[ Jeueyenyas a, ) DE EXPERIMENTOS»BACHILLERATO APOLONIO JUAREZ NUNEZ Puebla, Puebla Ganadores del 6° Concurso de Cuacemoa de Experimentos BachilleratoGEL pesado o el livianc? ‘Generacién de vack Ellenguaje de la fis Canicteristicas de algunas ‘magnitules fundementales Medicién y error Magnitudes fisioas, vectoriales y eecelares Hvakajo con vectores! Movimiento, velocidad y aceleracién, Calculemos magnitudes de velocidades Bxiten leyes de la naturaleza 0 nosotros las inventamnos? nw —= Jurado Dr. Heriberto Castilla Miro. Héctor Dominguez st janeeal da Di encia, UN: M. en C. Zoilo Ramirez Maldonado Cuaderno de Experimentos para Bachillerato Cane ee ea ene R prcee nt trae eet ret ee Speen er eennen erent? e Presentacién El aprendizaje de la fisi llerato representa algunas dificultades p: muchos estudiantes debido, entre otros factores, a la forma de concebir la ciencia y los métodos que los docentes utilizamos para ensefiarla. a en el nivel back El presente cuaderno tiene como finalidad faci- ar el aprenclizaje de diversos conceptos de la fisica a los es tudiantes, Nuestros referentes an el disefio de este mate- rial son los siguientes: natruyen delen. Abordar el aprendizaje y la ens: fisica desde estos referentes imp de nuevas secuencias diddcticas que se podrén encontrar a lo largo de este cuadema, Hemos escogido la realizacién lias para que el estudiante reflexione sobre los conceptos abordados. A partir de la prictica niimero 3, los elementos bdsicos para la eax lizacién de las actividades son lépiz, papel y srimos trabajar siempre colec- 10 excedan las ci Je actividades senci- entusiasmo. Sug: tivan ente con grupos que personas, cada uno de los cuales deberd contar « sable de equipo. un regA los estudiantes: Silean con deteniziento y atancién cada uno de los objetivos y sugerencias de las précticas, no sélo se facilitard su desarrollo, sino que en cada momento sabrén qué estén aprendiendo y podrén regular su aprendizaje. Tomen en cuenta que en la ciencia no hay vardades abso- lutas; por ello en este cuaderno con frecuencia racor daremos que en la fisica se manejan una serie de con- venciones como e8 el caso de los sistemas de madicién, Sugerimos desarrollar las actividades en el orden indi- cado, obtener los materiales que se piden y sobre todo, no dejen de realizar en equipo las actividades. El trabajo grupal permite con trastar nuestcos puntos de vista, Les deseamos suerte, Al docente: Este cuadamo de expesimentos puede ser uli lizado como ausiliar dicéctico en el salén da clases o fuera del aula para que el estudiante desarrolle habilidades que regulen su apserr dizaje. En ambos casos es necesario que se estimule el interés de los estudiantes por com- prander cudles son los objetivos de las préctices, asi como los procedimientos que deben dasa- rrollar en cada una de ellas. Es de fundamental importancia considarar que los astudiantes anteponen sus ideas previas en todo proceso de aprendizaje, yen la medida en que éstas sean Identificadas, se estard en condiciones de ofrecer una adecuada ayuda pedagégica. Sugerimos se estimule al inltercambio de puntos de vista, entre los estudiantes y la reflexién acerca de Jb aprandido, sobre todo con la idea de generar una nueva percepcidn de la ciencia que leve a concebir la fisica como una potente y funcional herrarnienta que oftece altemativas a los pro blemas que enfrentamos camo sociedad. Los autores