Vol. 5 - Ghid - Parinti

CRISTINA OANE
NICOLETA GOLEA
MARIA ROTH
GHID PENTRU EDUCAIA PRINILOR
Volumul a fost finanat din proiectul cu numrul PN-II 91-063/18.10.2007-2010,

director proiect prof. univ. dr. Maria Roth.
Seria PRACTICA ASISTENEI SOCIALE
este coordonat de prof. univ. dr. Maria Roth
Refereni tiinifici:
Prof. dr. Livia Popescu
Conf. dr. Cornelia Murean
2010 Autorii volumului. Toate drepturile rezervate.

Reproducerea integral sau parial a textului, prin orice mijloace, fr acordul autorilor, este interzis i se pedepsete
conform legii.
Tehnoredactare computerizat: Cristian Marius Nuna
Universitatea Babe-Bolyai
Presa Universitar Clujean
Director: Codrua Scelean
Str. Hasdeu nr. 51

400371 Cluj-Napoca, Romnia
Tel./fax: (+40)-264-597.401
E-mail: editura@editura.ubbcluj.ro
http://www.editura.ubbcluj.ro/
CRISTINA OANE
NICOLETA GOLEA
MARIA ROTH
GHID
PENTRU EDUCAIA PRINILOR
PRESA UNIVERSITAR CLUJEAN

2010
CUPRINS
Capitolul 1. Relaia coal-familie / Psiholog Nicoleta Golea ...................................................... 7

Capitolul 2. Nevoile copiilor i comunicarea dintre prini educatori i copii / Maria Roth ..... 22
Capitolul 3. Managementul comportamentului copilului i modele de management
al comportamentului copilului / Maria Roth, Cristina Oane .............................. 26
Capitolul 4. ntrirea familiei cadru de mbuntire a sprijinului educaional
pentru copii. Programul Familii Puternice / Cristina Oane ............................... 33
Capitolul 5. Tehnici de lucru n programele de tipul coala prinilor / Cristina Oane ....... 38
Postfa ....................................................................................................................................... 44
Capitolul 1
Relaia coal-familie
Psiholog Nicoleta Golea
n dezvoltarea bio-psiho-social a individului sunt implicai trei factori decisivi: ereditatea, mediul
i educaia. Ereditatea permite nzestrarea individului din natere cu anumite predispoziii i un anumit
potenial care se dezvolt n interaciune cu mediul nconjurtor. Educaia este activitatea specializat,
de natur uman, care mediaz relaia dintre potenialul nnscut i mediul nconjurtor, favoriznd
dezvoltarea individului prin interaciune cu societatea i implicit dezvoltarea societii prin individ
(Cosmovici i Iacob, 2005).
Dintre tipurile de educaie prezente n modelarea i dezvoltarea individului se remarc att
aciunile spontane i intuitive ale familiei i vecintii copilului, ct i modalitile organizate sistematic
i programat, derulate de diverse instituii cu rol educativ (grdinia, coala, mass-media). Dei n prezent
se acord o atenie sporit educaiei copiilor, existnd multiple preocupri pentru a asigura activiti de
educare ct mai elaborate i adaptate nevoilor copiilor i implicit societii, se remarc uneori lipsa unei
sinconizri ntre diversele intenii i direcii de educare a copiilor.
coala i familia sunt instituii care au rolul de socializare i educare a copiilor, procese care depind
n mare msur de colaborarea dintre cele dou instituii, fiind necesar o sincronizare i o abordare
unitar a copiilor prin particularitile relaiei adult-copil. Cadrele didactice, pe lng responsabilitatea de
formatori ai elevilor, au i rolul de specialiti-resurs pentru prini, care ofer un model att pentru
copii ct i pentru prini, prin interaciunile cu acetia. De cele mai multe ori particularitile i problemele
cu care se confrunt familia se resimt n comportamentul elevilor i uneori pot perturba activitatea didactic.
Feedback-ul trasmis prinilor din partea colii are o ncrctur educativ, cu scopul de corectare a unui
comportament sau de ncurajare i apreciere a elevului, de aceea este necesar a se acorda o atenie special
dialogului cu prinii. Parteneriatul coal-familie devine nc o dovad a preocuprii membrilor comunitii
fa de progresul ei prin educaia copiilor.
Prinii unui elev sunt preocupai excesiv de rezultatele obinute de copil i vin frecvent la
coal pentru a v solicita explicaii privind modul n care a fost evaluat elevul la disciplina pe
care o predai. Observai c elevul este stresat ori de cte ori ia o not mic i c depune eforturi
suplimentare pentru a nelege cerinele dvs. Prinii elevului nva mpreun cu acesta i sunt la
curent cu toate informaiile predate de dvs. la clas, urmrind sistematic evoluia copilului.
Uneori v simii presat s recompensai efortul comun al prinilor i copilului prin note mai
mari dect acesta merit.
Considerai c preocuparea prinilor fa de situaia la nvtur a elevului este adecvat?
Ce va nva copilul din situaia de mai sus?
Ce ar trebui s fac un profesor n astfel de situaii?
Rolul prinilor n educaia copiilor

Decizia de a nate un copil aparine n mare msur prinilor, de aceea i responsabilitatea de
cretere i asigurare a condiiilor de dezvoltare aparine tot prinilor. n societile contemporane exist
instituii infiinate special pentru a sprijini prinii n procesul de educare i socializare a copiilor.
7
Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

Dreptul la educaie este asigurat prin Constituie ca i drept fundamental al cetenilor, iar statul vine n
sprijinul prinilor i asigur gratuit i obligatoriu colarizarea copiilor.
Rolul de printe poate fi definit ca o sum de activiti deliberate care au ca scop asigurarea
supravieuirii i dezvoltrii copilului. Copiii au nevoie de stimulare adecvat nc din primii ani de via
pentru a crete sntos, fiecare interaciune a copilului cu adulii fiind o oportunitate de nvare i
dezvoltare.
Copiii au nevoie de prini pentru a-i atinge potenialul maxim de dezvoltare. Fiecare copil este
unic i are ritmul su propriu de dezvoltare, iar la rndul su, fiecare printe este unic. A fi un bun
printe presupune ntlnirea fericit a dou individualiti, printe i copil, pe drumul parcurs de copil n
dezvoltarea sa mpreun cu printele, care nva mpreun, cu i de la copilul su.
Ionu este copil n clasa a IV-a, iar acesta lipsete de 4 zile de la coal. nvtoarea i
ntreab pe ceilali copii despre Ionu, dar acetia nu spun nimic. n pauz, colega de banc a lui
Ionu i spune nvtoarei c acesta nu poate veni la coal prin zpad, deoarece ceilali copiii
rd de nclmintea lui care este rupt.
Ce ai face dac ai fi nvtoarea acestei clase?
Cum considerai c ar trebui s se implice coala n soluionarea situaiilor de etichetare ntre
elevi n mediul colar?
Ce msuri ar trebui s ia coala pentru a evita pe viitor absenteismul copiilor datorat lipsei
de resurse?
Potrivit Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului, familia deine principala responsabilitate
pentru a asigura respectarea drepturile fundamentale ale copiilor, inclusiv dreptul la educaie. Dintre
responsabilitile prinilor fa de copii amintim (Zaharia, 2009):
Stimulare i educaie timpurie optim;
Protecie mpotriva pericolelor fizice;
Nutriie i ngrijiri medicale adecvate;
Relaii interactive i afectuoase cu persoanele de referin;
Ateptri realiste asupra mediului nconjurtor i a adulilor;
Oportunitatea de a nva s coopereze, s mpart i s ajute;
ansa de a deveni independent, de a fi responsabil i de a alege;
Oportuniti de a lua parte la activiti care contribuie la dezvoltarea sa cognitiv;
Sprijin pentru dezvoltarea stimei de sine i a autocontrolului;
Oportunitatea de a socializa, de a face parte dintr-un grup i de a avea o identitate cultural, cu
alte cuvinte simul apartenenei;
Modele pozitive de urmat n via.
Un printe interzice copilului s fie prieten cu un coleg din clas care are rezultate
sczute la nvtur i care are un comportament indisciplinat (vine cu temele nefcute,
recurge la scuze nentemeiate, are un limbaj agresiv), motivnd c este spre binele
acestuia s aib prieteni cu preocupri comune. Printele solicit sprijinul nvtoarei
pentru a-l convinge pe copil c nu este bine s aib prieteni cu probleme.
Considerai c procedeaz bine printele?
Este n interesul copilului interdicia printelui?
Ce ai face dac ai fi n locul nvtoarei?
Cum credei c va reaciona copilul?

Rolul colii n educaia copiilor

Instituiile de nvmnt au fost nfiinate pentru a asigura un cadru formal de educare unitar a
indivizilor de ctre un personal de specialitate i dup un plan realizat n urma studierii procesului de
dezvoltare a individului, dar i n funcie de nevoile i cerinele societii. Rolul i scopul colii este
prezentat n viziunea i misiunea instituiei, iar toate aciunile derulate n coal ar trebui s se
subordoneze acestora pentru a obine rezultatele ateptate. Analiznd viziunea i misiunea instituiilor
colare se poate constata c, n general, ele sunt formulate aproximativ la fel, de genul:
Realizarea unui mediu de promovare a valorii i practicilor democratice n care s domneasc un climat propice
nvrii, orientrii elevului spre mplinire n viaa privat i public prin exersarea calitii de cetean capabil s
participe activ la activitatea productiv, la viaa de familie i n comunitatea local i european.
Pregtirea elevilor pentru a putea oferi societii absolveni capabili de a deveni ceteni activi i eficieni, api a
se integra n viaa societii.
Fiecare elev va fi sprijinit s-i cunoasc i s-i dezvolte potenialul i aptitudinile n funcie de interesul i
motivaiile personale, s-i dezvolte astfel personalitatea nct traiectul lui existenial, social i profesional s se poat
desfura sub semnul succesului.
(Textele sunt preluate din misiunea i viziunea a trei coli clujene)
Paragrafele de mai sus ne prezint dorina colii de a forma elevii pentru a deveni persoane
active n societate, adic s i sprijine pe acetia s i dezvolte potenialul nnscut, s formeze
competene, atitudini, valori, strategii de rezolvare de probleme, modaliti de adaptare la situaii noi,
abiliti de interaciune social. n ciuda acestei dorine se constat uneori c nu exist o corelaie ntre
rezultatele la nvtur i succesul n via al elevilor. coala i profesorii acord de cele mai multe ori
atenie modului n care se deruleaz procesul de educaiei i nu modului n care reacioneaz i
relaioneaz elevii pe parcursul procesului educativ, dei rezultatele unor cercetri arat c relaiile
copiilor cu prinii, cu cadrele didactice si cu colegii influeneaz performanele colare (Roth et al.,
2009).
Un printe intr n conflict cu un profesor pe motiv c acesta i-a fcut observaie copilului
acestuia cum este mbrcat la orele de curs. Printele consider c rolul profesorului este acela de
a preda i evalua elevul la disciplina de specialitate i c modul n care este mbrcat un elev nu
intr n atribuiile colii.
Ce ai face dac ai fi directorul colii?
Considerai c a fcut bine profesorul?
Ce reacie ai fi avut dac ai fi fost printele elevului?
Cnd vorbim de coal ne gndim la programe colare, la disciplin, la note, la profesori, elevi i
mai puin la problemele care apar n acest context al interaciunii dintre indivizi. Cadrele didactice s-au
format profesional pentru o anumit specializare i nu i-au format competene de consiliere pentru a
interveni eficient n soluionarea incidentelor care apar ntre elevi sau a celorlalte conflicte care pot
aprea n coal. Profesorii sunt prini ntre programa colar i nevoile elevilor, aa se face c, de cele
mai multe ori, incidentele i problemele de tip social ale elevilor sunt rezolvate de ctre dascli n mare
grab, n pauzele dintre ore (orarul colii nu permite soluionarea imediat a problemelor dect prin
bulversarea activitii didactice). De aceea, este nevoie de profesioniti practicieni, ca de exemplu,
consilieri colari i asisteni sociali, care s se ocupe prioritar de problemele conexe care apar pe parcursul
9

procesului educaional. Existena asistenilor sociali n coli ar rspunde unor nevoi reale cu care se
confrunt n prezent colile pentru meninerea comunicrii cu familia elevilor i cu comunitatea; ar
contribui la prevenirea cazurilor de abuz asupra copilului prin identificarea i sesizarea lor; ar face posibil
medierea ntre elev-elev, elev-profesor i elev-printe; ar facilita munca de prevenire a violenei colare;
ar concepe i derula programe pentru dezvoltarea deprinderilor de rezolvare prosocial a conflictelor.
n prezent se dorete tot mai mult ca colile s devin instituii deschise ale comunitii locale, s
stabileasc relaii cu alte instituii, s colaboreze ct mai mult cu familiile elevilor, s creeze strategii de
marketing pentru atragerea elevilor, dar i pentru plasarea acestora pe un anumit traseu colar sau
profesional. Aceste obiective ambiioase ar putea s fie mai aproape de realizare dac asistentului social
colar i s-ar recunoate locul, rolul i utilitatea n coli. Dac principiul potrivit cruia nevoia precede aciunea
se aplic i n cazul asistenilor sociali colari, atunci nevoia deja exist (Poledna, Iovu i Golea, 2010).
n urma unui conflict n coal ntre Ionu i Ana, tatl elevei vine la coal i l ceart pe
Ionu pe motiv c acesta a agresat-o pe Ana, iar coala nu a luat nicio msur.
Ce ai face dac ai fi dirigintele celor doi elevi?
Cum considerai c ar trebui s se implice prinii elevilor n soluionarea problemei
violenei n mediul colar?
Ce msuri ar trebui s ia coala pentru a evita pe viitor astfel de conflicte ntre elevi, dar i
ntre prini i elevi?
Parteneriatul coal-familie
Profesorii pot fi ateni la nevoile elevilor n condiiile contientizrii faptului c coala este o
instituie a comunitii, iar copiii din comunitate sunt ageni activi ai educaiei. Parteneriatul dintre
coal i familie este posibil dac:
att prinii ct i profesorii acioneaz n interesul copilului;
prinii sprijin aciunile colii i se implic n organizarea contextului colar respectnd direciile
procesului educativ;
profesorii discut cu prinii de pe poziia de reprezentani ai colii, nu n nume personal sau din
interes personal;
misiunea colii este aceea de a educa i sprijini copiii s i dezvolte armonios personalitatea, astfel
nct s devin persoane capabile de a se integra n societate, de a se adapta i de a face fa
problemelor cotidiene;
att prinii ct i profesorii neleg c coala este o instituie a comunitii, att n sensul c
ofer servicii egale pentru toi copiii i prinii din comunitate, ct i n ceea ce privete nevoia
de a fi sprijinit de membrii comunitii n procesul educativ.
Implicarea familiei n activitatea colar a copiilor se desfoar pe dou coordonate (Cosma, 2001):
a) relaia printecopil prin controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor n
ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material;
b) relaia familie coal sub urmtoarele forme:
reuniuni de informare a prinilor despre documentele privind reforma curricular;
ntruniri ale Conducerii colii cu Comitetul de prini cu rol de consultare (stabilirea disciplinelor
opionale) i de raportare (situaia la nvtur a elevilor);
asocierea prinilor sub form de ONG-uri Asociaii ale Prinilor cu scopul de a sprijini
aciunile colii prin aplicarea i derularea de proiecte comunitare;
10

edine periodice cu prinii pe clase;

