You are on page 1of 21

Página 1 de 7

.

Evaluació n auté ntica

Es un enfoque de evaluación, sin embargo, también es una práctica pedagógica concreta. Parte
de la noción de aprendizaje como proceso de creación de significado, en el cual se usa el
conocimiento previo y la nueva información para crear una síntesis con sentido.
¿Qué es la evaluación auténtica?
La Evaluación auténtica es un enfoque de evaluación que tiene ciertos principios y estrategias, sin
embargo, también es una práctica pedagógica concreta. Este documento abordará sucintamente
el marco conceptual para enfocarse en las prácticas de evaluación auténtica.
La Evaluación auténtica como enfoque es muy cercano a lo que hoy se conoce como Evaluación
para el aprendizaje1[1] y está emparentada con la Evaluación formativa o formadora y con la
Evaluación con sentido pedagógico.
Estos modelos parten de la misma noción del aprendizaje como un proceso de creación de
significado. En este proceso se usa el conocimiento previo y la nueva información para crear una
síntesis con sentido, y está mediado por experiencias complejas, que involucran procesos
emocionales, motivacionales, cognitivos y sociales. Adicionalmente, este enfoque propone que
aprender es un proceso que nos permite realizar acciones que no podíamos efectuar en el
pasado2[2], y coincide con las definiciones de UNESCO y su enfoque de habilidades para la vida, en
las que lo que importa es aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender
a ser3[3]. En concordancia, enseñar, aprender y evaluar el aprendizaje se entienden de manera
muy diferente a como tradicionalmente se entendían e involucran prácticas muy diferentes
también. La implementación de la evaluación auténtica a nivel sala de clases, provoca un impacto
en la interacción profesor-alumno/a y genera un acercamiento más constructivista e interactivo a
la labor del profesor, como también al aprendizaje y quehacer de los alumnos/as.
Los docentes focalizan la enseñanza dentro de marcos de referencia amplios, plantean problemas
significativos, estimulan a indagar y descubrir, estructuran actividades de aprendizaje en torno a
conceptos primarios, valoran los puntos de vista y los conocimientos de los estudiantes y
comparten con ellos los procesos evaluativos. (cf.Brooks y Brooks, 1993)

1[1] En países de habla inglesa este enfoque se llama Assessmentforlearning.
2[2] Esta definición es de Rafael Echeverría en su libro Ontología del Lenguaje.
3[3] Esta definición es la clásica presentada por Jacques Délors en su informe para UNESCO, La educación
encierra un tesoro.

Página 2 de 7
Principios de la Evaluación Auténtica4[4]
- Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. La evaluación
auténtica contribuye a aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan, pues la
evaluación se considera como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje. De este
modo, constituye una actividad formadora que permite regular los aprendizajes, es decir,
comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos.
- La Evaluación es consustancial a la enseñanza-aprendizaje. El propósito formativo de la
evaluación anteriormente expuesto implica que “la evaluación no debe considerarse un proceso
separado de las actividades diarias de enseñanza, o como un conjunto de pruebas al término de
una unidad: ella debe ser vista como una parte natural de la enseñanza – aprendizaje”, es decir,
que tiene lugar cada vez que el alumno toma la palabra, lee escucha o produce un texto, en el
contexto de una actividad determinada.
- Constituye un proceso colaborativo. Tradicionalmente la evaluación era un procedimiento
unidireccional, externo al que aprende, bajo la exclusiva responsabilidad del educador, en cambio
la evaluación auténtica la concibe “como un procedimiento colaborativo y multidireccional, en el
cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el profesor y este, a la vez,
aprende de y con sus alumnos”.
La consideración de la evaluación como un proceso colaborativo implica que los estudiantes
participan en ella y se responsabilizan de sus resultados.
- Favorece la autonomía en el aprendizaje y la metacognición. Cuando la evaluación tiene un
carácter unidireccional, los alumnos dependen solamente del profesor para obtener la
apreciación de sus desempeños, muchas veces, con un propósito controlador (para mantenerlos
disciplinados y concentrados en la tarea) con miras solo a tener éxito al final del proceso. El
docente no los impulsa a ser activos participantes del proceso de elaboración e interpretación de
los resultados de sus desempeños. Cuando la evaluación constituye un proceso compartido entre
profesor y alumno, se apoya a los estudiantes a mejorar la efectividad de sus aprendizajes, a
participar en la toma de decisiones, a entender sus propias competencias y necesidades, a
responsabilizarse de su propio aprendizaje y a dominar ciertas estrategias metacognitivas, que le
permitan tomar conciencia sobre qué, cómo y para qué se está aprendiendo; entender sus propios
procesos cognitivos.
- Diferencia evaluación de calificación, pues en este enfoque la tarea de evaluar excede la de
medir y calificar.
- Es coherente con las actuales comprensiones del aprendizaje y la enseñanza. Privilegia la
actividad de los alumnos, sus características y conocimientos previos y los contextos donde ocurre
4[4] Basados en el libro de Mabel Condemarín y Alejandra Medina Condemarín (2000). Evaluación auténtica
de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicación. Santiago: Andrés
Bello.

