Professional Documents
Culture Documents
ABSTRAK
ICT (Teknologi Maklumat dan Komunikasi) dan penggunaannya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran geografi kini semakin mendapat sambutan dalam kalangan pendidik bagi
mewujudkan persekitaran pembelajaran realistik maya yang interaktif dan menyeronokkan. Ini
disebabkan ICT boleh membantu pelajar dalam pembinaan daya kreativiti dan inovasi di samping
dapat memupuk kecekapan penggunaan teknologi dalam mengakses maklumat daripada pelbagai
sumber yang sejajar dengan perkembangan global berasaskan e-pembelajaran dan k-ekonomi.
Antara penggunaan pendekatan ICT dalam proses pengajaran pembelajaran geografi terdiri
daripada pembelajaran tutorial, penerokaan, aplikasi dan komunikasi. Penggunaan ICT dalam
proses pengajaran pembelajaran berlaku bukan hanya setakat di dalam bilik darjah semata-mata,
tetapi juga merentasi di luar bilik darjah sehingga ke peringkat global. Transformasi maklumat
boleh dilakukan dari satu hala menjadi dua hala atau lebih. Dengan ini suasana pengajaran
pembelajaran menjadi lebih menarik melalui penggunaan interaktiviti elemen ICT seperti teks,
audio, video, grafik dan animasi yang melibatkan sensori manusia. Sehingga kini pelajar tidak
digalakkan menghafal fakta geografi tetapi amat digalakkan untuk meningkatkan tahap
kemahiran befikir dan berkomunikasi bagi menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat
keputusan. Dengan ini sebagai menyahut anjakan paradigma dalam perkembangan pendidikan
geografi masa kini, kelestarian penggunaan ICT secara terancang, bersesuaian dan berfikrah
adalah amat diperlukan untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran
pembelajaran geografi di sekolah. Untuk ini guru dan pengamal geografi perlu memainkan
peranan masing-masing dalam melengkapi diri dengan pelbagai kemahiran dan pengetahuan
termasuk pedagogi dan kemahiran memilih perisian ICT demi meningkatkan kualiti pengajaran
pembelajaran geografi di sekolah.
55
PENDAHULUAN
Dalam perkembangan semasa melalui perubahan peralatan teknologi terkini, sebahagian
besar masyarakat tidak dapat lari daripada penggunaan kecanggihan dan kecekapan
teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Fenomena ini berlaku disebabkan penduduk
di atas muka bumi ini mengalami pelbagai perubahan dan kemajuan bermula dari era
pertanian hingga ke era perindustrian dan seterusnya memasuki era ICT.
Anjakan
56
melakukan pengawalan dan semakan terhadap kualiti dan kecekapan serta keberkesanan
sesuatu tugasan termasuk proses pengajaran dan pembelajaran geografi.
Sehubungan ini terdapat satu lagi istilah penting yang mempunyai kaitan dengan ICT
iaitu teknologi pendidikan. Teknologi Pendidikan merupakan bidang pangajian yang
melibatkan perkembangan, penggunaan peralatan teknologi pendidikan, penilaian sistem,
teknik dan bantuan teknikal dalam proses pembelajaran manusia. Teknologi Pendidikan
juga secara khususnya merupakan aplikasi penggunaan peralatan teknologi pendidikan
untuk meningkatkan keberkesanan dan kecekapan pengajaran dan pembelajaran. Untuk
mencapai tahap keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran, penggunaan sistem
teknologi pendidikan biasanya melibatkan lima komponen utama yang dikenali dengan
`Lima M (5M). Antaranya termasuk:1.
2.
3.
4.
5.
