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Claves para La Formacion Del Profesorado
Claves para La Formacion Del Profesorado
Francisco Imbernn.
Departamento de Didctica y Organizacin Educativa. Universidad de Barcelona.
francesc.imbernon@doe.d5.ub.es
En este artculo se hace una reflexin sobre la formacin permanente del profesorado,
aunque algn comentario y algn anlisis puedan servir perfectamente para la
formacin inicial; formacin esta que hoy da parece un poco marginada por las
necesidades actuales de los Sistemas Educativos.
Para realizar este anlisis he dividido la formacin del profesorado en diferentes pocas:
1. Hasta 1970: La escolarizacin
2. Aos 1980: El auge de lo tcnico
3. Aos 1990: La ltima reforma
4. Aos 2000: La crisis de la profesin
Y antes de los aos 70? Fueron tiempos en los que se institucionaliz la formacin
inicial (nacida pobre y desvalida ms de un siglo antes) de maestros y maestras (as, por
separado, excepto en breves pocas). Tiempos en los que la formacin permanente (por
ejemplo en esa misma poca de los 70) vivi el predominio de un modelo individual de
formacin; es decir, se prima la formacin inicial (mejor o peor, segn la poca y el
territorio) y se aplica el frmate donde puedas en la permanente. poca de lecturas,
algunas prohibidas, de movimientos espontneos de maestros, de escuelas de verano
medio clandestinas y de nacimiento de los ICE y de la Ley General de Educacin.
nace con la intencin de adecuar a los maestros a los tiempos actuales, facilitando un
constante perfeccionamiento (la propia expresin indicaba ya una forma espiritual de
tratar la formacin, perfeccionndose) de su prctica a las necesidades presentes y
futuras. Se trata de una poca predominantemente tecnolgica, de conductismo
galopante pero sin alternativa, de gurs racionalistas, donde el paradigma de la
racionalidad tcnica nos invade como un sarampin y la bsqueda de las competencias
del buen profesor/a para incorporarlas a una formacin eficaz es el tpico de
investigacin por excelencia en la formacin del profesorado. Pero tambin es un
periodo de crisis de valores que anuncia una nueva poca:
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Vista desde la perspectiva actual, podemos decir que fue una poca donde el modelo
hegemnico de educacin y formacin fue tan extendido y se hizo tan creble que marc
a toda una generacin de profesores y profesoras que an padecen las contradicciones
evidentes entre lo que hicieron entonces y lo que hoy da piensan que habra que hacer.
seminarios permanentes y la figura del asesor/a. Pero tambin es una poca de grandes
confusiones, de discursos simblicos, de un modelo de formacin basado en el
entrenamiento mediante los planes de formacin institucional. Una poca de
fagocitacin de los movimientos de renovacin pedaggica, que casi son aniquilados, y
de adscripcin por moda a nuevas ideas. Las nuevas ideas se hacen omnipresentes en
escritos, discursos y declaraciones pblicas. El nuevo discurso se hace comn, aun entre
aquellos que slo unos aos antes se haban adscrito, con el mismo entusiasmo, a la
racionalidad ms tcnica en la formacin.
poca fructfera pero tambin de gran confusin. poca de grandes cambios, en la que
empezamos a ser conscientes de la evolucin acelerada de la sociedad en sus estructuras
materiales, institucionales y formas de organizacin de la convivencia, en sus modelos de
produccin y distribucin. As pues, una poca fructfera, y muy importante, en la
formacin permanente, de cuyas rentas an vivimos. La mezcla del modelo de
entrenamiento con los planes de formacin, el modelo de desarrollo y mejora con la
reforma introducida por la LOGSE al establecer los proyectos educativos y curriculares,
y el modelo indagativo, con la fuerte incorporacin del concepto paraguas de profesor
investigador y la investigacin-accin y la mayora de textos sobre el campo de
conocimiento, hace que por ahora sea la poca en que se inicia una nueva manera de
enfocar, analizar y practicar la formacin del profesorado. Aunque todava con el
predominio de un discurso simblico y una extraa separacin entre la teora y la
prctica.
diferentes, corre poco riesgo y sobre todo, la innovacin aparece como un riesgo que
pocos quieren correr.