organizados y fiables. Evaluar aprendizajes multidimensionales. . los saberes asumen su lugar en la acción. (1999) . tanto a nivel individual como grupal. actuales. éstos deben poder ser movilizados al servicio de una acción eficaz.Así.Favorece la equidad educativa. En esta perspectiva. considera sus diferencias. adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes. de búsqueda de información. Hoy día se puede entender esto desde el concepto de competencia. habilidades (saber hacer) y actitudes y valores (saber convivir y ser) de manera integrada y simultánea. para trabajar a partir de ellos. la construcción de competencias es inseparable de la adquisición y memorización de conocimientos. . La evaluación es un abordaje sistemático para recopilar información sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeño. constituyendo recursos determinantes para identificar y resolver problemas y para tomar decisiones. pues responde diferenciadamente a las características y necesidades de los alumnos que naturalmente son diversas.Se centra en las fortalezas de los estudiantes pues los ayuda a identificar lo que saben o dominan y lo que son capaces de lograr. Evaluar las reales competencias de los alumnos a partir de la información que aportan sus desempeños dentro y fuera de la sala de clases. la Evaluación auténtica responde a un cambio de paradigma dado que se centra en un estudiante real. Promueve desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas. . Cuando hablamos de evaluación de desempeño nos referimos a cualquier forma de evaluación en la cual el estudiante construye una respuesta o realiza una acción (performance). la identificación y resolución de problemas. evaluar conocimientos (saber). apoyándose en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos5[5]. más requieren de saberes amplios.Página 3 de 7 el proceso aprendizaje. En casi todas las acciones humanas se requiere emplear conocimientos y mientras más complejas y abstractas sean estas acciones. de construcción) para situar la comprensión y construcción de significados. lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje significativas y complejas. Una competencia se define como la capacidad de actuar eficazmente dentro de una situación determinada. es decir. sin embargo. Este planteamiento aclara el malentendido frecuente que consiste en creer que desarrollando competencias se renuncia a transmitir conocimientos. que normalmente se basa en 5[5]Perrenoud. Como se puede apreciar. Orientaciones para la práctica de la Evaluación Auténtica El corazón de la práctica de la Evaluación Auténtica es: A.Valora el error. Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis de los errores otorgándole un lugar interesante dentro del proceso de aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que aparezcan. Impulsa a reorientar el trabajo escolar (aumentando actividades de exploración. B.

Página 4 de 7 distintas fuentes de evidencia y utiliza métodos diferentes al de la aplicación de exámenes de selección múltiple. a la matemática y en general a todo el currículo. dentro de situaciones educativas significativas y contextualizadas. Este espectro más amplio debería incluir situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja. Se enfatiza el trabajo en equipo y la evaluación colectiva más que la individual. sin embargo son insuficientes. la evaluación basada en exámenes escritos pasa a basarse en otras formas de obtener información respecto de los alumnos que involucran el uso de instrumentos variados. Los instrumentos de evaluación al ser variados. situaciones problemáticas y lo más cercanas a la vida real o cotidiana de los niños. De este modo. incluso pueden ser diferentes para cada alumno. que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas de un menú de opción múltiple. E. Prácticas recomendadas en el enfoque de Evaluación Auténtica La Evaluación auténtica incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Esta situación debe ofrecer suficiente resistencia como para permitir que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos y se esfuercen en resolver el problema. D. La Evaluación auténtica es consistente con el uso de portafolios. cuando se las considera como única fuente de información. usando contextos significativos. Se ha generalizado a la evaluación del lenguaje oral y escrito. Evaluar aprendizajes contextualizados. En este caso. entonces. portafolios y auto-evaluación. el profesor no puede ofrecer un procedimiento estándar para resolver dicha situación. Evaluar de manera colaborativa. construir un artefacto o efectuar un experimento. aún fuera de la escuela. La evaluación de los desempeños comenzó a utilizarse en el área de la ciencia. C. Una situación problema es aquella que se organiza alrededor de un obstáculo que los estudiantes deben superar y que el profesor ha identificado previamente. La evaluación debe inscribirse dentro de situaciones didácticas portadoras de sentido y portadoras de obstáculos cognitivos. La evaluación auténtica no descarta el uso de las pruebas elaboradas por el profesor ya que ellas son válidas para valorar algunas competencias y conocimientos de los alumnos. Evaluar considerando al estudiante como un aprendiz activo y que tiene motivaciones. sino estimularlos a descubrir un procedimiento original. que permiten evaluar el producto y el proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo con borradores y evidencias del aprendizaje de . ya que plantea que los y las estudiantes deben ser evaluados a partir de crear un producto o formular una respuesta que demuestre su nivel de competencia o conocimiento. impulsando la interacción y el apoyo de los otros. Ejemplos más típicos de técnicas de evaluación auténtica son valoraciones de desempeño. Esto se fundamenta en el supuesto de que existe un espectro mucho más amplio de desempeños que el estudiante puede mostrar y que se distancian del conocimiento limitado que se evidencia con un examen estandarizado de respuestas cortas. a través de resolver problemas.

