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CERID/MAYSAL

Ilustracin 1 Corazn (Shantil)

INVESTIGACIN EDUCATIVA
NECESIDADES FORMATIVAS: UN ESTADO
DE LA CUESTIN
Alejandra Mndez Ziga
Profesora de la Maestra en Educacin Bsica y de la Licenciatura en Intervencin Educativa. Actualmente se
desempea como Secretaria Acadmica de la Universidad Pedaggica

El estudio sobre las necesidades de formacin, es un ln ea de investigacin que en

la actualidad est teniendo gran auge, principalmente en el campo empresarial y
educativo, posiblem ente sea porque a partir de estos estudios se estn fundamenta ndo y
legitimando propuestas de formacin para un desempeo deseado.
En el anlisis de las investigaciones localizadas respecto al campo de estudio de las
necesidades de formacin, se consideraron los sig uientes ejes: fuentes de consulta y
procedencia donde se desarrollaron los estudios, mbitos laborales o profesionales donde
se realiza la investigacin, tipo de investigacin y metodologas empleadas, tcnicas e

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instrumentos de recoleccin de informacin, tipo de necesidades detectadas, y categoras

de investigacin contempladas.
De la revisin realizada sobre el campo de estudio de las necesidades formativas,
se encontraron 30 trabajos, de los cuales 27 se desarrollaron en diferentes universidades y
centros de investigacin de Espaa y solamente tres en Mxico. Situacin que evidencia
que el estudio sobre necesidades formativas, es un campo poco estudiado en nuestro pas,
debido a que no es considerado investigacin per se3 por el Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa; probableme nte por esta razn, sola mente se encontr una
ponencia (Aguirre, 2001) derivada de una investigacin presentada con esta temtica en el
congreso desarrollado en el ao 2001 por este consejo, una investigacin (Barraza, 2004)
presentada como artculo en una revista educativa y otra investigacin (Barraza,
Gutirrez y Ceniceros, 2004) en la pgina web de la Universidad Pedaggica de Durango.
De los 30 trabajos revisados sobre necesidades formativas, 24 se localizaron en la
base de datos REDINET, de stos 20 (v. gr. Montero, 1985; Snche z, 2001; Oliver Trovat,
2002; Palo mo Pastor y Snche z Pay erpaj, 1999; etc); correspondan a investigaciones
propiamente dichas, dos investigaciones estaban presentadas como artculos de revista
(Martn Rodrigo, 2000; y Capellino, 1994); y dos como manuales (Blasco, Fernndez,
Iglesias y Snche z, 1994; y Blasco, Fernndez, 1994). Por otra parte, tres de las 30
investigaciones consultadas se encontraron en diferentes revistas electrnicas (Gutirrez,
Rodrgue z, 1991; Gonzle z 1989; y Caballero 2003); una se encontr como ponencia del
Co ngreso de Investigacin Educativa (Aguirre 2001); una investigacin en la pgina web
de una universidad (Barraza, Gutirrez, C eniceros, 2004); y la ltima investigacin,
presentada como artculo en una revista educativa local (Barraza, 2004).
En cuanto al mbito de deteccin de las necesidades formativas, se encontr que
16 investigaciones (v. gr. Barraza, 2004; Barraza, Gutirrez y Ceniceros, 2004; Aguirre,
2001; Snche z N e z, 2001; Oliver Trovat, 2002; etc.) se refieren a la formacin de
profesores de nivel inicial, primaria, medio superior y superior, as como a una disciplina
de ense a nza especfica (CEP de Oviedo, 1990); le siguen en produccin, las desarrolladas
en el mbito empresarial (siete) en las que se encuentra: la min era (INEM, 1989), la
agricultura (C OAG-IR,2000), la construccin (INEM,1990), entre otras; tambin se
encontraron tres investigaciones que tratan sobre necesidades formativas de directivos de
centros escolares (Domngue z, Gimeno, Ruiz, Tejada, Toms, Navo, Ruiz Bueno, Turn y
Antne z, 1994; Arciniega Ruiz, 1995; y Caballero, 2003) y las cuatro restantes revisadas,
corresponden al campo familiar (Martn Rodrgo, 2000), a los profesionales de los medios
de comunicacin (Garces, Nieto, Madrid, Muoz, Vives, 2001) a los titulados universitarios
( Blasco, Garca y Garca, 1989) y al analista de necesidades de formaci n (Blasco,
Fernndez, Iglesias y Snche z 1994), sta ltima presentada como manual.
En lo que respecta al tipo de investigaci n y metodologas empleadas, en las
investigaciones revisadas, en algunas de ellas no se encuentra explicito el paradigma,
pero se infiri a partir del anlisis de los instrum entos aplicados; a partir de este anlisis
se detect que se est n desarrollando preferente m ente estudios de corte cuantitativo (18)
(v.gr. Montero, 1985; S nche z, 2001; Oliver Trovat, 2002; Palo mo Pastor y Snche z
Payerpaj, 1999; Barraza, 2004; Barraza, Gutirrez y Ceniceros 2004; etc.), adems se
est n realizando anlisis mixtos, es decir se aplican metodologas cualitativas y
cuantitativas en una misma investigacin (Domng ue z, Gime no, Ruiz, Tejada, Toms,
Navo, Ruiz Bueno, Turn y Antne z, 1994; COAG-IR, 2000; Rotger, 1993; y Aguirre ,
2001), tambin se encontraron investigaciones en las que se estn utilizando solamente
m etodologas de corte cualitativo (Tavira, 1998; Blasco Snche z, Garca Gonzle z y
Garca 1989; y Alarcn 1995) y se localizaron otro tipo de trabajos (cinco) como artculos
y manuales que no pueden ser considerados investigaciones.
3

