Professional Documents
Culture Documents
Gifted
Gifted
DEFINISI KREATIVITI
Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu creare yang membawa maksud
membuat. Manakala daripada perkataan Greek pula creare bermaksud
who copy concepts and ideas, sebagai memenuhi ciri-ciri kreatif. Ringkasnya, istilah
kreatif dan kreativiti digunakan bagi menggambarkan produk sosial yang dihasilkan.
Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan seseorang
menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli. Ada juga pendapat yang
mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatu yang tidak ada
sebelumnya.
KESULITAN DAN KREATIVITI
Terdapat pelbagai kesulitan yang dihadapi dalam usaha untuk memupuk kreativiti
dalam bilik darjah. Kerajaan Malaysia melalui Kementerian Pelajaran telah
melaksanakan Falsafah Pendidikan Negara dalam akta 1996. Menurut Falsafsah
Pendidikan Negara, matlamat utuama pendidikan Negara adalah melahirkan insan
yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,emosi dan jasmani. Namun
matlamat murni masih belum tercapai. Salah satu faktor yang menjadi penghalang
ialah sistem pendidikan yang berorentasikan peperiksaan yang mana menghalang
pemupukan kreativiti dalam bilik darjah.
Selain daripada itu, penekanan kepada peperiksaan terutamanya peperiksaan piawai
bagi keseluruhan pelajar di akhir tahun KBSR dan KBSM juga telah menyebabkan
guru lebih cenderung untuk melaksanakan proses pengajaran yang berpusatkan guru
kerana kaedah pengajaran yang berpusatkan guru terbukti lebih berkesan untuk
menghasilkan pelajar yang akan mendapat markah yang tinggi dalam peperiksaan
(Toh, 2003). Seterusnya, guru yang berjaya menghasilkan bilangan pelajar yang
ramai mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan biasanya akan dilihat
sebagai guru yang berkesan (Toh, 2003). Disebabkan itu guru mendapati sukar
untuk mengadaptasikan diri dengan KBSR dan KBSM yang berpusatkan pelajar
kerana mereka begitu menghayati kaedah pengajaran yang lama yang lebih
berpusatkan guru. Kesan negatif penekanan terhadap peperiksaan terhadap
pembangunan kreativiti pelajar begitu mendalam sekali, sehinggakan Yong (1989)
tanpa ragu-ragu telah menyatakan this emphases have taken a heavy toll on the
creativity of Malaysia students(m.s. 20).
Sternberg & Lubart (1995) pula berpendapat bahawa persekolahan juga menghalang
kreativiti dengan menanamkan ke dalam diri para pelajar sifat toleransi yang rendah
terhadap kegagalan. Ini menjadikan para pelajar takut mengambil risiko. Sikap takut
mengambil risiko ini mula berkembang dalam bilik darjah apabila kegagalan sering
dibalas dengan celaan atau dendaan manakala kejayaan dalam bentuk hasil kerja
yang baik sering dibalas dengan pujian atau ganjaran (Dacey & Lennon, 1998).
Tambah Dacey & Lennon (1998) lagi, kegagalan mungkin menyebabkan pelajar perlu
melakukan tugas pembaikan atau mungkin merasa malu kerana dilihat sebagai
seorang yang bodoh. Ini menyebabkan mereka selalu mengambil jalan yang selamat
Sebagai seorang guru, guru boleh menggalakkan pemikiran kreatif secara individu
dan kumpulan. Guru mewujudkan situasi yang membolehkan pelajar menyatakan
idea-idea yang kreatif terlintas dalam fikiran yang relevan kepada sesuatu isu
khusus. Teknik sumbangsaran boleh digunakan untuk mendapatkan pandangan dan
pendapat yang bernas tanpa mengkritik idea-idea daripada rakan sebaya di dalam
perbincangan dan pembelajaran itu.
Teknik sumbangsaran didapati berkesan kepada kebanyakan pelajar yang bertugas
bersendirian di mana mereka boleh menjana lebih idea daripada bertugas bersama
ahli-ahli kumpulan . Satu daripada sebab kepada kewujudan situasi ini ialah
beberapa individu hanya menumpang dalam kumpulan dan pemikiran kreatif yang
dilakukan oleh ahli-ahli lainyang membuat tugas yang disarankan guru.