En el transcurso de los ltimos aos del siglo XX la formacin del profesorado ha sido
uno de los campos de conocimiento educativo sobre el que ms se ha incidido en textos
escritos y en prcticas institucionales. En algunos pases se lleg a institucionalizar
durante la anterior reforma, la que apareci alrededor de los aos 1970, y en el resto a
partir de la reforma de la dcada de los 90. La institucionalizacin de la formacin tuvo
su parte negativa, ya que envuelta la formacin del profesorado, histricamente, en una
racionalidad tcnica con una visin determinista y uniforme de la tarea de los docentes,
potenci un modelo de entrenamiento mediante cursos estndar que an perdura. Pero
tambin empez a desarrollar aspectos positivos: la preocupacin del mbito
universitario por su estudio, la mayor conciencia del profesorado comprometido, el
desarrollo de modelos de formacin alternativos, la aparicin de cantidad ingente de
textos con anlisis tericos, experiencias y comunicaciones, y la celebracin de
encuentros, jornadas, congresos y similares. El campo de conocimiento, aunque en
principio con una cierta confusin conceptual y una gran copia de literatura ajena a
nuestro contexto, permite que empiecen a cuestionarse aspectos que durante mucho
tiempo haban permanecido inamovibles o que estaban estancados en una inercia
institucional, y por otra parte potencia que aparezcan elementos nuevos, que actuarn
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Pero tambin es cierto que en los ltimos aos ha aparecido el "desnimo" o quiz el
desconcierto, no nicamente entre el colectivo de profesores y profesoras sino tambin
entre todos los que de una u otra forma se preocupan de la formacin. Desnimo,
desconcierto o consternacin difcil de concretar, fruto de un cmulo de variables que
convergen, y entre las cuales se puede citar el aumento de exigencias con la consecuente
intensificacin del trabajo educativo, la desprofesionalizacin originada por una falta de
delimitacin clara de las funciones del profesorado, el rpido cambio social y
posiblemente, un tipo de formacin permanente que parece decantarse de nuevo hacia
un modelo aplicacionista-transmisivo (de lecciones modelo, de nociones, ortodoxia, de
competencias); es decir que muestra la orientacin del formador/a hacia la solucin
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Y el auge del cuarto mundo, zonas de una gran neomiseria o pobreza endmica,
y una poblacin (alumnado, familias, vecinos) imbuida de analfabetismo cvico
en una cultura urbana de marginalidad donde la educacin puede resultar
fundamental para superar la exclusin social.
estructuras cientficas, sociales y educativas que son las que dan apoyo y sentido al
carcter institucional del sistema educativo. En definitiva, el futuro requerir un
profesorado, y una formacin permanente, muy diferente porque la educacin y la
enseanza sern muy distintas. Y paradjicamente la formacin tiene, por un lado, que
someterse a los designios de esa nueva enseanza y, por otro lado, ha de ejercer a la vez
de revulsivo crtico frente al propio sistema educativo.
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Si es evidente, desde ya hace tiempo, que en la formacin del profesorado no hay tantos
problemas genricos sino muchas situaciones problemticas que se dan en contextos
sociales y educativos determinados, ltimamente esas situaciones problemticas y esos
contextos se han hecho ms complejos.
Es cierto, por otra parte, que las estructuras organizativas escolares no estn creadas
para favorecer ese trabajo colaborativo: Las clases ideadas como celdas, los
agrupamientos homogneos bajo criterios no coherentes, la jerarquizacin dentro de
las instituciones, la creciente especializacin y la parcelacin de la enseanza
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En la actualidad es difcil encontrar una profesin abierta al entorno social que trabaje
aislada y an menos, que se forme aisladamente. El compartir dudas, contradicciones,
problemas, xitos, fracasos son elementos importantes en la formacin de las
personas y en su desarrollo profesional. Hay una serie de modalidades y estrategias
formativas importantes y destacadas en las que basar la formacin permanente en los
contextos educativos: la potenciacin de grupos colaborativos, las comunidades de
formacin, los grupos de proyectos, los grupos de intercambio de ideas o experiencias,
los equipos autnomos de investigacin sobre la prctica educativa, etc. Para ello es
necesario potenciar en la cultura del profesorado:
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El compartir procesos.