o3BAGHILLERATO 7° me éEl pesado o el liviano? Objetivo: ‘Muctas personas considaran qua as através di la observa cién como sa conoce el mundo Aung iniialmunte la obsarvacin se leith alo que percibia la vista, hoy da la observaciém también implica ‘neds, exporimentar ler y santir BLiniluyenta filésofo Arit6telss, hace ms da dos mil anos {qu Ta obsezvacién ¥ las percapciones de nuestros nun, ssiidos nos pacritizn cone oe ws Pasa destacar la difarencia entew Jo qua ga deporaina conc hniento empleic (al que adquisimos a avs de astra experienrias daria], y al que cecibe el namie de conoci- sla cific, swaliowros las sigulantas activa Actividad 1 a su alrededor. Avegire co. Ahora altura y al ruse tempo, Zcudl Haga Un mierboo del equipo debe Jas hojas y praguntars i dejo caer la bolita da papel y la hoja wxtandida desde pitas esta acca en ocasiones y comparen al Itado obte respuastaa da lon carapa- taron. Coincident?® Actividad 3 ‘Ahora hagan bola la otra hoa, proc sande que quae tan comprimide como Censigan objatos paquetics, pero pesados (ronda de $10 0 pi Intreduaran tres 0 cuatro da ellos una da las hojas corprimias y cuider ‘que las dos tergan aproximadarente la rrisma forma Repian las preguntas de Ip sctividad 1 y saccioen a un compe: ero que anote las reszuestas de todos, [Realicen el ajerciciol 2Qué sucedis? (Bsperaban que asi fusca? EXPLICACION Anteriommante difimos qua Avisttelas reconocié Ia pos pponderancia de los sentidos y especialmente el de la obser ‘vaciin para weplicar lb que sucedia en la naturdeza, y eno eonsecusncia, lo aristotlices dacian que un objeta pasato cia Be secee encase eel hhundis ings rapido en al agus, comparado con uno ligezo ‘Da igual manera, el pansaraianto aristotélico concluyé qua Ja Tierra estaba on el contro dal univarso, qu los planatas yel Sol gitaban alrededor de la Tiseea y qu las astoallas ‘sitaban fae, ‘Esta forma da pansa: fue cusstionada durante muchos silos, yen ese debate traucandié Nicole Copércico quian dasalid ‘él punto de vista aristtdico, al propona: que ls planstas ineluido ol auestro- ieaban alzedader del Sol. Afienar esto ‘ha en contrade la percepcién de nuestros sentidos,ecincpio sobre el cxal a baraba al conociminntoacistotsic, “La taunts de Copéinice fue spoyata pos otras personas que ‘pascaron ampli I intarpretaci6n de las cbservaricres, fnwentando y constauyendo aparatos(lelesconios, por elesvplo) ‘Bos de estas personas {uaron ls italianos Galleo Gallet y (Giordato Filippo Bruno, quienes con sus taorias, técnica y ‘experimeatos, convencleron a muchos de qua el punto de vista seisttdlico pods sar muy parcial Por eeraplo, Galea Galilst ‘seibié To siguiente: “cha tlosotiaesté eserita en ase gran libro del universe, ‘que o3t4 continuamante ablerto ante nosotros para que lo ‘observemoa, Pero el bro no puede comprenderse ain qua antes aprendamos el lenguaje y alfabeto en que est com- ‘puesto. Uns posi Incturs nobne asta insane que Galil tania claro qua los sucesos del univurso los bochos, sélo Honan sentido por la forma cam los interpmwtarnos que wa intarpretaciin es el producto da nusstra cultura incluida ‘unstra educacién). Raspecto alas actividades de asta préctica, muchas per. sonas astdn conventidas de que los objetos mis pesados egan znis :dpido al suelo y es posible que lo atsibuyan a su mayor peso. Eoparamos qua con law actividad maa zalas quads claro qus el peso no aslo determinants an