quien clasifique para que, dentro de la
CDU y siguiendo siempre el mismo criterio, se opte por una posibilidad u otra a la hora de
signar un determinado libro en su mbito correspondiente.
Por ejemplo, un fondo sobre Educacin sexual, podramos clasificarlo de la siguiente
forma:
176
desde un punto de vista de la Moral sexual
37.03
desde un punto de vista de la Formacin de la personalidad
613.88 desde el punto de vista de la Higiene sexual. Vida sexual.

Si tuviramos un libro que tratara la vida sexual enfocada hacia el alumnado de primaria
y quisiramos que todos los fondos de sexualidad fueran fcilmente localizados, lo podramos
hacer del siguiente modo:
613.88: 373.3
Los dos puntos indican que la relacin puede invertirse, por ejemplo, si deseramos que
todo el material de educacin primaria se situara en un nico lugar:
373.3: 613.88
La decisin depender del enfoque del tema, del contenido tratado y de la necesidad
de facilitar al mximo la localizacin de los fondos a la persona que vaya a usar la biblioteca.
42

CDU PARA BIBLIOTECAS ESCOLARES

La CDU oferta soluciones y grandes posibilidades en la organizacin de nuestras biblio-
tecas escolares. Es importante, por tanto, que como docentes tengamos las ideas claras a la
hora de organizar nuestras bibliotecas, ya que de ello depender la utilidad y eficacia de las
mismas.
La idea comn en los centros educativos de que las bibliotecas son fundamentales para
el desarrollo lecto-escritor, para la potenciacin del autoaprendizaje y para la formacin
de usuarios y usuarias que sepan defenderse en todas las bibliotecas, nos lleva a plantearnos
dos objetivos fundamentales:
1. Organizar las Bibliotecas siguiendo la CDU.
2. Realizar una adaptacin (no modificacin) de la clasificacin acorde a nuestro
alumnado y fines pedaggicos, de tal forma que est unificada en todos los
centros de nuestra Comunidad Autnoma.
Creemos que el cumplimiento de dichos objetivos es prioritario, ya que la formacin del
alumnado y profesorado usuarios no tendra sentido si cada centro llevara su propia clasificacin. As, en algunos de ellos, los nmeros se han sustituido por iniciales del alfabeto o
similares, fundamentalmente en el mbito de literatura donde las diferentes opciones clasificatorias segn el colegio, instituto, comunidad, etc., han dado lugar a la prdida de esa unificacin que sustenta, desde su creacin, la CDU y que es su esencia.
De esta manera y teniendo conciencia, como docentes, de las peculiaridades de nuestras bibliotecas dirigidas a Educacin Infantil y Primaria intentaremos ofrecer una CDU
sencilla y adaptada a las caractersticas psicolgicas y pedaggicas de cada etapa educativa,
centrndonos fundamentalmente en los aspectos que tienen notable incidencia en la asimilacin de la organizacin de la biblioteca.
Para ello hemos seguido las Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget (4) y los Conceptos
de Ciclo propuestos en el Proyecto Flopi (5) que facilitan la adaptacin de los objetivos de
nuestras actividades de animacin a la lectura y dinamizacin de biblioteca.
43
A la lectura!
DESARROLLO COGNITIVO
EDUCACIN INFANTIL
SEGUNDO CICLO
Primer nivel:
3 aos
Segundo nivel:
4 aos
Tercer nivel:
5 aos
EDUCACIN PRIMARIA
ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERATIVO
PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Primer nivel:
6 7 aos
Segundo nivel:
7 8 aos
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Tercer nivel:
8 9 aos
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Cuarto nivel:
9- 10 aos
TERCER CICLO DE PRIMARIA

Quinto nivel:
10- 11 aos
Sexto nivel:
11- 12 aos
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

12- 16 aos
44
CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATIVO (2-7 aos)

Siguiendo los estudios realizados por Piaget (4), los rasgos fundamentales de esta etapa
seran los siguientes:
1. El pensamiento en estas edades va evolucionando de tal manera que cada vez depender menos de la actividad directa con el medio, encaminndose a la representacin y al simbolismo. Ser capaz, por tanto, de representar mentalmente no slo
objetos sino tambin los acontecimientos.
2. Sobre los dos aos de edad aparecen las palabras habladas como smbolos de lo que
representan y a los cuatro aos ya suele dominar y entender todo el lenguaje hablado.
3. El egocentrismo marca toda esta etapa en la que el nio y la nia no se replantean
ni sus pensamientos ni acciones, y en la que el monlogo verbal forma parte de sus
juegos.
4. Las percepciones visuales predominan sobre las cognitivas; pese a ello, es incapaz de
seguir una sucesin de acontecimientos que conlleven una transformacin sobre el
estmulo inicial. Existir un hecho inicial y otro final, nunca hechos intermedios; en
consecuencia, un dibujo siempre lo representar esttico.
5. Aproximadamente hasta los seis aos de edad no aparece la conservacin numrica y aunque se conozcan algunos nmeros, el concepto de cantidad vara si alguna
dimensin perceptiva se modifica.
45
A la lectura!
Aspectos que se podran desarrollar en actividades relacionadas con la biblioteca*:

Primer Nivel (3 aos)
Segundo Nivel (4 aos)
Tercer Nivel (5 aos)
Situaciones comunicativas
diversas:
Ilustraciones
Pareados
Adivinanzas
Interpretacin de
imgenes acorde a los
conceptos trabajados en
el nivel anterior y actual
Refranes
Poemas
Interpretacin de
imgenes segn
conceptos asimilados en
todos los niveles
Comienzo de la lectura:
ritmo silbico
Actividades
oculo-manuales:
Preparacin para la
escritura
Discriminacin fontica y
grafa:
a, e, i, o, u.
Discriminacin fontica:
s, p, t, m, l, d, b, r, f,
g, j, ch, c, z, q.
Mucho-Poco
Uno-Ninguno
Lleno-Vaco
Mitad
Igual que
Ms que
Menos que
Nmeros 1 y 2 aspecto
cardinal
Aspecto cardinal y grafa:

1, 2, 3, 4, 5, 6.
Aspecto cardinal y grafa:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9.
Aspecto ordinal:
1. 2. 3. 4. 5.
Redondo - Cuadrado
Tringulo
Rectngulo
Dentro - Fuera
Arriba - Abajo
Delante - Detrs
Cerca - Lejos
Abierto - Cerrado
Encima - Debajo
Derecha - Izquierda
Entre
Alrededor
A travs de
Sobre
Azul
Rojo
Amarillo
Verde
Rosa
Negro - Blanco
Marrn
Violeta
Diversas tonalidades de
los colores
Expresin de
sentimientos
Narracin de cuentos
Desarrollo del
lenguaje oral
utilizando
Fonemas
Juego con marionetas

Canciones
Interpretacin de
imgenes:
color
textura: spero-suave
tamao: grande-pequeo
Cuantificacin
Serie numrica
Formas planas
Nocin espacial
Colores
*Cada nivel supone un avance en los procesos de enseanza y el aprendizaje de nuestro alumnado, por lo que los conceptos
expuestos en cada nivel suponen la asimilacin de los anteriores.
46
Las caractersticas expuestas nos llevaran a plantearnos las siguientes reflexiones:

1. En la etapa del pensamiento preoperativo nuestro alumnado no est en condiciones
de comprender la relacin existente entre un nmero de la CDU y su mbito de conocimiento correspondiente.
2. Tampoco lo estar, por los mismos motivos, para asimilar la equivalencia entre la
grafa de una letra y el mbito del conocimiento que le quisiramos asignar.
3. Por lo tanto, las diversas clasificaciones que se han realizado sustituyendo los nmeros
por las letras, especialmente en el mbito 8 de Lengua y Literatura, supuestamente
para facilitar la organizacin de las bibliotecas escolares y la localizacin del material por el alumnado, no tendra razn de ser.
4. Si el alumnado no reconoce el 860-3 como la parcela donde va a estar clasificada y
ordenada la novela espaola, tendr la misma dificultad para reconocer que IN es
la novela infantil o que P1 es la poesa de primer ciclo de Primaria, o que A son lbumes
ilustrados.
5. Con el tiempo estos sistemas de clasificacin nos apartan del carcter de universalidad que la CDU siempre ha pretendido.
6. Si esas subclasificaciones se realizan para facilitar la labor del profesorado, tampoco
tienen razn de ser porque este s est preparado para asimilar y entender la CDU,
adems de tener como uno de sus objetivos la formacin de su alumnado en el uso de
las bibliotecas escolares.
7. Dependiendo de la formacin de usuarios y usuarias que llevemos a cabo como
docentes, nuestro alumnado ser capaz de continuar su autoformacin en las bibliotecas pblicas. Defenderse en ellas y saber buscar toda la informacin que el mundo,
en constante cambio, oferta, es imprescindible.
8. Por ello, es fundamental no alejarnos de la CDU y acostumbrar a nuestro alumnado
a ella, evitando ms engorro en su aprendizaje aunque, en un principio, no comprenda
su cdigo de relaciones.
Facilitar esta tarea es labor de una buena programacin de actividades de dinamizacin
de biblioteca (ver apartado 3), que cumplira as tres objetivos prioritarios:
a) Plantear la formacin de usuarios y usuarias como el ptimo desenvolvimiento de todo
nio y nia en cualquier biblioteca del mundo.
b) Considerar el espacio de la biblioteca como aquel donde se puede facilitar al docente
la materializacin de procedimientos diversos encaminados a la adquisicin y asimilacin de los conceptos y actitudes de la etapa:
Conocimiento de los nmeros, magnitudes, colores, formas y texturas.
Distribucin de los espacios.
c) Conceptualizar el espacio de nuestras bibliotecas como lugares donde nuestro alumnado acta por s mismo para que no se convierta en mero espectador de su organizacin.
En este punto enunciamos la siguiente hiptesis:
Si el pensamiento del alumnado en la Etapa de Educacin Infantil est ligado a los estmulos perceptuales, el aprendizaje de nuevos conceptos tendr que estar relacionado con la
47
A la lectura!
experiencia directa del nio o la nia, luego el nmero de la CDU tendr que estar relacionado
con un smbolo que resulte familiar y que pueda definir todo el mbito al que se refiera.
Partiremos de la base, siguiendo a Piaget, de que el smbolo es aquel que guarda semejanza con la realidad que representa, por lo tanto, nos sustentaremos en primer lugar en
la imagen, unida siempre con el signo (que sera el nmero y no tiene nada que ver con la
realidad percibida) para, poco a poco, con la madurez del alumnado, quedarnos nicamente
con el signo o nmero de la CDU.
De esta manera, igual que el nio o la nia termina asimilando las seales bsicas del
cdigo de la circulacin, tambin acabar reconociendo el cdigo de la biblioteca.
Consideramos importante atribuir los colores a las distintas secciones de la CDU, ya
que facilitan la localizacin del material deseado, permiten actividades diversas de animacin
a la lectura y de ambientacin de los espacios de nuestras bibliotecas, haciendo de ellas lugares
acogedores y alegres, convirtindose, por otro lado, en paso intermedio entre la imagen y el
nmero. (Ver sugerencias en apartados 3 Actividades de Dinamizacin de bibliotecas y 5 Actividades de Animacin a la lectura.)
Este ltimo planteamiento nos ha llevado a una revisin de los colores utilizados en las
bibliotecas de los centros de Infantil y Primaria de nuestra Comunidad Canaria y hemos
comprobado que no se aplican los mismos en todas las bibliotecas y que, adems, los colores
asignados a cada nmero de la Tabla tambin han seguido criterios diferentes. En consecuencia, hemos realizado una unificacin de criterios para seguir manteniendo la idea de que
el alumnado que cambie de centro no se encuentre con cdigos visuales totalmente diferentes.
CARACTERSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
(7-10 aos)
Como ya manifestamos al inicio, analizaremos en este apartado nicamente las caractersticas de la evolucin psicolgica que tienen una notable incidencia en la asimilacin y en
la comprensin de la CDU y su implicacin en la organizacin y en las actividades de dinamizacin de biblioteca.
El alumnado es capaz de desarrollar las siguientes capacidades:
1. Comprender las transformaciones.
2. Clasificar objetos segn semejanzas.
3. Comprender clases y subclases segn criterios dados.
4. Adquirir el concepto de nmero en su doble vertiente:
Seriacin
Inclusin
La evolucin en esta etapa implica que en el diseo de las actividades programadas para
la biblioteca (ver el apartado 3, pg. 97), el alumnado ya est preparado para comprender
48
que la clasificacin bsica de la CDU que le presentamos se corresponde con una seriacin
de nmeros, del 0 al 9, que siguen una operacin mental lgica, y que el material se organiza
de acuerdo con unos criterios de semejanzas. De esta manera, los nmeros ya no son simplemente grafas, sino que cada uno ocupa su lugar en una serie y adems la completa.
CARACTERSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
(12-16 aos)
Alrededor de los 11 aos de edad, la capacidad de razonamiento de nuestro alumnado
ha alcanzado su total evolucin y, por tanto, est en predisposicin de asimilar cualquier cdigo
que le ofrezcamos. Es en este momento cuando ofertaremos actividades de formacin de
usuarios y usuarias adaptadas a una CDU ms afinada, pudiendo superar los tres dgitos. (Ver
apartado 3, pg. 97.)
Entendemos que un alumnado acostumbrado desde la infancia a las actividades realizadas en la biblioteca del centro llegar a la adolescencia con una formacin centrada en la
iniciativa personal y el autodescubrimiento. Le habremos ofertado un espacio que no es un
almacn de libros y en el que puede aprender cuando l lo desee y todo lo que desee.
EN RESUMEN
Plantearamos, en la Etapa de la Educacin Infantil, a la hora de realizar la clasificacin del material, dos estmulos perceptivos, la imagen y el color, asociados a uno cognitivo, el nmero de la CDU. Esta clasificacin proponemos mantenerla durante el Primer y
Segundo Ciclos de Primaria. A partir del Tercer Ciclo de Primaria suprimiramos el smbolo
o dibujo y nos quedaramos con el color y el nmero de la CDU que corresponda a su mbito.
Desde este momento, preparndolo para la Educacin Secundaria Obligatoria, la CDU debe
alcanzar su protagonismo y el alumnado ya est en condiciones de entenderla y asumirla en
toda su amplitud y posibilidades.
Aunque la biblioteca se encuentre dividida en subespacios, segn niveles, o clasificada
segn las caractersticas de nuestro alumnado, ste debe poder acceder a cualquiera de
sus fondos.
49
A la lectura!
CDU ADAPTADA A LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMERO Y SEGUNDO

CICLOS DE PRIMARIA
Seccin
Color
Rojo
Azul
oscuro
Rosa
Materia
Desglose de Materia
Generalidades.*
Documentacin sobre el
conocimiento.
Filosofa.
tica social.***
Psicologa.**
Respeto a la vida humana.
tica.
Derechos de los animales.
Religin.
Religin.
Mitologa.
Mitologa.
Relaciones sociales e
interpersonales.
Ciencias Sociales.
3
Naranja
Educacin.
Aprendizaje social.
Folclore.
Contenido y currculo de la
Educacin Infantil.
Enseanza Primaria.
50
Smbolo
Seccin
Color
Materia
Desglose de Materia
Smbolo
Proteccin de la Naturaleza.
Matemticas.
Astronoma.
Botnica.
Ciencias Naturales.
5
Verde
Experiencias.
Insectos.
Matemticas.
Peces.
Reptiles.
Aves.
Mamferos.
51
A la lectura!
Seccin
Color
Materia
Desglose de Materia
Conocimiento corporal.
Higiene de la alimentacin.
Ciencias Aplicadas.
6
Azul
celeste
Medicina.
Proteccin contra los

accidentes.
Tecnologa.
Prevencin de enfermedades
y drogodependencias.
Transporte.
Educacin sexual.
Agricultura.****
Seales de trfico.*****
52
Smbolo
Seccin
Color
Amarillo
Materia
Arte.
Dibujo.
Juegos.
Pintura.
Juegos de memoria
(adivinanzas).
Msica.
Espectculos.
Bailes (bailes
folclricos).
Blanco
Desglose de Materia
Smbolo
Representacin teatral.
Baile y baile folclrico.
Juegos.
Deportes.
Deportes.
Lengua.*****
Lengua.
Literatura.
Literatura.
Geografa.
Violeta
Geografa.
Historia.
Historia.
53
A la lectura!
* Generalidades
Trata de la ciencia y el conocimiento en general, de las obras que se refieren a la documentacin en su sentido amplio y de los estudios sobre las obras mismas.
** Psicologa
Podrn localizarse en la sala del profesorado o en una seccin especial para ste, junto
con los libros especializados de Educacin. No obstante, deben estar registrados como material de biblioteca.
*** tica social
Podemos situar en este mbito aquellos fondos que tratan sobre los deberes del ciudadano, relaciones morales entre las naciones, Religin y Estado, pacifismo, libertad de
conciencia, tolerancia.
**** Agricultura
Obras cuyo contenido desarrollen aspectos relacionados con la organizacin y actividades en torno al huerto escolar.
***** Trfico
Situaremos los fondos que traten el tema de la Educacin Vial.
****** Lengua
Materiales en castellano, sin smbolo.
Materiales en otros idiomas, crculo marrn en la parte alta del lomo.
Materiales de carcter restringido o de uso exclusivo en sala, crculo rojo en la parte

alta del lomo. En caso de estar ya el crculo de idioma, se colocarn uno al lado del otro.
Fondos de literatura preferiblemente, o cualquier otro tipo de fondos, recomendados

por edades:
rectngulo verde (Educacin Infantil),
rectngulo naranja (Segundo Ciclo de Primaria),

rectngulo amarillo (Primer Ciclo de Primaria),
rectngulo rojo (Tercer Ciclo de Primaria), en la parte alta del lomo,

para Canarias: punto azul encima del tejuelo.
Ejemplo:
54
Tejuelo

CDU ABREVIADA PARA TERCER CICLO DE PRIMARIA

AUXILIARES DE LENGUA
........................................................................
55
..........................................................................
55
...........................................................................
56
..................................................................................
56
AUXILIARES DE FORMA
AUXILIARES DE LUGAR
0 GENERALIDADES
Pgs.
..................................................................
57
........................................................................
57
1 FILOSOFA. PSICOLOGA
2 RELIGIN. TEOLOGA
3 CIENCIAS SOCIALES. ESTADSTICA. POLTICA. ECONOMA.

COMERCIO. DERECHO. GOBIERNO. ASUNTOS MILITARES.
..........
57
.........................................
59
BIENESTAR SOCIAL. SEGUROS. EDUCACIN. FOLCLORE

5 MATEMTICAS. CIENCIAS NATURALES
6 CIENCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGA
.......................
................
61
......................................
62
...........................................
62
7 BELLAS ARTES. JUEGOS. ESPECTCULOS. DEPORTES

8 LINGSTICA. LITERATURA. FILOLOGA
9 GEOGRAFA. BIOGRAFAS. HISTORIA
60
AUXILIARES DE LENGUA
=111
Ingls
=112.2
Alemn
=133.1
Francs
=134.2
Espaol
AUXILIARES DE FORMA
(01)
Bibliografas
(031)
Enciclopedias generales
(031)
Enciclopedias (forma)
(035)
Manuales
(036)
Guas
(038)
Diccionarios
(063)
Publicaciones de congresos, simposios, conferencias
(075)
Libros de texto
(076)
Documentos para la enseanza y formacin prcticas
Aqu se incluirn ejercicios prcticos. Ejercicios de laboratorio, guas de

campo, etc.
(082.2)
Antologas. Selecciones de textos. Fragmentos
(083.824)
Catlogos de exposiciones (catlogo de colecciones temporales)
(084.4)
Atlas (forma)
(09)
Presentacin en forma histrica. Fuentes legales e histricas
55
http://ayudaparaelmaestro.blogspot.com/
A la lectura!
AUXILIARES DE LUGAR
(4)
Europa
(460)
Espaa
(460)
Comunidad Autnoma Canaria
(5)
Asia
(6)
frica
(7)
Amrica del Norte y Central
(8)
Amrica del Sur. Estados y regiones de Amrica del Sur. Amrica Latina.
Iberoamrica
(9)
Estados y regiones del Pacfico sur y Australia. rtico. Antrtico
0 GENERALIDADES
00
Prolegmenos. Fundamentos de la ciencia y de la cultura
001
Ciencia y conocimiento en general. Organizacin del trabajo intelectual
003
Escritura y sistemas de escritura. Signos y smbolos. Cdigos. Representaciones grficas
004
Ciencia y tecnologa de los ordenadores. Informtica
01
Bibliografa y bibliografas. Catlogos
02
Biblioteconoma. Bibliotecologa
Aqu se incluir todo el material relativo a la catalogacin, tcnica de catalogacin; bibliotecas escolares.
028
Lectura
Aqu se incluir el material que trate acerca de ficcin, pasin por la

lectura, psicologa de la lectura, relaciones entre lector, autor y libro,
lectura de los jvenes, hbitos de lectura en los nios, enseanza del arte
de la lectura, estmulo y gua en las escuelas.
030
Estudios y crtica sobre enciclopedias, diccionarios enciclopdicos generales y obras de referencia general
Se debe tener en cuenta que las enciclopedias propiamente dichas se clasificarn como (031).
06
Organizaciones y otros tipos de cooperacin. Asociaciones. Congresos.

Exposiciones. Museos
070
Peridicos. La Prensa. Periodismo
Aqu se incluyen estudios acerca de este tipo de publicaciones.
56
070:37
Taller de prensa. Peridico escolar
09
Manuscritos. Libros raros y notables
1 FILOSOFA. PSICOLOGA
1(09)
Historia de la Filosofa
141.72
Feminismo
159.9
Psicologa
Se incluyen aqu los conjuntos de pruebas y materiales para pruebas psicolgicas. Psicologa de la infancia. Paidologa. Paidopsicologa. Nios anormales. Subnormales. Psicologa de la adolescencia. Formacin de la personalidad. Rasgos del carcter. Psicograma.
159.93
Sensacin. Percepcin sensorial
159.94
Funciones ejecutivas. Vida afectiva
Se incluye aqu todo lo relativo a emociones. Afectos. Sensibilidad. Sentimientos. Voluntad, conacin y movimiento; la lateralidad: dextralidad (dominancia de la mano derecha), sinistralidad (dominancia de la mano izquierda).
Funciones motrices especiales; expresin vocal, hablar, cantar, silbar,
mudez; expresin grfica, leer, escribir, dibujar.
17
Filosofa moral. tica. Filosofa prctica
17:37
Eje transversal Educar para la paz
2 RELIGIN. TEOLOGA
22
La Biblia. La Sagrada Escritura
26
Iglesia cristiana en general
28
Iglesias cristianas, sectas, denominaciones
29
Religiones no cristianas
Se incluir en este apartado Mitologa.

3 CIENCIAS SOCIALES. ESTADSTICA. POLTICA. ECONOMA. COMERCIO.
DERECHO. GOBIERNO. ASUNTOS MILITARES. BIENESTAR SOCIAL.
SEGUROS. EDUCACIN. FOLCLORE
305:37
Estudios de gnero. Rol sexual. Gnero. Personas, desde un punto de vista

interdisciplinar. Eje transversal Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
31
Demografa. Sociologa. Estadstica
316
Sociologa
316.45
Procesos grupales
Se incluyen aqu formacin y desarrollo de grupos, cambios en los grupos;

relaciones intergrupales; miembros de un grupo; individuo y grupo; comportamientos de grupo, colectivo y de masas; cohesin del grupo; comunicacin e interaccin en los grupos; coercin y presin del grupo; dinmica y
actuacin de grupos; relaciones intergrupales.
57
A la lectura!
316.61
Personalidad sociocultural. Desarrollo de la personalidad
316.61:37
Educar en relaciones sociales e interpersonales
32
Poltica
Se incluyen aqu los fondos acerca de ocupacin de territorios, colonizacin, esclavitud, relaciones internacionales, poltica internacional, asuntos
internacionales, poltica exterior, parlamentos, representacin del pueblo,
gobiernos, partidos y movimientos polticos.
33
Economa. Ciencia econmica
Tambin se incluyen aqu los temas siguientes: Trabajo. Empleo. Organizacin del trabajo. Economa regional. Economa territorial. Economa del
suelo. Economa de la vivienda. Finanzas. Finanzas pblicas. Banca. Moneda.
Bolsa Comercio. Relaciones econmicas internacionales. Economa mundial.
34
Derecho
36
Proteccin de las necesidades materiales y espirituales de la vida. Trabajo

social. Ayuda social. Alojamientos. Seguros
366.14
Cambio en la conducta del consumidor. Educacin del consumidor
37
Educacin. Enseanza. Formacin. Tiempo libre
37.01
Bases de la educacin. Teora. Poltica, etc.
37.02
Cuestiones generales de didctica y metodologa
37.03
Formacin de la inteligencia y de la personalidad
37.036
Educacin artstica. Desarrollo de la capacidad creativa
37.04
La educacin respecto al alumno. Orientacin
371
Organizacin de la educacin y de la enseanza
371.1
Gestin de centros docentes
371.26
Apreciacin y supervisin del progreso de los alumnos
371.27
Exmenes. Calificaciones. Ttulos. Diplomas
371.3
Mtodos de enseanza. Procedimientos de enseanza
371.4
Sistemas de educacin
371.5
Disciplina escolar
371.6
Emplazamiento. Terrenos. Zonas escolares. Edificios. Mobiliario escolar
372
Contenido y currculum de la educacin preescolar y elemental. Materias,

en cualquier clase de escuela y cualquier nivel
58
372.3
Actividades preescolares
372.4
Enseanza elemental. Primeras lecciones
372.41
Iniciacin en la lectura (primeras lecciones)
372.45
Iniciacin en la escritura (primeras lecciones)
372.46
Iniciacin en la enseanza del lenguaje y del habla
372.47
Iniciacin al clculo. Aritmtica
373
Tipos de escuelas que imparten una educacin general
373.1
Organizacin de la escuela
373.2
Formas de enseanza preescolar
373.3
Enseanza primaria
373.5
Enseanza secundaria
Aqu se incluir ESO y Bachillerato.

373.6
Enseanza profesional integrada en la enseanza general
374
Enseanza y educacin extraescolares
376
Educacin, formacin y enseanza de grupos especiales de personas.

Escuelas especiales
377
Formacin tcnica. Formacin profesional. Escuelas profesionales
Tambin se incluyen aqu los Centros y cursos de formacin del profesorado y escuelas normales.
378
Enseanza superior. Universidades. Escuelas especiales
379.8
Tiempo libre. Ocio
39
Etnologa. Etnografa. Usos y costumbres. Tradiciones. Vida social. Folclore
4 Seccin sin ocupar

5 MATEMTICAS. CIENCIAS NATURALES
502
Naturaleza Estudio y conservacin de la naturaleza. Proteccin de la naturaleza
504
Ciencias del medio ambiente. Ciencias medioambientales. Eje transversal

Educacin ambiental
51
Matemticas
51(031)
Matemticas (enciclopedia)
51(075)
Matemticas (libro de texto)
514
Geometra
52
Astronoma. Astrofsica. Investigacin espacial. Geodesia
Se incluyen aqu el sistema solar, estrellas y sistemas estelares, el universo.

53
Fsica
53+54
Fsica y Qumica
53+54(075)
Fsica y Qumica (libro de texto)
54
Qumica. Cristalografa. Ciencias mineralgicas
Se incluyen aqu qumica prctica de laboratorio, qumica preparativa y

experimental; mineraloga y estudio especial de los minerales.
55
Ciencias de la tierra. Ciencias geolgicas
Se incluyen aqu hidrosfera, agua en general, hidrologa.

56
59
Paleontologa
A la lectura!
57
Ciencias biolgicas en general
Se incluyen aqu los temas siguientes: Antropologa. Biologa general y

terica. Ecologa general y biodiversidad. Hidrobiologa. Biogeografa, Gentica general. Citogentica general. Inmunogentica. Evolucin. Biologa
celular y subcelular. Citologa Microbiologa.
58
Botnica
59
Zoologa
592
Invertebrados
597/599
Vertebrados
597
Peces. Ictiologa. Anfibios
598
Saurpsidos
Aqu se incluyen reptiles y aves.

599
Mamalia. Mamferos
6 CIENCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGA

61
Medicina
611
Anatoma. Anatoma humana y comparada
612
Fisiologa. Fisiologa humana y comparada
613
Higiene en general. Higiene y salud personal
Se incluyen aqu los temas siguientes: Diettica. Principios nutricionales

aplicados a la alimentacin y a los alimentos. Higiene personal. Vestidos.
Higiene de la vivienda. Riesgos sanitarios ocupacionales. Higiene y salud
ocupacional. Higiene del ocio, de las diversiones y del sueo. Salud e higiene
del sistema nervioso. Salud y tica.
613.2:37
Nutricin. Eje transversal Educacin para la salud
613.8:37
Prevencin de drogodependencias, de consumo de alcohol y tabaco. Eje

transversal Educacin para la salud
613.88:37
Higiene sexual. Educacin sexual. Vida sexual. Eje transversal Educacin afectivo-sexual
60
614
Higiene y salud pblica. Prevencin de accidentes
615
Farmacologa. Teraputica. Toxicologa
616
Patologa. Medicina clnica
617
Ciruga. Ortopedia. Oftalmologa
62
Ingeniera. Tecnologa en general
62-1
Caractersticas generales de las mquinas, etc.
620.28
Materiales reciclables y reciclados
620.92
Utilizacin de fuentes naturales de energa. Uso de energas alternativas
63
Agricultura y ciencias y tcnicas relacionadas. Silvicultura. Zootecnia. Caza.