lecii deschise pentru prini, ateliere de lucru practice, vizite, excursii, serbri aniversare;
reuniuni comune cu elevii i prinii pentru a discuta aspecte care in de problematica grupului
de elevi;
discuii individuale ntre cadrul didactic i prini.
n urma analizrii modului de interaciune i colaborare a prinilor cu reprezentanii colii i n
funcie de implicarea acestora n relaia cu coala se pot descrie trei tipuri de prini:
Prinii excesiv de preocupai de relaia cu coala i depesc atribuiile i ncearc s stabileasc
direciile de aciune ale colii. Uneori intervin pentru a spune ceea ce cred ei c este cel mai bine s fac
coala atunci cnd se confrunt cu probleme. Aceti prini profit de statutul lor social i ncearc s i
impun propriile preri n avantaj personal. Relaia cadrelor didactice cu prinii hiperimplicai este
dificil de coordonat, fiind nevoie de mult tact i diplomaie, dar i de stabilirea permanent a limitelor i
responsabilitilor reciproce. Aceti prini acioneaz de obicei n interes personal, sunt concentrai pe
procesul educativ n sine, neinnd cont de interesul global al copiilor din coal.
Prinii neimplicai i dezinteresai sunt de obicei cei care fac parte din familii dezavantajate
i cu situaii sociale stresante, care nu au resurse materiale sau psihologice de a susine educaia copiilor
i procesul educativ colar, precum i prinii foarte ocupai cu propria lor carier. Aceti prini vin rar
la coal, ei deleag n ntregime colii rolul de educator al propriilor copii, iar atunci cnd se confrunt
cu o problem, manifest neputin. Ei declar frecvent facei dvs. ce credei, eu nu mai tiu ce s fac cu copilul
acesta. n relaia cu prinii neimplicai este nevoie de eforturi susinute din partea cadrelor didactice. n
astfel de cazuri se poate face apel la alte intituii abilitate, precum Serviciile de Asisten social i psihologic,
Poliia, ONG-uri. n astfel de cazuri, scopul relaionrii cu prinii ar fi o mai bun colaborare n
favoarea educaiei copiilor, o mai bun cunoatere reciproc, contientizarea nevoii unei mai mari investiii
a familiei n educaia colar, acceptarea responsabilitilor prinilor n privina educaiei.
Prinii responsabili i realiti sunt cei care i respect atribuiile i limitele n relaia cu
instituia colar. Acetia vin n sprijinul cadrelor didactice i neleg rolul colii ca i instituie a
comunitii locale. Aceti prini neleg rolul de parteneri ai colii i colaboreaz cu cadrele didactice
astfel nct procesul educativ s se deruleze n interesul copiilor.
Fiecare instituie colar intr n contact cu toate cele trei tipuri de prini, cadrele didactice fiind
nevoite s i adapteze strategiile de comunicare i colaborare n funcie de tipologia printelui. Cadrele
didactice au nevoie de repere solide care s le ajute s i contureze i menin o abordare constant n
relaia cu prinii. Procesul educativ n interesul copilului este reperul de baz care ar trebui s orienteze
toate aciunile cadrelor didactice att n relaie cu copiii ct i cu prinii acestora.
Andrei, elev n clasa a VII-a, este frecvent agresiv cu colegii lui. Acesta provine dintr-o familie
cu prini separai, tatl fiind plecat din ar, iar dirigintele nu a cunoscut-o pn n prezent pe
mama lui Andrei. Prinii celorlali elevi sunt nemulumii de faptul c Andrei i agreseaz pe
ceilali elevi i i solicit dirigintelui s ia msuri n vederea mutrii elevului din coal.
Ce ai face dac ai fi n locul dirigintelui?
Au dreptul ceilali prini s solicite mutarea lui Andrei din coal?
Ce msuri ar trebui s ia coala mpotriva prinilor care refuz colaborarea n interesul copilului?
Cum ar trebui s relaioneze coala cu prinii care solicit mutarea din coal a elevilor indisciplinai?
Ateptrile prinilor de la coal:
s coordoneze procesul de educare a copilului;

s formeze deprinderi i competene elevilor n acord cu cerinele realitii nconjurtoare;
11

s faciliteze integrarea optim a elevilor n grupul social;

s acorde atenie sporit procesului de dezvoltare a personalitii elevului;
s aplice metode moderne pentru a asigura obinerea unor rezultate bune la nvtur;
s sprijine copiii i prinii n depirea unor probleme existente n familie;
s asigure sigurana i securitatea n mediul colar;
s ofere condiii optime (i moderne) pentru desfaurarea activitii didactice (de preferat fr
implicare financiar a prinilor);
s realizeze activiti educative nonformale dup orele de curs i pe perioada vacanelor;
s organizeze activiti comune cu prinii i copiii;
s informeze periodic prinii despre evoluia copilului.
Cum ar putea coala i cadrele didactice s ofere sprijin elevilor care se confrunt cu problema
separrii i a divorului ntre prini?
Ce ar trebui s fac coala n situaia elevilor care au prinii plecai la munc n strintate,
acetia rmnnd adesea n grija bunicilor care i ndeplinesc cu greutate rolul de tutore asupra
copiilor?
Ce ar trebui s fac cadrele didactice atunci cnd sesizeaz c prinii elevilor nu i exercit
rolurile n mod responsabil fa de copii (n cazul unor prini dependeni de alcool, prini
agresivi, prini bolnavi psihic)? Ce le pot spune copiilor care de cele mai multe ori sesizeaz
problemele prinilor i ajung s nu i mai respecte i aprecieze pe acetia?
Ateptrile colii de la prini:
12
s formeze deprinderi copilului pentru integrarea acestuia n colectivitate;

s respecte regulamentul colar;
s se implice n activitile colii;
s aib o atitudine pozitiv fa de coal;
s sprijine copilul n realizarea sarcinilor colare;
s participe la activitile destinate prinilor;
s urmreasc evoluia colar a copilului;
s cunoasc drepturile i ndatoririle copiilor;
s realizeze i s respecte un program zilnic acas;
s cunoasc preocuprile copilului;
s se implice n activitilor de relaxare a copilului;
s cenzureze programelor TV ale copilului n funcie de vrst;
s asigure prezena copilului la coal;
s motiveze copilul pentru nvare;
s creeze un mediu favorabil nvrii;
s coordoneze programul de studiu al copilului acas;
s asigure resursele necesare desfurrii procesului de educaie;
s menin constant relaia cu coala.

Dirigintele clasei a VI-a se confrunt cu urmtoarea problem: unul dintre elevi lipsete mult
de la coal pe motiv c este bolnav; acesta acuz dureri de cap i de stomac. Dirigintele a observat
c elevul lipsete n special atunci cnd trebuie s fie ascultat sau cnd are teste. Din discuiile cu
mama copilului a reieit c aceasta face rost de motivri medicale pentru copil, chiar dac acesta
nu este bolnav. Ceilali colegi i-au spus dirigintelui c, atunci cnd nu vine la coal, colegul lor
se joac pe stad. Dup discuii serioase cu mama copilului aceasta a motivat c ea nu are ce face
atunci cnd copilul nu dorete s vin la coal.
Ce ar trebui s fac dirigintele? Procedeaz bine mama?
Ce ar trebui s fac prinii atunci cnd copiii nu doresc s merg la coal?
Ce msuri ar trebui s ia coal mpotriva prinilor care motiveaz i ncurajeaz nefrecventarea orelor de curs?
Obstacole n relaia prinilor cu coala:
percepia incorect a comportamentului propriului copil i neacceptarea sugestiilor din partea

cadrelor didactice;
supra-aprecierea sau sub-aprecierea cadrului didactic;
comportament, limbaj i reacii neadecvate n soluionarea unor situaii conflictuale;
percepie eronat a rolului temelor de cas;
neimplicarea prinilor n activitile derulate de coal i destinate acestora;
neparticiparea la edinele cu prinii;
nerespectarea regulamentului colar;
preluarea unora din atribuiile colii (curriculum ascuns i paralel);
deleag rolul de educare a copilului doar colii;
renunarea la controlul unor medii pe care le frecventeaz copilul;
nu informeaz coala despre situaiile familiale speciale i despre problemele cu care se confrunt
familia;
critic mijloacele folosite i rezultatele obinute n coal;
educaia nu constituie o prioritate pentru familie (Jigu, 2006).
Un printe solicit transferul Anei la o coal special pe motiv c acolo va beneficia de
asisten pedagogic personalizat i individual. Fetia este n clasa a V-a, iar n semestrul I a
rmas corigent la dou materii, deoarece nu se pregtete suficient acas, venind frecvent cu
temele nefcute. Analiznd traseul colar al elevei se poate constata c aceasta nu are probleme
de intelect care s necesite transferul la o coal special. Din discuiile cu printele reiese c acesta
dorete transferul copilului, deoarece consider c la coala special copilul va beneficia de
suficient ndrumare din partea cadrelor didactice nct nu va mai fi nevoie s fac teme acas.
Printele acioneaz n interesul copilului sau caut o soluie mai uoar pentru el ca i ndrumtor al
copilului?
Ce ar trebui s fac conducerea colii i dirigintele clasei pentru a-l determina pe printe s se gndeasc
mai mult la perspectivele de viitor ale copilului?
Cum ar putea coala i familia s motiveze copiii pentru a nva?
Ce ar trebui s fac coala i familia n situaia copiilor cu lacune severe de cunotine?
Obstacole n relaia colii cu prinii:
menine o relaie superficial cu prinii;

renun s implice prinii dificili n procesul educativ;
13

lipsa activitilor de tipul coala prinilor

neinformarea prinilor asupra nevoilor colii de team c vor fi refuzai;
nu se argumenteaz suficient cerinele colii n faa prinilor;
nepopularizarea regulamentului intern;
inconsecven n aplicarea prevederilor regulamentului intern;
neinformarea prinilor asupra evoluiei copiilor
centrarea ateniei cadrelor didactice pe ceea ce nu tie copilul, nu pe ceea ce tie;
nu anun i nu solicit sprijinul prinilor de la prima problem pe care o are copilul;
nu acioneaz pentru a preveni problemele, ci pentru a sanciona pe cei care greesc;
unele programe i proiecte colare nu rspund nevoilor elevilor i nu sunt evaluate rezultatele
lor din punctul de vedere al eficienei i eficacitii
uneori cadrele didactice nu reiau toi paii cu fiecare generaie de copii i prini, considernd c
au repetat de prea multe ori aciunile educative
nvtoarea clasei a sesizat de fiecare dat abaterile disciplinare ale unui elev prinilor acestuia,
dar a constat c prinii sunt agresivi cu copilul acas, acesta venind lovit la coal. nvtoarea
a ncercat de mai multe ori s discute cu prinii, explicndu-le c problema nu trebuie rezolvat
prin agresivitate, dar acetia declar doar verbal c nu l vor mai agresa pe copil, meninnd
metodele de coerciie.
n timp relaia dintre nvtoare i elev a devenit tensionat, copilul nu mai are ncredere n
aceasta i nu dorete s colaboreze cu ea, manifestnd un comportament indisciplinat.
Ce ar trebui s fac nvtoarea n relaia cu copilul?
Dar cu prinii cum ar trebui s procedeze pentru a colabora cu acetia n interesul copilului?
Obstacole n relaia cadrul didactic cu elevii:
14
Oferta cadrului didactic fa de elev depinde adesea de modul n care este perceput atitudinea
elevului n relaia cu cadrul didactic (d doar ct primete).
Se raporteaz la elev prin prisma rezultatelor sale la nvtur (i elevii cu rezultate slabe la
nvtur au dreptul s fie tratai cu respect de ctre cadrele didactice).
Urmrete obinerea de atenie i apreciere din partea elevilor doar pentru satisfacerea unor nevoi
personale de ataament (a solicita elevilor feedback referitor la relaia elev-profesor fr scop
educativ, ci doar dintr-o nevoie personal).
Fraternizeaz cu elevii formnd aliane mpotriva altor aduli care reprezint autoritatea (ali
profesori, prini).
Manifest o autoritate excesiv, dorind s controleze comportamentul elevilor dintr-o nevoie
personal de ordine i disciplin, fr a se raporta la nevoile elevilor i la evoluia acestora pe
parcursul traseului colar (a cere elevilor s pstreze o linite perfect pe perioada unor activiti
care implic discuii i zgomot).
Intr n conflicte i n competiie cu elevii, pentru a le demonstra acestora c el reprezint
autoritatea.
Manifest rezisten sczut la frustrare n situaii tensionate, simindu-se atacat personal de
ctre elevi.

nvtoarea clasei a III-a organizeaz o excursie cu elevii din clas i, de team c nu l va

putea supraveghea pe unul dintre elevii indisciplinai, decide c pe acesta nu l va lua n excursie.
Ce nseamn aceast decizie pentru relaia copil - printe - cadru didactic?
Sunt nclcate n acest caz drepturile copilului?
Comportamentul cadrului didactic este ntemeiat?
Ce va nelege elevul n urma acestei decizii?
Ce ai face dac ai fi prinii elevului?
Programele de tipul COALA PRINILOR

Preocuparea, att a prinilor ct i a specialitilor, pentru implementarea de programe educaionale
destinate prinilor cu scopul de a-i nva pe acetia cum s i educe copiii, are la baz concepia conform
creia dezvoltarea armonioas a personalitii unui copil i evoluia lui ulterioar ca i adult depinde n
mare msur de modul n care a fost educat de prini, familie, coal i ali factori din mediu. Copiii
nva att prin, ct i din interaciunea cu adulii.
Procesul de educaie a copiilor nu mai este de mult timp considerat o aciune spontan i la
ntmplare, iar prinii au nceput s solicite ajutor din partea specialitilor atunci cnd se confrunt cu o
problem legat de creterea i educarea copiilor. n ultimii ani au aprut pe pia programe de educaie
a prinilor, organizate de ONG-uri sau de ctre coli, sub genericul coala Prinilor. Dei interesul
prinilor pentru a participa la astfel de programe este crescut, se constat c au mai mult succes
lectoratele cu prinii pe teme specifice i consilierea individual sau cea familial dect trainingurile de
grup pentru prini. Dei grupul de suport ofer posibilitatea mprtirii experienei mai multor persoane
care se confrunt cu aceeai problem, punndu-se n eviden mai multe modaliti de abordare a unei
situaii, puini prini sunt dispui s investeasc n formarea abilitilor parentale cu scopul de a preveni
posibile greeli n relaia cu copiii.
n proiectarea i gestionarea programelor de educaie parental este necesar a se ine cont de
urmtoarele:
1. Scopul i obiectivele programelor de tipul coala Prinilor
Scopul pentru care reprezentanii unei coli organizeaz un program de tipul coala Prinilor
este acela de a sincroniza aciunile prinilor i ale colii pentru a avea o abordare unitar a copiilor n
procesul educaional.
Obiectivele se refer la (v rugm s completai obiectivele de mai jos):
o informarea prinilor ...............................................................................................................
o contientizarea prinilor ........................................................................................................
o formarea i dezvoltarea abilitilor de ..................................................................................
o optimizarea ...............................................................................................................................
o facilitarea ...................................................................................................................................
o exersarea ...................................................................................................................................
o crearea unui cadru ...................................................................................................................
o clarificarea .................................................................................................................................
o identificarea unor soluii .........................................................................................................
2. Tipul programului depinde de condiiile de timp, de disponibilitatea prinilor i de ateptrile
partenerilor fa de realizarea lui. Programul poate fi realizat periodic sau cu caracter permanent. El se
poate constitui ca un grup de suport, ca un curs de formare sau ca ntlniri de socializare.
15

3. Promovarea programului i modalitatea de selecie a prinilor

Programele destinate prinilor fac parte din oferta colii i acestea ar trebui promovate att n
exterior, ca strategie de marketing, ct i n interiorul instituiei pentru a avea susinere din partea colegilor.
Modaliti de promovare pot fi afiurile, anunurile sau invitaiile. Dac programul se adreseaz tuturor
prinilor atunci tematica va fi una general, iar prinii pot fi anunai prin afie sau de ctre cadrele didactice
de la clas (educator, nvtor, diriginte). n cazul n care programul se adreseaz unui grup int de
prini (prinii elevilor din clasele a IV-a), se vor trimite invitaii personalizate, fiind date detalii despre
scopul, tematica i durata ntlnirilor. n unele coli exist o tradiie a ntlnirilor dintre reprezentanii
colii i prini cunoscnd dinainte frecvena i tematica ntlnirilor; astfel, se creeaz n timp o relaie
care permite reglarea pe parcurs a programului n funcie de cerinele prinilor i de resursele colii.
4. Modalitatea de evaluare a nevoilor prinilor
Ateptrile i nevoile prinilor de la instituia colar depind de vrsta copiilor i se pot identifica
att n cadrul discuiilor individuale dintre cadrele didactice i prini ct i la edinele cu prinii.
Identificarea, sintetizarea i centralizarea nevoilor i ateptrilor prinilor de la instituia colar este o
prim dovad a faptului c fiecare angajat al colii se identific ca i reprezentat al colii i doar astfel se
poate discuta de un parteneriat ntre coal i familia copilului.
O alt modalitate de identificare a nevoilor prinilor este metoda anchetei sociologice, prin
aplicarea unui chestionar la edinele cu prinii. Dar dac programul se adreseaz doar unui grup int
de prini i vizeaz o problem particular care necesit crearea unui grup omogen i nchis, atunci
evaluarea nevoilor se va face la prima ntlnire (ca n cazul unui training pentru prinii elevilor
agresivi).
De cele mai multe ori exist o diferen ntre problemele identificate de ctre reprezentanii
colii i problemele pe care le percep i le recunosc prinii. n cadrul programelor de educaie parental
se abordeaz n primul rnd problemele pe care le identific prinii i, doar dac acetia sunt de acord,
se pot discuta i aspectele percepute din exterior sau modul n care se reflect acestea la coal.
5. Tematica abordat
Exemple de teme care pot fi abordate n cadrul modulelor tematice:
16
Rolul prinilor, acceptarea responsabilitilor i a limitelor