Barraza, 2005, seminario: Temas selectos. Revisin de teora, apuntes tomados del diplomado: Investigacin de
Necesidades Formativas.
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En cuanto a las tcnicas e instrumentos para la deteccin de necesidades de

formacin, en la revisi n realizada se encontr que se est utiliza ndo preferentem ente el
cuestionario y la entrevista, las cules por los general son aplicadas a los sujetos
directamente involucrados y potencialm ente ben eficiarios de la formacin; tambin se
documenta la utilizaci n de entrevista a expertos (v.gr. Aguirre, 2001; INEM, 1989; etc.);
de grupos de discusin (v gr. C OAG-IR, 2000; Blasco Snche z, Garca Gonzle z y Garca
1989; Rotger, 1993; etc.); de grupo focal, observacin participante y entrevista a
profundidad en una misma investigacin (Porras, 1998); estudio de caso (Domng ue z,
Gimeno, Ruiz, Tejada, Toms, Navo, Ruiz, Turn y Antn e z, 1994); entre otros, y cabe
sealar que sola mente en la investigacin de necesidades formativas del trabajador
agrario se hace referencia a la utilizacin del m todo Delphi (C OAG-IR, 2000).
La deteccin de necesidades formativas se est realiza ndo en su mayora con
m etodologas inductivas, alg unos investigadores construy en los instrume ntos de
recoleccin de informacin a partir de ciertos marcos tericos como referentes (v.gr.
Montero, 1985; Snche z, 2001; Oliver Trovat, 2002; Palomo Pastor y Snche z Pay erpaj,
1999; Barraza, 2004; Barraza, Gutirrez y Ce n iceros 2004; etc.) y los dems no
documenta n la metodologa seguida para la construccin de los mismos. Tambin se estn
utiliza ndo mtodos deductivos, como por ejemplo, el estudio que retoma el modelo
e mpresarial para el a nlisis de necesidades de formacin en la empresa familiar
(Martn Rodrigo, 2000).
Las investigaciones revisadas preferentem ente estn orientadas a la deteccin de
necesidades formativas sentidas (v. gr. Barraza, 2004; Barraza, Gutirrez y Ceniceros
2004; Porras, 1998; Montero, 1985; Snche z, 2001; etc.) es decir, los potencialm ente
beneficiarios de la formacin expresa n sus propias necesidades; solamente cinco estn
orientadas a las necesidades reales (v. gr. Martn Rodrigo, 2000; Blasco, Fernndez,
Iglesias, y Snche z 1994; Gutirrez y Rodrgue z 1991; etc.);cuatro de ellas realizan una
deteccin de necesidades sentidas y reales (Domngue z, Gime no, Ruiz, Tejada, Toms,
Navo, Ruiz, Turn y Antn e z, 1994; INEM 1989; C OAG-IR, 2000; Aguirre, 2001) , cabe
sealar que la nica investigaci n que se encontr que contempla la detecci n de
necesidades orientadas a la oportunidad utiliz ando el mtodo Delphi, es la realizada por
el INEM.
En cuanto a las categoras reto madas para la deteccin de necesidades formativas,
son muy variadas y corresponden a la naturaleza del campo estudiado, a los objetivos de la
investigacin y a las metodologas empleadas.
En las investigaciones enco ntradas respecto a la deteccin de necesidades
formativas del campo empresarial, se estn retomando categoras y variables del
trabajador como: caractersticas personales (sexo y edad), caractersticas profesionales
(perfil profesional, actualizacin, cualificacin, destrezas bsicas, continuidad en el
trabajo, uso de nueva tecnologa); variables sobre el campo de desempeo (rea de
desempeo, tipo de actividad realizada, nivel de produccin...); as como peculiaridades de
la empresa (seguridad, econo ma laboral, tcnicas de venta, toma de decisiones,
planeacin..) y en g eneral se retoma la economa de mercado. El cruce de estas categoras
y variables les permiten realizar un anlisis en la mayora de las investigaciones con
una lgica inductiva, para la deteccin de las necesidades de formacin de los
trabajadores en el campo empresarial correspondiente.
A partir de la revisin realizada sobre las investigaciones de necesidades
formativas en el campo empresarial, se coincide con el C entro Superior de Formacin
Empresarial (en Barraza, 2004) en cuanto a que la deteccin de necesidades de este orden,
constituy e una de las actividades centrales del campo de la gestin de recursos humanos
y por lo tanto forma parte integral de los servicios de consultora empresarial (p. 22).
En el caso de la investigacin localizada sobre la deteccin de necesidades de
formacin en el campo familiar (Martn Rodrigo, 2000), sola mente se est reto mando una
categora que es la gestin de relaciones interpersonales; esta investigacin est
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presentada como artculo en la revista Padres y Maestros, en este artculo el autor