el tiempa de calda de los cbjatos, y que hay oto factores a considera tencia dora a pesar de qua wna de las hojas corapeinidas tesla us paso raucho mayes, ambi agaran al mise tempo al sualo, (Repitan la actividades cuanlas vaces quieean y comentes sus obsavaciones!Exp, 02 Ceo Rely Ba Ia actualidad so sabe quo el aire es una mezcla de ela menos como nitréuno, oxigeno ¥ argén, entre otros, Las proporeionas an las qua sa encuentran prasentas astos ‘505 son aproximadamenta las siguientes: oo oa Otros gases 0.03% Hl alze, como todo gas, no tana forma y Wana todo el reci- pionte que lo contin, Muchas veces dacimos que a ua fasco al que se la ha fetraida su contenido Qlquido o sblide) esté vacfo; sin ‘embargo, pasaros por alto qua aun cuando su contenido no sea visible para nosotros, est leno de ize Figura 1, Aungua ua eciniante ast sparentemante vac, et encusntea Nena oe aie ” Figura 2. 8) El feasco esté cerrado y Teno de aire. b) Al sacar aira teas dal orificia y no pat vats la enbyada de rads aie, 8 genera vacto; sin embargo 1a madida qua sacarans ra si del fresco, més diffi werd sacar ol rastante. ® Ejemplon del uso del vaio son: Bajo waci:E ‘Alo wan: Para evaporas w not do tari Usa alto vac q stficos para Casco we grea vaca es cesar pedi Ta entrada de aoe ara que oe mantenga ee voto A radia que etal "rs aoe del nteior dl cece, sa mi cif mantaone Ganico de las pres dl recente ol vaio genmrac, Por esta sr, los aboratoriow donde wa ganeca loo ira alo waco, las parades de Tbs recipietes que Io contenen san guess Y ertdn heches con matsiales como acao inoable Psa estudiar cémo we comport el vacio, cmstuiremos un astaiacto, Es importante gus todos los mamzom del exo slkemen en la cnduccin da as actividades Material i Procedimiento soo L.Ateaviasa ls plota con lw tubos eamo oe india an figura’ Coloca el globo en uno de los tubos y alo a 4 con vesa de las ligas (euda qua la boca dal globo queda despejas, de tal manara que cuando soples en al tubo, el globo sa intl). ‘Obeceva la figura 4Piso 5, La pelota se conviete en el tapi del frasco, con globo dentro. sso 4, Obsarva y comprusba lo siguiente: 5) Si soplas por el tubo ea donde ext al ylobo, date we ila, ‘pero al mismo tinmpo sentinis que par el otzo tubo sala 1) Si soplas por el tube donda esté al globo, pero tapas com un dado al oo tubo, no pods ilar el globo. ; Sete ecg aso roducic al lai dal frasco presiona (6) Ratira el dado del otzo tubo y vuelvw a intentarfaflar al globo. Usa ves que lo hayas lograa, deja de soplar y tape con un dado al atro tub. Obsecva que el glaba no at desta, \ ) Sin tar el tubo donde est al globo, succiona por el otro tubo y obsarvanis coma el globo oa ila ) Succiona por el tubo an dans no esté al globo y al ‘mismo tiempo tapa con un dado el otro tubo. Obsarva qua puedes sacar muy poco alr dal frasco y por rads que sus = )) 68 axpreca an joules y el Hampo en sagundos. Al dividi oulafagunds, obte ramos otra wniad conooida como Watt 8i hi no quisiaras utilizar ol Sty, por sjampls, pusiaras a enargfa an calorias y fal tiampo en minutce, antoncas al resultado 6s daria an‘= sunided poco usual, Da ls misena forma qua a abravia ll nombre de la mageitud Hicicg, tembin o9 abeavia al nombra de la unidad. Asi, metro 23 obrovia m segunda =, kllograma ks y coulomb C. Otrse unidedac no fondsmantales y gus sbravisturas son: joule - J gvrton - 1. Con al fin dna confundir lo efmbolne de Ise