Professional Documents
Culture Documents
Pengenalan tulisan :-
• Bahasa yang bertulis dengan lambang-Iambang bunyi.
• Seseorang akan dapat membaca hasil fikiran dan perasaan orang lain melalui
butiran-butiran tulisannya.
• Mementingkan teknik dan akal kerana membaca tidak mungkin ada kalau tidak
ada tulisan.
1
• Menulis adalah proses memberi respons yang bertujuan memberikan reaksi
pada suatu perkara,hal dengan menggunakan perantaraan bahasa.
Yahya Othman
• Kemahiran menulis adalah penyaluran ilmu,idea atau maklumat secara
bersistem dan ia mengambil kira aspek tujuan penulis,penggunaan
bahasa,audience dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan keadaan
alam dan kehidupan secara lebih menyeluruh
Don Byrne
• Menulis memerlukan usaha mental secara sedar. Ini kerana semasa menulis,
proses mengekodkan berlaku dalam fikiran penulis iaitu menterjemahkan
kandungan pemikiran ke dalam bahasa yang dapat di fahami.
Ishak Haron
2
OBJEKTIF
Jangka pendek
• Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan dengan pantas dan
menyusun ayat-ayat dengan betul dan boleh difahami.
Jangka panjang
• Memenuhi kehendak semasa.
3
Faktor yang mempengaruhi kemahiran menulis
Faktor luaran
• Bahan dan cara pengajaran.
Faktor dalaman
• Lahir dari diri pelajar sendiri.
Faktor lain
• Antaranya kurang perhatian, tumpuan,memori dan kesediaan ketika mula belajar
menulis
4
Jenis kemahiran menulis
• Penting dikuasai pada peringkat awal supaya murid dapat menulis dengan
kemas.
• Mengawasi tulisan murid tentang bentuk, saiz, tegak atau condong dan lain-lain.
5
Peringkat Mengajar Menulis secara Pelahiran Mental :-
• Menyalin dan meniru
• Menghasilkan semula
• Menggabungkan
• Penulisan berpandu
• Penulisan bebas
1. PRAMENULIS
Melatih otot-otot tangan dan jari serta kordinasi tangan dan mata
kepada murid-murid.
Aktiviti boleh dilakukan dengan pelbagai cara
6
Contoh aktiviti pramenulis
7
Contoh aktiviti peringkat mendirikan asas (mekanis) :-
1. Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan terkawal.
5. Menulis huruf yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan.
Carta
Rajah
2. model
Dan sebagainya.
Jenis-jenis penulisan :-
• Karangan terkawal
9
• Separuh terkawal
• Karangan bebas
• Karangan berpandu
• Persediaan
• Persembahan
• Perlaksanaan
• Penilaian
MAKLUMAT TAMBAHAN
10
KEMAHIRAN MENULIS CEPAT
11
KEMAHIRAN MENDENGAR
12
Mendengar merupakan salah satu daripada aktiviti yang penting. Aktiviti ini dijalankan
atau dilakukan pada peringkat kanak-kanak dan juga pada peringkat orang dewasa.
Barker (1971) telah menjalankan satu kajian terhadap kemahiran mendengar. Hasil
daripada kajian itu, beliau merumuskan bahawa dalam keadaan manusia sedar, 45%
digunakan untuk mendengar, 30% bercakap, 16% membaca dan 9% menulis. Ini
menunjukkan proses pendengaran berperanan penting dalam komunikasi. Burley-Alen
(1982) dalam kajiannya mendapati peratus mendengar bertambah sehingga 60% bagi
kehidupan pelajar sekolah menengah. Guru-guru menyatakan proses mendengar
merupakan proses paling utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Proses mendengar menjadi perkara utama bagi mahasiswa universiti. Ini kerana
proses pengajaran di universiti biasanya dilakukan secara kuliah dan pensyarah tidak
banyak memberi peluang kepada mahasiswa untuk mengemukakan pertanyaan.
Keadaan ini menggambarkan betapa perlunya seseorang mahasiswa mendengar
bersungguh-sungguh ketika sesi kuliah sedang berjalan.
Proses mendengar adalah satu proses fizikal yang melibatkan telinga sebagai
alat penerima bunyi bahasa. Proses memahami pendengaran pula melibatkan proses
psikologi dan mental seperti pengamatan, kecerdasan dan pemikiran yang
disepadukan untuk membolehkan seseorang memahami apa yang didengar dan
melakukan tindakbalas yang sesuai.
Chuah (1987) menyatakan dengar adalah satu proses fisiologi yang
melibatkan sistem saraf pendengaran di otak tetapi mendengar adalah satu proses
yang lebih aktif, iaitu proses yang melibatkan bidang psikologi.
13
Dari segi kaunseling, mendengar yang terbaik adalah dengan mendengar
secara empati, mendengar dengan menjiwai apa yang didengar kerana daripada
situlah timbulnya celik akal. Apabila hal ini terhasil maka para pelajar akan mencapai
tahap nirwana kendiri, yang akhirnya dapat merealisasi dan menggunakan keupayaan
dan intelektual secara maksimum dalam proses pembelajaran.
Mendengar adalah
perbuatan yang menggunakan organ bersama-sama dengan saraf pendengaran di
otak. Tetapi perbuatan ini mesti dilatih dengan betul supaya proses pendengaran dapat
dilakukan dengan betul.
Dakin (1980:31)
.......listening is one half of the process of communication.
Kemahiran mendengar
adalah satu proses yang melibatkan dua peringkat kemahiran. Peringkat pertama ialah
menerima dan membezakan bunyi-bunyi yang hampir sama. Peringkat kedua pula
ialah memahami bunyi bahasa yang bermakna seperti perkataan, frasa, klausa dan
ayat.
14
Kemahiran mendengar
merupakan gabungan segala yang didengar, difahami dan diingati.
Kemahiran mendengar
melatih seseorang individu untuk mendengar, mengenal bunyi bahasa, urutan
seterusnya berupaya untuk memahami.
Kemahiran mendengar
melatih seseorang untuk mendengar sekaligus mamahami pertuturan penutur dengan
baik. Hal ini secara tidak langsung dapat menjadikan komunikasi berlaku dengan
berkesan.
15
Untuk mendengar penjelasan guru
tentang sesuatu. Tujuan ini amat penting bagi pelajar dan penuntut-penuntut di institut
pengajian tinggi. Mereka perlu mendengar dengan teliti setiap input yang diberikan
oleh guru mahupun pensyarah seperti penerangan tugasan mahupun ketika proses
pengajaran dan pembelajaran sedang berlaku.
