Desercin escolar

Uno de los problemas educativos ms preocupante es la desercin escolar,

puesto que es sin lugar a dudas una de las causas ms importantes de la falta de
desarrollo de muchas sociedades.
Se
trata
de
un fenmeno
social cada
vez
ms
presente
en
las comunidades modernas y si bien se le adjudica la responsabilidad a cuestiones
polticas, econmicas y familiares; cabe aclarar que en muchos casos, es debido a
la gran decadencia del sistema educativo actual.
Es importante sealar que el origen de la desercin escolar se encuentra en un
pasado absolutamente reciente, a partir de la implementacin de la educacin
obligatoria y generalizada y fue empeorando con la idea masiva
de democratizar la educacin.

Segn
lo
revelan
los
estudios
realizados, las razones por la que los jvenes abandonan los estudios pueden ser
muchas, desde problemas socioecnomicos y familiares hasta razones
ideolgicas, como no compartir las ideas de una educacin sistemtica, muchos
de los que manifestaron esta razn, explicaron que no desertaron del estudio, sino
de la educacin sistemtica, continuando sus estudios de forma autodidacta o
recurriendo a mtodos diferentes como la educacin particular.
Uno de los factores que ms influye en la desercin escolar es la falta de
contencin y afecto que los jvenes reciben en el entorno de su familia. Segn
estudios, ms del 50 % de los alumnos que abandonan la escuela, se encuentran
en una situacin emocional con respecto a sus familiares muy delicada. Si se tiene
en cuenta que la familia es la primera escuela, por mucho que se esfuercen en
la segunda para conseguir que el nio aprenda, se forme mirando el futuro con
ilusin y se esfuerce por alcanzar sus logros, ser en vano; porque todo lo que la
persona reciba en su casa, ser lo que la empuje a convertirse en una u
otra persona. La desercin escolar se manifiesta como consecuencia de la
sensacin de desamparo y desproteccin.
Otras causas de la desercin escolar pueden ser: falta de inters en el nio, poca
calidad en la educacin, deficiente preparacin de los profesores, elevado
nmero de alumnos por aula y escasa dedicacin a cada alumno, entre otros.

Lee todo en: Definicin de desercin - Qu

Concepto http://definicion.de/desercion/#ixzz3N2twoEws

es,

Significado

El Ausentismo Escolar
es un fenmeno no definido de manera unvoca, y en consecuencia poco fiable a
la hora de analizar y evaluar los sistemas de enseanza (fracaso escolar), de
hecho no existen referencias compartidas que nos permitan determinar
cundo podemos hablar de un problema de ausentismo para un alumno
dado o un grupo clase; tales referencias dependen del sentido comn de los
profesionales, los padres o los propios alumnos, lo que implica subjetividad y
consiguiente conflicto tanto en el diagnstico de la situacin como en la toma de
decisiones que corrijan tales extremos.
Por ello se debe avanzar hacia una definicin operativa del Ausentismo Escolar:
es la falta de asistencia (justificada e injustificada) por parte del alumno a su
puesto escolar dentro de la jornada lectiva, siendo esta prctica habitual.
CAUSAS DEL AUSENTISMO ESCOLAR
El anlisis de las causas que dan lugar al Ausentismo Escolar es de gran
importancia para su clasificacin, bien sea bajo una perspectiva preventiva, bien
bajo una perspectiva correctiva.
La unificacin de criterios debera ser un hecho, ya que con ello se esclarecera y
agilizara tanto la informacin ya existente, como los trabajos futuros que puedan
realizarse.
Por ello se propone como posible solucin la elaboracin de un listado en el que
figuren, con todo detenimiento, el mximo posible de hechos concretos que
motiven las ausencias, con los que despus se formarn grupos afines. Todo ello
con el fin de obtener una normalizacin del tema y que en cada estudio pueda
elegirse la clasificacin que ms convenga, desagregada segn las exigencias y
necesidades caractersticas. De este modo, no se obstruyen posteriores
comparaciones.
Se ha podido constatar, respecto a la poblacin gitana, que existe una tendencia
generalizada a creer que los nios deben interesarse por la profesin de su padre
y es se el ejemplo que deben seguir. Por lo tanto, la escolaridad tiene escasa

importancia. En el caso de las nias, stas deben encargarse de cuidar a sus

hermanos pequeos y si acaso ocuparse de las tareas domsticas.
Respecto a la poblacin inmigrante, el idioma es una de las causas principales en
la medida que dificulta una escolaridad adecuada incrementndose sta a medida
que los nios/as son mayores. Los padres no hacen seguimiento de sus
hijos/as porque estn pendientes de la propia adaptacin que pasa por la
estabilidad laboral, la vivienda, etc., menos por la escolaridad. A medida que la
edad y el curso del alumnado aumenta, del mismo modo lo hacen los prejuicios de
los autctonos con los inmigrantes. Los nios/as inmigrantes suelen estar
separados o aislados en el patio del colegio, por lo tanto la integracin en el centro
es mnima.