megnitadae aon Js afiboles pare las unidadae ls primares se ascriban con lotras cursivas. For gjamplo: m ropeasanta ls megritudl mapa, aro m rsprosanta la unkdad mate, Actividad 2 Eeorbe de form resumids las siguientes — 1s energin os de 860 joules Lin noslaracién as da 6 matros por segunde cundendo lun potencia es de 500 watts Ls tempersturn es da 26 grados Calaius En fisica 2 manajan cantidadas muy grandes o muy paquafiae, For soo 20 utliaan mikiplas 0 aubmnltiplos da la unided reopectiva on el SL Para dacignay a actee mélt- plos o subrniltiplos ea entapone el nembna da la unidad un prabijo qua indica al nimaro da veces qua 23 cumenta 0 e@ diaminoys. Te proponamcs coma actividad que huaquas ea tu leo da tate da fsioa al norabre da astoe puafjoe yu lagofmlancia an potanciss de 10, pars reslizar I siguiente: Actividad 3 ‘ceva las expeotinae eiguianee, weands miles y aub- snips F+5,000,000 N v= 70,000 Jen, osActividad 1 Forman equipo de trae y enaigtn se elon gla 1 sgn abet de sprostmadamante un ilgramo de rete, Gad uno rifoaun segundo, va tro yn kilogram. & contimsscté, earkgecean Ul intcescbo de opiaicnse ere al tienpo comentanda tw tlic y eigaiisdr alien ol toma nocante La fade eierentes eventos yen ls elamoa tien, efleconin eobee lo que eigen ua mat y finslmente un llogrer. ‘hore repssemos aéme surgioron estas uni- ddadas. El segundo == aproxims sl emge en qos ours un lato dal anion Sewn acute a matro es comeepondle ‘an nusotraalsure, yell lograme 20 erocia con Ta mea gus tenemos (248 Imnaginas der nbsstra mse en tonsledas?). Pre madir l Hamp, «lganse culturss constdersron 6] mavimlenta da tralia de ln Tiara elrsdador del Sol, y otras 22 inlinaron por ol mevimisnte de le Lure alr edor da ls Tire, Amboe aveimientoe oon pordioze, ‘A manera de slump, podemos cetablacer un sle- tama da medicién dal lampo tomando como unidad da radia al nimnero de nulla qua la Luna da seeder de la Thar, Actividad 2 Reelin al célcula de In edad de cada marnbeo del gio «partir dol ciclo lunar nace ts i Respuesta: Mi cdad act____vusltss da le Luns alrededor fe le Teor La ectivided clontifie y bcniea he pareitido que lag magni: tudes fondamentalas tengen cada vex mayor precision. & con: tinuscion te proporcinnamos uns beeve descripckin da cfm ss han Ido adaptando los petronss para el mstro, el kllogramo yeleegunda ‘METRO Orlgtoslmanta fos la a rillonéeima parte del Ccuadeante dal meridian terrtis, Un fntento pars feu el matzo petson coms la distancia entre dlos nas raya do una bara de alencién platinc Iridio que 20 encuentra endl Museo de Pease 1 dias de Paci. Ee 1860 el metro 28 dati ‘cores la Jonge igual 17650,765.75 longltces de ‘onda, an ol vatio, de la radiscién conseepondtente a ltr Sa negatio eB Obsservncibn 4. £1 selinn lo operscin 6, ol ect reoult 1 mismo que al reliean BvA, Po al ig Se. a et 3 tne Rear mele Elves Actividad 2 ‘campeaher qu la sora da vectors 08 connmtatiog, F tomando doe vsctoree auslquera da eu sect, . ‘ Sie anegi intone po canoer edme a mlliglesn le Método del poligono Fretees, Gakimibalar Ganhagien acme cb teckel En atts ents, ts pone el primer pti yom am punts al eso main ol producto eri y ol peohicto punts fal eaeladarls no debs combine eu magetud ni ax dioasiée) y ark cuzesivaments, El sect euma oréaullante eard-uno que Récutren qus al ocienfe da dos vectors ne on defini, sede la col del primero la punta dal limo. oseto que no tele dco