PSIHOLOGIA EDUCAIEI

V.Negovan

Valeria Negovan

PSIHOLOGIA EDUCATIEI

Curs 5
Sistemul psihocomportamental 1

Sistemul psihocomportamental al elevului

in activitatea de nvare

Implicarea mecanismelor cognitive n

nvarea colar
Stimularea i energizarea activitii de
nvare n coal
Reglarea psihic a activitii de
nvare
Personalitatea

Implicarea mecanismelor cognitive n nvarea

colar

perceperea/receptarea materialului care necesit

inducerea unei stri de atenie, de activare
cerebral;
nelegerea, desprinderea relaiilor i notelor
relevante ale informaiilor;
condensarea informaiei n noiuni, legi, principii etc.;
fixarea n memorie, stocarea informaiei;
actualizarea cunotinelor sub forma reproducerii i
mai ales a operrii, a transferului, n condiii apropiate
de cele de la lecie sau ntr-un context nou;
utilizarea informaiilor.

Perceperea/receptarea materialului de nvat

n coal

Pentru facilitarea nvrii perceptive se

recomand:
exerciii speciale pentru dezvoltarea sensibilitii absolute dar
mai ales a sensibilitii difereniale a principalilor analizatori;
formarea i exersarea unor strategii de explorare a cmpului
perceptiv;
educarea i exersarea capacitii de observare n cmpul
perceptiv. n acest scop elevii trebuie nvai s-i fixeze
scopul observrii, s-i planifice paii explorrii cmpului
perceptiv, s aleag direciile eficiente de explorare a acestuia
(de la stnga la dreapta, de sus n jos, pe vertical, pe
orizontal, pe diagonal); s caute elementele relevante ale
obiectelor din cmpul perceptiv, s interpreteze adecvat
atributele obiectelor percepute.

nelegerea, condensarea informaiei n concepte,

noiuni, legi, principii
Pentru solicitarea gndirii, elevului, se recomand:
Utilizarea fondului de reprezentri i cunotine empirice ale
elevilor;
Utilizarea unui material intuitiv variat care s exprime nsuirile
eseniale ale obiectelor cu care se lucreaz n timpul leciei;
Crearea de oportuniti pentru manipularea obiectelor, pentru
contactul direct i individual cu acestea; precizarea coninutului
fiecrei noiuni i formularea verbal clar a acestuia; includerea
noiunilor noi n structura ierarhic de noiuni deja existente n
baza de date a elevului;
Aplicarea noiunilor predate la rezolvarea unor probleme
practice; facilitarea generalizrilor i abstractizrilor; formarea
operatorilor de baz ai nelegerii; inducerea de situaii
problematice (P.Popescu Neveanu, 1987, p.104)

Pentru predarea conceptelor

se recomand:
focalizarea ateniei elevilor asupra atributelor definitorii ale
exemplelor i nonexemplelor (cazurilor care intr n
categoria desemnat de conceptul respectiv i a celor care
nu intr);
prezentarea de exemple reprezentative (prototipale)
memorabile pentru respectiva clas de obiecte;
prezentarea ct mai multor exemple i nonexemple de
obiecte care intr n clasa desemnat de concept i din ct
mai variate zone ale cunoaterii senzoriale;
clasificarea unei mari varieti de perechi exemplu /
nonexemplu foarte asemntoare (diferite printr-un singur
atribut) ale obiectelor din clasa de obiecte desemnate de
concept;

Stocarea i actualizarea cunotinelor n nvarea

colar
Se recomand:
Prezentarea unui material foarte clar organizat, structurat n pri
accentuate, dup un plan evident;
Inventarierea informaiilor din noul material n legtur cu obiectivele
leciei; fixarea i informarea elevilor cu privire la scopul activitii;
Repetarea i accentuarea informaiilor importante dup anumite
repere, mnemoscheme sau mediatori (sublinieri n text, rezumate,
scheme grafice);
Solicitarea elevului s reproduc prin parafraz informaia, s
adnoteze, coloreze sau sublinieze anumite informaii n asociere cu
activiti de clasificare, ordonare, seriere);
Informarea elevilor cu privire la intervalul de timp dup care se va
face testarea corectitudinii i completitudinii corpului de informaii
stocate;
Testarea scurt dar frecvent a cunotinelor;
Obinuirea elevilor n a-i pune singuri ntrebri scurte de verificare;

Utilizarea informaiilor i transferul lor n condiii

apropiate de cele de la lecie sau ntr-un
context nou
Pentru dezvoltarea capacitii elevului de a rezolva probleme este
recomandat:
s se ntrebe elevii dac au neles problema,
s se vizualizeze problema prin diagrame sau desen;
s se ncurajeze privirea problemei din diferite unghiuri;
s se sugereze diferite posibiliti de rezolvare apoi s fie ntrebai
elevii dac pot gsi i altele;
s se cear elevilor s explice paii fcui pentru rezolvarea
problemei;
s nu se dea prea multe chei de rezolvare pentru a-i lsa pe elevi
s gndeasc dar s nu-i lase prea mult timp s caute soluiile de
rezolvare pentru a nu-i pierde interesul pentru aceasta;
s se recurg la imaginaia elevilor.

