MEMORIA PRCTICUM II

GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIN INFANTIL

CURSO ACADMICO 2012-2013

DATOS DEL ALUMNO

APELLIDOS: Villar Toyos
NOMBRE: Marta
NIF:15506787A
NOMBRE Y APELLIDOS DEL TUTOR/A ACADMICO/A EN LA
EUPO: Yolanda del Cura
DATOS DEL CENTRO DE PRCTICAS
CENTRO:Colegio Pblico Maliayo (Villaviciosa)
DIRECCIN: C/ Garca Caveda s/n
NOMBRE Y APELLIDOS DEL TUTOR/A DE
PRCTICAS:IsabelGonzlez Cuesta

NDICE
1.

Diario de clase. .......................................................................................................... 3

1.

Recursos educativos. ............................................................................................. 3

1.1.

Aula................................................................................................................. 7

1.2.

Centro. ............................................................................................................ 8

1.3.

Agentes externos. ..........................................................................................11

2.

Relaciones en el centro. ........................................................................................13

a)

Alumnos-alumnos. .............................................................................................13

b)

Alumnos-profesores...........................................................................................13

c)

Profesores-familias. ...........................................................................................13

d)

Profesores- profesores. .....................................................................................14

3.

Situaciones de falta de bienestar del nio. ............................................................15

4.

Plan de Accin Tutorial. ........................................................................................16

4.1.

Centro. ...........................................................................................................16

4.2.

Tutor. .............................................................................................................17

5.

Actividades extraescolares. ...................................................................................20

6.

Atencin a la diversidad. .......................................................................................24

7.

Otros elementos. ...................................................................................................25

2.

Unidad didctica: Veo, oigo y toco..........................................................................27

3.

Bibliografa................................................................................................................28

4.

Web Grafa ...............................................................................................................29

1. Diario de clase.
1. Recursos educativos.

El centro donde he realizado mi periodo deprcticas es de carcter pblico.

Este

colegio,

consta

de

dos

edificios,

uno

que

son

Las

Escuelas

Graduadas,(situadas en la calle Garca Caveda), y que ha sido construido en 1927, y

est ubicado en pleno centro del casco antiguo de la villa.Y elotro edificio del Colegio
Pblico Maliayo, es un edificio situado en la calle Maximino Miyar, que fue construido
hace unos 25 aos aproximadamente.

Para comenzar, en cuanto a los recursos materiales, el centro contaba con todo lo
necesario e imprescindible, aunque por pedir siempre se podran tener ms cosas, las
cuales tambin seran necesarias y de gran utilidad.
En cada clase de Educacin Infantil el docente tena pictogramas, bits de
inteligencia, puzles, radio casetes, etc. Adems de todo esto, tambin contaba con
acceso a Internet y con pizarra digital, el nico inconveniente es que para hacer uso de
ello tenan que desplazarse a otra aula para poder utilizarlo, y las clases de 3 y 4 aos se
iban turnando, para que todos los nios y nias pudieran disfrutar de ello.
La pizarra digital ofrece multitud de posibilidades, a los nios/as les encanta, es
todo una novedad, lo cual hace que las actividades sean mucho ms atractivas y
motivantes.
En mi periodo de prcticas, he podido observar de forma directa que los nios y
nias disfrutan mucho con los recursos digitales que hay hoy en da, y que los resultados
acadmicos son mejores an.
Los nios/as se centran ms en las actividades a realizar, demuestran tener gran
agudeza visual y es aqu donde se observa que los nios/as aprenden muchsimo,
porque como estn entretenidos y se encuentranlo suficientementemotivados, les es ms
fcil dar todo de s, y aprender de forma inconsciente, divertida y sin apenas esfuerzo.
Adems siempre demandan ellos mismos actividades de este tipo, ya que en
ocasiones, han llegado a decir que les aburre o les resulta montono realizar las fichas
de lectoescritura dentro del aula, y en cambio, las actividades de lectoescritura que
realizan en la pizarra digital no.
3

Para concluir, en cuanto a los recursos humanos, el centro cuenta con los
siguientes profesionales, tal como se refleja en el Plan General Anual (P.G.A.) de dicho
centro:
-

Equipo directivo.
Tiene la funcin de recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la
deteccin de alumnado con dificultades de aprendizaje, coordina las reas de
intervencin y los profesores implicados, habilita los recursos disponibles para
la atencin individualizada del alumnado con necesidades educativas,
organiza los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicacin del Plan y
se encarga de la coordinacin con todos los profesionales que participan en la
aplicacin del Plan.

Comisin de Coordinacin Pedaggica (C.C.P.).

Se encarga de elaborar el Plan de Atencin a la Diversidad, recaba
informacin trimestralmente para realizar el seguimiento y evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos con n.e.e. (necesidades
educativas especiales) y refuerzos educativos, recaba asesoramiento y apoyo
del E.O.E.P. (Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica), realiza el
seguimiento y evaluacin de este Plan trimestralmente, y para finalizar, adopta
y propone criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones pertinentes
tanto en metodologa como en medidas organizativas adecuadas a los
alumnos con n.e.e.(necesidades educativas especiales) y/o refuerzo educativo
en funcin de la evaluacin realizada.