significado a diviicdirscckmes, 7 ee® Actividad 2 Obesevan nuevament el movimianta de los cbjatosseleccto- ad sna actividad 1, Ahora censideren la rapids com Ia que seven, Pongia, 8 movierun lentarnante y da raante. Pueden usar un rel con segundero o también el pul, Talistalos que consideren que yués los qua se movieron répida Actividad 1 Hagan una lista de cinco objetos qu se puedan mover sespecto a ls posicién en la qua 98 ancumt. nts de vist a Intercarabien ps a To que daterrind qua escogiaran asus cbjtos. | Movimisntoe anton: é | 4 S| Movimientos eépos: s| a Se ci th i qin a 20h etteron tliearoa para decide qua un objeto | Dicuten aro da lo xtasosyexcun mu conchiin us | se movie? lernca existe neu ay un mvt Cathe eo ater dation el eoncapto da movimiecte, | lento? {los movinlentoe rips a caractarasn por MOVIMIENTOS RAPIDOS, MOVIMIENTOS LENTOS: Hasta abera slo banon pad que malian el nov ————— nent de los ojos sk porta qua sa lve ab de {erva ripida «lta Akora seta Ghrenos ena oper | Lon movimlanins lion oe caractestzan por con i inne mine bit,® Para con:luic que un objeto se mueve, éste dab cambiar de osicién wn el wspcio raspecto a quien est abpervank et ‘movimimt, Pee Tn tanto podazos deci: MOVIMIENTO En la actividad 2 tomaraow en cuenta el tiempe y le celacio= ‘amos con al moviminnta, Cuanda inteeducimas el tiempo ‘para analizar al movimimto, podemos decid ai un movi- ‘mento ms pido o let, Sin embargo, muchas veces 79 es fécil decidir cusineo un objeto 5u muers pia o lentarnenta Iasindonos sélo en el spo wa qu Te ss cabo ol movimiento ara tomas una docs sn, wo oasis os ‘nectar considera Ja distancia ala que ‘estamos observed dicho maviniento, Por ejemplo, punden tener dificubades si ‘iatan de dacidir entce unavién que pasa ‘cubsieado a Loved ‘alesta en un tiempo da 18 minutos y la Luna que durante ‘een mismo tiempo apazantemante parmanaeié an al rainmo Jugas (Gund sa caleule ol tarapo en el que un objeto sa desplara, flames inroduciendo olva magaitud fsica que se deno- smi velocidad, ‘La magnitad foiea qua indina afeno oe deoplaza en el liaeape un objto ssspscto a otro se laraa velocidad. a velontdad implion otra magtud ventoral que ae dena: vaina dasplazamiento, La macnitud dal desplazanaiento es la distanda, Actividad 3 Coneolten su Haro teto de sic y en dos rns ol significado de la magnitud vectorial desplacariento ic oi ‘con basen cea ilcensacn resualan el igulente eric Un objeto a0 dnp 40 ¥ ‘en rts en a roc ete, ponterormente se danplaza 30 F metros on la direccién norte, Cuil os ol desplazamiento total dal objeto? Zul fue La istancia total recorrida? Y EL MOVIMIENTO ES RELATIVO Ahora vereos que el movimiento sierapre depende del tera de saferencia Cuando el autobis wn el qua viajan cuba a otro, pod la cara de slguno da los pasajcos del otro autobis y por un ‘omento les pareceré qua ambos estén an reposo. Cuando termina al rebase, aprecian que su autobs wiajaba a yea velocidad con raspacto a, por ello, un drbol an la cars tera sin embargo, por un momento les parecié que astaban fn ceposo raspacto al otzo paseo ene otzo stabs, vate otra muagnitud flea (tarabién vectorial), que rela- ciona la velocidad con el tismpo. A ésta se Ina acalora- ign, y es la magnitud fisica vectorial qua nos indica qué tan répido cambia la velocidad de un abjsto, Puasto que la soslesacién we un vactor,adaonds de ou magnitid, debsrnos| considerar su deci De