COBERTURA EDUCATIVA
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico obligatorio que
tiene una funcin social, cuya responsabilidad es compartida entre el Estado, la
sociedad y la familia. La Constitucin autoriza que este servicio sea prestado por
particulares, creando y gestionando establecimientos educativos bajo las
condiciones establecidas por la ley, garantizando el cumplimiento de los fines de la
educacin y la calidad en la prestacin del servicio (Artculos 67 y 68 de
la Constitucin Poltica de 1991 ).
La comunidad educativa participa democrticamente a travs del Gobierno
Escolar (Artculo 142 de la Ley 115 de 1994 y artculo 19 del Decreto 1860 del
mismo ao) y las secretaras de educacin ejercen inspeccin y vigilancia, en
desarrollo de las polticas y normas emitidas por el Ministerio de Educacin, para
garantizar la equidad, eficiencia y calidad en la prestacin del servicio por parte de
los establecimientos educativos privados.
Entre las estrategias de ampliacin de cobertura aplicadas por el Ministerio de
Educacin Nacional se encuentran la organizacin de la oferta y la contratacin
del servicio educativo con particulares. Estas dos estrategias, unidas al pago de
los recursos del sector (Sistema General de Participaciones) por estudiante
atendido han llevado a un aumento sostenido en la cobertura.

Recientemente el el Ministerio de Educacin Nacional, expidi el Decreto 2355 de

2009 , para regular la contratacin de la prestacin del servicio educativo por parte
de las entidades territoriales certificadas, con los establecimientos educativos
privados. Lea ms sobre la contratacin del servicio educativo en Estadsticas
Sectoriales y Contratacin.

Calidad educativa

 UNICEF/
Pirozzi

HQ98-0543/

Dos nias comparten un

libro en una clase de la
escuela primaria local de la
aldea de Kwanawis, el
Yemen.
Imaginemos un libro de texto escrito en un lenguaje indescifrable o una pizarra sin
tizas. Imaginemos una clase que se celebra en una sala de conciertos
estruendosa, o a un nio o nia que intenta hacer sus deberes en medio de un
huracn. Es claro que cuando faltan los componentes clave del proceso de
aprendizaje y el contexto, la educacin en s misma est condenada al fracaso.
Ciertamente, recibir una educacin de escasa calidad es lo mismo que no recibir
educacin alguna. Tiene poco sentido brindarle a un nio o nia la oportunidad de
matricularse en la escuela si la calidad de la educacin es tan precaria que no le
permitir alfabetizarse, adquirir las habilidades aritmticas bsicas o prepararse
para la vida.
Una educacin de calidad, esencial para el aprendizaje verdadero y el desarrollo
humano, se ve influida por factores que proceden del interior y el exterior del aula,
como la existencia de unos suministros adecuados, o la naturaleza del entorno
domstico del nio o nia. Adems de facilitar la transmisin de conocimientos y
aptitudes necesarios para triunfar en una profesin y romper el ciclo de pobreza, la
calidad desempea un papel crtico a la hora de disminuir la brecha existente entre
los gneros en materia de educacin bsica.
El obstculo ms importante que dificulta la educacin es la discriminacin por
motivos de gnero: las nias constituyen el grupo poblacional ms extenso privado
del derecho a aprender. De los 93 millones de nios y nias desescolarizados,
casi el 52% son nias.
Para los progenitores que cuentan con recursos limitados, la calidad de la
educacin desempea un papel crucial a la hora de decidir matricular a sus hijas o
que stas prosigan su educacin. Si las nias no aprenden, si lo que aprenden no

es til, o si el entorno escolar no es seguro, los progenitores no enviarn a sus

hijas a la escuela.
Mejorar la calidad educativa deber ser la prioridad de cualquier programa cuyo
objeto sea escolarizar a las nias y lograr que prosigan su educacin. UNICEF
adapta sus programas educativos a los estilos de aprendizaje de las nias y
promueve entornos que facilitan su formacin. El modelo de Escuelas adaptadas a
la niez es en la actualidad el medio ms importante empleado por UNICEF para
concienciar acerca de la calidad en la educacin y promoverla.
Existen al menos cinco elementos clave que afectan a la calidad de la educacin:
lo que el estudiante trae consigo, el entorno, los contenidos, los procesos y los
resultados. Estos elementos constituyen una base que permite supervisar la
calidad.
1. Lo que el estudiante trae consigo. Qu experiencias aporta el estudiante a la
escuela y qu dificultades concretas enfrenta? Se ha visto afectado por
situaciones de emergencia, por el maltrato, el trabajo infantil o el SIDA? En su
primera infancia, su educacin preescolar y las experiencias vividas en su familia y
su comunidad fueron positivas? El lenguaje empleado en su hogar es muy
distinto del que se usa en su escuela? Ha contado con la preparacin suficiente
que la permita mantener el ritmo de la escuela?
2. Entorno. El entorno de aprendizaje es saludable, seguro, protector,
estimulante y tiene en cuenta las necesidades de los gneros?
3. Contenidos educativos. Son pertinentes los materiales didcticos y los
programas de estudios? Imparten destrezas bsicas, especialmente en lo que se
refiere a la alfabetizacin y la aritmtica elemental? Promueven tcnicas para la
vida y aprendizaje sobre cuestiones tales como el gnero, la salud, la nutricin, la
prevencin del SIDA, la paz, u otras prioridades de mbito nacional y local? En
qu medida el contenido de los programas de estudio y los materiales didcticos
incluyen o excluyen a las nias?
4. Procesos. Los mtodos que los profesores emplean se centran en los nios y
las nias? Sus valoraciones facilitan el aprendizaje y reducen las disparidades?
Se gestionan debidamente las aulas y las escuelas? Los mtodos de
enseanza, aprendizaje y apoyo provengan de los supervisores, el personal
docente, los programas o las comunidades mejoran o disminuyen la capacidad
de
las
nias?
5. Resultados. Qu resultados esperamos para las nias en materia de
educacin bsica? Cmo se puede documentar el grado de progreso del
aprendizaje de las nias y valorar la influencia del programa de estudios en su
crecimiento futuro? Los resultados educativos deberan estar vinculados a los