Pesca
Se incluye aqu explotacin y cra de animales en general, cra de ganado,
cra de animales domsticos.
631:37
Agricultura. Eje transversal Educacin ambiental (Huerto escolar)
64
Economa domstica. Ciencia domstica. Gobierno de la casa

Se incluyen aqu alimentos, cocina, platos, el hogar, la vivienda, vestido,
cuidados corporales, cuidado domstico de nios, invlidos, invitados y
cuidado de nios.
65
Gestin y organizacin de la industria, el comercio y las comunicaciones

Se incluyen aqu industrias grficas, imprenta, editoriales, comercio de
libros.
656.05:37
Trfico. Conduccin. Seales de trfico. Eje transversal Educacin vial
66
Tecnologa qumica. Industria qumica y afines
67
Industrias, comercios y oficios diversos
688
Artculos de fantasa. Juguetes. Artculos de decoracin
689
Aficiones tcnicas o manuales. Trabajos de aficionados
69
Materiales de construccin. Prcticas y procedimientos de construccin
7 BELLAS ARTES. JUEGOS. ESPECTCULOS. DEPORTES

7(09)
Historia del Arte
71
Urbanismo. Ordenacin regional, urbana y rural. Paisajismo, parques y

jardines
72
Arquitectura
73
Artes plsticas
74
Dibujo. Diseo. Artes aplicadas y oficios artsticos
75
Pintura
76
Artes grficas
77
Fotografa y procesos similares
78
Msica
79
Diversiones. Espectculos. Juegos. Deportes
Se incluyen aqu zoolgicos, circos, exhibicin de animales amaestrados y

luchas de animales; diversiones y entretenimientos de sociedad, arte del
movimiento, baile; juegos de tablero y mesa (juegos de reflexin, de habilidad, de azar), deportes acuticos, deportes areos; equitacin y monta,
deportes con caballos y otros animales; pesca deportiva, caza deportiva,
deportes de tiro con blanco.
791.43
Cine. Pelculas
792
Teatro. Representaciones dramticas. Arte teatral
796
Deportes. Juegos deportivos. Gimnasia. Ejercicios fsicos

61
A la lectura!
8 LINGSTICA. LITERATURA. FILOLOGA

80
Cuestiones generales relativas a la lingstica y literatura. Filologa
81342
Fontica
8136
Gramtica
8137
Semntica
801.6
Prosodia: Mtrica
811.111
Ingls
811.112.2
Alemn
811.133.1
Francs
811.134.2
Espaol
80+82
Lengua y Literatura
80+82(075)
Lengua y literatura (libro de texto)
82
Literatura
82(091)
Historia de la literatura en general
82-1
Poesa. Poemas. Verso
82-2
Teatro. Obras de teatro
82-3
Ficcin. Prosa narrativa
82-4
Ensayos
82-82
Poligrafas (miscelneas, antologas, crestomatas, florilegios, curiosidades)
82-9
Otros gneros literarios
821.111
Literatura inglesa
821.112.2
Literatura alemana
821.133.1
Literatura francesa
821.134.2
Literatura espaola
9 GEOGRAFA. BIOGRAFAS. HISTORIA

902
Arqueologa. Mtodos y tcnicas para el estudio de las antiguas civilizaciones y culturas basados en el descubrimiento e interpretacin de restos
materiales
903
Prehistoria. Restos prehistricos. Objetos prehistricos. Antigedades
904
Restos culturales de tiempos histricos. Antigedades, objetos de la Antigedad, Edad Media y Edad Moderna
908
Estudios de un rea. Estudios de una localidad
91
Geografa. Exploracin de la Tierra y de los distintos pases. Viajes.

Geografa regional
62
Se incluyen aqu geografa fsica, geografa humana, geografa de los

factores culturales.
912
Presentacin de una regin de forma distinta a la literaria o textual.

Dibujos, fotografas, grabados, diagramas, perfiles, mapas, cartogramas,
atlas, globos (como expresiones de conocimiento geogrfico)
913
Geografa regional en general. Geografa del mundo antiguo
913(4)
Geografa de Europa
913(460)
Geografa de Espaa
913(5)
Geografa de Asia
913(6)
Geografa de frica
913(7)
Geografa de Amrica del Norte y Central
913(8)
Geografa de Amrica del Sur
913(9)
Geografa de Oceana, las regiones polares, Australia
929
Estudios biogrficos y relacionados
91+93
Geografa e Historia
93
Historia
94
Historia general
94(4)
Historia de Europa
94(460)
Historia de Espaa
94(5)
Historia de Asia
94(6)
Historia de frica
94(7)
Historia de Amrica del Norte y Central
94(8)
Historia de Amrica del Sur
94(90)
Historia de Australia, Oceana y de las regiones polares
En cualquier mbito del conocimiento (Arte, Historia, Geografa, Literatura), los fondos
que se refieran a Canarias llevarn un punto azul en el lomo, encima del tejuelo.
Ejemplo:
94
Historia
94(4)
Historia de Europa
94(460)
Historia de Espaa
94(460)
821.134.2
Historia de Canarias
Literatura Canaria
En Educacin nos encontramos con numerosos fondos que tratan los ejes transversales
(destacados en negrita y entre comillas en las tablas anteriores) por poseer un carcter de
interdisciplinariedad, pudiendo ser tratados desde todas las reas curriculares.
Por ello, en la siguiente tabla mostramos una posible clasificacin que facilite a los
responsables de bibliotecas docentes la ubicacin de dichos materiales, siguiendo una coherencia dentro de la propia CDU.
63
A la lectura!
EJES TRANSVERSALES
Educacin tica. Educacin moral y cvica. Educacin para la paz. Eje trans-
17 : 37
versal Educar para la paz.

Estudios de gnero. Rol sexual. Gnero.
Personas, desde un punto de vista interdisciplinar. Eje transversal Educacin
305 : 37
para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos.
Educar en relaciones sociales e interpersonales. (No es un eje transversal propiamente dicho, pero se
316.61 : 37
trabaja desde las distintas reas).

Ciencias del medio ambiente. Ciencias
medioambientales. Eje transversal Edu-
504 : 37
cacin Ambiental.
Eje transversal Educacin para la
Salud. Nutricin.
Prevencin de drogodependencias. Educar para la salud.
613.2 : 37
613.8 : 37
Higiene Sexual. Educacin Sexual. Vida

Sexual. Eje transversal Educacin
613.88 : 37
afectivo-sexual.
Agricultura. Eje transversal Educacin
ambiental (Huerto Escolar).
Trfico. Conduccin. Seales de Trfico.
Eje transversal Educacin Vial.
64
631 : 37
656.05 : 37

UTILIZACIN DE LA CLASIFICACIN DECIMAL UNIVERSAL (CDU)

Antes de decidir qu nmero de la CDU asignamos a cada fondo, conviene fijarse no slo
en el ttulo de este, sino tambin en su ndice, leerlo por encima (si se trata de un libro),
visionar algunos fragmentos (si se trata de un vdeo), leer el folleto o dptico adjunto (en el
caso de vdeos, grabaciones sonoras y software), es decir, conocer la temtica del fondo
para ubicarlo en la seccin y en el lugar que verdaderamente le corresponde en la estantera. Debemos tener en cuenta que esta tarea puede llevarnos bastante tiempo, habr fondos
que podamos clasificar en unos minutos pero otros nos llevarn media hora o ms. Conviene
no preocuparse por ello y tomarse el tiempo necesario. No obstante, en la CDU abreviada que
proponemos, intentamos facilitar al mximo esta labor seleccionando aquellos nmeros que
vamos a necesitar en la Biblioteca Escolar, haciendo aclaraciones acerca de qu material va
en cada nmero, etc., todo ello encaminado a facilitar el trabajo bibliotecario.
En la CDU abreviada para Tercer Ciclo de Primaria, se incluyen varios nmeros auxiliares (de lengua, de forma y de lugar).
En algunos casos se ha incluido en las tablas principales una combinacin de un nmero
principal con un auxiliar para facilitar la clasificacin de los fondos y para mostrar cul es
su uso. Ejemplo:
53+54(075) Fsica y Qumica (libro de texto).
Aqu hemos utilizado un auxiliar de forma (075) que significa libro de texto.
Tambin hemos utilizado el signo + que une dos materias cuyos contenidos se
suman en un mismo ttulo.
Los auxiliares de lengua se escriben precedidos del signo igual = y suelen ir al final del
cdigo de la CDU. Ejemplo:
53(035)=111 Manual de fsica en ingls. El auxiliar de forma (035) nos indica
que se trata de un manual. El 53 nos da la materia de la que trata, fsica. Y el
auxiliar de lengua =111 nos aclara que est en lengua inglesa.
Entre parntesis van dos tipos de auxiliar:
De forma: (030) enciclopedia, (035) manual, (038) diccionario Suelen ir

despus de la CDU de materia, pero tambin pueden ir antes de esta. Ejemplos:
54(035) Manuales de qumica (que se archivarn junto a los restantes materiales de qumica).
(038)54 Diccionarios de qumica (que se archivarn junto a los restantes
diccionarios).
(038)=111 Diccionarios de ingls.

De lugar: (4) Europa, (46) Pennsula Ibrica, (460) Espaa, (460) Canarias
Ej.: 94(4) Historia de Europa. 94(460) Historia de Canarias.
Adems de estos, se utilizan otros signos en este sistema de clasificacin:

El signo ms (+) une dos o ms nmeros de la CDU para designar dos o ms

conceptos o aspectos de un tema que no cuentan con un solo nmero que los
represente. Ejemplo:
65
A la lectura!
53+54 Fsica y Qumica. El signo ms une ambos nmeros para indicar el

contenido del fondo, en que se tratan ambas materias.
La barra (/) une la primera y la ltima de una serie de divisiones consecutivas

para expresar conceptos o aspectos de un tema que no cuentan con un solo
nmero que los represente. Ejemplo:
597/599 Vertebrados, incluye todos los nmeros que hay entre los relacionados por este signo, aqu se incluiran peces, saurpsidos (reptiles y aves)
y mamferos.
Los dos puntos (:) relacionan dos o ms temas conectando sus nmeros de la CDU.
Ejemplo:
612.36:37 Educacin para la salud: nutricin. Los dos puntos ponen en relacin el primer nmero con el segundo, relacionando as ambos temas. Se
tratara de la educacin nutricional en el aula.
En cuanto al orden que han de seguir los auxiliares detrs del nmero principal no hay
una norma fija, pero se recomienda ir de lo general a lo particular.
Cmo se ordena el material en las estanteras?

Ha de tenerse en cuenta que cada nmero principal de la CDU es un decimal, se debe
imaginar siempre que va precedido de 0 y el nmero principal ira a continuacin de la coma.

As pues los nmeros de la CDU se ordenan como los decimales (ver ordenacin de los nmeros
principales en el apartado CDU abreviada).
La colocacin en las estanteras puede hacerse del modo ms adecuado a las necesidades de los usuarios y las usuarias de los fondos. Algunas propuestas son:
De derecha a izquierda y de abajo arriba, por cuerpo de estantera.
De izquierda a derecha y de arriba abajo, por cuerpo de estantera.
Colocar en el estante ms bajo los materiales ms pesados como enciclopedias y diccionarios enciclopdicos.
Otra propuesta: todos los diccionarios y las enciclopedias pueden ir juntos en una
seccin de obras de referencia y consulta. No debe olvidarse que el auxiliar (031) se
asignar a todas las enciclopedias de carcter general.
Colocar los materiales del alumnado ms pequeo (infantil) en los estantes bajos, para
facilitar el acceso. Y continuar subiendo por edades o ciclos hasta colocar en los
estantes ms altos los fondos destinados al alumnado de mayor edad.
66
Ejemplos:
(031)
(038)
(038)=111
001
1(09)
gra
dic
dic
SAG
his
14
159
159.9
cie
Veamos ahora un estante de la seccin 6:
63
631:37
636
64
641
643
646
649
GAR
MAR
ROD
VIL
SAN
DES
GER
JIM
agri
hue
gat
hog
rec
dec
hig
cui
67
A la lectura!
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA
Para el normal funcionamiento de la biblioteca, se establecern algunas normas que

deben ser observadas por la comunidad escolar. Las normas estn referidas principalmente a
los horarios, a la poltica de prstamos, a la utilizacin de los diversos servicios y al cuidado
del material.
Estas normas se harn con el consenso de todos los sectores y tendrn en cuenta las
posibilidades de la biblioteca como centro de recursos y las necesidades de sus usuarios y
usuarias. Te proponemos algunos ejemplos y modelos que pueden servirte de gua:
Horarios. La biblioteca debe permanecer abierta en el recreo y ser un espacio ms
de esparcimiento para el alumnado. El recreo es un buen momento para, adems de
la lectura en sala, realizar alguna actividad de dinamizacin o de animacin a la lectura.
Tambin para llevar en prstamo o hacer devoluciones (en algunos centros, para agilizar
esta labor, se establecen das slo para prstamos y das slo para devoluciones).
Expondremos el horario de atencin al pblico as como el horario en que est la sala
ocupada por algn curso o alguna actividad. Es importante tambin saber quin es la persona
responsable en cada momento.
En horario disponible, el profesorado puede solicitar la sala para realizar actividades
con algn grupo. Para ello, harn la reserva sobre una planilla mensual como la que aparece a
continuacin, con recuadros lo suficientemente anchos para que el profesor o la profesora
consigne los datos. Hay que tener en cuenta que varios docentes pueden solicitar la biblioteca
el mismo da.
FEBRERO
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
7 Profesor/a:
Curso:
Hora/s:
68
12
13
14
15
16
19
20
21
22
23
26
27
28
Carnet de lector o lectora. Habr de tenerse en cuenta cul ser su utilidad, el gasto
que conlleva si se hace a todo el alumnado, si conviene para educacin Infantil...
Generalmente se incluyen, adems de la fotografa, los siguientes datos: nombre,
apellidos, curso (para el alumnado), direccin y telfono. (Ver Anexos de este apartado.)
Apellidos:
.................................
...............................................
Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso:
......................................
Direccin:
.................................
...............................................
...............................................
Telfono:
..................................
El carnet puede ser de distinto color segn el tipo de usuario o usuaria (curso, profesorado, familiar, exalumnado). Si incluimos el curso, la vigencia del carnet ser de un ao. Si
se hace por ciclos, el carnet ser vlido durante dos aos. Igual ocurre si los distinguimos por
colores.
Junto con el carnet se pueden entregar las normas de funcionamiento resumidas. (Ver
apartado 3, pg. 85.)
Poltica de prstamos. Existen distintos tipos de prstamos: individuales, colectivos,
intercentros, interbibliotecarios. La poltica depender por tanto de las necesidades
de los usuarios y usuarias sin olvidarnos de las posibilidades en cuanto a recursos
que ofrece nuestra biblioteca. As, por ejemplo, la poltica de prstamos para el alumnado de 2. y 3.er Ciclos puede ser sta:
Debes presentar tu carnet y rellenar la ficha con los datos del fondo que deseas llevarte.
Duracin del prstamo y prrroga:
2 libros durante dos semanas,

1 vdeo durante una semana (devolverlo rebobinado),
1 CD-ROM durante una semana.
La prrroga para todos los soportes es de una semana. Recuerda que, mientras no los
devuelvas, no podrs sacar otros y en caso de prdida o deterioro, debes reponerlo.
En el caso de un prstamo colectivo, por ejemplo para el aula, habr de establecerse
el tipo de fondo, el nmero de ejemplares y el tiempo de prstamo.
69
A la lectura!
El profesor o la profesora responsable de la actividad rellenar una ficha que puede ser
como esta que proponemos:
Profesor/a:
Curso:
........................................................................................................................
.................................................................................................................................
Fecha de prstamo:
........................................
TTULO
Hasta el da:
AUTOR/A
.........................................
N. EJEMPLARES
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Consulta en Biblioteca. Los fondos han de estar disponibles para su uso. En Formacin de Usuarios y Usuarias se trabajar la distribucin y localizacin de fondos de
tal manera que el alumnado sepa cmo localizar cualquier ejemplar. Se recomendar
que si no sabe, o no puede encontrarlo, se lo pida a la profesora o al profesor responsable.
Si se desea hacer uso de aparatos audiovisuales o multimedia y no disponemos de suficientes, podemos establecer horarios semanales en los que se hagan reservas. Previamente
se establecer durante cunto tiempo.
Fondos slo de consulta en la sala. Este tipo de material estar sealizado (punto
rojo) de tal manera que las usuarias y usuarios sepan qu fondos no pueden llevarse
en prstamo, pero s consultar en sala. En general, se incluyen diccionarios, enciclopedias, anuarios, atlas...
Convivencia. Adems de las recomendaciones habituales (guarda silencio, comparte
el material, respeta los horarios, no manches, subrayes o recortes los libros, revistas...),
tambin insistiremos en que cuando finalicen dejen el material en su lugar correspondiente.
70
Anexos
ANEXO 1
CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA INFORMTICO ABIES

Se usa bajo entorno Windows.
Es muy fcil de utilizar, incluso por personas con escasas nociones en biblioteconoma.
Facilita la catalogacin, ya que el CD-ROM contiene ms de 300.000 registros bibliogrficos cuyos datos podemos incorporar a nuestro catlogo cuando sea necesario.
Permite integrar (traer a Abies) el catlogo informatizado en otro programa de gestin
de biblioteca (Biblos, Biblio).
Genera un cdigo de barras para cada ejemplar y lo imprime.
Tiene en sus archivos las secciones de la CDU (Clasificacin Decimal Universal) para
asignarlas a los fondos que se catalogan.
Imprime los tejuelos (en pginas de tamao DIN A4) y puede configurarse la medida
del tejuelo.
Imprime carnet de lector con cdigo de barras. Puede configurarse su medida.
Una vez catalogados todos los fondos y los datos de los lectores, permite realizar el
prstamo con slo leer el cdigo de barras del libro y el del carnet de lector con un
lector ptico. Tambin pueden teclearse los nmeros del ejemplar y del lector, si no
se cuenta con el lector ptico. Del mismo modo se hacen las devoluciones.
Facilita las estadsticas de uso de la biblioteca.
Imprime libro de registro (siempre que se haya dado nmero de registro a los ejemplares). Tambin imprime listado de ejemplares.
Imprime listado de lectores.
Permite imprimir un listado de los prstamos que han sobrepasado la fecha de devolucin, y las cartas de reclamacin.
73
A la lectura!
ANEXO 2
PROPUESTA 1. CARNET DEL ALUMNADO
Nivel
Grupo
Nmero
Apellidos
Nombre
Firma
Vlido hasta
Sello,
logotipo,
etc.
74
ANEXO 3
PROPUESTA 2. CARNET DEL ALUMNADO
Nivel y Grupo
Nmero
Pegar aqu
la fotografa
Apellidos
Nombre
Firma
Vlido hasta
Sello,
logotipo,
etc.
75
A la lectura!
ANEXO 4
FICHA DE PRSTAMOS
Apellidos:
Curso:
Nombre:
N. de telfono o direccin:
N. de
registro
76
Ttulo
Fecha
Devolucin,
renovacin, otro
comentario
ANEXO 5
PROPUESTA DE DESIDERATA
Desiderata
Ttulo que propones adquirir:
Editorial:
Cul es su precio, aproximadamente?
Tipo de material:
Vdeo / Libro / Software / CD de msica / casete / ...............................................................
(Rodea con un crculo o escribe el tipo de material.)
Tu nombre es:
Tu curso es:
77
A la lectura!
ANEXO 6
FICHA DE SUGERENCIAS
No es obligatorio rellenar estos datos:
Nombre:
Curso:
..............................................................................................................................
..................................................................................................................................
Sugerencia/s que deseas hacer:

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
78
Dinamizacin
de la biblioteca
DINAMIZACIN DE LA BIBLIOTECA
Entendemos como Dinamizacin aquellas actividades encaminadas a conseguir:
a) la promocin de la biblioteca: dando a conocer sus fondos, recursos, servicios y actividades,
b) la utilidad de la biblioteca: enseando cmo encontrar, seleccionar y utilizar los
recursos de tal manera que se contribuya al desarrollo intelectual, social y personal
del alumnado.
En definitiva, son aquellas actividades que sirven para suscitar el inters del alumnado
hacia la biblioteca. Dar a conocer los recursos que ofrece. Facilitar el acceso a sus servicios
y materiales. Promover iniciativas formativas que desarrollen la autonoma lectora, as como
la bsqueda y gestin de la informacin (3).
Actividades
A continuacin, te proponemos actividades que pueden desarrollarse desde la biblioteca o en colaboracin con ella. En muchos casos la actividad requiere de la utilizacin de
fondos y por lo tanto debemos asegurarnos de que existen en la sala, o de que podemos contar
con ellos a travs de prstamos de usuarios y usuarias, de particulares, de otras bibliotecas
o entidades.
1. Elaboracin de la cartelera del apartado DIFUSIN DE LA INFORMACIN
(ver pg. 84). En grupos se discute la redaccin de los textos, los materiales, dimensiones, diseo, quines las realizan, dnde se ubicarn...
2. Las actividades sealadas y desarrolladas en la FORMACIN DE USUARIOS Y
USUARIAS (ver pg. 87).
3. Decoracin y ambientacin de la biblioteca: recordemos que la biblioteca NO es un
aula, por eso la decoraremos pensando en crear espacios agradables, familiares,
acogedores y atractivos en los que todo el mundo se sienta a gusto y encuentre su
rincn. Para ello, es importante contar con las ideas, opiniones y colaboracin del
alumnado de todos los ciclos.
Algunas sugerencias: no es buena la acumulacin de elementos de decoracin para
que los espacios no resulten agobiantes. Los colores limpios y claros proporcionan
la sensacin de luz y amplitud. Las plantas naturales dan calidez pero alguien tiene
que responsabilizarse de su cuidado. Las cortinas, cojines, alfombras y sillones han
de ser de materiales fcilmente lavables. En las paredes, sobre los estantes, pueden
ponerse fotos, carteles, dibujos relacionados con el mundo de la lectura. Si no hay
espacio, los podemos colgar del techo o, por qu no?, pegarlos en l.
81
A la lectura!
Si ambientamos la sala para una actividad concreta (Carnaval, Maratn de Cuentacuentos, Semana de los Planetas, Encuentro con el autor o autora) debemos procurar
que no entorpezca su normal funcionamiento. Por otro lado, es importante que las
actividades que se generen en el centro reviertan en la biblioteca, de tal manera que
si se celebra, por ejemplo, una olimpiada escolar, se expusieran fondos relacionados
con el tema y se ambientara la sala con motivos deportivos.
4. Hemeroteca. Si el centro suele comprar prensa diaria, sta debe depositarse en la
biblioteca de tal forma que est a disposicin de la comunidad escolar.
ACTIVIDAD. Los ejemplares atrasados pueden ser guardados ordenadamente
para cualquier consulta que se quiera hacer. Sin embargo, a veces, es poco til
debido a la rapidez con que se suele deteriorar este material. Una posibilidad es
solicitar al profesorado qu tipo de informacin necesita para el desarrollo de
alguna(s) actividad(es) durante el curso. Sobre cartulinas de distintos colores,
segn los temas, se pegarn los recortes de prensa relacionados con las solicitudes.
5. Concursos: literarios, marcapginas, mascota, frases de animacin a la lectura, ilustraciones... Algunos aspectos que pueden incluir estas convocatorias:
Ttulo del concurso
Caractersticas de los participantes (quines pueden participar)
Tema: libre o especfico
Extensin (medidas, colores, pginas...)
Procedimiento para la identificacin del autor o autora, de tal manera que en
todo momento prevalezca el anonimato
Fecha y lugar de presentacin
Premios
Componentes del jurado (o tipo de componentes)
Fecha del fallo del jurado
Fecha de entrega de premios
6. Otros concursos:
6.1 Sopa de letras: autores, ttulos, personajes de cuentos, de cmic, personajes histricos, inventores... Propondremos, por ejemplo, que cada clase
elabore una sopa de letras y que la resuelvan compaeros de otra clase. (Anexo
1, pg. 101.)
6.2 A cada uno lo suyo: damos una lista de personas destacadas en el mundo
de la pintura, escultura, msica, invencin, literatura... frente a otra lista con
las obras correspondientes de forma desordenada. Han de emparejarlas.
Tambin podemos hacerlo con parejas de personajes. Para los cursos iniciales
lo haremos con dibujos de personajes y emparejarlos segn el cuento al que
pertenezcan. (Anexo 2, pg. 102.)
6.3 El tiempo es oro: se propone un texto en el que se dan algunos datos de un
82
hecho histrico, por ejemplo. A continuacin se harn preguntas en las que

tengan que averiguar datos en torno a los personajes, hechos, lugares
6.4 Rompecabezas: se fragmenta un relato, una historieta o cualquier texto que

consideremos apropiado. El alumnado ha de ordenarlo siguiendo la secuencia
lgica del argumento.
6.5 El libro perdido: cada da se darn pistas de un libro que exista en la biblioteca. Las pistas los llevarn a encontrar objetos (dibujos, fragmentos...) relacionados con la historia. Los objetos se escondern en distintos lugares del
centro. El ltimo da tendrn que proponer el tema del libro, y encontrarlo.
17. Boletn informativo: se darn a conocer actividades de la biblioteca, nuevos fondos,
recomendaciones, actividades del centro. Si resulta muy costoso imprimir ejemplares para todo el centro, puede hacerse en un mural.
18. Exposiciones generadas por la biblioteca: Das de, efemrides, descubrir
los fondos por temas, autores/autoras, raros, de apoyo a actividades del centro.
El alumnado tambin puede aportar materiales que tenga en su casa.
19. Semanas monogrficas,temticas: medio ambiente, matemticas, poesa, la literatura en el cine
10. Talleres:
encuadernacin
escritura (Ver anexo 3, pg. 103.)
ilustraciones
informacin e investigacin
libros caseros (formas volumtricas: cubo, casa, pirmide, muecas rusas;
diversos materiales: tela, cartn, papel).
11. Proyecciones. Conferencias. Presentacin de libros: para estas actividades es
fundamental la colaboracin del alumnado, tanto en la organizacin como en la eleccin de los temas.
12. Grabacin de cuentos para el alumnado de educacin Infantil y Primer Ciclo
de Primaria: si podemos hacerlo con cierta calidad, sera estupendo grabarlos en
vdeo, si no, pues una grabadora que reproduzca adecuadamente ser suficiente.
Intenta ambientarlo con efectos sonoros.
13. Visitas a otras bibliotecas escolares y municipales, libreras, imprenta, muestras, exposiciones, ferias del Libro: estas actividades han de programarse cuidadosamente de tal manera que el alumnado conozca en todo momento los objetivos
y la importancia de la actividad.
14. Manifiesto de la lectura: elaborado con frases que respondan a qu significa
la lectura para m?, por qu creo que es importante leer? Esta actividad se
puede proponer en cada ciclo.
15. Recitales: hay que cuidar los detalles, creando un ambiente adecuado al tipo de
recital y a las personas a quienes va dirigido: ambientacin, msica, iluminacin.
83
A la lectura!
16. Museo de los cuentos: junto a un libro (o un fragmento) ponemos objetos relacionados con el argumento, los personajes
17. Actividades interdisciplinares: con la radio escolar, municipal, con el peridico
escolar
Hay muchas actividades de animacin a la lectura que recurren a la dinamizacin
o que se complementan con ella, como en los siguientes casos:
a) Mesas redondas.
b) Club de lectura: establecer cada cierto tiempo un encuentro para hablar de forma
crtica sobre un libro.
c) Tertulias.
d) Encuentros con autor, ilustradores, narradores
e) Lecturas colectivas.
f) Librofrum.
DIFUSIN DE LA INFORMACIN
La Biblioteca Escolar ha de ser fuente constante de informacin, tanto de la generada
por s misma como de otras informaciones que puedan interesar a la comunidad escolar. Distinguimos dos grandes bloques teniendo en cuenta su carcter:
Informacin permanente: referida a uso, normas, organizacin, fondos
Informacin renovable: aquella que necesita ser actualizada con cierta periodicidad.
La informacin puede hacerse a travs de carteles explicativos que se situarn a una
altura adecuada y con una redaccin breve y clara. Los haremos atractivos (con colores,
dibujos, volumen...) pero sin que distraigan la atencin de la informacin.
Una vez ms insistimos en la importancia de la participacin, opinin y consenso del
alumnado a la hora de realizar cualquier actividad.
1. INFORMACIN PERMANENTE
1.1 En la entrada del centro (o en una zona de paso frecuente)
Sobre un panel, u otro soporte, pondremos un cartel en el que se invite a la comunidad escolar a visitar la biblioteca a travs de una frase atractiva. Otra informacin que es conveniente que aparezca: plano de localizacin de la biblioteca en
el centro, horario de atencin al pblico y tipos de fondos y de recursos.
ACTIVIDADES. Cuando se abra a comienzos de curso, por ejemplo, se disearn y realizarn invitaciones.
Se pintan huellas en el suelo que vayan desde la entrada del centro hasta la
biblioteca (cada huella puede tener un nmero y color de la CDU, o puede
84
incluir algn ttulo que exista en la biblioteca, o los tipos de fondos que pueden
encontrar, o fragmentos de un poema...).
1.2 En el exterior de la biblioteca

La informacin que debe aparecer como mnimo en el exterior es el nombre de la
sala, es decir, BIBLIOTECA. ltimamente se observa una preferencia por denominarla como MEDIATECA, o tambin CENTRO DE RECURSOS, quiz en un intento
de precisin acerca de los diversos soportes de informacin que alberga y tambin
como deseo de llamar la atencin sobre la variedad de los fondos y servicios que
puede prestar. Pero, tambin, puede utilizarse alguna denominacin ms literaria
como CASA DE LAS PALABRAS.
Otra informacin que pondremos en el exterior: horario de apertura al pblico.
ACTIVIDADES. La entrada a la sala estar decorada con colores atractivos
y dibujos alusivos, as como alguna frase de invitacin a entrar. Las puertas
pueden pintarse y ser el tronco de un rbol, o la fachada de una casita, o un
cofre, o la boca de un cocodrilo.
1.3 En el interior de la biblioteca
Tambin en el interior de la sala pondremos carteles con informacin permanente,
de tal manera que sirvan de ayuda y orientacin a cualquier persona que pretenda
hacer uso de la Biblioteca Escolar.
1.3.1 Plano de la biblioteca. En el que se distinguirn claramente las diversas
zonas.
1.3.2 Normas de funcionamiento. (Vase tambin el apartado 2 Organizacin de
la biblioteca, pg. 68.) Aunque todas se explicarn y trabajarn en la formacin de usuarios y usuarias, estos carteles servirn de recordatorio:
Carnet de lector o lectora: se explicar lo que es necesario que aporte el
miembro de la comunidad escolar que desee ser usuario de la Biblioteca.
Prstamos: recoger la poltica de prstamos establecida y cules son los
pasos que han de seguirse para llevar en prstamo, y por cunto tiempo,
fondos de la Biblioteca. Aqu no debemos olvidar los diferentes usuarios
(profesorado, alumnado, familia, otros centros) y sus necesidades.
Material slo de consulta en sala: a veces no todos los fondos se pueden
prestar.
Cuidado de la sala y del material: indicaremos aquellas recomendaciones
que ayuden a la conservacin y ordenacin de la sala y del material.
ACTIVIDAD. Se disean varios carteles con dibujos (sobre todo para las
etapas de Infantil y Primer Ciclo) y textos de las distintas normas de cuidado
de material que se establezcan.
1.3.3 Localizacin de fondos. A) A travs de los catlogos. B) A travs de las estanteras que estn debidamente sealizadas con los nmeros del 0 al 9.
ACTIVIDAD. Pueden ponerse dos carteles: uno orientado al alumnado en el
que mediante un dibujo como un tren con 9 vagones (uno para cada sealizacin de la CDU) (ver anexo 4, pg. 105) o una mam pata con sus patitos, se
facilite visualmente la tabla de la CDU, y otro con la CDU abreviada y con las
reas de conocimiento (ver apartado 2. Organizacin de la biblioteca, pg. 50).
85
A la lectura!
Aunque en la formacin de usuarios y usuarias trabajemos exhaustivamente

la localizacin del material, es conveniente que aparezca descrita esa localizacin, en la que adems se recuerde que en caso de no encontrarlo se pida
ayuda a la persona responsable.
1.3.4 Servicios y condiciones de uso. En este cartel haremos la venta de otros
servicios de formacin e informacin que posee nuestra biblioteca: internet,
televisin, vdeo, radiocasete, CD-ROM.
1.3.5 Derechos y obligaciones. Es conveniente consensuarlos con el alumnado y
resto de personas usuarias. Pueden aadirse las normas de funcionamiento.
1.3.6 Gua de uso. En ella aparece aquella informacin que se considere importante
(normas de funcionamiento, horarios, cmo localizar un documento, cmo llevar
en prstamo, servicios...) y que los usuarios y usuarias puedan tener a mano
sin tener que desplazarse a la biblioteca. Los formatos habituales son: dptico,
trptico, marcapginas...
2. INFORMACIN RENOVABLE
La Biblioteca Escolar debe reservar espacios para otro tipo de informaciones de inters
relacionadas con las noticias y actividades que se generan desde la Biblioteca o desde cualquier otro mbito cultural o social. Elegiremos oportunamente el lugar de exposicin, que
puede ser en el interior de la biblioteca, en el exterior o en ambos. La eleccin depender del
objetivo que persigamos: si adems del informativo, pretendemos atraer la atencin del alumnado poco interesado en la biblioteca y sus recursos, pero entusiasta de otras actividades,
pondremos noticias referidas a ellas en el interior de la biblioteca.
Crearemos grupos o pequeas comisiones que se encarguen de la recopilacin, seleccin,
exposicin y actualizacin de informacin referida a dos o tres de los apartados que proponemos a continuacin.
Esta informacin puede estar colocada en expositores en la pared o en un caballete.
Pero tambin podemos utilizar cajas, una mesa, un bal, una maleta... o cualquier objeto que
llame la atencin y sea atractivo.
2.1 Novedades. Cualquier nuevo fondo que haya entrado en la biblioteca se puede
mostrar en el que llamaremos expositor de novedades. El soporte puede ser una
estantera, una mesa o unos listones en la pared. Antes de exponer las novedades,
stas se sellarn y se registrarn. Recomendamos como tiempo medio de exposicin, tres semanas.
2.2 ltimas publicaciones. Esta informacin ser recopilada de diarios, revistas...
en torno a cualquier tema de inters para los usuarios y usuarias, y teniendo en
cuenta cualquier soporte.
2.3 Libros ms ledos. Cada trimestre, por ejemplo, se expondrn los ttulos ms ledos
86
en el centro. Tambin podemos aprovechar y exponer aquellos ttulos ms ledos

en otros mbitos.
2.4 Lecturas para vacaciones. Recomendaciones para todas las edades.