acuerdo con su defiicién, la acleraciéa nos indica un doble cambio, asto ar: cémo varia sn el tiempo y cémo redifica su posicia respacto al tempo. {La mayorla de los movimientos a los que estamos acostum- brados son acalarados. Por ejemplo, cualquier vebiculo auto- rotor que se muava an una carzetara 0 an las calles de la ciudad tiana un movimiento acalerado, ya qua por causa de topes, semélores, curvas yb huches, cambbia constantements su valocidad, Actividad 4 labors una lista de cco mevimientos acslerados que 98 prsasiten calidianamanta, Comantan y argumenten por qué92 ee Calculemos magnitudes de ealpeiisdse Objetivo: Las vabfealos poseen un instrumento llamado valocfnntro 99 inci Ia rapide del wohicwlo (Generalmente expresada ‘en Jlértros por hora), Guano so encuentren en un wi flo an movirsianto (guardando todas Tas precaucionas del ‘cas, observe los valoces y unidades registrados en los indicudores de caps del wali, Actividad 1 La siguiente gética (an euro ja herisontl at suprnonn- tado al trapo enol vertical la magni dela vlocai un emp dal posible cmparariento db rapide da ta veel, ‘Apaitc de lo que obsazvan en la grifice, 2puedan desc con pal velioula? Compara au descsipciin con la que a cantina le ras l comportarniento que tuvo la rapidea de tintanl y diseitanlo, propor ® ica anterior nos dice que el vehiculo partis dal riposo (oan respecto a la eificacién en que ve exci al vabculo no 86 movi. Despuse se rao hasta leans una rapides mi ta después da que amapazarmas a eontar el tsps) Posterlormente ol vekiculo empieza a dis rapide hi Daas se vuelve a moves ya los 6 mi 4 durante un rainuto, Dal rainuto 8 a5 fncceranté su velocidad hasta aleanvar los 70 len a de 35 lens [esto micede an sta detacie por in beeve pasioda de tisnpo, tos mera eCoinciaié su interpretacién con la que aqui estamoe proporcionando? MOVIMIENTOS CON VELOCIDAD CONSTANTE, Un caso especial de momenta as ace gun Iva a cabo con velocidad constants, En esta caso no earaia nil rmaaitud nila deca dela velocidad y bx rlacién entra J magnitud da la velocidad, la distancia racorida yal tiempo os sencilla, Actividad 2 Consideenraos qua un mutomévil recor 4€0 Kllmatzos en rac hora santiene su velockad constante, ant ricorzerd 80 ldlématros an una hora y 120 en kosa y media, 4 on dos horas? y, dam dos horas JAnoten los datos pooporcionados antasiormente # incluyan las rmopunstas a las proguntaa, Calculer el cociente entze la di tancia recorrda y el tarmpo tran (Cuando la velocidad de un objeto parmanecs constant padamos eae dividianda la distancia sacorrida erste el tiempo transcurrid, Mateméticamente esta relacién ee exprasa como: V- dt fe qua la mageitud de la velocidad oa cbt ®Actividad 3 (an Ine detoe de a taba anterior hagamoe una aréficn, Pongamas on al aja ral Hempo en unidadas do bores yen sl sjo-y ala distancia en unidadee de klémtron, Kilometros se dc. os al romultade?,occatntele, Hass aor hacace considoreda le nag dee loca do Joe ators an kf st ea, hay otras unldades pare Ja veleaed, Raconrdon que le unde de rndaton par lawl cided anol Sista Inporractonal da Unidos ae ol asta px seen (ie). Fe fel pasar de las unidelae da hea s re, Pas acer ato tomemes en cusnta que-un Kiléaetro tiene 1,000 ratros que suns hors tient 3.500 eeguadon. Asie 2anfh = 1000 m/3600 = 1/3.6 mit Para pasar de lan/h a m/s basta con dividir entre 3.6 Resguaete HL mavimiants de retaelén teeestes cats