objetivos nacionales relativos a la educacin y promover una participacin positiva

en la sociedad.
La educacin de calidad es clave para la igualdad entre los gneros, la seguridad
humana, el desarrollo de las comunidades y el progreso de las naciones. Es un
reto enorme, pero tambin una oportunidad. Como el motor de un coche o las alas
de un avin, representa la diferencia entre permanecer inmviles y avanzar hacia
el futuro.

El Presupuesto de 2014 de Guatemala prioriza la educacin

El proyecto de Presupuesto General de Ingresos y Egresos del Estado para el

ejercicio fiscal 2014 contempla la asignacin de ms fondos a programas de
educacin, salud e inversin social, lo cual se evidencia en la propuesta que el
Organismo Ejecutivo envi al Congreso, por un monto de Q70 mil 564 millones.
Al comparar la asignacin vigente este ao con lo solicitado para el prximo, se
evidencia que los Ministerios de Educacin, Salud, Cultura y Deportes, as como
Desarrollo Social, son los que mayor incremento tendran si los parlamentarios
avalaran
la
sugerencia
del
Gobierno.
Por ejemplo, a la cartera educativa le fueron asignados Q12 mil 322.2 millones; es
decir, Q1 mil 577.4 millones ms que este ao, destinados a elevar la calidad de la
educacin, equipamiento de establecimientos en todo el pas y mejoras salariales
para
el
sector
magisterial,
entre
otros
rubros.
Al Ministerio de Salud se le asigna un monto de Q5 mil 111.7 millones; son Q100
millones ms que en la actualidad, solicitados para conceder incremento salarial a
los salubristas y mejorar el
sistema
de
salud.
Cultura y Deportes tambin
dispondra de Q472.4 millones, o
sea Q29.7 millones ms, para
programas de recreacin y nuevos
proyectos deportivos y culturales
en
todo
el
pas.
El Ministerio de Desarrollo Social
pasara de tener un presupuesto
de Q1 mil 440.4 millones este ao
a Q1 mil 784 millones en 2014; es
decir, Q343.6 millones ms. El
incremento se debe a que, con la
liquidacin del Fondo Nacional
para la Paz, dicha cartera es la
unidad
ejecutora
de
varios
proyectos de arrastre, tales como
construccin
de
soluciones
habitacionales
y
beneficios
productivos, entre otros. Tambin
se
proyecta
ampliar
la
cobertura
de
los
programas
sociales.
En cuanto a los otros ministerios, la mayora mantiene las asignaciones aprobadas
para este ejercicio, con excepcin de Gobernacin, Finanzas, Comunicaciones,
Energa
y
Minas
y
Ambiente,
que
tendran
una
merma.
Reducciones
La cartera del Interior pasara de Q4 mil 428.7 millones a Q4 mil 403.3 millones,
Finanzas Pblicas, de Q349.5 millones a Q309.9 millones; Comunicaciones, de
Q5 mil 884.7 millones a Q5 mil 549.9 millones; Energa y Minas, de Q126.1

millones a Q93.1, y Ambiente, de Q208.4 millones a Q154.9 millones.

La iniciativa fue entregada el 2 de septiembre al Legislativo, donde ser analizada
y discutida por los parlamentarios. El Presupuesto para el prximo ao est
elaborado con base en las estimaciones que, se considera, pueden ser manejadas
por cada cartera, afirm Pavel Centeno, titular del Ministerio de Finanzas (Minfin).
En las dos semanas anteriores, el funcionario se reuni con diputados de varias
bancadas, a quienes ha explicado el contenido y la importancia de que la
propuesta sea aprobada antes del 30 de noviembre, para garantizar la
continuidad
de
los
programas
que
benefician
a
la
poblacin.
Segn la proyeccin de la cartera del Tesoro, la propuesta para el prximo ao
estar financiada en un 73.8 por ciento por ingresos corrientes, incluyendo los
tributarios y no tributarios, contribuciones a la seguridad y previsin social, venta
de bienes y servicios de la administracin pblica, entre otros, por Q56 mil 139
millones 474 mil 10; ingresos tributarios y de capital equivalentes a Q9 mil 500
millones, y fuentes financieras, entre las que se incluye una colocacin de bonos
por Q10 mil 165 millones, as como la obtencin de prstamos externos a largo
plazo, por Q4 mil 75 millones 164 mil 990, para hacer un total de Q70 mil 564
millones.
Pactos
de
Gobierno
son
prioridad
Otra de las prioridades de la estimacin oficial para el prximo ao son los Pactos
de Gobierno, que tambin muestran aumento, en comparacin con 2013.
As, el Pacto Fiscal y de Competitividad tiene asignados Q142.3 millones, pero la
propuesta es que en 2014 disponga de Q188.6 millones. El de Seguridad, Justicia
y Paz cuenta con Q198.6, pero dispondra de Q325.3 millones. El Pacto Hambre
Cero tendra un aumento significativo, ya que de Q2 mil 758 millones pasara a Q3
mil 591.4 millones, destinados al combate del hambre y la desnutricin en todo el
territorio.
Estos aumentos solicitados son acordes a las prioridades que el Gobierno tiene
para cumplir con los compromisos adquiridos en estas instancias, afirm la
viceministra de Finanzas, Mara Castro, quien plante estas proyecciones a los
parlamentarios.
Escenario
positivo
Centeno considera que para el ejercicio fiscal 2014 las estimaciones de
recaudacin mostrarn un comportamiento favorable, producto de la reforma
tributaria. El Minfin considera que el dficit se situar en -2.3 por ciento, con una
disminucin relativamente considerable, pues de -3.1 por ciento en 2009 pas a
2.5 por ciento en 2013. En comparacin con aos anteriores, este balance es
positivo
para
el
pas,
asegur.
En cuanto a la emisin de Bonos del Tesoro por Q10 mil 165 millones, se calcula
que un 75.5 por ciento de la recaudacin que genere, equivalente a Q7 mil 674
millones 575 mil, ser destinado a la cancelacin de deuda por servicios
adquiridos.
Objeto
de
anlisis

