PRESENTADO POR:

RIGOBERTO ANDRES SUAREZ CARVAJAL.

PRESENTADO A:
FRANCISCO JAVIER RUBIO.

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

DIDCTICA GENERAL
FILOSOFIA Y CIENCIAS RELIGIOSAS
EDUCACIN A DISTANCIA
IBAGU
2014

TABLA DE CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIN. ................................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 6
OBJETIVO ESPECFICOS. .................................................................................................. 6
MOMENTO 1: ......................................................................................................................... 7
1.

Diagrama de inteligencias mltiples y relacin con los estilos de aprendizaje ........... 7

A.

Qu es la inteligencia, segn Howard Garder? ........................................................................ 7

B.

INTELIGENCIA LINGSTICA: ............................................................................................. 7

C.

INTELIGENCIA MUSICAL O BUEN OIDO ....................................................................... 8

D.

INTELIGENCIA LGICA MATEMATCA............................................................................. 8

E.

INTELIGENCIA ESPACIAL: ................................................................................................... 9

F.

INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA:.................................................................... 9

G.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: ................................................................................ 10

H.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: ................................................................................ 10

I.

INTELIGENCIA NATURALISTA:......................................................................................... 11

ESTILOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................ 11

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN: ...................................................................... 11
1.

SISTEMA DE REPRESENTACIN VISUAL: ...................................................................... 11

2.

SISTEMA DE REPRESENTACIN AUDITIVA:.................................................................. 11

3.

SISTEMA DE REPRESENTACIN KINESTSICO: ........................................................... 11

RELACIN ENTRE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE. ................................................................................................................... 12

MOMENTO 2: ....................................................................................................................... 12
MOMENTO 3: ....................................................................................................................... 14
Ensayo Expositivo. .................................................................................................................. 14
MOMENTO 4: ....................................................................................................................... 16
Observacin Crtica y Analtica. .............................................................................................. 17
MOMENTO 5: ....................................................................................................................... 20
Practica de reflexin pedaggica. ......................................................................................... 20

A.

Temtica de formacin del centro educativo. ........................................................................... 20

B. Anlisis del aprendiza y forma de evaluacin. .......................................................................... 22

C.

Relacin de mtodos de prctica y evidencias. ......................................................................... 24

CONCLUSIONES. ................................................................................................................ 27
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................... 28
CIBERGRAFIA ..................................................................................................................... 28

INTRODUCCIN

En la presentacin de este trabajo los introducir en el mundo de la didctica el cual nos

llevara a reconocer cada uno de herramientas que se pueden emplear para el proceso
enseanza aprendizaje, en donde se busca conducir al estudiante en el amplio mundo de la
educacin teniendo como punto de apoyo las cualidades y actitudes que cada uno de ellos a
nivel personal desarrolla para su crecimiento intelectual. Estas cualidades se podrn
reconocer en el estudiante de manera detallada gracias a las inteligencias mltiples propuestas
por Howard Garder, las cuales son ocho y que el estudiante de manera personal desarrolla
en su intelecto con el pasar del tiempo las demostrara en su entorno. Por esta razn, es ah
donde se empieza a descubrir los talentos, caminos y estrategias que se pueden utilizar para
una enseanza fructfera del estudiante, dejando de lado las enseanzas tradicionales y
basndose en nuevas maneras pedaggicas y creativas donde l forme parte de su
aprendizaje. Esta nueva forma pedaggica se realiza con fin de que el estudiante aprenda, por
este motivo es que se da inicio a investigar y descubrir nuevas metodologas y estrategias
que se pueden emplear para una buena formacin acadmica. Adems de una relacin ms
cercana entre el docente y el estudiante en la cual se busca comprender e identificar los
estilos de aprendizaje que le ayudaran a lograr una mayor atencin en los estudiantes. Al
comprender la funcin y el impacto que tiene cada uno de estos estilos de aprendizaje se
puede llegar a reconocer que mecanismos y que estrategias pedaggicas, las cuales son
viables para una excelente aplicacin de conocimientos donde el estudiante vea con inters lo
que el maestro le desea trasmitir de forma voluntaria y con la intencin de lograr en l un
crecimiento a nivel personal e intelectual.
Al relacionar las inteligencias mltiples de Howard Garder con los estilos de aprendizaje se
lleva a reconocer de manera general hacia lo especifico la relacin que existen entre ellas, las
cuales a pesar de recibir nombres diferentes y descripciones diferentes tienen como
cumplimiento un mismo objetivo, el cual es llevar a una mejor relacin en el proceso de
enseanza aprendizaje para el estudiante como receptor y el maestro como emisor, en
donde se cumpla la misin de trasmitir un conocimiento en una forma ms didctica, donde
se logre captar por completo la atencin de los estudiantes en dicha rea, tema o asignatura.

JUSTIFICACIN.