Comunicarea printe-copil
Dezvoltarea abilitilor sociale
Disciplinarea pozitiv
Provocrile relaiei adolescent-printe
Relaia de ataament i stilurile parentale
Relaia familie-coal
Managementul comportamentelor problematice ale copiilor (prin recompense i pedepse)
Dezvoltarea deprinderilor de autonomie personal ale copilului
Cum s-l ajutm pe copil s depeasc divorul prinilor
Cum ne comportm cu copiii: anxioi, timizi, hiperactivi, cu comportament agresiv, cu comportament
opozant
Pregtirea copilului pentru col, mai ales pentru clasa a V-a i clasa a IX-a
Orientarea colar i profesional a copilului

6. Rolurile, competenele i limitele specialitilor care organizeaz ntlnirile cu prinii

Este necesar ca persoanele care organizeaz ntlnirile cu prinii s nu i depeasc competenele
profesionale i s i cunoasc limitele ca i reprezentani ai colii. Dac n coal exist psiholog, pedagog,
psihopedagog, asistent social, consilier sau mediator colar, atunci este util sprijinul lor n organizarea i
susinerea ntlnirilor cu prinii. Pe lng informaiile de specialitate din domeniul educaiei copilului
care se dicut mpreun cu prinii, acetia vor solicita informaii care in de strategia i procedurile de
aciune ale colii, de aceea persoana din faa prinilor trebuie s fie familiar cu procesul educativ i
administrativ al colii i s reprezinte instituia colar. La ntnirile cu prinii ies la suprafa, uneori,
probleme care necesit implicare i din partea altor colegi sau a conducerii colii, fiind necesar mult
rbdare, timp i asertivitate. Evident ntlnirile cu prinii reprezint o oportunitate de promovare pozitiv
a colii, n cazul n care interfaa prezentat prinilor este caracterizat prin deschidere, amiabilitate,
promptitudine, seriozitate, fermitate, profesionalism i empatie. Dintre rolurile necesare unui specalist
n domeniul educaiei parentale se remarc cel de moderator ntre nevoile prinilor i interesele colii,
mediator al eventualelor tensiuni din grup, analist fin al problemelor din cadrul relaiei printe-copil,
consultant privind resursele educaionale, consilier pentru problemele individuale, bun pedagog care s
formeze competene i modele de conduit n relaie cu copiii i prinii provenii din medii sociale, din
culturi i etnii diferite.
7. Componena i caracteristicile grupului
Grupurile de educaie parental au caracteristici variabile. n funcie de specificul colii i al
claselor, ele sunt mai omogene, cuprinznd prini cu un nivel mai nalt sau mai sczut de colarizare i
de statut social, oglinind de fapt structura social a colii sau a clasei, sau mai eterogene, cuprinznd o
mare diversitate de tip social sau familial. n funciile de nevoile prinilor i conveniile elaborate cu
liderii grupului de educaie parental, aceste grupuri pot fi mai mari sau mai mici, nchise sau deschise.
Mrimea ideal este ntre 10 i 15 membri de grup, mrime care asigur diversitatea discuiilor, dar i
posibilitatea aprofundrii temerilor i a problemelor individuale.
8. Caracteristicile spaiului i dotarea necesar
Este recomandat ca ntnirile cu prinii s aib loc n spaii luminoase, cu mobilier pentru
aduli, iar dimensiunile slii s fie proporionale cu mrimea grupului; evident, n funcie de posibilitile
fiecrei instituii.
n niciun caz nu este indicat a gzdui prinii n spaii impropriu amenajate i a-i supune la un
disconfort intenionat doar pentru a le arta care sunt nevoile colii.
9. Regulile de grup
De obicei regulile de grup se stabilesc la nceputul primei ntlniri mpreun cu participanii i se
repet la nceputul fiecrei ntlniri, ori de cte ori apar membri noi sau ori de cte ori este nevoie. Scopul
regulilor este acela de a ajuta grupul s funcioneze astfel nct membrii s nu se deranjeze unii pe ceilali.
Exemplu de reguli:
1. Suntem ateni unii la ceilali.
2. Vorbim pe rnd i fr s monopolizm discuia.
3. ncercm s rmnem la subiect.
4. Ideile fiecruia sunt importante i valoroase.
5. Fiecare are dreptul la opinie.
6. Nimeni nu este obligat s vorbeasc sau s rspund la ntrebri.
7. Telefoanele mobile se nchid pe perioada ntlnirii.
8. Nu se utilizeaz ironii, injurii, limbaj vulgar.
9. Informaiile i discuiile dintre membrii grupului sunt confideniale i nu pot fi transmise dect cu
acordul persoanelor implicate.
17

10. Posibile obstacole i situaii dificile

Acestea se mpart n trei categorii:
riscuri care in de prini: lipsa de interes, neparticipare, lipsa de deschidere i comunicare,
inconsecven, impunerea unor ateptri nerealiste i idealiste n cadrul relaiei cu coala;
riscuri care in de organizatori i de coal: lipsa resurselor materiale i de timp, cunotine
i competene limitate n domeniul educaiei prinilor, depirea rolului de reprezentant al
colii, crearea de relaii personale i prefereniale;
riscuri care in de interaciunea grupului de prini: crearea i facilitarea unor situaii
conflictuale ntre prini, monopolizarea discuiei de ctre un membru al grupului, utilizarea
unui limbaj agresiv.
11. Evaluarea programelor de educaie parental
Dac suntem preocupai s identificm efectele programului asupra copiilor, atunci este nevoie
de compararea a dou grupuri de elevi, unul format din elevi ai cror prini au participat la program
(grupul experimental), iar cellalt format din elevi ai cror prini nu au participat la program (grupul de
control). Asemenea comparaii se realizeaz n general pentru a demonstra utilitatea anumitor programe
destinate prinilor i pentru a valida tematici standard de ctre specialiti n domeniul educaiei prinilor.
La nivel empiric, reprezentanii colii sunt interesai de feed-back-ul prinilor i de percepia
acestora despre ceea ce s-a discutat la ntlnirile comune. Pentru a identifica impresiile i sugestiile
prinilor se pot utiliza fie sau chestionare care pot fi completate dup fiecare modul sau la finalul
ntregului program. n trasnmiterea opiniilor prinilor trebuie s se in seama de acordurile de
confidenialitate stabilite la nceputul formrii grupului de educaie parental. Rezultatele cele mai solide
i rezistente care se doresc a fi obinute n urma realizrii programelor de tipul coala Prinilor se
refer la crearea unei relaii de parteneriat ntre coal i familie, astfel nct s obin o abordare unitar
a copiilor n procesul educaional.
Analiza SWOT a programelor de tip coala Prinilor
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
18
Puncte tari/avantaje:
Oportunitatea de a crea un parteneriat coal
familie n interesul copilului
Grup de suport pentru prini
Ofer un cadru de socializare i oportunitatea de
a comunica deschis
Anticiparea unor eventuale probleme n traseul
de dezvoltare i socializare a copiilor
Permite identificarea unor soluii viabile pentru
copil att la coal ct i acas
Puncte slabe/dezavantajele:
Necesitatea formrii cadrelor didactice n
domeniul educaiei parentale
Consum de resurse din partea colii i a profesorilor
Lipsa de interes din partea prinilor
Situaii dificile i tensionate n grup
Monopolizarea discuiei doar de anumii membri
ai grupului
Abordarea unei tematici n funcie de modul n
care percep profesorii problemele prinilor i
nu n funcie de nevoile reale ale acestora
o
o
o
o
o
Oportuniti:
Este o strategie de marketing utilizat de coal pentru a
se promova
Creaz oportunitatea de interaciune ntre prini i
posibilitatea formrii unei reele de suport pentru coal
(asociaii ale prinilor)
Ofer posibilitatea interaciunii nonformale dintre prini
i profesori cu condiia ca profesorii s i menin
atitudinea profesionist
Permite obinerea unui feed-back permanent din partea
prinilor
Riscuri:
Ofer ocazia de confirmare a unor prejudeci ale
prinilor despre cadrele didactice sau despre mediul
colar
Unii profesori i pot depi rolul i atribuiile
Crearea i facilitarea unor situaii conflictuale
Sabotarea programului de ctre colegii din coal

Structura unei ntlniri cu prinii:

Pentru a rspunde nevoilor prinilor, i anume cele de interaciune social cu ali prini, de
informare, de ventilare, de mprtire de experiene personale i de oferire de sfaturi personale, n
proiectarea ntlnirilor cu prinii din cadrul programelor de educaie parental este recomandat s se
in cont de urmtoarele etape naturale de derulare a muncii cu grupurile:
a. Destinderea atmosferei se poate realiza prin discuii libere despre subiecte familiare tuturor
prinilor, se poate servi mpreun un ceai sau o cafea, se lanseaz o ntrebare de meditare (de
exemplu, Cum ar fi viaa dvs. dac nu ar exista coala?). n funcie de relaia cu prinii i de
deschiderea acestora se pot realiza jocuri de spargere a gheii sau jocuri de intercunoatere.
b. Informarea prinilor pe diverse teme de interes comun prin prezentarea schematic a
informaiilor pe un flip-chart sau sub form de prezentri n Power Point. Este recomandabil
evitarea limbajului de specialitate i a suprancrcrii cu informaii inutile pe care prinii nu le
pot relaiona cu realitatea i nu le pot pune n practic.
c. Solicitarea de exemple din viaa personal i oferirea oportunitilor de ventilare constituie
un moment prin care se poate verifica ceea ce au neles prinii din informaiile teoretice prezentate
anterior, astfel nct s i provocm pe acetia s relateze experiene personale din relaia cu
copilul. Discuiile despre experienele personale prezint i o oportunitate de ventilare pentru
prini i de creare a unui cadru de suport reciproc, acetia ajungnd s constate c nu sunt
singurii care se confrunt cu probleme n relaia cu copilul i c exist mai multe modaliti de
abordare a aceleiai probleme.
d. Provocarea prinilor s schimbe opinii i sugestii este oportun n condiiile n care
moderatorul are abilitatea de a controla riscul de monopolizare a discuiilor i de evitare a situaiilor
de impolitee ntre participani. Atunci cnd se ncalc aceste reguli este indicat ca moderatorul
s reaminteasc regulile stabilite la nceputul ntlnirii i s fac apel la principiul potrivit cruia
coala este o instituie a comunitii. ntlnirile cu prinii i ating scopul dac discuia este
purtat ntre cele dou limite: prinii schimb opinii i sugestii ntre ei, dar discuia nu
degenereaz n situaii conflictuale.
e. Contientizarea prinilor se refer la faptul c pe perioada ntlnirilor prinii proceseaz
profund o informaie cu care au habituat o perioad lung de timp i au ajuns s o proceseze
superficial din obinuin. Contientizarea presupune momente de iluminare, de trezire prin
crearea unor analogii ntre diverse informaii i experiena personal, astfel nct s determine o
motivare pentru schimbare. Contientizarea prinilor depinde de abilitile moderatorului de a
pune ntrebri, de a provoca publicul s fac conexiuni ntre anumite informaii i de a medita la
anumite teme. Ce credei c ar rspunde prinii la ntrebarea De ce fac oamenii copii? i ce tip de
contientizare ar produce dac continum cu ntrebrile: Avei cu copilul dvs. relaia pe care v-ai
dorit-o atunci cnd l-ai adus pe lume? sau Suntei mulumit de relaia pe care o avei cu copilul dvs.?
Exemplu de teme discutate cu prinii n vederea contientizrii acestora:
1. Acceptarea necondiionat a copilului
2. Primordialitatea relaiei cu copilul, nu a performanelor acestuia
3. Voina nu e suficient pentru a schimba comportamentul.
4. Cicleal nu e suficient pentru a schimba comportamentul.
5. Pedepsele afecteaz relaia cu copilul.
6. Recompensele trebuie s fie naturale i justificate.
7. Prinii reprezint modele pentru copii.
19

8. Prinii nu sunt prietenii copiilor.

9. coala este o instituie a comunitii.
10. ndatoririle colare nu aparin exclusiv copilului.
11. Prinii nu negociaz cu copilul dac dorete sau nu s mearg la coal.
f.
Concluziile ntlnirii reprezint un rezumat al informaiilor discutate i o oportunitate de a

recapitula aspectele importante care ar trebui reinute de ctre prini. Evident c prinii vor
face referire n special la infomaiile pe care le-au interiorizat i pe care le-au relaionat cu
experiena lor personal. Concluziile sunt utile organizatorilor pentru le ofer o evaluare cantitativ a
modului n care au fost atinse obiectivele i lanseaz teme pentru urmtoarele ntlniri.
g. Feedback-ul prinilor se refer n special la aspecte ce in de impresiile personale, modul n

care s-au simit participanii pe perioada ntlnirii, dac au fost atinse ateptrile iniiale ale prinilor.
Satisfacia participanilor este un indicator al evalurii calitative a programului care ofer informaii
despre natura i dinamica relaiilor n interiorul grupului de prini. Att aspectele de ordin cantitativ
reprezentate de informaiile asimilate i abilitile dobndite/exersate de prini, ct i satisfacia
n urma activitilor constituie rezultatele programului de educaie parental, acestea putnd fi
identificate i centralizate prin intermediul unei fie sau prin discuii libere cu prinii la finalul
ntlnirilor.
Considerai c este potrivit sintagma coala Prinilor pentru programele de educaie
parental derulate de ctre coli?
Considerai c exist prini care nu doresc s participe la astfel de programe doar pentru c
i deranjeaz statutul de coal al programului?
Care dintre cele dou argumente referitor la sintagma coala Prinilor are aplicabilitate n
coala dvs?
Constituie un dezavantaj prin faptul c le confer prinilor rolul de elevi n cadrul programului, acetia
devenind reticeni n relaie cu cadrele didactice care coordoneaz activitile programelor de educaie
parental.
Constituie un avantaj deoarece sintagma coala Prinilor are deja tradiie i exist deja nite ateptri
pozitive de la programele educative destinate prinilor.
Pentru a beneficia la maximum de avantajele muncii cu prinii ntr-un context de grup, este
necesar ca facilitatorul s ofere cunotiine i s creeze un cadru pentru nsuirea de noi abiliti dintr-o
perspectiv de acceptan i nonjudecare. Un alt atu al muncii cu prinii n cadrul unui grup este acela
c reeaua de egali ofer sprijin i un feedback valoros atunci cnd prinii i exerseaz abilitile. Mai
mult chiar, le permite prinilor s se ventileze prin mprtirea experienelor unii altora, innd cont de
faptul c meseria de printe poate fi adesea stresant. n plus, grupul reduce izolarea social cu care se
confrunt uneori prinii cu copii aflai n dificultate, prinii au ocazia s dezvolte relaii noi care s le
ofere un suport emoional adecvat. Dezvoltarea unor relaii de ntr-ajutorare ntre prini poate fi
benefic i pentru facilitatorul grupului, deoarece ncurajeaz interaciunile dintre membrii grupului. Iar
o dat ce membrii grupului construiesc astfel de relaii ntre ei, le va crete treptat i ncredrea n propria
persoan. Nu n ultimul rnd, grupul i va ajuta pe prini s depeasc diferenele culturale i
demografice prin mprtirea i nvarea din experienele personale ale celorlali care provin din medii
similare (Fraser et al., 2010).
20

Bibliografie:
Cosma, T. (2001). edinele cu prinii n gimnaziu. Idei suport pentru dirigini, Editura, Polirom, Iai;
Cosmovici, A., Iacob, L. (2005) Psihologie colar, Iai, Editura Polirom;
Fraser, M.W., Nash, J. K, Galinsky, M. J., Darwin, K. M. (2010) Familii puternice: Program pentru educaia
prinilor. (traducere). Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean;
Jigu, M. (Coord.). (2006). Programul pilot de intervenie prin sistemul Zone prioritare de educaie. Bucureti;
Poledna S., Iovu M. B., Golea, N. (2010) Corelate familiale si comunitare ale violenei colare. Studiu exploratoriu,
Revista de Asisten Social, nr. 2, pp. 245;
Roth, M., Haragus, P. H., Damean, D., Mezei Elemer (2009) Dimensiunile sociale ale succesului scolar, In: Roth,
M., Damean, D., Iovu, M., Succesul scolar la intersectia factorilor sociali, Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean, pp. 13-22;
Zaharia, R. (2009) Educaia parental conteaz, UNICEF, Buletinul informativ Unii pentru copii, Nr. 5/2009.
21
Capitolul 2
Nevoile copiilor i comunicarea dintre prini educatori i copii
Maria Roth
A educa copiii este incitant, este important i este o continu provocare. A fi un bun educator
presupune implicare n ceea ce faci, empatie i capacitatea de a te putea integra n aceast lume magic,
care este copilria. Trebuie s avem deprinderi de a asculta i de a vedea cu adevrat personalitatea
copilului, de a-l nelege dincolo de ceea ce apare la prima vedere. Trebuie s ne implicm n ceea ce
facem i - mai mult - s ne bucurm de aceast implicare.
Copilul i nevoile lui

