Professional Documents
Culture Documents
CUPRINS
INTRODUCERE..........................................................................
ISTORICUL I CONTRIBUIA TESTULUI............................
1. Istoric.......................................................................................
2. Contribuie...................................................................:..........
CALITI PSIHOMETRICE I UTILIZRI...........................
1. Studiul calitilor psihometrice..............................................
Sensibilitate genetic......................................................
Diferenele legate de sex.................................................
Validitate...........................................................................
Fidelitate...........................................................................
2. Evaluarea relaiilor intra-familiale..........................................
3. Evaluarea diferitelor populaii...............................................
4. Descrierea diferenelor legate de cultur.............................
CONSEMNE DE ADMINISTRARE I DE COTARE..............
Administrare.....................................................................
Cotare.................................................................................
1. Observaii n timpul aplicrii..................................................
2. Compoziia familiei desenate n raport cu familia real......
3. Aspectul dezvoltrii................................................................
4. Aspect global..........................................................................
Amplasare..........................................................................
Dimensiunea......................................................................
Linia.........:..........................................................................
Dispunerea........................................................................
Perseverarea.....................................................................
Factori regresivi...............................................................
Dispunerea fiecrui personaj.........................................
Culoare..............................................................................
Expresia.............................................................................
5. Aspect detaliat....................................................................
Tipuri de detalii................................................................
Detalii corporale..............................................................
Sexualizare........................................................................
Adugiri............................................................................
6. Aspect clinic........................................................................
Valorizare sau devalorizare...........................................
Identificri.........................................................................
Organizarea personalitii............................................
Analiza relaiilor dintre personaje...............................
Alte remarci.......................................................................
7. Ipoteze diagnostice n legtur cu celelalte date................
INTERPRETAREA SAU ANALIZA PROPRIU-ZIS............
1. Observaii pe timpul administrrii.........................................
2.Compoziia familiei desenate n raport cu familia real.......
Descrierea familiei desenate..........................................
Personaje adugate sau omise.......................................
3. Aspectul dezvoltrii................................................................
4. Aspect global..........................................................................
Amplasare..........................................................................
nlimea............................................................................
Trasaj..................................................................................
Dispunerea........................................................................
Perseverarea.....................................................................
Factori regresivi...............................................................
Dispunerea fiecrui personaj.........................................
Culoarea............................................................................
Expresia.............................................................................
5. Aspect detaliat........................................................................
Tipuri de detalii................................................................
Detalii corporale..............................................................
Sexualizare........................................................................
Adugiri.............................................................................
6. Aspect clinic............................................................................
Valorizare sau devalorizare...........................................
Identificrile.....................................................................
2
Organizarea personalitii............................................
Analiza relaiilor dintre personaje...............................
7. Ipoteze diagnostice n legtur cu celelalte date................
Bibliografie.................................................................................
Anexe: Grila de cotare..............................................................
INTRODUCERE
Testul desenului familiei este utilizat n majoritatea rilor din lume. De fapt, se remarc
utilizarea sa att n Europa, ct i n America de Nord i de Sud, n Africa i n Asia. Dei publicaiile
disponibile utilizeaz diferite tipuri de cotaii elaborate, pn acum, dup cunotinele noastre, nici o
lucrare nu le-a comparat i grupat, n ciuda elementelor pe care le au n comun.
n cursul supervizrilor pe care le realizm pentru psihologii clinicieni sau pentru studenii la
psihologie i n cadrul cursurilor predate la sfritul primului ciclu sau n timpul masteratului, am fost
nevoii s reflectm la instrumentele de evaluare i la calitile acestora. Mai precis, referitor la desenul
familiei, ni s-a prut important s elaborm o metodologie permind o analiz detaliat a datelor
obinute. Totui, aceasta n-a fost posibil dect cu ocazia strngerii de date n cursul cercetrilor.
Prezentul manual i grila anexat vor putea - sperm - s ajute studenii s descopere aportul desenului
familiei. Acest manual se adreseaz deasemenea, clinicienilor care doresc s aprofundeze rezultatele
obinute la acest test i cercettorilor care vor dispune astfel de o gril permind o aplicare mai
uniform a cotrii. Grila propus se vrea riguroas i ofer elemente de interpretare favoriznd
integrarea aspectelor dezvoltrii n cadrul conceptelor psihanalitice. Interpretarea ia n considerare
diferiii indici culei, acetia fiind interpretai ntr-o abordare clinic intuitiv, care integreaz datele
comportamentale i verbale constatate n timpul aplicrii.
Utilizarea datelor provenind din desenul familiei trebuie amplasat n cadrul examenului
psihologic. Pentru a elabora un psihodiagnostic, psihologul trebuie s recurg la diferite instrumente,
n afara anamnezei. Chiar dac grila de cotare propus este riguroas, nu este nicidecum
recomandabil utilizarea unui singur desen. Ar fi o nesbuin s stabilim un diagnostic de organicitate
bazndu-ne pe rezultatele unui singur desen. Este util ntr-o prim faz, s ne gndim s eliminm
problemele vizuale sau grafomotorii, i, apoi, s confirmm ipoteza emis n urma analizei desenului
familiei prin confruntarea cu rezultatele altor teste - cum ar fi Rorschach, Bender, un test de
inteligen, etc. - alese n funcie de ipoteza formulat. Mai mult,
Ordinea aplicrii testelor n cadrul unei baterii de evaluare este important. Trebuie inut cont
de oboseala subiectului (dac i cerem s fac trei desene, al treilea va fi de o calitate mai slab) i de
influena testului precedent desenului familiei (de exemplu, WISC-R va avea ca efect reprimarea
procesului primar, n timp ce Patte Noire sau Rorschach va avea un efect contrar). In cazul n care
motivul consultaiei este o problem familial (sau cnd prinii copilului sunt desprii), este
preferabil, dup prerea noastr, s amnm aplicarea desenului familiei care este n legtur direct cu
problematica, pentru sfritul bateriei de evaluare psihologic, atunci cnd s-a stabilit legtura de
ncredere cu examinatorul i copilul este mai puin defensiv.
Prezentm concepia noastr asupra interpretrii datelor desenului familiei, concepie ce se
sprijin pe numeroase citate. Adesea, datele provenind din publicaiile disponibile se refer la desene
realizate de aduli. Cnd lucrm cu copiii, este important s ne amintim acest lucru i s fim mai puin
categorici n aplicarea anumitor criterii, n aspecial cele sugernd prezena unei patologii. Acolo unde
am considerat necesar, am fcut adugiri. Practica noastr fiind axat n special pe tulburrile
copilriei, aceste adugiri vizeaz mai ales copilria.
De altfel, noi nglobm diferitele consemne i accepiuni ale testului: desenul unei familii, al
familiei subiectului, al familiei n aciune, al unei familii imaginare, al familiei sale de origine, etc.
Chiar dac ne afirmm n aceast lucrare preferina pentru consemnul Desenul unei familii", grila
elaborat i interpretarea sa pot fi utilizate, cu adaptri minime, n cazul celorlalte moduri de
administrare a testului. Numeroase publicaii citate provin din Statele Unite i se refer la desenul
familiei n aciune. Consemnul propus, foarte rspndit n America de Nord, este mai structurat dect
consemnul pentru Desenul unei familii". n fine, prezentm n aceast lucrare doar cadrul de
administrare individual, ntruct administrarea colectiv srcete datele culese.
Prima parte a acestei lucrri conine un istoric al testului desenului familiei precum i o
prezentare a aportului clinic al testelor de desen i, mai precis, al testului desenului familiei. O discuie
a calitilor psihometrice ale acestui test, urmat de o prezentare a diferitelor sale utilizri constituie
partea a doua. Consemnele de
Administrare i cotare formeaz partea a treia. n sfrit, a patra parte, i cea mai important,
este constituit de ctre un ghid de interpretare a datelor obinute cu ajutorul acestui test. n anex este
furnizat grila de cotare completat cu ajutorul unui exemplu.
4
Lucrarea de fa nu include noile norme referitoare la testul desenului familiei, chiar dac
ulterior, acestea ar fi interesant de prezentat. Suntem contieni c grila propus, ca i ghidul su de
interpretare pot fi mbuntite. Din aceast perspectiv, ne-ar place s primim comentariile
persoanelor care le-au utilizat. Acestora le mulumim anticipat!
Dorim s subliniem sprijinul important pe care ni 1-a dat Genevieve Martineau, masterand n
psihologie la Universite" du Quebec Trois-Rivieres. Mulumit comentariilor sale, grila noastr a
putut fi mbuntit considerabil n cursul celor nou luni ale sale de dezvoltare uquterian" ...
inem, de asemenea, s ne exprimm viile mulumiri pentru HeUene Gaudette, documentarist;
graie acesteia, numeroase cercetri bibliografice au putut fi terminate, n ciuda dimensiunilor acestora.
Mulumim, n final, copiilor care au acceptat s ilustreze aceast carte.
S notm, de asemenea, contribuia lui Porot (1965) care a elaborat testul familiei, avnd ca
predecesori pe Minkovska (1952) i Morgenstern (1937). Porot indic faptul c acestor autori le
aparine ideea de-a utiliza desenul pentru nelegerea problemelor nevrotice ale copilului i pentru
intervenia asupra acestor copii. El amintete c Minkovska cerea subiecilor pe care i evalua s se
deseneze pe ei nii i s-i deseneze casa i familia. Porot a studiat valoarea proiectiv a desenului
familiei. El consider, de fapt, c aceast metod constituie un test proiectiv n accepiunea deplin a
termenului, favoriznd proiecia prilor contiente i incontiente ale personalitii. Este vorba de o
prob semi-structurat, care las cmp ) liber exprimrii, permind totodat i analiza statistic. Porot
a reluat aproape aceleai criterii ca i Borelli-Vincent; el s-a interesat, n ce privete nivelul global, de
compoziia familiei prezentate n desen, de prezena fiecrui personaj, ca i de personajele adugate
sau omise. El a tratat apoi aspectele de valorizare i de devalorizare ale personajelor prin intermediul
ordinii apariiei, poziiei, atributelor, culorilor utilizate, precum i n funcie de neglijena sau
perfeciunea desenului i de omisiuni. Porot analizeaz n final poziia pe care subiectul i-o atribuie n
raport cu ceilali, i distana ntre el i fiecare dintre celelalte personaje. Royer (1995) subliniaz
contribuia important a lui Porot la standardizarea testului i la creterea interesului cercettorilor i a
clinicienilor pentru aceast prob.
Din punctul su de vedere, Widlocher (1965) distinge patru nivele de nelegere a desenului:
1. el trateaz mai nti nivelul narativ, transmiterea prin intermediul desenului a intereselor,
preocuprilor copilului, a nelinitilor sale, a gusturilor i ambiiilor acestuia;
2.
Widlocher evoc i un nivel expresiv, care vizeaz modalitile de abordare a paginii,
culorile, formele alese, ca reflectnd emoiile copilului. In aceast privin, el citeaz lucrrile lui
Alschuler i Hattwick (1943), care au comparat stilul grafic i starea emoional a copiilor;
3.
el nfieaz n continuare un prim nivel proiectiv referitor la viziunea pe care copilul o
are despre lume. Este vorba de referirea la stilul desenului, adic efectul pe care-1 provoac acesta n
mod global. Din aceast perspectiv, el face trimitere la tipurile prezentate de Minkowska, respectiv
tipurile senzorial i raional;
4. al doilea nivel proiectiv distins este incontient i face trimitere la coninuturile refulate de
care copilul nu este contient i despre care nu dorete s tie nimic. Aceste coninuturi fac obiectul
manevrelor defensive organizate. Utilizarea acestor asociaii ale copilului - n cadrul unei povestirii pe
care o concepe el nsui sau n comentariile spontane - va fi determinant pentru a sesiza mobilurile
incontiente.
Pentru Widlocher, trebuie studiat spaiul utilizat, culorile, formele desenate, dimensiunea,
diferenele ntre diversele elemente ale desenului, bizareriile i detaliile stranii. Analiza desenului
trimite la relaiile afective (ale subiectului) cu lumea nconjurtoare, la micrile de apropiere sau de
retragere, de apeten sau team care marcheaz raporturile sale cu fiinele i cu lucrurile".
n scopul elaborrii unei metode de analiz a desenelor care s nu fie n principal intuitiv,
Osterrieth i Cambier (1969) au adunat o mare cantitate de desene ale copiilor. Ei au ncercat s
deosebeasc variabilele semnificative dup vrst, sex, sau diversele grupri ale comportamentelor. Ei
doreau s fundamenteze constelaii caracteristice vrstelor, sexelor, etapelor de dezvoltare, trsturilor
de personalitate sau comportamentelor. Aceste constelaii s-ar fi putut dovedi mai
Eficace dect cotrile simplificatoare sau intuitive. Ei au reinut, astfel, 80 de rubrici pe care leau grupat n 12 modaliti diferite, i au studiat desenele a mai mult de 2700 de copii. Au reuit s
izoleze constelaii ale indicilor care reprezentau categorii de personalitate, dar rmne o munc de
aprofundare pentru completarea a ceea ce s-a nceput n cadrul acestei cercetri.
Un an mai trziu, Burns i Kaufman (1970) au publicat cartea Kinetic Family Drawings (sau
desenul familiei n aciune) n care tratau conceptul de micare, pe care l-au introdus n consemnul
versiunii lor a desenului familiei n aciune". Studiul lor, care viza aciunea i stilul desenului,
prevestea o nou extinderea interpretrii desenului familiei.
S menionm, de asemenea, metoda analitic a lui Corman (1965, 1970), respectiv analiza
grafismului, a structurilor formale i de coninut. Prin grafism, Corman nelege maniera n care
deseneaz un subiect, cu referire la postulatul conform cruia calitatea i caracterul grafismului
corespund nivelului su psihomotor, i, n consecin, organizrii afectelor acestuia. Atenia este
ndreptat asupra forei sau slbiciunii liniei, grosimii, amplitudinii acesteia, ritmului de trasare, sau
spaiului utilizat.
7
Structura formal - pentru Corman, scheletul unui desen, legturile interne, vii sau rigide,
bogate sau srace - va fi pus n legtur, mai nti, cu schema corporal a subiectului (maniera n care
i triete corpul), n al doilea rnd cu semnificaia afectiv a acestei triri, i, n fine, n al treilea rnd,
cu sistemul aprrilor acestuia. Astfel, se va acorda atenie aspectului corpului i al diferitelor sale
pri, diverselor proporii i configuraiei accesoriilor (vestimentare sau de alt natur). Corman
formuleaz cteva date de diagnostic diferenial, ntre elementele care se refer fie la nivelul
intelectual, fie la cel afectiv (de exemplu, n cazul unei puternice inhibiii afective), fie la o anumit
dificultate, cum ar fi dislexia.
Pentru coninut, Corman utilizeaz mprirea formulat de Minkowska despre celor dou tipuri
de producii: una numit senzorial" sau epileptoid", i cealalt numit raional", schizoid". In
privina valorii proiective a desenului familiei, el se intereseaz de elementele specifice pe care aceast
proiecie ne permite s le descoperim: aspectele valorizare-devalorizare, identificarea, deplasrile i
relaiile la distan.
Morval (1973) a utilizat pentru analiza a 418 protocoale ale desenelor copiilor cu vrste ntre 5
i 11 ani, structura de evaluare a lui Corman bazat pe caracteristicile generale, pe structurile formale
i pe coninutul desenelor. Ea s-a referit la normele de vrst, de sex i de mediu. Din analiza sa reiese
c variabilele de sex i de vrst au o importan considerabil, n timp ce variabila mediu" are o
influen mai redus.
Pe de alt parte, Gendre, Chetrit i Dupont (1977) au stabilit propriile criterii de analiz
plecnd de la dou scale, una intelectual (calitatea desenului) i o scal afectiv (organizare intern i
coninut). Ei voiau s estimeze influena unor criterii cum ar fi vrsta, sexul i inteligena asupra celor
dou scale. Ei au ajuns la concluzia c sexul nu are influen asupra scalei afective, n timp ce vrsta
este legat de scala intelectual. Ei au artat, de asemenea, c, n general, calitatea produciei este
legat de inteligen.
n fine, Royer (1984) a studiat desenul sub dou aspecte. Nivelul global corespunde amplasrii,
dimensiunilor i proporiilor personajului, liniei, poziiei i simetriei, posturii i micrii, culorii,
personalizrii (vrst, sex i identitate) personajului i expresiei acestuia, precum i mediului su
nconjurtor. Ea trateaz apoi n mod analitic i examineaz prile corpului - capul, trunchiul,
membrele - i celelalte elemente importante cum ar fi, de exemplu, hainele.
Testul familiei, al lui Kos i Biermann (1977), aparine unei lungi liste de metode numite
indirecte care permit explorarea incontientului copilului sau a persoanei n general. Prin incontient,
ei neleg coninuturile refulate, gndurile inute secrete, afectele i fantasmele nemrturisite, care au o
importan afectiv primordial n relaiile familiale. Kos i Biermann alctuiesc un bilan al testelor ce
exploreaz percepia pe care o are subiectul despre familia sa. Ei citeaz pe Rambert (1969) care a
creat, pentru diagnostic i terapie, o tehnic de joc proiectiv utiliznd marionete. Ali autori au utilizat
desenul liber, n scop diagnostic sau terapeutic: ntre alii, Porot i Morgenstern. Kos i Biermann
menioneaz i pe Corman, care, n 1961, a creat testul Patte Noire (Lbu Neagr), care ilustreaz
diferitele faete ale vieii unei familii de porci. Corman s-a inspirat din testul Blacky Pictures al lui
Blum, care ilustra cini n diverse situaii. Kos i Biermann (1977) se refer i la alte tehnici privind
istorii de completat, ntre altele, fabulele lui Dttss (1971). Mai recent, un alt test referitor la familie a
fost creat de
Bene i Anthony (1985): Family Relation Test. Autorii au dorit s rspund unei nevoi actuale,
clinice i de cercetare, respectiv de a avea un instrument obiectiv i fiabil care s permit indicarea
rapid a orientrii i intensitii sentimentelor copilului fa de membrii familiei sale, precum i
percepia acestuia asupra aprecierilor familiei la adresa sa.
Urmeaz apoi tehnicile grafice referitoare la familie. Le putem clasifica dup diferite consemne
care sunt date la executarea desenului:
Deseneaz familia ta", dup indicaiile lui Hulse (1951), Cain i Gomila (1953),
Reznikoff i Reznikoff (1956) i Porot (1965);
Deseneaz o familie", consemn sugerat de Corman;
Deseneaz toi membrii familiei tale, inclusiv pe tine, fcnd
ceva" sau consemnul desenului familiei n aciune (Burns i Kaufman, 1970);
Deseneaz o familie transformat", consemn viznd animalele
i utilizat de Brem-Grser, n 1957 (a se vedea Kos i Biermann, 1977). Testele familiei
vrjite fac parte din aceast categorie;
8
vorbete despre aceast situaie vid", pe care subiectul o are de nfruntat apelnd nu att la
aptitudinile i la inteligena sa, ct la resursele profunde ale personalitii. Aceast situaie vid are ca
efect asupra subiectului testat nsufleirea conflictelor psihologice subiacente, declanarea angoasei i a
regresiei" (Anzieu, 1973, p. 18). El definete trei feluri de proiecii: proiecia specular, n care
subiectul reprezint n desen o trstur sau un afect care de fapt i aparine, sau o calitate, sau ceva
ceea ce dorete; proiecia cathartic, n care subiectul reprezint ntr-un personaj, altul dect cel cu care
se identific, trsturi care i aparin, dar pe care le respinge; n fine, proiecia complementar n care
subiectul atribuie unui alt personaj inteniile care i permit s-i justifice sau s-i scuze propriile sale
afecte.