La fundamentacin de este trabajo tiene como fin descubrir la importancia que tiene la
didctica y el proceso de aprendizaje visto desde sus tres grandes niveles tericos, los cuales
tiene su propia funcionalidad en cada momento de la formacin integral. Por esta razn es de
gran importancia conocer las funciones que tiene cada uno esos niveles en la cual el nivel
terico formal se ocupa de la educacin, el nivel terico interactivo se encarga de la didctica
y el nivel de aplicacin se ocupa de lo que es el aprendizaje. Por eso es que realizo de manera
libre este trabajo buscando no obtener una excelente calificacin sino un enriquecimiento en
mi intelecto y mi formacin como futuro docente que ha de trasmitir guiar y orientar en un
futuro los estudiantes. Adems que es de gran importante ir adquiriendo conocimiento en este
mundo de la educacin los cuales con ayuda de la didctica me llevaran a un mejor
desempeo en mi vida profesional y una mejor agilidad en los campos de la formacin
terico - prctico. Es as como descubro la razn de ir indagando da a da ms acerca de
dichos mtodos empleados atraves de la historia en donde busco ser auto didacta, es decir
creando mis propios mtodos para enfrentarme a un aula donde tendr la misin de formar
estudiantes no para el momento sino para la vida. Por eso se me hace tan importante saber
ms sobre lo que es la didctica y las funciones que tiene, ya que es un campo donde cada
da hay algo nuevo por aprender y algo nuevo para ensear, y por ende donde descubro una
de las tantas forma de cmo llegar a ser un excelente docente, no por lo buena gente que sea
con los estudiantes sino por el conocimiento que les trasmita con amor y profesionalismo el
cual les llegue a ser de gran ayuda para afrontar la vida en un futuro. Para mi formacin
personal esta materia es muy importante adems de ser una de las ms hermosas dentro de la
formacin del docente ya que nos ensea cmo ser docente, cmo llegar al estudiante no con
regalos o lecciones de clase sino con palabras y temas que les marquen la vida. En esta
asignatura descubro que no me he equivocado de carrera que esto es lo que quiero y deseo y q
por lo que luchare as las fuerzas se me agoten, porque comprend que ser docente no es
simplemente una profesin como tantas, sino que es el arte de ensear, formar y conducir no
por los caminos de una escuela o de un colegio sino por el camino del conocimiento y de la
vida de cada uno de mis estudiantes. Adems que hace formar parte de su vida por ser unas
de las mejores etapas de la adolescencia donde tienen miedo a equivocarse o a caer, por eso
yo no los llamo estudiantes sino mis hijos porque ellos

buscan en m una luz de

conocimiento para afrontar la vida con valor, educacin y dignidad.

OBJETIVO GENERAL
Descubrir de una manera detallada y estructurada como llegar a ser docente, las herramientas
y estrategias que se deben emplear para llegar a cada uno de los estudiantes de manera
voluntaria y sin crear controversia entre el diciente y el docente siguiendo el modelo de
Enseanza Aprendizaje.

OBJETIVO ESPECFICOS.

1. Aprender cmo puedo educar a seres humanos libres y responsables que defiendan sus
intereses y siempre coloquen en prctica sus conocimientos para afrontar sus problemas.

2. Analizar de manera detallada los grandes aportes que la didctica y la pedagoga pueden
hacer para mi formacin como profesional y a la vez como futuro docente que formara
estudiantes en un mundo del conocimiento

3. Descubrir los distintos mecanismos y estrategias que puedo emplear para hacer que cada
uno de los estudiante siendo una persona completamente aprensa.

MOMENTO 1:
1. Diagrama de inteligencias mltiples y relacin con los estilos de aprendizaje

INTELIGENCIA
MSICAL

INTELIGENCIA
ESPACIAL
INTELIGENCIA
KINESTSICA

INTELIGENCIA
LINGISTICA

INTELIENCIAS MLTIPLES
HOWARD GARDER

INTELIGENCIA
LGICA

INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA
NATURALISTA

INTELIGENCIA
INTERPERSONAL

A. Qu es la inteligencia, segn Howard Garder?

Es la capacidad desarrollable, y no solo se reduce a lo acadmico sino que es una
combinacin para todas las inteligencias humanas.
Fue propuesta en un libro de 1983 en el cual la inteligencia no es vista como algo unitario que
agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como el
conjunto de inteligencias mltiples distintas y semi-independiente.

B. INTELIGENCIA LINGSTICA:
Es considerada una de las ms importantes ya que en ella se utiliza ambos hemisferios del
cerebro y es la que caracteriza a los escritores.

Aspectos Biolgicos:

rea especfica del cerebro llamada rea de la broca y es la responsable de la produccin

de la oracin gramatical.

Capacidades Implicadas:

Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles Profesionales:

Lderes polticos, poetas, vendedor, escritor.