La fel ca i noi, fiecare copil este o personalitate, diferit de personalitatea celorlali, cu potenialiti,
temperament i un model de sntate unice, foarte diferite n comparaie cu alii. Devenind contieni
de individualitatea fiecrui copil, vom vedea c fiecare copil influeneaz modul n care adultul
interacioneaz cu el, prin propriul su comportament.
Comportamentul, n sens larg, este orice activitate, intern sau extern, pe care o realizeaz
un organism. Este ceea ce face un organism. n sens restrns, prin termenul de comportament se
nelege o aciune, o activitate extern, msurabil i observabil, care are impact direct asupra
mediului fizic sau social. n aceast categorie intr majoritatea activitilor pe care le realizm n
decursul unei zile, care au o anumit frecven, durat, intensitate sau alte dimensiuni msurabile.
Comportamentul copilului nu este executat la ntmplare, ci urmrete realizarea unor scopuri

care pornesc de la nevoile lui. Copilul are aceleai nevoi ca i adultul, dei adesea nu are aceleai
posibiliti s le realizeze. Mai jos v sugerm cteva lucruri de care are nevoie un copil (Gal et al.,
2004):
Nevoile copiilor
Dragoste. Copiii au nevoie de dragoste i cnd au dreptate i cnd nu, i cnd sunt fericii
sau triti. Ei au nevoie de a fi iubii aa cum sunt.
Acceptare. Chiar i n cazul n care comportamentul copiilor nu poate fi tolerat, ei trebuie
ntotdeauna acceptai. Nu respingei copilul datorit comportamentului su inadecvat. Facei-l
s neleag c respingei comportamentul su i nu pe el.
Respect. Tratai copilul ca pe o persoan valoroas. Lsai-l s fac alegeri. Explicai-v deciziile.
Onestitate. Copiii au nevoie de a cunoate i de a avea ncredere n oameni. Minciuna, adevrul spus pe
jumtate i decepiile l fac pe copil confuz.
Corectitudine. Copiii trebuie s cunoasc regulile, iar aplicarea lor s fie consistent i corect.
nelegere. Copiii au dreptul de a fi nelei. Ascultai-i. Dac nu i ascultm nu i vom nelege.
Rbdare. Este uor s atepi rezultate mari din partea copilului. Dar este mai greu s ai rbdare n a-l
ajuta s le realizeze. Copiii au nevoie uneori de explicaii i exerciii repetate. Nu ezitai s l ajutai cu rbdare.
22

Consisten. Comportamentul adultului trebuie s fie consistent - acelai astzi, dar i mine. Schimbarea
regulilor provoac copilului confuzie i nesiguran.
Timp. Copiii au nevoi de atenia i compania dvs. Alocai-v timp s-l nvai, s-l ascultai, s v jucai
cu el, s-i citii, s vorbii cu el, s v plimbai mpreun cu el.
Empatie. ncercai s simii ceea ce simte copilul dvs., s vedei lucrurile aa cum le vede el i s
nelegei lumea aa cum o nelege el.
Flexibilitate. Copilul crete i se schimb i noi o dat cu ei. Fii pregtii s facei ajustri personale de
atitudine, de reguli, de limite sau consecine (Gal et al., 2004).
Uneori, din dorina de ndeplinire a nevoilor, copiii se pot comporta inadecvat, urmrind unul
din cele 4 obiective posibile ale unui comportament enunate mai jos. Aceste obiective sunt cutarea
ateniei, puterea (controlul), rzbunarea i evitarea situaional. Este deosebit de important s
cunoatem i s nelegem aceste obiective ale comportamentelor inadecvate ale copiilor pentru a putea
adopta strategia corect de descurajare a comportamentului respectiv.
Pentru a identifica i nelege scopul comportamentului copilului trebuie s fim ateni la emoiile
pe care ni le provoac acest comportament. Fiecare scop are precizat un anumit rspuns din partea
adultului (Gal et al., 2004).
Scopurile copiilor
Cutarea ateniei. Atunci cnd se simt plictisii, suprai sau iritai putem fi aproape siguri
c scopul lor este atenia. Atunci cnd le dm atenie, copiii opresc temporar comportamentul
inadecvat, relundu-l ns atunci cnd nu le mai acordm atenie. Un rspuns posibil din partea
noastr, este acela de a le oferi o atenie constructiv la timpul potrivit i s le ignorm
comportamentele inadecvate.
Putere/control. Atunci cnd copiii opun rezisten n realizarea sarcinilor date de educatori
sau fac exact contrariul, putem recunoate comportamentul de cutare a puterii. n astfel de situaii, noi, ca
prini ne simim ameninai, provocai sau chiar intimidai. Sentimentul nostru c putem pierde controlul asupra
comportamentului copilului ne face s ne manifestm autoritatea prin ameninare, forare etc.
Rzbunare. Copilul poate fi deviant, fnos sau rzbuntor. ncercarea lui de a se rzbuna pe noi ne rnete,
provocndu-ne totodat furie, resentiment sau neplcere. De obicei adulii rspund acestui comportament
prin pedepsirea copilului, ceea ce nu face altceva dect s ntreasc comportamentul acestuia. (Not: Aceast
situaie este specific doar copiilor mai mari.)
Inadecvare i evitare. Copiii evit n general situaiile n care ei ntrevd un rezultat negativ; dac o
activitate este prea grea, cu reguli prea rigide sau nu neleg ceea ce li se cere, se descurajeaz i renun. Uneori
pot ajunge s dezvolte fobii colare (teama exagerat de activitile colare) prin invocarea unor dureri (Nu
merg azi la coal pentru c m doare capul., cnd de fapt, n spatele durerii de cap se ascunde teama lui de
testul la matematic (Gal et al., 2004).
Recomandri pentru prini

n cazul n care copilul are nevoie de atenie, nu-l blamai pentru aceasta! Este normal. Cei mai muli dintre
copii prefer chiar i atenie negativ dect s nu fie bgai n seam.
Ei pot s nvee c un comportament neadecvat este o cale foarte bun de a-i face pe cei din jur s le acorde
atenie. Ei pot de asemenea s se vad pe ei nii neasculttori i s accepte foarte greu cuvinte pozitive.
Schimbarea atitudinii parentale nseamn s-i ajutai s nvee modaliti pozitive, acceptate social prin care s
atrag atenia. Demonstrai c suntei ateni la ei cnd adopt un comportament corespunztor i cnd nu fac glgie.
Ajutai-i s vad partea pozitiv a lucrurilor.
23

Comunicarea n relaia educator-printe

O caracteristic de baz a comunicrii umane este c se desfoar prin mai multe ci. n viaa
de zi cu zi, fiecare cale de comunicare are rolul su special, ele fiind folosite mpreun. Calea verbal
reprezint modul cel mai specific de comunicare interuman. Acest lucru e adevrat pentru comunicarea
dintre prini i copii, dar i ntre educatori i prini. De multe ori ns, comunicarea este ngreunat de
obstacole verbale, precum poruncile, ordinele i comenzile; ameninarea; critica i blamarea; etichetarea,
ironia, ridiculizarea. Este uor de neles c un printe criticat sau care se simte ironizat ori etichetat nu
va fi receptiv la ceea ce are de spus un educator, chiar dac lucrurile spuse sunt adevrate i importante.
La fel, prinii care se simt trai la rspundere, interogai, moralizai sau tratai cu superioritate, vor
dezvolta sentimente de aprare i de rezisten la persoanele care i trateaz n acest fel.
Obstacole verbale (Roth i Rebeleanu, 2008):
Poruncile, ordinele i comenzile;

Ameninarea;
Critica i blamarea;
Etichetarea, ironia, ridiculizarea;
Predica moralizatoare;
Sfaturile premature;
Argumentarea arid;
Consolarea nentemeiat;
Interogatoriul;
Umorizarea, sarcasmul;
Retragerea, evitarea subiectului.
Mesaje nepotrivite
n cazul n care educatorul i se adreseaz printelui printr-un ordin sau o ameninare, acesta va avea
impresia c sentimentele, dorinele i problemele lui nu sunt importante. O astfel de comunicare va
produce adultului sentimentul c el sau comportamentul lui este inacceptabil. De exemplu, dac cineva
i spune printelui:
Nu m intereseaz unde locuii, copiii nu pot veni aa plini de noroi la coal, v rog s le
spunei s nu intre n coal cu noroi.
S nu se mai ntmple s aud c fiul dvs. nu a avut timp s i fac temele, fiindc a trebuit
s v ajute ..., fiindc o s trimit un raport la Direcia de Protecie a Copilului.
Aducei imediat certificat pentru tulburarea de atenie a copilului , altfel .
n astfel de cazuri, cel care folosete porunca, scoate la iveal un comportament invers celui
dorit; astfel, adultului i va crete rezistena, devenind irascibil i probabil agresiv.
Cum ai proceda altfel?
Moralizarea excesiv
Predica transmite mesajul c educatorul nu are ncredere n el i este preferabil dac el accept
ceea ce i spune adultul fr s i exprime punctul de vedere. Moralizarea trezete n oricine sentimentul
de vinovie, care este un sentiment neplcut ce d natere la frustrare, retragere i eventual agresivitate.
n cazul n care cineva aude de foarte multe ori aa nu se cuvine, ar trebui altfel, nu e bine aa, va
rspunde cu rezisten, cutnd ct mai multe motive favorabile lui.
24

Sfatul, oferirea de soluii

Dac forma predominant de comunicare este aceea de a da sfaturi prinilor, ei pot deveni
dependeni de cei de la care primesc sfaturi, alteori se revolt, simindu-i ameninat independena sau
dobndesc sentimentul c nu au fost nelei.
Exemple:
Ascult-m pe mine, eu tiu ce e bine pentru copiii ti.
Copilul acesta trebuie s l inei n cas, s nvee i s stai cu el cnd i face leciile, s nu l
lsai singur.
Analiza critic, blamarea

Criticarea provoac la rndul ei critic din partea celor criticai. De multe ori acetia nu numai
c gndesc anumite lucruri despre cel care-i critic, ci i i spun cu voce tare ceea ce gndesc despre
persoana lui. Un alt revers al criticii este formarea sentimentului de inferioritate sau accentuarea acestui
sentiment la prini cu o poziie social inferioar.
Exemplu: Un om care nu are coal, s nu vin la coal s dea directive.
Etichetarea, ironia, ridicularizarea

n multe cazuri adulii etichetai de ctre educatori, se simt blamai, desconsiderai. O reacie
frecvent este aceea de a-i gsi scuze pentru ei i comportamentul copiilor lor, ceea ce conduce la
evitarea autoanalizei problemelor reale legate de participarea colar a copiilor.
Exemplu: Suntei o familie care nu vrea s colaboreze cu coala. Ce v-a venit s m cutai
tocmai cnd ne-am obinuit c nu venii niciodat?
UCIGAII COMUNICRII
Ucigaul comunicrii
Exemplu
AMENINRI
(produc team,
resentiment, ostilitate)
Dac nu suntei n stare s l facei pe copil s ajung la

coal la timp, i scdem nota la purtare la 6.
ORDINELE
(folosirea puterii
asupra altuia)
S v prezentai imediat n biroul meu. Nu mai

ntrebai de ce, e aa pentru c aa procedez eu cu copiii.
Dac nu v place putei s i mutai.
CRITICA
Nu l educai bine pe copil, nu punei pre pe munc.
INSULTA
(nfierarea)
Numai cineva fr coal ar spune asta.
SFTUIREA
Ar trebui s fii mai contient.
Cine procedeaz aa
Eu
Alii
Dup Gal et al., 2004.
Bibliografie:
Gal, D., Kurko-Fabian, A., Baciu, C. (2004). Formarea deprinderilor de comunicare creativ. Roth, M., Diaconescu, M.
(coord.), Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.
Roth, M., Rebeleanu, A. (2008). Asistena social. Cadru conceptual i aplicaii practice. Cluj-Napoca: Presa Universitar
Clujean.
25
Capitolul 3
Managementul comportamentului copilului
i modele de management al comportamentului copilului
Maria Roth, Cristina Oane
Exist numeroase cercetri empirice care susin relaia dintre practicile parentale i comportamentul problematic al copilului (Gavia et al., 2010). Pornind de la aceast relaie, educaia parental
ncearc s motiveze schimbarea n comportamentul, percepiile, stilul de comunicare al printelui i
astfel, s produc schimbri dezirabile n comportamentul copilului.
Managementul comportamentului copiilor

Influenele de mediu asupra copilului se exercit ncontinuu, iar aceste influene creeaz reacii
ale copiilor, care, din nou, n mod circular, conduc la rspunsuri din partea prinilor. Dac vrem s
rspundem la ntrebarea de ce a devenit problematic comportamentul unui copil, rspunsurile vor veni
de undeva din aceste lanuri de reacii circulare. Sunt copiii predeterminai genetic? n ce msur trebuie
nvinuii prinii pentru comportamentul copiilor? n ce msur educaia din partea prinilor sau a
celorlali din jur poate schimba comportamentul copiilor?
Adulii au preri diferite despre comportamentul copiilor. Uneori chiar cei doi prini au preri
diferite despre caracteristicile comportamentului copiilor lor i adecvarea acestuia cerinelor prezente i viitoare
ale societii. Aceasta fiindc ei nii au ateptri diferite fa de propriii lor copii (Domua et al., 2004).
Comportamentul parental este adesea dominat de imboldul spre coerciie. Copiii i adulii
deopotriv caut s schimbe comportamentul celorlali prin folosirea unor aciuni neplcute i
deranjante. Aceste aciuni pot fi verbale sau non-verbale i pot s varieze n diverse forme verbale, de la
plns i smiorcit sau la acte fizice, pn chiar la fora fizic. Aciunile neplcute i deranjante sau
comportamentele coercitive se intensific adesea pn cnd ceilali cedeaz. Astfel, comportamentele
coercitive sunt recompensate prin conformarea celorlali. Capitularea n folosirea comportamentelor
negative este i ea o recompens prin stoparea aciunii neplcute (Fraser et al., 2010).
Mama i spune Danielei c este timpul de culcare. Daniela i rspunde cu plnsete i smiorcieli
(rspuns nedorit). Mama, fiind extenuat de attea rugmini, s-ar putea s nu mai aib energia
necesar s o nfrunte pe Daniela, aa c accept ca fata s nu mearg nc la culcare. Daniela
este astfel recompensat pentru aciunea coercitiv (de exemplu, plns i smiorcit). Mama
Danielei este, de asemenea, recompensat de faptul c fiica ei nu mai plnge. Mai trziu, mama
ncepe s se simt frustrat de faptul c Daniela este nc treaz, iar pentru a o face s se
supun, ncepe s strige, s o amenine sau chiar s foloseasc fora fizic. Daniela cedeaz n
faa ameninrii exagerate a mamei, iar n cazul mamei asistm la ntrirea comportamentului
su coercitiv.
ntr-o astfel de situaie ambele pri sunt recompensate pentru comportamentele lor inadecvate.
n consecin, asemenea comportamente vor continua s se manifeste, chiar dac sunt neplcute pentru
ambele pri. n exemplul de mai sus, Daniela a nvat c cererea ei de a prelungi timpul nainte de
26

a merge la culcare printr-o manifestare dezagreabil funcioneaz. Mama recompenseaz n mod

necorespunztor rspunsul coercitiv, indezirabil al fetei, permitndu-i s stea treaz pn mai trziu.
Exasperat, mama Danielei aplic apoi n interaciunea cu fiica ei un comportament aspru sau coercitiv
din punct de vedere fizic, care produce efectul dorit (Daniela merge la culcare), dar acest comportament
este observat de Daniela i apoi imitat. Acest ciclu escaladeaz, pe msur ce comportamentul
dezagreabil crete n frecven i intensitate.
Din scene de interaciune similare celei prezentate mai sus ntre Daniela i mama ei, copiii sunt
ncurajai s nvee rspunsuri coercitive care-i vor ajuta s nving n raport cu un membru al familiei i
ntr-un context specific. Este important de reinut c acest tipar de interaciune familial i nva pe
copii o strategie de rezolvare a problemelor de tip manipulativ, adesea acompaniat de creterea
agresivitii parentale. n cazul n care acest tipar de interaciune se generalizeaz de la un singur printe
la ambii prini, problemele pentru copil i familie se intensific (Fraser et al., 2010).
n alte medii dect acas, comportamentul manipulativ conduce la relaii disfuncionale cu
profesorii, colegii i cu alte persoane din anturajul copiilor. Cnd copiii dezvolt astfel de comportamente
n alte medii dect acas, ei sunt respini de colegi. O dat respini, copiii sunt mai predispui s se
alieze cu ali copii care manifest aceleai probleme de comportament. Mai mult chiar, ei pot eua n
nvarea abilitilor prosociale necesare pentru obinerea succesului colar (Vrama, 2002).
n lipsa interveniei, acest ciclu corupe procesul de socializare. Copiii devin nervoi, nesupui i
evit responsabilitatea. Copiii tind s devin ne-cooperativi, s aib probleme n a discerne ce
comportament s adopte n situaii noi, neag responsabilitatea pentru comportamentele antisociale i
performanele colare sczute i manifest stri de iritabilitate i comportament ostil. Mai mult chiar, cu
ct copiii sunt mai constrni, cu att controlul parental descrete. Copiii ctig mai mult control asupra
proceselor familiale, iar prinii devin tot mai ezitani n a-i confrunta, ceea ce diminueaz foarte mult
probabilitatea de a se ajunge la finaliti pozitive (Fraser et al., 2010).
Prinii reprezint cheia n schimbarea acestui proces. Prinii dein puterea de a schimba
comportamentul copiilor prin modificarea practicilor parentale. Ruperea ciclului de coerciie duce la
intensificarea acelor activiti care promoveaz comportamente prosociale din partea copiilor, ntrerupnd
totodat recompensarea necorespunztoare a comportamentelor negative. Modificarea abilitilor parentale
n vederea atingerii acestui scop necesit mult rbdare i exerciiu. Schimbarea comportamentului
copilului nu se realizeaz nici uor i nici repede. De fapt, la nceput, prinii pot simi chiar o doz mai
mare de disconfort dect de obicei, pe perioada ct copiii testeaz limitele noilor reguli impuse. Un
obiectiv important al programelor parentale este de a-i ajuta pe prini s i formeze deprinderi de control
al comportamentului copiilor. Managementul comportamentului copiilor poate urma diverse modele
conceptuale de nelegere a comportamentului copiilor i a posibilitilor de a-l modifica (Stanciulescu,
1997; Vrma, 2002) .
Modelul rezolvrii de probleme