propone un modelo de educacin en la familia tomando como referencia el modelo
e mpresarial, aseverando que la educacin de los hijos se debe hacer gestio nando de modo
efica z las relaciones interpersonales que se suscitan en el seno familiar, para lo cual
pretende definir las necesidades de formacin que presentan los padres para poder
acceder a este modelo de formacin.
Co n respecto a la investigacin revisada sobre las necesidades de formacin de los
profesionales de los medios de comunicacin en materia de nuevas tecnologas (Garces,
Nieto, Madrid, Muo z y Vives, 2001), se estn retomando variables como: medios de
comunicacin, puesto de trabajo, aos de dese mpeo, sexo, edad y nivel de estudios o
formacin. Co mo se observa se estn retoma ndo categoras sobre caractersticas
personales, perfil profesional y campo de dese mpeo para cruzarlas con las necesidades
presentadas en materia de nuevas tecnologas.
En la bsqueda de estudios respecto a necesidades de formaci n, se localiz un
ma nual para el analista de necesidades de formacin denominado proyecto Atl ntica,
realizado por la Fundacin para la Investigacin Cientfica y Tecnolgica de la provincia
de Oviedo (1994), este manual presenta los ele m entos conceptuales y metodolgicos para
la deteccin de necesidades de formacin, aunque la referencia hace alusin que el
destinatario es el profesor, no aclara que tipo de necesidades se definen a travs de los
instrumentos sugeridos, por lo tanto tampoco explicita las categoras o variables que
contempla.
Por otra parte, como ya se seal anteriormente, en la bsqueda de estudios sobre
necesidades formativas se localizaron en su mayora los referidos al campo educativo,
preferentem ente de formacin de profesores del nivel inicia, primaria y medio superior
(v. gr. Gonz le z, Peiteado, lvarez y Gonzle z, 1990; Porras, 1998; Oliver Trovat, 2002) y
en menor medida de profesores universitarios (Aguirre, 2001; Snche z, 2001; Barraza,
2004), tres estudios de directores de centros educativos (Domngue z, Gimeno, Ruiz,
Tejada, Toms, Navo, Ruiz, Turn y Antne z, 1994; Arciniega 1995; Gonzle z, 1998) y
uno de profesores de matemticas (CEP, 1991).
En el caso de necesidades de formacin de profesores del nivel inicial, primaria y
m edio superior, entre las categoras de anlisis que se estn contempla ndo se encuentran
las referidas a la relacin entre formacin inicial y continua; las necesidades de
formacin frente a las reformas curriculares en cuanto a conocimientos y destrezas
tericas, as como actitudes; caractersticas personales del profesor; conocimiento de los
alumnos; uso de mtodos y tcnicas de enseanza; relacin con el entorno; necesidades
psicopedaggicas; modalidades de formacin; programacin; uso de nuevas tecnologas;
temas transversales; entre otras. La mayora de stas investigaciones se estn
desarrollando con carcter descriptivo y estn utiliza ndo referentemente el cuestionario
como herramienta de recoleccin de informacin.
De los estudios localizados sobre necesidades de formacin de directivos de centros
escolares uno de ellos (Arciniega, 1995) se refiere al nivel superior y los dems no lo
explicitan. En el caso de la investigacin encontrada sobre necesidades de formacin de
directores del nivel superior, el objetivo es detectar stas bajo la lgica de ver a la
institucin educativa como empresa y al director como lder; en este estudio se parte de
un modelo de tipologas y teoras de las organizaciones, se retoman como categoras de
anlisis las caractersticas perso nales de los directores, la experiencia como directores, el
desempeo en otros cargos y el nivel de gratificacin.
En el estudio encontrado sobre necesidades de formacin del profesor de
matemticas de ensea nza secundaria (CEP, 1991), se retoman categoras personales
(sexo y edad); profesionales (titulacin acadmica, tiempo de experiencia docente, tipo de
centro, nivel educativo, situacin administrativa, tiempo impartiendo matemticas,
actividades de perfecciona miento realizadas, informacin recibida, entre otras.) y de
formacin permanente (necesidades de formacin en el rea de matemticas, tipo de
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actividades y criterios para disear las actividades). En este estudio se utiliz un

