KURIKULUM MULOK MPBD-SUNDA SMP-MTs PDF

KURIKULUM TINGKAT DAERAH
MUATAN LOKAL
MATA PELAJARAN
BAHASA DAN SASTRA SUNDA

JENJANG SMP/MTs
SUSUNAN TIM PENGEMBANG

KURIKULUM TINGKAT DAERAH MUATAN LOKAL
MATA PELAJARAN BAHASA DAN SASTRA SUNDA
BERDASARKAN KURIKULUM 2013
Penanggung Jawab
Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat
Prof. Dr. H. Moh. Wahyudin Zarkasyi, CPA
Ketua
Kepala Balai Pengembangan Bahasa Daerah dan Kesenian
Drs. H. Husen R. Hasan, M.Pd.
Sekretaris
Dra. Hj. Nunung Siti Sofiah, M.Pd
Anggota
Drs. Casmadi, M.M.Pd
Drs. Amin Hermawan, MM.
Nara Sumber
Dr. H. Dingding Haerudin, M.Pd. (UPI)
Dr. H. Yayat Sudaryat, M.Hum. (UPI)
Dr. H. Usep Kuswari, M.Pd. (UPI)
Dr. Hj. Ai Sofianti, M.Pd. (P4TK-TKSLB Bandung)
Kontributor
1. Tim Pengembang Kurikulum Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa Sunda
Provinsi Jawa Barat
2. MGMP Bahasa dan Sastra Sunda se-Provinsi Jawa Barat
Berdasarkan Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat

Nomor : 819/17210-BPBDK
Tanggal : 11 Oktober 2013
ISBN: 978 - 602 - 1300 - 33 - 6

MUATAN LOKAL
MATA PELAJARAN

JENJANG SMP/MTs
DINAS PENDIDIKAN PROVINSI JAWA BARAT

2013
AMBUTAN
KEPALA DINAS PENDIDIKAN PROVINSI JAWA BARAT
Puji syukur ke hadirat Allah S.W.T. yang telah memberikan kemampuan

kepada Tim Penyusun Kurikulum Daerah khususnya Kurikulum Muatan
Lokal Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah di Jawa Barat. Kurikulum
Daerah disyaratkan untuk disusun berdasarkan pada Permendikbud
Nomor 67. 68. 69, 70 dan 81A Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar
Dan Struktur Kurikulum SD/MI, SMP/MTs., SMA/MA, SMK/MAK dan
Implementasi Kurikulum.
Komponen-komponen yang harus disusun dalam Kurikulum Daerah
Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah meliputi Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar (KI-KD), Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), Buku Pegangan Guru/Siswa, Pelatihan Implementasi Kurikulum
2013 bagi Guru Inti dan Guru Kelas/Mata Pelajaran dan Pendampingan
Implementasi Kurikulum 2013. Sebagai landasan hukum di tingkat daerah
disyaratkan pula dibuat Peraturan Gubernur tentang Penyelenggaraan
Pembelajaran Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa Daerah pada Jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah, manakala muatan lokal tersebut
hendak diajarkan diseluruh Provinsi.
Guru sebagai agen utama dalam rangka implementasi Kurikulum 2013
mempunyai peran yang sangat penting. Ada satu hipotesis sederhana,
jika guru mempunyai kompetensi yang baik tentang Kurikulum 2013
termasuk untuk Guru Bahasa dan Sastra Daerah, maka implementasi
Kurikulum 2013 dapat dilaksanakan dengan baik pula. Oleh karena itu,
upaya mempersiapkan dengan baik upaya peningkatan kompetensi Guru
yang salah satunya dengan disusunnya Kurikulum Daerah ini merupakan
langkah yang sangat terpuji dan perlu diberikan apresiasiasi.
Semoga harapan semua pihak tentang adanya perubahan yang
signifikan pada dunia pendididkan dengan diimplementasikannya
Kurikulum 2013, benar-benar menjadi suatu kenyataan, sehingga

Generasi Emas Indonesia pada tahun 2045 betul-betul akan terwujud.
Bandung, November 2013

Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat,
Prof. Dr. H. Moh. Wahyudin Zarkasyi, CPA

Pembina Utama Madya
NIP. 19570807 198601 1 001
vi
ATA PENGANTAR
KEPALA BALAI
PENGEMBANGAN BAHASA DAERAH DAN KESENIAN
Sejalan dengan diberlakukannya Kurikulum 2013 secara nasional

pada setiap satuan pendidikan untuk semua mata pelajaran, maka mata
pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah sebagai muatan lokal di Jawa Barat
sangat perlu mengadopsi dan mengadaptasi elemen-elemen prubahan
yang menjadi karakteristik Kurikulum 2013.
Elemen-elemen perubahan muatan lokal Bahasa dan Sastra Daerah
sesuai dengan elemen perubahan Kurikulum 2013 mencakup: Standar
Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian.
Bahasa Daerah di Jawa Barat yang meliputi Bahasa Sunda, Bahasa
Cirebon dan Bahasa Melayu Betawi disepakati untuk dijadi sebagai
Muatan Lokal Mata Pelajaran secara mandiri. Hal ini sejalan dengan
Perda Jawa Barat Nomor 5 tahun 2003 tentang Pembinaan Bahasa,
Sastra dan Aksara Daerah serta Pergub Jawa Barat Nomor 69 Tahun
2013 tentang Pembelajaran bahasa dan Sastra Daerah pada Jenjang
Pendidikan Dasar dan menengah di Jawa Barat.
Ruang lingkup yang bahas dalam buku kurikulum daerah ini meliputi
empat bagian. Bagian Pertama tentang Peraturan Gubernur Jawa Barat
Nomor 69 Tahun 2013 berisikan 1) Konsideran, 2) Struktur Kurikulum
Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah, dan 3) KIKD. Bagian Kedua, tentang Silabus. Bagian Ketiga tentang Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berisikan 1) Pedoman Penyusunan
RPP dan 2) Contoh-contoh RPP. Bagian Keempat tentang Pedoman
Penilaian Pembelajaran.
vii
Pengembangan kurikulum daerah merujuk pada Permendikbud

Nomor 67, 68, 69, 70 dan 81A tahun 2013. Selain dari itu, buku kurikulum
ini disusun untuk dijadikan sebagai rujukan bagi Kepala Sekolah dan Guru
dalam pelaksanaan pembelajaran Mata Pelajran Bahasa dan Sastra
Daerah di Jawa Barat. Hal ini sesuai dengan Surat Edaran Kepala Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Barat Nomor 423/2372/Set-disdik tertanggal
26 Maret 2013 tentang Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa dan Sastra
Daerah pada jenjang SD/MI, SMP/ MTs, SMA/SMK/MA/MAK.
Komponen-komponen kurikulum yang telah dikembangkan sangat
perlu untuk dipahami dan diimplementasikan oleh guru-guru Bahasa dan
Sastra Daerah pada jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA/MAK. Oleh
karena itu, Buku Kurikulum Daerah Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa
dan Sastra Daerah perlu disusun dan segera disosialisasikan.
Kepada Tim Pengembang Kurikulum Daerah Muatan Lokal Bahasa
dan Sastra Daerah Provinsi Jawa Barat, kami menghaturkan terima
kasih dan penghargaan yang tinggi atas kerja kerasnya selama ini yang
memungkinkan buku ini bisa terwujud.
Semoga buku ini ada kemanfaatan di dalamnya dan pada akhirnya
akan membawa pada perbaikan dalam pembinaan, pengembangan dan
pelestarian bahasa dan sastra daerah melalui jalur pendidikan di Jawa
Barat.
Bandung, November 2013
Kepala Balai Pengembangan Bahasa
Daerah dan Kesenian,
Drs. H. Husen R. Hasan, M.Pd.

Pembina Tk. I
NIP. 196110051986031014
viii
AFTAR ISI
SAMBUTAN KEPALA DINAS PENDIDIKAN

PROVINSI JAWA BARAT .....................................................................
KATA PENGANTAR KEPALA BALAI PENGEMBANGAN

BAHASA DAERAH DAN KESENIAN DINAS PENDIDIKAN
PROVINSI JAWA BARAT .....................................................................
vii
DAFTAR ISI ..........................................................................................
ix
BAGIAN SATU
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR
bab 1: PERATURAN GUBERNUR JAWA BARAT
.
NOMOR 69 TAHUN 2013 .......................................................
bab 2: STRUKTUR Kurikulum TINGKAT DAERAH ......................

A. Rasional .........................................................................................
B. Struktur Kurikulum Muatan Lokal ....................................................
13
14
16
bab 3: KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

MATA PELAJARAN BAHASA DAN SASTRA SUNDA ...............
A. Pengertian.......................................................................................
B. Fungsi ............................................................................................
C. Tujuan ............................................................................................
D. Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar Mata Pelajaran

Bahasa dan Sastra Sunda...............................................................
23
24
24
24
25
BAGIAN DUA
SILABUS MUATAN LOKAL
1. SILABUS MATA PELAJARAN BAHASA DAN SASTRA SUNDA

UNTUK KELAS VII SMP/MTs..........................................................
ix
35

UNTUK KELAS VIII SMP/MTs......................................................... 83

UNTUK KELAS IX SMP/MTs .......................................................... 120

BAGIAN TIGA
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) MUATAN
LOKAL MATA PELAJARAN BAHASA DAN SASTRA SUNDA
bab 4: PEDOMAN PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP) ....................................................... 155
bab 5: CONTOH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) . ..................................................................................... 159
BAGIAN EMPAT
PEDOMAN PENILAIAN PEMBELAJARAN BAHASA DAN SASTRA
DAERAH BERBASIS KURIKULUM 2013
(MODEL PENILAIAN AUTENTIK PADA PROSES DAN HASIL BELAJAR)
A. Definisi dan Makna Aresmen Autentik . .........................................
B. Asesmen Autentik dan Tuntutan Kurikulum 2013 ..........................
C. Asesmen Autentik dan Belajar Autentik ........................................
D. Jenis-jenis Asesmen Autentik .......................................................
198
198
200
200
B A G I A N S AT U
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR

BAB
PERATURAN GUBERNUR JAWA BARAT

NOMOR 69 TAHUN 2013
Gubernur Jawa Barat

PERATURAN GUBERNUR JAWA BARAT
NOMOR : 69 TAHUN 2013
TENTANG
PEMBELAJARAN MUATAN LOKAL BAHASA DAN SASTRA DAERAH
PADA JENJANG SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA

GUBERNUR JAWA BARAT,
Menimbang : a.
bahwa dalam upaya melindungi, memberdayakan,

memantapkan keberadaan, kedudukan, dan fungsi
bahasa, dan sastra daerah, telah ditetapkan Peraturan
Daerah Provinsi Jawa Barat Nomor 5 Tahun 2003 tentang
Pemeliharaan Bahasa, Sastra, dan Aksara Daerah;
b.
bahwa bahasa dan sastra daerah, harus dijadikan sebagai

muatan lokal dalam proses pembelajaran untuk setiap
satuan pendidikan sesuai dengan potensi dan keunikan
Jawa Barat, sesuai ketentuan peraturan perundangundangan;
c.
bahwa
berdasarkan
pertimbangan
sebagaimana
dimaksud pada huruf a dan huruf b, perlu ditetapkan
Peraturan Gubernur Jawa Barat tentang Pembelajaran
Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah pada Jenjang
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;

MULOK MATA PELAJARAN BAHASA SUNDA JENJANG SMP/MTs
Mengingat
: 1.
Undang-Undang Nomor 11 Tahun 1950 tentang

Pembentukan Provinsi Jawa Barat (Berita Negara
Republik Indonesia tanggal 4 Juli 1950) jo. UndangUndang Nomor 20 Tahun 1950 tentang Pemerintahan
Jakarta Raya (Lembaran Negara Republik Indonesia
Tahun 1950 Nomor 31, Tambahan Lembaran Negara
Republik Indonesia Nomor 15) sebagaimana telah
diubah beberapa kali, terakhir dengan Undang-Undang
Nomor 29 Tahun 2007 tentang Pemerintahan Provinsi
Daerah Khusus Ibukota Jakarta sebagai Ibukota Negara
Kesatuan Republik Indonesia (Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2007 Nomor 93, Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 4744) dan UndangUndang Nomor 23 Tahun 2000 tentang Pembentukan
Provinsi Banten (Lembaran Negara Republik Indonesia
Tahun 2000 Nomor 182, Tambahan Lembaran Negara
Republik Indonesia Nomor 4010);
2.
Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang

Pemerintahan Daerah (Lembaran Negara Republik
Negara Republik Indonesia Nomor 4437) sebagaimana
telah diubah beberapa kali, terakhir dengan UndangUndang Nomor 12 Tahun 2008 tentang Perubahan Kedua
atas Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang
Negara Republik Indonesia Nomor 4844)
3.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik
Negara Republik Indonesia Nomor 4301);
4.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru

dan Dosen (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun
2005 Nomor 157, Tambahan Lembaran Negara Republik
Indonesia Nomor 45);
BALAI PENGEMBANGAN BAHASA DAERAH DAN KESENIAN

5.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara
Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan
Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496)
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik
6.

Pedoman Pembinaan dan Pengawasan Penyelenggaraan
7.

Pembagian Urusan Pemerintahan antara Pemerintah,
Pemerintahan Daerah Provinsi, dan Pemerintahan
Daerah Kabupaten/Kota (Lembaran Negara Republik
8.

Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor 23,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor
5105);
9.
Peraturan menteri Dalam Negeri Nomor 40 Tahun 2007

tentang Pedoman bagi Kepala Daerah dalam Pelestarian
dan Pengembangan Bahasa Negara dan Bahasa
Daerah;
10. Peraturan menteri pendidikan dan Kebudayaan Nomor

67 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
68 taHUN 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah

aliyah
Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
Kurikulum Sekolah Menengah Atas Kejuruan /Madrasah
Aliyah Kejuruan
81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum
15. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Barat Nomor 5 Tahun
2003 tentang Pemeliharaan Bahasa, Sastra dan Aksara
Daerah (Lembaran Daerah Provinsi Jawa Barat Tahun
2003 Nomor 5 Seri E);
2008 tentang Urusan Pemerintahan Provinsi Jawa Barat
(Lembaran Daerah Provinsi Jawa Barat Tahun 2008
Nomor 9 Seri D, Tambahan Lembaran Daerah Provinsi
Jawa Barat Nomor 46);
2008 tentang Penyelenggaraan Pendidikan (Lembaran
Daerah Provinsi Jawa Barat Tahun 2008 Nomor 7 Seri E,
Tambahan Lembaran Daerah Provinsi Jawa Barat Nomor
43);
MEMUTUSKAN :
Menetapkan : PERATURAN GUBERNUR TENTANG PEMBELAJARAN
MUATAN LOKAL BAHASA DAN SASTRA DAERAH
PADA JENJANG SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN
MENENGAH.

BAB I
KETENTUAN UMUM
Bagian Kesatu: Pengertian
Pasal 1
Dalam Peraturan Gubernur ini, yang dimaksud dengan:
1. Daerah adalah Provinsi Jawa Barat.
2. Pemerintah Daerah adalah Gubernur dan Perangkat Daerah sebagai
unsur penyelenggara pemerintahan Daerah Provinsi Jawa Barat.
3. Gubernur adalah Gubernur Jawa Barat.
4. Bupati/Walikota adalah Bupati/Walikota di Jawa Barat.
5. Dinas adalah Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
6. Kepala Dinas adalah Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
7. Satuan Pendidikan adalah Kelompok Layanan Pendidikan yang
menyelenggarakan Pendidikan Jalur Formal dan Non Formal pada setiap
Jenjang dan Jenis Pendidikan.
8. Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah adalah materi pelajaran yang
memuat Bahasa, Sastra dan Aksara Daerah yang ada di Jawa Barat,
meliputi Bahasa Sunda, Bahasa Cirebon, dan Bahasa Melayu Betawi.
Bagian Kedua: Tujuan
Pasal 2
Tujuan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Daerah pada Jenjang Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah adalah:
a. memantapkan keberadaan dan kesinambungan penggunaan bahasa dan
sastra daerah, sehingga menjadi faktor pendukung bagi tumbuhnya jati
diri dan kebanggaan Daerah;
b. memantapkan kedudukan, fungsi, bahasa dan sastra daerah;
c. melindungi, mengembangkan, memberdayakan dan memanfaatkan
bahasa dan sastra daerah sebagai unsur utama kebudayaan Daerah;
dan
d. meningkatkan mutu penggunaan potensi bahasa dan sastra daerah
melalui pembelajaran pada Jenjang Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.

BAB II
PENYELENGGARAAN
Pasal 3
Bahasa dan Sastra Daerah wajib diajarkan pada semua jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah sebagai muatan lokal.
Pasal 4
(1) Gubernur dan BupatilWalikota menyelenggarakan pelestarian dan
pengembangan bahasa dan sastra daerah sebagai unsur kekayaan dan
budaya daerah.
(2) Gubernur selaku wakil Pemerintah Pusat menyelenggarakan pembinaan
bahasa dan sastra daerah yang dilaksanakan oleh Bupati/Walikota.
Pasal 5
(1) Satuan Pendidikan di Daerah melaksanakan pembelajaran bahasa
dan sastra daerah paling sedikit 2 (dua) jam pelajaran setiap 1 (satu)
minggu.
(2) Satuan Pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), meliputi:
a. Jenjang Pendidikan Dasar terdiri dari Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah/Sekolah Dasar Luar Biasa/Paket A dan Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah /Sekolah Menengah Pertama Luar
Biasa/Paket B; dan
b. Jenjang Pendidikan Menengah terdiri dari Sekolah Menengah Atas/
Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan/Sekolah Menengah Atas Luar Biasa/Paket C.
(3) Pembelajaran Bahasa dan Sastra Daerah disusun berdasarkan
kurikulum yang ditetapkan oleh Pemerintah Daerah, menyesuaikan dengan kerangka kurikulum pendidikan yang ditetapkan oleh
Pemerintah Pusat, dilaksanakan berdasarkan Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar sebagaimana tercantum dalam Lampiran, sebagai
bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan Gubernur ini.

BAB III
KOORDINASI
Pasal 6
Kepala Dinas melaksanakan koordinasi dengan Dinas yang membidangi
pendidikan di Kabupaten/Kota serta instansi terkait, dalam pelaksanaan
pembelajaran bahasa da sastra daerah pada jenjang Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah di Daerah.
BAB IV
EVALUASI DAN PELAPORAN
Pasal 7
(1) Gubernur membentuk Tim dalam rangka evaluasi pelaksanaan
pembelajaran bahasa dan sastra daerah pada jenjang Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah di Daerah.
(2) Tim sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dibentuk dengan Keputusan
Gubernur.
(3) Evaluasi pelaksanaan pembelajaran bahasa dan
sastra daerah
sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dilaksanakan paling sedikit 2 (dua)
kali dalam 1 (satu) tahun.
(4) Ketua Tim sebagaimana dimaksud pada ayat (1) melaporkan hasil
evaluasi pelaksanaan pembelajaran bahasa dan sastra daerah pada
jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah di Daerah kepada Gubernur
melalui Kepala Dinas.
BAB V
PERAN MASYARAKAT
Pasal 8
Pemerintah Daerah memberikan kesempatan kepada masyarakat untuk
turut berperan dalam menyampaikan saran dalam pelaksanaan pembelajaran
bahasa dan sastra daerah.
10

BAB VI
PEMBIAYAAN
Pasal 9
Pembiayaan yang diperlukan untuk pelaksanaan pembelajaran bahasa
dan sastra daerah pada jenjang satuan pendidikan dasar dan menengah,
bersumber dari :
a. Anggaran Pendapatan dan Belanja Daerah;
b. Anggaran Pendapatan dan Belanja Daerah Kabupaten/Kota;
c. Anggaran Pendapatan dan Belanja pada Satuan Pendididkan Dasar dan
Menengah yang bersangkutan, dan
d. sumber lainnya yang sah dan tidak mengikat.
BAB VII
KETENTUAN LAIN-LAIN
Pasal 10
Dengan berlakunya Peraturan Gubernur ini, maka Keputusan Gubernur
Jawa Barat Nomor 423.5/Kep.674-Disdik/2006 tentang Standar Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar serta Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda, dicabut dan
dinyatakan tidak berlaku.
BAB VIII
KETENTUAN PENUTUP
Pasal 11
Peraturan Gubernur ini mulai berlaku pada tanggal diundangkan Agar
setiap orang dapat mengetahui, memerintahkan pengundangan Peraturan
Gubernur ini dalam penempatannya dalam Berita Daerah Provinsi Jawa
Barat.


11
Ditetapkan di Bandung
pada tanggal 5 Desemeber 2013
GUBERNUR JAWA BARAT,
AHMAD HERYAWAN
Diundangkan di Bandung
pada tanggal 5 Desember 2013
SEKRETARIS DAERAH PROVINSI JAWA BARAT,
Ir. WAWAN RIDWAN, MMA

Pembina Utama Madya
NIP. 19561224 198203 1 002
12

BAB
STRUKTUR KURIKULUM
TINGKAT DAERAH
A. Rasional
Sejalan dengan keluarnya Kurikulum 2013 terdapat tiga jenis kurikulum,
yakni Kurikulum Tingkat Nasional, Kurikulum Tingkat Daerah, dan Kurikulum
Tingkat Sekolah. Kurikulum Tingkat Nasional disusun dan diberlakukan
secara nasional.Kurikulum Tingkat Daerah disusun dan diberlakukan di
daerah berdasarkan Kurikulum Tingkat Nasional sesuai dengan kebijakan
daerah masing-masing.Sementara, Kurikulum Tingkat Sekolah disusun dan
diberlakukan pada setiap jenjang sekolah.
Dalam rangka memenuhi Kurikulum Tingkat Daerah, Dinas Pendidikan
Provinsi Jawa Barat menyusun Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
(KIKD) Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda. Selain disesuaikan dan
didasarkan pada struktur Kurikulum Tingkat Nasional 2013, KIKD Mata
Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah didasarkan pada Surat Edaran Kepala
Dinas Provinsi Jawa Barat Nomor 423/2372/Set-disdik tertanggal 26 Maret
2013 tentang Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah pada Jenjang SD/
MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA.
Di samping itu, penyusunan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
(KIKD) Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah didasari pula oleh Peraturan
Daerah Provinsi Jawa Barat No. 5 Tahun 2003 tentang Pemeliharaan Bahasa,
Sastra, dan Aksara Daerah, yang menetapkan bahasa daerah, diajarkan
pada pendidikan dasar di Jawa Barat. Kebijakan tersebut sejalan dengan
jiwa UU No. 22/1999 tentang Pemerintahan Daerah dan UU No. 20/2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang bersumber dari UUD 1945 yang
menyangkut Pendidikan dan Kebudayaan. Sejalan pula dengan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan, Bab III Pasal 7 Ayat 3-8, yang menyatakan bahwa
dari SD/MI/SDLB, SMP/MTs./SMPLB, SMA/MAN/SMALB, dan SMK/MAK
diberikan pengajaran muatan lokal yang relevan dan Rekomendasi UNESCO
tahun 1999 tentang pemeliharaan bahasa-bahasa ibu di dunia.
Hal di atas sejalan pula dengan Peraturan Menteri Pendidikan
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67, 68, 69, dan
70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA, di antaranya
menyatakan bahwa: Bahasa Daerah sebagai muatan lokal dapat diajarkan
secara terintegrasi dengan matapelajaran Seni Budaya dan Prakarya atau
14

diajarkan secara terpisah apabila daerah merasa perlu untuk memisahkannya.

Satuan pendidikan dapat menambah jam pelajaran per minggu sesuai dengan
kebutuhan satuan pendidikan tersebut.
Bahasa Sunda, Bahasa Cirebon, dan Bahasa Melayu Betawi
berkedudukan sebagai bahasa daerah, yang juga merupakan bahasa ibu
bagi masyarakat Jawa Barat. Bahasa Daerah juga menjadi bahasa pengantar
pembelajaran di kelas-kelas awal SD/MI. Melalui pembelajaran bahasa
Daerah diperkenalkan kearifan lokal sebagai landasan etnopedagogis.
Berdasarkan kenyataan tersebut, bahasa daerah sebagai salah satu
khasanah dalam kebhineka-tunggal-ikaan bahasa dan budaya Nusantara
akan menjadi landasan bagi pendidikan karakter dan moral bangsa. Oleh
karena itu, bahasa daerah harus diperkenalkan di Taman Kanak-kanak (TK)/
Raudhatul Athfal (RA) dan di sekolah-sekolah mulai Sekolah Dasar (SD)/
Madrasah Ibtidaiyah (MI), Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah
Tsanawiyah (MTs), sampai Sekolah Menengah Atas (SMA)/Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliah (MA). Untuk kepentingan itu, perlu disusun
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sesuai dengan satuan pendidikan
tersebut.
Pembelajaran bahasa dan sastra daerah diharapkan membantu peserta
didik mengenal dirinya dan budaya daerah, mengemukakan gagasan dan
perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat Jawa Barat, dan menemukan serta
menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya.
Pembelajaran bahasa dan sastra daerah diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Daerah dengan
baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi
terhadap budaya dan hasil karya sastra daerah.
Kompetensi inti mata pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah yang
memiliki kesamaan dengan kompetensi inti mata pelajaran lainnya merupakan
kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan
penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif
terhadap bahasa dan sastra daerah.Kompetensi Inti ini menjadi dasar
bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional,
dan nasional. Secara substansial terdapat empat Kompetensi Inti yang
sejalan dengan pembentukan kualitas insan yang unggul, yakni (1) sikap
keagamaan (beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa) untuk
menghasilkan manusia yang pengkuh agamana (spiritual quotient), (2) sikap
15
kemasyarakatan (berakhlak mulia) untuk menghasilkan manusia yang jembar

budayana (emotionalquotient), (3) menguasai pengetahuan, teknologi, dan
seni (berilmu dan cakap) untuk menghasilkan manusia yang luhung elmuna
(intellectualquotient), dan (4) memiliki keterampilan (kreatif dan mandiri) untuk
menghasilkan manusia yang rancage gawena (actional quotient).
Keempat Kompetensi Inti tersebut merupakan pengejawantahan dari
tujuan pendidikan nasional (Undang-undang No. 20/2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Pasal 3), yakni untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar Mata Pelajaran Bahasa
dan Sastra Daerah ini, selaras dengan alasan pengembangan kurikulum
2013, diharapkan peserta didik memiliki
1.
2.
3.
4.
5.
Kemampuan berkomunikasi;
Kemampuan berpikir jernih dan kritis;
Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan;
Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggung jawab;
Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan
yang berbeda;
6. Kemampuan hidup dalam maysrakat yang mengglobal;
7. Minat yang luas dalam kehidupan;
8. Kesiapan untuk bekerja;
9. Kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya; dan
10. Rasa tanggung jawab terhadap lingkungan.
B. Struktur Kurikulum Muatan Lokal

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 67, 68, 69, 70, dan 81A Tahun 2013 tentang
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA dinyatakan bahwa Bahasa Daerah sebagai
muatan lokal dapat diajarkan secara terintegrasi dengan matapelajaran Seni
Budaya dan Prakarya atau diajarkan secara terpisah apabila daerah merasa
perlu untuk memisahkannya. Satuan pendidikan dapat menambah jam
pelajaran per minggu sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan tersebut.
16

Pendidikan Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah

merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan
daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran
yang ada.Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan melalui
pemerintah daerah, dalam hal ini Provinsi Jawa Barat melalui Dinas Pendidikan
Propinsi Jawa Barat.
Kewenangan pemerintah daerah untuk mengembangkan bahasa
daerah diperkuat oleh UU nomor 24 Tahun 2009 tentang Bendera, Bahasa
dan Lambang Negara serta Lagu Kebangsaan. Pasal 42 Ayat (1) dan Ayat
(2) berbunyi sebagai berikut.
Pemerintah daerah wajib mengembangkan, membina, dan melindungi
bahasa dan sastra daerah agar tetap memenuhi kedudukan dan fungsinya
dalam kehidupan bermasyarakat sesuai dengan perkembangan zaman dan
agar tetap menjadi bagian dari kekayaan budaya Indonesia.
Pengembangan, pembinaan, dan pelindungan sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) dilakukan secara bertahap, sistematis, dan berkelanjutan oleh
pemerintah daerah di bawah koordinasi lembaga kebahasaan.
Mengingat kewenangan pemerintah daerah dalam mengembangkan
dan membina bahasa daerah, adanya kebijakan kurikulum tingkat daerah,
dan keberagaman pemerintah daerah dalam menetapkan konten muatan
lokal maka untuk Kurikulum 2013 ditetapkan pendidikan bahasa daerah tetap
menjadi wewenang pemerintah daerah. Kurikulum 2013 menyediakan muatan
lokal untuk pendidikan bahasa daerah dan pendidikan seni budaya.
Berkaitan dengan bunyi undang-undang tersebut, maka Mata Pelajaran
Bahasa dan Sastra Daerah termasuk mata pelajaran muatan lokal di wilayah
Provinsi Jawa Barat. Kedudukannya dalam proses pendidikan sama dengan
kelompok mata pelajaran inti dan pengembangan diri. Oleh karena itu,
Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah juga diujikan dan nilainya wajib
dicantumkan dalam buku rapor.
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat mengeluarkan Surat Keputusan
No. 423/2372/Set-disdik tanggal 26 Maret 2013 tentang Pembelajaran
Muatan Lokal Bahasa Daerah pada Jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/
MA). Kedudukan Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah dalam Struktur
Kurikulum adalah sebagai berikut.
17
Kedudukan muatan lokal dalam struktur kurikulum satuan pendidikan