Atunci cnd ne confruntm cu un copil care are comportamente inadecvate din perspectiva
adultului, se poate folosi un model de rezolvare de probleme, n elaborarea cruia vom porni de la nevoile
copilului. O bun nelegere a copilului i a dezvoltrii sale, a modului n care acesta vede lucrurile este
absolut necesar. De-a lungul dezvoltrii sale, copilul parcurge mai multe stadii de dezvoltare, fiecare
artndu-ne ce ateptri trebuie s avem de la copii. Poate sarcina cerut spre realizare este imposibil de
realizat pentru vrsta pe care o are copilul. Aproape orice copil va prezenta un comportament neadecvat
la un moment dat. Cam 10-15% dintre copiii de vrst precolar prezint probleme comportamentale
la un nivel moderat. n concluzie, comportamentele care ar trebui s fie considerate problematice i care
ar trebui supuse unui program de intervenie, de modificare sunt acelea care (Gal et al., 2004):
27

violeaz drepturilor altor persoane;

reprezint un risc pentru el sau pentru alii;
presupun distrugerea obiectelor din jur, sau
limiteaz capacitatea copilului de a se dezvolta i a crete corespunztor.
Utilizarea sistematic a unui model de rezolvare de probleme poate ajuta prinii s-i organizeze
gndurile i deciziile, precum i s aleag strategia corespunztoare de modificare a comportamentelor
copiilor. Modelul privind rezolvarea de probleme nu spune exact care strategie s fie folosit, ci cum s fie
aleas strategia cea mai eficient n situaia dat, anume n funcie de nelegerea comportamentului copilului.
Pentru corectarea comportamentului unui copil, o prim sarcin este de a gsi ce urmrete
copilul prin acel comportament i de a-l ajuta s gseasc modalitatea cea mai bun de a obine acea
achiziie. Ce determin ca acel comportament s se repete? Ce dobndete copilul prin el? Adesea nu
este evident, dar nici nu e prea greu de detectat c, probabil, copilul dorete atenie, sau schimbare a
rutinei, sau sigurana relaiei de dragoste, iar dac nu le primete, el va manifesta frustrare.
Modelul rezolvrii de probleme parentale promoveaz parcurgerea urmtorilor pai:
1. analizai nevoile copilului;
2. analizai scopurile copilului;
3. descriei comportamentul ca frecven, intensitate, durat i alte circumstane;
4. planificai rspunsul dvs. care s reduc aspectele nedorite, ca frecven, intensitate, durat i
alte circumstane;
5. urmrii modificarea comportamentului copilului.
Primul pas pentru printe va fi, aadar, s acorde timp pentru a nelege aceste probleme comportamentale, circumstanele n care ele apar sau n care nu se manifest, precum i efectele unor intervenii
ale printelui.
Chiar i cel mai mare efort i cea mai mare grij de planificare va lsa anumite probleme comportamentale nerezolvate sau rezolvate doar parial. Aceasta se poate datora caracteristicilor temperamentale
ale copilului, resurselor insuficiente n familie, unor probleme de sntate sau altor arii n care prinii
nu dein controlul sau nu pot interveni.
Modelul nvrii sociale

Multe programe de educaie a prinilor se bazeaz pe principiile nvrii sociale, care
sugereaz c prinii reprezint primul i cel mai important model pentru copii. Teoria nvrii sociale
susine c, n cazul n care prinii folosesc modele de interaciune ineficiente i coercitive, copiii pot dezvolta
stiluri de interaciune care influeneaz negativ relaiile sociale cu colegii, profesorii i alte persoane.
Pornind de la principiile acestei teorii se pot identifica tehnici eficiente pentru construirea relaiilor sociale
prin mbuntirea abilitilor prinilor. Cercetrile arat c dobndirea abilitilor necesare n procesul
de cretere a copilului poate mbunti interaciunile din cadrul familiei i poate promova realizrile colare
i dezvoltarea abilitilor prosociale n contextul muncii cu copiii (Fraser et al., 2010).
A fi printe constituie o provocare care implic creativitate, cldur i abiliti. Creativitatea i
cldura sunt greu de nvat prin programe formalizate de tipul educaiei adulilor. Abilitile, ns, se
dezvolt prin experien, prin eforturi de a mbunti comunicarea, disciplinarea copiilor i rezolvarea
de problemele legate de copii i problemele lor.
Din perspectiva teoriei nvrii sociale, copiii nu sunt ri sau buni, ci persoane care nva
comportamentele att dezirabile ct i indezirabile. Astfel, ei pot fi dezvai de comportamentele distructive
sau indezirabile prin nlocuirea comportamentului indezirabil cu rspunsuri acceptate social. Cele mai
multe comportamente noi se dobndesc prin observare i experimentare.
Decizia unui copil de a dobndi comportamente noi depinde de cele 4 procese care faciliteaz
nvarea. Un copil trebuie s fie apt (a) s doreasc s imite comportamentul printelui, (b) s-i
28

aminteasc comportamentul, (c) s aib capacitatea fizic i mental de a dezvolta acel comportament, i
(d) s perceap recompensele asociate acestuia. Acestea sunt procesele care trebuie stimulate de ctre
prini i pe care ei trebuie s nvee s le faciliteze n comportamentul copiilor, prin acordarea de
recompense i pedepse ca urmare a comportamentului copiilor (Fraser et al., 2010).
Copiii vor imita doar acele aciuni pe care le observ, i le amintesc, le pot face i doresc s le
fac (pe baza faptului c sunt sau nu recompensate). Este clar c ei sunt mai puin dispui s imite
comportamente din care nu au nici un beneficiu.
Dac Maria observ n mod repetat c mama ei oprete televizorul sau retrage privilegiul uitrii
la televizor fratelui mai mare ori de cte ori acesta nu o ascult s-l dea mai ncet, ea nva c
aceleai consecine se pot aplica i n cazul ei n situaii similare.
Procesul rentririlor pozitive acioneaz ca un factor cheie att n nvare ct i n intervenie.

Rentririle pozitive pot fi folosite n mai multe moduri. Sub o prim form, prinii nva s foloseasc
recompense verbale i non-verbale care s ntreasc comportamentele pozitive. Aceste recompense
constau n mbriri, zmbete, atingeri, comunicarea de ctre prini a faptului c sunt mndri de
realizrile copiilor. n plus, prinii sunt nvai s foloseasc buline, privilegii i orice alte invenii
pentru comportamentele pozitive. Semnele, bulinele sau punctele de pe un tabel pot fi date n schimbul
unor recompense ulterioare. Sub o a doua form, prinii nva s modeleze comportamente care ofer
exemple de abiliti prosociale. Copiii observ aceste comportamente la prinii lor, ct i recompensele
care apar n urma acestora. ntr-o a treia form, prinii sunt nvai s eticheteze comportamentele,
copiii nvnd astfel cnd un comportament este bun sau ru. Aceast separare a comportamentului de
copil reduce riscul etichetrii copilului ca fiind ru i promoveaz nelegerea faptului c exist o
relaie ntre modul n care copilul se comport i consecinele comportamentului specific. ntr-un al
patrulea mod, n timp ce prinii dobndesc abiliti care le ofer ncurajri, mulumire i alte
recompense, copiii sunt la rndul lor ncurajai s discearn comportamentele proprii. Ajutndu-i pe
copii s dobndeasc abiliti cognitive, acetia nva s se gndeasc la consecinele propriilor aciuni
i s caute recompense ca surs de mulumire i satisfacie.
Boti i Tru (2004) menioneaz c nvarea unui comportament adecvat cere efort i rbdare,
att din partea copilului, ct i a printelui. Atunci cnd prinii doresc s-i ajute copiii s nvee mai
uor un comportament sau s consolideze un anumit comportament, acetia trebuie s respecte
urmtoarele etape:
1. Definirea clar a comportamentului pe care printele dorete s-l nvee copilul (de exemplu,
splatul pe mini nainte de mas).
2. Descompunerea n pai mici a comportamentului respectiv. Cnd comportamentul care trebuie
nvat este prea complex pentru a permite nvarea lui global, el trebuie descompus n pai
mai mici (de exemplu, ridicarea mnecilor, pornirea robinetului, udarea minilor, spunirea
minilor, frecarea minilor, limpezirea minilor, tergerea minilor, aranjarea mnecilor).
3. Folosirea ndrumrii. ndrumarea const n a ajuta copilul pe parcursul efecturii comportamentului, n vederea facilitrii nsuirii acestuia. n funcie de tipul de comportament prin
care se face ndrumarea, aceasta poate fi:
4. Recompensarea aproximrilor succesive ale comportamentului dorit. E important ca, n faza
de nvare a unui comportament, prinii s recompenseze imediat orice aproximare a acestuia
de ctre copil. Astfel, el va avea curaj s continue.
5. Ignorarea aproximrilor succesive ale etapelor anterioare. Pe msur ce copilul progreseaz,
vor fi recompensate ultimele i cele mai bune aproximri ale comportamentului, iar aproximrile
depite vor fi ignorate.
29

6. Retragerea treptat a ndrumrii. n momentul n care printele vede c se descurc singur

copilul, el nu mai trebuie s-i ofere ndrumri, ci s atepte execuia comportamentului de
ctre copil.
7. Recompensarea la intervale neregulate a comportamentului dobndit. Pentru a consolida un
comportament, e important ca printele s nceap s-l recompenseze doar din cnd n cnd,
la intervale neregulate i s se asigure c acest comportament este nvat, nainte de a trece
la faza de consolidare.
n realizarea cu succes a acestei metode este esenial observarea micilor progrese care, chiar
dac par nesemnificative, trebuie mai nti recompensate, iar apoi consolidate. Pentru a automatiza un
comportament este necesar o consecven n cererile adultului (sau adulilor) fa de copil. Dac unul
dintre prini folosete promisiuni ori rspltirea cu lucruri dorite de copil pentru a obine de la el
ascultare i ndeplinirea unor aciuni pe care copilul ar trebui s le fac n mod normal, atunci tot efortul
depus de cellalt printe este n zadar. Iar copilul nu numai c nu se va alege cu avantajele posedrii
comportamentului respectiv, dar se va alege i cu mari deficiene n ceea ce privete caracterul, cci nu
va admite s fac nici cele mai mici lucruri i nu va avea o bun comportare dect n schimbul obinerii
lucrului dorit (Lovinescu, 1995: 7).
Modelul oferit de ctre prini are uneori un impact mai mare asupra copilului dect orice alte
metode folosite n disciplinarea lui. Copilul nva cel mai bine imitnd, uneori incontient, exemplul
care i este oferit de ctre printe. Adolescenii care au fost lovii aprob folosirea pedepsei corporale i
sunt mai predispui s o foloseasc atunci cnd vor avea copii (Dietz 2000, apud Petrovai et al., f.a.).
Modelul cognitiv-comportamental
Cei mai muli autori care analizeaz problemele de comportament consider c acestea depind
de starea emoional declanat i de modul n care ea este interpretat. Aceast interpretare depinde de
setarea cognitiv a persoanei nsi i a celor din jurul ei. Fraser i colaboratorii (2010) ne atrag atenia
c nu trebuie s uitm de legtura care exist dintre modul de a gndi, de a simi, de a aciona i de a
influena comportamentul copilului.
S lum n considerare urmtoarea situaie: d-na Ioana intr n buctrie i o vede pe fiica ei,
Ana, jucndu-se cu ppuile jos, pe linoleum. Ana i vede mama, zmbete i salut.
D-na Ioana poate vedea situaia din mai multe perspective i va reaciona diferit n funcie de
stilul i obiceiurile ei. Diferenele se vor resimi n tonul vocii mamei, n gesturile ei, n capacitatea
ei de toleran i de adaptare la comportamentul copilului. Poate s i cear ferm s ias din
buctrie cu jucriile, dar poate s o roage printre mngieri s caute alt loc de joac mai adecvat,
sau poate s i rspund vesel la salut i imediat s i reaminteasc regula de a nu se juca n
buctrie, pe jos. Ca urmare a felului cum percepe d-na Ioana situaia, ea poate s rmn vesel, sau se poate
enerva, sau se poate speria de eventualele consecine asupra sntii fetiei.
Cunoaterea acestor procese interpretativ-cognitive permite, totodat, influenarea acestora.

Folosind n mod contient procesele cognitive, modelul terapeutic cognitiv-comportamental completeaz
analiza comportamental prezentat la modelul precedent cu elemente de terapie cognitiv: terapeutul
corecteaz comportamentele prin analiza i reinterpretarea acestora i prin asistarea formrii de noi
comportamente, adaptative. Modelul s-a dovedit extrem de util n educaia parental. El permite
reinterpretarea de ctre prini a propriilor lor comportamente parentale, rezultate ca urmare a modului
n care ei percep nevoile i comportamentul copiilor lor, respectiv n funcie de propriile lor ateptri
fa de copii i fa de ei nii ca prini (Gavia et al., 2010).
30

Modelul diversitii culturale

Perspectiva inter-cultural examineaz calitile familiei i construiete pe acestea un angajament
de colaborare n scopul rezolvrii problemei. Abordarea bazat pe colaborare accentueaz importana
mprtirii nelepciunii, expertizei i convingerilor personale ale fiecrei familii implicate ntr-un
program de educaie parental. Construirea relaiei necesit empatie i respect pentru stiluri de via,
structuri familiale i valori diferite i, n acelai timp, angajamentul de a lucra cu familiile ca parteneri
egali n procesul schimbrii (Fraser et al., 2010). Parentalitatea poate fi definit ca o sum de activiti
deliberate care au ca scop asigurarea supravieuirii i dezvoltrii copilului. Aceste aciuni pot fi sau nu
realizate de printele biologic al copilului (Hoghughi i Long, 2004: 5). Termenul de printe denot
n general relaia biologic dintre tat sau mam i copil, dar se poate referi n sens larg i la adulii care
cresc acel copil fr a exista vreo legtur biologic ntre ei (Zaharia, 2009).
n plus, formatorii programelor de educaie a prinilor trebuie s recunoasc n ce fel condiiile
economice i de mediu afecteaz funcionarea familiei. Srcia afecteaz n mod direct capacitatea de
printe. Alimentat de discriminare i absena oportunitilor educaionale i de angajare, srcia creeaz
obstacole n exercitarea capacitilor parentale pentru multe familii. Familiile diferite din punct de vedere
etnic pot prezenta adesea un deficit de resurse pentru sntate, hran, mbrcminte, ngrijirea copilului,
transport, activiti de timp liber, care promoveaz maturizarea i dezvoltarea copilului. Absena resurselor
creeaz un stres n plus pentru prinii care se lupt s le ofere copiilor un mediu propice unei
dezvoltri armonioase, trebuind s fac fa problemelor asociate cu creterea copilului ntr-un mediu
ostil. Srcia creeaz dificulti pentru punerea n practic a capacitilor parentale (Fraser 2010).
Lipsa de resurse afecteaz capacitile parentale prin intensificarea iritabilitii i depresiei. Ca o
consecin, sunt afectate strile i comportamentul copilului. Stresul generat de srcie i pune pe prini
n dificultate atunci cnd trebuie s gseasc timp i energie pentru a petrece timpul n mod plcut cu
copiii lor. Srcia submineaz eforturile prinilor de a-i supraveghea copiii i de a le rspunde
consecvent la comportamentele negative. n plus, prinii srci tind s foloseasc forme mai dure de
disciplinare dect prinii cu o stare material mai bun (Fraser et al., 2010). Facilitatorii trebuie s fie
sensibili la dificultile pe care le ntmpin prinii n implementarea abilitilor nsuite prin programele
de tip coala Prinilor. Astfel, facilitatorii trebuie s adopte o abordare integrativ, care s includ la
nevoie i oferirea de suport i care s se adreseze nevoilor concrete ale familiilor. ns chiar i n cazul
unei astfel de abordri, rezultatele pot aprea doar treptat.
Familia joac un rol central n socializarea i creterea/ngrijirea copilului. Cnd lucrurile nu merg
bine, prinii sunt adesea blamai i izolai, primind prea puin ajutor tocmai cnd au cea mai mare
nevoie de el. Srcia, omajul, abuzul de substane creeaz un stres n plus, care afecteaz negativ exercitarea
eficient a abilitilor parentale. Ca rezultat, procesele interaciunilor familiale pot deveni mai distructive
i pot exacerba problemele de comportament ale copiilor. Trainingul parental nu poate rezolva problema
srciei, pentru c nu poate schimba accesul la resursele fizice i sociale care sunt absolut necesare n
procesul de dezvoltare a copilului. n consecin, trainingul parental poate fi eficient n contextul existenei
condiiilor sociale i economice care permit accesul familiei la resursele de baz - hran suficient, locuin
adecvat, sigurana vecintii, disponibilitatea ngrijirii sntii, accesul la educaie (Fraser et al., 2010).
Modelul sistemic-ecologic
O alt abordare utilizat n programele de educaie parental o reprezint perspectiva ecologic.
Comportamentul disruptiv al unui copil are o cauzalitate multipl. Perspectiva ecologic consider c
att factorii individuali i de mediu, ct i interaciunea dintre aceti factori ajut la nelegerea problemei
31