ofrece al estudiante oportunidades para que éste auto-regule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso.Página 5 de 7 los alumnos en sus primeras etapas. Michael. que le permitan al alumno formular juicios sobre su propio rendimiento. explicativo. La evaluación no ocurre en un momento especifico. y documenta los resultados de esas acciones. Cuando hablamos de portafolios estamos aludiendo a la recopilación sistemática. saber hacia dónde avanzar y que se espera de él. · EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un documento de tipo narrativo. entre otras. Authentic Assessment for English Language Learning: Practical Approaches for Teachers. presentaciones verbales o escritas. Otra de las formas más productiva de evaluación la constituye la observación directa (y registro) de las actividades diarias dentro de la sala de clases. realiza los pasos necesarios para completar una tarea. J. · NUEVA NARRACIÓN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve a narrar las ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto. propósitos y criterios claros. · EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie de experimentos. CitadoporEduteka. Nueva York. en una situación determinada. de trabajos del estudiante que se analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los objetivos de aprendizaje establecidos. 6[6] Basados en O'Malley.Wesley Publishing. · PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con otros compañeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra producción en multimedia. Para que esta sea efectiva se requiere establecer objetivos. La autoevaluación puede ser estimulada a través de distintas técnicas tales como diarios de aprendizaje. Ejemplos6[6] O'Malley y Pierce proponen como ejemplos de evaluación auténtica y de actividades realizadas por los estudiantes que se deben observar y documentar. actividades que realiza. persuasivo o de referencia. y una exhibición. La autoevaluación por otra parte. durante un período de tiempo determinado. y Lorraine Valdez Pierce (1996). los siguientes: · ENTREVISTAS ORALES: El profesor hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria personal. . ilustra un procedimiento. si no durante todo el tiempo que el estudiante está en la escuela. · PRUEBAS O EXÁMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas (y siempre que sea posible. Addison . preguntas que involucren análisis de casos o resolución de problemas). registros de la actividad a través de listas de cotejo. a través de la lectura o la narración oral. lecturas y demás intereses.

desde este enfoque. su respuesta a los materiales usados en la instrucción y el trabajo que hace en colaboración con otros estudiantes. establecer cuáles son los recursos indispensables necesarios para iniciar un pequeño negocio. sino para explorar soluciones múltiples a problemas complejos. invertir en el mercado de capitales. deben cumplir con ciertos requisitos: · CONSTRUCCIÓN DE UNA RESPUESTA: Los estudiantes construyen las respuestas explorando múltiples recursos nuevos con el fin de generar un producto. correcta. · INTEGRACIÓN: Las tareas requieren una combinación de destrezas que integran materias. · PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento. pero generar actividades retadoras que involucren recursos reales o auténticos debe ser la meta. planear una recepción para visitantes. conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas. · AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado. el profesor examina el currículo y las actividades que lo componen para expandir los ejercicios típicamente académicos y orientarlos hacia situaciones más auténticas o de la vida real. con frecuencia importante en el contexto del mundo real. dominios y sectores (como lenguaje con ciencias) en las que todas las competencias y contenidos están abiertos a la evaluación. las tareas que se deben proponer a los estudiantes. hacer una propuesta para . bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas. financiar su educación universitaria. cuidar. planear las vacaciones de su familia. En este escenario y en colaboración con otros docentes. síntesis y evaluación. madurez y profundidad. Los ejercicios reales sitúan el alumno dentro de simulaciones donde el o ella deben buscar y obtener información pertinente para comprar un automóvil usado. Ahora bien. · HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Los estudiantes construyen respuestas a preguntas abiertas. evaluar solo un producto final o una respuesta única. haciendo uso de destrezas en análisis. una mascota. de manera independiente.Página 6 de 7 · OBSERVACIONES DEL PROFESOR: El maestro observa y documenta la atención del estudiante y su interacción en clase. · PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalúan los procedimientos y las estrategias que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales. presentan retos. además de o en lugar de. e involucran actividades que reflejan buen aprendizaje. Pasar de hacer ejercicios del libro de texto y exámenes de selección múltiple a realizar proyectos en grupo es dar un paso.

(2007) De la evaluación continuada hacia la autoregulación del aprendizaje. Texto publicado originalmente en School Library Media Activities Monthly 14. Construir competencias desde la escuela. Nueva York. Condemarín.Onrubia. (2000). Condemarín. y reimpreso por la American Library Association con autorización. no. J. Wiggins.htm Tomado de http://www. 2007. estos recursos en la comunidad. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. (2000).edu/toolbox/index. 2012. Dolmen Ediciones.net/getvn. (2002) Valoración Auténtica. Díaz Barriga. Callison. M. Ed. con ayuda de otros profesores. (1996) Authentic Assessment for English Language Learning: Practical Approaches for Teachers. 5.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217517 . Andrés Bello. (1999).eduteka.asp?v=2&n=2 Links http://jfmueller. Santiago de Chile. en: http://www. y Lorraine Valdez Pierce.Wesley Publishing. Mineduc (P900). un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. The case for authentic assessment. Comunicación presentada en Tendencias Actuales de la investigación sobre Evaluación Auténtica en secundaria y universidad. Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje.php Coll. P. y Medina A. (2005). C. Perrenoud. Evaluación de los aprendizajes. Practical Assessment. Tener acceso a esta información es lo que va a posibilitar y respaldar la realización de tareas que involucren toma de decisiones del mundo real. M. establecer a cuál de las organizaciones administradoras de salud se debe seleccionar para prestar un servicio. Addison . Grant (1990). Recuperado: 5 de diciembre. Michael. Rochera. México: McGraw Hill O'Malley. solo están disponibles fuera de la biblioteca de la escuela. A. Referencias Ahumada. (2005). para implementar actividades más reales deben localizar. F.faculty.Página 7 de 7 una nueva legislación departamental.noctrl. Universitat de Girona. Algunos criterios y propuestas en la enseñanza superior. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicación.org/Profesor13. Enero 1998.educarchile. Research & Evaluation. Estas actividades del mundo real necesitan el uso de un amplio número de recursos que estén actualizados y que con frecuencia. Recuperado el 5 de diciembre. Santiago de Chile. J. y Medina. México. M. Santiago de Chile. D. 9-10 de julio. Evaluación Auténtica de los Aprendizajes. entre otras. Editorial Paidós. Ph. por lo tanto. 2012 de http://PAREonline.

