Desarrollo por Edades Desde la Postura Histrico - Cultural de

L. S. Vigotsky
Brisa Lpez Vzquez1
Vernica Reyes Meza
Uno de los problemas ms frecuentes que enfrentan los profesionales dedicados a la
educacin infantil es el referente a la periodizacin del desarrollo en la ontogenia, es
decir, cuales son los criterios para sealar que los nios han pasado de una etapa a otra.
Desde distintas perspectivas varios autores dan lineamientos acerca de cuales son los
rasgos que caracterizan cada periodo de edad, sin embargo, como se analizar en este
trabajo, es necesario considerar al nio dentro del contexto social en que se
desenvuelve.
L. S. Vigotsky (1996) representante de la postura histrico-cultural seala que
las condiciones de vida y educacin del nio juegan un papel decisivo y determinan la
asimilacin de conocimientos y habilidades, adems de la formacin de las cualidades y
capacidades especficamente humanas. Este autor seala que las posturas predominantes
en su poca (psicoanlisis, constructivismo, etc.) planteaban la periodizacin de la
infancia basndose en esquemas subjetivos, considerando un criterio nico para
delimitar las edades y su actitud era investigar los indicios externos del desarrollo
infantil y no la esencia interna del proceso. Esto ltimo es el defecto ms grande ya que
l sugiere que se debe buscar el fundamento de la periodizacin en los cambios internos
del propio nio que proporcionan una base slida para la clasificacin.
Para este psiclogo sovitico el desarrollo infantil es el paso consecutivo de una
etapa a otra cualitativamente diferente, en cada etapa se reestructura la esfera
psicolgica del nio debido a que existen cambios esenciales. La esencia de dichos
cambios consiste en que el comportamiento del nio pasa de una conducta dependiente
del medio a una conducta voluntaria. En otras palabras, el comportamiento que se
regulaba externamente a travs de las indicaciones de los adultos pasa a ser controlado
internamente. Por ejemplo, puede verse que al inicio el nio no elige voluntariamente
los estmulos hacia los que dirige su atencin, es el adulto quien con su lenguaje seala
ciertos objetos y atrae hacia ellos la mirada del bebe, poco a poco el nio empieza a

Universidad Pedaggica Nacional Unidad 291, Tlaxcala.

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internalizar este lenguaje y es capaz de asignar los nombres correctos a cada objeto
adems de manifestar preferencia por alguno de ellos.
El proceso de internalizacin consiste en que al inicio todas las actividades son
compartidas entre el nio y el adulto, sin embargo, poco a poco el nio se apropia de las
habilidades que el adulto posee hasta que logra realizar cualquier tipo de tarea de forma
independiente. Este es el camino que recorre el desarrollo de los procesos cognitivos, es
decir, todos los procesos y funciones psicolgicas se desarrollan por las mismas leyes
generales que indican que el carcter voluntario, conciente y autorregulable de cada
funcin se adquiere en el contacto con los adultos a travs de la asimilacin de la
experiencia social.
Considerando que el desarrollo es un proceso que se distingue por la unidad de
lo material y lo psquico, de lo social y lo personal no puede haber ningn otro criterio
que las formaciones nuevas para distinguir los periodos concretos del desarrollo infantil.
Las formaciones nuevas o neoformaciones son el nuevo tipo de actividad que
aparece en los nios, incluyen los cambios psquicos y sociales que se producen por
primera vez en cada edad y determinan la conciencia del sujeto, su relacin con el
medio, su vida interna y externa, en fin, todo el curso de su desarrollo en el periodo
dado. Estas neoformaciones tienen un carcter transitorio, es decir, con el desarrollo del
nio llegan a ser asumidas por formaciones nuevas de la siguiente edad.
La sucesin de las etapas de la edad se determina por la alternancia de periodos
estables y crticos. Vigotsky (1996) menciona que en las edades estables el desarrollo se
debe principalmente a los cambios microscpicos de la personalidad del nio que se van
acumulando hasta un cierto lmite y se manifiestan ms tarde como una repentina
formacin cualitativamente nueva de una edad. Si se compara al nio al inicio y al
trmino de una edad estable se podrn ver claramente los cambios enormes que se han
producido en su personalidad.
Las edades estables son las siguientes: primer ao (dos meses a un ao), infancia
temprana (uno a tres aos), edad preescolar (tres a siete aos), edad escolar (ocho a doce
aos) y finalmente, pubertad (catorce a dieciocho aos).
En cuanto a las edades crticas, estas tienen rasgos totalmente diferentes ya que
en un tiempo relativamente corto producen cambios bruscos y desplazamientos
fundamentales, as como rupturas y modificaciones en la personalidad del nio.