Ricardo Barrientos, del Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales, y el

diputado Carlos Barreda, representante de la Unidad Nacional de la Esperanza,
consideran que se debe analizar detenidamente la estimacin oficial para 2014,
pues hay aspectos que an no queda claro cmo se lograrn. El tema de la
recaudacin y sus metas no est bien definido, por lo cual se deben analizar
detenidamente los aspectos que se implementarn para alcanzar la proyeccin,
afirm
el
primero.
Santiago Molina, presidente del Comit Coordinador de Asociaciones Agrcolas,
Comerciales, Industriales y Financieras, asegura que ven la propuesta demasiado
alta y considera que las estimaciones deben ser acordes a los ingresos reales.

salud mental y conducta anormal

CONDUCTA ANORMAL
Durante el curso de la historia se ha tratado de explicar y controlar los
comportamientos anormales, buscando la respuesta a tales paradigmas que
consisten en explicar por qu alguien acta de determinada forma. Los hombres
siempre han supuesto la existencia de agentes externos a nuestro cuerpo y
ambiente que influyen en nuestro proceder, nuestros pensamientos y nuestras
emociones.
Unos investigadores manifiestan que la conducta anormal es una disfuncin
psicolgica que se refiere a una interrupcin del funcionamiento cognoscitivo,
emocional y conductual.1
Barlow & Durand (2001:02) comentan que la definicin de trastornos psicolgicos,
o conducta anormal, es la disfuncin psicolgica de un individuo asociada con la
angustia o con impedimentos en el funcionamiento y con una respuesta que no es
caracterstica o no se espera culturalmente.

La conducta anormal es aquella que viola las normas sociales y constituye una
amenaza o produce ansiedad en quienes la observan (Davison, 2002:31). Se
considera que algo es anormal porque sucede de manera poco frecuente: se
1

Las disfunciones conductuales, emocionales o cognoscitivas, que son inesperadas en un contexto cultural y
se asocian con angustia personal o con un impedimento sustancial en el funcionamiento, son anormales. Esta
definicin puede ser de utilidad en todas las culturas y subculturas si prestamos una atencin minuciosa a lo
que es funcional o disfuncional en una determinada sociedad (Barlow & Durand, 2001:05).

desva de la norma; la conducta de una persona es anormal si viola normas

sociales (Barlow & Durand, 2001:04). Sue, Sue & Sue (1994:06) deacuerdo estn,
ya que ellos refieren que la anormalidad es definida en trminos de aquellas
conductas que ocurren con menor frecuencia. As mismo se entiende por
conducta anormal a aquella que se aparta de alguna norma y que perjudica al
individuo afectado o a los dems (Sue, Sue & Sue, 1994:12).
Por otro lado nos dicen que la conducta anormal o conducta desadaptada es el
resultado de la incapacidad para manejar el estrs en forma efectiva.
Generalmente se considera normal al individuo que respeta un cierto orden, el
orden ms ampliamente extendido en una sociedad y trasmitido de generacin en
generacin en sus principios esenciales y de diversas maneras. En el seno de una
cultura se conceden permisos a los que se desvan de tales principios slo dentro
de lmites a menudo estrechos. Tales permisos estn codificados y jerarquizados.
A menudo los locos no son alienados sino que estn integrados a la sociedad
como locos. Anomala, anormalidad y locura no coinciden y las fronteras entre
estas categoras son en general estrictas en una sociedad, pero diferentes de una
sociedad a otra (Amado, 1985:52).
Para nosotros la conducta anormal es la resultante de desequilibrios biolgicos y
psicolgicos, en donde estos irrumpirn la estructura psquica del individuo,
desencadenando comportamientos aversivos fundados en ideas irracionales, que
perjudicaran tanto individual como colectivamente su salud mental.
Ya aterrizando estos conceptos a campos de la Psicologa Criminal y
Criminologa, sealamos cuatro tipos de manifestaciones conductuales en la
sociedad, que son las siguientes:
a) Conducta normal. Conducta normal o conducta social, es la que cumple con
las adecuadas normas de convivencia, la que no agrede en forma alguna a la
colectividad y la integridad individual, esta se encarga de cumplir, participar,
construir y alcanzar, tanto individual como colectivamente el bien comn.2
b) Conducta asocial. Es aquella que carece de contenido social y que no esta
relacionada con las normas de convivencia, ni con el bien comn. Se
caracterizan por una conducta de soledad y de aislamiento.3