16
2.4 HALANGAN DALAM MENGUASAI KEMAHIRAN MENDENGAR
Halangan yang kedua ialah kelemahan dalam memahami apa yang didengar.
Jika seorang murid tidak memahami perkara yang didengarnya, ini akan
menyukarkannya untuk membuat tindakan terhadap perkara tersebut. Pelajar yang
lemah, terutamanya yang tidak memahami penggunaan penanda wacana yang
menjadi wahana penting dalam membentuk kesinambungan ayat akan menghadapi
masalah untuk mengaitkan apa yang didengar dengan makna keseluruhan ayat.
Halangan yang keempat ialah pertuturan yang terlalu cepat. Pertuturan yang
terlalu cepat ini akan menimbulkan masalah kepada pelajar untuk mentafsirkan makna
dan maklumat yang hendak disampaikan. Komplikasi ini menyebabkan murid-murid
sukar untuk memahami sepenuhnya makna berdasarkan ujaran yang didengar.
Halangan yang seterusnya ialah gaya pertuturan. Gaya pertuturan juga boleh
mempengaruhi kemahiran mendengar, sebutan, tekanan dan intonasi. Penggunaan
ciri-ciri suprasegmental yang kurang jelas semasa pembelajaran juga boleh
17
mempengaruhi gaya pertuturan seseorang. Salah satu cara untuk mengatasinya
adalah dengan menggunakan bahasa Melayu baku ketika bertutur. Selain itu para
penyampai maklumat terutamanya guru wajar merancang langkah-langkah yang
sesuai bagi mengatasi kemungkinan masalah kemahiran mendengar. Antara
perancangan yang harus dibuat ialah pemilihan bahan.
Proses mendengar (hearing) ialah satu proses fisiologi yang melibatkan telinga
sebagai alat penerima bunyi-bunyi bahasa. Sungguhpun telinga merupakan alat asas
dalam proses mendengar, proses memahami pendengaran (listening) pula melibatkan
proses psikologi dan mental seperti pengamatan (perception), kecerdasan
(intelligence) dan pemikiran (thinking). Selain itu, kefahaman mendengar (listening
comprehension) juga akan dipengaruhi oleh minat dan tumpuan (concentration) yang
ada pada seseorang pendengar.
back what the speaker has said. Therefore, we must listen well to the message
as it is being presented.
Proses mendengar boleh dibahagikan kepada empat peringkat iaitu mendengar deretan
bunyi bahasa, memahami bunyi tersebut, menguasai makna beberapa deretan bunyi
dan bertindak terhadap bunyi.
18
Mendengar deretan bunyi bahasa ialah apabila seorang individu mendengar bunyi dari
unsur-unsur luar yang sengaja dihasilkan dengan maksud tertentu. Bunyi itu dapat
didengar setelah ia dapat dikesan dari mana arahnya. Pada peringkat permulaan
mendengar, hanya bunyi-bunyi yang jelas dan lantang sahaja yang dapat dikesan.
Setelah mendengar beberapa kali, barulah deretan bunyi itu dapat didengar secara
keseluruhan. Proses ini hanya ditujukan kepada individu yang mempunyai alat
artikulasi dan pancaindera yang normal.
Proses yang kedua ialah memahami bunyi tersebut. Sesuatu bunyi yang
didengar itu dikaitkan dengan maksud tertentu. Apabila deretan bunyi tersebut
didengarkan dan diikuti dengan tingkah laku tertentu daripada penutur, pendengar
akan menghubungkaitkan tingkah laku tersebut dengan deretan bunyi yang didengar
olehnya. Dalam erti kata lain, pendengar akan menghubungkaitkan benda yang
dimaksudkan, atau tingkah laku yang dilakukan dengan bunyi yang dilafazkan. Proses
ini yang berulangkali dilakukan lama-kelamaan akan menjadi kebiasaan kepada
pendengar.
Pada peringkat ketiga, pendengar perlu atau mesti menguasai makna beberapa
deretan bunyi. Ia dapat memahami persamaan erti dan perbezaan makna antara satu
deretan bunyi dengan deretan bunyi yang lain dalam bahasa yang sama. Misalnya,
bunyi yang menggunakan intonasi yang tinggi lagi keras menandakan perasaan
marah. Bunyi yang menggunakan intonasi lemah melambangkan tanda manja, sedih,
simpati dan sebagainya. Kesimpulannya, pendengar yang baik akan memahami dan
mengerti maksud setiap ujaran yang dilafazkan. Mereka bukan sahaja boleh
memahami malahan boleh juga membuat interpretasi daripadanya.
Peringkat yang terakhir ialah bertindak terhadap bunyi. Peringkat ini hanya
akan terlaksana setelah pendengar melalui peringkat-peringkat yang terdahulu iaitu
mendengar deretan bunyi, memahami bunyi tersebut dan menguasai makna beberapa
deretan bunyi. Ia berlaku apabila pendengar hendak membuat rumusan dan
keputusan. Pendengar akan bertindak untuk melakukan sesuatu yang wajar setelah
arahan dalam bentuk deretan bunyi bahasa dilafazkan.
19
2.6 JENIS-JENIS KEMAHIRAN MENDENGAR
Kemahiran mendengar boleh dibahagikan kepada dua iaitu mendengar secara intensif
dan mendengar secara ekstensif.
Mendengar jenis ini dilakukan melalui latihan dan aktiviti yang formal yang biasanya
dilakukan di bawah kelolaan dan pengawasan guru. Mendengar secara intensif boleh
dibahagikan kepada dua jenis. Jenis pertama menekankan kepada latihan yang
berpusatkan kepada kefahaman makna secara terperinci. Jenis yang kedua pula
menekankan kepada latihan mendengar bahasa yang dituturkan.
I. Mendengar arahan
Murid-murid atau para pelajar mendengar arahan yang diberi dan bertindak balas
terhadapnya. Arahan itu boleh diberi oleh guru, ketua murid, guru besar, ketua darjah
atau rakan-rakan mereka sendiri. Biasanya, murid-murid yang dapat mendengar
dengan baik akan dapat memahami maksud yang didengarnya itu dengan cepat dan
dapat bertindak terhadapnya dengan segera. Murid-murid seperti ini dapat
menghasilkan sesuatu tindak balas secara tepat dan berkesan. Antara aktiviti yang
boleh dijalankan ialah dengan melengkapkan peta, membuat corak, mencari jalan
sesebuah bandar pada peta dan lain-lain.