Selain itu, aktiviti sumbangsaran dilihat dapat membina semangat berpasukan yang
kuat. Strategi kreatif yang baik adalah dengan menghasilkan idea-idea yang baru,
jika boleh. Unsur kekreatifan dapat dihasilkan melalui kewujudan idea-idea yang
banyak dan mungkin tidak menggambarkan sesuatu yang unik. Tetapi, dalam
kebanyakan idea tersebut pasti dikenal pasti idea-idea kreatif yang baik.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran berfikir adalah kecekapan menggunakan akal menjalankan proses
pemikiran. Seseorang yang memperolehi kemahiran berfikir sanggup dan cekap
dalam menyusun maklumat, konsep atau idea secara yang teratur dan membuat
kesimpulan atau keputusan yang tepat untuk tindakan yang terarah dan sewajarnya.
KONSEP BERFIKIR
Dewey ( 1910 ) menegaskan bahawa
Pemikiran yang dihasilkan adalah kerana terdapat situasi keraguan atau masalah
tertimbul. Pemikiran merupakan aktiviti psikologikal dalam sesuatu proses yang
dialami untuk digunakan menyelesaikan masalah dalam situasi yang dihadapi.
Edward de Bono ( 1976 )
Kemahiran berfikir ini membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif untuk
menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi tertentu.
Menurut Mayer(1977) pula, pemikiran melibatkan pengelolaan operasi-operasi
mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang
bertujuan untuk menyelesai masalah.
berbakat. Untuk itu pentaksiran atau penilaian hendaklah dibuat terhadap golongan
ini. Menurut Miller (1978) terdapat tiga persoalan yang harus dijawab semasa
merancang untuk menjalankan pentaksiran ini.
1. Kenapa hendak dinilai?
2. Apa yang hendak dinilai?
3. Bagaimana hendak menilai?
Kenapa hendak dinilai?
Proses-proses pentaksiran dan penilaian terhadap golongan pelajar ini dibuat
dengan tujuan untuk :
1. Mengenalpasti bakat dan kepintaran yang diperolehinya - Di sini , guru juga dapat
mengenalpasti kecenderungan mereka ke dalam sesuatu bidang. Selain itu juga
dapat mengetahui sejauh mana kemahiran atau bakat yang dimilikinya serta aras
kemahiran semasanya. Penilaian hendaklah merangkumi kekuatan dan kelemahan
pelajar. Ini adalah sebagai panduan untuk guru menyediakan pengalaman
pendidikan dan juga perkembangan sosial pelajar berkenaan.
2. Perancangan kurikulum Setelah guru mengetahui aras kemahiran semasa dan
kecenderungan seseorang pelajar, mudah bagi seseorang guru untuk membuat
perancangan kurikulum untuknya. Memang tidak diwujudkan lagi kurikulum khas
untuk golongan pelajar seperti ini. Apa yang seseorang guru boleh buat adalah
memberikan projek atau aktiviti yang mencabar berbanding rakan sebayanya
berdasarkan kepada tahap kemahiran semasa pelajar berkenaan di dalam sesuatu
perkara. Dengan kata lain guru akan memberikan kerja yang sesuai dengan
kecenderungan pelajar berkenaan.
3. Klasifikasi Pelajar ini akan diklasifikasi sebagai pelajar berbakat di kalangan
rakan sebaya mereka . Jika terdapatnya aktiviti-aktiviti yang bersesuaian maka
golongan ini akan dilibatkan berdasarkan kepada kecenderungan mereka.
4. Penentuan program Program-program yang disediakan mungkin tidak
bersesuaian terhadap seseorang pelajar tetapi sesuai dengan pelajar yang lain.
Setelah dikenalpasti melalui penilaian dan pentaksiran yang guru jalankan maka
mudah bagi guru untuk menentukan program-program yang wajar pelajar ini ikuti.
Apa yang hendak dinilai?