Orientador.
Se encarga de asesorar, en los aspectos psicopedaggicos, a la Comisin de
Coordinacin Pedaggica (C.C.P.) ya que adecua los objetivos, los evala y
los promociona, explica su metodologa, su organizacin, etc.). Por otro lado,
atiende a la Diversidad de ritmos y formas de aprender del alumnado y al
desarrollo personal y social.Participa en la prevencin y deteccin de
problemas de aprendizaje. Realiza la valoracin psicopedaggica inicial de los
alumnos con posibles n.e.e. y elaborar el correspondiente dictamen, si
procede. Realiza el seguimiento de los alumnos dictaminados, e informa a los
padres, equipo docente u equipo directivo de las necesidades del alumno.

Profesorado especialista (PT).

Tiene la funcin de colaborar

con el tutor y resto del profesorado en la

elaboracin del Plan de Trabajo Individualizado, interviene con los alumnos de

n.e.e. (necesidades educativas especiales) dentro del aula y fuera del aula, si
el Servicio de Inspeccin Educativa lo aprueba. Participa en la evaluacin y
promocin de alumnos con n.e.e. (necesidades educativas especiales), as
como, colabora con el tutor en la orientacin/coordinacin con la familia,
elabora materiales especficos y recursos para los alumnos con n.e.e.
(necesidades educativas especiales), participa en los Claustros y Equipos de
Ciclo. Elabora los informes de evaluacin correspondientes a PT haciendo
entrega del mismo al tutor/a correspondiente para su incorporacin al
expediente del alumno permaneciendo archivado en la Secretara del centro, y
por ltimo, participa y colabora en las reuniones de coordinacin entre el
EOEP

(Equipos

de

Orientacin

Educativa

Psicopedaggica),

AL

(Profesorado especialista) y profesorado.

Profesorado especialista (AL).

Se encarga de colaborar con los tutores en la elaboracin del Plan de Trabajo
Individualizado y en la evaluacin de los alumnos, asesora al profesorado en
la programacin de actividades para la prevencin y tratamiento de las
dificultades en el rea de lenguaje. Realiza sesiones de intervencin directa de
apoyo logopdico a los alumnos/as con trastornos del lenguaje y del
habla.Decide sobre la conveniencia de retirada o modificacin de los servicios
especficos bajo la supervisin y aprobacin del orientador del centro.Elabora
los informes de evaluacin correspondientes a AL (profesorado especialista)
haciendo entrega del mismo al tutor/a correspondiente para su incorporacin
al expediente del alumno permaneciendo archivado en la Secretara del
centro. Y por ltimo, participa y colabora en las reuniones de coordinacin
entre el EOEP (Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica), PT
(profesorado especialista) y profesorado.

Tutores.
Son los encargados de determinarla competencia curricular del alumnado en
funcin de los criterios de evaluacin y las necesidades y/o deficiencias del
mismo.Realizan la demanda de valoracin inicial de alumnos con posibles
n.e.e. (necesidades educativas especiales), dificultades de aprendizaje y/o
problemas logopdicos, (bien por peticin propia, bien a peticin de los
padres).Tramitan la correspondiente autorizacin de los padres para que el
5

alumno/a pueda ser valorado por parte de la Orientador/a del Centro. Informan
a los padres de los resultados de la evaluacin realizada por la orientadora, en
caso de que sta no pudiera llevarla a cabo, y solicitacin de los mismos, as
como, la autorizacin para que su hijo/a reciba la atencin educativa especial.
Determinan conjuntamente con el profesorado de apoyo y especialista (PT y
AL) la lnea de actuacin a seguir con los alumnos de n.e.e. (necesidades
educativas especiales) y /o refuerzo educativo (objetivos, contenidos,
actividades,...).Y por ltimo, se encargan de realizar el seguimiento y
evaluacin de los alumnos con n.e.e. (necesidades educativas especiales),
dificultades de aprendizajes, problemas logopdicos y/o refuerzo educativo.

Fisioterapeuta.
Es el encargado de colaborar con la comunidad educativa en facilitar el acceso
al currculo escolar de los alumnos con deficiencias motricas o motrices, en
su integracin y participacin en todas las actividades desarrolladas en el
contexto escolar, tanto desde el punto de vista acadmico como humano.
Mantiene o mejora el grado de autonoma personal y de bienestar
delalumnado teniendo en cuenta sus caractersticas personales.Facilita que el
alumnado alcance los contenidos curriculares del rea motora (Educacin
Fsica, autonoma,) que tiene relacin directa con la fisioterapia. Procura
realizar un trabajo destinado a mejorar la funcionalidad, que mantenga la
motivacin y participacin de los alumnos/as. Sirve como de persona de
consulta y asesoramiento en lo referente a las manifestaciones de las lesiones
motrices del alumnado y su repercusin en el rendimiento escolar. Colabora
en el diseo de adaptaciones curriculares, sobre todo, en reas de gran carga
motora, como pueden ser la Educacin Fsica, Plstica y Msica. Realiza un
seguimiento y evaluacin de las intervenciones y orientaciones realizadas. Y
para finalizar, contribuye al logro de un trabajo coordinado con el resto de los
profesionales y con los padres de los alumnos/ascon deficiencias motrices.