o estructuras de una pregunta o aseveración.ilustra . utilizar métodos.TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956) CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR CATEGORÍA RECOGER INFORMACIÓN CONFIRMACIÓN APLICACION HACER USO DEL CONOCIMIENTO Descripción Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Observación y recordación de información.selecciona . eventos.prueba .define . Hacer uso de la información.demuestra .justifica .prepara .valora .donde .modifica . . predecir conclusiones derivadas.critica . y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.explica .relata .calcula Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas) Pág 2 . reconocer la subjetividad.nombra .cita Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo.separa .repite .que pasa si? .generaliza .apoya .rotula .describe .reordena .predice . conocimiento de las ideas principales.cuenta .computa .describe .argumenta Ejemplos de Palabras Indicadoras EJEMPLO DE TAREA(S) .divide . escoger basándose en argumentos razonados.contrasta .qué .formula . dominio de la materia.separa Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno Componga una Haga un folleto sobre canción y un baile 10 hábitos para vender bananos alimentarios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable .explica .http://www.infiere . DESGLOSAR Encontrar patrones.extiende . teorías.org/TaxonomiaBloomCuadro. organizar las partes.cambia .clasifica . lugares.explica .identifica .ordena . El estudiante esclarece. (ÓDEN SUPERIOR) JUZGAR EL RESULTADO Comparar y discriminar entre ideas.mide .suma .inventa . transfiere. Que Hace el Estudiante El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió.compara . interpretar hechos. ordenar.resume . almuerzo. dar valor a la presentación de teorías.integra .conecta . trasladar el conocimiento a nuevos contextos.inventa .combina . en situaciones nuevas.compara .selecciona .convence . identificar componentes.cuando . reconocer significados ocultos.predice .usa .asocia . conceptos. hipótesis.construye . Hace un poema acróstico sobre la comida sana. REUNIR.diferencia . Entender la información.lista . generalizar a partir de datos suministrados.compara .explica . .discrimina . comprende. .establece rangos .compone .descubre . conocimiento de fechas.completa .contrasta .parafrasea .discute .arregla .juzga . El estudiante valora.reescribe .concluye .recoge . captar el significado. INCORPORAR Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas.php3 El estudiante diferencia.extiende .muestra . solucionar problemas usando habilidades o conocimientos. clasifica. o interpreta información en base a conocimiento previo. y relaciona las conjeturas.decide .interpreta . comparar. inferir las causas predecir las consecuencias.ilustra . agrupar.examina .examina .diseña -plantea hipótesis . verificar el valor de la evidencia.substituye .aplica .tabula .compara escriba un menú sencillo para desayuno. El estudiante genera. evidencias.planea . plan o propuesta nuevos para él o ella. evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.establece gradación .crea .distingue . (ÓRDEN SUPERIOR). relacionar conocimiento de áreas diversas. (ORDEN SUPERIOR) DIVIDIR. contrastar.clasifica . integra y combina ideas en un producto.modifica .experimenta . El estudiante selecciona. y comida utilizando la guía de alimentos .desarrolla .quién .recomienda .analiza .diseña .eduteka.resuelve .categoriza .estima .