Widlocher (1965) distinge, conform lui Muchielli (1963), proiecia n sens freudian (5) de
termenul proiecie" pe care l regsim n tehnicile grafice i n celelalte metode proiective. El pune
accent pe valoarea proiectiv a desenului, n planul coninutului manifest (respectiv ceea ce este indus
mai mult sau mai puin contient de copil) i n coninutul latent corespunztor (respectiv materialul
incontient). In aceast privin, metoda interpretativ a desenelor prezint o asemnare cu cea a
viselor. n ambele cazuri, nu trebuie s separm desenul sau visul de restul elaborrilor sau
manifestrilor psihice ale subiectului. Widlocher scrie n continuare c desenele copiilor au nu att o
valoare informativ, ct semnificaia unei comunicri personale. Aceasta vizeaz exprimarea
personalitii, tendina strilor de spirit i atitudinile aferente acestora.
Continundu-1 pe Sami Aii (1974), Kim Chi (1989) spune c, n reprezentrile grafice, se
manifest un aspect al incontientului. Exist o legtur ntre desen, n coninutul i forma sa, i trirea
corporal, reprezentnd dorina incontient a desenatorului. Astfel, dei producia grafic pune n
eviden un aspect vizibil, ea conine i un nivel ascuns. Kim Chi adaug, pornind de la aceasta, c
zonele albe ale paginii sunt la fel de semnificative ca i zonele desenate. Mai mult, cum desenul - la fel
ca i visul - poate fi analizat pe dou nivele, manifest i latent, acesta este supus legilor procesului
primar: deplasare i condensare. Desenul devine metamorfoza propriului corp". Kim Chi
concluzioneaz c desenul, ca i testul lumii sau ca alte probe proiective, servete drept proiecie a
corpului fizic i a celui trit ca purttor al dimensiunilor afective, intelectuale i fizice.
Operaie prin care subiectul expulzeaz n lumea exterioar gndurile, afectele, dorinele pe
care le contest sau pe care le refuz n el i pe care le atribuie altor persoane sau lucruri din mediul
su nconjurtor" (Ionescu, Lhote i Jacquet, 1997).
Relund punctul de vedere al lui Machover asupra utilitii diagnosticului prin desen, Abraham
scrie c, prin desen, subiectul i relev problemele, sentimentul pe care l are despre el nsui,
anxietatea sa i maniera de-a reaciona, mecanismele sale defensive" (Abraham, 1977, p. 43). Ea
menioneaz c, n desen, exist o proiecie n pagin a imaginii corpului saturat de experienele
emoionale i ideatice trite de ctre individ" (p. 52). Pentru Abraham i Machover, imaginea corpului
este eminamente o reprezentare subiectiv a persoanei. Multiple, coninuturile latente subiacente sau
simbolizate n coninuturile manifeste, sunt legate de imaginea corpului, de imago-urile parentale i de
manipularea afectelor (Bourges, 1984).
Anderson i Andersofi (1965) revin asupra postulatului care st la originea dezvoltrii acestui
instrument diagnostic care este testul desenului fiinelor umane. Acesta se enun n felul urmtor:
personalitatea nu progreseaz fr suport, ci prin intermediul unui ansamblu de experiene corporale,
cum ar fi proprioceptivitatea i senzaiile interne, micarea, precum i sentimentele i gndurile. Mai
mult, corpul este un loc al conflictelor ntre diversele trebuine. Din cauza acestor tensiuni interne,
corpul relev ceva din personalitate. Pentru cei doi autori, desenul unui personaj reprezint expresia
de sine i a corpului, n mediu" (Anderson i Anderson, 1965, p. 377). Autorii indic faptul c este
vorba de imaginea corpului, adic reflexia complex, concepia imaginii de sine" (p. 380). Conform
lui Schilder (1968), care a dezvoltat o ntreag teorie asupra imaginii corporale, autorii cred c aceasta
este construit pornind de la trirea corporal din mica copilrie, de la fixaiile orale, anale i genitale,
i de la anxietatea referitoare la funcionarea corpului. Anderson i Anderson menioneaz i faptul c
medicina psihosomatic a descoperit c diversele pri ale corpului tind s aib o semnificaie afectiv.
Ei adaug c imaginea corpului este plastic i influenat de arbitrariul dezvoltrii: traumatismele,
bolile, suferinele i regresiile induse de anumite evenimente.
Anderson i Anderson scot n eviden c subiectul care primete consemnul de a desena un
personaj apeleaz n mod necesar, n execuia desenului su, la toate imaginile pe care le posed despre
el nsui i despre ceilali. Desenul prezint, deci, o figur complex n care Eul deine o mare parte. Ei
10
scriu: Imaginile provenind din propria noastr experien intim, care este unic i personal, se
combin cu imaginile sociale" (p. 381).
Ei disting desenele figurii umane de alte tipuri de desen, referitor la latura lor expresiv.
Aspectul expresiv, adic distribuia energiei grafice relevat n omisiuni, perturbrile trasajului,
efectele de perspectiv, ntriturile, tersturile sau umbrele, trebuie interpretat n lumina
semnificaiilor ataate diferitelor pri ale corpului. Desenul localizeaz conflictul" (p. 381). Desenul
poate reprezenta aspiraiile i dorinele cele mai profunde ale subiectului, manifestarea unei lipse,
mascarea acesteia, sau dorina de o compensa. Cnd stpnirea de sine este slbit, se ntmpl ca
desenul s permit exteriorizarea afectelor de nstrinare, prin distorsiuni, disproporii, lacune ale
organizrii construciei. Cnd desenul prezint un personaj care, n planul asemnrilor, este foarte
ndeprtat de subiect, aceasta poate semnifica dificultile n planul identificrilor sau referitoare la
acceptarea rolului su.
Dolto (1979) i Winnicott (1969, 1971) stabilesc o legtur ntre relaia subectului cu mediul
su afectiv primar i imaginea sa corporal, n fapt, copilul introiecteaz relaia pe care a stabilit-o
iniial cu persoanele semnificatve pentru el. Dac obiectul i relaia interiorizate sunt percepute ca fiind
bune, reprezentarea pe care o va avea despre sine va avea caliti echivalente. n acest mod cei doi
autori neleg noiunea de identificare de baz cu obiectul introiectat. Plecnd de la senzorialitatea i
afectivitatea sa, la copil se formeaz o imagine de baz a obiectului, figur care, n cele mai bune
cazuri, este trit ca gratificant i copleitoare, i pe aceast imagine se va sprijini reprezentarea
celuilalt i despre sine a copilului. Imaginea corporal a copilului se constituie progresiv; ea este
tributar primei relaii i, ca urmare, vicisitudinilor relaiilor care vor jalona dezvoltarea sa afectiv.
Copilul care va fi introiectat relaii pozitive cu mediul, va dezvolta o reprezentare satisfctoare a
acestuia. Datorit acestui fapt va fi mai puin angoasat n relaiile sale cu persoanele nou ntnite.
Aceasta va avea o influen asupra reprezentrii sale asupra lumii exterioare, care va fi mai conform
cu realitatea. Boulanger (1990) ader la aceast perspectiv i afirm c desenul se dovedete a fi o
proiecie a imaginilor copilului pe care acesta o edific asupra mediului i asupra lui nsui.
Persoanele sau lucrurile desenate sunt deci reprezentrile simbolice ale tririlor copilului, ale lumii
sale psihologice" (Boulanger, 1990, p. 83).
Abraham (1992) se ntreab despre ceea ce se ntmpl cnd proiecia se efectueaz prin desen,
adic prin reprezentarea corpului n grafism. Ea formuleaz ipoteza c, ntotdeauna, corpul, mai precis
imaginea corporal, este rspunztor de sexualizare, feminin sau masculin. Asupra acestui corp i
asupra acestui sex se grefeaz i lui i sunt atribuite aspectele structurale ale personalitii, concepii,
dorine, conduite i pulsiuni proprii sexului copilului". Ea adaug c exist un fel de sentiment de a fi
normal, care securizeaz.
Ea constat c motricitatea, ca i sistemul neurovegetativ, sunt direct implicate n realizarea
desenului. Grafismul se situeaz, deci, la nivelul infra-verbal i pre-verbal, cel mai aproape de corpul
trit. El este rspunztor de tulburrile structurrii imaginii corporale. El pune n discuie corpul trit n
relaile cele mai arhaice ale acestuia cu obiectul matern, cu angoasele i cu fantasmele generate de
calitatea acestor relaii.
Pentru Abraham, construcia identificrii este intim legat de imaginea corporal, i aici
regsim urmele din compoziia grafic a desenului personajului. Ea a cercetat legturile dintre
identificarea sexual i imaginea corporal i proiecia acesteia n grafism. Ea distinge alegerea sexual
sau comportamentul sexual, de identificarea sexual, care pune n joc o reea complicat de relaii cu
sine nsui i cu cellalt sex. Aceast identificare se construiete, evolueaz i se structureaz de o
manier adesea ireversibil, i aceasta ntr-un corp care nu este echivalentul organismului.
n plus, ea difereniaz imitaia, care vizeaz schimbrile manifeste n comportament, de
identificare, ca integrare a obiectului-model, printr-un travaliu psihic. Ea recunoate c identificarea
implic emoiile, relaiile i funciile contiente sau incontiente, legate de imaginile interiorizate ale
celuilalt" (Abraham, 1992, p. 22). Procesul identificator, referitor la figurile paterne i materne,
demareaz nc din prima perioad de via. Corpul nu poate deveni corp sexual, i s fie reprezentat
ca atare, dac el n-a fost investit cu o relaie cu cellalt, dac nu a fost atins de stimulentul narcisic al
obiectului, de cellalt interiorizat, i aceasta nc de la primele experiene trite de nou-nscut"
(Abraham, 1992, p. 22). Nu este vorba, deci, numai de identificarea ca rezultat al rezolvrii oedipiene,
ci de un proces care se declaneaz foarte devreme n viaa copilului. Integrarea progresiv a
identificrilor, apoi detaarea fa de acestea permit, respectiv sunt singura condiie, pentru realizarea
11
Produciile grafice, mai ales dac acestea nu vizeaz s reproduc un model, fac apel la o
libertate care le face cu deosebire revelatoare pentru lumea interioar a subiectului, pentru maniera sa
personal i original de-a concepe realitatea exterioar, i pentru poziia sa fa de aceasta.
Consemnul desenului liber edific o situaie vid", pentru a relua expresia lui Anzieu (1973), care
favorizeaz atenuarea refulrii i o anumit regresie. Din acelai motiv, ea ofer acces la coninuturile
refulate, la conflictele i la dorinele incontinete. Cu ct Eul este mai slab, cu att situaiile vide
declaneaz micri regresive i perderi ale controlului, care se manifest ntre altele prin distorsiuni n
desen. Un Eu puternic i structurat are mai mult coeziune; este mult mai puin permeabil i regresiile
sunt mai nuanate.
Credem de asemenea c atunci cnd subiectul deseneaz o persoan, sau chiar un obiect, el este
puternic tributar imaginii pe care i-o face despre acesta, aceasta fiind legat de imaginea sa corporal.
Fiecare aspect al reprezentrii unuia sau altuia dintre personaje poart marca imaginii incontiente a
corpului. Angoasele, conflictele interne, fantasmele, sunt trite, n primul rnd, n plan corporal. S
citm ca exemplu angoasele primitive de devorare, de intruziune, cele de-a fi golit de coninut, care
sunt corolarul celor de devorare, de a se introduce n corpul mamei pentru a-i nsui coninutul
acestuia. Aceste fantasme i au rdcinile n primele experiene obiectale i evolueaz n raport cu
dezvoltarea libidoului, traversnd diferite stadii, oral, anal i falic-oedipian. Ori, aceste fantasme
vizeaz corpul copilului, cel al mamei, cel al tatlui. Mai trziu angoasele primitive vor fi urmate de
angoasele de castrare, care nc se refer la o parte din corpul copilului, dar ntotdeauna inserat n
relaia cu cele dou figuri parentale.
Formulm ipoteza c angoasele i fantasmele, introieciile identificatoare, imago-urile SupraEului, obiectele interne bune sau rele care iau natere, sunt ancorate n corp i fac parte din imaginea
corpului trit n parte contient i n parte incontient de ctre subiect, vor fi reprezentate ntr-o
anumit manier cnd subiectului i se va cere s deseneze un personaj uman. In desenul familiei, cum
subiectului i se cere s deseneze mai mult de un personaj, putem s ne gndim c fiecare personaj
desenat poate reprezenta un aspect al lumii sale interne, mai ales dac subiectul a atins un anumit nivel
de difereniere. La subiecii care se confrunt cu dificultile diferenierii ntre interior i exterior, care
triesc confuzii ntre Eu i non-Eu, sau care au fixaii severe, personajele vor fi prea puin sau deloc
difereniate i ansamblul personajelor, mai precis aspectul lor, perseverarea i factorii regresivi pe care
i regsim aici, vor ilustra masivitatea conflictului i a arhaicitii" lor.
Astfel, imaginea corporal, n parte contient, dar n aceeai msur i incontient, se
constituie plecnd de la experienele corporale ale copilului, precum i n cadrul relaiei pe care a
stabilit-o cu mediul i cu obiectele iubite. Copilul i-a nsuit i a trit aceast relaie cu zonele corpului
su care sunt de fapt locuri de schimb cu mama, cu tatl i cu mediul: gura, pielea, urechile, minile,
anusul i organele genitale. Tranzaciile care au avut loc prin intermediul acestor zone corporale au un
impact asupra manierei n care copilul i triete corpul i se triete pe el nsui. In mica copilrie
trirea corporal i trirea afectiv sunt strns ntreptrunse. Copilul i construiete astfel o
reprezentare a lumii relaiilor. Senzaiile corporale i schimburile cu mediul sunt trite de ctre copil ca
experiene emannd din propriul su corp. Aceste experiene se elaboreaz progresiv n reprezentri
propriu-zise.
Ca i Winnicott (1969), credem c prin ngrijiri i comunicare, un contact mam - nou-nscut i
tat - nou-nscut, contact care este plcut, tandru, vioi, va suscita la copil o trire de secuitate,
satisfacie, confort, de continuitate. Conflictele recurente ntre prini, sau un holding" inadecvat (o
inere n brae" neadaptat) din partea unui printe anxios, agresiv, febril, nesatisfcut, pot da natere
la triri de furie, insatisfacie, n funcie de caracteristicile proprii copilului, ntre altele de fragilitatea
sa mai mare sau mai redus. Trebuie notat c nou-nscutul evolueaz ntr-un univers nedifereniat, Eul
su nefiind constituit i prinii nefiind nc percepui ca obiecte exterioare, independente, i avnd o
existen proprie.
Astfel, nou-nscutul nu este msur s disting dac afectele pe care le conine sunt provocate
din exterior sau dac ele provin din el nsui, respectiv din propriul su corp. n plus, aceast
nedifereniere troneaz i n privina interiorului su, ceea ce nu-i permite s separe tririle corporale
de cele emoionale i afective, i s le identifice separat. El este prizonierul stimulilor, excitaiilor care,
n funcie de intensitatea i calitatea lor, sunt agreabili sau dureroi, fr s tie care este proveniena
acestora. In acest fel, el va avea sentimentul de-a se simi, satisfcut i binevoitor, sau de-a fi dur,
nesatisfcut, respectiv ru, n funcie de senzaiile care i au rdcinile, fie n arbitrariul corporal, fie
14
16
liceu. O' Brien i Patton au notat c cei 79 de copii studiai (de 10 pn la 14 ani) se deseneaz mai
aproape de figura matern dect de figura patern i se reprezint ca fiind mai mici. Dimpotriv, Holtz
arat c tinerii de sex masculin se reprezint la fel de frecvent aproape de figura matern ca i de cea
patern, n timp ce fetele se deseneaz ntr-un numr mai mare lng figura matern. Aceste diferene
reflect probabil schimbrile legate de vrst i de sex n procesul de identificare i de separareindividuare la copii, adolesceni i aduli tineri.
Acceptarea social de ctre co-vrstnici este o variabil care influeneaz diferit fetele i bieii
n realizarea desenului familiei. n fapt, dimensiunea figurilor parentale ale fetelor acceptate social este
mai mare dect cea a bieilor acceptai de co-vrstnici, iar dimensiunea figurii materne este superioar
la fetele acceptate n raport cu cele respinse (Rabinowitz, 1992).
Validitate
Validitatea desenului familiei a fost pus n eviden utiliznd diferite tehnici. In rezumatul
unei publicaii, din nefericire n limba danez, Soes (1984) arat c a dovedit validitatea desenelor
familiei n aciune la unsprezece copii ntre 11 i 13 ani, prin evalurile nvtoarelor. Deren (1975)
arat validitatea interpretrilor desenelor realizate de 239 membrii din 91 de familii.
La rndul su, Conant (1989) demonstreaz validitatea de construct a desenului familiei n
aciune utiliznd dou sisteme de cotare, unul obiectiv i cellalt subiectiv. Cu o Scal semantic
diferenial a familiei {Semantic Differential Family Scale), Shaw (1990) arat validitatea desenului
familiei n aciune, i aceasta pentru copiii de culoare americani din centrul Statelor Unite.
Lieberman i Baer (1992) au studiat percepiile a cincizeci de subieci cu vrste ntre 9 i 17
ani, comparnd desenele familiei n aciune cu dou msuri obiective: o scal a mediului familial,
Family Environment Scale i un instrument viznd ngrijirile i ataamentul parental, Parental
Bonding Instrument. Scorurile astfel obinute sunt corelate cu scorurile cantificate ale desenului
familiei n aciune. Caracteristicile desenului se dovedesc a fi n relaie cu calitile relaiilor parentale,
ceea ce concord cu teoria psihodinamic a dezvoltrii.
Printre studiile ce aduc dovezi asupra validitii desenului familiei citm pe cel al lui O' Brien
i Patton (1974). Aceti doi autori au comparat desenele familiei n aciune cu scorurile la School
Behavior Checklist (un instrument completat de nvtoare destinat descrierii comportamentului
colar al copilului), la Children's Manifest Anxiety Scale (o scal de anxietate a copilului) i la
Coopersmith SelfEsteem Inventory (un inventar al stimei de sine). Rezultatele lor arat c pentru copiii
care reprezint figura parental foarte activ i puternic, nivelul de anxietate manifest este ridicat i
scorul pe scala stimei de sine este sczut. Dimpotriv, cnd figura parental este personajul cu care se
identific copilul, stima de sine a copilului este ridicat. Cercetarea lui Tharinger i Stark (1990) arat
c abordarea calitativ a desenului familiei n aciune este corelat n mod semnificativ cu autoevaluarea i stima de sine, ca i cu aspectele funcionale ale familiei.
n scopul evalurii pregtirii pentru coal a copiilor mici (5 i 6 ani), Longmaid (1994) a
strns 200 de desene ale familiei. Cotarea utilizat este clasificarea desenelor a lui Kaplan i Main
(1986) bazat pe teoria ataamentului. Aprecierea nvtoarei, referitoare la comportamentul elevilor
si, este n relaie cu aceast clasificare a desenelor, la fel ca i motricitatea fin, aptitudinile cognitive
i statutul socio-economic. Datele pun n eviden o bun validitate a acestei clasificri pentru
populaia studiat.