Auxiliar Educativa (A.E.).

Tiene la funcin de colaborar en el diseo y en la ejecucin de programas de
autonoma personal con los/las tutores/as y dems profesionales del centro,
programas de hbitos bsicos, alimentacin, vestido y control de esfnteres.
Colabora en los traslados de los alumnos/as que lo precisen, en los cambios
de actividad, entradas y salidas al centro, con el objetivo de fomentar el
desplazamiento autnomo del alumno/a.Colaborar de manera activa en la
6

atencin, vigilancia y cuidado de los alumnos con n.e.e. (necesidades

educativas especiales) en los perodos de recreo y descanso, procurando una
adecuada relacin con el resto. Desarrolla las tcnicas necesarias para la
adquisicin de hbitos y destrezas alimentarios facilitando los mecanismos
necesarios dentro del comedor escolar del centro. Colabora en las salidas,
excursiones o fiestas programadas en el Plan General Anual de dicho centro,
que afecten a los alumnos con n.e.e. (necesidades educativas especiales).
Colabora en el desarrollo de los programas de autonoma social, vinculados a
hbitos de conducta y comunicativos del alumno con n.e.e. (necesidades
educativas especiales) en perodos de recreo y comedor escolar.Participa en
las reuniones donde se aborden temas relacionados con los alumnos con
n.e.e. (necesidades educativas especiales) que atiende, informando del
seguimiento y aplicacin de la labor desarrollada. Y por ltimo se encarga de
afianzar y de desarrollar las capacidades de los alumnos con n.e.e.
(necesidades educativas especiales) en los aspectos fsicos, afectivos,
cognitivos y comunicativos, promoviendo el mayor grado posible de autonoma
personal y de integracin social.

1.1.

Aula.

El aula en el que me ha tocado realizar mi periodo de prcticas, es un aula muy

acogedora, dado que consta en mi opinin de todos los materiales y recursos necesarios
para obtener un mximo rendimiento escolar.
El nico inconveniente, es que para llegar a ella hay escaleras, pero en el edificio
hay un ascensor para aquellos nios/as que no pudieran acceder a la clase por su propio
pie. El alumnado no tiene mucho recorrido desde la puerta de entrada hasta el aula, y los
servicios estn muy cerca de la clase.
El aula es rectangular, con mesas rectangulares verdes, normalmente las mesas
estn separadas unas de otras para que los nios/as se puedan sentar a su alrededor, a
no ser para los cumpleaos, que se juntan todas las mesas. Son de tamao pequeo,
ajustadas a la altura o al tamao que suele tener un nio de esta edad.
La puerta de la clase, est formada por una puerta normal, de color azul claro y
blanco que da sensacin de alegra, suele estar cerrada.
7

Segn se entra a la clase, hay tres grandes ventanales, y debajo de cada ventanal,
hay unas cuantas perchas, para que los nios/as dejen all sus chaquetas o abrigos. Las
perchas traen el nombre de cada nio/a y una foto suya, para que sepan dnde deben de
dejar sus prendas de abrigo.
Segn se entra a la clase, a la izquierda de la puerta hay una pequea mesa, en la
cual tienen todo lo relativo a la higiene de los nios/as, como pauelos, papel higinico,
toallitas,
Segn se entra por la puerta, a la derecha de sta, nos encontramos con la mesa
de la maestra y con una gran pizarra, con una longitud de 2.50 metros. Y en la parte
superior de sta se encuentran varios dibujos que estn decorando la clase. A la
izquierda de la pizarra hay en un tablero un dibujo de un colegio y de una casa, donde
estn las fotografas de todos los alumnos/as.
Segn se entra a la clase, en la pared de la izquierda, hay varios rincones, como el
de la cocina, la biblioteca, la mecnica (Bajo mi punto de vista, la clase estaba muy
bien en general, aunque quiz fuera un poco pequea, tenan bastantes rincones y los
nios/as tenan que ir rotando para que no estuvieran siempre los mismos en un rincn y
dieran la oportunidad al resto de compaeros/as de poder disfrutar de ellos tambin).
A continuacin de esta zona de los rincones, los nios/as tenan a ambos lados de
estos rincones, tres armarios para el material, uno para los libros y los otros dos para
todo el material escolar como punzones, plastilina, plastidecores, pinceles, ceras blandas,
tijeras,etc.
Para finalizar, cabe destacar que la clase tena buena iluminacin, constituida por 4
tubos fluorescentes. Pero tambin viene determinada por gran iluminacin natural que
entra por las grandes ventanas, orientadas al patio.

1.2.

Centro.