Genere diversas hipótesis científicas para explicar por qué las plantas necesitan luz solar. y tache la información irrelevante. Dibuje un diagrama del sistema digestivo.clasificar [Etiquete números pares o impares. evaluar es el quinto proceso en la edición revisada.recordar [Nombre tres autoras latinoamericanas del siglo XIX. escriba algunas opciones para mejorar las relaciones interraciales en la escuela. Escriba las tablas de multiplicar.] .] .inferir [Lea un diálogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones . como la lectura o las explicaciones del docente.listar .resumir [Redacte un título para un pasaje corto. Diseñe un estudio científico para Pág 3 . y plantee hipótesis sobre sus . Determine la motivación de un personaje en una novela o cuento corto.] . y retroalimente a los compañeros en cuanto a la organización y lógica de los argumentos. Aplicación de un proceso aprendido. Oralmente.usar . ordenados en categorías.interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuación algebraica.] .organizar [Ubique los libros en la biblioteca de la escuela. Determine la validez de los argumentos a favor y en contra de la Astrología. Proponga un grupo de alternativas para reducir la dependencia de combustibles fósiles. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios.localizar . Lance correctamente una bola de béisbol hacia el bateador] . para encontrar puntos de vista de los lectores respecto a problemas locales. Nuevo en esta taxonomía.recuperar . planifican y producen. Encuentre un triángulo isósceles en su vecindario.juzgar .desempeñar .] . Elabore un presupuesto. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela.probar .comprobar [Participe en un grupo de redacción.implementar [Diseñe un experimento para observar cómo crecen las plantas en distintos tipos de suelo. que contemple tanto aspectos de interés económico como ambiental.revisar . lea un pasaje en una lengua extranjera.criticar [Juzgue en qué medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de valoración. Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956.REVISIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM (ANDERSON & KRATHWOHL.ejecutar [Agregue una columna de números con dos dígitos. Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.] .php3 . Sugiera hipótesis alternativas.generar [Con base en una lista de criterios. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. ya sea en una situación familiar o en una nueva. Consta de comprobación y crítica.] .atribuir [Lea las cartas al editor de una publicación local. Esboce un trabajo de investigación sobre el punto de vista de García Márquez con respecto a la religión. Elabore una lista de los puntos clave de un artículo dado. Verbos Indicadores de procesos cognitivos + Ejemplos . Habilidad de construir significado a partir de material educativo.org/TaxonomiaBloomCuadro. basadas en los criterios. Conteste cualquier pregunta de falsoverdadero o de selección. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de África moderna.diferenciar [Señale la información relevante en una igualdad matemática.http://www. Escoja el mejor método para resolver un problema matemático complejo.planear [Prepare fichas gráficas para una representación multimedia sobre insectos.describir . Cite un ejemplo del estilo de escritura presente en una corriente de pensamiento dada.] . Para llevar a cabo tareas creadoras.] .hipótesis .experimentar . Examine folletos propagandísticos de candidatos políticos. Agrupe animales nativos en sus correspondientes especies. . 2001) CATEGORÍA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR Descripción Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo.detectar .monitorear. Nombre un mamífero que viva en nuestra área.eduteka. Corrija el texto de un escrito dado.denominar . Escuche un discurso político y anote las contradicciones que encuentre.] . los aprendices generan.] .formular . Reproduzca la fórmula química del tetracloruro de carbono. Haga un gráfico que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactúan unos con otros] .reconocer [Identifique las ranas dadas en un diagrama de diferentes tipos de anfibios.ejemplificar [Dibuje un paralelogramo.

dedicada a los fenómenos térmicos. las herramientas y hasta los objetos de estudio. y unas toman prestados de las otras los conocimientos. la física nos permite obtener una comprensión detallada y a la vez una visión unitaria de la naturaleza. No se trata de ramas independientes. agrupadas usualmente bajo el nombre genérico de física moderna. entre otras. b) Se utilizan llaves para clasificar la información. que se ocupa de los sistemas con un número muy grande de partículas. elabora un cuadro sinóptico. ha provocado el surgimiento de nuevas ramas. la relatividad general y la gravitación. Ejemplo: Con base en elsiguiente texto. Así. que estudia el movimiento de los cuerpos. el electromagnetismo. a los eléctricos y magnéticos.--------------- Estrategias de Aprendizaje ------------- CUADRO SINÓPTICO Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones. la óptica. la acústica. la física nuclear. a los de la luz. Características: a) Se organiza de lo general a lo particular de izquierda a derecha en un orden jerárquico. porque todas ellas están relacionadas entre sí. la física estadística. además de trascender a las ramas clásicas de la física. relacionada con el movimiento de los fluidos. la termodinámica. el desarrollo vertiginoso de la física de este siglo. la hidrodinámica. I Ejemplo 1: Clásica Física Moderna Mecánica Termodinámica Óptica Electromagnetismo Acústica Estadística Hidrodinámica Mecánica cuántica Partículas elementales Relatividad general Gravitación Física nuclear Atómica Molecular 9 . la física atómica y molecular. la que se encarga de estudiar las partículas elementales y los campos. Por un lado están las ramas clásicas de la física: la mecánica. la de la materia condensada. Por otra parte. que estudia las ondas sonoras. como la mecánica cuántica. con el concurso de todas sus ramas. LA ESTRUCTURA DE LA FíSICA Sin pretender hacer una clasificación rigurosa de la física -que no sobreviviría a la evolución de esta ciencia ni a la crítica de algunos colegasmencionaremos a continuación sus ramas más importantes.

10 CONSTRUCTMSMO Ejemplo 2: Central • PARTE 1 Encéfalo Bulbo raquídeo Mesencéfalo Cerebelo Cerebro Meninges Tálamo Hipotálamo Nervios espinales 8 Cervicales 12 Torácicos 5 lumbares 5 Sacros 1 Coccigeo Sistema nervioso Somático Periférico Nervios craneales Vegetativo ¡ I Olfatorio 11 Óptico 111 Óculo motor IV Troclear V Trigémino VI Abductor VII Facial VIII Vestíbulo coclear IX Glosofaríngeo X Vago XI Accesorio XII Hipogloso Simpático Parasimpático Ejemplo 3: Sistemáticos Defectos del instrumento Error de paralelaje Mala calibración Escala Tipos de errores Circunstanciales Presión Humedad Temperatura Ambiente .