Majoritatea studiilor relizate cu desenul familiei sau cu desenul familiei n aciune arat, deci,
c datele obinute sunt valide atunci cnd se ia n considerare ansamblul datelor obinute.
Analiza indicilor izolai, dimpotriv, este descurajant. De exemplu, Acosta (1990) pune n
legtur dou variabile ale desenului familiei n aciune, indicnd proximitatea interpersonal (bariere
ntre personaje i distana ntre membrii familiei) cu o msur de autoevaluare a relaiilor familiale i
cu un chestionar completat de nvtoare i de ctre prini. Cele dou variabile indici alese n desenul
familiei n aciune pentru a reprezenta proximitatea interpersonal nu se dovedesc a fi n legtur cu
celelalte msuri ale relaiilor familiale. Un alt exemplu l constituie studiul realizat de Holtz, Brannigan
i Schofield (1980) asupra 28 de elevi i 44 de eleve de liceu. Holtz i colaboratorii au administrat trei
instrumente pe baza desenului familiei n aciune. Ei au artat c nu exist o corelaie semnificativ
ntre distana ce separ subiectul de ceilali membri ai familiei n desen i cele dou scale utilizate
pentru evaluarea distanei interpersonale.
Cele dou exemple de cercetare a indicilor univoci arat ct de inutil ar fi s ncercm s facem
o analiz simplificat a indicilor provenind din desenul familiei. Acest test i relev ntreaga bogie
18
doar atunci cnd se ia n considerare ntregul ansamblu de indici grafici i cnd ne construim treptat
interpretarea: indicii trebuie articulai ntre ei de ctre clinician pentru ca acesta s emit ipoteze la un
prim nivel; apoi, n conjuncie cu indicii de nivel superior se precizeaz ipotezele; i, tot aa, diferitele
niveluri ncastrndu-se unele n altele, pentru ca n final s se ajung la o interpretare global (a se
vedea Figura 1). Subliniem c diferenele de funcionare ntre nivelurile contient i incontient sunt
reflectate de complexitatea interpretrii. Este, deci, de neles c eecurile suferite de cercettori n
munca lor de validare sunt n parte legate de dificultile n stabilirea unei distincii ntre nivelurile
manifeste i latente i de trasarea legturilor de la cauz la efect ntre aceste nivele.
Fidelitate.
Utiliznd, n teza sa de doctorat, dou sisteme de cotare (unul obiectiv i cellalt subiectiv),
Conant (1989) demonstreaz c desenul familiei n aciune poate fi cotat fidel cu cele dou sisteme.
Din punctul su de vedere, Morval (1974) a cerut de la trei judectori s corecteze patruzeci de desene
ale familiei. Judectorii nu dispuneau dect de informaii de baz: sexul i vrsta copilului, nivel socioeconomic i compoziia fratriei. Judectorii au obinut o concordan ridicat n cazul n care copilul a
desenat familia sa adevrat (dimpotriv, concordana este mai redus cnd este vorba de familia
imaginar). Pentru a confirma acest rezultat, s menionm c n trecerea n revist a publicaiilor
referitoare la desenul familiei n aciune, Handler i Habenicht (1994) noteaz c, dup studiile
realizate, fidelitatea ntre judectori este foarte ridicat (procentajele acordului variind ntre 87 i
95%).
Studiile de fidelitate test-retest sunt mai puin numeroase i ajung la rezultate mai variate. n
1976, Morval i Laroche au obinut patru desene ale familiei de la nousprezece fete de 7 i 8 ani, la
interval de patru sptmni. Rezultatele s-au dovedit stabile n planul caracteristicilor generale, al
structurilor formale i al coninutului. Studiul lui Morval i Lazarus (1983) realizat pe cincizeci de
copii din ciclul primar de coal, evaluai la interval de dou sptmni cu desenul familiei n aciune,
arat c fidelitatea variaz ntre 46 i 90%. Dar, s nu uitm c desenul familiei ia n calcul
sentimentele i percepiile copilului la un moment dat, cel al realizrii desenului. Dimpotriv,
fidelitatea n timp este mai mare pentru celelalte variabile, fiind vorba, de exemplu, de omisiuni ale
prilor corpului sau de desene realizate pe dosul foii (10 la 90%).
2. Evaluarea relaiilor intra-familiale
Reprezentarea constelaiei familiale a copilului prin intermediul desenului familiei este
considerat ca unul din cele mai bune teste proiective. Este motivul pentru care mai multe studii
efectuate cu acest test se refer la relaiile familiale atunci cnd legturile cuplului parental sunt
dizolvate. Cobla i Brazelton (1994) menioneaz interesul utilizrii testului desenului familiei pentru
descoperirea percepiilor copiilor asupra recstoririi prinilor lor. Berger (1994) noteaz c desenele
reflect ambiana familial, natura relaiilor, rolurile, alianele i factorii de stres i descrie cum se
simte copilul fa de ceilali membri ai familiei. Testele desenului familiei permit copiilor s-i
exprime ntr-o manier acceptabil percepia lor asupra familiei. Obinerea acestei informaii permite
i planificarea interveniilor pentru diminuarea conflictelor, creterea sentimentului de apartenen la
noua familie, precum i ameliorarea calitii vieii acestor co% ii.
Comparaia a douzeci i doi de copii de 6 pn la 8 ani cu prini divorai i a douzeci i doi
de copii de aceeai vrst din familii intacte, le-a permis lui Cargo i Pestalozzi (1990) s arate c, n
funcie de apartenena la o familie intact sau divorat, conceptul de familie este perceput diferit. De
exemplu, bieii din familii separate au maji frecvent tendina de-a uita tatl n desenele lor.
Cu ajutorul desenului familiei, Morval (1975) a realizat trei studii asupra copiilor fr tat.
Prima concluzie reieind din aceste studii este c aceti copii asociaz timpul n care cei doi prini
triau mpreun unei perioade mai fericite n viaa lor. Cei ai cror prini s-au separat dovedesc o
imagine de sine mai perturbat, mai mult anxietate i mai mult ambivalen fa de tat. n fine, cei
al cror tat este mort relev mai mult ambivalen fa de mam i fa de ei nii.
Lucrarea de doctorat realizat de Sindou, i publicat n 1991-1992, se refer la imaginea de
sine i la reuita colar a optzeci de copii de 9 pn la 12 ani. Acest studiu a fost efectuat n special cu
ajutorul al desenului familiei, pe copii cu prini divorai sau nedivorai. Rezultatele acestei cercetri
arat despre copiii cu prini divorai c exprim o reprezentare de sine mai slab valorizat n desenul
familiei, numai dac au un eec la coal.
Spigelman, Spigelman i Engelson (1992) au studiat desenele familiei a 54 de copii din familii
19
divorate i tot atia copii din familii intacte. Bieii cu prini divorai omit fratriile mai frecvent
dect fetele sau bieii cu prini nedivorai. Pentru toii copiii, tatl are un rol important. Exprimarea
problemelor familiale ale copiilor care au trit experiena divorului se realizeaz prin omisiunea de
membri ai familiei, prin separarea unuia sau mai multor membri de restul familiei, prin disimularea sau
absena de mini sau picioare.
La o sut treizeci i ase de copii din clasele a doua, a patra, a asea i a opta a fost administrat
o baterie de teste pentru evaluarea sentimentului de singurtate (dou chestionare i trei desene ale
familiei). Copiii cu un sentiment redus de solitudine fa de prini lor au obinut scoruri mai ridicate n
termeni de integrare a propriei lor reprezentri n desenul familiei dect cei cu scoruri ridicate de
solitudine fa de prinii lor (Halvorsen, 1996). Aceste rezultate confirm c desenul familiei n
aciune se dovedete o msur util pentru evaluarea proximitii figurilor parentale fa de
reprezentarea de sine (Holtz, Moran i Brannigan, 1986).
O cercetare condus la Universitatea Tulane, de Koenig n 1979, arat c, n comparaie cu
brbaii heterosexuali, cei homosexuali au desenat o figur matern mai mare dect cea a tatlui n
cadrul desenului familiei. Acest rezultat arat c n anumite cazuri de homosexualitate, identificarea cu
mama, structura familial i socializarea pot fi importante.
Deja evocate n partea precedent, anumite studii aparin unui nou curent de cercetare centrat
pe ataamentul evaluat prin desenul familiei, curent ce pare a se concretiza n cursul ultimilor ani.
Cercetarea realizat de Pianta, Longmaid i Ferguson (1999) pe 200 de copii americani de 5 pn la 7
ani cu diverse origini rasiale i socio-economice, permite punerea n relaie a sistemului de clasificare
bazat pe teoria ataamentului pentru interpretarea desenului familiei i clasamentul realizat de
nvtoare referitor la funcionarea socioafectiv i comportamental a copilului. Kaplan i Main
(1986) sugereaz c organizarea ataamentului se reflect n reprezentrile relaiilor familiale n
desenul familiei prin intermediul a opt dimensiuni sau constructe: gradul de micare prezent n
personaje, individuarea personajelor, plenitudinea formei umane, calitatea sursului, dimensiunea
personajelor, centrarea n cadrul foii, impresia global de vulnerabilitate sau de invulnerabilitate.
Impresia global a desenelor familiei realizate de copii clasificai ca avnd un ataament ce dovedete
securitate este c familia reprezentat (sau copilul) este n mod esenial fericit. Aceste desene conin
elemente realiste i descriu adesea persoane n interaciune unele cu celelalte. n mod contrar, desenele
copiilor clasificai ca avnd un ataament ce dovedete o lips de securitate i evitant, las o impresie
general de fericire irealist cu personaje nedifereniate (aceeai dimensiune, aceeai aparen, acelai
surs exagerat) i fr o legtur. Dimpotriv, desenele copiilor dovedind lips de securitate i
ambivalen dau o impresie general de vulnerabilitate, copilul putnd aprea ca izolat de grupul
familal sau speriat, nelinitit. Desenele neinterpretabile sau sinistre, cu elemente de presiune cum ar fi
nori sau snge, sau n care copilul este absent, relev reprezentri dezorganizate.
Rezultatele lui Piante i colaboratorii arat c aprecierea reprezentrilor grafice ale familiei este
n legtur cu cea a nvtoarei, realizat cu Teacher-Child Rating Scale i c fidelitatea acestei
clasificri poate fi demonstrat. Lere, Garcia i Acevedo (1995) au artat c desenele familiei realizate
un la an dup prima evaluare confirm n 77% din cazuri categoria de ataament n care copilul fusese
clasificat datorit primelor desene ale familiei.
Un alt studiu a fost fcut pe copii americani de diverse origini rasiale, de 8-9 ani, cu risc nalt.
Fury, Carlson i Sroufe (1997) au mbuntit indicii clasificrii lui Kaplan i Main, de exemplu,
utiliznd drept indici de ataament anxios evitnd o lips de individuare, aspecte precum distanarea
copilului de mam, omisiunea mamei (sau a copilului), brae coborte, lipite de corp, exagerarea
capetelor, lipsa de culori i faptul c membrii familiei sunt deghizai. Fury i colaboratorii au artat, ca
i ali cercettori citai anterior, c investigarea indicilor individuali nu poate permite discriminarea
desenelor dup tipul de ataament al copilului. Dimpotriv, cumulul de semne este foarte util.
n sfrit, Kidd i Kidd (1995) au studiat ataamentul fa de animale reprezentat n desene
(reprezentarea propriei persoane, a unui animal i a unui membru al familiei) i au artat c acei copii
ce posed un animal l deseneaz mai aproape de ei dect pe membrii familiei.
3. Evaluarea diferitelor populaii
n descrierea lor asupra testului familiei n aciune, Knoff i Prout (1985) citeaz cinci populaii
pe care au utilizat testul desenului familiei n aciune:
copii i adolesceni normali";
20
identificarea copiilor dintr-un mediu familial stresant printr-un profil de desen (Brakarsh,
1989);
impactul cancerului asupra copilului i asupra fratriei (Sourkes, 1991) sau asupra familiei
(Cornman, 1993);
adolesceni cu tulburri comportamentale (rspunsuri ale
mamelor la desenelor familiei n aciune realizate de copii, Goldschmidt, 1991), adolesceni
psihotici (Carneiro, 1988);
femei alcoolice (Soulestrowska, Bienicka i Arendarska, 1987),
copii provenii din familii alcoolice (Matejcek i Strohbachova, 1981;Gardano, 1988);
femei cu tulburri alimentare (Lindquist, 1992);
pacieni cu schizofrenie paranoid (Grzywa i Kucharska-Pietura, 1998);
pacieni depresivi (Wright i Mclntyre, 1982).
Pentru a detalia un exemplu din aceast lung list a utilizrilor desenului familiei, vom
prezenta rezultatele a patru studii privind abuzul sexual al copiilor. Aceste studii arat c desenul
familiei (utilizat de clinicieni experimentai) constituie un bun mijloc de detectare a abuzului. Mai
mult, se pare c mai degrab ambiana familial de maltratare este cea care afecteaz dezvoltarea
copilului dect actul de abuz nsui (Bristow, 1994). Hackbarth i colaboratorii (1991) au artat c nu
numai desenele familiei n aciune ale copiilor abuzai sexual i difereniaz de copiii care nu au suferit
un abuz, ci, c i desenele mamelor copiilor abuzai reprezint situaii familiale semnificative mai
puin dezirabile dect cele ale celorlalte mame. La rndul su, Rodgers (1992) a artat pentru copii i
adolesceni implicai n abuzul sexual - ca victime sau ca agresori - c o analiz a regresiei multiple
pune n eviden diferenele n raport cu grupul de control. n fapt, victimele -ca i agresorii deseneaz paturi, personaje mbrcate cu lenjerie de corp sau dezbrcate, omit bustul, deseneaz vag
minile i reprezint obiecte n gura personajelor mult mai frecvent dect copiii din grupul de control.
Subiecii abuzai sau abuzatori fac desene care includ multe detalii, cu conotaie sexual, sau fac
desene rudimentare fr detalii. Aceasta confirm rezultatele lui Kaplan (1991) care a artat c atunci
cnd copiii deseneaz o familie n care se vede o activitate intim sau sexual, exist bnuiala
prezenei unui abuz sexual.
Grila de analiz pe care am elaborat-o (1997) pentru analiza desenului familiei a fost utilizat
n cadrul mai multor cercetri pe care le vom prezenta pe scurt. Cea mai mare parte nefiind terminate,
vom prezenta mai ales contextul acestora i specificitatea contribuiei lor la desenul familiei.
Mai nti, ntr-o cercetare n curs, Oullette, Charbonneau, Jourdan-Ionescu i colaboratorii
(1999) exploreaz traiectoriile copiilor plasai n familii de plasament din cauza maltratrii. n acest
cadru, una din modalitile de-a studia legturile familiale i ataamentul copiilor fa de familia lor de
plasament const n clasificarea produciilor lor grafice. n fapt, desenul familiei ni se pare perfect
indicat pentru studiul impactului situaiilor de separare asupra copiilor. Astfel, am cerut fiecrui copil
ntlnit pentru acest proiect (n=15) s deseneze familia sa. Identificarea personajelor reprezentate n
acest desen ne permitea s tim care din familiile copilului a fost reprezentat mai nti (familia de
21
origine sau cea de plasament). Cnd a terminat, i s-a cerut s deseneze cealalt familie. Datele, n curs
de analiz, arat c marea majoritate a acestor copii plasai deseneaz n primul rnd familia de
origine. n anumite cazuri, impactul dezorganizrii situaiei familiale asupra copilului este foarte vizibil
n desenele sale, n timp ce comportamentul su (mai ales cel de retragere) nu apare ca fiind att de
deranjant pentru lucrtorii sociali. Desenul familiei permite n acest caz punerea accentului pe
percepia pe care o are copilul asupra situaiei pe care o triete actualmente, pe impactul problemelor
de maltratare pe care le-a trit i pe dificultile de ataament care au fost determinate de ctre
plasamentele n legtur cu maltratarea.
n scopul cunoaterii percepiei lor asupra familiei n care un copil prezint tulburri, desenul
familiei a fost realizat de ctre mame ale copiilor mici care risc s frecventeze un serviciu de
intervenie preventiv (Jourdan-Ionescu, Palacio-Quintin, Desaulnier i Couture, 1998). n acest caz
este vorba de a cere prinilor (n marea lor majoritate mame) copiilor de vrst precolar care au
tulburri de comportament s fac un desen al familiei lor actuale. Datele clinice provenind din
desenele realizate au permis formularea recomandrilor de intervenie. Mai mult, utilizat n cadrul
atelierelor de intervenie preventiv, desenul familiei poate servi pentru a determina contientizarea
prinilor care participau la atelier.
Pentru a nelege mai bine impactul maltratrii, Brule compar indicii de internalizare i de
externalizare n testul desenului familiei a 30 de copiii ntre 6 i 11 ani cu simptome indicate de
nvtoare (cu Teacher report forme) i de ctre prinii lor (cu Achenbach) i cu scorurile a treizeci
de copii de control.
Desfurat n cadrul Serviciului pentru studeni din Universite du Quebec Trois-Rivieres n
toamna anului 1998 de ctre Labelle,
Lachance i LeVeillee, s-a realizat un studiu pe studenii care solicitau servicii de consiliere
psihologic. Obiectivul acestei cercetri, care se dorea exploratorie, era de a stabili mai degrab
profilul studenilor consiliai dect problematica acestora, cu referire la alte cercetri efectuate n alte
medii universitare. Studenilor care au acceptat s participe li s-au aplicat mai multe probe, printre care
i testul familiei. Dat fiind numrul impresionant de teste administrate, doar o parte din acestea a fost
corectat i analizat pn n prezent. n momentul acestei ediii a lucrrii de fa, cele cteva probe
cotate au permis constatarea n primul rnd a legturilor dintre elementele de diagnostic relevate n
cadrul desenului i cele reieind din alte probe, printre care i proba atribuiei cauzale a Iui Lebel
(1986), Rorchach, SCID I i II (Spitzer, Williams i Gibbon, 1990), precum i chestionare ale stimei de
sine i suportului social.
4. Descrierea diferenelor legate de cultur
Numeroase studii s-au fcut cu scopul de-a arta cum se exprim valorile culturale n cadrul
desenelor copiilor. Anderson (1995) le-a cerut la 70 de copii suedezi, 140 de elevi tanzanieni i 52 de
copii sud-africani exilai n Tanzania s deseneze viitoarea lor familie. Studiul a relevat diferene
culturale la nivelul relaiilor spaiale (distana ntre personaje, ocluziuni, gradaia dimensiunilor).
Copiii suedezi reprezint copiii la o distan mai mare de prini i decoreaz mai degrab obiectele
dect fiinele umane. Copiii din Tanzania aliniaz membrii familiei cu distane reduse ntre personaje
i adaug detalii hainelor. Ct despre copiii sud-africani, acetia au fcut desene care se plaseaz la un
nivel intermediar ntre celelalte dou grupe de copii.