2.5 Producciones escolares. Dibujos, textos, trabajos monogrficos.
2.6 Guas de lectura y otros recursos. Son listados de fondos seleccionados por
temas, gneros, edades, acontecimientos... El objetivo fundamental es ofrecer una
informacin ms exhaustiva del contenido de estos fondos a travs de reseas.
2.7 Te encantar y Ni caso. Los usuarios y usuarias recomendarn, o no, al resto
de la comunidad lecturas, msica, vdeos...
ACTIVIDAD. Pueden ponerse en un archivador con fundas. Se fotocopia la
portada del libro, CD, vdeo y por detrs aparecern los datos y por qu
se recomienda, o no.
Si pretendemos algo ms original y llamativo, las fundas podran colgarse del
techo a distintas alturas como si fuera un mvil.
2.8 El trueque. Los usuarios y usuarias publicitarn aquellos libros, vdeos, revistas,
compactos... que quieran intercambiar.
2.9 Actividades de la biblioteca. Informaremos puntualmente de las actividades que
se estn desarrollando y de las que tengamos previstas. Es recomendable que
animemos a la colaboracin y participacin.
2.10 Informaciones varias. Informaciones concretas del centro. Artculos de revistas,
peridicos. Actividades del barrio (exposiciones, conferencias, fiestas). Efemrides. Recomendaciones de cine, TV, radio o cualquier otra aportacin que la comunidad escolar o el equipo bibliotecario considere atrayente.
2.11 Buzn de sugerencias. Debemos animar a los usuarios y usuarias para que aporten
opiniones y sugerencias que nos ayuden a mejorar. Podemos hacer un rtulo que
diga Y t qu opinas? Aydanos a mejorar: haz sugerencias.
2.12 Desiderata. Sugerencias de compra de fondos. (Ver en el apartado 2 Organizacin de la biblioteca. Anexo 5, pg. 77.)
2.13. Los medios tambin son el medio. Si el centro cuenta con una radio escolar o con
un peridico o un equipo de megafona, la biblioteca escolar puede difundir a travs
de estos medios sus informaciones y actividades.
FORMACIN DE USUARIOS Y USUARIAS
A. CONSIDERACIONES GENERALES
La formacin de usuarios y usuarias consiste en la planificacin, realizacin y evaluacin
de una serie de acciones y actividades con el objeto de lograr que los miembros de la comunidad educativa utilicen con eficacia la biblioteca, sus recursos y sus servicios. La formacin, por tanto, se plantea en torno a tres grandes objetivos:
Conocer la biblioteca y su funcionamiento.
87
A la lectura!
Aprender a localizar los fondos de la biblioteca.

Aprender a buscar y seleccionar la informacin.
Antes de programar las actividades debemos partir de las condiciones especficas de
nuestra biblioteca:
Tenemos los horarios, sistema de prstamos y normas de la biblioteca al da?
Con qu tipo de fondos contamos?
Estn registrados, clasificados y catalogados?
Estn identificados los fondos por niveles, con sus etiquetas de colores?
Tenemos sealizados los estantes y la biblioteca?
Tenemos bien organizados los espacios de la biblioteca?
Sea cual sea el estado de la biblioteca, partiendo de unos requisitos mnimos podremos
comenzar a formar usuarios y usuarias. El anlisis previo nos conducir a elaborar una formacin adaptada a nuestra biblioteca, con todas sus peculiaridades.
Tambin tendremos que hacer una reflexin sobre los usuarios y usuarias, sus hbitos
lectores y el grado de conocimiento que ya tienen sobre la biblioteca y sus fondos. Para ello,
nos serviremos de las encuestas que pasamos en su momento para elaborar el Proyecto de
Desarrollo Lector. (Ver Anexos 2, 3 y 4 del apartado 1 Proyecto de Desarrollo Lector.)
Atendiendo al tipo de usuarios, se pueden establecer los siguientes grupos:
Profesorado
Alumnado de Educacin Infantil
Alumnado de Primer Ciclo de Educacin Primaria
Alumnado de Segundo Ciclo de Educacin Primaria
Alumnado de Tercer Ciclo de Educacin Primaria
Familias
Colaboradores
En cuanto a la temporalizacin, se establecen las siguientes pautas:
Se recomienda comenzar con el profesorado: para lograr que la biblioteca forme parte
de la vida del centro y sea un autntico centro de recursos para el desarrollo del currculo, sta debe ser asumida como tal por un profesorado que conozca su funcionamiento, participe en las actividades y dinamice su uso. El momento adecuado sera
antes del comienzo de las actividades lectivas.
Con respecto al alumnado, sera conveniente llevar a cabo las actividades bsicas de
formacin durante las primeras sesiones de tutora para que, desde el comienzo del
curso, se acostumbre a utilizar convenientemente la biblioteca y sus recursos. A lo
largo del curso se pueden llevar a cabo otras actividades de profundizacin, ya sea en
sesiones de tutora, como desde las distintas reas o durante la celebracin de actividades culturales (Semana del Libro, Semana Cultural, conmemoraciones, das sealados...).
88
En lo que respecta a las familias, una charla o taller durante el primer trimestre acerca
del funcionamiento, organizacin de la biblioteca y el uso de las distintas fuentes de
informacin puede constituir la formacin bsica; si la motivacin es alta, podemos

realizar ms adelante las actividades planificadas para el alumnado del Tercer Ciclo
y/o profesorado.
Las actividades dirigidas a quienes deseen colaborar en la biblioteca (alumnado, familias) se pueden desarrollar una vez hayan mostrado su inters.
En cuanto a la estructura de cada actividad, debemos tener en cuenta si la planificaremos como visita guiada mediante una charla informativa, dinmica con actividades
concretas, o una combinacin de ambas estrategias.
Finalmente, no debemos olvidar la evaluacin: si pretendemos darle continuidad y consistencia a la formacin de uso de la biblioteca, se hace necesaria la valoracin de cada una de
las actividades para saber lo que tendremos que modificar, suprimir o reforzar para el prximo
curso.
Antes de comenzar a disear las actividades es necesario distribuir el trabajo y establecer en qu documentos vamos a dejar constancia de la programacin de la formacin. En
este sentido, la propuesta es la siguiente:
Las directrices acerca de los objetivos las establecen las personas que integran la
CCP/Comisin de Biblioteca y quedan registradas en el PEC y PCC, consignando los
distintos niveles de concrecin propios de cada uno de ellos.
La formacin del profesorado la diseara y llevara a cabo la persona responsable
de la biblioteca. Esta actividad se recoge en la PGA por medio del Proyecto de Desarrollo Lector.
La formacin de las familias la diseara la persona responsable de la biblioteca y se
llevara a cabo a travs de las tutoras. Todo quedara consignado en la PGA a travs
del Proyecto de Desarrollo Lector.
El diseo de las actividades concretas para el alumnado correspondera a los equipos
de ciclo y quedaran registradas en la PGA a travs del Proyecto de Desarrollo Lector.
Las actividades las llevaran a cabo en las tutoras y se incluiran tambin en las Programaciones de Aula.
La evaluacin de toda la programacin de la formacin corresponde a la CCP y queda
registrada en la Memoria Anual.
B. PROPUESTA DE PROGRAMACIN DE FORMACIN DE USUARIOS Y USUARIAS
Seguidamente, ofrecemos una propuesta de programacin de formacin de usuarios y
usuarias que ha de entenderse como un documento orientativo que debe ser adaptado a las
caractersticas especficas de cada centro.
Insistimos en la necesidad de que todo el claustro conozca en profundidad cada uno de
los objetivos y contenidos de esta formacin.
En primer lugar, proponemos un cuadro con la programacin general de objetivos y contenidos de la formacin para, a partir de este cuadro, plantearnos una programacin especfica
basada en la seleccin de objetivos y contenidos atendiendo al tipo de usuario y, en lo que
respecta al alumnado, atendiendo adems a los distintos ciclos.
89
A la lectura!
Al final de cada actividad se indica el ciclo a la que va destinada, partiendo de la base

de que las actividades programadas para, por ejemplo, el segundo ciclo, ya han sido realizadas
en los cursos anteriores con el alumnado del tercer ciclo. Si quisiramos, por tanto, comenzar
con actividades para todos los ciclos, sera conveniente hacer las adaptaciones oportunas,
incorporando contenidos y actividades del ciclo anterior para que no quede ninguna laguna. (Si
vemos la distribucin de actividades para el contenido las distintas partes del libro,
podremos hacernos una idea clara de este posible problema). (Ver pg. 97.)
No se trata de una programacin cerrada, con un orden cronolgico estricto de actividades que haya que seguir, una por una, al pie de la letra. Es ms, no deben programarse todas
las actividades para un curso y se han de desechar aquellas que se entienda que no van a
provocar inters en el alumnado.
Las actividades que puedan llevarse a cabo con la aplicacin de juegos o dinmicas que
enseen deleitando siempre aadirn el ingrediente de captacin de usuarios y usuarias que
toda biblioteca debe tener entre sus objetivos.
La formacin de usuarios tambin debe establecerse como formacin continua, programada desde las distintas reas mediante la realizacin de trabajos de investigacin, elaboracin de dossiers de prensa, uso de los distintos diccionarios, manejo de los catlogos, etc.
Finalmente, habr que tener en cuenta el manejo del programa informtico instalado en
la biblioteca. En esta carpeta no se incluyen actividades relativas al mismo por encontrarnos,
en el momento de elaboracin de este material, a la espera de la nueva versin del programa
ABIES.
90
1. PROGRAMACIN GENERAL DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA FORMACIN

DE USUARIOS Y USUARIAS
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2
OBJETIVO 3
CONOCER LA
APRENDER A LOCALIZAR
APRENDER A BUSCAR Y
BIBLIOTECA Y
LOS FONDOS EN LA
SELECCIONAR
FUNCIONAMIENTO
BIBLIOTECA
INFORMACIN
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
La biblioteca y su
Formato y localizacin
Uso de los distintos
funcin en la escuela.
Distribucin de los
distintos espacios en la
biblioteca.
de los distintos
soportes.
Rtulos y carteles de
localizacin.
Horarios y normas.
La CDU.
El proceso tcnico de los
Signaturas, tejuelos y
fondos.
Paneles informativos y
expositores.
La Biblioteca de Aula y
la Biblioteca Central.
Las Bibliotecas Pblicas.
La colaboracin en la
biblioteca.
signos icnicos.
Los catlogos.
soportes.
Las distintas partes del
libro.
Los libros de ficcin.
Uso de las obras de
consulta.
Diccionarios.
Enciclopedias.
Uso de los libros
informativos.
Las publicaciones
peridicas.
Los soportes
audiovisuales.
CD-ROM.
Internet.
91
A la lectura!
2. PROGRAMACIN ESPECFICA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA FORMACIN DE USUARIOS Y USUARIAS

EL PROFESORADO
Para conseguir los objetivos del Proyecto de Desarrollo Lector es necesario que todo
el claustro conozca a fondo la organizacin y el funcionamiento de la biblioteca, as como las
actividades que desde este espacio se pueden y deben generar y el potencial que la biblioteca
ofrece para el desarrollo del currculo.
ACTIVIDAD. Visita y charla informativa. Se utilizar la informacin que se incluye en
el apartado 2 Organizacin de la biblioteca de esta carpeta, adaptada a las peculiaridades del
centro. Los contenidos de la Programacin General de la Formacin de Usuarios y Usuarias
que no se mencionan a continuacin obedece a la presuncin de que ya son conocidos por el
profesorado. En esta charla incluiremos los siguientes objetivos y contenidos:
OBJETIVO 1: CONOCER LA BIBLIOTECA Y SU FUNCIONAMIENTO
CONTENIDOS:
Distribucin de los distintos espacios en la biblioteca.
Horario y normas.
Prstamos: habr que incidir especialmente en el concepto de gestin centralizada.
En la biblioteca debe quedar registrada la ubicacin de cada uno de los fondos, independientemente del lugar en el que se encuentren. El profesorado tambin deber
asumir su papel de usuario o usuaria y atenerse a las normas que regulan el prstamo.
En este momento explicamos el uso de la ficha de prstamo para el aula y gestionamos
el carn de biblioteca para el profesorado.
El proceso tcnico de los fondos.
La Biblioteca de Aula y la Biblioteca Central.
La colaboracin en la biblioteca.
OBJETIVO 2: APRENDER A LOCALIZAR LOS FONDOS EN LA BIBLIOTECA
CONTENIDOS:
Localizacin de los distintos soportes.
La CDU: se explicar la CDU adaptada al alumnado y al profesorado.
Rtulos y carteles de localizacin.
Signaturas, tejuelos y signos icnicos.
Los catlogos.
OBJETIVO 3: APRENDER A BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN
CONTENIDOS:
Anlisis de los fondos de la biblioteca.
Las distintas partes del libro.
92
CD-ROM.
Internet.
LAS FAMILIAS
En el centro se decidir si se establece una programacin especfica de formacin dirigida a las familias atendiendo a las caractersticas del centro, el inters de las familias o cualquier otro criterio especfico. No obstante, s es necesario realizar una visita guiada posterior a la formacin del profesorado, que puede incluirse como actividad propia de la tutora o
actividad dirigida al AMPA, en la que se explique de manera sencilla y prctica la funcin de
la biblioteca, su organizacin y funcionamiento. Aprovechamos tambin la ocasin para resaltar
la importancia de la lectura como actividad placentera y elemento clave del proceso de aprendizaje.
Si detectamos familias interesadas en profundizar en este tema, se puede programar
posteriormente una serie de actividades similares a las del tercer ciclo, o trabajar los contenidos de la formacin del profesorado, si se trata de algn miembro de la familia que desee
colaborar con la organizacin y funcionamiento de la biblioteca.
EL ALUMNADO
OBJETIVO 1: CONOCER LA BIBLIOTECA Y SU FUNCIONAMIENTO
CONTENIDOS:
La biblioteca y su funcin en la escuela
ACTIVIDAD. Primera visita a la biblioteca, en la que hacemos su presentacin e
identificamos este espacio como un lugar especial, la casa de las palabras en la que
habitan los cuentos. Tambin resaltamos la fuente de la informacin que en ella
podemos encontrar, fuente de la que emanan dinosaurios, volcanes, peces, msica,
plantas, deportes, historias... con todo lujo de detalles. Se trata de una visita de aproximacin y motivacin, en la que dejaremos que el alumnado dedique un tiempo a investigar, hojear libros, acercarse a los carteles, paneles, hacer preguntas... (Infantil y
Primer Ciclo de Primaria).
El alumnado del resto de los ciclos ya conoce la biblioteca. Si no fuera as, haremos
una visita similar a la expuesta anteriormente. Adems, resaltaremos la funcin de
apoyo al proceso de aprendizaje que significa el uso de la biblioteca como centro de
recursos para el alumnado.
ACTIVIDAD. El alumnado de Tercer Ciclo de Primaria elabora uno o varios murales
en los que explica la organizacin y el funcionamiento de la biblioteca; se pueden aadir
dibujos y/o fotografas. Tambin se puede grabar un vdeo. Los murales se exponen
en la biblioteca o fuera de ella. El vdeo se mostrar al alumnado del Primer y Segundo
Ciclos de Primaria. (Tercer Ciclo de Primaria.)
Distribucin de los distintos espacios en la biblioteca
ACTIVIDAD. Pedir al alumnado que observe la biblioteca y, mediante un mapa mudo
que repartimos por grupos, localice y escriba las distintas zonas en las que se distribuye la biblioteca. Puede utilizar un bolgrafo o lpiz de distinto color para indicar la
zona que ms le gusta. (Segundo Ciclo de Primaria.)
93
A la lectura!
Horario y normas
ACTIVIDAD. Se mostrar al alumnado el lugar en el que figura el horario general de
la biblioteca y se le pedir que anote en su agenda las horas en las que la biblioteca
est disponible, ya sea porque est abierta para los usuarios y las usuarias o por estar
esas horas asignadas a su grupo. (Todos los ciclos de Primaria.)
ACTIVIDAD. Aprender a manipular correctamente los libros. Abrirlos, cerrarlos,
pasar las pginas y colocarlos correctamente en su sitio. (Infantil.)
ACTIVIDAD. Hacer dibujos que ejemplifiquen una actitud positiva hacia los libros
y exponerlos en la biblioteca, pasillos, clases y otros espacios. (Infantil y Primaria.)
ACTIVIDAD. En grupos, elaborar carteles basados en las normas de la biblioteca con
dibujos alusivos a lemas del tipo: Quiero a los libros, Cuido mi Biblioteca, y exponerlos. (Primer Ciclo de Primaria.)
ACTIVIDAD. En grupos, elaborar carteles con las normas de la biblioteca tal y como
figuran en el RRI, pero adornadas con dibujos o mediante pictogramas. (Segundo y
Tercer Ciclo de Primaria.)
Prstamos
ACTIVIDAD. Carn de usuario o usuaria. Previamente le pedimos al alumnado que
traiga para este importante da una fotografa. Repartimos a cada nio y nia un carn
en el que escriben su nombre, pegan su foto y firman. (Todos los niveles.)
ACTIVIDAD. Simulacin de prstamos y devoluciones en la que, por parejas, se lleva
a cabo todo el proceso del prstamo y la devolucin con intercambio de roles. (Adaptada, esta actividad se realizar en todos los niveles.)
ACTIVIDAD. Gua de Uso. Mediante un dptico o trptico en folios de colores, entregamos este documento, que puede incluir la siguiente informacin bsica: nombre
del centro, logotipo o mascota de la biblioteca y el ttulo del documento: Gua de Uso
de la Biblioteca (todo ello en la portada). Introduccin o invitacin a visitar y conocer
la Biblioteca. Servicios y actividades. Presentacin de los fondos. Localizacin de los
fondos (CDU, catlogos). Prstamos y normas. Cita, fragmento literario o reflexin
sobre la lectura, la cultura, el conocimiento, la informacin Al entregar el carn,
entregamos varias guas de uso para cada grupo. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.)
El proceso tcnico de los fondos
ACTIVIDAD. Identificar el sello de la biblioteca en la portada de los libros con el
logotipo o mascota de la biblioteca, para, de esta forma, reconocerlo como signo
icnico propio de todo lo relacionado con la biblioteca. (Infantil y Primer Ciclo de
Primaria.)
ACTIVIDAD. Identificar el sello de la biblioteca y el nmero de registro en la portada
de varios libros y aprender para qu se utilizan. Repartir una copia con los datos de
una hoja del Libro de Registro en blanco e intentar rellenarla con los datos de varios
libros y otros soportes. Por medio del nmero de registro de la portada, localizar el
94
fondo en el Libro de Registro y contrastar la informacin. Hay algn error? De quin?

(Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.)
ACTIVIDAD. En la prxima visita a la biblioteca, traemos el registro de varios libros

que tenemos en casa. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.)
Paneles informativos y expositores
La primera vez que asistamos a la biblioteca presentaremos los paneles y expositores que se haya decidido habilitar (ver pg. 86. Dinamizacin). A partir de
este momento, cada vez que asistamos a la biblioteca con nuestro alumnado
promoveremos que averigen si hay algo nuevo en los paneles y expositores y
dedicaremos el tiempo necesario a comentar o participar en las novedades.
(Infantil y Primaria.)
Buzn de sugerencias
Adems de presentar este mecanismo de prctica democrtica, tenemos que
promover su utilizacin, incitando a la dinamizacin de esta va de comunicacin.
De la misma manera que proponemos su utilizacin debemos prestar especial
atencin a la rpida respuesta a las sugerencias recibidas y su difusin. (Infantil
y Primaria.)
Desiderata
ACTIVIDAD. Dibujar objetos, animales, personajes que nos gustan y que nos
gustara encontrar en los fondos de la biblioteca. Comprobar si existen esos
fondos; si no los hay, colgar los dibujos en el panel. (Infantil y Primer Ciclo de
Primaria.)
ACTIVIDAD. En grupos, pedir al alumnado que elija los fondos que le gustara
encontrar en la biblioteca, ya sea indicando temas preferidos o mediante la seleccin de fondos concretos. Para el desarrollo de esta actividad es conveniente
contar con catlogos de editoriales, bibliografas comentadas, reseas bibliogrficas o publicaciones peridicas (CLIJ, Babar, suplementos infantiles de peridicos...). Las solicitudes se colgarn en el panel, mediante el impreso de la
biblioteca o un trozo de papel, siempre indicando el ttulo, autor y editorial.
Novedades
ACTIVIDAD. Cada vez que se compren libros nuevos si se compran atendiendo, entre otros criterios, a las desideratas, mejor debemos ir a la biblioteca, simplemente a hojear las novedades y pasar un buen rato. (Todos los
niveles.)
Lecturas para vacaciones

ACTIVIDAD. Antes de cada periodo vacacional, acudir a la biblioteca a consultar
las propuestas de lecturas para las vacaciones o tomar algn libro en prstamo.
(Infantil y todos los ciclos de Primaria.)
Las Bibliotecas
ACTIVIDAD. Visita a la Biblioteca Pblica ms cercana. Segn las posibilidades que
ofrezca la biblioteca (zona infantil, actividades de formacin de usuarios y usuarias...)
decidiremos con qu niveles vamos a acudir, aunque lo recomendable es que todo el
alumnado conozca la Biblioteca Pblica.
95
A la lectura!
Con el alumnado del Tercer Ciclo de Primaria, que ya conoce la organizacin y funcionamiento de la Biblioteca Escolar, visitamos la Biblioteca Pblica: a) para analizar las
diferencias y similitudes de ambos sistemas de organizacin, b) para aprender a
utilizar de manera autnoma los recursos que ofrece, y c) para promover su uso.
La colaboracin en la biblioteca
ACTIVIDAD. Nombrar a un alumno o una alumna que semanalmente se encargue de
los prstamos y de supervisar el orden en la biblioteca, ya sea en la Biblioteca de Aula,
como en la franja horaria de la Biblioteca Central que le corresponda al grupo. (Infantil
y todos los ciclos de Primaria.)
OBJETIVO 2: APRENDER A LOCALIZAR LOS FONDOS EN LA BIBLIOTECA
CONTENIDOS:
Formato y localizacin de los distintos soportes
ACTIVIDAD. Mezclamos diversos objetos encima de una mesa o en un saco, cofre,
cesta... Entre ellos incluimos libros, casetes, vdeos, peridicos, revistas, diapositivas,
mapas y CD-ROM. Le pedimos al alumnado, en primer lugar, que seleccione los materiales propios de una biblioteca (reforzamos as el concepto de biblioteca); en segundo
lugar, que los organice atendiendo a su forma; y, en tercer lugar, que investigue en qu
lugar de la biblioteca van situados. (Preferentemente, Infantil y Primer Ciclo de
Primaria.)
ACTIVIDAD. Identificar y localizar en la biblioteca los distintos soportes.
Rtulos y carteles de localizacin
ACTIVIDAD. Los carteles de localizacin ofrecen la posibilidad de hacer una presentacin sencilla de la CDU, ya que cada cartel separa e identifica cada uno de los grandes
apartados. Haciendo uso del panel explicativo de la CDU (ver anexo 4, pg. 105) disfrutaremos con el recorrido por el conocimiento, resaltando los temas que despierten
el inters del alumnado y mostrando algn libro curioso, nuevo, antiguo, con formato
o ilustraciones especiales, o, sencillamente, algn libro por el que personalmente
sintamos una especial predileccin. (Todos los niveles.)
La CDU
ACTIVIDAD. Hacer un mural con cada uno de los vagones de la CDU y, encima de cada
vagn, pegar dibujos de objetos o personajes relacionados con el nmero correspondiente al vagn. Ha de preverse la forma adecuada para pegar y despegar los dibujos,
para que el vagn pueda utilizarse con varios niveles y grupos. (Infantil y Primer Ciclo
de Primaria.)
ACTIVIDAD. Por grupos, repartir una misma lista de ttulos de libros para que cada
grupo asigne el nmero de la CDU que le corresponde y luego contrastar los resultados. Sera conveniente incluir ttulos que requieran que el alumnado pregunte sobre
96
su temtica, para as reforzar el concepto de clasificacin temtica, propio de la CDU.