SMP/MTs tampak pada tabel berikut.
Tabel 1: Struktur Kurikulum Tingkat Daerah Jenjang SD/MI
No.
Komponen
Kelompok A
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila dan
2.
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Matematika
5. Ilmu Pengetahuan Alam
6. Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelompok B
7. Seni Budaya dan Prakarya
Pendidikan Jasamani, Olahraga,
8.
dan Kesehatan
9. Bahasa dan Sastra Daerah
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu
Jumlah Jam Pelajaran

Tiap Kelas
II
III
IV
V
VI
8
5
-
8
6
-
10
6
-
7
6
3
3
7
6
3
3
7
6
3
3
32
34
36
38
38
38
Tabel 2: Struktur Kurikulum Tingkat Daerah Jenjang SMP/MTs.
No.
Komponen
Jumlah Jam Pelajaran

Tiap Kelas
VI
VIII
IX
Kelompok A
1.
Agama dan Budi Pekerti
2.
Pendidikan Pancasila &

Kewarganegaraan
3.
Bahasa Indonesia
4.
Matematika
5.
Ilmu Pengetahuan Alam
6.
Ilmu Pengetahuan Sosial
7.
Bahasa Inggris
18

Kelompok B
8.
10.
Seni Budaya
Pendidikan Jasmani, Olahraga,
dan Kesehatan
Prakarya
11.
Bahasa dan Sastra Daerah
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu
40
40
40
9.
Tabel 3: Struktur Kurikulum Tingkat Daerah Pendidikan Menengah

Kelompok Mata Pelajaran Wajib
No.
Komponen
Jumlah Jam
Pelajaran Tiap Kelas
X
XI
XII
Kelompok A (Wajib)
1.
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
2.
Pendidikan Pancasila &

Kewarganegaraan
3.
Bahasa Indonesia
4.
Matematika
5.
Sejarah Indonesia
6.
Bahasa Inggris
Kelompok B (Wajib)
7.
Seni Budaya
8.
Pendidikan Jasmani, Olahraga,

dan Kesehatan
10.
Prakarya dan Kewirausahaan
11.
26
26
26
Mata pelajaran peminatan Akademik (untuk SMA/

MA)
18
20
20
Jumlah Jampel yang harus ditempuh per minggu
44
46
46
Jumlah Jampel A & B per Minggu

Kelompok C (Peminataan)

19
Tabel 4: Struktur Kurikulum Tingkat Daerah Jenjang SMA/MA

X
KELAS
XI
XII
26
26
26
1. Matematika
2. Biologi
3. Fisika
4. Kimia
1. Geografi
2. Sejarah
3. Sosiologi dan Antropologi
4. Ekonomi
1. Bahasa dan Sastra Indonesia
2. Bahasa dan Sastra Daerah
3. Bahasa dan Sastra Inggris

4. Bahasa dan Sastra Asing
Lainnya
5. Antropologi
Pilihan Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat
Jumlah Pelajaran yang tersedia per minggu
71
82
82
Jumlah Jampel yang harus ditempuh per

minggu
44
46
46
MATA PELAJARAN
Kelompok A dan B (Wajib)
C. Kelompok Peminatan
I
II.
III
Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam
Peminatan Ilmu-ilmu Sosial
Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya
Mata Pelajaran Pilihan Pendalaman
20

Tabel 5: Struktur Kurikulum Tingkat Daerah Jenjang SMK/MAK

ALOKASI WAKTU
PER MINGGU
MATA PELAJARAN
XI
XII
Kelompok A (Wajib)
1.
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
2.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
3.
Bahasa Indonesia
4.
Matematika
5.
Sejarah Indonesia
6.
Bahasa Inggris
Kelompok B (Wajib)
7.
Seni Budaya
8.
9.
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan

Kesehatan
10.
Prakarya dan Kewirausahaan
26
26
26
Mata Pelajaran Peminatan Akademik dan Vokasi

(SMK/MAK)
24
24
24
JUMLAH ALOKASI WAKTU PER MINGGU
50
50
50
Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B per

minggu
Kelompok C (Peminatan)
GUBERNUR JAWA BARAT
AHMAD HERYAWAN

21
22

BAB
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

JENJANG SMP/MTs
a. Pengertian
Kompetensi inti dan kompetensi dasar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra
Sunda adalah program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan
berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Sunda.
b. Fungsi
Kompetensi intidan kompetensi dasar berfungsi sebagai acuan bagi guruguru di sekolah dalam menyusun kurikulum mata pelajaran Bahasa dan Sastra
Sunda sehingga segi-segi pengembangan pengetahuan, keterampilan, serta
sikap berbahasa dan bersastra Sunda dapat terprogram secara terpadu.
Kompetensi inti dan kompetensi dasar ini disusun dengan
mempertimbangkan kedudukan bahasa Sunda sebagai bahasa daerah dan
sastra Sunda sebagai sastra Nusantara. Pertimbangan itu berkonsekuensi
pada fungsi Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda sebagai (1) sarana
pembinaan sosial budaya regional Jawa Barat, (2) sarana peningkatan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam rangka pelestarian dan
pengembangan budaya, (3) sarana peningkatan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap untuk meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni, (4) sarana pembakuan dan penyebarluasan pemakaian bahasa
Sunda untuk berbagai keperluan, (5) sarana pengembangan penalaran, serta
(6) sarana pemahaman aneka ragam budaya daerah (Sunda).
c. Tujuan
Pertimbangan itu berkonsekuensi pula pada tujuan pembelajaran
bahasa dan sastra Sunda yang secara umum agar murid mencapai tujuantujuan berikut.
1. Murid beroleh pengalaman berbahasa dan bersastra Sunda.
2. Murid menghargai dan membanggakan bahasa Sunda sebagai bahasa
daerah di Jawa Barat, yang juga merupakan bahasa ibu bagi sebagian
besar masyarakatnya.
3. Murid memahami bahasa Sunda dari segi bentuk, makna, dan fungsi,
serta mampu menggunakannya secara tepat dan kreatif untuk berbagai
konteks (tujuan, keperluan, dan keadaan).
24

4. Murid mampu menggunakan bahasa Sunda untuk meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional, dan kematangan sosial.
5. Murid memiliki kemampuan dan kedisiplinan dalam berbahasa Sunda
(berbicara, menulis, dan berpikir).
6. Murid mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra Sunda
untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa Sunda,
mengembangkan kepribadian, dan memperluas wawasan kehidupan.
7. Murid menghargai dan membanggakan sastra Sunda sebagai khazanah
budaya dan intelektual manusia Sunda.
D. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR MATA

PELAJARAN BAHASA DAN SASTRA SUNDA
KIKD Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
Kelas VII
KOMPETENSI INTI (KI)
7.1 Menghayati dan
mengamalkan
ajaran agama yang
dianutnya
7.2 Menghargai dan

menghayati perilaku
jujur, disiplin,
tanggung jawab,
peduli (toleransi,
gotong royong),
santun, percaya diri,
dalam berinteraksi
secara efektif
dengan lingkungan
KOMPETENSI DASAR (KD)

7.1.1 Menghargai dan mensyukuri
keberadaan bahasa Sunda sebagai
anugerah Tuhan yang Maha Esa
sebagai sarana komunikasi melalui
PAGUNEMAN, WAWARAN dan atau
IKLAN LAYANAN MASYARAKAT,
PANGALAMAN PRIBADI, AKSARA
SUNDA, KAULINAN BARUDAK,
DONGENG, SAJAK, dan PUPUJIAN.
7.2.1 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung
jawab, dan santun dalam menggunakan
bahasa Sunda untuk PAGUNEMAN
SEHARI-HARI dan KAULINAN
BARUDAK.
7.2..2 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung
bahasa Sunda untuk membuat
WAWARAN dan atau IKLAN LAYANAN
MASYARAKAT, PANGALAMAN
PRIBADI, dan AKSARA SUNDA.
25
sosial dan alam

dalam jangkauan
pergaulan dan
keberadaannya
7.3 Memahami
pengetahuan
(faktual, konseptual,
dan prosedural)
berdasarkan rasa
ingin tahunya
tentang ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya terkait
fenomena dan
kejadian tampak
mata
26

bahasa Sunda untuk mengapresiasi
dan mengekspresikan DONGENG,
SAJAK, dan PUPUJIAN
7.3.1 Mengidentifikasi, memahami, dan
menganalisisteks PAGUNEMAN
tentang kehidupan SEHARI-HARI
sesuai dengan kaidah-kaidahnya.
menganalisisteks KAULINAN
BARUDAK sesuai dengan kaidahkaidahnya.
menganalisis teks wawaran dan atau
IKLAN LAYANAN MASYARAKATsesuai
dengan kaidah-kaidahnya.
menganalisis teks PANGALAMAN
PRIBADI sesuai dengan kaidahkaidahnya.
menganalisis DONGENG sesuai
menganalisis SAJAK sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
menganalisis PUPUJIAN sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
7.3.8 Mengidentifikasi dan
menganalisiskalimat yang
menggunakan AKSARA SUNDA sesuai

7.4 Mencoba, mengolah,

dan menyaji dalam
ranah konkret
(menggunakan,
mengurai,
merangkai,
memodifikasi, dan
membuat) dan
ranah abstrak
(menulis, membaca,
menghitung,
menggambar,
dan mengarang)
sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah
dan sumber lain
yang sama dalam
sudut pandang/teori
7.4.1 Menyusun dan memperagakan

PAGUNEMAN tentang kegiatan
SEHARI-HARI
7.4.2 Mengekspresikan dan menanggapi
KAULINAN BARUDAK sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
7.4.3 Menyusun dan menanggapi
wawaran dan atau IKLAN LAYANAN
MASYARAKAT,
7.4.4 Menyusundan menangapi teks
PANGALAMAN PRIBADI sesuai
dengan kaidah-kaidahnya secara lisan
dan tulisan.
7.4.5 Menafsirkan,menanggapi, dan
menyajikan isi serta nilai-nilai yang
terkandung dalam DONGENG sesuai
dan tulisan.
7.4.6 Menafsirkan,menanggapi,
danmengekspresikan SAJAK sesuai
7.4.7 Menafsirkan,menanggapi,
danmengekspresikan PUPUJIAN
sesuai dengan kaidah-kaidahnya.
7.4.8 Menulis kalimat yang menggunakan
AKSARA SUNDA dengan baik dan
benar.
Kelas VIII
8.1 Menghayati dan
mengamalkan
ajaran agama yang
dianutnya

8.1.1 Menghargai, menghayati, dan
mensyukuri bahasa Sunda sebagai
anugrah Tuhan yang Maha Esa sebagai
sarana komunikasimelalui RUMPAKA
KAWIH, GUGURITAN, SISINDIRAN,
BAHASAN, CARPON, SURAT, WARTA,
dan BIANTARA.

27
8.2 Menghargai dan

menghayati perilaku
jujur, disiplin,
tanggung jawab,
peduli (toleransi,
gotong royong),
dalam berinteraksi
secara efektif dengan
lingkungan sosial
dan alam dalam
jangkauan pergaulan
dan keberadaannya

jawab, percaya diri, peduli, dan santun
dalam menggunakan bahasa Sunda
untuk memahami RUMPAKA KAWIH,
GUGURITAN, SISINDIRAN, dan
CARPON.
jawab, percaya diri, peduli, proaktif dan
santun dalam menggunakan bahasa
Sunda untuk memahamiWARTA dan
SURAT.
santun dalam menggunakan bahasa
Sunda untuk memahami BIANTARA
dan BAHASAN.
8.3 Memahami
pengetahuan
dan prosedural)
berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya terkait
fenomena dan
kejadian tampak mata
8.3.1 Mengidentifikasi dan menganalisis

RUMPAKA KAWIH sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
teks WARTA sesuai dengan kaidahkaidahnya.
menganalisisGUGURITAN sesuai
SISINDIRAN sesuai dengan kaidahkaidahnya.
8.3.5 Mengidentifikasidan menganalisis teks
BIANTARA sesuai dengan kaidahkaidahnya.
8.3.6 Mengidentifikasidan menganalisis teks
BAHASAN BUDAYA SUNDA sesuai
SURAT sesuai dengan kaidahkaidahnya.
8.3.8 Mengidentifikasidan menganalisis
CARPON sesuai dengan kaidahkaidahnya.
28

8.4 Mencoba, mengolah,

dan menyaji dalam
ranah konkret
(menggunakan,
mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan
membuat) dan
ranah abstrak
(menulis, membaca,
menghitung,
menggambar,
dan mengarang)
sesuai dengan yang
dan sumber lain yang
sama dalam sudut
pandang/teori
8.4.1 Menanggapi dan mengekspresikan

RUMPAKA KAWIH secara lisan dan
tulisan.
8.4.2 Menanggapi, meringkas, dan
menyajikanteks WARTA sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
8.4.3 Menanggapi danmengekspresikan
GUGURITAN secara lisan dan tulisan.
8.4.4 Menanggapi danmengekspresikan
SISINDIRAN secara lisan dan tulisan.
8.4.5 Menanggapi, menyusun, dan
memperagakan teks BIANTARA
dengan memperhatikan kaidahkaidahnya.
8.4.6 Menanggapi dan menyusun teks
BAHASAN BUDAYA SUNDA dengan
memperhatikan kaidah-kaidahnya.
SURATdengan memperhatikan kaidahkaidahnya.
CARPON dengan memperhatikan
kaidah-kaidahnya.
Kelas IX
9.1 Menghargai dan
menghayati ajaran
agama yang
dianutnya

keberadaan bahasa Sunda sebagai
anugrah Tuhan Yang Maha Esa
sebagai sarana komunikasi
melaluiMEMANDU ACARA, BAHASAN,
DESKRIPSI, LAPORAN KEGIATAN,
NOVEL, dan DRAMA.

29
9.2 Menghargai dan

menghayati perilaku
jujur, disiplin,
tanggung jawab,
peduli (toleransi,
gotong royong),
dalam berinteraksi
secara efektif dengan
lingkungan sosial
dan alam dalam
jangkauan pergaulan
dan keberadaannya

jawab, percaya diri, peduli, proaktif
dan santun dalam menggunakan
bahasa Sunda untuk memahamiTEKS
MEMANDU ACARA, DESKRIPSI,
BAHASAN, dan LAPORAN KEGIATAN.
9.2.2 Menunjukkan perilaku jujur, percaya
diri, peduli, proaktif dan santun dalam
berbahasa Sunda untuk memahami
NOVEL.
santun dalam berbahasa Sunda untuk
memahami teks DRAMA.
9.3 Memahami dan

menerapkan
pengetahuan
dan prosedural)
berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya terkait
fenomena dan
kejadian tampak
mata

TEKS MEMANDU ACARA sesuai
menganalisisDESKRIPSIBUDAYA
SUNDAsesuai dengan kaidahkaidahnya.
menganalisisBAHASAN YANG
MENGANDUNG IDIOMsesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
NOVEL sesuai dengan kaidahkaidahnya.
9.3.5 Mengidentifikasi dan menganalisisteks
DRAMAsesuai dengan kaidahkaidahnya.
9.3.6 Mengidentifikasi dan menganalisis teks
LAPORAN KEGIATAN sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
30

9.4 Mengolah, menyaji,

dan menalar dalam
ranah konkret
(menggunakan,
mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan
membuat) dan
ranah abstrak
(menulis, membaca,
menghitung,
menggambar,
dan mengarang)
sesuai dengan yang
dan sumber lain yang
sama dalam sudut
pandang/teor
9.4.1 Menyusun, menyajikan, dan

menanggapiMEMANDU ACARA sesuai
dan tulisan.
9.4.2 Menanggapi dan meringkas teks
DESKRIPSI BUDAYA SUNDAsesuai
9.4.3 Menanggapi, meringkas, dan
menyajikan teks BAHASAN YANG
MENGANDUNG IDIOMsesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
9.4.4 Menanggapi dan
meringkasNOVELsesuai dengan
kaidah-kaidahnya secara lisan dan
tulisan.
9.4.5 Menanggapi dan memperagakan
teks DRAMAsesuai dengan kaidahkaidahnya.
9.4.6 Menyusun dan menyunting LAPORAN
KEGIATAN sesuai dengan kaidahkaidahnya.
GUBERNUR JAWA BARAT
AHMAD HERYAWAN

31
32

BAGI AN DUA
SILABUS MUATAN LOKAL

MATA PELAJARAN BAHASA DAN
SASTRA SUNDA
TAHUN 2013
Kelas VII
Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah
SILABUS
November 2013
36

: BAHASA DAN SASTRA SUNDA

: SMP/MTs.
: VII
:
7.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan bahasa
Sunda sebagai
anugerah Tuhan
yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi melalui
paguneman,
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat,
pangalaman
pribadi, aksara
Sunda, kaulinan
barudak, dongng,
sajak, dan
pupujian.
MATERI POKOK
Terintegrasi dengan KI-3 dan
KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
KOMPETENSI DASAR
7.4
7.3
7.1
7.2
MATA PELAJARAN
SATUAN PENDIDIKAN
KELAS
KOMPETENSI INTI

37
7.3.1 Mengidentifikasi,
memahami, dan
menganalisis
teks paguneman
tentang kehidupan
sehari-hari sesuai
dengan kaidahkaidahnya.
7.2.1 Menunjukkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk paguneman
sehari-hari dan
kaulinan barudak.
KOMPETENSI DASAR
1) Isi Teks
Percakapan:
- Para
pembicara
dalam
percakapan
- Kalimat
kunci dalam
percakapan
- Bagian-bagian
isi percakapan
- Maksud
percakapan
- Topik
percakapan
Percakapan
(Paguneman)
MATERI POKOK
1. Mengamati
- Peserta didik mengamati
tayangan video rekaman
percakapan tentang
kegiatan sehari-hari.
- Peserta didik membaca
teks percakapan tentang
kegiatan sehari-hari
yang terdapat dalam
buku peserta didik dan
atau majalah/surat kabar
berbahasa Sunda.
- Peserta didik mengamati
peragaan percakapan
tentang kegiatan seharihari yang dilakukan
peserta didik lainnya

KI-4
PEMBELAJARAN
1. Tugas
Secara individual,
peserta
didik diminta
menganalisis isi
teks percakapan
yang dibacanya.
Secara
berkelompok,
peserta
didik diminta
mengidentifikasi
kaidah-kaidah yang
perlu diperhatikan
dalam suatu
percakapan dan
membuat teks
percakapan tentang
PENILAIAN
8 JP
(4 Mg X
2 JP X 40
mnt)
ALOKASI
WAKTU
1. Buku Peserta
didik Basa
Sunda Kelas
VII (Disdik
Prov. Jabar,
2013).
2. Majalah atau
surat kabar
berbahasa
Sunda yang
memuat teks
percakapan
(misalnya
wawancara).
3. Buku
referensi
lainnya yang
menunjang
materi
komunikasi
menggunakan bahasa.
SUMBER
BELAJAR
38

7.4.1 Menyusun dan

memperagakan
paguneman tentang
kegiatan seharihari.
KOMPETENSI DASAR
2) Kaidahkaidah teks
percakapan
- Struktur
- Bahasa
MATERI POKOK
2. Mempertanyakan
Peserta didik bertanya
jawab tentang hal-hal
yang berhubungan
dengan isi percakapan
tentang kegiatan
sehari-hariyang diamati
melalui tayangan video
rekaman
yang berhubungan
dengan isi teks
percakapantentang
jawab tentang kaidahkaidah teks percakapan.
3. Mengeksplorasi
Masing-masing
peserta didik dalam
kelompoknya
mengidentifikasi
isi tayangan
percakapantentang
PEMBELAJARAN
2. Pengamatan
Menilai sikap
religius, jujur,
tanggung jawab
dan santun peserta
didik selama
pembelajaran
Menilai kegiatan
peserta didik
dalam proses
mengumpulkan
data, analisis data
dan pembuatan
teks percakapan.
Secara
berkelompok,
peserta didik
diminta menyusun
teks percakapan
tentang kegiatan
sehari-hari
Secara
berkelompok,
peserta
didik diminta
memperagakan
percakapan tentang
yang disusunnya.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
4. Video
rekaman
percakapan.
5. Internet.
SUMBER
BELAJAR

39
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
4. Mengasosiasikan
Peserta didik secara
individual menyimpulkan
isi percakapan tentang
kegiatan seharihariyang ditayangkan
dalam video rekaman.
Peserta didik
secara berkelompok
menyimpulkan isi teks
percakapan tentang
yang dibacanya.
Masing-masing
peserta didik dalam
kelompoknya
mengidentifikasi isi teks
percakapantentang
bersama-sama dalam
kelompoknya mencari
dari berbagai sumber
informasi tentang
kaidah-kaidah teks
percakapan.
Peserta didik
mendiskusikan tentang
kaidah-kaidah yang
perlu diperhatikan
dalam suatu
percakapan.
PEMBELAJARAN
5. Unjuk Kerja
Menilai kemampuan
peserta didik secara
individual dalam
kegiatan peragaan
percakapan tentang
berdasarkan teks
yang dibuat oleh
kelompoknya.
4. Portofolio
Menilai teks
percakapan tentang
yang dibuat peserta
didik secara
berkelompok
3. Tes Lisan
Menilai kemampuan
peserta didik dalam
memahami dan
menganalisis teks
percakapan tentang
kegiatan seharihari.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
40

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
menyimpulkan halhal terpenting dari
percakapan tentang
yang diamatinya
melalui tayangan video
rekaman percakapan
Peserta didik
menyimpulkan hal-hal
terpenting dari teks
percakapantentang
yang diamatinya.
Peserta didik
menyimpulkan tentang
kaidah-kaidah yang
perlu diperhatikan
dalam suatu
percakapan
berkelompok menyusun
teks percakapan
tentang kegiatan seharihari.
5. Mengkomunikasikan
Peserta didik
mendeskripsikan halhal yang berhubungan
dengan isi percakapan
tentang kegiatan
sehari-hari yang diamati
dalam tayangan video
rekaman percakapan,
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

41
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
dengan jujur, tanggung
jawab dan santun.
Peserta didik
mendeskripsikan halhal yang berhubungan
dengan isi teks
percakapantentang
kegiatan sehari-hari,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
jawab dan santun.
Peserta didik
menjelaskan
kaidah-kaidahdalam
teks percakapan,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
jawab dan santun.
Peserta didik
memperagakan
percakapan tentang
kegiatan seharihariyang disusun
kelompoknya di depan
kelas dengan tanggung
jawab.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
42

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
menyampaikan
tanggapan terhadap
peragaan percakapan
tentang kegiatan sehariharioleh peserta didik
lain, menggunakan
bahasa Sunda yang
baik dengan jujur,
tanggung jawab dan
santun.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

43
7.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan bahasa
Sunda sebagai
anugerah Tuhan
yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi melalui
paguneman, wawaran
dan atau iklan
layanan masyarakat,
pangalaman pribadi,
aksara Sunda,
kaulinan barudak,
dongng, sajak, dan
pupujian.

KI-4
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
7.4
PEMBELAJARAN
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
7.3
MATERI POKOK
7.2
KOMPETENSI DASAR
7.1
MATA PELAJARAN
SATUAN PENDIDIKAN : SMP/MTs.
KELAS
: VII
KOMPETENSI INTI
:
44

1. Mengamati
Peserta didik
mengamati tayangan
video rekaman kaulinan
barudak.
Peserta didik membaca
teks bahasan tentang
kaulinan barudak yang
terdapat dalam buku.
Peserta didik
mengamati peragaan
dilakukan peseta didik
lainnya.
2. Mempertanyakan
yang berhubungan
dengan isi teks naskah
dan atau video rekaman
kaulinan barudak.
jawab tentang bentukbentuk kaulinan
barudak.
memahami, dan
menganalisis teks
kaulinan barudak
sesuai dengan kaidahkaidahnya.
PEMBELAJARAN
KI-4
Kaulinan Barudak
1) Bentuk-bentuk
kaulinan
barudak
2) Istilah-istilah
(sesebutan)
dalam
kaulinan
barudak
3) Karakteristik
kaulinan
barudak
4) Kaidah-kaidah
kaulinan
barudak
MATERI POKOK
7.2.1 Menunjukkan perilaku

jujur, tanggung
jawab, dan santun
dalam menggunakan
bahasa Sunda untuk
paguneman seharihari dan kaulinan
barudak.
KOMPETENSI DASAR
1. Tugas
Secara
individual,
peserta
didik diminta
mengidentifikasi
dan menyebutkan bentukbentuk kaulinan
barudak dan
istilah-istilah
yang digunakan
di dalamnya.
Secara berkelompok, peserta
didik diminta
mengidentifikasi
kaidah-kaidah
yang perlu
diperhatikan
dalam kaulinan
barudak.
PENILAIAN
8 JP
(4 Mg X
2 JP X 40
mnt)
ALOKASI
WAKTU
1. Buku
peserta
didik Basa
Sunda Kelas
VII (Disdik
Prov. Jabar,
2013).
2. Buku
Peperenian
Urang
Sunda
(Hidayat,
spk., 2005,
Kiblat).
3. Buku
referensi
lainnya yang
menunjang
materi tradisi
Sunda.
4. Video
rekaman
kaulinan
barudak.
5. Internet.
SUMBER
BELAJAR

45
7.4.2 Mengekspresikan
dan menanggapi
kaulinan barudak
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
jawab tentang kaidahkaidah kaulinan
barudak.
3. Mengeksplorasi
Masing-masing
peserta didik dalam
kelompoknya
mengidentifikasi dan
menuliskan bentukbentuk dan istilah-istilah
(sesebutan) dalam
kaulinan barudak.
bersama-sama dalam
kelompoknya mencari
informasi tentang
kaidah-kaidah yang
perlu diperhatikan dalam
kaulinan barudak.
Peserta didik
kaidah-kaidah yang
kaulinan barudak.
4. Mengasosiasikan
Peserta didik
menyimpulkan bentukbentuk dan sesebutan
dalam kaulinan barudak,
setiap kelompok
menafsirkan maksud
dari suatu kaulinan
barudak.
PEMBELAJARAN
Secara
berkelompok,
peserta
didik diminta
memperagakan
percakapan
tentang kegiatan
sehari-hari yang
disusunnya.
Secara
individual, peserta didik diminta
memberikan
tanggapan
terhadap peragaan kaulinan
barudak oleh
peserta didik
lain.
2. Observasi
Menilai sikap
religius, jujur,
tanggung
jawab dan santun peserta
didik selama
pembelajaran
Menilai kegiatan
peserta didik
dalam proses
mengumpulkan
data, analisis
data dan penyusunan skenario
kaulinan barudak
yang dipilih
kelompoknya.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
46

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
terpenting dari suatu
kaulinan barudak.
berkelompok memilih
salah satu kaulinan
barudak dan menyusun
skenarionya untuk
ditampilkan di depan
kelas.
Peserta didik
secara berkelompok
mengevaluasi peragaan
dilakukan oleh kelompok
lainnya.
Peserta didik
menyebutkan kembali
bentuk-bentukkaulinan
barudak, sesebutan dan
kaidah-kaidah dalam
kaulinan barudak,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
dengan santun dan
tanggung jawab.
Peserta didik
memperagakan kaulinan
barudak yang dipilihnya
secara berkelompok di
depan kelas dengan
santun.
PEMBELAJARAN
3. Tes Lisan
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
mengidentifikasi
bentuk-bentuk
kaulinan barudak
dan istilah-istilah
yang digunakan
di dalamnya.
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
memberikan
tanggapan
terhadap
peragaan
kaulinan barudak
oleh peserta
didik lain.
4. Performansi
(Unjuk Kerja)
Menilai
kemampuan
peserta didik
dalam kegiatan
peragaan kaulinan
barudak yang
dipilih oleh
kelompoknya.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