El edifico de las Escuelas Graduadas est formado por dos pisos, en la planta
baja se encuentran las guarderas municipales de dicho municipio (que abarca de los 0 a
los 3 aos de edad), en la primera planta se encuentra el alumnado que pertenece a la
etapa de Educacin Infantil (3 y 4 aos) y en la segunda planta, hay un desvn que es
donde habitualmente ensaya la Banda de Gaitas de Villaviciosa y que los nios utilizan
cuando llueve, para el tiempo del recreo, debido a que no se puede hacer uso del patio
exterior, porque no tiene zonas cubiertas.
El centro cuenta con lo siguiente:
-

Tiene con un total de 5 aulas (dos aulas para el alumnado de 3 aos y tres
aulas para el alumnado de 4 aos).

Cuenta con una Sala de Profesores, que era el lugar de encuentro y donde
se llevaban a cabo todas las decisiones sobre cmo impartir las clases o qu
aspectos trabajar ms o menos con el alumnado y donde se haca una puesta
en comn de todos los problemas o conflictos que hubieran surgido a lo largo
de la semana o de la jornada escolar.

Cuenta con dos aseos grandes para el alumnado, con 4 W.C. en cada bao y
tres lavabos en cada bao (todos ellos adaptados para los nios/as de
Educacin Infantil), y un bao para el profesorado dentro del mismo.

En la planta superior tiene un desvn multiusos.

Adems, consta de dos patios, uno delantero, que es pequeo y dedicado al

alumnado de 0 a 3 aos, y otro en la parte trasera, que es ms amplio para el alumnado
de 3 y 4 aos. En ambos patios, hay instalados algn aparato de juegos para los
alumnos/as. Todo el recinto escolar est cerrado por un muro y verjas de hierro.
Ejemplo (este es el centro en el que me ha tocado estar, y es donde estn los el
alumnado de 3 y 4 aos).

En cambio, el otro edificio del Colegio Pblico Maliayo, que est situado en la calle
Maximino Miyar, consta de tres plantas:
- La planta baja donde estn las oficinas (administracin, secretara, jefatura de
estudios, direccin), comedor y cocina, un pequeo almacn, almacn de Educacin
Fsica, servicios y biblioteca.
- La primera planta tiene doce aulas, una de ellas destinadas a Laboratorio, otra
para Saln de Actos, otra clase para Idioma, Msica, dos para Informtica, dos para
Educacin Infantil de 5 aos y las clases correspondientes al primer ciclo de primaria.
Adems tiene un pequeo local para el Coordinador del Centro.
- La segunda planta tiene trece aulas, destinadas a los grupos de segundo y tercer
ciclo de Educacin Primaria, desdobles de agrupamientos flexibles, Religin, Bable,
Cermica y Judo. Tiene tambin cuatro pequeos locales: uno destinado a multicopista,
almacn de aparatos audiovisuales y material educativo, otro sirve de sede de la APA y
los otros dos son las aulas de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje.
Este centro cuenta adems con dos patios. En el patio trasero estn las canchas de
juego, un mdulo deportivo y un espacio cubierto pero no cerrado en su totalidad.
A su vez, el recinto escolar est cerrado convenientemente con vallas metlicas.
Por otro lado, bajo mi punto de vista, el centro necesitara la construccin de unos
servicios y duchas, junto con un almacn de material deportivo, al lado del mdulo
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deportivo. Adems, el centro de nios/as de 3 y 4 aos carece de rampas y a pesar de

que tiene ascensor, para llegar a l hay unas cuantas escaleras, con lo cual, si hubiere
algn nio/a con alguna discapacidad fsica, limitara bastante su estancia en el centro y
poder valerse por s mismo, de la forma ms autnoma que le fuera posible.

1.3.

Agentes externos.

El centro trabaja varios programas, en los que intervienen monitores o personas

ajenas al centro, como pueden ser:
En el programa que tiene el centro acerca de La conquista de la bocasana, varios
monitores ajenos a los profesionales del centro, son los encargados de realizar unos
talleres donde se explica al alumnado la importancia del cuidado bucodental, y se les dan
unas pautas bsicas para llevar a cabo de forma habitual, en el da a da.
En otro programa que tiene el centro, como es el Proyecto 3 R,varios monitores
son los encargados de dar la informacinpertinente la necesidad e importancia del
reciclaje.Este proyecto se encarga de reciclar el papel y el cartn que es utilizado en las
aulas, y tiene el objetivo de concienciar al alumnado sobre la necesidad de reciclar el
papel, el plstico y el cartn as como, mejorar nuestro entorno, mantener limpio el patio
sin residuos de plsticos y papeles.
Por otro lado, cabe destacar el Programa de refuerzo, orientacin y apoyo (PLAN
PROA), este programa consiste en impartir clases de refuerzo a aquellos nios/as que
tengan un nivel socioeconmico bajo o desfavorecido, y que no tengan acceso a clases
particulares por falta de medios en el entorno familiar. Por tanto, en el centro se da la
posibilidad a los alumnos/as, a travs de los programas de refuerzo, de mejorar su
situacin acadmica. (Este en concreto est indicado para el alumnado que pertenece a
la etapa de la Educacin Primaria).
Tal como se refleja en la pgina web del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
este programa es concebido como un proyecto de cooperacin territorial entre el
Ministerio de Educacin y las Comunidades Autnomas, que pretende abordar las
necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de
programas de apoyo a los centros educativos.