Didillon i Vanderwiele (1988) au realizat o lucrare important despre dou sute de fete i dou
sute de biei cu vrste ntre 7 i 14 ani de la o coal primar din BrazaviUe. Rezultatele lor au artat
c anumite date trebuie interpretate dup cultura creia aparin aceti copii. De exemplu, datorit printre altele - dimensiunilor familiilor africane, 23% dintre subieci nu se reprezint pe ei nii; dac
se deseneaz, o fac n special ca primul personaj (doar 6%). Rezultate asemntoare au fost obinute n
Zair. Fetele realizeaz desene mai rudimentare dect bieii. Dimensiunea prinilor ar avea o
semnificaie afectiv n timp ce ordinea n care sunt reprezentai prinii ar avea o legtur cu
autoritatea. n fapt, tatl este reprezentat primul de ctre 50% dintre copii (44% dintre fete i 56%
dintre biei), mama de ctre 19% dintre copii (22% dintre fete i 16% dintre biei). Dimpotriv,
bieii i deseneaz tatl mai mare dect mama n 51% din cazuri (31% dintre fete) i mama mai mare
n 33% din cazuri (45% dintre fete). De notat c Didillon i Vanderwiele remarc faptul c, n general,
tatl este cu adevrat mai mare dect mama. n fine, datele obinute de aceti autori arat c evoluia
genetic este mai lent dect la copiii occidentali, probabil deoarece copiii africani nu dispun de
22
23
Examinatorul scrie apoi membrii familiei reale, numele acestora, vrsta, sexul, precum i
diferenele observate ntre fiecare dintre membrii familiei reale i ai celei desenate, de exemplu ntre
tat l personajul tat" desenat. Aceste date provin n-principal din anamnez fcut anterior
administrrii desenului-familiei. n cazul copiilor, observaiile obinute din diverse ntlniri cu prinii
vin s completeze aceste date.
Se indic apoi dac vreun personaj a fost adugat sau omis n desen, n raport cu familia
real.
Apoi, se noteaz cu care dintre personaje se identific subiectul.
3. Aspectul dezvoltrii
Acest punct vizeaz stabilirea nivelului de dezvoltare a desenului personajului celui mai bine
executat. Pentru a determina acest fapt, sugerm nceptorilor care nu sunt familiarizai cu evaluarea n
termeni de vrst mintal a desenului persoanei, s utilizeze scala lui Goodenough (Goodenough,
1957; Harris, 1963; Segers i Li^geois, 1974) pentru a determina'nivelul de dezvoltare a fiecrui
personaj, i a reine nivelul cel mai ridicat. Cum acest procedeu dureaz destul de mult, sugerm
clinicienilor mai experimentai s-i verifice estimrile cu ajutorul versiunii prescurtate i ilustrate de
Stora (1963) sau a grilei Rouma, Partridge i Schutten (a se vedea GuillarmS, 1983; p. 89). Dup aceea
se poate trece la evaluarea dimensiunilor afective ale desenului, n lumina i n perspectiva evalurii
dezvoltrii acestuia.
4. Aspect global
Amplasare
Corectorul verific dac foaia, prezentat pe lime a fost
pstrat astfel sau a fost ntoars. El poate indica sensul rotirii i amplitudinea acesteia.
Clinicianul examineaz calitatea compoziiei: sunt personajele
distribuite n mod regulat n foaie; repartizarea personajelor prezint neregulariti, sau este
confuz, astfel nct nu se deceleaz nici o logic sau planificare?
El indic apoi unde se situeaz desenul n cadrul foii.
Clinicianul poate nota mai multe amplasri. De exemplu, un desen poate fi focalizat n partea
de sus a foii, de la stnga la dreapta. Se alege atunci ntre seciunile Sus-Stnga", Sus-Central" i
Sus-Dreapta". Ca exemplu, n desenul 1, Hugo (9 ani i 6 luni) a situat personajele familiei n stnga
i n partea de sus a foii. Francois (5 ani i 4 luni) a plasat personajele jos i n stnga foii, n cele dou
desene ale familiei sale (desenul 2, desenul familiei n aciune, desenul 3, desenul familiei).
Dimensiunea
Dimensiunea exact a fiecrui personaj se calculeaz cu ajutorul unei rigle, dup indicaiile
menionate n gril. Capul este msurat fr grosimea prului, trunchiul se msoar de la umr (sau de
la jumtatea dintre cei doi umeri dac acetia sunt la nlimi inegale) pn la gambe. Braele sunt
msurate de la umr la degete i gambele de la punctul de unire a gambelor pn la picioare.
Remarcm c Franois, n vrst de 5 ani i 4 luni (desenul 2), a executat membrii familiei sale de
nlimi diferite, avnd grij s-i deseneze fratele mai mic, mai mic dect ea, i tatl mai mare dect
mama.
Proporiile trunchi i cap, brae i gambe trebuie indicate, mprind succesiv trunchiul cu
capul, apoi braele i gambele cu trunchiul. Dac exist o disproporie ntre dou membre, calculul se
face plecnd de la media dimensiunii celor dou membre. Proporia considerat ca normal pentru
raportul trunchi-cap se situeaz ntre 1,5 i 2,4 cm, ntre 1,25 i 2 cm pentru raportul bra-trunchi i
0,75 i 1,25 cm pentru raportul gambe trunchi. Dac proporia se situeaz dincolo de aceste cifre, ea
trebuie ncercuit pentru a fi apoi analizat. Un semn va indica sensul raportului: -" dac raportul este
mai mic dect norma i +" dac raportul este mai mare.
Linia
Linia se caracterizeaz dup calitile care reies din desen. Examinatorul poate nota n special
calitile diferite ale liniilor. Poate sublinia o linie anume, dac o rubric comport mai multe linii. El
va face n final o apreciere personal a bogiei sau srciei n realizarea desenului plecnd de la
elementele culese asupra liniei. Un desen realizat va fi remarcabil prin calitatea liniei, prin cantitatea
de detalii, utilizarea judicioas a culorii i minuiozitatea lucrului. Subiectul se va dovedi atent fr s
fie obsesional, i preocupat de aspectul estetic al desenului su. Acest tip de desen va fi cotat +".
Desenul 4 prezint desenul bine elaborat de Andree-Anne, 9 ani i 11 luni. De altfel, un desen executat
rapid, respectiv compromis, cu o utilizare pripit a culorii, de ctre un subiect mai mult sau mai puin
atent la sarcin, va indica un desen neterminat, o ciorn. Acesta va fi cotat -". Desenele situate ntre
un lucru minuios i un desen mzglit vor fi notate +/-".
26
unui dintre personaje). Se poate observa c n desenul 4, distanele variaz ntre personajele familei.
Clinicianul mai noteaz tipul de personaje, dup vrst, nlime, sex, familie (n cazul familiei
re-constituite), generaie sau dte clasificri. Dac nu se constat nici o logic n ordinea personajelor,
este important s se precizeze acest lucru.
28
Echilibrul fiecrui personaj este calculat cu ajutorul unui raportor. Dac este prezent o
nclinare, va fi indicat sensul acestei nclinri (dextrogir sau sinistrogir), ca i amplitudinea acesteia.
Se consider c o nclinare trebuie indicat dac este mai mare de 15. Ea este minor pn la 45 i
mai mare dincolo de aceast valoare.
Corectorul noteaz n ce poziie se prezint silueta: este desenat din fa, din profil, din
spate, aezat sau culcat? Este posibil s trebuiasc indicate dou poziii: de exemplu, aezat i din
profil. n desenul 4, Andre-Anne, 9 ani i 11 luni, a plasat trei personaje aezate, i, parial, din profil.
Doar mama este vzut din fa.
Poziia braelor i gambelor fiecrui personaj este luat apoi n considerare, artnd
unghiul sub care sunt desenate. De exemplu, examinatorul poate desena unghiul observat: bra ntins,
bra lipit de corp, bra n unghi drept. Un exemplu al unei reprezentri a braelor n V" este dat n
desenul 7, ilustrnd pentru Mathieu (7ani i 4 luni) o scen de iarn n familie.
Se raporteaz i postura i micarea (sau absena acesteia).
Clinicianul precizeaz calitatea posturii: dezinvolt, afectat, sigur, rigid, supl, etc. Desenul
lui Mathieu (desenul 7) ofer o impresie de micare poate din cauza formei date fularelor i cciulilor
personajelor.
Se studiaz simetria ntre cele dou jumti ale corpului fiecrui personaj. Examinatorul
va sublinia prezena problemelor minore de simetrie (dissimetrie uoar) sau majore (asimetrie
marcat, care d o impresie de bizarerie), dac este cazul.
Culoare
La nivelul culorii, examinatorul noteaz mai nti dac desenul este monocrom; n acest
caz el indic ce culoare este utilizat. Dac sunt prezente mai multe culori, el noteaz numrul de
culori utilizate. In desenul 6, Emmanuelle, 7 ani, a lucrat cu zece culori; ea a utilizat cte o culoare
diferit pentru fiecare personaj, la fel ca i Mathieu (desenul 7) care s-a servit de opt culori pentru
desenul su. Hugo, 9 ani i 9 luni, a ales apte culori pentru desen; el a colorat hainele sorei i mamei
sale cu aceeai culoare (desenul 1), n timp ce n desenul lui Andree-Anne, 9 ani i 11 luni, prinii au
amndoi culoarea albastr, una din cele unsprezece culori utilizate (desenul 4).
Examinatorul evalueaz apoi tipul de culori alese de ctre desenator: culori calde (rou,
galben, portocaliu, etc), reci (albastru, alb, gri, violet, negru, etc.) sau mixte. Trebuie notat c anumite
culori cum este verde pot prea mai mult sau mai puin calde, dup cantitatea de galben i de albastru
care intr n compoziia nuanei alese.
Apoi, el se intereseaz de nuanele de culoare: sunt ele intense, puternice, sau, dimpotriv,
atenuate, cu tent de acuarel? Emmanuelle, 7 ani, utilizeaz culori intense (desenul 6), n timp ce
Amelie, 13 ani i 4 luni, (desenul 5), prefer culorile mai dulci, mai puin pentru personajul tatlui.
elemente specifice ale grilei, care sunt astfel condensate ntr-o singur problem pentru a face o analiz
calitativ.
Valorizare sau devalorizare
Clinicianul se intereseaz de personajele care sunt valorizate sau devalorizate, de anumite
caracteristici ale desenului: linia, dimensiunile, abundena sau raritatea detaliilor. Este vorba de-a
avansa ipoteze asupra sensului valorizrii i al devalorizrii unui sau altuia dintre personaje.
Identificri
Clinicianul precizeaz identificrile subiectului, ncepnd de la verbalizrile acestuia i de la
indicii de valorizare i de devalorizare. El enun ipoteze asupra valorilor acordate i a problemelor de
identificare.
Organizarea personalitii
Plecnd de la observaiile sale, examinatorul ncearc s determine care este tipul de organizare
psihic a subiectului: dac este vorba de o personalitate raional, mai degrab rece, intelectual,
organizat, rigid, sau de o personalitate senzorial, dinamic, emotiv, labil, senzitiv?
Clinicianul studiaz, de asemenea, caracteristicile personajelor i cearc s discearn
modalitile de funcionare psihic ale subiectului, tipul de angoas cu care se lupt, mecanismele de
defens pe care le pune n aciune pentru a combate aceast angoas, maturitatea afectiv, calitatea
contactului cu realitatea i dispozitivele psihice necesare pentru a face fa acesteia, fora i slbiciunea
Eului", calitatea Supra-Eului".
Analiza relaiilor dintre personaje
Examinatorul analizeaz relaiile dintre personaje: poziiile respective i interrelaiile dintre ele,
plecnd de la datele deja culese sau de la alte elemente de observaie raportate. El formuleaz ipoteze
asupra relaiilor obiectale ale subiectului, asupra rivalitii fraterne, a prezenei sau absenei
conflictului oedipai, precum i asupra rezolvrii acestuia sau asupra formei i intensitii acestei
problematici.
Alte remarci
Dac este cazul, noteaz alte observaii i le comenteaz.
7. Ipoteze diagnostice n legtur cu celelalte date
n aceast ultim seciune, examinatorul face o sintez a tuturor datelor i ipotezelor care au
reieit din analiz i elaboreaz ipotezele sale finale. El reia, ntre altele, analiza referitoare la contactul
cu realitatea, nivelul grafic, gradul de investire, relaiile familiale, dinamica afectiv, modalitile de
aprare i elementele patologice. Trirea contra-transferenial este important ntruct aceasta apare
ca unul din indicatorii calitii relaionale de care este capabil subiectul, i a dinamicii psihice care a
colorat n manier personal relaia din timpul administrrii testului.
Datele astfel obinute i ipotezele finale trebuie confruntate i conjugate cu datele anamnezei i
cu rezultatele altor msurtori cognitive i proiective referitoare la subiect, i cu observaiile culese
asupra adaptrii sale la diverse medii de via.
31
perioada de laten, cnd mama i substitutul su, nvtoarea, dein un rol educativ important n
planul identificrii i al modelelor.
Ea remarc faptul c, n fapt, la cei de 6-12 ani, bieii deseneaz mai frecvent un personaj de
sex opus, i aceast tendin descrete la adolescen. La fete se observ contrariul. Ele deseneaz mai
nti personaje de acelai sex cu ele, i aceast tendin descrete pn la vrsta adult. Abraham crede
c, n adolescen, se impun valorile masculine: spiritul de iniiativ, independena, competiia,
prioritatea raionalitii asupra emoiei, corespunznd unei modificri n idealul Eului.
Personaje adugate sau omise
Debienne (1968) a reluat argumentaia lui CormoiHi965) n ceea ce privete personajele
adugate. Acestea indic, dup ei, o proiecie a unei pri mascate a subiectului. De fapt, subiectul se
travestete, mai mult sau mai puin, n toate personajele, dar ntr-un mod mai special, mai proiectiv, n
aceste personaje adugate. Din cauza acestei tendine, desenul familiei ne permite, ntr-o manier
privilegiat, s completm o evaluare, s adugm nuane care mbogesc nelegerea dinamic a
subiectului.
Dup Porot (1965), analiza compoziiei familiale ofer informaii asupra relaiilor ntre
membrii si, cum ar fi cele interpretate de subiect. Omisiunea unui membru indic adesea un afect de
respingere referitor la aceast persoan. Dac, de exemplu, un copil uit s se deseneze, ne putem
gndi la un sentiment de excluziune din familia sa. Un personaj adugat poate face trimitere la o
reprezentare alterat a subiectului nsui.
La un copil care a fost adoptat, mai ales dac aceast adopie s-a fcut dup vrsta de un an,
reprezentarea familiei poate duce la calitatea ataamentului copilului fa de familia sa de adopie. n
desenul lui Bernard, 7 ani, adoptat la vrsta de 3 ani, remarcm absena reprezentrii familiei, dei
consemnul a fost foarte bine neles de ctre copil. Bernard compenseaz aceast dificultate de-a
desena o familie^ care poate indica faptul c familia nu a dobndit suficient semnificaie simbolic
pentru copil, prin desenarea unei case imense, animate, care pare s-1 in n brae cu liniile ce
reprezint drumul. Se poate concluziona c Bernard este pe cale de-a se integra n aceast familie i de
a o interaaliza, dar c are nc nevoie s fie sprijinit, ca un copil mia*' (desenul 8)
Dup Corman (1970), o tendin incontient se va exprima adesea cu o anumit deghizare,
datorit cenzurii. Subiectul poate crea atunci un personaj din toate piesele, un nou-nscut, un copil mai
mare, sau o dublur care reprezint un fel de geamn.
3. Aspectul dezvoltrii
Pentru Royer (1984), maturitatea sau imaturitatea intelectuali^ confer indici asupra maturitii
sau imaturitii afective.
Traube (1938) concluzionase din analiza desenelor copiilor de 6 ani i jumtate pn la 14 ani,
c nu exist o legtur ntre dinamica desenului i vivacitatea fizic, dar c se putea stabili o relaie cu
agilitatea intelectual. Astfel, probele de desen permit realizarea unei evaluri a nivelului intelectual al
copiilor (Guillarme, 1983).
Engelhart (1980) a realizat un tablou al dezvoltrii desenului la copil, continund autori precum
Luquet (1967). Ea noteaz c intenia reprezentativ apare ntre doi i trei ani. Copilul confer atunci o
semnificaie mzgliturilor indescifrabile pe care le deseneaz, face o analogie ntre mzglitura sa i
un obiect real. Aceast procedeu se numete realism fortuit". Engelhart precizeaz c intenia
reprezentativ nu preced desenul, ci i succede.
Ctre trei ani i jumtate, copilul vrea s reproduc un model. El ncearc s respecte o anumit
asemnare, dar i lipsete capacitatea motrice de a o face. Este faza pe care Luquet o desemneaz sub
numele de realism deficitar". Mai mult, copilul are o atenie limitat i discontinu, care se reflect n
desenul su: dac se preocup de un detaliu, uit ce a desenat mai nainte. Engelhart noteaz c aceti
copii au o viziune sincretic i c percep mai degrab ansamblul formelor dect detaliile. Dar, dac
forma este prea complex nu pot sesiza dect detaliile.
Spre patru ani, copilul dezvolt realismul intelectual". Copilul reproduce obiecte reale, cu
elementele acestora, dar fr s in cont de punctul de vedere din care este nfiat obiectul. El adopt
mai degrab o diversitate de puncte de vedere (cum ar fi, de exemplu, aplecarea arborilor aezai de
fiecare parte a unui drum). Copilul poate s includ, de asemenea, elemente invizibile pentru ochi, cum
ar fi interiorul unei case. Tot astfel, cnd ceea ce vrea s reprezinte este foarte important, el utilizeaz
mai multe puncte de vedere, disociaz detaliile, deseneaz n transparen, utilizeaz nclinarea.
33
Aceasta dureaz pn n jurul vrstei de zece ani. Gardner (1982) subliniaz, de asemenea, c, de
regul, copilul deseneaz plecnd de la ceea ce cunoate i nu de la ceea ce vede.
ntre opt i zece ani, copilul trece n mod progresiv de la realismul intelectual" la realismul
vizual". ndat ce devine critic i i d seama de defectele desenului su, ntre altele de imposibilitatea
diversificrii punctelor de vedere, se va limita la un punct de vedere unic. El va trebui s uite ceea ce
tie despre obiect, pentru a-1 observa i a-1 reda aa cum se prezint vederii sale.
ntre 13 i 15 ani, adolescentul are mai multe resurse grafice pentru imitarea realitii, dar i
pierde dorina de a se exprima prin desen, de fric s nu se dezvluie prea mult. Poate este i din cauz
c, pentru a reprezenta ce este el, a nceput s utilizeze n mod preferenial vorbirea sau scrierea. Putem
avansa i ipoteza c talentul grafic al adolescentului nu este la nlimea aspiraiilor sale, a dorinelor
sale de reprezentare.
n lucrarea lui Guillaume (1983), putem gsi, la pagina 89, o reproducere a grilei lui Rouma i
colaboratorii, artnd evoluia desenului n funcie de vrsta copiilor. Dar cotarea lui Goodenough i
etalonul su diferenial pe sexe (Segers i Liegeois, 1974) se dovedesc mai precise cnd este vorba de
determinarea nivelului intelectual.
34
35
Centrul
Kim Chi (1989) s-a inspirat din diverse concepii despre spaiul grafic pentru a extrage anumite
puncte de concordan. Pentru el, localizarea desenului n centrul paginii este primordial; n fapt, este
locul proieciei Eului. El noteaz c, adesea, centrul desenului nu coincide cu mijlocul geometric al
foii. El este decalat puin la stnga i n sus. Kim Chi (1989) reitereaz concepia, deja avansat de ali
autori, c, de regul, copilul utilizeaz cu precdere mijlocul paginii, i c aceast tedin rmne
general n msura n care toi copiii de 12 ani i situeaz desenele n acest amplasament. Machover
(1949) i Abraham (1992) din experiena lor clinic, au artat c mijlocul psihologic este cel care are
importan, i nu cel geometric. Acest mijloc se deplaseaz pe banda vertical n funcie de vrst,
conform lucrrilor lui Jolles i Beck (1953). S notm, de altfel, c Abraham (1963) observ c
utilizarea inflexibil a centrrii i a simetriei relev o personalitate rigid i nesigur. Buck (1948)
noteaz, de asemenea, c desenele prea centrate pot fi asimilate unei personaliti nesigure i rigide,
mai ales n relaiile interpersonale.