47
KOMPETENSI DASAR
Kaulinan Barudak
5) Bentuk-bentuk
kaulinan
barudak
6) Istilah-istilah
(sesebutan)
dalam
kaulinan
barudak
7) Karakteristik
kaulinan
barudak
8) Kaidah-kaidah
kaulinan
barudak
MATERI POKOK
6. Mengamati
Peserta didik
mengamati tayangan
video rekaman kaulinan
barudak.
teks naskah kaulinan
barudak.
7. Mempertanyakan
yang berhubungan
dengan isi teks naskah
dan atau video rekaman
kaulinan barudak.
jawab tentang bentukbentuk kaulinan
barudak.
jawab tentang kaidahkaidah kaulinan
barudak.
Peserta didik
menyampaikan
tanggapan terhadap
peragaan kaulinan
barudak oleh peserta
didik lain, menggunakan
bahasa Sunda yang
baik secara lisan
dengan jujur dan
santun.
PEMBELAJARAN
5. Tugas
Secara individual,
peserta
didik diminta
mengidentifikasi
dan menyebutkan
bentuk-bentuk
kaulinan barudak
dan istilah-istilah
yang digunakan di
dalamnya.
Secara
berkelompok,
peserta
didik diminta
mengidentifikasi
kaidah-kaidah yang
perlu diperhatikan
dalam kaulinan
barudak
PENILAIAN
8 JP
(4 Mg X
2 JP X 40
mnt)
ALOKASI
WAKTU
6. Buku
Peserta
didik Basa
Sunda
Kelas VII
(Disdik
Prov.
Jabar,
2013).
7. Buku
Peperenian
Urang
Sunda
(Hidayat,
spk., 2005,
Kiblat).
8. Buku
referensi
lainnya
yang
menunjang
materi
tradisi
Sunda.
SUMBER
BELAJAR
48

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
8. Mengeksplorasi
Masing-masing
peserta didik dalam
kelompoknya
mengidentifikasi dan
menuliskan bentukbentuk dan istilah-istilah
(sesebutan) dalam
kaulinan barudak.
bersama-sama dalam
kelompoknya mencari
informasi tentang
kaidah-kaidah yang
kaulinan barudak.
Peserta didik
kaidah-kaidah yang
kaulinan barudak.
9. Mengasosiasikan
Dari informasi yang
diperoleh tentang
bentuk-bentuk dan
sesebutan dalam
kaulinan barudak, setiap
kelompok menafsirkan
maksud dari suatu
kaulinan barudak.
Dari informasi yang
diperoleh tentang
kaidah-kaidah yang
kaulinan barudak,
PEMBELAJARAN
Secara
berkelompok,
peserta
didik diminta
memperagakan
percakapan
tentang kegiatan
sehari-hari yang
disusunnya.
Secara individual,
peserta
didik diminta
memberikan
tanggapan
terhadap peragaan
kaulinan barudak
oleh peserta didik
lain.
6. Observasi
Menilai sikap
peserta
didik selama
pembelajaran
Menilai kegiatan
peserta didik
dalam proses
mengumpulkan
data, analisis data
dan penyusunan
skenario
kaulinan barudak
yang dipilih
kelompoknya.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
9. Video
rekaman
kaulinan
barudak.
10. Internet.
SUMBER
BELAJAR

49
MATA PELAJARAN
KOMPETENSI DASAR
PENILAIAN
7. Tes Lisan
Menilai
kemampuan
peserta didik dalam
mengidentifikasi
bentuk-bentuk
kaulinan barudak
dan istilah-istilah
yang digunakan di
dalamnya.
Menilai
kemampuan
peserta didik
dalam memberikan
tanggapan
terhadap peragaan
kaulinan barudak
oleh peserta didik
lain.
8. Performansi (Unjuk
Kerja)
Menilai kemampuan
peserta didik dalam
kegiatan peragaan
kaulinan barudak
yang dipilih oleh
kelompoknya.
PEMBELAJARAN
peserta didik secara
berkelompok memilih
salah satu kaulinan
barudak dan menyusun
skenarionya untuk
ditampilkan.
Peserta didik
terpenting dari suatu
kaulinan barudak.
Peserta didik
menyebutkan kembali
macam-macan kaulinan
barudak, sesebutan dan
kaidah-kaidah dalam
kaulinan barudak,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik.
Peserta didik
memperagakan kaulinan
barudak yang dipilihnya
secara berkelompok di
depan kelas.
Peserta didik
menyampaikan
tanggapan terhadap
peragaan kaulinan
barudak oleh peserta
didik lain, menggunakan
bahasa Sunda yang
baik secara lisan.
MATERI POKOK
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
50

7.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan bahasa
Sunda sebagai
anugerah Tuhan
yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi melalui
paguneman,
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat,
pangalaman pribadi,
aksara Sunda,
kaulinan barudak,
dongng, sajak, dan
pupujian.
MATERI POKOK
Terintegrasi dengan KI-3
dan KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
7.4
7.3
7.2
7.1

KELAS
: VII
KOMPETENSI INTI
:

51
memahami, dan
menganalisis teks
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat sesuai
7.2.2 Menunjukkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda untuk
membuat wawaran
dan atau iklan
layanan masyarakat,
pangalaman pribadi,
dan aksara Sunda.
KOMPETENSI DASAR
1) Isi teks
Wawaran dan
atau Iklan
Layanan
Masyarakat
2) Maksud
Wawaran dan
atau Iklan
Layanan
Masyarakat
3) Topik
Wawaran dan
atau Iklan
Layanan
Masyarakat
Wawaran dan
atau Iklan Layanan Masyarakat
MATERI POKOK
1. Mengamati
Peserta didik
menyimak teks
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat yang
menggunakan
bahasa Sunda
yang terdapat
dalam buku dan
majalah atau
koran.
Peserta didik
menyimak
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat yang
disusun oleh
peserta didik
lainnya.

dan KI-4
PEMBELAJARAN
1. Tugas
Secara individual,
peserta didik
diminta mengidentifikasi dan
menyebutkan
hal-hal yang
berhubungan
dengan isi
teks wawaran
dan atau
iklan layanan
masyarakat.
Secara
individual atau
berkelompok,
peserta didik
diminta mengidentifikasi
PENILAIAN
8 JP
(4 Mg X
2 JP X 40
mnt)
ALOKASI
WAKTU
1. Buku
Peserta
didik Basa
Sunda
Kelas VII
(Disdik
Prov.
Jabar,
2013).
2. Majalah
atau surat
kabar
berbahasa
Sunda
yang
memuat
iklan
layanan
masyarakat.
SUMBER
BELAJAR
52

7.4.3 Menyusun dan

menanggapi
wawaran dan
atau iklan layanan
masayarakat.
KOMPETENSI DASAR
4) Kaidah-kaidah
Wawaran dan
atau Iklan
Layanan
Masyarakat
MATERI POKOK
2. Mempertanyakan
Peserta didik
bertanya jawab
tentang hal-hal
yang berhubungan
dengan isi teks
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat.
Peserta didik
bertanya jawab
tentang kaidahkaidah wawaran
dan atau iklan
layanan masyarakat.
Peserta didik
bertanya jawab
tentang perbedaan
wawaran dan
iklan layanan
masyarakat.
3. Mengeksplorasi
Secara individual,
pesertadidik
mengidentifikasi
hal-hal yang
berhubungan
dengan isi teks
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat.
PEMBELAJARAN
kaidah-kaidah
yang perlu
diperhatikan
dalam teks
wawaran
dan atau
iklan layanan
masyarakat.
Secara
individual atau
berkelompok,
peserta didik
diminta mengidentifikasi
perbedaan
wawaran
daniklan layanan
masyarakat.
Secara individual,
peserta
didik diminta
menyusun
teks wawaran
dan atau
iklan layanan
masyarakat.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
3. Buku
referensi
lainnya
yang
menunjang
materi
komunikasi
menggunakan
bahasa.
4. Internet.
SUMBER
BELAJAR

53
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Secara individual
atau berkelompok,
peserta didik
mencari dari
berbagai sumber
informasi tentang
kaidah-kaidah
yang perlu
diperhatikan dalam
teks wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat.
Secara individual
atau berkelompok,
peserta didik
mencari
perbedaan
wawaran
daniklan layanan
masyarakat.
Peserta didik
mendiskusikan
tentang kaidahkaidah yang perlu
diperhatikan dalam
teks wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat.
PEMBELAJARAN
Secara individual,
peserta
didik diminta
memberikan
tanggapan
terhadap teks
wawaran
dan atau
iklan layanan
masyarakat yang
disusun peserta
didik lain.
2. Observasi
Menilai sikap
religius, jujur,
tanggung
jawab dan
santun peserta
didik selama
pembelajaran
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
54

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
mendiskusikan
tentang perbedaan
wawaran dani klan
layanan masyarakat.
4. Mengasosiasikan
Pesertra
didik secara
berkelompok
menafsirkan
maksud isi dan
menyimpulkan
topikwawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat yang
diamatinya.
Peserta didik
secara individual
menyusun teks
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat.
Peserta didik
secara individual
mengevaluasi teks
wawaran sdan
atau iklan layanan
masyarakat yang
disusun peserta
didik lainnya.
PEMBELAJARAN
Menilai
kegiatan
peserta didik
dalam proses
mengumpulkan
data, analisis
data dan
penyusunan
teks wawaran
dan atau
iklan layanan
masyarakat.
3. Tes Tertulis
Menilai
kemampuan
peserta didik
dalam mengidentifikasi
hal-hal yang
berhubungan
dengan isi,
maksud, dan
topik teks
wawaran
dan atau
iklan layanan
masyarakat.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

55
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PENILAIAN
Menilai
kemampuan
peserta didik
dalam mengidentifikasi
perbedaan
teks wawaran
dan atau
iklan layanan
masyarakat.
Menilai
kemampuan
peserta didik
dalam kegiatan
menyusun
teks wawaran
dan atau
iklan layanan
masyarakat.
4. Tes Lisan
Menilai kemampuan peserta
didik dalam
memberikan
tanggapan
terhadap teks
wawaran dan
atau
PEMBELAJARAN
Peserta didik
menyimpulkan halhal terpenting dari
teks wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat yang
diamatinya.
Peserta didik
menyimpulkan
perbedaan
wawaran
daniklan layanan
masyarakat.
Peserta didik
menuliskan hal-hal
yang berhubungan
dengan isi teks
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat
yang diamatinya,
menggunakan
bahasa Sunda
yang baik dengan
jujur dan tanggung
jawab.
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
56

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
menjelaskan
secara tertulis
maksud isi
dan topik teks
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat
yang diamatinya,
menggunakan
bahasa Sunda
yang baik dengan
jujur dan tanggung
jawab.
Peserta didik
menjelaskan
secara tertulis
perbedaan
wawaran
daniklan layanan
masyarakat
menggunakan
bahasa Sunda
yang baik dengan
jujur, tanggung
jawab dan santun.
PEMBELAJARAN
iklan layanan
masyarakat yang
disusun oleh
peserta didik
lain.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

57
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
menanggapi teks
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat yang
disusun peserta
didik lainnya,
menggunakan
bahasa Sunda
yang baik dengan
jujur, tanggung
jawab dan santun.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
58

7.1.1 Menghargai dan mensyukuri keberadaan

bahasa Sunda sebagai
anugerah Tuhan yang
Maha Esa sebagai
sarana komunikasi
melalui paguneman,
wawaran dan atau iklan
layanan masyarakat,
pangalaman pribadi,
aksara Sunda, kaulinan
barudak, dongng,
sajak, dan pupujian.
MATERI POKOK
KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
7.4
7.3
7.2
7.1
MATA PELAJARAN
KELAS
: VII
KOMPETENSI INTI
:

59
memahami, dan
menganalisis teks
pangalaman pribadi

jujur, tanggung jawab,
dan santun dalam
menggunakan bahasa
Sunda untuk membuat
wawaran dan atau iklan
layanan masyarakat,
pangalaman pribadi,
dan aksara Sunda.
KOMPETENSI DASAR
Pangalaman Pribadi
1) Topik pangalaman
pribadi
2) Peristiwa-peristiwa
penting dalam
pangalaman
pribadi
3) Kaidah-kaidah
teks pangalaman
pribadi
- Struktur
- Bahasa
MATERI POKOK
1. Mengamati
teks pangalaman
pribadi dalam buku
peserta didik dan atau
majalah/surat kabar
berbahasa Sunda.
teks pangalaman
pribadi yang disusun
oleh peserta didik lain.
2. Mempertanyakan
jawab tentang halhal tentang topik
dalam sebuah teks
pangalaman pribadi.
jawab tentangperistiwaperistiwa penting
dalam sebuah teks
pangalaman pribadi.

KI-4
PEMBELAJARAN
1. Tugas
Secara individual,
peserta
didik diminta
mengidentifikasi
dan menyebutkan
hal-hal yang
berhubungan
dengan topik
dan peristiwaperistiwa penting
dalam sebuah
teks pangalaman
pribadi.
PENILAIAN
8 JP
(4 Mg X 2 JP
X 40 mnt)
ALOKASI
WAKTU
1. Buku Peserta
didik Basa
Sunda Kelas
VII (Disdik
Prov. Jabar,
2013).
2. Diary.
3. Majalah atau
surat kabar
berbahasa
Sunda yang
memuat
catatan
pengalaman.
4. Buku referensi lainnya yang
menunjang
materi komunikasi
menggunakan bahasa.
5. Internet.
SUMBER
BELAJAR
60

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
jawab tentang
kaidah-kaidah teks
pangalaman pribadi.
3. Mengeksplorasi
Peserta
didikmengidentifikasi
peristiwa-peristiwa
penting dalam teks
pangalaman pribadi.
Peserta didik mencari
informasi tentang
kaidah-kaidah yang
perlu diperhatikan
dalam teks
pangalaman pribadi.
4. Mengasosiasikan
Dari informasi yang
diperoleh tentang
kejadian-kejadian
penting, setiap peserta
didik menganalisis
teks pangalaman
pribadiuntuk
menyimpulkan
topiknya.
PEMBELAJARAN
Secara individual
atau berkelompok,
peserta
didik diminta
mengidentifikasi
kaidah-kaidah
yang perlu
diperhatikan
dalam teks
kaidah-kaidah
teks pangalaman
pribadi.
Secara individual,
peserta didik
diminta menyusun
teks pangalaman
pribadi.
Secara individual,
peserta
didik diminta
memberikan
tanggapan
terhadap teks
pangalaman
pribadi yang
disusun peserta
didik lain.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

61
7.4.4 Menyusun dan

menanggapi teks
pangalaman pribadi
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PENILAIAN
2. Observasi
Menilai sikap
religius, jujur,
tanggung
jawab dan
santun peserta
didik selama
pembelajaran
Menilai kegiatan
peserta didik
dalam proses
mengumpulkan
data, analisis data
dan penyusunan
teks pangalaman
pribadi.
3. Tes Tertulis
didik dalam
mengidentifikasi
peristiwa-peristiwa
penting dalam
teks pangalaman
pribadi.
Menilai kemampuan peserta didik
dalam kegiatan
menyusun teks
pangalaman
pribadi.
PEMBELAJARAN
Peserta didik
menyusun teks
pangalaman pribadi.
Peserta didik
mengevaluasi teks
pangalaman pribadi
yang disusun oleh
peserta didik lain.
Peserta didik
terpenting dari teks
pangalaman pribadi.
Peserta didik
menuliskan peristiwaperistiwa penting dalam
teks pangalaman
pribadiyang dibacanya,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
dengan jujur dan
tanggung jawab.
Peserta didik
menjelaskan topik teks
pangalaman pribadi
yang dibacanya,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
jawab dan santun.
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
62

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
menyampaikan
tanggapan terhadap
teks pangalaman
pribadi yang
disusunoleh
peserta didik lain,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
jawab dan santun.
PEMBELAJARAN
4. Tes Lisan
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
menjelaskan topik
teks pangalaman
pribadi yang
dibacanya.
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
memberikan
tanggapan
terhadap teks
teks pangalaman
pribadi yang
disusunoleh
peserta didik lain.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

63
7.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan bahasa
Sunda sebagai
anugerah Tuhan yang
Maha Esa sebagai
sarana komunikasi
melalui paguneman,
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat,
pangalaman pribadi,
aksara Sunda,
kaulinan barudak,
dongng, sajak, dan
pupujian.
MATERI POKOK
dan KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
7.4
7.3
7.2
7.1
MATA PELAJARAN
KELAS
: VII
KOMPETENSI INTI
:
64


jujur, tanggung
jawab, dan santun
dalam menggunakan
bahasa Sunda untuk
mengapresiasi dan
mengekspresikan
dongng, sajak, dan
pupujian
memahami, dan
menganalisis
dongng sesuai
KOMPETENSI DASAR
Dongng
1) Unsur-unsur
dalam dongng
- Tema
- Tokoh
- Latar
- Amanat
2) Nilai-nilai yang
terkandung
dalam dongng
3) Detail isi
sebuah
dongng
MATERI POKOK
1. Mengamati
Peserta didik
menyimak
pembacaan
dongng oleh
model atau melalui
rekaman video.
Peserta didik
membaca teks
dongng yang
terdapat dalam buku
peserta didik dan
atau buku kumpulan
dongng Sunda.
Peserta didik
menyimak isi
dongng yang
diceritakan kembali
oleh peserta didik
lain.

dan KI-4
PEMBELAJARAN
1. Tugas
Secara
individual,
peserta
didik diminta
mengidentifikasi
dan menyebutkan
unsur-unsur
dan nilainilai yang
terkandung
dalam
sebuah
dongng.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

65
7.4.5 Menafsirkan,
menanggapi, dan
menyajikan isi serta
nilai-nilai yang
terkandung dalam
dongng sesuai
dengan kaidahkaidahnya secara
lisan dan tulisan.
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PENILAIAN
Secara
individual,
peserta
didik diminta
menceritakan kembali
isi dongng
yang diamatinya.
Secara
individual,
peserta
didik diminta
memberikan
tanggapan
terhadap
unsur-unsur,
nilai-nilai
dan detail
isi dongng
yang
dikemukakan
peser-ta
didik lain.
2. Observasi
Menilai
sikap
religius,
jujur,
PEMBELAJARAN
2. Mempertanyakan
Peserta didik
bertanya jawab
tentang isi dongng
yang diamatinya.
Peserta didik
bertanya jawab
tentangunsur-unsur
dalam dongng
yang diamatinya.
Peserta didik
bertanya jawab
tentang nilai-nilai
yang terkandung
dalam dongng
yang diamatinya.
3. Mengeksplorasi
Peserta didik
mendiskusikan
unsur-unsur dalam
dongng yang
diamatinya.
Peserta didik
menemukan
nilai-nilai yang
terkandung dalam
dongng yang
diamatinya.
Peserta didik
mengidentifikasi
detail isi dongng
yang diamatinya.
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
66

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
4. Mengasosiasikan
Peserta didik
menyimpulkan
unsur-unsur
dongng.
Peserta didik
menyimpulkan
nilai-nilai yang
terkandung dalam
dongng.
Peserta didik
menyusun detail isi
sebuah dongng.
Peserta didik
mengevaluasi hasil
identifikasi peserta
didik lainnya dalam
hal unsur-unsur,
nilai-nilai dan detail
isi dongng .
Peserta didik
menuliskan unsurunsur dalam
dongng yang
diamatinya,
menggunakan
bahasa Sunda yang
baik dengan jujur,
tanggung jawab
dan santun.
PEMBELAJARAN
tanggung
jawab dan
santun
peserta
didik selama
pembelajaran
Menilai
kegiatan
peserta
didik dalam
proses
mengumpulkan data,
analisis
data dan
penyusunan
hasil
identifikasi
unsur-unsur,
nilai-nilai
dan detail isi
dongng.
3. Tes Tertulis
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
mengidentifikasi
unsur-unsur
dalam
dongng.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

67
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
menjelaskan
nilai-nilai yang
terkandung dalam
dongng yang
diamatinya,
menggunakan
bahasa Sunda yang
baik dengan jujur,
tanggung jawab
dan santun.
Peserta didik
menceritakan
kembali isi dongng
yang diamatinya,
menggunakan
bahasa Sunda yang
baik dengan jujur,
tanggung jawab
dan santun.
PEMBELAJARAN
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
menceritakan
kembali isi
dongng yang
diamatinya.
Menilai kemampuan
peserta didik dalam
memberikan
tanggapan
terhadap
penjelasan
nilai-nilai yang
terkandung
dan penceritaan kembali
dongngoleh
peserta didik
lain.
4. Tes Lisan
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
menjelaskan
nilai-nilai
yang terkandung
dalam
dongng
yang
diamatinya.
PENILAIAN
8 JP
(4 Mg X
2 JP X 40
mnt)
ALOKASI
WAKTU
1. Buku
Peserta
didik Basa
Sunda
Kelas VII
(Disdik
Prov. Jabar,
2013).
2. Buku
kumpulan
dongeng
Sunda.
3. Video
rekaman
pembacaan
dongeng.
4. Buku
referensi
lainnya
yang
menunjang
materi
sastra
Sunda.
SUMBER
BELAJAR
68

7.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan bahasa
Sunda sebagai
anugerah Tuhan
yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi melalui
paguneman,
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat,
pangalaman pribadi,
aksara Sunda,
kaulinan barudak,
dongng, sajak, dan
pupujian.
MATERI POKOK
dan KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
7.4
7.3
7.1
7.2
MATA PELAJARAN
KELAS
: VII
KOMPETENSI INTI
:

69
memahami, dan
menganalisis sajak
sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
7.2.3 Menunjukkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
dan santun dalam
menggunakan
bahasa
Sunda untuk
mengapresiasi dan
mengekspresikan
dongng, sajak,
dan pupujian
KOMPETENSI DASAR
Sajak
1) Unsur-unsur
sajak
- Tema
- Amanat
- Suasana
- Rasa
- Nada
2) Gaya bahasa
dalam teks
sajak
3) Pembacaan
Sajak
MATERI POKOK
1. Mengamati
Peserta didik
membaca teks
sajak yang terdapat
dalam buku.
Peserta didik
menyimak
pembacaan sajak
yang dilakukan oleh
model atau melalui
rekaman video.

dan KI-4
PEMBELAJARAN
1. Tugas
Secara
individual,
peserta
didik diminta
mengidentifikasi
dan
menyebutkan
unsurunsur yang
terkandung
dalam sebuah
sajak.
PENILAIAN
8 JP
(4 Mg X
2 JP X 40
mnt)
ALOKASI
WAKTU
1. Buku
Peserta
didik Basa
Sunda
Kelas VII
(Disdik
Prov.
Jabar,
2013).
2. Buku
kumpulan
sajak
Sunda.
SUMBER
BELAJAR
70

7.4.6 Menafsirkan,
menanggapi, dan
mengekspresikan
sajak sesuai
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
mengamati
pembacaan sajak
yang dilakukan
peserta didik lain.
2. Mempertanyakan
Peserta didik
bertanya jawab
tentang unsurunsur sajak yang
diamatinya.
Peserta didik
bertanya jawab
tentanggayabahasa
dalam sajakyang
diamatinya.
3. Mengeksplorasi
Peserta didik
mendiskusikan
unsur-unsur
dalam sajak yang
diamatinya.
Peserta didik
mendiskusikan
gaya bahasa
dalam sajak yang
diamatinya.
PEMBELAJARAN
Secara
individual,
peserta
didik diminta
membacakan
sebuah sajak.
Secara
individual,
peserta
didik diminta
memberikan
tanggapan
terhadap
pembacaan
sajak yang
dilakukan
peserta didik
lain.
2. Observasi
Menilai sikap
religius, jujur,
tanggung
jawab dan
santun peserta
didik selama
pembelajaran
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
3. Video
rekaman
pembacaan
sajak.
4. Buku
referensi
lainnya
yang
menunjang
materi
sastra
Sunda.
SUMBER
BELAJAR

71
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PENILAIAN
Menilai kegiatan
peserta didik
dalam proses
mengumpulkan
data, analisis
data dan
penyusunan
hasil identifikasi
unsur-unsur
sajak.
3. Tes Tertulis
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
mengidentifikasi
unsur-unsur
dalam dongng.
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
menjelaskan
gaya bahasa
dalam teks
sajakyang
diamatinya.
PEMBELAJARAN
4. Mengasosiasikan
Peserta didik
menafsirkan unsurunsur sajak.
Peserta didik
menafsirkan gaya
bahasa yang terdapat
dalam teks sajak.
Peserta didik
menuliskan unsurunsur dalam sajak
yang diamatinya,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
dengan jujur dan
tanggung jawab.
Peserta didik
menjelaskan gaya
bahasa yang
terkandung dalam teks
sajak yang diamatinya,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
jawab dan santun.
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
72

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
membacakan
sebuah sajak
dengan tanggung
jawab.
Peserta didik
menanggapi
pembacaan sajak
yang dilakukan
peserta didik
lainnya dengan
jujur, tanggung
jawab dan santun.
PEMBELAJARAN
4. Unjuk Kerja
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
membacakan
sajak.
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
memberikan
tanggapan
terhadap
pembacaan
sajak yang
dilakukan oleh
peserta didik
lain.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

73
7.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan bahasa
Sunda sebagai
anugerah Tuhan
yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi melalui
paguneman,
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat,
pangalaman pribadi,
aksara Sunda,
kaulinan barudak,
dongng, sajak, dan
pupujian.
MATERI POKOK
dan KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
7.4
7.3
7.2
7.1
MATA PELAJARAN
KELAS
: VII
KOMPETENSI INTI
:
74

1. Mengamati
Peserta didik
menyimak pupujian
yang diputar dari audio
CD.
Peserta didik
membaca teks
pupujian dari buku dan
atau buku referensi
lainnya.
Peserta didik
menyimak nadoman
yang diperagakan oleh
peserta didik lain.
memahami, dan
menganalisis
pupujian sesuai
PEMBELAJARAN
dan KI-4
Pupujian
1) Isi
2) Bentuk
3) Kaidah-kaidah
- Struktur
- Bahasa
4) Nadoman
MATERI POKOK
7.2.3 Menunjukkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
dan santun dalam
menggunakan
bahasa
Sunda untuk
mengapresiasi dan
mengekspresikan
dongng, sajak, dan
pupujian
KOMPETENSI DASAR
1. Tugas
Secara
individual,
peserta
didik diminta
menganalisis isi
pupujian yang
disimaknya.
Secara
individual,
peserta
didik diminta
mengidentifikasi
bentuk-bentuk
pupujian.
PENILAIAN
8 JP
(4 Mg X
2 JP X 40
mnt)
ALOKASI
WAKTU
1. Buku
Peserta
didik Basa
Sunda
Kelas VII
(Disdik
Prov.
Jabar,
2013).
2. Buku
Peperenian
Urang
Sunda
(Hidayat,
spk., 2005,
Kiblat).
3. Audio CD
Pupujian.
SUMBER
BELAJAR

75
7.4.7 Menafsirkan,
menanggapi, dan
mengekspresikan
pupujian sesuai
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PENILAIAN
Secara berkelompok,
peserta
didik diminta
mengidentifikasi
kaidah-kaidah
pupujian.
Secara individual, peserta
didik diminta
memberikan
tanggapan terhadap kegiatan
nadoman yang
dilakukan peserta didik lain.
2. Observasi
Menilai sikap
religius, jujur,
tanggung
jawab dan
santun peserta
didik selama
pembelajaran
PEMBELAJARAN
2. Mempertanyakan
jawab tentang isi
pupujian yang
diamatinya.
jawab tentangbentukbentuk pupujian.
jawab tentang kaidahkaidah pupujian.
3. Mengeksplorasi
Peserta
didikmendiskusikan
isi pupujian yang
diamatinya.
Peserta didik
mengidentifikasi
bentuk-bentuk
pupujian.
Peserta didik
mengidentifikasi
kaidah-kaidah
pupujian.
ALOKASI
WAKTU
4. Buku
referensi
lainnya
yang
menunjang
materi
sastra
Sunda.
SUMBER
BELAJAR
76