. . __ -~. llamadas incógnitas.' ~-'- - . Semejanzas '. Las ecuaciones Las ecuaciones Conclusiones ~-~- 2) 4 + 3 =7 Ambas expresiones son igualdades. o - • H' _ • - " ._.. . llamada variable.~ - -. Características: a) Identificar los elementos que se desean comparar.CONSTRUCTMSMO • PARTE1 30 CUADRO COMPARATIVO Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos. una letra "x''. Están formadas por números. El resultado en ambas. b) Marcar los parámetros a comparar.. _ I Expresiones matemáticas . están constituidas por igualdades._- ~ . es 7. e) Identificar y escribir las características de cada objeto o evento. _ _ un número.._'- • El primer término contiene • No aparecen variables. I Ejemplo 1·1 AUSTRALIA MÉXICO GRAN BRETAÑA PRINCIPALES CIUDADES Sydney Canberra Distrito Federal Guadalajara Monterrey Londres Manchester Ríos IMPORTANTES Darlyn Murray Lerma Grijalva Támesis Pico de Orizaba Popocatépetl Los Peninos ELEVACIONES DESTACADAS La Cordillera CLIMAS AGRICULTURA GANADERíA Secos Templados Templados Secos Bovino Bovino Vacuno Maíz y Frijol Cereales Vacuno Hierro Carbón Siderúrgica Siderúrgica Plata Hierro Hierro Carbón Siderúrgica y MINERíA E INDUSTRIA del Oeste Templado con lluvias ¿Qué diferencias hay? ¿Qué semejanzas encontraste? ¿A qué conclusión llegaste? I Ejemplo 2: 1) 2x + 3 • Contiene Diferencias =7 . -. d) Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.-~.-. involucran variables.

xx d. siguiendo una secuencia cronológica. S. Características: a) Construir una recta bidireccional dividida en segmentos. S.e. xv a. I Ejemplo 1: EDAD ANTIGUA EDAD MEDIA ÉPOCA MODERNA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA ÉPOCAACTUAL •• s. b) Según la lectura seleccionar las fechas o periodos. XVIII d.e.e.34 CONSTRUCTMSMO • PARTE1 LíNEA DE TIEMPO Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo.e. I S. va. Ejemplo 2: Maximato Expropiación petrolera Constitución actual Contrarrevolución Revolución Mexicana 1928 1910 1913 1917 1938 . e) En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente.

donde se desea encontrar los aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos.----------------- MAPA COGNITIVO 47 Estrategias de Aprendizaje -------------- DE ASPECTOS COMUNES Es un diagrama similar al de conjuntos (A B). Ejemplo 1: ESTUDIO Sets Monitor Cámaras Fotografías Recinto DIFE ENCIAS DIFERENCIAS Ejemplo 2: ASPECTOS COMUNES Explica los orígenes de las cosas No tiene fundamentos científicos Incluye divinidades y las relaciona con lo real Más alla de lo racional Sin autor Tiene distintas versiones según la cultura que lo explique DIFERENCIAS Telón Bambalinas Orquesta Sala Boca escena Basadas en hechos reales Fundamento histórico Maneja hechos reales por imaginarios Personajes vivos y/o muertos Razón poética Nacionalista Dominio popular ASPECTOS COMUNES . e) En la intersección que hay entre ambos CÍrculos se colocan los elementos comunes o semejantes que existen entre dichos temas. d) Los elementos que quedan fuera de la intersección se pueden denominar diferencias. Característi cas: a) En el conjunto "A" (primer círculo) se anota el primer tema y sus ca- racterísticas. b) En el conjunto "B" se anota el segundo tema y sus características.

........- .¡<tlu... 00 'C .. CI:l o..... O § 00 Q) Q) S ~ S B Las divisas por exportaciones no se aplican productivamente generando inflación.:::$ •••••••• 00 E Q)OO"O 1-< 2 00 CI:l &. C) § '2 00 U O 'C CI:l • CI:l Q) S Q) ¡..~ ..-o S' ...•..."O CI:l I-<. CI:l 0....•...:~ Q) Q) ~ ....• C) ...¡ "O CI:l S CJl Z ~ ~ Q) 1-<"0 Q) '3 O rfJ..• ..s .c 00 CI:l Z~r. exportamos petróleo.... Q) "O O •.~ Q) ..• C)..•.rl 10 CJl ~ ~z 00 OU Productores nacionales prefieren producir para vender en el extranjero aumentado el desequilibrio entre producción total v demanda global ¡fJ~ r-- o::: ><0 ~Q.•...•..:)0 .• C) ~ '" S ~....•..-..•.j > ..• CI:lt) .• Q) i ~ S e.. ..• 0"'.~ ~ > " "O CI:l z CJlCJl <)CJl<t -<tz UCJlo::: .> -1- Z o O u s< ~ ~ Q) Q) 00 CI:l"O CI:l . 00 00 CI:l CI:l CI:l .•........ <t n....!:: o: ~ GI fII e J ...:::$ 00 ~ 00 Q) 1-< CI:l CI:l 1-< N CI:l O ....5 S ....C) Q) Q) '-l ~ - <t U Necesidad de comprar productos extranjeros ~ Precio de artículos elevado y mayor que el precio interno original. U ~ I ~ Q) •..D ...)~ ... . O .~ ~.D ~ •••••••••••••••• C) !!! "g Q) Q) 'Q) c: O 00 CI:l ~ •..Sb entre la oferta ><<t0 Cuando penetran capitales extranjeros se <t0:::0::: produce inflación -<t~ Uulu.... O ...•00 •.....4~-d ~ ~= fLlfLlfLlS ~.. lo que origina la entrada masiva de divisas que no se aplican productivamente - o::: O Q......•.u>< ~ CI:l C) '"O Q)''''''. ~ Por ejemplo: compran que importa el país maíz a precio más alto del ...:::$ .1-< ••••••••"0 ..:::$ O 00 00 O O .. .:::$ CI:l S ..:::$ "O O CI:l 00 CI:l 00 C) Q)" ~I-Z Q) ~S''''''....-.:::$ C) C) La inflación es un desequilibrio monetaria V la producción u~CJl ..... genera inflación porque aumenta el circulante . se origina la inflación Z - CI:l fLlon Todo capital extranjero: inversión.. préstamo que se destine a actividades productivas.. GI CI:l < ....:::$ ~ 00 -Q)CI:l u ... Q) 1-< Q)''''''..1 < ~ < ::J ~ w O O . O 00"0 Q) ..•.....•CI:l .~OO"O ~ S 2 1-< O 00 . por ejemplo...• O Q) CI:l ¡:...D 00:0 00 ~ 00 Q) O ''''''..• Q) O "O O''''''. <t::..