Machine (mesin )
Materials (bahan-bahan )
Media (media )
Men (orang )
Method ( kaedah )
Kelima-lima komponen utama di atas adalah saling berkaitan dan saling bantu membantu
di antara satu sama lain bagi memenuhi objektif di sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran. Machine (Mesin) merupakan peralatan teknologi pendidikan yang
membantu dalam menyampaikan mesej dan maklumat kepada pengguna. Materials
(bahan-bahan) pula merupakan maklumat dan sumber ilmu yang ingin disampaikan oleh
pengajar melalui mesin yakni peralatan teknologi pendidikan. Media pula berperanan
sebagai perantara dalam menyampaikan maklumat kepada pelajar. Begitu juga men
(orang) yakni manusia yang terdiri daripada tenaga pengajar dan pelajar yang
melangsungkan proses pengajaran dan pembelajaran. Akhirnya method (kaedah)
merupakan cara pengajaran yang digunakan oleh pengajar untuk menyampaikan
maklumat dan pengajaran kepada pelajar melalui interaksi perubahan konsep dan teknikteknik pengajaran yang bersesuaian.
57
Daripada kedua-dua konsep utama di atas dapat disesuaikan dengan pengertian ICT
(Information and Comunication Technology) terjemahan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi yang merupakan suatu sistem komunikasi dan perolehan data dan maklumat
melalui peralatan teknologi secara interaktif daripada skala yang sekecil-kecilnya kepada
skala yang sebesar-besarnya di peringkat global. Secara ringkasnya pemahaman maksud
ICT dapat ditunjukkan di dalam Rajah 1 di bawah.
TEKNOLOGI
MAKLUMAT
Perolehan
maklumat dan
data
KOMUNIKASI
Pada keseluruhannya, ICT dapat dirumuskan sebagai suatu sistem yang kompleks dan
menyeluruh dengan melibatkan pelbagai rangkaian di peringkat global dan mengalami
proses perkembangan yang dinamik selaras dengan penciptaan teknologi terkini.
Kepantasan dan penjimatan waktu dapat dibezakan berdasarkan penciptaan teknologi
sezaman yang dipertingkatkan kemajuan teknologinya dari semasa ke semasa.
Proses perkembangan ICT ternyata telah sekian lama mendapat perhatian sejak tahun
1950-an lagi dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa sehinggalah dapat digunakan di
dalam dunia pendidikan seperti yang dapat kita nikmati pada hari ini. Proses
pembangunan ICT ini secara ringkasnya dapat digariskan sebagaimana berikut.
Era Mikrokomputer
1977 - Pertama kali mikrokomputer memasuki ke dalam sistem persekolahan
1980 - Seymour Papert menulis 'Mindstorms'. Bermulanya perkembangan Logo.
1980-an - Minnesota Educational Computing Consortium (MECC) menawarkan perisian
mikro komputer; penerbitan bahan-bahan pendidikan dan memulakan
pembangunan dan pemasaran perisian kursus. Perkembangan perisian kursus
diutamakan melalui MicroSIFT, EPIE dan lain-lain.
1990-an - Penggunaan Integrated Learning System (ILS) dan sistem rangkaian lain yang
turut meningkatkan penggunaan multimedia.
Era Internet
1994 - Penggunaan internet mula berkembang luas. Pengajaran dan pembelajaran
berbantu komputer mula dipertingkatkan.
1995 - Jaringan Pendidikan diadakan
1999 - Kurikulum Teknologi Maklumat diberi penekanan
2000 - Sistem 'Virtual Reality' dan persekitaran 'virtual' lain diberi penekanan.
Pelbagai sistem ciptaan baru dibangunkan seterusnya sehingga ke saat ini.
Kini penggunaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah semakin
diperhebatkan. Guru-guru didedahkan dengan pelbagai kursus, manakala sekolah pula
59
fokus
terhadap kreativiti dan kognitif pelajar dalam memupuk keupayaan dan kebolehan
perolehan maklumat, handling, pengawalan dan pengukuran.
Dengan ini untuk kelestarian penggunaan ICT, ia perlu dilakukan secara berfikrah,
terancang dan bersesuaian dengan keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kecekapan
proses dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
perbezaan dalam perolehan hasil jika dibandingkan dengan cara pembelajaran tradisional
seperti yang digambarkan di dalam Jadual 1 berikut.