cuestionario que proyect informacin de tipo cualitativo y cuantitativo.
En el caso de los tres estudios localizados sobre necesidades formativas de docentes
de educacin superior, uno de ellos se realiz en la Universidad Politcnica de Madrid
(Snche z, 2001), tien e carcter exploratorio y como objetivo detectar las carencias en la
formacin psicopedaggica de los profesores universitarios que inician el ejercicio
docente con el fin de disear un programa de formacin. La categora principal retomada
es: las capacidades docentes bsicas para el ejercicio eficaz de la docencia universitaria. El
resultado de la investigacin fue que el docente universitario requiere una formacin
psicopedaggica para tener un desempeo profesio nal efica z.
Otro estudio localizado sobre las necesidades de formacin del docente
universitario, es una ponencia (Aguirre) resultado de una investigacin presentada en el
VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa en Colima, Mxico en al ao 2001. La
investigacin tiene como objetivo el determinar las necesidades de formacin de los
docentes universitarios, a fin de contribuir al desarrollo de polticas educativas
congruentes con sus carencias reales.
La investigacin parte de una tipologa sobre el perfil deseable del profesor
universitario de la UIA, con una lgica de la filosofa humanista, la cual evidencia seg n
la autora, que el profesor debe reunir capacidades didctico pedaggicas, actitudes
favorables en la relacin con los estudiantes, conocimiento de la filosofa educativa de la
universidad y compromiso social. Las categoras contempladas refieren a las
caractersticas de los profesores universitarios en Mxico (perfil real) y a las
caractersticas deseables de los profesores universitarios (perfil deseable).
La metodologa empleada para establecer la diferencia entre el perfil real y el
perfil deseable de los profesores y diagnosticar las necesidades de formacin, consisti en
la utilizacin de tcnicas cuantitativas y cualitativas. Se realiz una triangulacin con la
informaci n obtenida a travs de cuestionarios de apreciacin estudiantil sobre el
desempeo docente, entrevistas a los coordinadores de carreras, entrevistas a los
profesores y una reunin con expertos para discutir la problemtica y generar
alternativas.
El ltimo estudio encontrado del nivel superior sobre la deteccin de necesidades
formativas, es un informe de investigacin presentado en una revista local (Barraza,
2004), resultado de una investigacin presentada en el Segundo Congreso Regional de
Investigacin Educativa. Esta investigacin tien e como propsito apoyar los procesos de
planeacin y desarrollo del posgrado en la Universidad Pedaggica de Durango, y como
objetivo identificar las necesidades de formacin de los maestros de educaci n bsica con
respecto a los estudios de posgrado.
El estudio es de carcter exploratorio y descriptivo correlacional, se utiliza la
encuesta y el cuestionario como tcnicas para la recoleccin de informacin. En esta
investigacin se contemplan cuatro dimensiones de estudio: campos de estudio de inters
institucional, lneas temticas, periodicidad en las concreciones de trabajo y propsitos de
formacin para estudios de posgrado.
Los resultados de esta investigacin dan cuenta de que las necesidades de
formacin de los maestros, principalmente se ubican en el campo de la prctica docente,
especficamente en los procesos de aprendizaje, en los medios para la enseanza, en la
planeacin didctica y en la atencin a nios con necesidades educativas especiales; en
relacin a la periodicidad de las concentraciones de trabajo se encontr que los docentes
prefieren los estudios de posgrado de corte profesionaliza nte y en modalidad
semiescolarizada; en cuanto a las variables sociodemogrficas, destacan el g nero y el
nivel educativo variables que inciden preferentemente en el nivel de necesidad de los
ma estros y en menor medida incide la variable de edad.
Co mo se observa, las dos investigaciones localizadas sobre necesidades de
formacin del docente universitario, hacen referencia a necesidades de tipo
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psicopedaggico, pero no solamente en cuanto al dominio de conocimientos tericos y