Sus
Kim Chi (1989), reia interpretarea lui Buck (1948) n ceea ce privete utilizarea paginii:
desenele executate complet. n zona superioar pot fi puse n legtur cu un afect de lupt, sau de
refugiu n imaginar. El identific, de asemenea, amplasarea spiritualului n partea de sus. n testul
satului (Muchielli, 1960), partea de sus corespunde proieciei Eului, n dimensiunea sa mai
intelectual. Ea poate reprezenta ceea ce este deprtat, i, totodat, riscul, iniiativa, efortul, precum i
anticiparea. Aceasta poate semnifica i fuga de prezent, evadarea ctre ireal, ndeprtarea de sine.
Corman (1970) i Royer (1984), vd i ei partea de sus a paginii ca locul dezvoltrii imaginaiei,
idealizrii i al visului. Pentru Alschuler i Hatwick (1943), utilizarea prii de sus face trimitere la
orgoliu.
Jos
Kim Chi (1989) de acord cu Buck (1948) presupune c un grafism realizat n ntregime n zona
inferioar evoc o tendin depresiv. Ca i Royer (1984), el situeaz, de asemenea, materialismul n
josul paginii. Pentru Muchielli, utilizarea restrictiv a prii de jos este asimilat materialismului i
realizrii, precum i proximitii, limitrii activitii la ceea ce este aproape i exigenelor personale.
Aceasta poate semnala i un recul n faa riscului sau obstacolului, i frica de iniiativ. Pentru Corman
(1970), partea de jos ar fi mai degrab locul instinctelor bazale, viznd conservarea. Ar fi, de
asemenea, zona predilect pentru subiecii suferind de nevroz, astenie sau depresie. Din punctul lor de
vedere, Alschuler i Hatwick (1943) leag utilizarea prii de jos a foii de stabilitate.
Dreapta
Abraham (1963) asimileaz partea dreapt cu dominarea intelectului. Muchielii, i apoi Kim
Chi (1989) sugereaz c partea dreapt evoc expansiunea, elanul nspre mediu, spre aciune, spre
cellalt i ctre viitor. Ea se refer i la angoasa de solitudine i fa de gndurile intime.
Stnga
Pentru Abraham (1963), stnga are o conotaie mai personal. Ea reflect trecutul, inele i
sensibilitatea. Kim Chi (1989) asimileaz stnga afectivitii i trecutului. Stnga evoc viaa
interioar, intimitatea, amintirile i visele, dar i fuga fa de mediul nconjurtor, de aciune, de
cellalt i de viitor (Muchielli, 1960). Dup Stora (1975) utilizarea vdit a stngii relev o dependen
i un ataament ambivalent fa de mam.
Alte ipoteze
Pentru Alschuler i Hattwick (1943), faptul de-a umple ntreaga foaie poate fi asimilat
imaturitii, n timp ce utilizarea unei pri neobinuite exprim un dezechilibru. Royer (1984) noteaz
c ncepnd de la 7 ani, este o anomalie dac centrul desenului este plasat n zonele exterioare. Din
punctul nostru de vedere formulm ipoteza c dac centrul foii este lsat gol, trebuie s ne gndim la o
problematic serioas la nivelul Eului.
n fine, dup Reynolds (1978), aliniamentul desenului pe baza foii confer subiectului o form
de securitate, fa de tensiunea i instabilitatea pe care o triete n snul familiei. Alungirea
personajelor spre partea superioar a foii indic anxietatea, angoasa difuz, dispunerea personajelor n
prile din lateral ale foii poate indica o rezisten puternic din partea copilului; de acord, ntre alii,
cu Buck (1948), Reynolds crede c aceast trstur evoc, de asemenea, dependena i cutarea
structurii, fa de insecuritate i fa de o slab ncredere n sine.
36
nlimea
Dimensiuni
Pentru cei mai muli autori, nlimea fiecrui personaj este legat de importana investirii de
ctre subiect. Ea indic, de asemenea, pentru unii, trsturi de personalitate particulare.
n fapt, Koppitz (1964) vede n creterea progresiv a nlimii desenului, n testul Bender
Gestalt, indicii unui prag sczut de toleran la frustrare, i impulsivitate. Desenele mari sunt asimilate
n general cu lipsa de control i cu transpunerea n act, n timp ce desenele mici fac trimitere la
anxietate, timiditate i la replierea n sine nsui prin constricie. Cnd desenele ocup mai puin de
jumtate din suprafaa foii de hrtie, acest factor este legat de depresie, de retragere. n ceea ce privete
desenul familiei, creterea progresiv a nlimii personajelor n mod nejustificat (prin vrst sau
nlimea real) face trimitere la o lips de control.
Porot (1965) stabilete o relaie ntre valorizarea sau devalorizarea unui personaj i anumite
caliti ale desenului, ntre altele nlimea fiecrui personaj. El crede c nlimea i culoarea ofer,
totodat, informaii asupra semnificaiei acestui personaj pentru subiect.
Osterrieth i Cambier (1969) au artat prin analiza desenelor a 1363 de copii cu vrste ntre 4 i
17 ani, c nlimea personajelor tinde s creasc n funcie de vrst. La rndul su, Anzieu (1973)
afirm c valorizarea sexului unui personaj este adesea pus n eviden prin nlimea mai mare a
acestuia. Acesta reia concluziile lui Grimard (1982), n acord cu Morval (1973), care noteaz c indicii
de valorizare pot fi dedui plecnd de la nlimea primului personaj.
Kos i Biermann (1977) au remarcat, ca i ali autori, c adesea, copilul se identific cu
personajul cel mai nalt. Dac tatl este desenat foarte mare, n 27% din cazuri este vorba de
identificarea cu agresorul. Desenul unui tat de talie redus poate semnifica dorina copilului de-a
nlocui un tat absent. n ce privete personajul matern, dac este desenat mare, n 42% din cazuri este
vorba de identificarea cu aceasta.
Dimensiunile mari evoc pentru Royer (1984) ncrederea n sine, sigurana, dar i absena sau
deficiena ihnibiiei i a controlului de sine, invaziunea, adesea compensatorie, i o lips de respect
pentru cellalt. Personajele mici, adesea situate n regiunile exterioare, sugereaz timiditate i team.
Abraham semnaleaz o cercetare realizat n 1959 de Starr i Marcuse, care au demonstrat
fidelitatea variabilei nlime" pe o populaie de 193 de studeni. La fel este cazul i pentru Gunderson
i Lehner (1953). S-a demonstrat astfel c exist o relaie ntre variabile, precum sex, vrst, i
nlimea personajelor. Lungimea desenului poate fi interpretat referitor la imaginea corporal i de
sine, la idealul gului, la narcisism i la angoas. Ansamblul conceptelor se nvrte n ;urul axei
expansiune-retragere, reaciile umane care coloreaz toate experienele de via" (p. 157). nlimea
desenului poate fi pus n legtur cu ceea ce Abraham numete evaluarea de sine" i expansivitate".
Ea d ca exemplu desenele mult mrite ale paranoiacilor, i cele foarte mici ale schizofrenilor
regresai. Astfel de desene mari pot fi semnul unei inflaii a Eului relevnd iluzia, n timp ce desenele
mici reflect afecte de inadecvare i tendina spre introversie. 0 cercetare a lui Ludwig (1969)
ilustreaz aceast afirmaie: adolescenii care au fost evaluai negativ privind calitile lor fizice au
desenat prin urmare personaje mai mici dect grupul corespunztor de colegi care au primit evaluri
pozitive. Din punctul su de vedere, Koppitz (1968) a indicat c, n general, copiii timizi i anxioi
deseneaz figuri mai mici dect copiii normali.
Abraham (1992) face un avertisment pentru cei ce vor s utilizeze pentru analiza desenului
numai un element, cum ar fi nlimea personajului. Ea afirm n aceast privin c un singur aspect al
desenului, precum nlimea, nu este legat n mod specific de un aspect anume al personalitii. Putem
gsi sensuri diferite la fete i la biei. Subiecii pot utiliza dimensiuni diferite, elemente diferite ale
desenului pentru a-i proiecta dorinele i conflictele. Izolarea unui singur element, scrie ea, uureaz
foarte mult cercetarea, dar risc s denatureze analiza clinic. n aceast situaie, doar analiza global
poate asigura diagnosticul ntregii personalitii" (p. 156).
Burns (1990) relev printre indicii clinici de observat n desenul familiei n cadrul unui cerc,
nlimea relativ a fiecrui personaj ca evocnd msura psihologic i nivelul de investiie al
fiecruia. El reia, ntre altele, enunurile autorilor precedeni i care au subliniat c un desen neobinuit
de mare este un semn de tendine agresive (Buck, 1984; Machover, 1949), de expansiune, de fantasme
de grandoare, de trsturi de hiperactivitate i poate maniacale, n timp ce desenele foarte mici
sugereaz sentimente de inferioritate, de inadecvare i de ineficient (Machover, 1949), o personalitate
cuprins de timiditate i de tendine Ia constrngere, de sentimente de insecuritate (Buck, 1948;
37
Alschuler i Hattwick, 1943). n fine, aceasta poate denota tendine depresive i regresive (Machover,
1949). Reynolds (1978) stabilete o legtur ntre nlimea unui personaj i sentimentul de putere i de
dominare. O nlime mic face trimitere la un sentiment de inadecvare.
nlimea prea mare a personajelor poate duce la o depire a marginilor paginii. Depirea
cadrului semnific, dup Alschuler i Hattwick (1943), tendina spre pierderea controlului i poate
releva, imaturitate i opoziionism.
Proporii
Kim Chi (1989) relev dou genuri de proporii: ntre desen i pagin, i ntre desen ca ntreg i
detaliu (detalii). El furnizeaz msurile urmtoare: pentru desen, el l consider mic dac ocup
maximum a noua parte din pagin. El evalueaz desenul ca fiind mare dac acoper1 mai mult de dou
treimi din suprafa. n privina raportului desen-! detaliu, el indic faptul c disproporia este cea care
va releva un element mai mult sau mai puin patologic.
Pornind de la aceast indicaie, putem formula ipoteza cj elementul care va fi proporional
desenat foarte mic sau foarte mare n, raport cu ansamblul personajului va indica o zon conflictual,
sau, de; asemenea, devalorizat sau supravalorizat n plan simbolic.
Trasaj
Evaluarea trsturii trebuie s ia n considerare pe de o parte prezena caracterisiticilor studiate
mai sus, i pe de alt parte instensitatea acestora. Pentru Royer (1984), mna evolueaz dup 0|
traiectorie, ntr-o organizare care este legat de motricitate, i, n special, de calitatea acesteia. Ea
relev funcionarea neurologici normal sau patologic. Se poate, de exemplu, face o legtur ntre,
stngcie i dificultatea stpnirii liniilor drepte i curbe, sau a| simetriei. Autorul adaug c exist i o
relaie ntre tipul de linie funcionarea afectiv. De altfel, o linie dextrogir d seam pentru o, bun
adaptare la regulile i conveniile sociale, i/sau o bun) dexteritate a motricitatii fine. Un traseu
sinistrogir poate indica o; dificultate psihomotric, i/sau o tendin spre opoziie. Utilizarea) celor
dou sensuri alternativ poate permite presupunerea dificultilor; de organizare, n plan cognitiv, sau
psihomotor.
Pentru Lafrance (1979), inspirndu-se din lucrrile lui Schachter i Cotte (1953), linia exprim
n mod deosebit emoia, intelectul i maturitatea psihofizic. Autorii care au studiat linia s-au ntrebat
asupra valorii diagnostice a acestui criteriu. Lafrance mparte acest aspect n trei elemente: fora i
caracteristicile trsturii, apoi tipul de linie.
Trasaj continuu i discontinuu
Alschuler i Hattwick (1943), reluai de Burns (1990), au sugerat c trsturile continue pot
indica un comportament controlat, adesea pn la inhibiie, n timp ce liniile scurte evoc mai degrab
tendine impulsive. La fel ca i Buck (1948), ei au notat c liniile foarte scurte, rotunjite i schiate pot
semnifica anxietate, incertitudine i depresie. Lafrance (1979) vorbete de liniile continue i
discontinue i reamintete c n studiile lui Buck (1948), Corman (1965) i Holtzberg i Wexler
(1950), simbolismul liniei discontinue este asimilat cu angoasa, meticulozitatea, ambiia, sau cu
pulsiunile agresive. Pentru Reynolds (1978), o linie discontinu indic insecuritatea i teama. Instabil
i vag, ea poate sugera i o disfuncie cerebral.
Kim Chi (1989) distinge i el liniile continue i sigure - care constituie un semn al bunei
funcionri - de liniile discontinue, rupte, care trebuie analizate mai minuios. Kopizz (1964) spune, din
punctul su de vedere, c o linie tremurtoare este asociat lipsei de stabilitate.
Pentru Aubin (1970), amplitudinea trasajului se refer la un caracter de tip primar, la
expansiune, la extraversie. Trsturile mai scurte i haurate sunt realizate mai ales de persoane
introvertite, secundare i care se controleaz excesiv.
Trasajul apsat i uor
Aubin (1970) afirm c persoanele energice, agresive i sigure pe ele au un trasaj mai apsat.
Subiecii care au un intelect slab au tendina de-a executa linii mai greoaie, fr rafinament. Persoanele
care sunt inhibate, timide i nesigure au un trasaj lejer, cu creionul abia apsat pe foaie. Kopizz (1964)
identific liniile fine ia copii, cu timiditatea i cu retragerea.
Royer (1984) identific linia groas i susinut, cu ceea ce este instinctual, senzual; dac este
fugace, ca un gest de mzglitur, poate indica agresivitatea i insatisfacia. Ea indic de altfel c
atunci cnd este lejer, linia evoc delicatee, sesibilitate; n anumite cazuri face trimitere la o lips de
siguran, indecizie, timiditate. Diferenele de calitate ntre anumite linii subliniaz regiunile
conflictuale. Kim Chi (1989) menioneaz, de asemenea, presiunea trasajului care, dac este puternic,
38
evoc o tensiune interioar, n timp ce trirea depresiv i lipsa de siguran pot fi exprimate printr-o
linie slab apsat. Pentru Reynolds (1978), o linie uoar semnific insecuritatea, n timp ce o linie
puternic i cu reveniri indic anxietate i impulsivitate.
La fel ca i Buck (1948) i Machover (1949), Burns (1990) indic faptul c linia apsat n mod
neobinuit denot o personalitate puternic, ambiioas, afirmativ, extrem de tensionat, sau agresiv
i impulsiv; n anumite cazuri extreme, aceasta poate constitui un indice de organicitate. O presiune
deosebit de slab a trasajului poate fi asimilat cu un individ inadaptat, o personalitate ezitant,
indecis, timid i fricoas, sau cu tendine depresive. Burns (1990) i citeaz pe Altschuler i Hattwick
(1943) care aspciaz acest tip de linie cu lipsa de energie.
Trasaj sigur, direct sau reluat
Royer (1984) subliniaz c un trasaj sigur i ferm denot ncredere n sine, spirit de decizie.
Putem decela i o lips n planul deschiderii i al intuiiei, contrar fa de cazul liniei reluate, care
denot perfecionism, intuiie, indeterminare. Pentru Kopizz (1964), liniile reluate i ntrite indic
impulsivitate i agresivitate. O a doua ncercare pentru executarea unui desen poate semnifica anxietate
i impulsivitate.
Burns (1990) subliniaz c un trasaj ferm, sigur, determinat, denot o personalitate ambiioas,
dovedind securitate, n timp ce linia oscilant, n valuri, este un semn de insecuritate.
Striuri, umbre, carotaje, tieturi, estompri i griuri (hauri)
Aubin (1970) asimileaz umbrele i striurile cu anxietatea, mzgliturile sau nnegririle cu
problematica anal. Pentru el, tieturile prin una sau mai multe linii pot sugera o insatisfacie
referitoare la sine nsui. El adaug c erorile pot fi asimilate adesea cu actele ratate.
Anderson i Anderson (1965) subliniaz i ei c anumite caracteristici ale desenului sunt
revelatoare pentru dificulti. Tieturile i liniile ntrite, sau elementele umbrite, de exemplu, pot
evoca un conflict n jurul semnificaiei afective a prii puse astfel n eviden.
Pentru Royer (1984), liniile ntrite, umbrite evoc o tensiune interioar. Ea indic faptul c
dungile, umbrele i caroiajul sunt legate de anxietate, n timp ce culorile ndulcite, stinse (mai ales
cnd subiectul revine asupra desenului su) reflect depresia. Ea noteaz, de asemenea, c
perplexitatea, nemulumirea fa de sine nsui, sentimentul de neputin, se remarc prin corecturi,
prin gesturile de a terge. Ea noteaz c sentimentul de culpabilitate poate fi relevat prin adugiri i
umbriri. Reynolds (1978) sugereaz c tersturile cu guma indic ambivalena, conflictul, sau
compulsivitatea, nesigurana. Acesta poate fi i un semn de rezisten sau o deficien vizual-motrice.
Umbririle sau liniile haurate pot indica preocupri, anxietate, sau inhibiie sau o fixaie fa de
personajul respectiv.
Liniile curbe sau drepte, liniile frnte, unghiulare sau buclate
Lafrance arat c Freud afirmase c exist o legtur simbolic ntre forma obiectelor i
organele sexuale masculine i feminine. Lessler i Erikson (1968) au semnalat studiile care au analizat
i au confirmat concepiile freudiene. Alschuler i Hattwick (1943) au fcut i ei legtura ntre
apartenena la un sex i tipul de linie.
Lucrrile lui Ludholm (1921; a se vedea Gilbert i Kirkland, 1977) au stabilit o legtur ntre
furie, agresivitate i utilizarea liniilor drepte n form de ptrate (atribuite subiecilor masculi), pe de o
parte, i ntre liniile curbe i senintate i graie (reprezentnd mai tipic feminitatea), pe de alt parte.
Alschuler i Hattwick (1943), au notat c subiecii care erau n primul rnd realiti, afirmativi, mai
degrab agresivi i opozani, aveau trasaje cu precdere rectilinii. Subiecii delicai, sensibili,
dependeni, nesiguri i care caut confirmarea din partea celorlali, sau care au tendine feminine, au
mai multe linii curbe. Subiecii mai echilibrai utilizeaz dou tipuri de linii. Unghiurile fac trimitere la
agresivitate, liniile frnte la instabilitate.
Royer (1984) subliniaz c trasajele rectilinii denot ponderare, rigiditate, n timp ce
curbiliniaritatea este mai primitiv. Ea scrie c liniile disjuncte, pline de unghiuri subliniaz
dinamismul, agresivitatea, nervozitatea i masculinitatea; liniile curbe, pe care autoarea le calific
drept primitive, evoc feminitatea, supunerea, bunvoina, nelegerea, dar i tendinele narcisice i
nonalana. Dac liniile curbe au o tendin puternic de rotire n jurul unui ax, ceea ce este normal
pn Ia 4 ani, ele sugereaz dup aceea schizofrenia.
Burns (1990) reia ideea lui Buck (1948) dup care trasajul curbiliniu sugereaz o personalitate
sntoas, creia nu-i place conformismul, n timp ce preferina pentru trasaje rectilinii indic o
personalitate mai degrab rigid i agresiv.