Berpusatkan guru
Stimulasi satu deriaan
Kemajuan satu hala
Satu media
Tugasan secara berasingan
Penyampaian maklumat
Pembelajaran pasif
Pembelajaran berasaskan fakta
Tindakan reaktif
60
Sumber : Diubahsuai daripada Means, Barbara (ed) 1994. International Society For Technology
Education. Jossey Bass Publishers, San Fransisco.
Daripada Jadual 1 di atas, didapati penggunaan ICT di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran banyak membawa manfaat berbanding dengan cara pembelajaran
tradisional yang dapat dirumuskan seperti berikut.
a. Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pelajaran
b. Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar daripada
pelbagai latar belakang dan keupayaan
c. Meningkatkan motivasi pelajar
d. Membolehkan pembelajaran secara bersendirian (individualise learning )
e. Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang sukar didapati
f. Membolehkan pelajar mengumpul maklumat yang memerlukan masa yang lama
atau terlalu mahal
g. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar
h. Membolehkan pelajar mencuba atau melakukan eksperimen yang sukar, terlalu
mahal atau bahaya untuk dilakukan secara biasa
i. Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar
j. Memberi peluang kepada pelajar meningkatkan prestasi kendiri secara berkesan
dengan bimbingan yang minimum
k. Meningkatkan kemahiran ICT secara berterusan
Kemanfaatan ICT di dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti yang dirumuskan
di atas dapat memainkan peranan yang penting dalam mengubah cara penerimaan
pengguna khususnya pelajar dan guru terhadap peralihan paradigma daripada
perkaedahan secara tradisional kepada penggunaan ICT sepenuhnya.
INTEGRASI PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SEKOLAH
61
Dalam
hubungan ini pendekatan terbaik ialah cara pemilihan bahan-bahan dan perisian ICT
yang sesuai dengan keperluan pelajar dengan mengharapkan perolehan hasil dalam
jangka masa yang munasabah.
Peralatan ICT yang biasa digunakan untuk pembelajaran tutorial ialah komputer dan
perisian pendidikan sama ada yang disimpan di dalam CD-ROM, cakera keras atau laman
62
Web. Kandungan pembelajarannya terlebih dahulu disusun berdasarkan urutan yang telah
ditetapkan. Antara isi kandungan pembelajaran tutorial yang sering digunakan meliputi:
1. Pembelajaran
ekspositari
(http://www.pcma.org/toolbox/ccandmore/tool-
2. Demostrasi sesuatu fenomena yang ditunjukkan dan dikawal urutan. Ini amat
bersesuaian
dengan
Geografi
yang
menghendaki
kesinambungan
bagi
3. Latihan dan latih tubi yang dipersembahkan dan dikawal oleh sistem. Latihan
seumpama ini telahpun dilaksanakan di dalam pembelajaran Geografi Tingkatan
Satu yang menggunakan program excel untuk merekodkan data dan maklumat
serta seterusnya mempersembahkan dalam bentuk jadual dan graf.
Instruction atau Intelligent Tutoring System. Perubahan ini seiring dengan perkembangan
semasa yang berlaku dalam ciptaan reka bentuk baru yang mewujudkan perisian
pendidikan yang berupaya menyesuaikan maklumat yang ingin disampaikan dengan
kemampuan dan keperluan pelajar.
Apa yang dapat dilihat pada hari ini kebanyakan perisian ICT adalah bercirikan
multimedia.
a. Mempersembahkan maklumat
63
b. Membimbing
c. Menyediakan/memberi latihan
d. Menilai pencapaian
Kebanyakan perisian pembelajaran tutorial yang terdapat pada hari ini lebih tertumpu
kepada penggunaan model tradisional pengajaran dan pembelajaran. Antaranya model
transmisi yang melibatkan guru sebagai penyampai maklumat manakala pelajar pula
sebagai penerima. Perisian pendidikan seumpama ini lebih mudah diubahsuai dan
diadaptasi oleh guru ( Clack & Sun,1996).