que une park ubiceds area del cenidar tert encores L600 lllémateot tn cada hora tranteurride. Lae qua tivimoe an al eanteo dela repéblica mexicana, como conseeusnsia de nea rolncién rece rreremes apeonimadérnente L500 kilémetroe por ead hora teaneserda Actividad 4 Crusntas veces 26 razor Ta rapes qua oo tens debida ala rotecitn tarractra compa: sada con le rapes que tients al wig ann antebs 250 kmh? El movimiento de traslacién de la Tierra alrededor del Sol es mucho més répido. Debido a ese movimiento recorremos una distancia de 30 kilémetros en cada segundo, esto es: 108,000 kilémetros por hora transcurrida. Enionoss surge ls pragunis: 2Cémo es que si nuesteo planeta combina estas tre- ‘mendas velocidades, sin que nosotros no las sintamos? [La respussta ralica en us nosotros sentinos las cama- Jos de valoctdad y no la velocidad an af Esto a, podarace mocemce «una veloctdad muy grands, par al data peers ‘nace constants -ya oon que vsfamce an soién cen autos, por sfsmplo- ao axparimantaramce sensactén alguns. Inclubo podamce paraenae y tracladarmoe dana da elle fin mayor problems. Paro al camblan hruseemanta su velo cldad [ya sea porqua frenen o porque entran sun saree) jooa a le sontiram. (Con Joe mowiiantee da la Teera, cours algo pareeldo: low carrie da velocidad son tan paquatice que nuestro orga flerao nn Ice parc, Recuarden que el cambio de velocidad se denomina aceleracién y como conclu- sién podemos decir que no importa con qué velocidad nos movamos, mientras no estemos sujetos a aceleraciones no nos percataremos del movimiento. 21Objetivo: Materia come i inion permiten cormprendr ae Algtnoe fendmense de la natureloon focen expliensfonies dst alas qué nos dicen Tes mentee. Muchas veces cota sacfonge van en contm de lo lice o del canto conocimiente elenifies probandins haocands otras anplien clones con aplieacionns mis generalas que el empleo, rsultede de est hiagueds pero Zoora asi? Chan prep ator, realmente lee corms: ‘Bade que decimnos Haren Toe 3 ponder? ‘Sugernuoa lniolae un prooaso de sellaxtan eobie la nature Tac de conocin sto olentitise, pars qs al continua o> sshutine TA pigisenis estar Hara es etsya dane Toe Foacaniame que niltenreee porn Gnntifizas chine qua an princinia nom ton may conncides 9 law diferentes porepae fivas que hay eobre enon objeto Actividad 1 Motori 2. aor qué na aoinaidieron en el mimoro de sila identi- Seadas? 3. AQaé criterion utilizaron pase Alegie qué Bguen en ana silla?, anétenlae, diseutan y legen a ura conclusion. wi de acute 1,000 pereons ak magina que en Tugars NY El ser hurnano, en sus eSferentes etapa hist ha tenido qua recur a diversos procecimiantos para rorerse ie acuerdo sobre determinadas sltuaciones; en algunas, Ge ella se llega a im aciendo acentada por maycrla ave la minoria Hono quo asumir. Otras voces sa impora fa ‘yluntar de ura persona o de ut reducio grupo que tene los elementos necesaries para imponer 0 hacer prevaleoar su opie sobre los Gams. Por ejemplo, si un mexicano fuviera una estaturs de 165 m, ‘yn euro podria upionr que es vom ‘persona hafita; ein embargo un comp: ‘rota podria considerarlo wna persona e estatura mesa o alta; cs decir, alto, bajo. os un concerto relativo, poe lo {que no siampre la medida de tu talla Setermina ts estatara, ste muién lo Soe EJEMPLO Hace mucho tempo cuanco haba grandes periodos ce Ihwvia sobre la ‘Tiara y los rayos y trusnos eran muy frecuantes. Loa