i la alegerea metodei optime de intervenie (Germain i Gitterman, 1995). Factorii individuali cuprind
caracteristici biologice ca de exemplu, funcionarea cognitiv, trsturile motenite i condiiile biomedicale.
Factorii de mediu includ factorii familiali (de exemplu, practicile parentale), caracteristicile colare (de
exemplu, ataamentul copilului fa de un profesor), relaiile de colegialitate (de exemplu, respingerea de
ctre colegi), condiiile de vecintate (de exemplu, violena stradal) i, ntr-un sens mai larg, influenele
sociale, cum ar fi efectul politicilor economice asupra oportunitii de a gsi un loc de munc i de a
avea un venit. Este necesar luarea n considerare att a riscului dezvoltrii unor comportamente agresive,
ct i a factorilor care protejeaz copilul de situaiile de risc (Fraser et al., 2010).
Trainingul parental urmrete s reduc factorii de risc i s ntreasc factorii protectivi. Factorii
de risc includ condiiile individuale i/sau de mediu care cresc probabilitatea apariiei rezultatelor
negative pentru copii. n categoria factorilor de risc pentru copii se nscriu abuzul, neglijarea, srcia i
lipsa abilitilor parentale. Factorii protectivi se refer la condiiile care ofer suport copilului i cresc
probabilitatea rezultatelor pozitive. Oportunitile educaionale, prezena i grija unui adult i capacitile
parentale eficiente reprezint cteva exemple de factori protectivi. Intensificarea factorilor protectivi i
reducerea factorilor de risc promoveaz reziliena. Astfel, prinii ajung s aib succes n creterea
copiilor n ciuda condiiilor adverse (Fraser et al., 2010). Programele de educaie a prinilor nu pot s se
adreseze tuturor factorilor de risc care afecteaz copilul i familia acestuia, dar este important s fie
destinate ndrumrii prinilor n a face fa unor dificulti, i mai important, unor condiii de risc care
afecteaz att familia, ct i comportamentul copilului.
Bibliografie:
Boti, A., Tru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Domua, A., Roth, M., Jnos, R., Creu, M. (2004). Rezolvarea problemelor sociale ale copiilor. Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean.
Fraser, M.W., Abell, M.D., Galinsky, M.J., Schopler, J.H., Hodges, V.G. (2010). Familii puternice: un program pentru
educaia prinilor (trad. Bercea P. i Oane C.). Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.
Gavia, O.A., David, D., Dobrean, A. (2010). Stabilitatea plasamentului i calitatea vieii familiilor de
plasament ale copiilor care prezint comportament agresiv: eficiena unui program parental
cognitiv-comportamental. Revista de Asisten Social, IX(2), 159-169.
Germain, C.B., Gitterman, A. (1995). Ecological perspective. In R.L. Edwards (Ed.), Encyclopedia of
Social Work (Vol. 1). Washington, DC: NASW Press, 816-823.
Hoghughi M., Long N. (2004). Handbook of Parenting: Theory and research for practice. London: Sage Publications Ltd.
Lovinescu, A. (1995). Bunele deprinderi n grdini i acas. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Petrovai, D., Tudose, D., Boti, A., Costandache, S. (f.a.). Ghid de disciplinare pentru prini,
www.educaiefrviolen.ro.
Gal, D., Kurko-Fabian, A., Baciu, C. (2004). Formarea deprinderilor de comunicare creativ. Roth, M., Diaconescu, M.
(coord.), Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai: Polirom.
Vrma, E. (2002). Parents education and Counselling / Educaia i consilierea prinilor. n E.Pun, D. Potolea
(coord.), Pedagogy. Theoretical Fundaments and applicative approaches /Pedagogie. Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative, Iai: Polirom.
Zaharia, R. (2009). Educaia parental conteaz. UNICEF. Buletinul informativ nr. 5: Unii pentru copii.
32
Capitolul 4
ntrirea familiei cadru de mbuntire
a sprijinului educaional pentru copii.
Programul Familii Puternice
Cristina Oane
Programul Familii puternice - o privire de ansamblu
Preocuparea, att a prinilor ct i a specialitilor, pentru implementarea de programe educaionale
destinate prinilor cu scopul de a-i nva pe acetia cum s i educe copiii, are la baz concepia conform
creia dezvoltarea armonioas a personalitii unui copil i evoluia lui ulterioar ca adult depinde n
mare msur de modul n care interaciunile din partea prinilor, ale familiei mai largi, ale colii i ale
altor factori din mediu se exercit asupra lui. n acest context, programele de educaie parental sunt
menite s faciliteze cunoaterea nevoilor colii de ctre prini i creterea capabilitii prinilor de a
face un management al comportamentului copiilor n vederea creterii adaptabilitii lui la cerinele
colii. Un astfel de program de educaie parental este oferit prin Curriculumul Familii puternice, conceput
de un grup de profersori americani de la Univesitatea North Carolina din Chapel Hill (Fraser et al., 2010).
Familii Puternice este un exemplu de program n care procesul de educaie a copiilor nu este considerat o
aciune spontan i care rspunde prinilor ce solicit ajutor din partea specialitilor atunci cnd se
confrunt cu o problem legat de creterea i educarea copiilor. Acest program presupune implicarea
plenar a prinilor, tratndu-i ca pe nite parteneri n procesul schimbrii comportamentului lor i al
copiilor. Programul accentueaz necesitatea stimulrii prinilor pentru efortul depus. Pentru a-i stimula,
este necesar ca facilitatorul s aprecieze i cele mai minore schimbri att n comportamentul copilului
ct i al printelui, astfel nct deprinderea treptat a abilitilor parentale s duc la creterea interesului
i ncrederii prinilor n program i la stimularea dorinei de reuit a acestora. ns pe lng motivaia
participrii, pentru dezvoltarea autoeficienei personale, prinii au nevoie i de oportuniti pentru a
experimenta noile comportamente pozitive, pe care facilitatorul le poate oferi prinilor prin intermediul
unor metode i tehnici specifice n munca cu grupul, despre care vom discuta mai pe larg ntr-un alt capitol.
Procesul schimbrii folosit n cadrul Programului Familii puternice vizeaz n primul rnd nvarea
de noi abiliti parentale, promotorii programului fiind convini c schimbarea atitudinilor i a mentalitilor
survine ulterior nvrii i integrrii noilor abiliti. De asemenea, promotorii programului previn
manifestarea rezistenei prinilor la noile concepte prin limitarea ct mai mult posibil a procesului de
predare, accentund n mod deosebit colaborarea cu prinii n privina stabilirii unor scopuri bine
intite i a unor procese i strategii care s accentueze acceptarea noilor idei. Un alt aspect prin care
facilitatorul poate crete gradul de implicare a prinilor n derularea programului l constituie centrarea
pe calitile prinilor, pe exploatarea punctelor forte ale acestora, pe oferirea de suport i rentrirea
strategiilor care respect integritatea cultural i rspund nevoilor familiei. Aadar, curriculumul Familii
puternice utilizeaz calitile prinilor ca baz pentru nvare i schimbare. Prinii sunt astfel ncurajai
s identifice acele aspecte care funcioneaz bine n cazul lor i s construiasc pornind de la aceste
caliti parentale. Scopurile sunt stabilite de ctre prini la fiecare lecie i curriculumul este astfel creat
nct s ntlneasc nevoile identificate de ctre prini.
33

Programul Familii puternice sprijin eforturile specialitilor din domeniul educaiei copilului (educatori,
profesori, psihologi, pedagogi, asisteni sociali) de a-i contientiza pe prini asupra modalitii de a
interaciona cu copiii, astfel nct s le ofere acestora un mediu propice nvrii i dezvoltrii, s pun
accent pe valorile i modelele de comportament prosocial. Materialul cuprinde att aspecte i argumente
teoretice, ct i fie de lucru create cu scopul de a analiza i exersa mpreun cu prinii modalitile de
interaciune printe-copil (Fraser et al., 2010).
Programul Familii puternice poate fi utilizat de consilierii colari i de cadrele didactice n cadrul
lectoratelor cu prinii, se poate aplica integral pe parcursul mai multor ntlniri sau se pot selecta teme
care s rspund nevoilor prinilor. Demersurile ntreprinse de coli pentru a stabili parteneriate cu
comunitatea i n special cu familiile copiilor sunt justificate de nevoia de sincronizare ntre partenerii
educativi i pentru a avea o abordare unitar a copiilor din perspectiva relaiei adult-copil. Programele
de tipul coala Prinilor permit stabilirea unor parteneriate reale ntre coal i prini n interesul
copiilor, avnd la baz eforturile comune ale adulilor de a gsi modaliti eficiente de educare a copiilor.
Curriculumul Familii puternice are la baz cercetri recente privind familia i copiii, cercetri care
dovedesc c prinii joac cel mai important rol n schimbarea comportamentului copilului. Procesul
familial coercitiv i disciplinarea parental ineficient promoveaz un ciclu deficitar de interaciune
printe-copil, care poate conduce la comportamente antisociale i agresive din partea copilului. Acest
curriculum este creat pentru a ajuta prinii s ntrerup acest ciclu prin promovarea practicilor disciplinei
eficiente, implicrii i monitorizrii activitilor copilului i centrrii familiei pe rezolvarea de probleme.
Leciile se centreaz pe conceptele cheie de deprinderi parentale i, n particular, pe corectarea
modelelor coercitive deficitare ale comunicrii familiei. Activitile includ construirea de abiliti referitoare
la urmrirea comportamentului, recompensarea comportamentelor prosociale, crearea de reguli stricte,
amendarea comportamentelor negative. Fiecare lecie include cteva componente care ofer oportuniti
pentru stabilirea scopurilor, a subiectelor de discutat, exersarea noilor abiliti i obinerea de feedback.
Familii puternice reprezint un program de educaie a prinilor n familie sau n grup, constituit
din dou pri distincte. n prima parte a programului se pune accentul pe cunoaterea copilului i a
comportamentului acestuia, iar n a doua parte se urmrete dobndirea de ctre prini a unor cunotine
despre creterea i ngrijirea copilului i formarea unor deprinderi parentale eficiente. Organizate pe
capitole, leciile cursului Familii puternice acioneaz pe baza calitilor prinilor i intensific comunicarea,
metodele de disciplinare, rezolvarea de probleme, ct i alte abiliti necesare n procesul de cretere a
copilului (Fraser et al., 2010).
Dei inta iniial a Programul Familii puternice a constituit-o familia individual, curriculumul
acestui program se preteaz foarte bine i lucrului cu grupul de prini, cadru la care ne vom raporta i
noi n continuare.
Structura curriculumului Familii puternice i principii de aplicabilitate

Programul Familii Puternice i ajut pe prini s-i schimbe modul de interaciune cu propriii
copii. Prinii definesc problemele i colaboreaz cu facilitatorul programului asupra strategiilor de a
preveni problemele identificate. Astfel, acele persoane care cunosc copilul cel mai bine - prinii lui sunt responsabili pentru intervenie. Facilitatorii programului Familii Puternice se altur prinilor ca
parteneri pentru a facilita schimbarea n mediul n care se dezvolt problemele.
Curriculumul Familii Puternice este mprit n patru capitole:
1. Tu i copilul tu;
2. Disciplina;
3. Comunicarea;
4. Tot ce-am nvat.
34

Fiecare capitol cuprinde 3 - 5 lecii, tot trainingul nsumnd 17 lecii. Familiile trebuie ncurajate
s participe la selectarea leciilor i capitolelor care se potrivesc cel mai bine problemelor lor. Fiecare
capitol al curricumului se adreseaz unui aspect critic al creterii copilului.
Primul capitol, intitulat Tu i copilul tu, include cinci lecii, referitoare la stabilirea relaiei,
construirea ncrederii i adunarea informaiei despre copil i familie din perspectiva prinilor. Leciile
acestui capitol ofer informaia practic despre dezvoltarea copilului i funcionarea familiei. Prima
activitate implic o evaluare a modului de funcionare a familiei. Evaluarea familiei exploreaz resursele
familiei, suportul social, relaiile familiale, abilitile parentale existente i bunurile familiei. Evaluarea se
ncheie cu dezvoltarea scopurilor trainingului care este strns legat de nevoile familiei individuale.
Lecia a patra a capitolului ncurajeaz implicarea prinilor n activitile colare i promoveaz familia
centrat pe activiti extra-curriculare, iar lecia final contribuie la nelegerea de ctre prini a relaiei
dintre abilitile de rezolvare a problemelor de ctre copii i comportamentul acestora.
Al doilea capitol acoper tema disciplinei. Cele cinci lecii ale acestui capitol se centreaz pe
dezvoltarea unei strategii consistente de disciplinare i rentrire a regulilor. Capitolul analizeaz folosirea
recompenselor i pedepselor, leciile cuprinse n aceast seciune avnd scopul de a-i ajuta pe copii s
dezvolte comportamente prosociale i abiliti care promoveaz succesul la coal i, nu n ultimul rnd, n
via. n acest capitol prinii sunt rugai s stabileasc tabele de urmrire a comportamentelor copiilor
i s recompenseze comportamentele prosociale.
n capitolul al treilea, comunicarea, prinii dezvolt noi ci de a interaciona cu copiii lor. Cele trei
lecii referitoare la ascultarea eficient i confruntare le ofer prinilor suportul necesar meninerii
ntririlor consistente asupra regulilor stricte din familie.
Tot ce-am nvat este cel de-al patrulea i ultimul capitol al trainingului. Cele patru lecii ale
capitolului ofer prinilor oportunitatea de a integra multe dintre abilitile nvate n leciile anterioare.
Prinii nva despre modul n care copiii lor gndesc i rezolv problemele. De asemenea, ei nva un
model de rezolvare a problemelor pe care l pot folosi n conflictele cu copiii lor. n legtur cu abilitile
de confruntare din capitolul anterior, capitolul i totodat trainingul se ncheie cu o lecie referitoare la
managementul furiei i la reducerea stresului.
Implementarea programului
Cu toate avantajele pe care le are, desfurarea curriculumului Familii puternice ntr-o structur de
grup prezint i anumite provocri. Aspecte cum ar fi transportul, ngrijirea copiilor, situaiile neprevzute
pot s apar i s ngreuneze prezena prinilor la ntlnirile de grup. n plus, facilitatorul grupului nu
poate s evalueze nevoile i calitile membrilor grupului la fel de bine cum realizeaz acest lucru atunci
cnd lucreaz cu familiile n mediul lor de acas.
Realizarea unui grup n vederea implementrii Programului Familii puternice presupune asigurarea
unui spaiu care confer siguran, n care prinii s se simt confortabil cnd i mprtesc experienele,
n care s poat interaciona liber cu ceilali membri i n care s poat nva i exersa noile abiliti. Pe
msur ce prinii lucreaz mpreun, interaciunile lor vor fi cruciale n nvarea coninuturilor i n
achiziionarea de abiliti, n concordan cu obiectivele fiecrei lecii. O sarcin critic pentru facilitator
este de a-i determina pe participani s se implice n desfurarea grupului ntr-o manier eficient i
suportiv. Pentru a conduce cu succes un grup Familii puternice este important familiarizarea cu modul
de dezvoltare a unui grup i o nzestrare cu abiliti specifice de facilitator.
Orice grup parcurge n derularea sa mai multe etape, care cuprind ntr-o succesiune logic:
planificarea/etapa de pornire, construirea relaiei i formularea ateptrilor/etapa de formare, testarea/
etapa de conflict, lucrul mpreun/etapa de consolidare, respectiv evaluarea i finalizarea/etapa de terminare.
n ciuda ordinii specifice desfurrii unui grup, acest proces nu este unul liniar. Astfel, etapele formrii
35