Setelah seseorang guru mengenalpasti pelajar melalui pemerhatian, maka pelajar
yang dijangkakan berbakat dan cerdas ini perlu melalui siri pentaksiran dan
penilaian yang dapat mengenal pasti bidang atau domain yang dimilikinya. Ini
adalah bertujuan untuk memastikan bahawa adakah kemahiran yang dimilikinya
didalam sesuatu bidang tersebut adakah bersesuaian dengan umurnya ataupun
menjagkau daripada yang sepatutnya. Untu itu seseorang guru perlu mendapatkan
pandangan pakar-pakar yang berkaitan dengan bidang-bidang berkaitan.
Usaha mengenal pasti pelajar pintar cerdas seterusnya telah dilakukan dengan gigih
melalui dua ujian saringan yang ketat iaitu Ujian Permata Pintar UKM 1 dan UKM 2.
Semasa di program Perkhemahan Cuti Sekolah untuk kanak-kanak pintar cerdas
dengan kerjasama Johns Hopkins University-Center for Talented Youth di Amerika
Syarikat, pelajar akan diberikan peluang untuk mengikuti salah satu dari sembilan
kursus yang di tawarkan mengikut umur mereka. Kursus-kursus yang ditawarkan
adalah seperti Kriptologi, Pengenalan kepada Robotik, Reka cipta, Penaakulan
Mantik, Menjadi Saintis, dan pelbagai kursus penulisan yang menggalakkan
perkembangan minda yang kreatif. Pelajar telah diasak untuk mencabar minda
mereka dan berfikir di luar kotak (think outside the box), menukar cara mereka
menyelesaikan masalah dari satu format yang linier kepada penyelesaian yang
pelbagai. Justeru, mereka bukan sahaja diasah mindanya supaya menjadi tajam,
tetapi juga dibantu membentuk keperibadian unggul agar menjadi insan cemerlang
di masa hadapan. Ini memang merupakan satu usaha yang sukar terutama apabila
program yang dijalankan mengambil masa hanya tiga minggu sahaja.
Program perkhemahan tersebut juga telah dilaksanakan sebagai satu program
pembelajaran yang holistik. Pelajar telah diberikan pelbagai aktiviti rekreasi yang
mencabar kebolehan mereka, di samping mendedahkan mereka kepada aktiviti
kerohanian, sukan dan kebudayaan. Sementara itu, usaha berterusan telah di
rancang bagi menampung minat belajar dan membantu mereka mengatasi kesan
"big fish in a little pond" yang biasa dirasai oleh pelajar-pelajar berkenaan dalam
suasana sistem pendidikan yang biasa.
Untuk tujuan itu, pihak Pusat PERMATA Pintar Negara yang telah ditubuhkan di
UKM telah merancang beberapa aktiviti di antaranya ialah :
i. Mengadakan latihan dalam talian untuk pelajar-pelajar yang telah menghadiri
program Perkhemahan Cuti Sekolah pada tahun 2009
ii. Mengadakan Alumni PERMATA Pintar UKM sebagai satu platform pembinaan
jaringan antara pelajar pintar cerdas, ibu bapa mereka serta guru-guru yang telah
menghadirkan diri dalam program Perkhemahan Cuti Sekolah tahun lepas
iii. Menjalankan program mentoran antara pelajar pintar cerdas tersebut bersama
guru pembimbing yang telah dilatih semasa perkhemahan dijalankan
iv. Membina e-mail kumpulan bagi memudahkan setiap pelajar pintar cerdas
berhubung antara satu sama lain
v. Menyediakan bulletin bulanan yang akan disebar kepada setiap pelajar, guru,
sekolah dan individu yang terlibat bagi memaklumkan perkembangan yang berlaku
dalam pendidikan pintar cerdas di Malaysia dan di luar negara.
Walau pun program PERMATA Pintar baru berumur setahun jagung, namun
pencapaiannya adalah begitu membanggakan. Oleh yang demikian, satu program
pembelajaran yang lebih formal melalui sebuah sekolah yang akan dikenali sebagai
Akademi PERMATA Pintar Negara akan dibina. Di dalam Akademi berasrama penuh
ini, pelajar akan mengikuti pembelajaran arus perdana seperti pelajar-pelajar lain.