Stimularea i energizarea activitii de

nvare n coal

Principalele nevoi de care trebuie s se in seama n dinamizarea activitii de

nvare n coal sunt:
nevoia de stimulare (de a avea un mediu bogat n stimuli);
nevoia de competen i compatibilitate cu mediul (efortul depus pentru
competen a fost numit effectance un proces care se soldeaz cu sentimentul
eficacitii);
nevoia de apartenen (need to belong) similar celei denumite de
H.A.Murray (1938) nevoie de afiliere (need for affiliation - nAff) care susine
comportamente ca prietenia, cooperarea, socializarea;
nevoia de atenie;
nevoia de realizare (need for achievement- nAch) care susine comportamente
ca ambiia, competitivitatea, autoperfecionarea (self-improvement);
nevoia de autoactualizare (de a gsi mijloace din ce n ce mai adecvate de
autoexpresie, de realizare a propriului potenial, de a crete eficiena i
competena, de a fi creativ, de a dezvolta roluri din ce n ce mai satisfctoare
i mai valoroase)

Stimulente
Pentru motivaia extrinsec
Cunoaterea rezultatelor
Recompensa i pedeapsa
Cooperarea i competiia.
Pentru motivaia intrinsec :
Afirmarea propriei competene;
Trezirea curiozitii pentru activitate;
Responsabilizarea elevilor n diferite sarcini;
Solicitarea fanteziei.

Alte structuri motivaionale implicate n nvarea colar

Interesele
Nivelul de aspiraie
Expectana

Afectivitatea
Se recomand:
educarea la elevi a discernmntului i a capacitii de
autoapreciere obiectiv pentru ca ei s aib ateptri conforme cu
propriile posibiliti i cu situaiile obiective:
adoptarea n relaiile cu elevii a unor atitudini de ncredere i
valorizare pozitiv;
evitarea de ctre profesor a comportamentului imprevizibil i a
inechitilor n relaiile cu elevii;
asocierea sarcinilor de nvare cu evenimente plcute, pozitive prin
accentuarea competiiei de grup i a cooperrii nu a competiiei
individuale;
neutralizarea cauzelor generatoare de anxietate excesiv, timiditate,
disconfort afectiv;

Reglarea psihic a activitii de nvare

Atenia - fora ce alimenteaz activitatea mental aa cum fora

electric alimenteaz o main (Hamilton, Ghatala, 1994, p.99).
Tulburrile ei au fost legate de tulburrile emoiei i activitii.
Aprosexia (neatenia) i hiperprosexia (distracia) pot perturba
grav nvarea.
Voina - debuteaz prin trecerea de la tendin la dorin, i
continu cu trecerea de la dorin la aspiraie i apoi la vrere
Limbajul - instrument psihic cu mare for reglatoare a activitii
n general i a activitii de nvare n special, n strns relaie
cu comunicarea; mediator pentru toate procesele cognitive i n
special pentru cele care opereaz cu semnificaii.
Competenele i aptitudinile de comunicare - eseniale att n
transmiterea ct i n receptarea informaiilor

Curs 6
Personalitate i nvare

Personalitate i nvare

Temperamentul
Aptitudinile
Caracterul (Valorile i atitudinile)
Adaptrile caracteristice persoanei (imaginea
de sine, acceptarea de sine, stima de sine,
propria percepie, concepie i evaluare de
sine)

Personalitate i nvare

Temperament:
sanguin, flegmatic, coleric, melancolic (Hipocrate)
extravert/introvert (C.G. Jung)
ciclotim/schizotim (E. Kretschmer)

Aptitudini:

Simple/ complexe
Generale/speciale
Dispoziii primare
Talent
Geniu
Aptitudine colar

Personalitate i nvare
Caracter
Atitudini
Trasaturi
Dispozitii personale
cardinale
secundare
centrale
Inteligen
abstract
practic
verbal
social
tehnic
artistic
colar

Creativitate
expresiv
productiv
inovativ
inventiv
emergent

Sugestii pentru ncurajarea stimei de sine a

elevilor
valorizarea i acceptarea eforturilor elevului chiar dac el nu ajunge la
standardele impuse de profesor;
crearea unui climat de siguran fizic i psihic pentru fiecare elev n
parte;
clarificarea standardelor de evaluare, sprijinirea elevilor n a nva s se
autoevalueze critic, s-i aplice autosanciuni dac e cazul;
evitarea comparaiilor distructive i a competiiei care pune un elev n
situaia de inferioritate;
construirea unei conduite care s transmit elevului c este acceptat, chiar
i atunci cnd i se sancioneaz un comportament specific;
ncurajarea elevului n a-i asuma responsabilitatea propriilor reacii la
evenimente;
educarea elevilor n spiritul suportului afectiv reciproc i al ncurajrii
reciproce. (Woolfolk, 1998, p.77)