m etodolgicos, sino al desarrollo de actitudes favorables en cuanto a la relacin con los
estudiantes y la filosofa de la universidad. En este tipo de estudios se est empleando las
m etodologas inductivas preferentem ente para la definicin de necesidades tanto sentidas
como reales.
A partir del a nlisis desarrollado respecto al campo de estudio de necesidades
formativas, se puede observar que se detectan las necesidades preferenteme nte a nivel
individual y casi la g eneralidad de los estudios estn orientados a encontrar las
deficiencias ya que se considera que existe un desfase entre el dese mpeo que se tien e en
ese mo mento y el que se debera de desarrollar, estos estudios tienen como propsito final
fundamentar propuestas que coadyuven a un m ejor desempeo de la funcin (docente,
directiva, empresarial, profesional, etc.).
En cuanto a las fuentes donde se localizaron estudios sobre necesidades formativas,
fueron preferentem ente en bases de datos y revistas electrnicas de procedencia espaola,
sola mente tres de las investigaciones se encontraron en fuentes de informacin
m exicanas; posiblem ente puede haber g eneracin de este tipo de estudios en otros pases
pero no se tuvo acceso a ellos.
Por otra parte, se pudo observar en el anlisis rea lizado a las investigaciones que
se tuvieron acceso, que el mbito educativo en sus diversos niveles es un campo muy
explorado en cuanto a necesidades de formacin del profesorado, pero preferentem ente
del nivel bsico, ya que del nivel superior solam ente se encontraron tres estudios de este
tipo, ste dato hace reflexionar sobre la necesidad de continuar explorando las
necesidades de formacin que pueden tener los profesores de este nivel educativo.
En cuanto a los paradigmas de investigacin retomados en los estudios de
necesidades formativas, se estn desarrollando en mayor medida con lgicas cuantitativas
y estn utiliza ndo preferentem ente metodologas deductivas. Muchos de estos estudios
est n emplea ndo el cuestionario como principal herramienta de recoleccin de
informaci n para determinar las necesidades de formacin de los sujetos potencialm ente
beneficiados.
Tambin se est desarrollando pero en me nor m edida, estudios de corte cualitativo
y mixto, los investigadores estn empleando herramientas de recoleccin de informacin
como: observacin participante, estudio de casos, encuesta a profundidad, encuestas a
informantes claves, etc.; y la identificacin de necesidades la derivan de lgicas
inductivas, ya que la estructura de los instrumentos surge de los intereses personales del
investigador y/o de exploraciones previas o se utiliza n instrumentos no estructurados que
recolectan la informacin de una manera abierta y holstica.
De los estudios revisados, muy pocos estn orientados a la deteccin de
necesidades reales, es decir parten de la observacin o evaluacin del dese mpeo
profesional, en algunos casos derivan las necesidades de la informacin proporcionada
por informantes claves que poseen el conocimiento y la objetividad necesaria. La mayora
de los estudios localizados identifican necesidades sentidas, las cuales son definidas por
los sujetos potencialmente beneficiarios de la formacin y se indagan a travs de
preguntas directas, por lo que constituyen un insumo bsico en la legitimacin de la
oferta de formacin. A partir de lo anterior, se considera que en la deteccin de
necesidades sentidas, existe un trabajo de investigacin importante para considerarse en
estudios posteriores de este tipo.
En cuanto a las dimensio nes contempladas en las investigaciones del mbito
educativo y empresarial, se puede observar que en este ltimo se estn contemplando
dimensiones como: caractersticas personales y profesionales, rea de desempeo,
desempeo profesional y/o laboral, peculiaridades de la empresa, entre otras. En lo que
respecta al mbito educativo se estn considerando dimensiones como: relacin entre
educaci n inicial y continua, caractersticas de los profesores y de los alumnos, uso de
nuevas tecnologas, formacin psicopedaggica, entre otras.
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Existe una constante en los estudios sobre necesidades formativas en el mbito

educativo y es que los profesores requieren de contar con ele m entos psicopedaggicos para
desempear la funcin educativa, situacin que est implcita o explcita en casi todos los
trabajos de investigacin revisados, posiblem e nte se deba a la finalidad que plantean o
que se deriva de estos estudios que es legitimar propuestas de formacin para un
desempeo deseado.
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No. 5 septiembre ce 2006

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE DURANGO