Rodrguez Manzanera (2003:21) seala que el bien comn es aquel que es apto para servir o perfeccionar la
naturaleza humana en cuanto tal, independientemente de las condiciones individuales. Este implica el
conjunto de condiciones de la vida social que hacen posible la ejecucin de los buenos valores y costumbres a
cada uno de los miembros, el logro mas pleno y ms fcil de la propia perfeccin; el conjunto de las
condiciones sociales que permiten y favorecen en los seres humanos el desarrollo integral de su persona. En
otras palabras el bien comn es la armona de la sociedad, los buenos valores, el respeto y amor a la vida; y de
esta manera alcanzar la trascendencia de esta.
3
En la conducta asocial vemos a aquellos sujetos que no les interesan las normas, sin embargo no las
transgreden; ejemplo: los ermitaos.

c) Conducta parasocial. Se produce en el ambiente social, pero es diferente a las

conductas seguidas por la mayora de la gente; no acepta los valores
estipulados por la sociedad, aunque tampoco los ataca, ni intenta destruirlos;
no busca el bien comn, pero no lo agrede.4 5
d) Conducta antisocial. Va en contra del bien comn, irrumpiendo intensamente
contra la estructura armnica de la sociedad; violenta los buenos valores y
viola las normas de convivencia social.6
Aqu la conducta desviada o anormal, se trata de una conducta cuando menos
diferente y con posibilidades de llegar a convertirse en parasocial, antisocial o
sencillamente permanecer en el contexto asocial. Lo que se considere como
normal o no, conducta desviada e inadaptada, depende de las llamadas normas
sociales estipuladas por cada cultura del mundo.
1.1.1. NORMAS VS CONDUCTA ANORMAL
Dorsch (2002:525) entiende por norma social las pautas de conducta y de
valores, reconocidas en determinados grupos en forma de prescripciones,
generalmente no escritas; donde la observacin de la norma social se premia con
sanciones positivas y su transgresin se castiga con sanciones negativas. En
oposicin a la norma absoluta (moralidad), las normas sociales son solamente
reglas de conducta vigentes y observadas de hecho en determinadas sociedades.
Las normas son innovaciones, guiadas por la captacin de relaciones causales en
las esferas fsica y psicolgica. Constituyen invenciones sociales, realizadas por y
para personas que estn orientadas hacia las mismas condiciones. Las normas
son, por su propia naturaleza, coerciones que restringen la libertad de accin. No
se deja librada a la preferencia o capricho individual la decisin de observarlas o
no; debe cumplirse un contrato aun cuando ocasione un dao. Las normas
implican una compulsin hasta cuando reciben la aprobacin general. Las normas
representan restricciones que ste obedece debido al temor de las consecuencias.
Las normas son coacciones, pero existe una clara diferencia entre las que
adoptamos porque sirven un propsito que sustentamos, y aquellas a las que
debemos someternos debido a la coercin (Asch, 1972:355).

En la conducta parasocial vemos a aquellos sujetos que van a la par de la sociedad; sin embrago no esta de
acuerdo con las normas, sin llegar a transgredir estas. No aporta a la sociedad, retoman lo que les sirve de la
sociedad, pero ellos no contribuyen a esta; ejemplo: las subculturas (punks, darks, roqueros, raperos, rastas,
etc.), modas, religiones, prostitutas, entre otros.
5
Algunas conductas parasociales pueden llegar a convertirse con cierta facilidad en conductas francamente
antisociales. Cuando suele suceder esto, es debido a que hay algn miembro del grupo, en donde este suele ser
lder, que esta desarrollando o ya desarrollo una conducta antisocial, y llega a influir en los dems.
6
Son aquellos sujetos que agreden el bien comn, destruye los valores bsicos de la sociedad, no respeta las
leyes elementales de convivencia, no vive en sociedad sino contra ella. Ejemplo: delincuentes, criminales,
malandrines, etc.

En otras palabras las normas de conducta vienen a ser expectativas de

comportamiento en determinadas condiciones sociales. Las normas sociales
tienen mucho que ver con estereotipos, ya que la sociedad a travs de las normas
y reglas se ha encargado de imponer conductas que deben ser aceptadas y
acatadas, en donde el individuo tiene que someterse a estas para sentirse
integrado a esta sociedad y preservar el bien comn nuestra sociedad.7
Parsons seala que las normas son reglas para determinadas categoras de
unidades en un sistema de valores, vlidas para determinadas situaciones
(Parsons, 1964; citado en Dorsch, 2002:525).
Asch (1972:354) nos dice que la primera funcin de las normas sociales consiste
en establecer modalidades de accin y claras expectativas. Suministran la
necesaria seguridad de que la casa en la que hoy se habita podr ocuparse
maana, y de que la promesa recibida ayer ser mantenida hoy. Al cumplir este fin
las normas reducen el rea de lo desconocido y lo no previsible; se convierten en
el fundamento de la orientacin estable. Las normas sociales se encuentran entre
los medios por los cuales los hombres se avienen unos con otros.
Cuando nos hallamos de acuerdo con el orden social, cuando ste expresa
nuestras necesidades y propsitos, sus normas nos hablan con nuestra propia
voz. Solo cuando el orden social acta contrariamente a nuestros intereses las
normas adquieren ciertamente el carcter de fuerza y violencia (Asch, 1972:355).
Las normas sociales son esenciales para las expectativas del comportamiento y
contribuyen al sentimiento de seguridad, a la orientacin y a la liberacin de
temores y recelos en los miembros de nuestra sociedad.