(Todos los niveles, con las adaptaciones oportunas.)
Signaturas, tejuelos y signos icnicos

ACTIVIDAD: identificar el color correspondiente al ciclo. (Infantil.)
ACTIVIDAD. Identificar los colores correspondientes a cada uno de los ciclos. Hay
que insistir en este momento en que la distincin de fondos recomendados por edades
slo sirve para facilitar la localizacin y orden de los materiales, nunca para restringir
su uso. (Toda la Etapa Primaria.)
ACTIVIDAD. En grupos, hacer un mural con los lomos de varios libros dibujados; a
un lado figurarn los datos del autor o autora, ttulo y tema. En cada grupo se elaborarn los tejuelos correspondientes y se pegarn a los lomos dibujados, escribiendo
tambin el ttulo del libro. A continuacin, se hace un duplicado de cada tejuelo, se
le pega a un compaero o compaera en la frente y se le invita a situarse en el lugar
que le corresponda dentro de la biblioteca. (Con las adaptaciones oportunas, esta actividad sirve para todos los ciclos.)
ACTIVIDAD. Pedirle al alumnado que coloque una serie de libros, que previamente
hemos seleccionado, en el lugar que les corresponde atendiendo a la informacin del
tejuelo: adems de practicar la CDU, practicamos el orden en las estanteras y el orden
alfabtico. (Todos los niveles, con las adecuadas adaptaciones.)
OBJETIVO 3: APRENDER A BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN
CONTENIDOS:
Uso de los distintos soportes
ACTIVIDAD. En grupos, elegir un tema y localizar los libros que traten del tema
elegido. Localizar otros soportes que se refieran al mismo tema y contrastar el tipo
de informacin que han encontrado en cada uno de ellos. Podemos aprovechar la ocasin
para llevar a cabo una exposicin temtica como actividad de dinamizacin dirigida
al resto del alumnado. (Tercer Ciclo de Primaria.)
Las distintas partes del libro
En esta ocasin se trata de ir presentando las distintas partes del libro, tanto en su
forma fsica, como en la informacin que en ellas podemos encontrar. Dividiremos los
contenidos por etapas y ciclos de la siguiente manera: Infantil: cubierta y pginas.
Primer ciclo: cubierta, lomo, ttulo, autor o autora, ilustrador o ilustradora, dedicatoria, captulos. Segundo ciclo: pie, cabeza, canto, sobrecubierta, solapa, anteportada, portada, contraportada, editorial, coleccin, ndice, sumario. Tercer ciclo:
edicin, depsito legal, ISBN, copyright, introduccin, prlogo, eplogo, anexos,
glosario, bibliografa, citas.
ACTIVIDADES.
Cubierta y pginas: distinguir estas dos partes del libro, trabajando tambin las
series numricas y nociones espaciales propias de cada nivel (ver: las caractersticas
pedaggicas de la educacin Infantil en el apartado 2 Organizacin de la biblioteca,
pg. 46). (Infantil.)
Solapa: localizar libros con solapas y analizar el tipo de informacin que encontramos
en ellas. Mediante una puesta en comn, observar las diferencias y similitudes, la
97
A la lectura!
utilidad que podemos encontrar en esta informacin, la valoracin del libro atendiendo
a la informacin que nos proporcionan las solapas. (Segundo Ciclo de Primaria.)
ndices:
Observar el ndice general (o sumario) de varios libros previamente seleccionados. Analizar las diferencias y similitudes y deducir lo que es un ndice y su
utilidad. (Segundo Ciclo de Primaria.)
Crear ndices sencillos para varios libros que no los contengan. (Segundo Ciclo
de Primaria.)
Localizar varios libros que contengan ndice alfabtico, analizar qu es y deducir
para qu sirve. Buscar en el libro alguno de los temas que ms nos llamen la
atencin al leer el ndice de materias. (Segundo Ciclo de Primaria.)
Con un libro de ficcin ledo por todo el grupo y que est dividido en captulos
sin ttulo, crear un ttulo para cada captulo y un ndice de todos los captulos.
(Segundo Ciclo de Primaria.)
Uso de las obras de consulta
ACTIVIDAD. Practicar el orden alfabtico mediante juegos (ordenar los apellidos
de la clase, apellidos de autores y autoras, palabras variadas, jugando a el tiempo es
oro). (Toda la Etapa Primaria, con las adaptaciones segn el nivel.)
ACTIVIDAD. Buscar una palabra en los distintos diccionarios, comparar las definiciones y debatir cul resulta ms apropiada. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.)
ACTIVIDAD. Hacer diccionarios de personajes de cuentos, de palabras graciosas,
de objetos mgicos, de lugares fantsticos, etc. Estos diccionarios pueden pasarse
a murales y luego exponerlos en la biblioteca, pasillos, intercambiarlos con otras
clases, hacer un concurso... Si se elabora este material en formato libro, pasar a
formar parte de los fondos de la biblioteca. (Adaptada, esta actividad se puede llevar
a cabo con todos los ciclos.)
98
Anexos
ANEXO 1
SOPA DE LETRAS
Busca ocho personajes de cmic.
Solucin:
M
O
R
T
A
M
A
101
A la lectura!
ANEXO 2
A CADA UNO LO SUYO

Mortadelo
Asterix
Caperucita
Ricitos de Oro
Pedro Picapiedra
Pinocho
El soldadito de plomo
Zipi
Peter Pan
102
Pablo Mrmol
Geppeto
El lobo feroz
Filemn
La bailarina
Campanilla
Los tres Osos
Zape
Obelix
ANEXO 3
TALLER DE ESCRITURA 1
Ttulo: Dibujo o escribo?
Nivel: 2. y 3.er Ciclos de Educacin Primaria.
Objetivos: Realizar un caligrama. Conocer otras formas literarias. Jugar con las palabras y
letras. Establecer similitudes entre el significado de las palabras y los dibujos que a partir
de ellas hacemos.
Agrupamiento: 1. fase: grupal. 2. fase: individual.
Temporalizacin: 2-3 horas.
Periodo: en un momento en que sientan que la literatura es demasiado seria.
Recursos:
Lugar: la biblioteca
Persona(s): animador o animadora
Materiales: papel DIN A3, lpices, creyones, rotuladores, gomas de borrar.
Otros: diccionarios, enciclopedias, manuales de literatura.
Desarrollo:
1. INVESTIGACIN. Importantsimo: siempre que propongamos alguna actividad
en la que necesiten consultar los fondos, debemos asegurarnos de que las respuestas
estn en ellos. Explicaremos que no todos los textos literarios mantienen una disposicin lineal de izquierda a derecha y de arriba abajo como solemos ver en un cuento o
en un poema. Que desde hace mucho tiempo se inventaron los caligramas. Propondremos
a los grupos que investiguen sobre esto: qu son los caligramas?, qu se pretende con
ellos?, quin los invent?, en qu poca?. Tendrn que aportar ejemplos.
2. CREACIN. Una vez aclarado el concepto y disponiendo del material necesario el
alumnado elaborar caligramas de forma individual.
Variante: una vez acabado el apartado de INVESTIGACIN, podemos proponer un DEBATE
en torno al inters que puedan tener estas manifestaciones literarias, su comprensibilidad o
no, etc.
Evaluacin: la participacin e integracin en el grupo. La destreza en el manejo de los fondos
de consulta. La adecuacin de las respuestas a las cuestiones planteadas. El esfuerzo e inters
en la elaboracin del caligrama.
103
A la lectura!
TALLER DE ESCRITURA 2
Ttulo: Cuento entre todos
Nivel: 2. y 3.er Ciclos de Educacin Primaria.
Objetivos: realizar un cuento. Compartir una actividad.
Agrupamiento: individual.
Temporalizacin: 1. parte: 1 hora.
Temporalizacin: 2. parte: 2 horas o lo que se considere necesario.
Periodo: comienzo de curso.
Recursos:
Lugar: la biblioteca
Persona(s): animador o animadora
Materiales: papel, lpices, bolgrafos, gomas de borrar.
Otros: diccionarios, enciclopedias.
Desarrollo:
Importantsimo: siempre que propongamos alguna actividad en la que necesiten
consultar los fondos, debemos asegurarnos de que las respuestas estn en ellos.
1. Repartiremos una hoja de papel a cada uno de los participantes y pondr su nombre.
Comenzar a escribir un cuento sobre lo que quiera. Es posible que no se le ocurra nada,
as que le daremos algunas ideas una pelcula que recuerdes, lo que hiciste antes
de venir al colegio, comienza describiendo un lugar fantstico. Obligatoriamente
ha de escribir algo y ha de hacer la caligrafa legible.
2. Si todos han escrito algunos renglones, les diremos que paren (aunque no hayan
acabado la frase) y que pasen el papel a la persona que tengan a su derecha. sta leer
lo escrito y continuar la historia como quiera, puesto que ahora le pertenece.
3. Cuando lo creamos oportuno haremos de nuevo el cambio (siempre hacia la derecha),
y se repite el proceso. El compaero leer el texto que le ha tocado y lo continuar. El
cambio se har varias veces, teniendo en cuenta que cada vez se necesitar de ms
tiempo, puesto que los textos son ms largos.
4. Cuando propongamos el ltimo cambio, tendrn que darle un final a la historia, es
decir, todo ha de acabar en algo. Una vez finalizada, la devolvern al dueo o duea, es
decir, a la persona que ha puesto su nombre al comienzo.
5. El dueo original leer la historia en la que han colaborado sus compaeros y tratar
de hacer una valoracin: qu le ha parecido?, es ms original de lo que l pensaba
escribir?, se parece a la idea que pensaba desarrollar? Le pondr un ttulo.
Variantes: corregir el texto (la ortografa, gramtica, vocabulario, coherencia) utilizando
diccionarios. Despus se le pondr ttulo y se leer.
104
Evaluacin: la participacin e integracin en el grupo. La destreza en el manejo de los fondos

de consulta. El esfuerzo e inters en la elaboracin del cuento.
ANEXO 4
TREN DE LA CDU
105
Animacin
a la lectura
Hemos de leer a los nios. Leer con los nios.
Leer para los nios. Y sobre todo, tener tiempo
para que los nios lean.
Jos Quintanal.
Actividades lectoras para la Escuela Infantil y Primaria.
CCS. Madrid, 2000.
QU ES LA ANIMACIN A LA LECTURA EN LA ESCUELA?

Probablemente la pregunta est mal formulada, pues sera ms adecuado preguntarnos
qu creemos que es la animacin a la lectura o qu pretendemos con la animacin a la lectura.

Para abordar la cuestin, y comprobar as dnde nos encontramos y dnde podramos
o deberamos estar, primero listaremos conceptos o definiciones en consonancia con actuaciones reales (algunas discutibles) en el campo de la animacin lectora, en un orden de lo
ms restringido a lo ms amplio:
11. Animacin a la lectura es exigir al alumnado que lea, en un perodo determinado, unos
libros. Libros elegidos por el profesorado, generalmente, con un trabajo posterior
y, en ocasiones, con examen incluido.
12. Animacin a la lectura es intentar convencer al alumnado de las excelencias de la
lectura con un mero discurso terico.
13. Animacin a la lectura es crear las condiciones estructurales para que se d el hecho
lector en la escuela, como la apertura de la Biblioteca Escolar y/o Bibliotecas de
Aula.
14. Animacin a la lectura es, adems, dinamizar las bibliotecas escolares.
15. Animacin a la lectura es realizar, sea en la biblioteca o en el aula, sesiones con
tcnicas de animacin lectora, buscando el placer en la lectura.
16. Animacin a la lectura es, adems, realizar un Proyecto de Desarrollo Lector.
17. Animacin a la lectura es, adems, potenciar la creatividad en sus mltiples facetas:
teatro, textos, ilustraciones
18. Animacin a la lectura es, adems, perseguir el aprendizaje en el hecho lector.
19. Animacin a la lectura es, adems, posibilitar en el lector o lectora actuaciones en
todo el mbito posible del libro: encuadernacin, impresin, edicin
10. Animacin a la lectura es, adems, la aproximacin a los medios de comunicacin.
11. Animacin a la lectura es, adems, colaborar con la familia en el desarrollo de los
hbitos lectores.
12. Animacin a la lectura es, adems
En segundo lugar, nos arriesgamos a recoger y a ordenar aportaciones, como muestras, de algunas personas autorizadas. As:
De la obra de algunos autores y algunas autoras podemos concluir la conveniencia
de comenzar a animar a la lectura antes del primer contacto con el libro o antes
del inicio de la escolarizacin:
Paco Abril (6): Y, en cuntos hogares se les cuenta cuentos a los nios? En muy
109
A la lectura!
pocos, desgraciadamente. Sin embargo, esos primeros cuentos son los mejores
caminos que conducen a la lectura.
Robert Escarpit (6): Probablemente, es durante esa etapa (infancia preescolar)
de la vida cuando nacen las actitudes fundamentales para con el libro [... ] Resulta,
pues, sumamente importante que el libro se introduzca en la vida del nio antes de la
edad escolar y se inserte a partir de ese momento tanto en sus juegos como en sus
actividades cotidianas.
Hay quien hace hincapi en que el libro posee en s mismo la suficiente energa
para anima a la lectura:
Isabel Jan (6): El animador es quien se convierte en la pieza clave del edificio. Como
si cuentos, relatos o imgenes no pudieran existir sin la presencia de un comentario,

como si no pudieran actuar por el solo efecto de la energa que contienen, y tuvieran
necesidad de un manipulador para existir, para animarse.
Hay quienes opinan que la animacin lectora debe actuar en el campo de la lectura
en libertad:
Montserrat Sarto (7): Sin embargo, es el campo de la lectura en libertad donde se
apoya la animacin a la lectura, la que no requiere una calificacin ni est supeditada a un servicio utilitario de la enseanza pero consigue que el nio descubra el
libro.
O quien constrie la animacin lectora al libro:
Carmen Olivares (6): Es un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una
estimacin genrica hacia los libros.
Otras y otros nos recuerdan que la animacin a la lectura tambin persigue el
dominio del lenguaje:
Varios autores. Programa de Animacin a la Lectura (PAL) (8): En el terreno estric-
tamente curricular, no cabe duda de que la lectura es el instrumento bsico de adquisicin de contenidos en muchas de las reas del conocimiento. Esto justifica la necesidad de ensear a dominar bien el instrumento antes de usarlo, en plenitud, en las
diferentes situaciones a las que nos referamos. Es fundamental el entrenamiento en
estrategias lectoras que enriquezcan el bagaje cognitivo necesario para comprender
textos.
Algunos y algunas propugnan actuaciones con un carcter ms amplio:
Programa de Animacin a la Lectura de la DGOIE (8): La lectura es un actividad que
110
se emplea con distintos fines en distintas situaciones. Por ello cuando se habla de
animacin a la lectura debe concebirse sta en todas sus dimensiones: la lectura
placentera, la lectura para informarse, la lectura para aprender, la lectura para crear,
la lectura para comunicarse.
Jess Villegas y otros (9): [] Que el no lector o poco lector descubra el libro,
que se pase de la lectura pasiva a la activa, que se desarrolle el placer de leer, que se
aprecie la diversidad de libros existentes o Desde una ptica excesivamente reduccionista, limita el campo de la animacin al propio libro, con el objeto de que sea ste,
por sus propios valores, quien estimule la sensibilidad del nio lector.
A. M. Fabregat (10): [] Una metodologa que enlace con el medio familiar, que
proponga situaciones simuladas, imgenes visuales y esquemas de lengua globales,

como paradigmas en los que apoyar su desarrollo.
Mercedes Gmez del Manzano (6): [] El nio es capaz de crear su propio lenguaje
en el que los gestos, la mmica y el movimiento ocupan un lugar tan importante como
el que ocupa la palabra.
W. S. Hall (6): [] La investigacin sugiere que el ensear cmo est organizado un
texto facilita la comprensin del contenido de dicho texto. La evidencia tambin

apunta a la posibilidad de aumentar los conocimientos anteriores del lector, de manera
que se facilite su comprensin de un texto.
Jos Quintanal (11): Estos dos elementos, capacitacin (seguridad) y deleite
(evasin), han de constituir una meta clara en nuestra actividad escolar de animacin
lectora.
De un modo bastante estructurado, otros y otras opinan:
Montserrat Sents y M. Lola Len (12): nos hablan de la existencia de [] varios
tipos de ANIMACIN: la animacin previa, la animacin durante la lectura, la anima-
cin despus de la lectura y la animacin para la recreacin.

Xulio Csar Iglesias y Jess Villegas (9): [] Adems de este enfoque general en el
que la animacin a la lectura es asumida como la creacin de condiciones favorables

de cualquier tipo e intensidad para un hipottico encuentro libro lector, estamos obligados a distinguir formas diferenciadas []:
a) La animacin para la lectura: arropa ese trabajo previo de concienciacin,
esta bsqueda del primer flechazo entre el libro y la gente.
b) Taller de lengua y literatura: quiere remozar las tendencias tradicionales en
la enseanza de materias como la lengua y la literatura, en un esfuerzo inusitado hasta ahora por poner en juego componentes expresivos, creativos y
ldicos en su didctica.
c) La animacin de la lectura: rene los trabajos directos sobre textos y libros
concretos con actividades, juegos y dinmicas complementarias y enriquecedoras del hecho de leer, antes, en el momento y despus de la lectura.
Ana Garraln (6): jugando con la combinacin de las palabras Animacin y Lectura
nos habla de La Lectura tras la animacin, de La Lectura segn la Animacin, de La
Animacin contra la Lectura, de La Animacin ante la Lectura y de La Lectura desde

la Animacin.
111
A la lectura!
Y algunos especialistas nos advierten:

Esther Tusquets (6): Tampoco hay que olvidar la idea de que el cuento o la novela
nos van a transmitir unos conocimientos puntuales y especficos. [] Eso de ensear

deleitando", o sea, dar una purga con sabor dulce para que la incorpores, a m me
parece un error. [] El nio debe saber que el aprendizaje es un proceso duro....
Pep Durn (6): [] prometer en vano, engaar con el vaco o con la tontera, obligar
a que el lector sienta placer con muchas de las lecturas que estn condenados a tragar
me parece poco tico.
John Holt (6): Por qu tienen que entender los nios todo lo que lean? Por qu
tiene que entenderlo cualquier persona? Es que hay alguien que lo entienda todo? Yo
no entiendo todo lo que leo, ni lo he entendido nunca.
Jaime Garca Padrino (6): [] Hasta ahora las actividades para la llamada "anima-
cin a la lectura" [] han sido el centro de meritorios esfuerzos y entusiasmadas

acciones, quiz ms atentas a aspectos cuantitativos como el "leer ms", o el ambiguo
"lee mejor" o simplemente el "animar a leer". Son actividades cuya necesidad y
carcter ni rebatimos ni negamos. Pero s creemos que deben ser objeto de oportunas correcciones derivadas de una cierta afinacin o depuracin de objetivos.
Bruno Bettelheim (6): [] Lo que se necesita para hacer que el nio aprenda a leer
no es el conocimiento de la utilidad prctica de la lectura, sino la firme creencia de

que saber leer abrir ante l un mundo de experiencias maravillosas, le permitir
despojarse de su ignorancia, comprender el mundo y ser dueo de su destino.
QU ES DESANIMAR A LA LECTURA?
Queda patente que nos supone un compromiso suscribir una definicin de animacin a
la lectura. Ahora bien, no tenemos ningn tipo de reparos en lanzarnos a afirmar lo que s es
desanimar a la lectura.
Lograremos, sin duda alguna, desanimar a nuestro alumnado en los casos siguientes:
Le presentamos fondos obsoletos, como algunos de los cachivaches que esconde el
Dragn en su guarida.
Le proponemos lecturas sin ningn atractivo, como el aburrido reino que deja atrs
el Prncipe Azul en busca de nuevos horizontes.

Le ofertamos un catlogo muy restringido o de escasa variedad temtica, y no una
cestita de Caperucita llena de apetitosos manjares.

Le solicitamos que lea libros muy lejanos a sus intereses, necesidades o apetencias,
como le resultaba a Simbad el Marino la vida en tierra mientras anhelaba surcar los
mares en su bajel.
Le exigimos un nivel lector determinado, sin tener en cuenta unos requisitos y unos
112
pasos anteriores, olvidndonos de que el Patito Feo necesit su tiempo para ser un
esplendoroso cisne.
Le obligamos a la lectura de textos de modo generalizado sin tener en cuenta su nivel

lector, como una obligacin dura fue, para Cenicienta, atender las continuas demandas
de su adorada madrastra.
Le reclamamos resultados obviando el propio proceso de la lectura. Nos olvidamos de
que tambin es importante los senderos que se recorren por las pginas (como el
camino amarillo de Oz), los puentes que se cruzan con las frases (donde pagamos
el peaje al duende guardin) y los pasos que nos hacen dar las palabras (como los
del pequeo Hiawatha en su descubierta).
Escolarizamos siempre la lectura con obligacin de un trabajo posterior, e incluso, con
un examen. Como se entere el Rey Arturo mandar a poner orden en ese asunto a
unos de sus caballeros de la Tabla Redonda!

Le transmitimos un modelo de profesorado que le pide que lea, pero somos incapaces
de reflejar una imagen de profesorado-lector, con la que emularamos a los conoci-
dsimos ratones de Biblioteca, o a aquellos magos y astrnomos que se pierden entre

pergaminos y manuscritos.
Utilizamos la biblioteca o la lectura como castigo, igualando biblioteca o lectura a una
terrible mazmorra lbrega y maloliente.

Usamos la biblioteca o la lectura como actividad de comodn o de relleno, y nos entre-
tenemos como los traviesos trolls, amigos de la improvisacin y del mnimo esfuerzo.
Le solicitamos que lea en la escuela, olvidndonos de motivarlo a que lo haga en otros
momentos y en otros lugares, como la hermana de Alicia que le lea relatos bajo la
sombra de un rbol.
Nos dedicamos a la mecnica lectora relegando los sentimientos que afloran con la
lectura (dnde queda la alegra que sentimos con los duendes de la espesura o esa
sensacin tan extraa cuando viajamos en el Nautilus).

DESDE UNA LECTURA PERSONAL A UNA LECTURA COLECTIVA

La lectura es un acto ntimo de primer orden, que tambin puede tener su aspecto
pblico. Toda actuacin de animacin a la lectura que se precie debe buscar el fomento de
la lectura personal y particular. Y despus, cuando se den los requisitos necesarios, se favorecer una lectura en grupo (colectiva), que tiene unos valores y satisfacciones nada desdeables, como pueden ser, entre otros:
La socializacin que significa el encuentro entre lectores y lectoras.
La riqueza que supone las lecturas que comparto con otros y otras.
El desarrollo significativo de la capacidad de escucha.
La mejora de la destreza narrativa.
La ampliacin de nuevos horizontes en la lectura, en cuanto a autores, temas,
gneros
El ejercicio de democracia que conlleva el consenso.
113
A la lectura!
El abanico de ritmos y entonaciones que entra en juego.

Y la colaboracin de lectoras y lectores habituales con aquellos o aquellas que
se inician.
Si lo queremos hacer con xito recomendamos seguir estos pasos:
1. Animaremos a la lectura en libertad. Le ofreceremos, a nuestro alumnado, la mayor
riqueza de textos que est en nuestras manos, para que lea lo que quiera, cundo
y cmo quiera.
2. Promocionaremos la lectura en sala comn. Acudiremos con nuestro alumnado a la
biblioteca compartiendo el mismo rato de lectura, aunque cada uno o una lea lo que
le interesa.
3. Invitaremos a la lectura de colecciones temticas en sala comn, acorde con los
gustos e intereses del alumnado y que tenga un contenido atrayente. Leeremos lo
que queramos pero compartiremos un tema o autor/autora, para leer.
4. Potenciaremos las lecturas por equipos. Libremente, pequeos grupos elegirn un
tema, un autor/autora o un ttulo para leer.
5. Organizaremos momentos en los que un grupo ms numeroso (nivel, clase) lea el
mismo texto, elegido por consenso.
6. Y nos atreveremos a lanzar la idea de la lectura de un texto en gran grupo (etapa,
centro, comunidad escolar).
Y para que la lectura colectiva sea respetuosa con los lectores y las lectoras:
Usaremos el consejo o el consenso para la eleccin de los textos y marcar el
ritmo de la lectura.
Comenzaremos aconsejando la lectura de textos cortos y sencillos que irn
progresivamente aumentando en duracin y dificultad.
Obviaremos cualquier tipo de obligatoriedad o al menos sta la establecer el
grupo durante el consenso.
La puesta en comn ser voluntaria o sugerida sin forzar a nadie y la intervencin no llevar aadida una calificacin. Podremos realizar la puesta en comn
usando tcnicas de animacin como el libro-forum, la Hoja de Exploracin
Lectora, debates, la ponencia
114
115
A la lectura!
LA TAREA DEL ANIMADOR Y DE LA ANIMADORA DOCENTES

Segn Jos Quintanal (11):
El Animador docente desarrollar un papel de mediacin, como favorecedor del
contacto del nio con el libro. Esta accin mediadora potencia la actividad del lector en tres
formas diferentes:
Provocando su derroche imaginativo y estimulando la recreacin personal.
Organizando experiencias de lectura, tanto a nivel personal (que sern ntimas y
estarn sujetas al propio control del lector) o compartidas (en el que la funcin
docente desarrollar un papel fundamental en la intercomunicacin de la propia experiencia de lectura).
Llevando a efecto actividades ldicas, con los textos literarios o a partir de ellos.
Estas tres funciones del animador ser posible llevarlas a efecto igualmente desde la
Escuela, como institucin organizada, de una forma estructural, a partir de un currculo que
eso s, haya considerado la comunicacin escrita no slo como una accin didctica, sino que
supere sta en pos de su carcter motivante.
Y nos atrevemos a aadir que el docente que quiera animar a la lectura deber:
Ser un lector o lectora activa, en cualquier tipo de soportes y en diversos mbitos.
Leer segn sus gustos y preferencias.
Acudir a lecturas que amplen sus horizontes como lector o lectora.
Conocer las lecturas de su alumnado.
Manejar libros sobre bibliotecas escolares y teora y prctica de la animacin lectora.
Y adems sera aconsejable:
Adquirir conocimientos sobre habilidades sociales, dinmica de grupos...
Prestar atencin a eventos y acontecimientos en relacin con la lectura.
Y, por supuesto, creer en lo que hace.
POR UNA ANIMACIN LECTORA PROGRAMADA

Propugnamos que la Animacin a la Lectura necesita una Programacin, y compartimos
el planteamiento de Montserrat Sarto cuando escribe (7): Una animacin hecha espordi-
camente no pasa de ser una superficialidad. Qu diramos de un profesor que un da diera

clase de matemticas y nunca ms hablara del tema a sus alumnos? Cuando se acepta un
proceso, ya sea de enseanza o de educacin, lo normal es elaborar un programa y seguirlo.
Con la animacin (a la lectura) ocurre lo mismo. [] Cuando tengamos claro a quin nos dirigimos, prepararemos el programa: periocidad de las animaciones, estrategias que elegimos,
libros que usaremos, preparacin del material
Puede ser un programa individual o en colaboracin con los maestros o profesores que
llevan el mismo curso en distintas secciones. Lo mejor, y lo que tiene continuidad para perfec-
116
cionar la lectura del nio, es que sea el claustro el que decida hacer un proyecto para todos
los nios del centro, en el que est interesado desde el director hasta el maestro que lleg
a ltima hora. Si esto se consigue, se notarn ms rpidamente los efectos de la lectura en

los nios. No sera el primer centro que lo hiciera as.
GRUPOS DE TCNICAS DE ANIMACIN A LA LECTURA

Es conocida y positiva la existencia de muchsimas tcnicas a las que acudir para
fomentar la lectura, pero es aconsejable agruparlas y ordenarlas, para facilitar su uso

adecuado a unos fines. Proponemos la siguiente clasificacin:
GRUPOS DE TCNICAS
11. Tcnicas o estrategias de IMPREGNACIN. Pretenden conseguir un ambiente
propicio a la lectura: empapan el ambiente de todo lo que signifique lectura.
12. Tcnicas de ESCUCHA ACTIVA. Persiguen lograr que los nios y las nias escuchen
con atencin.
13. Tcnicas de NARRACIN ORAL. Buscan la capacitacin para realizar narraciones
adecuadamente, favoreciendo hacerlas de modo creativo y sugerente.
14. Tcnicas de PRESENTACIN. Logran presentar textos o libros. stos salen del
anonimato de los estantes o cajones.
15. Tcnicas de LECTURA. Persiguen que durante la lectura se sienta gozo y/o se haga
una lectura profunda, provechosa, analtica
16. Tcnicas de POSTLECTURA. Se aprovecha la lectura realizada para trabajar
distintos aspectos, as como para generar inters por continuar leyendo otros textos.
17. TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS (EN TORNO A LA LECTURA). Combinan
la prctica de una destreza con la animacin lectora.
18. JUEGOS (EN TORNO A LA LECTURA). Se conjuga el mundo de la lectura y de los
libros con los juegos de siempre.
19. Tcnicas de CREACIN Y RECREACIN. Motivan al alumnado a desempear los
roles de escritor y escritora, ilustrador e ilustradora e, incluso, impresor e impresora y/o editor y editora.
10. Tcnicas de PROMOCIN DE LA LECTURA. Posibilitan que el propio lector y lectora
animen a otros y a otras a leer.
11. Tcnicas de COOPERACIN y SOLIDARIDAD. Promueven actuaciones de cooperacin que generan acciones de solidaridad, en las que estn implcitas la lectura y
la participacin de varios lectores y lectoras.
1. TCNICAS DE IMPREGNACIN
Algunas tcnicas que buscan inundar el ambiente de lectura son las siguientes:
a) Rotulacin creativa. (Anexo 1, pg. 135.)
b) Promocin o creacin de frases y eslganes.
c) Distribucin de marcapginas, con informaciones y acontecimientos del centro, fechas
significativas o de marcapginas que proporcionan editoriales, libreras y entidades.
117
A la lectura!
d) Coleccin de marcapginas: por clase, por niveles y/o centro.

e) Colocacin de carteles pro-lectura:
Que nos suministran las editoriales, libreras y entidades.
Que se pueden confeccionar en clases y/o en talleres.
A travs de concursos y muestras.
f) Promocin del libro como premio y regalo: Cumpleaos, Navidad, El Amigo Invisible,
Homenajes
g) Conmemoraciones y actos en torno a la lectura y al libro: aniversarios de autores o
autoras, apertura de bibliotecas, presentaciones de libros, Da del Libro, Da de la
Biblioteca
h) Manifiestos de entidades a favor de la lectura. Declaraciones Oficiales y de Autoridades. Disposiciones. Orientaciones.
i) Promocin del coleccionismo de cmics o tebeos, de estampas o cromos, de libros
singulares, de marcapginas
j) Visitas a bibliotecas, libreras, imprentas, ferias del libro, museos, peridicos, radios
k) Ferias y muestras de libros en el centro.
l) Distribucin de folletos y pegatinas promocionales de la lectura.
m) Promocin de portales y direcciones en Internet relacionados con la lectura.
n) Paseando un libro. (Anexo 2, pg. 137.)
o) Tabln especfico para promocionar la lectura.
p) Mensajes por megafona.
q) Bibliografa de animacin lectora, a disposicin del profesorado.
r) Artculos sobre animacin lectora en la revista, radio o televisin escolar.
s) Charlas o coloquios sobre el papel de la lectura y su entorno.
t) Semanas temticas: del Cine y el Libro, de la Ilustracin
u) Alegora de los libros para el carnaval escolar, como disfrazarse segn cuentos
elegidos, o personajes literarios
v) Apertura de las bibliotecas escolares.
x) Semana (o Da) de los Pueblos, donde se muestra, entre otras, la literatura de cada
una de las culturas.
y) Campaas de promocin de las Bibliotecas Pblicas.
z) Salvapantallas, con motivos de animacin a la lectura para los monitores de los ordenadores.
118
2. TCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA

Las tcnicas de este grupo potencian habilidades necesarias para realizar una
escucha y una lectura eficaz. A continuacin, listamos algunas:
a) Tcnicas diversas de relajacin.
b) Quin saluda. (Anexo 3, pg.139.)
c) Cada animal con su pareja. (Anexo 4, pg. 141.)
d) La secuencia de sonidos: repetir, completar y crear secuencias de sonidos.
e) Escucha de relatos, que aumentan progresivamente de duracin.
f) El eco: un alumno o alumna repite palabras o frases que oye decir a otro.
g) El telfono: el alumnado se pone en fila y, a continuacin, unos a otros se pasan un
mensaje al odo. El ltimo dir en voz alta lo que le ha llegado y se compara con la
frase inicial.
h) El Rumor: el profesor o profesora le cuenta una historia a un alumno o alumna, mientras los dems estn fuera. Este se la cuenta a otro y ste a un tercero. Y as van
entrando todos. Al final se compara el resultado final con la historia inicial.
3. TCNICAS DE NARRACIN ORAL
Para trabajar la narracin oral de nuestro alumnado podemos acudir a algunas de
estas tcnicas:
a) De preparacin: ejercicios de respiracin, de imitacin de sonidos, ejercicios de
voces, etc.
b) Cuento narrado.
c) El men de secuencias. (Anexo 5, pg. 143.)
d) Cada grupo, una parte. (Anexo 6, pg. 145.)
e) Cuento repartido: cada nio o nia relata una parte de la narracin.
f) El maratn de los cuentos: una maana se dedica a que cada alumna o alumno cuente
un cuento al resto de la clase o del centro.
g) Teatro ledo.
h) Aprendizaje de trabalenguas, adivinanzas, chistes, frases hechas, refranes, poesas
4. TCNICAS DE PRESENTACIN
Estas tcnicas tienen como fin sacar del anonimato a libros determinados:
a) El libro da la cara (en el estante): sencillamente colocamos los libros dando la cara
para poder verles la cubierta (siguiendo unos criterios).
b) El libro destacado: sobre un pedestal o cojn se destaca un libro.
c) El nuevo Alumnolibro. (Anexo 7, pg. 147.)
119
A la lectura!
d) La caja del libro secreto: se introduce un libro dentro de una caja de cartn cerrada
pero perforada por numerosos agujeros. Los nios y nias tienen que averiguar lo ms
que puedan mirando a travs de ellos.
e) El libroalumno: un alumno o una alumna se presenta como si fuera un libro. Ejemplo:
Me llamo Alicia. Un buen da me ca por un agujero que estaba en el tronco de un
rbol y....
f) La montaa de libros. (Anexo 8, pg. 149.)
g) Qu libro soy yo: un nio o una nia elige un libro y cada da da pistas sobre el mismo.
Los dems deben averiguar de qu libro se trata.
5. TCNICAS DE LECTURA
Ofrecemos una serie de tcnicas que podemos usar para a animar a leer al alumnado textos y libros:
a) Preparacin de un ambiente adecuado (intimidad, msica ambiental, comodidad)
para una lectura libre.
b) Lecturas colectivas en sus variantes: Clubs de Lectura, lecturas secuenciadas, teatro
ledo
c) La hora de la lectura en la biblioteca: se organizan turnos de clases para acudir a la
biblioteca, donde libremente el alumnado elige y lee un libro (lectura silenciosa).
d) Lecturas con entonacin exagerada y con imitaciones.
e) Lectura acompaada de efectos sonoros.
f) Lectura con reparto de roles: se dividen las acciones entre los nios y las nias (narrar,
leer, repartirse los personajes, realizar descripciones, etc.).
g) La radionovela: se hace un relato en voz alta y se graba con efectos sonoros. Luego
se escucha.
h) La visin borrosa: se les presenta a los nios y nias un texto escrito difcil de leer
a simple vista; ellos debern hacer todo lo posible para poder leerlo correctamente.
As, por ejemplo, un texto es fotocopiado de derecha a izquierda, de esta forma
las letras aparecen al revs, y para leerlo correctamente tendremos que colocar un
espejo enfrente, o poner el papel por el otro lado y leerlo a contraluz. Otra forma
es intercalar una frase correcta con otra escrita al revs.
i) Lectura y aprendizaje de textos hechos: trabalenguas, adivinanzas, refranes,
frases hechas, chistes, poesas, dadas, retahlas
j) Los sabuesos: los nios y nias deben cumplimentar un cuestionario sobre un hecho,
para lo que tienen que buscar, de forma individual o por equipos, las respuestas en
la biblioteca.
120
k) El argumento sin acabar: se les relata el argumento sin el final para que lean el libro
y pongan en comn dicho final.
l) El dossier o recopilatorio: se elige un tema y en una carpeta de anillas se coloca

toda la informacin lo que se va consiguiendo sobre dicho tema.
m) Colecciones temticas: se conforman colecciones sobre un tema determinado con los
fondos disponibles, colocndolas en un lugar destacado y se preparan sesiones de
lectura. As, por ejemplo: coleccin de los piratas, o de Julio Verne...
n) Aparecen-no aparecen: se le da un listado de cosas al lector o lectora y, mientras lee,
tiene que observar si aparecen o no aparecen en el relato y, as, lo resea en el listado.
o) Qu ocurre cuando?: mientras lee el libro se le propone al lector o lectora varias
cuestiones a las que tiene que responder (con consecuencias). As, por ejemplo, en
Pinocho: Qu ocurre cundo Pinocho miente?
p) Verdadero o falso: se le da al lector o lectora unas aseveraciones que debe cotejar
con el texto que lee e indicar si son verdaderas o falsas.
q) Las incongruencias: se le pide al lector o lectora que adivine qu incongruencia se
encuentra en un texto, basado en un libro que est leyendo. Por ejemplo: en el Pequeo
Hiawatha: Y el nio piel roja encendi el motor de su canoa.
r) El reloj de arena: se elige un libro y cada da un lector o lectora lee unos prrafos
hasta que caiga el ltimo grano de arena de un reloj.
s) El museo: se realiza una exposicin de libros y junto a los mismos se colocan objetos
significativos y la frase donde se nombran en el libro. Ejemplo: junto a Pinocho, un
tronco; junto a Mi Primer Libro de Ciencia, una probeta Y en un bal o estante se
colocan los libros para su lectura.
t) Perico Preguntn: un lector o lectora elige un libro e inicia su lectura en voz alta, mientras los dems escuchan, y Perico Preguntn (un alumno o alumna) pregunta sin cesar
sobre lo que escucha; as cuando escucha que Juanito cambi la vaca por unas habi-
chuelas, pregunta Por qu cambi la vaca? y los nios y nias deben responder
(pueden elegir un portavoz) y el lector o lectora confirmar la respuesta. En caso de
que no acierten, Perico Preguntn obtendr un punto y, si aciertan, el punto ser de
la clase. Al final de la lectura ganar quien tenga ms puntos: o Perico o la clase.
u) Los adivinos: un nio o una nia comienza la lectura y, en un punto determinado, se
para y pregunta: qu ocurrir?. A continuacin, los nios y nias elevarn sus
propuestas. El lector o lectora contina la lectura y se aplaude al que adivin o se
acerc ms a la continuacin del relato. Tambin, puede plantearse como competicin.
v) Los tres deseos. (Anexo 9, pg. 151.)
w) El contrahechizo: le indicamos a la clase que hemos sufrido un hechizo del brujo
Rompelibros y que para librarnos del mismo debemos realizar un contrahechizo.
Los ingredientes los encontraremos en los libros de la biblioteca, As, debemos
buscar: el nombre de una persona que es amable con otra, el nombre de un lugar maravilloso, una palabra bonita...
x) Las palabras mgicas olvidadas. (Anexo 10, pg. 153.)
121
A la lectura!
y) Cada cosa en su lugar: le proporcionamos a la clase diez objetos (o un listado) y le

pedimos que les busquen un lugar adecuado en las pginas de un libro. Por ejemplo,
una sartn bien podra ir en la cocina de La Cenicienta, o una servilleta en la cestita
de Caperucita.
z) Cada palabra en su frase: escribimos en la pizarra un listado de unas diez palabras
y le pedimos a los nios y nias que elijan un libro y comiencen a leer. Cuando localicen una de esas palabras, nos dirn la frase que la contiene y la escribimos en la
pizarra. As hasta que se acabe la sesin o las palabras.
aa) Las slabas despistadoras: se le muestra a la clase un texto que, a primera vista
y al leerlo, no entender, pero despus de leerlo tres o cuatro veces, percibir las
slabas intrusas. Por ejemplo: Atera modifcil tropero asal cofinal trolo ufentend,
que sera: Era difcil pero al final lo entend.
bb) La ruleta: se colocan los nios y nias en un corro, y se van pasando un libro, mientras suena una msica. Cuando sta se pare, aquel que tenga el libro en sus manos
deber leer unas lneas al azar.
cc) De qu libros hablamos: un grupo da pistas al resto de la clase y lo que hay que
averiguar es un tipo de libros (no un ttulo concreto). Por ejemplo: libros de animales,
cmics
dd) La conferencia: un alumno o una alumna se prepara una conferencia utilizando una
bibliografa que despus debe presentar.
6. TCNICAS DE POSTLECTURA
Estas tcnicas pretenden profundizar en las lecturas realizadas:
a) Registro personal de lectura: cada lector o lectora dispondr de un registro donde
ir apuntando sus lecturas.
b) Ficha del libro: cada lector o lectora puede hacer una ficha con datos del libro que
acaba de leer.
c) Los ttulos: se pide al alumnado que diga un nmero determinado de ttulos de libros
ledos relacionados con una caracterstica comn, por ejemplo: libros donde aparezcan
personajes fantsticos o libros donde aparecen mascotas.
d) Los cuestionarios sobre aspectos de un libro ledo en sus diversas posibilidades: de
opciones, de s o no, de verdad o mentira, abierto, cerrado
e) El encuentro con el autor o autora.
f) Hoja de exploracin lectora (Hojel). (Anexo 11, pg. 155.)
g) Lecturas complementarias: el profesor o profesora le suministra al lector o lectora
(o a un grupo) un listado de lecturas complementarias a una ya realizada.
h) Adivinar el personaje: el maestro o maestra piensa en un personaje de algn cuento
o libro conocido por los nios y nias. Ellos podrn formular todas las preguntas que
122
deseen hasta conseguir averiguar el personaje, pero slo recibirn un s o un no como

respuesta.
i) Cuentos por el final: se escoge un cuento conocido y se comienza a contarlo por el

final. Los nios y las nias, que estarn atentos, dirn ALTO en el momento que uno
de ellos identifique la historia. ste ltimo lo continuar contando, y as sucesivamente.
j) Cada vez ms reducido: se resume un relato, y luego se hace un resumen del resumen
y otra vez
k) Las frases falsas: tras una primera lectura, el profesor o profesora introduce frases
falsas en el texto. Posteriormente, en una segunda lectura, los lectores y lectoras
deben descubrirlas.
l) Librofrum.
m) Visionar pelculas basadas en libros, y comparar.
n) Las parejas. (Anexo 12, pg. 161.)
o) Parecen iguales pero son distintos: se proporcionan dos ilustraciones de un libro
aparentemente iguales en las que se debe localizar cierto nmero de diferencias.
p) El cuento se ha liado: una vez que se ha ledo un cuento o una historieta, la volvemos a
escribir pero alterando su estructura. El nio o nia deber recomponer el estropicio.
7. TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS (en torno a la lectura)
Estas tcnicas combinan la animacin lectora con la prctica de una destreza:
a) Creacin de personajes: de tu silueta a un personaje. (Anexo 13, pg. 163.)
b) Audiovisuales: peridico, tele, radio, montaje, cine, fotografa, transparencias, diapositivas
c) Grficos: cmics, ilustraciones, portadas, chistes, carteles
d) Plsticos: maquetas, dioramas (conjuntos escnicos), marcapginas creativos, figuras
de escayola, murales, camisas creativas
e) Papegotes. (Anexo 14, pg. 165.)
f) De dramatizacin: de sombras, mimo, papagevos, gigantes, cabezudos, mscaras,
vestuario
g) Danza y msica: danzas y canciones ambientadas en lecturas, musicales, escala en
alta fidelidad...
h) Libros caseros: troquelados, gigantes, en tela
i) Juguetes: rompecabezas, domins
j) Impresin.
k) Encuadernacin.
l) Reciclaje de papel.
m) La feria: se realiza una feria de casetas de juego y cada una se ambienta en una obra
literaria. Por ejemplo, el divertido juego de tirar con bolas a unas latas puede ambientarse en cualquier obra de piratas.
n) Informticos.
123
A la lectura!
8. JUEGOS (en torno a la lectura)

En este apartado listaremos actividades que tienen como base los juegos; la mayora
son adaptaciones de los conocidos como juegos de siempre.
a) Jugar con puzzles y rompecabezas. Rompecabezas de cuento.
(Anexo 15, pg. 167.)
b) El rastreo o juegos de pista.
c) Bingo-libros: se confeccionan cartones con ttulos o personajes y se juega como el
bingo normal.
d) El ajedrez libresco: se confecciona un ajedrez con alegora de un cuento, por ejemplo:
el cuento de Alicia en el Pas de las Maravillas. El rey y la reina pueden ser el rey y
la reina de corazones; un alfil sera Alicia y, el otro, el Conejo Blanco; los peones
seran las cartas; etc. Las fichas pueden ser chapas con el dibujo del personaje, y el
tablero se decora con motivos del Pas de las Maravillas.
e) Doble pareja: se confeccionan barajas con personajes de cuentos y se juega al doble
pareja.
f) El Trivial bibliotecario: se adapta este juego.
g) El juego de la oca. (Anexo 16, pg. 169.)
h) Periquillo tiene un oficio: juego infantil tradicional que se adapta. El juego es de
piola. Un mandador elige un tema y el que se encuentra en el bote selecciona
en secreto (slo lo sabrn el del bote y el mandador), un elemento de ese tema. Los
jugadores van saltando y aquel que diga el elemento elegido ocupa el lugar del
bote. Por ejemplo, un tema puede ser: cosas que aparecen en el cuento de Caperucita Roja y el elemento elegido: la cesta.
i) Los coros (o corros): La cojita, Al pasar la barca... Pueden ser los juegos tradicionales tal cual o se pueden adaptar al mundo de la lectura.
9. TCNICAS DE CREACIN Y RECREACIN
Pretendemos con la aplicacin de las siguientes tcnicas que el alumnado se convierta
en creador y/o recreador de textos:
a) Ensalada de cuentos: unos cuentos se mezclan con otros. As Caperucita Roja se
encuentra en el bosque con Blancanieves.
b) Cuentos al revs: relatar cuentos conocidos con el argumento completamente
cambiado. As, Caperucita Roja es mala y el lobo bueno.
c) Al pie de la letra: se elige una de las tantas expresiones figuradas existentes y se
desarrolla una historia como si fuera cierta, por ejemplo: Tiene la cabeza llena de
pjaros.
d) Tiras de papel: se preparan unas tiras de papel donde los alumnos y alumnas deben
124
escribir lo que se les ocurra y luego se leen en el orden en que hayan sido recogidos;
el resultado es sorprendente.
e) Las respuestas crean una historia. (Anexo 17, pg. 171.)

f) Encadenados. (Anexo 18, pg. 173.)
g) Acrsticos. As con la palabra libro:
L La
I Incansable
B Bibliotecaria
R Recomienda
O Obras
h) A cada letra su palabra. Ejemplo:
LETRA
PERSONAJES
UTENSILIOS
BIBLIOTECA
TTULOS DE LIBROS
O PELCULAS
PALABAR
BONITA
Tragaldaba
Tejuelo
Tom Sawyer
Tralar
Caperucita
Catlogo
Colmillo Blanco
Caramba
Variante: Se puede coger una lnea e inventar una historia a partir de la misma.
i) El letrario: dadas unas letras deben construirse palabras utilizando una sola vez cada
letra hasta que se agoten.
j) El diario: personal; el diario colectivo: de la clase, de la familia; el diario de un viaje
k) Autobiografa.
l) Biografa: realizacin de biografas de familiares o conocidos.
m) Mi calle: su nombre, historia, gente, problemtica.
n) Crnicas del centro: con las fotos de cualquier acontecimiento del centro se realizan
unas crnicas ilustradas.
o) El Peridico Escolar.
p) El guin (cinematogrfico, de cmics, teatral, radiofnico).
q) Elaboracin de cartas y postales e intercambio postal.
r) Talleres literarios.
s) Certmenes y concursos literarios.
t) Tcnicas Rodari: binomio fantstico, palabra interrogada, qu pasara si?, desarrollo de una palabra, falsa adivinanza, limerick, juegos surrealistas, fbulas en clave,
mecantologa fantstica Se pueden encontrar en el libro Gramtica de la fantasa
de Gianni Rodari. Barcelona, Ediciones del Bronce, 1997.
10. TCNICAS DE PROMOCIN DE LA LECTURA
Con estas actuaciones es el propio lector o lectora quien motiva a otros u otras a leer.
a) Pasalibro: el lector o lectora elige un libro y realiza todo tipo de actuaciones propagandsticas hasta que un compaero o compaera lo lea y a su vez consiga que otro
haga lo mismo y as hasta el infinito.
125
A la lectura!
b) Mis libros recomendados: en lugar visible se coloca un panel donde el alumnado recomienda sus lecturas.
c) Mi tema favorito: el lector o lectora opta por un tema y entonces busca y promociona lecturas sobre el mismo.
d) Mi autor predilecto: el nio o nia informa a los dems de todo lo referente a su autor
favorito y recomienda su lectura.
e) El pregn. (Anexo 19, pg. 175.)
f) El rbol. (Anexo 20, pg. 177.)
g) Manifiesto escolar a favor de la lectura.
h) Encuestas: sobre el nivel lector del alumnado y/o del profesorado, de otros centros,
del vecindario, bibliotecas familiares
i) Guas de lecturas: elaboradas por los propios lectores y lectoras.
11. TCNICAS DE COOPERACIN Y SOLIDARIDAD
A travs de la lectura, con estas tcnicas, realizamos tareas de cooperacin y solidaridad:
a) Campaa de recogida de libros: para otra biblioteca con pocos medios.
b) Apadrinamiento de una biblioteca: como la anterior, pero con ms implicacin. Se
procura colaborar en todas las necesidades de esa biblioteca y conocer su entorno.
Se acude a la correspondencia.
c) Lectores sin fronteras: leer un texto, un libro o una obra a personas con discapacidades o dificultades como enfermos, mayores, ciegos...
d) Lectura entre tres. (Anexo 21, pg 179.)
e) El trueque: potenciar el intercambio de libros.
f) El mundo del Braille: mostrar a nuestros alumnos y alumnas libros o cuentos infantiles escritos en braille para que vean, toquen y observen el diseo especfico que
posibilita que los nios y nias ciegos puedan leer. Seguidamente, se realiza alguna
actividad para que descubran los problemas de no poder ver; algo sencillo como
taparles los ojos con una cinta o gorro de papel y que, a travs del tacto, identifiquen
diversos objetos que les vamos aportando.
g) El mundo silencioso: comenzamos haciendo una experiencia de silencio total, sin ruidos,
para luego ir aumentando con voces, msica, susurros. El alumnado explicar despus
la sensacin que ha tenido. Le mostraremos el cdigo de comunicacin de los sordos,
los movimientos de la mano, las expresiones de la cara, la mirada, todo lo que aporte
informacin sobre la persona. Si es posible, se le puede dar la oportunidad de conocer
a una persona sorda que le hable en su lenguaje para apreciar as la dificultad de
comunicarse con ella. Tal vez nos pueda leer los labios, si hablamos muy despacio y
126
miramos hacia ella. Si es posible, que nos lea un libro y, si es factible, lo intentamos
nosotros.
h) La feria de los pueblos: organizar una muestra de libros escritos en distintos idiomas
para valorar la diversidad de culturas existentes.
i) El libro viajero. (Anexo 22, pg. 181.)
ANIMACIN A LA LECTURA DESDE LA FAMILIA

A continuacin ofrecemos una serie de ideas y pautas para poder organizar actividades
relacionadas con este tema desde la escuela para las familias, ya sea mediante charlas informativas o mediante la elaboracin de dpticos o trpticos para una campaa de sensibilizacin.
1. PARA QU LEER?
Basamos la importancia de la lectura y la necesidad de estar bien informados en cuatro
pilares fundamentales, resumidos en los siguientes mensajes:
La lectura es fuente de informacin y libertad.

Una persona bien informada ser una persona difcilmente manipulable.
Debemos ser capaces de manejar la informacin, para que as no nos maneje la informacin a nosotros.
La persona bien informada aprender tambin a ser crtica, a distinguir lo verdadero de lo falso y a diferenciar las apariencias de la realidad.
La lectura es fuente de imaginacin.

A travs de la lectura conocemos otros mundos, paisajes, personajes; vivimos mil
aventuras.
Al leer creamos, imaginamos a esos personajes, les ponemos ojos, nariz y boca,
decoramos sus habitaciones; ponemos flores en los jardines y rboles en los bosques...
Tambin debemos valorar la importancia del desarrollo de la imaginacin como enriquecimiento personal, ya que nos abre la mente a otros mundos, a otras posibilidades...
La lectura intensifica los lazos afectivos.

La lectura es un punto de encuentro familiar desde la ms temprana edad:
Es sobre esas relaciones y vnculos afectivos slidos, sobre las palabras dichas, repetidas, cantadas, bailadas y vueltas a decir; sobre la multiplicidad de experiencias agradables, que los nios construirn la lectura del universo que les rodea. Y cuanto ms
rico sea este universo que ellos aprenden a leer, tanto mejor preparados estarn para
la lectura de los libros en el momento apropiado. (Irene Vasco. Maestra.)
La lectura, la narracin de historias, cuentos, las adivinanzas, las canciones..., si se
comparten, abren un espacio para hablar con los hijos, escucharlos y que nos escuchen; sentirlos y hacer que nos sientan cerca, de manera relajada, divertida, afectiva.
La lectura es nuestra aliada en el xito escolar.

A medida que los nios y las nias van creciendo, la solidez de los hbitos lectores
ir adquiriendo cada vez ms importancia para lograr el xito en los estudios.
Resumen: Para qu leer? Pues... para saber, imaginar, crear, sentir, compartir y
sacar buenas notas.
127
A la lectura!
2. POR QU DEBEMOS PROMOVER LA LECTURA EN EL ENTORNO FAMILIAR?

El lector no nace, se hace.

A pesar de que puede haber una cierta predisposicin, ya que existen los gustos y
las inquietudes personales, debemos promover y propiciar desde las familias el gusto
por la lectura. No hay recetas infalibles, ni pcimas mgicas, pero s hay sugerencias,
estrategias, recetas sencillas y eficaces.
El entorno familiar es el elemento natural para despertar el gusto por la lectura y
crear hbitos lectores, tanto como para habituarnos a seguir una buena dieta o crear
pautas de higiene personal.
Lectura y afectividad.
Los lazos afectivos propios del entorno familiar ayudan a crear un clima favorable que
no encontramos en otro entorno: las primeras lecturas y los sentimientos estn muy
unidos. No debemos olvidar que nacemos leyendo... leyendo gestos, caras que nos
transmiten sentimientos, un pequeo mundo que cada vez se va haciendo ms grande.
Omos palabras... palabras, canciones, cuentos que nos abren al mundo, a los sueos y
a la vida. Leemos palabras... el mundo, los sueos, la vida, tambin estn en unas cajitas
mgicas llamadas libros, donde habitan magos, tesoros, piratas, fantasa, viajes,
planetas, plantas, animales, teatros, cuadros... Los primeros aos son fundamentales;
son los aos de los libros sin pginas: la narracin de historias, relatos, cuentos,
canciones... (los cimientos).
3. PEQUEAS ESTRATEGIAS
Leer en casa.
El gusto por la lectura no se hereda, pero se puede contagiar. Los nios son grandes
imitadores. Hay que predicar con el ejemplo. La oferta para elegir lecturas es
grande: se pueden comprar libros, revistas, peridicos o pedirlos en prstamo a la
biblioteca publica.
Valorar la lectura en todas sus manifestaciones.
Mostrar entusiasmo con los avances cuando los nios y las nias aprenden a leer o
escribir (aprender las vocales es una fiesta, as como leer la primera frase seguida o
leer el primer libro).
Ayudarlos a encontrar y mantener el placer de la lectura.
Disponer siempre de tiempo para dedicar a la lectura compartida, a la narracin de

cuentos, a escuchar sus historias, relatos de clase, a que nos lean los cuentos. Abordar
estas actividades con ganas y, si es posible, con entusiasmo.
Crear la necesidad y el hbito de comprar libros.
Narrar cuentos que conocemos o cuentos inventados con ellos como protagonistas,
mezclando elementos de su realidad inmediata y elementos fantsticos, historias de
cuando los mayores ramos chicos.
128
Leer cuentos y pedirles que nos lean los cuentos, releer los cuentos favoritos o cuentos
que les encantaban cuando eran ms pequeos...
Momentos para la lectura:

Para contar cuentos o leer no hay momentos, siempre es un buen momento! Sin
embargo, se pueden promover ciertos hbitos lectores muy saludables como el de
leer antes de acostarse, quedarse dormidos con un cuento o leyendo.
Crear momentos diferenciados de las tareas escolares.
Fuera de casa:
Visitar la librera para comprar, hojear libros, ver las novedades.
Acudir a la biblioteca pblica para hacerse socio o socia, participar en actividades,
llevarse un libro en prstamo.
Valorar los libros como una buena eleccin a la hora de hacer un regalo.
4. ESTRATEGIAS ANTI-LECTURA
Obligar a leer; es un verbo que no tiene imperativo.
Asumir que no hay tiempo para la lectura.
Pretender crear lectores instantneos.
Hacer reproches por no leer.
Hacer comparaciones con amistades, familiares que s leen.
Imponer lecturas o gustos.
Obligar a terminar un libro.
Delegar en la escuela.
Comprar ofertas o modas.
Corregir todos los errores constantemente.
Dejar de contarles o leerles cuando ellos aprenden a leer.
Prohibir una actividad para que lean en su lugar (tele, videojuegos).
5. CMO SELECCIONAR LECTURAS

Consultar con personas con experiencia en bibliotecas, con libreras, con el profesorado...
Permitir la autonoma en la eleccin de lecturas, aunque siempre se puede sugerir o

contrastar opiniones.
Elegir atendiendo a sus gustos.
Contrastar libros informativos sobre un mismo tema.
Analizar el contenido (coeducacin, respeto por la naturaleza), as como las imgenes

(que sean atractivas, fciles de interpretar, adecuadas al texto).
Tener en cuenta las revistas infantiles y juveniles, las suscripciones, los suplementos
de algunos peridicos, atendiendo a criterios de calidad y teniendo en cuenta las
revistas que incitan al consumo.
129
A la lectura!
6. SUGERENCIAS DE LECTURAS POR EDADES

De 0 a 3 aos.
Libros de fcil manejo, resistentes, con bordes redondeados, de cartn, tela, plstico, con distintas texturas, con sonidos.
Ilustraciones sencillas, con colores llamativos.
Temas: animales humanizados, historias cercanas al entorno familiar, imgenes que
permitan nombrar objetos, con repeticiones, canciones, conceptos.
De 3 a 6 aos.
Libros de cartn, con transparencias, ventanas, tridimensionales, calados.
Libros de canciones, adivinanzas, pequeos poemas, de animales, plantas. Libros para
pintar, dibujar, recortar (manualidades). Libros de nmeros, conceptos. Cuentos sencillos. Pequeos diccionarios ilustrados.
De 6 a 8 aos.
Libros de diversos formatos (ventanas, rompecabezas, tridimensionales).
Ilustraciones y textos.
Cuentos maravillosos y tradicionales.
Narraciones reales o ficticias no muy complejas.
Animales o fuerzas de la naturaleza personificados.
Cuentos humorsticos.
Libros para trabajar miedos, temores.
Libros informativos.
De 8 a 12 aos.
Predominio del texto. Cualquier formato.
Cuentos fantsticos, mitologa.
Aventuras, misterio, detectives, pandillas, miedo.
Historias de la vida real.
Libros de humor.
Libros informativos (oferta amplsima).
7. LA BIBLIOTECA FAMILIAR
Habilitar un espacio especfico (se trata de la despensa del saber y de la imaginacin).
Considerarlo como un espacio valioso, importante.
Contenido:
Una enciclopedia (que la multimedia no supla, sino complemente a la enciclopedia
en soporte libro).
Diccionario de la lengua, idiomas, sinnimos y antnimos.
Libros informativos.
Libros de ficcin.
130
Cintas.
Publicaciones peridicas.
Vdeos.
Software y multimedia.
8. RECETAS PARA CONTAR, LEER, ESCRIBIR E IMAGINAR
Debemos dejar de contar o leer cuando percibamos que se empiezan a aburrir.

(Lectura=diversin.)
Dejar de contar o leer antes de terminar la historia y dejarla en suspenso para as

despertar el deseo de que llegue la prxima sesin.
Leer o contar cuentos en cualquier momento.
Leer con entusiasmo.
Cambiar la voz segn los personajes, la situacin, el lugar (dramatizar la lectura).
Comentar la historia, algn personaje...
Sealar detalles de las ilustraciones, palabras, textos.
Recitar un pequeo poema, cantar canciones.
Repetir las historias que ms les gustan.
Fomentar el hbito de leer antes de acostarse.
Contar un cuento y pedir que le pongan el ttulo a la historia o el nombre a los personajes
Al leer o contar, quedarse en blanco y pedir que continen.
Contar un cuento y grabarlo. Lo podrn escuchar cuando quieran (pero no dejar de

contar cuentos!). Tambin se pueden grabar sus propios cuentos.
Hacer un postre juntos y pedirles que lean la receta.
Inventar historias:
Con ellos como protagonistas. Dar pistas (irse al espacio, hablar con una hormiga).
Con animales que viven situaciones como las de ellos.
Introducir situaciones parecidas a las de ellos (miedos).
Hacer un cuento a medias.
Buscar un tema que les guste, recortar fotos, vietas de revistas o peridicos para
reciclar y hacer un lbum, pegando las fotos en folios de colores, poner ttulo general
y hacer una historia o escribir frases.
Hacer un diccionario ilustrado: por cada letra dibujar un objeto que empiece por esa
letra, o pegar un recorte de peridico o revista.
Animarlos a que escriban la lista de la compra, un mensaje para el panadero, un

hermano, una carta, un diario
Pedirles que nos busquen una palabra en el diccionario.
Pedirles que localicen un artculo, miren la cartelera del cine, el tiempo, la marea
Al caminar por la calle o ir en coche, preguntar qu es eso?, qu pone ah?, por qu

letra empieza eso?
131
A la lectura!
Construir el juego de la memoria, con dibujos y palabras.
El ahorcado.
El juego de STOP.
Encadenados de palabras pato-tolete-tela-lata-tarima-majadero...
Sopa de letras.
Asociaciones de palabras.
Decir el contrario.
Inventar palabras y darles significados.
132
Anexos
ANEXO 1
TTULO RTULOS CREATIVOS
OBJETIVOS
TIPO
Impregnacin
Crear un ambiente en el centro impregnado de lo literario.
PARTICIPANTES
Nivel: Infantil y Primaria.
Agrupamiento: Nivel. Centro.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: variable.
Perodo: cualquier momento es

adecuado.
RECURSOS
Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula, en el patio, en el comedor...