C. INTELIGENCIA MUSICAL O BUEN OIDO

Es el talento que tiene los grandes msicos, cantante y bailarines, un punto importante es que
por fuerte que sea necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial.

Aspecto Biolgico:

Ciertas reas del cerebro que desempea papeles importantes en la percepcin y la

produccin de msica, situada hemisferio derecho.

Capacidades Implicadas:

Escucha, canta, toca instrumento.

Habilidades Relacionadas:

Crear y analizar msica.

Perfiles profesionales:

Msico y compositor.

D. INTELIGENCIA LGICA MATEMATCA

Hace uso del hemisferio lgico del cerebro y puede dedicarse a las ciencias exactas. De los
tipos de inteligencia este es el ms cercano al concepto tradicin de inteligencia.

Capacidades Implicada:

Identifica modelos, calcula y formula hiptesis, utiliza mtodos cientficos.

8

Perfil profesional:

Economista, cientfico, ingeniero.

E. INTELIGENCIA ESPACIAL:
Esta inteligencia la tiene todas las personas que pueden hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo o en extraer un fragmento de l.

Aspecto Biolgico:

El hemisferio derecho (persona Diestra), ya que demuestra ser la sede ms importante del
clculo especfica.

Capacidades Implicadas:

Presentar ideas visuales, crear imgenes mentales, percibe detalles visuales, dibuja y
confecciona bocetos.

Habilidades Relacionadas:

Creaciones visuales, y visualiza con precisin.

Perfiles Profesionales:

Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas.

F. INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA:

Tiene la necesidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas realizar actividades.

Aspecto Biolgico:

El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio

domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto.

Capacidades Implicadas:

Actividades que requieren escuchar, fuerza, rapidez, reflexionabilidad.

Habilidades Relacionadas:
9

Manos para crear o hacer reparaciones, expresarse atraves del cuerpo.

Perfiles profesionales:

Escultor, cirujano, actor, modelo, bailarn.

G. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
Nos permite formar una idea precisa de nosotros mismos, nos permite entender nuestras
necesidades, as como nuestras cualidades y defectos.

Aspecto Biolgico:

Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad.

Capacidades Implicadas:

Plantearse metas, evaluar habilidades, desventajas personales, y controlar pensamiento

propio.

Perfil Profesional:

Individuo maduro que tiene un autocontrol rico y profundo.

H. INTELIGENCIA INTERPERSONAL:
Nos permite entender a los dems, est basada en la capacidad de mejorar las relaciones
humanas, y la empata con las personas y reconocen sus motivaciones, razones y emociones
que la mueven.

Aspecto Biolgico:

Los lbulos frontales juegan un papel importante en el conocimiento interpersonal.

Capacidades Implicadas:

Trabajar con gente, ayudar a las personas, identificar o superar problemas.

10

Habilidades Relacionadas:

Capacidad de reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

Perfil Profesional:

Docente, psiclogo, terapeuta.

I. INTELIGENCIA NATURALISTA:
Se utiliza al observar o analizar la naturaleza, las capacidades de estudiar nuestro alrededor.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN:
Recibe informacin atraves de los sentidos, seleccionamos parte de esa informacin y cuando
la recuperamos utilizamos los tres grandes representante los cuales son:
1. SISTEMA DE REPRESENTACIN VISUAL:
Lo utilizamos cuando recordamos imgenes abstracta (como letras, nmeros.) e imgenes
concentradas.
2. SISTEMA DE REPRESENTACIN AUDITIVA:
Es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, musicales, o cuando recordamos
una meloda, una conversacin, o una conversacin y cuando reconocemos que nos hablan
por telfono.
3. SISTEMA DE REPRESENTACIN KINESTSICO:
Cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
cancin.

11

RELACIN ENTRE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE.
INTELIGENCIAS
MLTIPLES

SISTEMA DE
REPRESENTACIN
VISUAL

LINGSTICA
MUSICAL
LGICA
MATEMATCA
ESPACIAL
CORPORAL
KINESTSICA
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL

SISTEMA DE
REPRESENTACIN
AUDITIVA

SISTEMA DE
REPRESENTACIN
KINESTSICO

X
X
X
X
X
X
X

NATURAL

MOMENTO 2:
Taller clase seccin acadmica

COLEGIO DEL SAN SIMN

190 AOS
Con la frente alcanzamos las estrellas
TALLER INDUCTIVO: Educacin sexual
GRADO: Sexto
ESTANDAR: Reconocer las distintas partes de su cuerpo y el respeto que debe tener con el
mismo
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO

COMPETENCIA

TEMAS

METODOLOGA
Mapas conceptuales.

Identificara las Comprender que

diferentes partes es la sexualidad.
de su cuerpo, las
diferencias que
existen entre los
sexos.
Argumentara la
importancia del respeto
por su cuerpo, en su
evolucin biolgica.