grupului pot fi adesea omise, modificate sau inversate. Unele caracteristici ale etapelor timpurii de
dezvoltare a grupului pot s reapar i n etapele ulterioare sau viceversa. Adesea este necesar ca facilitatorul
s gndeasc fiecare sesiune n parte n termenii etapelor dezvoltrii grupului, de la planificare, formare,
conflict, desfurare i pn la terminare. De fiecare dat cnd membrii se ntlnesc, indiferent dac
grupul este acelai sau s-a schimbat, comunicarea trebuie rennoit, membrii trebuie s se implice n
procesul de grup i s se concentreze asupra muncii specifice fiecrei sesiuni n parte.
Este important ca facilitatorul s se asigure c fiecare participant are ansa s contribuie cu ceva
la munca de grup. Acesta trebuie s fie pregtit pentru eventuale conflicte sau dezacorduri ntre membrii
grupului. De asemenea, el caut s implice grupul n activitile planificate pentru fiecare lecie. La final,
facilitatorul va realiza ntotdeauna tranziia ctre ncheierea leciei, astfel nct membrii grupului s fie
pregtii s aplice ceea ce au nvat. Tot acum membrii grupului trebuie informai cu privire la ceea ce
trebuie s pregteasc pentru ntlnirea urmtoare.
Fiecare lecie din cadrul curriculumului Familii puternice cuprinde cteva componente: obiective,
materiale, recapitulare, verificare, nvare, activiti, evaluare i exersarea deprinderilor.
Recapitularea implic acordarea unui timp pentru discutarea temelor din sptmna anterioar
i a ngrijorrilor legate de lecia anterioar. Cu alte cuvinte, facilitatorul trebuie s sumarizeze materialul
parcurs sptmna precedent, apoi s ntrebe prinii referitor la experiena personal n realizarea
temei. Este folositor ca facilitatorul s realizeze legturi ntre informaia anterioar i problemele care
necesit intervenie.
Prima parte a fiecrei lecii este verificarea. Prin aceasta se ofer oportunitatea de a construi relaii,
de a explora evenimentele recente din viaa de familie a membrilor i de a rezolva conflictele zilnice. De
asemenea, verificarea pregtete prinii pentru lecia n curs i ofer oportunitatea de a discuta despre
preocuprile imediate referitoare la coninutul leciei.
Seciunea de nvare ofer pe scurt informaii despre ceea ce se va nsui n lecia curent. Unele
cercetri au demonstrat c prea mult teorie n cadrul cursurilor de parenting duce la creterea rezistenei
din partea participanilor. Informaia predat trebuie s fie relevant pentru fiecare familie n parte.
Seciunea de activiti explic exerciiile incluse n fiecare lecie. Fiecare lecie conine activiti
care promoveaz nvarea prin aplicaii i exerciii practice. Seciunea de activiti include foi de lucru,
jocuri de rol, discuii /brainstorming, exemple concrete i scenarii.
Evaluarea ofer oportunitatea pentru prini s aduc orice comentarii referitoare la atingerea
obiectivelor leciei. ntrebrile au rolul de a afla dac prinii au gsit coninutul leciei ca fiind folositor
i dac activitile ncurajeaz punerea informaiilor n practic.
Seciunea de exersare a deprinderilor/abilitilor ofer oportuniti pentru prini s exerseze tehnici
parentale nainte de ntlnirea urmtoare. Aceste sarcini trebuie s fie structurate n jurul nevoilor,
abilitilor i concepiilor membrilor familiei. Sarcinile trebuie s fie atractive i uor de realizat. Toate
seciunile care implic exersarea deprinderilor pot fi nregistrate pe o Foaie de evaluare, respectiv pe o
Foaie de exersare a deprinderilor. Facilitatorii trebuie, de asemenea, s se asigure c prinii dispun de toate
materialele necesare pentru a realiza sarcina. Sarcinile pot fi realizate n scris, dar i oral.
Dei trainingurile parentale s-au dovedit a fi utile, acestea nu sunt uor de realizat. Experii n
domeniu au descoperit c unii prini, n special cei care au mai mult de un singur loc de munc sau care
locuiesc n cartiere mrginae, prezint dificulti n frecventarea acestor cursuri. Aceste probleme au
fost atribuite lipsei mijloacelor de transport, faptului c orele de curs se suprapuneau peste programul
de lucru i/sau peste programul de ngrijire a copilului i sentimentelor de neputin ale printelui legate
de faptul c deja copilul lor a experimentat probleme severe la coal sau n comunitate.
Mai mult chiar, dei prinii frecventeaz un astfel de curs desfurat ntr-o coal sau ntr-un
centru comunitar, s-ar putea ca ei s nu fie capabili s aplice acas abilitile pe care le-au achiziionat. n
cteva studii efectuate n urma unor astfel de cursuri, cercettorii au descoperit c punerea n practic a
abilitilor nou formate este greoaie n lipsa supervizrii i suportului adecvat (Fraser et al., 2010). Unele
36

familii beneficiaz prea puin de trainingul parental, deoarece se confrunt cu probleme serioase de sntate,
sociale sau probleme economice care i determin s ntrerup programul de nvare. Aceste provocri
pot crea obstacole att n privina derulrii trainingului, ct i a atingerii rezultatelor scontate.
5.
6.
7.
8.
9.
Implementai una dintre temele Programului Familii puternice la o ntlnire cu prinii i

realizai un raport de activitate dup modelul de mai jos:
1. Numele i prenumele aplicantului;
2. Data ntlnirii cu prinii;
3. Instituia colar;
4. Date despre prini (numrul celor prezeni, nevoile acestora, vrsta copiilor);
Tema abordat;
Fie utilizate;
Feedback-ul prinilor;
Concluzii personale;
Recomandri.
Bibliografie:
37
Capitolul 5
Tehnici de lucru n programele de tipul coala prinilor
Cristina Oane
Cteva dintre metodele participative care pot fi folosite n munca cu prinii sunt: exerciiile/jocurile
de spargere a gheii, discuiile de grup, dezbaterea, brainstorming-ul, jocul de rol, studiul de caz, exerciiul.
Le vom analiza pe rnd pe fiecare n cele ce urmeaz:
Sub denumirea de exerciii/jocuri de nclzire (ice-breaking - de spargere a gheii) se stimuleaz
stabilirea relaiilor n cadrul grupului, dezvoltarea ncrederii reciproce a membrilor, precum i a ncrederii
n liderul de grup. Se poate folosi un larg evantai de tehnici care au ca scop principal diminuarea
barierelor inhibitorii privind participarea la o activitate de grup i instituirii unui climat de lucru relaxant
i reconfortant. Rolul exerciiilor de spargere a gheii este tocmai acela de dezinhibare a participanilor i
de stimulare a spontaneitii lor. Jocurile de micare i de exprimare folosite ca jocuri de nclzire permit
cunoaterea reciproc i faciliteaz optimizarea strilor emoionale din grup. Uneori aceste activiti, n
aparen extrem de facile i ndeprtate de tematica propriu-zis a ntlnirii de grup, i antreneaz pe
participani prin complexitatea posibilitilor de reacie oferite participanilor, fr limitri. Exerciiile i
jocurile de spargere a gheii produc efecte motivaionale i de (re)mprosptare a capacitilor de efort
ale participanilor (Pnioar, 2008).
Exerciiul 1: Fiecare persoan din grup va scrie despre sine 3 lucruri care o reprezint (de
exemplu, o culoare, un animal i ceva ce i dorete s fac n viitorul apropiat); foile sunt
apoi redistribuite la ntmplare n grup i fiecare noteaz colegul despre care crede c este
vorba, apoi are loc o nou redistribuire etc.
Exerciiul 2: Cerei cursanilor s scrie pe o foaie o problem pe care o au (i o pot mprti
grupului), problem la care nu au gsit o rezolvare sau rezolvrile gsite nu-i mulumesc.
Apoi, n sensul acelor de ceasornic, filele vor fi schimbate i fiecare coleg va ncerca s dea
rspuns ntr-un mod empatic, gndindu-se c el nsui ar avea problema n cauz (exerciiile sunt
direcionate pentru a obinui echipa s lucreze mpreun nainte de activitatea propriu-zis).
Exerciiul 3: Fiecare persoan e rugat s spun despre sine 3 lucruri de care este mndr i 3 lucruri pe
care ar dori s le schimbe. Acelai lucru se poate cere i n legtur cu copiii (printele s spun despre
copil 3 lucruri de care este mndru i 3 lucruri pe care ar dori s le schimbe).
Exerciiul 4: Cercul complimentelor reprezint o metod care urmrete dezvoltarea stimei de sine (putnd-o
astfel ncadra n sfera nvrii sociale). Pentru a pune n practic metoda, formatorul aeaz scaunele ntrun cerc, iar receptorul complimentelor se afl n mijlocul acestui cerc. Fiecare dintre participani trebuie
s identifice un compliment sincer i onest depsre cel aflat n centrul cercului. Apoi, pe rnd, fiecare va
nainta i i va spune acestuia complimentul, receptorul trebuind s aib doar una dintre urmtoarele
reacii: s zmbeasc ori s le adreseze un mulumesc. Aceast metod are avantajul consolidrii unei
imagini pozitive fa de propria persoan a celui care primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei
pozitive de gndire la celelalte persoane, prin aceea c identific o latur bun a colegului lor. Cercul
complimentelor trebuie practicat pn ce toi cursanii au trecut prin ipostaza de receptor (Pnioar,
2008: 405).
Exerciiul 5: Tehnica Adevrat i fals const n aceea c fiecare participant trebuie s expun (dup ce a
avut la dispoziie cteva minute pentru a se pregti) 3 afirmaii despre sine, dintre care dou s fie false i
38

doar una s fie adevrat. Apoi membrii grupului se prezint prin intermediul acestor 3 asumpii. Restul
echipei se afl n ipostaza de a decide care dintre afirmaii e adevrat i care sunt false. La sfritul
fiecrei prezentri, cel care a fcut afirmaiile va relata grupului varianta corect. Acest exerciiu este util
pentru a crete nivelul de cunoatere reciproc n momentele de formare a grupului i pentru a verifica
acest nivel la grupurile care se cunosc mai bine (Pnioar, 2008: 406).
Discuiile de grup stimuleaz schimbul liber de opinii i i ajut pe prini s-i clarifice
anumite idei, sentimente, atitudini. Discuiile merg foarte bine dac sunt provocate de o scurt povestire
sau dac pornesc de la un studiu de caz prezentat anterior.
Intrebrile trebuie puse de facilitator n aa fel nct s nu-i ncuie pe prini i astfel s
produc o reacie de jen, descurajare sau inhibare. O ntrebare va trebui pus ntr-un mod pozitiv, s se
lase suficient timp pentru rspuns, dar totodat s nu ncetineasc exagerat ritmul de activitate a
grupului. Intrebrile vor trebui puse n aa fel nct s presupun rspunsuri mai dezvoltate i nu doar
rspunsuri monosilabice, prin da sau nu (Mitulescu et al., 2004: 86).
Discuiile n grupul de lucru (sau lucrul n grup): Grupurile mici - doi, trei sau patru prini sunt cel mai puin stanjenitoare. O dat ce, pe parcurs, gradul de ncredere este n cretere, se va putea
trece la grupuri mai mari. Grupurile trebuie formate prin diferite metode, uneori la ntmplare, alteori
dup criterii date de ctre facilitator, n aa fel nct s nu lsm cursanii s-i formeze propriile lor
grupuri i s marginalizeze ali participani. Va trebui s se confere responsabilitate grupurilor: de a
produce anumite materiale, de a respecta timpul, de a prezenta rezultatul activitii n plen. n acest fel,
va spori solidaritatea grupului fa de realizarea sarcinii stabilite i implicarea tuturor membrilor
componeni (Mitulescu et al., 2004: 87). Este foarte important s se aleag cu grij ntrebrile de la care
care s pornii o discuie de grup cu prinii, pentru o evaluare bazat pe punctele tari.
Exemplu de ntrebri care presupun un rspuns elaborat: S ncepem discuia despre rolul de printe.
Care considerai c sunt obligaiile i responsabilitile prinilor? Dar drepturile prinilor?
Alte exemple de ntrebri pentru discuiile n grupul de prini (dup Mitulescu et al., 2004: 205):
Care credei c a fost cel mai important lucru pe care ai considerat important s l nvai
pe copilul dvs.?
Dac ai putea s v nvai copiii numai 3 lucruri, care ar fi acelea?
Care sunt cteva dintre tradiiile familiei dvs.? Cine particip la srbtorile n familie?
n ce mod ai dori s v descrie cineva familia?
Imaginai-v familia dvs. aa cum ai dori s fie. Spunei-mi cum arat?
Care sunt cele mai mari realizri ale familiei dvs.?
Ce caliti folosii pentru a v ajuta familia n momente de stres i greuti?
Dac ai putea spune un lucru bun despre dvs., care ar fi acela? Ce ar spune alii despre dvs.?
Cum sunt luate deciziile n familia dvs.?
Cum a fost gestionat ultima problem aprut n familia dvs.?
Ctre cine se ndreapt familia dvs. la nevoie?
Care sunt cteva dintre cele mai importante lucruri care s-au ntmplat n familia dvs.?
Care este cel mai bun aspect legat de fiecare dintre copiii dvs.?
Ce dorii s facei pentru a v distra? Sunt anumite lucruri pe care membrii familiei dvs. le realizeaz cu
plcere mpreun?
A trebuit vreodat s v bazai pe o organizaie pentru ajutor?
Ai avut vreodat o criz n familie? Ai tiut pe cine s sunai? Vi s-a rspuns ntr-o manier care s v fi
ajutat?
Suntei implicai n activiti comunitare? n ce programe sau activiti disponibile n comunitatea dvs.
ai dori s fii implicat dac ai putea?
39

Dezbaterea este tehnica prin care grupul de participani este divizat n dou echipe care prezint
pri opuse ale aceleiai idei/noiuni; o echip este cea afirmatoare, ea prezentnd argumente favorabile
moiunii, iar cealalt, numit negatoare, prezint idei opuse. De menionat faptul c cele dou cazuri
nu trebuie s evolueze paralel, ci ideile trebuie s se ntlneasc pe cmpul argumentrii.
Moore (1994, apud Pnioar, 2008: 395) susine c ntr-un debate sunt necesare urmtoarele etape
generale:
moderatorul introduce tema participanilor i, nainte de nceperea sesiunii de debate, prezint
timpul (numrul de minute) pe care l au la dipoziie cele dou echipe pentru a gsi argumente
pro, respectiv contra tematicii puse n discuie;
cte un reprezentant din fiecare echip prezint 3 minute rezultatul discuiilor echipei;
tema este apoi deschis la comentarii, ntrebri i rspunsuri din partea echipelor; aceste
comentarii, ntrebri i rspunsuri sunt alternate ntre echipa negatoare i cea afirmatoare;
moderatorul sumarizeaz cazul, iar dezbaterea se ncheie cu o sesiune de concluzii generale la
care particip ntregul grup (Pnioar, 2008: 395).
Tema de dezbatere 1. Exprimai-v punctele de vedere pro i contra despre eficacitatea educaiei
copilului de ctre prinii permisivi / autoritari.
Tema de dezbatere 2. Violena n coli este o problem care trebuie rezolvat doar de ctre cei
direct implicai (elevi, profesori, prini) sau este o problem care vizeaz ntreaga comunitate?
Exprimai-v prerile pro i contra cu privire la acest subiect!
Brainstorming-ul (asaltul de idei) este tehnica prin care se accept orice fel de rspuns exprimat
la o anumit tem propus. Nu se evalueaz n nici un fel rspunsurile, ci doar se consemneaz pe o
tabl sau pe o foaie de hrtie. Urmeaz apoi perioada de reflecie i de ordonare a listei, sarcin care se
ncredinez tot grupului. Aceast tehnic poate fi recomandat acolo unde:
apar probleme sensibile sau controversate i se impune o explorare a situaiei;
se impune ncurajarea participrii la discuie a unor cursani mai timizi sau mai ezitani;
se dorete recoltarea rapid a ct mai multor sugestii.
Grupul de 6-8 subieci se aeaz n semicerc cu faa ctre tabl/flip-chart. Liderul grupului
sau formatorul i informeaz despre scopul ntlnirii. Pe tabl se scrie tema discuiei: petrecerea
timpului liber n familie. Fiecare participant spune cte un cuvnt legat de aceast tem (ah,
rezolvare de rebus, ciclism, plimbare n parc, pescuit etc.). Ulterior se discut valoarea acestor
modaliti de petrecere a timpului liber pentru dezvoltarea i educaia copiilor.
Nimeni nu este nevoit s-i apere punctele de vedere, fiecare fiind ncurajat s participe orict de
ciudate ar fi opiniile lui. Un observator noteaz, separat pe o foaie de hrtie, tot ce se spune i fr
comentarii. La sfrit se noteaz pe tabl rspunsurile n ordinea n care au fost exprimate prerile, apoi
formatorul le grupeaz astfel nct rspunsurile s se subsumeze mai multor idei, ca de pild: Modalitile
de petrecere a timpului liber sunt foarte variate. Aceast prim parte a brainstorming-ului nu are rolul de a gsi
soluii la o problem dat, ci acela de a sparge gheaa i de a investiga atitudini, opinii privitoare la
aceast tem. Este de asemenea o bun metod de a obine idei de la care s nceap apoi discuiile
(Mitulescu et al., 2004: 88).
Antrenarea participanilor prin brainstorming are i ea mai multe forme. Brainstorming-ul de
echip presupune c grupul se mparte n echipe crora li se va cere s listeze, de pild: lucruri asociate
vacanelor, cuvinte de mulumire pentru un cadou frumos etc. Brainstorming-ul cu minge presupune
40