Namun, pada masa yang sama mereka juga akan diberi peluang untuk mengambil
beberapa peperiksaan antarabangsa seperti SAT, Advance Placement atau O dan A
level mengikut kemampuan masing-masing. Ini akan memberikan mereka satu
"safety net" yang luas untuk meneruskan pengajian mereka di universiti-universiti
terkemuka di dunia. Mereka memerlukan satu sistem pembelajaran unik yang dapat
merangsang minat, kebolehan berfikir, motivasi dan rasa ingin tahu yang tinggi.
Justeru, satu program khusus perlu dijana untuk terus memapan minat mereka
untuk belajar secara berterusan.
Ujian dalam talian UKM1 merupakan saringan pertama untuk mencari pelajarpelajar pintar cerdas berusia 8 hingga 15 tahun bagi menyertai Program
PERMATApintar Negara.
Pelajar berusia 9-15 tahun untuk program Perkhemahan Cuti Sekolah PERMATA
pintar Negara 2011 di Universiti Kebangsaan Malaysia.
Pelajar beragama Islam berusia 8 tahun (darjah 2 pada tahun 2011) untuk program
Permata Insan di Universiti Sains Islam Malaysia.
Pelajar berusia 15 tahun (tingkatan 3 pada tahun 2011) untuk menyertai program
Pendidikan Menengah Tinggi di Universiti Kebangsaan Malaysia pada tahun 2012.
Penutup
Penyelidikan membuktikan bahawa guru terbaik untuk kanak-kanak pintar cerdas
adalah seorang individu yang juga pernah dikategorikan sebagai pintar cerdas. Ini
kerana pendidik sebegini lebih arif tentang kemahuan dan keperluan individu seperti
mereka. Jika ibu bapa atau guru merasakan anak atau pelajarnya mungkin boleh
dikategorikan sebagai pintar cerdas atau melihat salah satu atau kombinasi ciri
utama ini dalam dirinya, maka sebagai ibu dan bapa dan guru anda wajib
menghubungi pakar akademik dan pendidikan atau ahli psikologi untuk khidmat
nasihat tentang cara terbaik untuk membangunkan potensi dan bakat pelajar
tersebut.
by:Ma Noralasikin
P O S T E D B Y S YAM S I N A H A RYAN T I AT 7 : 5 2 P M 0 C O M M E N T S
E M A I L T H I S B L O G T H I S ! S H A R E TO T W I T T E R S H A R E TO FAC E B O O K S H A R E TO P I N T E R E S T
PENDAHULUAN
Setiap insan yang dilahirkan ke dunia ini mempunyai kelebihan dan
kekurangan masing-masing. Terpulang kepada ibu bapa masing-masing
bagaimana hendak mencorakkan kehidupan anak masing-masing. Ungkapan
yang biasa didengar apabila bercakap mengenai perkembangan kanak-kanak.
Baik didikan maka baiklah jadinya dan begitulah juga sebaliknya.
Perkembangan kanak-kanak merupakan satu proses penting yang perlu
diambil berat oleh setiap ibubapa. Pelbagai faktor perlu diambilkira selain
daripada faktor genetik dan keturunan yang memang sukar untuk dielak.
Namun demikian, kanak-kanak perlu dibantu untuk mendapatkan
pengalaman dan pengayaan kemahiran dalam hidup masing-masing. Kanakkanak yang mewarisi bakat atau kepintaran ibubapa juga memerlukan
rangsangan bagi memastikan kelebihan yang dimiliki akan dapat digunakan
sebagai satu ciri penting yang ada pada dirinya. Kanak-kanak pintar cerdas
dan berbakat sebenarnya mempunyai potensi yang tinggi dalam pelbagai
bidang mengikut kecenderungan masing-masing.
abstrak.