Argumentativa.
La sexualidad Juegos
Grupales.
La
afectividad.
Rompecabezas
Descriptiva

La amistad.

Presentaciones y
exposiciones.

El cuerpo.
Material didctico.

12

COLEGIO DEL SAN SIMN

190 AOS
Con la frente alcanzamos las estrellas
TALLER INDUCTIVO: Educacin sexual, la pubertad.
GRADO: Noveno.
ESTANDAR: Aprender los conceptos de la pubertad como etapa de su madurez sexual.
LOGRO

Identificar los
diferentes
cambios
fisiolgicos
que existen es
su cuerpo.

INDICADOR
COMPETENCIA
DE
DESEMPEO
Comprender que es
la pubertad.
Argumentativa.

TEMAS

La pubertad.

METODOLOGA

Mapas
conceptuales.

La sexualidad.
Argumentar la
importancia de
conocer los cambios
de su cuerpo.
Aportar ideas sobre
los diferentes
cambios de su
cuerpo.

La adolescencia.

Dinmicas
grupales.

El cuerpo.

Foros.

La afectividad.

Presentaciones y
exposiciones.

Descriptiva.

Propositiva.
La personalidad.

En los cuadros que se anexaron anteriormente se muestra de forma ordenada los distintos
temas y formas como se dictaran los talleres de clase para los estudiantes de grado de sexto y
noveno. Dentro de los cuadros se evidencia un esquema que costa de un estndar que
generaliza el objetivo de cada uno de los talleres, al igual que un logro general para cada
grado, unos indicadores de desempeos, una competencia que se refiere a la estrategia como
el educador desarrollara la temtica, los temas que se ensearan y por ltimos los medios
pedaggicos o metodologa como se les incentivara a los estudiantes para lograr captar su
atencin y despertar su inters.

13

MOMENTO 3:
Ensayo Expositivo.
INSTRUMENTACIN DIDCTICA EN LA ANTROPOLOGA PEDAGGICA.
Al definir la didctica como un proceso continuo de dar y recibir en donde se busca ensear,
instruir y demostrar, o en palabras ms breves el Arte de ensear1, es as como se puedo
empezar a exponer su importancia y la relacin entre si ya que desde sus fundamentos buscan
manejar en la persona humana tres campos fundamentales del conocimiento, los cuales est a
nuestros servicio para apoyarnos en la realizacin del proceso de Enseanza Aprendizaje.
Estas herramientas las cuales son los campos de conocimiento se desglosan as:
1. Organizacin grupal: Nos ofrece la organizacin de los diferentes elementos que
interviene en el proceso Enseanza Aprendizaje, as como la organizacin de los
actores (docente diciente)2.

2. Instrumentacin Didctica: Nos ofrece un apoyo directo del quehacer educativo por
medio de los momentos y elementos didcticos.

3. Orientacin Personal: Nos ofrece un proceso de ayuda personal para el propio

conocimiento, junto con el de su entorno social con el fin de lograr un orden interno
en la unidad de la vida.
Cuando aplicamos estos campos en la formacin humana de la persona la cual es definida
como el acto educativo que se dirige especficamente a su inteligencia y a su voluntad 3, la
tarea educativa de nosotros los maestros es dirigirnos a ellos y ayudarlos a potenciar sus
capacidades y a superar sus limitaciones, sin olvidar que al estudiar la persona nos ayuda a
sustentar los conceptos antropolgicos que fundamentan la didctica. Es ah donde
intervenimos en una sociedad digitalizada en la que vivimos, ya que nos exige buscar la luz

MARVEYA, Villalobos, Elvia, Didctica Integrativa y el proceso de aprendizaje, Pg. 45 46,

Editorial Trillas, Colombia,2014
1

MARVEYA, Villalobos, Elvia, Didctica Integrativa y el proceso de aprendizaje, Pg. 54,

Editorial Trillas, Colombia,2014
BARRIOS, Jos, Mara, Elementos de la antropologa pedaggica, pg. 13, Editorial Trillas,
Mxico, 2013
3