39
40
Clasarea personajelor
Studiul tipului de clasare a personajelor permite relevarea organizrii pe care subiectul o
confer familiei, gruprile sau clanurile din snul acesteia, separrile intergeneraionale sau de alt fel,
conflictele, alianele, aranjamentele oedipiene. Porot (1965) subliniaz c poziia personajului care
reprezint subiectul poate trda anumite sentimente- de exemplu, un copil temtor fa de fratele lui se
poate desena ntre cei doi prini. Absena total a ordinii n desen sugereaz o dificultate sau o
fragilitate la nivelul structurii Eului.
Perseverarea
Morval (1973) a constatat c exist o propensiune spre stereotipie sau spre perseverare la copiii
de 5 pn la 7 ani i aceast tendin diminueaz de la 7 la 11 ani. Schildkrout, Shenker i Sonnenblick
(1972) au concluzionat n lucrrile lor c stereotipia diminueaz ntr-un protocol, odat cu kinestezia.
Aa cum s-a menionat n partea referitoare la cotare, exist dou forme de perseverare:
stereotipia major, ritmic, rigid i masiv, sau, cu ali termeni, repetarea sistematic a mai multor
elemente; n al doilea rnd, stereotipia minor, difereniat, care este reproducerea uor difereniat n
planul formei, direciei sau al distanei (Schmidl-Waehner, 1942). Copiii normali utilizeaz a doua
form de stereotipie, iar psihoticii au o preferin pentru forma major (Borelli-Vincent, 1965). Pentru
Aubin (1970), dac stereotipia este major, ea poate fi o trstur de schizofrenie.
Factori regresivi
Regresia-simplificare
Trei concepte au fost evideniate de ctre Aubin (1970): lipsa de finisaj, regresia i
primitivismul, sa*u recurgerea la magie. Lipsa de finisaj se refer la produciile care dau o impresie de
dizarmonie; ele displac, cum scrie Aubin. Regsim n trasaj grosolnie, nendemnare evident i
adesea o banalitate total. Regresia este mai degrab o modalitate defensiv primitiv. Este vorba de o
retrogradare la practica sau comportamentul dintr-o perioad anterioar. n sfrit, primitivismul, sau
recursul la magie semnaleaz utilizarea pe care o d copilul fantasmei i magiei pentru a rezolva o
problem, pentru a nelege o realitate care l preocup.
Dup Abraham (1977), se ntmpl ca acei copii cu prini anxioi fa de performanele lor
motrice, s execute desene cu personaje care au membre primitive, slab realizate.
Bender (1957) crede c la schizofreni exist o tendin spre distorsiunea formei i spre
dezorganizarea structurii. Ea a constatat, de asemenea, o tendin de aglomerare a formelor. Ulterior,
Kopizz (1964) a afirmat c punctele n locul cercurilor, n Bender Gestalt la aduli, evoc o perturbare
grav; la copii, este mai degrab n relaie cu o lips de interes i de atenie, precum i cu
impulsivitatea. n desenul familiei, recurgerea la forme simplificate sau regresate, n absena
deficienei intelectuale sau a organicitii, ar constitui - atunci cnd este confirmat i de ali indici
clinici - un indice al tulburrilor grave ale personalitii, poate al psihozei.
Fragmentarea
O trstur important a organizrii vizual-motrice a schizofrenului este, dup Bender (1957),
sciziunea, disocierea. n absena deficienei intelectuale sau a organicitii, un personaj foarte
fragmentat ar fi semnul unei perturbri grave a Eului, n anumite cazuri al psihozei.
Scotomizarea
Dup Anzieu (1973), zonele vulnerabile ale personalitii se relev, ntre altele, prin omisiuni,
sau modificri. Reynolds (1978) asociaz prile lips cu un conflict, cu negarea psihologic i cu
dependena.
Acest lucru este confirmat de Davido (1976) care noteaz c omisiunile pot avea o semnificaie
important care relev problemele subiectului, la nivel afectiv i social. Uitarea gurii poate reflecta
lipsa de comunicare social sau un tabu de ordin sexual. Mutilarea unui personaj poate avea o funcie
de devalorizare, sau de eschiv a regiunilor unde se afl conflictualitatea n plan fantasmatic.
Porot (1965) crede, n anumite cazuri, c absena braului poate fi o modalitate de a se debarasa
la nivel simbolic de braul unui printe ce are tendina de a-i lovi copilul. Absena minii face
trimitere, dimpotriv, la o team de castrare sau la o nevoie de pedeaps datorit culpabilitii. n
acelai sens, Abraham (1977) a indicat c acele corpuri mutilate sau vtmate fac trimitere la o
angoas de castrare.
Bizarerii
Reynolds (1978) sugereaz c desenarea de roboi, de personaje cu trsturi de animale, sau
vederea n trasparen a organelor interne, pot evoca distorsiuni n contactul cu realitatea, tulburri ale
41
gndirii, respectiv o posibil psihoz. Din punctul su de vedere, Royer (1984) indic faptul c
psihoticii au tendina de-a produce personaje bizare, incoerente, aceasta datorndu-se slbiciunii Eului
lor.
Dispunerea fiecrui personaj
Echilibrul
Reynolds (1978) crede c o nclinare de 45 de grade sau mai mult este un indice al disfunciei
cerebrale sau al sentimentului de-a fi diferit, respins. S menionm, totui, c Royer (1984) indic
faptul c desenul omuleului nu ncepe s fie orientat pe vertical dect ncepnd de la aproximativ 4
ani.
Prezentarea siluetei
n ceea ce privete dispunerea cu faa sau din profil, Royer (1984) a artat c omuleii sunt, n
marea lor majoritate, desenai din fa. n ce privete desenarea din profil, rar executat corect, aceasta
poate sublinia fuga i n anumite cazuri micarea. La copilul mic, este totui, un semn de maturitate
intelectual.
Dup Abraham (1992), profilul este utilizat pentru a evoca micarea, aciunea, ncurajate n
special la biei. Ea remarc, de asemenea, c 50% dintre adolesceni i deseneaz personajele din
profil, n timp ce dintre brbai 79% deseneaz astfel i dintre femei 49%. Abraham emite ipoteza c
atunci cnd o persoan devine adult, constrngerile i exigenele sociale o determin s disimuleze o
parte din sine, pe de o parte pentru a se proteja, pe de alta, pentru a se conforma, i c aceast tendin
este mai puternic la brbai dect la femei. Ne putem totui ntreba asupra prezenei unei asemenea
deosebiri n zilele noastre, cnd femeia este mult mai inserat n societate dect era nainte.
Profilul absolut (personajul desenat n ntregime din profil) poate indica totui o reacie
paranoic sau o dubl personalitate. Postura din spate conine o conotaie narcisic, simboliznd
privirea celuilalt asupra sa. Poziia aezat sau culcat, este legat de o lips de energie, de pasivitate, de
depresie, de boal, precum n desenele sau fantasmele despre moarte.
Poziia membrelor
Dac braele sunt foarte aproape de corp, respectiv aproape incluse n acesta, aceasta poate
semnifica dup Anderson i Anderson (1965) i Royer (1984), c energia este slbit sau c nu este
orientat spre anturaj. Atunci cnd braele sunt ntinse, se face trimitere la o tensiune fa de anturaj.
Braele n V" sunt pentru Royer (1984) indiciul unei emoii intense, al bucuriei sau chemrii n ajutor.
Poziia n V" ntors, este dup ea o poziie normal. Braele rotunjite confer micare siluetei. Pentru
ea, gambele n V" ntors sunt indicatorii stabilitii sau ai micrii, n funcie de poziia picioarelor.
Burns (1990) reia afirmaiile lui Machover (1949) asupra poziiei gambelor. Larg deschise,
aceast poziie poate indica, mai ales dac personajul este centrat, agresivitate cu posibilitatea
transpunerii n act, neutralizat de insecuritate. Dac gambele atrn n spaiu fr contact cu solul i
figura este nclinat, aceasta poate indica o insecuritate important i dependen, ca la alcoolici.
Postura i micarea
Anderson i Anderson (1965) scriu c postura personajului permite decelarea atitudinii sale n
ceea ce ntreprinde: siguran sau nesiguran. Ea este n legtur i cu micarea, cu dinamismul sexual
i cu afirmarea de sine.
Postura, scrie Royer (1984) d indicaii asupra dispoziiei interne a subiectului. Rigid, ea
exprim uneori anxietatea i inhibiia fa de micrile pulsionale, alteori nesatisfacerea nevoilor i
adesea agresivitatea. Ferm i solid, ea semnific echilibrul i sigurana. Aplecat, ea poate indica
anxietatea de a se simi dezechilibrat. Pentru Kim Chi (1989), o micare prezentat cu intensitate este
un indice al tensiunii.
Simetrie
Royer (1984) indic faptul c abia Ia 8 ani este capabil copilul de simetria celor dou pri ale
corpului i de la 9 ani pentru cea a feei. Ea menioneaz c trebuie s descriminm ntre dissimetriile
datorate efectelor de perspectiv i dificultile evidente n planul simetriei care sunt semnificative
pentru perturbri de ordin afectiv i frecvent neurologic. Ea a remarcat c, n desen, copiii traduc
particularitile handicapului lor. Dimpotriv, exagerarea simetriei poate fi asimilat unui control
obsesional i compulsiv (Anderson i Anderson, 1965; Aubin, 1970) sau problemelor de tensiune
psihic i de inhibiie.
42
Culoarea
Coloritul ne ofer informaii asupra semnificaiei personajuui pentru subiect (Porot, 1965).
Alegerea culorilor va fi indicatorul afectivitii, intense sau delicate, dup cum culorile sunt dure sau
dulci (Kim Chi, 1989). Van Krevelen (1975) arat c, de regul, culoarea ofer indicaii pentru
nelegerea sentimentelor. A se colora pe sine i a-i colora prini utiliznd aceleai culori denot o
identificare clduroas.
Widlocher (1965) indic faptul c orice culoare are o valoare expresiv: tonalitile opace
evoc materia solid, n timp ce tonalitile vii au o conotaie aerian. Pe de alt parte, organizarea
culorilor las, dup caz, o impresie de armonie sau de dizarmonie. Se pot citi emoiile reflectate de un
desen prin culorile care sunt incluse n acesta.
Pentru Royer (1984), utilizarea creionului negru pentru contururi poate indica prioritatea
formei asupra culorii, i, deci, a raionalitii asupra emoiei. Aceasta din urm este tradus prin
utilizarea unei palete restrnse de culori. Royer reia categoriile lui Minkowska (1952) n ceea ce
privete utilizarea unui numr mai mare sau mai restrns de culori, dup tipul de personalitate.
Schizoidul este reticent n utilizarea culorilor, n timp ce epileptoidul le utilizeaz pe scar larg.
Intensitatea culorilor relev o afectivitate bogat, dar timid i nuanat dac sunt culori dulci,
sau o afectivitate intens dac sunt culori vii. Royer descrie culorile cu simbolistica asociat acestora
n general. Astfel, albastrul evoc tandreea, candoarea, senintatea, dar i intelectualismul rece i pur.
Roul este asimilat intensitii, pasiunii, iubirii, agresivitii i dinamismului. Galbenul reflect veselia,
nelepciunea, superioritatea, dar i senzitivitatea i trdarea. Verdele este culoarea speranei i a
renaterii; este o tonalitate relaxant dar poate evoca i amrciunea, mnia. Violetul este semnul
doliului, al tristeii, dar i al misterului i imaginaiei aberante. Maronul este indicatorul constrngerii,
inhibiiei, seriozitii, dar i al rebutului. Negrul face trimitere la anxietate, la doliu, la culpabilitate, n
timp ce albul este semnul absolutului, al puritii i al rcelii, sau al indice al goliciunii.
Culoarea permite, i manifestarea emoiilor contrastante la acelai personaj. Desenul lui PierreLuc, 10 ani, ofer un exemplu de utilizare a culorii pentru a exprima un conflict intern ntre stri
emoionale opuse. n fapt, el a colorat hainele ultimului personaj din dreapta, care l reprezint, n dou
culori. El exteriorizeaz astfel o dualitate ntre dorina de-a desena un copil iubit i satisfctor, i cea
de a se opune i de a se emancipa (desenul 9).
5. Aspect detaliat
Tipuri de detalii
Lucrrile lui Ferraris (1973) pun n eviden faptul c mulimea de detalii adugate pentru a
pune n valoare un personaj crete o dat cu vrsta subiectului. Dar, dup Reynolds (1978), o atenie
exagerat fa de detalii poate semnifica insecuritate, compulsivitate i utilizarea intelectualizrii n
scop defensiv.
La fel ca i Buck (1948), Kim Chi (1989) distinge patru tipuri de detalii: eseniale, accesorii,
adiionale i patologice. Prin detalii eseniale, el nelege pe cele care sunt necesare pentru ca forma
desenului s fie recumoscut. Dac unul din aceste elemente eseniale lipsete, aceasta trebuie
interpretat n mod scrupulos de ctre clinician; n fapt, cnd lipsesc mai multe elemente, putem bnui
prezena unei patologii. Supravalorizarea unuia sau altuia dintre personaje prin detalii eseniale este i
ea semnificativ. Elementele accesorii, care sunt strns legate de tema desenului, au o funcie de
mbogire, de exemplu detaliul unei mbrcmini. Detaliile adiionale, cum ar fi norii, pietrele, munii
sunt ndeprtate fa de tema desenului. Numrul mare al acestora, lipsa lor de coeren cu tema pot
avea o semnificaie mai mult sau mai puin patologic. Ultimul tip de detaliu prezentat de Kim Chi
(1989), este detaliul neobinuit sau patologic. El numete printre altele dou: desenarea n transparen
a organelor interne, i desenarea organelor sexuale. El o citeaz pe Royer (1984) care indic faptul c
acestea din urm sunt reprezentate de ctre copiii care au preocupri sexuale majore, de ctre
schizofreni i de ctre primitivi. Cu toate acestea, Royer menioneaz o cretere a reprezentrii
organelor sexuale care ar fi datorat liberalizrii moravurilor.
Majoritatea subiecilor i execut desenele, n general, ntr-o ordine dat, respectnd o anumit
continuitate (Kim Chi, 1989). n caz contrar i dac subiectul trece de la un detaliu la altul fr a fi
posibil decelarea unei logici oarecare, trebuie s ne ntrebm asupra a ce poate semnifica aceasta:
dezordine sau confuzie. Ansamblul final ne va permite s evalum cum anume face fa subiectul
acestui aspect: ajunge la mascarea confuziei sau aceasta predomin?
Simbolurile executate direct asupra personajelor constituie indicii clinici i sugereaz cel mai
adesea sentimente fundamentale: ur sau iubire (Burns, 1990). La fel este i n cazul nasturilor
evocnd ataamentul pentru unul sau altul dintre personaje. Burns subliniaz importana calificrii
simbolurilor din jurul personajelor: sunt acestea pozitive sau negative?
Detalii corporale
Prul
Aubin (1970), care reia n mare interpretrile formulate de Machover (1949), subliniaz
legtura dintre coafur, pilozitate i sexualitate, ele constituind atributele secundare ale acesteia.
Anderson i Anderson (1965) menioneaz c desenarea prului poate face trimitere la indicii
trebuinelor senzuale i la proiecii sexuale mai primitive dect n cazul desenrii nasului. Burns (1990)
reia enunurile autorilor precum Buck (148) i Machover (1949), dup care un accent pus pe coafur
poate indica tendine virile sau preocupri sexuale.
Personalitile narcisice ar avea tendina s deseneze coafuri buclate (Aubin, 1970). Royer
(1984) remarc faptul c fetele le realizeaz cu mai mult minuiozitate dect bieii, i aceasta mai
ales la adolesceni. Aceasta simbolizeaz trebuinele senzuale i se refer la aspecte primitive.
Coafurile lucrate, cu bucle, pot denota tendine narcisice la adolesceni, i, posibil, o orientare ctre
delicvent (Burns, 1990). Aceast trstur poate fi n relaie i cu tulburrile psihosomatice sau mai
specific cu problemele de astm. Machover indicase c absena reprezentrii prului poate fi un semn al
lipsei de for fizic.
Capul
Pentru Aubin (1970) i pentru Abraham (1977), capul semnific n general sediul Eului, locul
intelectului, al stpnirii. Prea valorizat, semnaleaz o problem narcisic. Anzieu (1973) afirm c la
nivelul capului se regsesc tendinele de control, de intelectualizare, ctre imaginar, dar i nevoile
sociale. Royer (1984) concepe, de asemenea, capul ca locul unde este situat simbolic de ctre subiect
Eul. Aici rezid aspiraiile intelectuale, voina i stpnirea pulsiunilor. Dac este accentuat, poate
indica, dup aceast autoare, o tendin narcisic sau poate fi indicele unei supravalorizri a
inteligenei de ctre in individ afectat de retard sau de probleme cognitive. Anderson i Anderson
(1965) consider, i ei, capul drept locul proieciei aspiraiilor intelectuale, al voinei i al imaginarului.
Ei remarc faptul c, adesea, capul este desenat cu o grij special, probabil pentru c el este
reprezentarea Eului.
44
mici pot indica insecuritatea, constrngerea, dependena sau tulburri de ordin psihosomatic. Machover
noteaz c reticena n a desena picioarele poate indica tendine depresive, de tescurajare. Pentru Aubin
(1970) degetele picioarelor n form de gheare fac trimitere la agresivitate.
Sexualizare
Valorizarea sexului unui personaj este adesea pus n eviden, ntre altele, prin adugarea de
detalii atribuite acestui sex (Anzieu, 1973). Unele detalii, cum ar fi mustaa, barba, cravata, cureaua,
traduc, dup Porot (1965), la biei, o dorin de manifestare a identificrii sale sexuale. Pentru fat,
feminitatea poate fi reprezentat prin bijuterii, rochii, linia snilor, tocuri nalte.
Adugiri
mbrcmintea
Anderson i Anderson (1965) vd n mbrcminte aspectul superficial i convenional al
personalitii. Hainele sunt i reprezentarea a ceea ce persoana vrea s arate sau s disimuleze.
Davido (1976) subliniaz c prezentarea vestimentar a personajelor exprim sentimentele
desenatorului. Pentru Royer (1984), hainele au funcia de-a proteja corpul. Ea le consider ca o a
doua piele care pstreaz ceva din corpul pe care-1 acoper" (p. 173). Ea indic faptul c ele subliniaz
sexul personajului i c au o valoare narcisic important. Ea reia ideea lui Machover (1949) dup care
exist dou tipuri de narcisisfn legat de mbrcminte: un narcisism vestimentar, la subiecii care
solicit o aprobare social, i un narcisism coporal, la subiecii care neglijeaz hainele pentru a nu se
preocupa dect de ei nii.
mbrcmintea clduroas reprezint pentru Royer dorina de cldur afectiv, mai ales din
partea mamei. Plria reprezint adesea meseria sau rolul. Ea poate avea uneori o semnificaie sexual,
n funcie de form. Pantalonul este mai mult sau mai puin asociat sexualitii. Fusta, dac este
mpodobit, poate indica tendine narcisice. Hainele care acoper partea superioar a corpului servesc
pentru a personaliza desenul i reflect afectivitatea subiectului.
Pentru Royer, buzunarele semnific secretul i posesiunea. Dup locul n care sunt situate, pot
avea o valoare oral sau sexual. Nasturii sunt asociai cu supunerea, cu dependena infantil (Aubin,
1970); cravata este un atribut falie (adaptat la societate, ca pipa sau puca); cureaua marcheaz
constrngerile n plan sexual, n timp ce mnuile, nodurile, baretele i ireturile exprim reinerea,
inhibiia sau stpnirea (dup Anderson i Anderson, 1965). nclmintea are un sens falie. n fine,
bijuteriile pot fi semnul cochetriei i al narcisismului.