Otro de los elementos importantes que ha ido apareciendo en el campo educativo, en los
aos finales del siglo anterior, es la imposibilidad, en ciertos contextos sociales, de partir
del principio que la enseanza puede extraer de la exclusin social a la totalidad o a la
mayora de la poblacin. Los actuales contextos sociales, familiares y econmicos nos
muestran claramente que sin la ayuda de la comunidad que envuelve la institucin
educativa es difcil ensear las diversas ciudadanas necesarias en el futuro: democrtica,
social, paritaria, intercultural y ambiental. Es entonces cuando la comunidad, en un
sentido que va ms all de la familia, entra con pleno derecho dentro de las instituciones
que intervienen en la escolarizacin democrtica.
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La profundidad del cambio tiene lugar cuando la formacin pasa de ser un proceso de
actualizacin desde arriba a convertirse en un espacio de reflexin, formacin,
innovacin para que el profesorado aprenda. Se pone ms nfasis en el aprendizaje del
profesorado que en la enseanza del mismo. Ello implica, por parte de los formadores,
una visin global de lo que es la formacin y por supuesto, una nueva metodologa de
trabajo con el profesorado. No es lo mismo transmitir que compartir, ni actualizar que
analizar, ni aceptar que reflexionar No es lo mismo explicar mi teora y mi prctica
como formador/a que ayudar a descubrir la teora implcita de las prcticas docentes
para ordenarla, fundamentarla y revisarla; o para destruirla si fuera preciso. La
formacin debe ayudar a remover el sentido comn pedaggico, a recomponer el
equilibrio entre los esquemas prcticos del profesorado y los esquemas tericos que los
sustentan. De ah que la prctica formativa sea compleja pero haya de ser vivida por los
docentes como posiblemente adaptativas y vivenciadas en su contexto.
Para crear una nueva alternativa debemos analizar y contraponer una nueva visin de la
educacin ante los tericos del "perennialismo" (hoy, intelectuales educativos orgnicos de
ciertos partidos estatales y autnomos bien situados) por su elitismo academicista, que les
lleva a considerar ciertas cosas mejores que otras. Por ejemplo, la universidad, el discurso
terico y la tradicin cultural occidental como superior y nica, despreciando otras
identidades y aportaciones culturales.
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Cabe constatar, no obstante, que la desorientacin que se padece se debe a que, buscando
alternativas, hemos avanzado ms en el terreno de las ideas que en el de las prcticas. El
profesorado debe moverse hacia una formulacin colectiva de nuevas metas y nuevas
estrategias destinadas a construir un nuevo papel en su funcin educadora.
El rearme moral, intelectual y profesional del profesorado pasa por la recuperacin del
control sobre su proceso de trabajo, devaluado como consecuencia de la fragmentacin
curricular, del aislamiento y de la rutinizacin y mecanizacin laboral. El objetivo es resituar
a los profesores para aumentar su consideracin y estatus social. Y ello se logra mediante la
verdadera colegialidad entre colegas, y a travs de la participacin con todos los que
intervienen en la educacin de la infancia y la adolescencia: la comunidad.
Tambin hemos de revisar la legitimacin oficial del conocimiento escolar, hoy da tan
discutido por ciertas polticas educativas, y tratar de poner a los estudiantes en contacto con
los diversos campos y vas del conocimiento, de la experiencia y de la realidad. En este
sentido, es necesario ser sensible a las tradiciones y valores de las minoras tnicas y
culturales.
Una nueva forma de ver la educacin pasa necesariamente por comprender qu ocurre ante
las especificidades relativas a las reas del currculum, a la veloz implantacin de las nuevas
tecnologas de la informacin, a la integracin escolar de nios y nias con necesidades
educativas especiales, o al fenmeno intercultural.
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Las nuevas experiencias para una escuela diferente deberan buscar alternativas distintas en
la lnea de una enseanza ms participativa, donde el fiel protagonista histrico del
monopolio del saber, el maestro, comparte su conocimiento con otras instancias
socializadoras que estn fuera del establecimiento escolar. Y tambin nuevas alternativas a
la formacin permanente del profesorado, haciendo sta ms dialgica, ms participativa,
ms ligada a proyectos de innovacin, y por lo mismo menos individualista, estndar y
funcionalista, ms basada en el dilogo entre iguales y tambin entre todos los que tienen
algo que decir y que aportar a la persona que aprende.
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