14

en el interior del estudiante, porque ya para este contexto el hombre de hoy es el hombre de la
tecnologa. Es por tal razn que cuando se concibe el nuevo ser recibe toda la naturaleza
humana y con ella toda su dignidad. Por eso es ah cuando se logra descubrir que el diciente
es un ser capaz de dar, esto quiere decir que se realiza como persona cuando extrae algo de su
intimidad y lo entrega a otra persona como valioso y sta lo recibe como algo suyo. Esto se
da porque l necesita dialogar, necesita expresar su ser y lo que es, ya que debe ir
encontrando su identidad personal, la coherencia de su vida y su equilibrio entre su ser y su
debe ser, esto es lo que lo lleva a vivir con autenticidad. Por esta razn se logra tener una
relacin con los otros, con las cosas, con la naturaleza y con el absoluto, l encuentra su
espacio para perfeccionarse y con apoyo de lo anteriormente nombrado se comienza la
estructura de un proceso de Enseanza Aprendizaje, en donde los educadores y educandos
son considerados como parte de los objetivos educativos, la seleccin y organizacin de los
contenidos educativos, la eleccin de la metodologa, los recursos didcticos, la
consideracin del tiempo, el lugar y la evaluacin. Cuando se habla de un primer momento se
refiere a las personas que se involucran en dicho proceso, en el cual tanto el educador como
el educando son los profesionales de la educacin, y es as como empieza a desglosar una
interaccin entre estos dos personajes logrando que cada uno cumpla su labor. Por una parte
el Educando se dispone a cooperar, participar, aceptar y querer la ayuda brindada, y por otra
el Educador tiene la disposicin de ayudar y una autoridad que se entiende como servicio.
Cuando se desarrollar un segundo momento se hace para dar un diagnstico de las
necesidades en la cual el docente como profesional de la educacin requiere un conocimiento
mnimo de la problemtica especfica de los educandos, en la cual es fundamenta una amplia
investigacin del entorno institucional y grupal, as como del perfil del grupo (edad, intereses,
expectativas, nivel acadmico, objetivos institucionales). Para analizar la realidad particular a
la que habr de enfrentarse, el educador necesitara apoyarse en la lgica y la organizacin de
la instrumentacin didctica que ya se haba mencionado al principio del ensayo, buscando
distinguir los tres elementos importantes que integran esa realidad educativa. Al haber
realizado el diagnostico de necesidades se hace emplea el desarrollo de un planteamiento
didctico en el que se tiene como objetivo la organizacin de los momentos y elementos
didcticos que intervienen en el proceso de Enseanza Aprendizaje para facilitar en un
tiempo determinado la adquisicin de habilidades bsicas y superiores que enriquecen la
estructura cognitiva, esto a su vez exige conocer los modelos por asignatura, por rea de
conocimiento, por mdulos y es necesario plantear un programa, una unidad y un tema
especfico. Al tener claro el objetivo educativo o el propsito educativo el cual se da como
15

resultado que se pretende o se desea alcanzar en un plazo determinado, se estructuran con

base al rea de desarrollo, esto quiere decir:
1. Objetivo de Conocimiento: Los cuales se adquieren se aprender.
2. Objetivo de Actitudes: Las actitudes se generan con libertad y compromiso.
3. Objetivo de Habilidades: Las habilidades se desarrollan se destreza.4

Ya para terminar los autores Pike y Selby nos muestran una perspectiva ms global,
fundamentadas en cinco metas o finalidades, en donde podremos relacionar una con la otra ya
que al ser el reflejo de la realidad de los dicientes que existen hoy. La primera que se
nombrara es la Conciencia Sistemtica, la cual tiene como objetivo adquirir la habilidad de
pensar de un modo sistemtico, adquirir una comprensin de la naturaleza sistemtica del
mundo y adquirir una concepcin holstica de las propias capacidades de potencialidad.
Como segunda tenemos la Conciencia de la Perspectiva, la cual reconoce que uno tiene una
visin del mundo que no es universalmente compartida y el desarrollo de la receptividad
hacia otras perspectivas. Como tercera conciencia tenemos la Salud Planetaria, la cual nos
ayuda a que los dicientes adquieran conciencia y comprensin de la condicin global y de los
desarrollos y tendencias globales que se desarrollan en una orientacin de futuro y en la
reflexin sobre la salud del planeta. Como cuarta conciencia est la de la Participacin y de la
disposicin, la cual los lleva a tomar conciencia de las elecciones que hacen y las acciones
que realizan, ya sea individual y colectivamente. Como quinto punto tenemos los Procesos
Mentales en los cuales el diciente busca el aprendizaje y el desarrollo personal los son
trayectos continuos con una meta o destino final fijado, el de comprender que las nuevas
formas de ver el mundo son revitalizadoras y arriesgadas.5. Al terminar de nombrar los tipos
de conciencia que el estudiante maneja y que el docente debe despertar se relaciona todos los
temas anteriormente nombrados en el cual se busca es desarrollar la dignidad de la persona.