64
Penggunaan ICT untuk pembelajaran penerokaan berlaku apabila ICT digunakan sebagai
medium untuk :
dengan pembelajaran tutorial yang hanya melibatkan pelajar sebagai penerima bahan
pembelajaran yang dikawal dan ditentukan oleh sistem.
Sebagai contoh yang baik dalam kalangan pelajar kelas Geografi boleh merujuk kepada
maklumat dan bahan daripada World Facts Book di laman web Central Intelligence
Agency (http://www.cia.gov/cia/publications/factbook/index.html) atau boleh merujuk
kepada ensiklopedia dalam talian seperti Encarta (http://www.encarta.msn.com).
Dalam penggunaan ICT, memang tidak dapat dinafikan bahawa wujudnya masalah
kelambatan capaian. Bagi mengatasi masalah ini, guru boleh meminta bantuan guru pakar
dan mahir komputer dalam membuat penduan (mirror) kandungan laman ke dalam cakera
65
Selain mengakses maklumat dan bahan-bahan pembelajaran daripada internet, guru boleh
menggunakan maklumat yang disimpan di dalam CD-ROM seperti ensiklopedia,
pangkalan data dan maklumat lain yang dapat diperoleh di pasaran dan jabatan atau
agensi tertentu.
seperti ekosistem hutan bakau, terumbu karang, laut ke lautan dan pencemaran marin
boleh dilayari dari Pejabat Perikanan Negeri Pahang yang dilengkapi dangan gambar dan
grafik yang amat menarik dan berfaedah kepada pengguna.
Memang nyata ICT amat sesuai digunakan untuk kaedah pembelajaran penerokaan dalam
pengajaran dan pembelajaran Geografi.
Dengan ini, kaedah pembelajaran penerokaan melalui penggunaan ICT dapat memberi
peluang kepada pelajar untuk menentukan haluan dan kamajuan pembelajaran masingmasing. Melalui kaedah ini para pelajar turut dirangsang untuk melibatkan diri secara
lebih aktif di dalam pembelajaran masing-masing dan secara langsungnya dapat
menghilangkan rasa bosan dan seterusnya menjadi lebih bermotivasi untuk mengetahui
lebih banyak maklumat selanjutnya. Susulan daripada ini pihak guru boleh menerapkan
pelbagai teori pengajaran dan pembelajaran moden seperti kostruktivisme, pembelajaran
masteri, multiple intelligence dan lain-lain yang sesuai dengan keadaan penerimaan
pelajar.
66
Pada keseluruhannya,
pendekaran
ini dapat
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, ICT merupakan alat aplikasi yang dapat
membantu pelajar dalam melaksanakan tugasan pembelajaran selain dijadikan sebagai
mekanisma penyaluran maklumat pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan perisian
hamparan elektronik untuk memplot graf, editor grafik, Computer Aided Design (CAD)
dan lain-lain merupakan alat aplikasi yang dapat digunakan untuk membantu pelajar
melaksanakan aktiviti pembelajaran.
Penggunaan ICT dalam konteks aplikasi dapat dipraktikkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Geografi di sekolah.
diberikan melalui proses penyuntingan terus daripada sumber asal dengan melakukan
pengolahan kendiri umpamanya membuat perbezaan skala, mentafsir dan membuat
pembacaan peta atau melakukan perbincangan terhadap satu-satu tajuk yang ditentukan
seperti proses pemendapan sungai , sistem hutan bakau dan lain-lain yang berkaitan.
Secara langsungnya para pelajar dapat menyelami sendiri pengalaman hidup seharian
dalam konteks pengoperasian teori pembelajaran sosio-budaya (socio-cultural learning)
melalui
pembelajaran
kolaboratif.