1.2. SALUD MENTAL

La O. M. S. define la salud como un estado de completo bienestar fsico, mental y
social que no consiste solamente en una ausencia de enfermedad. Caldern
(1992:14) concibe la salud mental no slo como un estado de ausencia de
enfermedad, de bienestar fsico, mental y social, sino tambin como un desarrollo
dinmico en el que el hombre realiza todas sus potencialidades sin ms lmite que
el impuesto por su marco gentico. La salud en el ser humano no slo se limita a
la ausencia de enfermedad, sino que tambin comprende su capacidad para

Define Gordon Allport el estereotipo como una creencia exagerada asociada a una categora. Su funcin es
justificar (racionalizar) nuestra conducta en relacin con la categora (Allport, 1935; citado en Morales,
1999:90).

disfrutar de bienestar fsico, mental y social, as como su posibilidad de realizar

todas sus potencialidades.8
Certcov (1985:89) refiere que es mentalmente sano no slo quien no padece
enfermedad mental, sino aquel que presenta un estado de bienestar o de
malestar, dinmicamente cambiante, que guarda relacin adecuada con sus
condiciones sociales de vida.
Sabas palabras concibe Lemkan (1974:19), donde expresa que la enfermedad
mental es el resultado de un desequilibrio en la relacin entre la tensin y la
constitucin modificada por las experiencias pasadas del individuo.9 En este
concepto vemos que las experiencias negativas rompen con la salud mental de
individuo, generando en este un cmulo de sentimientos negativos, en donde
estos lo llevaran a un desequilibrio mental y social.
El concepto de salud mental se deduce de las condiciones mismas de la
existencia humana, y es el mismo para el hombre de todas las pocas y todas las
culturas. La salud mental se caracteriza por la capacidad de amar y de crear, por
la liberacin de los vnculos incestuosos con el clan y el suelo, por un sentimiento
de identidad basado en el sentimiento de s mismo como sujeto y agente de las
propias capacidades, por la captacin de la realidad interior y exterior a nosotros,
es decir, por el desarrollo de la objetividad y la razn (Fromm: 1956:63).
Caldern (1992:13) cree, y mucha razn tiene al decir que los problemas
psicolgicos y las precarias condiciones que afectan a la humanidad en nuestros
das son de tal manera diferentes, que el individuo ha tenido que irse modificando
bajo el efecto de los mismos, tratando de escapar, muchas veces sin xito, de un
torbellino que tiende a arrastrarlo hacia el abismo insondable de la enfermedad
mental.
Una salud mental positiva no se caracteriza por la ausencia de experiencias de
afecto negativo, sino por la presencia de un mayor nmero de situaciones de
afecto positivo. En este sentido, el deterioro psicolgico no es entendido como
caracterstica estable de la personalidad sino como respuesta instrumental a una
situacin social (Jos, Jos & Garrido, 1992:09).
Por otro lado Desjarlais y colaboradores sealan que la salud mental en el mundo
es, ante todo, una cuestin de bienestar econmico y poltico (Desjarlais,
Eisenberg, Good & Kleinman, 1997:01). Este bienestar vinculado con la solvencia

Sabino Avestarn & Cristina Martnez al igual que Caldern creen que el sujeto el tener una buena salud
mental tendr la capacidad de participar en la construccin de significados sociales as como en la
transformacin de la realidad social (Avestarn & Martnez; citados en Jos, Jos & Garrido, 1992:03).
9
Todas las pasiones e impulsos del hombre son intentos para hallar solucin a su existencia, o, como
tambin podemos decir, son un intento para evitar el desequilibrio mental (Fromm, 1956:31).

econmica de la familia o comunidad, el ambiente en que vive el individuo y el

tipo de recursos a los que puede echar mano.10
E. Fromm, Manheim, Riesmann consideran que el fundamento de la crisis de la
salud mental radica en la mente de los hombres, y que es posible y necesario
superarla haciendo que los hombres piensen de una forma determinada (Certcov,
1985:63).11
El propsito de la higiene mental es hacer todo lo posible por asegurar que las
experiencias se integren satisfactoria y adecuadamente, a medida que se van
produciendo, para que la estructura de la personalidad pueda levantarse fuerte a
travs de las tensiones peridicas y de tirantez de la vida, integrando estas
experiencias con buen xito a medida que va enfrentndose con ellas (Lemkan,
1974:25).
Fromm (1956:13) no se equivoca al declarar que el problema de la salud mental
de una sociedad no es sino el de los individuos inadaptados, pero no el de una
posible inadaptacin de la sociedad misma. En otras palabras nos dice que la
sociedad misma es la envenena a las mentes, ya que vivimos en una sociedad
enferma.
Una sociedad sana desarrolla la capacidad del hombre para amar a sus prjimos,
para trabajar creadoramente, para desarrollar su razn y su objetividad, para tener
un sentimiento de s mismo basado en sus propias capacidades productivas. Una
sociedad insana es aquella que crea hostilidad mutua y recelos, que convierte al
hombre en un instrumento de uso y explotacin para otros, que lo priva de un
sentimiento de s mismo, salvo en la medida en que se somete a otros o se
convierte en autmata (Fromm, 1956:66).