Seterusnya menurut Nik Azis Nik Pa dan Noor Aini Khalifah (1982), kanakkanak pintar cerdas adalah mereka yang mempunyai interaksi tiga kelompok
sifat manusia iaitu kebolehan intelek umum yang atas purata (murid yang
mempunyai IQ melebihi 120 dikategorikan sebagai kanak-kanak pintar
cerdas), aras yang tinggi dalam tanggungjawab kepada tugas dan aras
kreativiti yang tinggi.
Daripada pelbagai definisi yang diberikan, ini menunjukkan bahawa, pintar
cerdas boleh kita takrifkan sebagai satu kepandaian luar biasa yang dimiliki
oleh seseorang yang mengatasi rakan yang seusia. Namun demikian, sesorang
kanak-kanak pintar cerdas itu tidak semestinya mempunyai semua ciri-ciri
yang biasany disenaraikan sebagai ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas.
Walaubagaimana pemantauan yang berterusan ke atas kanak-kanak yang
dikenal pasti sebagai pintar cerdas akan memabantu bahawa mereka
mengembangkan lagi potensi yang sudah sedia ada dalam diri mereka.
Namun demikian, kadangkalanya kanak-kanak pintar cerdas ini juga
digolongkan dalam kumpulan kanak-kanak bermasalah positif kerana sikap
mereka yang tidak sama berbanding kanak-kanak seusianya dan ini mungkin
menimbulkan masalah kepada guru-guru di sekolah untuk mengawal dan
memberi tumpuan yang berbeza kepada mereka.
3.0 CIRI-CIRI KANAK-KANAK PINTAR CERDAS
Jika hendak disenaraikan ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas ini adalah terlalu
banyak. Namun demikian ia boleh dikategorikan kepada dua ciri utama iatu
ciri-ciri kognitif dan juga ciri-ciri afektif.
3.1 CIRI-CIRI KOGNITIF
Kognitif adalah merujuk kepada aktiviti-aktiviti mental yang terlibat dalam
beberapa keupayaan untuk berfikir bagi menyelesaikan masalah, menaakul,
menganalisis, dan membentuk konsep. Biasanya keupayaan kognitif kanakkanak dalam golongan pintar cerdas ini dapat dikenalpasti seawal peringkat
bayi lagi. Perkembangan kanak-kanak ini dapat diperhatikan dan dipantau
oleh ibu bapa kerana biasanya mereka akan menunjukkan perkembangan
yang lebih jauh berbanding dengan kanak-kanak seusianya. Sebagai ibubapa
yang perihatin mereka akan memberikan sokongan dan tumpuan yang lebih
bagi membantu perkembangan kanak-kanak ini. Tahap kebolehan kognitif
kanak-kanak boleh diuji menggunakan ujian IQ. Kanak-kanak pintar cerdas
biasanya akan mencapai tahap pencapaian sebanyak 140, namun
kadangkalanya mereka boleh mencapai sehingga 170 mata. Namun demikian,
kesahihan ujian ini masih boleh dipertikaikan kerana ada yang mengatakan
beroperasi sejak 1919 di beberapa lokasi seperti di New York dan Cleveland,
pembezaan dari segi strategi pembelajaran, kandungan atau bahan antara kelas dan
perkara lain masih belum dikaji. Pengelompokan berdasarkan kecerdasan dan
prestasi adalah strategi utama yang digunakan dan garis panduan untuk kurikulum
yang telah disiapkan untuk digunakan oleh kanak-kanak pintar cerdas (Hall, 1956;
Hollingworth, 1926).
Pada tahun 1960an dan 1970an, penyelidik dalam bidang untuk kanak-kanak pintar
cerdas telah menyenaraikan beberapa prinsip umum tentang kurikulum yang sesuai
untuk kanak-kanak berbakat. Ward (1961) mengembangkan teori pembezaan
pendidikan untuk kanak-kanak pintar dan prinsip-prinsip khusus yang dikhaskan
untuk kurikulum kanak-kanak pintar boleh dibangunkan. Meeker (1969)
menggunakan struktur intelek Guilford untuk mencari kekuatan dan kelemahan
kanak-kanak pintar sehingga penyelidik kurikulum dapat membina suatu program
pintar untuk mengurangkan kelemahan yang ada. Arahan kerja kurikulum yang
berstruktur secara khusus dibanngunkan untuk menangani kurikulum yang sesuai
dalam bidang afektif, kognitif, berfikiran konvergen dan divergen, dan penilaian.