V. Menyelesaikan masalah
Murid-murid mendengar sesuatu masalah dan kemudian diminta berbincang dengan
rakan-rakan mereka untuk mengatasi masalah tersebut. Pada mulanya, mereka
diminta untuk mendengar masalah itu dengan teliti. Kemudian, merka perlu memahami
maksudnya dan mencari punca masalah tersebut. Selepas itu, murid-murid diminta
untuk membuat cadangan mengenai langkah-langkah untuk mengatasi masalah
tersebut. Kadangkala, murid-murid diminta memberi penerangan atau mentafsirkan
tajuk-tajuk rangsangan secara bernas dan logik. Misalnya “50 Tahun Malaysia
Merdeka, Terbilangkah Kita?”. Tajuk seperti ini boleh menggalakkan kemahiran
mendengar secara intensif.
21
2. Latihan Mendengar Bahasa Yang Dituturkan
Setelah murid-murid memahami dan boleh membuat andaian terhadap apa yang
didengarnya, guru boleh meneruskan ke peringkat seterusnya iaitu peringkat
memperincikan bahasa. Pada peringkat awal atau permulaan, murid-murid akan
didedahkan kepada bahasa-bahasa yang asli iaitu bahasa yang belum dipermudahkan.
Tujuannya adalah untuk meberitahu mereka bahawa mereka boleh menterjemah
sebahagian besar ciri-ciri bahasa walaupun pada hakikatnya mereka tidak memahami
apa yang diperkatakan. Selain itu, murid-murid dapat meningkatkan keyakinan diri
mereka terhadap pembelajaran bahasa di samping memberi mereka peluang
mendengar pelbagai bentuk bahasa.
Selain daripada belajar mengenal pasti laras dan tujuan bahasa itu
digunakan, guru juga boleh membimbing murid-murid mereka untuk mengesan
kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam bahasa ketika bahasa itu dituturkan. Guru
boleh menarik perhatian perhatian murid-murid kepada aspek-aspek bahasa yang lazim
diperkatakan seperti sebutan, intonasi, jeda, nada, tekanan, gaya, bentuk dan struktur.
Kesalahan-kesalahan seperti ini secra tidak langsung dapat mengukuhkan kemahiran
bahasa lisan murid-murid.
Latihan mendengar secara ekstensif adalah latihan yang dijalankan setelah murid-
murid dapat menguasai kemahiran mendengar secara intensif. Mendengar secara
ekstensif ini bertujuan untuk meluaskan penguasaan bahasa secara keseluruhan dan
tidak lagi tertumpu kepada pengukuhan struktur tatabahasa atau yang seumpamanya.
22
Latihan mendengar secara ekstensif biasanya dilakukan melalui aktiviti lanjutan
daripada kemahiran mendengar yang telah sedia diperoleh.
Hal ini berlaku dalam kalangan pelajar bahasa pertama. Pelajar hanya menebuk-
nebuk kata atau rangkai kata yang didengar dan mengambilnya untuk tujuan tertentu.
Pada peringkat ini, kemahiran mendengar bagi pelajar yang menuturkan bahasa itu
masih rendah.
Pada peringkat ini pendengar sudah mula mempunyai kemahiran dalam bahasa yang
dituturkannya. Hal ini kerana pendengar dapat merasakan sesuatu hingga
memberangsangkan emosinya. Mereka sudah boleh mendengar, memahami dan
bertindak terhadap ujaran tersebut.
Pada peringkat ini, seseorang itu perlu mendengar dengan teliti dan secara
bersungguh-sungguh. Si pendengar harus menumpukan pendengarannya terhadap
kata demi kata, rangkai kata demi rangkai kata dan ayat demi ayat di dalam sesuatu
percakapan itu. Tujuan mendengar dengan teliti setiap ujaran yang dilafazkan adalah
untuk menentukan supaya setiap butir perkataan yang dituturkan itu dapat difahami
dengan tepat dan betul.
Mendengar secara kritikal biasanya berlaku setelah seseorang itu dapat menguasai
kemahiran berbahasa dengan baik. Pada peringkat ini, kemahiran mendengar si
24
pendengar itu telah mencapai tahap yang tinggi. Dia boleh menentukan kesahihan
sesuatu fakta yang didengarnya.
Mendengar dengan pengamatan biasanya berlaku dalam kalangan pelajar yang sudah
boleh berfikir secara kritikal. Mendengar dengan cara ini akan lebih bermakna jika
proses mendengar itu berdasarkan kepada pengalaman si pendengar. Hal ini
membawa makna si pendengar akan lebih mudah memahami sesuatu ujaran yang
dilafazkan jika ujaran-ujaran itu ada pertalian dengan pengalamannya.
Kemahiran mendengar secara kreatif adalah kemahiran yang paling tinggi dan menjadi
matlamat pengajaran bahasa lisan di peringkat mendengar. Pada peringkat ini, si
pendengar akan menggunakan daya kreatifnya untuk mencipta sesuatu setelah ia
dapat mendengar dengan baik sesuatu pertuturan. Hal ini membawa maksud ia dapat
memahami ujaran-ujaran yang dikemukakan kepadanya dengan baik. Ia juga boleh
membuat interpretasi, mengkritik dan membuat ulasan dan komen yang bernas serta
jitu.
25
Terdapat tiga peringkat kemahiran mendengar iaitu kemahiran permulaan, kemahiran
pertengahan dan kemahiran peringkat maju.
KEMAHIRAN PERMULAAN
KEMAHIRAN PERTENGAHAN
26
Pemilihan bahan yang bersesuaian dalam proses merangsang kemahiran mendengar
dalam kalangan murid-murid terutamanya ketika proses pengajaran dan pembelajaran
sedang berlangsung amatlah penting. Pemilihan bahan yang sesuai akan merangsang
pendengaran murid untuk mendengar secara ekstensif.
Aktiviti adalah salah satu perkara yang penting untuk memastikan murid-murid telah
dapat menguasai kemahiran-kemahiran bahasa dengan baik. Dalam kemahiran
mendengar juga terdapat beberapa aktiviti untuk menguji atau meningkatkan tahap
kemahiran mendengar setiap pelajar.
Antara contoh aktiviti yang dilakukan ialah mendengar dan menyebut perkataan.