Personales: el profesorado del centro.
Materiales: cartulinas, recortes, colores, tijeras
Otros: listado de lugares para bautizar: patios, pasillos, aulas, biblioteca, comedor,
talleres, gimnasio Sera conveniente, tambin, disponer de nombres por si el alumnado no est creativo.
1. Se le pide a cada clase que elija el nombre literario que propone a un espacio
DESARROLLO
concreto del centro y, una vez elegido, se ponen en comn todas las propuestas
para evitar coincidencias. Por ejemplo: Infantil B llama a la biblioteca el rincn
de las palabras de papel.
2. Cada clase hace un rtulo creativo para el espacio.
3. Llega el da de colocar los rtulos con una fiesta.
4. Si es posible, se usarn, de vez en cuando, las denominaciones literarias en el transcurso de la vida escolar.
En vez de inaugurar en un solo da todos los rtulos, podemos darle protagonismo

VARIANTE
a cada rtulo dedicndole un da especial.

Elegir un nombre literario para el colegio, que complemente el oficial, as por
ejemplo, el CEIP Poeta Toms Morales puede denominarse El poeta del Atlntico. Se puede partir del lugar de ubicacin: El colegio de la colina o el colegio
junto al mar. O por alguna caracterstica del edificio: El colegio verde. O por
un calificativo, como el colegio de la amistad, o el lugar de la sabidura y el
135
juego.
A la lectura!
INTERS
El inters se encuentra en la
puesta en marcha de la imaginacin, en el trabajo con el
vocabulario, en la bsqueda de
la belleza de las palabras y en el
DIFICULTAD
trabajo de centro.
Aquella que proviene de poner

de acuerdo a todo un centro.
ANLISIS
Debemos valorar:
La imaginacin desarrollada.
La adquisicin de nuevos vocablos.
La plasticidad de los trminos usados.
La cooperacin del centro
La aplicacin de hbitos democrticos.
136
ANEXO 2
TTULO PASEANDO UN LIBRO
OBJETIVOS
TIPO
Impregnacin
Afianzar la imagen del profesorado-lector.
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: gran grupo.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: cinco o seis das.
DESARROLLO
RECURSOS
bueno.
Lugar: en el centro.
Personales: el profesorado.
Materiales: libros.
Otros: sera oportuno tener elegido un texto del libro, por si el alumnado lo pide.
1. El profesorado elige un libro para pasear.

2. Durante un tiempo determinado se lleva (se pasea) a todas partes del centro.
3. De vez en cuando puede dejarse en lugar visible y al alcance del alumnado.
4. En alguna ocasin se puede hojear mientras el alumnado observa.
VARIANTE
En vez de un solo libro, puede pasearse la obra de un autor o autora.

O de un gnero, por ejemplo: poesa.
O tambin, sobre una temtica.
O de una comunidad o cultura, por ejemplo: escritores canarios.
Etc.
137
A la lectura!
INTERS
Esta actuacin se afianza en el

hecho de que el alumno o alumna
aprende por imitacin y, en este
caso, sera el profesorado el
ANLISIS
DIFICULTAD
modelo a imitar.
138
Comprometer a todo el profesorado.
Se valorar el grado de participacin del profesorado.

Compararemos el nivel de prstamo anterior y el posterior a la ejecucin de esta
tcnica.
ANEXO 3
TTULO QUIN SALUDA
OBJETIVOS
TIPO
Escucha activa
Diferenciar voces. Conocer las voces de los compaeros y compaeras.

Agudizar el sentido de escucha.
PARTICIPANTES
Nivel: ltimo ao de Infantil.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: 15 minutos.
Perodo: al principio de curso.
RECURSOS
Lugar: en el aula.
Personales: animador o animadora.
Materiales: un lugar donde esconderse cmodamente.
Otros: puede facilitar el reconocimiento si ponemos a su disposicin todas las fotos
del alumnado de la clase.
1. Mientras el resto de la clase cierra los ojos, un alumno o alumna se esconde en el

DESARROLLO
lugar escogido.
2. Desde el escondite saluda con un Buenos Das!
3. El compaero o compaera que lo reconozca dir su nombre.
4. En el supuesto de que se equivoque perder el turno.
5. En caso de averiguarlo, ocupar el lugar del escondido o escondida.
VARIANTE
6. Y as sucesivamente.
Adems de saludar, el escondido o escondida puede proporcionar otras pistas.

En vez de saludar, puede decir su cuento predilecto.
139
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
140
Esta tcnica es atractiva al

parecerse a un juego muy querido por los nios y nias, que es
el escondite.
El posible desespero de los ltimos.
Intentaremos averiguar quines tienen dificultad en reconocer a todos o a una

parte de los compaeros y compaeras. (Trabajaremos esta dificultad.)
ANEXO 4
TTULO CADA ANIMAL CON SU PAREJA
OBJETIVOS
TIPO
Escucha activa
Diferenciar voces. Conocer las voces de los compaeros y compaeras.

Agudizar el sentido de escucha.
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
RECURSOS
Lugar: en el aula.
Materiales: un listado de voces.
Otros: para facilitar el emparejamiento, los animales llevarn un distintivo, por ej.:
el perro con un hueso. En caso necesario, se escuchara con anterioridad una cinta con
voces de animales.
DESARROLLO
1. Se asigna a cada nio o nia un sonido o voz de animal, con la caracterstica de

que cada animal est representado por los nios o nias.
2. A continuacin, se le pide a toda la clase que, en voz alta, emita cada uno la voz de
su animal.
3. Intentan localizar a su pareja, mientras se mueven por el aula.
4. Cuando una pareja se encuentra, se da la mano y se separa del grupo.
5. Acaba la sesin cuando se conforma la ltima pareja.
En vez de voces de animales pueden emitirse otros sonidos como: instrumentos

VARIANTE
musicales, sonidos de la naturaleza

O con un carcter ms literario, emparejar una frase a su autor, as Al Baba
buscara brete Ssamo! o La Bruja su palabra mgica Abracadabra!
Tambin podramos emparejar el inicio de una palabra con otra, as fants con
tico.
O el inicio de una frase con su final, as Colorn con Colorado.
141
INTERS
A la lectura!
Genera un alboroto con cierto

orden.
Favorece la atencin del alumnado ante los estmulos.
En caso de que el nmero del
alumnado fuese impar, se pue-
DIFICULTAD
den articular algunas de estas

soluciones: a) el solitario se
erige en ayudante y, desde un
sitio alto, guiar a los compaeros o compaeras hacia su
pareja, b) se conforma un tro,
c) el solitario asume el papel
de pastor o pastora y lleva al
ANLISIS
redil a las parejas.
142
Intentaremos averiguar aquellos y aquellas que tienen dificultad en reconocer a

todos y todas, o a una parte de los compaeros y compaeras. (Trabajaremos esta
dificultad.)
ANEXO 5
TTULO EL MEN DE SECUENCIAS
OBJETIVOS
Narracin oral
Trabajar la secuencia lgica.
PARTICIPANTES
Caractersticas
TIPO
Nivel: Infantil.
Agrupamiento: la clase.
Para el nmero de secuencias y la trama del relato debemos tener en

cuenta el dominio que tiene el alumnado de conceptos como fila, antes
o despus, izquierda y derecha
TEMPORALIZACIN
VARIANTE
DESARROLLO
RECURSOS
oportuno.
Lugar: en el aula.
Personales: el animador o animadora.
Materiales: secuencias con los mismos protagonistas, por ejemplo: un perro ladrando;
o comiendo; o jugando con unos nios; o corriendo con otros perros; o
1. Se le presenta a la clase una serie de secuencias.

2. Un nio o nia elige unas secuencias y las coloca en fila.
3. Se le solicita que invente (que trame) un relato.
Cada da sale un alumno o alumna y se le pide que elija otras secuencias y as surgen
infinitas narraciones.
Se puede ampliar con atributos de tamaos, de colores...
143
144
Las imgenes facilitan la crea-
DIFICULTAD
cin narrativa.
Aquella que se genera porque el
ANLISIS
INTERS
A la lectura!
Se valorar el grado de conexin entre las secuencias.
alumnado no tenga adquirido

conceptos como: antes y despus, izquierda y derecha, fila
As como la capacidad creadora.

Se observar el vocabulario utilizado.
ANEXO 6
TTULO CADA GRUPO, UNA PARTE
OBJETIVOS
TIPO
Narracin oral
Trabajar la secuenciacin. Fomentar la improvisacin. Favorecer la

cooperacin.
PARTICIPANTES
Caractersticas
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: en pequeos grupos.
Alumnado que domine los conceptos antes y despus.
TEMPORALIZACIN
Duracin: 15 min. cada sesin.
Perodo: cuando dominen los
RECURSOS
conceptos necesarios.
Lugar: en el aula.
Personales: el animador o la animadora.
Materiales: una libreta y un bolgrafo o una grabadora con su cinta correspondiente.
Otros: una historia iniciada.
1. Se divide la clase en varios grupos.
DESARROLLO
2. Un grupo se erige en protagonista y se le propone continuar una historia.

3. Cada miembro del grupo contina la historia (se graba o se anota) donde la dej
el compaero o compaera anterior, sin darle un final.
4. Al da siguiente le toca continuar a otro grupo (si es necesario, se oye lo grabado
o lo anotado).
5. Acaba la aplicacin de la tcnica cuando participe el ltimo grupo, al que pediremos
que le d un final al relato.
VARIANTE
6. Se escucha (o se lee) el relato completo.
Realizar el proceso en una misma sesin o en varios momentos del mismo da.
145
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
146
Promociona el trabajo cooperativo.

Desarrolla la capacidad de improvisacin y memorizacin.
Exige preparar un relato iniciado.
Exige grabar o transcribir el
relato, para retomarlo posteriormente.
Observaremos, primero, el grado de improvisacin.

Nos fijaremos en la capacidad de creacin e imaginacin.
Comprobaremos la concordancia en el relato.
Analizaremos el nivel de cooperacin entre los componentes de cada grupo.
ANEXO 7
TTULO EL NUEVO ALUMNOLIBRO
OBJETIVOS
TIPO
Presentacin
Presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes para nuestro

alumnado.
PARTICIPANTES
Nivel: Infantil.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: 5 minutos.
VARIANTE
DESARROLLO
RECURSOS
propicio.
Lugar: en el aula.
Materiales: un ttulo determinado por el profesor o profesora.
Otros: listado de libros para presentar al alumnado.
1. El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.

2. Lo coloca en una silla como si de un alumno o alumna se tratase.
3. Cuando se pasa lista, el alumno o la alumna prximo a la silla del libro dir
presente o aqu estoy, al escuchar el ttulo.
4. A continuacin, el libro presentado pasa a la biblioteca.
En vez de presentar el libro como un alumno o alumna se puede realizar como si se

tratase de un nuevo profesor o profesora (profelibro) que viene a ensearnos, por
lo que esta variante le viene bien a los libros de informacin.
147
INTERS
A la lectura!
El papel de protagonista que

desempea el compaero o compaera colindante del libro que
se va a presentar.
DIFICULTAD
Posiblemente tendremos que

realizar esta tcnica tantas
veces como alumnos o alumnas
tengamos en clase, porque todos querrn su cuota de prota-
ANLISIS
gonismo.
148
Observaremos si los lectores o lectoras solicitan o acuden a leer el libro

presentado.
ANEXO 8
TTULO LA MONTAA DE LIBROS
OBJETIVOS
TIPO
Presentacin
Presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes para nuestro

alumnado.
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN

propicio.
RECURSOS
Lugar: en la biblioteca.
Materiales: un titulo determinado por el profesor o profesora. Otros libros. Una mesa
grande o una alfombra donde amontonar los libros.
Otros: una musiquilla afn mientras se realiza la bsqueda y un sonido especial cuando
VARIANTE
DESARROLLO
se encuentra el libro, como un pitido o un gong.
1. El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.

2. Lo coloca entre un montn de otros libros, a escondidas.
3. Pide a un alumno o alumna que lo localice en la Montaa de Libros, siguiendo unas
pistas como: color predominante en la portada, alguna ilustracin, de qu trata
4. Una vez que lo encuentra, se coloca en las estanteras.
Se pueden colocar tantos libros como alumnos o alumnas para que cada uno localice el suyo.
O tambin, se puede realizar la bsqueda por equipos.
149
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
150
Se une el juego a la presentacin del libro.
La confeccin de un listado de
pistas que suponga una bsqueda sencilla.
Observaremos si los lectores o lectoras acuden a leer el libro presentado.
ANEXO 9
TTULO LOS TRES DESEOS
OBJETIVOS
TIPO
Lectura
Lograr una lectura con atencin.
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: la lectura del libro.
Perodo: el que se necesite

hasta que se disponga de un
nivel lector medio.
RECURSOS
Lugar: cualquier sitio donde el nio y la nia puedan leer.

Materiales: un ttulo elegido por el lector o lectora. Un listado personal de tres
deseos.
Otros: resear textos donde se manifiesten deseos, como en Aladino y la lmpara
maravillosa.
DESARROLLO
1. Cuando el lector o lectora va a comenzar la lectura de un libro se le pide que

formule (por escrito) tres deseos mientras frota una lmpara, que quiere
encontrar en las pginas del libro. Ejemplos de deseos: Deseo que aparezca un
bombero (personaje), deseo que aparezca una jaula (objeto), y deseo que aparezca
un bosque (un lugar).
VARIANTE
2. Durante su lectura comprobar si se cumplen los deseos formulados.
Se utiliza la tcnica en un mbito grupal, y los deseos, por consenso, los explicita
toda la clase.
151
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
152
Se encuentra en la propia lectura que dar respuesta a la

incgnita.
Que algunos o algunas slo pidan deseos nada posibles.
Valoraremos la destreza en elevar deseos.

Observaremos el grado de atencin que origina la aplicacin de esta tcnica.
ANEXO 10
TTULO LAS PALABRAS MGICAS OLVIDADAS
OBJETIVOS
TIPO
Lectura
Trabajar la plasticidad de las palabras. Lograr atencin durante la

lectura.
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: en primer lugar,

individual y despus, en grupo.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Duracin: la lectura del libro.
Perodo: cuando el alumnado

disponga, al menos, de un nivel
lector inicial.
1. Le leemos a la clase una carta de la buena bruja Brjula donde nos dice que,
desmemoriada por la edad, no se acuerda de sus palabras mgicas, pero que
podemos ayudarla a recordarlas si cada uno o una lee un libro y elige cinco palabras de sus pginas.
2. Cada lector o lectora elige su libro y comienza a leer; mientras, apunta sus palabras mgicas.
DESARROLLO
3. Acabadas las lecturas, se ponen en comn las palabras elegidas.

4. Se inicia el proceso de eleccin de las palabras, que es el siguiente:
Se escriben todas en la pizarra.
Primero, se eliminan las coincidentes.
Segundo, las que comiencen igual.
Tercero, las que acaban igual.
Cuarto, las que tengan la misma cantidad de letras, hasta que quedan dos o
tres.
5. Las palabras mgicas se escriben en un folio y se le enva por carta a la bruja
Brjula.
6. Al da siguiente, aparece en el aula una bolsa de caramelos, como agradecimiento
VARIANTE
de la bruja.
Para una segunda vez que se utilice esta tcnica se puede solicitar que las palabras
mgicas tengan alguna caracterstica especial; por ejemplo: palabras muy largas,
o que sean de difcil pronunciacin, o que sean desconocidas
153
A la lectura!
Lugar: cualquier sitio donde el alumnado pueda leer.
RECURSOS

Materiales: un ttulo elegido por el lector o lectora. Una carta de la Bruja. Una pizarra.
Dos sobres. Sellos. Una bolsa de caramelos.
Otros: un poquito de despliegue histrinico para meter a los nios y nias en situacin. Sera genial que la bruja apareciese en carne y hueso con su caldero y escoba.
En vez de regalarles caramelos, la bruja puede dejar unos marcapginas, unos tebeos,
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
154
El que origina la bsqueda de

palabras bonitas o significativas.
La que estriba en que todos

tengan que leer su libro en un
periodo determinado.
Valoraremos la destreza para elegir palabras.
ANEXO 11
TTULO HOJA DE EXPLORACIN LECTORA (HOJEL)
OBJETIVOS
TIPO
Post-lectura
Lograr una lectura profunda. Realizar una lectura donde entren en juego
los sentimientos. Potenciar el juicio crtico. Enriquecer el vocabulario
PARTICIPANTES
Caractersticas
Nivel: 5. y 6. de Primaria.
Es necesario leer un libro.
TEMPORALIZACIN
Duracin: no ms de dos
Perodo: desde que se comience
semanas.
a leer libros.
Lugar: en casa, en la biblioteca, en el aula, en el patio

RECURSOS
Personales: el animador o animadora y el bibliotecario o bibliotecaria.

Materiales: hoja de Exploracin Lectora (se adjunta). Libros de ficcin. Biografas
de autores o autoras. Bolgrafos o lpices.
Otros: cuando se presente por primera vez esta tcnica, se puede ambientar dicha
actividad de la siguiente manera: Somos exploradores y exploradoras del continente
africano.
DESARROLLO
1. Se convoca a la lectura de libros (no necesariamente el mismo para todos o todas).

2. Se les explica la misin de la Hojel y su contenido.
3. Se les gua sobre los libros complementarios que pueden consultar.
4. Se consensua el periodo de exploracin (si es necesario individualmente).
5. En caso de que hayan ledo el mismo libro se valora una puesta en comn.
VARIANTE
6. En caso de libros individuales, pueden realizarse ponencias.
Si se quiere iniciar la lectura colectiva de un mismo ttulo, se puede comenzar

por grupos creados segn los mismos intereses (cada grupo elegira un ttulo) y
realizarn juntos la Hojel.
155
INTERS
A la lectura!
Estriba en su carcter de exploracin y posibilita el descubrimiento de nuevos intereses.
DIFICULTAD
Si no se hace con extrema delicadeza podemos escolarizarlo

demasiado. Lo importante es
que se lea el libro y, lo secundario, en principio, es el anlisis
que se pueda hacer de esa lectura.
ANLISIS
Debemos comprobar qu nios y nias utilizan la Hojel (y cuntas veces durante

el curso).
Observaremos si se genera un hbito de autonoma. Tambin, observaremos si la
ltima cuestin de la Hojel les lleva a otras lecturas. Comprobaremos el uso que se
hace de los libros de consulta. El trabajo de las Hojel, por parte del alumnado, indicar cules de nuestros fondos necesitan ampliacin o renovacin.
156
Hoja de
Exploracin Lectora
Alumno-a
Curso
Ttulo del libro
Fecha
Editorial
Autor-a
Su vida (Biografa)
Los libros que escribi (Bibliografa)
.......................................................................
......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
Ilustrador-a
PERSONAJES
Persona, animal
planta o cosa
Cmo es?
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
.....................................................
.................................
.....................................................
Nombre
157
A la lectura!
JUEGO: EL LETRARIO DE LOS PERSONAJES

Usando estas letras escribe en el cuadro de abajo los nombres de los personajes
del libro. Solamente puedes utilizar una letra cada vez; as que cuando la uses, tchala
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z
Personajes
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
PALABRAS
Palabras (agradables) que te agradaron
Palabras (desconocidas) que desconocas
.......................................................................
......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
FRASES
Frases (destacadas) que destacaras
Quin la dijo?
..........................................................................................................
....................................
..........................................................................................................
....................................
..........................................................................................................
....................................
..........................................................................................................
....................................
..........................................................................................................
....................................
..........................................................................................................
....................................
LUGARES
Lugares (destacados) que destacaras
158
Cmo es?
.......................................................................
......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
EL TRASTERO
En este trastero hay de todo; as que seguro que encontrars cosas que aparecen en el
libro que leste. Bscalas, redondalas y escribe, luego, su nombre en el cuadro de abajo.
Las cosas que encontr

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
LA LECTURA ME HACE PENSAR

Lo que he ledo me recuerda algo que vi o viv
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Estoy de acuerdo con el personaje cuando dice o cuando hace

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Estoy en desacuerdo con el personaje cuando dice o cuando hace

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
159
A la lectura!
OPININ PERSONAL
Qu parte del libro te gust ms?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Qu parte del libro te gust menos?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Qu emociones notaste cuando leas el libro?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Con qu personaje te sientes identificado-a? Por qu?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Te gust el libro? Por qu?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Has aprendido algo de l?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Leyendo este libro me entr curiosidad por saber ms sobre...

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
160
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Diseo y elaboracin: Isabel Gonzlez Surez, Meli Verano y Paco Villanueva. Mayo 2001. Canarias.
ANEXO 12
TTULO LAS PAREJAS
OBJETIVOS
TIPO
Post-lectura
Comprobar el grado de memoria. Relacionar imgenes segn un criterio.
PARTICIPANTES
Nivel: 2. Ciclo de Infantil.
Agrupamiento: grupos de tres.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
RECURSOS
Lugar: preferible en el aula o en la biblioteca.

Materiales: unas tarjetas con parejas de personajes; ejemplos: Hansel y Gretel, Jack
y el Gigante, Caperucita y el Lobo Feroz y los libros donde salen esos personajes.
Otros: sera interesante confeccionar entre todos y todas, una relacin de parejas
DESARROLLO
1. El animador o animadora llama, aparte, a un pequeo grupo; mientras, el resto de
VARIANTE
famosas del colegio, o del barrio, o de la cuidad, o del mundo mundial.
Cuando consigan una pareja, se les puede pedir el ttulo del cuento.
la clase realiza otra actividad.

2. Se le presenta al alumnado unas tarjetas con personajes y, a la cuestin de quines
aparecen en la misma historia, ste los emparejar, tras consenso.
En vez de parejas de personajes se pueden emparejar personajes con objetos; por

ejemplo: Aladino con su lmpara maravillosa.
Tambin, personajes con lugares: Aladino con Bagdag.
161
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
162
Se trabajan conceptos como la

pareja y la relacin.
Asegurarse de que la lectura de

los cuentos se ha realizado.
El trabajo que supone la confeccin de las tarjetas de parejas
o elementos relacionados.
Inicialmente, ser suficiente que realicen los emparejamientos correctamente.

Despus, ser mejor si adems establecen la relacin.
Por ltimo, sera extraordinario que nos dijeran los ttulos de los cuentos correspondientes.
ANEXO 13
TTULO DE TU SILUETA A UN PERSONAJE
OBJETIVOS
TIPO
Talleres
Ejercitar la creatividad. Trabajar la personalidad. Explorar el esquema

corporal.
PARTICIPANTES
Nivel: Infantil.
Agrupamiento: gran grupo y

despus por parejas.
Caractersticas
No necesita la lectura previa.
TEMPORALIZACIN
Duracin: una sesin de
Perodo: desde que se comience
una hora.
a leer libros.
RECURSOS
Lugar: en el aula o en talleres.

Materiales: papel continuo, lpices de colorear o pinturas y pinceles, tijeras, libros
con personajes para consultar, elementos para caracterizar como gomets, papeles
de colores, lanas, trozos de tela
Otros: un lugar del centro para usar como Galera de los Personajes.
DESARROLLO
1. Se explica lo que es un personaje y se le dan ejemplos.

2. Cada pareja elige un personaje y entre todos y todas se listan sus caractersticas.
3. A continuacin, se marca la silueta de uno o una componente de la pareja en papel
continuo.
4. Se recorta la silueta y se caracteriza.
VARIANTE
5. Se pega en lugar visible en la galera de los personajes.
En vez de usar una silueta de papel puede utilizarse un maniqu y se caracteriza

con ropas y elementos de carnaval.
Si se considera oportuno, le daremos al personaje un nombre y una historia.
163
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
164
El inters de esta tcnica estriba en la atraccin que ejercen

los personajes en los nios y las
nias.
Si el nivel de destrezas es bajo

puede perjudicar el trabajo.
Observaremos la atraccin que ejercen algunos personajes sobre los nios y las
nias para su uso en futuras actuaciones de animacin a la lectura.
ANEXO 14
TTULO PAPEGOTES
OBJETIVOS
TIPO
Talleres
Conocer los personajes de las historias. Crear un recurso para trabajar

otras tcnicas.
PARTICIPANTES
Caractersticas
Nivel: Primaria.
Dominio de las destrezas necesarias para colorear, recortar y pintar.
TEMPORALIZACIN
Perodo: cuando se hayan

adquirido las destrezas.
Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula

RECURSOS

Materiales: hojas con los papegotes, que son unos personajillos en papel (se adjunta
modelo pgina 166-a), colores, tijeras, pegamento y tubo de cartn del papel higinico. Libros de ficcin.
Otros: mientras trabajan, pueden escuchar canciones o msicas relacionadas con los
personajes.
DESARROLLO
1. Se les presentan los modelos de papegotes (personajes) y cada nio o nia elige
uno.
2. Se les remite a los libros donde aparecen los personajes y se les pide que lean
un poco.
3. Acabada la lectura, colorean el papegote.
4. Luego recortan y pegan alrededor del tubo.
VARIANTE
5. Una vez pegados, se exponen junto a su libro correspondiente.
Tambin, pueden usarse los papegotes para escenificaciones sobre una mesa o en
un teatro de guiol.
O, simplemente, como mueco para jugar.
165
A la lectura!
INTERS
Esta tcnica estriba en la

atraccin que ejercen los personajes en los nios y las nias.
Posibilidad de su uso posterior
para otras actividades, como
escenificaciones de guiol,
ANLISIS
DIFICULTAD
teatro...
166
La que implique no dominar las

destrezas necesarias.
Adems de valorar el trabajo plstico tambin valoraremos el esfuerzo creativo.
166-a
ANEXO 15
TTULO UN ROMPECABEZAS DE CUENTO
OBJETIVOS
TIPO
Juegos
Compaginar la fabricacin de rompecabezas con la actividad lectora.
PARTICIPANTES
Caractersticas
Nivel: Infantil.
Dominio de las destrezas necesarias para dibujar, colorear, recortar y

componer rompecabezas.
TEMPORALIZACIN
Perodo: cuando se tengan

adquiridas las destrezas.
RECURSOS
Lugar: en el taller, en el aula

Materiales: libros de cuentos. Cartulinas tamao folio. Lpices. Colores. Tijeras. Papel
de plastificar. Fundas plsticas para guardar cada rompecabezas.
Otros: mientras trabajan, pueden escuchar canciones o msicas relacionadas con los
cuentos.
DESARROLLO
1. Se le pide a cada nio y nia que realicen una ilustracin de un relato en una cartulina tamao folio.
2. Dicha ilustracin se colorea y, si es posible, se plastifica.
3. Se recorta en varios trozos como un rompecabezas.
4. Se recompone la ilustracin.
VARIANTE
5. Se intercambian los rompecabezas entre los nios y las nias.
Se puede utilizar una lmina reciclada de un libro estropeado para hacer un rompecabezas.
167
A la lectura!
INTERS
La posibilidad de compartir creaciones artsticas.

La confeccin de rompecabezas
que se pueden usar hasta la
ANLISIS
DIFICULTAD
saciedad.
168
La que implique no dominar las

destrezas necesarias.
Valoraremos el trabajo plstico y el esfuerzo creativo.
ANEXO 16
TTULO EL JUEGO DE LA OCA
OBJETIVOS
TIPO
Juegos
Compaginar el juego de la oca con la actividad lectora.
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: se divide la clase

en cuatro grupos.
Caractersticas
El alumnado debe conocer con anterioridad el mecanismo del juego de

la oca y los ttulos que se van a trabajar.
TEMPORALIZACIN
Perodo: cuando se crea

oportuno.
RECURSOS
Lugar: en la biblioteca, en el aula

Materiales: un tablero, dado y fichas de la oca. Textos cortos. Tarjetas con preguntas.
Otros: un dado gigante le da ms vidilla al juego.
1. Se divide la clase en cuatro grupos y cada uno elige un color y su ficha correspondiente.
DESARROLLO
2. Se inicia el juego como es habitual.

3. Las normas se adaptan al mundo de la literatura.
4. Algunas normas:
Cuando cae la ficha en la casilla de la oca se dice :De oca a oca y leo porque
me toca o cuando llega al puente se dice: De puente a puente, leo algo que
no es corriente y leen, en voz alta, uno de los textos cortos preparados
para tal fin.
Para salvarse de la crcel o del pozo contestarn a preguntas sobre la lectura
y su mundo, por ej.: cmo se le llama a la persona que lee? o qu nombre
VARIANTE
recibe la tienda donde podemos comprar libros?
Se puede elegir un ttulo determinado para la confeccin de los textos cortos y de

las preguntas.
Tambin puede utilizarse un autor o autora y su obra.
169
A la lectura!
INTERS
Con el juego de la oca modificado se pone en juego la cooperacin entre los miembros del
mismo grupo, el conocimiento
ANLISIS
DIFICULTAD
sobre el mundo de la lectura
170
Las que genera el desconocimiento de las normas del juego.

La preparacin de la actividad.
Observaremos el grado de conocimiento y aceptacin de las normas.

Analizaremos el trabajo cooperativo.
Nos fijaremos en el conocimiento que tienen sobre el mundo de la lectura.
ANEXO 17
TTULO LAS RESPUESTAS CREAN UNA HISTORIA
OBJETIVOS
TIPO
Recreacin
Elaborar colectivamente un sencillo relato.
PARTICIPANTES
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: grupos pequeos.