Renzulli (1975) memfokuskan pada model pembezaan kurikulum yang
menggerakkan kanak-kanak pintar cerdas dari segi aktiviti pengayaan melalui
latihan dalam kemahiran berfikir dan kajian didalam program berorientasikan
projek untuk menangani masalah yang nyata. Gallagher dan Gallagher (1995)
menekankan pengubahsuaian kandungan dalam mata pelajaran teras dari segi seni
bahasa, kajian sosial, matematik dan sains. Stanley, Keating dan Fox (1974) memberi
tumpuan kepada model untuk mempercepatkan kandungan untuk membezakan
program untuk kanak-kanak pintar.
Maker dan Nielson (1996) telah menekankan pendekatan konfluen dalam
pembezaan kurikulum untuk kanak-kanak pintar yang meliputi program pecutan
dan strategi pengayaan. Passow (1982) merumuskan tujuh prinsip kurikulum
kardinal yang melibatkan isi kandungan, proses, produk, tingkah laku dan penilaian.
VanTassel-Baska (1993b) mengembangkan suatu garis besar dari 20 aspek
kurikulum yang baik untuk kanak-kanak pintar yang menekankan pada kandungan,
proses/ produk dan konsep dimensi tema/ dari kurikulum ke dalam Model
Kurikulum Bersepadu (Intergrated Curriculum Model) yang telah diuji dalam sains
dan seni bahasa didalam kelas nasional. Data dari dua kajian terdahulu
menunjukkan bahawa kanak-kanak pintar telah diajar menggunakan kurikulum
yang dikembangkan dari model ini mengungguli kawalan dalam bidang berfikir
peringkat tinggi (VanTassel-Baska, Johnson, Hughes & Boyce, 1996).
Sebuah tinjauan kajian utama daripada kumpulan praktis oleh Karen Rogers pada
tahun 1991 mendapati bahawa, pengelompokan sepenuh masa (tracking) arahan
rutin tidak memberi sebarang perbezaan dalam kemampuan pencapaian akademik
bagi pelajar biasa, tetapi pengelompokan ini memberi perbezaan besar dalam
pencapaian akademik pelajar yang berbakat. Rogers juga mendapati bahawa
kemampuan pengelompokan untuk pengayaan dan bentuk lain dari kemampuan
pengelompokan, seperti pengelompokan di dalam kelas juga memberi manfaat
kepada pelajar pintar dan berbakat.
Pengelompokan untuk pecutan menghasilkan manfaat yang besar jika ianya
dijalankan dalam kelas tidak bergred, pemadatan kurikulum (curriculum
compacting), grade telescoping (menghabiskan sekolah menengah lebih awal),
pecutan subjek atau mata pelajaran dan kemasukkan ke peringkat lebih tinggi (kolej
atau universiti) pada usia lebih muda. Kaedah pecutan tidak memberi kesan
langsung terhadap harga diri (self-esteem) mereka. Kaedah pecutan bukan hanya
mampu untuk mendapatkan keputusan akademik yang menakjubkan, tetapi juga
mampu untuk menyelesaikan masalah lain. Hal ini kerana kanak-kanak yang
dikumpulkan bersama akan lebih dekat antara rakan-rakan sekelas mereka yang
mempunyai kemampuan, minat dan tahap yang sama.
Kajian telah membuktikan keberkesanan kaedah pengelompokan yang
membolehkan kanak-kanak yang mempunyai tahap yang sama dan dikumpulkan
bersama untuk mendapatkan pembelajaran yang lebih mencabar. Kaedah
pengelompokan merangkumi pengelompokan sepenuh masa, pengelompokan
kluster, pengelompokan dalam kelas, pengelompokan silang kelas (cross-class/
grade grouping) dan pull-out grouping. Kajian menunjukkan pencapaian akademik
yang signifikan dicapai oleh kanak-kanak pintar cerdas yang menjalankan kaedah
pengelompokan dalam kumpulan yang mempunyai minat dan kemampuan yang
sama.