/) En la tercera parte se indica la conclusión . Portada.-------------- Estrategias de Aprendizaje ------------ 113 ~ TRIPTICO Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos e información en forma breve y concisa. . debe" llamar la atención de las personas para motivarlas a leer su contenido. . e) En la segunda parte de desglosa la información . slogan o frase que identifique el tema. Complemento del tema utilizando gráficos. Bibliografía referente a lugares o libros donde se puede consu Itar mayor información sobre el tema. dibujos. anexos. g) En la contraportada se anotan referencias. tema o mensaje. d) En la primera parte se anota el índice o contenido. bibliografía. ( Conclusión del tema . . Características: a) Hoja dividida en tres partes. b) Con una portada que indica el título. I Ejemplo 1: I Introducción del tema a tratar Desarrollo del tema puede tener ilustraciones de acuerdo con lo que se escribe. etc. e) Con una ilustración. mapas.

de lados 1 I Ángulos I Lados paralelos l... Es el parámetro común 1. Conceptos básicos Polígonos 1 I 2.1 Número de lados I Triángulo 11 I Cuadri látero I .114 CONSTRUCTMSMO • PARTE1 ----------------------- I Ejemplo 2: I Introducción Desarrollo del tema Polígonos Conclusión Polígonos: Figuras planas de tres o más lados. Clasificación polígonos Clasifican de 1 1 I 1 Núm. de lados 1 I 2. Pentágono Hexágono 11 1 I 1 Lados iguales I I I Núm.¡ I I 1 Equilátero 11 Escaleno 1 1 Acutángulo ~ Iloblusángulol 1 . Criterio de clasificación: de los elementos.

casi no comen fuera de casa Tienen finos restaurantes. los hombres son considerados muy románticos y las mujeres tímidas Se considera a los hombres románticos y las mujeres sensuales Les gusta el romance alcohol de casa. citas formales. generalmente ropa suelta y conservadora Usan ropa ajustada. hay mucho alcoholismo pero no se habla de ello Muy reservados. b) Tomar nota de ellos y escribirlos. Características: a) Identificar los elementos y parámetros a comparar. pueden hacer una comida con vino y queso Beben mucho dentro y fuera El alcoholismo blema del que bla mucho Toman principalmente en los pubs. d) Extraer conclusiones basándose en el patrón observado. las mujeres son agresivas CONCLUSiÓN (INFERENCIA) . Ejemplo 1: HÁBITOS DE VESTIDO' HÁBITOS DE ALIMENTACiÓN HÁBITOS DE BEBIDA HÁBITOS DE CORTEJO CONCLUSiÓN (INFERENCIA) COSTUMBRES NORTEAMERICANAS COSTUMBRES INGLESAS COSTUMBRES FRANCESAS Usan ropa muy colorida Y de moda. cambian mucho Usan muchos grises y cafés. es un prono se ha- Los hombres no son románticos. faldas cortas y blusas Comen mucho fuera de casa. e) Analizar la información que ha recolectado y buscar patrones. compran comida para llevar Comen mucha carne y almidón. Buscar más evidencias que confirmen o no las conclusiones.38 CONSTRUCTMSMO • PARTE 1 MATRIZ DE INDUCCiÓN Es la estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de información. No se habla mucho del alcoholismo Beben vino desde jóvenes en casi todas las comidas. salsas deliciosas. principalmente cerveza servida a temperatura ambiente.