Pembelajaran
Kolaboratif
setakat
ini
telah
Justeru itu, dengan bantuan aplikasi ICT, pelajar akan dapat memberikan tumpuan
melakukan aktiviti pembelajaran yang autentik. Katakan dalam suatu kajian Geografi
yang dilakukan, pelajar perlu mengkaji perkaitan antara dua pembolehubah. Dalam hal
ini kemungkinan banyak graf perlu diplotkan supaya perkaitan antara dua pembolehubah
ini dapat dilihat. Justeru itu, kemahiran membina graf perlu dikuasai oleh pelajar. Tetapi
dalam keadaan sebegini sepatutnya tumpuan diberikan kepada cara melihat perkaitan di
antara dua pembolehubah itu. Tugas membina graf ini kemungkinan terpesong daripada
perkara yang lebih penting. Oleh itu, perisian aplikasi yang sesuai boleh digunakan
untuk membantu pelajar membina graf-graf yang diperlukan.
Selain itu, pelajar perlu mengkelaskan dan menyisihkan data yang banyak untuk melihat
sesuatu trend daripada data dan maklumat yang dikumpul itu. Dengan itu, penggunaan
ICT merupakan alat yang ideal untuk digunakan dalam tugas yang tidak autentik (aitu
mengkelas dan menyisih data yang banyak), manakala pelajar juga boleh menumpukan
sepenuh perhatian kepada tugas yang autentik (iaitu melihat dan memikirkan tentang
trend yang ada di dalam data terbabit).
Salah satu model pembelajaran terkini yang cenderung menggunakan ICT sebagai alat
komunikasi ialah Pembelajaran Kooperatif.
Dalam prinsip ini semua ahli kumpulan saling bergantungan di antara satu sama
lain untuk mencapai matlamat yang sama. Ganjaran untuk kumpulan dipengaruhi
oleh ganjaran yang diperoleh oleh ahli kumpulan. Ganjaran merupakan cara
terbaik untuk menggalakkan pergantungan positif ( Slavin, 1990). Ahli kumpulan
saling
bergantungan
dalam
memainkan
peranan
masing-masing
untuk
69
Kemahiran seumpama ini adalah sama seperti yang dijelaskan di dalam prinsip
pertama di atas. Rujuk juga di bahagian ICT sebagai alat aplikasi.
Penggunaan komunikasi melalui ICT ini mewujudkan situasi yang memberi kesan
terhadap pembelajaran untuk menarik minat pelajar terhadap Geografi. Proses
pembelajaran seperti membolehkan pelajar bertukar maklumat berkaitan sosio-budaya,
cara hidup dan keadaan geografi setempat membolehkan mereka menganalisis dan
membuat perbandingan pengalaman sesama mereka. Ini seterusnya membolehkan
mereka membuat pelaporan sesuatu projek/kajian/eksperimen dengan memahami dan
seterusnya menerangkan peranan Geografi di dalam kehidupan mereka seharian.
Memang jelas bahawa kelebihan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan ICT
sebagai alat komunikasi akan membolehkan pembelajaran koperatif dan kolaboratif
dilaksanakan seperti yang ditekankan di dalam kurikulum Geografi. Selain itu, ia dapat
meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran melalui rakan sebaya yang
bersifat global bersesuaian dengan matlamat dan falsafah pendidikan.
Penggunaan
pendekatan ini juga dapat melibatkan pakar di dalam dan di luar negara dalam
memantapkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran Geografi di sekolah khususnya di
Malaysia.
PENUTUP
Dalam era dunia berteknologi maklumat dan siber, maklumat dapat diperoleh dengan
mudah dan cepat melalui internet dan laman web. E-pembelajaran adalah salah satu
strategi dan saluran utama untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya menggunakan
kaedah tersebut di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Demikian juga dengan
pengguaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran Geografi. Ilmu pengetahuan
yang terdapat di dalam Bidang Geografi pada hari ini turut berkembang pesat mengikut
perubahan arus pembangunan global. Maka dengan itu sudah tiba masanya untuk
pengamal Geografi menggunakan segala kemahiran yang ada dalam bidang teknologi
maklumat untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Geografi di
sekolah. Semoga perbincangan secara konsep ini dapat dikongsikan bersama dalam
71
Berikut disenaraikan laman web yang boleh membantu dalam mengakses maklumat
untuk dijadikan rujukan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Geografi di sekolah:
1.