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
4. Mengasosiasikan
Peserta
didikmenafsirkanisi
pupujian yang
disimaknya.
Peserta didik
menyimpulkan bentukbentuk pupujian.
Peserta didik
menyimpulkan kaidahkaidah pupujian.
Peserta didik
menyampaikan
isi pupujian yang
disimaknya,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
jawab dan santun.
Peserta didik
menjelaskan bentukbentuk pupujian,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
jawab dan santun.
PEMBELAJARAN
Menilai kegiatan
peserta didik
dalam proses
mengumpulkan
data, analisis
data dan
penyusunan
hasil analisis
isi, identifikasi
bentuk dan
kaidah-kaidah
pupujian.
3. Tes Tertulis
didik dalam
mengidentifikasi
bentuk dan
kaidah-kaidah
pupujian.
4. Tes Lisan
didik dalam
menganalisis isi
pupujian yang
diamatinya.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

77
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
menuliskan kaidahkaidah pupujian,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
dengan tanggung
jawab.
Peserta didik
secara berkelompok
memperagakan
pupujian (nadoman)
dengan tanggung
jawab.
Peserta didik
menanggapi nadoman
yang diperagakan
kelompok lainnya,
menggunakan bahasa
Sunda yang baik
jawab dan santun.
PEMBELAJARAN
5. Unjuk Kerja
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
memperagakan
nadoman.
Menilai
kemampuan
peserta
didik dalam
memberikan
tanggapan
terhadap
nadoman yang
dilakukan oleh
peserta didik
lain.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
78

7.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan bahasa
Sunda sebagai
anugerah Tuhan
yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi melalui
paguneman,
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat,
pangalaman
pribadi, aksara
Sunda, kaulinan
barudak, dongng,
sajak, dan
pupujian.
MATERI POKOK
dan KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
7.4
7.3
7.2
7.1
MATA PELAJARAN
KELAS
: VII
KOMPETENSI INTI
:

79
7.3.8 Mengidentifikasi
dan menganalisis
kalimat yang
menggunakan
aksara Sunda
sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
7.2.2 Menunjukkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk membuat
wawaran dan
atau iklan layanan
masyarakat,
pangalaman
pribadi, dan aksara
Sunda.
KOMPETENSI DASAR
1) Rarangkn
2) Kalimat
Aksara Sunda
MATERI POKOK
1. Mengamati
Peserta didik
membaca simbol
vokal dan aksara
ngalagena yang
ditampilkanmelalui
flash card atau
multimedia
(komputer).
Peserta didik
mengamati simbol
rarangkn dalam
aksara Sunda.
Peserta didik
membaca
kalimat yang
menggunakan
aksara Sunda.

dan KI-4
PEMBELAJARAN
1. Tugas
Secara
individual,
peserta
didik diminta
membaca
simbol vokal,
aksara
ngalagena
dan rarangkn
aksara Sunda.
Secara
individual,
peserta
didik diminta
membaca
kalimat dalam
aksara Sunda.
PENILAIAN
8 JP
(4 Mg X
2 JP X 40
mnt)
ALOKASI
WAKTU
1. Buku
Peserta
didik Basa
Sunda
Kelas VII
(Disdik
Prov.
Jabar,
2013).
2. Buku
Aksara
Sunda .
3. Flash Card
aksara
Sunda.
SUMBER
BELAJAR
80

7.4.8 Menulis kalimat

yang menggunakan
aksara Sunda
dengan baik dan
benar.
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
2. Mempertanyakan
jawab tentang simbol
vokal dan aksara
ngalagena dalam
aksara Sunda.
jawab tentangsimbol
rarangkn dalam
aksara Sunda.
jawab tentang kaidahkaidah menuliskan
rarangkn dalam
aksara Sunda.
3. Mengeksplorasi
Peserta
didikmengidentifikasi
simbol vokal dan
aksara ngalagena
dalam aksara Sunda.
Peserta didik
mengidentifikasi
simbol rarangkn
dalam aksara Sunda.
Peserta didik
mengidentifikasi
kaidah-kaidah
menuliskan rarangkn
dalam aksara Sunda.
PEMBELAJARAN
Secara
individual,
peserta
didik diminta
memberikan
tanggapan
terhadap
kalimat
menggunakan
aksara Sunda
yang ditulis
peserta didik
lain.
2. Observasi
Menilai sikap
religius, jujur,
tanggung
jawab dan
santun peserta
didik selama
pembelajaran
3. Unjuk Kerja
Menilai
kemampuan
peserta didik
dalam menulis
kalimat
sederhana
dan kompleks
menggunakan
aksara Sunda.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
4. Komputer.
5. Buku
referensi
lainnya
yang
menunjang
materi
aksara
Sunda.
SUMBER
BELAJAR

81
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
4. Mengasosiasikan
Peserta
didikmenyusun
kalimat sederhana
menggunakan aksara
Sunda.
Peserta didik
menyusun
kalimat kompleks
menggunakan aksara
Sunda.
Peserta didik
menuliskan
kalimat sederhana
menggunakan aksara
Sunda yang baik
dan benar dengan
tanggung jawab.
Peserta didik
menuliskan
kalimat kompleks
menggunakan aksara
Sunda yang baik
dan benar dengan
tanggung jawab.
Peserta didik
secara berkelompok
memperagakan
pupujian (nadoman)
dengan tanggung
jawab.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
82

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
menyampaikan
perbaikan kesalahan
penulisan kalimat
menggunakan aksara
Sunda yang dilakukan
temannya dengan
jujur, tanggung jawab
dan santun.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
TAHUN 2013
Kelas VIII
SILABUS
November 2013
84

8.1.1 Menghargai,
menghayati,
dan mensyukuri
bahasa Sunda
sebagai anugrah
Tuhan yang
Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi
melalui rumpaka
kawih, guguritan,
sisindiran,
bahasan, carpon,
surat, warta, dan
biantara
MATERI POKOK
Terintegrasi dengan
KI-3 dan KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung-jawab, peduli (toleransi, gotong-royong), santun, percaya dirii dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
kejadian tampak nyata.
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
KOMPETENSI DASAR
8.4
8.3
8.2
8.1
MATA PELAJARAN
KELAS
: VIII
KOMPETENSI INTI
:

85
dan menganalisis
rumpaka
kawihsesuai
dengan kaidahkaidahnya
8.2.1 Menunjukkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri,
peduli, dan
santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk memahami
rumpaka kawih,
guguritan, dan
sisindiran
KOMPETENSI DASAR
1. Mengenal teks
kawih Sunda
2. memahami
kata-kata yang
terdapat dalam
teks kawih Sunda
3. Memahami isi
kawih Sunda
4. menemukan
purwakanti dalam
teks kawih Sunda
5. Membandingkan
kawih lama
dengan kawih
baru dalam hal
tma, isi dan kata
yang digunakan.
MATERI POKOK
Mengamati:
Peserta didik
mendengarkan lagu
yang diputar melalui
CD atau dinyanyikan
oleh model.
Peserta didik
membaca teks
kawih Sunda
dengan cermat.
Peserta didik
mencermati katakata yang terdapat
dalam teks kawih
Sunda.
Terintegrasi dengan
KI-3 dan KI-4
PEMBELAJARAN
Tugas kelompok
Menemukan
berbagai unsur
yang terdapat
dalam teks
kawih Sunda
Pengamatan
Tugas individu:
Menemukan
contoh teks
kawih
Membandingkan
kawih lama dan
baru
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
- Buku Basa
Sunda Disdik
Provinsi Jabar
- Buku teks
kawih
- internet
SUMBER
BELAJAR
86


mengekspresikan
rumpaka kawih
secara lisan dan
tulisan
KOMPETENSI DASAR
1. Menceritakan
kembali isi kawih
Sunda.
2. Menyanyikan
lagu kawih
Sunda
2. Melengkapi
kata-kata yang
rumpang dalam
kawih Sunda
MATERI POKOK
Menanya:
Peserta didik
bertanya jawab
tentang hal-hal yang
ditemukan dalam
kawih Sunda (katakata yang digunakan,
isi, tma, dan
purwakanti) dengan
bahasa yang sopan
dan sikap yang
santun.
Peserta didik
bertanya jawab
tentang kawih lama
dan kawih baru
Peserta Didik
mencermati isi kawih
Sunda
Peserta didik
mencermati
purwakanti dalam
teks kawih Sunda
Peserta didik
mencermati kawih
lama dan kawih baru
PEMBELAJARAN
Unjuk kerja:
Menyanyikan
kawih Sunda
Menceritakan isi
kawih dengan
bahasa yang
santun
Melengkapi
teks kawih yang
rumpang
Tes tertulis:
menjawab
pertanyaan terkait
teks kawih Sunda
PENILAIAN
8 X 40
menit
(4 X
pertemuan)
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

87
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Mengeksplorasi:
Peserta didik mencari kata-kata yang
tidak dipahami dalam
teks kawih Sunda
Peserta didik menemukan tma dalam
kawih sunda dengan
penuh percaya diri.
Peserta didik mendiskusikan kata-kata
yang mengandung
purwakanti dalam
teks kawih Sunda
Peserta didik
mendiskusikan perbedaan antara kawih
lama dan kawih baru
dengan santun
Mengasosiasikan:
Peserta didik
menyimpulkan
tentang kaidahkaidah (kata yang
digunakan, isi,
purwakanti, dan
perbedaan) dalam
teks kawih Sunda
dan berbagai
contohnya
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
88

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Mengkomunikasikan:
Peserta didik
menyanyikan kawih
Sunda dengan
sikap yang baik dan
santun
Peserta didik
menceritakan
kembali isi kawih
dengan bahasa
sendiri dengan rasa
percaya diri.
Peserta didik
melengkapi teks
kawih yang rumpang
dengan cermat.
Peserta didik
mengevaluasi
kaidah-kaidah teks
kawih Sunda dan
berbagai contohnya
Peserta didik
menyusun kata-kata
yang mengandung
purwakanti dalam
teks kawih Sunda
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

89
8.1.1 Menghargai,
menghayati, dan
mensyukuri bahasa
Sunda sebagai
anugrah Tuhan yang
Maha Esa sebagai
sarana komunikasi
melalui rumpaka
kawih, guguritan,
sisindiran, bahasan,
carpon, surat, warta,
dan biantara
MATERI POKOK
dan KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung-jawab, peduli (toleransi, gotong-royong), santun, percaya dirii dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak nyata.
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/
teori.
KOMPETENSI DASAR
8.4
8.3
8.2
8.1
MATA PELAJARAN : BAHASA DAN SASTRA SUNDA

KELAS
: VIII
KOMPETENSI INTI
:
90

dan menganalisis
teks warta sesuai
8.2.2 Menunjukkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri,
peduli, proaktif,
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda untuk
memahami warta
dan surat
KOMPETENSI DASAR
1. Mengenal unsurunsur yang

terdapat dalam
teks warta/berita
dina media massa
2. Menentukan tma
dalam warta media
massa
3. Memahami
rumusan warta
4. Membedakan
kaidah warta yang
dimuat di majalah
dan televisi
MATERI POKOK
Mengamati:
Peserta didik
membaca teks warta/
berita yang dimuat
di majalah dan untuk
dibacakan di tlvisi
Peserta didik
menyimak penjelasan
guru tentang unsurunsur yang terdapat
dalam teks warta
(tema dan rumusan)
Peserta didik
mencermati bentuk/
kaidah penulisan teks
warta yang dimuat di
majalah dan untuk
dibacakan di tlvisi

dan KI-4
PEMBELAJARAN
Tugas
kelompok:
Menemukan
berbagai
unsur yang
terdapat dalam
teks warta di
majalah dan
tlvisi
Tugas individu:
Menemukan
teks warta
yang dimuat di
majalah dan
tlvisi
Pengamatan
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
- Buku Basa
Sunda
Disdik
Provinsi
Jabar
- Majalah
Basa
Sunda
- teks berita
tlvisi
- internet
SUMBER
BELAJAR

91
8.4.2 Menanggapi,
meringkas, dan
menyajikan teks
Warta sesuai
KOMPETENSI DASAR
4. menceritakan
kembali isi warta
yang dibacanya
5. Menulis contoh
warta untuk
majalah dan
tlvisi
MATERI POKOK
Mengeksplorasi:
contoh warta yang
dimuat di majalah dan
untuk dibacakan di
tlvisi dengan cermat.
Peserta didik
menemukan tma
dalam warta
Peserta didik
mendiskusikan unsurunsur yang terdapat
dalam warta
Peserta didik
mendiskusikan
rumusan warta
Menanyakan:
jawab tentang unsurunsur yang terdapat
dalam teks warta
jawab tentang bentuk/
warta yang dimuat di
majalah dan untuk
dibacakan di tlvisi
PEMBELAJARAN
Unjuk kerja:
Menceritakan
kembali isi
warta yang
dibacanya
Menulis warta
untuk di
majalah dan
tlvisi
Tes menjawab
pertanyaan
terkait teks
warta
PENILAIAN
8 x 40
menit
(4 x pertemuan)
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
92

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik
mendiskusikan bentuk/
warta
Peserta didik
membedakan bentuk/
kaidah penulisan warta
di majalah dan tlvisi.
Mengasosiasikan:
Peserta didik menyimpulkan tentang unsurunsur yang terdapat
dalam warta dengan
cermat.
Peserta didik mengevaluasi unsur-unsur
yang terdapat dalam
warta.
Peserta didik menyusun bagian-bagian
yang terdapat dalam
warta.
Mengkomunikasikan:
Peserta didik menceritakan kembali isi
warta yang dibacanya
dengan bahasa sendiri
dibarengi rasa percaya
diri.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

93
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik menulis
contoh warta untuk
majalah dan tlvisi
dengan menggunkan
bahasa yang sopan.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
94

8.1.1 Menghargai,
menghayati, dan
mensyukuri bahasa
Sunda sebagai
anugrah Tuhan
yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi
melalui rumpaka
kawih, guguritan,
sisindiran,
bahasan, carpon,
surat, warta, dan
biantara
MATERI POKOK
dan KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
8.4
8.3
8.2
8.1
MATA PELAJARAN
KELAS
: VIII
KOMPETENSI INTI
:

95
dan menganalisis
guguritan sesuai
8.2.1 Menunjukkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri, peduli,
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk memahami
rumpaka kawih,
guguritan, dan
sisindiran
KOMPETENSI DASAR
1. Mengenal guguritan dalam

bentuk pupuh
Sinom, Kinanti,
Asmarandana, dan
Mijil.
2. Memahami isi
guguritan
3. Memahami patokan
dalam pupuh
MATERI POKOK
Mengamati:
Peserta didik membaca guguritan dalam
bentuk pupuh Sinom,
Kinanti, Asmarandana,
dan Mijil.
Peserta didik menyimak guguritan yang
diputar melalui CD
atau ditembangkan
oleh model.
Peserta didik mendengarkan penjelasan
guru tentang patokan
pupuh yang terdapat
dalam guguritan.

dan KI-4
PEMBELAJARAN
Tugas
kelompok:
Menemukan
tma
guguritan
Pengamatan:
Tugas individu:
Menemukan
teks guguritan
yang berbeda
Menemukan
kata-kata
yang tidak
dimenegrti
PENILAIAN
8 x 40
menit
(4 x pertemuan)
ALOKASI
WAKTU
- Buku Basa
Sunda
Disdik
Provinsi
Jabar
- Buku-buku
guguritan
- internet
SUMBER
BELAJAR
96


mengekspresikan
guguritansecara
lisan dan tulisan
KOMPETENSI DASAR
1. Menemukan tma
dalam guguritan
2. Menceritakan
kembali isi
guguritan
3. Menembangkan
guguritan
MATERI POKOK
Peserta didik mencermati tentang langkahlangkah menyusun

pupuh dan guguritan.
Mengeksplorasi:
Peserta didik
menemukan tma
dalam guguritan
Menanya:
jawab tentang isi
guguritan
jawab tentang bentuk
pupuh dalam guguritan
jawab tentang
patokan-patokan
pupuh yang berbeda
Peserta didik
bertanya-jawab tentang langkah-langkah
menyusun pupuh dan
guguritan.
PEMBELAJARAN
Unjuk Kerja:
Menceritakan
kembali isi
guguritan
yang
dibacanya
Menyusun
guguritan
dalam
berbagai
pupuh
Menembangkan
guguritan
yang disusunnya
Tes tertulis:
Menjawab
berbagai
pertanyaan
terkait
guguritan
Menemukan
patokan dalam setiap
pupuh yang
ada dalam
guguritan
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

97
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Mengasosiasikan:
Peserta didik menyusun
guru lagu dan guru
wilangan dalam
pupuh Sinom, Kinanti,
Asmarandana, dan Mijil.
Peserta didik menyimpulkan isi guguritan.
Mengkomunikasikan:
Peserta didik menceritakan kembali isi guguritan dengan bahasa
yang sopan.
Peserta didik menembangkan guguritan yang
disusunnya dengan
sikap yang sopan.
Peserta didik membedakan patokan dalam

pupuh Sinom, Kinanti,
Asmarandana, dan Mijil
Peserta didik mendiskusikan perbedaan yang
ditemukan.
Mengelompokkan
kata-kata yang sesuai
dengan guru lagu pupuh
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
98

8.1.1 Menghargai,
menghayati,
dan mensyukuri
bahasa Sunda
sebagai anugrah
Tuhan yang
Maha Esa
sebagai sarana komunikasi
melalui rumpaka
kawih, guguritan,
sisindiran, bahasan, carpon,
surat, warta, dan
biantara
MATERI POKOK
Terintegrasi dengan
KI-3 dan KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
8.4
8.3
8.2
8.1

KELAS
: VIII
KOMPETENSI INTI
:

99
8.2.1 Menunjukkan
perilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri,
peduli, dan
santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk memahami
Rumpaka Kawih,
Guguritan, dan
sisindiran
dan menganalisis
sisindiransesuai
KOMPETENSI DASAR
1. Mengenal bentuk sisindiran

berdasarkan ciricirinya.
2. Memahami isi
sisindiran
3. Mengenal jenisjenis sisindiran
4. Membedakan
sisindiran berdasarkan isinya.
5. Menyusun
karangan
sisindiran
6. Berbalas
sisindiran
dengan teman
yang berbeda
kelompok
MATERI POKOK
Menanya:
Peserta didik bertanya jawab tentang isi
sisindiran

Mengamati:
Peserta didik
mendengarkan
percakapan yang
mengandung
sisindiran
Peserta didik membaca teks sisindiran
Peserta didik menyimak penjelasan guru
tentang sisindiran
Terintegrasi dengan
KI-3 dan KI-4
PEMBELAJARAN
Tugas kelompok:
Menyusun
sisindiran untuk
berbalas sisindiran
dengan kelompok
lain dengan
bahasa yang
sopan
Pengamatan:
Tugas individu:
Menemukan
bentuk-bentuk
sisindiran
Mengidentifikasi
jenis sisindiran
berdasarkan
bentuknya
PENILAIAN
8 X 40 menit
(4 x
pertemuan)
ALOKASI
WAKTU
- Buku Basa
Sunda
Disdik
Provinsi
Jabar
- Buku
sisindiran
- internet
SUMBER
BELAJAR
100


mengekspresikan
sisindiransecara
lisan dan tulisan
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Mengasosiasikan:
Peserta didik
menyimpulkan ciri-ciri
sisindiran
Peserta didik menyusun kalimat untuk
membuat sampiran
sisindiran dengan
bahasa yang baik.
Mengeksplorasi:
teks sisindiran dari
sumber lainnya
Peserta didik membedakan paparikan,
rarakitan, dan
wawangsalan.
Peserta didik mendiskusikan hasil
temuannya dengan
sikap yang sopan.
Peserta didik bertanya jawab tentang

berbagai hal yang
ditemukan dalam
sisindiran
PEMBELAJARAN
Unjuk kerja:
Menyusun
sisindiran bentuk
paparikan,
rarakitan, dan
wawangsalan.
Membacakan
sisindiran didepan
kelas
Menanggapi
sisindiran hasil
karya temannya
dengan sikap
yang santun
Berbalas pantun
dengan kelompok
lain
Tes tertulis:
Menjawab berbagai
pertanyaan terkait
isi dan bentuk
sisindiran
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

101
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Mengkomunikasikan:
Peserta didik
membacakan
sisindiran yang
disusunnya dengan
sikap yang sopan.
Peserta didik
memperagakan
berbalas sisindiran
dengan kelompok lain
dengan sikap yang
santun.
Peserta didik
menyusun kalimat
untuk membuat isi
sisindiran dengan
bahasa yang sopan.
Peserta didik
dengan berkelompok
menyusun sisindiran
untuk berbalas
sisindiran dengan
kelompok lain.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
102

MATERI POKOK
Terintergrasi dalam KI
3 dan 4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI
DASAR
8.1.1 Menghargai,
menghayati,
dan mensyukuri
bahasa Sunda
sebagai
anugrah Tuhan
yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi
melalui
rumpaka kawih,
guguritan,
sisindiran,
bahas-an,
carpon, surat,
warta, dan
biantara.
8.4
8.3
8.2
8.1
MATA PELAJARAN
KELAS
: VIII
KOMPETENSI INTI
:

103
8.4.5 Menanggapi,
menyusun, dan
memperagakan
teks biantara
dengan memperhatikan
kaidah-kaidahnya.
dan menganalisis teks
biantara sesuai
8.2.2 Menunjukkan
prilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri,
peduli, dan
santun dalam
menggunakan
bahasa
Sunda untuk
memahami
rumpaka kawih,
guguritan, dan
sisindiran.
1. Pengenalan
struktur dan ciriciri teks biantara
2. Pemahaman isi
teks (naskah)
biantara
3. Langkah
menyusun teks
biantara:
Menentukan
tema
Menuliskan
salam pembukaan
Menanya
Peserta didik dengan
atau tanpa bantuan
guru menanya tentang
teks biantara (struktur
dan ciri-ciri)
Peserta didik menanya
tentang langkah
menyusun teks
biantara
Mengamati:
teks biantara melalui
pemodelan teks
contoh teks biantara
dengan cermat
Terintergrasi dalam KI 3
dan 4
Unjuk kerja:
Mempresentasikan
hasil diskusi
Tugas
Tugas individu:
Menemukan contoh
teks biantara
Tugas kelompok
Menemukan
struktur dan ciri teks
biantara
2 x 5 pert
Buku Basa
Sunda
Peserta
Didik kls
VIII, Disdik
Prov Jabar
Contoh
teks
naskah
biantara
Buku
referensi
104

Menuliskan
paragraf pendahuluan
Menuliskan paragraf isi
Menuliskan
penutup
Mengeksplorasikan
Peserta didik
membangun konteks
dengan bertanya jawab
berkaitan dengan teks
biantara
Peserta didik mengenal
dan mendiskusikan
struktur teks biantara
dan mendiskusikan ciri
bahasa teks biantara
Peserta didik mendiskusikan cara menyusun teks biantara
Peserta didik
menentukan tema
yang hendak disusun
menjadi teks biantara
Peserta didik menuliskan paragraf pendahuluan teks biantara
Peserta didik
menuliskan paragraf
isi sesuai dengan tema
yang telah ditentukan
Peserta didik menuliskan paragraf penutup
Tes tertulis
Menjawab
pertanyaan terkait
teks biantara
Menyusun teks
biantara secara
individu
Uraian bebas dan

pilihan ganda,
mengidentifikasi
struktur isi dan
ciri bahasa teks
biantara dan
menjawab/mengajukan pertanyaan
tentang teks
biantara
Format pengamatan
sikap untuk menilai
rasa percaya diri,
kesantunan, dan
kecermatan

105
Mengasosiasikan
Peserta didik
menemukan contoh
teks naskah biantara
dengan pemahaman
Peserta didik
menyimpulkan cara
menyusun naskah
biantara
Mengkomunikasikan
Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusi tentang
struktur teks biantara
dengan penuh percaya
diri
Peserta didik
menanggapi hasil
persentasi secara
santun
Peserta didik
menjawab/mengajukan
pertanyaan isi teks
biantara
Peserta didik
memperagakan
naskah biantara yang
disusunnya dengan
penuh rasa percaya
diri.
Peserta didik
menanggapi
penampilan temannya
secara santun
Portofolio
Hasil tulisan peserta
didik tentang
teks biantara
untuk melihat
perkembangan
menulis
Observasi
Mengamati kegiatan
peserta didik dalam
proses menyusun
teks biantara
Mengamati sikap
peserta didik dalam
untuk menilai
rasa percaya diri,
ketekunan, dan
kreativitasnya dalam
memperagakan
teks biantara sesuai
106

8.1.1 Menghargai,
menghayati, dan
mensyukuri bahasa
Sunda sebagai
anugrah Tuhan
yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi melalui rumpaka
kawih, guguritan,
sisindiran, bahasan, carpon, surat,
warta, dan biantara.
MATERI POKOK
dan 4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
8.4
8.3
8.2
8.1
MATA PELAJARAN
KELAS
: VIII
KOMPETENSI INTI
:

107

menyusun teks
bahasan budaya
Sunda dengan
memperhatikan
kaidah-kaidahnya
dan menganalisis
teks bahasan
budaya Sunda
sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
8.2.3 Menunjukkan
prilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri,
peduli, proaktif
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk memahami
biantara, carpon,
dan bahasan.
KOMPETENSI DASAR
1. Pengenalan
struktur teks
bahasan
Struktur isi:
Judul
Paragraf
pendahuluan
yang
menyatakan
topik yang
dibahas/pokok
persoalan
Paragraf yang
menyatakan
persetujuan/
penolakan/
keberpihakan
penulis
Simpulan yang
menegaskan
kembali
keberpihakan
penulis
MATERI POKOK
Mengeksplorasikan
teks bahasan dengan
cermat.
contoh analisis struktur
isi teks bahasan.
Menanya
berkaitan dengan teks
bahasan
tentang langkah
menyusun teks bahasan
Mengamati
teks bahasan dengan
cermat.
dan 4
PEMBELAJARAN
Testertulis
Menjawab
pertanyaan
terkait isi teks
bahasan
Tugas
Tugas individu,
menemukan
contoh teks
bahasan
Tugas kelompok,
menentukan
struktur isi dan
ciri bahasa teks
bahasan
Tugas kelompok,
mendiskusikan
perbedaan
struktur isi dan
ciri bahasa teks
bahasan dengan
teks eksposisi
PENILAIAN
2 x 5 pert
ALOKASI
WAKTU
Buku Basa
Sunda
Peserta
Didik kls
VIII, Disdik
Prov Jabar
Buku
referensi
Contoh
teks bahasan dari
internet
Contoh
teks
bahasan
dari buku/
majalah/
koran
Contoh
teks eksposisi dari
buku/majalah/koran
SUMBER
BELAJAR
108

KOMPETENSI DASAR
2. Pemahaman isi
teks bahasan
3. Langkah
menyusun teks
bahasan:
Menentukan
topik yang
hendak dibahas
Menuliskan
paragraf
pendahuluan
yang
menyatakan
topik yang
dibahas/pokok
persoalan
Menuliskan
rangkaian
paragraf yang
menyatakan
persetujuan/
penolakan/
keberpihakan
terhadap hal
yang dibahas
Menuliskan
simpulan yang
menegaskan hal
yang dibahas
MATERI POKOK
contoh analisis fitur
bahasa/ciri bahasa teks
bahasan.
Peserta didik
mendiskusikan struktur
isi teks bahasan.
Peserta didik
mendiskusikan ciri
bahasa teks bahasan.
Peserta didik menjawab/
mengajukan pertanyaan
isi teks bahasan
Peserta didik saling
menilai kebenaran
jawaban teman dengan
santun
Peserta didik
menentukan topik yang
hendak dibahas
Peserta didik menuliskan
paragraf pendahuluan
yang menyatakan topik
yang dibahas/pokok
persoalan
rangkaian paragraf yang
menyatakan persetujuan/
penolakan/ keberpihakan
pada hal yang dibahas
simpulan teks bahasan
PEMBELAJARAN
Portofolio
Hasil tulisan
peserta didik
tentang teks
bahasan
untuk melihat
perkembangan
menulis
Observasi
Mengamati
kegiatan
peserta didik
dalam proses
membaca teks,
mendiskusikan isi
teks, menjawab
pertanyaan dan
menyusun teks
bahasan.
Mengamati sikap
peserta didik
untuk menilai
rasa percaya
diri, kesantunan,
dan kecermatan
Menyusun teks
bahasan secara
individu
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
Buku
referensi
tentang
genre teks
SUMBER
BELAJAR

109
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Mengomunikasikan
Peserta didik
mempresentasikan hasil
diskusi tentang struktur
teks bahasan dengan
penuh percaya diri..
Menjawab/mengajukan
pertanyaan isi teks
bahasan
menilai kebenaran
jawaban teman dengan
bahasa dan sikap yang
santun
Peserta didik menyampaikan teks bahasan
dengan penuh rasa
percaya diri.
Peserta didik
menanggapi teks
bahasan yang disampaikan teman lain
secara santun.
Mengasosiasi
Peserta didik membandingkan hasil diskusi
kelompok tentang
struktur teks bahasan
untuk memperkuat
pemahaman tentang teks
Peserta didik menyimpulkan cara menyusun
naskah biantara
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
110

