Professional Documents
Culture Documents
Programa colar este parte a Curriculumului naional. Termenul de curriculum deriv din limba
latin unde, printre altele, nseamn drum ctre. Filosofia contemporan a educaiei a evideniat diferena
dintre o educaie bazat pe curriculum, adic avnd ca element central la toate etajele sale activitatea de
proiectare, i programa analitic, document care are n centrul activitii didactice ideea de programare a
traseului elevului ctre un el cunoscut i impus doar de ctre aduli.
De aceea, programa analitic era posesoarea n mod absolut i univoc a tuturor componentelor
procesului instructiv-educativ stabilit la nivel central. Profesorul i elevul erau doar simpli executani i
pacieni ai unui program de instruire menit s reproduc social o stare de fapt. Desigur, au existat numeroase
excepii de la aceast regul, datorit efortului i profesionalismului a numeroi nvtori i profesori, care
au tiut s in seama de caracteristicile psiho-pedagogice, de interesele i aptitudinile specifice ale elevilor.
Conceptual, programele colare actuale se difereniaz de programele analitice prin accentul pe care
l pun pe interiorizarea unui mod de gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul
unui obiect de studiu. Actualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al obiectivelor pe
cele dou niveluri de generalitate: obiective cadru i obiective de referin. Celelalte componente ale
programei au ca principal scop realizarea cu succes a obiectivelor de ctre elevi. n contextul nvmntului
obligatoriu, centrarea pe obiective reprezint unica modalitate care face ca sintagma centrarea pe elev s nu
rmn un slogan fr coninut.
Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar
determinat. Noile programe colare cuprind:
not de prezentare;
obiective-cadru;
obiective de referin;
exemple de activiti de nvare;
coninuturi ale nvrii;
standarde curriculare de performan.
Nota de prezentare descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz structura didactic
adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la
formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor
ani de studiu.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n formarea
de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul.
Acest mod de a concepe obiectivele menionate n program are urmtoarele avantaje: ofer o imagine
sintetic asupra domeniului de cunoatere modelat prin intermediul didacticii obiectului de nvmnt avut
n vedere; asigur evidenierea unei dezvoltri progresive n achiziia de competene de la un an de studiu la
altul; reprezint un instrument conceptual care, utilizat corect la nivelul evalurii, ofer o hart clar a
evoluiei capacitilor copilului i posibilitatea stimulrii acelor deprinderi insuficient formate i dezvoltate;
creeaz premisele pentru deplasarea accentelor n activitatea didactic de pe transmiterea de informaii pe
aspectele formative ale predrii nvrii.
Exemplele de activiti de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas. Pentru
realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel
puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de
nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor
strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse.
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale
diferitelor obiecte de studiu.
Strategii didactice
Orientare tradiional
Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia
profesorului.
ncearc sa retina i s reproduc ideile
auzite
Accepta n mod pasiv ideile transmise.
Lucreaz izolat.
Rolul
profesorului
Modul de
realizare a
nvrii
Orientare modern
Exprima puncte de vedere proprii.
Realizeaz un schimb de idei cu ceilali
Argumenteaz; pune i i pune ntrebri cu
scopul de a nelege, de a realiza sensul unor
idei.
Coopereaz n rezolvarea problemelor i a
sarcinilor de lucru.
Faciliteaz i modereaz nvarea.
Ajut elevii sa neleag i sa explice
punctele de vedere proprii.
Este partener n nvare.
nvarea are loc predominant prin formare
de competente i deprinderi practice.
nvarea se realizeaz prin cooperare.
Evaluarea
cu scopul de ierarhizare
Vizeaz msurarea i aprecierea
cunotinelor (ce tie elevul).
Pune accent pe aspectul cantitativ (ct de
mult informaie deine elevul).
Vizeaz clasificarea "static" a elevilor
De fapt, diferena dintre didactica tradiional i cea actual const n modul de concepere i de
organizare a situaiilor de nvare (riguros dirijate n primul caz i avnd autonomie de diferite grade i cel
de-al doilea). Altfel spus, o strategie este legitim sau ilegitim nu n general, ci potrivit unor circumstane
concrete. Profesorul eficace este acela care tie s selecioneze, s combine, s varieze diferitele metode,
alegnd strategii adecvate.
# Valori i atitudini
# Sugestii metodologice
Pentru Argument, se va redacta 1/2 - 1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale
comunitarii locale, formarea unor competene de transfer etc.