11

La situacin de desventaja educativa de algunos alumnos/as tiene a menudo su

origen en circunstancias de carcter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a
situaciones de riesgo o marginacin en el entorno en el que viven. Por otro lado, para
lograr una educacin de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros
de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se
desarrolla la educacin. As pues, la educacin es cada vez ms una responsabilidad
colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto
territorial y social en el que se vive.
El Plan PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los dems
profesionales de la educacin, trabajen en una doble direccin: contribuir a debilitar los
factores generadores de la desigualdad y garantizar la atencin a los colectivos ms
vulnerables para mejorar su formacin y prevenir los riesgos de exclusin social. Se
persiguen tres objetivos estratgicos como pueden ser lograr el acceso a una educacin
de calidad para todos, con el fin de enriquecer el entorno educativo e implicar a la
comunidad local.
En el centro tambin participa la Asociacin de Abuelos de la Comarca de la
Sidra, que se encargan de dar charlas en varios centros de la mancomunidad de la
Sidra, sobre cmo jugaban los ancianos cuando eran pequeos, qu juguetes tenan, qu
canciones cantaban, y tratan de forma divertida de contar y acercar a los nios y nias
las costumbres del pasado.
Padres y madres y familiares de los alumnos/as que ayudan en todo aquello que
sea necesario y en lo que el profesor/a demande ms ayuda o especial atencin.
Tambin se consideran agentes externos, todas aquellas personas que forman
parte o colaboran en las salidas extraescolares que los nios/as realizan,

a pesar de

que no sean docentes. Como por ejemplo, cuando los nios y nias realizan la visita a
Los Caserinos, all se les ensea cmo es la vida, en el campo dnde viven los
animales y cmo, de dnde procede la leche, cmo se elaboran los quesos, que comen
los animales etc.
Adems de todo esto ya citado, se pueden considerar agentes externos tambin,
los bomberos, cuando los nios/as realizan una visita al parque de bomberos y stos les
explican todo lo relacionado con su trabajo y las funciones que deben desempear.
Tambin podran serlo los policas municipales, si por ejemplo, van un da al centro
escolar y hacen una demostracin de cmo deben de ir los nios/as por la calle y que es
lo qu deben hacer cuando se encuentran con una paso de peatn, etc.
12

2. Relaciones en el centro.

a) Alumnos-alumnos.
En mi grupo-aula todos los nios y nias tenan una buena relacin entre ellos/as.
Se relacionaban de forma correcta, respetando las normas de clase y de convivencia y
respetndose sobre todo, los unos a los otros, a lo cual la maestra daba mucha
importancia y trataba de fomentar el respeto al prjimo.

b) Alumnos-profesores.
La relacin con el profesor es cercana, y aunque muchas veces sobre todo, los
nios y nias de 4 aos desobedecen o hacen cosas que saben que estn mal, aceptan y
respetan los castigos impuestos por el profesor/a, como por ejemplo salir ir al rincn de
pensar o conocido tambin como la silla triste, sentarles en una mesa solos..., y
despus del castigo suelen estar ms calmados porque realmente les duele haber tenido
que estar castigados.
La maestra serva de gua a los alumnos/as, ellos saban que haba unas normas
que haba que respetar, pero despus a la hora de trabajar las tareas, siempre les dejaba
bastante libertad para que pusiesen en marcha su creatividad, est claro que haba
tareas que tenan que ser de una forma determinada, como contar cuantos rboles haba
en el dibujo, pero haba otras en las que podan dibujar lo que quisieran, inventar una
historia, hacer diferentes formas con la plastilina..., y la tutora siempre les daba margen
suficiente para que participasen de forma activa y creativa, aunque siempre orientndoles
un poco, dado que son nios/as muy pequeos que necesitan unas pautas para poder
llevar a cabo una tarea.

c) Profesores-familias.
La relacin con los padres es diferente en cada caso, la mayora de mis alumnos/as
tena una familia bien estructurada, me refiero a que el 91% de los nios/as de mi clase
vivan con sus padres, a no ser algunos que vivan con el to/a, o con los abuelo/as.
Por lo general mis alumnos/as tenan una familia adecuada respecto a su
estructuracin, lo que favoreca bastante el desarrollo normal del nio/a.
Todo esto ayudaba muchas veces seguir el orden normal de la clase, pero por
ejemplo, a la hora de explicar a la familia, haba que adaptarlo un poco a las familias, ya
que un pequeo porcentaje de nios/as viva slo con su madre o slo con su
padre,etc. y por tanto, nombrar diferentes tipos de familia, y dejarlo todo un poco ms
amplio de lo que se suele presentar a nios de estas edades.