Selain itu, pengelompokan juga mempunyai kesan positif terhadap motivasi dan
sikap terhadap pembelajaran, serta membantu kanak-kanak berbakat untuk
mengembangkan persepsi diri yang lebih realistik. Kajian mendapati bahawa jika
strategi ini digunakan secara fleksibel, ianya dapat memberi cabaran dalam
pembelajaran kanak-kanak dan memberi banyak kesan positif kepada mereka.
Berikut adalah beberapa cara yang boleh digunakan untuk mengelompokkan pelajar
pintar dan berbakat di sekolah rendah.
Program bawa keluar: pelajar pintar dan berbakat meninggalkan kelas mengikut
jadual yang ditetapkan untuk menerima pelajaran yang khusus daripada guru yang
terlatih.
Pengelompokan rumpun: pelajar pintar dan berbakat dari sekolah yang
berhampiran dikumpulkan bersama mengikut jadual yang ditetapkan untuk
mengikuti aktiviti yang tertentu. Contohnya program Rancangan Integrasi untuk
Perpaduan Murid (RIMUP).
Ekspedisi masa cuti: Ekspedisi yang dikendalikan oleh pakar dalam bidang tertentu
dapat membekalkan pengalaman yang berfaedah kepada pelajar pintar dan
berbakat.
Program luar: pelajar pintar dan berbakat dikumpulkan bersama pada tempat
tertentu seperti di muzium, universiti, makmal sains, hospital, masjid dan pusat
industri untuk mempelajari dan mengambil bahagian dalam penyelidikan atau
perkhidmatan yang dijalankan di tempat tersebut.
5.0 EVOLUSI KURIKULUM UNTUK KANAK-KANAK PINTAR CERDAS DI
MALAYSIA
5.1 KELAS SISTEM EKSPRESS 1962
Golongan kanak-kanak pintar cerdas di Malaysia mula diberi perhatian dalam sistem
pendidikan dengan terlaksananya Sistem Kelas Ekspres pada tahun 1962. Dalam
Sistem ini, kanak-kanak yang memiliki potensi dan memperolehi pencapaian yang
mengatasi rakan-rakan sebaya telah diberi peluang untuk memendekkan tempoh
sekolah rendah mereka daripada enam tahun kepada lima tahun sahaja. Namun
begitu, perlaksanaan sistem ini telah diberhentikan pada awal tahun 1970an.
5.2 MENSA (1984)
Pada awal tahun 1980an, satu Simposium Kebangsaan Mengenai Kanak-kanak
Bergeliga telah diadakan. Ekoran daripada Simposium tersebut isu kanak-kanak
pintar cerdas ini kembali diperkatakan dan Persatuan Mensa diasaskan oleh Tan Sri
Dato Yong Poh Kon setelah beliau mendaftarkan Persatuan Mensa Malaysia pada 22
Mei 1984. Ahli persatuan Mensa Malaysia akan menjadi ahli persatuan Mensa
antarabangsa secara langsung. Keahlian Mensa Malaysia dibuka kepada semua
rakyat Malaysia yang mempunyai IQ yang tinggi dan berada dalam populasi 2%
rakyat Malaysia. Ujian saringan seperti ujian IQ perlu dijawab dan Mensa telah
menetapkan skala skor yang tertentu untuk seseorang itu diterima menjadi ahli
persatuan Mensa.
Ujian kecerdasan ini telah diluluskan oleh International Supervisory Psychologist
dimana ia merupakan badan yang mengiktiraf ujian yang dibuat oleh Mensa.
Seseorang yang telah terpilih menjadi ahli Mensa mestilah membayar yuran yang
telah ditetapkan untuk mereka menyertai program yang dianjurkan oleh pihak
Mensa. Antara tujuan Mensa adalah untuk mengenal pasti individu pintar cerdas.
Antara faedah yang diperolehi setelah menyertai Mensa adalah memberi kesempatan
kepada individu yang mempunyai tahap fikiran yang sama untuk berinteraksi dan
berkongsi pendapat antara satu sama lain.