Mediul nconjurtor
Lafrance (1979) avanseaz dou ipoteze de interpretare a adugrii peisajului n completare la
desenul familiei: subiectul are o contiin social mai crescut, sau are nevoie de a se nconjura, de ai face mediul nconjurtor securizant. Richards i Ross (1967) au observat c bieii de pn la 11 ani
deseneaz mai puine peisaje, dar diferenele nu sunt semnificative ntre fetele i bieii de pn la 7
ani. Dimpotriv, Morval (1973) a relevat n cercetrile sale c bieii deseneaz mai des un peisaj, dar
c fetele deseneaz mai multe elemente.
Anderson i Anderson (1965) indic faptul c atunci cnd sunt prea multe elemente n fundalul
desenelor adulilor, aceasta poate semnifica o via imaginar prea absorbant. Royer (1984) indic
faptul c umplerea unui desen cu elemente reflect o fric de vid i de izolare. Dup vrsta de 10 ani,
aceasta poate nsemna insecuritatea i o via imaginar prea intens. Dac subiectul i nconjoar
desenul cu un fel de mandal" (diagram geometric utiliznd cercuri concentrice i avnd o conotaie
simbolic), aceasta poate indica o team de a fi rnit i nevoia de a se proteja. Ea reia ideea lui
Abraham (1963), dup care adugarea unui mediu n jurul unui personaj ar fi caracteristic copilului cu
randament colar bun. Royer crede i c prezena simbolurilor materne sau paterne ntr-un desen al
unui copil poate semnifica importana prinilor pentru copil, datorit afeciunii sale sau datorit
cutrii reasigurrii. Un mediu decorativ, scrie ea, poate semnifica nevoia de securitate sau
lipsa imaginii paterne de sprijin.
6. Aspect clinic
Valorizare sau devalorizare
Osterrieth i Cambier (1969) au concluzionat n lucrrile lor c subiecii care deseneaz au
tendina de-a valoriza personajul de acelai sex cu ei i de-a devaloriza pe cel de sex opus, utiliznd
nlimea acestora. Davido (1976) subliniaz c un personaj poate fi valorizat n diferite feluri, ntre
altele prin adugarea de detalii pe mbrcmintea acestuia. Kim Chi (1989) citeaz diverse elemente de
49
valorizare: abundena elementelor neeseniale, ntrirea sau perseverarea asupra acestora, ordinea
executrii acestora, semnificaia traumatic a unui detaliu. Kim Chi d ca exemplu prezena unui nod
pe un arbore, liniile refcute i transparena. Aceast ultim caracteristic nu este valabil dect pentru
desenele adulilor. Se tie, de fapt, c transparena este normal" pn n jurul vrstei de 10 ani
(Engelhart, 1973).
Valorizarea are loc dup Corman (1970) asupra personajului principal, cel ce are pentru copil o
importan particular i cel ce este special investit n plan afectiv. Corman observ c acest personaj
are caractere distincte: el este adesea executat primul, este desenat cu mai mult minuiozitate, are mai
multe elemente i ocup mai mult spaiu n foaie, adesea n centru. Cnd desenul unui printe este
primul executat, aceasta semnific faptul c aceast figur parental este conform cu aspiraiile
copilului. Dac subiectul se deseneaz primul, trebuie s punem aceast orientare pe seama unei
probleme narcisice legat de dificultatea de-a investi figurile parentale.
Devalorizarea, precizeaz Corman, vizeaz escamotarea unei realiti inacceptabile i
dureroase. Ea se poate efectua prin oniiterea unui personaj sau a unei pri a acestuia, ceea ce
corespunde scotomizrii" pe care o gsim n testul Patte-Noire (Corman, 1961). Altdat,
devalorizarea se manifest prin ali indici: desenul personajului devalorizat este mai mic, este situat
mai n spate, executat ultimul, mai ru fcut, ridiculizat, nepersonalizat sau personajul devalorizat este
pur i simplu tiat cu o linie. Corman crede c n acest din urm caz, exist un conflict ntre dou
tendine referitoare la personajul barat: este exprimat mai nti una din ele, apoi este contracarat prin
cealalt, adesea cu origine n Supra-Eu.
Grimard (1982) reia teza lui Dennis i Uras (1965) care au formulat ipoteza c un subiect care
primete consemn s deseneze un personaj va desena n general pe cineva pe care l admir personal.
Ei au demonstrat aceasta ntr-o mnstire de clugri. Din acest studiu reiese c desenul este influenat
de valorile personale i de sentimente. Galectic-Pirotte (1971) a tras concluzia dintr-un studiu fcut pe
douzeci de copii cu vrste ntre 6 i 10 ani, c exist o legtur semnificativ ntre reuita colar i
valorizarea figurii paterne.
Porot (1965) stabilete o relaie ntre valorizarea sau devalorizarea unui personaj i anumii
indici din desen; poziia, ordinea, nlimea fiecruia. Porot crede c nlimea i coloritul furnizeaz i
informaii asupra semnificaiei persoanei pentru subiect. Astfel, un subiect poate valoriza sau
devaloriza un personaj prin modul n care l deseneaz. O linie imperfect, plasarea n margine poate
indica devalorizarea. n alte cazuri, un personaj devalorizat printr-un aspect va fi pus n eviden la un
alt nivel, ceea ce denot o ambivalen afectiv. Ferraris (1973) a notat c personajul valorizat este
adesea plasat n centru sau n partea stng, c posed mai multe accesorii i c privirile sunt ntoarse
spre el. Davido (1976) subliniaz c prezentarea vestimentar a personajelor exprim sentimentele
celui ce deseneaz.
Identificrile
Corman (1970) sugereaz n testul su s ntrebm subiectul, la sfritul desenului, cu cine se
identific. El propune s mprim identificrile n trei forme: identificri realiste, cnd subiectul se
deseneaz n manier realist; identificri ale dorinei, cnd i proiecteaz tendinele ntr-un alt
personaj; identificri de defens, sau ale Supra-Eului, care-i permit s evite culpabilitatea, punnd n
scen pulsiunea interzis, i identificndu-se cu cel ce reprezint instana punitiv. Corman adaug c
exist identificri mai profunde, pe care trebuie s le evalum prin analiz, dup valorizarea unui
anumit element sau personaj.
Davido (1976) indic faptul c, dac n desenul familiei, copilul se identific cu un personaj de
aceeai vrst i de acelai sex, putem concluziona c identificarea este normal. Dac se identific cu
cineva mai tnr, putem decela n aceasta o nostalgie a unei vrste ideale, de exemplu vrsta pe care o
avea nainte de naterea unui rival.
Kos i Biermann (1977) au indicat c personajul cel mai mare reprezint figura cu care se
identific copilul. Cnd tatl este desenat deosebit de mare, este vorba de o identificare cu agresorul n
o ptrime din cazuri.
Din punctul su de vedere, Abraham (1992) a analizat diversitatea identificrilor precoce ale
copilului i a studiat-o dintr-o perspectiv relaional. Ea s-a interesat de diferenierea sexual care
indic, dup ea, gradul de integrare a personalitii, mai degrab dect identificarea sexual.
Ea crede c identificarea sexual poate fi dedus din mai multe elemente, pentru c este vorba
de un fenomen complex. Ea se ntreab despre natura elementelor de identificare despre care este
50
vorba i concluzioneaz c aceasta este legat de imaginea corporal i de proiecia acesteia n desen.
Ea menioneaz supracompensarea i accentul prea mare pus pe accentuarea diferenierii.
Ea a analizat maniera n care se articuleaz procesul identificator: alegerea sexului primului
personaj desenat, maniera specific n care trateaz personajele masculine i feminine, postura
acestora, proporiile membrelor corpului la unul i Ia cellalt sex, grafismul ca atare, situarea
personajelor i a diferenierii sexuale prezent la personajele din desen. Intre altele, ea relev c
identificrile defensive, mai precis identificrile cu agresorul, genereaz o mai mare distructivitate a
subiectului, care se va imprima n imaginea corporal. Regsim aici resentimentele n ilustrarea
grafic, i aceasta la diferite niveluri. Abraham le descrie ntr-o manier detaliat (p. 32): din factura
desenului se degajeaz o impresie de agresivitate, sau de putere, fie n alura general, fie la nivelul
prilor corpului (degetele, picioarele, gura, expresia feei). Ori anumite pri ale corpului vor fi
scotomizate, sau deformate, sau diminuate sau mrite, n orice caz, rezultatul va fi o figur
dezechilibrat.
Organizarea personalitii
Anumii autori, precum Machover (1949) i Abraham (1977), au subliniat valoarea expresiv a
desenului, n calitate de realizare a gestului personal, prin ritm, linie, expresia dat personajelor,
utilizarea spaiului i dispunerea personajelor, faa i expresia acesteia, inuta, gesturile, simetria i
mrimea. Expresia face trimitere la stilul propriu subiectului, la ceea ce-1 definete i l distinge cnd
realizeaz diverse sarcini. Aceasta reflect maniera sa personal de-a face lucrurile.
Referindu-se la Francoise Minkowska, Corman (1970) reamintete c ea a relevat dou tipuri
de producii, una numit senzorial", n care caracteristic este nu execuia, ci mai degrab
dinamismul desenului i aspectul su viu, i cealalt, numit raional", n care realizarea este
definit, riguroas, respectiv rigid, dar imobil, i ale crei elemente rmn - unele mai mult dect
celelalte - separate ntre ele. Corman scrie c subiectul senzorial este recunoscut pentru sensibilitatea
sa fa de atmosfer, prin spontaneitatea sa, prin interesul pentru ceea ce este viu, ceea ce mic, ceea
ce degaj cldur. Senzorialul privilegiaz trsturile curbilinii. Raionalul este mai inhibat. Gndirea
sa este mai puin flexibil, mai disciplinat, mai orientat, mai ordonat. Realizrile sale se
caracterizeaz prin izolare, mobilitate redus, profunzimea detaliilor, liniile drepte i unghiulare.
Aubin (1970) a reluat lucrrile lui Minkowska, distingnd dou tipuri de subieci. Tipul
senzorial, concret, foarte senzitiv, adeziv, la care culoarea i micarea abund n desenul su.
Dimpotriv, tipul raional se caracterizeaz prin echilibru, rigoare, abstracie i o oarecare imobilitate.
Royer (1984) d indicaii asupra anumitor trsturi ale personalitii n raport cu factura de-a
desena. Ea asimileaz emotivitatea unei linii uoare i ezitante, unor personaje descentrate, membrelor
inferioare scurte, cutrii de sprijin, culorilor dulci estompate, feelor exprimnd nelinite. Subiecii
mai puin emotivi deseneaz cu linii regulate, desenul fiind centrat i culorile intermediare.
Factura personajelor - impresia de for, de soliditate sau de fragilitate pe care o degaj - pot fi
puse n raport cu tririle subiectului fa de mediul su i fa de realitate. Personajele imateriale
sugereaz o legtur deficient cu realitatea. Imaturitatea lor, semnaleaz Royer (1984), poate avea o
legtur cu o funcionare intelectual deficient, dar i cu caracteristici ale Eului, n termeni de
imaturitate afectiv, de regresie.
Pentru Corman (1970), este posibil s deducem din produciile grafice ale unui subiect poziia
Eului su, referitor la principiul plcere-neplcere, n raport cu principiul realitii cruia i se supune.
n fapt, Eul trebuie s combine exigenele lumii sale interne pulsionale, i cele ale realitii exterioare.
El trebuie s creeze cel mai bun compromis, i aceasta devine foarte dificil dac exigenele interne sunt
prea mari, sau dac realitatea este prea neplcut. Eul face atunci ajustri, creaz defense pentru a-i
pstra echilibrul. Desenele subiectului exteriorizeaz cte ceva din aceste mecanisme. Corman afirm
c unele din aceste defense, care ncearc s rspund unei angoase intolerabile, sunt prea masive i
duneaz astfel adaptrii copilului; negarea, care se poate manifesta prin uitarea unui membru al
familiei, este un exemplu de acest fel. El d alte exemple de defense ale Eului ale cror manifestri se
regsesc n desen. El evoc ntre altele pe cele care sunt legate de angoasele a cror provenien pare
s emane din exterior: inversiunea rolurilor, sau identificarea cu rivalul, n cazul geloziei fraterne, de
exemplu, regresia sau deplasarea, n anumite cazuri de angoas de pedepsire (Corman, 1970).
n alte cazuri, defensa vine s rspund angoaselor de origine intern: regsim aici negarea
afectului sau a pulsiunii, refularea n incontient prin deplasare i proiecie. n sfrit, exist reacii de
aprare n faa angoasei suscitat de Supra-Eu: este vorba, n principal, de culpabilitate. Defensa ia
51
prezente. Mai mult, ei consider c primul demers const n a cunoate variabilele n discuie i axele
de difereniere a elementelor.
Morval (1974) distinge trei etape n procesul de interpretare a unui desen, n cazul de fa, al
desenului familiei. Ea identific mai nti indicii, ceea ce ea denumete semnele"; aceasta i permite
accesul la sensul manifest, la semnificaia explicit". Analiza vizeaz apoi sensul ascuns,
semnificaia latent". Al treilea nivel corespunde interpretrii propriu-zise. Ea ajunge la acesta s
propun o ipotez interpretativ". Noi sugerm adoptarea unui asemenea demers de sintez la finalul
lucrului explorator i interpretativ aa cum este prezentat n aceast lucrare.
Inserm un exemplu al unei elaborri interpretative. n Figura 3, citm textual lucrarea lui
Morval (1975, p. 458).
Aceast munc de sintez a desenului familiei se nscrie n structurarea unui examen
psihologic. n aceast optic, subliniem c scrierile Iui Corman (1972) i Royer (1993) asupra
examenului psihologice pot fi deosebit de utile clinicienilor i studenilor.
54
BIBLIOGRAFIE
1. Abate, M.A. (1994). Kinetic Family Drawing. Dissertation Abstracts International, 55 (3B),
1175.
2. Abraham, A. (1992). Les identiflcations de l'enfant a travers son dessin. Toulouse: Privat.
3. Abraham, A. (1977). Le dessin d'une personne - le test de Machov^ Paris: EAP.
4. Abraham, A. (1963). Le test d'une personne. Neuchtel: Delacheux et Niestle
5. Acosta, M.L. (1990). The Kinetic family Drawing: A developmental and validity study.
Dissertation Abstracts International, 50 (8-B]| 3680.
6. Alschuler, R.H., Hattwick, L.A. (1943). Painting as an index of personality in preschool
children. American Journal of Orthopsychiatry, 75,616-625.
7. Alves, K.A., Loureiro, S.R. (1994). Representacao grafica da familia am iun grupo de pacientes
esquizofrenicos (Desenul familiei la un grup de pacieni schozofrenici). Psico, 25 (1), 75-89.
8. Anderson, H., Anderson, I. (1965). Techniques projectives. Paris: Editions universitaires.
9. Anderson, S.B. (1995). Social scaling in children's family drawings: A comparative study in
three cultures. Child Study Journal, 25 (2), 97-121.
10. Anzieu, D. (1973). Les methodes projectives. Paris: P.U.F., Collection S.U.P.
11. Aubin, H. (1970). Le dessin de l'enfant inadapte. Toulouse: Privat.
12. Aulagnier, P. (1975). La violence de l'interpretation. Paris: P.U.F.
13. Barker, C.L. (1991). The perception of eight type of american middle class women toward
those childhood factors wich most influenced their development (women). Dissertation
Abstract International, 52 (3-B), 1745.
14. Bender, L. (1975). Un test visuo-moteur. Paris: P.U.F.
15. Bene, E., Anthony, J. (1985). Family Relation Test. Nfer. Windsor: Nelson Publishing co.
16. Berger, R. (1994). Children draw their stepfamily. Journal of Family Psychotherapy 5 (4), 3348.
17. Borelli-Vincent, M. (1965). L'expresion des conflicts dans le dessin de la familie. Revue de
Neuropsychiatrie Infantile, 13, (1-2), 45-65.
18. Borges, L.A., Loureiro, S.R. (1990). O desenho da familia commo instrumento de avaliacao
clinica de um grupo de criancas encaminhadas para atendimento psicopedagogico (Testul
desenului familiei ca instrument clinic de evaluare a unui grup de copii referai pentru
consiliere psihopedagogic). Arquivos Brasileiros de Psicologia, 42, (2), 106-114.
19. Boulanger, N. (1990). Etude comparative entre Ies dessins de la maison, de l'arbre et du
chemin d'enfants de familles traditionnelles, ges entre 8 et 13 ans. MSmoires de matrise.
Trois-Rivieres: Universite" du Qu6bec Trois- Rivieres.
20. Bourges, S. (1984). Approche genetique et psychanalytique de l'enfant. Tome 1. Neuchatel:
Delacheux et Niestle\
21. Boutonnier, J.F. (1959). La signification du complexe d'oedipe. Evolution Psychiatrique, 2,
197-202.
22. Brakarsh, J. (1989). The child's family drawing as a measure of stressfull family environment.
Dissertation Abstract International, 49(7-B),2844.
23. Brewer, F. (1980). Children's interactionpatterns in KineticFamily Drawing. Tez de doctorat
nepublicat. United States International University.
24. Bristow, K.I. (1994). The impact of maltreatment and sexual abuse on children's drawings.
Mater Abstracts International, 32, (3), 1070.
25. Brofenbrenner, U. (1979). The Echology ofHuman Development: Experiments by nature and
design. Cambridge, Mass.: Hardvard Univerity Press.
26. Brofenbrenner, U. (1996). Le modele Processus-Personne-Contexte-Temps" dans la recherche
en psychologie du d^veloppement: principes, applications et implications. n R. Tessier et G.
M.
27. Tarabulsy (Editori), Le modele ecologique dans l'etude du developpement de l'enfant.
Collection D'enfance. Sainte-Foy, Qirbec: Les Presses de l'Universite du Quebec.
28. Bruls, D. (n pregtire). Les manifestations comportamentale d'internalisation et
d'externalisation chez les enfants maltraits.
29. Buck, J.N. (1948). The HTP Test. Journal ofClinical Psychology, 4, 151-159.
30. Buck, J.N. (1964). The House-Tree-Person (HTP) Manual supplement. Los Angeles: Western
55
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Psychological Services.
Burns, R. C. (1990). A guide to Family-Centered Circle Drawings (F.C.C.D.). New York:
Brunner/Mazel Publishers.
Burns, R.C., Kaufmann, H. (170). Kinetic Family Drawings. New York: Brunner Mazel.
Cain, J., Gomila, J. (1953). Le dessin de la familie chez l'enfant, criteres de classification.
Annales Medico-Psychologiques, 4 (1), 502-506.
Cambier, A., Pham Hoang Quoc Vu (1985). Problematique oedipienne et reprsentation de la
familie. Bulletin de Psychologie, 38,217-229.
Cargo, A.P. (1990). Children's concept of family: early latency aged children in divorced and
intact families. Dissertation Abstracts International, 28 (1), 162.
Carneiro, F. (1986). A simbolizacao no teste do Desenho da Familia. Jornai de Psicologia,
5(1), 13-17.
Carneiro, F. (1988). O desenho da familia de adolescentes psicoticos (Desenul familiei la
adolesceni psihotici). Jornal de Psicologia, 7 (4), 8-12.