Pelajar mendengar guru menyebut perkataan. Seterusnya pelajar dikehendaki
mengulangi perkataan yang disebut oleh guru berulang kali. Misalnya jika guru
menyebut perkataan ladang, padang, lantai, pantai, lali, lori, galah atau kalah, pelajar
juga perlu mengulang dan menyebut perkataan yang sama dengan guru. Hanya
pelajar yang menguasai kemahiran mendengar dengan baik dapat mengulangi
perkataan yang disebut oleh guru.
27
Aktiviti latih tubi pemintal lidah juga boleh dilakukan kepada para pelajar. Pelajar
diuji untuk menyebut perkataan yang hampir sama sebutannya berulang-ulang kali.
Ayat yang dibentuk berasaskan perkataan tersebut mestilah bermakna untuk
memaksimumkan kesannya. Contoh-contoh ayat pemintal lidah ialah pandang tandan
depan padang, dari darah dan nanah yang hanyir tumpah ke tanah, berat beras dua
belas kilo dan tulang temulang di atas belulang.
Aktiviti yang lain ialah memadankan perkataan dengan gambar. Murid diberi
kertas edaran yang mengandungi beberapa set perkataan yang mempunyai sedikit
perbezaan bunyi dalam suatu set perkataan. Guru menyebut perkataan itu dan murid
diminta memadankannya dengan gambar berkenaan. Contoh aktiviti tersebut adalah
seperti berikut :
Arahan kepada murid : Bagi tiap-tiap soalan kamu akan mendengar tiga perkataan.
Tuliskan huruf-huruf A, B atau C dalam ruangan di bawah gambar yang sesuai.
Soalan 1 :
A = buku
B = kuku
C = duku
28
Disamping itu, aktiviti mendengar untuk memahami dan melakukan tindak balas
juga boleh dilaksanakan. Pada peringkat ini, latihan diberi untuk menguji pemahaman
murid terhadap apa yang diperdengarkan dan seterusnya bertindak balas. Terdapat
beberapa aktiviti yang boleh dijalankan dengan , antaranya ialah :
Permainan bahasa adalah salah satu kaedah yang boleh digunakan dalam
pengajaran kemahiran mendengar.Penglibatan dalam permainan telah memberi
peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan
sebagai alat dianogstik. Kaedah ini juga banyak menggunakan kemahiran mendengar
para pelajar. Hal ini kerana kaedah ini melibatkan interaksi antara pelajar dan guru
yang memerlukan kepekaan pelajar untuk mendengar maklumat yang disampaikan
oleh guru. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran
berbahasa selain daripada kemahiran mendengar iaitu kemahiran bertutur, membaca
dan menulis.
Selain itu, kaedah bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai
digunakan dalam pengajaran kemahiran mendengar kerana cerita merupakan sesuatu
yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar. Kaedah ini juga memerlukan pelajar
mendengar dengan teliti cerita yang sedang atau yang akan disampaikan oleh guru.
Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa juga dapat
disampaikan. Kaedah ini juga dapat meningkatkan penguasaan kemahiran bertutur,
membaca dan menulis dalam kalangan pelajar.
30
mengukuhkan pengajaran dan memantapkan pemahaman pelajar mengenai topik-topik
tertentu. Pelajar juga dapat mengulangkaji sambil bergembira, dapat melupakan
permasalahan mereka dengan mengemukakan soalan-soalan secara teka-teki dan
dapat belajar kaedah cara berfikir yang baru.
Selain itu, ia juga membantu pelajar memahami sistem Bahasa Melayu terutama
dari segi bentuk, makna dan penggunaan bahasa yang tepat. Terdapat dua bentuk
pengajaran dan pembelajaran bahasa melalui teknik ini iaitu ia dijalankan secara
spontan pada peringkat permulaan, perkembangan dan penutup. Ini bermakna kuiz
dapat dijadikan sebagai aktiviti rangsangan, penggayaan, pemulihan dan pengukuhan.
Kuiz juga dijadikan sebagai aktiviti pertandingan meliputi pertandingan antara pelajar.
Pelajar perlu mendengar dengan teliti soalan yang dikemukakan oleh guru yang
bertindak sebagai pengacara supaya mereka dapat menjawab soalan dengan baik
sekaligus memerlukan mereka menguasai kemahiran mendengar.
Disamping itu, kaedah soal jawab juga boleh digunakan dalam kaedah
pengajaran kemahiran mendengar. Kaedah ini merupakan kaedah yang paling lama
dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan. Pemilihan kaedah ini bukan
kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang berupaya mewujudkan
interaksi guru dengan murid secara berkesan sekaligus dapat meningkatkan kemahiran
mendengar pelajar.
Pumfrey (1977)
32
Satu proses pemikiran yang membina
KPM (1998)
Para pelajar harus cekap membaca dan memahami pelbagai bahan dengan
kritis dan analitis.
KAMUS DEWAN
Membaca ialah suatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan mengetahui
sebutan perkataan mengikut penyukuan kata.
33
TUJUAN
MEMBACA
Tujuan Tujuan
Serta-merta lanjut
34
1.3 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMAHIRAN MEMBACA
35
Murid seharusnya mempunyai kemahiran dalam menentukan huruf yang
dibaca.kekeliruan dalam membezakan huruf akan menyebabkan pelajar tidak
dapat memahami makna perkataan yang sebenar tentang apa yang dibaca.
Dalam proses membaca, sistem isyarat ialah symbol grafik. Membaca adalah
proses pancaindera. Pembaca mesti dapat bertindakbalas untuk membezakan
bentuk melalui penglihatan terhadap symbol grafik. Membaca juga ialah proses
mengenalpasti perkataan.
36
1.6 JENIS-JENIS KEMAHIRAN MEMBACA
Terdapat empat jenis bacaan dalam kemahiran membaca dan dua cara
daripadanya sering dijalankan di sekolah-sekolah iaitu bacaan mekanis dan bacaan
mentalis. Jenis-jenis kemahiran membaca ialah:
Bacaan mekanis
Bacaan mentalis
Bacaan ekstensif
Bacaan intensif
Menyuarakan tulisan dengan sebutan yang jelas dan terang,intonasi dan irama
mengikut gaya yang betul dengan menggerakkan alat-alat pertuturan.