Se procederá a una nueva elimi-'] nación hasta que nos encontremos con un texto sumamente reducido.r. as Una vez elaborada la estructura en forma esquemática. párrafos enteros) .2 RESUMEN POR SELECCiÓN: PALABRAS CLAVE _ Otra técnica (o método) de resumen. todas aquellas unidades lingüísticas (palabras. Hébitat natural: las selvas tropicales. los géneros periodísticos de opinión y. tachando. prescindiendo de los elementos tachados. es aconsejable. Consiste en extraer las Ideas básicas que soportan toda la información de un texto. 2. hacerlo en varias fases.2. Proceso: mata a las presas por constricción. Es obvio que. subrayando previamente las palabras clave. dichos valores quedan automáticamente anulados (dado el carácter inmutable de este tipo de mensajes). A pesar de ello el alumno en muchas ocasiones se ve en la obligación de realizar trabajos escolares de estas características. esta labor de eliminación se realizará en una sola operación. 1.procederemos a darles expresión con una redacción lo mas correcta y ajustada que sea posible.2.2.2. al principio.lIbros de carácter mstructivo. en el que ya no : podamos eliminar nada más sin alterar el significado básico.su a~tor a o~gamzar el contenido de una-manera coherente. agrupando. obligan a . REPRODUCCiÓN: Ovovivípara. por lo que hemos de se. de estas estructuras puede adoptar distintas formas: con numeroso con llaves o con anotaciones en los márgenes. a la hora de h. todos aquellos que por su naturaleza digresiva permitan la supresión de elementos sin que se altere básicamente su significado. al resumir un texto con valores literarios. y'amos a practicar esta técnica con textos científicos.2. . _ Vamos a ofrecer a continuación dos modelos desarrollados empleando este método. Tipo: aves o mamíferos de mediano tamaño. quedando a nuestra elección sólo la sintaxis y el estilo. Desarrollaremos cada una de ell por separado. La transcripción del texto resultante es ya el resumen pretendido.2 DISTINTOS MÉTODOS DE RESUMEN 1. 4. por su extension ~ compleJlda~. con un rotulador de los de tinta transpa.1.1--- ------ RESUMEN POR ESTRUCTURACIÓN _ Se trata. 3.en un s<. 3e ------------------------------------~---BOA CONSTRICTOR 1.3 RESUMEN POR ELlMINACIÓN _ Consiste en ir señalando. Longitud relativamente pequeña. pero.~~s aproJ?tados para resumir mediante este método son los que. cerca de los cursos del agua. . respetando el orden de relación ~?n que ~e dispone el t~xto (la estructura) •.cUldadosos en no deformar el sentido. Area de distribución: regiones tropicales de Sudamérica y Norte de Argentina. cuya desaparición consideremos que no supone una pérdida del significado fundamental del j mismo.1. procederemos a redactar el resu-' rnen. . Por eso es preferible.lement~r~a a la anterior. Exponemos el siguiente modelo de ejercicio: 1. es la que podemos denominar de selección. 2. Después de cada eliminación se irá copiando de nuevo el texto tal cual ha quedado. " Los textos . Se prestan especialmente a esta técnica los textos de carácter literario. Por e)emplo. CARACTERíSTICAS: 1. Pertenece a un grupo primitivo dentro de las serpientes. Una vez agrupadas '.2. 1.1. parecida y comp. o cuando el texto presente cierta dificultad.1.>lopárrafo las ideas fundamentales del texto. desde los manuales de divulgación hasta los trabajos especializados. servimos de los términos técnicos que ya aparezcan en dichos escntos. La presentación que hagamos. en primer lugar.acer la re~acclon del resumen. l?s. o mejor. en general. de extraer la estructura del contenido de un texto diferencia _ do claramente las partes de que consta y enunciando a continuación la idea fu~damenta~ cada una de ellas. ALIMENTACiÓN: 3. Una vez adquirida cierta práctica. frases. 3. . HÁBITAT: 2._ rente por ejemplo.

-. Estos separan los distintos párrafos. PRIMERA FASE I Una guía sencilla para extraer las unidades de sentido que contiene este texto. . las más generales: los puntos y aparte. como muchos otros. es la de atenemos a las divisorias de puntuación. Primero. En nuestro ejemplo observamos que contiene seis.

.° 2 Niveles e indicadores en el proceso de comprensión lectora NIVELES LITERALIDAD RETENCION ORGANIZACION DESCRIPCION INDICADORES Recoge formas y contenidos explícitos del texto. Fijación de los aspectos fundamentales del texto.Juicio acerca de la realización buena o mala del texto. Precisión de espacio y tiempo. VALORACION Formula juicios .Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. Formulación de una opinión. - INFERENCIA INTERPRETACION Descubre aspectos implícitos en el texto. . Acopio de datos específicos. basándose en la . . las oraciones y las cláusulas Identificación de detalles. . . Predicción de resultados y consecuencias. Deducción de enseñanzas. CREACION Reacción con ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad. Secuencia de los sucesos. . Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto. Deducción de conclusiones.Enjuiciamiento estético.Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas. . Sensibilidad ante el mensaje. Reordenamiento de una secuencia. Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto. Extracción del mensaje conceptual de un texto. Formulación de hipótesis de los personajes. Reproducción de situaciones. Proposición de títulos distintos para un texto. - .Resolución de problemas.Identificación de personajes principales y secundarios. Planteamientos nuevos de elementos sugerentes. Captación de la ¡dea principal del texto. . Recuerdo de pasajes y detallés. Resumen y generalización.Juicio de la actuación de los personajes. .Captación del significado de las palabras. . Reafirmación o cambio de conducta. Establecimiento de comparaciones.Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia. .Captación de los sentidos implícitos. Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto.Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.Separación de los hechos y de las opiniones.Juicio de la verosimilitud o valor del texto. experiencia y valores. 69 . . .Asociación de ideas del texto con ideas personales.Diferenciación de los juicios de existencia de los juicios de valor.ESQUEMA N. Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.Complementación de detalles que no aparecen en el texto. Captación y establecimiento de relaciones.