13

d) Profesores- profesores.
La relacin que tenan los profesores/asentre ellos/as era muy buena, a pesar de
que se llevaban muy bien entre ellos/as y se respetaban en todo momento de forma
correcta, lo que ms me ha llamado la atencin, es que todo el grupo de docentes que
pertenecan a la Educacin Infantil hacan como una especie de equipo.
Se ayudaban entre ellos/as muchsimo y se salvaban los unos a los otros. Por
ejemplo, si faltaba una maestra como sucedi un da por enfermedad, la maestra de
apoyo fue la encargada de sustituirla (lo cual es normal, porque no se van a dejar a los
nios y nias sin docentes y solos/as en el aula), pero segn me ha comentado mi tutora
de prcticas del centro educativo, si no hubiera estado la profesora de apoyo por
cualquier motivo, se habran repartido, es decir, la clase entera de la maestra que faltaba,
se habra dividido en dos grupos, y los habran distribuido en las otras dos clases de 4
aos para poder atenderles a todos. (Quiz esto no sea todo lo relevante que debiera ser,
pero destaco esto principalmente, porque no es lo mismo redactarlo aqu, que verlo en
primera persona en el centro educativo). Se respiraba una ambiente muy clido y estable.

Se ayudaban en todo momento, para m en este aspecto los profesores/as

pertenecientes a la etapa de Educacin Infantil son un modelo a seguir, ya que estn
reflejando en s mismos, lo que tanto se les pide a los nios/as que hagan.
Al igual que destaco todo esto, tambin cabe destacar la mala relacin que se
poda observar entre los profesores/as pertenecientes a la etapa de la Educacin
Primaria. Estaban en continua tensin los unos con los otros, y se poda observar como
chocaban entre ellos/as por cosas insignificantes y que carecan de importancia.

14

3. Situaciones de falta de bienestar del nio.

He podido observar este aspecto en primera persona, porque me ha tocado tener y

ver a un nio en mi aula que iba al colegio poco aseado y en ocasiones sin haber
desayunado.
Por otro lado, tambin me ha sorprendido que este nio fuera el nico de toda la
clase o grupo-aula que tena la boca entera llena de caries, lo cual me result muy
extrao, ya que a estas edades tan tempranas es difcil encontrarse con un caso as.
Reconozco o entiendo que s puede haber algunos nios y nias que presenten
alguna que otra caries o problema bucodental, que deban de tratar cuanto antes, para
evitar as que esto vaya a mayores.
Me asombra mucho el caso de este nio, ya que no entiendo por qu iba as, de
este modo al centro, ya que sus padres son conocidos en esta localidad, y aunque no
tengan una economa muy boyante en estos momentos (por los tiempos que corren),
considero que bajo ningn punto de vista, es para llevarle as al centro, ya que no son
una familia que se encuentre en una situacin socioeconmica desfavorecida, al menos
en este momento.
En el aula esto no tena mayor importancia, slo se poda observar de forma
notable que a la hora del tentempi, este nio coma su comida rpidamente, y si poda
coga tambin la comida de sus compaeros/as.
Tambin se poda ver y observar cmo llevaba el pelo sucio (no le brillaba y pareca
estar siempre engrasado), llevaba en ocasiones la cara sin lavar y los ojos llenos de
lagaas.
Adems, he podido contemplar, cmo un da se le pona en la mano un premio, y
cmo al da siguiente la mano vena sucia y sin lavar, lo que me hace deducir o intuir que
la higiene personal de dicho nio tambin era escasa.

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4. Plan de Accin Tutorial.

4.1.

Centro.

He podido observar durante mi periodo de prcticas que el centro tiene o cuenta

con un Plan de Accin Tutorial (P.A.T.),que es un documento que recoge todos los
programas y actividades para llevar a cabo la accin tutorial con el alumnado, con las
familias y con el claustro de profesores. El Plan de Accin Tutorial favorecer la
integracin y participacin de los alumnos/as y realizar el seguimiento personalizado de
su proceso de aprendizaje, as como facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro
acadmico y profesional. El encargado principal de realizar este documento, es el jefe de
estudios junto con el resto de profesorado. Los objetivos (como se pueden observar en el
P.A.T. de dicho centro escolar) estaban clasificados por etapas; es decir, Educacin
Infantil y Educacin Primaria, y eran los siguientes:
OBJETIVOS EN RELACIN A LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIN INFANTIL:
Conocer las caractersticas del nio/a en el nivel personal, familiar y socioambiental.
Ayudar al nio/a a conocer su nuevo entorno escolar tanto fsico como social.
Facilitar la familiarizacin con los materiales, objetos y espacios del aula.
Facilitar la adquisicin de hbitos de autonoma y de auto-cuidado a nivel de aseo
y vestido.
Controlar y coordinar el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos/as.

OBJETIVOS EN RELACIN A LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIN PRIMARIA:

Observar de manera progresiva y sistemtica las diferentes conductas, rasgos,
aprendizajes de nuestros alumnos/as.
Comprobar que el nio/a tiene un nivel aptitudinal adecuado (aptitudes,
habilidades y destrezas) para el aprendizaje de la lecto-escritura antes de iniciar el
proceso.
Fomentar la puntualidad en la asistencia al centro as como una correcta higiene
del alumno.