Bacaan yang disuarakan dalam hati atau menukarkan isi bacaan kepada
maknanya tanpa mengeluarkan suara. Kelajuan bacaan senyap lebih pantas
daripada bacaan bersuara kerana beberapa perkara yang dilakukan dalam
bacaan bersuara seperti nada suara, sebutan yang jelas dan sebagainya tidak
diperlukan dalam bacaan senyap.
37
1.6.4 BACAAN INTENSIF
Bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembang kebolehan meneliti,
memaham dan mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat.
a) Perasaan murid-murid
b) Bahasa murid-murid
Perasaan murid-murid
Murid yang baru memasuki alam persekolahan mengalami perubahan pada alam
sekeliling. Murid mulai bimbang kerana terpisah dengan ibu bapa dan kawasan yang
berlainan dengan tempat tinggal mereka. Mereka hanya bergaul dengan rakan sebaya
yang belum mereka kenali. Guru perlu memahami kesulitan dan perasaan yang dialami
38
oleh mereka. Guru perlu menawan hati murid sehingga mereka menaruh kepercayaan
kepada guru, mula merasa perasaan kasih kepada guru dan tidak menganggap guru
sebagai orang asing. Guru harus bijak mengambil hati murid seperti menghiburkan
mereka dengan nyanyian, pantun kanak-kanak, cerita jenaka dan binatang, lakonan,
senaman dan kegiatan kumpulan yang menyeronokkan.
Bahasa murid-murid
Soal bahasa ini penting dalam melihat kebolehan dan keberanian murid-murid
bertutur dan berbahasa. Melalui bahasa, murid dapat menyatakan perasaan dan
fikirannya. Bagi murid yang belum lengkap pertuturannya, sebutan dan fahaman yang
belum sempurna akan menyusahkannya dalam proses membaca dan menulis. Oleh itu,
guru perlu mengambil tahu hal ini sedari awal sebelum proses pengajaran dan
pembelajaran bermula. Guru harus menyiasat tentang bahasa yang digunakan oleh
murid-murid khasnya bahasa yang akan digunakan dalam pelajaran bacaan.
a) guru perlu memastikan segala bahan yang hendak diajar hendaklah dipilih,
dikawal dan disusun dengan baik.
b) Guru mestilah mengajar perkataan-perkataan dan rangkai kata atau ayat
yang sesuai dengan murid pada peringkat prabacaan.
39
c) Guru perlulah menyedia alat-alat mengajar yang lengkap untuk menimbulkan
minat murid.
d) Isi pelajaran yang hendak disampaikan oleh guru mestilah berkait rapat
dengan pengalaman dab sesuai dengan perkembangan jiwa kanak-kanak.
e) Penggunaan gambar yang berwarna-warni untuk menarik hati murid dan
memberi galakankepada mereka.
f) Guru selalu memberi galakan dan bimbingan supaya dapat memupuk
semangat murid untuk terus belajar membaca.
40
murid-murid mengenai isi bacaan untuk menguji kefahaman murid. Ini boleh
dilakukan secara lisan atau bertulis.
Pada tahap ini juga, murid sudah boleh membunyikan huruf, suku kata,
perkataan, frasa dan ayat-ayat mudah. Murid-murid juga sudah boleh
membatangkan perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup
yang bermula dengan konsonan.
41
Kefahaman merupakan pelengkap kepada keperluan bacaan. Tanpa
kefahaman terhadap apa yang dibaca perlakuan bacaan itu tidak bermakna.
Pada tahap ini murid patut mempunyai keupayaan untuk:
42
merupakan bacaan yang membuat bahasa murid membaca sesuatu bahan
tanpa menghadapi kesukaran dan berasa seronok dan terhibur.
Selain itu, bahan bacaan ekstensif ini harus luas dan sesuai dari segi
perbendaharaan kata, umur, minat, jantina, pengalaman, sikap dan cita-cita
murid. Bahan bacaan ini juga harus diperoleh daripada bahan-bahan yang
berbeza.
43
1.8.3 Bahan Yang Menarik Minat
Pilih bahan-bahan yang difikirkan mendatangkan minat supaya
terus membaca. Sekiranya didapati bahan yang dibaca itu menarik, murid
mungkin meneruskan bacaannya dan situasi ini menunjukkan sebahagian
daripada kejayaan murid.
44
Menyesuaikan ayat dengan gambar yang diberi.
Membaca senyap sesuatu cerita untuk dibincangkan.
Menggambarkan isi bacaan yang dibaca dalam bentuk gambar rajah.
Menggambarkan bahan yang dibaca dengan memberi penerangan.
Menggambarkan cerita yang dibaca dalam bentuk lisan.
45
1.10.4 Kaedah Pandang Sebut
Kaedah ini mementingkan dua perkara iaitu:
KEMAHIRAN BERTUTUR
47
Menyebut dengan jelas
Menunjukkan arah
Bertemu ramah
Bertutur
Ada beberapa faktor yang menggunakan
boleh bahasa
mempengaruhi yang tepat
pertuturan iaitu :-dan
sesuai dengan pendengar dan situasi
48
d) Faktor Alam Sekeliling: Biasanya faktor taraf sosioekonomi dan perhubungan
keluarga boleh mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak.
Ada beberapa aspek penting yang harus diberi perhatian dalam kemahiran
bertutur. Antaranya ialah sebutan, tekanan, mora, jeda, intonasi, nada, tatabahasa,
kelancaran dan laras bahasa.
i. Sebutan: Dari segi sebutan, murid-murid diajar mengenal huruf dan bunyi-bunyi
setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat. Ini bertujuan
melatih mereka menyebut sesuatu dengan tepat dan jelas. Mereka juga harus
menyebut dengan betul mengikut bunyi, ejaan dan makna.
ii. Tekanan: Tekanan adalah cara menyebut perkataan, rangkai kata atau ayat
dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanya tekanan
dilakukan pada suku kata dan ia bertujuan untuk menandakan keras atau lembut
sesuatu pengucapan.