primeros hombras asotianon estas tormantas atria cor: el hecho de que los dlases estaban. cenojadas, incluso nuestros antepasados lagatom al grace de erigir trmplos presentar ofrendas para tranguilizarlos. = ‘Ahora se ha elaborada otra explicaciée acerca de la existencia de los rayos y trnos. En les bros da flsfoa ae puade lar qua los rayoo originados durante La tormentas son descargas eléctrcas de clantos de miles de voltios, qua se goneran an la atmésiara como consacuancla| dda dforancias da concentracién da oargaseldcticas entre las nubes ¥ el suelo o entre das nubes. Pero no deberos. ‘crear que por encontrar esta explicactén en las bres de test, ahora af sabemos realmante por qué se produce y qué es este fenémeno, Lo mas que tenemos es una explica ‘ign alaborada por los clentfices en asta tlampo, pero nada vos garantiza que soa clerta siampre, La fisica contemporsinea proporciona ejemplos en los cuales 50 hace eviconte qua ol hombre os un constructor de explicaciones ¢ inventor de teorias, que asin sign’ fcadas en furcén de las eontaxtos sociales en los qe ‘50 esarrlla, Por ejamplo, los modes dal dtorno har. ‘sido construldos y han evoluctonat‘o dentro de contextos soctales especificas que muestrar el desarrollo de la té: rica y del persamienta humano en detarminads épaca, ‘Aumgue en muchos libros todavia aparace el mostelo del ‘tomo on el que los electrones giran alresecor den iclaa que contiene protones y nautronast los neyo rmariels del atomo estén muy lejos de ser considerados ‘como sistomas planctarios en miniatura, Por otro lado, ‘novadosas formulacionas de la estructura del Soma estén surgieno y seguirén apareciendo como consecuencia del desarrollo ciantiice terion, = Hace varias décadas so ompaaé a antander que la clancla no es el conjunto de trorias que describen correcta y oble ‘vamenta las caracteriticas del munce que nos race, En lugar de aso, sa considera a la clencla como una cans tmiccién humara que nos ofrece modelos de la naburaleza ~paro sélo modelos!- para intarpretarla y asegurar nuestra adaptactén on este mundo, ‘Sugerimos comantar esto entre ustedes y, sobre toco con ‘sus profasores iBuena suartelOTROS TITULOS »Cuaderno de experimentos / preescolar »Cuaderno de experimentos / primaria »Cuaderno de experimentos / secundaria sugeridas 1 Hot, Po concept Tra Bae: Penn duction Max. 1908 Sean) eons ue Seman en eee ee omen es el Tae ae ceed La Habana, Cuba (2003) 3 dusez AY J Juires, La magia de construir y anvandar 4, Jira: A. Juirez J. Martings EA, Judrez LM; Fomentando al cambio canceptual Ciencia y Desarrall, “0, 174, pp 40-48, México, 2004, S.Judres A, Juéves J. Martings B.A. Juirec LM; Replantear Ia ensenanca ¥ el aorendlicje en la tnica, Educaci6n 2001, 6, "72, pp. 22-25, México, 2001 . Faloman M{comp.) Coastriccianas de a experiancia humana. V1. Gedise, Espana, 1996. 7. Poo 1. Capitulo L“Aprendicea y maestros” en La nuova cultura del aprendlizae. Alianza editorial, Madd, 2001 5, Poxo JL. Gémes Crespo M. A. Aprender y ensefarciencis, 2 Biiciin, Ediciones Morsta, Madrid, 2000, erway, RL y Faughn J Mica, quita Edicion, Prentice Hall, México 2001, 10, Woizlewick Po al La reali inventacia, Colescion 4 maraifero parlante 4 Edici, Gedloa, Espana, 1998, CONACYT S . Paraicrecer, jay que saber i surgantes Sur IS82, Col. Crédito Constructor G. P, 05940, México, DF Purdas encontrar este cuadesno también en Internet www.conseytmx