MARVEYA, Villalobos, Elvia, Didctica Integrativa y el proceso de aprendizaje, Pg. 151,

Editorial Trillas, Colombia,2014
5

RAMOS, Yus, Pike, Hacia una educacin global desde la transversalidad , pg. 156, Editorial
Anaya, Espaa,1997
16

MOMENTO 4:
Observacin Crtica y Analtica.
COMO DICTAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN!
El conferencista Juan Vaello Orts maneja de una manera muy prctica y pedaggica cada uno
de los temas, momentos y espacios que le se le presentan durante el tiempo de la conferencia,
para empezar da un concepto sencilla de que es un aula y la define de una manera muy exacta
sencilla y coherente, ya que afirma que es un espacio de convivencia entre personas ya que
es un espacio muy especial porque a pesar de que es ms estrecho los estudiantes pasan
mucho tiempo durante un curso y este espacio ser testigo de reacciones entre los mismos
estudiantes y entre los maestros con los estudiantes. Despus de dar inicio y apertura a la
conferencia divide la temtica en cinco niveles. A cada nivel le da un nombre acorde a su
conceptualizacin, por este motivo los enumera as:
1. Nivel Relacin Interpersonal
2. Nivel Relacin Intrapersonal
3. Nivel Proceso de Atencin
4. Nivel mbito Motivacional
5. Nivel Lo Acadmico
Despus de enunciarlos cada uno empieza a profundizar en ellos y a dar una explicacin muy
detallada; para el primer nivel lo denomina as ya que en el aula se dejan huellas corrosivas y
toxicas emocionalmente, el docente debe prolongar relaciones entre esa personita que lo
rodea, el docente debe estar seguro de cmo va a afrontar a esa personita que est encerrada
en s misma, el docente debe buscar que entre l y el estudiante se desarrolle los niveles de
atencin y lograr que el estudiante se relacione consigo mismo en los mbitos de autoestima,
estados de nimo, convivencia.
En el segundo nivel se atae desde dos puntos de vista importantes los estudiantes y los
maestros, donde el docente debe estar seguro de lo que va a hacer en el aula ya que ellos
estn pendientes de cada uno de los movimientos e intervenciones que l haga y no olvidar
que el hecho de ponerse delante del aula ya se modifica la situacin en la que se encuentra el
estudiante.
Como un tercer nivel el docente debe evitar distribuir su atencin entre algunos o casi
ninguno ya que se centra en su temtica y se olvida de su entorno es decir los estudiantes,

17

como tambin hay docentes que centra n su atencin entre unos pocos estudiantes olvidando
el resto.
El en cuarto nivel vamos a encontrar estudiantes voluntarios como tambin niveles de
obligacin en los cuales los estudiantes se encuentran en un nivel bajo de motivacin, ya que
en esta etapa el adolecente y pre-adolecente son obligados a realizar actividades que ellos no
han elegido libremente y es ah donde el docente busca que los estudiantes que no quieren
motivarse se motiven y se vinculen.
Y como ltimo nivel tenemos lo acadmico en el cual el docente busca la cantidad y la
calidad de aprendizaje del estudiante relacionado con el rea que ensea, olvidando lo
verdaderamente importante que es el estudiante y su armona en lo interpersonal y lo
intrapersonal.
Despus de terminar de explicar cada uno de los niveles de Gestin de Aula pasa a explicar
de una manera ldico pedaggica La Educacin en Vocales y las nombra de manera
especfica y general empezando por la A y terminando con la U omitiendo la vocal O.
A= Atencin
E= Empata
I= Inters
U= Utilidad
As con esta contextualizacin comienza a dar inicio a su segunda seccin de la conferencia y
empieza con la Empata la cual la define como la capacidad de entonar el docente con el
estudiante, es decir una conexin afectiva y emocional; de ah que salen los buenos y mejor
es recordados docentes por el estudiante en su futuro porque l deja marcado cada uno de sus
momentos al preocuparse por cmo est el estudiante, como lo ven los estudiantes y como
puede ayudar a los estudiantes.
Luego sigue con el Inters en el cual se trata de poner una clase que les interese a todos,
averiguando primeramente que es lo que les gusta.
Continuamente se basa y se enfoca en lo que es la Utilidad ya que cuando no hay una utilidad
hay trabajo forzado, en esta vocal el docente debe buscar que el estudiante experimente la
utilidad para que lo aproveche. En este espacio se hace extensa recordar un valor que es muy
importante y el cual lleva a cabalidad todo lo anteriormente dicho, lo cual es el Respeto que
se debe manejar entre los mismos estudiantes y entre estudiantes docentes, ya que para exigir
respeto se debe demostrar con ejemplos incentivando siempre al estudiante a tener un
autocontrol y as podr platear el respeto en el aula donde interacta el docente, ya que el
docente fijara unos lmites aparte de las normas que ya estn establecidas.
18

Dentro de esta seccin tambin enuncia y busca explicar y dar unas normas de cmo
controlar sin control, en este ambiente se debe tener una observacin activa o pacificadora en
la cual los aspectos importantes son como me ven los estudiantes y como les veo a los
estudiantes, en el cual debo hablar y escuchar a los estudiantes sabiendo clasificar entre lo
que le gusta y lo que le hace bien, ya que desde ah se puede reaccionar en dos tipos una es la
Reaccin Externa y la otra es la Reaccin Interna. En la Reaccin Externa lo que sucede es
que cuando sucede algo se le proyecta a la otra persona es decir se culpa a la otra persona de
lo que ha pasado y en la Reaccin Interna yo inicio haciendo el cambio desde mi propia
perspectiva.
Por ltimo y ya para terminar da la reglas de las cuatro P que son los aspectos en los cuales se
ve que las estrategias no funciona, entre esos estn:
1. El poder de quien la aplica.
2. El procedimiento o protocolo que la hace eficaz
3. Los principios
4. La permeabilidad.
As termina de manera enfatizada y pedaggica la conferencia que tuvo la duracin de 1 hora
con 56 minutos y 23 segundos.