C7
Diferene individuale n nvare
paternurile individuale de cretere i
dezvoltare,
aptitudinile,
inteligena,
abilitatea mnezic,
interesele
strategiile de nvare,
stilul cognitiv, stilul de nvare i de
studiu al elevilor,(Lindgren, 1967, Ellis,
1978, Fontana, 1995, Child, 1997)

Diferene individuale n nvare

Msurarea diferenelor individuale s-a fcut prin teste

individuale de inteligen, teste de grup de
inteligen, de creativitate, teste de aptitudini,
chestionare de interese i personalitate.
Valoarea refleciei teoretice asupra diferenelor
individuale n nvare este att una descriptivexplicativ ct i una practic. Ele au contribuit la
conturarea profilului elevului care necesit atenie
special: copii excepionali, tipici i atipici; copii
talentai; copii cu retard n dezvoltare, cu dificulti
de nvare sau delincveni (Lindgren, 1967, pp.501
541)

Paternurile individuale de cretere i

dezvoltare
maturitatea fizic,
maturitatea intelectual (dezvoltarea
cognitiv),
maturitatea social (capacitatea i dorina de
a-i asuma responsabiliti i de
disponibilitatea de schimbare a intereselor
sociale),
maturitatea emoional (care presupune
desprinderea de dogmatismul sau aderarea
rigid la un singur punct de vedere, cu
desconsiderarea altor puncte de vedere).

Aptitudinile, inteligena

Dac exist sensibilitate la primele semne de manifestare a

unei aptitudini la fiecare elev din clas, se reduce foarte
mult riscul de a lsa aceast resurs imens de dezvoltare
personal i comunitar s se iroseasc
Termenul de inteligen colar, cu valoare pur
operaional, ar desemna, n perspectiva concepiei lui
J.Piaget, echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor
colare i acomodarea la acestea, la diferite niveluri de
colarizare. Inteligena colar este o form specific,
particular a inteligenei, care se difereniaz de aceasta
() mai ales prin specificitatea coninutului su, dar n
acelai timp se supune legilor generale ale dezvoltrii
mentale (Kulcsar, 1978, p.42)

Creativitatea

ncurajarea creativitii n coal

valorizarea adecvat a disponibilitii naturale a copilului de a fi
inventiv, asigurarea lui c dorina de a fi creativ i va fi apreciat.
acceptarea i ncurajarea gndirii divergente a elevilor, ncurajarea
cutrii de noi soluii (inclusiv cu ntrebri de genul: Poate
cineva s sugereze un alt mod (diferit) de a privi problema? ;
ncurajarea efortului elevilor de a folosi o cale neobinuit de
rezolvare a problemelor, chiar dac aceasta nu duce n mod
obligatoriu la succes;
ncurajarea elevilor n a avea ncredere n propria capacitate de
evaluare a situaiilor;
asigurarea elevilor nonconformiti c primesc, ca i restul clasei
privilegii i recompense;
utilizarea ct mai frecvent a brainstorming ului.

Strategiile de nvare
Strategiile nvrii nu sunt pur i simplu
strategii cognitive
Strategiile nvrii nu se identific cu strategiile
metacognitive
Strategiile nvrii nu se identific cu strategiile
de adaptare
Strategiile nvrii nu sunt nc strategii de
studiu
Strategiile nvrii se raporteaz la
personalitatea individului.

Stilul cognitiv, stilul de nvare i de

studiu
stil centrat pe semnificaie (meaning), specific elevului
predispus s se implice n sarcinile de nvare n baza
unie motivaii intrinseci (curiozitate, plcere);
stil centrat pe reproducere (reproducing), care descrie
elevul predispus s se implice n sarcinile de nvare i
s fac eforturi deosebite din team de insucces
(motivaie extrinsec);
stil centrat pe achiziii (achieving), care implic tot
motivare extrinsec dar legat de sperana n succes
(acest elev va face eforturi deosebite de a achiziiona noi
i noi cunotine n sperana satisfaciilor pe care i le
aduce succesul).

Autonomia n nvare
Modelul nvrii autonome descrie elevul care i caut
informaia la bibliotec, i activeaz o serie de
deprinderi pe parcursul activitilor de studiu prin care
realizeaz achiziii () care este contient de ct tie,
ct crede c tie i de diferena dintre ct crede c tie
i ct tie n fapt.. El i nelege propria motivaie, este
contient de propriile afecte, se organizeaz. El
deliberaz asupra celor mai fine tactici i a strategiilor
globale, le selecteaz n baza prediciei cu privire la felul
n care fiecare dintre ele poate s-l susin n atingerea
scopului(Winne, 1995, p.173)

Independena n nvare
capacitatea individului de a nva
independent = atribut ctigat, construit
sub constrngerile particularitilor de
dezvoltare psihic i socio-moral ntr-un
mediu bogat n oportuniti de a face
alegeri i de a participa la luarea deciziilor
cu privire la traseul activitilor ntreprinse