49
iii. Mora (panjang-pendek): Mora atau panjang-pendek adalah kadar sesuatu bunyi
itu dilafazkan. Konsepnya sama dengan 'harakat' dalam bahasa Arab. Unsur ini
biasanya tidak jelas dalam Bahasa Melayu dan kalau ada pun ia tidak
membezakan makna. Penggunaan unsur ini agak lebih ketara dalam Bahasa
Inggeris dan Arab.
iv. Jeda (persendian): Unsur ini disebut juga sebagai persendian. la digunakan
untuk memisahkan elemen-elemen linguistik seperti perkataan, rangkai kata,
atau ayat-ayat. Dalam sesebuah ayat yang diucapkan, jeda digunakan sebagai
hentian sebentar. Unsur ini boleh membawa makna yang berbeza jika ia
digunakan.
v. Intonasi: Intonasi adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu
sesuatu ayat itu dilafazkan. la kadangkala disebut sebagai nada suara. Intonasi
ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut
jenis ayat yang dituturkan. la boleh menaik, menurun, boleh mendatar dan
sebagainya. Ayat tanya biasanya mempunyai intonasi menaik di akhir ayat
manakala ayat penyata pula mempunyai intonasi yang menurun.
vi. Nada: Nada adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu
perkataan atau suku kata itu diucapkan. Dalam bidang muzik, kita dapati ada
lapan nada iaitu Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti, dan Do. Setiap nada ini mewakili satu
suku kata. Dalam bahasa Melayu, nada tidak bersifat fonemik. Kewujudannya
lebih ketara dalam Bahasa Cina.
ix. Kefasihan: Kefasihan bererti murid-murid boleh bercakap bukan sahaja dalam
bentuk yang kemas, teratur dan lancar tetapi mereka juga boleh membunyikan
kata atau menyebut perkataan dan ayat-ayat yang dituturkan itu secara jelas dan
tepat. Mereka boleh bercakap seperti seorang penutur jati yang terpelajar.
x. Laras bahasa: Laras bahasa dalam konteks ini ialah murid-murid boleh
menggunakan bahasa dalam berbagai-bagai konteks, suasana dan situasi yang
sesuai. Tujuannya ialah supaya murid-murid boleh menggunakan bahasa itu
untuk tujuan-tujuan berkomunikasi secara berkesan.
PERINGKAT AWAL
a) Melafazkan pengucapan bertatasusila.
b) Mengajuk perkataan dan ayat-ayat yang didengar.
c) Menyoal untuk mendapatkan maklumat .
d) Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi.
e) Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu.
f) Bertindak terhadap soalan-soalan mudah.
g) Memberi arahan.
h) Membuat ayat-ayat mengenai diri sendiri, rakan, ibu bapa dan sebagainya.
i) Membuat ayat-ayat daripada gambar-gambar.
51
PERINGKAT PERTENGAHAN
a) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar.
b) Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri.
c) Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa.
d) Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu.
e) Menyoal dan menjawab soalan-soalan berhubung dengan peribadi seseorang,
masa bersekolah, persekitaran, di rumah dan sebagainya.
f) Membaca iklan dan peraturan-peraturan.
g) Memberi ucapan pendek dan mudah.
h) Mengambil bahagian dalam perbualan mudah.
i) Memberi komen secara mudah.
j) Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara mudah.
PERINGKAT MAJU
a) Mendeskripsi sesuatu peristiwa, kejadian, pengalaman, objek, permainan,
proses dan sebagainya.
b) Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa menggunakannya.
c) Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau dialog.
d) Bertanya untuk mendapatkan maklumat.
e) Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan.
f) Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat.
g) Memberi ceramah dan syarahan (yang disediakan).
h) Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum, perbincangan, seminar
dan lain-lain.
i) Mengambil bahagian dalam drama atau lakonan.
j) Mendeklamasi puisi.
k) Menyampaikan komen, laporan atau ulasan.
l) Mengkritik cerpen, pendapat, puisi, novel dan sebagainya.
52
3. 5 Pemilihan Bahan Kemahiran Bertutur
Guru boleh memilih alat atau bahan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kriteria
yang berikut;
Alat atau bahan bantuan mengajar boleh dibahagikan kepada tujuh kategori iaitu;
b) Objek Sebenar
Objek yang biasa digunakan sehari-hari boleh dijadikan alat dan bahan
pengajaran yang berkesan, untuk membolehkan murid;
53
dengan pertuturan di pasar. Contoh ini boleh ditunjukkan atau didengar
melalui alat audio dan visual seperti television, video, filem dan
transperansi.
iii. Bahan sebenar seperti tiket bas, menu, butang baju pelbagai warna dan
saiz, buku, majalah, kalendar dan borang adalah bahan yang boleh
digunakan secara kreatif sebagai bahan bertutur.
c) Gambar
Guru digalakkan mempunyai fail untuk menyimpan gambar yang boleh
digunakan dalam pengjaran dan pembelajaran bertutur. Sama ada gambar
tunggal atau gambar bersiri boleh digunakan sebagai bahan rangsangan untuk
murid-murid bercerita, berlakon, berpuisi dan berdialog. Gambar-gambar yang
digunakan hendaklah sesuai dari segisaiz, terang dan jelas.
1. Aktiviti Perbualan
Dalam masa perbincangan dengan guru, tidak semestinya murid itu sendiri yang
menceritakan hal dirinya atau keluarganya atau lain-lain mengikut tajuk yang telah
ditetapkan tetapi murid yang dilawan berbual itu akan menceritakan semula apa yang
telah diceritakan oleh rakan bualannya itu.
Contoh:
Tajuk: Pekerjaan bapa saya sebagai Ketua Pejabat Pos
ii. Guru siapkan juga benda-benda yang diperlukan ada di pejabat pos seperti
setem, bungkusan-bungkusan, surat, gam, buku simpanan wang, borang
telegram dan sebagainya.
iii. Guru boleh membina sebuah pejabat pos olok-olok di dalam kelas:
55
Letakkan semua label di kaunter-kaunter yang berkenaan, seperti setem,
telegram, bungkusan dan lain-lain.
Letakkan murid sebagai pekerja di tiap-tiap kaunter.
Tetapkan murid-murid yang akan memegang peranan sebagai pembeli,
penghantar surat, penghantar bungkusan dan sebagainya.
Tetapkan perbualan-perbualan yang dikehendaki misalnya: -
iv. Perkenalkan barang-barang yang hendak digunakan itu seperti setem dengan
harga-harganya (misalnya 5 sen, 10 sen, 20 sen, 75 sen, $1.00) dan seterusnya
setakat yang sesuai dengan pengetahuan membilang dan mengenal angka yang
telah sedia ada pada murid-murid.
viii. Menggunakan ayat-ayat di atas dalam situasi sebenar di pejabat pos tadi.
ix. Minta tiap-tiap orang murid yang telah mengambil bahagian tadi menceritakan
semula apa yang telah dibuatnya di pejabat pas sebentar tadi.