8.1.1 Menghargai,
menghayati,
dan mensyukuri
bahasa Sunda
sebagai anugrah
Tuhan yang Maha
Esa sebagai
sarana komunikasi
mela-lui rumpaka
kawih, guguritan,
sisindiran,
bahasan, carpon,
surat, warta, dan
biantara.
MATERI POKOK
dan 4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
8.4
8.3
8.2
8.1
MATA PELAJARAN
KELAS
: VIII
KOMPETENSI INTI
:

111

menyusun teks
suratdengan
memperhatikan
kaidah-kaidahnya.
dan menganalisis
surat sesuai
8.2.2 Menunjukkan
prilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri,
peduli, proaktif
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk memahami
warta dan surat
KOMPETENSI DASAR
1. Struktur teks
surat dinas
Kepala surat
Nomor surat
Titimangsa
surat
Lampiran
Tema surat
Tujuan surat
Salam
pembuka
Paragraf
pembuka
Isi surat
Paragraf
penutup
Salam penutup
Identitas
pengirim surat
MATERI POKOK
Tugas,
Tugas kelompok,
mendiskusikan
perbedaan teks
surat dinas dan
surat pribadi
Tes tertulis
Menyusun teks
surat dinas dan
surat pribadi secara
individu
Menanya
atau tanpa bantuan
teks surat dinas dan
surat pribadi
tentang perbedaan teks
surat dinas dan surat
pribadi
tentang langkah
menyusun teks surat
dinas dan surat pribadi
PENILAIAN
Mengamati
surat pribadi melalui
pemodelan teks
dan 4
PEMBELAJARAN
2 x 5 pert
ALOKASI
WAKTU
Buku Teks
Peserta
didik kls
VIII, Disdik
Prov Jabar
Contoh teks
surat dinas
dan surat
pribadi
Buku
referensi
tentang
genre teks
SUMBER
BELAJAR
112

KOMPETENSI DASAR
2. Pemahaman isi
teks surat dinas
3. Struktur teks
surat pribadi
Titimangsa
surat
Tujuan surat
Salam
pembuka
Paragraf
pembuka
Isi surat
Paragraf
penutup
Salam penutup
Identitas
pengirim surat
4. Pemahaman
isi teks surat
pribadi
5. Perbedaan
teks surat dinas
dengan teks
surat pribadi
dilihat dari
struktur isi
MATERI POKOK
Mengeksplorasi
Peserta didik
membangun konteks
berkaitan dengan surat
dan mendiskusikan
struktur teks surat
dan mendiskusikan
ciri bahasa teks surat
Peserta didik
menjawab pertanyaan
tentang isi teks surat
bagian-bagian surat
Peserta didik
mendiskusikan
persamaan teks surat
dari struktur isinya.
PEMBELAJARAN
Mengamatisi kap
peserta didik
untuk menilai
rasa percaya diri,
ketekunan, dan
kreatifitasnya
dalam menulis
teks surat dinas
dan surat pribadi
Observasi
Mengamati
kegiatan
peserta didik
dalam proses
membaca teks,
mendiskusikan
perbedaan teks
dan menyusun
teks surat
dinas dan surat
pribadi
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

113
KOMPETENSI DASAR
6. Perbedaan
teks surat dinas
dengan teks
surat pribadi
dilihat dari fitur
bahasanya
7. Langkah
menyusun teks
surat dinas:
Menuliskan
Kepala surat
Menuliskan
Nomor surat
Menuliskan
Titimangsa
surat
Menuliskan
Lampiran
Menuliskan
Tema surat
Tujuan surat
Menuliskan
Salam
pembuka
Menuliskan
Paragraf
pembuka
Menuliskan
Isi surat
MATERI POKOK
Mengasosiasi :
Peserta didik menemukan dan memperbaiki kata tak baku
dalam teks dalam surat
dinas
Peserta didik menemukan dan memperbaiki kata yang kurang
tepat (undak usuk
basa) dalam teks surat
pribadi
Peserta didik membandingkan hasil
diskusi tentang perbedaan teks surat
yang telah ditulis
dalam kelompok
untuk memperkuat
pemahaman tentang
teks surat
Peserta didik
mendiskusikan
perbedaan teks surat
dari fitur bahasanya.
Peserta didik
menyusun surat dinas
dan surat pribadi
PEMBELAJARAN
Portofolio
Hasil tulisan
peserta didik
tentang teks
surat dinas dan
surat pribadi
untuk melihat
perkembangan
menulis
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
114

KOMPETENSI DASAR
Menuliskan
Paragraf
penutup
Menuliskan
Salam
penutup
Menuliskan
Identitas
pengirim
surat
MATERI POKOK
Mengomunikasikan
Peserta didik
menjelaskan struktur
teks surat dinas
Peserta didik
menjawab pertanyaan
tentang teks surat
dinas
Peserta didik
mempresentasikan
perbedaan teks surat
dengan penuh rasa
percaya diri.
Peserta didik
mempresentasikan
hasil tulisan tentang
surat pribadi dengan
bahasa yang lugas
Peserta didik
menanggapi presentasi
teman/kelompok lain
secara santun
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

115
8.1.1 Menghargai,
menghayati,
dan mensyukuri
bahasa Sunda
sebagai anugrah
Tuhan yang
Maha Esa
sebagai sarana
komunikasimelalui
rumpaka kawih,
guguritan,
sisindiran,
bahasan, carpon,
surat, warta, dan
biantara.
MATERI POKOK
Terintergrasi dalam KI
3 dan 4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
8.4
8.3
8.1
8.2
MATA PELAJARAN
KELAS
: VIII
KOMPETENSI INTI
:
116


menyusun teks
CARPON dengan
memperhatikan
kaidahkaidahnya.
8.2.3 Menunjukkan
prilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri,
peduli, proaktif
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk memahami
biantara, carpon,
dan bahasan
8.3.8. Mengidentifikasi
dan menganalisis
CARPON sesuai
KOMPETENSI DASAR
1. Identifikasi
struktur teks
carpon
Struktur cerita:
(1) judul,
(2) tema
(3) pelaku
(4) Watak
(5) Alur
(6) setting tempat
& waktu
(7) amanat/pesan
moral (tersurat/
tersirat)
MATERI POKOK
Menanya
atau tanpa bantuan guru
menanya tentang teks
carpon (struktur dan ciriciri)
menanya tentang hal-hal
yang berkaitan dengan
isi carpon
atau bantuan guru
menanya hal-hal yang
berkaitan dengan cara
membedakan teks carpon
dengan teks lain
Mengamati
teks carpon dengan cermat
dan 4
PEMBELAJARAN
Tugas
Tugas individu,
menemukan
contoh teks
carpon
Tugas kelompok,
mengidentifikasi
struktur isi dan
ciri bahasa teks
carpon
Tugas individu,
menjawab
pertanyaan isi
teks carpon
Tugas kelompok,
mendiskusikan
kata-kata sulit
dan istilah dalam
teks carpon yang
dibaca
PENILAIAN
2 x 5 pert
ALOKASI
WAKTU
Buku Teks
Peserta
Didik kls
VIII, Disdik
Prov Jabar
Contoh teks
carpon dari
internet
Contoh
teks carpon
dari media
massa
cetak
Buku
kumpulan
carpon
Buku
referensi
tentang
genre teks
SUMBER
BELAJAR

117
KOMPETENSI DASAR
Ciri Bahasa
Memuat katakata sifat
untuk mendeskripsikan
pelaku,
penampilan
fisik, atau
kepribadiannya.
Memuat katakata keterangan
untuk
menggambarkan latar
(latar waktu,
tempat, dan
suasana)
Memuat kata
kerja yang
menunjukkan
peristiwaperistiwa yang
dialami para
pelaku
Memuat
peristiwa
bahasa
MATERI POKOK
Mengeksplorasi
isi teks carpon
Peserta didik mendiskusikan struktur isi teks
carpon
Peserta didik
mendiskusikan ciri
bahasa teks carpon
Peserta didik
mendiskusikan makna
kalimat atau kata yang
diucapkan tokoh dalam
teks carpon yang dibaca
terkait dengan isi teks
carpon

menanya cara membuat
carpon berdasarkan
pengalaman diri sendiri/
orang lain dari lagu atau
cerita yang didengar
PEMBELAJARAN
Observasi
Pengamatan sikap
untuk menilai
rasa percaya diri,
kesantunan, dan
kecermatan dalam
mengerjakan tugas
mendiskusikan
struktur carpon
Unjuk kerja
Peserta didik
mempresentasikan
hasil diskusi.
Tes tertulis
Menjawab
pertanyaan terkait
isi teks carpon
Tugas individu,
menyusun teks
carpon
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
118

KOMPETENSI DASAR
3. Langkahlangkah dalam
menyusun teks
carpon
Menemukan
bahan untuk
menulis carpon
dari berbegai
sumber
(pengalaman
pribadi,
pengalaman
orang lain,
berita di televisi,
koran majalah,
dll.)
Mengembangkan garis besar
kerangka/alur
carpon
Menulis
pembuka
carpon
(orientasi/
perkenalan
tokoh dan
peristiwanhya)
MATERI POKOK
Peserta didik menemukan
bahan untuk menulis
carpon dari berbagai
sumber (pengalaman
pribadi, pengalaman
orang lain, berita di
televisi, lagu, koran
majalah, dll.)
Peserta didik
mengembangkan garis
besar kerangka/alur
carpon
pembuka carpon
(orientasi/perkenalan
tokoh dan peristiwanhya)
Peserta didik
menghidupkan tokoh
dengan dialog
Peserta didik membuat
klimaks cerita
Peserta didik
mengembangkan
latar untuk menghidupkan
cerita
penyelesaian carpon
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

119
KOMPETENSI DASAR
Menghidupkan
tokoh dengan
dialog
Mengembangkan latar untuk
menghidupkan
cerita
Menulis
penyelesaian
teks carpon
MATERI POKOK
Mengasosiasikan :
Peserta didik mengaitkan
isi carpon dengan
kehidupan nyata
Peserta didik
membandingkan hasil
teks carpon untuk
memperkuat pemahaman
Peserta didik
membandingkan teks
carpon yang telah ada
dan yang dihasilkan
untuk memperkuat
keterampilan membuat
teks carpon
Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil
teks carpon dengan
percaya diri dan bahasa
yang lugas
Mempresentasikan
carpon yang telah dibuat
dengan lafal dan intonasi
serta penghayatan yang
tepat
Menanggapi masukan
teman yang berkaitan
dengan carpon yang
disusunnya dengan
santun
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
TAHUN 2013
Kelas IX
SILABUS
November 2013

121
9.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan bahasa
Sunda sebagai
anugrah Tuhan
Yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi
melaluimemandu
acara, bahasan,
deskripsi, laporan
kagiatan, novel, dan
drama.
MATERI POKOK
Terintegrasi pada
pembelajaran di KD pada
KI-3 dan KD pada KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
KOMPETENSI DASAR
9.4
9.3
9.2
9.1

KELAS
: IX
KOMPETENSI INTI
:
122

9.4.1 Menyusun,
menyajikan, dan
menanggapi
memandu acara
sesuai dengan
kaidah-kaidahnya
secara lisan dan
tulisan.
9.2.1 Menunjukkan
prilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri,
peduli, proaktif
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk memahami
teks memandu
acara, deskripsi,
bahasan,
danlaporan
kagiatan.
dan menganalisis
teks memanduacara
sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
KOMPETENSI DASAR
1. Identifikasi
struktur isi teks
memandu acara
Salam pembuka
Paragraf
pendahuluan
Paragraf isi yang
menguraikan
tentang susunan
acara
Paragrap penutup
Salam penutup
MATERI POKOK
Menanya
atau tanpa bantuan
guru menanya tentang teks memandu
acara ( struktur dan
ciri-ciri bahasa)
Mengamati
Peserta didik membaca teks memandu
acara dengan
seksama
Peserta didik mengamati penyajian teks
memandu acara dari
tayanganvideo
Terintegrasi pada
PEMBELAJARAN
Tugas
Tugas individu,
menemukan
contoh teks
memandu acara
Tugas
kelompok,
PENILAIAN
14 JP (7
x pertemuan)
ALOKASI
WAKTU
Buku
Peserta
didik kls
IX Disidik
Provinsi
Jawa Barat
Contoh
teks
memandu
acara dari
internet
Contoh
teks
memandu
acara dari
media
massa
cetak
SUMBER
BELAJAR

123
KOMPETENSI DASAR
Observasi
Menilai
kemampuan
Peserta
didik dalam
memahami
struktur teks
memandu acara
dalam suatu
acara kelompok
dan atau
individu
Menilai sikap
Peserta didik
dalam tanggung
jawab, toleransi,
percaya diri,
kecermatan,
kesantunan
berbahasa
dalam kegiatan
kelompok dan
atau individu
Peserta didik menanya tentang langkahlangkah menyusun

teks memandu acara
Peserta didik
menanya hasil
pengamatan dari
penyajian teks
memandu acara
2. Analisis ciri
bahasa
Penggunaan
kata-kata baku
3. Penyusunan teks
memandu acara
sesuai dengan
kaidah-kaidahnya
4. Langkah
menyusun teks
memandu acara
memilih topik
acara
Mengamati objek
acara
Menentukan tema
Menulis kerangka
teks memanduacara: bagian
pembukaan, isi
dan penutup
acara
Mengembangkan
kerangka teks
memandu acara
menjadi sebuah
teks yang
lengkap
Mengeksplorasi
Peserta didik
membangun konteks
berkaitan dengan tema
acara
dan mendiskusikan
struktur teks memandu
acara
dan mendiskusikan ciri
bahasa teks memandu
acara
PENILAIAN
PEMBELAJARAN
MATERI POKOK
ALOKASI
WAKTU
Contoh
tayangan
memandu
acara dari
media TV
dan film
Alam
sekitar
siswa
SUMBER
BELAJAR
124

KOMPETENSI DASAR
5. Penyajian teks
memandu acara
sesuai dengan
kaidah-kaidahnya
6. Tanggapan
terhadap teks
memandu acara
MATERI POKOK
Peserta didik
memahami dan
menerapkan
penggunaan kata baku
dalam kalimat
Peserta didik menjawab
pertanyaan tentang isi
teks memandu acara
unsur kebahasaan
dan mendiskusikan
teks memanduacara
tema acara
Peserta didik
memahami langkahlangkah menyusun teks
memandu acara
Peserta didik
mendiskusikan
langkah-langkah
menyusun teks
memandu acara
Peserta didik
mendiskusikan cara
memandu acara yang
baik dan santun
PEMBELAJARAN
Portofolio
Menilai hasil
pemahaman
Peserta didik
tentang struktur
teks memandu
acara dalam
bentuk laporan
hasil kerja
kelompok dan
atau individu
Mengamati
kegiatan
peserta didik
dalam proses
memandu
acara,
mendiskusikan
isi teks, dan
menjawab
pertanyaan.
Mengamati
sikappeserta
didik untuk
menilai rasa
percaya diri,
kesantunan,
dan kecermatan
dalam
memandu acara
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

125
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Mengomunikasikan
Peserta didik
menjelaskan struktur
teks memandu acara
hasil identifikasi
Peserta didik
menjelaskan hasil
analisis teks memandu
acara hasil identifikasi
Peserta didik
menjelaskan langkahlangkah menyusun teks
memandu acara
Menilai hasil
pemahaman
Peserta
didik dalam
penerapan
kaidah kebahasaan melalui
hasil kerja
kelompok dan
atau individu
Mengasosiasi
Peserta didik
mendeskripsikan isi
teks memandu acara
Peserta didik
mengurutkan struktur/
bagian-bagian teks
memandu acara
Peserta didik
menemukan dan
memperbaiki kata
tak baku dalam teks
memandu acara
Peserta didik
mengurutkan langkahlangkah menyusun
teksmemandu acara
Tes tertulis
Menilai
pemahaman
Peserta
didik dalam
menyusun
kerangka teks
memandu acara
Menilai
pemahaman
Peserta didik
tentang struktur
teks memandu
acara
Menilai pemahaman Peserta
didik tentang
penerapan kaidah kebahasaan
dalam teks
memandu acara
PENILAIAN
PEMBELAJARAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
126

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Peserta didik mendemonstrasikan teks
memandu acara secara
lisan
Peserta didik menjawab
pertanyaan tentang
teks memandu acara
kaidah-kaidahnya
Peserta didik
memberikan tanggapan
dari hasil peragaan teks
memandu acara
PEMBELAJARAN
Unjuk kerja
Peserta didik
memperagakan
cara memandu
acara
Tes lisan
Mempraktekkan
teks memandu
acara secara
lisan
Memberikan
tanggapan
hasil dari
pengamatan
dalam
memandu acara
Menjawab
pertanyaan
terkait isi teks
memandu acara
Menyusun
kerangka teks
memandu acara
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

127
9.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan bahasa
Sunda sebagai
anugrah Tuhan
Yang Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi melalui
memandu acara,
bahasan, deskripsi,
laporan kagiatan,
novel, dan drama.
MATERI POKOK
Terintegrasi pada
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
9.4
9.3
9.2
9.1
MATA PELAJARAN
KELAS
: IX
KOMPETENSI INTI
:
128


meringkas teks
deskripsi budaya
Sunda sesuai
dan menganalisis
deskripsi budaya
Sunda sesuai
9.2.1 Menunjukkan
prilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri,
peduli, proaktif
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk memahami
teks memandu
acara, deskripsi,
bahasan, dan
laporan kagiatan.
KOMPETENSI DASAR
1. Pengidentifikasian struktur
teks deskripsi
tentang Budaya
Sunda
Struktur isi:
Judul
Kalimat topik
Deskripsi rinci/
khusus seolah
pembaca mendengar/melihat/
merasakan objek
yang dideskripsikan
2. Penganalisisan
ciri bahasa penggunaan kata sifat
MATERI POKOK
Mengamati
Peserta didik
mengamati suatu
objek (benda mati atau
benda hidup) yang
ada di sekitar yang
berhubungan dengan
BudayaSunda
Peserta didik
mengamati strukturteks
deskripsi tentang
BudayaSunda
Peserta didik
mengamati teks
deskripsi macammacam Budaya
Sunda
Terintegrasi pada
PEMBELAJARAN
Tes tertulis
menjawab
pertanyaan terkait
isi teks deskripsi
menjawab
pertanyaan terkait
struktur teks
deskripsi tentang
Budaya Sunda
Tugas kelompok,
menemukan
makna katakata sulit dan
istilah dalam
teks deskripsi
yang dibaca
tentangBudaya
Sunda
PENILAIAN
10JP (5
x pertemuan)
ALOKASI
WAKTU
Contoh teks
deskripsi
tentang
Budaya
Sunda dari
internet
Contoh teks
deskripsi
tentang
Budaya
Sunda
dari media
massa
cetak
Buku
referensi
tentang
genre teks
SUMBER
BELAJAR

129
KOMPETENSI DASAR
5. Ringkasan teks
deskripsi tentang
BudayaSunda
4. Tanggapan
terhadap isi teks
diskripsi tentang
Budaya Sunda
3. Pemahaman Isi
Teks deskripsi
- Pemahaman
kata, istilah
dalam teks
deskripsi
- Pemahaman
isi teks tentang
Budaya Sunda
MATERI POKOK
Mengeksplorasi
teks deskripsi melalui
pemodelan dengan
cermat
Peserta didik
menjawab/mengajukan
pertanyaan isi teks
hasil deskripsi Budaya
Sunda
Peserta didik
mendiskusikan
struktur isi teks
deskripsi
Menanya
Peserta didik
menanya tentang halhal yang berkaitan
dengan struktur teks
deskripsitentang
Budaya Sunda
tentang ciri-ciri bahasa
tentang ringkasan
teks deskripsi
BudayaSunda
PEMBELAJARAN
Observasi
Format
pengamatan
sikap untuk
menilai rasa
percaya diri,
kesantunan, dan
kecermatan
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
Buku
Siswa kls
IX Disdik
Provinsi
Jawa Barat
Lingkungan
alam sekitar
SUMBER
BELAJAR
130

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Mengasosiasikan
Peserta didik
membandingkan hasil
teksdeskripsi tentang
Budaya Sunda
untuk memperkuat
pemahaman
Peserta didik
menemukan contoh
teks hasil deskripsi
tentang Budaya
Sunda dari berbagai
media dan melihat
kembali struktur
teksnya berdasarkan
pemahaman yang
diperoleh
Peserta didik
mendiskusikan ciri/fitur
bahasa teks deskripsi
tentang Budaya
Sunda
Peserta didik
mendiskusikan katakata sulit dan istilah
dalam teks deskripsi
yang dibaca
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

131
MATA PELAJARAN
KOMPETENSI DASAR
Mengomunikasikan
Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi tentang struktur
dan fitur bahasa teks
deskripsi tentang Budaya Sunda dengan
penuh percaya diri
Peserta didik
menjelaskan peran
pemilihan kata/kalimat
dalam menyam-paikan
makna/tujuan
Peserta didik
menanggapi hasil
presentasi secara
santun
menilai kebenaran
jawaban teman
Peserta didik dapat

membuat kalimat
yang berbeda dengan
kata atau istilah yang
dipelajari
ringkasan dari teks
deskripsi tentang
Budaya Sunda
dengan kalimat-kalimat
sendiri.
PEMBELAJARAN
MATERI POKOK
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
132

9.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan
bahasa Sunda
sebagai anugrah
Tuhan Yang
Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi
melalui memandu
acara, bahasan,
deskripsi, laporan
kagiatan, novel,
dan drama.
MATERI POKOK
Terintegrasi pada
pembelajaran di KD
pada KI-3 dan KD pada
KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
9.4
9.3
9.2
9.1

KELAS
: IX
KOMPETENSI INTI
:

133
dan menganalisis
Bahasan yang
mengandung
idiom sesuai
9.3.4 Menanggapi,
meringkas, dan
menyajikan teks
Bahasan Yang
Mengandung
Idiom sesuai
9.2.1 Menunjukkan
prilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri,
peduli, proaktif
dan santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk memahami
teks memandu
acara, deskripsi,
bahasan, dan
laporan kagiatan.
KOMPETENSI DASAR
1. Pengidentifikasian struktur teks

bahasan yang
mengandung
idiom
Struktur isi:
Judul
Paragraf pendahuluan yang
menyatakan topik
yang diulas/pokok
persoalan
Paragraf yang
mengandung
idiom
Simpulan yang
menegaskan
kembali kalimatkalimat yang
mengandung
idiom
MATERI POKOK
Mengamati
Peserta didik
membaca teks
bahasan yang
mengandung idiom
sesuai dengan kaidahkaidahnya dengan
cermat.
Peserta didik
mengamati hasil
penyajian teks
bahasan yang
mengandung idiom
sesuai dengan kaidahkaidahnya
Menanya
berkaitan dengan
teks bahasan yang
mengandung idiom
Terintegrasi pada
pembelajaran di KD
KI-4
PEMBELAJARAN
Tes tertulis
Menjawab
pertanyaan
terkait isi teks
bahasan yang
mengandung
idiom
Tugas
Tugas individu,
menemukan
contoh teks
bahasan yang
mengandung
idiom
Tugas kelompok,
menentukan
struktur isi dan
ciri bahasa teks
bahasan yang
mengandung
idiom
PENILAIAN
10 JP (5 x
pertemuan)
ALOKASI
WAKTU
Contoh teks
bahasan
yang
mengandung idiom
dari internet
Contoh teks
bahasan
yang
mengandung idiom
dari media
massa
cetak
SUMBER
BELAJAR
134

KOMPETENSI DASAR
2. Penganalisisan
ciri bahasa yang
mengandung
idiom
3. Penggunaan
kata-kata yang
mengandung
idiom dihubungkan dengan katakata lain, dll.
4. penggunaan
kata yang tidak
mengandung
idiom
5. isi teks
bahasan yang
mengandung
idiom sesuai
6. Tanggapan
mengenai teks
bahasan yang
mengandung
idiom sesuai
MATERI POKOK
Meringkas isi teks
bahasan yang
mengandung
idiom
Observasi
Mengamati
kegiatan
peserta didik
dalam proses
membaca teks,
mendiskusikan
isi teks, dan
menjawab
pertanyaan.
Mengamati
sikappeserta didik
untuk menilai
rasa percaya diri,
kesantunan, dan
kecermatan
Mengeksplorasikan
Peserta didik
membaca teks
bahasan yang
mengandung idiom
dengan cermat.
Peserta didik
membaca contoh
analisis struktur isi
teks bahasan yang
mengandung idiom.
Peserta didik
membaca contoh
analisis fitur bahasa/
ciri bahasa teks
bahasan yang
mengandung idiom.
Peserta didik
mendiskusikan
struktur isi teks
bahasan.
Peserta didik
mendiskusikan ciri
bahasa teks bahasan
yang mengandung
idiom.
PENILAIAN

tentang hasil penyajian
teks bahasan yang
mengandung idiom
PEMBELAJARAN
ALOKASI
WAKTU
Buku
referensi
tentang
genre teks
Buku Siswa
kls IX Disdik
Provinsi
Jawa Barat
SUMBER
BELAJAR

135
KOMPETENSI DASAR
7. Meringkas teks
bahasan yang
mengandung
idiom sesuai
8. Menyajikan teks
bahasan yang
mengandung
idiom sesuai
MATERI POKOK
Mengasosiasi
Peserta didik
membandingkan
hasil diskusi
tentang struktur
teks bahasan yang
mengandung idiom
dengan yang tidak
mengandung idiom
untuk memperkuat
pemahaman tentang
teks bahasan
Peserta didik
menemukan ragam
contoh teks bahasan
yang mengandung
idiom yang memiliki
struktur isi dan
fitur bahasa yang
berbeda dengan teks
bahasan yang tidak
mengandung idiom
Peserta didik
menjawab/
mengajukan
pertanyaan isi teks
bahasan (pertanyaan
literal, inferensial,
integratif, kritis).
menilai kebenaran
jawaban teman.
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
136

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Mengomunikasikan
Peserta didik
mempresentasikan
struktur dengan penuh
percaya diri.
Menanggapi hasil
presentasi secara
santun.
Menjawab/
mengajukan
pertanyaan isi teks
bahasan
menilai kebenaran
jawaban teman.
Peserta didik
meringkas teks
bahasan yang
mengandung idiom
dengan kalimatkalimat hasil
pemahaman sendiri
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

137
9.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan
bahasa Sunda
sebagai anugrah
Tuhan Yang Maha
Esa sebagai
sarana komunikasi
melalui memandu
acara, bahasan,
deskripsi, laporan
kagiatan, novel,
dan drama.
MATERI POKOK
Terintegrasi pada
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
9.4
9.3
9.1
9.2
MATA PELAJARAN
KELAS
: IX
KOMPETENSI INTI
:
138

9.4.4 Menanggapi
dan Meringkas
novel sesuai
secara lisan dan
tulisan.
dan Menganalisis novel sesuai
9.2.2 Menunjukkan
prilaku jujur, percaya diri, peduli,
proaktif dan santun
dalam berbahasa
Sunda untuk
memahami novel.
KOMPETENSI DASAR
1. Identifikasi struktur teks novel

Struktur isi:
(1) judul,
(2) perkenalan,
memperkenalkan
siapa para
pelaku, apa
yang dialami
pelaku, dan di
mana terjadinya
peristiwa,
(3) komplikasi, konflik muncul dan
para pelaku
mulai bereaksi
terhadap konflik,
kemudian konflik
meningkat
(4) klimaks, konflik mencapai
puncaknya,
MATERI POKOK
Mengeksplorasi
Peserta didik
menjawab/mengajukan
pertanyaan isi teks
novel
Menanya
atau tanpa bantuan
teks novel ( struktur
dan ciri-ciri bahasa)
atau tanpa bantuan
hal-hal yang berkaitan
dengan isi novel
Mengamati
teks novel dengan
cermat
Peserta didik
mengamati ringkasan
teks novel
Terintegrasi pada
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
12 JP (6
x pertemuan)
ALOKASI
WAKTU
Buku Teks
Peserta
didik kls
IX Disdik
Provinsi
Jawa Barat
Contoh teks
novel dari
internet
Contoh
teks novel
dari media
massa
cetak
Buku novel
Buku
referensi
tentang
genre teks
SUMBER
BELAJAR