16

 Familiarizarse con el centro y con el aula, conociendo a los diferentes

profesionales as como los espacios fsicos.
Conocer los antecedentes acadmicos de los alumnos/as.
Continuar con la observacin sistemtica de las diferentes conductas, rasgos de
personalidad, intereses y aprendizajes de nuestros alumnos/as.
Favorecer estrategias para el xito acadmico y el desarrollo de actitudes
positivas.
Favorecer las buenas relaciones dentro de la Comunidad Escolar.
Ayudar a superar las dificultades personales.
Comprobar y realizar el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los
alumnos.
Evaluar el progreso global.
Conocer los antecedentes acadmicos del alumno/a.
Conocer y contribuir al desarrollo de las capacidades de cada alumno/a.
Fomentar los hbitos de estudio y el desarrollo de actitudes positivas hacia el
mismo.
Observar, recoger informacin y contribuir al desarrollo de la Orientacin Escolar
al finalizar el ciclo.

4.2.

Tutor.

En lo que respecta a mi tutora de prcticas del centro escolar, siempre trataba de

cumplir todos los objetivos y normas establecidos en dicho Plan de Accin Tutorial.
Adems de esto, tambin evaluaba su papel como docente y barajaba la posibilidad de
mejorar en aquellos aspectos que fueran necesarios. Se evaluaba a s misma una vez
finalizada cada unidad didctica (si por ejemplo, imparta 9 unidades didcticas a lo largo
del curso escolar, pues ella se autoevaluaba 9 veces). La autoevaluacin que se haca a
ella misma, era la siguiente:

17

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

UNIDAD DIDCTICA:
ASPECTOS A EVALUAR

COMENTARIOS

MOTIVACIN
Se promueve la participacin de todos
los alumnos del aula y se valoran sus
aportaciones.

PRESENTACIN DE LOS
CONTENIDOS
La organizacin de la informacin y de
los contenidos y la programacin de la
unidad didctica han sido adecuadas.

ACTIVIDADES EN EL AULA
Las actividades programadas son
adecuadas al nivel de los alumnos del
aula y a los objetivos perseguidos.

RECURSOS DEL AULA

Los recursos son suficientes y se ha
hecho un uso correcto de ellos.

ORGANIZACIN DEL AULA

La distribucin de los alumnos y de los
materiales en el aula ha sido
adecuada.

INTRUCCIONES DE LOS ALUMNOS

Las instrucciones y orientaciones son
claras y directas para los alumnos.

CLIMA DEL AULA

Las relaciones que se han formado en
el aula son positivas y se benefician el
trabajo diario.

DIVERSIDAD
La diversidad de capacidades de los
alumnos del aula se ha tenido en
18

cuenta para programar la unidad

didctica.

19

5. Actividades extraescolares.

El centro despus del horario lectivo (por la tarde), imparte unas serie de clases
extraescolares para reforzar y aumentar conocimientos ya adquiridos y mejorar tanto la
motricidad fina como la gruesa.
Las actividades ms destacadas son las siguientes:

Para los alumnos/as ms pequeos/as se puede destacar:

o

Cuentacuentos.

Actividades visuales (videos, canciones,).

Manualidades.

Clase de plstica.

Baile moderno.

Tteres.

Teatro.

Ingls.

Ftbol.

Para los alumnos/as de la Educacin Primaria se puede destacar:

o

Teatro.

Judo.

Yoga.

Piscina.

Cermica.

Manualidades.

Danza moderna.

Gimnasia rtmica.

Ftbol.

Natacin.

Ingls.

El programa anual de actividades complementarias y extraescolares para la Educacin

Infantil es el siguiente:
1 TRIMESTRE
Actividades para los tres niveles:
20

. Amagestu: 16 de Noviembre.
. Da de la Constitucin
. Navidad y visita del Prncipe: 21 de Diciembre.

Actividades por niveles:

. 4 aos: Salida por el entorno siguiendo el paseo peatonal marcado con manzanas.
. 5 aos: Visita al Llagar Cortina.

2 TRIMESTRE
Actividades para los tres niveles:
. Da de la Paz: 30 de Enero.
. Carnaval: 17 de Febrero

Actividades por niveles:

. 3 aos: Visita a los Bomberos
. 4 aos: Visita a la panadera La Portalina.
3 TRIMESTRE
Actividades para los tres niveles:
. Da del libro: 23 de Abril.
. Salida Fin de Curso: Palacio de los Nios.
. Fiesta Fin de Curso

Actividades por niveles:

. 4 aos: Visita a Los Caserinos (empresa de productos lcteos artesanales donde se
puede ver y tocar animales).
21

. 5 aos: Visita a Los Caserinos.