56
x. Guru boleh bersaal jawab dengan murid-murid lain yang mengambil bahagian
tentang apa yang telah dilakukan oleh rakan-rakan mereka sebentar tadi.
xi. Guru boleh menyediakan dialog pendek sebagai rangsangan pelajaran lisan
untuk aktiviti selanjutnya.
Aktiviti lisan seperti ini boleh juga dijalankan dengan menggunakan tajuk-tajuk
seperti pasar, kedai makan, kedai buah-buahan, kedai buku dan kedai runcit.
2. Aktiviti Bercerita
Dalam pengajaran lisan, bercerita memainkan peranan yang penting, bukan sahaja di
kalangan kanak-kanak malah juga di kalangan orang-orang dewasa.
o OBJEKTIF BERCERITA
a) Menyuburkan daya imaginasi kanak-kanak:
Kanak-kanak boleh secara imaginasi memasuki alam cerita tersebut dan
menggambarkan seolah-olah mereka yang terlibat. Misalnya, menjadi
angkasawan, gergasi dan haiwan.
57
Semasa cerita disampaikan, minat dan rasa hairan murid-murid
dibangkitkan. Mereka digalakkan menyoal, mengemukakan pandangan dan
memberi komen terhadap peristiwa dan watak-watak dalam cerita tersebut.
Aktiviti ini boleh diikuti dengan perbincangan selanjutnya.
o PRINSIP-PRINSIP BERCERITA
Cerita harus mempunyai tema yang sesuai dan bermakna cerita dari segi tema atau
jalan cerita, bahasa dan lain-lain hendaklah bersesuaian dengan umur, latar belakang
dan pengalaman murid-murid.
a) Cerita harus menggunakan bahasa yang sesuai. lni bermaksud bahasa perlulah
mudah, tepat dan jelas serta tidak mengandungi perkataan atau rangkai kata
yang boleh mengelirukan. Perkataan atau rangkai kata yang mengandungi
beberapa pengertian harus juga dielakkan.
b) Plot cerita dan penyampaiannya perlu menarik. Episod tersusun dan ada
kesudahan. Semasa menyampaikannya, guru perlu menggunakan aneka gaya,
menggunakan gerak isyarat, pergerakan, pernyataan, menggunakan cakap ajuk,
lakonan dan sebagainya.
58
c) Penglibatan murid-murid sepenuhnya adalah juga penting. Libatkan intelek,
emosi dan kadang-kadang fizikal murid semasa sesi bercerita. lni diikuti dengan
aktiviti-aktiviti sebagai gerakerja lanjutan.
o KEMAHIRAN BERCERITA
Berbagai-bagai kemahiran digunakan dalam kemahiran bercerita.
Kemahiran-kemahiran ini boleh dikumpulkan kepada dua komponen iaitu :-
a) Komponen struktur.
b) Komponen penyampaian.
Komponen Struktur
- Komponen struktur ini boleh dibahagikan kepada tiga iaitu :-
Permulaan
Pembentukan
Penutup
i. PERMULAAN
a) Guru harus menarik perhatian murid dan keadaan ini sebaik-baiknya dapat
dikekalkan sehingga ke akhir sesuatu pembelajaran. Keadaan ini selalunya
boleh didapati melalui penggunaan gerak isyarat yang sesuai, pernyataan muka,
gambar, perhubungan penglihatan, media dan sebagainya.
b) Guru harus menunjukkan minat dan kecenderungannya untuk membentuk satu
perhubungan yang baik dengan kelas.
ii. PEMBENTUKAN
a) Bahasa yang sesuai:
Bahasa yang digunakan mestilah mudah, sesuai supaya maksud cerita dapat
disampaikan dan difahami. Penggunaan cakap ajuk di tempat-tempat yang
59
boleh menambahkan kesan dan menjadikan pendengar-pendengar memberi
lebih banyak perhatian kepada cerita hendaklah selalu diadakan. Perkataan-
perkataan dan rangkai kata yang kabur patut dielakkan dan jika ada perkara-
perkara baru, ia patut digambarkan sarna ada melalui lisan atau dengan cara
menggunakan gambar.
b) Kelancaran pertuturan:
Ini penting untuk perkembangan cerita yang licin. Kefahaman
murid-murid akan lebih baik dan berkesan.
c) Suara guru:
Cerita akan menjadi lebih menarik dan boleh berbentuk hiburan
jika ada perubahan-perubahan dalam suara guru. Ini ditegaskan dari segi
nada, intonasi, ketinggian, kekuatan dan sebagainya. Ini biasanya berlaku
pada tempat-tempat yang sesuai, secocok dengan peristiwa-peristiwa dalam
cerita itu.
h) Penglibatan murid-murid:
Semasa membentuk cerita, murid-murid boleh terlibat sama
secara efektif, kognitif dan kadang-kadang fizikal. Mereka boleh terlibat secara
lisan, atau dengan melakukan sesuatu, atau memberi pandangan dan
pendapat atau sebagainya.
iii. PENUTUP
a) Cerita mempunyai kesudahan: Ini perlu untuk memenuhi objektif guru.
b) Penyediaan gerak kerja atau aktiviti lanjutan. Pelbagai bentuk aktiviti boleh
mengikut sesi bercerita. Murid-murid boleh dilibatkan dalam perbincangan,
lakonan, ekspresi, bersoal jawab dan sebagainya.
Komponen Penyampaian
Komponen penyampaian ini bertujuan untuk menyampaikan cerita dengan lebih
berkesan lagi, pelbagai kemahiran boleh digunakan oleh guru.
Di antaranya ialah:
i. Penggunaan bahasa:
a) Bahasa mestilah jelas. Perkataan yang sesuai adalah mustahak. Bahasa
juga harus mudah, elakkan perkataan dan rangkai kata yang kabur. Kata-
kata penghubung digunakan untuk membantu dalam perkembangan
cerita.
b) Suara: Jelas dan terdapat perubahan dalam nada dan intonasi. Ini
mustahak kerana ia boleh menjadikan cerita lebih hidup, menarik,
bermakna dan dramatis.
61
ii. Keceriaan guru:
a) Penggunaan gerak isyarat/pernyataan: Pergerakan yang bermakna dapat
membentuk minat dan kefahaman yang lebih. la dapat menyampaikan
maksud yang sebenar.
b) Penggunaan pergerakan: Perhatian dapat dibuat dengan pencerita
bergerak tetapi dia harus pasti yang pergerakannya mempunyai tujuan
dan bersesuaian pula untuk membentuk kesan yang diper1ukan.
b) Cerita-cerita itu harus menggunakan bahasa yang baik, mudah dan tidak
berbelit-belit serta betul pula tatabahasanya.
d) Cerita yang dipilih itu sebaik-baiknya biarlah daripada cerita-cerita yang boleh
dijadikan bahan lakonan atau kerja bertulis.