1.3. CONDUCTA ANORMAL & SALUD MENTAL

Para que se rompa con la salud mental de un individuo, algn agente externo tuvo
que haberlo afectado internamente. Estos agentes externos presentan una
conducta anormal y desadaptada, ya que estn envenenando con su desviacin y
alienacin las mentes de los individuos, introyectndoles imgenes y creencias
irracionales en su estructura psquica, que de acuerdo a las experiencias de vida

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Certcov seala que la salud mental negativa, se debe que vivimos en alienacin social, ya que el hombre se
ha enfrascado en la enajenacin de las cualidades humanas en funcin de la mercanca y el dinero, que se han
transformado en fetiches vivenciados por los hombres como valores en s mismos como consecuencia de las
relaciones de produccin que caracterizan el sistema capitalista (Certcov, 1985:62).
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Y ciertamente tienen mucha razn, ya que el sujeto tiene que enfrentarse da a da, a la vida, y si en esta
lucha por la sobrevivencia, el individuo no logra afrontar las tensiones que se le presentan, automticamente
irrumpir con su salud mental, generando en su pensamiento ideas irracionales y estpidas que lo llevaran a
un desequilibrio mental y social.

del sujeto (si estas fueron muy adversas) y la alienacin de la sociedad, se

desencadenar una conducta anormal.
La misma sociedad es la que rompe con sus manifestaciones de conducta
anormal con la salud mental de cada uno de los individuos, nuestra sociedad vive
enferma, vivimos una pandemia de anormalidad, en donde la sociedad se ha
sumergido en una cultura por lo material, antivalores, amarillismo, obscenidad,
superficialidad y egosmo; de esta forma se van dando a luz nuevos sujetos con
manifestaciones conductuales anormales
Como vemos, conductas anormales rompen con la salud mental de los individuos,
y estos a su vez desencadenan conducta anormal. La conducta anormal siempre
irrumpir con salud mental, para de esta forma vivir en una sociedad alienada, una
sociedad que le encanta vivir en pecado.
1.3.1 FACTORES QUE IRRUMPEN CON
DESENCADENAN CONDUCTA ANORMAL

LA

SALUD

MENTAL

Los factores que irrumpen con salud mental son de carcter biolgico, social y
psicolgico.

SALUD MENTAL VS CONDUCTA ANORMAL

Factores
Biolgicos

Sociales

Psicolgicos

o Familia incompleta.
o Congnito:
o Familia
incompleta,
Heredosfilis,
desintegrada
y
o Familia desintegrada.
disfuncional.
heredoalcoholismo,
tuberculosis,
entre o Familia disfuncional.
o Deprivacin
otros.
psicoafectiva
o Concubinato.
o Aberraciones
(necesidad de amor y
o
Perversiones.
cromosomticas
afecto).
o Infecciones durante o Machismo.
o Necesidad
de
pertenencia.
el parto (sarampin, o Alcoholismo.
rubola,
difteria,
o Necesidad
de
o Drogadiccin
viruela, etc.)
reconocimiento
o
Antivalores
en
la
o Disfuncin
o Inadaptacin.
sociedad.
endocrina.
o Inadecuada
o Clima ambiental.
o Epilepsia
Introyeccin
de

normas y valores.
o Secuelas
de o Medios
Socioeconmicos.
meningitis
o
o Traumas.
meningoencefalitis.
o Medios
de
o Duelos no resueltos.
o Parasitosis en el
comunicacin
y
SNC.
Violencia.
o Deficiencia intelectual.
o Anomalas fsicas y o Videojuegos
funcionales.
Violentos.
o Toxicomanas.
o Desnutricin.

o Corrupcin
autoridades.

o Neurosis
de

o Trastornos
de
personalidad.

la

o Abuso sexual.

o Centros de vicios.
o Lesiones en lbulo
o Desviaciones
frontal,
parietal, o Pobreza.
sexuales.
occipital
y
o Violencia
en
las o Psicosis.
temporales.
Calles.
o Frmacodependencia.
o Sistema lmbico
o Delincuencia
de
o Hipotlamo.
cuello
blanco
y o Crisis existencial de la
adolescencia
dorada.
o Neurotransmisores o
o Necesidad
de
neuroqumica.
o Medio Escolar
pertenencia a grupos
o Psicopata.
o Terrorismo
parasociales
y
antisociales.
o Grupos parasociales
y antisociales.
o Necesidad
de
reconocimiento.
o Materialismo
y
Superficialidad.
o Rasgos de carcter.
o Industrialismo
habitabilidad.
o Trabajo.

y o Estigmas
etiquetamiento

o Resentimiento.
o Ideas irracionales.

Cuando est influyendo un agente biolgico en el individuo, este irrumpir de

manera automtica en la estructura psquica de este; sin que haya la intervencin
de estresores sociales, ya que los agentes biolgicos estn dominando por
completo el funcionamiento del individuo; por lo que logran irrumpir en la
estructura psquica, en donde el sujeto creara ideas irracionales y estpidas que
darn como resultado el desencadenamiento de manifestaciones conductuales
anormales y desviadas.