Clase.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Perodo: el que se estime

oportuno.
RECURSOS
Lugar: en el aula.
Materiales: las preguntas, cada una en un folio.
Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo cada uno o cada
una su frase y as la escucharemos cuantas veces queramos.
DESARROLLO
1. Se anima a la clase a hacer un relato contestando cada grupo a una pregunta

distinta: cmo se llama?, qu es?, cmo es?, qu hace?, dnde vive?, qu
come?
2. Una vez que cada grupo contesta a su cuestin, stas se van leyendo en orden, del
siguiente modo:
VARIANTE
Fulanito es un, y es, y hace, y vive, y come
171
Se crea un relato propio del

alumnado.
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
172
No seremos exigentes con que el relato sea plausible, pues nos interesa conseguir que cada uno o cada una participe segn sus posibilidades.
ANEXO 18
TTULO ENCADENADOS
OBJETIVOS
TIPO
Recreacin
Elaborar colectivamente un sencillo relato.
PARTICIPANTES
Nivel: Infantil.
Agrupamiento: clase o gran grupo.
Caractersticas
TEMPORALIZACIN
Perodo: el que se crea

oportuno.
RECURSOS
Lugar: en el aula.
Materiales: una pizarra donde ir escribiendo el relato. Una frase inicial.
Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo cada uno o cada
una su frase y as la escucharemos cuantas veces queramos.
DESARROLLO
1. Se anima a la clase a hacer un relato corto comenzando con una frase propuesta
por el profesor o profesora.
2. Se parte del final de la frase propuesta para inventar la segunda frase.
3. Y del final de la segunda frase para elaborar la tercera.
4. Y as, sucesivamente, hasta acabar el relato.
Ejemplo: rase una vez un dragn. El dragn escupa fuego. El fuego era rojo.
VARIANTE
El rojo es un color bonito. Es bonito ver volar a los dragones.
173
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
174
Se crea un relato propio del

alumnado.
Es necesario un alto grado de

atencin.
No seremos exigentes con que el relato sea plausible, pues nos interesa conseguir que cada uno o cada una participe segn sus posibilidades.
ANEXO 19
TTULO EL PREGN
OBJETIVOS
TIPO
Lector-promotor
Promocionar la lectura de un libro concreto.
PARTICIPANTES
Caractersticas
Nivel: Primaria.
Agrupamiento: toda la clase.
El alumnado tiene que estar convencido de la excelencia de un determinado libro.
TEMPORALIZACIN
Perodo: tras las presentaciones

de colecciones.
Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula, en el patio, en el comedor

RECURSOS
Personales: el animador o animadora. El pregonero o pregonera.

Materiales: el libro que se va a presentar, un bando, un disfraz relacionado con el
personaje, una trompeta o similar, una tarima
Otros: podemos usar, para llamar la atencin del pblico, algunas estrategias como el
sonido de un gong, o una msica que convoque, o quizs un pasacalles. Que la imagi-
DESARROLLO
nacin se ale con la animacin!
1. Un lector o lectora elige un libro que ha ledo.

2. Redacta un bando con las excelencias del libro.
3. Va por todo el centro pregonando y animando a leer el libro.
VARIANTE
En vez de un pregn, puede usarse la figura del juglar, presentando el libro con una
cancin.
Tambin vale la figura de un presentador de televisin, utilizando la carcasa de un
televisor sin la pantalla.
Si el centro dispone de servicio de megafona, podra usarse ste para realizar
el pregn.
175
A la lectura!
INTERS
El inters estriba en que es un

igual quien recomienda la lectura.
El libro recomendado est avalado por la lectura de un lector
ANLISIS
DIFICULTAD
o lectora cualificado.
176
Esta tcnica exige el dominio

de un libro concreto.
Valoraremos el atrevimiento del pregonero o pregonera.

Observaremos si los lectores o lectoras optan por la lectura del libro recomendado.
ANEXO 20
TTULO EL RBOL
OBJETIVOS
Lector-promotor
Posibilitar que el alumnado recomiende o no lecturas.
PARTICIPANTES
Caractersticas
TIPO
Nivel: Primaria.
El alumnado tiene que estar convencido de la excelencia de un determinado libro.
TEMPORALIZACIN
Duracin: durante el curso
Perodo:
o parte del mismo.
RECURSOS
Lugar: en la biblioteca o en un pasillo.

Materiales: un mural donde est dibujado el tronco de un rbol, hojas, pegamento,
tijeras
Otros:
DESARROLLO
1. Se confecciona y se coloca en lugar visible un tronco de rbol sin hojas. Y en una

caja, o encima de una mesita, las hojas que le faltan.
2. Se les pide a los lectores o lectoras que, cuando lean un libro, cojan una hoja y
pongan su ttulo.
3. Si recomiendan la lectura de dicho libro, pegarn la hoja en una rama.
VARIANTE
4. Y, si por lo contrario, no aconsejan su lectura, pegarn la hoja en la tierra.
177
A la lectura!
INTERS
Estriba en que es un igual quien

recomienda la lectura.
El libro recomendado est avalado por la lectura de un lector
ANLISIS
DIFICULTAD
o lectora cualificado.
178
Nos arriesgamos a que buenos

ttulos sean desaconsejados
(pero nosotros y nosotras somos, tambin, lectores y lectoras y podemos recomendar).
Valoraremos los ttulos recomendados y equilibraremos con nuestras recomendaciones.

Observaremos si los lectores o lectoras optan por la lectura de los libros recomendados.
ANEXO 21
TTULO LECTURA ENTRE TRES
OBJETIVOS
TIPO
Cooperacin
Realizar la lectura de un libro donde es imprescindible la cooperacin de

varios compaeros y compaeras.
PARTICIPANTES
Nivel: 3.er Ciclo de Primaria.
Agrupamiento: grupos de tres

miembros.
Caractersticas
Es aconsejable que los componentes de cada grupo se lleven bien.
TEMPORALIZACIN
Duracin: dos semanas.
Perodo: avanzado el curso.
RECURSOS
Lugar: en el aula o en la biblioteca.

Materiales: libros.
Otros: se puede recurrir a recordar ejemplos donde la cooperacin es imprescindible
como: un equipo deportivo, los tres Reyes Magos, los enanitos mineros, los dedos de
la mano, etc.
1. Se articulan grupos de tres.

DESARROLLO
2. Cada grupo elige por consenso un ttulo.

3. Cada grupo sortea entre sus miembros el orden de lectura del libro: el primero,
el segundo y el tercero.
4. El primero lee el inicio del libro y se lo narra a los otros dos.
5. El segundo lee lo que contina, sin acabar el libro, y despus se lo cuenta a sus
compaeros y compaeras de grupo.
VARIANTE
6. El tercero lee la ltima parte del libro y se la relata al resto del grupo.
179
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
180
El inters est en que podemos

animar a leer libros de cierta
duracin, pues su lectura ser
compartida.
Nos jugamos que alguno de los

lectores o lectoras no cumplan
con su trabajo y dejen a medias
la lectura.
Observaremos el grado de colaboracin entre los componentes de un mismo grupo.

Valoraremos el nivel de comprensin del texto al que se ha llegado.
ANEXO 22
TTULO EL LIBRO VIAJERO
OBJETIVOS
Cooperacin
Confeccionar un libro con la participacin, por turno, de las familias.
PARTICIPANTES
Caractersticas
TIPO
Nivel: Infantil.
Agrupamiento: clase. Familia.
Es imprescindible solicitar previamente la colaboracin de las familias.
TEMPORALIZACIN
Duracin: un mes.
Perodo: cualquier momento
RECURSOS
del curso.
Lugar: en el aula y en los hogares.

Personales: el animador o animadora . Los familiares del alumnado.
Materiales: un bloc de dibujo DIN A3 con las hojas en blanco.
Otros: los que necesite cada familia para elaborar su pgina.
DESARROLLO
1. El animador o la animadora presenta un bloc (dibujo DIN A3) con las pginas en
blanco y propone la creacin de un relato con la participacin de las familias.
2. El alumnado de la clase inicia el relato.
3. Y se contina en las casas de cada alumno y alumna, por turno. En cada casa se
compone una pgina y participan los familiares. Se puede pedir que se use cualquier tcnica creativa (dibujos, fotos, collage...).
4. Una vez concluido, se realiza su lectura en un acto solemne.
Se puede realizar por las distintas clases del mismo centro, y cada clase elabora
VARIANTE
una pgina.
En vez de hilar un relato se puede elegir un tema; por ejemplo: las profesiones, y
cada familia elige una y la desarrolla en su pgina.
O que cada familia relate algo sobre ella misma.
Tambin, puede confeccionarse la historia en clase y las familias se encargan de
las ilustraciones.
181
ANLISIS
DIFICULTAD
INTERS
A la lectura!
182
Se posibilita la participacin de
las familias.
La larga duracin de la elaboracin puede generar impaciencias, y la situacin empeora si no

se respetan los tiempos en los
turnos.
Observaremos el grado de satisfaccin del alumnado con la participacin de su

familia, para realizar correcciones y apoyos si fuesen necesarios.
Consejos para
la seleccin
bibliogrfica
Se han consultado los siguientes libros:

RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares. Gua para el profesorado de Educacin Primaria. Madrid, Narcea,
1998.
VALVERDE, P. y otros: La Biblioteca un centro-clave de documentacin escolar. Madrid, Narcea, 1997.
LEN, Luis y Mario MARTN: Cmo organizar una biblioteca escolar. Madrid, Escuela Espaola. Col.
Gua escolar, 1998.
Consejos para la seleccin bibliogrfica
Para que la Biblioteca Escolar se constituya en el Centro de Recursos y Documentacin que la escuela requiere, a la hora de formar el fondo bibliotecario, es necesario que exista
una estrecha coordinacin entre las personas responsables de la biblioteca, el profesorado y
el alumnado del centro.
Criterios bsicos:
1. Conseguir una proporcin adecuada entre los fondos de consulta y los de ficcin.
Se suele aconsejar un 30 40 % de libros de ficcin y el resto de material de
consulta e informacin y conocimiento.
2. Seleccionar el material de consulta teniendo en cuenta los objetivos de las distintas
reas curriculares.
3. Distribuir equilibradamente las diferentes reas de conocimiento.
4. Adquirir tambin material que se refiera a actividades de ocio y aficiones del alumnado.
5. Tener en cuenta la probable utilizacin del material por parte del profesorado pero,
sobre todo, del alumnado. Que no se convierta la biblioteca en un escaparate o
almacn de libros que nadie usa por no ser de su inters. En este sentido, es conveniente dinamizar el panel de las desideratas y sugerencias, y as disponer de una
biblioteca para toda la comunidad educativa.
6. Adquirir materiales que estimulen tanto los aspectos creativos como crticos del
alumnado.
7. Conseguir materiales que promuevan el acercamiento a aquellos fondos considerados
de inters por el profesorado, aunque no sean demandados por el alumnado.
8. Comprar materiales que permitan atender a la diversidad y tengan en cuenta al alumnado con necesidades educativas especiales.
9. No centrarnos slo en la adquisicin de libros, aunque sta sea mayoritaria, sino tener
en cuenta tambin otros soportes: CD-ROM, discos compactos, vdeos interactivos,
programas informticos, mapas, cintas, diapositivas...
Criterios de seleccin de libros de ficcin:

1. Los libros deben tener calidad literaria. A pesar de que es una cuestin muy subjetiva, se debe intentar adquirir libros que estimulen la capacidad lectoescritora del
alumnado.
2. Tambin deben ser del inters del alumnado. Para ello, nos podemos servir de las
encuestas iniciales.
185
A la lectura!
3. Debemos procurar que haya variedad de temas, entre los que se incluirn libros que
desarrollen actitudes positivas frente a la vida, los seres humanos y la naturaleza, y
desarrollen los ejes transversales.
4. Prestaremos especial atencin a las ilustraciones, sobre todo en los fondos de los
primeros niveles educativos. Debemos intentar que haya coherencia entre el texto
y la imagen, as como apreciar la calidad artstica de algunas ilustraciones que estimularn el sentido esttico del alumnado y el mensaje que stas transmiten.
5. Procuraremos que haya variedad de gneros literarios. Aunque la presencia de lo
narrativo sea lo ms frecuente, no debemos olvidar incluir tambin obras de poesa
y teatro.
6. Sugerencias de lecturas por edades: nos remitimos al apartado La animacin a la
lectura desde la familia, pg. 127.
Criterios para seleccionar material de consulta:

1. Debe haber tanto material documental o de consulta que apoye el contenido de las
distintas reas curriculares como materiales de consulta general: enciclopedias generales, enciclopedias infantiles, bibliografas, diccionarios generales, diccionarios
de varios tipos (etimolgicos, sinnimos...), anuarios, atlas...
2. El contenido debe estar actualizado. Ediciones recientes.
3. Se debe procurar que haya un tratamiento novedoso del tema.
4. Los libros deben tener un ndice claro que facilite la bsqueda de la informacin.
5. Las ilustraciones deben ser de calidad, no slo por cuestiones estticas, sino, sobre
todo, por la aportacin a la comprensin del texto.
6. El texto debe ser adecuado a la competencia lectora del alumnado.
A quines o a dnde acudir para hacer la seleccin bibliogrfica?

Catlogos y guas de las editoriales. Las editoriales suelen ofrecer una informacin
muy completa del material que ofertan, haciendo la seleccin por edades, por temtica, por ejes transversales...
Revistas especializadas en Literatura Infantil y Juvenil. En el apartado Gua de
recursos se facilitan algunas de las ms importantes.
Asociaciones y entidades relacionadas con el libro y la lectura. Ver Gua de
recursos.
Grupos del profesorado que trabajan, mediante proyectos, la animacin a la lectura.
Esta informacin suele encontrarse en los CEP.
186
Consejos para
la seleccin
bibliogrfica
Se han consultado los siguientes libros:

RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares. Gua para el profesorado de Educacin Primaria. Madrid, Narcea,
1998.
VALVERDE, P. y otros: La Biblioteca un centro-clave de documentacin escolar. Madrid, Narcea, 1997.
LEN, Luis y Mario MARTN: Cmo organizar una biblioteca escolar. Madrid, Escuela Espaola. Col.
Gua escolar, 1998.
Consejos para la seleccin bibliogrfica
Para que la Biblioteca Escolar se constituya en el Centro de Recursos y Documentacin que la escuela requiere, a la hora de formar el fondo bibliotecario, es necesario que exista
una estrecha coordinacin entre las personas responsables de la biblioteca, el profesorado y
el alumnado del centro.
Criterios bsicos:
1. Conseguir una proporcin adecuada entre los fondos de consulta y los de ficcin.
Se suele aconsejar un 30 40 % de libros de ficcin y el resto de material de
consulta e informacin y conocimiento.
2. Seleccionar el material de consulta teniendo en cuenta los objetivos de las distintas
reas curriculares.
3. Distribuir equilibradamente las diferentes reas de conocimiento.
4. Adquirir tambin material que se refiera a actividades de ocio y aficiones del alumnado.
5. Tener en cuenta la probable utilizacin del material por parte del profesorado pero,
sobre todo, del alumnado. Que no se convierta la biblioteca en un escaparate o
almacn de libros que nadie usa por no ser de su inters. En este sentido, es conveniente dinamizar el panel de las desideratas y sugerencias, y as disponer de una
biblioteca para toda la comunidad educativa.
6. Adquirir materiales que estimulen tanto los aspectos creativos como crticos del
alumnado.
7. Conseguir materiales que promuevan el acercamiento a aquellos fondos considerados
de inters por el profesorado, aunque no sean demandados por el alumnado.
8. Comprar materiales que permitan atender a la diversidad y tengan en cuenta al alumnado con necesidades educativas especiales.
9. No centrarnos slo en la adquisicin de libros, aunque sta sea mayoritaria, sino tener
en cuenta tambin otros soportes: CD-ROM, discos compactos, vdeos interactivos,
programas informticos, mapas, cintas, diapositivas...
Criterios de seleccin de libros de ficcin:

1. Los libros deben tener calidad literaria. A pesar de que es una cuestin muy subjetiva, se debe intentar adquirir libros que estimulen la capacidad lectoescritora del
alumnado.
2. Tambin deben ser del inters del alumnado. Para ello, nos podemos servir de las
encuestas iniciales.
185
A la lectura!
3. Debemos procurar que haya variedad de temas, entre los que se incluirn libros que
desarrollen actitudes positivas frente a la vida, los seres humanos y la naturaleza, y
desarrollen los ejes transversales.
4. Prestaremos especial atencin a las ilustraciones, sobre todo en los fondos de los
primeros niveles educativos. Debemos intentar que haya coherencia entre el texto
y la imagen, as como apreciar la calidad artstica de algunas ilustraciones que estimularn el sentido esttico del alumnado y el mensaje que stas transmiten.
5. Procuraremos que haya variedad de gneros literarios. Aunque la presencia de lo
narrativo sea lo ms frecuente, no debemos olvidar incluir tambin obras de poesa
y teatro.
6. Sugerencias de lecturas por edades: nos remitimos al apartado La animacin a la
lectura desde la familia, pg. 127.
Criterios para seleccionar material de consulta:

1. Debe haber tanto material documental o de consulta que apoye el contenido de las
distintas reas curriculares como materiales de consulta general: enciclopedias generales, enciclopedias infantiles, bibliografas, diccionarios generales, diccionarios
de varios tipos (etimolgicos, sinnimos...), anuarios, atlas...
2. El contenido debe estar actualizado. Ediciones recientes.
3. Se debe procurar que haya un tratamiento novedoso del tema.
4. Los libros deben tener un ndice claro que facilite la bsqueda de la informacin.
5. Las ilustraciones deben ser de calidad, no slo por cuestiones estticas, sino, sobre
todo, por la aportacin a la comprensin del texto.
6. El texto debe ser adecuado a la competencia lectora del alumnado.
A quines o a dnde acudir para hacer la seleccin bibliogrfica?

Catlogos y guas de las editoriales. Las editoriales suelen ofrecer una informacin
muy completa del material que ofertan, haciendo la seleccin por edades, por temtica, por ejes transversales...
Revistas especializadas en Literatura Infantil y Juvenil. En el apartado Gua de
recursos se facilitan algunas de las ms importantes.
Asociaciones y entidades relacionadas con el libro y la lectura. Ver Gua de
recursos.
Grupos del profesorado que trabajan, mediante proyectos, la animacin a la lectura.
Esta informacin suele encontrarse en los CEP.
186
Bibliografa
recomendada
Bibliografa recomendada
BIBLIOTECA ESCOLAR: legislacin, organizacin, funcionamiento, experiencias...
BAR, Mnica, Teresa MA e Inmaculada VELLOSILLO: Bibliotecas escolares,
para qu? Madrid, Anaya, Coleccin La Sombra de la palabra, 2001.

Este libro, bajo el formato de una correspondencia a tres, por correo electrnico,
entre una profesora y dos bibliotecarias, ofrece una completa gua de cmo organizar
una biblioteca escolar paso a paso, dando respuestas a las dudas y a los problemas
ms frecuentes con los que se encuentra el profesorado.
BAR, Mnica y Teresa MA: Formarse para informarse. Propuestas para la inte-
gracin de la biblioteca en la escuela. Madrid, Celeste/MEC, 1996.

Este libro versa sobre la necesidad de poner al alcance del alumnado fuentes de informacin y educarlos para su uso. Contiene reflexiones sobre el papel de la biblioteca
escolar en el proceso educativo; indicaciones para la correcta configuracin del fondo
de la biblioteca; propuestas y actividades en torno a dinamizacin de la biblioteca;
apartados de informacin prctica (proveedores de materiales, editoriales, colecciones de libros...).
CARRERAS, C., C. MARTNEZ y T. ROVIRA: Organizacin de una biblioteca escolar,
popular o infantil. Barcelona, Paids, 1992.

Se ofrecen ideas para la organizacin de las bibliotecas de los centros escolares adaptndolas a las necesidades del alumnado.
FERNNDEZ DE AVILS, Paloma: Servicios pblicos de lectura para nios y jvenes.
Biblioteconoma y administracin cultural. Gijn, Trea, 1998.

Este libro ofrece una sntesis de las iniciativas que se llevan a cabo en Espaa y en
otros pases prximos en las bibliotecas pblicas y escolares. Intenta ser una ayuda
para profesionales que se enfrentan por primera vez a la organizacin de servicios
bibliotecarios dirigidos a nios y adolescentes.
FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ: Formar usuarios en la biblioteca.

Salamanca, 2001.
Ofrece informacin sobre lo que es la formacin de usuarios y desarrolla actividades
concretas para distintas edades (Educacin Infantil, Primaria y Secundaria). Incluye
fichas informativas sobre las fuentes de informacin y el trabajo documental, adems
de cuestionarios de evaluacin y una bibliografa comentada, muy completa, sobre
cmo formar usuarios.
189
A la lectura!
GARCA GUERRERO, Jos: Organizar y dinamizar la biblioteca. Cuadernos de Peda-
goga, N. 289.
Un plan de trabajo para poner en funcionamiento la biblioteca escolar, organizar un
grupo de responsables del servicio, clasificar los fondos, y animar al alumnado y al
profesorado a participar en la vida cultural de este centro de recursos.
JORDI, Catherine: Gua prctica de la biblioteca escolar. Madrid, Fundacin Germn

Snchez Ruiprez, 1998.
Es un libro terico y prctico con estrategias para realizar en la biblioteca.
LEN OTERO, Luis y Mario MARTN BRIS: Cmo organizar una biblioteca escolar:
infantil, primaria y secundaria. Madrid, Escuela Espaola, Coleccin Gua Escolar, 17,
1998.
Sumario:
1. La biblioteca escolar desde el currculum y la planificacin.
2. Organizacin general de la biblioteca.
3. Procedimientos tcnicos no informatizados, organizacin detallada y funcionamiento.
4. Otros aspectos y actividades.
LPEZ ROYO, Raquel y Luis Miguel CENCERRADO MALMIERCA: La coleccin, una

cuestin de fondo. Cuadernos de Pedagoga, N. 289.
Anlisis de los aspectos que deben tenerse en cuenta antes de adquirir los fondos de
la biblioteca escolar.
MARZAL, Miguel ngel: La biblioteca de centro y la biblioteca de aula. Madrid,

Castalia, 1991.
Sugerencias sobre las posibilidades didcticas de los recursos de la biblioteca, utilizados para desarrollar la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico.
OSORO ITURBE, Kepa: Biblioteca escolar, un derecho irrenunciable. Madrid, Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, 1998.
En la primera parte se presentan trabajos sobre distintos aspectos de la biblioteca
escolar: el concepto, las funciones y la gestin, la seleccin bibliogrfica, el bibliotecario escolar, la formacin de usuarios, la educacin documental, la dinamizacin,
los recursos externos, el papel de la familia en la lectura, la colaboracin con las bibliotecas pblicas y selecciones bibliogrficas comentadas para educacin primaria y
secundaria. En la segunda parte, se describen algunos de los proyectos que profe-
190
sores, bibliotecarios y documentalistas estn llevando a cabo en distintos puntos

del pas.
RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares: gua para el profesorado de educacin primaria,

Madrid, Narcea, 1998.
Obra realizada por docentes en la que se muestra de una forma sencilla los pasos
necesarios para la organizacin de la biblioteca. Contiene un apartado dedicado a la
dinamizacin de la biblioteca; una seccin de obras que pueden constituir el fondo de
una biblioteca escolar de primaria; y bibliografa general sobre metodologa, legislacin, animacin lectora, entidades y pginas web.
RUEDA, Rafael: La biblioteca de aula infantil: el cuento y la poesa. Madrid, Narcea,

1995.
Da pautas de cmo organizar la biblioteca de aula infantil de una forma muy prctica y contando con los propios nios. Adems, ofrece actividades para trabajar el
cuento y la poesa, y una seleccin bibliogrfica de obras poticas y teatrales para la
etapa Infantil.
AA.VV.: I Simposio de Canarias sobre bibliotecas escolares y animacin a la lectura.

Las Palmas de Gran Canaria, Viceconsejera de Cultura y Deportes, 1995.
Esta obra rene las conferencias, ponencias, comunicaciones, conclusiones, discursos,
bibliografa y participaciones en el Simposio. Contiene una panormica sobre el desarrollo de las bibliotecas escolares en Francia y en Gran Bretaa y las distintas experiencias llevadas a cabo en Espaa en los ltimos aos.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Un nuevo concepto de biblioteca
escolar. Educar en una sociedad de informacin. Cuadernos 2. ( Coordinacin de la

edicin: Centro de Desarrollo Curricular). Madrid, Centro de Publicaciones, 1996.
Se plantea una biblioteca escolar como un dinmico centro de recursos y un activo
servicio de informacin que debe cumplir un papel esencial en relacin con el aprendizaje del alumnado, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural del
centro. Se dan unas pautas sobre las caractersticas que debe de tener la biblioteca para ser un verdadero lugar de aprendizaje; objetivos y funciones; el bibliotecario escolar; los fondos; las instalaciones y una bibliografa bsica.
ANIMACIN A LA LECTURA
BAQUS, Marin: Juegos previos a la lecto-escritura. Barcelona, Ed. CEAC, 1992.

Libro escrito por una maestra en el que se sugieren recursos didcticos basados en
el juego para motivar al alumnado en el inicio de la lecto-escritura.
CALVO ROJO, Carmen, Ana M. DEZ TORO y Aurora ESTBANEZ: Material de
apoyo didctico: Educacin Infantil. Espaa, Ed. Everest, 1992.

Material que incluye actividades diversas adaptadas a los objetivos de la Educacin
Infantil.
191
A la lectura!
COMES NOLLA, Gabriel: Lectura y libros para nios especiales. Barcelona, CEAC,
2000.
Se plantean, concretamente, los problemas especficos referentes a la lectura en los
nios ciegos, ciego-sordos, sordos, o con otras discapacidades fsicas. Tambin, se
tienen en cuenta los que presentan lentitud para aprender o aquellos que presentan
una inteligencia superior.
CORONAS, Mariano: Hbito lector. La lectura como fuente de aprendizaje.
Cuadernos de Pedagoga, N. 289.

Anlisis de las circunstancias y agentes que pueden favorecer el acercamiento a la
lectura y a los libros y fomentar el hbito lector, con un apartado dedicado a la biblioteca escolar como espacio de encuentro.
FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ: Entre quinientos. Una seleccin de
lecturas para nios y jvenes. Salamanca, 2000.

Ofrece una buena seleccin de obras comentadas en distintos formatos, clasificadas
por edades, desde cero a quince aos.
EQUIPO PEONZA: ABCdario de la animacin a la lectura. Madrid, Asociacin Espaola del Libro Infantil y Juvenil, 1995.
Reflexiones en torno al mundo de la lectura que reflejan un gran amor a los libros, a
los autores y las autoras. Ofrece, tambin una serie de estrategias de animacin a la
lectura.
EQUIPO PEONZA: El rumor de la lectura. Madrid, Anaya, Coleccin La sombra de la

palabra, 2001.
En esta obra los autores reflexionan sobre los caminos que se deben transitar en el
mbito escolar para que el alumnado adquiera y consolide el hbito de la lectura.
GUERRERO RUIZ, Pedro y Amando LPEZ VALERO: El taller de lengua y literatura.

Madrid, Bruo, 1993.
Ofrece 100 actividades de creacin y animacin en torno a la escritura y la lectura
para las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.
MORERA, Montserrat: Motivar a la lectura desde y ms all de la escuela. Refle-
xiones, actitudes y estrategias. Madrid, Ed. Alfaguara, 1998.

Se reflexiona acerca de las motivaciones de la lectura, la consideracin de la lectura
como juego, como viaje, como alimento y como investigacin. Las estrategias para
192
fomentar la lectura en Educacin Primaria y Secundaria van seguidas de breves y

tiles consejos para que las actividades realizadas sean verdaderamente eficaces.
OTERO, Mara Jesus: Jugamos a animar a leer. Madrid, CCS, Coleccin Materiales
para Educadores, 1996.
De un modo muy sencillo se nos describen distintas tcnicas a favor de la lectura y
sus distintos mbitos.
PENNAC, Daniel: Como una novela. Barcelona, Anagrama, 1993.

El autor nos ofrece su propia experiencia diaria en el aula. Reflexiona sobre el viejo
concepto de la lectura en la escuela y en el mbito familiar y plantea formas novedosas de acercar la lectura a los nios y adolescentes. De escritura amena, se lee
casi como una novela.
QUINTANAL DAZ, Jos: Actividades lectoras en la escuela de infantil y primaria:
Gua para la organizacin y el desarrollo de programas de Animacin Lectora. Madrid,

Ed. CCS, 2000.
El autor nos aporta su experiencia en animacin lectora, comenzando con el propio
concepto de Animacin a la Lectura y su importancia, entroncndola, a continuacin,
en la Educacin Infantil y Primaria. Luego, nos ofrece sus conocimientos en la organizacin de las actividades de animacin lectora, y acaba con actividades de dinamizacin de la biblioteca.
RODARI, Gianni: Gramtica de la fantasa. Barcelona, Ediciones del Bronce, 1997.

Un clsico de inevitable consulta si queremos hacer actividades de creatividad literaria.
RUEDA, Rafael: Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura.

El autor reflexiona sobre lo que debe ser la animacin a la lectura y sobre la evaluacin en Lengua Castellana y Literatura. Incluye numerosas actividades para animar,
de forma nada aburrida, a la lectura.
SARTO, Montserrat: Animacin a la lectura con nuevas estrategias. Madrid, S. M.,

2000.
La autora puntualiza en su introduccin la importancia sobre qu debe entenderse
por animacin a la lectura y la implicacin que en ella deben tener las y los docentes.
Desarrolla 75 actividades para todas las etapas desde Infantil hasta Bachillerato.
SARTO, Montserrat: La animacin a la lectura. Para hacer al nio lector. Madrid, S. M.,
Coleccin Cuadernos para educar, 1993.
En una extensa introduccin la autora nos habla de Qu es la animacin a la lectura?,
del buen nimo del animador a la lectura, de los lugares y estrategias para dicha animacin y de los desvos que se pueden dar en este campo... Luego nos ofrece, tambin,
una extensa descripcin de tcnicas.
193
A la lectura!
SOL, Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona, Gra, 1992.