19

MOMENTO 5:
Practica de reflexin pedaggica.

A. Temtica de formacin del centro educativo.

COLEGIO DEL SAN SIMN
190 AOS
Con la frente alcanzamos las estrellas
TALLER INDUCTIVO: Educacin sexual
GRADO: Sexto
ESTANDAR: Reconocer las distintas partes de su cuerpo y el respeto que debe tener con el
mismo
LOGRO
INDICADOR DE
DESEMPEO

COMPETENCIA

TEMAS

METODOLOGA
Mapas conceptuales.

Identificara las Comprender que

diferentes partes es la sexualidad.
de su cuerpo, las
diferencias que
existen entre los
sexos.
Argumentara la
importancia del respeto
por su cuerpo, en su
evolucin biolgica.

Argumentativa.
La sexualidad Juegos
Grupales.
La
afectividad.
Rompecabezas
Descriptiva

La amistad.

Presentaciones y
exposiciones.

El cuerpo.
Material didctico.

20

COLEGIO DEL SAN SIMN

190 AOS
Con la frente alcanzamos las estrellas
TALLER INDUCTIVO: Educacin sexual, la pubertad.
GRADO: Noveno.
ESTANDAR: Aprender los conceptos de la pubertad como etapa de su madurez sexual.
LOGRO

Identificar los
diferentes
cambios
fisiolgicos
que existen es
su cuerpo.

INDICADOR
COMPETENCIA
DE
DESEMPEO
Comprender que es
la pubertad.
Argumentativa.

TEMAS

La pubertad.

METODOLOGA

Mapas
conceptuales.

La sexualidad.
Argumentar la
importancia de
conocer los cambios
de su cuerpo.
Aportar ideas sobre
los diferentes
cambios de su
cuerpo.

La adolescencia.

Dinmicas
grupales.

El cuerpo.

Foros.

La afectividad.

Presentaciones y
exposiciones.

Descriptiva.

Propositiva.
La personalidad.

21

B. Anlisis del aprendiza y forma de evaluacin.

COLEGIO DEL SAN SIMN
190 AOS
Con la frente alcanzamos las estrellas
TALLER INDUCTIVO: Educacin sexual
GRADO: Sexto
ESTANDAR: Reconocer las distintas partes de su cuerpo y el respeto que debe tener con el
mismo
OBJETIVO
PARTICULAR

CONTENIDO
EDUCATIVO

La
Ensear al nio sexualidad
las diferentes
partes de su
La
cuerpo, las
afectividad.
diferencias que
existen entre
La amistad.
los sexos y la
responsabilidad El cuerpo.
que deben
tener con cada
una de sus
partes.

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE

MATERIAL
DIDCTICO

Taller clase,
seccin
acadmica
con base en
La educacin
sexual
teniendo en
cuenta los
elementos y
momentos
didcticos.

Mapas
conceptuales.

22

Juegos
Grupales.
Rompe
cabezas
Presentacin
y exposicin.

TIEMPO
DIDCTICO

1 Hora 30
minutos

EVALUACIN
EDUCATIVA

Evaluacin
con ejercicio
de aplicacin
y auto
evaluacin.

COLEGIO DEL SAN SIMN

190 AOS
Con la frente alcanzamos las estrellas
TALLER INDUCTIVO: Educacin sexual, la pubertad.
GRADO: Noveno.
ESTANDAR: Aprender los conceptos de la pubertad como etapa de su madurez sexual.
OBJETIVO
PARTICULAR

CONTENIDO
EDUCATIVO

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE

La pubertad.

Taller clase,
Ensear al
seccin
adolecente la La
acadmica
importancia
sexualidad.
con base en
de conocer
La educacin
sus cambios
La
sexual
fisiolgicos y adolescencia. teniendo en
cmo
cuenta los
afrontarlos
El cuerpo.
elementos y
de manera
momentos
responsable
La
didcticos.
en esta etapa afectividad.
de su vida.
La
personalidad

23

MATERIAL
DIDCTICO

TIEMPO
DIDCTICO

EVALUACIN
EDUCATIVA

Mapas
conceptuales.
Dinmicas
grupales.
Foros.
Presentacin
y exposicin

2 horas

Evaluacin
con ejercicio
de aplicacin
y auto
evaluacin.