Obiectivele de referin vor fi formulate dup modelul celor din programa naional (al materiilor de
trunchi comun), dar nu vor fi reluri ale acestora. Dac opionalul ar repeta obiectivele de referina ale
programei colare a disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al
formrii i dezvoltrii unor capacitai ale gndirii (ar aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi,
abilitile care se formeaz prin urmrirea obiectivelor din programa naional).
Un obiectiv de referina este corect formulat dac, prin enunul sau, rspunde la ntrebarea ce poate
sa fac elevul?. Dac rspunsul la aceasta ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi
demonstrat i evaluat), atunci obiectivul este prea general definit. Pentru un opional de o ora pe sptmna
se vor defini i urmri 5-6 obiective de referin - pe care elevii urmeaz s le realizeze pn la sfritul
anului.
Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baza de operare pentru
formarea capacitailor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n lista acele informaii care vor fi
introduse, combinate i recombinate ntre ele dar i cu altele nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii
care vor fi vehiculate n cadrul opiona1ului.
Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi comun),
informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un mijloc pentru formarea
intelectual.
Activitile de nvare descriu modul n care elevul va dobndi abilitile vizate prin obiective de
referin. n urma unui demers de nvare.
Ca modaliti de evaluare, vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus
(de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). Nu vor fi incluse n programa de
opional probele ca atare.
n cazul n care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular, este
necesar s fie definite i obiective cadru din care se deduc obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu.
Altfel spus, dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de studiu, se redacteaz cte o programa
pentru fiecare an, avnd grija sa apar explicit progresia obiectivelor de la un an de studiu la altul.
Este recomandabil ca programa de opional sa conin i bibliografie.
n cursul elaborrii proiectului de programa sugerm consultarea urmtoarei liste de ntrebri
ajuttoare.
Obiectivele cadru (pentru opionale care se studiaz n mai muli ani):
se reflecta n obiective de referin?
Obiectivele de referin sunt:
msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci sunt adaptate pentru anumite
coninuturi)?
n numr corespunztor?
corelate cu tema opionalului?
adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului?
deriva din obiective cadru (daca acestea sunt formulate)?
unice (sau se repet sub diferite forme)?
altele dect n programa de trunchi comun?
Coninuturile sunt:
corelate cu obiectivele de referina?
altele dect n programa de trunchi comun?
resurs cuprinztoare pentru obiectivele de referin?
organizate articulat, sistemic?
Extindere
Opional la nivelul
disciplinei
Opional integrat la
nivelul ariei sau
opional crosscurricular
Notare n catalog
Aceeai rubric
din catalog cu
disciplina surs
Aceeai rubric
din catalog cu
disciplina surs
Rubric nou n
catalog
Rubric nou n
catalog
Conform OMEC nr. 3638/2001, n schema orar a fiecrui elev din nvmntul obligatoriu trebuie
s existe minimum o or de opional.
n cazul disciplinelor colare care nu dispun de plaj orar: - Limba i literatura romn i Limba i
literatura matern (clasele a V-a - a VIII-a), Limba modern 2 (clasele a V-a - a VIII-a), Limba latin,
Matematic (clasele a V-a - a VID-a), Fizic (clasele a VI-a - a VIII-a), Chimie (clasele a VII-a - a VIII-a),
Biologie (clasele a VI -a - a VII -a), Istoria romnilor i Geografia Romniei (clasa a VID-a), Istoria i
tradiiile minoritilor (clasele a VI-a - a VII-a) - curriculumul la decizia colii poate cuprinde numai ore de
opional. Acestea presupun elaborarea unei programe specifice i notarea n rubric nou n catalog.
*AVIZAT,
Inspector de specialitate
**Avizul colii:
Denumirea opionalului .
Tipul .
Clasa
Durata ..
Numr de ore pe sptmn
Autorul Abilitarea pentru susinerea cursului
Instituia de nvmnt ...
DA
NU
DA, cu
recomandri
DA, cu recomandri
NU
NOTE:
* Pentru obinerea avizului inspectorului de specialitate este necesar, n prim instan, avizul conducerii
i al Consiliului pentru curriculum al unitii de nvmnt.
** Pentru a fi acceptat, proiectul de program trebuie s ntruneasc DA la punctele I i II i cel puin 5
DA / DA cu recomandri la punctul III.