Trata de explicar las dificultades que entraa la enseanza de la lectura y las diferencias y relaciones entre leer, comprender y aprender.
VILLEGAS, Jess y Xulio Csar IGLESIAS (Coordinadores): Animacin y libros. Feria
y exposiciones creativas en torno al libro. Madrid, CCS, Coleccin Materiales para

Educadores, 1997.
En una primera parte, nos hacen propuestas sobre las ferias creativas del libro y el
modo de organizarlas, comenzando desde el inicio del proyecto, continuando con los
recursos necesarios, la propaganda... y hasta los pasos de desmontaje y memoria de
la actividad. En una segunda parte, se explicita el trabajo para la realizacin de exposiciones creativas desde su definicin, preparacin, actividades complementarias y
posteriores a la exposicin.
WRAY, D. y M. LEWIS: Aprender a leer y escribir textos de informacin. Madrid,

Ed. Morata, 2000.
El libro muestra, a travs de mltiples ejemplos, cmo se ensea a interpretar y
producir textos informativos. Se proponen ejercicios especficos de cmo activar los
conocimientos previos, cmo ensear a formular preguntas, a buscar y organizar
informacin, cmo desarrollar una actitud crtica ante lectura...
194
Nota: Se ha consultado la web BESCOLAR para la seleccin de libros y reseas de este listado.
Gua de
Recursos
Gua de Recursos
ENTIDADES Y ASOCIACIONES RELACIONADAS CON LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Y EL LIBRO
Programa Lectura y Biblioteca. Unidad de Programas de Innovacin Educativa. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Consejera de Educacin, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias.
Puedes acudir al programa para solicitar cualquier informacin relacionada con animacin a la lectura y bibliotecas escolares.
En Gran Canaria:
Unidad de Programas Educativos. C/ Padre Pedro Sanz Sainz, 60. Lomo Apolinario.
35014 Las Palmas de Gran Canaria.
Telfonos: 928 204999/204906/204378. Fax: 928 258531.
En Tenerife:
Unidad de Programas Educativos. C/ La Isa, 33. Cercado Mesa.
38205 La Laguna. Santa Cruz de Tenerife.
Telfonos: 922 253869/263350/256497. Fax: 922 253240.
Asesoras de Dinamizacin de Bibliotecas. Centros del profesorado. Direccin

General de Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias.
Ofrecen informacin y asesoramiento en dinamizacin de bibliotecas escolares. En
Canarias, en el momento de la elaboracin de esta Carpeta, existen cinco asesoras
de este tipo, que estn ubicadas en los siguientes CEP: CEP Las Palmas I (928
248719/240948), CEP Las Palmas II (928 253300/253389), CEP Gran Canaria Sur
(928 750057) en Gran Canaria, CEP de La Laguna (922 265209/265480) y CEP de
Santa Cruz de Tenerife (922 651911) en Tenerife.
Cibercentro. Empresa encargada de centralizar la atencin del programa informtico para bibliotecas escolares ABIES. Para cualquier consulta llamar al telfono
902 111 912.
ABeC. Asociacin de Bibliotecarios Escolares de Canarias. Obispo Rabadn, 22. 35005

Las Palmas de Gran Canaria.
Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juvenil. Santiago Rusiol, 8.

28040 Madrid.
Asociacin Educacin y Biblioteca. Prncipe de Vergara, 136, of. 2. 28002 Madrid.
Associaci de Mestres Rosa Sensat. Biblioteca. Crsega, 271. 08008 Barcelona.
197
A la lectura!
Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Centro Internacional del Libro Infantil y

Juvenil. Pea Primera, 14-16. 37002 Salamanca. Don Ramn de la Cruz, 67. 28001
Madrid.
Centro de Documentacin del Libro Infantil. Biblioteca Central. Fermn Calbetn,

25. 20003 Donostia-San Sebastin.
Biblioteca Infantil Santa Creu. Centre de Documentaci del Llibre Infantil.

Hospital, 56. 08001 Barcelona.
OEPLI (Organizacin espaola para el libro infantil y juvenil). Seccin Espaola del
IBBY. Santiago Rusiol, 8. 28040 Madrid.
Lamic de Paper. Servei de biblioteques escolars. Muntaner, 60. 08011 Barcelona.

Telfono: 93 453 96 15
Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE). San Agustn, 5. 28014

Madrid.
CEPLI. Centro de estudios de promocin de la lectura y literatura infantil. Universidad de Castilla La Mancha. Cuenca. Telfonos: 969 179 100. Ext. 4329/4324/4330.
E-mail: pcerrillo@pub-cu.uclm.es o ceplibec@hum-cu.uclm.es
ALGUNAS REVISTAS ESPAOLAS ESPECIALIZADAS EN LITERATURA INFANTIL
CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. Editorial Torre de Papel, Amig,

38, 6., 3.. C.P.: 08021 Barcelona. E-mail: reclij@teleline.es. Cada mes publican artculos sobre el tema, y bibliografas por edades, comentadas.
Educacin y Biblioteca. Tilde Servicios Editoriales. Pl. Repblica del Ecuador, 2,

4. C. C.P.: 28016 Madrid. E-mail: edubibli@retemail.es. Contiene artculos sobre
experiencias y proyectos innovadores llevados a cabo en centros escolares.
Babar. Revista de Literatura Infantil y Juvenil. Libro Club Arganda. C.P. Ntra. Sra.
del Castillo. Carretera Morata, 7. Morata de Tajua. C.P.: 28540 Madrid.
Peonza. Educacin Compensatoria. Apdo. Correos, 2170. C.P.: 39080 Santander.
Platero. Seminario de Literatura Infantil y Juvenil. CEP. Prez de la Sala, 4. C.P.:

33007 Oviedo.
Amigos del Libro. Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juvenil.
Santiago Rusiol, 8. C.P.: 28040 Madrid. 91 553 08 21. Esta asociacin te ofrece
permanentemente informacin no slo de las novedades bibliogrficas, sino de todos
los actos y convenciones que se celebran sobre el tema.
Taima. Centro de Estudios y promocin del Libro Infantil y Juvenil del Banco del
Libro.
198
Banco del Libro. Avda. Luis Roche, Altamira Sur. Correo Postal 5893. Caracas 1010A Venezuela.
Gua de Recursos
RECURSOS EN INTERNET
BESCOLAR (web de la lista de distribucin sobre bibliotecas escolares):

http:// leo.worldonline.es/bescolar/index.htm
Biblioteca escolar. Direccin General de Educacin. Gobierno de Navarra:

http://www.pnte.cfnavarra.es/recursos/bibli.htm
DOCE. Documentos de Educacin:

http://www.eurosur.org/DOCE/docel.html
Encuentro Nacional sobre Bibliotecas Escolares (Madrid, 13, 14 y 15 de marzo de

1997): http://www.pntic.mec.es/recursos/biblioteca/index.html Ofrece recursos
educativos para el aula, entre ellos, sobre bibliotecas escolares.
Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Centro Internacional del Libro Infantil y

Juvenil: http://www.fundaciongsr.es. Ofrecen una amplia y variada informacin sobre
cursos, bibliografas, recursos, ferias y todo tipo de acontecimientos en torno al libro.
Ofrecen, adems, apoyo al profesorado y la posibilidad de solicitarles materiales
diversos.
Rosa Sensat: http://www.xtec.es/recursos/lit_inf/index.htm
Imaginaria. Revista quincenal de literatura infantil y juvenil con suscripcin gratuita.

http://www.imaginaria.com.ar.Se realiza en Argentina y ofrece una variada informacin del continente americano y tambin de Espaa en literatura infantil. Dedica
sus pginas centrales a un autor o autora cada vez, e incluye algunos cuentos de su
produccin.
Cuatrogatos. Revista de literatura infantil y juvenil. http://www.cuatrogatos.org
Megalibro. Revista de la actualidad y las novedades editoriales de Espaa.

http://www.megalibro.com. Ofrece acceso a un amplio conjunto de editoriales a travs
de http://www.megalibro.com/Editorial.htm
ISBN: http://www.mcu.es/pic/spain/ISBN.html (libros publicados en Espaa).
Lista de revistas electrnicas sobre biblioteconomia y documentacin:

http://info.lib.uh.edu/librist/home.htm
Lista de revistas electrnicas sobre bibliotecas:

http://www.ucm.es/BUCM/O.S.htm
Literatura infantil: http://www.ucalgary.ca/dkbrown/index.html
Libronet: http://www.libronet.es Red espaola sobre el mundo del libro: permite la

bsqueda por ISBN.
SOL. Servicio de Orientacin de Lecturas: http://www.sol-e.com
199
A la lectura!
VDEOS Y CD-ROM
La biblioteca escolar. Ni te lo imaginas! (vdeo), Barcelona. (VHS, 13 min.)

Associaci de Mestres Rosa Sensat (1993.)
La biblioteca escolar (vdeo), Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura, 1995 (VHS,

19 min 30). MEC (1995.)
Bibliotecas escolares (CD-ROM), Madrid: MEC. Programa de Nuevas Tecnologas de

la Informacin y de la Comunicacin (Curso de formacin para responsables de bibliotecas). Botella Bonilla, E. y M. Jess Illescas Nez (coords.) (1998.)
SUBVENCIONES, BECAS, PROYECTOS
DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Proyectos de Formacin en Centros.
Proyectos de Innovacin e Inventiva Educativa.
Ambos suelen salir convocados a final de curso (mayo/junio.)
DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN EDUCATIVA

Proyectos para el desarrollo de actividades extraescolares en centros pblicos
no universitarios dentro del Plan Canario de Actividades Extraescolares. (Suele
convocarse a final de curso o a comienzos del siguiente.)
Proyectos para el desarrollo de Actividades Complementarias. (Suele salir a
finales de curso o comienzos del siguiente.)
Becas-subvenciones para prcticas de estudiantes universitarios y postgraduados para la realizacin de actividades extraescolares en los centros. (Salen
a final de curso.)
Subvenciones a las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y Asociaciones
de Alumnos y Alumnas para la realizacin de actividades extraescolares. (A
final de curso.)
Libramientos a centros docentes pblicos no universitarios para la adquisicin
de libros de texto y material escolar. Aunque, preferentemente, su objetivo es
la compra de libros de texto, tambin se puede adquirir material para las bibliotecas de centro y de aula. (A final de curso: julio.)
CABILDOS
Hay que prestar atencin tambin a las convocatorias de ayudas y subvenciones para
los centros pblicos educativos que ofertan algunos Cabildos. As, por ejemplo, el
Cabildo de Tenerife o el de Gran Canaria, en el momento de esta publicacin, ofertan
las siguientes subvenciones:
Cabildo de Tenerife:
Subvenciones destinadas a los centros pblicos educativos de la isla de Tene-
200
rife para fomentar el uso de las bibliotecas escolares en horario no lectivo.

(Suelen salir en el primer trimestre del ao.)
Gua de Recursos
Subvenciones destinadas a la dotacin o creacin de las bibliotecas de aula de

los centros educativos de la isla de Tenerife. (Suelen salir en el segundo
trimestre.)
Becas para la realizacin de prcticas en las bibliotecas de los centros pblicos
educativos de la isla de Tenerife para estudiantes universitarios y postgraduados. (Suelen salir a final de curso.)
Para consulta se puede llamar al telfono que ofrece el Cabildo de atencin al ciudadano: 901 501 901 o bien acudir a su pgina Web: www.cabtfe.es
Cabildo de Gran Canaria:
Subvenciones de material bibliogrfico e informtico para centros docentes
no universitarios sostenidos con fondos pblicos de la isla de Gran Canaria
mediante proyectos especficos. (Suelen salir en el segundo trimestre del ao.)
Para ms informacin se puede acudir al telfono del Cabildo: Servicio de Educacin
y Universidad: 928 219 654.
CMO ADQUIRIR FONDOS PARA LA BIBLIOTECA?

Lo ideal sera que el centro asignase una parte de su presupuesto para la compra de
fondos, pero, si esto no fuera posible o resultase insuficiente lo asignado, podemos recurrir
a lo siguiente:
Aportaciones de las AMPAS de los centros.
Aportaciones de Asociaciones de Vecinos.
Presentar solicitud de subvenciones para proyectos a la Consejera de Educacin
y a los Cabildos. (En el apartado anterior, pgs. 201 y 202.)
Solicitar a distintas entidades e instituciones, que tienen su propio servicio de publicaciones, material bibliogrfico o en cualquier otro soporte como donacin:
Departamentos de Cultura de los Ayuntamientos
Consejeras de Cultura de los Cabildos
Caja Canarias
La Caja Insular
Direccin General de Trfico
Radio Televisin espaola
Diversas Fundaciones
...
Es conveniente valorar qu material, del que ofrecen, nos interesa, pues, en ocasiones,
suele ser demasiado especfico.
Peticin a editoriales.
Solicitar a otros centros educativos el material que puedan tener fuera de uso
por expurgo.
Solicitar material a ONG. Para recibir informacin sobre las distintas organizaciones y el material que ofrecen, se puede llamar a los siguientes telfonos: 922
253869/263350/256497 de la Unidad de Programas Educativos y preguntar por
el Programa Educar para la Paz, la Solidaridad y los Derechos Humanos.
201
Glosario
Glosario
ACCESO AL DOCUMENTO. Obtencin de un documento por parte de un usuario de la biblioteca.
ANUARIOS. Relaciones de datos e informaciones destacadas dentro del perodo de un ao,

ordenados alfabtica, cronolgica, geogrfica o sistemticamente, con ndices alfabticos
auxiliares.
ANTETTULO. Ttulo secundario que precede al ttulo propiamente dicho.
ANTEPORTADA. Hoja anterior a la portada en la que suele constar el ttulo, en ocasiones

abreviado.
ARCHIVOS. Instituciones culturales donde se renen, conservan, ordenan y difunden los

documentos reunidos por las personas jurdicas, pblicas o privadas, en el ejercicio de
sus actividades, con el fin de su utilizacin para la investigacin, la cultura, la informacin
y la gestin administrativa.
BAJA, dar de. Retirar un documento del fondo de la biblioteca por causas varias: prdida,
destruccin, envejecimiento...
BASE DE DATOS. Coleccin organizada de datos introducida en un ordenador de tal forma

que facilita la recuperacin de datos concretos con la ayuda de un sistema de recuperacin
de la informacin.
BIBLIOTECA. Institucin cultural donde se conservan, renen, seleccionan, inventaran,

catalogan, clasifican y difunden conjuntos o colecciones de libros y otros materiales bibliogrficos reproducidos por cualquier medio para su lectura en sala pblica o mediante prstamo temporal, al servicio de la educacin, la investigacin, la cultura y la informacin.
BIBLIOTECA VIRTUAL. La biblioteca escolar permite acceder a fuentes de informacin

que no estn presentes fsicamente en su espacio a travs de Internet, prstamo interbibliotecario o bsqueda en base de datos remotas.
CABECERA. 1) Parte superior de la primera pgina de texto de un documento, en donde

aparece el ttulo. En revistas y diarios, que carecen de portada, la cabecera informa de la
numeracin, precio, periodicidad, entidad responsable, etc. 2) En pelculas, fotogramas
iniciales en los que aparecen los datos para la identificacin de la pelcula.
CABEZA. Parte superior de un libro y de una pgina.
CANTO. Corte de la tapa de un libro sin incluir el lomo.
205
A la lectura!
CATALOGACIN. Conjunto de operaciones bibliotecarias necesarias para la descripcin

completa de un documento y la asignacin de una signatura topogrfica. Las operaciones
incluyen la catalogacin descriptiva externa y la catalogacin por materias interna
, adems de la eleccin y redaccin de los puntos de acceso principal y secundarios. El resultado de la catalogacin es un registro o asiento bibliogrfico.
CATALOGACIN CENTRALIZADA. Modalidad de catalogacin en la que una biblioteca o

un servicio central realiza la catalogacin de los fondos, que se envan a las diferentes sucursales junto con sus registros bibliogrficos, en soporte impreso o electrnico.
CATALOGACIN COMPARTIDA. Modalidad de catalogacin en la que varias bibliotecas,

generalmente pertenecientes a una red con fondos similares, se ponen de acuerdo para
catalogar cada una de ellas slo una parte de los fondos e intercambiar luego los registros entre s.
CATALOGACIN COOPERATIVA. Modalidad similar a la catalogacin compartida, pero

contando con una base de datos centralizada de la que se copian y a la que se aportan registros, poniendo en comn el trabajo de todas las bibliotecas de una red.
CATLOGO BIBLIOGRFICO. Conjunto ordenado de registros bibliogrficos que describen

los documentos de una biblioteca. Puede ser manual o automatizado. El catlogo manual es
un conjunto de fichas de cartn que se ordenan por su encabezamiento (autor, ttulo, materia,
CDU). El catlogo automatizado es una base de datos constituida por ficheros de registros
y ficheros de ndices.
CCP (Comisin de Coordinacin Pedaggica). rgano colegiado de coordinacin docente que

se constituye en el autntico rgano motor de la mayora de las decisiones que se han de
tomar en el centro referidas a los aspectos pedaggicos y didcticos. En las escuelas de
Infantil y colegios de Primaria estar integrada por el director del centro, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro o un miembro
del equipo para la orientacin e intervencin educativa, que corresponda al centro.
CDU (CLASIFICACIN DECIMAL UNIVERSAL). Sistema de clasificacin bibliogrfica

que divide el conocimiento en diez clases y les da como smbolo a cada grupo las cifras del
0 al 9.
CENTRO DE DOCUMENTACIN. Organismo encargado de recopilar, tratar, difundir y

conservar documentos de diversa naturaleza y en diversos soportes para un pblico especializado que busca informaciones especficas. Su objetivo es facilitar el acceso rpido y
sencillo a los documentos mediante un anlisis de su contenido.
CD-ROM. Disco ptico compacto, similar a los discos compactos de msica, que solamente
se puede leer y no se puede grabar. Los datos estn almacenados en forma digital. Necesita un lector especial conectado al ordenador.
206
CLASIFICACIN. Ordenacin sistemtica de documentos: libros, films, discos...
CONTRAPORTADA. Reverso de la anteportada.
Glosario
COOPERACIN BIBLIOTECARIA O INTERBIBLIOTECARIA. Colaboracin entre bibliotecas que tiene como objetivo ofrecer servicios de mayor calidad mediante la puesta en
comn de los recursos de cada una de ellas y la participacin en proyectos comunes.
CUBIERTA. Las tapas de la encuadernacin de un libro o revista que estn unidas a las hojas.
DEPSITO LEGAL. 1) Obligacin existente en algunos pases de entregar determinado

nmero de ejemplares al Estado. 2) Nmero que figura en la publicacin y que indica el
cumplimiento de esta obligacin.
DESIDERATA. Papel en el que el usuario de una biblioteca expone la conveniencia de adquirir

ciertas obras.
DOCUMENTO. Toda fuente de informacin registrada sobre cualquier soporte.
EDICIN. El conjunto de ejemplares de un documento publicados de una vez.
EJEMPLAR. Cada una de las copias de un documento resultado de una determinada edicin
de ste.
ENCABEZAMIENTO. Elemento que se destaca a la cabecera de un registro bibliogrfico, que sirve para ordenarlo dentro de un catlogo y para facilitar su recuperacin.
EXPURGO. Supresin de determinados fondos de la biblioteca, ya sea momentnea o definitivamente, con el fin de dar mayor operatividad y eficacia a la gestin de la coleccin,
ajustndola a las necesidades reales de los usuarios.
EPLOGO. Parte final de una obra cuando recapitula lo dicho en ella.
FICHA CATALOGRFICA. Trozo de papel o cartulina, que contiene los datos de la catalogacin de un libro.
FONDO. Coleccin de los documentos de una biblioteca.
GUARDA. Cualquiera de las dos hojas de papel que ponen los encuadernadores al principio
y al final de los libros y una de cuyas caras se adhiere a la parte interior de la tapa.
NDICE. Lista ordenada de palabras que representan conceptos o nombres incluidos en una
publicacin, con indicacin de los lugares en que aparecen en el documento.
NDICE GENERAL. Exposicin de las partes o captulos de que consta una publicacin, en
el orden en que figuren en la misma y con datos para su localizacin. Puede llamarse tambin
tabla, sumario, etc.
NDICE ALFABTICO. Lista ordenada por orden alfabtico de palabras que representan
conceptos o nombres incluidos en una publicacin.
ISBN (International Standard Book Number). Nmero de identificacin de cada libro,

as como de sus distintos volmenes y formas de presentacin. Es asignado por agencias
nacionales existentes en los distintos pases.
207
A la lectura!
LIBRO INFORMATIVO (DOCUMENTAL). Documento cuyo objetivo es la transmisin de

informacin y conocimientos.
LIBRO DE REGISTRO. Libro donde se anotan los datos de los documentos que forman parte
de la coleccin de una biblioteca (ttulo, autor, pie editorial, nmero de ejemplares...), asignndoles un nmero con el que quedan registrados.
LITERATURA GRIS. Se denominan as los documentos elaborados por el propio centro o

por otros centros e instituciones, que se difunden principalmente por medio de fotocopias.
LOMO. Canto de la encuadernacin de un libro.
MEDIATECA. Organismo encargado de recolectar, conservar y poner a disposicin de los

usuarios documentos de todo tipo y en todos los soportes.
NORMALIZACIN. Establecimiento de procedimientos y formas de trabajo consensuados,

para su aplicacin en la fabricacin de productos y en la prestacin de servicios.
OBRAS DE CONSULTA (OBRAS DE REFERENCIA). Aquellas obras que deben estar en

cualquier biblioteca como material bsico de consulta por su referencia general y universal
al mundo del saber (diccionarios, enciclopedias, atlas...).
OPAC (On-line Public Access Catalogue). Catlogo en lnea de acceso pblico. Catlogo consultable por ordenador que sustituye en las salas de consulta a los tradicionales ficheros.
PCC (Proyecto Curricular de Centro). Ofrece el marco en el que deben tomarse los distintos
acuerdos y decisiones del profesorado de un centro escolar para que ste funcione como
un equipo cuyos miembros comparten objetivos comunes.
PDL (Proyecto de Desarrollo Lector). Es el documento que recoge el plan elaborado por la
comunidad educativa para desarrollar el hbito lector entre el alumnado y el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos y documentacin, integrado en el PEC, PCC y PGA.
PEC (Proyecto Educativo de Centro). Es el documento que recoge el conjunto de decisiones,

asumidas por toda la comunidad educativa, respecto a las opciones educativas bsicas y la
organizacin general de un centro educativo.
PGA (Programacin General Anual). Es la previsin de todas las actividades que se han de
realizar en el centro por los miembros de la comunidad educativa durante el transcurso
del ao acadmico.
PIE. Parte inferior de un libro o de una pgina.
PIE EDITORIAL. Indicacin del lugar de la edicin, nombre del editor y fecha.
PORTADA. Pgina al comienzo de una obra impresa, que lleva su ttulo completo y, por lo
general, el nombre del autor y el pie de imprenta.
208
PRSTAMO INTERBIBLIOTERCARIO. Sistema de prstamo por el que cualquier biblioteca puede solicitar a otra un documento que no se encuentre entre sus fondos, para
responder a la demanda de un usuario.
Glosario
PROCESO TCNICO. Es el cmulo de operaciones que se llevan a cabo con un documento

desde que llega a la biblioteca hasta que queda listo para su uso (sellado, registro, signatura, catalogacin, tejuelo).
PRLOGO. Nota preliminar dirigida al lector, en la que se hace alguna aclaracin o advertencia acerca de una obra. Puede tambin ser llamada prefacio, prembulo, advertencia
preliminar, etc.
PUBLICACIONES PERIDICAS. Publicacin cuyos volmenes o nmeros se suceden en

orden numrico o cronolgico, bajo un ttulo comn y en nmero indefinido: se incluyen aqu
los diarios, revistas, anuarios...
REGISTRO BIBLIOGRFICO. Resultado escrito de la descripcin de un documento. Se

denomina tambin asiento bibliogrfico y ficha, aunque estos trminos se suelen usar para
referirse a los catlogos manuales.
RRI (Reglamento de Rgimen Interior). Es el conjunto de normas ms importante para la

vida cotidiana de un centro educativo. En l se establecen normas de convivencia que garanticen el correcto desarrollo de las actividades acadmicas, el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa y el uso adecuado de las dependencias e instalaciones del
centro.
SEPARATA. Impresin por separado de algn artculo de revista o parte de una obra hecha
utilizando los moldes de sta.
SIGNATURA TOPOGRFICA. Signo formado por cifras, letras o una combinacin de ambas,
que se pone en un libro o documento, as como en su asiento bibliogrfico (registro), para
indicar el lugar que ocupa en una biblioteca o archivo.
SIGNO ICNICO. Signo que mantiene con aquello que representa una relacin o semejanza en la forma.
SOBRECUBIERTA. Forro de papel u otra materia que protege al libro y no est adherido
a l. Se llama tambin camisa.
SOLAPA. Prolongacin lateral de la cubierta o de la sobrecubierta, que se dobla hacia dentro.
SOPORTE. Calidad o materia de las superficies sobre las que se realiza una obra (pergamino, papel, cinta, CD-ROM...).
SUBTTULO. Ttulo secundario que a veces sigue al principal para aclararlo.
SUMARIO. Informacin que en libros y revistas describe ordenadamente su contenido.
TEJUELO. Etiqueta que se pega en el lomo de un libro, portadora de una informacin sobre
el mismo. Esta informacin puede ser la signatura topogrfica, es decir, el signo o cdigo
que indica la localizacin del documento en la biblioteca.
209
A la lectura!
En la realizacin de este glosario se ha utilizado el siguiente material:

Bibliotecas Escolares (CD-ROM). Programas de Nuevas Tecnologas, Madrid, MEC,
1998.
Reglas de catalogacin. Direccin General del libro, archivos y bibliotecas, Madrid,
Ministerio de Cultura, 1995.
RAMO TRAVER, Zacaras y Margarita RODRGUEZ-CARREO: Gua de organiza-
cin de los colegios de Primaria y de las escuelas infantiles. Reglamento orgnico.

Madrid, Editorial Escuela Espaola, S. A., 1997.
210
Referencias
bibliogrficas
Referencias bibliogrficas
(1) MEC/CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR. La Biblioteca Escolar en el contexto
de la Reforma Educativa. Educar en una sociedad de informacin. Monografas 1. Madrid,

1995.
(2) RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares. Gua para el profesorado de Educacin Primaria.
Madrid, Narcea, S. A. de Ediciones, 1998.
(3) PROGRAMA DE NNTT DEL MEC. CD-ROM Bibliotecas escolares. Madrid, 1998.
(4) WADSWORTH, Barry J.: Teora de Piaget del desarrollo cognitivo y afectivo. Mjico,
Ed. Diana, 1992.
(5) CALVO ROJO, Carmen, Ana M. DEZ TORO y Aurora ESTBANEZ: Material de apoyo
didctico. Educacin Infantil. Espaa, Ed. Everest, 1992.

(6) GARRALN, Ana. Dossier: Animacin a la lectura.
(7) SARTO, Monserrat. Animacin a la lectura con nuevas estrategias. Madrid, SM, 1998.
(8) VARIOS. Cuadernos de Aula 1. Programa de animacin a la lectura. Tenerife, CCPC y
Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, 1993.
(9) VILLEGAS, Jess y otros. Animacin y libros. Madrid, CCS, 1997.
(10) FABREGAT, A. M.: Lecturas animadas. Bilbao, Mensajero, 1998.
(11) QUINTANAL, Jos. Actividades lectoras para la escuela Infantil y Primaria. Madrid,
CCS, 2000.
(12) SENTS, Montserrat y M. Lola LEN: I Simposio de Canarias sobre bibliotecas esco-
lares y animacin a la lectura. Animacin a la lectura. Gran Canaria, Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, 1995.
Otra bibliografa consultada:

Revista Educacin y Biblioteca. N. 84.
RUEDA, Rafael: La Biblioteca de aula infantil. Madrid, Narcea, 1995.
RUEDA, Rafael: Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura.
LEN OTERO, Luis y MARTN BRIS: Cmo organizar una biblioteca escolar. Madrid,
Escuela Espaola, 1998.
213
A la lectura!
VALVERDE, P., E. CARRASCO y J. M. MUOZ: La biblioteca. Un centro clave de docu-
mentacin escolar. Madrid, Narcea, 2000.

NORIEGA, Juan y Alberto MUOZ: Indicadores de evaluacin del centro docente.
Madrid, Escuela Espaola, Coleccin Gua Escolar, 1996.
RODARI, G.: Gramtica de la fantasa. Barcelona, Aliorna, 1989.
CARRERAS, C., C. MARTNEZ y T. ROVIRA: Organizacin de una biblioteca escolar,
popular o infantil. Barcelona, Paids, 1992.

CDU Clasificacin Decimal Universal. Madrid, AENOR, 2000.
214

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A LA LECTURA! Bibliotecas escolares y animacin a la lectura.

La Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, atendiendo al deseo

EL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR

En qu consiste un Proyecto de Desarrollo Lector?

Cmo se elabora un Proyecto de Desarrollo Lector?

2. Definicin de objetivos para el PEC

1. Organizacin y funcionamiento de la biblioteca

Implicacin de la Comunidad Educativa

1. Cuestionario sobre el centro

7. Esquema del Proyecto de Desarrollo Lector (PDL)

1. Anlisis de la situacin de partida

ORGANIZACIN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Qu es una biblioteca escolar?

Gestin centralizada de los fondos

Revisin de los fondos

Adquisicin de materiales nuevos

Clasificacin Decimal Universal (CDU)

CDU para bibliotecas escolares

CDU adaptada a las etapas de Educacin Infantil y Primero

y Segundo Ciclos de Primaria

CDU abreviada para Tercer Ciclo de Primaria

Utilizacin de la Clasificacin Decimal Universal (CDU)

Cmo se ordena el material en las estanteras?

Normas de funcionamiento de la biblioteca

2. Propuesta 1. Carnet del alumnado

3. Propuesta 2. Carnet del alumnado

1. Caractersticas del Programa Informtico ABIES

Formacin de usuarios y usuarias

B. Propuesta de programacin de formacin de usuarios y usuarias

1. Programacin general de objetivos y contenidos de la

2. Programacin especfica de objetivos y contenidos de la

2. A cada uno lo suyo

APARTADO SIN CONTENIDO

Qu es la animacin a la lectura en la escuela?

Desde una lectura personal a una lectura colectiva

La tarea del animador y de la animadora docentes

Por una animacin lectora programada

Grupos de tcnicas de animacin a la lectura

11. Tcnicas de IMPREGNACIN

12. Tcnicas de ESCUCHA ACTIVA

13. Tcnicas para la NARRACIN ORAL

14. Tcnicas de PRESENTACIN

16. Tcnicas de POSTLECTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18. JUEGOS (En torno a la ectura)

19. Tcnicas de CREACIN Y RECREACIN

10. Tcnicas de PROMOCIN DE LA LECTURA

11. Tcnicas de COOPERACIN Y SOLIDARIDAD

12. Por qu debemos promover la lectura en el entorno familiar?

13. Pequeas estrategias

14. Estrategias anti-lectura

15. Cmo seleccionar lecturas

16. Sugerencias de lecturas por edades

18. Recetas para contar, leer, escribir e imaginar

Animacin a la lectura desde la familia

11. Rtulos creativos

12. Paseando un libro

13. Quin saluda

14. Cada animal con su pareja

15. El men de secuencias

16. Cada grupo, una parte

17. El nuevo alumnolibro

18. La montaa de libros