139
KOMPETENSI DASAR
Mengasosiasikan
Peserta didik
mengaitkan isi
noveldengan
kehidupan nyata
Peserta didik
mendiskusikan
struktur isi teks novel
(judul, tokoh dan
penokohan, latar,
konflik, klimaks,
leraian, amanat)
Peserta didik
mendiskusikan ciri
bahasa teks novel
Peserta didik
mendiskusikan makna
kalimat atau kata yang
diucapkan tokoh dalam
teks novel yang dibaca
kalimat lain yang
maknanya sama
Peserta didik
menjawab/mengajukan
pertanyaan terkait
dengan isi teks novel
(5) penyelesaian,
konflik terpecahkan dan menemukan penyelesaiannya, dan
(6) amanat/pesan
moral (tersurat/
tersirat).
2. Analisis ciri
bahasa
Memuat katakata sifat untuk
mendeskripsikan
pelaku,
penampilan
fisik, atau
kepribadiannya.
Memuat kata-kata
keterangan untuk
menggambarkan
latar (latar waktu,
tempat, dan
suasana)
Memuat kata
kerja yang
menunjukkan
peristiwaperistiwa yang
dialami para
pelaku
PEMBELAJARAN
MATERI POKOK
Tes tertulis
Menjawab
pertanyaan terkait
isi teks novel
Tugas
Tugas individu,
menemukan
contoh teks
novel
Tugas
kelompok,
mengidentifikasi
struktur isi dan
ciri bahasa teks
novel
Tugas individu,
menjawab
pertanyaan isi
teks novel
Tugas
kelompok,
mendiskusikan
kata-kata sulit
dan istilah
dalam teks
novel yang
dibaca
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
140

KOMPETENSI DASAR
3. Analisis isi teks
novel
4. Analisis kata,
istilah dalam teks
novel
5. Tanggapan
tentang novel
sesuai dengan
kaidah-kaidahnya
6. Ringkasan novel
sesuai kaidahkaidahnya
MATERI POKOK
Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil
teks novel dengan
percaya diri dan bahasa
yang lugas
Peserta didik
membandingkan
struktur teks novel
untuk memperkuat
pemahaman
ringkasan novel
dengan kalimatkalimat sendiri hasil
pemahamannya
PEMBELAJARAN
Observasi
Pengamatan
sikap untuk
menilai rasa
percaya diri,
kesantunan, dan
kecermatan dalam
mengerjakan
tugas
mendiskusikan
struktur novel
Unjuk kerja
Peserta didik
mempresentasikan hasil diskusi.
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

141
9.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan
bahasa Sunda
sebagai anugrah
Tuhan Yang
Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi
melalui memandu
acara, bahasan,
deskripsi, laporan
kagiatan, novel,
dan drama.
MATERI POKOK
Terintegrasi pada
pembelajaran di KD
KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
9.4
9.3
9.1
9.2
MATA PELAJARAN
KELAS
: IX
KOMPETENSI INTI
:
142


memperagakan
teks drama
sesuai dengan
kaidahkaidahnya.
dan menganalisis
teks drama
sesuai dengan
kaidahkaidahnya.
9.2.3 Menunjukkan
prilaku jujur,
per-caya diri,
peduli, proaktif
dan santun dalam berbahasa
Sunda untuk memahami drama.
KOMPETENSI DASAR
1. Identifikasi struktur teks drama

Struktur isi:
(1) judul,
(2) perkenalan, memperkenalkan siapa
para pelaku, apa
yang dialami
pelaku, dan di
mana terjadinya
peristiwa,
(3) komplikasi, konflik
muncul dan para
pelaku mulai berreaksi terhadap
konflik, kemudian
konflik meningkat
MATERI POKOK
Menanya
atau tanpa bantuan
guru menanya tentang teks drama
(struktur dan ciri-ciri
bahasa)
atau tanpa bantuan
guru menanya tentang hal-hal yang
berkaitan dengan isi
drama
Mengamati
Peserta didik membaca teks drama
dengan cermat
Peserta didik mengamati video tayangan
drama baik secara
online atau
Terintegrasi pada
pembelajaran di KD
KI-4
PEMBELAJARAN
Tugas
Tugas individu,
menenmukan
contoh teks
drama
Tugas kelompok,
mengidentifikasi
struktur isi dan
ciri bahasa teks
drama
Tugas individu,
menjawab
pertanyaan isi
teks drama
Tugas kelompok,
mendiskusikan
kata-kata sulit
dan istilah dalam
teks drama yang
dibaca
PENILAIAN
12 JP (6x
pertemuan)
ALOKASI
WAKTU
Buku Teks
Peserta didik
kls IX Disdik
Provinsi Jawa
Barat
Contoh teks
drama dari
internet
Contoh teks
drama dari
media massa
cetak
Buku drama
Buku
referensi
tentang genre
teks
CD video dan
film tayangan
drama
SUMBER
BELAJAR

143
KOMPETENSI DASAR
Unjuk kerja
Peserta didik
memperagakan
teks drama sesuai
dengan isi cerita,
peran dan karakter
para pelakunya
Mengeksplorasi
Peserta didik
menjawab/
mengajukan
pertanyaan isi teks
drama
Peserta didik
mendiskusikan
struktur isi teks drama
(judul, tokoh dan
penokohan, latar,
konflik, klimaks,
leraian, amanat)
Peserta didik
mendiskusikan ciri
bahasa teks drama
Peserta didik
mendiskusikan makna
kalimat atau kata
yang diucapkan tokoh
dalam teks drama
Peserta didik
membuat kalimat lain
yang maknanya sama
Observasi
Pengamatan
sikap untuk
menilai rasa
percaya diri,
kesantunan,
dan kecermatan
dalam
mengerjakan
tugas
mendiskusikan
struktur drama
Tes tertulis
Menjawab
pertanyaan terkait
isi teks drama

atau tanpa bantuan
guru menanya hasil
peragaan teks drama
(4) klimaks, konflik

mencapai puncaknya,
(5) penyelesaian,
(6) amanat/pesan
moral (tersurat/
tersirat).
2. Analisis ciri bahasa
mendeskripsikan
pelaku, penampilan
fisik, atau
kepribadiannya.
Memuat kata-kata
keterangan untuk
menggambarkan
latar (latar waktu,
tempat, dan
suasana)
Memuat kata kerja
yang menunjukkan
peristiwa-peristiwa
yang dialami para
Pelaku
PENILAIAN
PEMBELAJARAN
MATERI POKOK
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
144

KOMPETENSI DASAR
2. Analisis ciri bahasa

mendeskripsikan
pelaku, penampilan
fisik, atau
kepribadiannya.
Memuat kata-kata
keterangan untuk
menggambarkan
latar (latar waktu,
tempat, dan
suasana)
Memuat kata kerja
yang menunjukkan
peristiwa-peristiwa
yang dialami para
Pelaku
Peserta didik
menjawab/
mengajukan
pertanyaan terkait
dengan isi teks drama
(4) klimaks, konflik

mencapai puncaknya,
(5) penyelesaian,
(6) amanat/pesan
moral (tersurat/
tersirat).
Mengomunikasikan
Mempresentasikan
struktur teks drama
dengan percaya diri
dan bahasa yang
lugas
Mengasosiasikan
Peserta didik
mengaitkan isi drama
dengan kehidupan
nyata
Peserta didik
membandingkan
struktur teks drama
untuk memperkuat
pemahaman
Peserta didik
membuat ringkasan
drama dengan
kalimat-kalimat sendiri
hasil pemahamannya
PEMBELAJARAN
MATERI POKOK
Pengamatan
sikap untuk
menilai rasa
percaya diri, dan
penghayatan
karakter pelaku
drama dalam
dialog dan
ekspresi para
pelakunya,
dalam
memperagakan
teks drama
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

145
KOMPETENSI DASAR
PEMBELAJARAN
Memperagakan
teks drama dengan
percaya diri, akting
yang baik dan penuh
penghayatan karakter
para pelakunya
MATERI POKOK
drama
4. Analisis kata,
istilah dalam teks
drama
5. Tanggapan tentang drama sesuai
6. Peragaan teks
drama
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
146

9.1.1 Menghargai
dan mensyukuri
keberadaan
bahasa Sunda
sebagai anugrah
Tuhan Yang
Maha Esa
sebagai sarana
komunikasi
melalui memandu
acara, bahasan,
deskripsi, laporan
kagiatan, novel,
dan drama.
MATERI POKOK
Terintegrasi pada
pembelajaran di KD
KI-4
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

KOMPETENSI DASAR
9.4
9.3
9.1
9.2
MATA PELAJARAN
KELAS
: IX
KOMPETENSI INTI
:

147
9.4.6 Menyusun dan

menyunting
laporan
kegiatan sesuai
dan menganalisis
teks laporan
kagiatan sesuai
9.2.1 Menunjukkan
prilaku jujur,
tanggung jawab,
percaya diri, peduli, proaktif dan
santun dalam
menggunakan
bahasa Sunda
untuk memahami
teks memandu
acara, deskripsi,
bahasan, dan
laporan kagiatan.
KOMPETENSI DASAR
Struktur isi:
Judul dan tema
kegiatan
Pendahuluan
Latar belakang
kegiatan
Tujuan,maksud
dan sasaran
kegiatan
1. Pengidentifikasian
struktur teks
laporan kegiatan
sesuai dengan
kaidah-kaidahnya
MATERI POKOK
Mengamati
Peserta didik
membaca contoh
teks laporan kegiatan
dengan cermat
Peserta didik
mengamati hasil
suntingan teks laporan
kegiatan sesuai
Terintegrasi pada
pembelajaran di KD
KI-4
PEMBELAJARAN
Tugas
Tugas individu,
menemukan ciriciri dan struktur
teks hasil laporan
kegiatan dilihat
dari struktur
isi dan fitur
bahasanya
Tugas kelompok,
menentukan
perbedaan
struktur isi dan
ciri bahasa teks
hasil laporan
kegiatan dengan
teks lainnya.
PENILAIAN
10 JP (5x
pertemuan)
ALOKASI
WAKTU
Buku Teks
Peserta didik
kls IX Disidik
Provinsi
Jawa Barat
Contoh
teks hasil
kegiatan dari
internet
Contoh
teks hasil
kegiatan
dari media
massa cetak
Buku referensi tentang
genre teks
SUMBER
BELAJAR
148

KOMPETENSI DASAR
2. Penganalisisian
ciri bahasadalam
penggunaan kata
sifat dan kata kerja
aksi
laporan kegiata
4. Menyusun laporan
kegiatan sesuai
Waktu dan
tempat kegiatan
Personil/peserta
kegiatan
Biaya kegiatan
Kegiatan
Hasil kegiatan
Kesimpulan
Penutup
Lampiran berupa
foto-foto kegiatan
MATERI POKOK
Mengeksplorasi
Peserta didik
mendiskusikan ciriciri laporan kegiatan
dari bahasanya
Peserta didik
mendiskusikan
langkah-langkah
menyusun laporan
kegiatan
Menanya
atau tanpa bantuan
guru mempertanyakan
tentang teks laporan
kegiatan dari segi
struktur teks yang
atau tanpa bantuan
guru mengajukan
pertanyaan yang
berkaitan dengan
penyusunan teks hasil
laporan kegiatan
PEMBELAJARAN
Observasi
Menilai
kemampuan
Peserta
didik dalam
memamahami
struktur dan
langkah teks
hasil laporan
kegiatan dalam
kegiatan
kelompok dan
atau individu
Menilai sikap
Peserta didik
dalam tanggung
jawab, toleransi,
percaya diri,
kecermatan,
kesantunan
berbahasa
dalam kegiatan
kelompok dan
atau individu
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

149
KOMPETENSI DASAR
PEMBELAJARAN
Peserta didik memilih
objek pengamatan
dari kegiatan di
lingkungan sekolah
atau kegiatan di
lingkungan sekitarnya
untuk bahan penulisan
laporan kegiatan
Peserta didik
mengumpulkan data
atau bahan untuk
laporan hasil kegiatan
melalui wawancara
dengan lingkungan
sekitar dengan penuh
tanggung jawab
Peserta didik
menyusun teks
laporan hasil kegiatan
secara berkelompok
berdasarkan
pemahaman tentang
teks (menentukan
judul, menuliskan
sesuai kerangka
laporan kegiatan,
menguraikan deskripsi
kegiatan,
MATERI POKOK
Langkah-langkah
menyusun laporan
kegiatan yaitu;
1) Menentukan
objek kegiatan
yang ada
dilingkungan
sekolah atau
di lingkungan
sekitar siswa
2) Menentukan
dan menyusun
kerangka /
struktur laporan
kegiatan
3) Melakukan
proses
pengamatan
kegiatan atau
melaksanakan
kegiatan
4) Melaksanakan
proses
penyusunan
laporan kegiatan
5. Menyunting
laporan kegiatan
sesuai dengan
kaidah-kaidahnya
Portofolio
Menilai hasil
pemahaman
Peserta didik
tentang struktur
teks laporan
hasil kegiatan
yang ada di
lingkungan
sekolah atau
di lingkungan
sekitarnya dalam
bentuk laporan
hasil kerja
kelompok dan
atau individu
Menilai
perkembangan
menulis
Peserta didik
melalui tugas
menyusun teks
laporankegiatan
secara bertahap
Menilai hasil
pemahaman
Peserta didik
dalam penerapan
kaidah
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
150

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
dan menuliskan
penutup) dengan
memperhatikan pilihan
kata dan penggunaan
EYD dan menghargai
pendapat teman
dalam kelompok.
Peserta didik menyusun teks laporan
hasil kegiatan secara
mandiri berdasarkan
pemahaman tentang
teks ( menentukan
judul, menuliskan
sesuai kerangka dan
langkah penyusunan
laporan kegiatan,
menguraikan deskripsi
kegiatan, dan
menuliskan penutup)
dengan memperhatikan pilihan kata dan
penggunaan EYD.
Peserta didik mendiskusikan susunan
yang sudah lengkap
dan belum lengkap,
kekurangan dan
kelebihannya dalam
kelompok dalam
proses penyuntingan
PEMBELAJARAN
Tes tertulis
Menilai
pemahaman
Peserta
didik tentang
pemahaman
struktur teks
laporan kegiatan
Menilai
pemahaman
Peserta didik
dalam menyusun
teks laporan
kegiatan
kebahasaan
(pilihan kata,
EYD) melalui
hasil kerja
kelompok dan
atau individu
pada berbagai
tugas menulis
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR

151
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
Mengasosiasikan
Peserta didik membandingkan dan menyimpulkan struktur
Peserta didik membandingkan teks yang
disusun kelompok
berdasarkan struktur
Peserta didik membandingkan teks
yang disusun sendiri
dengan teks teman
lain berdasarkan
struktur teks laporan
kegiatan
Peserta didik membandingan hasil
penyusunan laporan
kegiatan yang sudah
lengkap dan belum
lengkap kekurangan
dan kelebihannya
Peserta didik menyunting laporan kegiatan
Mengomunikasikan
Mempresentasikan
langkah-langkah dan
struktur laporan
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
152

KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
kegiatan dalam
berbagai bentuk
(uraian, tabel, atau
peta konsep)
Mempresentasikan
hasil penyusunan teks
hasil laporankegiatan
kelompok dengan
percaya diri dan
bahasa yang lugas
Mempresentasikan
hasil penyuntingan
penyusunan laporan
kegiatan yang sudah
lengkap dengan yang
belum lengkap serta
kekurangan dan
kelebihannya dengan
percaya diri dan
bahasa yang santun
Menanggapi
presentasi kelompok
lain secara lugas dan
santun
Menanggapi
presentasi teman
dengan lugas dan
santun
Memajangkan hasil
kerja dalam bentuk
laporan kegiatan
beserta foto-foto
kegiatannya
PEMBELAJARAN
PENILAIAN
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BELAJAR
BAGIAN TIGA
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP) MUATAN
LOKAL MATA PELAJARAN
BAB
PEDOMAN PENYUSUNAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
A. Batasan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) merupakan suatu model
rencana kerja yang didalamnya menggambarkan prosedur, pengorganisasian,
kegiatan pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang telah
ditetapkan yang telah dijabarkan dalam silabus. Lingkup RPP paling banyak
mencakup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu) indikator atau
beberapa indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih.
Seorang guru harus memperhatikan langkah-langkah penyusunan
RPP. Dalam RPP Kurikulum 2013 dibagi menjadi tiga langkah besar, kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Sebelum menyusun RPP,
ada beberapa hal yang harus diketahui :
1. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta
didik dalam upaya mencapai KD.
2. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara
lengkap dan sistematis.
3. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih.
4. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan
dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
B. Komponen RPP (Standar Proses No 65 Th

2013)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
156
Identitas Sekolah
Identitas mata pelajaran
Kelas/ semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu
Tujuan pembelajaran
Kompetensi dasar dan
Indikator Pencapaian Kompetensi
Materi Pembelajaran
Alokasi waktu
Metode pembelajaran
Media Pembelajaran

12. Sumber belajar

13. Langkah-langkah Pembelajaran
14. Penilaian hasil Pembelajaran
C. Prinsip-prinsip RPP
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Memperhatikan perbedaan individu peserta didik.

Mendorong partisipasi aktif peserta didik.
Mengembangkan budaya membaca dan menulis.
Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
Mengakomodasi pada keterkaitan dan keterpaduan KD, Keterkaitan
dan keterpaduan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar
dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas
mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.
D. Langkah Penyusunan RPP

1. Kegiatan Pendahuluan
a. Orientasi
Memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan
dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik,
memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan
slide animasi, fenomena alam, fenomena sosial, atau lainnya.
b. Apersepsi
Memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang
akan diajarkan.
c. Motivasi
Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari materi yang akan
diajarkan
d. Pemberian Acuan
Berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari.
Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi
pelajaran secara garis besar.
157
Pembagian kelompok belajar.

Penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar
(sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).
2. Kegiatan Inti
a. Menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
b. Menggunakan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/
atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/
atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan
masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang pendidikan.
c. Memuat pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang
terintegrasi pada pembelajaran
3. Kegiatan Penutup
a. Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang
diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat
langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah
berlangsung;
b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas,
d. baik tugas individual maupun kelompok; dan
e. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
158

BAB
CONTOH
(RPP)

159

Sekolah
: SMP Negeri 2 Rancabali, Kabupaten Bandung
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Sunda
Kelas/Semester : VII/1
Materi Pokok : Percakapan (Paguneman)
Alokasi Waktu : 8 Jam Pelajaran (4 minggu X 2 JP X 40 menit)
A. Kompetensi Inti
7.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
7.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
7.3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
7.4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
7.1.1 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa Sunda sebagai
anugerah Tuhan yang Maha Esa sebagai sarana
komunikasi
melaluipaguneman, wawaran dan atau iklan layanan masyarakat,
pangalaman pribadi, aksara Sunda, kaulinan barudak, dongng, sajak,
dan pupujian.
7.2.1 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan santun dalam
menggunakan bahasa Sunda untuk paguneman sehari-hari dan
kaulinan barudak.
7.3.1 Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis teks paguneman
tentang kehidupan sehari-hari sesuai dengan kaidah-kaidahnya.
Indikator:
1.1.1.1 Mendeskripsikan isi percakapan.
1.1.1.2 Mengidentifikasi kaidah-kaidah teks percakapan.
7.4.1 Menyusun dan memperagakan paguneman tentang kegiatan seharihari.
Indikator:
1.1.1.1 Menyusun teks percakapan tentang kegiatan sehari-hari.
1.1.1.2 Memperagakan percakapan tentang kegiatan sehari-hari.
1.1.1.3 Mengembangkan sikap menghargai dalam berinteraksi secara
efektif.
160

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses menggali informasi melalui berbagai fakta, menanya
konsep, berdiskusi atas fakta dan konsep, menginterprestasi mengasosiasi
dan mengomunikasikan, peserta didik dapat:
1) Menunjukkan perilaku beriman;
2) Peserta didik dapat menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab dan
santun;
3) Mendeskripsikan isi percakapan;
4) Mengidentifikasi kaidah-kaidah teks percakapan;
5) Menyusun teks percakapan tentang kegiatan sehari-hari; dan
6) Memperagakan percakapan tentang kegiatan sehari-hari.
D. Materi Pembelajaran
1) Fakta
- Beberapa contoh teks percakapan tentang kegiatan sehari-hari
- Contoh video rekaman percakapan
2) Konsep
- Pengertian percakapan
- Struktur teks percakapan
3) Prinsip
Isi teks percakapan
4) Prosedur
- Karakteristik teks percakapan
- Kaidah-kaidah teks percakapan
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific dan Komunikatif
2. Metode
: Inquiry dan Discovery Learning
3. Teknik
: Diskusi, Tanya Jawab, Role Play
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
1. Media
- Multimedia
- Internet
2. Alat/Bahan
- Teks Percakapan
- Media Cetak
- Komputer
- Perangkat Audio-Video (Speaker, Pemutar CD/DVD)
- CD/DVD/Flashdisk
- Proyektor
3. Sumber Belajar
- Buku Peserta didik Basa Sunda Kelas 7 (Disdik Provinsi Jawa Barat,
2013)
161
- Panitia Kamus LBSS. 1995. Kamus Umum Basa Sunda. Bandung:

Tarate
- Sudaryat, Yayat. 2003. Ulikan Wacana Basa Sunda. Bandung: CV.
Geger Sunten
- Majalah
- Koran
- Website
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama (2 JP X 40 menit)
1. Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam,
kemudian mengecek kehadiran peserta didik.
Guru memotivasi peserta didik dengan mendoakan agar pembelajaran
yang akan dilakukan berlangsung baik dan bermanfaat.
Untuk menggali konsepsi awal peserta didik, guru melakukan
apersepsi dengan menggali informasi dan mengaitkan dengan
materi pada pertemuan sebelumnya.
Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok kecil beranggotakan
4-5 orang.
2. Kegiatan Inti (55 menit)
a) Mengamati
Peserta didik mengamati tayangan video rekaman percakapan
tentang kegiatan sehari-hari.
Peserta didik membaca teks percakapan tentang kegiatan
sehari-hari yang terdapat dalam buku peserta didik dan atau
majalah/surat kabar berbahasa Sunda.
b) Mempertanyakan
Peserta didik bertanya jawab tentang hal-hal yang berhubungan
dengan isi percakapan tentang kegiatan sehari-hariyang diamati
melalui tayangan video rekaman
dengan isi teks percakapantentang kegiatan sehari-hari.
c) Mengeksplorasi
Masing-masing peserta didik dalam kelompoknya mengidentifikasi isi tayangan percakapantentang kegiatan sehari-hari.
Masing-masing peserta didik dalam kelompoknya mengidentifikasi isi teks percakapantentang kegiatan sehari-hari.
d) Mengasosiasikan
Peserta didik secara individual menyimpulkan isi percakapan
tentang kegiatan sehari-hariyang ditayangkan dalam video
rekaman.
Peserta didik secara berkelompok menyimpulkan isi teks
percakapan tentang kegiatan sehari-hari yang dibacanya.
162

e) Mengkomunikasikan
Peserta didik mendeskripsikan hal-hal yang berhubungan
dengan isi percakpan tentang kegiatan sehari-hari yang diamati
dalam tayangan video rekaman percakapan, menggunakan
bahasa Sunda yang baik dengan jujur, tanggung jawab dan
santun.
Peserta didik mendeskripsikan hal-hal yang berhubungan
dengan isi teks percakapantentang kegiatan sehari-hari,
menggunakan bahasa Sunda yang baik dengan jujur, tanggung
jawab dan santun.
3. Kegiatan Penutup (10 menit)
Guru bersama peserta didik berdiskusi untuk membuat kesimpulan
kelas tentang isi percakapan.
Guru bersama peserta didik melakukan refleksi pembelajaran yang
telah dilakukan.
Guru memberitahukan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya.
Guru menutup pembelajaran dengan mendoakan agar pembelajaran
yang telah dilakukan bermanfaat bagi peserta didik.
Pertemuan Kedua
4-5 orang (anggotanya bisa sama atau berbeda dengan kelompok
pada pertemuan pertama)
a) Mengamati
Peserta didik membaca teks percakapan tentang kegiatan seharihari yang terdapat dalam buku peserta didik dan atau majalah/
surat kabar berbahasa Sunda.
b) Mempertanyakan
dengan isi teks percakapan tentang kegiatan sehari-hari.
c) Mengeksplorasi
Masing-masing peserta didik dalam kelompoknya mengidentifikasi
isi teks percakapantentang kegiatan sehari-hari.