Hakisan Ombak
Bentuk muka bumi dan hakisan ombak menyebabkan perubahan pada bentuk
muka bumi di pinggir laut dan menghasilkan pandang darat pinggir laut.
http://members.tripod.com/inani/hakisomb.htm
More Result From : members.tripod.com
2.
3.
4.
Pencemaran
Pencemaran Alam Sekitar - merupakan suatu kesan negatif tindakan manusia
terhadap alam ini. Pencemaran ini boleh terbahagi kepada empat bahagian. ..
http://www. epelajar.com/alam/pencemaran.htm
More Result From: www.epelajar.com
5.
Pencemaran Sungai
Pencemaran sungai. Bagaimana sungai tercemar?
Sebuah sungai dianggap sumber air. Mengukur pencemaran sungai. Bagaimana?
Terdapat ..
http://202.190.194.3/Jaring/SG/BM/pencemaran.htm
More Result From: 202.190.194.3
6.
72
Pencemaran Udara
Pencemaran Udara!!! Dalam laman web ini kita akan membincangkan
punca pencemaran udara, langkah mengatasi dan kesan terhadap semua benda
hidup.
http://members.tripod.com/~Ittan/
More Result From: members.tripod.com
e-SmartSchool
Terjadinya Gerhana Bagaimana Matahari, Bumi dan Bulan bergerak?.
Ketika hal ini terjadi maka inilah disebut dengan Gerhana .
http://www. E-smartschool.com.pnu/0012/PNU0010003.asp
More Result From: www.e-smartschool.com
9.
Pengenalan
Pengenalan: Sistem Suria terdiri daripada :- Matahari; 9 planet dan 68 satelit atau
bulannya; objek-objek lain seperti komet dan asteroid. ..
http://nebula.spaceports.com/~abex85/pengenalan.htm.
More Result From: nebula.spaceports.com
10.
11.
Tahukah Anda?
Ribut ini telah berterusan sejak Musytari dapat dilihat melalui teleskop. Ia
mungkin merupakan ribut paling lama bertahan di seluruh Sistem Suria. .
http://uniword1.tripod.com/Spc/Trivia-bmy.html
More Result From: uniworld1.tripod.com
12.
13.
Plantation Agriculture
http://www.porim. gov.my
http://www.porla.gov.my
14.
73
15.
RUJUKAN
1. Means, Barbara.(Ed.), 1994, Technology and Education Reform, Jossey Bass
Publishers, San Francisco.
2. Perkins, D. 1992. Smart Schools-Better Thinking and Learning For Every
Child. New York: The Free Press.
3. Clack, Jeanne and Sun, Jeff, 1996, Technology Implementation In Warren
Country Kentucky Public School : An Evaluation Of Instructional and
Administrative System. unpublished
4. ______________ 1977. 'Effects of Multimedia on Education'. Computimes
New Straits Times, March 27, 54.
5. Palany, P. 1997. 'A Paradigm Shift in Learning System' dalam New Straits
Times, Oktober 21 m.s. 7.
6. Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001. Penggunaan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (ICT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
Pusat
Perkembangan Kurikulum. Kuala Lumpur.
7. Ismail Zain, 2003. "Pelajar Cemerlang: Melangkah Ke Alam Siber " Utusan
Publication & Distributors, Kuala Lumpur.
8. Rozinah Jamaludin, 2000. Asas-Asas Multimedia Dalam Pendidikan. Utusan
Publication & Distributors, Kuala Lumpur.
9. Johnson, D., Johnson, R., & Holubec,E. 1990.
Circles of Learning:
Cooperation
In the Classroom. Edina, MN: Interction Book Company.
10. Slavin, R.E 1990. Cooperative Learning, Theory, Research and Practice,
Englewood Cliffs, N.J : Prentice Hall.
11 Smith, B., Mac Gregor, J. 1992. What is Collaborative Learning? in A
Goodsell and Others (eds). Collaborative Learning: A Source Book for Higher
Education. University Park, National Center on Post Secondary Teaching and
Learning Assesment
74
75