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Por otro lado, los periodos crticos aparecen como momentos a lo largo de la
vida y son los siguientes: crisis postnatal, crisis de un ao, crisis de tres aos, crisis de
siete aos, crisis de trece aos y crisis de los diecisiete aos.
En estos periodos crticos existen tres peculiaridades, la primera de ellas es que
sus lmites entre el comienzo y final de las crisis y las edades contiguas son totalmente
indefinidos, sin embargo es claramente perceptible un momento de brusca agudizacin
de la crisis a mediados de dicho periodo de edad. La segunda peculiaridad es la marcada
disminucin del rendimiento escolar, es decir, el nio que atraviesa por un periodo
crtico pierde el inters por las clases y disminuye su capacidad general de trabajo,
incluso se presentan conflictos con las personas del entorno y vivencias dolorosas, sin
embargo estas caractersticas no aparecen en todos lo nios, pareciera que la gravedad
de la crisis depende de la influencia de condiciones externas e internas. La tercera
peculiaridad es en cierta forma de ndole negativa, es decir, el desarrollo de la
personalidad del nio se detiene temporalmente. Existe una desintegracin de todo lo
que se ha formado en la etapa anterior, esto se manifiesta en el hecho de que el nio
pierde lo conseguido antes de adquirir algo nuevo y presenta alteraciones del equilibrio
psquico, inestabilidad de la voluntad y del estado de nimo.
Los nios que viven una etapa crtica pueden experimentar una sensacin de
frustracin, esta insatisfaccin de alguna necesidad origina vivencias negativas que se
expresan en la intranquilidad; su satisfaccin en cambio, se expresa en alegra, la
elevacin del tono vital general y en el aumento de la actividad cognoscitiva y motora
(Vigotsky, 1996).
La aportacin de Vigotsky para el desarrollo por edades incluye cuatro criterios
bsicos que son: la introduccin de las edades crticas en el esquema de periodizacin,
la exclusin del periodo del desarrollo embrional del nio, la exclusin del periodo
juvenil y la inclusin de la edad de maduracin sexual entre las edades estables y no
entre las crticas. Este autor dice que de incluir el desarrollo embrional, la psicologa
tendra que incluir a la gentica y disciplinas afines que influyen en el desarrollo del ser
humano, por lo tanto esto no es posible.
La periodizacin de Vigotsky refleja claramente el desarrollo de la psique
infantil, el cual no est determinado por factores genticos no siempre coincide con las
edades sugeridas, ya que considerando que la fuente del desarrollo son las influencias
culturales, los cambios pueden aparecer antes o despus y van a presentarse con mayor
o menor gravedad dependiendo de la situacin social que viva el nio.
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Adems si se consideran las formaciones nuevas como el indicador del paso de

una etapa a otra es posible modificar radicalmente las periodizaciones tradicionales que
sugieren que en cada edad predomina un tipo particular de pensamiento y que existen
habilidades que no se lograrn hasta que el nio tenga determinada edad cronolgica.

Bibliografa.
Vigotsky, Lev. (1996). Obras completas. Tomo IV. Barcelona, Espaa.

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