63
e) Plot cerita seharusnya menarik dan mudah difaham.
f) Cerita-cerita yang dipilih itu juga semestinya tidak menyinggung mana-mana
agama, kepercayaan, adat resam dan kebudayaan.
iv. Pelajaran akan lebih rnenarik jika kanak-kanak diminta rnelakonkannya jika
sesuai dengan masa dan keadaan.
64
3. Aktiviti Lakonan
Lakonan bukan sahaja dapat melatih kanak-kanak bertutur dengan baik malah dapat
juga rnendorongkan rnereka beraksi dengan gerak-geri yang bersahaja. Jenis lakonan
yang boleh digunakan ialah:-
Lakonan Bisu.
Lakonan Berkait.
Lakonan Berseni Kata dan Menggunakan Pergerakan.
Lakonan Menggunakan Patung.
1. LAKONAN BISU
Lakonan ini hanya menggunakan pergerakan anggota tanpa berkata apa-apa.
Dengan berpandukan gerak-geri pelakonnya, murid-murid lain diminta meneka apakah
yang dibuat oleh pelakon itu. Dalam hal ini, murid-murid akan sentiasa berfikir dan
memerhatikan dengan teliti perhubungan pergerakan itu.
Murid-murid yang berlakon itu pula berpeluang memikirkan sesuatu yang hendak
dilakonkannya dan menghubungkannya pula dengan sesuatu kejadian itu. Lakonan
jenis ini adalah satu cara untuk melepaskan tenaga yang berlebihan atau melepaskan
emosi yang meluap-Iuap di kalangan mereka.
65
II. Permainan:
Main gasing, guli, layang-layang, bermain bola, mandi
sungai dan lain-lain.
III. Binatang:
Kambing makan rumput, itik berjalan, burung terbang,
kambing dikejar oleh anjing dan sebagainya.
IV. Situasi:
Membeli barang-barang, membeli setem, mengambil air sembahyang dan
sebagainya.
2. LAKONAN BERKAIT
Lakonan ini amat sesuai dijalankan pada peringkat rendah. Guru menyebut sesuatu
perkataan sambil melakonkannya sekali, misalnya duduk, tidur, saya buka buku, say a
menulis di papan hitam, saya bersikat dan sebagainya. Kanak-kanak akan dapat
menangkap perkaitan antara percakapan dengan lakonan dan akan membuatnya
berulang-ulang kali.
66
ii. Lakonan yang bersengaja.
Lakonan jenis ini biasanya disediakan khas daripada buku-buku cerita. Murid-
murid dilatih dan diberi tugas untuk menjayakannya. Biasanya guru akan
menyediakan senikata untuk mereka.
67
i. Patung kayu:
Gambar binatang atau manusia diwarnakan dan kemudian dilekatkan
kepada kayu.
4. Aktiviti Perbincangan
Perbincangan adalah satu aktiviti lisan yang berbentuk perbualan dan ia dilakukan di
kalangan murid-murid di bawah penyeliaan dan kawalan seorang guru. Sewaktu
berbincang, murid-murid diberi peranan aktif untuk menyatakan segala pandangan dan
pendapat mereka mengenai sesuatu topik. Sambil itu guru memandu serta
mengarahkan pandangan-pandangan mereka itu ke satu prinsip idea yang menyeluruh.
6. Aktiviti Berpuisi
Aktiviti ini bertujuan untuk membiasakan murid-murid membaca puisi dengan gaya,
gerak-geri, nada suara dan intonasi yang betul di samping memperkenalkan bentuk-
bentuk puisi itu atau menyuruh murid-murid menciptanya atau boleh juga memetiknya
daripada petikan-petikan luar. Di antara bentuk-bentuk puisi ialah pantun, syair,
gurindam dan seloka, teka-teki dan sajak.
7. Aktiviti Temuramah
69
Latih Tubi
Latihan dimulakan dengan penyebutan guru dan kemudian murid-murid meniru dan
mengulangi sebutan tersebut secara beramai-ramai, dalam kumpulan besar,kumpulan
kecil dan selanjutnya secara individu. Sekiranya murid menghadapi masalah guru akan
menyebut semula dan meminta murid-murid mengulangi sebutan itu lagi. Latih tubi
sebutan meliputi latih tubi penyebutan ayat, frasa, perkataan, suku kata, dan dan bunyi-
bunyi fonem yang diambil daripada bahagian dialog yang akanditiru dan dihafal oleh
murid-murid. Latih tubi penyebutan bunyi meliputi lati tubi menyebut bunyi fonem dalam
perkataan yang mungkin menimbulkan masalah sebutan di kalangan murid-murid. Latih
tubi pasangan minimal juga digunakan. Dalam latih tubi ini, pasangan perkataan yang
mempunyai perbezaan yang paling kecil tetapi dapat menghasilkan makna digunakan.
Contohnya perkataan daki dengan laki, tari dengan lari, malu dengan balu dan lain-lain.
Dialog atau perbualan merupakan bahan yang sering digunakan dalam latihan lisan.
Bahagian-bahagian dialog akan dilatih tubi oleh guru sebelum guru dapat menyuruh
murid meniru dan menghafal dialog. Teknik latih tubi dialog adalah sama dengan teknik
latih tubi pola ayat. Kadang-kadang seni kata lagu digunakan sebagai bahan untuk
ditiru dan dihafal oleh murid-murid. Aktiviti nyanyian dapat membantu murid-murid
menguasai kemahiran lisan kerana menyanyi memerlukan penyebutan bunyi-bunyi
dengan betul, mengikut rentak dan nada yang tertentu.
Karangan Lisan
Karangan ini merupakan karangan dalam bentuk lisan yang dihasilkan oleh murid-murid
berdasarkan bahan yang diberi oleh guru. Bahan tersebut adalah dalam bentuk bersoal
jawab, latihan penghasilan dan karangan bebas.
Latihan bersoal jawab merupakan latihan lisan yang bedasarkan petikan yang
dibaca ataupun senarai gambar yang diberi. Dalam latihan ini, murid-murid dikehendaki
menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru secara lisan.
71