Chuah, V.N.-F. (1993). Kinetic Family Drawings of chinese-american children. Dissertation
Abstracts International, 53 (7-B), 3831.
Cobia, D.C., Brazelton, E.W. (1994). The application of Family Drawing Test with children in
remariege families: Understanding familial roles. Elementary School Guidance and
Counseling, 29 (2), 129-136.
Comunian, A.L. (1984). Tward the validation of the Kinetic Family Drawing. Dissertation
Abstracts International, 50 (2-B), 743.
Cook, M.S. (1991). Integrating kinetic family drawing into Adlerian life-stile interviews.
Individual Psycholgy: Journal of Adlerian Theory, Research and Practice, 47 (4), 521-526.
Corman, L. (1961). Le test PN. Paris: P.U.F.
Corman, L. (1965). Le test du dessin de la familie, Signification des personnages surajout^s.
Revue de Neuro-Psychiatrie Infantile, 13 (1-2), 65-67.
Corman, L. (1970). Le test du dessin de la familie. Paris: P.U.F.
Corman, L. (1972). L'examenpsychologique d'un enfant. Bruxelles: G. Dessart.
Cornman, BJ. (1993). Childhood cancer: differential effects on the family members. Oncology
Nursing Forum, 20(10), 1559-1566.
Davido, R. (1976). Le langage du dessin chez l 'enfant. Paris: P.U.F.
Debienne, M.C. (1968). Le dessin chez Venfant. Paris: P.U.F.
Decobert, S., Sacco, F. (1995). Le dessin dans le travail psychanalytique avec l'enfant.
Ramonville Saint-Agne: Edition Eres.
Dennis, W., Uras, A. (1965). The religious content of human figure drawings made by nuns.
Journal ofPsychology, 61, 263-266.
DeOrnellas, K., Kottman, T., Millican, V. (1997). Drawing a family: Family art assessment in
Adlerian therapy. Individual Psychology: Journal of Adlerian Theory, Research and Practice,
53 (4), 451-460.
Deren, S. (1975). An empirical evaluation of the validity of the Draw-A-Family Test. Journal
of Clinical Psychology, 31, (3), 542-546.
Didillon, H., Vanderwiele, M. (1988). Le test du dessin de la familie chez Ies dcoliers
congolais. Revue Belge de Psychologie et de Pedagogie, 50(201), 1-16.
Dolto, F. (1979). L'image inconsciente du corp. Paris: Seuil.
Dubuc, B., Dudek, S. (1984). Le developpement de production d'un dessin chez Ies enfants de
l'6cole elementaire. Enfance, 2,189-200.
Dtiss, L. (1971). La methode desfables en psychanalyse infantile. Paris: L'arche.
Engelhart, D. (1973). Etude dimensionelle des indices de personnalit6 de l'enfant. Revue de
Psychologie Appliquee, 23 (2) 91-104.
Engelhart, D. (1980). Dessin et personnalite chez l'enfant. Monographies francaises de
psychologie, Paris: CNRS.
Ferraris, O.A. (1973). Les dessins d'enfants et leur signification. Verviers: Marabout.
Feuer, M. (1989). Elrontott" csaladrajzoc szerepe a gyermek-pszichodiagnostikabzan
(Semnificaia desenului familiei rsfate" n psihodiagnosticul copilului). Magyar
Pszichologiai Szelme, 45 (4), 370-386.
56
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
Fleuridas, C.L. (1988). Treatment component analysis of the Milan systemic model: A family
therapy outcome study. Dissertation Abstracts International, 48 (11-B), 4312.
Forest, M., Thomas, GV. (1991). An exploratory study of drawings by bereaved children.
British Journal ofClinical Psychology, 30 (4), 373-374.
Fury, G, Carlson, E.A., Sroufe, L.A. (1997). Children's representation of attachement
relationships in family drawings. Child Develpment, 68(6), 1154-1164.
Gal&ic-Pirotte, M. (1971). Image paternelle etrussite scolaire. Bulletin de Psychologie
Scolaire et d'Orientation, 20 (3), 120-138.
Garadno, A.C. (1988). A revised scoring method for kinetic family drawings and its application
to the evaluation of family structure with an emphasis on children from alcoholic families.
Dissertation Abstracts International, 49 (4-B), 1385.
Gardner, H. (1982). Gribouillages et dessins d'enfants, leur signification. Bruxelles: P.
Mardaga.
Gendre, F., Kirkland, K.D. (1977). Unobtrusive assessment of interpersonal affect throug
expressive line drawings. Perceptual and Motor Skills, 44,423-428.
Glaister, J.A. (1994). Projective drawings. : helping survivors of childhood abuse recognise
boudaries. Journal of Psychosocial andNursing Mental Health Services, 32 (10), 28-34.
Goldschmidt, H.L. (1991). Mother's psychological responses to the kinetic family drawings of
conduct-disordered adolescents (projective drawings). Dissertation Abstracts International, 52
(3-B), 1717.
Goodenough, F. (1957). L'intelligence d'apres le dessin. Paris: P.U.F.
Grimard, L. (1982). Le contenu du dessin de la familie aupres d'adolescents, garcons etfilles
ges de 12 a 17 ans. Memoires de matrise. Trois-Rivieres: Universite du Qirbec TroisRivieres.
Grzywa, A., Kucharska-Pietura, K. (1998). Dynamika obrazu rodziny w pracach graficznich
chorych na schizofrenie paranoidalna (Dinamica imaginii familiei n lucrrile grafice ale
pacienilor cu schizofrenie paranoid). Psychiatria Polska, 32 (1), 47-57.
Guillarme\ J.J. (1983). Psychologie et education, Tome 3: l'examen psychologique de l'enfant
et de l'adolescent. Paris: Fernand Nathan.
Hackbarth, S.G., Murphy, H.D., McQuary, J.P. (1991). Identifying sexually abused children by
using kinetic family drawings. Elementary School Guidance and Counseling, 25 (4), 255-260.
Halvorsen, M. (1996). Children's drawings and loneliness: The concept of loneliness in middle
childhood. Mater Abstracts International, 34(1), 421.
Hamilton, L.S. (1984). Human figure drawings as measure of self-concept development in
bilingual children. Journal of Instructional Psychology, 11 (1), 28-36.
Handler, L., Habenicht, D. (1994). The kinetic family drawing technique: A review of the
literature. Journal of Personality Assessment, 62 (3), 440-464.
Harris, D.B. (1963). Goodenough-Harris Drawing Test. New York: Harcourt, Brace & World
inc.
Harsanyi, I. (1965). School children's drawing in which is represented as a mean for revealing
family relation and self-concept. Psychological Abstract.
Holty, R., Moran, P.W., Brannigan, G. (1986). Social schemas in the Kinetic Family Drawing
of young adults. Journal of Social Psychology, 126 (5), 689-690.
Holtzberg, J.D., Wexler, M. (1950). The validity of human form drawings as a measure of
personality deviation. Journal of Projectiv&i Techniques, 14, (4),343-361.
Hulse, W.C. (1951). The emoional disturbed child draws his family. Quartely Journal of Child
Behavior, 3, 152.
Ionescu, S., Lhote, C, Jacquet, M.-M. (1997). Les mecanismes de defence: theorie et clinique.
Paris: Nathan Universite
Jackson, L. (1950). A study of sado-masochistic attitudes in a group o delinquant girls by
means of a special design projection test (Family Attitude Test). The British Journal of
Medical Psycholgy; 22, 53-65.
Jacobson, A. (1973). A study of Kinetic Family Drawings of public school children, ages six
trough nine. Tez de doctorat inedit; Cincinnati University.
Jolles, L., Beck, H.S. (1953). A study of the validity of some hypothesis for the qualitative
57
interpretation of the HTP for children of, elementary schoolage: vertical placement. Journal of
Clinica Psychology, 9, 164-167.
87. Jourdan-Ionescu, C, Palacio-Quintin, E. (1995). Etude de l'interaction des facteurs de risque et
de protection chez les jeunes enfants frequentant un service d'intervention precoce. Cerere de
subvenie ctre Consiliul din Qu^bec pentru Cercetare Social.
88. Jourdan-Ionescu, C, Palacio-Quintin, E, Desaulniers, R., Couture, G. (1998). Etude de
l'interaction des facteurs de risque et de protection chez les jeunes enfants frequentant un
service d'intervention precoce. Raport de cercetare prezentat Consiliului V din Quebec pentru
Cercetare Social. Trois-Rivieres: Universite du Quebec Trois- Rivieres.
89. Kaplan, B.J. (1991). Grafic indicators of sexual abuse in drawings of sexually abused severely
emotionaly disturbed children and nondisturbed children (child sexual abuse). Dissertation
Abstract International, 52 (2-B), 1065.
90. Kaplan, N., Main, M. (1986). A system for classifying children's drawings in term ofthe
representation of attachment. Manuscris nepublicat: Berkeley University.
91. Kidd, A.H., Kidd, R.M. (1995). Children's drawings and attachment to pets. Psychological
Reports, 77(1), 235-241.
92. Kim, Chi, N. (1989). La personalite et l'epreuve de dessin multiple. Paris: RU.F.
93. Knoff, H.M., Prout, H.T. (1985). The Kinetic Drawing System: Areview an integration ofthe
kinetic family and school drawing techniques. Psychology in the School, 22 (1), 50-59.
94. Koch, C. (1969). Le test del'arbre. Lyon: Vitte ed., Collection animus et anima.
95. Koenigh, F. (1979). Dominant parent as projected by homosexual and heterosexual males.
Journal of Sex Research, 15 (4), 316-320.
96. Kopizz, E. (1964). The Bender Gestalt test for young children. London: Grune & Stratton inc.
97. Kopizz, E.M. (1968). Psychological evaluation of children's human figure drawings. New
York: Grune & Stratton.
98. Kos, M., Biermann, G (1977). La familie enchantee. Paris: Centre de Psychologie Appliquee.
99. Lafrance, D. (1979). Etude des caracteristiques generales du dessin de la familie chez Ies
adolescents de 12 17 ans. Memoires de matrise. Trois-Rivieres: Universite du Qu^bec
Trois- Rivieres.
100. Lara, A., Garcia, T., Acevedo, M. (1995). Evaluacion de kas reoresebtatuibes de las petas de
apedo en ninos Mexicanos por medio de dibujo de la familial Seguimento a un ano (Evaluarea
pattern-urilor de ataament la copii mexicani cu ajutorul desenului familiei: Studiu pe durata
unui an). Salud Mental, 18 (1), 56-60.
101. Lehner, GR, Gunderson, E.K. (1953). Heigh relationships in the D.A.P test. Journal
ofPersonality, 21, 392-399.
102. Lessler, K., Erikson, M.T. (1968). Response to sexual symbols by elementary school children.
Journal of Counsulting and Clinical Psychology, 32,473-477.
103. Lieberman, F.R. Baer (1992). Validity of the Kinetic Family Drawings as a measurement of the
perception of family relationships and family dynamics (parental care). Dissertation Abstracts
Interational, 53 (6-B), 3203.
104. Lindquist, N.C. (1992). Figure and family drawings of eating disordered females. Mater
Abstracts International, 30, (20), 384.
105. Longmaid, K.J. (1994). Representation of relationships in children's family drawings and
prediction of early school outcomes. Dissertation Abstracts International, 54 (8-B), 4395.
106. Ludwig, DJ. (1969). Seif perception and the draw-a-person test. Journal of Projectives
Techniques, 33, 257-263.
107. Luquet, G.H. (1967). Le dessin enfantin. Neuchtel: Delacheux & Niestle\
108. Machover, K. (1949). Personality projection in the drawing ofhuman figure. Springfield:
Thomas Publishers.
109. Maggi, A. (1970). Teste do de senho em cores da familia. Sao Paulo: Instituto de Psychologie
de Universidade de Sao Paulo (IPUSP), Dissertacao de Mestrado.
110. Matejcek, Z., Strochbachova, I. (1981). Kresba zacarovane rodiny (Desenul familiei vrjite).
Ceskoslovenska-Psycholgie, 25 (4), 316-329.
111. McPhee, J.P., Wegner, K.W. (1976). Kinetic family drawing styles and emotionaly disturbed
childhood behavior. Journal ofPesonality ssessment, 40 (5), 487-491.
58
112. Minkowska,
139. Reynolds,
situaii familiale prin intermediul membrilor din casa n care locuiete copilul pe baza unui test
de desen: Familia Vrjit). Psychiatria-Polska, 21 (2), 103-109.
167. Tharinger, D.J., Stark, K.D. (1990). Aqualitative versus quantitative approach to evaluating the
Draw A Person and Kinetic Family Drawing: A study of mood and anxiety disorder children.
Psychological Assessment, 2 (4), 365-375.
168. Thompson, L. (1975). Kinetic Family Drawings ofadolescents. Tez de doctorat inedit: San
Francisco, coala Californian de Psihologie Profesional.
169. Traube, T. (1938). La valeur diagnostique des dessins des enfants difficiles. Archives de
Psychologie, 26,285-309.
170. Van Krevelen, D.A. (1975). On the use of the family drawing test. Acta Paedopsychiatrica, 41
(3), 104-109.
171. Wallon, P., Cambier, A. Engelhart, D. (1990). Le dessin de l'enfant. Paris: P.U.F., Paideia.
172. WidlScher, D. (1965). L'interpretation des dessins d'enfant. Bruxelles: Dessart et Mardaga,
Collection Psycholgie et sciences humaines.
173. Wilner, R.S., Rau, G.H. (1976). Family systems drawings. Family Tyherapy, 3 (3), 245-267.
174. Winnicott, D.W. (1969). De la pediatrie a la psychanalyse. Paris: Payot.
175. Winnicott, D.W. (1971). La consultation therapeutique de l'enfant. Paris: Gallimard.
176. Worden, M. (1985). A case study comparison of the Draw-A-Person and Kinetic Family
Drawing. Journal ofPersonality Assessment, 49 (4), 427-433.
177. Wright, J.H., Mclntyre, M.P. (1982). The Family Drawing Depression Scale. Journal of
Clinical Psychology, 38 (4), 853-862.
61
Anex:
GRILA DE COTARE
EXEMPLU DE COTARE A UNUI DESEN ALUNUI COPIL FR PROBLEME
Prezentm un exemplu de desen al familiei realizat de ctre un copil de apte ani normal". Lam ales datorit anumitor dificulti de cotare. n fapt, Francis (desenul 11) a realizat un desen
neconvenional, casa sa ocupnd o mare parte fa de familia sa. Pentru cotare, am inclus i partea cu
desenul familiei n mrime real (desenul 11 bis). Fratele su mai mic Simon (6 ani i 9 luni) a fcut
un desen care prezint aceeai structur (desenele au fost realizate fr ca cei doi copii s vad
desenele unul celuilalt) i acesta este motivul pentru care l-am adugat desenului lui Francis, totui,
fr a-1 cota sau analiza (desenul 12). Anamnez lui Francis, realizat cu ajutorul mamei, este inclus
n prima parte. Grila de cotare complet i interpretrile ce decurg din aceasta formeaz partea a doua a
exemplului.
Acest exemplu va permite fr ndoial nelegerea modului cum se coteaz un desen al
familiei, dar i sesizarea importanei anamnezei pentru interpretarea datelor desenului. Reamintim c
grila de cotare a fost conceput pentru a permite o utilizare relativ supl; este vorba, cum se poate
vedea i din desenul lui Francis, i mai exact din situaia desenului familiei, de adaptarea la necesiti.
Poate c ar fi interesant pentru sesizarea aspectelor legate de dezvoltare i a celor proiective,
evideniate prin desenul familiei, s comparm desenul lui Francis cu cele ale altor copii de aceeai
categorie de vrst, care ilustraz lucrarea de fa (Emanuelle, Mathieu, Melody).
Provenind dintr-o familie biparental intact, de nivel socio-economic mediu, Francis, 7 ani i
7 luni, are un frate de 6 ani, Simon. Mama, 34 de ani, care st acas pentru a-i crete copiii, este n
prezent nsrcinat n luna a patra. Tatl, 41 de ani, lucreaz ca tehnician la o fabric de hrtie, unde
are program n trei schimburi, ceea ce nu este totdeauna uor pentru viaa de familie. Bunicii materni i
paterni, la fel ca i unchii, mtuile i verii locuiesc n acelai ora. Familia lrgit se reunete cel puin
o dat la dou sptmni.
Sarcina i naterea au decurs n bune condiiuni (exceptnd greurile din primele cinci luni de
sarcin, la fel ca i n celelalte sarcini). Francis a avut o dezvoltare fr probleme, a vorbit devreme, a
mers la aproximativ un an, i atunci i-a nsuit controlul sfincterian ntr-o sptmn. Doarme i
mnnc foarte bine. Este sntos i n-a avut dect de dou sau trei ori otit, cnd era mai mic (n
timpul primilor doi ani de via). Francis n-a avut vreo reacie anume la naterea fratelui su; de obicei
adopt fa de el o atitudine protectiv.
Familia s-a mutat de dou ori de la naterea lui Francis. Ultima mutare s-a datorat achiziionrii
casei socrilor, cas n care Francis i fratele su mpart aceeai camer.
Francis este n clasa nti (echivalentul anului pregtitor) i nvtoarea a remarcat c la
nceputul anului, era lipsit de ncredere n sine. Mama a remarcat i ea c este speriat adesea de
necesitatea acomodrii i nu este atent la coal. Dimpotriv, unul din punctele forte ale lui Francis
este de a-i face prieteni cu uurin i de a fi foarte sociabil.
Francis are o pisic, fratele su are i el una, dar atitudinea lor fa de animale este total
diferit. Francis, cnd nu poate adormi, prefer s-i strng pisica n brae; la fel cum a rmas ataat i
de ursul de plu pe care-1 poart peste tot. Dimpotriv, fratele su mai mic este mai puin ataat de
ursul su i rar i ine mult timp n brae pisica. Cnd se joac, Francis poate rmne absorbit de
acelai joc mult timp. Jucriile sale preferate sunt mainuele, jocurile tip lego i nintendo. i place, de
asemenea, s urmreasc documentare la TV. In general, este un copil cruia i place s-i piard
timpul, s pun ntrebri i care este capabil s fac compromisuri. Dup mama sa, Francis este foarte
apropiat de prinii si. Mama face o paralel ntre propria sa situaia familial (a doua nscut, dintre
cei trei frai), caracterul su de cnd era copil, pe de o parte, i cel de-al doilea copil al su, pe care-1
descrie ca fiind mai dificil dect Francis (fratele su manifestnd uoare tulburri ale somnului, de
alimentaie, suferind de astm, instabil, etc.)
Not preliminar la cotarea desenului familiei
n general, etapa final a cotrii este urmat de o analiz viznd stabilirea de legturi ntre
informaiile din anamnez, observarea copilului n mediul su de via, rezultatele altor probe
proiective i evalurile nivelului cognitiv, i sinteza datelor reieind din desenul familiei. Or, noi am
cules pentru ilustrarea utilizrii testului desenului familiei doar o anamnez i desenul familiei unui
copil. Am putut obine i un desen al familiei din partea fratelui subiectului, ceea ce constituie o dat
62
suplimentar pentru nelegerea dinamic a personalitii lui Francis. Aa cum s-a indicat anterior, alte
observaii i msuri de evaluare ar permite confirmarea sau invalidarea ipotezelor pe care le-am
formulat n sinteza pe care o gsim n partea 7 a grilei.
Desenul 11 bis
Desenul familiei
Colette Jourdan-Ionescu i Joan Lachance
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
80