C. Relacin de mtodos de prctica y evidencias.

COLEGIO DE SAN SIMN
190 AOS
Con la frente alcanzamos las estrellas
TALLER INDUCTIVO: Educacin sexual.
GRADO: Sexto
ENCUESTA DE INVESTIGACIN
DESCRIPCIN
Sabe definir con sus palabras Qu es
educacin sexual?
Tena conocimiento de este tema
En el colegio sus maestros le han hablado de
este tema.
En la casa sus familia les han hablado de este
tema
Conoce usted Qu es la pre-adolescencia?
Sabe usted de qu edad a qu edad se
desarrolla la etapa de pre-adolescencia.
Sabe definir usted Qu es afectividad?
Conoce usted los sistemas afectivos humanos
Conoce los tipos de respuesta de la afectividad
Sabe usted definir Qu es el cuerpo humano en
la parte sexual?
Identifica todas las partes del rgano
reproduccin masculina
Identifica todas las partes del rgano reproductor
femenino
Sabe usted definir Qu es sexualidad?
Sabe usted definir Qu es sexo?
Conoce la diferencia que existe entre sexualidad
y sexo.
Sabe definir con sus propias palabras Qu es la
amistad?
Sabe de la importancia de la amistad en el
desarrollo de su etapa como futuro adolecente.

24

SI

NO

TAL VEZ

NO SE

COLEGIO DE SAN SIMN

190 AOS
Con la frente alcanzamos las estrellas
TALLER INDUCTIVO: Educacin sexual, la pubertad.
GRADO: Noveno.
ENCUESTA DE INVESTIGACIN
DESCRIPCIN
Sabe definir con sus palabras Qu es
educacin sexual?
Sabe definir con sus palabras Qu es la
pubertad?
Tena conocimiento de estos temas.
En el colegio sus maestros le han hablado de
estos temas.
Conoce usted Qu es la adolescencia?
Sabe usted de qu edad a qu edad se
desarrolla la etapa de adolescencia.
Conoce usted las etapas de la adolescencia
Sabe usted la edad en que se desarrolla las
etapas de la adolescencia.
Sabe definir usted Qu es afectividad?
Conoce usted los sistemas afectivos humanos
Conoce los tipos de respuesta de la afectividad
Sabe usted definir Qu es el cuerpo humano en
la parte sexual?
Identifica todas las partes del rgano
reproduccin masculina
Identifica todas las partes del rgano reproductor
femenino
Sabe usted definir Qu es sexualidad?
Sabe usted definir Qu es sexo?
Conoce la diferencia que existe entre sexualidad
y sexo.

25

SI

NO

TAL VEZ

NO SE

EVIDENCIAS

IMAGEN 1

IMAGEN 2

Dinmica grupal
Fuente:

Aplicacin de conocimientos.
Fuente:

Control clase por medio pedaggico.

Tomado de: Grado sexto

Explicacin didctica del tema

Tomado de: Grado sexto

IMAGEN 3

IMAGEN 4

Participacin activa.
Fuente:

Conclusin de la clase
Fuente:

Los estudiantes participan basado en lo que conocen.

Tomado de: Grado Noveno.

26

Evaluacin de lo aprendido
Tomado de: Grado Noveno.

CONCLUSIONES.

1. Aprend utilizar los distintos mecanismos para lograr educar a los estudiantes libres y
responsables los cuales sean conscientes y a la vez capaces de defender sus intereses
personales y a saber colocar en prctica sus conocimientos para afrontar sus propios
problemas.

2. Descubr de una manera detallada y cuidadosa los grandes aportes que la didctica y
la pedagoga han dado a travs de la historia y siguen aportando para la formacin
ma como profesional y a la vez como docente que tendr la misin de formar a sus
estudiantes en un mundo del conocimiento.

3. Conoc los distintos mecanismos y estrategias existentes que puedo emplear para
lograr de manera elocuente que cada uno de mi estudiante sean personas que se
preocupen por aprender completamente utilizando como ayuda el mundo de la
tecnologa.

27

BIBLIOGRAFIA

MARVEYA, Villalobos Elvia. (2014). Didctica Integrativa y el proceso de aprendizaje.

Colombia. Editorial Trillas.

RAMOS, Yus. Pike. (1997).

Espaa. Editorial Anaya.

BARRIOS, Jos. Mara. (2013). Elementos de la antropologa pedaggica. Mxico.

Editorial Trillas.

Hacia una educacin global desde la transversalidad.

CIBERGRAFIA

http://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-inteligencia-segunhoward-gardner-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

http://d20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20130604/a4e20f9df0c0d9f8da3642dccdd3e085.p
df

http://es.slideshare.net/equistrece/estilos-de-aprendizaje-7073331

http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcaract.htm

http://aula20142.ustadistancia.edu.co/pluginfile.php/46465/mod_page/content/18/INTRO
DUCCION%20A%20LOS%20ESTILOS%20DE%20APRENDIZAJE.pdf

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