c facilitatorul cere ca participanii s ofere un rspuns n momentul n care fiecare primete o minge
aruncat de la un cursant la altul; astfel, se creeaz posibilitatea stimulrii fiecrui participant i evitarea
fenomenul chiulului social, n sensul c fiecare este pus n situaia de a rspunde (Pnioar, 2008:
402-403).
Jocul de rol presupune prezentarea unei scurte scenete, realizat spontan, prin care se descriu
situaii posibile de via. Uneori e mai uor s imitm pe alii dect s ne exprimm propriile noastre idei
sau sentimente. Aceast tehnic este eficient, dar totodat greu de stpnit. Ea presupune:
utilizarea voluntarilor (nu poate fi obligatoriu), a celor care sunt mai energici i mai extrovertii;
implicarea i a facilitatorului ntr-unul dintre roluri;
asigurarea n prealabil a unui sumar scenariu sau a unor idei de pornire;
utilizarea eventual a unei minime recuzite: plrii, cri de joc cu nume scrise pe ele, peruci;
obinerea unor momente hazlii dac se poate;
mprirea grupului n subgrupe mici (eventual perechi n care fiecare s aib rolul su), n
acest fel eliminndu-se sentimentul de jen de a se afla n faa clasei sau grupului mai mare
(Mitulescu et al., 2004: 89).
Pentru Ioan Cerghit (1997: 224-225) jocul de rol const n simularea unor situaii (adeseori
conflictuale, de luare a deciziei) care, n raport cu tema dat, circumscrie cadrul cognitiv de aciune,
determin participanii (doi sau mai muli deintori ai puterii de decizie, juctorii) s interpreteze anumite
roluri, funcii sau ansambluri de comportamente uneori foarte bine precizate, alteori mai confuze i, n
aceste condiii, s ajung la realizarea obiectivelor prestabilite.
Jocul de rol permite nvarea prin exersare. Aceast metod implic transpunerea uneia sau mai
multor persoane ntr-o situaie relevant pentru lecie. Jocul de rol poate fi folosit pentru a demonstra
unele probleme, a oferi nelegerea unor situaii i a explora soluiile problemelor (Fraser et al., 2010).
Pentru a conduce jocuri de rol, se recomand urmtoarele:
Explicai n termeni simpli i direci ce se ateapt de la participani s fac, recunoscndu-le
capacitile i nevoile.
Ajutai prinii n selectarea scenariului pentru jocul de rol.
Folosii un scenariu relevant pentru situaiile prinilor.
Rezervai-v timp i pentru familiarizarea prinilor cu jocul de rol. Oferii un model nainte ca
prinii s fie implicai n jocul de rol.
De vreme ce prinii vor juca rolul att de printe ct i de copil, trebuie s fii pregtit s le
exemplificai pe ambele.
Meninei situaia ct mai confortabil posibil.
Dac prinii simt disconfort n cadrul jocului de rol, oprii derularea acestuia i oferii suport.
Recapitulai ceea ce s-a ntmplat i ce anume din cele spuse a produs disconfortul.
ntotdeauna invitai prinii s-i exprime opinia cu privire la experiena jocului de rol.
Ajutai prinii s ias din rol nainte de discuii (de exemplu, ca facilitator, putei ntreba: n
ce fel v identificai cu personajul din jocul de rol? Cu ce suntei diferit de personajul din jocul
de rol?).
Discutai cu membrii grupului, astfel nct acetia s nu rmn ncrcai cu emoii ostile i
comportamente negative dup ncheierea jocului de rol. Sumarizai ce s-a ntmplat i ntrebai
prinii cum s-au simit n raport cu rolul jucat.
Ajutai prinii s fac conexiuni ntre jocul de rol i situaiile vieii de zi cu zi. Ajutai-i s vad
n ce fel pot folosi ceea ce au nvat prin jocul de rol.
41

Jocul de rol, mpreun cu oferirea de feedback, ofer oportuniti pentru nvarea i exersarea
noilor abiliti. Repetarea jocurilor de rol, cu scenarii diferite, poate ajuta la mbuntirea achiziiei de
noi abiliti. Facilitatorii trebuie s ofere un feedback pozitiv n legtur cu aciunile prinilor nainte de
a cere repetarea unui joc de rol mai dificil.
Formatorul poate modifica/alege un alt scenariu pentru jocul de rol. La finalul jocului de rol,
formatorul are obligaia s sintetizeze observaiile i s formuleze concluzii pe care s le ancoreze de
informaia transmis n cadrul activitii.
Joc de rol 1: Consiliul profesoral este un joc de rol care ncearc s pun prinii n situaia
de a nelege un astfel de proces instituional, caracteristic colii. Pentru aceasta, prinii vor
primi roluri (cadre didactice, director, diriginte, consilierul colii, elev, prini) i vor porni de la
o situaie problematic: un elev, olimpic la o materie, dar provenind dintr-o familie dezorganizat,
i bate joc de ceilali profesori i perturb celelalte ore. Ce trebuie fcut? Prinii sunt pui astfel
n situaia de a se implica (se poate ca unii dintre prini s se implice att de profund, nct s
tind s se identifice cu rolul i dup terminarea jocului de rol) i de a nelege din interior
un asemenea caz (Pnioar, 2008: 378).
Joc de rol 2:
Scenariu pentru un reprezentant al colii: Suntei consilier colar ntr-o coal obinuit de mas de civa ani
i, pentru reuitele dvs. n asistarea copiilor i a prinilor, copiii i prinii se simt n largul lor s apeleze la
dvs. ntr-una din zile primii vizita unei mame, care vi se adreseaz pentru prima dat n legtur cu copilul
su care de-abia a intrat n clasa nti.
Scenariu pentru un printe: Suntei mama unui copil de 7 ani, care tocmai a intrat n clasa nti. Copilul dvs.
ntmpin dificulti n efectuarea temelor: nu se poate concentra pentru a le rezolva, obosete foarte repede,
mereu ntreab pe printe ce trebuie s fac, este foarte mprtiat i pierde mult vreme pregtindu-i
materialele necesare. Face multe greeli cnd i scrie temele pe caiet, de aceea i dvs. suntei nemulumit i
de multe ori situaia devine tensionat. De asemenea, copilul plnge adesea nainte de a pleca la coal, deoarece
tie c din nou, nvtoarea i va face observaie i l va critica n faa clasei, n timp ce prietenul su bun este
ntotdeauna ludat pentru temele sale. Ca printe, ai avea nevoie de ndrumare i orientare pentru a-l putea
asista i ajuta mai eficient pe copilul dvs.
Metoda studiului de caz (dezvoltat la Universitatea Harvard din SUA) pornete de la ideea
dezvoltrii nvrii n direct acord cu realitatea concret a fenomenelor studiate. n plan general, studiul
de caz reprezint un mod aparte de a privi tehnica rezolvrii de probleme, aducnd un plus nvrii
prin faptul c, fiind pus n faa unei problematici aparte la care trebuie s se identifice soluii adaptate,
printele cursant dobndete i i exerseaz o multitudine de strategii de aciune, pe care le poate
translata apoi la situaii similare ntlnite n realitatea cotidian (Pnioar, 2008: 372).
Ct despre principiile care confer un aspect util studiului de caz, Petrovschi (2009) se refer la
urmtoarele aspecte:
un caz bun este conceput pe structura unei poveti (conine o introducere, o desfurare i o
ncheiere; uneori ncheierea nu exist de la nceput, rmnnd la dispoziia cursanilor construcia
acestui final);
cazul trebuie s fie interesant pentru cursani, astfel, pentru ca un caz s fie un lucru real i s
i fac pe cursani s uite c acesta este artificial creat, el trebuie s fie dramatic, s conin un
anume suspans;
cazul trebuie s conin citate din persoanele implicate n el, deoarece astfel va exista o implicare
i o empatie extinse; citatele pot fi nu doar scrise, ci se pot folosi i prezentri video i audio,
care aduc via i dramatizeaz cazul, conferindu-i realism;
cazul trebuie s fie relevant pentru cursant, alegerea cazurilor trebuind fcut n raport cu
faptele cunoscute ori cu care se confrunt cursantul;
42

cazul trebuie s posede generalitate, s depeasc problematici minore ori locale, iar soluiile
identificate s poat dovedi aplicabilitate extins;
un caz trebuie s fie scurt, cursanii trebuind s obin o privire global asupra fenomenului; dac
sunt necesare mai multe detalii, ele pot fi oferite n paii urmtori ai administrrii studiului de caz.
Expunerea succint a situaiei n care prinii foreaz mna nvtoarei pentru a exclude
din colectivul de elevi:
un biat de 8 ani despre care au auzit c este diagnosticat cu virusul HIV sau
o feti nscris n clasa nti care provine de la un centru de plasament, nu poate vorbi cursiv
i nu are formate deprinderile sociale necesare integrrii ntr-o clas de elevi sau
un copil rom provenit dintr-o colonie de igani care triesc n locuine improvizate insalubre din
apropierea colii.
Exerciiile reprezint activiti proiectate s pun cursantul n situaia de a interaciona la nivel

fizic sau psihosocial. Metoda exerciiului este vzut ca baz a formrii unor deprinderi (de la latinescul
exersare) i mbrac o palet extrem de larg de posibiliti de expresie, de la exerciiul reproductiv (care
presupune nvarea strict a unor cunotine) pn la exerciii care cultiv i dezvolt creativitatea
cursanilor. Referindu-se la aceast palet larg, Cerghit (1997) utilizeaz criteriul funciei ndeplinite pentru a
alctui o tipologie a exerciiilor: exist astfel exerciii introductive, de observare, de asociaie, de baz, de
exprimare concret (de la desen la jocurile educative), de exprimare abstract (pe aria comunicrii verbale
i nonverbale), repetitive, aplicative, de consolidare, de dezvoltare, de creaie, de evaluare, corective etc.
Un alt criteriu, cel al numrului de participani implicai, produce o tipologie a exerciiilor individuale,
de microgrup, de echip, cu ntregul colectiv de cursani etc. Mai mult, pe axa repetitiv-creativ putem
folosi un criteriu al gradului de determinare a activitii, distingnd exerciiile de tip algoritmic (specificate
de pai strici), semialgoritmic i exerciii libere (cu grad maxim de autodirijare). innd cont de aria
extins sub care putem ntlni aceast metod, criteriile sub care putem dezvolta tipologii ale exerciiilor
sunt multiple (Pnioar, 2008: 377).
Exerciiu de formare a deprinderii de a utiliza corect mesajele de tip Eu: Solicitai fiecrui
printe participant s formuleze un astfel de mesaj, pornind de la o situaie care i deranjeaz la
copilul lor: M simt (descriei un sentiment, nu folosii sintagma simt c), cnd tu (identificai un
comportament care v deranjeaz sau care poate fi mbuntit la copilul dvs.), pentru c (descriei efectele
acelui comportament) i mi-ar plcea ca pe viitor (descriei comportamentul alternativ).
Bibliografie:
Cerghit, I. (1997). Metode de nvmnt, ediia a III-a. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Pnioar, I.O. (2008). Comunicarea eficient, ediia a III-a. Iai: Polirom.
Petrovschi, N. (2009). Valorificarea principiului nvrii contextuale prin metoda studiului de caz. Didactica Pro:
Revist de teorie i practic educaional, Nr. 2-3, 34-37.
Mitulescu S., Prvu D., Chiril D., Ionescu O. (2004). Ghid metodologic pentru implementarea standardelor de calitate
privind dezvoltarea deprinderilor de via independent. World Learning: Programul Childnet.
43
Postfa
Dei programele de educaie parental ating adeseori valorile familiilor participante, scopul lor
nu este de a schimba valorile culturale cu care opereaz familia, ci de a stimula capacitatea familiei de a
nelege principiile unei educaii familale care s priveasc copiii ca persoane, cu nevoi i drepturi. O
soluie pentru a evita conflictul valorilor dintre profesionii i prini este centrarea pe formarea de
competene parentale care susin i ncurajeaz dezvoltarea copiilor i mplinirea potenialitilor acestora.
Scopul educaiei prinilor devine astfel acela de a sprijini prinii s-i dezvolte priceperile parentale i
ncrederea n propriile fore i s mbunteasc capacitile lor de a-i ngriji copiii i de a-i sprijini.
A educa copiii este incitant, este important i este o continu provocare. A fi un bun printe
presupune implicare n ceea ce faci, empatie i capacitatea de a putea comunica cu copiii. Printele bun
se preocup de formarea propriilor sale deprinderi de a asculta i de a vedea cu adevrat personalitatea
copilului, de a-l nelege dincolo de ceea ce apare la prima vedere. Educatorul prinilor accept
diversitatea prinilor i a valorilor familiale. El ncurajeaz prinii s respecte personalitatea copiilor
lor, dar i autonomia lor. Pentru a-i ndeplini misiunea, educaia prinilor va avea n permanen n
vedere nevoile copiilor dar i ale prinilor, asumndu-i misiunea de a construi ci de legtur ntre
instituiile de nvmnt, copii i familiile lor.

Vol. 5 - Ghid - Parinti

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Vol. 5 - Ghid - Parinti

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CRISTINA OANE

GHID PENTRU EDUCAIA PRINILOR

Volumul a fost finanat din proiectul cu numrul PN-II 91-063/18.10.2007-2010,

2010 Autorii volumului. Toate drepturile rezervate.

Str. Hasdeu nr. 51

PRESA UNIVERSITAR CLUJEAN

Capitolul 1. Relaia coal-familie / Psiholog Nicoleta Golea ...................................................... 7

Rolul prinilor n educaia copiilor

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

Rolul colii n educaia copiilor

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

edine periodice cu prinii pe clase;

Ateptrile prinilor de la coal:

s coordoneze procesul de educare a copilului;

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

s faciliteze integrarea optim a elevilor n grupul social;

Ateptrile colii de la prini:

s formeze deprinderi copilului pentru integrarea acestuia n colectivitate;

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

Obstacole n relaia prinilor cu coala:

percepia incorect a comportamentului propriului copil i neacceptarea sugestiilor din partea

Obstacole n relaia colii cu prinii:

menine o relaie superficial cu prinii;

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

lipsa activitilor de tipul coala prinilor

Obstacole n relaia cadrul didactic cu elevii:

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

nvtoarea clasei a III-a organizeaz o excursie cu elevii din clas i, de team c nu l va

Programele de tipul COALA PRINILOR

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

3. Promovarea programului i modalitatea de selecie a prinilor

Rolul prinilor, acceptarea responsabilitilor i a limitelor

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

6. Rolurile, competenele i limitele specialitilor care organizeaz ntlnirile cu prinii

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

10. Posibile obstacole i situaii dificile

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

Structura unei ntlniri cu prinii:

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

8. Prinii nu sunt prietenii copiilor.

Concluziile ntlnirii reprezint un rezumat al informaiilor discutate i o oportunitate de a

g. Feedback-ul prinilor se refer n special la aspecte ce in de impresiile personale, modul n

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

Copilul i nevoile lui

Comportamentul copilului nu este executat la ntmplare, ci urmrete realizarea unor scopuri

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

Recomandri pentru prini

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

Comunicarea n relaia educator-printe

Poruncile, ordinele i comenzile;

Universitatea Babe-Bolyai. Facultatea de Sociologie i Asisten social

Sfatul, oferirea de soluii

Analiza critic, blamarea

Etichetarea, ironia, ridicularizarea

Dac nu suntei n stare s l facei pe copil s ajung la

S v prezentai imediat n biroul meu. Nu mai

Nu l educai bine pe copil, nu punei pre pe munc.

Numai cineva fr coal ar spune asta.

Ar trebui s fii mai contient.

Dup Gal et al., 2004.

Managementul comportamentului copiilor