163
d) Mengasosiasikan
Peserta didik menyimpulkan hal-hal terpenting dari teks
percakapan tentang kegiatan sehari-hari yang diamatinya.
e) Mengomunikasikan
Peserta didik mendeskripsikan hal-hal yang berhubungan dengan
isi teks percakapantentang kegiatan sehari-hari, menggunakan
bahasa Sunda yang baik dengan jujur, tanggung jawab dan
santun.
kelas tentang isi percakapan.
telah dilakukan.
selanjutnya.
Pertemuan Ketiga
pada pertemuan kedua)
a) Mengamati
Peserta didik membaca teks percakapan tentang kegiatan seharihari yang terdapat dalam buku peserta didik dan atau majalah/
surat kabar berbahasa Sunda.
b) Mempertanyakan
Peserta didik bertanya jawab tentang kaidah-kaidah teks
percakapan.
c) Mengeksplorasi
Peserta didik secara bersama-sama dalam kelompoknya
mencari dari berbagai sumber informasi tentang kaidah-kaidah
teks percakapan.
164

Peserta didik mendiskusikan tentang kaidah-kaidah yang perlu

diperhatikan dalam suatu percakapan.
d) Mengasosiasikan
Peserta didik menyimpulkan hal-hal terpenting dari teks
percakapan tentang kegiatan sehari-hari yang diamatinya.
e) Mengomunikasikan
Peserta didik menjelaskan kaidah-kaidah dalam teks percakapan,
menggunakan bahasa Sunda yang baik dengan jujur, tanggung
jawab dan santun.
kelas tentang kaidah-kaidah dalam teks percakapan.
telah dilakukan.
selanjutnya.
Pertemuan Keempat
pada pertemuan kedua)
a) Mengamati
Peserta didik membaca teks percakapan tentang kegiatan
sehari-hari yang terdapat dalam buku peserta didik dan atau
majalah/surat kabar berbahasa Sunda.
Peserta didik mengamati peragaan percakapan tentang
kegiatan sehari-hari yang dilakukan peserta didik lainnya.
b) Mempertanyakan
Peserta didik bertanya jawab tentang kaidah-kaidah teks
percakapan.
165
c) Mengeksplorasi
Peserta didik mendiskusikan tentang kaidah-kaidah yang perlu
diperhatikan dalam suatu percakapan.
d) Mengasosiasikan
Peserta didik secara berkelompok menyusun teks percakapan
tentang kegiatan sehari-hari.
e) Mengomunikasikan
Peserta didik memperagakan percakapan tentang kegiatan
sehari-hari yang disusun kelompoknya di depan kelas dengan
tanggung jawab.
Peserta didik menyampaikan tanggapan terhadap peragaan
percakapan tentang kegiatan sehari-harioleh peserta didik
lain, menggunakan bahasa Sunda yang baik dengan jujur,
tanggung jawab dan santun.
kelas tentang proses peragaan percakapan tentang kegiatan seharihari.
telah dilakukan.
selanjutnya.
H. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
a. Kompetensi Sikap:
Observasi
b. Kompetensi Pengetahuan:
Tes Lisan
c. Kompetensi Keterampilan:
Unjuk Kerja
2. Bentuk Instrumen dan Instrumen
Lembar Pengamatan Sikap
Mata Pelajaran
: Bahasa dan Sastra Sunda
Kelas/Semester
: VII/1
Tahun Ajaran
: .....................................
Waktu Pengamatan : .....................................
166

MK
MB
MT
Santun
BT
MK
MB
BT
MK
MB
MT
BT
MT
Tanggung
jawab
Jujur
MK
MT
Nama Siswa
BT
No
MB
Religius
Keterangan:
1. BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan usaha yang
sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas.
2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah usaha ada yang sungguhsungguh dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum
ajeg/konsisten.
3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha yang sungguhsungguh dalam menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai ajeg/
konsisten
4. MK( membudaya) jika menunjukkkan adanya usaha sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Soal Tes Lisan
1) Lamun dititnan tina paguneman anu dilakukeun ku A jeung B, kirakira naon hubungan antara A jeung B th?
2) Sebutan kalimah-kalimah nu jadi konci dina ta paguneman!
3) Sebutan bagian-bagian eusi ta pagunemam!
4) Naon anu hayang ditepikeun ku A ka B th?
5) Naon anu jadi jejer paguneman antara A jeung B?
Lembar Penilaian Teks Paguneman (a)
Aspek yang Dinilai
No.
Nama Peserta Didik
Isi
(1-5)
Organisasi
(1-5)
Diksi
(1-5)
Struktur
(1-5)
Lembar Penilaian Unjuk Kerja (b)

No.
Nama Peserta
Didik
Aspek yang Dinilai

Tampilan
(1-5)
Kesesuaian
(1-5)
Kelancaran
(1-5)
Kebahasaan
(1-5)

167
3. Pedoman Penskoran
(1) Penilaian Pengetahuan (NP)
- Skala skor: 1-5
- Skor Maksimal = 5X5 = 25
- Nilai Pengetahuan (NP) = Skor Diperoleh/10
(2) Penilaian Ketarampilan (NK)
- Skala skor: 1-5
- Skor Maksimal masing-masing(a) dan (b) = 5X4 = 20
- Skor Diperoleh = (a)+(b)
- Nilai Keterampilan (NK) = Skor Diperoleh/10
(3) Nilai Total
NT =
NP + NK
........................, ...................... 20....
168
Mengetahui:
Kepala SMP......................,
Guru Mata Pelajaran

Bahasa dan Sastra Sunda,
...................................................
NIP 19630615 198803 1 014
...................................................
NIP 19630615 198803 1 014


8.1
Satuan Pendidikan : SMP
...........
Mata Pelajaran
: Bahasa Sunda
Kelas/Semester
: VIII/satu
Materi Pokok
: Rumpaka Kawih Sunda
Alokasi Waktu
: 4 x pertemuan (8 JP)
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No.
Kompetensi Dasar
1.
8.1.1 Menghargai,
menghayati, dan
mensyukuri bahasa
Sunda sebagai
anugrah Tuhan yang
Maha Esa sebagai
sarana komunikasi
melalui Rumpaka
Kawih, Guguritan,
Sisindiran, Bahasan,
Carpon, Surat, Warta,
dan Biantara
Indikator Pencapaian Kompetensi

169
2.
8.2.1 Menunjukkan
perilaku jujur, tanggung jawab, percaya
diri, peduli, dan santun
dalam menggunakan
bahasa Sunda untuk
memahami Rumpaka
Kawih, Guguritan, dan
sisindiran
dan menganalisis
Rumpaka Kawih
8.3.1.1 Mengenal teks kawih Sunda

8.3.1.2 Memahami kata-kata yang
terdapat dalam teks kawihSunda
8.3.1.3 Memahami isi kawih Sunda
8.3.1.4 Menemukan purwakanti dalam
teks kawih Sunda
8. 3.1.5 Membandingkan kawih lama
dengan kawih baru dalam hal
tma, isi dan kata yang digunakan.
4.
8.4.1 Menanggapi
dan mengekspresikan
Rumpaka Kawih
secara lisan dan
tulisan
8.4.1.1 Menceritakan kembali isi kawih

Sunda
8.4.1.2 Menyanyikan lagu kawih Sunda
8.4.1.3 Melengkapi kata-kata yang
rumpang dalam kawih Sunda
Pertemuan 1
Setelah menyimak dan membaca teks kawih Sunda dari berbagai
sumber, siswa dapat :
1. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku beriman dan bersyukur
sebagai insan yang berbudaya dan memiliki bahasa Sunda.
2. Peserta didikdapat menunjukkan perilaku menghayatidan menghargai
keberadaan bahasa Sunda.
3. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku jujur dalam pembelajaran
4. Peserta didikdapat menunjukkan perilakutanggung jawab
dalam
pembelajaran
5. Peserta didik dapat menunjukkan rasa percaya diri dalam
pembelajaran
6. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku peduli terhadap teman dalam
pembelajaran
7. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku santun dalam pembelajaran
8. Peserta didik dapat mengenal teks kawih Sunda
170

9. Peserta didik dapat memahami kata-kata yang terdapat dalam teks

kawih Sunda
10. Peserta didik dapat memahami isi teks kawih Sunda
11. Peserta didik dapat menemukan purwakanti dalam teks kawih Sunda
12. Membandingkan kawih lama dengan kawih baru dalam hal tma, isi dan
kata yang digunakan.
Pertemuan 2
Setelah membaca bermacam-macam teks kawih Sunda, mengamati
tayangan video dan berdiskusi :
1. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku beriman dan bersyukur
sebagai insan yang berbudaya dan memiliki bahasa Sunda.
2. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku menghayati dan menghargai
keberadaan bahasa Sunda.
3. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku jujur dalam pembelajaran
4. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku tanggung jawab dalam
pembelajaran
5. Peserta didik dapat menunjukkan rasa percaya diri dalam pembelajaran
pembelajaran
7. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku santun dalam pembelajaran
9. Menceritakan kembali isi kawih Sunda
10. Menyanyikan lagu kawih Sunda
11. Melengkapi kata-kata yang rumpang dalamkawih Sunda.
Pertemuan 1 dan 2
Memahami teks kawih Sunda
1. Memperdengarkan kawih Sunda melalui CD/dinyanyikan oleh guru
2. Kata-kata yang digunakan dalam teks kawih Sunda
3. Isi teks kawih Sunda
4. Purwakanti dalam teks kawih Sunda
5. Membandingkan teks kawih Sunda lama dan kawih baru
Pertemuan 3 dan 4
Mengekspresikan tks kawih Sunda
1. Menceritakan kembali isi teks kawih Sunda dengan bahasa sendiri
2. Menyanyikan kawih Sunda
3. Melengkapi teks kawih yang rumpang
1. Pendekatan: Pembelajaran Saintifik
2. Metode: Kooperatif learning, discovery
3. Teknik: diskusi, penugasan, tanya jawab, role play
171
F. Sumber Belajar
1. Buku Teks Basa Sunda Disdik Provinsi Jawa Barat 2013
2. Internet/youtube
3. Buku teks kawih Sunda
G. Media Pembelajaran
1. Media
Audio, Audio visual
Model
2. Alat dan bahan
- Naskah teks kawih Sunda
- DVD/CD/LCD
- Infocus
- Laptop/komputer
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
1. Pendahuluan (15 menit)
a. Guru mempersiapkan peserta didik dalam pembelajaran dengan
berdoa, melihat kerapihan dan kebersihan kelas serta menanyakan
presensi hari itu.
b. Guru memotivasi peserta didik, dengan memutar kaset CD kawih
Sunda
c. Guru memotivasi peserta didik, dengan membagikan teks kawih
Sunda
d. Guru bertanya jawab dengan peserta didik tentang isi dari kawih
yang disimak dan dibacanya
e. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang dikembangkan dalam
pembelajaran mengidentifikasi dan menganalisisteks kawih Sunda
2. Kegiatan inti(60 menit)
Mengamati :
Peserta didik mendengarkan lagu yang diputar melalui CD atau
dinyanyikan oleh model.
Peserta didik membaca teks kawih Sunda dengan cermat.
Peserta didik membaca teks kawih Sunda dengan cermat.
Peserta didik mencermati kata-kata yang terdapat dalam teks
kawih Sunda.
Peserta didik mencermati purwakanti dalam teks kawih Sunda
Menanya
Peserta didik bertanya jawab tentang hal-hal yang ditemukan dalam
kawih Sunda (kata-kata yang digunakan, isi, tma, dan purwakanti)
dengan bahasa yang sopan dan sikap yang santun.
172

Mengeksplorasi
Peserta didik mencari kata-kata yang tidak dipahami dalam teks
kawih Sunda
Peserta didik mendiskusikan tma dalam kawih sunda dengan
penuh percaya diri.
Peserta didik mendiskusikan kata-kata yang mengandung
purwakanti dalam teks kawih Sunda
Mengasosiasi :
Peserta didik menyimpulkan tentang kaidah-kaidah (kata yang
digunakan, isi, purwakanti, dan perbedaan) dalam teks kawih
Sunda dan berbagai contohnya
Mengomunikasikan
Peserta didik menceritakan isi kawih yang dibacanya.
3. Penutup (5 menit)
a. Peserta didik dengan panduan guru menyimpulkan pembahasan
tentang teks kawih Sunda.
b. Peserta didik menyimpulkan kaidah-kaidah dan ragam bahasa
dalamteks kawih Sunda.
c. Peserta didik memberikan umpan balik dengan mengajukan
pertanyaan tentang kata-kata yang kurang dimengerti dalam teks
kawih Sunda.
d. Guru menyampaikan informasi pembelajaran yang akan
datangtentang membandingkan kawih Sunda lama dan baru juga
menyanyikan salahsatu kawih Sunda.
e. Pembelajaran diakhiri dengan doa dan salam.
Pertemuan 2
1. Pendahuluan (15 menit)
absen hari itu.
b. Guru memotivasi peserta didik, dengan memutar kawih Sunda
melalui DVD/CD.
c. Guru bertanya jawab dengan peserta didik tentang kawih yang
didengarkan.
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang dikembangkan dalam
pembelajaran teks kawih Sunda.
e. Guru melakukan appersepsi dengan menanyakan hasil
pembelajaran sebelumnya tentang teks kawih Sunda.

173

Mengamati :
Peserta didik mendengarkan lagu yang diputar melalui CD atau
dinyanyikan oleh model.
Peserta didik mencermati kawih lama dan kawih baru
Menanya
Peserta didik bertanya jawab tentang kawih lama dan kawih baru
Mengeksplorasi
Peserta didik mendiskusikan perbedaan antara kawih lama dan kawih
baru dengan santun
Mengasosiasi :
Peserta didik mengevaluasi kaidah-kaidah teks kawih Sunda dan
berbagai contohnya.
Peserta didik menyusun kata-kata yang mengandung purwakanti
dalam teks kawih Sunda.
Mengomunikasikan
Peserta didik menyanyikan kawih Sunda dengan sikap yang baik dan
santun
Peserta didik menceritakan kembali isi kawih dengan bahasa sendiri
dengan rasa percaya diri.
Peserta didik melengkapi teks kawih yang rumpang dengan cermat.
tentang teks kawih Sunda.
b. Peserta didik memberikan umpan balik dengan mengajukan
pertanyaan tentang teks kawih Sunda.
c. Guru menyampaikan informasi pembelajaran yang akan datang
d. Pembelajaran diakhiri dengan doa dan salam
I. Penilaian

Observasi

Tes Lisan
Unjuk Kerja
174

2. Bentuk Instrumen dan Instrumen

Lembar Observasi Penilaian Proses
No
Aspek yang
dinilai
Teknik
Penilaian
Religius
Jujur
Tanggung jawab
Santun
Cermat
Waktu
Penilaian
Pengamatan
Instrumen Penilaian
Proses
Lembar Pengamatan
Terlampir

Mata pelajaran
: .......................................
Kelas/semester
: .......................................
Tahun ajaran
: .......................................
Waktu pengamatan : .......................................
No
Nama
Siswa
Religius
BT
MT
MB
Tanggung
jawab
Jujur
MK
BT
MT
MB
MK
BT
MT
MB
Santun
MK
BT
MT
MB
MK
Keterangan:
1. BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan usaha yang sungguhsungguh dalam menyelesaikan tugas
2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah usaha ada yang sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum ajeg/konsisten
3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha yang sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai ajeg/konsisten
4. MK( membudaya) jika menunjukkkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas secara terus menerus dan ajeg/konsisten

175

Penilaian Hasil
Indikator Pencapaian
Kompetensi
176
Teknik
Penilaian
Bentuk
Penilaian
1. Mengenal teks kawih

Sunda
2. Memahami kata-kata
yang terdapat dalam
teks kawih Sunda
3. Memahami isi teks
kawih Sunda
4. Menemukan
purwakanti dalam teks
kawih Sunda
5. Membandingkan teks
kawih Sunda lama dan
kawih baru
Tes Tertulis
Tes Uraian
1. Menceritakan kembali
isi teks kawih Sunda
dengan bahasa
sendiri
Tes Lisan
observasi
Langsung
2. Menyanyikan kawih
Sunda
Tes Lisan
observasi
3. Melengkapi teks kawih

yang rumpang
Portofolio
Langsung
U n j u k
kerja

Instrumen
1. Sebutkan ciri-ciri nu
kapanggih dina teks
kawih Sunda?
2. Tangan kecapkecap anu teu
kaharti dina teks
kawih, sarta sebutkeun naon hartina!
3. Caritakeun eusi
kawihna dumasar
kana naon-naon anu
dibaca ku hidep!
4. Tangan kecapkecap anu
murwakanti
sarta sebutkeun
murwakanti dina
sora naon!
5. Sebutkeun naon
bdana jeung
sasaruanna dua
kawih di handap!
1. Baca kawih di
handap sarta tuluy
caritakeun deui
mak basa hidep
sorangan!
2. Apalkeun salahsahiji
kawih nepi ka bisa
ngahaleuangkeunna, tuluy
saurang-saurang
ngahaleuang
hareupeun kelas!
3. Salin rumpaka
kawih anu aya dina
buku kana buku
tulis, kupingkeun
lagu nu rk disetl,
tuluy eusian titik-titik
anu aya dina ta
rumpaka!
1. Teknik: tes lisan
2. Bentuk Instrumen: unjuk kerja
Cik kawihkeun lagu anu geus meunang ngapalkeun, saurang-saurang
hareupeun kelas!
Nama : ...................................
Kelas : ...................................
Sasaran
Lagam
Wirahma/
ketukan
sora
Jumlah
Aspek
a. Luyu jeung kawihna
b. kurang luyu
c. teu luyu
a. Keuna kana wirahma/ketukan
b. Kurang keuna kana wirahma
c. Teu keuna kana ketukan
a. Asup kana nada
b. Kurang asup kana nada
b. teu asup kana nada
Kriteria
merenah
kurang merenah
teu merenah
merenah
kurang merenah
teu merenah
merenah
kurang merenah
teu merenah
Skala
10-15
5-10
1-5
10-15
5-10
1-5
10-15
5-10
1-5
Peunteun:
a. Alus
(80-100)
b. Meujeuhna (60-79)
c. Kurang
(35-59)

(1) Penilaian Afektif (NAf.)
- Skala Skor: 1-5
- Nilai Afektif = Skor Diperoleh/10

(2) Penilaian Kognitif (NK)
- Skor soal nomer 1 jeung 2 skalana 1-5
- Skor soal nomer 3 skalana 1-15
- Skor Maksimal = ((2X5)+(1X15) = 25
- Nilai Kognitif = Skor Diperoleh/10

(3) Penilaian Psikomotor (NP)
- Skala skor: 1-5
- Skor Maksimal masing-masing(a) dan (b) = 5X4 = 20
- Skor Diperoleh = (a)+(b)
- Nilai Psikomotor = Skor Diperoleh/10
177
(4) Nilai Total
NT = Naf. + NA + NP
C.
Pedoman Penskoran

Skor Maksimal

........................, ...................... 20....
178
Mengetahui:
Kepala SMP......................,
Guru Mata Pelajaran

...................................................
NIP 19630615 198803 1 014
...................................................
NIP 19630615 198803 1 014


Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran
: Bahasa Sunda
Kelas/Semester
: VIII/genap
Materi Pokok
: Teks Carpon
Alokasi Waktu
: 2 x pertemuan (4 JP )
A. Kompetensi Inti
1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
1.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
pergaulan dan keberadaannya
1.3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
1.4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
sudut pandang/teori
8.1.1 Menghargai, menghayati, dan mensyukuri bahasa Sunda sebagai
anugrah Tuhan yang Maha Esa sebagai sarana komunikasi melalui
rumpaka kawih, guguritan, sisindiran, bahasan, carpon, surat, warta
dan biantara
8.2.1 Menunjukkan prilaku jujur, tanggung jawab, percaya diri, peduli,
proaktif dan santun dalam menggunakan bahasa Sunda untuk
memahami biantara, carpon, dan bahasan
8.3.8 Mengidentifikasi dan menganalisis carpon sesuai dengan kaidahkaidahnya.

8.3.8.1 memahami struktur isi teks carpon
8.3.8.2 mengidentifikasi struktur teks carpon
8.3.8.3 mengidentifikasi ciri-ciri bahasa dalam carpon
8.3.8.4 menceritakan kembali isi carpon yang dibacanya
8.4.8 Menanggapi dan menyusun teks carpon dengan memperhatikan
kaidah-kaidahnya.
8.4.8.1 memahami langkah-langkah menyusun teks carpon
8.4.8.2 menyusun teks carpon dengan kaidah-kaidah yang telah
ditentukan
8.4.8.3 mengembangkan sikap menghargai orang lain

179
Pertemuan 1
konsep, berdiskusi atas fakta dan konsep, menginterpretasi,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan, siswa dapat:
1. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku beriman sebagai insan yang
berbudaya dan menjunjung tinggi tatakrama Sunda
2. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku bertakwa sebagai pengamalan
insan yang santun dan berbudi pekerti
3. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku bersyukur atas nikmat sebagai
manusia yang berbudaya dan bertatakrama
pembelajaran
pembelajaran
6. Peserta didikdapat menunjukkanperilaku disiplin dalampembelajaran
7. Peserta didik dapat memahami struktur isi teks carpon
8. Peserta didik dapat mengidentifikasi struktur teks carpon
Pertemuan 2
konsep, berdiskusi atas fakta dan konsep, menginterpretasi,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan, siswa dapat:
1. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku beriman sebagai insan yg
berbudaya dan menjunjung tinggi tatakrama Sunda
3. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku bersyukur atas nikmat sebagai
manusia yang berbudaya dan bertata krama
pembelajaran
pembelajaran
6. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku disiplin dalam pembelajaran
7. Peserta didik dapat menjelaskan ciri-ciri bahasa dalam carpon
8. Peserta didik dapat menceritakan kembali isi carpon dengan bahasanya
sendiri
9. Peserta didik dapat memberikan tanggapan terhadap teman yang
menceritakan kembali isi carpon
180

Pertemuan ke 1
1) Fakta
Beberapa contoh teks carpon
2) Konsep
Pengertian carpon
Struktur teks carpon
Pertemuan ke 2
3) Prinsip
Karakteristik teks carpon
Ciri-ciri bahasa dalam teks carpon
4) Prosedur
Penyusunan teks carpon
2. Metode: Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah)
3. Teknik: diskusi, penugasan, tanya jawab
F. Sumber Belajar
2. Internet/youtube
3. Majalah & koran Sunda
4. Lagu Sunda
5. Buku referensi lain
6. Alam sekitar siswa
LCD
Infocus
Laptop/komputer
H. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran

Pertemuan 1
1. Pendahuluan(15 menit)
presensi hari itu.
b. Guru memotivasi peserta didik, dengan membagikan teks carpon
c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang dikembangkan dalam
pembelajaran teks carpon
181

Mengamati :
Peserta didik membaca teks carpon melalui pemodelan teks
Menanya
Peserta didik dengan atau tanpa bantuan guru menanya tentang
hal-hal yang berkaitan dengan struktur dan ciri-ciri teks carpon
Mengeksplorasi
Peserta didik membangun konteks dengan bertanya jawab tentang
hal-hal yang berkaitan dengan struktur dan ciri-ciri teks carpon
Mengasosiasikan :
Peserta didik mengaitkan isi carpon dengan kehidupan nyata
Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil diskusi tentang struktur dan ciri-ciri teks
carpon dengan percaya diri dan bahasa yang lugas
a. Pesertadidikdenganpanduan guru menyimpulkanpembahasan
tentang struktur dan ciri-ciri teks carpon
b. Guru menyampaikan informasi pembelajaran yang akan datang
c. Pembelajaran diakhiri dengan doa dan salam
Pertemuan2
absen hari itu.
b. Guru memotivasi peserta didik, dengan membagikan kembali teks
carpon
c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang dikembangkan dalam
pembelajaran teks carpon
d. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan hasil pembelajaran sebelumnya tentang struktur dan ciri-ciri teks carpon

Mengamati
Pesertadidikmembacatekscarponmelaluipemodelanteks
Menanya
Pesertadidikdenganatautanpabantuan guru menanyatentang isi
teks carpon
182

Mengeksplorasi
Peserta didik mendiskusikan isi teks carpon
Peserta didik mendiskusikan ciri bahasa teks carpon
Peserta didik mendiskusikan makna kalimat atau kata yang
diucapkan tokoh dalam teks carpon yang dibaca
Mengasosiasi
Peserta didik berdiskusi kelompok membandingkan isi teks carpo
nyang berbeda temanya
Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil diskusi tentang struktur teks carpon
dengan percaya diri dan bahasa yang lugas
tentang teks carpon
pertanyaan tentang teks carpon yang baik sesuai dengan tatakrama
Sunda
I. Penilaian
1. Jenis/teknikpenilaian

a. KompetensiSikap:

Observasi

b. KompetensiPengetahuan:

TesLisan

c. KompetensiKeterampilan:

UnjukKerja
2. BentukInstrumendanInstrumen

a. KompetensiSikap:

No
1
2
3
4
5
Aspek yang
dinilai
Teknik
Penilaian
Religius
Jujur
Tanggung jawab
Santun
Cermat
Pengamatan
Waktu
Penilaian
Proses
Instrumen Penilaian
Lembar Pengamatan
Terlampir

183

Mata pelajaran
: .......................................
Kelas/semester
: .......................................
Tahun ajaran
: .......................................
No
Nama
Siswa
Religius
BT
MT
MB
Tanggung
jawab
Jujur
MK
BT
MT
MB
MK
BT
MT
MB
Santun
MK
BT
MT
MB
MK
Keterangan:
2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah usaha ada yang sungguhsungguh dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum ajeg/
konsisten
3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha yang sungguhsungguh dalam menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai ajeg/
konsisten
4. MK (membudaya) jika menunjukkkan adanya usaha sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Penilaian Hasil
Kompetensi
1. Memahami struktur isi

teks carpon!
2.Mengidentifikasi
struktur teks carpon!
184
Teknik
Penilaian
Tes Tertulis
Bentuk
Penilaian
Tes Uraian
Instrumen
1. Sebutkan struktur isi
teks carpon!
2. Sebutkeun palaku dina
carpon nu judulna Duh
Indung!
3. Kumaha watek para
palakuna?
4. Dimana jeung iraha
kajadian dina eta carpon?
5. Naon amanat anu aya
dina eta carpon?

1. Mengidentifikasi ciriciri bahasa dalam

carpon
2. Menceritakan kembali
isi carpon yang
dibacanya
Tes Lisan
Tes Lisan
Observasi
Tes Uraian
Unjuk Kerja
1. Jelaskeunciri-ciri
bahasa dina teks carpon
Duh Indung!
2.Caritakeun deui kalayan
ringkes carpon anu tos
dibaca tadi ku hidep!

Cing caritakeun deui eusi carpon nu geus dibaca ku hidep!
Nama : ...................................
Kelas : ...................................
Sasaran
Basa
Eusi
Tehnik/sikep
Aspek
a. Ucapan (artikulasi)
b. Lentong (tekenan, wirahma,
randegan)
a. Hubungan eusi
b. Pamekaran eusi
c. Pamahaman eusi
a. Pidangan bahan
b. Rengkak jeung peta
Kriteria
Skala
Jentre
5-15
Merenah
5-15
Saluyu
Lengkep
Paham
Ngaguluyur
Saregep/sopan
Jumlah
5-10
5-20
5-20
5-10
5-10
35-100
Peunteun:
a. Alus
(80-100)
c. Kurang
(35-59)
(1) Penilaian Afektif (NAf.)
- Skala Skor: 1-5
- Nilai Afektif = Skor Diperoleh/10
(2) Penilaian Kognitif (NK)
- Skor soal nomer 1 jeung 2 skalana 1-5
- Skor soal nomer 3 skalana 1-15
- Skor Maksimal = ((2 X 5) + (1 X 15) = 25
- Nilai Kognitif = Skor Diperoleh/10
185
(3) PenilaianPsikomotor (NP)

- Skalaskor: 1-5
- SkorMaksimalmasing-masing(a) dan (b) = 5X4 = 20
- SkorDiperoleh = (a)+(b)
- NilaiPsikomotor = SkorDiperoleh/10

(4) Nilai Total

NT =
Naf. + NA + NP
C. Pedoman Penskoran
Skor Maksimal

........................, ...................... 20....
186
Mengetahui:
Kepala SMP......................,
Guru Mata Pelajaran

...................................................
NIP 19630615 198803 1 014
...................................................
NIP 19630615 198803 1 014


9.1
Satuan Pendidikan
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: SMP ...........
: Bahasa Sunda
: IX /satu
: Teks Memandu Acara
: 2 x pertemuan (4 JP )
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori
No.
Kompetensi Dasar

keberadaan bahasa Sunda
sebagai anugrah Tuhan
Yang Maha Esa sebagai
sarana komunikasi melalui
memandu acara
1.1.2 Menunjukkan prilaku jujur,

tanggung jawab, percaya
diri, peduli, proaktif dan
santun dalam menggunakan
bahasa Sunda untuk
memahami teks memandu
acara
Kompetensi

187
1.1.3.1 Memahami struktur isi

teks memandu acara
1.1.3.2 Mengidentifikasi kaidahmenganalisis teks memandu
kaidah teks memandu
acara sesuai dengan
acara
kaidah-kaidahnya.
1.1.3.3 Mengidentifikasi ciriciri bahasa dalam teks
memandu acara
4.
1.1.4.1 Memahami langkahlangkah menyusun teks

memandu acara
1.1.4.2 Mendeskripsikan teks
tertulis
1.1.4.3 Menyajikan teks
lisan
1.1.4.4 Menginterpretasi teks
memandu acara
1.1.4 Menyusun, menyajikan,

dan menanggapimemandu
acarasesuaidengankaidahkaidahnya secara lisan dan
tulisan.
Pertemuan 1
Setelah membaca dari berbagai sumber, mengamati pemodelan/
tayangan video dan berdiskusi :
berbudaya dan menjunjung tinggi tata krama Sunda
2. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku bertakwa sebagai
pengamalan insan yang santun dan berbudi pekerti
3. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku bersyukur atas nikmat
sebagai manusia yang berbudaya dan bertata krama
4. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku peduli terhadap teman
dalam pembelajaran
pembelajaran
6. Peserta didik dapat menunjukkanperilaku disiplin dalampembelajaran
7. Peserta didik dapat menjelaskanstruktur teks memandu acara
8. Peserta didik dapat menjelaskan kaidah-kaidah yang benar dalam
memandu acara
9. Peserta didik dapat menjelaskan ciri-ciri bahasa dalam teks memandu
acara
10. Peserta didik dapat menjelaskan langkah-langkah menyusun teks
memandu acara
188

Pertemuan 2
Setelah membaca dari berbagai sumber, mengamati tayangan video
dan berdiskusi :
berbudaya dan menjunjung tinggi tata krama Sunda
3. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku bersyukur atas nikmat
sebagai manusia yang berbudaya dan bertata krama
pembelajaran
pembelajaran
6. Peserta didik dapat menunjukkan perilaku disiplin dalam pembelajaran
7. Peserta didik dapat menjelaskan langkah-langkah menyusun teks
memandu acara
8. Peserta didik dapat mendemonstrasikan/memperagakan teks memandu
acara
9. Peserta didik dapat memberikan tanggapan terhadap hasil penampilan
teks memandu acara
Pertemuan 1
Penyusunan teks memandu acara
1. Pengertian memandu acara
2. Struktur teks memandu acara
3. Kaidah-kaidah menyusun teks memandu acara
4. Ciri-ciri ragam bahasa dalam menyusun teks memandu acara
Pertemuan 2
Peragaan teks memandu acara
1. Langkah-langkah menyusun teks memandu acara
2. Cara-cara memandu acara yang baik
3. Tatakrama dan etika dalam memandu acara
2. Metode: Kooperatif learning, discovery
3. Teknik: diskusi, penugasan, tanya jawab
F. Sumber Belajar
2. Internet/youtube
3. Buku referensi lain
4. Alam sekitar siswa
189
1. Media
Gambar/ foto-foto kegiatan memandu acara
Video tayangan kegiatan memandu acara
2. Alat dan bahan
- Naskah teks memandu acara
- LCD
- Infocus
- Laptop/komputer
H. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran
Pertemuan 1
presensi hari itu.
b. Guru memotivasi peserta didik, dengan menayangkan video kegiatan
memandu acara
c. Guru memotivasi peserta didik, dengan membagikan teks memandu
acara
d. Guru bertanya jawab dengan peserta didik tentang isi dari tayangan
video berkaitan dengan memandu acara
e. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang dikembangkan dalam
pembelajaran memandu acara
Mengamati :
Peserta didik mengamati tayangan video/pemodelan memandu
acara
Peserta didik membaca teks memandu acara melalui pemodelan
teks
Menanya
Peserta didik dengan atau tanpa bantuan guru menanya tentang
teks memandu acara (struktur dan ciri-ciri bahasa)
Mengeksplorasi
Peserta didik membangun konteks dengan bertanya jawab tentang
hal-hal yang berkaitan dengan tema acara
Peserta didik mengenal dan mendiskusikan struktur teks memandu
acara
Peserta didik mengenal dan mendiskusikan ciri bahasa teks
memandu acara
190