. 5 aos: Graduacin Fin de Curso

El programa anual de actividades complementarias y extraescolares para la Educacin

Primaria es el siguiente:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Fecha

Participacin en concursos de dibujo que surjan a lo largo del curso escolar

Magestu

16 de Noviembre

Da de la Paz

30 de Enero

Carnaval

17 de Febrero

Da del Libro

23 de Abril

Fiesta Fin de Curso

21 de Junio

Graduacin de 6 curso

20 de Junio

SALIDAS

PRIMER CICLO

Fecha

- Aula del Consumo en Ribadesella (1 y 2)

Octubre

- Museo de Bellas Artes

Marzo

- Salida en Tren (sin determinar)

Mayo

SEGUNDO CICLO

Fecha

- Visita al Mumi (3)

Noviembre

- Visita al Planetario (3)

2 Trimestre

- Cogersa (3)

3er Trimestre

- Visita al Museo Martimo de Asturias (4)

Noviembre

- Visita al Centro de Arte Rupestre Tito Bustillo (4)

Marzo

- Museo Evaristo Valle (4)

Mayo
22

TERCER CICLO

Fecha

Campa de Torres y Termas Romanas (5 y 6)

Noviembre

Concierto con la OSPA (5 y 6)

Jardn Botnico y Universidad Laboral (5 y 6)

- Week Camp (6)

Enero
Marzo
Tercer Trimestre

Tambin se consideran actividades extraescolares todas aquellas salidas que se

consideren oportunas dependiendo de la programacin y de las actividades ofertadas
desde el Ayuntamiento u otras instituciones.

23

6. Atencin a la diversidad.

Es un modelo de enseanza personalizada y, por tanto, adaptada, entendida sta

como un conjunto de intervenciones educativas que, desde una oferta curricular
bsicamente comn, ofrecen respuestas diferenciadas, ajustadas a las caractersticas
individuales del alumnado.
Por tanto:
La atencin a la diversidad se refiere a todo el alumnado, no solo a los
problemticos.
No toda la diversidad supone necesidades educativas especiales.
La responsabilidad de atencin a la diversidad es de todo el profesorado
del Centro.
Dar respuesta a la diversidad no es sino mantener una actitud positiva y de
acogida respecto a todo tipo de alumnos, permitindoles la posibilidad de
desarrollar aquellas capacidades para las que se muestran mejor dotados.
Las medidas de atencin a la diversidad pueden tener carcter ordinario o
extraordinario e implican una cierta organizacin del Centro que permita su puesta
en prctica.

En la clase, en la cual yo me encontraba he podido observar cmo se llevaba a

cabo la atencin a la diversidad, la maestra la aplicaba de forma individualizada y
personalizada a las necesidades de cada nio/a.

Por ejemplo, si un nio/a tena dificultades en la lectura o en la grafa de ciertas

letras, la maestra todos los das, repasaba con l/ella las actividades donde presentara
ms dificultades con el fin de lograr los objetivos previos.

24

7. Otros elementos.

Otros aspectos a destacar que hayan sido significativos y que no hayan sido
contemplados previamente son:

En cuanto a las dificultades y problemas en el centro, en los propios

nios/as, en los maestros/as y en los padres,se ha observado que debido
a la amplia diversidad de nios y nias, y quizs al choque cultural y
generacional que se da entre profesorado y alumnado pueden surgir
problemas de conducta y de relacin.
Lo cual puede dificultar y entorpecer la convivencia y la educacin dentro del
centro escolar. Por lo tanto, los profesores como responsables de la tarea
educativa que conlleva, y adems de los contenidos curriculares, llevan
consigo la responsabilidad de educar en un ambiente cordial, tranquilo,
estable, intentando sacar lo mejor de cada alumno/a con el fin de que
estos nios/as de hoy, sean unos adultos responsables y comprometidos
con la futura sociedad de la que ellos formarn parte y ser necesario
destacar el buen hacer de todos ellos/as, en esta tarea que es
responsabilidad de todos y de todas (como pueden ser padres, madres,
tutores, familiares, etc.).

En cuanto a las cuestiones de disciplina, cabe destacar en este apartado,

que si por ejemplo un nio/a pega o agrede a otro compaero/a, el tutor/a
debe de solventar este problema de la mejor forma posible y sin darle ms
importancia.
Pero si el nio que agrede lo contina haciendo de forma repetitiva y
habitual, y se observa que con este toque de atencin (que le ha dado el
tutor) no ha tenido suficiente, es conveniente, avisar a los padres, y por otro,
lado es conveniente avisar al equipo directivo del centro, para que tome
parte, es decir que tenga constancia de lo sucedido, para tener una especie
de historial sobre ese nio/a, por si en un futuro esto fuera a mayores.

25

Respecto a la asistencia, la profesora o tutora llevaba un registro diario de

la asistencia de los nios y nias.
Los padres, madres, familiares o tutores legales deban de entregar un
justificante de faltas a la tutora haciendo mencin a los motivos por los que
el nio/a se haba ausentado.
La tutora llevaba este control de registros, como ya he citado anteriormente
de forma diaria, y lo llevaba a cabo a travs de un programa llamado
Sauce, el cual serva para tener un control individualizado de cada nio/a.

AMPA

26

2. Unidad didctica: Veo, oigo y toco.

27

3. Bibliografa

28

4. Web Grafa

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