Por otro lado cuando nada ms juegan factores sociales como estresantes, estos
irn envenenando paulatinamente la estructura psquica del individuo, llenndolo
de resentimientos, que generaran en el, ideas irracionales y estpidas de acuerdo
a sus experiencias de vida, donde estas desencadenaran conducta anormal y
desadaptada proyectada y desplazada a la sociedad.
El comportamiento depende de las vulnerabilidades, capacidades y
preocupaciones particulares de la persona que experimenta el conjunto
determinado de condiciones. Se puede considerar que estas condiciones y las
caractersticas de la persona interactan o se combinan para dar como resultado
un producto especial, la conducta del individuo. El hecho de que la conducta sea
adaptativa o desadaptativa depende de las caractersticas personales del individuo
(Factores biolgicos y psicolgicos que son vulnerabilidades o puntos fuertes) y
las caractersticas del ambiente social (si presenta desafos importantes o se le
proporciona el apoyo necesario por parte de los seres queridos y las instituciones
sociales). Adems de tener una influencia sobre la conducta final, los factores
personales y ambientales tambin pueden ejercer una influencia entre s (Sarason
& Sarason, 1996:86).

salud mental segun la ops y oms

La salud mental no es slo la ausencia de trastornos mentales. Se define como un
estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias
capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de
forma productiva y fructfera y es capaz de hacer una contribucin a su
comunidad.
En la mayora de los pases, sobre todo en los de ingresos bajos y medios, los
servicios de salud mental adolecen de una grave escasez de recursos, tanto
humanos como econmicos. La mayora de los recursos de atencin sanitaria
disponibles se destinan actualmente a la atencin y el tratamiento especializados
de los enfermos mentales y, en menor medida, a un sistema integrado de salud
mental. En lugar de proporcionar atencin en grandes hospitales psiquitricos, los
pases deberan integrar la salud mental en la asistencia primaria, ofrecer atencin
de salud mental en los hospitales generales y crear servicios comunitarios de
salud mental.
An ms reducidos son los fondos disponibles para la promocin de la salud
mental, expresin amplia que abarca toda una serie de estrategias destinadas a

lograr resultados positivos en materia de salud mental. El desarrollo de los

recursos y las capacidades de la persona y la mejora de la situacin
socioeconmica figuran entre los objetivos de esas estrategias.
La promocin de la salud mental requiere que se adopten medidas
multisectoriales, en las que participen diversos sectores del gobierno y
organizaciones no gubernamentales o comunitarias. El principal fin ha de ser
promover la salud mental durante todo el ciclo vital, para garantizar a los nios un
comienzo saludable en la vida y evitar trastornos mentales en la edad adulta y la
vejez.

La salud mental se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es

consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de
la vida, puede trabajar de forma productiva y fructfera y es capaz de hacer una
contribucin a su comunidad.

OMS/P. Virot
La dimensin positiva de la salud mental se destaca en la definicin de salud que
figura en la Constitucin de la OMS: La salud es un estado de completo bienestar
fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades.
Estos datos y cifras ponen de relieve los aspectos ms importantes de la salud
mental y los trastornos mentales. Entre las imgenes hay dibujos hechos por nios
que participaron en el Concurso Escolar Mundial sobre la Salud Mental en 2001.

La salud mental abarca una amplia gama de actividades directa o indirectamente

relacionadas con el componente de bienestar mental incluido en la definicin de
salud que da la OMS: un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y
no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Est relacionada con la
promocin del bienestar, la prevencin de trastornos mentales y el tratamiento y
rehabilitacin de las personas afectadas por dichos trastornos.

APLICACION DE LA SALUD MENTAL EN LA EDUCACION

Culturalmente y por muchos aos la escuela, familia y sociedad, han ejercido la
prctica del control externo, utilizando hbitos destructivos como la crtica,
amenaza, el chantaje, queja, culpa, castigo, cantaleta, como medios para lograr el
control sobre otros, entre ellos a los nios, nias y adolescentes, obteniendo como
resultado infelicidad, relaciones conflictivas, baja autoestima y por ende
incremento en los episodios agresivos y autodestructivos en la sociedad. La teora
de la eleccin, nueva psicologa de la libertad personal, creada por el Dr. William
Glasser, nos ensea por qu y cmo nos comportamos, dos razones importantes,
una es la motivacin interna que nos lleva a comportarnos de alguna manera y la
otra es la posibilidad de elegir qu hacer.
Tenemos elecciones y podemos hacer elecciones en diferentes situaciones.
Algunas de ellas son buenas, sin embargo, no podemos elegir algunas cosas por
ejemplo, cundo nos morimos, etc. Eso no quiere decir que no tenemos
responsabilidad en las diferentes formas particulares de elegir lo que hacemos, en
cada situacin.
Cmo nos relacionamos con los dems y qu elecciones hacemos para
relacionarnos con los dems? Realmente sobre qu tenemos control? Qu
sucede en la familia? En la escuela? En la sociedad?
Nosotros decidimos qu personas, actividades o creencias, colocamos en nuestro
mundo de calidad y decidimos la gente con la que deseamos mantener una
conexin. Enseando teora de la eleccin, a la comunidad educativa y a la
sociedad, aprendemos formas diferentes de relacionarnos desarrollando hbitos
constructivos como confiar, conciliar, respetar, escuchar, animar, apoyar y aceptar
logramos comunidades felices y salud mental.