Peserta didik memahami dan menerapkan penggunaan kata baku

dalam kalimat
Peserta didik menjawab pertanyaan tentang isi teks memandu
acara
Peserta didik mengenal unsur kebahasaan
Peserta didik mendiskusikan teks memandu acara yang berkaitan
dengan tema acara
Mengasosiasi :
Peserta didik mendeskripsikan isi teks memandu acara
Peserta didik mengurutkan bagian-bagian teks memandu acara
Peserta didik menemukan dan memperbaiki kata tak baku dalam
teks memandu acara
Mengomunikasikan
Peserta didik menjelaskan struktur teks memandu acara hasil
identifikasi
Peserta didik menjelaskan hasil analisis teks memandua cara
hasil identifikasi
Peserta didik menjawab pertanyaan tentang teks memandua
cara yang berkaitan dengan kaidah-kaidahnya
tentang struktur teks memandu acara
b. Peserta didik menyimpulkan kaidah-kaidah dan ragam bahasa dalam
memandu acara
c. Peserta didik memberikan umpan balik dengan mengajukan
pertanyaan tentang langkah-langkah menyusun teks memandu acara
yang baik sesuai dengan tatakrama Sunda
d. Guru menyampaikan informasi pembelajaran yang akan datang
tentang peragaan teks memandu acara
e. Pembelajaran diakhiri dengan doa dan salam
Pertemuan2
absen hari itu.
b. Guru memotivasi peserta didik, dengan menayangankan video
memandu acara
c. Guru bertanya jawab dengan peserta didik tentang isi dari tayangan
video berkaitan dengan memandu acara

191
d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang dikembangkan dalam

pembelajaran memandu acara
e. Guru melakukan appersepsi dengan menanyakan hasil pembelajaran
sebelumnya tentang langkah-langkah menyusun teks memandu
acara
2. Kegiatan inti (60 menit)
Mengamati :
Peserta didik mengamati tayangan video memandu acara
Peserta didik membaca teks memandu acara melalui pemodelan
teks
Menanya
Peserta didik menanya tentang langkah-langkah menyusun teks
memandua cara
Peserta didik menanya hasil pengamatan dari penyajian teks
memandua cara
Mengeksplorasi
Peserta didik membaca dan mendiskusikan teks memandu acara
yang berkaitan dengan tema acara
Peserta didik memahami langkah-langkah menyusun teks memandu
acara
Peserta didik mendiskusikan langkah-langkah menyusun teks
memandu acara
Peserta didik mendiskusikan cara memandu acara yang baik dan
santun
Mengasosiasi :
Peserta didik mendeskripsikan isi teks memandu acara
Peserta didik menemukan dan memperbaiki kata tak baku dalam
teks memandu acara
Peserta didik mengurutkan langkah-langkah menyusun teks
memandu acara
Mengomunikasikan
Peserta didik menjelaskan langkah-langkah menyusun teks
memandu acara
Peserta didik mendemostrasikan teks memandu acara secara lisan
sesuai dengan kaidah-kaidahnya
Peserta didik memberikan tanggapan dari hasil peragaan dari teks
memandu acara
Peserta didik menjawab pertanyaan tentang teks memandua cara
yang berkaitan
tentang teks memandu acara
pertanyaan tentang memandu acara yang baik sesuai dengan
tatakrama Sunda
I. Penilaian
Observasi
Tes Lisan
Unjuk Kerja
2. BentukInstrumendanInstrumen
a. KompetensiSikap:
No
1
2
3
4
5
Aspek yang
dinilai
Teknik
Penilaian
Religius
Jujur
Tanggung jawab
Santun
Cermat
Pengamatan
Waktu
Penilaian
Proses
Instrumen Penilaian
Lembar Pengamatan
Terlampir

Mata pelajaran
: .......................................
Kelas/semester
: .......................................
Tahun ajaran
: .......................................
No
Nama
Siswa
Religius
BT
MT
MB
Tanggung
jawab
Jujur
MK
BT
MT
MB
MK
BT
MT
MB
Santun
MK
BT
MT
MB

MK
193
Keterangan:
2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah usaha ada yang sungguhsungguh dalam menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum ajeg/
konsisten
3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha yang sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai ajeg/konsisten
4. MK( membudaya) jika menunjukkkan adanya usaha sungguh-sungguh
dalam menyelesaikan tugas secara terus menerus dan ajeg/konsisten
Penilaian Hasil
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Penilaian
1. Memahami struktur isi

teks memandu acara
2. Mengidentifikasi
kaidah-kaidah teks
memandu acara
Tes Tertulis
Tes Uraian
3. Mengidentifikasi ciriciri bahasa dalam

teks memandu acara
194

Instrumen
1. Sebutkan struktur
isi teks memandu
acara!
2. Jentrekeun mana
yang termasuk
ragam basa
baku dina teks
memandu acara
3. Jelaskan ciri-ciri
bahasa dalam
teks memandu
acara!
1. Memahami langkahlangkah menyusun

teks memandu acara
Tes Tertulis
Tes Uraian
2. Mendeskripsikan teks
memandu acara
dengan cara
membuat teks
memandu acara
Tes Tertulis
Portofolio
Tes Uraian
3. Menyajikan teks
memandu acara
secara lisan
Unjuk Kerja
Tes Lisan
Observasi
Tes Lisan
4. Menginterpretasi teks
memandu acara
4. Sebutkan
langkah-langkah
menyusun teks
memandu acara
5. Buatlah teks
memandu acara
dengan tema cara
pilih:
a. Acara
Pinton seni
Agustusan
b. Acara Halal
bihalal
6. Coba peragakan
teks memandu
acara yang
sudah kalian
susun tersebut di
depan kelas
7. Coba interpretasikan bagaimana menurut
pendapat kalian
hasil penampilan
teks memandu
acara teman
kalian tersebut?

Coba peragakan teks memandu acara yang sudah kalian susun tersebut
ke depan kelas dengan sikap dan bahasa yang santun
Nama : ...................................
Kelas : ...................................
Sasaran
Basa
Eusi
Aspek
a. Ucapan (artikulasi)
b. Lentong (tekenan, wirahma, randegan)
a. Hubungan eusi
b. Pamekaran eusi
Kriteria
Jentre
Merenah
Saluyu
Lengkep
Skala
5-15
5-15
5-10
5-20

195
Tehnik/
sikep
c. Pamahamaneusi
Paham
5-20
a. Pidanganbahan
Ngaguluyur
5-10
b. Rengkakjeungpeta
Saregep/
sopan
5-10
Jumlah
35-100
Peunteun:
a. Alus
(80-100)
c. Kurang
(35-59)
1. PedomanPenskoran
(1) Penilaian Pengetahuan (NP)
- Skala skor soal nomor 1 s.d. 4 = 5 -10
- Skala skor soal nomor 5 s.d. 7 = 5 -20
- Skor Maksimal = (4 X 10) + (3 X 20) = 100
- Nilai Pengetahuan = Skor Diperoleh/10
(2) PenilaianKeterampilan (NK)
- Skala skor: 1-5
- Skor Maksimal masing-masing (a) dan (b) = 5 X 4 = 20
- Skor Diperoleh = (a) + (b)
- Nilai Psikomotor = Skor Diperoleh/10
(3) Nilai Total Pengetahuan dan Keterampilan
NT = NP + NK

........................, ...................... 20....
196
Mengetahui:
Kepala SMP......................,
Guru Mata Pelajaran

...................................................
NIP 19630615 198803 1 014
...................................................
NIP 19630615 198803 1 014

B A G I A N E M PAT
PEDOMAN PENILAIAN
PEMBELAJARAN BAHASA DAN
SASTRA DAERAH BERBASIS
KURIKULUM 2013
(MODEL PENILAIAN AUTENTIK
PADA PROSES DAN HASIL
BELAJAR)
A. DEFINSI DAN MAKNA ASESMEN AUTENTIK

Asesmen autentik adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan
atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan
pengetahuan. Istilah asesmen merupakan sinonim dari penilaian, pengukuran,
pengujian, atau evaluasi. Istilah autentik merupakan sinonim dari asli, nyata,
valid, atau reliabel. Dalam kehidupan akademik keseharian, frasa asesmen
autentik dan penilaian autentik sering dipertukarkan. Akan tetapi, frasa
pengukuran atau pengujian autentik, tidak lazim digunakan.
Secara konseptual asesmen autentik lebih bermakna secara signifikan
dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekali pun. Ketika
menerapkan asesmen autentik untuk mengetahui hasil dan prestasi belajar
peserta didik, guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi
pengetahuan, aktivitas mengamati dan mencoba, dan nilai prestasi luar
sekolah.
Untuk mendapatkan pemahaman cukup komprehentif mengenai arti
asesmen autentik, berikut ini dikemukakan beberapa definisi.Dalam American
Librabry Association asesmenautentikdidefinisikan sebagai proses evaluasi
untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik
pada aktifitas yang relevandalam pembelajaran.
Dalam Newton Public School, asesmen autentik diartikan sebagai
penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman
kehidupan nyata peserta didik. Wiggins mendefinisikan asesmen autentik
sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan
prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktifitas-aktifitaspembelajaran,
seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisa
oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antarsesama melalui debat,
dan sebagainya.
B. Asesmen Autentik dan Tuntutan Kurikulum

2013
Asesmen autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah
dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena,
asesmen semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar
peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba,
198

membangun jejaring, dan lain-lain.Asesmen autentik cenderung fokus pada

tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk
menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik.
Karenanya, asesmen autentik sangat relevan dengan pendekatan tematik
terpadu dalam pembejajaran, khususnya jenjang sekolah dasar atau untuk
mata pelajaran yang sesuai.
Kata lain dari asesmen autentik adalah penilaian kinerja, portofolio, dan
penilaian proyek. Asesmen autentik adakalanya disebut penilaian responsif,
suatu metode yang sangat populer untuk menilai proses dan hasil belajar
peserta didik yang miliki ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami
kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius.
Asesmen autentik dapat juga diterapkan dalam bidang ilmu tertentu seperti
seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi utamanya pada
proses atau hasil pembelajaran.
Asesmen autentik sering dikontradiksikan dengan penilaian yang
menggunkan standar tes berbasis norma, pilihan ganda, benarsalah,
menjodohkan, atau membuat jawaban singkat. Tentu saja, pola penilaian
seperti ini tidak diantikan dalam proses pembelajaran, karena memang lzim
digunakan dan memperoleh legitimasi secara akademik. Asesmen autentik
dapat dibuat oleh guru sendiri, guru secara tim, atau guru bekerja sama
dengan peserta didik. Dalam asesmen autentik, seringkali pelibatan siswa
sangat penting. Asumsinya, peserta didik dapat melakukan aktivitas belajar
lebih baik ketika mereka tahu bagaimana akan dinilai.
Peserta didik diminta untuk merefleksikan dan mengevaluasi kinerja
mereka sendiri dalam rangka meningkatkan pemahaman yang lebih dalam
tentang tujuan pembelajaran serta mendorong kemampuan belajar yang
lebih tinggi. Pada asesmen autentik guru menerapkan kriteria yang berkaitan
dengan konstruksi pengetahuan, kajian keilmuan, dan pengalaman yang
diperoleh dari luar sekolah.
Asesmen autentik mencoba menggabungkan kegiatan guru mengajar,
kegiatan siswa belajar, motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta
keterampilan belajar. Karena penilaian itu merupakan bagian dari proses
pembelajaran, guru dan peserta didik berbagi pemahaman tentang kriteria
kinerja. Dalam beberapa kasus, peserta didik bahkan berkontribusi untuk
mendefinisikan harapan atas tugas-tugas yang harus mereka lakukan.
199
Asesmen autentik sering digambarkan sebagai penilaian atas

perkembangan peserta didik, karena berfokus pada kemampuan mereka
berkembang untuk belajar bagaimana belajar tentang subjek. Asesmen
autentik harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
apa yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka
menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka sudah atau belum
mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya. Atas dasar itu, guru
dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk
materi apa pula kegiatan remidial harus dilakukan.
C. Asesmen Autentik dan Belajar Autentik

Asesmen Autentik menicayakan proses belajar yang Autentik pula.
Menurut Ormiston belajar autentik mencerminkan tugas dan pemecahan
masalah yang dilakukan oleh peserta didik dikaitkan dengan realitas di luar
sekolah atau kehidupan pada umumnya.Asesmen semacam ini cenderung
berfokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual bagi peserta didik,
yang memungkinkan mereka secara nyata menunjukkan kompetensi
atau keterampilan yang dimilikinya. Contoh asesmen autentik antara lain
keterampilan kerja, kemampuan mengaplikasikan atau menunjukkan
perolehan pengetahuan tertentu, simulasi dan bermain peran, portofolio,
memilih kegiatan yang strategis, serta memamerkan dan menampilkan
sesuatu.
Asesmen autentik mengharuskan pembelajaran yang autentik pula.
Menurut Ormiston belajar autentik mencerminkan tugas dan pemecahan
masalah yang diperlukan dalam kenyataannya di luar sekolah.Asesmen
Autentik terdiri dari berbagai teknik penilaian. Pertama, pengukuran langsung
keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil jangka panjang
pendidikan seperti kesuksesan di tempat kerja. Kedua, penilaian atas tugastugas yang memerlukan keterlibatan yang luas dan kinerja yang kompleks.
Ketiga, analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon peserta
didik atas perolehan sikap, keteampilan, dan pengetahuan yang ada.
Dengan demikian, asesmen autentik akan bermakna bagi guru untuk
menentukan cara-cara terbaik agar semua siswa dapat mencapai hasil akhir,
meski dengan satuan waktu yang berbeda. Konstruksi sikap, keterampilan,
dan pengetahuan dicapai melalui penyelesaian tugas di mana peserta didik
200

telah memainkan peran aktif dan kreatif. Keterlibatan peserta didik dalam
melaksanakan tugas sangat bermakna bagi perkembangan pribadi mereka.
Dalam pembelajaran autentik, peserta didik diminta mengumpulkan
informasi dengan pendekatan saintifik, memahahi aneka fenomena atau
gejala dan hubungannya satu sama lain secara mendalam, serta mengaitkan
apa yang dipelajari dengan dunia nyata yang luar sekolah. Di sini, guru dan
peserta didik memiliki tanggung jawab atas apa yang terjadi. Peserta didik pun
tahu apa yang mereka ingin pelajari, memiliki parameter waktu yang fleksibel,
dan bertanggungjawab untuk tetap pada tugas. Asesmen autentik pun
mendorong peserta didik mengkonstruksi, mengorganisasikan, menganalisis,
mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, dan mengevaluasi informasi untuk
kemudian mengubahnya menjadi pengetahuan baru.
Sejalan dengan deskripsi di atas, pada pembelajaran autentik, guru harus
menjadi guru autentik. Peran guru bukan hanya pada proses pembelajaran,
melainkan juga pada penilaian. Untuk bisa melaksanakan pembelajaran
autentik, guru harus memenuhi kriteria tertentu seperti disajikan berikut ini.
1. Mengetahui bagaimana menilai kekuatan dan kelemahan peserta didik
serta desain pembelajaran.
2. Mengetahui
bagaimana
cara
membimbing
peserta
didik
untuk
mengembangkan pengetahuan mereka sebelumnya dengan cara

mengajukan pertanyaan dan menyediakan sumberdaya memadai bagi
peserta didik untuk melakukan akuisisi pengetahuan.
3. Menjadi pengasuh proses pembelajaran, melihat informasi baru, dan
mengasimilasikan pemahaman peserta didik.
4. Menjadi kreatif tentang bagaimana proses belajar peserta didik dapat
diperluas dengan menimba pengalaman dari dunia di luar tembok
sekolah.
Asesmen autentik adalah komponen penting dari reformasi pendidikan
sejak tahun 1990an. Wiggins (1993) menegaskan bahwa metode penilaian
tradisional untuk mengukur prestasi, seperti tes pilihan ganda, benar/salah,
menjodohkan, dan lain-lain telah gagal mengetahui kinerja peserta didik yang
sesungguhnya. Tes semacam ini telah gagal memperoleh gambaran yang
utuh mengenai sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik dikaitkan
dengan kehidupan nyata mereka di luar sekolah atau masyarakat.
201
Asesmen hasil belajar yang tradisional bahkan cenderung mereduksi

makna kurikulum, karena tidak menyentuh esensi nyata dari proses dan hasil
belajar peserta didik. Ketika asesmen tradisional cenderung mereduksi makna
kurikulum, tidak mampu menggambarkan kompetensi dasar, dan rendah daya
prediksinya terhadap derajat sikap, keterampilan, dan kemampuan berpikir
yang diartikulasikan dalam banyak mata pelajaran atau disiplin ilmu; ketika
itu pula asesmen autentik memperoleh traksi yang cukup kuat. Memang,
pendekatan apa pun yang dipakai dalam penilaian tetap tidak luput dari
kelemahan dan kelebihan. Namun demikian, sudah saatnya guru profesional
pada semua satuan pendidikan memandu gerakan memadukan potensi
peserta didik, sekolah, dan lingkungannya melalui asesmen proses dan hasil
belajar yang autentik.
Data asesmen autentik digunakan untuk berbagai tujuan seperti
menentukan kelayakan akuntabilitas implementasi kurikulum dan pembelajaran
di kelas tertentu. Data asesmen autentik dapat dianalisis dengan metode
kualitatif, kuanitatif, maupun kuantitatif. Analisis kualitatif dari asesmen otentif
berupa narasi atau deskripsi atas capaian hasil belajar peserta didik, misalnya,
mengenai keunggulan dan kelemahan, motivasi, keberanian berpendapat,
dan sebagainya. Analisis kuantitatif dari data asesmen autentik menerapkan
rubrik skor atau daftar cek (checklist) untuk menilai tanggapan relatif peserta
didik relatif terhadap kriteria dalam kisaran terbatas dari empat atau lebih
tingkat kemahiran (misalnya: sangat mahir, mahir, sebagian mahir, dan tidak
mahir). Rubrik penilaian dapat berupa analitik atau holistik. Analisis holistik
memberikan skor keseluruhan kinerja peserta didik, seperti menilai kompetisi
Olimpiade Sains Nasional.
D. Jenis-jenis Asesmen Autentik

Dalam rangka melaksanakan asesmen autentik yang baik, guru harus
memahami secara jelas tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu, guru harus
bertanya pada diri sendiri, khususnya berkaitan dengan: (1) sikap, keterampilan,
dan pengetahuan apa yang akan dinilai; (2) fokus penilaian akan dilakukan,
misalnya, berkaitan dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan; dan (3)
tingkat pengetahuan apa yang akan dinilai, seperti penalaran, memori, atau
proses. Beberapa jenis asesmen autentik disajikan berikut ini.
202

1. Penilaian Kinerja
Asesmen autentik sebisa mungkin melibatkan parsisipasi peserta didik,
khususnya dalam proses dan aspek-aspek yangg akan dinilai. Guru dapat
melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsurunsur proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria
penyelesaiannya. Dengan menggunakan informasi ini, guru dapat memberikan
umpan balik terhadap kinerja peserta didik baik dalam bentuk laporan naratif
mauun laporan kelas. Ada beberapa cara berbeda untuk merekam hasil
penilaian berbasis kinerja:
a. Daftar cek (checklist). Digunakan untuk mengetahui muncul atau tidaknya
unsur-unsur tertentu dari indikator atau subindikator yang harus muncul
dalam sebuah peristiwa atau tindakan.
b. Catatan anekdot/narasi (anecdotal/narative records). Digunakan dengan
cara guru menulis laporan narasi tentang apa yang dilakukan oleh masingmasing peserta didik selama melakukan tindakan. Dari laporan tersebut,
guru dapat menentukan seberapa baik peserta didik memenuhi standar
yang ditetapkan.
c. Skala penilaian (rating scale). Biasanya digunakan dengan menggunakan
skala numerik berikut predikatnya. Misalnya: 5 = baik sekali, 4 = baik, 3 =
cukup, 2 = kurang, 1 = kurang sekali.
d. Memori atau ingatan (memory approach). Digunakan oleh guru dengan
cara mengamati peserta didik ketika melakukan sesuatu, dengan tanpa
membuat catatan. Guru menggunakan informasi dari memorinya untuk
menentukan apakah peserta didik sudah berhasil atau belum. Cara
seperti tetap ada manfaatnya, namun tidak cukup dianjurkan.
Penilaian kinerja memerlukan pertimbangan-pertimbangan khusus.
Pertama, langkah-langkah kinerja harus dilakukan peserta didik untuk
menunjukkan kinerja yang nyata untuk suatu atau beberapa jenis kompetensi
tertentu.Kedua, ketepatan dan kelengkapan aspek kinerja yang dinilai. Ketiga,
kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan oleh peserta didik untuk
menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran.Keempat, fokus utama dari kinerja
yang akan dinilai, khususnya indikator esensial yang akan diamati. Kelima,
urutan dari kemampuan atau keerampilan peserta didik yang akan diamati.
Pengamatan atas kinerja peserta didik perlu dilakukan dalam berbagai
konteks untukmenetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk
menilai keterampilan berbahasa peserta didik, dari aspek keterampilan
203
berbicara, misalnya,guru dapat mengobservasinya pada konteks yang, seperti

berpidato, berdiskusi, bercerita, dan wawancara. Dari sini akan diperoleh
keutuhan mengenai keterampilan berbicara dimaksud. Untuk mengamati
kinerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen, seperti penilaian
sikap, observasi perilaku, pertanyaan langsung, atau pertanyaan pribadi.
Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian
kinerja. Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta
didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses
dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran
tertentu.Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi
kognitif, afektif dan psikomotor.

Penilaian ranah sikap.Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan

curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria
atau acuan yang telah disiapkan.
Penilaian ranah keterampilan. Misalnya, peserta didik diminta untuk
menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya
berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Penilaian ranah pengetahuan. Misalnya, peserta didik diminta untuk
menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai
hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria
atau acuan yang telah disiapkan.
Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif.
Pertama, menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta
didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong,
membiasakan, dan melatih peserta didik
berperilaku jujur. Keempat,
menumbuhkan semangat untuk maju secara personal.
2. Penilaian Proyek
Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian
terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/
waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang
dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data,
pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian,
penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan,
penyelidikan, dan lain-lain.
204

Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik

memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan
pengetahuannya. Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada
tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru.
a. Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan
mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas
informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.
b. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta
didik.
c. Orijinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan
atau dihasilkan oleh peserta didik.
Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk
proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru
meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data,
analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan
instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat
dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis.
Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian
khusus. Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai
kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik.Penilaian produk
dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan
produk, seperti makanan, pakaian, hasil karya seni (gambar, lukisan, patung,
dan lain-lain), barang-barang terbuat dari kayu, kertas, kulit, keramik, karet,
plastik, dan karya logam.Penilaian secara analitik merujuk pada semua
kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian
secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas
produk yang dihasilkan.
3. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang
menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata.
Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara
perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta
didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
205
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan

pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan
peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa
karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes
(bukan nilai), atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan,
dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus
penilaian portofolio adalahkumpulan karya peserta didik secara individu
atau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama
dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri.
Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan
atau kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam
menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar,
foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lainlain. Atas dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat melakukan
perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran.
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah
seperti berikut ini.
a. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.
b. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang
akan dibuat.
c. Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah
bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran.
d. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat
yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.
e. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.
f. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama
dokumen portofolio yang dihasilkan.
g. Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian
portofolio.
4. Penilaian Tertulis
Meski konsepsi asesmen autentik muncul dari ketidakpuasan terhadap
tes tertulis yang lazim dilaksanakan pada era sebelumnya, penilaian tertulis
atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis terdiri dari memilih
atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban dan mensuplai jawaban.
206

Memilih jawaban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak,

menjodohkan, dan sebab-akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau
melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian.
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu
mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis,
mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari.
Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga
mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta
didik.
Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan
memberikan jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya,
namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama. Misalnya, peserta didik
tertentu melihat fenomena kemiskinan dari sisi pandang kebiasaan malas
bekerja, rendahnya keterampilan, atau kelangkaan sumberdaya alam.
Masing-masing sisi pandang ini akan melahirkan jawaban berbeda, namun
tetap terbuka memiliki kebenarann yang sama, asalkan analisisnya benar.
Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu
jawaban terbuka (extended-response) atau jawaban terbatas (restrictedresponse). Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh
guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur
hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks.

207
208


KURIKULUM MULOK MPBD-SUNDA SMP-MTs PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KURIKULUM MULOK MPBD-SUNDA SMP-MTs PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KURIKULUM TINGKAT DAERAH

BAHASA DAN SASTRA SUNDA

SUSUNAN TIM PENGEMBANG

Berdasarkan Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat

ISBN: 978 - 602 - 1300 - 33 - 6

KURIKULUM TINGKAT DAERAH

BAHASA DAN SASTRA SUNDA

DINAS PENDIDIKAN PROVINSI JAWA BARAT

KEPALA DINAS PENDIDIKAN PROVINSI JAWA BARAT

Puji syukur ke hadirat Allah S.W.T. yang telah memberikan kemampuan

Kurikulum 2013, benar-benar menjadi suatu kenyataan, sehingga

Bandung, November 2013

Prof. Dr. H. Moh. Wahyudin Zarkasyi, CPA

Sejalan dengan diberlakukannya Kurikulum 2013 secara nasional

Pengembangan kurikulum daerah merujuk pada Permendikbud

Drs. H. Husen R. Hasan, M.Pd.

SAMBUTAN KEPALA DINAS PENDIDIKAN

KATA PENGANTAR KEPALA BALAI PENGEMBANGAN

DAFTAR ISI ..........................................................................................

bab 2: STRUKTUR Kurikulum TINGKAT DAERAH ......................

bab 3: KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

2. SILABUS MATA PELAJARAN BAHASA DAN SASTRA SUNDA

KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR

PERATURAN GUBERNUR JAWA BARAT

Gubernur Jawa Barat

DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA

bahwa dalam upaya melindungi, memberdayakan,

bahwa bahasa dan sastra daerah, harus dijadikan sebagai

KURIKULUM TINGKAT DAERAH

Undang-Undang Nomor 11 Tahun 1950 tentang

Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru

BALAI PENGEMBANGAN BAHASA DAERAH DAN KESENIAN

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Peraturan Pemerintah Nomor 79 Tahun 2005 tentang

Peraturan Pemerintah Nomor 38 Tahun 2007 tentang

Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang

Peraturan menteri Dalam Negeri Nomor 40 Tahun 2007

10. Peraturan menteri pendidikan dan Kebudayaan Nomor

KURIKULUM TINGKAT DAERAH

Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah

BALAI PENGEMBANGAN BAHASA DAERAH DAN KESENIAN

KURIKULUM TINGKAT DAERAH

BALAI PENGEMBANGAN BAHASA DAERAH DAN KESENIAN

KURIKULUM TINGKAT DAERAH

BALAI PENGEMBANGAN BAHASA DAERAH DAN KESENIAN

pada tanggal 5 Desemeber 2013

GUBERNUR JAWA BARAT,

Ir. WAWAN RIDWAN, MMA

KURIKULUM TINGKAT DAERAH

KURIKULUM TINGKAT DAERAH

diajarkan secara terpisah apabila daerah merasa perlu untuk memisahkannya.

kemasyarakatan (berakhlak mulia) untuk menghasilkan manusia yang jembar

B. Struktur Kurikulum Muatan Lokal

KURIKULUM TINGKAT DAERAH

Pendidikan Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah

Kedudukan muatan lokal dalam struktur kurikulum satuan pendidikan

Jumlah Jam Pelajaran

Tabel 2: Struktur Kurikulum Tingkat Daerah Jenjang SMP/MTs.

Jumlah Jam Pelajaran

Agama dan Budi Pekerti

Pendidikan Pancasila &